深入探索论文

深入探索论文（精选11篇）

深入探索论文 篇1

作文在语文教学中的重要地位向来不言而喻, 从小学一直到高中, 各种类型的考试都遍布着作文的影子。从考试作文所占分值之高, 不难看出其在语文学习中的重要性。2000年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲 (试用修订版) 》关于写作, 即作文的教学要求中明确指出, 学生应当做到“能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般应用文”, 并且能“选择恰当的表达方式, 合理安排内容的先后和详略, 条理清楚地表达自己的意思”, 同时还包括对于“观察分析周围事物、收集积累语言材料”等方面的能力要求。除此以外, 教学大纲中就只剩对于写作质量和数量的基本要求了。

虽然教学大纲中已经给出了作文的明确教学方向, 但在实际的教学过程中还是存在着教学目标模糊的问题, 有关作文教学的方法手段仍存在欠缺。

一、目前初中作文教学中存在的显要问题

初中的语文课本, 一改小学语文的欣赏性特点, 开始突出汉语言文学的众多学术性特点, 对于语言提炼的要求有着明显的攀升。这一方面表现在要求学生有更为深刻的表达能力, 另一方面, 对于汉语言相关知识的运用也有所要求。面对这些要求, 目前的作文教学方法中诸多问题就凸现了出来。

首先, 还是一直存在的形而上的问题。由于初中语文学习内容的陡然增加, 使得作文课不能再占用太多的课上时间, 因此, 对于作文的练习放到了课下, 而课上通常只是对作文的点评。甚至有的地方将作文课与语文学习割裂开来, 简单将作文视为一种文字写作的练习而非对语言文字能力的培养和掌握。

其次, 作文学习缺乏系统性。作文课的内容仅仅由课上评析和课下练习构成, 而教师又难以对众多作文进行修改评价, 因此导致大部分的学生作文水平, 难以得到提升。

二、对于初中作文教学的若干改进建议

1. 注重语文教学整体性

作文作为对语言加深运用能力的练习之一, 应当与语文教学课程相统一。遵从教材建议的作文练习是构建语文教学整体性的重要手段。虽然必要的应试写作不能完全放弃, 但是以应试性写作为主要形式的作文练习并不可取。

2. 构建作文评价闭环

对于同一个阶段的学生而言, 其作文风格会存在一些相似之处。对这些作文进行分类, 才能有的放矢。通常教师会选择一些作文进行点评, 而糟糕的是这会让其他学生感觉和自己无关。因此形成闭环反馈十分重要, 对于一些经常出现的问题, 有必要对相应的作文进行归类点评, 才能让每个学生明白自己的不足之处。

3. 提升语言驾驭能力

福楼拜在指导莫泊桑进行写作学习的时候, 常常会要求莫泊桑对所看到的事物进行精准的语言描述。要求他描述出来的东西不能与其他的事物相混淆, 必须准确抓住事物的特点和重点进行描述。这种方法对于目前的作文教学同样适用。

激发学生深入观察描述对象, 不断提炼语言文字。即兴地描述和讨论成为这一部分的重要形式。这就好像是课堂上小规模的命题作文, 就算只有一个圆明园, 也不会只有一个词汇可以形容它。

4. 突破常规提升语言能力

“文章千古事, 得失寸心知。”作文不仅仅是对文字教育能力的体现, 更是对学生思辨能力的体现。对于这一方面, 可以突破常规, 锻炼学生的思维能力。比如可以将议论文写作的题目用于说明文的布置。

5. 名家赏析指导写作方向

平常对语文课文的学习分析, 可以进一步延伸到作文课堂上, 这种对文学作品的整体赏析和深入学习, 十分有助于学生的写作能力提升。此外, 还可以援引一些其他的材料, 包括时下的报纸以及经典文学著作, 帮助学生分析一类作品的常规套路, 也对提升作文构思有所帮助。

作文能力的提升, 事关多年的锻炼和阅读拓展。对此, 作为初中教师, 应当为作文教学设定一个总体的架构, 才能够达到预期的效果。同时, 有必要对这个体系内部的教学方法运用也作出相应的规划, 同时为每一步的规划提出阶段性目标, 帮助有效矫正学生作文能力的发展方向。

参考文献

[1]王平.浅谈初中作文教学[J].教育艺术, 2009 (2) .

[2]邢婕.优化初中作文教学策略[J].长江大学学报 (社会科学版) , 2008 (6) .

[3]龚永祥.浅谈新课改下初中作文教学[J].教育革新, 2008 (6) .

深入探索，不断实践，推进小班化 篇2

【关键词】小班化教育 教育改革 改革举措

【中图分类号】G420【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0231-01

短短几年的时间内，我们从“优化育人环境；探索新型教学模式；创设和谐、民主、平等师生氛围；创设特色校本课程”等方面进行了大胆而有益地尝试，取得了一定的阶段性研究成果。其成功举措在青岛市首家被新闻媒体报道——“小班教学势在必行”“四方小学有面会说话的墙”“小小读书郎，不背书包上学堂”《青岛日报》《青岛晚报》《齐鲁晚报》等报纸媒体竞相报道，在全省、全市引起强烈反响。目前，小班化教育教学已成为我校提高办学水平，推进素质教育的最前沿阵地。

一、探求——在实践中发展

“小班化教育”为我们所带来的，不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其背后的是需要我们深入研究的教育观念和思想以及教育方式和方法的变化，或者简单地说，我们的“小班化教育”实验正是对传统教育的挑战与变革。

变革之一：办学方向——启迪心灵、张扬个性、主动发展、超越自我

我校建于1920年，是四方区建校最早的一所学校。现有教学班23个，学生700多名，教职工62名。学校领导班子以“小班化教育”能够关注每个孩子兴趣、爱好这一优势为基础，结合今后知识经济时代对于人才创新能力以及独特见解的高要求，制定出了我校小班化教育的办学方向，即“启迪心灵、张扬个性、主动发展、超越自我”。我们要让所有的孩子与老师、家长间架起心灵的桥梁，打开心扉，形成健康的人格。我们让所有的孩子解除传统教学的某些束缚，积极发挥其独立的见解，独特的个性，在学校的乐园里自由、快乐的成长；我们让所有的老师充分关注每一个学生的知识积累，独立人格、兴趣爱好等方面存在着差异，因材施教。我们让所有的老师在尊重学生个性差异的基础上，充分体现教育的人本性和个性化特点，努力探索适合小班化教育的教育教学模式，不断提高学生的创新和实践能力。

变革之二：办学方式——精耕细作

确立了明确的办学方向后，我们从教育教学的思想观念、方式方法等各个方面入手，改变传统的“粗放经营”的教学模式，着重从校园文化、课堂教学、课程设置、课题研究等几个方面入手，打造我校的“小班化教育”特色办学方式。

1.人文化的育人环境

我校1-6年级均为小班，平均学生人数为30人。为给小班化教学实验营造良好的硬件条件，学校先后投资建造了美观、实用的学生微机室；各班教室购置了：电视机、录像机、录音机、VCD机，以及电脑等设施，实现了小班化课堂教学条件的现代化。

2.趣味化的课堂教学。

（1）讲课内容异彩纷呈

与普通课堂相比，小班化课堂的空间大了，从而使灵活多变的教学形式变为可能。我校小班教师在教学中充分运用分组教学法、游戏教学法、师生合作法、创意教学法、互动教学法，相关连接法等方法，让学生在“做中学”，在“练中悟”，从领会学习向自主发现学习过渡发展，培养创造性思维，发展学生个性。

（2）教学方式妙趣横生

针对小班学生个性发展强的特点，我校各学科教学均设计了各种妙趣横生的教学方式。语文课上，学生每答对一个题，就被奖励一个“皮卡丘”，再加上全班同学的掌声和齐声喝彩；解决不了的问题，发动所有学生参与小组讨论与讲座，每个学生都有机会向全班表达自己的结论。数学课上，老师把数学题写在“苹果树”上，贴在黑板上，然后发动全班的学生“采摘苹果”，体验收获的喜悦。

3.多元化的评价

在小班教学中，我校坚决摒弃“一张试卷定乾坤”的评价方法，实行“等级+特长+评语”及期末免考的评定方式，注重学生个体过去和现在的比较，着重于成绩和素质的增值，更注重学习过程的态度与情感评价，使评价的中心更多地指向学生的学习过程。

（1）评价形式具体化、趣味化。在形成性评价过程中，我们强调情感渗透下的“无言评价”，如给学生一张笑脸、一个爱抚的动作、一个热情的拥抱、竖起“大拇指”给学生以肯定的手势等等。在终结性评价中我们将学科专项考查与各种生动有趣的活动相结合，全面提高综合素质。

（2）评价方式多元化。我校对语文、数学、艺术学科从多方位、多渠道进行评价，评价的形式有“老师评”“家长评”“自己评”“小组互评”等，各学科均建立了“评价卡”，评价的内容也将采用动态评价。由此可以帮助学生全方位、多角度的认识自己，促进学生的发展，使评价更具有实际意义。

4.规范化的课题研究

“小班化教育实验”是一项极具研究价值的系统性科研课题。学校早年就开始着手将青岛市“十五”规划课题——“优化学生心理素质，促进学生主动发展”与小班化教育课题紧密相融，将心理健康教育特色贯穿于小班的教学改革中，在“优化育人环境，探索新型教学模式，创设和谐、民主、平等的师生关系”方面作了积极而又有益的大胆尝试。

（1）小小展示台，树立自信心。学校为培养学生健康成功的学习心理，在教室外面设立了“会说话的墙”，学生在上面可写、可画，随意表达自己的情感；我们还在教室的墙壁上贴满了各种学生作品，每个学生都有一块展示自己才能的“天地”， “小星星排行榜”、“比比谁最棒”、“课外阅读展示台”等等，种种有趣的激励方式促使学生们你追我赶，竞争向上，激励学生在竞争中发展个性，在合作中创优。

（2）“师生对话本”，构架心灵之桥。学校特别重视引导广大教师将心理健康教育贯穿于学校小班化教育教学的全过程，发挥课堂教学这一实施心理健康教育的重要渠道。现在学校的教育方式已拓展为“我眼中的自己”“来自朋友的鼓励”“任课教师的呵护”“班主任老师对我说”“家长的期盼”的“五语连心卡”。

二、成果——在发展中积淀

几年来，全体教师不断提升课改理念、课程意识；不断提高教研、科研能力；不断改变教学方式和学生的学习方式。教师们已把教学看成一个师生互动、生生互动，师生共同对话与交往的过程，看成了一个人与人之间心灵沟通、思想碰撞、情感交流的过程，看成了一个探究与发现的过程。

三、思索——在思索中前行

回顾几年来的小班化教育实验，我们在思索，我们有困惑，更多的是我们对未来的期待。

在几年的实验中，我们感到要想切实提高小班化教育的实效，我们还必须在教学原则、教学策略、课程设置上继续探索；要想切实培养学生的创新精神和实践能力，我们必须着手打造一支优秀的“小班化”教师队伍；要想使我们的实验能够沿着正确的方向进行，我们还必须走出去，请进来，多组织实验人员进行异地考查，多请专家学者来校讲学，以丰富我们实践经验的不足……

“馆校合作”模式的深入探索 篇3

2014年, 教育部颁布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》, 明确提出传统文化教育要坚持课堂与实践相结合, 要注重发挥课外活动和社会实践的重要作用, 充分利用博物馆等公共文化机构, 组织学生实地考察和现场教学。北京市政府在《北京市中小学培育和践行社会主义核心价值观实施意见》中也提出“学校各学科平均应有不低于10%的课时在社会大课堂完成”, 并启动了“利用社会资源, 丰富中小学校外实践活动”项目, 支持教育部门与资源单位联合开发“学生实践学习任务单”“学生教育计划书”等适合中小学生的课程资源, 用于引导学生更加深入、有效地开展实践学习。

在教育综合改革的时代背景下, 学校对拓宽教育渠道、充分利用博物馆资源, 无疑有着越来越迫切的需求, 而校外场馆也需要充分发挥公共教育窗口的社会责任。

然而, 一直以来, 博物馆和学校的合作有限, 影响了博物馆学习的成效。学校教师在发掘博物馆学习资源时, 缺少专业知识和时间来准备学习材料, 常常把博物馆的参观活动视为学校学习的调节, 以致博物馆参观对学生的帮助并不直接。博物馆则很少吸收学校教师参与博物馆课程资源的开发, 以致教学活动缺少对学生以往学习知识、经验的联系, 以及学习之后的反馈和评估, 降低了学习的效果。

为此, 中国国家博物馆和史家小学在“社会大课堂”系列课程的基础上, 开发了《中华传统文化———博物馆综合实践课程》, 并由人民美术出版社编辑出版。这是一套是专为小学三至六年级学生开设的, 依托博物馆文化资源, 从认知自然入手, 对人类社会生存发展进行梳理总结的综合实践性课程。内容包括“说文解字”、“美食美器”、“服饰礼仪”、“音乐辞戏”4大主题, 共计32组教学内容, 分为8册学生用书和4册教学指导用书。课程通过“历史与艺术”的体验方式设计教学环节, 培养学生的艺术情趣, 感受中华传统文化的独特魅力。作为学校教育与社会教育有机融合的载体, 这套课程在博物馆教育如何发挥独特的文化资源优势和社会价值, 如何不再只是单纯地作为学校教育的辅助手段, 而是切实参与到教学活动中去, 以及如何将教学活动从“同质化”向“个性化”转变等方面, 做出了积极的探索, 表现为以下几个方面:

一、博物馆与学校合作开发课程, 确立“双师授课”的教学模式

在以往的博物馆教学活动中, 博物馆多是以自身的藏品为基础, 规划设计活动。在这种模式下, 参加博物馆教育活动的师生没有参与课程规划, 只是被动地接受与使用。由于缺乏对学校教学的深入了解以及教师对教学计划的参与, 博物馆单方面设计的活动在教学方法上往往也较为薄弱。为了更好地将博物馆教学与学校教育融合, 本套课程改变了由博物馆主导的方式, 由双方合作进行开发, 对各自的优势进行了整合, 使博物馆能够根据中小学生的成长规律和发展需求提供有针对性的服务。在课程开发过程中, 博物馆教育人员与学校教师共同依据教学大纲和教学需求, 利用博物馆丰富的藏品、展览资源以及优秀的专家团队服务于教学, 共同探讨课程内容、设计教学方案、研究教学形式并进行双师授课。在教学过程中, 双方教师通过观察法、调查法、实验法等教学方法以及学生的自主探究, 使学生对所要学习的课本知识有比较深入的理解。让学生学会如何欣赏文物, 掌握博物馆学习的方法, 认识到博物馆是进行终身教育的校外教育机构。

“双师授课”即在每一次教学过程中, 博物馆教师首先对学生进行授课引导并完成展厅内的授课任务, 教学内容以帮助学生寻找、发现、探究为主;学校教师完成体验教室内的授课任务, 教学内容以总结、归纳、体验、交流分享为主。

以三年级上册第一单元《笔纸春秋》为例, 本课介绍文房四宝中笔和纸的起源与发展。教材首先以跨页的形式出示展厅导览图和展品朝代尺, 使学生清晰地了解到本课要观察欣赏的展品在展厅中的位置及其在历史上出现的顺序。然后, 博物馆教师简要介绍什么是文房四宝, 并提出问题:“毛笔是怎样发明的呢?纸又是如何发展的呢?”以此激发学生进入展厅寻找答案的兴趣, 指引学生注意学习内容中的重点和难点。在探究学习环节, 博物馆教师带领学生观察涡纹四系彩陶罐、战国楚笔、旱滩坡纸、施胶纸等文物, 通过观察、记录、分析等活动, 帮助学生认知与感悟。参观结束后, 学校教师带领学生在体验教室授课, 在实践体验、拓展思考和探究收获等环节, 通过“哪一种纸最适合用毛笔书写?”“你还知道哪些具有特殊功能的纸?”等实践和探究活动, 围绕教学目标和教学重点, 促使学生积极思考, 帮助学生在参观博物馆文物的基础上联系生活, 吸收参观过程中学到的知识, 进而梳理规则。以上两段教学内容相互呼应, 互为基础, 相得益彰。在这种新的模式下, 由于学校教师全面参与到博物馆教学的课程设计和实地授课中, 保证了教学内容与学校教育的充分结合。学生面对的不再是课本上的图片, 而是博物馆中真实的藏品, 同时, 他们在博物馆的活动也不是简单地参观实物, 而是在了解课程学习内容的基础上, 根据博物馆教师的引导问题有目的、有针对性地进行观察和思考。

二、注重学科的交叉统筹

2014年, 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出, 要“统筹各学科, 特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。充分发挥人文学科的独特育人优势……加强学科间的相互配合, 发挥综合育人功能, 不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。”

遵照这一原则, 课程在开发过程中有意打破学科壁垒, 有意培养学生对知识的综合运用能力。在同一题材的课程内容中强调多学科知识的交叉运用, 跨越了美术、语文、科学等多个学科, 例如:结合小学开设的书法课, 博物馆课程的“说文解字”主题就从笔墨纸砚等书写工具入手, 讲解其来源并延伸至其他文房用品, 以此与学生在学校中学习到的知识发生联系。随着学生学习阶段的提高, 课程深入到汉字的演变与发展, 并逐步向高年级学生渗透传统书画知识。从单独的教学单元来看, 也与不同学科建立了联系, 如“说文解字”主题中《汉字起源与发展》单元与人教版五年级上学期语文课《遨游汉字王国》、“音乐辞戏”主题中《诗词歌赋》单元与六年级上学期语文课《轻叩诗歌的大门》等, 从而使学生在国博课程各分类主题的学习中, 能够进行多学科知识的联动。

三、科学合理地设计教学体系和课程框架

学生之所以到博物馆参观, 是因为博物馆陈列了实物, 可以说博物馆与学校教育最重要的区别就在于博物馆是以馆藏的实物作为教育的媒介, 以实物来反映社会, 展示历史, 阐释世界的。面对国博深厚的文物藏品, 在设计课程时, 需要对其进行深度发掘和重新组合, 改变过去依靠内容孤立的《博物馆学习单》进行学习的状况, 使零散的课程系统化, 在内容上相互关联、相互补充, 构成学生知识体系的完整链条, 符合学生的学习规律, 彰显“个性化”的课程体系。

从课程框架一览表中可以看出, 本套课程分别以学生所熟悉的汉字、饮食、服饰、乐戏为教学主题, 兼顾德育、智育、美育三大范畴。根据学生的认知特点, 在同一教学主题中, 各个单元的知识结构是层层递进的, 前后之间有着紧密的逻辑联系。同样以“说文解字”主题为例, 三年级课程首先借助展品实物, 让学生了解不同种类的笔墨纸砚这四种传统书写用具的特点和功用, 以及发展、改进的原因和规律, 感受它们对汉字书体变迁和书法创新的重要作用。四年级课程以印刷术与造纸术的出现与发展为学习线索, 使学生认识到纸是文字的最佳承载工具, 印刷术与造纸术相结合, 对汉字和汉文化的传播以及人类文明的推进发挥了重大作用。五年级课程带领学生重温汉字的整个发展历程, 感受各种书体的实用与艺术价值。六年级课程立足于前述课程的基础上, 展现了汉字变化的多样性及艺术性, 体会中国书法与绘画的渊源与共性。四个年级的课程由学生身边最直观的书写用具逐渐深入到汉字艺术和传统书画领域, 围绕汉字这一主题, 以看藏品、寻规律、做活动为主要形式, 帮助学生了解汉字, 亲身体验汉字的艺术魅力, 从而激发他们热爱汉字、热爱中华传统文化的情感。

博物馆作为社会文化服务机构, 对于弘扬民族优秀文化遗产、传播传统文化、增强民族凝聚力有着特殊的意义。中国国家博物馆与史家小学在馆校合作开发课程中的深入探索, 凭借其系统化的教学内容、行之有效的教学方式, 使博物馆的社会教育功能得到有效发挥, 进一步完善了国民素质教育体系。在本课程的成果推介会上, 教育部政策法规司司长孙霄兵, 国家文物局副局长宋新潮, 北京市委常委、教工委书记苟仲文等领导评价这套课程时指出:开发博物馆课程是素质教育最好的体现, 国博与史家小学的合作是素质教育的重大创新, 堪称馆校资源融合的典范, 这一课程也是社会单位和学校共同推动社会资源向教育资源转化的成功实践, 为今后博物馆和学校合作建立了一个可借鉴的模式。

摘要：“馆校合作”是指博物馆和学校之间的教育合作关系。从博物馆开始发展其社会公共教育职能之初, 青少年学生就是博物馆最关注的群体, 对青少年的教育也是促进博物馆发挥社会教育功能的重要途径。同时, 博物馆也是青少年了解历史、感受传统文化最直观、立体的教科书。博物馆作为社会文化服务机构, 对于弘扬民族优秀文化遗产、传播传统文化、增强民族凝聚力有着特殊的意义。中国国家博物馆与史家小学在馆校合作开发课程中的深入探索, 凭借其系统化的教学内容、行之有效的教学方式, 使博物馆的社会教育功能得到有效发挥, 进一步完善了国民素质教育体系。

深入探索论文 篇4

激励，在心理学中是指激发人的工作动机和行为的心理过程。采取科学的激励机制，能有效地发挥人的主观能动性，使个体受到某种内部或外部刺激的影响，产生和维持一种兴奋姿态，从而有效地完成工作目标。教育实践证明，在学校管理中，建立和完善有效的激励机制，正是挖掘教师潜能，充分调动教师工作积极性的有效途径和方法。结合我校管理工作的实际，我个人认为，以下几种激励机制的建立和完善，有利于更好地调动教师的工作积极性。

一、人本管理激励

曾在苏联帕夫雷什中学任校长的苏霍姆林斯基深有感触地指出：“如果没有全体教师从精神上对我的校长工作的支持，那我在学校里连一天都呆不住。”可见，老师作为学校教育工作的主导和学校管理的主体，对学校工作的方向、业绩起到了怎样的决定性作用。脱离了教师的支持或教师的积极性调动不起来的学校，其工作的结果是不堪设想的。所以，校长首先要从管理思想上牢固树立以教师为本的意识，在管理过程中，充分相信老师，依靠老师，走好群众路线。关心老师，自学为老师排忧解难，满足教师的正当需要，将尊重老师落实到实际工作的方式方法中，从根本上激发教师的工作积极性。记得十年前，我校坐落在一个偏僻的高山脚下，条件十分艰苦，老师住的破旧房，吃的是村中老妇提来卖给学生吃的蔬菜、干菜之类，行的是自行车或一辆破三马车，玩的只有乒乓球。但领导能与老师打成一片，同甘共苦，身先士卒，关心老师，想方设法为老师排忧解难，领导与老师、老师与老师之间真诚团结，营造一种团结、轻松、和谐的工作氛围，在这种氛围中，教师唯恐自己的工作效果不理想而对不起校长。教师都是以这样心态对待工作，何愁工作积极性的发挥？所以，连续几年学校教育教学都取得了骄人的成绩，多次被评为全县教育先进单位。

二、优劳优酬激励

人活在世上，首先是物质上的需求，物质是基础，吃饱肚子、穿暖身子、住上房子，教育培养好儿女，可以说是人生的重要内容，同时也是激励人们努力工作的一个很现实的因素。作为一名事业单位的教师，一天到晚困在学校，生活来源只能靠工资和福利，所以，在学校管理中，物质激励也是促进教师为了能过上相对舒适生活而努力工作的重要手段。更何况当今物价高涨，微薄的工资仅能维持中下游水平的生活，工新阶层早已成特类，君不见商场的广告牌不是将价廉的东西，美其名曰“适合工薪阶层购买”吗？在这样的经济背景下，学校如果能在力所能及的前提下，给予教师一定的物质上的需求，比如教学质量奖、出勤奖、课时津贴等，对于提高教师的工作积极性能起到明显的作用。当然，学校的财力是有限的，而人的欲望是无限的。物质刺激只有与工作的绩效挂钩，采取多劳多得、优劳优酬的分配原则，才能真正起到调动符号极性的作用。因为多劳多得，优劳优酬是对教师工作业绩的充分肯定也就是对教师的投入、付出、工作价值以及教师个人价值的认同，它能让教师体味成就感、自豪感以及积极工作的快意，从而更加努力工作，争先创优。所以说，学校应建立公平合理的奖励制度、分配制度，用制度管人、靠制度促人、抓制度见成效。诸如①实行工作量津贴制度：按各人的工作量发放工作量津贴，打破“大锅饭”式的平均主义，多干少干就是不一样；②实行考勤奖励制度，奖勤罚懒；③实行教学业绩奖励制度，优劳与庸劳拉开距离；④增强“名师意识”，让名师名利双收。另外，还可以采取改善教师的生活、工作条件或为其提供参观学习的费用等方法来奖励多劳、优劳者。近几年来，我校采取了以上一系列措施和办法，极大地提高了教师的工作积极性。

三、荣誉精神激励

教师职业的特点决定了教师更注重于精神上的满足和追求，所以在学校管理中，科学地建立更为完善的荣誉精神激励机制，对提高教师的工作积极性具有举足轻重的作用。具体做法是：（1）加强思想品德引领，培养教师的事业心、责任感和奉献精神。从而使他们乐于工作。比如，在学校范围内，实施各种有效的精神奖励，诸如：评选先进，获得荣誉，提职晋级，作先进事选报告，参加表彰会等等，并把荣誉和机会的获得与教师的工作业绩挂钩，增进教师的自信心、荣誉感和自豪感，从而激发出内在的自觉干好工作的积极性。

（2）重视教师文化建设，提供教师相互交流的平台，建立教师活动室，给教师提供新阅读、交流、休闲的空间，利用节假日组织教师集体性的文化活动，如元旦 艺活动，国庆歌舞台晚会，教职工篮球比赛等，拉近教师之间的心灵距离，增强学校的凝聚力。

（3）创造机会委以“重”任，让教师更多的参与学校管理，以此激发他们的主人翁意识，更好地满足教师对责任感、成就感、自豪感的需要，让他们真切地体会到工作的快乐，从而将工作压力转化为一种自觉奋进的动力，则努力搞好工作的积极性，就将成为一种持续的心理状态，这种状态又将通过他们工作的业绩得到充分展现。

四、公平竞争激励

对物质的追求，实属人之常情，而教师天生就不是拜金者，自古就有“家有三斗粮，不当孩子王”的教训，“教师”二字的前面常会加上一个“穷”字，可见教师在物质上是比较容易满足的，但他们的心是火热的，顾面子、要面子，不甘落后这在教师的辞典里是那样根深蒂固，至老不衰。因此，在学校管理中，建立公平竞争激励机制，对调动教师的积极性，将收到意想不到的效果，具体做法有（1）营造竞争平台，科学地选择竞争对象，实现公平竞争；如不同学校同年级同学科比较，同一个学校实行同年级平行班同科评比；（2）制定目标管理和量化考核细节，做到量化细则涉及岗位工作各个主要方面，量化评分标准突出几项硬性指标，尽量减少人为成分，对老师的工作进行全方位的公平公正的量化检查评比；（3）将评比结果作为评判竞争输赢的重要依据，从而较为客观地将教师的工作阳光化，以此起到激励作用。

深入探索论文 篇5

一、因地制宜选切口方能扬长避短

先进的教学理念如果不能內化为可具体操作的实践目标，那么只能成为美丽的幌子。良好的科学素养绝不是空口说教就能形成的，需要有具体的实践活动作为载体，但每个学校的资源状况不同，因此开展的活动形式及内容也应有所不同，所开展的活动应因地制宜，根据当地的条件和可行性，利用区域优势，选准一个恰当的切入点来引入探究，这样方能引发学生的探究欲望，产生事半功倍的效果。

如针对我校所在地区成立开发区以后的巨大变化：原来的开发区地上建起了座座工厂，居民搬进了新建的小区。我意识到这是一个非常好的引领学生关注家乡建设和环境保护的契机，就引导和组织他们先后调查了小区居住环境情况，新建工厂的排污、排废问题，并将调查结果及建议写成报告，送到开发区指挥部，得到指挥部领导的高度赞扬。而孩子们也因为为家乡做了实事而倍受鼓舞，引以为豪。

立足校本实际，充分利用社区资源开展活动不仅可以丰富孩子们的学习经历，感受到生活中处处有科学，更能够帮助他们开阔视野，不断扩展对周围世界科学现象的体验，初步形成怀疑和探究性思维的品质，逐步领会科学的本质，增进对自然和社会的了解，树立社会责任感。

二、因势利导选课题方能收效高

《科学课程标准》明确指出：“要面向全体学生。”这意味着要为每一个孩子提供公平的学习科学的机会和有效的指导。那么除了带领科技小组的同学开展好活动外，怎样让其他孩子也参与到科学探究活动中来，推动科学教育向纵深化发展呢？我的感受是应该寻求一种适合学校实际的科普活动载体，创设一种情境和氛围，激发孩子们积极主动参与活动的热情，自觉成为学习和实践的主人。

看到兴趣小组同学玩的水火箭等受到广大同学的追捧，我报经学校同意在全校同学中开展了“想挑战吗？”系列科技实践活动。

实践活动的主要内容有：1.制作发射水火箭（侧重高年级）；2.高空投蛋（侧重中高年级）；3.纸飞机滞空赛（全员参与）

此活动历时3个月，每月初公布一个挑战题，月底以班级为单位，组成代表队展示并评比。

系列活动的开展吸引了广大少先队员踊跃参加， “高空投蛋”全校共选出了58位同学参加校级展示，18位同学获“最佳创意奖”；“纸飞机”更是至今仍受到同学们的热爱，很多同学在活动结束后，仍追着问老师，下一个挑战题是什么，很多孩子的家长也积极参与到孩子的创新活动中，一些学习成绩不好的孩子也积极参与到活动中来，在活动中开发了自己的潜能，找回了自信。

除此以外“想挑战吗？”系列科技实践活动还培养了孩子们的科学精神，学会了科学探究方法。因为活动要求学生除了有热情以外，还必须具备不怕失败勇于探索的精神方能挑战成功。比如制作发射水火箭，学生在制作过程中会遇到许多困难，而研究解决困难的过程，恰恰是锻炼发挥创造性思维和创造能力的过程。学生通过一次次的实验比较，最后才能确定影响水火箭发射高度的因素，而每一个发射高度的出现都会激发他们挑战的欲望。

三、扶放结合巧引导，方能达预期

孩子们在活动实施过程中会出现种种难以预测的情况，如果老师放任自流，那么不光会使已经开始的活动不了了之，而且会给孩子们带来不好的影响。因此要想使一项有意义的活动扎实有效地开展下去，必须加强对活动实施过程的指导和监控。当然，是适时适度的指导，而不是剥夺孩子自主权的“一、二、三”喊齐步走的指挥。活动实施过程中的指导主要是引导孩子们开展汇报交流：汇报活动过程，同时将活动过程中的情感体验说出来，提出活动过程中遇到的困难，引导学生发现新生成的主题，将活动不断拓展、深入。

比如前面提到的孩子们去调查小区居民居住环境情况的活动，刚开始孩子们调查回来后向我汇报说没法调查了，一了解才知道原来是孩子们没有根据实际情况提问题，只是机械地按照事先在学校里设计好的调查表上的问题去问：“1.你对目前的居住环境情况满意吗？......”，再加上碰巧一开始遇到的都是老年人，他们没有领会队员们的意思，因此出现调查不下去的情况。我马上召集大家讨论为什么会出现这种情况，指出队员们问问题的方式欠妥，鼓励队员用自己的话表达意思.

当然，开展课外科技实践活动除了结合学校和学生的实际，统筹规划外，还须取得领导、同事及家长的支持，成共识，形成合力，方能使活动落到实处，使活动的内涵更为深厚、丰富。在开展养蚕活动和种植凤仙花的活动中，首先可以肯定的是孩子们喜欢的，但还要学校领导的同意，比如，种植凤仙花要一块土地，需要浇水，还需要后勤老师的支持。在养蚕的过程中，还需要班主任老师的支持教育，因为孩子们在上课的过程中，时不时地会思想开小差；写的观察日记还需要语文老师的批阅。

孩子们的创造潜能是巨大的，只要我们立足实际，正确引导，实实在在地追求“一英里”的深度，如美国科学教育探究—研讨法创始人兰本达教授所说：“用一双巧妙的隐蔽的手，小心地提供指导来帮助学生找到他们自己的路”，那么他们一定会让我们感到喜出望外。

良好的科技教育关系着一代代劳动者的素质，关系着我们国家和民族的兴衰荣辱，我们任重而道远。

深入探索论文 篇6

一、十堰市预算绩效管理改革实践及取得成效

2009年以来, 根据湖北省财政厅要求, 在十堰市财政局主要领导的高度关注和重视下, 我市积极开展财政支出绩效评价试点工作, 有力地推进了预算绩效管理改革。市财政部门成立机构, 充实人员, 大胆创新, 勇于探索, 分类实施, 稳步推进, 开创了我市财政预算绩效管理良好局面, 取得了较大成效。

(1) 提高了财政部门对绩效评价工作的认识和支持力度。首先, 绩效评价试点工作得到局领导的高度重视, 局长吴先锋同志将绩效评价工作作为我市财政改革的一项重大任务, 在人员、经费上予以全力支持;其次, 绩效评价工作获得财政业务部门的共识, 财政绩效评价部门通过组织学习讨论, 加强与财政业务科室的沟通协调, 得到各业务科室的理解和支持, 使绩效评价工作得以顺利开展。

(2) 绩效评价范围逐步扩大。三年来, 我们共组织绩效评价工作组对10项专项资金实施了绩效评价, 资金规模达1.8亿元。范围扩大到社会保障、教育、科技、廉租房建设、水利、农业、旅游、基本建设等方面, 相继建立了就业专项资金、扶贫开发资金、科技专项资金、教育附加、旅游发展专项、廉租住房保障专项等项目资金的绩效评价指标体系。

(3) 初步建立绩效评价模式。经过三年多的绩效评价试点工作, 我们积累了一些经验, 逐步掌握了开展绩效评价的基本规律, 在实践中不断完善, 初步建立了符合我市实际的绩效评价模式。形成规范的工作流程, 统一的格式文本, 以及三级管理的绩效评价模式, 即“部门 (单位) 自评, 专家现场考评, 财政综合评价”模式, 形成完整的评价模式。

(4) 建立绩效评价信息库。建立了就业、教育、科技、扶贫、旅游、廉租保障、水库、外贸等10多项专项资金评价指标;设计了就业专项资金、教育专项资金、廉租住房保障资金等专项资金使用的社会问卷调查;建立绩效评价专家库, 已从社会各领域挑选近20名专业人才作为专家库成员;完成绩效评价报告20多个, 建立评价结果反馈和公示制度。

(5) 绩效评价结果初步运用。一是通过绩效评价和分析, 针对专项资金使用过程存在的问题, 提出评价建议, 并督促资金使用部门进行整改, 促进部门发挥资金的最大效益。如2008年就业专项资金绩效评价过程中, 我们发现, 当年用于劳动力市场建设资金达784万元, 特定政策补助支出 (拨付给企业) 522.2万元, 这两项支出占了总支出的近37%;而与就业人员密切联系的免费职业介绍支出仅占4%。另外, 小额担保基金达1000万元, 但当年发放贷款仅113笔270万元。我们在反馈意见中提出要调整出去结构, 支出重点向享受对象的直接利益挂钩的建议。在2009、2010年资金使用过程中, 劳动部门进行了及时调整, 免费职业介绍支出占到总支出的11%以上, 有效地提高了就业专项资金的使用效率。二是试点绩效评价与部门预算相结合。在2011年项目预算编制过程中, 专门设置项目绩效栏目, 由财政绩效评价部门提供专项资金的绩效评价结论及建议。下年度的项目资金预算, 将根据上年度专项资金的评价结论安排、调整或减少。

二、推行预算绩效管理的难点分析

1. 思想认识层面

(1) 预算部门 (单位) 绩效理念淡薄。由于惯性思维, 预算部门 (单位) 普遍存在“重项目, 轻管理, 重投入、轻绩效”的思想, 往往只顾争取项目和分配资金, 不注重支出绩效。资金拨付到项目单位后, 部门不组织项目验收, 不进行跟踪问效, 造成资金浪费现象严重, 盲目投资、重复建设等行为屡有发生。

(2) 资金使用单位对绩效评价工作认识不到位。单位参与财政支出绩效评价的积极性不高, 也缺乏足够的认识, 把财政部门开展的绩效评价工作当作是一般的财务专项检查。领导重视不够, 组织安排不到位, 资料准备不充分, 自我评价报告不全面, 资金使用绩效分析不足, 存在敷衍应付心理。

(3) 参与绩效评价工作人员思想懈怠。被评单位工作人员对财政部门安排的绩效评价工作存在应付、推诿甚至抵触心理, 自我评价不够深入, 资料准备不足, 消极对待评价考核, 导致绩效评价效果不理想。从这几年的绩效评价工作实际来看, 尽管财政与被评单位事先进行多次沟通, 但由于被评部门具体实施人员的认识不到位, 造成对绩效评价指标理解不够透彻, 资料准备不足, 直接影响到评价工作的效果, 不能反应专项资金真正使用绩效, 使绩效评价结果出现偏差。

2. 技术层面

(1) 建立一套科学的绩效评价指标体系还有难度。绩效评价指标是财政支出绩效评价的核心, 由于财政支出范围广泛, 具有不同层次、不同领域、不同支出性质评价的复杂性。如何采取一种比较准确的办法, 来对财政支出绩效进行衡量, 是财政支出绩效评价中的核心问题和主要难点。尽管我们根据外地经验和省内兄弟县市做法, 相应制订出一些评价指标, 但由于地域差异, 环境不同、以及具体支出项目的实践评价侧重点等, 建立适应我市实际情况, 科学、全面地体现我市财政支出“质”性和“量”性有机融合的指标体系绝非易事。

(2) 绩效评价标准难以恒量。一是指标的结构及分类难以确定。如果对指标进行科学合理的分类, 全面反映资金绩效, 是设计绩效评价指标体系的重点和难点;二是各层级的指标分值或权重难以恒量, 需要专业的数学技术作为支撑;三是明细指标的评价标准也不太好把握, 如何才能让一条指标更加科学、准确地反映资金的某一项绩效, 在实际中很难操作。

(3) 实施绩效评价需要专业技术型人才。绩效评价工作涉及面广, 具有较强的技术性, 需要相关工作人员既熟悉财政支出方面法规, 有较强的综合分析判断能力, 又要非常全面地掌握宏观经济决策、经济管理以及与财政支出相关行业等方面的专业知识。如绩效评价指标、调查问卷的设计, 都需要用相关的专业技术人才来完成;另外, 评价资料及数据、绩效分析及报告撰写, 都需要专业性较强的专业咨询机构和高层次人才。从地市级层面上看, 由于地缘和资源限制, 不管是专家、工作人员还是中介机构, 整体素质相对较弱。因此, 需要加大培训和学习力度, 增强财政绩效评价部门自身能力, 强化部门参与绩效评价人员的意识;同时, 培育绩效评价中介机构, 引进高层次人才充实专家库, 不断提高绩效评价队伍的整体素质和水平。

3. 制度层面

(1) 法律制度不够健全。目前法律依据主要是财政下发的《财政支出绩效评价管理暂行办法》 (财预字[2011]285号) , 而绩效评价工作涉及到各部门和资金使用单位, 其责任主体是财政部门和预算单位, 需要各预算 (部门) 单位的大力配合, 因此应该建立以政府为主导的绩效评价法律体系, 来协调方方面面的工作。此外, 一些辅助性措施也未到位, 不便于具体实施或操作, 如评价结果的运用, 绩效预算机制、绩效奖励与处罚等。

(2) 绩效评价职能有待明晰。财政绩效评价部门职能范围有限, 责任与权力不对等。部门和项目单位只对财政业务科室负责, 而财政绩效评价部门对单位没有约束力和有效手段, 因此绩效评价主要依靠各业务科室协调, 工作难以顺利开展;此外, 由于职能定位不清, 使得绩效评价工作从组织、设计到实施报告全部由绩效评价科来完成, 工作量大, 绩效评价部门人数有限, 效率及质量难以达到预期。

(3) 专家与中介机构参与机制不够完善。从长远看, 只有引入中介机构和专家, 才能达到实施绩效评价的最佳效果。但当前, 专家队伍参差不齐, 管理机制尚不健全, 能参与绩效评价的中介机构少之又少。如何对中介机构和专家进行有效管理, 明晰中介机构与专家在绩效评价中的职责和作用, 真正发挥他们在绩效评价中的作用, 提高绩效评价质量和权威性, 是我们要进一步思考的问题。

(4) 评价结果运用还需加强。一是缺乏评价结果与预算结合的预算分配机制, 无法有效地加以运用;二是虽然在实施评价过程中, 我们聘请了专家参与并打分, 但对于评价结论的权威性, 单位还存在疑虑, 需要更加规范绩效评价过程, 进一步改进评价方法;三是相应的奖惩制度或措施还没有出台, 评价结论并未涉及到预算部门或单位的实际利益, 导致绩效评价失去意义。

三、完善预算绩效管理的思路及对策

在三年多的实践基础上, 经过不断总结和思考, 我市预算绩效管理2012年的工作思路是:以制度建设为抓手, 以目标考核为手段, 进一步提高认识, 明确责任, 完善职能, 协调配合, 不断提高绩效评价人员素质, 推行绩效目标管理, 扩大绩效评价范围, 加大绩效评价结果的运用, 构建适合十堰市实际的预算绩效管理体系。

1. 加强绩效管理制度建设

一是按照顶层设计思想, 从预算绩效管理各个环节入手, 相应出台绩效目标管理、绩效评价、绩效跟踪以及评价结果应用反馈等相关制度, 构建符合我市实际的预算绩效管理框架。二是完善考核机制, 将绩效评价工作纳入部门年度考核范围, 实施奖惩措施, 增强各部门对财政资金使用的绩效意识, 顺势推动绩效评价工作开展。

2. 完善预算绩效管理职能

预算绩效管理是一项综合性的工作, 是一个管理过程。作为实施预算绩效管理的主体, 财政部门就具有相应的管理职能。财政绩效评价部门职能, 绩效评价部门应参与预算编制、预算执行以及绩效评价的全过程中, 赋予相应权利和责任。同时, 财政内部科室要分工明确, 各负其责, 相互协调, 形成合力, 才能有效完成预算绩效管理任务。

3. 加强评价结果的运用

推进预算绩效管理, 绩效评价结果的应用是关键。一是建立绩效评价结果的应用管理机制。及时反馈评价结果, 促进部门改善预算管理, 增强支出责任, 提高公共产品质量和公共服务水平;二是加大绩效评价结果与预算结合力度, 将评价结果作为部门预算安排的重要依据, 加强部门预算执行监督, 引导和规范单位支出行为, 发挥财政资金最大效能;三是逐步建立绩效问责制度, 充分体现财政资金使用主体责任, 形成“谁干事谁花钱、谁花钱谁担责”的工作机制;四是提高项目资金使用绩效的透明度, 将绩效评价结果在一定范围内公开, 尤其是一些社会关注度高、影响力大的民生项目和重点项目支出绩效情况, 要依法向社会公开, 接受社会监督。

4. 积极培育评价中介机构

绩效评价具有一定专业性, 要求绩效评价人员具有较宽的知识面, 因此, 即使从长远看, 引入中介机构参与是实施评价的必然选择。加快对绩效评价中介机构的培育, 营造良好的绩效评价市场环境, 积极引导、规范对社会中介机构的管理, 加强业务指导, 使之更好地为绩效评价工作服务。

5. 引入PART管理模式

医疗机构审计工作深入开展的探索 篇7

1不断完善审计工作规章制度,为审计工作的顺利进行提供重要保障

在内部审计制度建设上,我院审计部门立足于医院自身的实际情况,紧密围绕医院的发展战略和工作重点,逐步完善了具有医院特色的内部审计相关制度。这个制度体系构建是以 《中华人民共和国审计法》、 《审计署关于内部审计工作的规定》和 《卫生系统内部审计工作规定》 等国家相关法律法规为依据,相继完善制定了 《内部审计制度》、《内部审计人员职责》、《财务会计内部控制制度》、《基本建设管理制度》、 《重要岗位人员监督管理办法》、《医院重要岗位人员轮换制度》等规章制度,对内部审计的职能定位、职责和权限、审计程序及操作规程等方面做出了明确规定,为审计工作规范、有序开展提供了有力的制度保障。

2建立定期经济效益指标分析评价机制

根据卫生部 《医院管理评价指南》及财务相关指标, 从住院科室、门诊科室和医技科室三个方面定期对全院及各科室经营状况和各项经济效益指标完成情况进行同比、 环比统计分析评价,有助于院领导对医院、科室的运营情况做到心中有数、便于决策和适时调整战略。

( 1) 住院科室从收入、出院人数、出院者平均住院日、病床周转次数、病床使用率、出院患者人均费用、每床日医药费用及收入结构等指标进行分析评价。

( 2) 门诊科室从收入、门诊量、门诊诊次费用、收入结构等方面进行分析评价。

( 3) 医技科室从收入、工作量及消耗材料成本等方面进行分析评价。

3对大型医疗设备的审计逐步规范化

对大型医疗设备的审计贯穿于设备引进、使用管理、 维修和报废的全过程。

3.1引进前

大型设备采购前进行公示,接受群众意见,从审计角度对设备引进提供意见; 进行设备购置前的经济效益预测与分析,对设备年使用人数、收费标准、年收入总额、年费用支出、年利润、保本工作量、保本收入及投资成本回收期进行分析,监督设备购置是否适合医院、科室当前业务量,是否合理购置设备,不因盲目引进而造成医疗资源的闲置和浪费。

3.2购置中

( 1) 对招投标过程实行监督。我院自三级甲等医院复审后,单价5万元以上医疗设备委托专业的招标代理公司集中招标采购。审计对招投标工作的监督重点: 一是对开标、评标、定标过程的合法合规性进行监督,维护医院效益; 二是审查供应商资质、设备资质、维保期、售后服务方面的保护性要求等。

( 2) 设备合同审查。审计作为合同签订前会签流程的一个环节,重点审查20万元以上设备是否有上级主管部门批文; 是否由使用部门提交归口采购部门经办,并经院办公会或职代会讨论通过; 是否符合院内规定须经招标、议标、比价方式确定供应商及产品; 合同设备规格型号、产地、价格、维修期等是否符合投标文件规定。

3.3投入使用后

设备正常运转后进行跟踪审计。原则上20万 ~50万元设备每年作跟踪经济效益分析; 50万 ~100万元设备每半年作跟踪效益分析; 100万元以上设备,每季度作跟踪分析,检查实际使用是否达到预期效果。主要包括: ①设备有没有闲置及使用率的高低; ②在技术上,设备能否适应发展趋势; ③在经济效益上,实际取得的经济效益与购置前所做的可行性论证中的经济效益分析是否符合,有多大差距,能否按预期收回成本并创造较好的经济利益。对大型设备的效益分析及跟踪分析能够确实掌握设备使用情况,规范采购行为,避免盲目引进。

3.4设备款项支付审计

定期对设备付款结算进行审计并形成制度化,分为: ①审查付款是否按照合同规定进度进行。②审查结算手续是否完备,附合同结算单、医疗设备验收单,且单据上各项签字是否齐备。

3.5设备维修项目审计

审计内容包括维修前各项手续是否完备,使用科室、 维修部门、主管科室、主管院长及院长签字是否齐全。维修合同条款是否符合合同法规定、价款是否合理等。

3.6设备报废清理审计

对应报废的设备审查以下内容:

①使用科室提出的报废申请; ②维修人员及管理部门出具鉴定意见; ③报请院国有资产管理委员会审核; ④财务、设备管理部门减账是否有上级主管部门批文。避免了固定资产报废处置的盲目性,保证了国有资产安全。

4加强风险和效益意识,重大项目实施前进行分析预测

在重大经营项目的立项上,进行充分的事前成本分析和效益预测,形成严格规范的论证报告。论证报告主要包括: 项目立项、现有条件、立项目的、社会效益、经济效益及项目建议。

5加强经济合同的审计监督,从源头规范经济行为

经济合同的签订实行会签流程,审计科作为合同会签中的一环,主要从管理角度对经济合同进行审计,对其中不合理、不完善的条款提出合理化建议。经过招投标的, 审查是否按中标文件拟定,合同条款是否全面完整且符合相应合同法规要求,意思表达是否具体、清晰、无歧义, 内容是否前后矛盾、有遗漏、对医院是否有潜在风险等; 非招标的,还要审查经济合同签约方主体资质是否合格等,尽可能减少管理中的漏洞,规避了医院相关部门的风险。跟踪监督经济合同的执行,发现问题及时上报,通过动态管理,不断健全和完善合同管理制度,促使医院经济活动健康有序发展。

6加强医院日常管理的监督

( 1) 定期核查医疗科室收费、退费情况,促使医疗收费、退费及时、合理、合法,监督医院收支业务遵守内部控制制度和财务制度。

( 2) 每季度与财务科联合,对药剂科、总务科、器械科进行实地物资清查盘点,保证账实、账账相符,保证国有资产的安全与完整,保证库存物资的合法、安全、完整和有效使用。

7积极参与全面预算工作

我院开展医院全面预算工作,作为审计部门积极参与医院财务预算管理工作。院领导高度重视医院全面预算工作,成立了以院长、总会计师为核心的医院全面预算管理委员会。根据全面预算的总体要求及全面预算管理制度与职责,对科室上报的预算进行分析评估,有疑义的及时与科室沟通,听取科室预算升幅、降幅不平稳的原因并加以核实。

深入探索论文 篇8

一、“导研”式体育教研剖析

“导研”式教研就是指通过活动组织者的调控引导, 使研讨活动能够围绕活动目标展开, 并能有效达成预期目标的一种教研活动组织策略。在教研活动过程中, 组织者充分发挥作用, 运用“导”的方法, 努力提升教师参与活动的实效性, 使参与活动的教师不仅是身体参与, 而且是心的参与, 更是脑的参与, 使教研活动的作用最大化, 促进教师的专业成长。

作为活动的组织者与策划者, 在活动前要走到教师前面, 筑好教师活动的舞台, 使活动有序进行;在活动中, 要站到教师的后面, 让教师在舞台上尽情发挥, 使教师在活动中受益;在活动后, 要留下痕迹, 让教师对活动中的现象与问题进行更深度的思考, 使活动成为教师进行课堂教学研究的新起点。为此, 笔者认为, 组织者与策划者要做到以下5个“导”:

1. 主导:

作为区域的学科领导人或活动策划人, 必定明确本学科发展的方向, 也必定要了解自己队伍的现状, 为此, 要根据区域体育学科实际的需要, 把握好活动的主题, 有针对性地开展教研活动。

2. 指导:

即在技术上对教师的研究进行指导。课堂观察是一种科学研究方法, 是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究。研究需要科学、量化的研究工具以及媒体等技术, 要求研究者掌握科学的研究方法与技术。为此, 需要组织者首先自己要掌握科学的研究方法与技术, 并要对教师进行专业研究技术的指导, 使参加活动的教师能够科学、合理、有效地进行教学研究。

3. 辅导:

即为教师研究做好各方面的准备工作。研究不仅需要方法, 还需要工具, 更需要研究所需要的理论基础。教师在开始研究时, 在这方面还很欠缺, 所以要为教师着想, 把所需要的方法、工具、资料都做好预先的准备, 以便及时满足教师的所需, 做好一个合格的“后勤部长”。

4. 引导:

即把研究引入轨道, 把研究引向深处。引导可分为课前引导与课后引导, 其中, 课前引导首先是对上课教师的引导, 如, 课堂教学以什么方式呈现, 课的主题是什么?其次是对听课教师的引导, 如, 切入点在何处?观察什么?用什么方法观察?课后主要是对评课过程的引导, 当评课泛泛而谈时, 要引入主题;当评课没有击中要害时, 要引入到问题的深处, 要让参与活动的教师在心灵深处引起对问题的思考, 通过思考来解决自身教学中的问题, 真正对提高教学效率和专业素养的发展发挥作用。

5. 领导:

即努力使活动有计划、有目标、有步骤地开展。把握好活动开展的进程, 精心策划, 精心准备, 让活动的每一个环节都有序地开展, 使参与活动的教师真正融入到活动中, 使活动成为教师研究教学、提高自身专业素养的有效途径之一。

二、“导研”式体育教研案例分析

“导研”关注的是教研活动前的策划。教研活动中要有主题、有方法、有步骤地观察, 教研活动后要对各种数据进行科学分析, 对相关主题进行客观阐述, 在这个全程的追踪中, 应提高体育教师的观察研究能力, 对体育教学中的现象和本质做切实的思考和分析。笔者以本区一次“导研”式小学体育教研为例, 着重阐述课前——课中——课后“导研”的流程。

1. 课前未雨绸缪

确定活动的主题和告知活动的目的是课前的首要工作。本次活动的主题是学生的参与度。为此, 第一是对学生的参与度的维度进行分析, 根据体育课的特点确定为学生的身体参与、情感参与和思维参与三个维度。第二是通知上课教师活动的主题, 确定上课的内容为《前滚翻, 搬运接力》, 要求在课的设计时加强对学生参与度的思考。第三是通过网络提前预告活动主题, 参与活动的教师根据学生参与的三个维度分为三个小组, 并确定各组的组长, 让组长带领各组成员首先学习所观察的主题内容, 确定观察方法, 制订观察量表, 选择观察的工具;其次, 确定观察点, 并明确各个观察点的观察人员, 从而使参与活动的教师真正成为活动的主人, 而不是盲目的旁观者。

作为活动的策划者和组织者, 不仅要发挥主观的作用, 更要发挥监督作用和引导作用, 对上课教师的准备情况要了如指掌, 把握好方向, 不能偏离活动的主题;对参与活动的教师的各种准备活动要随时进行检查, 并根据存在的问题及时反馈, 不断修正观察思路与方法, 为活动的开展做好精心的前期准备。

2. 课中精心打造

课中各位听课教师在各组组长的事先安排下, 定岗定位进入课堂进行教学观察。如, 身体参与组分两个小组, 随机选择男女生各一位, 对其在课堂中不同阶段的练习次数与时间进行定量的观察记录;思维参与小组着重对教师在课堂教学中的提问方式进行定量的观察记录, 把提问分为判断式、演绎式、归纳式和回顾式4种方式;情感参与小组主要是一种定性的观察, 分4个小组随机选择男女各两名学生, 观察他们在学习过程中的情绪变化, 并在课后对他们进行简单的询问。

“导研”式课中观察具有针对性, 各个小组在各自负责人的指导下进行不同主题的观察, 并收集记录下相关的数据和信息对其进行归类统计;而主要策划者则主要对各个小组观察进行指导, 对量表中的指标分析进行技术支持。

3. 课后延伸拓展

课后研讨旨在使观察者与被观察者进行有效的专业探讨, 通过多视角、多方位寻找有效教学的策略, 提高活动的效率。首先, 课后给每个小组15分钟时间, 让他们对课中所采集的数据材料进行统计、梳理与分析。其次, 进入主题发言阶段, 请各小组长报告观察结果, 要求要简明, 且围绕观察的主题进行论述, 论述应尽可能地立足于课例与数据来进行推论, 有多少证据, 做多少推论, 既不要拔高, 也不要低估。如, 身体参与小组对测试的数据进行了分析, 课堂练习密度为46.3%, 基本达到体育课堂教学规范的要求, 但是准备活动的练习密度偏高为18.8%, 占总密度的1/4, 与准备活动中慢跑的距离有关;基本部分练习密度偏低为25.4%, 与三人一块垫子有关, 对此, 是否可以考虑两人或一人一垫, 以增加学生的练习次数。第三为平等对话、思想碰撞阶段, 参与活动的教师在各组分析的基础上, 根据课堂教学实际, 提出自己的观点及改进建议或对策。第四为深入反思延伸阶段, 以上三个阶段的讨论往往受时间、条件等限制, 有其局限性, 为此要求各个观察小组在活动后继续对观察资料进行深度的分析与整理, 以形成一份有质量的观察报告。

活动虽然结束了, 但不是终结, 而是教师研究的开始, 组织者要引导参与活动的教师从活动中获得实践知识, 汲取他人的经验, 并在自己的教学实践中去检验, 从而改进自己的教学技能, 提高自己的专业素养。

深入探索论文 篇9

一、“四大”活动的主要内容

“四大”活动, 即“大清理、大回收、大提高、大改观”。大清理, 主要是以规范管理为目的, 开展清理应收账款及对外投资、清理资产、清仓利库等工作;大回收, 以降本降耗为目的, 开展废旧物资回收处置、加强可回收资源的回收利用等工作;大提高, 以增盈增效为目的, 开展加强煤质管理、提高煤炭质量、做好节能减排、改善职工工作生活环境等工作;大改观, 以提升企业形象为目的, 开展提升企业环境形象、职工形象、岗位形象等工作。实践证明, “四大”活动是加强企业管理的重要举措和有效载体。面对新形势、新任务, 需要把开展“四大”活动与企业安全生产、经营管理、管控体系、节能减排、科技创新等重点工作有机结合起来, 建立健全科学高效、规范有序、执行有力、考评合理的管理体系, 逐步形成深化“四大”活动长效机制, 促进企业经济运行质量和经济效益稳步提升。

二、推进“四大”活动的主要做法

(一) 以全面预算和对标管理为手段, 成本控制效果良好。

深化全面预算管理, 健全矿、职能部门、执行单位及班组四级预算管理网络, 完善预算编制、审批、执行、控制、调整、分析、考核“七大流程”, 修订44项单项费用预算考核办法。实施对标管理, 根据“八大体系”对标要求, 细化9个方面、47项对标内容, 量化对标目标值和考核评价标准, 对标学经验、找差距, 100项材料单项消耗全部低于公司定额。严格考核奖惩, 严格各类成本费用周检查、旬汇总、月通报、季考核制度, 开展现场材料稽查39次、罚款12.5万元。

(二) 开展“三一一”活动, 节支降耗成效显著。

开展以清理库存、清理现场、清理账目、优化库存结构、提高周转利用率为主要内容的“三清理一优化一提高”活动。对全矿材料存放点定期清查、分类建账、调剂利用, 确保了库存结构合理。加强基建工程、设备维修、物资采购管理, 严把报批、比价、招标、合同、验收“五关”。优化采区巷道布置方式, 节省资金600余万元。实施选煤厂矸石外排系统改造, 年节约费用230万元;开展提升机电路板等进口配件国产化改造, 节约费用200余万元。健全完善290余种修旧利废价格目录, 实行修旧利废量化考核、市场化交易, 调动了全员自修自制积极性。

(三) 建立考核评价机制, 精细化管理稳步推进。

建立“5103”精细化考核评价机制, 深入开展精细化对标竞赛, 每季按积分评选精细化管理优秀单位和最差单位, 实行红旗激励和黄旗警示。分专业、分单位、分工种建立岗位精细化标准, 规划试点单位和示范岗点, 每周对管理不精细的行为进行录像曝光, 每季组织精细示范岗位现场观摩。重抓职工精细操作, 推行岗位定置管理图、保洁责任卡、定置管理牌, 干部职工精细意识和质量境界明显提升, 矿井整体形象和管理成效明显提升。

(四) 加强煤质发运管理, 实现增量提质创效。

采取“三优化两加大”保障措施, 优化煤场存煤, 优化煤质品种, 优化火车、船运、地销三个流向, 加大煤质过程管理, 加大装运协调, 商品煤产量、精煤产量、商品煤灰分均完成目标任务。强化重介车间运行管理, 投产以来入洗量完成123万吨, 最大日入洗量达到1.5万吨, 精煤产率提高5-8%, 实现了形象和效益“双提升”。

(五) 抓好节能环保工作, “两项创建”扎实推进。

强化节能环保任务落实, 煤炭行业节能示范企业创建、生态文明矿井创建工作扎实推进。强化节能环保任务落实, 将16项考核指标, 分类分解到职能部门、责任单位, 完成节能量1050吨标准煤, 复用矿井水652万m3、生活污水126万m3。提升生态文明矿井形象, 编制《生态文明矿井建设规划》、《生态文明矿井创建模式的探索与实践》, 形成了具有企业特色的生态文明矿井建设理论指导体系。完善节能环保管理手段, 开展自主能源审计, 探索实施合同能源管理方式, 建成投用能源计量与环境保护动态监测信息系统。实施地面环境综合治理, 矸石外排系统建成投用, 矸石山综合治理初显成效, 形成了山光湖影、景观别致的卧龙山风景区。

(六) 推进信息系统升级, 信息化建设迈上新台阶。

完成了工业以太环网改造, 实现了井上下生产、煤炭装运、管理后勤等视频信息的采集、数据传输、实时监控。完善安全监测系统, 新增微震监测、水文地质、井下涌水量、地面雨量等实时监测功能, 灾害信息的预报预警功能更加完善齐全。整合生产集控系统, 实现了主要皮带、中央大泵、变电所、洗煤装车、污水处理等系统的视频监视和远程控制。建立综合信息处理中心, 实现了安全隐患、生产日报、煤炭运销、材料物资管理等各类信息的内部网络共享。

(七) 加大技术创新力度, 科技兴矿取得积极成效。

重大灾害防治技术不断完善, 形成了一套从监测到解危系统科学的冲击地压防治技术, 成功实施坚硬顶板水力致裂技术, 井下地热防治技术研究取得实质进展。加大技术革新力度, 松散地层沉降变形光纤光栅监测技术获山东煤炭科技进步三等奖, 综放工作面冲击地压实时在线监测安全预警系统通过煤炭工业协会专家组成果鉴定, 达到国际先进水平, 职工自主研制的“复合托辊、输送带切割修整机、矿山地质编录测量装置”获国家知识产权局实用新型专利。

(八) 深化“三项制度”改革, 管理机制灵活高效。

深化全员绩效考核, 对金星员工、银星员工进行表彰奖励, 对试用员工待岗培训, 对排名末位的干部进行诫勉谈话, 调动了全员工作积极性。人才管理制度更加灵活, 推行专业技术人才职称竞聘上岗、优秀技术技能人才定性定量考核, 落实兑现人才津贴, 激发了各类人才工作积极性。提高人力资源效能, 扎实开展以整顿劳动纪律、整顿工程验收、整顿工程结算、优化劳动组织、提高劳动效率为主要内容的“三整顿一优化一提高”活动, 工程结算更加规范, 劳动组织更加优化, 人力资源效能得到更好发挥。

三、“四大”活动取得的主要成效

促进安全形势持续稳定。矿井实现跨年度安全生产五周年目标, 被命名为国家级安全质量标准化煤矿、煤炭行业特级安全高效矿井、山东省安全培训工作先进单位。

主要指标计划完成良好。商品煤量完成613万吨, 其他各项经营指标计划也创出历史最好水平。

科学技术创新成果丰硕。成功研究并掌握了冲击地压解危防治、岩巷快速掘进、井下充填开采等一批先进技术, 为矿井安全生产、持续发展提供了技术支撑。“煤水分离技术研究与应用”获中国煤炭工业科技进步三等奖, “井筒变形监测技术研究”获山东省政府科技进步二等奖。

信息化建设行业一流。构建集中统一的信息平台, 实现了安全监测监控、生产集中控制、调度指挥、灾害信息预警、环保节能等子系统在信息中心的集中显示操作。应用3G网络技术, 实现了各类安全生产、经营管理信息在手机、电视、电脑等终端的实时查询。

深入探索论文 篇10

【关键词】 农业产业化 发展路径

中国的农业产业化发端于山东潍坊，如今发展了近20年，取得了显著的成就，它是新农村建设的必由之路，也是农村改革不断深入的产物。农业产业化是传统农业和现代农业的链接纽带，也是农民增收和提升农业综合能力的有效途径因此，在当前消解城乡二元对立格局、统筹城乡发展的背景下，推进农业产业化的进程，剖析现阶段农业产业化经营的困局，探索农业产业化经营的具体路径意义重大。

1.农业产业化内核剖析

农业产业化是以市场为导向，以经济效益为中心，以主导产业、产品为重点，优化组合各种生产要素，实行区域化布局、专业化生产、规模化建设、系列化加工、社会化服务、企业化管理，形成种养加、产供销、贸工农、农工商、农科教一体化经营体系，使农业走上自我发展、自我积累、自我约束、自我调节的良性发展轨道的现代化经营方式和产业组织形式。这种经营模式从整体上推进传统农业向现代农业的转变，是加速农业现代化的有效途径。因而是当前我国农业发展的一项重要改革目标。但是，实现农业产业化发展的路径不具有惟一性，目前，世界主要的农业产业化发展模式有合作社模式、专业协会模式、企业集团模式等。农业产业化经营是农业现代化的重要表征，集中体现出了现代农业规模化、集约化和效率化的新特质。

现代农业试图走入自我良性发展的轨道，离不开市场经济的宏观背景，因而改变农业活动中各种传统经营状况，强调市场的价值规律和竞争规律，实现其自身的自我发展，充分发挥市场在资源配置中的基础性作用，在系列化生产当中增值，又在供求关系的不断变化当中实现价格的最优化。因而在政府的宏观调控的作用下，要建立完善的市场主体和竞争性的市场体系。这就要求我们运用专业化和社会分工的内在动力，顺应小生产与大市场对接的内在要求，大力发展农业的产业化经营，连结个别资本、个别生产经营单位和生产者，连结农业生产与市场，用产业化实现农业现代化，从而推动农业优、高产和高效地根本性发展。

2.现阶段我国农业产业化经营的困局

农业产业化是“十一五”期间，农业部农业农村经济工作的一件全局性、方向性的主抓大事，“十一五”末，全国各类农业产业化组织总数约25万个，带动农户1.07亿户，农户参与产业化经营年户均增收2100多元，分别比“十五”末增长84%、23%和59%。农业产业化新阶段的发展见证了农业综合实力的显著增强，基本实现了从粗放型向集约型的历史飞跃。产业化经营理念广泛引入，农业生产方式深刻转变。

但仍然不可忽视的是随着农业现代化进程的不断深入，绿色农业、有机农业、生态农业、可持续农业等诸多新的农业发展概念涌入人们的视线，新的发展趋势必然体现出现存农业产业化经营的种种困局，如：农民农业产业化观念意识不足；农业产业化过程中的土地流转难；农业产业化链条窄而短，农产品深加工水平低，附加值不高；农业产业化龙头企业规模小，辐射力弱，带动力差，自主创新能力不强；农业保险等相关政策支持滞后，产业化投入机制不够健全；可持续发展的农业产业化观念尚未深入人心等。

此类发展困局虽因不同的地域差异体现出程度上或特征上的种种差异，但都或多或少以纷繁复杂的形式存在于现阶段各地区的农业产业化经营发展进程当中，因而，尝试针对这些困境提出几点建设性的发展路径，对于超越农业产业化经营的瓶颈，有效促进新农村建设有着相当重要的现实意义。

3.农业产业化经营发展新路径探析

3.1提升龙头企业的拉动力，培育和壮大农业产业化龙头企业 农业产业化龙头企业是农业产业化经营的重要环节，是整个体系的主体部分。“强龙兴农”仍然是现代农业建设的最强动力。应力争由松散型利益联结向紧密型利益联结转变，由单个龙头企业带动向龙头企业集群带动转变。大力发展链条农业，按照高起点、规模大、外向型、辐射强的原则组建龙头骨干企业，让其在开拓市场、引导生产、加工增值和综合服务方面具备强劲的功能。通过引龙头、借龙头、建龙头等措施大力发展以精深加工为重点的龙头企业。同时，积极引导龙头企业与农户建立多种形式的联结机制，鼓励龙头企业为农户提供技术、信息、农资和购销等多种服务，让农户分享生产、加工、销售各环节的利益，让农民真正从产业化经营中得到实惠。以引导龙头企业走外向型、精加工、大流通和专业化的路子，并注重对龙头集群企业的政策扶持等多方面的支持。抓住项目和品牌两个关键，在推进龙头企业集群化上实现新的突破。

3.2发挥示范园区的带动力，培育和发展优势主导产业和基地建设 没有优势主导产业的农业发展是毫无特色和生机的发展，各地区要结合自身实际，看清优势，整合自身各方面的优势资源集中发展本地主导优势产业。这样既避免了主导产业结构单一的现象，又容易形成各地区的优势互补，并与市场需求呼应。因而，应有力地引导农民进行产业结构的调整，积极发展高效、优质的农业。建立示范园区和主导产业商品基地是农业产业化经营发展的重要前提，也是龙头企业的首要生产车间。让产品基地与龙头企业实现联动，用辐射带动规模发展，基本实现“一镇一业、一村一品”的发展思路，用示范园区搞连片开发，规模经营，不断形成集约化、专业化的生产格局，使得优势产业基地逐步向区域化、规模化、标准化方向发展。于此同时，注重农业基础设施的配套建设，尤其是示范园区周边的基础设施建设。

3.3加强科技攻关，提高农业产业化的竞争力 科技的研发和创新是农业产业化经营的生命线，加强科技攻关和科技培训就是提高农业产业化的本质竞争力。农业科技是农业产业化发展的动力，是转变增长方式的重要支撑，也是农业产业化持续发展的重要保证。当前，农业科技成果相对比较匮乏，科技成果的质量和结构都不能满足现阶段农业产业化经营的步伐。农业科研单位、高效和企业的科研成果转化渠道不畅，速度不够。农业科技投入不足，结构也不平衡。因而努力提升农业产业化发展的科技支撑力，要聚集力量，建构农业科技创新转化的平台，理顺成果的转化方式与机制。不断加大政府的财政投入力度。培养高素质的研发人员。提升广大农民的科技素质也是重中之重，在县乡两级建立农民职业技术培训中心，直接将最先进的农业科技传授到农民手中，将农业科技研发与创新真正落到实处。

3.4深化可持续发展理念，建立绿色生态农业产业化 党的十六大报告指出，必须重视发展的可持续性。就当前的农业产业化而言，“短、平、快”的項目和技术仍然占据很大一部分。长期以来，人们强调产量，忽视生态保护，对农业进行的掠夺性的经营破坏了生态平衡，也形成了发展模式上的路径依赖。十七届三中全会也提出要建立资源节约型、环境友好型农业生产体系。而世界发达国家的经验已经告诉我们，21世纪世界农业生产的主要模式和趋势是发展可持续农业。

经过长期的实践和反思，人们逐渐识到发展生态农业的长久价值所在。生态农业是按照生态学原理和经济学原理，运用现代科学技术成果和现代管理手段，以及传统农业的有效经验建立起来的，能获得较高的经济效益、生态效益和社会效益的现代化农业。它要求把发展粮食与多种经济作物生产，发展大田种植与林、牧、副、渔业，发展大农业与第二、三产业结合起来，利用传统农业精华和现代科技成果，通过人工设计生态工程、协调发展与环境之间、资源利用与保护之间的矛盾，因而生态农业是经济、生态、社会三大效益的和谐统一，是实现农业与农村经济和社会全面、健康、持续的发展的根本路径。

深入探索论文 篇11

一、分析高考考察完形填空的重要性

自新课改实行之后, 高中阶段的英语教学更加重视学生获取信息、处理信息能力的培养, 也就是要求学生不断提升自身的阅读技能, 增强自我分析问题和解决问题的能力。关于锻炼学生英语阅读技能的题型, 主要有完形填空、阅读理解和任务型阅读三种, 其中完形填空是历届高考的必考题型之一, 其所占的分值较大, 基本为20分。完形填空重点考察学生对语法、词汇等知识的综合理解能力, 它有效地结合了单项选择和短文填空两种题型的长处, 无形中考察了学生逻辑推理和事理判定的能力。

二、探析完形填空试题的题型、形式以及特点

(一) 试题题型

关于完形填空试题的题型, 主要可以分为四种, 分别是推理型、词义型、句法型、词法型, 这四种题型侧重点不同, 所以考察的知识要点也不同, 但在实际的题目中, 基本不会出现只考察某一种题型的情况, 常常是多种题型混合在一起。所以, 在实际的做题过程中, 学生一定要全盘考虑, 抓住每一种题型的独有特征, 继而提高答案的正确度。

(二) 试题形式

常见的完型填空试题形式, 可以分为三种:第一, 在完全打乱次序的单词中进行挑选填空, 将选定的单词对号入座, 此时的单词数量或多于空格, 或等于空格数;第二, 采纳多项选择的形式, 给每一处空格提供多个备选答案, 学生只需从其中挑选出更适合的词选即可;第三, 不提供任何提示信息, 完全让学生发挥自己实力, 在空格中填写出合适的词句, 最终补全全文。

(三) 试题特点

经个人观察发现, 完形填空的试题特点比较繁杂, 但基本上呈现出三种:其一, 阅读文章篇目短小, 但空格较多。一般来说, 完形填空所提供的阅读短文, 长度基本控制在250—300个词左右, 平均每两个空格之间相隔12个单词左右;其二, 阅读文章重视语境的考察, 略轻语法考察。分析近年来的高考试题, 可以发现, 大多数空格所提供的备选选项, 其语法功能和结构均十分相似, 必须结合文章语境才能做出正确选择;其三, 多考查实词, 少考查虚词。完形填空的选项大多考察名词、动词、形容词等实词, 而考查连词、介词、冠词的情况较少。

三、阐释高中英语完形填空的解题技巧

(一) 仔细解读文章首尾, 理清文章基本内容

一般来说, 完形填空试题的首句基本不留空缺, 主要原因在于首句是文章的起始句, 是整篇文章的切入点, 仔细阅读首句可以挖掘出文章的题材、体裁, 推测文章的大致内容, 进而找寻出整篇文章的人物、事件、地点、矛盾以及发展过程等多方面信息。而文章的尾句则是文章的总结之处, 多是得出结论之笔, 在整篇阅读中起到画龙点睛的作用。

(二) 暂时越过文章空格, 通读全文知晓大意

既然根据文章的首尾句可对文章进行整体把握, 那么此时就可以暂时越过文章的空格, 快速将文章从头至尾的浏览一遍, 从整体框架上知晓文章大意。从完形填空的考察规则来看, 它主要是考察学生的整体逻辑思维能力, 故学生必须具备综观全文的能力, 继而采用“条读法”或“猜读法”, 谨慎抓住文章的重点词汇, 在反复阅读的情况下为正式答题奠定基础, 保障答案的准确率。

(三) 采用细致阅读之法, 合理筛选适合答案

如果已经做好了以上两点准备, 此时就应该仔细解剖文章, 在统筹全文、分析深义的基础上合理筛选出正确答案。首先, 学生可以利用上下文语境辨析空格备选答案, 即将具体的语言知识融入到具体的语境中去, 利用上下文提示或暗示的方法把握整体文意, 从而选出正确答案;其次, 重视考察固定搭配的题目, 比如完形填空中常常会考察某些固定介词短语, 只要熟悉搭配介词就可以轻而易举地解决问题;最后, 可以利用英语语法解决完形问题, 就拿高考题 (2010.天津) :As a policeman, I saw 27 there was violence, drugs were always behind it.27 A.where B.unless C.as D.whether此处就考查了语法的作用。

(四) 复读整篇文章, 审核校对所选答案

在选定出适合的空格答案以后, 并不能保证答案的准确率, 所以学生在选定合适答案以后, 需要再次复读整篇文章, 力求站在旁观者的角度清醒的审核校对文章细节之处, 进一步加深对文章的理解。此时, 学生可以根据文章的整篇文意, 明晰文章句式之间、段落之间的联系, 并从语法、背景知识、习惯用法等方面验证答案, 最终帮助学生确定已经选定的答案。

四、结语

总的来说, 要想掌握完形填空的解题技巧, 就必须十分清楚完形填空试题的题型、形式和特点, 在此基础上有针对性的进行考前训练, 进而掌握正确的解题技巧和方法。同时, 学生也要在平日里多多留意, 掌握一定量的词汇和语法知识, 辅以完形填空的独家解题技巧, 真正深入完形填空的内部, 探索出正确的答案。

摘要：完形填空作为一类综合性题型, 现已成为高中英语的必考题型, 在高考英语试卷中占据着十分重要的位置。因此, 高中教师应该十分重视完形填空的教学, 传授给学生相当实用的解题技巧。本文分析了高考考察完形填空的重要性, 并对完形填空的试题形式、题型、特点进行了相关探析, 旨在阐释高中完形填空的解题技巧。

关键词：高中英语,完形填空,设计特征,解题技巧

参考文献

[1]蒋翠英.完形填空解题指导[J].考试周刊, 2014 (43) .