药品质量检测技术专业

药品质量检测技术专业（共11篇）

药品质量检测技术专业 篇1

随着高职教育教学改革的不断深入和高等职业院校人才培养工作评估方案的出台, 说课发挥着越来越重要的作用。《药剂学》作为质量检测专业的专业核心课程之一, 为了提高教学质量, 适应我国质量检测专业教育改革和发展的需要, 说课具有十分重要的意义。

1 课程设置设计

1.1 岗位需求及岗位能力分析

近年来, 我国医药产业快速发展, 每年以30%的速度递增。十二五”期间, 我国药品行业对中高级技能型人才的需求每年将增加25万以上, 特别是药品生产、流通、使用及监管各环节对人才的需求将不断扩大, 为制药类人才培养提供了广阔的就业空间。我们在多家企业专家的指导下, 对药品质量检测职业工作岗位进行了分析, 确定了药品质量检测专业岗位有药物检验、制剂工艺质量监控、质量管理、药品经营与养护和前物料管理等岗位。这些岗位要求我们的学生必须具备对药厂生产的原料药、注射液、颗粒剂等多种剂型的药品进行检测的岗位能力。

1.2《药剂学》课程在课程体系中的地位和作用

《药剂学》课程是质量检测专业的专业核心课程之一, 也是国家执业药师必考的科目之一。药剂学是研究药物制剂的处方设计、基本理论、制备工艺和合理应用的综合性技术学科。质量检测专业的学生只有在了解掌握了药品的各个剂型处方设计、基本理论及其生产制备等知识的前提下, 才能对药品生产的各个环节做出科学的检测。

1.3 课程体系的构建

理论教学以“必需、够用”为度, 实践教学以培养职业应用能力为主线, 通过正确分析岗位需求, 我们将工作任务进行分析分解, 逐步构建“应用性理论+实验技能训练+综合实训”的课程教学模式。通过积极进行教学改革, 整个课程体系层次清晰、重点突出、针对性强, 有利于学生药剂学知识水平和实践技能有次第地、逐步提升。

2 课程整体设计

2.1 课程目标

通过《药剂学》课程的学习, 使学生掌握常用剂型的概念、特点、制备工艺、制备方法和常用剂型的质量要求以及质量控制知识, 能完成本专业相关岗位的工作任务, 为获取职业资格证书打下良好的基础。同时培养学生具有严谨的科学态度、实事求是的工作作风、严格的法律及规范意识, 树立良好的职业道德与创新意识。

2.2 课程内容

2.2.1 理论教学:

把理论知识分为三大模块 (基础模块、专业模块、拓展模块) , 每一个模块又划分为若干个子模块 (如基础模块分为药剂学绪论、药剂卫生、药物制剂的稳定性;专业模块分为液体制剂、固体制剂、半固体制剂;拓展模块分为:药物的新剂型新技术、生物药剂学简介、药物制剂的配伍变化、处方调配) 。其中专业模块为重点模块, 为制药生产中最常见最常用的剂型。

2.2.2 实践教学

为了能够使学生在实践技能水平上与将来的岗位需求实现零距离对接, 我们将实践教学分为四个阶段来进行:

第一阶段, 实验室阶段。通过这个阶段的实验, 使学生的基本实验技能得到强化、学会常见仪器的使用, 同时加深了他们对各种剂型的特点和成型工艺的理解。

第二阶段, 仿真训练阶段, 通过引进仿真软件, 为实践教学环节提供了车间场景教学平台, 克服了实践教学安排与生产之间的矛盾, 为学生进入工作岗位打下良好的基础, 缩短了学生与生产一线对接的时间。

第三阶段, 综合实训阶段。学生根据真实药品生产过程进行生产, 从原料检测、写检验记录及检验报告→生产出成品及进行成品检验, 整个过程完成后, 不仅专业能力有所提高, 团队的协作能力、沟通能力等均得到了增强。

第四阶段, 顶岗实习阶段。根据学生的就业意向分别被安排到药厂、药物研究所等不同的工作岗位上进行实习。经过这个阶段的实践锻炼, 学生综合能力已基本能够满足各个岗位的需求, 这就为他们的顺利就业提供了有力的保障。

2.3 教学方法

2.3.1 理论课

(1) 模块教学法, 把整个教学内容划分为三个主模块, 然后各个模块再划分为若干个子模块, 使内容结构上更加清晰。

(2) 双流程教学法:结合学科内容及岗位特点, 在教学过程中, 采用双流程教学法。

一种体现在内容的整体设计上, 采用“流程方式”, 先用图标的形式将《药剂学》课程每章的内容进行归纳总结, 再用“流程图”的形式介绍给学生, 学生通过比较可很容易区分各种剂型的异同点, 增强各章节之间的联系, 学习起来能事倍功半。

另外一种“流程方式”则体现在以生产过程为主线, 按照生产工艺流程, 强调制剂生产中检测岗位需进行的“原料药质量检测、包装材料质量检测、成品剂型检测”三个环节, 如入厂 (原辅料、包装材料) 检测——中间产品质量控制——成品 (各剂型药品) 检测。

(3) 采用项目导向教学法。如在讲解剂型的质量控制方法时, 可以结合实验操作安排一些专题课堂讨论。例如在压片生产过程中可能出现的质量问题时, 让学生结合片剂的制备实验中出现的情况进行讨论, 寻找问题的交叉点和解决措施。在理论联系实际同时, 学生也能学以致用, 增强了他们分析问题、解决问题的能力。

(4) 充分利用多媒体来加强学生理论教学的理解

我们在教学中, 为加强学生对教学内容的理解, 扩充课堂知识容量、帮助突破重、难点问题。采用多媒体作为辅助教学手段, 将教学内容通过图片、动画、视频等形式激发学生的学习兴趣。例如, 在介绍压片机压片这一部分内容时, 书本上只用两张图片来说明压片机的运作方式和压片过程, 学生不易理解, 这里我们借助一个简单的Flash动画就可把压片的全过程展现出来, 其工作原理和过程即可一目了, 使知识的理解和掌握变得更容易。

2.3.2 实践课

(1) 现场教学法, 学生现场操作, 发生错误, 及时纠正, 融教、学、做于一体。例如压片机的使用就是采用这种教学方法。

(2) 引进虚拟、仿真软件来辅助实践教学

在学校的扶持下, 我们引进了药物制剂仿真教学软件, 为学生提供了更多的动手机会, 可在仿真软件下按标准操作规程反复的操作练习, 对学生掌握知识的水平随时进行测评。充分体现学生是学习的主体, 学生可根据自己的实际情况有选择的学习。

2.4 考核方式

平时考核与期末考核、理论测试与实践测试“双结合”的方式, 平时成绩指知识单元测试、问题讨论情况等进行评定, 占10%;实践成绩由教师根据学生考勤、学习态度、回答问题、动手操作、实验报告书写、团结协作等几方面对学生整体实验学习效果进行逐项打分, 然后对每个实验进行综合评价, 占30%。理论成绩占60%。

3 课程特色

本课程具有如下特色或创新之处:1) 课程教学理念新——构建职业技术应用能力为核心的情境实践教学体系, 部分采用“项目教学法”, 以生产第一线所需为目的, 强化技能训练, 教学内容与职业能力密切结合, 以掌握职业技能和技术操作要求为依据, 教、学、做相结合, 调动学生的学习积极性。2) 体现先进性。在教学中结合国内外的生产实际, 引进新技术, 开拓学生的视野。3) 在实践教学中注重学生职业关键能力的培养, 将职业道德融入到专业教学之中。

药品质量检测技术专业 篇2

泰州市药学（药品）专业初级专业技术职称

资格条件

第一章 总 则

第一条

资格标准

掌握本专业基础理论和专业技术知识，以及本专业的标准、规程、规范、法规，了解相关专业知识和本专业新技术状况和动态；有一定的专业技术工作经验，能解决本专业一般的技术问题，业绩较好；能运用外语、计算机获取信息；具有良好的职业道德和敬业精神。

第二条

适用范围

本资格条件适用于从事药品研究、开发、生产、经营、质量监督管理等专业技术工作的人员。

第二章 申报条件

第三条

政治、职业道德要求

遵守国家法律和法规，有良好的职业道德和敬业精神。考核均在合格（称职）以上。

出现如下情况之一，在规定的年限上延迟申报：

（一）考核基本合格（基本称职）及以下或受警告处分者，延迟1年。(二)受记过以上处分者，延迟2年。

(三)伪造学历、资历，剽窃他人成果等弄虚作假者，延迟3年。(四)在药品生产、经营中有不良行为经举报查实，发现一次延迟1年。第四条

学历、资历条件

（一）具备下列条件者之一，经考核合格的，可初定药师（中药师）、药士（中药士）资格：

1、药学或相关专业大学本科毕业(学位)，从事本专业技术工作1年以上，可初定药师（中药师）资格。

2、药学或相关专业大学专科毕业，从事药学工作3年以上，可初定药师（中药师）资格。

3、药学或相关专业中专学历（不含医药卫生职业高中学历），从事本专业工作满1年，可初定药士（中药士）资格。

（二）具备下列条件者之一，可申报药师（中药师）评审：

1、药学或相关专业中专毕业，从事本专业技术工作满5年。

2、医药卫生职业高中毕业，从事本专业技术工作满5年，经泰州食品药品监督管理局专业知识培训，考试合格的。

3、全日制普通高中毕业，从事本专业技术工作满5年，经泰州食品药品监督管理局专业知识培训，考试合格的。

4、取得药士资格后，从事本专业技术工作满3年。

5、取得从业药师资格的。

6、药学或相关专业毕业，已取得其他系列初级专业技术资格，并在药品研制、生产、经营、监督检验岗位上工作的专业技术人员，可以申报转评同级药学专业技术资格。

第五条

计算机应用能力要求 必须具备下列条件之一：

（一）计算机专业大学专科毕业以上。

（二）参加国家或全省统一组织的职称计算机应用能力考试（核），并取得合格证。

（三）参加人事厅组织的信息化素质考核，并取得合格证。

（四）加全国计算机软件专业技术资格（水平）考试成绩合格。

第三章 评审条件

第六条

专业理论知识要求

（一）掌握本专业的基础理论知识和技术知识，了解相关专业知识。

（二）掌握本专业的技术标准、规范、规程、规章和法规。

（三）了解本专业国内外技术状况和发展趋势。

第七条

专业技术工作经历（能力）要求

（一）从事药品质量监督工作的专业技术人员，应具备下列条件之两项：

1、掌握药品监督管理法律法规和行政执法程序，能够主持一般违法案件查处工作。

2、熟悉快速抽检一般工作程序。

3、掌握常用药品真假鉴别方法。

4、能独立完成药品鉴定、调剂等工作项目。

5、在药品质量监督、质量检验工作中，独立完成与本专业相关的技术工作。

（二）在药品经营中从事质量管理、鉴别、检验、养护、调剂、加工炮制等工作的专业技术人员，应具备下列条件之两项：

1、参与药品经营企业中的药学专业技术工作，为药品营销、药品推广中的药学技术问题给予服务。

2、参与过新药、系列药品市场情况分析预测或不良反应调研，写出有价值的调研分析报告或发表综合性文章。

3、参加并协助企业完成GSP认证，熟悉企业GSP一般技术。

4、直接参加过药品鉴别、检验、养护、调剂、加工炮制等工作，并能独立完成其中2项以上工作。

5、解决过本专业技术问题或疑难问题，取得专家公认的社会效益和经 济效益。

（三）从事药品研发、生产工作的专业技术人员，应具备下列条件之两项：

1、参与过省级质量标准、技术规范、操作规程的编制工作。

2、参与完成新药研发项目中相关的药学或药理学的研究。

3、负责完成过新药成果的转化或新产品的试制、推广应用1项以上。

4、参与并协助企业或相关部门完成过GMP（GAP）认证，并熟悉企业或相关部门的GMP（GAP）一般技术。

5、直接参加过药品鉴别、养护、加工炮制、栽培养殖、调剂制剂等工作，并掌握其中1项以上一般技术，能解决技术问题。

第八条

业绩条件 应具备下列条件之一：

（一）工作业绩显著，考核获优秀等次，或获得检验工作单项奖。

（二）在推动本单位实施GSP、GMP认证中发挥重要作用，得到所在单位的肯定。

第九条

破格条件

(1)药学或相关专业中专毕业,符合第八条业绩条件的全部款项，从事本专业工作满3年的，可破格申报（中）药师。

(2)医药卫生职业高中毕业、全日制普通高中毕业，符合第八条业绩条件的全部款项，从事本专业工作满3年,经泰州食品药品监督管理局专业知识培训，考试合格的，可破格申报（中）药师。

第四章 附 则

第十条 申报药师（中药师）资格应提交规定的材料，并按规定程序送评。第十一条 与本资格条件相关的材料要求、词（语）或概念的特定解释、若干问题说明等见附录。

附 录

一、申报人必须提交下列材料：

1、按有关要求填写“江苏省专业技术资格评审申报表”(以下简称“申报表”)一式2份（可到当地职称部门领取），并附专业技术资格证书备用彩照一张(免冠大一寸)。

2、“泰州市申报初级专业技术资格人员情况简介表”一式1份（推荐意见栏盖红印）。

3、“2009年泰州市拟晋升药学专业(药品)中（初）级专业技术资格人员名册”1份

(以下是对照“资格条件”要求应填写、提交的材料)

4、对照第二条，将申报的专业准确地填在“申报表”封面相应栏目处。

5、对照第三条，将本人近3年的考核情况填入“申报表”内相应空栏处。

6、对照第四条，药学相关专业包括医学、生物学、护理学、化学（化工）。提交由国家教育行政主管部门认可的本专业学历(学位)证书原件及复印件。相关资格证书原件及复印件。

7、对照第七条，将本人的专业技术工作经历填入“申报表”相应栏目，并经单位核实确认。工作单位变动的，须到原工作单位核实确认，经办人员签章。

8、对照八条，提交反映本人任职以来主要业绩的专业技术工作总结1份（打印件），内容包括六个方面：（1）任现职以来（下同）的主要技术工作经历；（2）参加了哪些具体技术项目；（3）在项目中发挥了哪些作用，解决了何种技术难题；（4）取得了哪些成果和效益（含正式发表的论文）；（5）符合申报条件、评审条件哪一条；（6）旁证材料见第几册第几页。

9、任职以来能反映其工作经历与能力、业绩成果证件、证明及辅助证明材料(包括获奖证书、与成果相对应的公开发表的论文、成果鉴定书等)复印件。对科研立项课题，应提交课题立项申请表、阶段性进行情况报告书(含 主管部门组织的3位以上同行专家的审查鉴定意见)。10、2006-2008年连续三考核表。

11、计算机考试合格证。

所有申报材料原则上均须提供原件，如提供复印件，各单位必须进行逐一核实、盖章、经办人签名、并注明年月日，并由审核人在复印件上签字、加盖公章，同时要将申报材料在本单位范围内进行7天公示，出具公示证明，否则申报材料不予受理。

上述报送材料除1、2、3等项不要求装订外，其它材料依次装订成册。申报材料要真实，资料要齐全，旁证材料要充分，单位考核推荐意见要具体，手续要完备，装订要规范。材料袋的封面上要贴上送审材料目录表，并注明送审学科。

二、有关的词(语)或要领的特定解释：

1、掌握：充分理解，较好地应用。

2、主持：经某一级别部门认可或任命的起支配、决定作用的。

3、熟悉：明其意，并能应用。

4、专业文章：指将本人在解决专业技术问题中的心得体会，以论文的形式总结出来。文中必须有自己的观点，并附以具体技术实例的处理分析。

三、本条件若干问题的说明：

1、凡冠有“以上”的，均含本级或本数量。

2、本专业工作年限：一般由毕业参加本专业工作后起计算至申报前一年年底止。后续学历获得者，可从申报者人事档案记载开始的员级资格起计，但必须将全脱产学习时间减除。

3、资历计算方法；从事专业技术工作起计至申报前一年年底止。

4、凡提交的获奖成果均需同时附上相应专题材料。

药品质量检测技术专业 篇3

摘 要：本文以数控技术专业为例，对高职院校目前的教学现状进行了简要概述，进而对该专业的教学质量评价体系的构建提供几点行之有效的建议。

关键词：数控技术专业 数控车削编程技术 教学质量评价

随着知识经济的不断发展，高职院校在面临发展机遇的同时，也面临着巨大的挑战。因此，有效地提高我国高职院校在国际上的竞争力、不断地提高教学质量，以增强我国的文化教育，是目前高职院校的主要发展目标。

一、高职数控技术专业教学现状

近年来，随着社会经济的发展，社会对综合型的技术人才需求的增大，几乎所有的高职院校都积极地转变办学理念。高职院校本着“以服务社会为宗旨，以促进就业为导向”，全面开拓了“产学结合”的发展道路，对高职院校中各专业的教学模式、教学手段等实施全面的改革，并开展专业的课程建设，建成了一大批的品牌专业以及精品课程，取得了一定的成效，促进了高职院校的可持续发展。

如对于众多高职院校中的品牌专业——数控技术专业而言，大部分的高职院校都已经对该专业实行了全面的教学改革。从理论课程与实践课程两方面出发，加强对学生理论联系实践能力的有效培养，并打造了《数控车削编程技术》这一门精品课程，注重校企两者之间的联合，积极贯彻“工学结合”的教学原则，极力促进对专业的数控技术人才的培养。这些改革措施的有效实施，不仅提高了学生数控车削的编程技术能力，而且有力地促进了数控技术专业的教学质量。然而，在实际教学过程中，教师对本专业教学质量的评价却不够全面，无法对自身的教学效果有个全面的了解，相对地阻碍了教学质量的提高。

二、对高职数控技术专业教学质量评价策略的探讨

为有效提高数控技术专业，特别是数控车修编程技术这一门课程的教学质量，建立一套科学的教学质量评价体系是其发展的必然结果。

1.教学质量评价的原则

（1）科学性和可操作性相结合的原则。在积极构建数控技术专业教学质量的评价体系时，要注重评价标准与方法的科学性，实施集中评价与日常的评价、定性评价与定量评价、校内评价与校外评价、自我评价与相互评价有机结合的评价方法与标准。同时，在实际的评价过程中，要分工明确、主干清晰，从而在实现全面监控的同时，又满足日常的实际操作。

（2）方向性和鼓励性相统一的原则。高职院校的数控技术专业在实施教学质量评价时，必须“以促进学生的就业为导向”为其基本的教育质量观，根据数控技术专业学生在毕业后的就业希望以及教学大纲，对教学实践进行有效评价，进而实施鼓励政策，从而达到总结经验教训、发现问题、明确目标与不断提高教学质量的目的。

（3）内部评价与外部评价有机结合的原则。由于对教学质量实施评价需要全方位、多层次的评价，在实际的评价过程中就需要多方人员的共同评价，如学校、同行、家长、企业等，进而达到全面监控的目的。

2.教学质量评价体系的构建

（1）学校评教。在实际教学过程中学校领导对教师的教学质量实施有效评价，可以帮助学校全面了解教师的教学水平，这对提升教学质量以及促进教学专业发展有着重要的作用。而且学校的评价能够站在一个比较客观的角度，从学校的可持续发展出发，实施有阶段性的有效评价。

（2）同行评教。同行评价指的就是教师与教师之间的互评。同行业的教师对教学内容、教学结构等方面都有全面的了解，因此，在评价的过程中，就能发现其他教师在实际授课过程中在理论方面可能出现的错误，并及时指出，对整个教学实践提出自己较为中肯的意见，帮助被评价教师今后教学质量的提高。同时，同行教师之间进行评价，还能够互相交流心得，调动教师的教学主动性与积极性，从而在交流的过程中不断地提高教学质量。

（3）家长评教。所有家长都希望自己的孩子的学习成绩得到提高，因此，让家长对教学质量进行评价，可以从学生的角度积极的促进教师教学质量的提高，帮助教师在今后的教学中改进教学方案，提升教学质量。

（4）企业评教。高职学院培养的人才最终都会被输送到各个企业，为企业的发展服务。采用企业评教可以从企业发展的角度出发，对教师的教学效果实施客观的评价，帮助教师根据企业的实际需求，改进教学模式，提升教学质量。

参考文献：

[1]赵熹.高职数控技术专业教学改革探索[J].机械职业教育，2011（9）.

[2]常荣胜，胡小东，何银光，叶晓燕.浅析理实一体化课程评价体系的建立[J].职业技术，2011（4）.

药品质量检测技术专业 篇4

一、信息技术的作用

(一)有利于快速获取信息

与其他专业相比,旅游专业具有其自身特性,旅游专业知识包含着大量信息,并且信息更新的速度非常快,热点问题与情况层出不穷,所以就需要老师紧随时代脚步,对最新知识、动态进行了解掌握,并有效的教授给学生。而信息技术的应用,可以让老师快速的从各种媒体途径中获取新信息,并对其进行相应处理,制作成所需的多媒体课件,及时有效地将新知识教授给学生,提升教学质量,实现教学目标。

(二)提升学生的综合能力

随着社会经济的良好发展,信息技术在中职教学的地位日益提升。信息技术已经成为促进旅游发展的必要手段,旅游专业学生必须具备相应的信息技术能力。同时近年来用人单位对学生的信息技术素养与应用能力越来越重视。所以在中职旅游专业教学过程中,老师需要注重对学生信息技术应用能力的培养,提升学生从各种媒体途径获取旅游资讯的能力,让学生在获取的资讯中对有效信息进行提取,从而有效提升学生的综合能力。

二、信息技术的实际运用

(一)丰富备课资料

从事旅游事业人员需要根据服务对象的相应需求进行知识储备,而服务对象的丰富性,就决定旅游专业人员知识覆盖面要广。旅游专业知识对历史、民俗、地理等都有所涉及,而这些不可能完全由课本内容中获取。因此,需要老师对网络、多媒体等现代信息工具进行充分利用,有效的对教学内容进行拓展,帮助学生接受丰富的知识教学。现在网络发达,可以找到很多旅游教学资料,例如各种旅游报道、旅游新闻、旅游评论等,都能容易找到所需资料。如果老师在教学过程中利用找到的教学资料对课本知识进行补充,将新的知识理论教授给学生,不仅可以丰富课内容,而且可以有效激发学生的学习兴趣。现代媒体的多样性,可以为备课、教学提供丰富的资料。图片与影像的运用,可以降低教学难度,给予学生直观的学习印象。例如:对佛教殿堂进行讲解时,课本中只是对殿堂的组成进行了列举,这些内容太过简单清浅,使学生不能产生深刻印象。所以老师就可以找到相应的旅游视频,或者是自己带着摄像机,跟团旅游,将导游对佛寺殿堂的介绍进行录制,并进行相应整理,播放给学生,使学生学习佛寺殿堂内容的同时,对导游的解说方式进行学习,有效提升学生的自身水平。

(二)高效完成教学任务

1、多媒体教学。在中职旅游专业教学过程中,利用多媒体实施教学,不仅可以生动形象的对教学内容进行展示,而且所包含的信息量更大。与传统教学模式相比,更加明确地展现出事物的空间、时间以及运动特性,提升了知识信息的表现力,满足了现代旅游专业的教学需求。旅游专业知识的覆盖面较广,利用多媒体设施以图像、声音等形式对所教授的知识进行展现,使学生能够形象立体的感受知识,进而能够更好的接受掌握,使老师能够高效地完成教学任务。例如:在《旅游地理》中,对各种地貌的特征与形成原因进行讲解时,利用传统的教学方法,不仅占用时间长,而且得不到相应效果。而利用信息技术,可以对这些地貌的图像或者视频进行展示,让学生一目了然,更加形象地将知识印入脑中。

2、模拟实践教学。为了提升学生适应市场发展的能力,老师就需要着重培养学生的职业技能,而现代信息技术为培养学生的职业技术创造了相应条件。可以为学生创造真实的工作情景,通过相应训练,使学生的职业技能得到提升。同时学生还可以在实践训练中对知识理论进行深入了解与掌握,使其成为自身的职业素养。在模拟实践教学过程中提升学生对旅游职业的感性认识,提高学生对今后工作的适应性,促进其良好发展。

(三)实效地进行教学反馈

师生之间进行交流可以采用多种方式,可以面对面交流,也可以运用信息技术,通过教学网站、博客、QQ、EMS等进行交流,能够有效的对教学状况进行及时反馈。在这些交流工具中,学生通常使用QQ的较多,所以可以以班级为单位,建立一个QQ群,老师可以将教学讲义、知识重点、相应书籍等内容进行上传,实现共享。学生可以在群中对不懂的问题进行提问与讨论,师生之间产生互动,促进相互之间的了解,拉进师生之间的关系,显著提升教学效果。

三、结束语

总而言之,信息技术的应用可以有效促进中职旅游专业教学的发展。随着现代信息技术的不断发展,老师应该接受新的教学理念,跟随时代发展的脚步,有效掌握新的信息技术,提升自身的信息素养,促进旅游专业教学的信息化发展,有效提升中职旅游专业的教学水平。

药品质量检测技术专业 篇5

顶岗实习是高职教育中一个重要的教学过程，其最大特点是要求学生走出校门，到企业的具体生产岗位去，从而给学生带来育人环境和育人主体方面的变化。根据教育部要求，高职院校要进行半年以上的顶岗实习，目前高职院校已基本得到落实，但由于制度、企业、指导老师、学生等各种因素的影响，顶岗实习效果并不尽如人意。为此，笔者针对顶岗实习管理中存在的问题，提出了相应的质量保证措施。

顶岗实习中存在的问题

1.顶岗实习建筑企业不够稳定

建筑生产活动大多数为露天高空作业，施工现场危险性较大，而有些建筑企业的发展前景相当的好，再加上工程建设业务过于繁重，出于安全生产、管理、生产效率以及新设备和工艺技术保密等自身的利益来考虑，和学校之间的合作积极性并不是很高。尽管建筑施工企业愿意接收学生实习，由于实习时间较短，建筑施工企业一次性接收学生的数量有限，工作岗位分配不均，导致学生的管理较为分散，因此，学生对于实习计划和实习内容也难以完成。

2.学生对顶岗实习认识不全面

在顶岗实习时期，学生同时扮演着两种角色，一个是学生，另一个是员工。然而在校学习期间，学生已经习惯于学校老师、领导的管理方式，但是在企业实习中，由于施工企业对其要求过高、过严，导致学生在实习期间难以适应企业的管理模式。

3.实习指导老师管理比较困难

由于顶岗实习地点过于分散，一个班级的学生往往会分布在多个城市的几十个企业当中，因此，给顶岗实习指导工作带来一定的困难。对于建筑企业而言，由于一个施工工地所容纳的学生数量有限，学生往往要被指派到多个施工工地顶岗实习;还有些学生是自己找到的顶岗实习单位，这样就更加大了顶岗实习单位的分散度，同时也加大了实习指导老师的管理难度[3]。再加上校内的老师大多数都是教学骨干，教学任务繁重，没有充足的时间用于管理顶岗实习学生，往往对学生的管理只能是巡回检查、电话、QQ、微信、远程或者大学城等网络平台进行指导。所以，不但消弱了学生实习效果，还加大了实习指导老师的管理难度。

4.顶岗实习效果考核难度大

顶岗实习效果考核是培养人才方案在实践教学方面的具体化和规范化，具有很强的导向性，考核体系必须根据专业培养目标，专业实习标准科学制定，校内指导教师应积极的探索分散顶岗实习管理的规律，不断的改革与创新实习管理工作的方式、内容和手段，引导学生朝着实习考核的目标努力，帮助学生提高自身的实践能力和实习效果。但是，由于实习地点分散度高、实习持续时间过长、实习指导管理难以落实，导致对学生实习效果难以准确考核。通常是实习结束时由学生提交实习报告，再结合实习单位的实习鉴定给出学生的实习成绩或者客观的评价，但这种考核评价方式并不能准确的反应学生实习过程中状况，技能水平是否提高也没有得到更好的验证。

顶岗实习的质量保证措施

1.建议政府加大支持力度，提高建筑企业参与合作的积极性

建议国家和地方各级政府以采取鼓励性的优惠政策，如專项资金扶持、减免税收等利好手段，支持高职院校的顶岗实习教学;由政府相关部门牵头，整合社会资源，设立校企合作基金，一为弥补校企合作经费不足，二为激励先进、典型校企合作单位，促进顶岗实习的良性循环，有力地推动职业教育校企合作由自发向自觉转变。

2.主动出击，多方合作，建立来源稳定的顶岗实习基地

学院通过毛遂自荐、依托建筑业协会、加强校友联系、学生自己联系实习单位等多渠道，与信誉良好的实习单位建立互动，保持良好的合作关系，在共同制订人才培养方案、开发实习课程和任务驱动型教材、合作建设实验室、人才交流培训等方面加大校企深度融合，使学校与企业成为真正意义上的战略合作伙伴，为学生的顶岗实习提供强有力的保障。

3.建设高水平的专兼结合实训教师队伍，保证顶岗实习的教学质量

保证一定数量的专业教师进入实习一线，为实习目标的实现奠定坚实的基础;另一方面，从企业聘请理论水平和技术水平较高、 热心人才培养工作的专家和技术能手作为兼职指导教师，具体负责指导学生在企业的顶岗实习，同时负责学生平时工作的考核。

4.实行双向考核，三元素评价体系

（1）双向考核制度。学生在顶岗实习期间接受学校和企业的双重指导，校企双方要加强对学生工作过程的控制和考核;在实习完成后，由实习企业和学校共同评定学生的实习成绩。

（2）及时通报制度。对各实习点出现的各种积极和消极的事件进行及时整理收集，对涉事学生给予第一时间的表彰或处分，并及时通过实习单位联络员通报到所有实习点，发挥事件的模范效用或警示效用，引导各实习点的实习工作朝积极方向发展。

（3）实行学校评价、企业评价以及学生自我评价的三元素考核评价体系，尽可能做到公平、公正，并起到积极鼓励优秀学生的目的。

5.加强学生的职业素质教育

在校内日常教学中要注重学生良好的独立性、责任心、 敬业精神、 团队意识、诚信素养、爱岗敬业等职业素质的培养，树立学生正确的金钱观、 吃苦观和敬业观;注重大学生的心理健康教育，及时疏导学生心理问题，预防学生的心理危机;提高学生的法律意识;学校应和家长积极沟通，对顶岗实习达成共识，帮助学生摆正位置，调整心态;实习单位应提前为学生进行岗前培训，使其了解相关的管理规定和企业文化，尽快进入工作角色。

药品质量检测技术专业 篇6

1南华大学生物技术专业本科毕业论文目前存在的问题

1.1论文完成时间安排不合理

生物类毕业论文时间安排在大四第一、二学期,共28周(第一学期13周,第二学期15周),最后一周为论文答辩周。在大四第一学期指导教师下达任务书、学生进行文献查阅和进入实验室前的准备阶段。然而每年全国研究生入学考试在这一学期末进行,而作者所在院校生物技术专业参加研究生入学考试的人数占到了整个毕业班的2/3以上,这关系到学生的就业以及学校的就业率,因此,通常情况下指导教师会尽量让学生准备入学考试。同时,生物技术专业本科生在大四第一学期的第1-4周必须参加为期一个月的社会生产实践或实习,因此,大四第一学期用于毕业论文的时间非常紧。此外,各高校过分强调大学生就业率,导致学生除了参加本校每年12月份及3月份举办的双向见面会以外,还会奔赴全国各地举办的各类大学生招聘会,导致学生全身心进行毕业论文的时间非常有限[2]。生物技术专业毕业论文大都是实验研究类的课题,实验周期长,中间不能间断,而且一旦实验过程中没有得到预期的结果,就很难再有时间进行课题思路的调整或换题,这样很大程度上影响了毕业论文的质量。

1.2论文选题缺乏创新性

由于学生能投入到毕业论文的时间相对有限,以及学生在大学本科阶段主要以理论学习为主,独立开展科学研究的能力得到锻炼的机会较少,为了不因为实验的难度而打击学生科学研究的兴趣和积极性,指导教师在确定毕业论文课题时通常会选择一些工作量小、难度不大、简单重复性或是验证性的课题,导致毕业论文缺乏应有的探索性和创新性。作者所在院校规定指导教师必须为讲师以上职称的教师,同时有些不是研究生导师的教师不愿意指导毕业论文,而生物技术专业每年毕业班学生人数一般在60人以上,导致一位指导教师通常要指导3-5名学生,虽然规定选题时坚持一人一题的原则,但实际工作中指导教师在制定题目时有可能出现题目设计简单重复或研究内容雷同等现象。

1.3师资力量薄弱,学生缺乏足够的指导

学校规定,毕业论文教学实行指导教师负责制。每个指导教师应对整个毕业论文阶段的教学活动全面负责。然而,由于高校扩招后本科生数量急剧增加,每个教师每年要指导多名本科生,同时许多指导教师是研究生导师,本身已经承担了较繁重的教学和科研任务,导致他们用于指导本科毕业论文的时间和精力较少。部分指导教师在为学生确定了课题和任务后,将具体的实验指导交给自己带的研究生负责。甚至有极个别教师从选题到论文的完成与学生才见一两次面。这样,由于本科阶段学生独立进行科学研究的能力还较弱,又缺乏指导教师的指导,就很难保证其论文的质量。

1.4学生缺乏积极性和主动性

本科毕业论文旨在初步培养学生独立思考分析问题和解决问题的能力,发挥学生的实践动手能力和创造精神。课题和任务下达后,在指导教师的指导下,论文应该由学生自主完成,如文献资料的查阅、实验方案的设计、实验的实施、论文的撰写等。学生选题时采用双向选择方式,即学生可以选择自己感兴趣的课题和指导教师,但由于近年来高校招生规模的不断扩大,许多原来没有开设生物技术专业的二本高校也纷纷招收该专业学生,导致生物类大学生的就业率和就业预期降低,这在很大程度上影响了学生学习的主动性和积极性。同时,各高校目前很少出现学生因毕业论文不合格而未拿到学士学位的情况,这会让很多学生产生学校总会让其毕业的错误想法。导致不时有出现抄袭、造假等严重违背学术道德的现象。

1.5教学资源不足,缺乏经费资助

生物技术专业毕业论文为实验研究类课题,每一个实验都需要多种仪器、生化试剂和其他耗材,特别是分子生物学试剂,价格非常昂贵。对于一些刚升格为本科院校的生物院系,教学资源会相对不足,如实验场地不够、仪器设备不全、少药品等现象较为普遍。学校对生物技术专业毕业论文经费的拨付是通过折算成课时(每位按28学时)以课时酬金的形式拨给指导教师。但许多高校对本科毕业论文经费的投入非常低,如有的高校生平均经费只有100元[3]。因此,大部分经费只能从指导教师自己的科研课题中拨付。加上大多数生物技术专业本科毕业论文由于缺乏系统性和创新性,其研究结果发表的价值不大。因此,从投入和产出的角度考虑,部分指导教师不太情愿投入过多的经费,而这反过来又会严重影响生物技术专业本科毕业论文的质量。

2提高南华大学生物技术专业本科毕业论文质量的建议

2.1改革现有教学模式

目前,生物技术专业人才不但需要掌握扎实的生物学理论知识,而且还需要具有一定独立从事科学研究和创新能力。许多综合性大学生物类研究生的招生规模已超过了本科生的招生规模。为了满足社会的需要,应在本科阶段即开始培养学生科学研究和创新的能力,为学生的进一步深造打下良好基础。因此,可以考虑改革现有教学模式,将生物技术专业毕业论文时间安排提前,在大三甚至大二时学生即可以在导师指导下进入实验室进行科学研究。郑增娟等对某医学院校本科生通过问卷调查研究发现42.6%受调查的学生都希望将毕业论文撰写时间提前至大三[4]。这样不但可以增加学生对理论知识掌握和应用的能力,还可以加强学生的科学研究素养,让学生有充分的时间去完成创新性和探索性较高的课题,以保证毕业论文的质量。目前,我校药学与生物科学学院已开展了尝试,在新生入校起,所有生物技术专业本科生就实行导师制,一般每位导师指导2-4名本科生。这样学生从大一开始,就可以进入导师的实验室,有充足的时间来确定毕业论文的选题,以及培养学生的科研兴趣、实践能力和创新思维能力。

2.2选拔具有较高学术水平和责任感的教师承担论文的指导

要选拔学术水平高、责任心强、教学经验丰富的教师担任指导教师。要明确指导教师的责任,通过制定指导教师工作细则来实现本科毕业论文指导的制度化[5]。指导教师应在毕业论文过程中培养学生树立勤勉严谨的工作态度、实事求是的科学作风,使学生充分认识到做好毕业论文对提高自身思想道德、业务水平、工作能力和综合素质的意义。同时指导教师自身的学术水平、学术道德和品行操守对学生会有深刻的影响。

2.3全程监控毕业论文质量

毕业设计过程中,要始终以指导教师为主导、学生为主体、组织管理为保障[6]。从任务书的下达、相关文献的查阅和论文的准备、开题、实施、中期检查、论文撰写阶段教师均要全程进行指导和监控。学校教务部门应制定论文开题与中期检查制度,全程监控论文的实施和完成情况。学校还应为学生建立完整的论文档案,如学生的任务书、开提报告、实验记录、论文等。指导教师在论文全程中的指导和监督是指强调指导教师的启发和引导作用,而不是布置任务似的指导,否则会导致学生过分依赖于指导教师,无法培养学生独立分析问题和解决问题的能力。

2.4规范论文写作、严格答辩程序、客观评定成绩

论文写作要按正式期刊的发表要求来规范,从科学术语、文献引用、标点符号使用、图表绘制、图表说明等方面都应规范化。学校从2012年起实行本科毕业论文查重制度,规定重复率在30%以上的必须修改后才能参加答辩,重复率在60%以上的推迟一年答辩。对答辩过程应严格监督,如采取的教研室小组答辩、院级公开答辩和校级公开答辩三种形式是一种较好的尝试。小组答辩以教研室为单位分组进行,导师一概回避,互相答辩对方评委的学生,严格规定答辩程序和时间(如学校规定陈述和答辩时间必须控制在15min左右)。成绩的评定应采用客观、公正、合理的评价体系,最好是能量化的指标,如从论文的创新性、理论知识的掌握、论文工作量、实验结果、论文撰写等各个环节给出具体评分标准,成绩评定的主体可采用指导老师、论文评阅教师、答辩 评委三级 评分相结 合。随机抽 取30%左右参加院级公开答辩,被评为优秀的再参加校级公开答辩。这样能有效地对毕业论文(设计)的最终质量进行监控。

2.5建立本科毕业论文的激励制度,提高学生毕业设计的积极性

应建立完善的本科毕业论文激励制度,如学生的毕业论文公开发表在学术刊物上、获得了某些等级的奖励与表彰、获得了国家专利等,学校应给予一定的奖励。可以通过物质鼓励或以增加综合素质测评绩点、评优、评先、评奖学金、免试推荐攻读研究生等形式进行奖励。这样就能大大提高学生毕业论文的积极性,为毕业论文质量的提高打下基础。

2.6加大本科毕业论文的经费投入

药品质量检测技术专业 篇7

我国质量管理起步较发达国家晚近半个世纪, 质量教育更是远远落后于美、日、德等发达国家, 以至于国内普遍缺乏高素质的质量专业技术人才, 这也是导致我国产品质量总体水平偏低的一个重要因素。因此, 以市场需求为导向, 以就业为标准发展质量管理工作的高职教育, 实现工学结合的培养模式是改变这一现状的最佳方式。近年来, 机械质量管理与检测技术专业作为高职高专目录外专业已在一些高职院校开设, 毕业生已成为我国质量人才的一股新生力量。合肥通用职业技术学院的于2001年开设了质量管理与检测技术专业 (“机械质量管理与检测技术”专业前身, 2005年更名为后者) , 为了提高人才培养质量, 使毕业生更加贴近社会需求, 专业教学团队在充分了解社会行业以及企业对质量管理与检测技术相关人才知识、能力、素质的要求等的基础上, 对该专业在企业核心岗位工作任务与职业能力进行了分析, 以进行课程体系的不断改革和创新。

1 基于“岗位群”的课程体系构建的基本思路

高职教育的根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型人才。毕业生不但要懂得某一专业的基础理论知识, 更重要的是必须具备某一岗位 (群) 所需要的生产操作技能和相关能力。因此, 专业培养目标和课程体系应突破学术人才培养所采用的学科中心型课程模式的束缚, 根据涵盖职业素质、职业技能、职业知识的职业能力要求, 面向职业岗位群任务需要, 构建“面向岗位群, 重在技能培养”的能力本位为主的课程体系, 做到“尊重学科但不恪守学科化”。具体来说, 合理的高职专业培养目标和课程体系应建立在两个基础之上: (1) 岗位群, 指的是相关岗位形成的或一些相同或性质相类似的岗位集合[1], 是以行业为背景提供给高职教育的最直接和最鲜明的职业性依据。 (2) 职业能力分析, 指的是人们从事某种职业的多种能力的综合, 主要由专业能力、方法能力和社会能力构成[2]。职业能力分析是连接岗位与教学的纽带, 它需要将各岗位群工作职责和任务进行分解, 继而分析出每个岗位所需的各种能力, 这些能力将有助于教育者重组内容, 开发课程, 即按照职业岗位 (群) 实际工作任务、过程和情境, 让教学回归工作实际原貌。岗位群与职业能力分析的成果奠定了专业人才培养模式的基础, 它直接影响到后续开发工作, 对培养目标的设定, 课程体系的形成, 课程模块的设置及实践教学的开展等都起到至关重要的作用。基于“岗位群”的课程体系构建的基本流程如图1所示。

2 岗位群调研与职业能力分析

2.1 岗位群调研

为充分反映历届毕业生就业的真实情况, 机械质量管理与检测技术专业岗位群调研历时近一年半, 从历届毕业生中联系了200余名进行问卷调查或电话访谈;同时走访调查了27个用人单位, 采用问卷、座谈、现场参观等形式综合收集岗位信息, 主要有岗位名称、岗位工作任务、换岗情况等。调查结果显示:作为复合型人才, 学生就业的口径较宽, 因而就业岗位也呈现多样化的特点, 主要集中在计量与计量管理、质量体系运行管理与审核、工序质量控制与检验三类岗位。其中, “计量与计量管理”属于技术工作岗位, 应届毕业生多从事计量工作, 1年后根据个人能力可从事计量管理工作, 并以计量师作为职业发展方向;“质量体系运行管理与审核”岗位属于管理工作岗位, 约30%的毕业生工作1-3年内从事与该岗位相关的工作, 并以外审和质量认证作为职业发展方向;“工序质量控制与检验”岗位在企业中属于综合性质的工作岗位, 需具备较全面的产品知识及质量控制技能, 少数毕业生经3年以上历练, 可具备该工作岗位所需的各项能力, 其职业发展方向为质量工程师。

2.2 职业能力分析

根据就业市场调研结果, 在不同的企业, 相同岗位的工作任务不尽相同, 我们组织了企业专家及数名毕业五年以上的毕业生的展开讨论, 对各岗位典型工作任务进行分解并整理, 完成这些任务所需的职业能力进行分解, 得到机械质量管理与检测技术专业岗位群工作任务和职业能力分析表, 见表1所示。

3 课程体系构建

岗位群与职业能力分析为培养目标和课程体系的构建提供了最原始的基础, 进而决定了一个专业“培养什么人”和“如何培养人”的问题。同时, 考虑到机械质量管理与检测技术专业毕业生不是面向一个企业的某个静态岗位, 而是面向机械行业的所有企业的动态的岗位群, 从业者具备较高的岗位适应能力与拓展能力, 因此, 应当确立以“首岗能胜任、转岗能适应、发展有后劲”为目标的专业人才培养目标和课程体系, 要求学生在掌握基本技能、技术和方法的同时, 具有技能创新能力和持续学习能力, 才能令其在职业生涯中适应不断变化的职业岗位[3]。

基于此, 本专业人才培养目标可表述为:培养德、智、体全面发展, 具备质量管理、检测技术等方面的知识和能力, 能在企、事业单位从事与机械产品相关的计量管理、质量体系管理、工序质量管理等工作的高端技能型人才。

围绕人才培养目标, 结合在就业市场调研中发现的毕业生实践能力、社会能力、创新不足等现象, 我院对机械质量管理与检测技术专业原教学计划进行了重构, 形成了“双平台、双模块”的专业课程体系, 即以公共基础课为第一平台, 增开素质教育第二课堂, 塑造学生综合素质, 培养纪律感、书写能力、计算机能力及基本沟通能力;以职业基础课为第二平台, 领其进入职业门槛, 培养读图与机械产品的基本知识和技能;以专业必修课为第一职业课程模块, 塑造符合岗位群就业需求的核心专业能力;以专业选修课为第二课程模块, 培养专业前沿领域相关知识和技能, 增开兴趣小组、技能大赛及数项职业资格培训等活动或课程, 在充分拓展学生职业潜力的同时, 锻炼其沟通能力、组织能力、团队合作能力及分析和处理问题能力, 实现“授之以渔”的教学效果。图2即为在岗位群和职业能力分析基础上形成的机械质量管理与检测技术专业课程体系。

课程体系的重构在专业教学改革中是为龙头, 在随后的课程开发、教学方法、教学手段等方面, 应持续改革, 走工学结合模式, 借助校外实训基地, 将企业生产中工作岗位的操作流程与规范及先进的质量管理理念和质量文化引入, 形成“课堂工场化, 工场课堂化”的教学模式, 模拟与企业生产现场无缝对接的实境育人环境, 实现“理实一体化”教学, 才能真正实现质量专业人才培养目标与职业岗位群工作任务需求的岗位能力目标的“零距离”对接, 实现培养“生产一线需要的高端技能人才”的高职教育的办学核心与根本任务。

参考文献

[1]林红梅, 容莉.以岗位群为导向的能力教学探讨[J].广东农工商职业技术学院学报, 2008 (1) :37-40.

[2]吕小艳, 罗佳, 李芳.高职模具设计与制造专业岗位群及职业能力分析——以湖南电气职业技术学院为例[J].职教论坛, 2011 (12) :40-41.

药品质量检测技术专业 篇8

关键词：飞行技术专业,教学质量,管理体系

1 飞行技术专业特色

上海工程技术大学飞行技术专业成立于2007年, 2010年入选国家教育部“卓越工程师教育培养计划”, 旨在培养具有较高的综合素质、高度的责任感, 具备熟练的驾驶技术和飞行运行管理能力, 符合国际民航航线运输机驾驶员执照标准的职业飞行人才, 能够成为卓越的飞行职业经理人。

飞行技术专业始终坚持学校的产学合作办学模式, 与航空企业长期合作、互惠互利、协同发展。自1993年学校和上海航空公司合作成立了“航空运输学院”后, 校企双方联合组成“航空运输学院”院务委员会, 共同参与学院的专业建设、教学建设、实验实习基地建设、师资队伍建设。院务委员会中的企业方主要由上海航空公司专家担任, 包括飞行技术方面、运行控制方面、飞行管理方面等专家。

通过7年多的建设, 飞行技术专业在教学条件、师资队伍等方面得到了发展。然而, 建立一套与飞行技术“卓越工程师教育培养计划”专业相适应的教学管理体系, 已成为本专业发展的关键一步。教学管理体系的形成将有利于深化和拓展飞行技术专业教学改革, 提高飞行技术专业的人才培养水平和质量。

2 教学质量管理体系建设的必要性

首先, 教学质量保障人才培养的质量。深化教育改革的目的是提高人才培养质量, 而教育是人才培养的重要途径, 因而教育教学质量的好坏直接影响着人才培养的质量。构建教学管理体系是在制度和操作上明确教学质量管理目的、任务、效果, 既提出教学管理的目标, 也给出教学评价的标准, 保证教学有序进行。

其次, 教学质量缺少有效的监督。教学质量是学校赖以生存的基础, 教学质量的好坏相当一部分取决于管理制度。在以科研为教师考核指标和学校声誉象征的当下, 重科研、轻教学已是普遍现象, 致使教师投入教学组织、研究、改革的精力不足, 教学质量逐渐降低。另外对于教学的考核, 又主要以教学工作量为主, 只要不存在教学事故, 对教学质量的监督欠缺。

第三, 为通过工程教育专业认证做好准备。作为“卓越工程师教育培养计划”专业之一, 飞行技术专业需要通过相关工程教育认证。工程教育专业认证是近几年国家全面开展的专业质量评估工作。其引入先进的教育理念与质量保障文化、引导工程教育专业建设与教学改革, 全面提高工程教育人才培养质量。工程教育十分强调教学质量, 特别是以学生为中心, 强调学生如何学好。但与专业评估不同, 专业认证强调工程教育的基本质量要求, 是一种合格评估。

3 教学质量管理体系构成

3.1 内容构成

建立教学质量管理体系的主要目的是监督教学秩序和保障教学质量。对于飞行技术专业而言, 从专业培养计划的制定、课程体系的设计、教学质量评价等出发, 教学质量管理体系应涉及四个方面内容, 即培养目标、毕业生要求、课程体系和教学大纲。

(1) 专业培养目标是一个专业培养计划的统领, 要符合社会发展、行业需求、学校定位, 还需反映出毕业生5年后在专业领域预期的成就。

(2) 毕业生要求是指通过本专业学习, 学生在毕业时应具备的知识、能力和素质。

(3) 课程体系是为达成培养目标和毕业生要求而设计的各类课程。

(4) 教学大纲则是课程体系中各门课程的具体要求, 包括教学目标、教学内容、能力培养、考核方式等。

针对这四项内容, 建立各自的管理体系, 但每项内容都需经历以下流程 (图1) 。在管理时, 注意过程控制和目标的达成度;同时这是一个循环过程, 在实践中不断改进的过程。这四项是教学质量管理的着手点, 不仅需要对这四项内容进行一一监控, 还要注意两两之间的联系。

3.2 人员职责

整个教学质量管理体系涉及四类人员, 即管理者、教师、学生和专家。

(1) 管理者:包括学校、学院领导和系/室主任等, 主要负责本专业的管理工作。在教学质量管理体系构建中, 管理者的职责有制定和实施体系, 监督体系执行情况, 协调各方力量进行评价并提出改进措施等。

(2) 教师:本专业课程体系中涉及的教师群体。在教学质量管理体系中, 教师也充当了多方面的角色, 其职责有执行体系, 评价体系 (包括自我评价和互评) , 提出改进措施等。

(3) 学生:本专业在读生和毕业生, 主要是课程设置、教师教学、教学内容、考核方式等环节进行评价。学生是教学的中心, 强调学生如何学好, 是当下教育的重点。因而, 由学生作为评价者参与教学质量监控是非常必要的。

(4) 专家:包括两类专家, 即行业专家和教育专家, 可以是校外专家, 也可以是校内专家, 但校内外专家必须都有。在教学质量管理体系中, 专家充当的是评价者的角色, 不仅对教学活动进行监督、评价, 同时也对评价结果给出改进意见。

3.3 潜在问题

在建立和实施教学质量管理体系过程中, 可能面临以下的问题:

(1) 教师积极性。搞好教育, 提高教学质量是每一位教师应尽的职责。教学和科研同样重要, 同样需要花费很多时间才能有所成绩。教学所能获得的成绩, 可能是学生爱学习, 学生成绩提高, 不及格率减少。这比起一篇重要论文来说, 可能是微不足道的, 在考评的时候, 也不会作为考核指标。在这种情况下, 要求教师参与到提高教学质量的工作中, 其积极性难以估计。

(2) 学生参与度。学生作为教学的中心, 理应承担对教学质量的监督。但是一部分学生本身缺乏学习兴趣, 对外界事物漠不关心, 对其是否能获得高质量的教学软硬件条件更是无所谓。对于以往的教学评价, 例如对任课教师的问卷调查 (非强制性) , 很多学生或是不参与, 或是给出统一答案, 甚至由别人代替评价。这样, 教学质量的评价很难体现真实性, 难以落实。

药品质量检测技术专业 篇9

1 调整实验课的教学内容

随着社会的发展和生活质量的提高, 人们对口腔保健意识和口腔治疗质量的要求有了明显的提高, 从而推动了口腔医学技术专业的快速发展。尽管该专业的教学计划和教学大纲都不同程度做了相应的调整, 但教材的滞后性以及实验课教学中存在的问题日渐突出。作者通过多年的口腔临床教学实践及所积累的教学经验, 根据口腔医学技术专业的发展趋势和临床实际操作特点, 对实验课的教学内容适时进行了一些调整。

删除陈旧的实验项目。根据口腔医学技术专业特点和现有教学大纲的要求, 我们对实验项目做了较大的改进, 减少了与口腔医学技术专业内容不相符的操作, 如全口义齿中颌位记录和垂直距离的测量、无牙颌模型的制取等内容。把主要的操作放在牙合架的应用、人工牙的排列和牙龈的修整上。把各专业课相同的操作内容整合起来进行操作, 结余出来的时间可以用于临床操作中的重点、难点和薄弱点, 同时将目前临床已基本淘汰的锤造金属无缝冠的制作, 蒸汽压力法中熔合金铸造全冠, 焊接金属固定桥的制作等实验内容删除。使我们的教学内容与临床尽量达到零距离的无缝对接。

新增实验项目。通过我们的多方面的调查和了解, 根据现有义齿加工企业的要求, 我们新增了与企业关系较为紧密的实验操作内容。比如我们增加了可摘局部义齿铸造支架的设计及蜡型制作, 全口义齿的个性排牙, 铸造金属基底核桩的牙体预备及蜡型制作, 高频离心铸造法制作后牙金属全冠 (脱模铸造法) , 改良鞍式桥体双端固定桥的设计及蜡型制作, 烤瓷熔附金属全冠 (前牙) 牙体预备及烤瓷制作工艺流程等一些目前临床上较为先进和新兴的操作技术。同时让学生到与我们合作的企业体验一些常见的真实实验项目, 在合作企业的带教老师指导下, 让学生了解和掌握如精密附着体义齿修复、套筒冠义齿的修复制作等尖端的修复体制作过程。这些新增的实验项目均为临床常用处理方法或新兴技术, 具有较高的实用性和前沿性, 对提高学生的实际操作水平和快速掌握临床适用技术颇为有益。

强化实验项目。在具体的临床操作中, 我们不仅按照新的实验教学大纲中的要求对专业学生进行操作训练, 还将临床常用的基本的操作内容进行强化训练, 如利用琼脂印模材料复模, 主要要求学生掌握琼脂的性能和使用方法、模型的精确度等;烤瓷全冠蜡型的制作 (包括前、后牙) , 铸造全冠的制作工艺流程, 带模整体铸造的方法及注意事项、终止线位置的确定和具体的制作方法、可摘局部义齿轻度损坏的修理等。强化的实验项目内容目的就是让口腔医学技术专业学生打下扎实的基本功, 为以后到临床能够很快进入角色打下坚实基础。

实验课时数的增加。我校口腔医学技术专业的临床理论课和实验课教学时数较早时为1∶4, 在国内高职高专院校同专业中实验课的时数已较领先。即使如此, 在教学过程中我们发现仍存在和临床脱节的一些问题。为了与国内的相关齿科企业更好的接轨, 使学生成为21世纪高素质的实用性技术性人才, 更加符合教育部关于高等职业教育的相关要求, 做到顶岗实习, 与企业的无缝对接。我们又对教学计划和大纲做了适当的调整, 缩减了与本专业关系不是特别密切的基础课的课时数, 增加了专业实验课的课时数, 同时又增加了100多个临床模块的课时数, 这样就更有利于本专业操作内容的学习以及技术的掌握, 为培养企业所需的高级技术性人才制作了一个理想的平台。

2 改进实验课的教学方法和考评方法

做好实验课准备工作。为了做好实验, 必须对实验工作进行精心准备。作为专业教师, 做好整个实验操作过程中的各项准备工作, 不仅需要在备课中深入研究教材, 熟悉实验内容, 参阅与该实验相关的文献, 还应根据学生认知规律对实验课教学的程序进行合理安排, 准备实验所用的仪器设备和材料等。完善的实验准备直接影响实验效果, 是实验课教学成功的关键。我们要求所有的实验课授课教师都参加实验课程的集体备课, 以便及时发现问题并给予解决, 同时教师之间也可相互交流教学经验。每项实验在上课前教师对此次实验进行充分准备, 包括所用仪器设备的准备和常用消耗材料的准备等, 熟悉实验步骤及原理, 为准确地指导学生和帮助学生分析和解决试验中可能出现的问题。同时教师对此次实验都预先操作一遍, 并认真做好备课笔记。因为只有教师在课前加强基本功训练, 才能在学生面前作出标准熟练的示范动作, 达到良好的示范效果。

抓好实验课教学中的导入和引导环节, 启发式教学, 提高学生学习兴趣。由于口腔医学技术专业是一个要求理论知识与临床实践、操作技能密切结合的学科。而重视基本功的训练, 重视理论与实践相结合, 培养良好的临床技能和临床思维, 才能保证教学质量[2]。因此, 培养学生动手操作能力是实验课的重点。但有些制作方法不易掌握, 需要不断重复练习。在反复练习的过程中, 学生极易产生厌烦情绪, 而使学生制作兴趣所存无几。我们在实验课教学中, 充分了解学生的这一心理状况, 特别注重实验课教学中的导入和引导环节, 对学生的制作思路进行启发, 培养学生动脑筋, 激发学生的创新思维, 提高学生制作兴趣。在重复的练习中领悟和掌握教师在课堂中所要求的制作要点和难点, 努力找到适合自身“窍门”。比如卡环的弯制, 学生操作次数要重复数十次, 教师在此时启发学生, 不能只局限于机械性地模仿, 在动手的同时动脑, 体会“定点、定位、定向”的弯制要领和实用意义。对学生的制作体, 充分肯定其完成较好的部分, 不追求快速成功, 不全盘否定学生实验课中制作的修复体, 保持学生制作的兴趣, 同时善意、准确地指出制作中的不足, 通过循序渐进的启发, 耐心帮助学生通过自己的努力慢慢改进制作体的质量, 提高学生制作水平和兴趣。我们还鼓励学生在操作上不拘泥于教师的指导, 鼓励有所创新, 充分发挥学生的观察力和思维主动性, 对不同的工作模型和修复体提出自己的解决方案, 在学生间讨论, 教师对学生个别指导, 对其制作体进行纠错和点评。在下课之前教师将此次课和实验效果进行评述, 分析实验中出现的失误及其原因。对于一些未能在课堂上按时完成实验的同学在条件允许下可让他们带回去在课余时间继续操作练习。教师也布置一定的制作实验在课余练习, 反复操作练习, 为掌握精湛操作技术夯实基础。

充分发挥多媒体和现代化网络的教学优势。针对以往口腔医学技术实验课教学方法的不足, 加强学生对实验课的兴趣和基础理论的理解, 我们利用多媒体教学手段使原本抽象的理论形象化、直观化, 加强学生对实验课基础知识的掌握和提高实验动手操作能力, 利用其将理论与实践结合在一起。根据教学目的、要求和教学内容, 创设了形象逼真的教学环境、声像同步的教学情景、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛[2]。同时在实验室教学中采用多种多样的国内外实物教具及教学模型, 使理论课抽象的内容形象化、具体化, 提高对理论知识的理解和掌握。还指导学生利用互联网检索工具, 利用现代化网络的教学优势让学生带着问题去寻找答案, 养成利用多渠道主动获取知识的良好习惯, 还可以掌握和了解一些教科书上没有的前沿修复技术, 从而使学生了解口腔医学技术的发展动态和趋势, 开阔了眼界, 扩大了他们的知识面。同时注意更新教学内容, 随时在理论课中增加口腔修复学最新知识和发展动态方面的内容, 计算机辅助设计与计算机辅助制作技术在口腔修复中的应用等, 以保证学生知识适合时代、满足患者对个性修复体的需求。

实行开放实验室制度。大力倡导教学实验室的开放。过去, 只有上实验课学生才能进入实验室, 由于课堂时间有限, 学生往往出现操作时间不够的现象。开放实验室后, 给学生提供了更为灵活的操作机会, 开放的时间可以为课余或双休日。开放性实验室既是时间与空间的开放, 也是仪器设备与实验项目的全面开放, 学生可以根据自己的实际情况, 选择自己的操作项目, 以弥补自己的不足。我们大力倡导并积极支持口腔教学实验室的开放, 这种开放不仅可以为学生的主动学习创造一个良好的外部环境, 而且大大地提高了实验室的利用率, 提高投资效益, 并对调动学生学习的积极性和主动性, 提高他们的动手能力, 培养高质量的实用型人才具有十分重要的意义。

考评方法的改进。我们针对每一个实验项目制定了细致的评分标准, 将每一个制作步骤的操作目的、操作要求、操作步骤和注意事项、与前后实验的关系等都作出了详细的评分办法。我们在每一个操作过程中都严格把关, 并给予考评。同时对所开设的全部实验项目要求学生认真填写实验报告并给予批改评分, 并把实验完成的修复体戴在模型上交实验指导教师, 评判修复体制作是否达到临床的要求。在学期结束后再进行试验考核, 同时把所有的成绩统计平均后作为实验课的成绩, 并单独列出一门实验成绩, 分别包括全口义齿、可摘局部义齿、固定义齿的理论成绩和实验成绩, 并单独记录在册。这样就会显示出试验操作的重要性, 提高学生动手操作的积极性和兴趣, 充分发挥学生的动手操作能力, 挖掘他们的制作潜能。

3 重视师资队伍建设

我校口腔医学技术专业的所有带教老师虽然都符合双师型教师的要求, 而且所有的专业老师都不定期的会到相关的行业或专科医院进修学习, 但对主要工作在教学上, 去相关行业学习的时间有限, 对本专业的最新的制作方法和操作技术仍有一定的欠缺。重视基本功的训练, 重视理论与实践相结合, 培养良好的临床技能和临床思维, 才能保证教学质量[3]。为了使学生在修复体制作方面有扎实的基本功, 通过与企业零距离接轨, 我们在临床模块的学习中全部聘请有丰富临床经验的临床技师给予技术指导, 要求学生多作多练, 反复训练基本技能, 熟练掌握操作规程, 通过实践制作进行理论联系实际, 将课堂所学内容加以理解、消化、吸收、创新。这样就大大提高了学生的临床操作水平。在对前沿性知识的教学和操作中通过聘请知名的临床专家到学校授课, 开展讲座、示教、演示等, 以开拓学生视野, 增强了学生的学习兴趣。

4 加强见习环节, 开展体验式真实项目实训

由于学校受实验设备配置、实践教学条件和操作环境等的限制, 只依靠学校的教学手段, 对全面培养学生专业能力有一定的限制。我们总结学生在实验课中发现的疑点、难点问题, 组织学生去义齿制作中心观摩学习, 现场解答疑点、难点问题。比如在烤瓷冠制作的实验中, 学生对咬牙合关系及类型理解困难, 实验课用的是标准模型, 对此不易直观解释, 而在义齿制作中心看到各类患者的咬牙合模型, 学生对此概念有了深刻了解, 促进了学生更快地学习和掌握制作体的设计制作技能, 巩固了理论知识。

5 开展临床操作技能比赛

口腔医学临床操作的主要特点是采用各种材料制作牙体和牙列缺损或缺失的各种修复体。制作修复体的质量一定程度上体现了学生的动手能力。为了激发学生的兴趣, 我们定期举办学生临床技能操作比赛。如进行卡环的弯制、全口义齿排牙、蜡型的制作等。并对作品进行展示, 由专业人员对作品进行评比, 并给予一定的奖励, 通过这些活动激发了广大学生的学习热情, 对学生创新思维、实践能力的培养, 起到了良好的作用。

综上所述, 为了提高口腔医学技术专业的实践操作, 我们在教学方式上尝试了一些新的教学模式。在教学实践中深刻体会到实验课是深化理论课的重要手段, 是提高口腔医学技术专业学生质量的关键环节。实验课中培养的操作能力为增强学生就业竞争力发挥着重要作用。

参考文献

[1]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社, 2003:136-138.

[2]刘兵.多媒体教学与传统教学相结合[J].大学时代 (教育研究版) , 2006 (6) :67.

药品质量检测技术专业 篇10

摘 要：本文以农产品质量检测专业卓越人才培养的实践为例，分析了卓越人才项目的建设思路与工作重点，阐述了卓越人才工作有效运行的保障。

关键词：卓越人才 农产品质量检测 人才培养模式

课 题：本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划2014年度课题“高职院校农产品质量检测专业‘卓越农业人才教育培养计划的研究与实践”研究成果，项目编号为：ZJC1214034。课题类型：省教育厅规划课题。

《关于开展黑龙江省卓越农业人才教育培养计划项目申报工作的通知》（黑教高函〔2013〕279号）文件中指出：“为深入贯彻落实教育规划纲要，推进高教综合改革试点工作，加快我省国家级现代农村职教改革试验区和两大平原农业综合开发试验区建设，培养大批现代农业人才，省教育厅决定开展黑龙江省‘卓越农业人才教育培养计划项目申报工作。”黑龙江农垦职业学院农产品质量检测专业依据学院发展规划、立足于专业建设基础，申报了此项工作。在历时两年的培养实践中，取得了一定的成效与经验。

一、建设基础

黑龙江农垦职业学院是依托农垦集团办学的院校，在校企合作方面具有良好的工作基础。农产品质量检测专业是行业重点支持专业，省部共建农村职业教育示范区“中高衔接、系统培养”试点专业，中韩合作办学专业。学院具有设施齐全的校内外实训条件和经验丰富的师资团队。

二、建设思路与工作要点

深入贯彻落实教育规划纲要，以省教育厅《关于开展黑龙江省卓越农业人才教育培养计划项目申报工作通知》为指导，秉承学校的办学历史和传统，树立“面向农业、服务垦区、校企联合”的农业教育理念，本着科学定位、行业指导、校企合作、大胆改革、以点带面、稳步推进的原则，着力做好“卓越农业人才培养计划”推进工作。

工作要点如下。一是创立基于校企战略联盟的卓越农业人才培养新机制，学校与企业形成长效双赢合作关系，建立与行业企业间的制度化联系，解决人才培养与行业企业需求相脱节的问题；二是创新农业教育的人才培养模式，坚持学校主体和社会多方参与相结合，积极推进人才培养模式改革和教学模式改革，在原“2+1”培养模式的基础上，形成“校企共育、工学一体”的“2+1”人才培养模式；三是建设高水平的农业教育师资队伍，通过卓越农业人才培养计划的推进，锻炼农业教学团队的专业建设能力和课程建设能力，有效提高专业教师的实践能力，加强和稳定由企业高级农艺师、工程技术人员组成的兼职教师队伍，促进“双师”结构教学团队建设；四是扩大农业教育的对外开放，适应国际化“走出去”的战略需要，加强与国外高校的合作，培养一批具有跨文化交流合作的一线农业技术人才；五是制定卓越农业人才培养标准，校企合作共同建立衡量人才培养质量的考核方式和标准，以保障人才培养的质量和水平。

三、卓越人才培养工作实施的保障

1.建立卓越人才培养工作的相关制度

卓越人才培养工作的落实需要出台和完善与其配套的工作制度与文件，如卓越农业人才培养工作方案、卓越农业人才师资队伍建设方案、学生遴选办法、分流管理办法、学籍管理办法、卓越人才培养专业标准、卓越人才培养考核方法与考核标准、校企合作培养基地管理办法、教学质量管理实施办法、企业培养阶段管理办法、兼职教师的管理办法等。

2.日常教学管理

卓越人才培养工作的教学安排与学生管理工作由分院负责，教务处负责教学运行与建设的协调管理。建立校企联合培养管理机构和联席会议制度，共同协商制订培养计划与培养内容，制订企业学习阶段培养方案和管理办法，建立健全各教学阶段管理方案与考评办法。

3.学生的遴选与分流

实行普遍培养与重点选拔相结合的方式，新生入学编入各班级。经过半学期的考察，校内双向选择，在学生自愿的基础上进行选拔，将品学兼优的学生列入卓越人才培养计划。同时，需建立学生选拔淘汰机制，以保障卓越人才培养的学习氛围和教学效果。

4.师资队伍建设

卓越人才培养计划的实施，素质过硬的师资队伍是关键。在人才引进时，要优先引进具有企业、科研和生产工作经历、具有丰富实践经验的专业技术人员；将企业技术与管理人员请进学校，充实兼职教师队伍，建设专兼结合的“双师”素质结构团队。

5.实训条件建设

学校专为“卓越农业人才教育培养计划”开辟独立办公场地，在校内的综合实训楼设置“卓越人才学习室”，学习室设有学习资料、电子期刊、网络平台等设施，在课余时间开放。校企合作建设具备教学示范、技能训练、行业生产、社会服务为一体的校内外实习实训基地，落实卓越人才培养的实践育人途径。

6.建立第三方评价机制

建立学校、企业和社会共同评价的机制，定期开展卓越农业人才评价。建立科学合理、响应迅速的教学质量快速反应系统，便于学校根据反馈信息及时进行整改和持续改进。

药品质量检测技术专业 篇11

TQM(Total Quality Management)即为全面质量管理,它所指代的是以质量为中心的组织结构,并以全员参加为主要基础,其目的就在于使组织对象成员在某个项目中共同受益,从而形成长期持续的优质管理体系。

1. 教学全面质量管理的必要性。

对于我国高校教育而言,引进TQM体系的关键就在于利用它与传统高校行政管理方式区分开来,一方面多多注重教学质量管理手段的多元化与管理要素的全方位化,杜绝传统教学质量管理模式中依靠考试来评价学生的定式思维,一方面也通过这一新教学质量管理方式来普及TQM所倡导的“社会教育模式”,更加尊重高职院校学生的个性与人格自由,将高校人才资源开发上升到一个新的高度。总体来说,TQM所讲求的是专业性、自由性、个性化和民主化教学理念,所以它也是目前提高高职院校软件专业实践素质教学质量的关键[1]。

2. 教学全面质量管理的可行性。

本文从TQM模式的3个基本原则来证明它在高职院校软件专业实践教学管理中的可行性。首先,它拥有全员参与管理的基本原则,该原则给予了高职院校中学生一定的主动权,让他们掌控专业乃至学校管理中的许多事项,促成了高职院校校园内部的民主和谐气氛,从内部团结力量来看对教学质量的提升很有帮助。而在软件技术专业这种注重实操的专业学科中,“全员参与管理”原则就更加重视教师与学生之间的主客体关系,从而间接实现了“以人为本”的教学管理氛围,对学生自身的个性与爱好也是一种尊重,最终促进了学生学习的主观能动性。

其次是高度关注管理对象利益的原则。高职院校相比于普通高校来说其教育体系本来就相对更加开放,注重实操,所以在像软件技术专业这样的学科教学中,这一原则的宗旨就是让学生解放自我,充分地融入到由教育所引导的社会服务体系当中,增加学生与他人之间的技术及情感交流,同时提高他们的智商和情商。简而言之,该原则是以学生作为服务对象,但又以学生作为被服务对象,它是软件技术专业学生提高自身实践能力的最佳契机,而它对高校办学效益的提升具有一定正向作用。

再次就是围绕事实所展开的决策方法原则。该原则鼓励在教学TQM管理过程中提升对所教育专业的客观性和市场化。简单来说,基于事实的决策原则必须要求教师以事实和科学的论证来证明问题,达到保证教学管理质量的目的。而对于软件技术专业的学生而言,多多利用互联网及社会来掌握信息来源,提高自己对专业的认知度,并能够对自身所收集到的信息进行加工处理,才更有助于软件专业师生在探讨教育过程中做出双方都认可的最终决策。

3. 教学全面质量管理的主体现状。

在主体部分中,主要强调软件技术专业的教学实施多方位性、多层次性和多角度性。软件技术专业必须发挥其教育本质的导向作用才能克服传统教学质量管理中过分强调学校管理层的体制性单一问题。所以实施TQM模式的主要宗旨也是实现多元化的教育实践探索模式,从教学管理职能部门开始,建立教学督导组,形成高职院校日常监控主体;再围绕教学质量专家评估委员会展开技术主体方面的质量管理体系建立;最后就是围绕学生主体展开课堂教学,让学生掌控一定的课堂时间,通过他们的主观能动性来间接帮助教师提升教学质量,形成专业教学优势[2]。

二、高职院校软件技术教学全面质量管理的主体体系探索

1. 全面质量管理主体体系多元化分析。第一是全过程管理模式,在软件技术专业中,教学过程的管理相当重要。一般来说高职院校软件技术专业在教学过程中都遵循市场调研—专业科目设计—人才培养计划—入学教育—普通基础教育—软件专业教育—毕业实习—就业指导这一流程,再融合学生的教学反馈,就形成了软件技术专业的全过程管理模式。在全过程管理模式中,高职院校所要做到的就是确保专业资源在有质量保证的前提下完成对学生主体教育过程的质量控制与技术改善,形成未来高职院校专业人才的高质量、高效率输出。

第二是全员参与管理模式,全员参与管理模式是不同于传统基于行政权力的管理模式的,因为传统教育所提倡的是刚性管理,学生与教师之间的关系无法得到转换,学生只能遵照教师的“一言堂”模式,被动地接受知识内容,基本没有发挥自身个性的空间。而全员参与管理模式正创造了这样一种基于学生主体的专业教学质量全面管理环境,它不但充分应用到了高职院校中为师生制定的各种规章制度与质量标准,还起到了充分调动师生教学积极性、创造性的作用,使得学生更愿意在软件技术专业教学过程中动手动脑,实现对自我创造力与学习能力的突破,同时也提高了教职人员的教学实践经验。

第三是全方位管理模式,该模式包括了对学生从入学到毕业的全方位教育服务项目。以软件技术专业为例,从入学阶段的基础教学到专业教学中段的实习教育,最后到就业教育指导,整个教育流程与专业设置安排都能体现出高职院校专业教学的实践性与实用性。全方位教学质量管理的关键就在于对教学内容的丰富与实践教学体验感受的丰富,让实践教学成为像软件技术专业这样的教学内容中的一部分,解放高职专业教学中所存在的固有局限性,用更广泛的视角来宏观看待实践教学的全面质量管理内涵。

2. X高职院校软件技术专业教学全面质量管理模式的构建案例分析。

(1)X高职院校软件技术专业教学质量的多元化管理体系概述。为了体现软件技术专业教学全面质量管理的内容多样性与教学机制全面性,X高职院校在专业教学质量管理方面采用了TQM模式,并在实践教学环节中将软件技术专业中的分支学科分类,本文以X院校软件技术的谋一学期为例,展示他们在学科专业培养方面的具体课程实施方案,如表1。

如表1,X高校所采取的学科教学TQM模式也结合了传统的人才培养模式,主要以理论讲授为主,而实践实习等辅助部分则充分运用到了TQM模式,在教学内容上也真正实现了多元化管理思路。

(2)基于全面质量管理模式的软件技术专业教学体系构建方案。该校在软件技术专业毕业就业教学指导中运用到了PDCA循环模式为学生开展基于全面质量管理技术的就业指导教育。第一是策划阶段,在该阶段按照软件技术专业学科的人才培养目标来为学生制定就业思想,这就包括了毕业设计选题、毕业论文设计、写作以及答辩,最后到毕业资料归档完毕。该教育服务过程的宗旨就在于帮助学生实现个性化需求,并在规范制度的条件约束下形成质量有保证的毕业设计规划书。

第二阶段为执行阶段,这一阶段X高职院校为学生基于毕业设计题目规划列一系列的就业活动执行计划,其流程主要为:强化学生课堂教学管理—开展校企合作—强化学生实训管理—评价学生实习过程。

第三阶段为检查阶段,检查阶段还分为三个阶段,前期检查包括了对学生毕业设计计划的检查,根据他们的选题状况来确定他们的毕业发展走势,为他们提供相匹配的就业指导服务;中期主要检查学生的开题报告及课题研究条件,看学生是否具备条件来完成论文及随后的论文答辩过程;后期主要检查学生的毕业设计成果,如果学生能达到教师及学校所规范的预期目标,则可证明学生在顺利毕业的基础上也拥有了步入社会求职就业的资格。

最后是控制阶段。所控制的主要对象还是学生在软件技术专业学习及实习过程中所存在的问题。X高职院校主要采取闭环监控方式来把控专业教学的质量与途径,力求为学生在最短时间内完成高质量的软件技术理论学习,同时拥有更多的时间用来开展实操教学,提高学生学习专业的主观能动性。总体来说,PDCA循环完全可以作为TQM模式的一种改良方案,它能够基于人才培养焦点来实现学科教学的全面质量管理体系,而且能够形成对学科教学的改善与优化,就毕业的整体设计质量而言是具有相当的推动和促进作用的[3]。

本文从多个方面探讨了高职院校教学全面质量管理体系的建设。它不仅为诸如软件技术专业这样的信息类专业提供了更多的实践教学环节,也为全面质量管理模式的实施奠定了良好的科学性基础和理论实践指导意见,具有较强的实操性和科学公正性,对推动未来我国高等教育的整体前进都具有相当的积极正向效应。

摘要：本文提出了有关于高职院校软件技术专业教学的全面质量管理分析,希望以科学的体系来平衡其主体现状,明确探索主体体系内涵,并以案例证明教学全面质量管理对于高职院校专业建设的重要性。

关键词：软件技术专业,高职院校,多元化管理体系

参考文献

[1]谢尧.软件技术专业教学全面质量管理研究与实践[J].辽宁高职学报,2006,8(2):39-41.

[2]马鸣.全面质量管理(TQM)在软件技术专业教学质量的应用[J].中国新通信,2015,(5):96-96.