学习探索论文

学习探索论文（精选12篇）

学习探索论文 篇1

想要让孩子专心学习, 主动学习, 一定要在幼儿园这个阶段逐步养成良好的习惯。 在小学之前帮助他, 小学之后就慢慢放手, 让他们自己来。 这样, 孩子就知道合理安排自己的时间和任务, 懂得调适生活学习基本规范, 让孩子在真正意义上学会学习。 所谓“ 学会学习”是奥德·科迪斯早先提出的课程目标。 这一课程内容有七个发展领域即自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问能力、美感与创造意识。为此, 结合我在各个教育活动中的实践, 分别在这些领域上作了一些策略探索如下:

策略一:在实践中加强幼儿自我意识的发展

1.发展幼儿的身体感觉意识。 如, 我在小班健康活动《 奇妙的身体》 中, 首先在第一个环节中, 通过课件让幼儿知道身体各部分的名称, 并进一步了解眼眉、鼻毛、指甲、耳廓、胃、大肠、小肠等的名称和功用。 同时, 借由课件呈现解释消化系统的运作过程, 知道大、 小便是怎样形成的, 并教育幼儿要养成良好的饮食和卫生习惯。在第二环节中通过“ 尝一尝”, 让幼儿用舌头试试什么是酸、甜、苦、辣、咸。 再让幼儿嗅一嗅, 嗅嗅这些是什么? 总结原来我们的鼻子能够辨别出很多东西呢! 最后通过“ 身体也能说话”这一环节, 让幼儿知道身体中有很多器官都会“ 说话”的, 以此表达出身体的机能状况, 如:“ 打嗝”代表氧气不够, 胃发出“ 咕咕”声代表肚子饿等。并让幼儿尝试利用自己的身体做出不同动作表达出一些“ 友善”和“ 不友善”的表情等。 以上几个环节旨在让幼儿能通过习得的词汇表达出所体验到的味觉、嗅觉、触觉、听觉、视觉等方面的经验。

2.发展幼儿的情感和内在经验。 如:采用美术活动对幼儿进行情感教育。 美术作为一种视觉艺术, 实质上是内在情感的外部表现, 是用形、线、色构成的情感生活意象。 美术对于幼儿, 其作用不在于其艺术性、 思想性如何深刻, 也不在于美术技艺表现如何娴熟, 而是纯属于情感发展的需要。 恰巧我园的特色活动就是美术教育, 在平时的美术活动中, 我注意发挥幼儿的想象力, 并要求幼儿将自己的亲身体验和情感通过色彩、线条等表现出来, 使幼儿的内心情感和外在形式达到同步, 同时再由美术泛化到生活中的其他领域, 以此来丰富和发展幼儿的情感世界。

策略二:在游戏中发展幼儿的社会交往能力

在当今社会中, 与他人合作, 一起工作的能力是必备的。

1.要打好人际关系。 而这一能力则要求幼儿能够辨别是非, 认识社会行为的规范, 理解行为的后果。 该能力主要在集体生活中获得。我在自主游戏活动中通过游戏“ 猜猜他是谁?”让幼儿加深对班上其他小朋友的认识, 同时还可以逐步扩充游戏内容, 可以扩展到教室里的物品及环境布置等。 这是有意识地帮助幼儿巩固对班级成员及活动环境的认识, 引发幼儿对周围玩伴、 他人及环境的关注, 产生与周围人、物交流的兴趣。

2.合作与解决纠纷的能力。 这要求幼儿掌握集体活动或游戏的必要技能, 理解合作意味着什么, 理解约束自己行为的规则是怎么制定的。 如:在游戏“ 盒子里的秘密”中, 大家依次把一个小盒子传递给下一个人。需要遵守两个规则: ( 1) 在音乐声中传递盒子, 音乐声停止时拿着盒子的那个人才可以拆开盒子看礼物; ( 2) 音乐声再起时, 拆开的盒子要被盖好继续传递。 一轮传递结束后, 遵守规则的人都能得到一个小盒子, 小盒子里的礼物给遵守规则的人以鼓励。这个游戏旨在让幼儿能够很好地与人合作, 除了理解合作的意义之外, 还需要知道合作的前提必须能与他人共同遵守规定的规则, 这正是这个游戏的目的。

3.关心、爱护、同情的行为和情感, 培养幼儿体会他人情感、互相关心帮助的能力。 如:在教室饲养兔子或小鸟, 让幼儿在观察小动物的过程中, 鼓励幼儿关心它们的吃喝拉撒, 同时给幼儿讲一些小动物童话故事书, 激发幼儿对小动物的喜爱, 模仿妈妈对自己的关照去照顾小动物。使幼儿知道, 对待小动物要仁慈, 不要粗鲁。老师适时赞扬幼儿温柔的行为。

策略三:故事、“ 表演游戏”促进幼儿语言交际能力的发展

利用故事发展幼儿的语言, 通过讲故事给幼儿提供良好的语言榜样和语言示范, 同时要结合幼儿的交往需要选择合适的故事, 引起幼儿的学习兴趣。 如, 学习如何请求帮助的故事有《 大象救兔子》 , 学习如何感谢、道歉的故事有《 四个好朋友》 , 如何讲究卫生的故事有《 小猪变干净了》 等都是有意义的故事。这些故事情节有趣、语言简短且多重复, 可让幼儿学习对话练习。 还可以运用“ 表演游戏”, 表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。 他们按自己的理解, 运用动作、声音、手势、表情等非言语手段来扮演各种角色来表演故事内容, 这对于幼儿的语言学习和发展具有非常重要的意义。 因此, 我尝试用童话故事表演、情境表演、动画片故事表演、听音乐编故事表演、模仿表演等多种活动方式, 吸引幼儿参与表演游戏, 让幼儿获得成功的体验。

策略四:在“ 放养”中促进幼儿解决问题的能力

对于幼儿之间出现的小摩擦, 我总是先放手让他们自己去解决, 等他们无法解决的时候, 我再出面进行适当的指引。 陈鹤琴先生曾经说过:“ 吵吵闹闹是上帝赐予孩子的礼物, 孩子们在吵闹中长身体, 长智力……”冲突的过程也是学习的过程, 对其融入社会生活有着独特的价值。 孩子独立地解决问题后的成功感是言语教育和行为指导无法取代的。教育家蒙台梭利说过:“ 我听过了, 我忘了;我看过了, 我知道了;我做过了, 我记住了。 ”即使孩子没有很好地解决冲突, 但经过失败的经验后, 也是一种积累的过程。 当面临孩子之间的冲突时, 我们首先应该考虑到的是能利用这个机会让孩子获得哪些经验, 而不是考虑尽快地结束冲突。分享、等待、轮流等价值观, 以及如何与他人相处的技能不是与生俱来的, 是幼儿在与同伴的交往中、在吵吵闹闹中学习来的。

所以, 我相信在这样的策略指导下, 儿童将开始逐步懂得怎样学习, 并将学习当成一种愉快的有益的体验, 从而最终学会学习。

参考文献

田祖海.让学生“学会学习”的策略研究[J].小学时代:教师, 2010 (3) .

学习探索论文 篇2

龙固镇中心小学

王保玲

自主创新学习的探索

内容摘要：

当今的知识经济时代需要创造型人才，本文就如何使学生创新学习谈几点体会。

1、转变教育思想，给学生提供创新的时间和空间。

2、更新教学手段，提高学生学习的效率。

3、改变教学方法，培养学生自主创新的学习品质。

4、改革作业评价制度，促进自主创新学习。

素质教育已成为当今教育改革的主方向，培养学生的创新意识、创新能力已成为素质教育的核心。培养学生的创新意识是经济时代赋予教育的责任，本人就结合自己的教学实际谈一下，如何使学生创新学习的粗浅体会。

一、转变教育思想，给学生提供创新的时间和空间。

未来学家奈斯比特在《大趋势》一文中指出：“处于伟大变革时代，我们最需要创造力与创新精神。”著名的美籍华人杨振宁博士曾经指出,在国外中国留学生的成绩都很出色，但是中国留学生和外国学生相比胆子太小，老师没讲过的不敢去想，老师没做过的不敢去做，缺乏创新精神。因此，教师要具备创新教育思想，创设良好的教育环境，爱护学生的想象力，为学生提供充分的创新的时间和空间，指导学生从接受性学习转变为创新性学习，培养学生的创新素质。

（1）转变“权威性”教学观念，激发学生自主创新的热情。自主创新精神作为一种学习品质是难能可贵的，在民主和谐气氛中，学生才能享有自主的权利。为此，教师在课堂上要提倡六允许：错了允许重答；不完整允许补充；没想好允许再想；不同的意见允许争论；不明白的问题允许发问；老师错了允许提意见。例如在一次上

课的时候，我出了这样一道题：“看一看哪些加法算式可以改写成乘法算式，再写出来。”其中有这样一题 “7+7+7+7+7+7+6”做题时有的同学改写成“7×6+6”也有的改写成了“7×7-1”，我表扬了这几位敢于大胆创新的学生，不料，我还没表扬完，就有一个小男生站起来理直气壮的说“老师，您不应该表扬他们，他们连题目要求都没弄清，根本就不对，怎么能算创新，更不能表扬。”我听了一惊，是啊，我光想着为学生的创新高兴了，而忽略了题目的要求，太不应该了。于是，我马上领着学生认真分析题目要求，让学生弄清题目要求是让我们改写成乘法算式，而有的学生改成了混合算式，不符合题目要求。“这一冲突的出现使我非常高兴，我及时向学生承认了自己的疏忽，表扬了敢于大胆质疑老师的学生，我的这一做法，不仅让学生不再一味迷信教师，而且激发了他们的创新热情。

（2）转变“固定性“教学观，培养学生的创新精神。

①鼓励多想多说，培养勇敢的个性。

创造心理学指出，胆怯和过分批判的心理状态，是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造的个性中最重要的特点，离开了勇敢，就取消了求异思维、想象和独创。我有这样的体验;在课堂上，勇敢的孩子在学习活动中思维活跃，主动在学习激流中锻炼自己，他们的信息量大，产生思想快，摆脱“常规“的意识强。这种创造性学习的尝试，实际是未来创造活动的心理演习。

有时，学生凭直觉思维想出答案，但讲不清道理，我从不指责，而是帮助他们理清思路。还允许学生想错、说错，因为越是想得多、说得多，出现错误的可能性就越大，这并不可怕，他们的错不过是内容失误，而学生敢想、敢说则是心理训练的成功，即教学的成功。

②肯定“创造成果“，让创造品质萌芽。

判断儿童的创造意识不能脱离他的实际经验和认识水平，往往是“一条思路“、”一种方法“，对于成年人来说是司空见惯的，但对于儿童的认识水平而言，则具有一定的独创性，应该肯定创造性的意义。

二、更新教学手段，提高学生的学习效率。

在课堂教学实践中，我根据教学目标，结合教学内容发掘出趣味激发学生学习动因的因素，运用语言、工具、形象的教学手段来再现教材提供的情境，强调给每一个学生创造成功的机会，使他们建立自信心，让学生“动“起来：动手折、画、剪、拼┅┅；动脑想、猜、算、分析、归纳、演绎┅┅；表演、比赛、游戏、实验┅┅这样，学生感到有趣、爱学，既符合愉快教育的趣味性原则，又能够培养学生的直接思维、外延性思维、艺术性思维，开发学生的右脑。

例如在学习“梯形的面积” 时，上课前我让学生准备了用纸制作的不同形状的梯形：等腰梯形、直角梯形和一般梯形。课堂上，在提出问题“怎样计算梯形的面积？”后，放手让学生去探究梯形面积的计算方法。结果有的学生把两个完全相同的梯形拼成了一个平行四边形，推导出了梯形面积的计算方法；有的把梯形分成了一个平行四边形和一个三角形，找到了梯形面积的计算方法；有的是把一个任意梯形先沿中位线对折，再利用剪拼的方法得到一个长方形，求出了梯

形的面积；有的是把一个等腰梯形从左边剪下一个直角三角形，拼到右边，刚好拼成一个长方形，求出了梯形的面积；有的是把一个直角梯形先沿着它的中位线对折，再利用剪拼的方法得到一个长方形，找到了梯形面积的计算方法„„

因为梯形是纸做的，所以学生除了用“拼一拼、画一画”的方法外，还想出了“折一折、剪一剪”的方法。又因为学生准备的梯形是丰富多彩的，具有一般性，于是学生在课堂上的表现也是精彩纷呈的，当一个学生用等腰梯形剪拼成长方形后，引起了争议（因为其它梯形不可以），通过教师的巧妙引导，使学生充分体会到无论是任意梯形，还是等腰梯形和直角梯形等特殊梯形，都能将它们转化为平行四边形，给他们留下了更为深刻的印象。不仅让学生学会整体思考，还开发了他们的创新潜能。

三、改变教学方法，培养学生的自主创新性学习品质

在传统地的教学模式下，教师总是在备课时就为学生创设一种“最好的方法”，课堂上设法“启发”、“诱导”，甚至规定只能用这种方法，这样的教学方法极易扼杀学生的创新意识。要让学生成为教学过程中的学习的小主人，就必须改革传统的教学方法，克服那种只把学生当作接受知识的容器的做法，变学生为学习的主体、主人。

四、改革作业评价制度，促进自主创新学习。

长期以来学生被动地接受教师布置的作业，教师也单纯以作业好坏来评价学生，而对不同的学生在作业过程中的心态、情感、困难缺乏具体研究，要让学生成为学习的主人，就必须对传统的作业制度予

以改革。

变换作业形式，增加作业内容的新颖性、趣味性，调动学生做作业的积极性。

为了巩固所学知识，提高学习能力，我让学生同桌互提问题等。变枯燥、单

一、机械、重复的练习为生动活泼、形式多样的训练。

例如学校对校园进行了改造，统一铺设了草坪，就让学生去测量草坪的面积，为学校做绿化决算。学生通过实地考察，对这些不规则的草坪进行分割，使草坪的形状转化成以前学过的规则图形，还巧妙的运用了估算的方法，测算出了草坪的面积。课后，我让学生写数学日记，反映这次实践活动的过程与成果。又将学生丰富多彩的数学日记汇编成“书”，放在教室的图书角展览，让全班同学分享。学生对他们的的“著作”特别宠爱，收获的喜悦进一步激发了他们创新的欲望，知识网络体系也得以构建了，同时也为进一步的探究提供了实践经验。

“小组合作学习”教学探索 篇3

一 优化组合，增强合作信心

组建学习小组时，要根据学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，还应尊重学生自愿组合的原则，通常4人一组，由1人任小组长，小组长必须具备成绩好，乐于助人，口头表达，组织能力较强的素质。各组间无明显差异，便于公平竞争。组建后，要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等，并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中体会到成功的喜悦，既学会了合作又增强了自信心。

二 培养学生具有良好的合作学习习惯

1.合作学习小组成员的搭配

合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干素质学习小组，通常以4～6个人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人小组长组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意学生担任。

2.培养学生良好的合作学习习惯

小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。

3.要培养学生虚心听取别人意见的习惯

在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。因此，在交流时，教师要培养学生认真听取别人意见的习惯。

三 让合作小组参与课前预习

预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。而有些同学缺乏预习的目的性和自觉性，到课堂上疑点重重，特别吃力。几年来，我让合作小组积极参与课前预习，收到了较好的效果。同时调动了学生预习的积极性。

例如教学“乘法分配律”前，我先布置学生预习，并试做几道题，发现疑难问题可在小组里讨论解决。如简便计算：25×104预习时出现了两种算法：

（1）25×（100+4）（2）25×（4×26）

一种是应用了乘法分配律，一种是应用了乘法结合律，两种算法都行，但运用的乘法分配律较简便，通过预习，新课教学就轻松多了。

四 让合作小组主动参与教学过程

1.营造氛围，激发兴趣

心境的好坏直接影响学习效果，教师要根据教材特点，充分发挥电教手段，营造一种宽松、愉快的合作学习氛围.让学生在这种氛围中充分发挥自己的智慧，激发合作的兴趣，如“多边形面积”教学时，我抓住新旧知识的联系与区别.充分尊重、相信学生，运用媒体、实物等手段，出示一个“智力机器人”，每出示一种图形，就让学生将有关知识自问自答，或你问我答，我问你答，让每个小组说出一点自己知道的有关知识，并提出一个问题给下一组的同学回答，依次进行。这样小组成员积极配合，兴趣非常高。

2.要有明确的合作目标

小组合作学习一般是由老师发起的，学生通过小组成员之间的合作和互动，完成指派的任务（掌握一定的学习内容）。教者在组织学生开展小组合作活动时，要让每个小组知道自己要干什么。不能使小组活动成为热闹的形式，空有外在的表象，没有实质的内涵。

3.精心设计，提高效率

合作教学中，教师要针对教学目标，教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的动机效应，又能充分发挥小组合作学习的认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间合作的效率。

4.开展评比，增强意识

有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的更有效果。为了促进学生自主学习，有时自拟几个题目，让学生进行测试，然后让小组长按标准给每位同学打分，再按小组总分进行评比。成绩好的同学感到只是自己好还不够，成绩差的同学感到影响了本组有了压力。这样使压力变成集体和个人的动力，每天都有同学互相帮助，学习成绩有了明显的提高。

五 注重合作交流与自主探索的结合

无原则的一味地合作容易造成学生思维深刻性和创造性发展的受阻，这样只会降低学生自主学习、自主探索积极性。在合作交流前要给学生留有一定的时间和空间，使学生对相关知识有所思、有所悟、有表达的欲望。学生在自主探索的過程中，思维可能受阻或意见不统一，会产生合作交流的需要。这样，在个人自主探索的基础上适时组织合作交流，无疑能够促进学生思路的开拓及思维的深入，使学生感悟到合作学习的魅力，享受到合作学习带来的愉悦。

小组合作学习，能使学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心，但怎样去利用好这种学习方式，是值得探讨的，需要一线教师在教学工作中慢慢积累。

六 让合作小组积极参与课外学习

在指导课外小组合作学习时，可以围绕数学课本知识的内容开展一些社会调查，引导学生运用所学知识进行实践操作等活动。如我教了”求平均数”后，就布置课外作业，调查全校学生的人数和班级，求出平均每班的人数。

自主学习有效探索 篇4

要让学生自主探究, 就不能让他们处于被动地位, 只按照老师的意图去思考、接受知识.需要学生自己思考, 自觉收集信息, 做好预习工作, 在老师讲课前就对将学知识有所了解.这样学生有较大的自主权, 按照自己的思维方式去探究、发现、学习, 养成自主解决问题的习惯.老师要充分研究教材, 列些预习提纲辅助思考.提纲问题要富有启发性, 反映本节课的重难点, 引导学生思考知识点的内在联系、深层含义.

例如:函数的单调性. (自学阅读)

问题:1.函数单调性定义中有哪些关键词?尝试用自己的语言描述.

2. 尝试说出对单调性的理解.尝试说出单调区间与函数定义域的区别与联系.

3. 尝试举例说明一个单调递增/减函数及其单调区间, 能否对已学过的具体函数作单调性的判断?

4. 尝试思考:学过不单调的函数吗?能否举例说明?

5. 你能否看懂例题?若不理解, 能否指出不理解的内容在哪, 并作记号?若理解, 你能否模仿例题独立完成课本练习, 并尝试小结证明函数单调性的步骤?

6. 你能否尝试小结:判断函数单调性的方法以及证明函数单调性的方法?

预习渗透分层次教学思想, 学困生要求基本看懂预习内容, 尝试完成简单练习, 带着疑问听课;中等生要求初步理解和掌握预习内容, 尝试完成练习;优等生要求深刻理解和掌握预习内容, 独立完成习题.通过学生的自主预习, 逐个完成对重难点的突破, 提升学习动机.

二、思引入——激发兴趣

老师用生动形象的语言, 通过具体事例、直观实物、多媒体演示手段等精心构建与生活相关的问题情境, 逐步引导学生获取新知识.

例如:等比数列的前n项和引入.

话说八戒随师父取经后, 回到高老庄, 开了家公司, 当了CEO, 投资一项目缺经费, 急忙赶到花果山问猴哥借钱.悟空想了想, 弄了一份合同, 说:“没问题, 咱俩谁跟谁啊, 借你五百万.第一个月还1元, 第二个月还2元, 下个月要还的是上个月的两倍, 还两年就行, 意思意思.你看成么?”如果你是八戒, 你会签字吗?

通过有意思的故事吸引注意, 启发学生思考、计算, 带入新课内容.

在上课伊始, 适合的导入为课堂注入新鲜气氛, 告别枯燥呆板, 学生更想自主探究、阐明观点, 有利于收集、处理信息能力及思维能力的培养.

三、思过程——主动参与

在数学课堂教学过程中, 要教会学生学习, 创设条件给学生以实践的机会, 让学生主动地参与进来, 成为学习的主人.学生提问和回答时, 教师从旁加以指导, 穿插提议、示错、安排, 及时给出正确评价.

例如:空间几何体的体积.

问题:底面积、高分别相等的柱体体积之间有怎样的关系?那么如何求柱体的体积?它们的体积是多少?

数学实验:取一摞书放在桌上, 将它们堆放成长方体, 再用手推一下改变一下形状——平行六面体, 这时高度____________, 每页纸的面积____________, 你能获得怎样的结论?介绍祖暅原理.通过做倒沙实验得到球的体积公式.

课堂中学生亲自动手、思考, 为理解探索结果而讨论, 印象深刻, 感受乐趣, 体会成功的喜悦.师生沟通合作, 形成和谐气氛.老师精心设计启发性问题, 具体明确、难度适中, 通过画图、规范书写等直观印象使学生对知识的理解尽快从感性认识上升到理性思维.

四、思应用——培养能力

学习知识点后关键还在于如何应用, 在分析解决问题的过程中让学生学会反思和自我总结, 激发学生潜能.课堂提供了一个很好的舞台, 让每名学生都有展示自己才华的机会, 要启发学生各抒己见, 再因势利导点评.

例如:直接证明与间接证明.

例已知a, b∈R, a2+b2=1, c2+d2=1, 求证:|ac+bd|≤1.

先让学生独立进行思考, 鼓励学生说出自己的解题思路, 让其他同学给予评价, 分析对错, 给出不同解法.本题有综合法、分析法、比较法、三角换元法、数形结合法、向量法、复数法等多种解法, 共同探讨, 一题多解, 拓展思维.

在共同探究过程中, 教师要注意对深度的把握, 讨论不要太过偏离方向.点评要以表扬为主, 消除学生的恐惧感, 增强他们的自信.解题过程融入数学知识和思想方法, 长期思索, 必将收益显著.

五、思结果——乐于探究

作业布置也对数学教学质量产生一定影响, 教师应根据学生的个性差异布置作业, 体现自主探究的思想, 促进学生的自学能力与实践能力的提高.

例如:向量的应用:

作业布置:

1. 在教师提供的练习中自选作业, 有最低数量限制.

2. 每人搜集一道向量应用的题目或向量创新题.

3. 归纳总结物理学中哪些地方可用向量.

课外工作是课堂教学的延续与补充, 只要安排得当, 将极大地调动学生的积极性, 还可培养学生独立分析问题和解决问题的能力.

摘要：新课改倡导学生在教师恰当的引导下进行自主合作探究, 指的是在一定理论指导下, 根据学科特点、学习进度, 给出相应的学习目标、学习策略, 让学生在课堂活动中进行自主学习.下面依据高中数学课堂实例, 谈一下如何有效地培养学生的自主学习能力.

学习探索论文 篇5

最近几天，我反复读了《人民教育》第二十二中邱学华老师著的《探索儿童学习数学的奥秘》一文，联系自己的数学教学实际，受益匪浅，下面就结合本文和自己的实际谈自己的四点体会。

第一、邱学华老师在文中坛的第一点，首先要使学生喜欢学数学。我颇有同感。在教学工作中，老师只强调学习数学的重要性，以及在中考、高考分数中所占的比例大是远远不够的，也就是说，不能从根本上使学生喜欢数学。我以前总是采用和学生一起活动、于学生谈天，拉近自己和学生的距离，使学生喜欢自己，进而使学生喜欢数学。通过学习，使我认识到这只是其中的一个方面，还远远不够。培养学生学习数学的兴趣还应从内在和外在两个方面进行。

外在方面，要凭借老师采用一定的教学方法和教学手段进行。如：在课堂教学设计中，恰当地选用愉快教学法、情境教学法、游戏教学法等，教学过程中要多采用赞赏、激励的办法，使学生树立学习的信心。

内在方面，主要是依靠数学本身的魅力吸引学生，是学生从中产生兴趣。在练习设计中，配合课本尽可能采用趣味题、游戏题、智力题和思考题，使学生在“练中生趣”。由此产生的兴趣，使学习数学成为学生自身的需要，从而持久下去。结合邱老师的所举的例子，我想六年级数学中“甲商店所有商品一律八五折，乙商店满一百返二十，你要买商品到哪个商店合适？”，让学生结合具体事例去思考，作为家庭任务去完成，而不要老师生硬地去讲，就能很好地调动学生的积极性，达到使学生喜欢数学的目的。

第二、打好基础永远是最重要的。在双基教学问题上，受应试教育的影响。再低年级特别注重基础知识的教学，利用题海战术、机械训练，在考试中成绩很高，可随着年级的提高，弊端逐步显现，一直到高年级成绩一落千丈。因此，我们在注重基础知识教学的同时，一定要注重学生数学基本技能的培养。如计算机能的训练、计量、测量的训练，逻辑思维能力的训练，良好的作业习惯和学习方法的训练等，这样才能为学生的后续学习打好基础。第三、在培养学生四则运算能力中，要想提高准确率，口算能力是关键，在这一部分内容，邱老师用自己的实际事例向我们讲明了，要想提高学生的四则运算能力，首先一定要加强学生的口算能力训练，也只有学生的口算能力提高了，学生的运算准确率才能确实得到提高。这正解开我以前教学四则运算准确率低，而苦无办法的困惑，今后一定要加强学生口算的训练。

数学学习方法探索 篇6

关键词：精心预习；用心上课；有效练习；形成网络

大家常说“数学好的人聪明”这句话的逆命题是“聪明的人数学都好”可现实中这两个事件都是随机事件。那么那些不见得聪明的人又是怎样学好数学的呢？原因是他们掌握了比较好的学习方法。下面给大家以下几点建议：

一、找准“五点”，精心预习

在预习时要有目标，找到本节内容的“重点、难点、知识点、考点、衔接点”。预习中，学生通过阅读教材结合配套练习自己定出本节内容的重点。例如：学习单项式这一部分，教材通过很多的实例得出，像这样的式子就是单项式，并且练习也都是在判断是否是單项式，因此本节的重点就可以定为单项式的概念；在预习中遇见的看不懂的语句、例题定为难点，也就是在预习中找到自学不懂的东西，记下来，第二天听课时带着问题听课，有目标就有了听课的动力；数学的大多数内容中都有新的概念、定理、性质、判定等，这些内容视为知识点.预习时对他们进行剖析，想一想这个概念中哪些字或者词是关键的，它为什么关键。就算定错了关键词也不会是什么坏事。例如：单项式的定义：由数与字母的积组成的代数式叫做单项式，（单独的一个数或一个字母也叫做单项式。）中有的学生就会认为关键的词是“数”和“字母”而错误地认为只要有数字，有字母的代数式就是单项式，而在后面的阅读例题过程中他又会发现，不是这么回事，最终确定出正确的关键词“积”，学生从而体会成功的喜悦；预习过程中完成教材上设计的练习，思考练习的侧重点是练的什么，如上面单项式这一节的练习就是判断下列各式是否是单项式，那么这就是本节的考点。阅读完教材再思考一下，这节内容和我们前面学的什么内容有联系，或者在解决这节的练习中还要用到前面的哪些知识点，将这些定为“衔接点”。

二、把握方法，用心上课

上课时到底要注意什么呢？首先要听，老师讲解概念时，注意听概念的关键点，前提条件，听预习时似懂非懂的还存在疑惑的地方.例如一元二次方程的定义：只含有一个未知数，并且未知数项的最高次数是2的整式方程叫做一元二次方程，老师会讲到四个关键点：①只含有一个未知数②未知数项的最高次数是2③等号的左右两边必须是整式④前提条件它是方程，听懂了这几个关键点一元二次方程的定义及相关的练习就没有什么问题了；老师讲解例题时听方法技巧，解题思路，数学思想。同时要听同学的精彩回答，巧妙提问；例如证明圆周角和圆心角的关系时，通过老师的引导，学生可以画图得出它们的三种位置关系，证明时老师会重点讲解其中的一种情况，其他的两种情况老师会引导学生利用“化归的数学思想”来解决，期间渗透“分类的数学思想”学生在听课时注重听这两个思想方法，学会的就不是这一道题，而是这一类型的题目的解决方法；然后要看，看老师的解题格式、画图方法；同时，要多想，学会思考，与教师进行思想对话，使自己的思路跟着老师讲课的思路走，在理解上下功夫，要注意把握知识的来龙去脉和“系统”线索；最后要写，记下老师有代表性的补充例题，写教师讲授的重点，抄有价值的板书，跟着老师写计算步骤，证明过程，把问题不要只停留在想和说要进行写和算。会做不代表能做对，很多题目的易错点只有在做后才会发现。很多丢分的题目往往是那些一看就会一坐就错的“简单题”例如在讲解实际问题与二次函数一节的例题：某体育用品店购进一批滑板，每件进价100元，售价130元，每星期可卖出80件，商家决定降价促销，根据市场调查，每降价5元，每星期可多卖出20件，（1）求商家降价前每星期的销售利润；（2）降价后，商家要是每星期的销售利润最大，应将售价定为多少？最大利润是多少？首先要思考这是一个什么类型的问题，当看到问题是求销售利润时，确定利润的等量关系式是利润=售价-进价，总利润=一件的利润×件数，这时只有通过学生自己动手列式，才会发现“降价后的件数”如何表示是一个难点，在老师的讲解时就会带着问题听课。

三、养成习惯， 有效练习

认真独立完成，解题格式正确，步骤完整的前提下，新课的练习题，有针对性的写上本题考察的知识点。例如二次函数y=a（x-h）2的性质的练习中有这样一道题：抛物线y=-2x2向下平移2个单位得到抛物线________， 再向上平移3个单位得到抛物线____________； 若向左平移2个单位得到抛物线_____________，向右平移2个单位得到抛物线_______________.可以写上“Y=ax2通过‘上加下减可以得到Y=ax2+k形式，通过‘左加右减可以得到y=a（x-h）2形式的，将‘上加下减，左加右减结合起来可以得到y=a（x-h）2+k形式的二次函数。其中 ‘上下移动的是k，‘左右移动的是h.” .订正时写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，总结出易错点；做发散题时，尽可能多的写出它的结果，培养一题多解、一题多变的能力。复习的练习，要总结归纳各种题型的解题思路，掌握一般的解题规律。再找一些课外的习题，以帮助拓展思维，提高自己的分析、解决问题能力。并且平时要养成步骤完整、验算、规范作图、数形结合的解题习惯。

四、课后复习，形成网络

复习是对知识的识记、掌握、巩固、深化、提高和迁移的过程。通过复习进行总结，归纳章节内容，列出知识之间的相互联系，有助于知识的条理化、系统化，有助于学生逻辑思维能力及综合能力的提高。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。如在复习“垂径定理时可以总结，垂径定理及推论的四个应用：1.计算线段的长度：常利用半径、弦长的一半、圆心到弦的距离构造直角三角形，结合勾股定理进行计算。2.证明线段相等：根据垂径定理平分线段推导线段相等。3.证明等弧。4.证明垂直：根据垂径定理的推论证明线段垂直。运用所学知识，不断开拓创新。数学有很强的联贯性，新旧知识之间并没有不可逾越的鸿沟。如在复习“图形的旋转”时可以总结到目前为止，我们所学习的图形变换有“平移、翻折、旋转”对它们的相同点和不同点进一步区分。因此借书本知识，进行联想，不但可以增强钻研兴趣，而且能培养创造性思维能力。

老师们常说“教有法而无定法”其实学习也一样。每个学生的背景不同，基础不同，课堂习惯不同，个体都有差异，因此需要根据具体情况找到适合自己的方法，适合的就是最好的学习方法。

参考文献：

[1]延边教育出版社 顶尖教案.

[2]人民教育出版社 初中数学.

[3]百度文库 如何优雅的学好数学.

探索数学反思学习的途径 篇7

一、学习的有效性反思

1. 从数学基础知识学习进行反思

数学基础知识的学习, 既要全面又要突出重点, 并要注重知识点之间的内在联系.因此对基础知识进行反思学习就要善于比较、辨析、总结、归纳, 寻找知识点之间的区别和联系, 让知识点条理化、系统化.例如, 我们学习了指数函数、对数函数、幂函数、三角函数等好几种不同类型的函数, 于是我们把它对比着总结一下, 发现无论哪种函数, 我们需要掌握的都是它的表达式、图像形状、函数性质 (奇偶性、增减性、对称性、最值等) .对比着进行理解和记忆, 在解题时注意这些函数关系结合使用, 收到较好的效果.

2. 从数学基本技能与方法应用进行反思

数学基本技能与方法是在学习过程中进行反思学习获得的经验体会, 并加以运用掌握形成的技能与方法.例如利用凑角法求三角函数最值可作如下反思:

例1求函数的最大值.

解函数转化为, 所以当, 函数的最大值为1.

反思 (1) 把实数形式化为三角函数形式的目的是什么?怎样打破常规逆用了三角函数值形式? (2) 如何构成了三角函数的恒等式sin (α+β) =sinαcosβ+cosαsinβ, 并进行逆用? (3) 在转化成形如y=Asinx+B时, 利用什么求最大值?能求最小值吗? (4) 解题的基本思想是构造三角函数, 有什么特点? (5) 解题的基本思想是运用转化思想, 逆向思维, 还能构成其他的形式吗? (6) 能设计一个试一试吗?如求y=cosx-sinx的最小值与最大值. (7) 能概括成一般的方法吗?

二、解题的实践性反思

1. 从解题的探索过程方面进行反思

数学解题的探索过程是学习者反思学习所得的实践过程.审题是数学解题的重要环节, 重视审题并学会审题, 才能尽快地生成解题思路, 也才能不断地提高解题的水平.审题过程可以从以下几个方面进行反思: (1) 观察问题, 观察问题不仅要“观”, 更重要的是“察”:观察什么, 怎么样观察, 观察怎么样记录, 一次观察什么, 二次观察什么等许多方面联想问题通过观察由浅入深由整体到部分由形式结构到相互之间的联系等许多方面, 对题目进行解读, 近一步抓住问题的本质, 让问题向有利于解决的方向发展. (3) 转化问题, 在观察、联想的基础上寻找自己已有的解题模式, 把问题转化为已有的模式进行解决.例如:

例2求方程sinx=lgx的解有________个.

反思联想已学知识, 转换思维角度发现此题的本质为求方程组的公共解的个数, 因而运用数形结合思想转化为求函数图像交点问题进行求解.

2. 从解题的突破口进行反思

解答数学题常选择一个容易攻克的突破口, 作为解题的切入点, 由点及面, 逐步解决所有问题.怎样寻找解题突破口, 也需要进行反思.

例3已知抛物线在y轴上的截距为3, 对称轴为直线x=-1, 在x轴上截得线段长为4, 求抛物线方程.

反思解题的突破口如下:

突破口一从抛物线在y轴上的截距为3思考, 可选择一般式方程y=ax2+bx+c (a≠0) , 显然有c=3, 利用其他条件可列方程组求a, b的值.

突破口二从对称轴为直线x=-1思考, 可选择顶点式方程y=a (x-m) 2+k (a≠0) , 显然有m=-1, 利用其他条件可列方程组求a, k的值.

突破口三从图像经过三点思考, 即过三点 (0, 3) , (1, 0) 和 (-3, 0) , 可选择一般式方程y=ax2+bx+c (a≠0) , 代入点坐标, 列方程组求a, b, c的值.

反思解题突破口的探求, 经常体会到:在把握整体的前提下, 侧重某一条件作为解题突破口, 调动相关知识、技能来寻找解题途径.

3. 从解题的结论进行反思

解答数学题, 还要从结论中去反思解决问题的方法如何获得, 反思是否还有更好的方法, 学会总结自己解决问题的经验、突破困境的体会、寻找突破口的启发等, 努力培养自己的解题能力.

4. 从解题的思维品质进行反思

思维品质是指个体思维活动特殊性的外部表现, 它包括思维的严密性、灵活性、深刻性、批判性和敏捷性等品质.

例4求函数的值域.

错解令, 则2x=t2+3.

故所求的函数值域是.

注重培养学生探索学习意识 篇8

一、重视实践操作,培养学生的探索能力

动手实践是通往成功的阶梯.要成为一个优秀的学生就必须去实践、去操作,从操作实践中去发现问题、解决问题.爱迪生一生不停的动手实践,在家时,地窖成了他的实验室;在火车上,吸烟室成了实验室;当电报员时,值班室又成了他的实验室.动手实践,使他把自己的设想变成了现实.

例如,在教学三角形面积公式时,我先启发学生:是否可以把三角形转化成我们已经学习过的平面图形来推导出它的面积计算公式呢?接着让学生分组活动,动手操作:把两个完全一样的三角形拼成一个已学过的平面图形,然后各小组交流:

(1)拼成了怎样的图形?

(2)你是怎样拼成的?

在全体学生积极动手动脑的基础上,让学生接着探索拼成的平行四边形的底、高与三角形的底、高之间存在什么关系?经过积极的动脑,最后得出结论:把两个完全一样的三角形转化为平行四边形,平行四边形的底相当于三角形的底,平行四边形的高相当于三角形的高,每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半,所以三角形的面积=底×高÷2.

二、抓住本质,培养学生的探索本领

数学知识具有高度的严密性,尤其是数学概念,不仅内涵丰富,而且内在联系密切.学生在探索学习的过程中,面对诸多因素,往往眉毛胡子一起抓,举棋不定,束手无策.此时,教师要引导学生抓住主要矛盾,即问题的本质进行探索.

例如,在教学怎样的分数能化成有限小数时,我安排了这样一组练习:

(1) 1/2=0.4 1/7=0.1428…

(2) 2/5=0.4 2/9=0.222…

(3) 3/8=0.375 3/7=0.428…

(4) 7/20=0.35 7/24=0.2912…

第一次提问:这些分数为什么有的能化成有限小数,有的却不能化成有限小数?(学生茫然)

第二次提问:分数有分子、分母,能否化成有限小数与什么有关?(学生:与分子有关;与分母有关;与分子、分母都有关)

第三次提问:每组中两个分数分子相同,为何前者都能化成有限小数,后者不能呢?说明了什么?(学生:与分子无关,与分母有关)

探索:既然与分母有关,那分母有什么特点?请将分母分解质因数,你有什么发现?(学生:分母中只含有质因数2、5的分数,就能化成有限小数)

通过这样的启发、诱导,学生逐步掌握了探索知识的本领.

三、沟通知识间的联系,培养学生的探索兴趣

兴趣是最好的教师,培养学生的学习兴趣的方法是多样的,作为一名小学数学教师,要对各年级段的数学知识了如指掌,恰当地利用数学这一特点设计教学,培养学生的探索兴趣.

例如,在教学比的基本性质时,我确立了这样的教学思路:猜想——验证.

1.复习旧知:商不变性质、分数的基本性质及比、分数、除法三者间的联系.

2.猜想:在比的知识中,可能存在什么性质或定律?如果有,大致的内容是什么?(学生:比的前项和后项同时乘或者除以相同的数(0除外)比值不变)

3.验证:让学生分组合作,进行交流.

4.汇报探索过程:(举例验证:因为3:4=0.75,30:40=0.75,0.3:0.4=0.75所以3:4=30:40=0.3:0.4);练习题:(因为1/3=2/6=3/9,所以1:3=2:6=3:9,5:8=10:16=8:12.8.)

5.得出结论:我们的猜想是正确的.

通过这样的教学,使学生感觉到,探索学习并不难,而且很有趣,大大地激发了学生的探索兴趣.

四、探索与应用相结合,享受探索的快乐

心理学研究表明:随着年龄的增长,知识的增多,学生对探索学习更加充满了激情,高年级学生对有用的数学知识更加感兴趣,迫切希望把自己探索学习到的成果加以应用.因此数学教师要因势利导,满足学生的这种需求,创设机会,把数学探索与应用解决问题有机地结合起来,让学生享受探索的乐趣,激发学习的动力.

例如,学习了统计知识后,我让学生调查学校上个月和这个月的用电、用水增减情况,然后制成统计图.学生对此很感兴趣,通过个人和小组的课外活动,把收集的资料又带回班内交流讨论,同时学生根据调查,给学校提出很多节约用水、用电的合理化建议,学生感到了学习的无限乐趣,真正体验到数学的价值.

音乐课堂合作学习的探索 篇9

一、“合作学习”的定义

“合作学习”是指学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务, 在规定的时间内开展小组活动。“合作学习”音乐教学模式追求运用学生主体的、互动的、和谐的和民主的课堂教学方法, 促进学生音乐素质的全面提高。这种以学生为主体的教学模式尤其适合我国大班级的音乐教学, 对培养学生自主学习音乐的能力和语言实践能力必将会产生积极的推进作用。

二、“合作学习”的意义

1. 有利于全体学生的共同发展。

由于我国的教学班人数较多, 进班时学生音乐水平参差不齐, 往往会导致学生音乐水平两极分化, 这是我们音乐教学中的老大难问题了。而“合作学习”可以使小组成员在共同完成学习目标的过程中相互帮助和共同参与, 这样不同层次的学生可以在合作学习中取长补短, 加深对音乐知识的理解并完成学习任务, 使每一个学生都得到了发展。

2. 有利于优化课堂教学结构, 实现大班教学与小组学习的完美结合。

“合作学习”模式既发挥了大班集中教学高效的一面, 又用分组合作学习增加活动量的方式弥补其训练不足, 真正实现了两者完美的统一。

3. 有利于培养学生的交际能力和互助合作意识。

“合作学习”可以为学生之间的相互交往和合作提供了广阔的发展平台。在“合作学习”中小组成员之间必须彼此协助, 相互支持, 共同合作, 才能实现个人的目标并达成该团体的学习目标。

三、“合作学习”的实施

1. 小组的划分

(1) 合作小组宜小不宜大。可根据该班人数及座位排列情况, 安排四至六人为一组。小组规模小可以保证小组中的每个成员都有练习的机会;同时也可以减少内向学生因人多而产生的拘谨感。如歌唱合作小组 (重唱、小组唱、小合唱、歌伴舞等) 、创意合作小组———集思广益、游戏合作小组 (分角色扮演、表演) 、纪律监督合作小组等等, 都能调动学生的课堂积极性。

(2) 依特质划分, 培养学生的适应能力。教师应尽可能把性别、能力等方面存在差异 (异质型) 的学生编在一组, 但同时还应充分考虑小组成员的整体水平大致相当。配有正副组长2人, 鼓励以小组合作的形式, 勇敢参与音乐实践活动, 让学生在音乐活动中增进交流, 开阔思维, 让一部分音乐弱势群体得到锻炼。

2.“合作学习”的教学程序

“合作学习”的教学程序的设计必须体现主体性和有效性原则。它可以是针对一节课的设计, 也可以是针对某一教学环节的设计。它一般有以下几个步骤:设计任务—分配任务—分组分工—小组活动—交流评判。

(1) 设计任务:教师通过适当的引导, 提出本节课的学习任务。在设计任务时, 既要注意任务的可操作性、兴趣性和新颖性, 又要注意所设定的任务合作性。它是靠一人无法完成的任务;它必须能使小组成员之间具有一定的依赖性。

(2) 分配任务:一节课的任务可以是一个, 也可以是多个。对于不同的小组可以分配不同的任务, 要注意任务的层次性和连续性。不同小组的任务可以组成一个链条。只有各个小组的分任务都完成了, 总的任务才算完成。这样也可以加强组际之间的联系。如欣赏《渔舟唱晚》, 通过分析与聆听音乐后, 善于表演的学生们一个个积极地发挥自己的丰富想象, 根据自己对音乐不同的理解, 利用小组分角色的方法和不同表现形式开始表演:有器乐小组、小品组、舞蹈小组、诗歌朗诵小组、图画展示小组、歌咏小组等等。这样就开阔了学生的思维, 使他们表演大胆, 充满情趣, 一堂看来本以为枯燥单调的音乐欣赏课, 通过小组合作的形式, 不但让学生很好地学习了音乐, 同时也发挥了学生的个人特长爱好, 从而培养了学生的音乐兴趣、音乐表现能力、音乐表演能力、音乐创造能力, 由此也培养了学生的小组合作学习的意识。

(3) 分组分工:教师要根据本班的实际情况划分好小组。教师可以按照任务的难度划分;也可以按学生的人际关系进行划分。按学生的人际关系进行划分也就是学生的自由组合。这种划分能使学生在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

(4) 交流评判:组内活动后, 教师应及时在班级组织交流与评判。这样可以使学生更加重视合作过程的行为表现;同时教师还可以获得准确的反馈信息。

英语自主学习模式的探索 篇10

对于我们英语专业的学生来说, 自主学习是我们学生要确立自己在教学过程中的主体地位。因此, 在学习中我们应独立自主学习, 充分利用老师为我们提供的参与英语实践的机会和时间, 积极自主练习, 养成自己阅读的良好习惯, 独立分析和思考问题, 并从中掌握语言材料, 提高自己的语言能力。此外, 我们还应尽可能地摆脱对教师的依赖, 发挥我们的主体意识, 开展自主学习。在导师的帮助下能够掌握有效的学习方法和学习策略, 成为能自主完成学习任务的行为主体, 积极主动地去探索知识, 使我们所学的知识和技能得到进一步的实践和应用, 从而提高我们的英语语言应用能力。基于于此, 我们对英语自主学习进行了探索。

一、树立学习英语的自信心

英语学习对于我们中国的学生来说, 是不可能像学习我们的母语一样那么容易的。我们从中学 (或是小学) 到大学, 学了英语这么多年, 掌握了英语的正确发音, 也拥有了相当多的词汇 (甚至比外国的一些人掌握的还要多) , 可是, 我们和外国人简单的交流都难以进行。这是为什么呢?是因为我们不够自信, 我们对自己不自信。一直以来, 我们自认为自己的英语水平也不低, 可有一次, 正遇下雨, 我们的外教没有带雨伞, 在等校车, 我和宿舍的几个姐妹走过去, 要借雨伞给她, 可是憋了半天也说不出什么, 还是旁边的一名老师给她翻译的。想一想, 作为一名英语专业班的学生连这么简单的几句话也说不出了, 真是自惭形秽啊。英语学习其实最初就是要开口说话, 而我们却畏惧说话, 还怎么能提高我们的英语水平呢。你肚子里有货, 可是你不自信, 就难以销售出去。因此, 做每件事情, 首先要对自己充满自信。

二、掌握正确的发音方法

只有掌握正确的发音方法, 才能提高英语学习的效率。首先, 明确每个国际音标的标准发音;其次, 读准每个新单词, 尽量做到单词的音调准确无误;再者, 可以多观赏原版英文电影, 模仿演员在对话时的语义、腔调, 还可以多听些英文节目, 如VOA、BBC、CCTV9等等, 从而提高自己的英语语感, 达到句与句之间流畅。此外, 我们可以寻找一些专门练习口语听力的材料, 进行正规的口语发音练习, 若有老师指导, 效果更佳, 若无老师知道可以跟着录音朗读, 不久, 就可以掌握英语的一些基本发音方法。

三、营造良好的外语学习氛围

营造一个良好的外语学习氛围对学习者来说是很重要的。如果可以找到一个native speaker是最理想的了, 可是, 我们知道那对于我们来说不太现实。我们可以在学校找一些志同道合的人一起来营造良好的学习氛围。比如:同宿舍的或是同班的。我们平时可以多用英语交流, 学会说话。多多抓住口语课上和外教交流的机会, 给自己营造一个良好的学习英语的环境。

四、夯实听说读写的基础

1、注重听力的练习

听力, 一直以来都是大家的弱项。往往有的同学四级都是挂在了听力上, 主要是我们对听到的东西, 要进行一段时间的消化。而考试的时候听力的次数是有限的, 时间也是有限的, 我们还没来得及消化已经进入下一项了。归结起来, 我们的听力反应速度有待提高。

听力既要注重课堂上的学习, 也要多注重课后的自主听读。在课堂上, 我们的注意力比较集中, 思想不容易分散, 对所听内容的吸收比较好。在课外, 我们喜欢听一些英文节目, 如VOA、BBC、CCTV9、英语广播、我们学校的蓝鸽在线等等;还喜欢看一些外国大片, 从较慢的语速到正常的语速, 逐渐提高自己的听力水平。此外, 也需要大量的朗读。朗读和听力是相辅相成的, 相互促进的。一般在朗读的时候, 耳朵, 眼睛都在使用。所以, 我们觉得朗读多了, 听得多了, 不知不觉听力也就提高了。

2、抓住每一次说话的机会

说, 是一种锻炼人的最好方式, 如果一个人掌握了很多知识而不会去运用, 那么他就相当于没有学习。对于语言的学习也是如此, 语言是用来交流的, 不是一味地学, 而不去使用的。所以, 在平时我们要多用英语来交流, 培养我们英语的说话能力, 培养我们的语感。

因此, 我们平时要多进行口语训练, 多参加一些英语角活动, 与外教多进行交流。勇于把话用英语表达出来, 不要认为自己错了就不敢说出来。平时在学习生活中可以多和同学用英语交流训练自己的英语水平, 进而提高整体英语水平。不要急于求成, 要循序渐进。

由于我们比较喜欢参加校内外的英语角活动, 所以每次的收获都很大, 在和很多的外国人交流后, 总是有一种满足和自豪感, 建议大家多多参加英语角活动。

3、要有目的地做阅读

在阅读中, 词汇起有很重要的作用。一般来说, 词汇量达到一定的程度后, 对阅读文章的理解会明显深刻些, 很容易的把握文章的大意。因而对于词汇的记忆没有必要死记硬背, 我们可以通过阅读来增加自己的词汇量。我们知道在四级考试中的词汇是平时比较常用的、出现率特别高的, 所以我们没有必要拿着厚厚的词汇在那儿背, 只要将单词放到一定的语言环境下来记忆就可。而且会事半功倍的。

对于做阅读的方法, 我们还是觉得先粗看文章, 注意细读段首, 以便掌握大概意思, 然后再看问题, 从文章中寻求答案。平时自己在做的时候, 最好将钟表准备好, 对一篇阅读理解的练习, 要有一定的时间限制。一开始的几次, 你可以15分钟做一篇, 慢慢的改到12分钟、10分钟、8分钟, 兴许会更快。当然, 在时间缩短的情况下, 也要保证一定的正确率。

此外, 为了扩大知识面, 在课外, 我们经常看一些英文读物。如英文小说、英文杂志、英语版的格林童话·伊索寓言·幽默笑话·短篇小说或者英汉对照系列丛书书虫等。此外也经常上网浏览各大报纸China Daily (比较中国特色) 、Washington Post, New York Times...等。

4、加强英语的写作水平

写作最能反映一个人运用外语的水平, 而且最具有说服力。在考试中, 我们对作文的应对策略如下:首先, 看准要求写的主题;其次, 在下笔之前先构思好要写的内容结构, 具体要分几个步骤, 每个步骤大约多少词汇;再者, 动手书写, 书写中, 一定要注意内容的排版问题, 给批卷老师一个好的整体印象。然而, 写作是需要训练的, 除了老师布置的作文要及时认真的写, 平时自己也要坚持进行这一方面的训练, 我们可以写一些日记或是一些短篇的作文来慢慢的积累。想要知道自己写的作文如何, 最好让老师进行批改, 当然, 也可以和同学进行交流并予以改正。我们平时喜欢摘抄一些好的作文, 也经常翻阅, 看这些作文的优点在何处, 从而来改正自己的不足。

最后, 摆正英语学习的心态。如果我们自己都认为英语很难的话, 那么它就会变的很难, 如果你把它想的简单些, 它就会很简单。要相信:心态对我们学习的影响是巨大的, 既然学习英语是必然的, 是不能逃脱的, 为什么还要给自己增加难度呢?所以, 在打开书的时候, 就告诉自己英语太简单了, 对于那些字母小蝌蚪我们要越看越亲切, 我们要将它们看得很生动, 给它们赋予更多的想象。BOY就是个活泼调皮的小男孩;TREE就是高大笔挺, 棕色树干, 茂盛绿叶的大树;RED一看到就觉得它发红光;HEAVY好沉重;LIGHT很轻很亮。培养对这种外文字母的感觉, 发挥我们的想象, 让它们在我们学习者的眼前生动起来。这样我们会发现英语其实也是很简单的。另外, 不要把英语作为功课、任务来学。否则, 即便你把英语学好了, 也会很累很累。我们要把词和生动的事物结合起来, 在脑中建立连接, 或者干脆就把英语当成我们自己的母语看待, 让它从冰冷刻板的功课, 变的鲜活生动充实起来。尽管这些做起来很难, 但是我们可以尽力去尝试。

在进行江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目之前, 我们对英语的学习也有很多的误区和不理解, 也总是以为学习英语的目的, 主要是为了一些应对性的考试, 能够获得较高的成绩, 没有从根本上学到些知识, 学得纯粹性的是哑巴英语。如今, 我们通过这个项目, 在导师的认真指导和督促下, 在自己的实践与探索中, 我们对英语学习的态度有了很大的转变。我们不再认为英语的学习仅仅是为了应付考试, 不仅仅是谋求高分的一种手段, 也不仅仅是一种用来交际的工具, 更是一种语言应用能力、一种素养、一种心态、一种精神。在这个项目中, 我们学到了很多, 我们懂得了何为:“投入知识-消化知识-产出新知识”。英语的学习是需要我们学习者更多的付出, 而不是一味地要求老师要怎么样, 老师只是我们的引导者, 将我们引进后, 剩下的要靠我们学习者自己去努力, 去学习。

自主学习让我们养成了良好的学习习惯, 让我们学会了善于归纳和整理, 能及时提出自己的疑问, 具有较强的学习欲望。更让我们善于想办法, 使巧劲, 在思考的基础上, 认真归纳整理, 对学习内容进行梳理、分析。自主学习尊重我们学生的个别差异, 我们在充分了解自身的客观条件, 并进行综合评估的基础上, 根据自身的需要, 制定出具体的学习目标, 选择相关的学习内容, 并对学习结果做出自我评估。我们在导师的帮助下掌握了一定的行之有效的学习方法和学习策略, 能够自主完成学习任务, 积极主动地去探索知识, 使我们所学的知识和技能得到了进一步的实践和应用, 从而提高了我们的英语语言应用能力。

引导探索学习 促进主体发展 篇11

关键词：小学数学； 探索学习

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-090-001

作为教师，要彻底更新观念，把学习的主动权交给学生，要多给学生一些探索的机会，多一些活动的空间，多一份创造的信心，多一些成功的体会，激发他们不断探索、创新，真正成为学习上的小主人。

一、创设探索情境，激起学生探索兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在课堂教学中，教师要创设与教学内容有关的情境，制造教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探索知识的兴趣，使学生学习情绪达到最佳境界。例如：教学《两位数加一位数（进位加法）》时，我先给学生五个数“２、３、５、７、８”让学生从五个数中挑３个组成两位数加一位数的题目，并试着去做，学生很快发现有的是进位加法，有的是不进位加法。接着，我说：“你们任意地报一道算式，老师一看就能知道这道题是不是进位加法。”这样一说，学生马上争先恐后地报题来考验我，想难倒老师，我按是否进位加分成两类，让学生验证，学生验证后，发现果然如此，都一个个睁大眼睛惊讶地看着我，这时，我抓住时机说：“老师判断时有一个诀窍，想知道吗？”学生纷纷说“想”，都显得很兴奋，我因势利导进行再激励：“你们也行，试试看，一定能找到这个诀窍的，比一比，谁能先发现？”面对鼓励和挑战，学生们主动地探究、讨论，终于发现了其中的奥秘：两位数加一位数，决定是否进位加，关键看个位，个位相加满十，要向前一位进一，就是进位加。个位相加没有满十，就是不进位加。这样，巧创探索情境，既调动了学生学习的积极性，又激发了学生探索知识奥秘的浓厚兴趣。

二、营造民主氛围，增強学生探索勇气

心理学研究表明：学生在宽松、和谐、民主、自由的环境下学习，才能思路开阔，思维敏捷，勇于探索，主动参与学习活动。课堂教学必须突破传统的人际关系，更多地构建民主、平等的师与生、生与生之间的交往，使全体学生体验到平等、尊重、信任、关爱、宽容、愉悦的教学氛围，教师要一视同仁地对待每一个人，最大限度地在时间上给学生以自主，要尽可能放手让学生动脑、动手、动口，自己去观察、思考，去探索发现、去讨论交流。另外，教学氛围的民主性还表现为教师尊重学生的思路。

三、发挥主体作用，培养学生探索能力

课堂的主人是学生，教师要把思维的时间和空间充分留给学生，为学生提供自主探索的机会，可以创设探索式的小组学习情境，通过小组的合作探究，让学生以探索者的身份积极参与学习，参与讨论，参与合作。如在教学《7的乘法口诀》时，不是教师把7的乘法口诀一一教给学生，而是让学生组成学习小组操作学具，相互合作，自主探索学习。有的小组根据各自拼的图（用7个△拼成一条鱼，7个○拼成一朵花……），知道了1个7是7，学会了“一七得七”这句口诀。有的小组根据4人拼的图，想到了拼6幅图是6个7，乘法算式是6×7＝42，7×6＝42，学会了口诀“六七四十二”；还有的小组想到自己组里正好有4个人，拼了4幅图，有4个7，编成口诀就是“四七二十八”，表示4个7是28等等。在学生讨论学习的过程中，教师巡视点拨，组与组之间相互交流，从真正意义上知道了口诀的来源，理解了口诀的意义，学会了7的乘法口诀。在教师提出“你怎么知道四个七是二十八”的？”问题后，小组之间又展开了激烈的讨论，信息很快得到了交流：有的联想到以前学到的知识“四六二十四”，24再加4就是28；有的想到基本训练题中，7+7+7+7＝28，4个7就是28；有的想到上面一句口诀“三七二十一”，21再添上7就是28；还有的想到下面一句口诀“五七三十五”，35减去7就是28；更有好的同学想到“二七十四”这句口诀，2个7是14再加2个7,14+14＝28，4个7就是28……

小组合作探索学习，能最大限度地促进师生之间、学生之间多向的信息交流，把“大课堂”变成学生自己的“小天地”，学生通过相互讨论、交流、启发，各抒己见，不断设想，大胆探索，从中发现了众多不同的思路和方法，使不同层次的学生得到了锻炼，人人积极参与，个个学有所得。

四、体验成功喜悦，激发学生探索热情

合作学习的思考与探索 篇12

一、合作学习要以独立思考为前提

教学中有一个较普遍的现象, 就是教师一提出问题或有学生提出问题, 就会马上安排学生交流讨论, 学生根本来不及独立思考.这样, 怎能进行有效地交流呢?形式上的热闹, 只能证明学习方式在变, 但根本没有成效可言.要想达到真正意义上的有效合作学习, 必须:

(一) 要给学生足够的独立思考的时间

有针对性、有目的性的讨论必须以学生的独立思考为前提.如何做到这一点呢?在提出问题后, 不要急于组织或要求学生讨论, 应留给学生一定的独立思考时间, 等学生各自有了不同的见解之后再参与讨论, 这样的合作交流才能提升人的能力, 才能形成集体的智慧, 才能培养学生独立思考的好习惯.如教授平行四边形面积的计算时, 可先让学生根据手中的学具独立自主地探究平行四边形面积的计算方法, 再开展合作学习, 集个人智慧为集体学习的资源.于是就出现了“用直尺量出平行四边形的底和高, 相乘求出面积”, “用剪刀从角的顶点沿平行四边形的高剪开, 再拼成一个长方形, 量出拼成的长方形的长和宽, 求出长方形的面积即是原平行四边形的面积”这些意想不到的学习资源.如果学生没有经过独立思考形成个体的思想与认识, 那么在合作学习中就只能充当观众和听众, 合作学习就会失去应有的效用.

(二) 鼓励学生表达自己独特的见解

合作不是一种被动接受, 而是一种相互补充、相互完善、相互提升.合作以独立为基础, 即从合作中独立听取、独立思考、评价、独立完善自我, 而不是盲目顺从.如教授“一位数除两位数的口算除法 (除数不能整除被除数的最高位数) ”时, 让每名学生准备4捆 (每捆10根) 零2根学具小棒, 把这些小棒平均分成3份, 看每份是几根小棒.学生经过独立思考, 竞相在小组内表达自己的见解:“先分整捆的, 把4捆平均分成3份, 每份先分得1捆, 剩下的1捆拆开和2根合起来是12根, 再平均分成3份, 每份又分得4根, 所以每份是14根”这样, 在合作交流中, 同学们情绪高昂, 思维活跃, 各自在表达自己独特见解的同时, 也同样在完善、提升自己的认识.

二、合作学习要以“共同成长”为目的

在传统的教学中, 以教师为中心, 师生的“双边活动”变成了“单边活动”.由于学生自身的独特性, 在合作中稍有不慎, 仍会重蹈与传统教学模式雷同的以“优生”为中心的“单边活动”.这样, 根本无法达到师生互动, 共同成长的合作目的.要实现这一目的, 要:

(一) 表达和倾听并重

在课堂上, 我们不难发现, 教师一宣布让小组讨论, 学生就“千姿百态”:有的思维敏捷, 语言表达能力强, 便霸占“讲坛”;有的反应较慢, 又不善言谈, 甘做“录音机”;有的交头接耳, 东张西望, 根本是在“自得其乐”.这样的合作到底会有几分“含金量”?因此, 在学生合作学习的过程中, 教师既要培养学生良好的倾听习惯, 留给每一名同学表达自己意见的时间与机会, 还要根据学习小组的特点, 有针对性地指导鼓励学生勇于表达自己的看法和想法, 达到互相促进、共同提高的目的.

(二) 碰撞和沟通同行

如果讨论中出现“争执不下”的沟通技巧, 如评判对事不对人, 不要急于对别人的观点下定论, 要多思考和交流, 要以理服人, 不要以势压人, 要去除以自我为中心的思想, 要多做换位思考, 要尊重事实, 达成共识.

(三) 共享与共创相伴

要引导学生形成资源共享的意识, 愿意分享彼此的思想、知识、情感和智慧.合作学习时, 要引导学生相互启迪、相互汲取, 通过整合彼此的精华, 启迪智慧, 从而产生新思想, 萌生新智慧, 达到共创之目的.

三、师生合作是合作学习的发展

教师的新角色, 不仅是学生学习的引导者和促进者, 也应是学生学习的合作者.

(一) 角色重新定位

在学生合作学习的过程中, 教师不应是旁观者, 更不要作局外人.教师应该是合作学习的组织者、引导者、参与者, 教师作为合作者必须深入到各个小组, 认真倾听学生的发言, 适时地与小组成员进行交流.

(二) 排除合作障碍

在合作学习中, 时常会出现思维受阻而不能深入的情况, 这时教师就要及时点拨, 使学生尽快排除障碍, 继续与其他同学交流.如某教师教授“除法的意义”时, 合作学习“0为什么不能做除数”, 有同学说:“这是数学上的规定.”有的说:“怎能把一个数平均分成0份呢?这多没意义啊!”还有的说:“像0÷0, 表示把0平均分成0份, 就更没有意义了!”这时, 教师便引导学生:“如果0做了除数, 像5÷0, 0÷0, 你能求出商吗?为什么?”于是学生进一步探究出:“0做除数, 要么不可能得到商, 要么不可能得到一个确定的商.所以, 0不能做除数.”

(三) 引导深化

在合作学习的初始阶段, 小组的交流和讨论往往会停留在浅层次、表面化.比如, 教师要求学生对一个问题寻找多种解法时, 学生往往就满足于解法的数量, 而忽略了解法的类型和独特性.这时, 教师要引导学生换个角度去思考, 这样就能使学生在发散思维的过程中, 不仅关注流畅性, 还关注变通性, 更关注独创性.

总之, 学生的小组合作学习有了教师规范的参与和指导, 就能避免“短暂繁荣”、“华而不实”的无效合作场面的出现, 学生的合作才会日趋有效、完美.

摘要：只有以学生的独立思考为前提, 以共同成长为目的, 以培养学生互尊、互助的合作意识为重点, 教师与学生共同合作, 积极互动, 才能避免合作学习流于形式, 从而取得合作学习的真实效果.