有效深入（精选12篇）
有效深入 篇1
阅读教学是小学语文教学的中心, 是小学语文教学的基本环节。《语文新课程标准》中也明确指出:教师应该增加学生的阅读量, 提高学生的阅读水平。那么, 如何指导学生进行阅读呢?
一、加强字词句训练, 打好阅读的基础
字词教学是阅读教学中不可缺少的一部分, 它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。在学习字词的同时也要对学生进行造句、解释、补充句子、扩写、缩写以及古诗词的训练, 为阅读打好基础。在平时的教学过程中, 教师要重视对句子、诗词进行讲解, 让学生体会句子、诗词的含义, 明白这些句子中的修辞用得如何恰如其分, 同时还要通过分析句子来分析人物的语言、神态, 从而了解人物的性格特征。
二、培养兴趣, 调动学生阅读的积极性
1. 培养课外阅读的兴趣。孔子
说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生一旦有了阅读的兴趣, 就会从内心深处对阅读产生渴望, 进而主动进行阅读。教师可以根据学生仰慕英雄、名人的心理特点, 经常有意识地给他们讲一些名人爱读书的故事, 或搜集一些关于读书的名言进行评说、欣赏, 以此激发学生读书的兴趣。
2. 开展丰富的课外活动, 给学生
提供课外阅读的机会。每隔一段时间, 就要抽出一个课时, 开展讲故事、读书交流会、展评优秀的摘录笔记、朗读比赛、展示剪贴优美词句册、手抄报、知识竞赛、查阅资料、成语接龙、背古诗古文、背名言警句等形式多样的课外活动, 进而有效地检查学生的阅读情况, 巩固阅读成果。
三、多读精读, 积累丰富的词汇
要把多读作为提高学生理解课文的主要手段, 在阅读的过程中, 要求学生全身心投入, 做到口到、眼到、心到、手到, 边读、边思、边注, 逐渐养成认真读书的习惯。对精彩的句段更要熟读成诵, 仔细品味, 从而加强阅读的效果。
语言训练的重要目的在于重视积累丰富的语言材料。就以词语积累而言, 可以通过找近义词和反义词、仿写词语等方法引导学生学习新的词语。
如, 由《春潮》中的象声词“咔嚓咔嚓”可以引出“咯吱咯吱”、“轰隆隆”、“哗啦啦”、“扑通扑通”等词语。
四、用正确的方法指导阅读
1. 引导学生抓住重点词句、段落,
仔细地阅读, 精心地体会, 从而理解文章中的思想情感。这种学习方法适用于教材中的每一篇课文。
2. 对所读的课文不是逐字逐句读下去, 而是快速地扫视全文, 大致了解内容。
3. 在阅读过程中, 根据实际需要
或自己的兴趣, 把不想读或简略的内容跳过去。教学生明确哪些作品、书籍要重点读, 读时要调动多种感官, 边读边批注。哪类作品可略读、浏览, 提醒学生不要面面俱到。阅读时对那些名言警句, 精彩的词、句子、段落可进行批注或写评语。
4. 阅读时可以随便翻翻, 粗知大
意, 也可以只抓住评论的关键性语句, 弄清主要观点, 了解主要事实或典型事例。这一部分内容常常在文章的开头或结尾, 所以重点看标题、导语或结尾, 就可大致了解, 达到阅读的目的。
总之, 阅读习惯的养成和阅读能力的提高并非一日之功, 不可能一蹴而就。只要教师持之以恒、坚持不懈、正确引导, 就一定能让阅读成为学生的内在需求, 并不断提高学生的阅读能力。
关键词：语文教学,阅读,字词训练,积极性,精读,指导
有效深入 篇2
辽宁省本溪市桓仁满族自治县东关小学 孙晓霞
“读书破万卷，下笔如有神”，这是唐代大诗人杜甫写的名句，叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”古往今来，读书与写作之间密切的关系是被众多名家认可的。然而在平时的阅读教学课上，我们发现教师普遍存在重“理解”，轻“运用”的现象。即注重词句、课文内容的理解，忽视了学习语言表达的形式，忽视了从读中学写。作为语文教师，应充分挖掘课本资源，寻找随文练笔的落点，为学生开辟广阔的写作训练空间。
下面，我就结合日常的学习和教学实践，谈谈随文练笔的几个有效落点：
一、练在情感喷发处
在很多文质兼美的文章中，情感脉动不是一成不变的，捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，久而久之就会提高学生的写作能力。
如我校教师刘艳红在全县语文阅读教学大赛中执教课文《地震中的父与子》，在引导学生读懂了父亲的语言、动作、外貌描写之后，教师顺势插播了汶川大地震中灾难来临时父母救孩子的情景，并配上催人泪下的文字叙述，深深打动了学生和在场的老师，有的人甚至潸然泪下，学生体会到了无私的父母之爱，然后老师引导学生有感而发，为苦苦救子的父亲书写内心独白，生写道：“亲爱的阿曼达，你在哪儿?如果你怕了，就想一想，我就在你身边，我向你承诺过，无论发生什么，我都会跟你在一起的。你一定要坚持住，爸爸马上就来。等着我，我亲爱的儿子。”句句含情，感人至深，整节课的教学达到高潮。
二、练在拓展延伸处
小学语文教材中的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”，给人留下了遐想和思考的余地。这时，教师要引导学生展开想像的翅膀，教给他们创新的钥匙。
如在教学《七颗钻石》一课时，孩子们对于文中那个使水罐发生神奇变化的人物特别感兴趣，在他们的想象中，只有神仙才能做到这一点，顺着学生的思维，我在课的结尾处设计了一个这样的练笔：“天上的神仙看到了这一切，他(她)会对不同的人说些什么?”
有学生这样写道：“神仙会对小姑娘说，你是爱的天使，美的化身，你纯洁无私的心灵像金子般美好。你向世人验证了一个真理――爱，可以创造奇迹;爱，可以改变一切!”孩子们“言之有物”、“有感而发”，在练笔中升华了情感。
三、练在技能迁移处
在技能迁移处运用迁移文本中的精彩表达方式，创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语言运用鲜活起来。
如人教版三年级《太阳是大家的》是一首优美的儿童诗，为了让学生走近诗歌，喜欢诗歌，我让学生仿照课文的第二节的样式做了这样的尝试：
一天中太阳做了多少好事：
她把________，她把________，
她把________，她陪着________……
这样填空式的仿写，既可以达到训练的要求，又降低了模仿的难度。在练习时，学生写出了不少多样的.“小诗”，下面是胡燕妮同学的“小诗”：
一天中太阳做了多少好事：
她把小草往绿里涂，她把蝴蝶变成了小仙子，她把白云照得笑红了脸，她陪着我茁壮地成长，把快乐洒到了我的心窝上。
这样的课堂，练笔将技能的学习运用活化了，学生在练笔的过程中，将文本的语言表达不断内化、创造。
四、练在意象还原处
汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以用词语为基点，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。
如特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，对“饱经风霜”一词的练笔是这样设计的――师：请大家想一想，那位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的脸，想好了，请用几句话写出来，我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁――”请同学们接着写。生写道：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁，脸黑瘦黑瘦的布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地凹了下去，蒙着一层灰，看上去这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。师：写得多好啊，“饱经风霜”的意思就在其中了。以上教学环节看似偶得，实则是教师的精心安排，它要求学生用自己的语言，把词语的意思表达出来，既让学生理解了“饱经风霜”的意思，又让学生作了一次人物外貌描写的练习。使理解和运用相得益彰。
五、练在课外实践中
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子”。这些课文，不仅是阅读的典范，也是写作的典范。如学完《颐和园》一课，可让学生运用课上学到的移步换景的方法写一些自己曾游览过的风景优美的地方;学完《美丽的小兴安岭》一课，让学生按照一年四季的顺序写一写感兴趣的地方。这样设计，充分发挥了课文“例子”的作用，将阅读与写作紧密结合起来。
反思，让课堂有效教学更深入 篇3
有效教学既是一种教学策略，更是一种教学理念。现代教学论认为“教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程”。那么，什么是有效教学呢？它包含哪些内容呢？
有效教学包含三层含义：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；二是有效教学必须合乎教学规律；三是有效教学要能满足学生个体的学习需求。
由此可见，有效教学理念的核心是教学中的效益问题。教学有没有效，并不是教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
(一)教学效果的反思
在教学过程中以及教学阶段完成后，教师应当不断追问自己：
——我这节课是如何展开的？我的设计怎样？怎样证明这节是否达标？
——我这节课的哪些部分是有效的（教学策略、教学材料、活动等）？
——我是否有效使用教学时间？
——我是否已经让学生喜欢我所教的这门学科？
——我是否让学生有成就感？
——我是否有效地激发了学生而使学生对所学的知识充满热情？
——我是否让学生养成了良好的学习和生活习惯？
——我的课是否让学生有积极的情感体验？
经验反思。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学方式？”要培养反思习惯，上课后认真思考一下教学中，是否真正把学生的动机激发出来，激发的过程如何；教学目标是否达成了，是全部达成还是基本达成；内容讲述是否层次分明、系统完整；语言表达是否需要进一步改进；教学手段应用是否恰当；学生反映是否热烈；等等。通过写教学反思、教学日记、教学案例等方法，批判性地审视自己的教学实践，形成自己的实践智慧。通过理性梳理自己零散的实践经验，改进自己课堂教学行为，并写出专题经验文章、教改论文。积极尝试形成自己独特的教学风格，并对其他教学风格保持开放的心理状态。
专业成长反思。教师不是单兵作战，应当发挥团队的精神，以促进自己的专业成长。因此，应时时追问：
——我是否注意到核心组的辐射作用？
——我是否注意到同组教师有效的教学方法？
——我是否经常向其他教师听课学习？
——我是否具有确定专业目标，追求专业成长的意识？
——我是否具有在学习与对比中形成自己的教学风格？
(二)教学方法的反思
课前三问。即在进行教学设计前，要考虑学生起点与状态、学科结构与特点、教师风格与特长。一问学生已有的经验知识、学生的实际需求以及不同学生之间的差异，确定一个合适的教学起点；二问学科特点和所授课的具体内容，确定一个合适的教学方法；三问教师各自的风格与特长，优化教学设计方案。
一课三备。即课前预案—合作方案—反思教案。首先是每位教师在“课前三问”的基础上，各自拿出自己的“课前预案”，然后在此基础上，通过相互讨论交流，提出各自的观点与方法，汲取其他教师的精华，修改教案，形成“合作方案”。最后，通过教师的课堂教学，结合教学实际情况认真反思，对已形成的合作方案进一步修改完善，形成了“反思教案”。一课三备是针对教与学的情况，充分发挥个人智慧与集体作用，让备课在三个不同的阶段中得以完善与升华，使教学得到最大的发挥空间，体现了集体备课的力量。
听课三环。即课前定目标、课中观细节、课后理思路。课前定目标是指课堂教学要依据课程标准和学生实际情况确定一个合理的教学目标，这里的目标不仅是知识和技能上的目标，更要有学生发展性目标，包括情感、意志、心理、思维、创新等基本能力，这是教学目标的核心。课中观细节要关注课堂教学的六大要素，讲解重难点，讲易混点、易错点、易漏点；练习要有针对性、适度性、开放性；提问重点是教学内容的关键点、疑问点、含蓄点；课堂节奏的把握，课堂教学语言的精确、精炼以及课堂教学的调控等。课后梳理思路,主要反思教学的不足之处，肯定本节课的成功之处及亮点，以及学生在学习过程中暴露出的问题和闪光点，为教师课堂提供的帮助与借鉴。
一课三思。一思“做”，即怎么教，怎么学，要认真构思，要有统筹的观点，包括知识的前后联系，重难点设计与呈现等，要选择合适的教学方法，要充分利用现有的各种教学资源；二思“说”，即能说出课堂教学设计的理念、背景，说出课堂教学实施过程中的体会、经验、不足，能有效地与自己、同伴、专家进行对话交流。三思“写”，即能有效地进行课堂反思，在会上课、会说课的基础上，理性梳理自己的教学经验，根据教学原理，写出教学日记、教学案例或经验文章。能做、能说、能写是每个教师应有的专业素养。
研课三步，即“教师个人反思—同伴研讨互助—领导专家引领”。教师个人的反思是教师走向学者型、研究型教师，远离平庸的有效方法和途径，是教师的自我对话。同伴互助是教师之间的互动与合作、分享经验、共同成长。而领导专家的指导和引领，可以为教师的成长提供先进的理念、思想方法，拓宽教师的视野。个人反思、同伴互助、专家引领三位一体的备课形式，是促进教师成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立、缺一不可。
美国著名教育家鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。由此可见，有效教学就是要做到：教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要。因此，在教学中，必须优化课堂教学策略，充分发挥有效教学时间的综合效益，尽量减少、进而排除无效和负效教学活动，这样才能使学生在课堂上发挥求知的主动性，共同创造良好的课堂教学情境，保证有效课堂教学的实施。
深入解读文本的有效途径 篇4
一、深入阅读与作品有关的原著, 了解基本史实。
入选课本的文章大多为经典之作, 大多为有定评、有定论之作, 要想吃透教材, 必须对作品有关的原著作一番全面考察。九年级语文上册《杨修之死》一文, 在教学时, 教师应指明, 曹操杀杨修不仅仅因为“鸡肋事件”、“乱我军心”, 更重要的是下文的插叙部分, 那才是文章的核心, 因为曹操早有杀戮之心;教师深入阅读《三国志》的有关内容, 明白杨修是袁绍的外甥, 曹操与袁绍是死敌;杨修又是高门望族、名门之后, 而曹操是陈琳檄文中说的“赘阉遗丑”, 从杨修的高祖太尉杨震开始, 一直与宦官相斗, 曹操杀杨修也是历史遗留下来的两个集团之间的斗争结果[1]。此外, 教师还应根据已有知识, 对历代帝王将相对人才的态度作出评判:一是出于求才若渴的真诚, 待之善始善终, 刘备便是;二是不爱才也不妒才, 本身就是庸才俗物, 刘表之流便是;三是既爱才, 又妒才, 曹操便是。这样就能较为全面深入地分析课文中的人物了。
二、深入比较不同年级中同类作品之间的异同。
比较的过程, 便是再学习的过程, 便是鉴别的过程, 也是复习的过程。七年级下册《孙权劝学》选自于《资治通鉴》, 《资治通鉴》是我国第一部编年体通史;九年级上册《陈涉世家》选自于《史记》, 《史记》是我国第一部纪传体通史;《隆中对》选自于《三国志》, 《三国志》是一部纪传体断代史书;《唐雎不辱使命》选自于《战国策》, 《战国策》是一部国别体断代史书。《资治通鉴》是司马光主持编纂的, 司马光, 字君实, 北宋政治家、史学家;《史记》是司马迁用毕生精力著成的, 司马迁, 字子长, 西汉史学家、文学家;《三国志》是陈寿编著的, 陈寿, 晋朝史学家;《战国策》是刘向根据战国史书整理编辑的, 刘向, 西汉人。只有通过比较, 才能使学生知道, 针对这些作品的表述是有区别的, 许多知识并不是“千人一面”, 而是“物各有主”, 张冠不能李戴, 关公不能战秦琼。
三、深入探究同一单元内课文之间的差别。同单元中的课文, 大多是有关联的同一类型, 但同中有异, 各有侧重。
九年级上册第三单元是小说单元, 我认为, 《故乡》侧重写人物, 《孤独之旅》侧重写环境, 《我的叔叔于勒》侧重写情节, 而《心声》则是小说中套小说, 心理描写尤为独到, 如果再读一读契诃夫的短篇小说《凡卡》, 两相比对, 会收到相得益彰的效果。在教学中, 没有必要面面俱到, 也忌讳胡子眉毛一把抓, 想在四十五分钟里面面俱到的结果只能是面面不到。
四、深入探寻与教材相类相近的参照物, 然后加以比较。
初中每一册课本都选了鲁迅的作品, 《中国现代文学史》教科书上几乎没有人能和鲁迅相提并论, 没有对手的斗士是孤独的, 我们在研究鲁迅作品时也因此缺少有效的参照物;而事实上, 鲁迅的弟弟周作人对新文化运动的贡献丝毫不亚于鲁迅, 甚至有过之而无不及, 只因为周作人在抗战中附逆而成为了民族罪人, 也失去了在文学史上应有的地位;而周氏二兄弟在当时文坛上可谓是“双峰并峙, 二水分流”, 成为文学史上的一大奇观。有学者认为讲解鲁迅的文章而不涉及周作人, 是不可思议的。我们不妨建议学生读一读周作人的一些散文, 体会周氏二兄弟的语言风格差异。有人说, 鲁迅的语言是冷的, 而冷的语言下面, 心却是热的, 这一特点在《故乡》一文中最为明显;周作人的语言是热的, 看着是慵懒的、随意的, 而热的语言下面, 心却是冷的。周氏二兄弟早年有相同的生活阅历、文化背景, 他们早期的学习、工作、交游几乎是同步进行的, 周作人后来的回忆性作品, 是研究鲁迅的最好佐证。[2]
我们只有通过深入细致的阅读、探究、比较, 才能最大限度地占有与教材有关的信息, 占有教学主动权, 进而更好地提高学生的素养, 增强语文课堂教学效果。
参考文献
[1]金性尧.三国谈心录.中国人民大学出版社, 2006.8:28.
有效深入 篇5
2012-4-11 22:55:00
本报讯（记者 苏云华）10日，省政府召开第五次廉政工作会议，贯彻学习国务院廉政工作会议精神，总结2011年我省政府廉政建设和反腐败工作，部署2012年廉政工作任务。
省委副书记、省长李纪恒出席会议并讲话。他指出，去年，在省委的坚强领导下，全省各级政府紧紧围绕经济社会发展这个中心和大局、政府自身建设、提高行政效能、工程建设领域和领导干部廉洁从政等主题，推动廉政工作全面展开，政府廉政建设和反腐败工作取得新进展，为实现经济社会又好又快发展提供了强有力的保障。
李纪恒强调，为加强2012年政府廉政建设，必须做好6个方面的工作：一是推进改革创新，进一步强化监督制约。要推进行政审批制度、公共资源配置市场化、财政管理制度、行政经费使用管理改革，加强行政机关和国有企业事业单位财务管理；二是强化监督检查，促进各项重大决策部署的落实。要以省政府确定的20个重大建设项目、20项重点工作为抓手，加强对重大任务落实情况的监督检查，加强对“两强一堡”建设推进情况的监督检查，加强对保障和改善民生各项措施落实情况的监督检查，尤其要加强对抗旱救灾资金和物资管理使用情况的监督检查；三是认真落实政策，努力营造良好的发展环境。要保护好广大干部群众干事创业的积极性，保护好企业合法权益，保护好群众切身利益，努力为发展排阻清障；四是深化自身建设，加快构建服务型政府。要切实转变政府职能，着力提升行政效能，努力提高依法行政水平，加大行政问责力度，弘扬求真务实作风；五是突出重点环节，统筹推进反腐倡廉各项工作。要加强领导干部廉洁自律，坚决纠正损害群众利益的不正之风，加强社会领域防治腐败工作，严肃查办违纪违法案件；六是加强组织领导，确保反腐倡廉各项任务落实到位。要切实加强领导，严格落实责任，加强监督检查。
有效深入 篇6
一、组织学习，有效提高教学观念
我们组织了多种形式的教研学习，真正转变教师的教学观念，使每一位教师真正明确并牢记有效教学的“三高”：即从时空上、成果上和关系上看都是高效率，要花最少的时间取得最大的效果。教学结果能使每个孩子有较多得益，并且通过教学，师幼之间的心理、人格、思维、情感等方面产生高效应。
我们把握课程实践的核心理念，继承和超越以往主题课程的实施经验，整体确立幼儿知、情、意、行培养目标，有机渗透体、智、德、美多方面教育，灵活运用多种教学形式，充分利用各种教育资源，促使主题课程与游戏活动的有效融合、环境和课程的巧妙整合，达到稳步提高教学效率的最终目的。
二、研究课程，有效提高活动质量
我们从幼儿园实际出发，选取教学中的热点、难点及其它有利于改善和促进教学的课题加以研究，围绕课题用心设计每个活动，用心思考每个问题，用心观察幼儿在活动中的反映，关注教科研的广度，追求教科研的实效。确立幼儿的主体地位，提高幼儿活动的积极性，引导幼儿实践探索、积极交流，激活幼儿思维，提高互动机率，培养独立能力。
对照期初计划，回顾工作实践。我们确实在教科研工作中更多地研究了课程，关注了幼儿的全面发展；在教师中树立全面的幼儿发展观，强调课程实施的自主性和多元性，根据幼儿园课程的特点——目标的全面性、启蒙性，内容的生活性、浅显性，结构的整体性、渗透性，实施的活动性、经验性，从本园的特色着手，依托本土资源优势，挖掘各种教育资源，灵活把握现成引进、改编整合、自编创造等方式，拓展课程开发思路；进一步落实了《纲要》精神，关注了一日活动的组织，对组织中教师的有效行为、低效行为、无效行为，通过现场观摩、集体剖析、总结反思等方式来调整，形成新的教学策略，提高教学的效益。
三、创设环境，有效提高游戏水平
我们重视环境的创设和游戏的指导，创设了与幼儿互动的学习、活动环境，从操作探索、展现自我等方面给予幼儿机会，从而引发幼儿积极主动地学习，充分体现环境的整合性、参与性、教育性和动态性，材料的乡士性、生活性、实用性与科学性，让环境见证幼儿的学习历程。我们把研究的重心从研究教材转移到研究幼儿，用心观察每个孩子，及时做好观察笔记，从只关注孩子的学习等某一方面到观察幼儿身心的全面发展。对幼儿的游戏活动进行现场研讨，让老师深入游戏场所，进行游戏模拟指导，实实在在地解决游戏中孩子的游戏困惑，切实提高孩子的游戏水平。
四、抓好衔接，有效提高适应能力
全面统整幼儿园、小学、家长三方力量，帮助孩子顺利过关；营造良好的氛围，做好幼儿入学前的准备，为幼儿多提供一些操作性问题，激发孩子强烈的求知需要；激活思维、发展幼儿发现问题、探索问题、解决问题的能力；适当增加阅读活动，加强幼儿的听说和前阅读、前书写能力；依据生活化、游戏化与逻辑性相结合的原则，培养数学兴趣；利用参观交流等方式，让幼儿了解小学，乐意做一名小学生等。
五、创新思路，有效促使教师专业成长
一年来，我们立足幼儿园一日活动，以自主开放的形式全面实施《深入课题研究、促进有效教学》的专题研究，做好一系列的过程性研究资料的记录与积累，增强研究的实效性。我们开展了多形式的教研活动，内容有学《纲要》理论与实践的有效性、推荐好文章、听课与评课、网络资源分享、经验交流、优质园评估标准学习、一课多研，连环跟进式的磨课，促进教师真正从观念向行为转化，提高幼儿园保教水平。
每学期，我们都要在全园青年教师中开展有效教学探索活动。本学期13个教学活动来自小、中、大各个年龄段，活动内容来源于孩子的日常生活，就地取材，以小见大。活动前，老师们为孩子们准备了丰富的实验材料和操作工具；活动中，老师们给孩子提供了充分探索的机会，并循循善诱，不断引导，使每一个幼儿在一次次的实践中获得了相关经验，得到了情感体验。为鼓励教师研究的积极性，我们在认真评课、反复推敲、公正讨论又民主集中的基础上评出了二个一等奖、四个二等奖、七个三等奖，并推选杨娟老师于4月份赴武汉参加国家“十一五”课题中央科技教育幼教项目组举办的《幼儿科技教育会课活动》。本次活动，对老师来讲，教育的技能得到了更快的提高，教育经验得到了更大的提升，教育反思得到了更深地领悟，研究操作有了更明的方向。对孩子来说，探索兴趣更浓厚了，动手操作更积极了，情感体验更直接了，获得经验更实在了。当然，通过活动，我们也看到了存在的问题，有待于我们在今后的研究实践中进一步探索，也将成为我们改进和提升的动力。
深入对话,让数学学习更有效 篇7
一、积极营造对话氛围
《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》指出, 数学教学应在师生平等对话的过程中进行。因此, 在数学教学中, 教师应努力营造和谐的师生关系, 着力创设民主的对话氛围。教师为学生创设自主探索、交流讨论、表现自我的学习氛围, 启发学生积极思考, 鼓励学生大胆质疑, 让学生在轻松、和谐的氛围中, 敢于对话, 敢于交流, 敢于将自己的所思所想主动地表达出来, 敢于和同学争论、辩驳。教师要允许学生出错, 允许学生“出格”, 促进学生积极主动地与教师、文本、同学进行深层次的对话, 形成真正意义上的“学习共同体”, 这样的对话才具有更加深刻的意义。
二、努力创设对话情境
著名教育家苏霍姆林斯基说过, 如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 给不动感情的脑力劳动带来疲劳。因此, 教师要从教学内容出发, 精心设计生动的、富有挑战性的教学情境, 通过观察, 让学生自发地从内心产生对话的需要。
例如, 在教学“分数的初步认识”时, 教师创设“猴妈妈给小猴子分饼”的情境。有四组猴子家庭, 每组猴子家庭分别有两只、三只、四只和五只小猴子。四只猴妈妈都买了同样大小的一个饼平均分给各自家庭里的小猴子吃。你能说说1号家庭的小猴子可以分到多少饼?那2号家庭呢?3号和4号家庭呢?分东西是学生非常熟悉并且很感兴趣的生活情境, 学生一听到分东西马上就兴奋起来了, 而教师正是抓住此种情境提出问题, 开启了学生对话的需要。有学生说:1号家庭平均每只小猴子分到半个饼, 于是教师在黑板上写下半个;2号家庭平均每只小猴子分到小半个饼, 教师记下小半个;3号家庭平均每只小猴分到小小半个, 教师记下小小半个;4号家庭平均每只小猴分到小小小半个, 教师记下小小小半个。教师继续追问:如果10号家庭有十只小猴子, 那平均每只小猴子能分到多少饼呢?学生回答道:小小小小……半个, 说到后面学生自己也忍不住笑了起来。此时, 马上有学生提出来, 假如要平均分给50只小猴子吃饼, 那得说多少个“小”啊!其他学生也随之附和, 认为这种表示方法不好, 一是说很多“小”非常麻烦;二是每只小猴子实际上到底能分到多少个饼实在说不清楚。教师看着学生若有所思的样子, 进而提出, 能不能从数学的角度来创造一个数, 可以很清楚地表示出每只小猴子分到多少饼呢?于是, 教师引出二分之一、三分之一、四分之一和五分之一这几个分数, 并结合分饼的过程讲解每一个分数所表示的意义, 这样学生便水到渠成地认识了分数。这种情境下的对话基于学生的实际生活经验, 激发了学生的探究欲望, 调动了他们参与对话交流的积极性, 此时对话已经成为全体学生的需要。学生与教师之间的对话, 学生与学生之间的对话, 使经验与知识发生了碰撞, 产生了疑惑。教师恰如其分的引导对话, 使学生恍然大悟, 从而获得知识, 整个对话实际上是生活经验逐步转向数学知识的过程。
三、善于捕捉对话时机
在课堂上, 学生掌握新知识的时候也是他们思维最活跃的时候。此时此刻, 教师要及时捕捉这一稍纵即逝的时机, 顺着学生的思路, 因势利导, 展开有效对话, 这样课堂才会灵动起来。
课堂是一个不断推进的过程, 在教学过程中, 教师只有敏锐地捕捉对话时机, 敞开对话的大门, 让学生袒露心扉, 积极发表自己的见解, 这样的对话才是及时有效的。
四、充分挖掘对话资源
教材、生活、学生的经验, 以及课堂上的思维碰撞都可成为学生学习数学的资源, 教师的任务便是积极地开发和利用这些资源, 唤起学生的智慧和热情, 形成热烈而富有思考性的对话情境。
例如, 教师在教学“年、月、日”一课时, 设计了如下的对话。
师:怎样才能记住大月和小月呢?你有什么好方法?自己想一想, 然后在小组里讨论交流。
集体交流方法过后, 教师让学生结合图示 (图略) 自学教材。学生自学后, 教师组织学生在小组里交流学习所得, 此时教师再次提问。
师:从图上你学会了什么?学生纷纷发表见解。
生1:我知道了拳头凸出的地方表示大月, 凹下的地方表示小月。
生2:2月虽然是在凹下的地方, 但它不是小月, 而是平月。
生3:大月有1, 3, 5, 7, 8, 10, 12, 小月有4, 6, 9, 11。
……
教师让大家利用拳头练习一下书上介绍的方法, 然后再和同桌相互指一指、数一数、说一说。学生举起拳头边指边数, 教师再次提问:谁能说一个月份, 让大家说说它是大月、小月还是平月?学生兴趣盎然。
教材所呈现的“拳头判别法”, 给学习提供了手脑并用的巧妙契机。教师很好地利用了文本资源, 让学生与文本进行对话, 通过阅读与实践, 知识得以巩固。教师通过小组交流, 同桌相互指一指、数一数、说一说, 以及全班练一练的教学方式, 让多种对话形式并存, 学生的思维得以锤炼、能力得以提高, 从而使课堂散发出浓郁的生命色彩。在数学教学中, 教师要紧紧抓住这些鲜活的资源并自然地运用到教学中去, 努力搭建对话的平台, 这样才能增加教学的有效信息, 有利于知识的升华。
对话的艺术, 不但是课堂教学的艺术, 更是教学的精髓。课堂教学要实现教学相长, 就需要教师带着一颗爱心, 把学生看作是自己的学习伙伴, 努力构建、开展有效对话的情境和平台, 优化课堂对话的方式, 使有效的、深入的课堂对话成为学生创新能力生发的土壤。
摘要：对话, 既是师生关系的一种体现方式, 又是课堂教学的一种表现形式。对话的艺术不仅是课堂教学的艺术, 更是教学过程的精髓。课堂教学要发挥学生的主体作用, 培养学生的思维能力, 就必须关注学生, 营造对话氛围;创设对话情境, 激发对话需要;捕捉对话时机, 开启对话思路;挖掘对话资源, 搭建对话平台。让有效的、深入的课堂对话成为学生能力培养的催化剂。
关键词：数学课堂,深入对话,有效教学
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.
[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤, 译.北京:教育科学出版社, 1984.
[3]尹云莲.实施有效对话构建高效课堂[J].新课程 (小学) , 2013 (1) .
[4]方伟.让智慧的对话在数学课堂飞扬[J].小学教学研究, 2012 (19) .
有效深入 篇8
一、解读教材要正确合理
教材是教师教学和学生学习的主要依据, 是教学内容的主要载体。
苏霍姆林斯基在《论教育素养》中说:“教师越能够运用自如地掌握教材, 那么他的讲述就越是情感鲜明, 学生听课花在教科书上的时间就越少。”因此, 教师在备课过程中一定要全面、深刻地解读教材, 准确把握教材特点, 真正地用好、用活教材。
就以苏教版小学语文第七册《江雪》为例, “孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪”, 这么冷的天, 老翁为什么在那里钓鱼?学生有很多理解, 有的说他很穷困, 有的说他对钓鱼有兴趣, 有的说他是在排遣心中的郁闷, 有的说他比较喜欢清静……但是究竟哪种理解更接近柳宗元写这首诗的心境呢?我们可以去了解一下, 柳宗元是在什么时候、什么地方写这首诗的。我们如果适当地了解一些作者写作时的时代背景、他的身世际遇, 对于我们解读文本、理解作品肯定是有帮助的。
深刻解读教材, 还要走进去对文本逐字逐句悉心揣摩, 反复体悟, 探索文章的价值取向, 行文思路和语言特点。
在钻研文本的时候, 不能轻易地放过一个字、一个标点, 要斟酌作者为什么用这个字、这个词、这种句式, 而不用别的。又如, 窦桂梅老师执教人教版小学语文第十二册《卖火柴的小女孩》的课堂中, 引导学生为女孩的死加上自己的标点, 并说明原因。
“她死了在旧年的大年夜”
当一个学生说应该加感叹号后。老师:“她怎么就在这么个大年夜冻死了, 我们无比的感叹和气愤, 来, 读吧!”
当又一个学生说应该加句号时, 老师:“嗯, 从侧面描写了人们的冷漠无情, 生命就这样戛然而止, 来, 不带任何感情色彩的读吧, 读出这个世界的冷漠!”
……
老师:“叶君健爷爷为这句话加了一个破折号, 也许这是一份解释, 也许更是一份说明, 也许这是一份冷静的诉说。”
通过给这一句话加上自己的标点的教学活动, 学生们对女孩的悲惨遭遇有了自己独特的更深刻的理解。这一环节的设计得益于窦老师课前对文本的精心研究、深入研读, 对一些句子、词和标点从不同的角度给予了多种独到解读, 才有了现在我们看到的精彩、个性的《卖火柴的小女孩》的课例。
总之, 教材是教师实施教学的工具, 是精选出来供学生学习的材料。
广大教师必须勤于解读, 正确理解, 使自己升华成教材的主人, 成为有思想、有创新的课程实践者。这样, 才能设计出有利于学生学习的教学环节, 才能在用足教材的基础上, 用活教材, 真正实现有效、高效的教学。
二、教材处理要关注学情
奥苏贝尔曾说:“影响学生的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么, 要标明这一点并应据此进行教学。”只有对学生的知识结构和经验水平, 学习的兴趣和愿望, 学习的方法和能力等方面进行深入而又具体的了解, 才能准确地把握学生在进入课堂前的状态、需求和差异。如果教师从备课之始就不仅备教材, 而且做到心中有学生, 就能提前确定好正确的教学目标, 选择好合适的教学方法, “预设”才能全面、深入, 课堂教学才会得心应手, 课堂生成才能水到渠成。
《做一片美的叶子》是苏教版三年级上册的第四课, 文章写的是叶子为大树输送营养, 由此让学生理解:我们要学习叶子默默无闻、无私奉献的精神, 做一片美的叶子, 为祖国、社会这棵大树输送营养。这篇文章的语句是很美, 但是对三年级的学生来说比较难理解。我把由叶子的奉献联系到自身的奉献定为本课教学的重点和难点。可是, 如何让学生把叶子无私奉献、默默无闻的精神延伸到自己身上呢?我的预设是从班级入手, 我告诉学生:“我们的班级就是这棵大树, 我们都是这树上的叶子, 我们要做些什么呢?”学生说:“我们要为班级争光。”“我们要为班级出力。”……孩子们所说的都是事实, 但是联系不到具体的细节上。我便问:“具体怎么做才能为班级争光呢?”学生说:“不迟到。”“认真做操。”“把地扫干净。”……我又问:“如果这棵大树是祖国, 是整个世界呢?”思考片刻后畅所欲言。我想, 这样的逐步深入, 孩子们应该能够把自己的责任与社会、祖国联系在一起了。
实践证明, 只有在备课前了解学情学力, 教师才能实现有效预设, 进而提高课堂效率。为此, 教师必须做一个“有心人”, 用心钻研教材, 用心体察学生, 准确定位学生的学习起点, 同时将自己置身于学生之中, 弯下腰与学生一起思考。这样, 所有的学生都能站在各自的“起跳点”上, 运用自己的方式“跳一跳”, 达到既“摘到果子”又提高学习能力的目的, 进而促进每一位学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成, 使学生学得有效, 学得愉快。
三、教学内容要整合优化
教学参考用书对于阅读教学的建议一般都是分两点来讲, 一是初读感知, 二是精读感悟, 这是程序化的, 是阅读教学要遵循的规律。有的教师据此设计教案, 一段一段地读, 一段一段地问, 不知不觉又走上了逐段解析的老路。教材是教师加工和创造的资源, 教师要用动态的眼光去“破译”教材, “用教材”而不是“教教材”, 要建立新的教材观, 做到“源于教材, 而高于教材”。
例如, 著名特级教师薛法根在执教苏教版第五册《哪吒闹海》一文时, 根据教材后面“练习讲一讲哪吒闹海的故事, 看谁讲得最生动”的要求, 紧紧扣住“故事”这一特性, 将教学内容组合成了四大板块。
一是课文朗读板块, 依本讲故事。
他请四位学生读课文的四个自然段, 引导学生评价, 明白故事课文当以讲故事的口吻来朗读才妙趣横生, 并引出课文中的重点词, 让学生用“———”划出, 并用关键词进行句式训练。
二是学习概述板块, 概括性讲故事。
这一板块训练学生将文章读“薄”、读“简”, 将一篇课文按事情的起因、经过、结果, 概述成三句话, 既有方法的引领, 又有实践的指导, 让学生在方法的实践中把握文章的主要内容。
三是学习讲述板块, 展开想象讲故事。
这一板块训练学生将文章读“薄”、读“简”后再求具体形象, 把文章读“厚”、读“丰”, 将一句话能具化为三句话, 通过创设情境, 让学生在想象中思维, 在想象中表达, 非常巧妙地进行了基于文本的想象训练。
四是学习转述板块, 多种立场讲故事。
分别让学生以海龙王、李靖及哪吒这三个角色来转述这个故事, 让学生深刻体会到不同的人有不同的目的, 说出来的话就不一样。通过不同人物、不同立场的转述同一故事, 训练学生不同角度地表述, 明确神话故事“扬善惩恶”的主旨, 播下读书探索相信自己的美好种子, 培养学生的语言交际能力。
四个板块, 第一个板块是依本讲故事, 后三个板块是不同角度地创造性讲故事。这样的组块教学, 简单清晰, 步步深入, 让人尽享“白水明田外, 碧峰出山后”的清简之美。
整合教材是重新构建课本的过程, 也是优化教学的手段。
如果我们完全依赖于教材, 不对教材进行创新和整合的话, 不仅不能达到理想的教学效果, 而且会扼杀学生学习的积极性, 降低学生的学习热情, 冲淡学生的学习兴趣, 最终导致教与学的严重脱节和不协调。因此, 我们要根据学生及教学实际情况, 打破教参的套路, 灵活性、有创造性地使用教材, 通过对教材的整合和重组, 优化教学过程。
由此可见, 深入解读教材资源是有效预设的基石。
只有深刻解读教材, 充分考虑学情, 整合优化教学内容, 教学才不会信马由缰、无果而终, 才能使语文教学的三个维度的目标相机渗透, 融为整体, 取得实效。这样学生在课堂里才能思维激活、神采飞扬, 课堂也会因为有效的预设而成为学生学习语文、陶冶情操的乐园。
摘要：深入解读教材资源是有效预设的基石。只有深刻解读教材, 充分考虑学情, 整合优化教学内容, 教学才不会信马由缰、无果而终, 才能使语文教学三个维度的目标相互渗透, 融为一体, 取得实效。这样学生在课堂上才能思维激活、神采飞扬, 课堂也会因为有效的预设而成为学生学习语文、陶冶情操的乐园。
关键词：语文教学,解读教材资源,有效预设
参考文献
[1]叶澜.教育概论.人民教育出版社, 1991.
[2]崔允漷.有效教学.华东师范大学出版社, 2009.
有效深入 篇9
一、目前职业学校学生特点
目前我们的职业学校学生在入校前大多数对职业学校没有良好的认识, 没有认同感, 在进入职业学校后也没有目标与方向。原因是学生的来源:第一, 农村学生占所有学生的50%以上, 因为国家免学费的政策, 所以学生的学习成绩便无从衡量。第二, 家庭成员复杂, 造成学生心理脆弱, 对学习没有积极性。第三, 职业学校在社会上认可度不够, 就业形势不容乐观, 学生自信心缺乏。第四, 学生家长忙于生计, 疏忽对孩子的关爱, 造成孩子学习上的不主动, 生活上的随意散漫。
二、学生的兴趣点在哪里。
根据具体情况我制作了调查表, 在新学期即将对学生的情况进行调查分析。从而抓住学生的兴趣点, 在课堂上做做文章。附表:
三、如何调动学生兴趣, 利用兴趣有效教学
在课堂上, 有效教学的要素包括多个方面, 帮助学生确立能够达到的目标;激励学生完成富有挑战性的任务;密切联系学生的生活世界;从生活中寻找和解决课题;了解并沟通学生的内心世界;帮助学生发现知识的个人意义;教学方式服务于学生的学习方式 (例如做游戏、角色扮演、情景模拟……) , 不要限制学生的思考方向;强调理解而非死记结论, 理解基础上的记忆最牢固;经常提示本课程与其他课程的关联 (触类旁通文理交融) ;引导学生创设融洽和谐的学习氛围 (良性竞赛) ;教师要勇于承认自己的缺失或错误。找到这些实现有效教学的突破点, 才能有的放矢的开展每一堂课的教学。
四、有效教学的方法手段
实行有效教学, 主要是做好教学的“一、二、三、四、五、六”。
“一”:教学指导思想的“一句话”:教师教会学生学改“老师教, 学生学”为“学生学, 老师导”。学生先自己学习:通过看书、读书、注释、例题、钻研、实习、试验、思考、质疑、联想、拓展、记忆等各种手段, 其实是做好预习。后教:教师引导点拨, 师生讨论、教师评点讲解, 师生小结、补充, 师生共同分析、解决问题, 教学相长。
“二”:衡量教师的两条标准:教学受欢迎、就业有出路
什么样的老师是学生眼里的好老师: (1) 友善的态度; (2) 尊重课堂里每一个人; (3) 耐性; (4) 兴趣广泛“他懂得那么多, 跟他学习真幸福!” (5) 良好的仪表; (6) 公正 (他会给你应得到的, 不抱任何偏见。) (7) 智慧、幽默感;“他的课堂充满了欢乐, 一点不感到单调, 不知不觉中我变得聪明了。” (8) 良好的品性;“我相信他跟别人一样会发脾气, 不过我从未见过。” (9) 宽容;“他装作不知道我的愚蠢, 将来也会是这样。” (10) 有方法;“不知不觉间我能顺利地学会了, 我竟然没有觉察到这是因为他的指导。”
“三”:教师授课的三个要点——“三化”: (1) 化空为实:关心学生实际学到了什么?领悟了什么?积累了什么? (2) 化虚为形:强调形象和印象, 理论落实于实践 (精彩的片断) (3) 化平为奇:给学生予新鲜与惊奇△化深为浅:把深奥的知识和道理用最浅易的学生最能接受的方式讲出来。 (科普读物、趣味数学)
“四”:对授课教师的“四力”要求:魄力、魅力、活力、效力。
“教师才能的巨大技巧在于集中学生的注意, 并保持他的注意。”“教师如果对学生没有热情, 绝不能成为好老师。”教育家们都曾经这样说过。
“五”:一节好课的五条标准: (1) “小”教学内容开口要小, 一个问题一个问题分析清楚, 抓教学效果的落实; (2) “核”——每节课核心问题要明确, 发动学生人人“参战”, 在教师的指导下自己解决问题; (3) “密”——每节课有一定的密度包括相应的难度; (4) “活”——根据不同的教学内容和教学对象采用不同的灵活教法, 促使学生举一反三, 知识学得活; (5) “会”——教学的落脚点:学生能懂会用, 提高能力。
“六”:实施课堂教学的“六动”要素: (1) 主动——牢牢树立以学生为主体的教学观, 始终将学生置于主动学习的位置, 以学生学懂会用为最高标准; (2) 活动——课程的基石, 以活动的形式构件课程; (思维、辩论、实验、制作、游戏、表演、探究、练习、记忆、写作……)
(3) 生动——调动多种手段, 使课堂“活”起来, 让学生享受学习的快乐; (语调、手势、幽默、机智、应变、深入浅出……)
(4) 挑动——从学生角度设计教学, 能引起学生的学习兴趣, 产生认知上的失衡;
苏霍姆林斯基:“在教学中, 要形成、确立并保持学生在课堂内这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋的状态……在教学中, 教师似乎在挑动着他们的思想, 让他们向老师靠拢。这就是教师在讲解中要能够引出他们感兴趣的东西来, 从教材中激引出他们内部的诱因。”
(5) 互动——课堂是师生组成的学习共同体, 教师要引导学生, 适应学生, 与学生一起完成教学目标; (师生互动、生生互动)
(6) 感动——好的教学要能拨动学生的心弦, 让学生领悟和感悟知识和道理而长留心间。
有效深入 篇10
一、认真分析新旧教材的差异, 把握新教材实验编排的意图
从教材对比与教学实践中发现, 新老教材 (上海出版) 有以下差异:
1.实验类型与数量差异 (附下表) :
2.实验现象观察与记录的不同:例如蜡烛燃烧实验, 新教材实验步骤清晰、观察目的明确、观察内容具体、记录方法 (表格式) 得当。
3.[活动与探究]实验的差异。
a.探究的程序不同:例如碳酸氢铵分解实验;老教材编排的程序—发现问题 (化肥变少) —观察实验思考—得出结论;新教材编排的程序—发现问题 (化肥变少) —学生探讨提出假设—根据讨论得到的信息证实假设—进行实验 (观察实验现象、填写实验记录) —联想推理得出解决问题的方法。可见, 新教材如此编排意图是便于让学生掌握科学研究的基本过程。
b.实验装置 不同 :新教材实 验装置突 出绿色化 、安全化、微型化, 如粉尘实验。
c.实验步骤不同:新教材更显示步骤简易化, 如溶液的酸碱性实验:在同一块点滴板中一步进行实验, 便于观察、比较、归纳。
二、认真把握好新旧教材的变化, 着力培养学生自主实验能力
从上述实验教材的分析中我们可以看出: 九年级化学实验编排的变化, 不论是数量的增多, 还是观察与思考、活动与探究实验的差异, 其编排意图就是在实验教学中, 教师必须重视培养学生自主实验的能力。如何培养呢?
(一) 抓好开端, 激发兴趣, 培养自主实验的主观愿望。
九年级是开设化学实验的第一阶段, 许多学生都把学好化学, 成为化学发明科学家当做美好愿望。但是, 由于化学是一门以实验为基础的学科, 化学实验存在一定的危险性和危害性, 一定程度上难免会让学生产生畏惧心理, 使学生认为化学是一门高深莫测的学科, 继而产生可望而不可及的想法。教师必须灵活运用新教材的实验内容, 设置问题和悬念, 因势利导, 抓好开端, 激发兴趣, 启迪学生积极主动地学习。例如, 笔者认为激趣教学法十分巧妙, 教学效果很好。其做法是:一开始上课, 教师就设置问题的悬念:用三个有盖的玻璃杯分别装上无色的石灰水、白醋、酚酞试液三种物质, 摆放在讲台上, 让学生猜猜这里边装的是什么?学生一看, 回答:“是水。”老师故作神秘地说:“都认为是水吗? ”同学们满怀好奇, 接着老师把白醋端给学生闻一闻, 学生一闻就知道是醋, 学习热情高涨;再接着老师往无色溶液 (石灰水) 中滴加两滴另一种无色溶液 (酚酞) , 一下变红了;再次滴加数滴第三种无色溶液 (白醋) , 红色又消失了, 学生看后惊讶不已:“怎么会是这样的? ”这时已把学生的情绪推到了高潮。此时, 老师就因势利导:如果想知道这其中的奥妙, 就要学习化学, 积极参与化学实验, 学习化学就是这么有趣, 在化学实验变化中会产生千奇百怪的现象:如发光、发热、生成新的物质, 十分壮观, 偶尔也会有爆炸、燃烧, 产生有毒物质的实验, 这些都是正常现象, 无需畏惧。化学知识就是在千奇百怪的实验变化中, 通过自主实验, 经过观察、思考、比较分析学到的。同学们听后点点头, 领会了老师的用意。如此开端, 既激发了学生学习实验的兴趣, 消除了畏惧心理, 又为学习加热碳酸氢铵实验做了铺垫, 调动了学生自主实验的积极性和主动性。
(二) 抓实训练、形成技能, 培养自主实验的基本操作能力。
九年级新教材突出的特点就是实验比较多。与旧教材相比, 新教材除保留旧教材的实验数量外, 又增编了8个基础实验, 其宗旨是培养学生自主实验的基本操作能力, 这就要求教师抓实训练, 帮助学生尽快掌握实验技能。其策略是:
1.教师应扎扎实实做好演示实验。演示实验的重点是体现示范性和引导性, 教师应注意演示实验时速度不能太快, 要有利于学生模仿, 但此类实验多是由教师在讲台上完成, 可见度较差, 要让学生真正观察清楚实验现象, 演示时建议教师采取以下方法:
(1) 实物展台实况转播:将实验放到实物展台上, 对实验进行放大, 也可将实物展台的视频镜头调整成实况转播形式, 将实验过程展示在大屏幕上, 而且可以进行细部观察, 实验效果好。
(2) 实验与视频相补充:就是实验做完后, 配合多媒体将实验视频再放一遍。
(3) 与学生实验相配合:即在教师演示完成下, 让学生进行模仿实验。
2.基础实验教学要将大部分时间给学生自己进行操作、体会和训练, 实验前的教学一定要有针对性和适当性, 切忌过多和过长地讲解, 以免影响教学有效性。
3.适当地安排重复实验, 让学生经过多次训练, 掌握正确的操作要领。
4.教师可安排如趣味性实验、实验竞赛、实验考试等多种形式, 增强训练的趣味性, 优化训练效果。
(三) 抓紧创新, 改进实验, 培养自主实验的创造性思维能力。
江泽民同志说:创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。可见, 鼓励学生通过改进实验, 大胆设计和创新实验, 自制实验仪器用品是发展和培养学生创造性思维能力的有效途径。如蜡烛燃烧———焰心部分的探究实验:课本中是取一小段粗玻璃管置于火焰中, 从蜡烛火焰中引出“白焰”说明火焰中存在石蜡蒸汽, 这一实验并没有验证蜡烛的主要成分和颜色 (白色) , 也没有验证石蜡蒸汽可以燃烧;初中学生正处于求知欲旺盛的时期, 实验中他们在好奇心的驱动下会提出问题 (如什么物质可以燃烧, 五颜六色的蜡烛主要成分是什么, 是什么颜色, 燃烧后变成什么) 。教师若能充分利用废旧物品, 引导学生创新多问, 鼓励学生发表与别人不同的见解, 多问几个为什么, 通过自己设计的实验验证各种颜色的蜡烛的主要成分是石蜡;蜡烛火焰焰心有石蜡蒸汽, 石蜡蒸汽可以燃烧, 则此实验的说服力倍增。为了达到这一目的, 实验前, 教师提前布置学生收集废旧物品:注射器、白色玻璃小药瓶 (装注射药品的) 烧剩的不同颜色的蜡烛、T型管等。当完成用玻璃管引出“白烟”说明火焰中存在的石蜡蒸汽实验后, 教师立刻随机引导:除上述实验方法“引出白焰”说出火焰中存在石蜡蒸汽外, 你能否利用自己收集的用品和仪器 (小药瓶、T型管、注射器等) 想出别的办法验证在实验中提出的问题 (什么物质能燃烧, 蜡烛的主要成分是什么, 什么颜色, 等等) 吗?此时学生思维活跃, 都积极开动脑筋, 大胆动手, 结果学生设计的实验方案很好:方法一:点燃蜡烛将T型管插入焰心部分, 下端管口伸入小药瓶中, 小药瓶中加入少量水, 且T型管下端距离小药瓶中液面0.5cm, 在T型管中可以明显看到白焰, 到T型管另一端白焰很少或已凝固, 可以将T型管迅速移走, 在移走的同时, 可以看到在插入焰心的T型管一端产生明亮的火焰, 在小药瓶的水面上有一层白色的蜡膜, 证明石蜡是白色的, 石蜡蒸汽可以燃烧。方法二:点燃蜡烛, 用注射器将蜡烛火焰焰心中的石蒸蒸汽慢慢吸入, 可以明显看到注射器中有白焰, 立刻又将白焰推出对准蜡烛火焰点燃, 可以明显看到白焰燃烧的火焰, 并且吸入白焰冷却后, 可以在注射器中看到有白色石蜡固体, 或将注射器中的白焰对准小药瓶中的冷水推出, 便可以在水面上看到白色的石蜡膜, 证明石蜡是白色的, 石蜡蒸汽可以燃烧。如此创新设计的实验, 装置简便、微型、环保、安全、便于操作, 适合学生分组探究及进行家庭小实验。同时, 学生经过收集、设计、实验等一系列独立思考活动, 提高创造性思维能力, 思维能力得到有效发展。
有效深入 篇11
笔者曾经听过某老师执教的一节《我们的小缆车》一课，该教师从导入、实验指导、学生探究等环节都非常精彩，学生也学得津津有味，但是在探究活动后的研讨交流环节却出现了这样的情况：当每一组把实验数据汇报以后，教师把所有数据汇总在一张表格中，然后让学生观察数据，并说说发现了什么？虽然每一组的数据有差异，但是学生一看数据后还是能轻易的发现规律，一学生举手回答说，拉力越大小车运动的越快。教师把这句话板书在黑板上后让学生再读一遍，就到下一个拓展延伸环节了，整个研讨交流环节时间不到两分钟。
上述这种现象在日常的课堂教学中经常见到，甚至在很多公开课、示范课中也能看到这样的现象。为什么会产生这种现象？笔者认为主要有以下几个原因：首先是教师思想不够重视，没把研讨交流当做一回事；其次是教师缺乏有效的组织、调控手段，从而导致研讨交流时学生无话可说或者不知道怎么说，甚至于有些老师害怕研讨交流，怕放开去后收不回来；最后是学生没有良好的倾听习惯，许多学生在其他人汇报交流时 根据上述这些原因，笔者认为可以从以下个几方面着手，扎扎实实地开展研讨交流活动，提高研讨交流的有效性，使科学探究活动更完美。
一、让教师重视研讨交流
以刚才《我们的小缆车》一课为例，在课后我问那位老师，为什么没有深入开展研讨交流活动？该教师认为，学生已经把实验结果说出来了，没必要再开展研讨交流活动了，不开展也无所谓。从对话中可以看出，该教师根本就没把研讨交流当做一回事，认为研讨交流可有可无。特级教师章鼎儿老师曾经说过，我们教师要把研讨交流当作一回事，如果没把研讨交流当做一回事，实际上就是没把探究活动当作一回事，教师都不重视，导致学生也没把研讨交流当做一回事。科学探究活动是全班的协作活动，小组之间的研讨交流是十分重要的，它是探究活动后的信息处理加工过程，是科学探究活动的重要组成部分，可以这么说，研讨交流之前的探究实践活动就是为研讨交流做准备的，因此，作为教师必须高度重视研讨交流。
二、让学生有时间研讨交流
教师在教学设计的时候应该合理安排每个教学环节的时间，尤其是要给作为探究活动后重头戏的研讨交流留出足够的时间，确保学生有时间进行研讨交流。许多教师往往以为科学课应该让学生多动手进行探究，导致探究活动时间很长，而研讨交流的时间却很短。许多老师认为一节课总共就40分钟时间，既要让学生多动手，又要让学生研讨交流，哪里来的时间。其实教师只要少说空话、合理设计核心问题、有效指导探究活动，学生在探究活动环节的时间就会精简，就会有更多的时间让学生研讨交流。曾经听过两位老师同课异构执教《摆的研究》一课，第一位老师探究活动前的指导只有3分钟，探究活动时间约有20分钟，研讨交流时间只有3分钟；第二位老师探究活动前的指导时间约5分钟，指导得十分有效到位，学生在进行探究活动时间用了15分钟，研讨交流时间有7分钟。两位老师三个环节加起来的时间差不多，但是从课后的学生测试反馈来看，教学目标的达成度却是第二位老师好得多。
三、让学生有话可交流
有效的研讨交流活动并不是每个小组把自己的实验数据汇报一下就结束了，它是一个对在探究活动中所得的信息进行比对、甄别、整理、处理和加工的过程，是一个注重思维参与的过程。因此，教师在组织研讨交流时应该注重以下几个方面：首先是要学生多思考，在每个小组汇报交流之前，教师要求每个组先认真处理自己组的实验结果，思考后再进行汇报，在听取其他组的汇报后，要对照自己组的实验结果进行甄别，如有建议也要先思考，等完善自己的想法后再进行汇报交流；其次是要使用多种交流方式，在进行交流汇报时，教师不单单要求学生进行口头汇报，还可以要求学生使用表格数据、文字图画、图形图像、实物标本等形式进行交流，从而提高研讨交流的效益；最后，在研讨交流时要突出学生的主体地位，在一组学生汇报交流时，教师可以让学生上台来进行汇报，教师则悄悄的站在一旁，上面的学生汇报后，下面的学生有意见可以由上面的学生进行解答，只有当确实需要教师参与的时候，教师再参与进来。
四、让学生在研讨交流中懂得倾听
倾听是获取信息的重要途径，也是交流的基础，但是现在的孩子却不善于倾听。要提高研讨交流的有效性，培养学生良好的倾听习惯至关重要。首先，要让学生明白听什么，在研讨交流时，在每一组学生汇报之前，教师应该告诉学生你应该听什么，这样让学生有目的地去听，学生才会听的认真；其次要培养学生良好的倾听习惯，在日常教学中教育学生要认真听同学的发言，如果有不同意见要等同学说完后再发言，同时要鼓励学生大胆质疑，把不同的意见表达出来；最后要奖优罚劣，对于经常认真倾听的学生要经常给予表扬和鼓励，而对于发现的不善于倾听的学生，可以采用抽查的方式进行经常检查，如可以随时叫学生说说刚刚汇报的小组说了什么，你有什么意见？从而迫使他们学会倾听。
有效深入 篇12
我国煤矿瓦斯灾害严重, 瓦斯事故多发是制约煤炭工业安全发展和可持续发展, 影响全国安全生产状况稳定好转的主要矛盾和突出问题。党和国家高度重视煤矿安全生产, 2005年2月, 温家宝总理主持召开国务院常务会议, 决定采取七项措施, 综合治理煤矿瓦斯灾害。2008年5月, 张德江副总理深入内蒙古、山西调查研究, 召开座谈会, 强调瓦斯治理是解决煤矿安全问题的关键, 并对瓦斯治理的投入、矿井“一通三防”、瓦斯抽采利用等提出了明确要求, 有力推动了全国煤矿瓦斯治理工作。目前, 全国所有高瓦斯矿井和92.5%的低瓦斯矿已安装了监测监控系统。2007年全国瓦斯抽采量达44亿m3 (其中国有重点煤矿30.58亿m3) 。2006年、2007年, 全国煤矿瓦斯事故起数和死亡人数年均下降17%和25%。2008年上半年, 全国瓦斯事故起数和死亡人数同比分别下降43%和48.3%, 其中重大事故起数和死亡人数分别下降53.9%和56.3%, 没有发生特大事故。全国煤矿百万吨死亡率从2005年的3.08下降到2007年的1.485, 2008年1~6月又降到1.05。在三年多来的煤矿瓦斯治理攻坚战中, 各地、各单位涌现出一大批工作扎实、成效显著的先进地区和先进单位。
二、认清形势, 明确任务, 把握规律, 提升煤矿瓦斯治理工作水平
煤矿瓦斯治理工作虽然取得了成绩, 但与党中央、国务院的要求和煤矿职工的期望还有较大差距。工作进展不够平衡, 全国煤矿安全生产形势依然严峻。一是重特大瓦斯事故尚未得到有效遏制;二是“一通三防”工作不落实, 瓦斯隐患仍然相当严重;三是监测监控和现场基础管理工作薄弱;四是抽采抽放仍有较大差距。此外, 煤矿安全监管监察工作也存在着一些差距, 存在着工作不深入、不扎实、不细致等问题。
有效治理煤矿瓦斯灾害, 防范遏制重特大瓦斯事故, 是煤矿职工和广大人民群众的殷切期望, 是党中央、国务院赋予我们的一项光荣而又艰巨的任务。胡锦涛总书记在2006年3月27日中央政治局集体学习时特别强调, 要打好瓦斯治理和整顿关闭小煤矿两个攻坚战。温家宝总理在2006年、2007年和2008年的《政府工作报告》中, 都对煤矿瓦斯治理工作提出明确要求。张德江副总理在太原座谈会上要求我们, 务必继续抓好煤矿瓦斯治理, 狠抓各项措施落实, 加强通风和防瓦斯、防煤尘、防灭火管理, 巩固和扩大瓦斯治理攻坚战成果。国务院下达的《安全生产“十一五”规划》, 提出要加大煤矿瓦斯治理力度, 使重特大瓦斯事故有较大幅度的下降。
认真学习领会党中央、国务院领导同志的指示精神, 总结以往工作的经验, 我们对下一步煤矿瓦斯治理工作提出以下思路和要求:深入贯彻党的十七大精神, 以科学发展观为指导, 以有效遏制重特大瓦斯事故、大幅度降低瓦斯事故总量为目标, 继续发挥全国煤矿瓦斯防治部际协调领导小组的作用, 紧紧依靠各地党委政府, 依靠相关部门, 依靠煤矿企业, 坚持“安全第一、预防为主、综合治理”方针, 紧紧抓住通风系统、抽采抽放、监测监控、现场管理四个关键环节, 坚持标本兼治、重在治本, 着力建立“通风可靠、抽采达标、监控有效、管理到位”的煤矿瓦斯综合治理工作体系, 进一步加强领导、落实责任, 严格管理、强化监察, 把瓦斯治理攻坚战推向新的阶段。到2010年, 全国煤矿瓦斯事故死亡人数、重特大瓦斯事故起数要比2007年再下降
20%。
三、加强领导, 落实措施, 抓紧抓实煤矿瓦斯治理和安全生产工作
(一) 加强领导, 落实政府监管责任和煤矿企业主体责任。
张德江副总理指出:搞好煤矿安全生产, 加强领导、落实责任是关键。产煤地区各级政府、各有关部门一定要更加高度重视安全生产, 综合运用法律、行政、经济等手段措施, 全力推动煤矿瓦斯治理和安全生产工作。要搞好瓦斯治理规划, 明确本地区、本单位“十一五”后三年瓦斯治理的目标、任务和措施。要进一步强化地方政府和煤矿企业两个主体责任, 把煤矿瓦斯治理和安全生产, 纳入政绩业绩考核内容。要按照“国家监察、地方监管、企业负责”的要求, 完善机构、理顺关系, 切实加强煤矿安全监管监察, 切实加强煤炭行业管理和指导。
(二) 始终抓好大型煤矿、重点煤矿瓦斯治理和安全生产工作。
新中国成立以来涉难百人以上的瓦斯事故, 几乎全部发生在大型国有煤矿。国有重点煤矿的负责同志, 要提高思想认识, 时刻保持清醒的头脑。越是工作进展顺利, 越是安全生产周期延长, 越要牢牢绷紧治理瓦斯、防范重特大事故这根弦。要理清工作思路, 抓紧建立健全“通风可靠、抽采达标、监控有效、管理到位”的瓦斯综合治理体系。要加大安全费用的提取和投入力度, 加快矿井通风、抽采抽放、监测监控系统的配套完善和升级改造。要提高企业技术负责人、通风安全部门的地位, 增强技术管理、安全管理的权威性。要发挥重点煤矿应有的示范带头作用, 主动联合科研机构和大专院校, 做好科研攻关和科技成果推广应用。要率先采用安全性能可靠的新技术、新工艺、新设备和新材料, 在瓦斯治理利用方面走在全行业的前列。
(三) 巩固小煤矿整顿关闭成果, 切实加强小煤矿安全生产基础工作。
目前小煤矿仍然是煤矿安全的“重灾区”。深化对小煤矿的整顿关闭, 加强对小煤矿的监督管理, 是一项长期艰巨的任务。要提高门槛, 严格准入, 严把煤矿新建项目审批关, 坚决防止小煤矿前关后建、边关边建。要打击非法、淘汰落后, 对无证开采、证照不全、不具备安全生产条件的煤矿要坚决予以关闭, 并严防死灰复燃, 落实“十一五”后三年小煤矿关闭计划, 确保到2010年全国小煤矿数量控制在1万处之内, 产量控制在7亿t。要大力推进资源整合, 通过整合提高小煤矿的产量规模、技术装备水平和安全生产水平。要鼓励引导国有煤矿通过兼并、收购、控股、托管等形式, 对小煤矿进行改造, 通过改造提升小煤矿管理水平。
要加强对小煤矿的监管, 强化基础工作。继续坚持各种行之有效的监管方式和方法, 抓紧构建小煤矿瓦斯综合治理体系, 尤其是矿井通风系统要稳定可靠, 监测监控系统要能够正常运行;要有通风安全工作机构, 配备足够的专业技术人员;要有培训制度, 对从业人员进行安全技能培训;要有健全的安全生产规章制度, 并切实贯彻执行;要有瓦斯治理和安全生产经费保证, 按规定提取安全费用, 做到专款专用。
(四) 依靠技术进步, 落实经济政策, 推动煤矿瓦斯治理工作。
科学技术是第一生产力, 也是煤矿瓦斯治理和安全生产的支撑和依托。要抓紧建立健全安全生产技术支撑体系。充分发挥煤科总院、相关高等院校和科研机构在瓦斯治理利用方面的科技优势, 建立健全国家、地方和重点企业三级安全生产科研网络。要加快重大基础课题的科研攻关。抓紧实施列入国家科技计划的瓦斯防治科研项目, 加大科研攻关力度。组织专家对瓦斯灾害严重煤矿进行技术“会诊”, 研究开发适应各类煤矿特点的治理技术和装备。要搞好技术成果的推广应用。抓紧对瓦斯抽采利用10个示范项目进行总结推广。通过政策扶持、多方推动, 建设一批“煤矿瓦斯治理示范县”。要认真贯彻落实国办《关于加快煤层气 (煤矿瓦斯) 抽采利用的若干意见》。各产煤省都要制定实施细则, 出台地方性优惠政策。
(五) 把瓦斯治理贯穿于隐患排查治理的全过程, 务求在治理瓦斯隐患、防范重特大瓦斯事故上见实效。