思想品德课学习评价

思想品德课学习评价（通用12篇）

思想品德课学习评价 篇1

思想品德学科就其性质或是定位而言, 是一门德育课程。因此, 思想品德课的学习评价, 就不应该只是对学生进行知识学习或考试成绩的总结性评价, 更应该通过过程性评价, 促进学生良好品德的形成和正确道德的践行。

新的高中思想品德课程标准强调:“思想品德课程评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用, 更要考查学生在思想品德的学习过程中, 是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。”《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》也指出:“建立以促进学生发展为目标的评价体系”。可见, 革新思想品德课的学习评价已经尤为紧迫。

一、思想品德课学习评价的主要原则

1. 德育导向性原则

思想品德课的学习评价要坚持思想价值导向, 体现“育人为本”的学科特性。

2. 过程性和发展性原则

思想品德课的学习评价既要重视学习成绩, 更要重视学生良好思想品德的培养和多方面潜能的发展;不仅要注重结果, 更要注重学生的发展和变化过程, 要把结果性评价与过程性评价结合起来。

3. 激励性原则

在思想品德课的学习评价中, 要“捉”两种“虫”, 即“萤火虫”和“问题虫”, 但更应该“捉”“萤火虫”, 也就是要善于发现、挖掘学生的闪光点, 肯定其优点和进步, 以激励学生的成就感, 调动学生学习的积极性, 增强学生的自信心和进取意识。

4. 主体性原则

新课程改革下的学习评价要改变过去学生被动接受评判的状况, 变教师的专断评判为学生自评、小组互评、师生共评的“交流与协商”式的评价过程, 增强学生评价的自主权, 在评价中充分体现学生的主体性。

二、思想品德课学习评价的具体探索

为了适应新课程标准对于学生学习评价提出的新要求, 符合课程改革和学生成长的需要并能加强思想品德教学的德育功效。在教学实践中, 我们政治教师要转变评价观念和革新评价方式, 努力使新课标和教育部的要求真正落到实处。在革新学习评价的具体方式上, 笔者进行了以下初步的探索。

1. 制订学生学习评价实施方案

制订《思想品德课学生学习评价实施方案》, 确定思想品德课学习评价的指导思想、主要原则、评价的指标与方法等。确立的评价指标与方法, 要适合不同层次的学生, 要使多数学生能接受, 要使学生自觉践行;确立的评价指标与方法, 教师要容易掌握, 容易操作, 运用简便, 不要繁琐, 以便于实际操作执行。

2. 制作学生荣誉卡, 对学生进行荣誉分评价

学生荣誉卡的制作目的在于激励学生在课堂教学中能积极思考, 主动发言, 积极主动地参与到课堂教学过程中, 体现学生在课堂教学中的主动性和主体性, 提高课堂教学的有效性。同时, 学生如果有体现良好道德品质的行为表现也可以得荣誉分, 这使荣誉卡在一定程度上具有德育导向作用, 有助于提高学科教育教学的德育功效。 (学生所得的荣誉卡装入思想品德学习成长记录袋中)

3. 制作课堂小组合作学习记录单, 促进合作学习

课堂小组合作学习记录单是在课堂教学中组织小组讨论、合作学习或专门讨论课时使用, 使用记录单时学生必须按小组分组情况变换座位, 以便讨论的有效开展。

4. 制作实践探究作业目录及作业报告单, 体现评价的实践性

为了培养与促进学生进行探究式学习, 提高学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的能力, 教师根据教材内容的实际, 确定一些实践性作业主题, 学生可以在教师提供的作业主题中选择实践探究作业, 也可以自选实践作业内容。每位学生每学期要完成两次实践探究作业, 期中前一次, 期末前一次。 (实践探究作业报告单装入思想品德学习成长记录袋中)

5. 实行综合评价制度

学期综合评价分值总分为100分, 由荣誉分折算分值 (占20%) 、合作学习平均分值 (占20%) 、期中折算分值 (占20%) 和期末折算分值 (占40%) 构成。制作学习综合评价登记表和学习综合评价报告单。 (学习综合评价报告单装入思想品德学习成长记录袋中) 。学习成绩综合评价, 不仅可以提高评价的准确性, 而且还能发挥评价的教育性。

6. 建立思想品德学习成长记录袋

学习成长记录袋评价是一种有效的过程性评价。学生可以在记录袋中收录思想品德学习的重要资料, 如单元学习知识小结、疑难问题及其解答、时事新闻摘要、报纸剪辑、漫画小作品等, 还有荣誉卡、实践探究作业报告单、学习综合评价报告单等。在学期末时由授课教师组织科代表、合作学习小组长对学生的学习成长记录袋进行等级评定。

当然, 以上学习评价的具体探索还不是很成熟, 评价内容有待充实, 评价体系有待完善, 学生自评和互评能力有待提高, 特别是社会和国家的评价取向尚未根本改变, 整体评价环境和氛围尚未形成, 这些因素 (尤其是社会和国家的因素) 的存在将不利于评价革新的顺利推进, 因此学习评价革新重在探索。

思想品德课学习评价 篇2

《思想品德课应如何进行评价》

作者：王波 我看教学即评价

如何进行教学评价是新科改下老师和学生以及家长共同关心的问题，同时也是一个引导教学工作如何进行的问题，可以说，教学评价机制就是一个教学的指挥棒，下面我就教学评价问题谈一下我的看法，希望各位老师批评指正。

在思想品德八年级上册中，我尝试设计了动态的评价体系，在整个学期中分前测、中测、后测，通过得出的数据的变化，反映教学的效果和学生的学习领悟情况。同时，以学生自我评价为中心，教师及他人评价为辅助，使他人评价与自我评价协调发展。

思想品德八年级上册教学内容主要为中学生的交往问题，分为四个单元：第一单元，相亲相爱一家人，在这一单元中，让学生通过学习家庭的概念、意义等知识，学会与父母进行良好的沟通。第二单元，师友结伴同行，涉及与同学和老师的交往问题。第三单元，我们的朋友遍天下，涉及社会交往和虚拟世界的交往问题。第四单元，交往艺术新思维，本单元归纳总结了人际交往应遵循的原则，及交往中的礼仪、策略。是理论的提升。预备和前测阶段

教师在正式上课前，对学生现有的人际交往现状进行测试，了解学生的实际交往水平和能力。

准备测试1：你善于交往吗？（后面附录测试题）

目的：帮助学生发现自己交往能力的优点和需要改进的方面，得分越低，交往能力越高，反之得分越高，交往能力越低。

准备测试2：你属于哪种交往类型？（主动型—被动型；领袖型—随从型；严谨型—随便型；开放型—封闭型）

目的：让学生了解自己的交往类型，并认识到它们各有所长，在不同的情境中，各发挥不同的作用。在确认了自己的交往类型后，引导学生注意多吸取与自己相反类型的长处，克服自己这种交往类型的短处。

将2次测试的结果放入个人交往小档案中，以便和后面的是测试结果进行对比。学生自测虽然在一定程度上能反映学生的自我认知程度和水平，但它具有一定的主观

性，所以在自测和自评的基础上适当加入他人评价显得尤为重要，以便增强评价的客观性。在他人评价上我设计了三方面的评价体系：家庭评价、学校评价和社会评价，从不同方面反映学生的交往水平和现状。在思品教学中我的教学评价体现了活动课教学评价原则：

一、活动课教学的评价原则

活动课教学评价与其它形式的教学评价一个重大的区别在于，活动课教学的评价不以考试分数的高低作为评价的唯一标准。评价活动课的主要标准应是学生个体因素发挥的程度如何，即学生参与活动的积极性主动性、探究问题思维的活跃性、活动过程的情感体验、能力的发展与提高、主观能动性的发挥等等因素所达到的程度如何。因此，评价活动课教学应遵循以下几条原则：

1、主体性原则。主体性是活动课教学评价最重要的原则，它可以从对下列几个项目的评价中体现出来。（1）学生参与活动的面如何即是否做到了学生的人人参与。（2）学生参与活动的程度如何即学生是否根据个体差异尽其所能地参与了活动，并使自己在原有的基础上有所提高。（3）学生是否参与了活动的全过程。（4）学生的主观能动性是否得到了发挥。

2、实践性原则。实践性是活动课教学评价的基本原则，因为要实现教学的“活”和“动”离不开学生的实践。评价学生的实践活动重在评价活动的方法与过程，评价学生情感、态度、价值观倾向的过程，评价学生参与实践的能力。

3、创新性原则。创新性是活动课教学评价的根本原则，因为活动课打破了教学的统一要求，它把教学的时空让给了学生，这为学生创新能力的发挥提供了条件。因此如果活动课教学缺乏了创新性，活动课也就缺乏了生命力。当然对于初中学生而言，创新性更多的表现为学生的自我发展与提高，这也正是活动课教学所要达到的目的。

4、差异性原则。差异性是活动课教学评价的基础性原则，学生个体的差异性，决定了活动课教学的多样性，因此尊重学生的差异性，才能实现评价的客观性。根据这一原则，在活动课教学评价中，应据学生实际实行多重标准，使活动课的评价充满人文色彩。

从活动课教学的评价原则可以看出，活动课的评价是一种对教学多因素、多层次、多内容的评价。活动课教学的评价对学生而言，更注重对其主体性、实践性、创新性的评价，对教师而言则更注重于对其教学的开放性、引导性、组织性的评价。

如何进行教学评价是新科改下老师和学生以及家长共同关心的问题，同时也是一个引导

教学工作如何进行的问题，可以说，教学评价机制就是一个教学的指挥棒，下面我就教学评价问题谈一下我的看法，希望各位老师批评指正。

在思想品德八年级上册中，我尝试设计了动态的评价体系，在整个学期中分前测、中测、后测，通过得出的数据的变化，反映教学的效果和学生的学习领悟情况。同时，以学生自我评价为中心，教师及他人评价为辅助，使他人评价与自我评价协调发展。

思想品德八年级上册教学内容主要为中学生的交往问题，分为四个单元：第一单元，相亲相爱一家人，在这一单元中，让学生通过学习家庭的概念、意义等知识，学会与父母进行良好的沟通。第二单元，师友结伴同行，涉及与同学和老师的交往问题。第三单元，我们的朋友遍天下，涉及社会交往和虚拟世界的交往问题。第四单元，交往艺术新思维，本单元归纳总结了人际交往应遵循的原则，及交往中的礼仪、策略。是理论的提升。

预备和前测阶段

教师在正式上课前，对学生现有的人际交往现状进行测试，了解学生的实际交往水平和能力。

准备测试1：你善于交往吗？（后面附录测试题）

目的：帮助学生发现自己交往能力的优点和需要改进的方面，得分越低，交往能力越高，反之得分越高，交往能力越低。

准备测试2：你属于哪种交往类型？（主动型—被动型；领袖型—随从型；严谨型—随便型；开放型—封闭型）

目的：让学生了解自己的交往类型，并认识到它们各有所长，在不同的情境中，各发挥不同的作用。在确认了自己的交往类型后，引导学生注意多吸取与自己相反类型的长处，克服自己这种交往类型的短处。

将2次测试的结果放入个人交往小档案中，以便和后面的是测试结果进行对比。学生自测虽然在一定程度上能反映学生的自我认知程度和水平，但它具有一定的主观性，所以在自测和自评的基础上适当加入他人评价显得尤为重要，以便增强评价的客观性。在他人评价上我设计了三方面的评价体系：家庭评价、学校评价和社会评价，从不同方面反映学生的交往水平和现状。在思品教学中我的教学评价体现了活动课教学评价原则：

一、活动课教学的评价原则

活动课教学评价与其它形式的教学评价一个重大的区别在于，活动课教学的评价不以考试分数的高低作为评价的唯一标准。评价活动课的主要标准应是学生个体因素发挥的程度如何，即学生参与活动的积极性主动性、探究问题思维的活跃性、活动过程的情感体验、能力的发展与提高、主观能动性的发挥等等因素所达到的程度如何。因此，评价活动课教学应遵

循以下几条原则：

1、主体性原则。主体性是活动课教学评价最重要的原则，它可以从对下列几个项目的评价中体现出来。（1）学生参与活动的面如何即是否做到了学生的人人参与。（2）学生参与活动的程度如何即学生是否根据个体差异尽其所能地参与了活动，并使自己在原有的基础上有所提高。（3）学生是否参与了活动的全过程。（4）学生的主观能动性是否得到了发挥。

2、实践性原则。实践性是活动课教学评价的基本原则，因为要实现教学的“活”和“动”离不开学生的实践。评价学生的实践活动重在评价活动的方法与过程，评价学生情感、态度、价值观倾向的过程，评价学生参与实践的能力。

3、创新性原则。创新性是活动课教学评价的根本原则，因为活动课打破了教学的统一要求，它把教学的时空让给了学生，这为学生创新能力的发挥提供了条件。因此如果活动课教学缺乏了创新性，活动课也就缺乏了生命力。当然对于初中学生而言，创新性更多的表现为学生的自我发展与提高，这也正是活动课教学所要达到的目的。

4、差异性原则。差异性是活动课教学评价的基础性原则，学生个体的差异性，决定了活动课教学的多样性，因此尊重学生的差异性，才能实现评价的客观性。根据这一原则，在活动课教学评价中，应据学生实际实行多重标准，使活动课的评价充满人文色彩。

思想品德课学习评价 篇3

关键词： 小组合作学习 思想品德课 评价激励机制

中学新课程倡导让学生积极主动地、有意义地学习知识和技能的教学方法，因此现在许多中学思品课中学生“小组合作学习”得到了广泛应用。学习小组的创建，合作式学习的开展，是对学生进行情商教育的极好途径。这种体验式的学习，可以充分发挥学生个性潜能，培养学生创新精神，提高学习积极性。而在小组合作学习的运行模式中，我认为最关键的就是建设和把握好评价激励机制。它能很好地调控学生的学习热情，把学生从单纯的知识接受引向积极的情感体验，让学生在学习过程中积极主动，学会合作，敢于表现，从容自信。在思想品德课教学中，有效的评价机制的建立有利于构建高效的思想品德课堂教学，我经过一年多的尝试，逐步构建了小组合作学习中评价的长效激励机制。

一、小组分工与合作学习的评价激励机制

开展小组自主、合作学习模式目的在于激发小组成员学习积极性，科学合理的分组是关键。我将班级的同学以同质异组形式分成多组。每组人数为4人，每个组中成员的组织能力、学习能力、过往学习成绩、思维活跃程度与性别等都要均衡。每组派一名品学兼优的学生担任组长，并让组长确定小组内每个成员的分工。小组内成员角色可以采取轮换制，如记录员、汇报员、资料整理员等每个成员轮流做，组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，汇报员负责组进行学习成果汇报，资料整理员负责学习资料的检查和归类。

小组合作学习活动教师是组织者，并时常参与学习活动。为此，教师也是小组成员。在评价中，教师既是评价者又是参评者。评价不只是教师对学生做出的简单评价，其中包括学生之间的相互评价，学生的自我评价和学生对教师的评价等，教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的评议评价，以增强评价的能力和勇气，提高评价水平。

二、小组合作学习的评价激励方式

（一）做法

对每组进行过程等级评价，以盖印章数作为评优胜小组的标志，学期末的优胜小组将获得老师的奖励和学校的表彰。小组同学如何获得印章数呢？

（二）印章数的来源

主要是课堂表现、课堂练习小测、小组合作交流和考试成绩进步情况等。

1.课堂表现印章：每堂课每组学生能主动参与课堂发言，这一小组即可加盖1枚印章，对学生回答结果对错不做要求，如果学生答错，也算学生的表现，这种做法主要是激发那些学习稍落后学生的发言积极性。每一个小组是一个整体，所以加分、减分也是一致的，但为了照顾后进生，我遵循“学优生让学困生，已发过言的同学主动让未发过言的同学”等原则，既避免学优生包找天下，又不至于课堂上乱哄哄、你一言他一语的无序状态出现。

2.课堂练习小测印章：对小组内同学作业能及时完成且作业完成较好的，可以加盖1枚印章。

3.小组合作交流印章：在小组合作交流中全组成员能够积极投入，不讲与问题无关的话题可以加盖1枚印章。

4.考试成绩印章：在考试中能考到60分就加盖1颗印章，每往上递增5分就多加盖一枚印章，成绩进步每增加10分则再多加盖一枚印章。

（三）小组印章数的统计方法

每个小组组长专用一本本子记录好日期，并用于盖小印章，一个月我会公布一次各小组的所得印章数，并颁发奖品。

三、小组合作学习的过程性评价

加德纳多元智能理论认为，每个人都同时拥有相对独立的九种智力，而这九种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点，这种差异性是环境和教育所造成的，尽管在各种环境和教育条件下个体身上都存在这九种智力，但不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有明显差异性。由此可见，每个人的智慧和才能在不同阶段不同的场合、不同的情景下的表现不尽相同。初中思想品德小组合作学习过程性评价中，我也从在以下方面做努力尝试。

（一）注重拓宽评价的全面性

1.评价参与者的面要广。在评价过程中，采用小组自评，小组互评和教师点评相结合，小组的每个成员都可以参与到评价中，这种评价能够有效激发学生学习动力。

2.评价涉及的面要广。初中思想品德课是由诸多智商、情商要素构成的，其中各种要素多寡呈极其复杂的状况，许多课其知识性远没有情感性那么强，我们最主要的不是教给学生多少知识，而是让学生参与到更多的情感体验中，提高他们的品德修养。我在思想品德课的评价针对“课前”、“课中”、“课后”三大环节，从课前预习和收集本周新闻播报、课堂表现、课后小测及反思三大方面对学生的学习进行全面评价。

（二）注重评价的多样性

1.采用捆绑式的评价。捆绑式的评价有利于产生直观对比，对整体的教育教学更具有激励性。我在课堂中注重对个人和小组的评价、课堂与常规、平时与测验、表现和荣誉进行捆绑，以达到较好效果。

2.即时性的评价。每节课中我都对同学和每个学习小组进行评价，从课前预习、新闻播报、课堂表现、检测等方面及时给予过程性评价，每个月都进行及时总结、反思、表扬、奖励，“趁热打铁”抓住时机发挥评价机制的鼓励作用。

（三）注重提高评价的激励性

每个学生的性格特点、学科素养和学习习惯都不相同，我们不能单纯地用一把尺子衡量每个学生，因此评价也不能相同。比如：有的学生一直不善朗读，但在课上主动进行朗读展示，较平时有进步，我就给予积极评价；有的学生克服自身的不自信在小组成员的鼓励下能够举手回答问题，这时我不仅给予积极的评价，而且进行奖励。

对于“尖子生”的评价也根据学生平时成绩的排名情况、学生的个性心理特点，做出具体评价。有时对于成绩在第二梯队的学生，我会有意识地在主观题方面稍稍“偏心”，尺度稍软，让第二梯队的学生能够看到自己的“进步”后，促其萌发超过第一梯队的念头。而第一梯队的学生也会看到有人赶上来，从而产生危机感和紧迫感，势必下定捍卫“交椅”的决心。这种因人施评的做法有助于形成你追我赶的竞争格局，使学生都得到发展。

在思想品德课的课堂教学中，激励性评价可促进学生情感与态度的形成和发展，激发学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。这种评价方式也更符合思想品德课的学科特点。

“评价是武器，评价是导向，评价是引领”。完善而有效的评价机制是提高思想品德有效教学的重要一环，建设好思想品德课小组合作学习的评价机制非常重要。

参考文献：

[1]毕根霞.初中思想品德课小组合作学习有效评价方式[J].当代创新教育，2011（12）.

[2]李晓东.新版课程标准解析与教学指导——思想品德[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]基础教育课程改革纲要（试行）.

思想品德课学习评价 篇4

“教育是农业, 不是工业。”这句话告诉我们, 教育就要像培植农作物一样, 根据大自然的规律, 让农作物自然生长, 绝不能像工厂生产工业品那样, 用统一的模子和流水线去生产相同规格的产品。没有经过教育的学生就如一粒粒种子, 有着不同的成长模式, 有着不同的未来, 教育是要让他们成长得更好, 就要依据他们的自身特点把他们培养成为未来社会各类有用的人才。因此, 教育中的课堂就应当是学生生命自然成长的绿洲, 促进生命和谐发展的生活常态, 有一个能够让学生自主学习、主动学习、乐于学习的教学氛围, 一个能让学生长知识、长能力、长品德的生态基地。

新课程实施后, 初中思想品德教材的编写贴近了学生的生活, 教师们也能从学生熟悉的生活画面入手, 设计出了解学生生活情感, 关注学生生活经验的教案, 把课堂变成具有生活实践基础的生态课堂, 这是思想道德教学的重大进步。但是其中对于教学效果的评价却相对滞后, 这进一步影响了教师对教学活动的改进和发展。

二、初中思想品德课程中存在的学习评价误区

现阶段, 在很多学校、老师的思想品德课堂上, 他们对学生的学习评价往往采用终结性评价, 即对学生的知识学习成果进行评价, 如课堂检测、单元测验、期末考试和中考评价。但事实上, 这种做法是不科学的, 也不符合“生态课堂”的基本要求, 因为知识的评价往往无法体现学生品德的生长。北京师范大学韩震教授曾指出, 思想品德本质上不是知识, 不是记住了什么, 背过了什么, 而在于日常的践行, 最终呈现在一个人的日常道德行为里, 并形成一种稳定的思维方式, 变成实践行为。因此, 目前存在的只对知识学习成果进行的终结性评价就会产生一系列问题, 例如简单地用试卷成绩来考评学生, 只会暗示和引导学生死记硬背课本上的知识;又如评价内容过多侧重于课本知识, 就会忽略了培养学生解决实际问题的能力, 忽视了学生良好的心理素质和积极的学习情绪的培养;再如测试形式往往采用选择题和简答题模式, 试题缺乏开放性和创造性, 学生被动接受教师对其“量化”评价, 无法让教师对学生的“品德生长”有全面认识。

三、初中思想品德课程学习评价的实践与思考

(一) 对思想品德学习评价应实现的目标的思考

思想品德课程的目标是帮助学生提高道德素质, 形成健康的心理品质, 树立法律意识, 增强社会责任感和社会实践能力, 弘扬民族精神, 追求更高的思想道德目标, 逐步形成正确的世界观、人生观和价值观, 为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的良好公民奠定基础。同时, 新课程改革要求“培养学生的创新精神和实践能力, 采用多种教学方式, 引导学生积极参与教学过程, 注重培养学生的成就感, 增加课堂中组织学生开展演讲、辩论、表演及影视观看等活动”, 激发学生的学习热情和兴趣, 将知识内化成学生的品德。

(二) 对思想品德学习评价的实践摸索

对学生进行全过程评价和多元评价是跳出当前单一终结性评价圈子的最好方式。因此, 思想品德教学也要从课堂走向社会, 从单一的打分制改为评价与打分双轨制。笔者在思想品德课程教学中, 将教学评价分为“测试”与“实践”两类。

1.测试类评价

测试类评价采用评价与打分制结合, 主要分为“笔试”和“情景测验”。

笔试, 主要考查学生对本学期思想品德教学知识的掌握水平, 例如对“教育权利与义务”“人民代表大会制度”等知识的识记与理解程度, 考查往往安排在学期末, 以考试分数衡量学生所学成果, 相应的分数对应相关等级 (优秀、良好、合格与不合格) 。

情境测验, 教师会在没有通知学生的情况下, 联合班主任、年级组、德育处和学生干部设置某种特定情境, 如春秋游、大集会、体育活动课、社会实践、集体劳动等, 观察学生是否会乱扔果皮纸屑, 能否随手关掉无人教室的电灯, 是否会合理处置与老师、家长和同学的矛盾, 在集体遇到困难的过程中是否相互协作, 等等。该项考查采用自评和他评的形式, 该测试结束后, 发放相应问卷给相关个体填写, 根据结果得出“优秀”“良好”“合格”和“待努力”四类结果。根据课程内容, 学生每个月会碰到至少一次情境测试。

2.实践类评价

实践类评价需要教师开发第二课堂, 形式更加丰富, 这一类实践活动既是评价, 更是一种引导。笔者在实际教学中, 将这类实践评价细分为“社会实践 (调查) 成果”“家庭互动表现”和“活动后的自主评价”三类。

(1) 社会实践 (调查) 成果。例如在教授“做知法、守法、用法的公民”这一单元, 笔者就带领学生前往杭州师范大学法学院观摩模拟法庭活动, 带领学生倾听浙江省未成年人管教所里少年犯的忏悔, 并让学生撰写相关感悟, 并引导学生收集初中生中存在的不良言行和应对策略, 制作普法小报, 最后以小报的内容来评价学生学习成绩, 给予“优秀”“良好”和“一般”三个评价等级。

(2) 家庭互动表现。为引导学生, 笔者往往会通过和班主任老师合作, 以家访、家长会和通过学生小助手去学生所在社区发放问卷的形式了解该学生在家的表现、社会服务情况等, 然后根据问卷的结果, 给予学生“优秀”“良好”和“一般”的评价。

(3) 活动后的自主评价。在一个学期中, 学生通过课堂学习、第二课堂实践, 是可以感知自己的变化的, 教师要引导学生反思这种变化, 并以文字的形式表现出来。针对学生自主评价的内容, 笔者相应地给予“优秀”“良好”和“一般”的评价。

(三) 对思想品德学习评价实践的再思考

以上这套评价体系, 能够引导学生审视自己, 能唤起他们对自我成长的渴望。但是人性品质的形成和发展不会一蹴而就, 更多的是要在其适合形成的环境中, 通过感染和碰撞, 在潜移默化中逐步塑造而成, 因此对于学生存在的暂时的不足要更多地包容, 在评价上应该给予更多的鼓励。

《新课程新教材新教法》的主编周家亮先生说, 思想品德不是纯粹的客观知识, 而是世界观、人生观和价值观, 是人们对国家、社会、集体、他人和自己的理解, 反映的是人们的内心世界。因此思想品德课程要引导学生在学习中让知识、能力和情感态度价值观和谐生成, 其中良好的一套思想品德教学评价体系是引导学生在学习生活中感悟生命, 提升自我价值的航标灯。生态课堂强调思想品德知识和精神生活的融合, 以评价为抓手, 关切学生思想品德学习过程中的品德成长、能力成长和生命成长应该是教师不断追求的目标。

摘要：本文结合笔者的教学实践, 探讨在生态课堂教育视野下, 思想品德课程学生学习评价模式的变革。笔者主张对学生学习进行多元评价, 探讨了笔者实践的思想品德过程中学生学习评价体系的设计目标、设置内容以及实践后的思考。

关键词：生态课堂,思想品德,学习评价,探究

参考文献

[1]韩震.思想品德课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2003.

思想品德自我评价 篇5

思想品德自我评价一：

我思想道德良好。诚实守纪，待人随和，作业都能按时完成，劳动认真负责。三年来，成绩进步不是很明显，因为你缺乏坚强的意志，很容易受到外界的影响，没有明确的奋斗目标，任务观念严重。在今后的学习中，树立信心，从基础做起，克服自身困难，抓住机遇，争取在中考中取得突破性进展，考上理想的高中!

思想品德自我评价二：

在思想品德方面。我觉得我良好,，清纯活泼是我可爱的内在因素。热爱学习，尊敬师长，劳动积极，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为你打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信我会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸!

思想品德自我评价三：

自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。

本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。

在校期间，本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得“优秀团员”、“三好学生”等荣誉，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。

在课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社和书法协会，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。

思想品德课学习评价 篇6

为体现新课程理念，对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。那么，在思想品德课教学中如何有效的发挥课堂教学评价的功能，促进课堂教学质量的提升，是每位思想品德教育工作者应重视的课题，下面笔者粗谈几点见解如下。

一、以课堂思维表现为着眼点，展开思想品德教学评价

思想品德课堂是学生学习思想品德活动的主阵地，是学生获取知识、发展能力的重要场所，所以教者应以课堂为着力点，切实把握好评价功能，灵活运用评价机制来调控学生的学习状态。可以通过观察学生的精神状态，来评价学生的学习情绪，教学时放眼全体学生，摄取信息，对学生的精神状态和学习情绪作出判断，得出粗略的评价结论，诸如学生的精神状态“好、较好、一般、较差、差”，学习情绪“高、较高、一般、较低、低”等结论。授课者可及时利用这种评价结论生发新的教学方案，调动和调整学生的精神状态和学习情绪。课堂观察时机一般是在开课的一瞬间，有时也用在学生听讲、讨论交流、问题探究的过程中。

观察学生对问题的思考和反应，来评价学生的学习情况。教师在讲课的过程中用眼扫视每一行列的学生，观察他们对问题的思考和反应，及时作出评价并思考下一步的教学，或及时面对个别学生施与个别指导。如：学生使用刻度尺测长度，有的尺未放正，有的尺放反了，刻度线没有靠近测量的起、未端等，教师就会一一指点纠正。教师具备了这种能力就能很好地驾驭课堂，及时调整教学，提高课堂教学效率。

二、以课堂参与表现为着眼点，展开学习过程的评价

新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，重视课堂参与过程的评价就成了过程评价中的最重要的组成部分。只有重视课堂参与过程的评价，才能真正体现师生之间平等交流、相互沟通、密切合作、共同探究、共同发展的全新的课堂互动过程，从而构建新型的师生关系；才能真正使学生由传统的被动接受式学习转为自主探究式学习，让学生最大限度发挥主观能动性，培养科学精神和创新能力。为此，在思想品德课教学中，我明确向学生提出：平时课堂学习的参与过程是期末成绩的重要组成部分。这就打破了一次考试定“终身”的模式，给学生以更大的获取成绩的空间，只要平时积极参与，就能在期末获得一定比例的成绩。我给课代表和组长的第一项任务就是认真记录每一次举手发言同学的姓名，并根据老师和同学的评价记录发言的质量。鼓励学生积极、主动、全身心地参与教学过程；启迪学生提出问题、分析问题、解决问题，即运用发现学习法；组织学生进行小组协作、小组讨论等活动，激励学生畅所欲言，通过参与辩论和积极探究，获得真知。

在具体评价过程中着重遵循以下五个原则：1.重举手发言的过程轻发言结果的原则。对于学生的课堂发言既要启发鼓励他们讲完整、有见解、有创意，又要针对个体差异允许他们讲不完整、说不完善甚至犯错误，重要的是把它看成一次很好的参与过程。2.重发现问题的过程轻提出问题质量的原则。发现问题比解决问题更难。3.重探究性学习过程轻探究学习结果的原则。探究性学习有利于引发学生的兴奋点，使学生情绪不断高涨，思想不断产生碰撞，最后摩擦出思疑、质疑、追疑、解疑的火花。4.重小组合作讨论的过程轻讨论结果的原则。小组合作是新课程理念的重要体现，也是亲密合作、共同探究、共同发展的重要过程。5.重组长的体验过程轻发言结果的原则。组长轮流执政，使每个同学都有机会做讨论记录和代表小组发言的锻炼机会。只要每个同学都重视了上述过程的体验，那又何愁结果呢！

三、以批阅作业为着眼点，展开综合素质评价

要善于抓住第一次批阅作业的契机。优化评价方式，与学生平等对话，让学生在评价中找到积极进取的力量，感受到被尊重和被赏识的快乐。学生对第一次作业都比较重视，新学期，新起点，他们非常渴求把全新的形象留给别人。作为教师要抓住这一契机，充分尊重学生的作业成果，详细、认真、负责地批阅，借助一些语言文字、符号等评语方式，给学生以正面、积极、肯定性的评价。教师不要吝啬自己的好听话，哪怕给一个“优”字，或者用“你真让老师高兴！”“老师为你骄傲！”等话语及时反馈给学生，让学生感受到老师在关注他、重视他、尊重他、期盼他。一句洋溢着感动和暖心的话语能给学生带来心灵的滋养，正是这微不足道的表扬和肯定性评价也许将会影响学生的一生，当你再次批阅这些同学的作业时，能明显感受到他们成长的积极态势。学生平时作业的质量、水平才会越来越高，学习的主动性、自觉性才会明显增强。教师要善于把自己心中鼓励的话语毫无保留地奉献给学生，当学生尝到被鼓励、被赏识的甜头时，我想老师也会收获付出后被学生认可、被学生赏识、被学生喜欢的回馈。所以，有效地、科学地批阅学生的作业，将会取得多赢的教学效果。把综合素质评定进行学科细化，特别是把学生的过程学习和成长记录结合起来。把学生作业的管理作为过程评价的一个重要参数。在过程学习中，给出一种积极的引导，让学生重视平时的学习行为，关注平时的成长点滴，把成长的过程纳入到学期终结性评价中来。经过一个学期的实践，学生的学习行为发生着明显的变化，他们把学习当成自己的事情，把作业当成学习的成果，进一步增强了学习自觉性。因此，这无疑是一种积极的评价方式。

总之，在教学过程中，应科学、合理、高效地运用评价方式，才能有效提高教学质量。评价不是目的，评价在于反思，在于提高，在于促进。让我们在工作实践中继续探索、实践、创新，不断丰富评价方式的内容，促进思想品德课堂教学效率的正能量的增长。

思想品德课教学微评价的实践 篇7

但在传统思想品德课堂教学中,对学生参与的教学行为互动,大多数教师给予的评价都忽视了其兴奋感、荣誉感、获得感、被认同感的价值追求,共情力缺失,有效性堪忧。笔者认为,预设、随机和科学运用基于学生核心素养发展的思想品德课堂教学“微评价”不失为提升课堂教学有效性、提高学生学习兴趣指数、让其有存在价值感与获得感的重要途径。

一、微评价概念的提出

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确要求:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生的多方面潜能,了解学生发展的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》指出:“兴趣特长养成。主要考查学生学习的主动性、积极性和个人爱好等方面的情况,可以通过好奇心、求知欲、爱好特长、潜能发展等关键性指标进行评价,促进学生个性发展和可持续发展。”《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》评价建议中强调,教师在与学生进行充分交流的基础上,用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现,如态度、能力和行为等写成评语,并针对存在的问题提出改进建议。

评价就是根据某项或某些标准,对某人、某事或某言行做出评论和判断的行为。对于课堂教学中学生参与教学行为互动这一环节,评价就是研究学生的学的价值的过程,主要是对学生学习和参与互动效果的过程的评定,是课堂教学的有机组成部分,也是激励或鞭策学生参与互动学习、提升其学习兴趣指数的重要一环。

基于对评价内涵的分析与认识,笔者将“微评价”定义为小评价、短评价、简评价、节点评价,即根据某项或某些标准,结合某一量规,给予学生参与课堂学习情况和教学互动效果的,能够赋予其某种情绪和向往心理的,具有示好与主动选择倾向态度的某一言辞、某个动作、某项标示、某种物件、某类趋向的行为动机。在思想品德课教学中,一句感人的激励语、一个赞许的眼神、一个鼓励性的动作、一次激趣的应和、一颗星标类的奖励、一份成果的展示、一次个人梦想的导引等等,都可以成为学生学习兴趣和互动参与积极性的“微评价”。微评价的预设、随机应和与适时运用,对提高教师的创新力、自建构力和教学机智具有重要意义,有利于增强学生求知和探究的欲望,使之对互动学习产生亢奋、自愿、主动、向上的心理趋向,提高其收获感、成功感、幸福感。

二、微评价的价值取向

一直以来,在国内外教育心理学界,研究评价对学习的影响是探讨情绪和认知关系的一个重要方面,弥补了认知心理学忽视情绪作用的不足。遗憾的是,多数研究较少涉及以发展学生核心素养为核心的、对学生参与课堂教学行为互动的微评价的评价源及评价语的实例研究和理论探讨,只是对“教师教学或班级管理”“考试测验或等级评估”“个体成长过程或终结性考核结果”等综合性评价源的概念界定和分类,且大多被窄化为纸笔测试或无语评价,重视的只是对富有片面性、赏识性、固化性、模糊性特质的结果式问题评价,评价取向单一,不能及时给学生提供针对性、描述性、价值取向性强的反馈信息,诸如“好”“不错”“真棒”等思维和评价标准单一、内容泛化的评价语充斥整个课堂,关注任务本身的描述、价值取向上进和有助于培养学生价值观、人生观、世界观,有利于提升学生兴趣感和获得感的微评价反馈甚少,很难对学生的学习起到激励促进作用。

时下,国内外研究对评价影响认知的条件缺乏个性化,大多围绕整体、综合、过程、终结等评价主题和评价源展开,是基于教育整体性要求、针对教学工作的研究,是体现教育教学活动整体性、综合性的体制机制设置,不重视影响学生获得感和兴趣指数提高的个性因素与情绪因素在一定条件下的相互作用,更缺乏思想品德课教学中学生参与课堂教学行为互动的微评价的专项研究。思想品德课教学中学生参与课堂教学行为互动的微评价研究,则是以发展学生核心素养为主旨,围绕微评价的预设、随机应和与科学运用展开,是某一教学氛围下微评价的设置、操作与价值研究,是基于课堂教学中学生参与教学互动的某一行为或某一关节点的设计要求。

教学中,教师给出的微评价可以非常精炼,角度可以非常小,方式可以非常简单,时间可以带有随机性和不确定性,但一定要具体、及时、准确,要发自内心,要能有效激发学生的学习动机,使学生充分得到鼓励或鞭策,更好地促进学习。它可以是一个眼神、一个动作的肢体语言评价,可以是几句简短的口头评语,也可以是一次或大或小的作品展示,还可以是课堂练习或课后作业的经典批改语等等。它是师生共情互动的一种教学手段,是激活课堂教学氛围、力促课堂教学创新和质量提升的富有创造力的教学评价体现和机制体系建构。

三、微评价的价值例证

在组织“党是我们的领路人”一课教学时,笔者结合“两学一做”这一时事话题,设计探究活动,预设微评价量规。

笔者运用多媒体,播放自编自录的党史教育微视频《走向辉煌》,设计了探究活动。

结合探究活动,笔者编制了如表1所示的微评价量规。该组微评价预设的价值主要有以下几点。

一是让执教者增智。通过该组微评价(量规)的预置,教师的思维空间得以拓宽,逻辑思维和空间想象力得以提升,设计立体感、创新力和自建构力得以增强,机制体系建构、编辑整理和课堂驾驭能力得以提高,业务理论水平与学科核心素养得以加强。微评价用语的预设,变取向和标准单一、无力的评语为充满正能和价值取向明确的激趣、励志语;变传统呆板、说教式课堂为立体参与式灵动兴趣课堂。最后,配以激趣效果、获得感和可行性数据分析,反思课堂有效性,为下一个班级的教学和下一节课的预备提供实践依据。

二是给学习者激趣。该组微评价(量规)在教学实践中的应用,可以激活学生兴趣互动的因子,增强其求知欲和获得感,提高其参与互动学习的积极主动性,提高其学习和知识巩固的有效性。结合积极的双边活动,适时运用该组微评价,可进一步增强学生对教师课堂教学的兴奋感和认可度,从而在师生互动“玩乐”中学习知识、提高能力、养成行为,知识、能力、情感目标同时达成。再者,激趣效果、获得感及可行性数据分析,也以“亮黄牌”的形式给予了参与课堂教学行为互动和探究活动少的同学一个警醒,达到了激励、鞭策后进的效果。

三是为评课者立点。该组微评价(量规)中评价源和微评价用语的预设及激趣效果、获得感和可行性数据的分析,给执教者自评、他评、研课磨课进行了切片式立点,明确了评课角度,提供了评课方向,找准了评课源。同时,也从另一个侧面帮助执教者自身及参与听评课研磨的教师拓宽了思维空间,创新了设计要求,点明了反思方向,提升了学科素养。

把对基于发展学生核心素养的思想品德课堂教学中学生参与教学互动行为的微评价的设置与处理提到教学评价改革层面,是对课堂教学评价的一项变革创新,其核心价值在于通过教学微评价的设置与处理,提高教师的教学评价和教学管理素养,提升学生学习品质和获得感,以外因促进内因发展变化,打造个性化灵动高效兴趣课堂,不断提高思想品德课教学质量。

四、微评价的研究效果预期

思想品德课学习评价 篇8

关键词：大学生,思想品德评价,档案袋评价

大学生思想品德评价是指在思想政治教育的过程中，思想政治教育工作者依据一定的道德规范或标准，对大学生的思想品德形成和发展的状况所进行评价的过程。[1]大学生思想品德评价是衡量高校思想政治教育质量的关键，是高校思想政治教育评价中最为重要的环节，对促进大学生的全面发展，增强大学生思想政治教育的针对性，提高大学生思想政治教育的科学性有着十分重要的意义。思想品德评价虽然重要，目前却是大学生思想政治教育工作中的一个十分薄弱的环节。

档案袋评价是根据学生的反映，加上教师的评价、观察、考查和成绩测评等，得出有关学生进步和发展的系统而持续的记录。[2]档案袋评价更多关注的是学生的全面发展，可以真实、深入地再现学生发展的过程。虽然档案袋评价侧重于对学生学业成绩的测评，但其评价理念和方法在学生思想品德测评中同样具有可行性。

一、大学生思想品德评价的困境：解构的必要性

回顾传统的学生思想品德评价方法，主要存在以下几个问题：一是重“绩本”评价，轻“人本”评价;二是重共性模式评价，轻个性差异评价;三是重结果性评价，轻过程性评价;四是重外部评价，轻自我评价。

（一）重“绩本”评价，轻“人本”评价。

“人本”评价指的是以人为本，以发现学生的德行价值，发挥学生的道德潜能，发展学生的个性品德为前提进行的评价。所谓“绩本”评价，即以学生的成绩作为最重要的、甚至是唯一的依据，成绩好的学生，一般都被冠以“思想好，有上进心”，可以获得较高的品德等级或较高的思想品德分，而其它的品行表现只作为一般性的考查。这种“一俊遮百丑”的现象长时间存在，即使在品德测评中加入了思想、心理等其它方面的指标，但在实际测评中，这些也被看作软指标，是只能凭印象进行模糊评价的。

（二）重共性模式评价，轻个性差异评价。

个性化评价就是依据个体的独特性，确立评价标准，促进其发展自身存在的社会价值的评价。共性评价则是指依据社会要求，确立德育目标和评价标准，对全体学生进行的基本评价。过去的品德评价特别注重社会要求，对评价标准的规范化要求很高，评价实践中表现为：用同一都是既定的、划一的，没有学生根据自身发展进行选择的余地。共性评价忽视了个体差异、轻视个性发展，导致大学生品德评价与学生的实际脱节，与学生的情感距离越来越远，难以发挥评价的各项功能，难以起到品德评价的期望效果。

（三）重结果性评价，轻过程性评价。

过去的大学生思想品德评价，一般都是每学期结束时由辅导员老师对学生进行评价，打个等级、写个评语就一评了之了。即使有学生参评和平时记录的要求，真正做到的也不多。学生自评多为走过场，既没有事先组织标准讨论，又没有评价的指导。思想品德评价中基本落实的只有期末的辅导员评价。

在大学生思想品德评价中，实施结果性评价有其特定的作用。但是，仅有结果性评价却带来许多问题：其一，反馈不及时。对学生在日常学习生活中发生的问题不能及时诊断，及时调整教育，失去了许多很好的教育发展时机;其二，评价难以全面。由于评价间隔时间较长，学生较多，辅导员很难记住每个学生的具体细节，往往只能进行比较笼统的评价，造成许多的雷同;或者为一时一事所影响，造成评价的偏颇;其三，针对性较差。结果性评价主要是一种达到度的评价和一种概括性的评价，不如形成性评价那样有针对性，那样吸引学生对自己日常品德形象的关注。

（四）重外部评价，轻自我评价。

当前大学生思想品德评价的主体更多的是老师、同学，重外部评价，轻自我评价，思品评价主体错位，学生处于被动地位。

自我评价是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。自我评价是大学生自己教育自己，自己评价自己的评价方法，是靠学生自身思想的矛盾运动，自觉地接受先进思想、正确理论的引导和教育并不断地纠正自己的错误思想和不良行为，促进学生沿着积极健康的方向发展。

二、档案袋评价应用于大学生思想品德评价的优势：解构的可行性

档案袋评价对于传统学生思想品德评价而言，存在诸多优势：突出学生的主体性，体现“人本”评价;注重评价主体的多元化，加强自我评价;丰富测评内容，体现学生个体性;强调学生品德的形成，注重过程性评价，等等。

（一）突出学生的主体性，体现“人本”评价。

档案袋评价的目的有三方面：一是展示学生的最佳成果;二是描述学生思想品德发展的过程，反映学生的进步;三是对学生思想品德的发展水平进行评估，发挥档案袋评价的工具性。由此可知，档案袋评价充分体现了“一切为了学生发展”的教育目标，十分注重在评价过程中学生的参与和主体地位的发挥。

（二）注重评价主体的多元化，加强自我评价。

档案袋评价是多元评价的一种重要形式，重视评价过程中的多主体参与。而目前的大部分学生思想品德评价中明显显现出“他评”特征，教师扮演裁判、说教者等角色，给出死板的分数或写出千人一面、缺乏个性的评语;学生则在评价实践中扮演着被动接受者的角色，自尊心得不到保护，也没有申述、辩驳的权利，因此也就缺乏对自己思想品德反思的动力。部分学生在这种利害关系中出现行为偏差：可以过分讨好或过分压抑，自由散漫或宣泄不满，甚至做出过激行为。因此，学生的思想品德测评应充分体现出档案袋评价主体多元化的特点，并强调测评本身的客观性，尽量减少因个人评定标准的差异、观察机会的有限性等因素给思想品德测评带来的信度与效度问题;评价主体应由教师个体转变为“多维一体”，即教师评价、学生自我反思及其他学生或教师评价的结合，鼓励学生对自己的品德行为进行自我审视、反思、检讨和评价，并通过反思说明今后的努力方向，同时还应鼓励家长、同学等其他评价主体共同参与，激发学生的合作学习与自我评价的积极性。

（三）丰富测评内容，体现学生个体性。

在档案袋评价中，教师既要收集反映学生某方面成就和进步的材料，又要记录学生存在的问题，还要收集学生自我反思的证据。通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，不仅能客观、形象地反映学生思想品德的进步与成就，而且能反映学生思想品德发展中的问题，提高学生自我评价、自我反省的能力。

（四）强调学生品德的形成，注重过程性评价。

档案袋评价注重学生思想品德的发展过程，它可以使我们更加关注学生的品德形成过程，以及学生各方面才能的发展和学生向预期目标进步的过程。因此，档案袋评价在内容和方法上都体现了自身的过程性与形成性，体现了以学生为中心的教育理念。教师应为学生确定个性化的发展性目标，并不断收集学生思想品德发展过程中的信息，而不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较。

三、档案袋评价在大学生思想品德评价中的实施：重建的评价体系

教师运用档案袋对学生思想品德进行评价，一般包括以下几个方面。

（一）确立档案袋的内容。

由于学生档案袋是记录学生成长的足迹，主要运用档案袋评价学生的思想品德内容，展现学生的情感表现，引导学生积极参加各种活动等。学生思想品德评价的档案袋内容主要包括：学生参加素质拓展活动的材料、学生遵守校纪校规情况、学生的优秀事迹材料及获奖情况、学生互动论坛、学生学期成长代表作品展示和讨论式的教师评价报告等。

1. 学生参加素质拓展活动的材料

学生参加的素质拓展活动，包括学生参加学校、社区、团队组织等社会团体组织的各项活动记录，材料既可由组织单位出具，也可由知情的教师、同学出具，经档案袋保管者核实认可。同时，学生需撰写素质拓展活动心得等材料，由相关组织单位写评语，通过素质拓展活动，让学生分享自己在实践过程中的收获，分析自己的不足，明确今后努力的方向。最后将学生所有的相关材料收入档案袋中。

2. 学生遵守校纪校规情况

遵守校纪校规情况主要指的是学生有无违反学校规章制度，在学习上有无迟到、早退、旷课情况;在寝室生活中，有无夜不归宿情况等违纪行为;有无打架斗殴等各种违纪行为。这些材料都需放入学生思想品德档案袋中。

3. 学生的优秀事迹材料及获奖情况

学生的优秀事迹材料不仅包括学生参加各种活动，表现突出而形成的新闻报道、表扬信、表彰文件，以及教师、家长、学生、社会人士提供的书面材料等，而且包括学生其他优秀事迹材料。学生所获各项奖励，包括学生个人单独获奖或集体获奖情况，由获奖集体负责人(组织者)或知情人出具材料，连同获奖证书复印件一并收集。

4. 学生互动论坛

组织各班开展班会，学生在班团小组内进行互动评价，主要是个体将历程记录与表现在班团小组内展示交流，便于学习借鉴、彼此互动评价，并形成小组“希望式”评语。班团组织对学生的历程记录进行认定，形成“综合建议”式评语。

5. 学生学期成长“代表作品”展示

班主任每学期组织一次学生“作品”展示会，让学生把自己此阶段最能代表成长进步水平的记载展示给全班同学。代表作品包括：助人记录、诚信与合作情况、热点问题评析、参加公益活动情况，等等。

6. 讨论式的教师评价报告

教师对学生的评价报告主要是对学生学期“成长历程”进行总结性点评，要概括出学生的个性特征。评价报告的主要内容包括：学生现阶段最大的进步是什么，哪些方面还有待提高;影响学生发展的因素有哪些;学生下阶段的努力方向在哪里;对学生的进步还有哪些建议，等等。

需要注意的是，档案袋收集的资料既可是原件，又可是复印件、影像资料等。资料既可随时收集，如学生上课、参加素质活动记录等，又可阶段性收集，如：所获奖励、获奖作品等。教师要将收集到的资料归类后按一定顺序装入档案袋，并填写相应目录，交保管人员妥善保管。

（二）评价标准的制定[3]。

评价标准是档案袋评价的重要依据。在制定评价标准时，首先要明确使用档案袋的目的是促进学生发展，即明确学生的发展目标。学生了解到对自己的要求，可以依据这一标准进行自我评价、反思及改进。在制定档案袋评价标准时，必须尊重学生个体的差异，可以采用学生自评、相互评估和教师评定的综合性评价方式对作品进行评价，实现多层次标准。若评价过程中是单一及缺乏弹性的评价标准，必然会影响到评价的效果、挫伤学生的积极性。评价可以从三方面来进行：一是一个阶段下来对档案袋进行总结性评价;二是对学生发展过程中档案袋所收集的材料进行总结性评价;三是通过对档案袋内容的分析、反思与评价，诊断学生思想品德存在的问题。

（三）档案袋的保管与使用。

学生成长档案袋的保管有两种形式[4]：一是由教师或班级指定专人统一保管，这有利于资料的归类、整理和保存;二是由家长或学生分散保管，这有利于学生、家长随时了解学生思想品德的发展状况。

作为一种德育评价工具，学生成长档案袋主要用于评价学生思想品德发展状况。需要注意的是，学生档案袋评价的主要目标是调动学生自我教育的积极性、激励学生的自我发展。因此，学生档案袋评价对象是每一个学生个体，评价标准是多元的。在实践中，它不对评价对象作横向比较或整体评比，而是将评价对象的过去与现在或某些侧面进行比较。教师要借助学生成长档案袋中的资料与学生一起讨论他们的努力和进步，引导学生回顾自己的发展轨迹，帮助其树立信心、培养兴趣，而不是简单地将学生分等评级。

参考文献

[1]韦青松.大学生思想品德评价困难的成因与对策[J].南方论刊, 2009.6:68-69.

[2]胡中锋.教育测量与评价[M].广州:广东高等教育出版社 (第二版) , 2006:315-334.

[3]李齐.档案袋评价与大学生职业发展教学[J].林区教学, 2009.7:6-8.

思想品德课学习评价 篇9

1《思想品德》学生学习评价原则

1.1 价值导向性原则。

思想品德课评价必须坚持思想价值导向, 促进学生良好思想品德的形成。促使学生在思想品德课的学习中实现情感态度、价值观的发展, 学会学习, 学会做人、做事, 学会交流, 为全面发展奠定基础。

1.2 主导性和主体性相结合原则。

思想品德教师在评价中起主导作用, 评价应是思想品德教师、学生、班主任共同参与的交互活动, 使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。在评价中充分体现学生主体性, 增加学生评价的自主权, 评价形式改单一的教师对学生的评价, 为学生自评、小组互评、师生共评, 创造一种民主参与、交流的评价过程。

1.3 激励性原则。

评价将定性分析与定量分析相结合。对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果, 更要注重发展, 不能因某学生在某方面或某件事的不足或过失而将其一棍子打死, 要用全面的观点、发展的眼光看待每个学生, 克服对后进生的偏见与成见。评价要真实、公正、可信。应客观反映学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要, 要发现、挖掘学生的点滴长处, 进步, 不失时机地激励学生的成就感, 调动学生学习的积极性, 增强学生的自信心和进取意识。

1.4 评价反馈原则。

反馈是评价的重要组成部分, 评价结果即《评价表》要反馈给学生, 让学生明确努力的方向。

2 思想品德课的评价方式

学生学业评价是提高教学效果、促进教学目标实现的重要手段。近年来, 学生学业评价出现世界性改革趋势:评价目的开始转向促进学生的全面, 而不是简装的选拔鉴定;评价指标多元化, 重视学生成长的过程性评价;评价内容从只偏重学科知识向同时关注学生能力和实践技能转变, 与学习活动密切相关的情感因素受到了高度重视;强调定性与定量、自主、自评与他评相结合, 实现评价方法的多样化和评价主体的多元化。

2.1 纸笔测试。

教学过程中最常见的评价方式之一。命题应把握课改方向, 吸收新课标能力要求, 发挥纸笔测试在推进探究性学习中指挥棒作用。平时测验要注重诊断性、过程性功能;考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系, 重视考查分析、应用、推理能力和解决问题的能力。

学生是评价的主体, 在对测试后果进行分析、解释时应重视学生的参与。学生参与评价是对学生主体性的承认, 有利于调动自我教育因素, 实现自我监测, 学会应用评价来管理自我学习, 逐步理解如何提高学习以及准确知晓他们现在的状态与着手准备下一学习阶段。

2.1.1 让学生参与主观题评分标准的制定。

测试之后, 向学生提供一些优秀答案的范例, 让学生分析其中的特征, 列出已考试题的答题要点及分值。

2.1.2 自己利用评分标准自我评价, 发现自己的优缺点及改进方向。

2.1.3 帮助别人评分、修改, 对别人提出改进提高的建议。

2.1.4 小组合作出题, 可反映出学生对学习目标及知识的理解、材料的掌握。

2.1.5 学生自我评价。

在查阅书本、与同学探讨后, 改正自己的答案, 分析失分原因, 找出改进方式, 相互交流成功的必得, 总结有效的学习方法。

2.2 主题探究活动中的激励性评价。

《思想品德课程标准》指出:“鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验, 通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”依据这一基本理念, 每一单元都有一个“主题探究”, 引领学生主动探究。

教师在主题探究成果展示课中努力创设一个宽松愉悦的氛围, 鼓励学生大胆展示自己的丰硕成果, 使学生在别人肯定的评价中增强自信心, 增强自我价值感。如:举办形式各异的展示会。班徽设计评比会上, 同学们通过投影展示自己的作品, 其中蕴涵着丰富的想象力、独特的创造力、高超的画图能力让我们深深地震撼和折服;星级评选活动中, “乐观之星”、“自信之星”、“助人之星”、“自立自强之星”脱颖而出, 竞争机制有效运行;朗诵会或演讲赛上, “青春新自我”在张扬, 搜集、自编青春的箴言和寄语在展示, 这是一次激情燃烧面又富于理性思考的论坛, 也是学生走进青春、感悟青春、祝福青春的典礼。

2.3 实践作业。

注重过程评价, 将学生在实践中的各种表现和实现产品如调查报告、论文、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据, 注重把评价作为师生共同学习的机会。实践的评价强调多元化, 肯定学生与外界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案, 而且表现自己所学的形式也可以丰富多样, 评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言来描述学生的表现, 避免将评价简化为分数或等级。

要重视学生实践过程的评价, 对学生进行评定的作业应该提示学生在实践过程中的表现以及他们是如何解决问题的, 而不能仅仅是针对他们得出的结论, 即使最后结果按计划来说是失败的, 也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为主要成果, 肯定其实践价值, 营造其体验成功的情境。

实践的评价方式多种多样, 但无论何种方式, 其运用的先决条件是观察。通过观察、记录和描述学生在实践过程中的表现, 并以此作为评价学生的基础, 这是对学生实践中各种评价方式运用的基本要求。

2.4 成长记录袋。

成长记录袋是记录学生在某一时期一系列的成长“故事”, 记录学生的成长轨迹。我们可以看到成长记录袋关注的是过程, 强调的是终身的发展, 其激励功能发扬学生潜能, 使每一个学生都能找到适合自己发展的途径。突现个性, 展示自我, 从而真正实现自主发展、主动发展、可持续发展, 是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。因此, 同学们把主题探究活动中的丰硕的成果:有创意的作品如班徽设计、故事、小品、剧本;材料集锦如名人故事、励志各言、观察记录、辩论材料收集等;课堂精彩实录如小品表演、角色扮演、星级评比、辩论等录音、录像;实践探究性作业如调查报告、小论文等, 以及一切可以描述自身进步、激励自身发展的材料如荣誉证书等都装进成长记录袋, 把少年时期美好的一页一直保留到永远, 成为一辈子的荣耀, 从而让学生产生成功的体验, 激励学生不断追求成功。

此外, 思想品德学科还可以采用他人评价、自我评价、家长评价等方式综合进行。

小学生思想品德评价 篇10

一、小学思想品德课的评价循序渐进, 评价主体和角度要多元化

道德行为总是要通过一定的方式表现出来, 正确的行为方式才会带来良好的行为效果, 小学生对行为的理解具有很大的具体性和情境性, 教师、家长必须对其进行具体的指导, 细致地加以评价。对高年级学生, 除了让他们明了道德行为的一般要求、规则和步骤外, 还要使他们具有独立地灵活地选择道德行为的能力。我们在对小学生进行道德评价时, 必须针对各年级道德认识的能力, 由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准, 为他们创设道德情境, 有计划、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会, 逐步形成正确的观念和行为习惯。

新课程倡导评价从单向转为多向, 增强评价主体间的互动, 强调被评价者成为评价主体中的一员, 建立学生、家长、教师、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度, 以多渠道地反馈信息, 促进被评价者的发展。民主化、人性化的评价, 强调儿童的主体地位, 强调多元化评价。道德认识的评价就大力提倡民主化与人性化, 强调儿童的主体地位———自评, 将评价变成儿童主动参与、自我反思、自我教育和自我发展的过程;强调多元化评价———家长、教师、同学及其他有关人员共同参与, 形成积极、友好、民主的评价氛围, 共同促进发展。品德与社会课程所追求的效果是将课堂上所获得的认识迁移到生活中, 直接指导学生的社会生活, 提升生活中的经验。而学校、家庭、社区是儿童成长的基本环境, 研究儿童在学校、家庭、社区的各种不同表现, 对促进儿童的健康发展具有特殊意义。对学生进行道德评价, 在关注学业成就的同时, 更关注学生个体发展过程中的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力, 情感态度、价值观等各个方面的发展状况, 力求实现评价指标的多元化。除了广泛汇集学生本人、教师、同学、家长等各方面的信息外, 还要从学校、家庭、社区等不同的角度, 客观真实地评价学生。从这些角度会更容易考察儿童对道德知识的迁移能力, 评价儿童真实的道德水平及辨别是非、善恶、美丑的能力。

二、小学思想品德课要实行学生自评与学生互评相结合的原则

在新课程的评价中, 首先要鼓励学生学会自我评价, 让每一个学生成为评价的主体。如我在进行五年级下册教学中, 指导学生对“感受快乐”的评价时, 首先要求学生对当天到校情况自己做一个评价 (按时到校的可得一颗星) , 然后要求学生对自己在这一个星期里所得到的快乐情况进行评价, 以此评出得星最多的同学。这样的评价与其说是评价, 不如说是学生自我鼓励, 自我欣赏, 自我提升的过程。当然, 在学生进行评价的过程中, 教师要善于引导学生反思自我, 从而发现自身的优点, 改正自身不足, 使评价在个人成长过程中既发挥鉴别、诊断功能, 也发挥激励、调节作用。例如, 学生在展示自己做的名片的时候, 一位同学这样评价同桌的作品:“名片上的花边画得比我的漂亮, 不过字写得不好看。”学生在互评中既反思了自己的学习过程, 又了解了他人的学习过程, 进而取长补短, 同时, 学生也在评价中学会了一分为二地看待人。

三、小学思想品德课的评价要以激励为主, 体现发展性原则

对学生的道德认识评价应有结果, 但不是定论;学生道德认识确实存在差异, 但要淡化横向比较, 注重个体自身的提高:有对某个单项内容的考察, 但不孤立地看学生, 注意发现学生的特长, 发展学生的潜能。通过评价反馈, 要充分发挥其激励功能和促进作用。但激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”, 一味表扬往往使得学生对自己没有清醒、全面的认识, 反而不利于他们成长, 甚至造成学生的不良心理, 如盲目乐观, 夜郎自大, 不能接受批评等。小学生品德的发展, 经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程, 小学生的道德言行内容简单, 表现刻板, 直接与外界 (教师、家长等) 的褒贬有着密切的关系, 所以在评价时要做到确切、合理, 把不断调动小学生的积极性, 培养良好的道德意志为出发点, 在设计“评估导向标”时, 对不同年级的评价标准应有侧重点, 有适当的坡度和必要的反复, 允许学生一次做不到, 下次再重做, 培养他们的自觉性, 变“要我做”为“我要做”。当然, 评价小学生的道德行为, 既要以激励为主, 也要给予必要的处罚, 但一定要讲清道理, 使其明白错在哪里, 为什么错了, 应该怎样去做才对。有时在引导小学生改正错误的时候, 应该有目的地组织他们反复练 (为他们创造改正错误的条件) , 培养其道德意志和调节能力, 从而达到品德教育的目的。

摘要：小学思想品德课的评价在教学过程中起着非常重要的作用, 正确的评价能激发学生学习的积极性, 提高学生学习思想品德课的兴趣, 从而提高课堂教学效率和教学质量。

初中思想品德评价方法初探 篇11

关键词：教学观念；德育评价；方法探讨

初中思品教师要真正转变教学观念，探索课程评价尤其是学习评价的策略和措施，为培养学生良好的思想品德素养，帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活而努力，让初中政治课真正焕发出生命活力。新课标下的初中思想品德学习评价是一个值得我们研究的新课题。

过去，我们对学生思想品德的评价机制主要通过考试成绩来体现，卷面的分数很难客观反映学生的真实道德水平，起不到真正育人的目的，我认为思品教师应该打破传统的、单一的评价手段，结合初中学生的德育内容制订有益于学生道德发展的评价机制。

一、制订初中思想品德课评价方法的目的和意义

为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。初中思想品德课的成绩评定是指对初中学生学习思想品德课内容的理解和接受程度、运用能力和心理素质、道德行为、法律意识和对国家、社会的责任感的评价。真实、公正、可信、客观的评价，能鼓励和促进学生认真学好思想品德课，努力提高学习质量和增强学生的自信心和进取意识，有利于形成学生良好的思想品德，成长为负责任的好公民。

二、学生思想品德量化评价的方法

1、设计内容要全面，重点要突出。

第一，评价内容要以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《公民道德建设纲要》为依据，还要符合学校制度规范、班级纪律等。

第二，评价内容具有可操作性，可结合学生学习情况、遵守纪律、文明诚信、安全、爱护公物、两课两操、卫生等学校生活的各方面进行评价。

第三，评价内容既要全面，又要有重点，还要适当灵活。对那些学生中存在问题严重、突出的方面要当作重点方面来考核、评价，而对那些一般性或问题不严重的方面，既要经常性考察，还要创新内容进行评价。

2、采用多元评价，各方兼顾。

第一，学生自评。要把评价内容变成学生的自主行动，光靠别人检查督促是远远不够的，要使制度、规范、纪律变成学生的实际行动，主要靠自觉，因而自评就摆在突出的位置了。只有自评，才能明确自己那些方面做得好，那些方面做得不够，做得不够的原因是什么，学生就有了努力的方向，内因才真正起作用。自评适宜每天晚上、每周末、每半学期、一学期期末都要进行。

第二，同学互评。“人不知自过”，由于认识水平的差异，自己有时认识不到自己的过错。通过同学互评可发现学生的闪光点和不足之处，且评价较全面，这样也可发挥学生主动参与意识、民主意识。但学生互评不宜频繁，重点在周末、期中、期末学生思想品德评价时采用。具体操作上，首先在学生自评的基础上进行互评，总结经验教训，提出今后发展的方向。同学互评可发挥集体效应，逐渐使学生有他律变为自律。

第三，教师评价。教师评价包括班主任评价和任课教师评价。任课教师一般采用描述性评价的方式，及时发现学生思想品德方面的闪光点，及时给予正确的评价、鼓励；对发现的思想品德中存在的突出问题，及时指出问题症结所在，及时给予纠正。

班主任评价可同时采用描述性评价和百分制评价等方式。班主任平时可采用描述性评价，在周评比、月评比、学期评比时可采用百分制评价方式。根据已制定的思想品德评价细则，逐项对照，一一评分。这一评价要在学生自评、同学互评的基础上进行，做得特别好的方面给予加分，以培养学生的创新能力；做得不好的方面给予适当扣分，以作警示或提示。

第四，家长评价。家长评价是学生思想品德量化评价的重要组成部分，也是对学生思想品德教育的有效环节。期中、期末设计评价量表对学生评价可多方面反映学生实际情况，增强教育的有效性。

3、评价要有结果，重视正面引导。①自评成绩好可鼓励适当的自我奖励（自我认为合适、满意的方式），成绩不好，可适当的惩罚自己。②任课教师在教学中发现学生思想品德的闪光点或问题，除及时鼓励或指正外，必须及时通报班主任，以作为定量评价的一项依据。③班主任对班级定量评价中每周成绩名列前茅的学生给予口头表扬，并作为班级思想品德标兵上报学校教导处或政教处。④教导处或政教处对班级每周思想品德标兵在每周一升国旗时予以表扬，并号召全体学生学习。同时张榜宣传。⑤班主任每学期末对班级思想品德成绩进行总评，班级前若干名（根据学校表彰的数量而定）作为学校思想品德标兵报送学校，学校审定后期末予以表彰。

客观、公正、科学地评价学生的思想品德是当前新课改理念推动下，学校德育工作的一种新尝试，是涉及学校各方面工作、关系学生全面发展和健康成长的一项重要工作。只有把它抓实抓好，才能把学校德育工作放在首位、落到实处，更好地对学生进行思想品德教育，使学生养成良好的道德品质和文明礼仪行为习惯。

思想品德课学生学习评价的改革，给学生的学习过程带来重大变化，也给思品课教师的教学工作带来巨大的挑战。教师要注重评价的实效，防止走过场和形式主义的做法，切实把评价改革落到实处。探讨如何进行教学评价，特别是对学生学业成就的评价，可以扭转当前应试教育的现状，真正落实素质教育。在教学实践中，我们应打破传统，进一步确立与新课程相适应的素质教育新理念，确立更为科学、合理的评价体系，不断探索，持之以恒，知难而上。只要我们每一位思想品德课教师潜心去探索和总结，在精彩的教学评价的激发下，学生的思维将得到彻底的解放。他们将真正成为学习的主人，我们的思想品德课也必将焕发出青春的光辉。

思想品德课学习评价 篇12

关键词：初中思想品德,及时评价,问题,措施

课堂教学即时评价是指在课堂教学的过程中教师对学生在课堂上所表现出的学习状态、情感波动等进行的即时评价, 强调教师对一人、一课乃至一话做出即时而又准确的评价。

一、初中思想品德课堂即时评价存在的问题

(一) 对即时评价的不重视

学校对思想品德课堂即时评价的重视程度, 远不及对语文、数学等课程即时评价的重视程度, 这直接导致了课堂教学即时评价难以开展或者收效甚微。

(二) 教师课堂教学方法不当

初中思想品德课堂即时评价, 需要教师和学生之间的互动, 这和传统的教师教育方式有所不同。传统教学模式下的思想品德课堂中, 教师只需要负责传授知识, 学生只负责接受知识, 而初中思想品德课堂即时评价, 需要教师以合适的教学方法与学生进行深层次的互动交流。如果教师还按照之前的教学方法对学生进行思想品德教育, 而不注重学生情感、心理上的变化, 思想品德课堂即时评价就不能发挥它应有的作用, 教师与学生之间也难以形成有效互动, 导致教学即时评价流于形式。

(三) 师生沟通方式不当

做好初中思想品德课堂即时评价最重要的一点就是进行良好的沟通。良好的沟通, 不仅能让思想品德课堂即时评价达到既定的效果, 更能让初中生的思想朝着健康的方向发展。如果沟通方式不当, 即教师依旧以一种高高在上的口气与学生交流, 那么思想品德课堂即时评价就会适得其反。除此之外, 教师轻易否定学生, 会使学生的积极性受挫, 而教师夸大其词地赞美学生也会让学生反受其害。因此, 客观、公正、友好的师生交流, 是确保初中思想品德课堂即时评价能够取得成功的关键。

二、做好初中思想品德课堂即时评价的措施

(一) 更新理念, 重视即时评价

初中生处在心理发育的关键期, 课业固然重要, 但是也不能忽视思想品德教育。教师要更新教育理念, 跟上时代发展的步伐。传统教学模式对于思想品德教育的忽视, 是学生全面发展的一大障碍。初中思想品德课堂即时评价, 是提升初中思想品德教学效率的有效手段, 因此, 教师必须给予其重视。教科版思想品德七年级上册第十一课《交往有艺术》就指出了教师与学生在课堂上互动的重要性, 教师在授课时应注意积极与学生互动, 让每个学生都参与到课堂中来, 只有这样课堂教学效率才会最大。在学生积极参与课堂讨论的时候, 教师应对学生的表现进行评价, 并且从即时评价的目的到策略都体现出对学生的关爱。

(二) 注重情感, 营造良好课堂气氛

思想品德课堂即时评价, 是教师和学生的交流过程, 教师需要关注学生的情感变化、心理变化, 学生则要表达出自己内心的真实想法。因此在思想品德课堂上, 教师应注意与学生情感的交流, 营造和谐温馨的课堂气氛。比如教师在解说教科版思想品德八年级上册第一课《走进父母》时, 应当注意营造一种家庭般温馨的气氛, 让学生在这种和谐温馨的课堂气氛中, 主动说出自己与父母的故事。教师在倾听的同时给予适时点评。学生在课堂上的每一次发言都是其内心情感变化的真实体现, 教师在聆听学生发言的过程中要注意把握学生的情感变化。缺乏真诚、流于形式的思想品德课堂即时评价是失败的, 只有真正注重初中生的情感, 关注初中生的长期发展, 课堂即时评价才有意义。

(三) 注重真实, 鼓励学生参与即时评价

在初中思想品德课堂上, 教师应当注意培养学生参与即时评价的兴趣, 给学生参与即时评价的机会, 让学生感受到教师和其他学生对他的信任与关注。除了语言即时评价之外, 其他形式上的即时评价, 教师也应鼓励初中生积极参与。思想品德是一门注重品德培养的人文学科, 因此, 不论什么形式的即时评价, 教师一定要注意评价的真实性, 不能放弃学科育人的精神, 避免出现刻板、功利化的评价。比如在讲解《大自然的朋友》这一课时, 教师要鼓励学生说出内心最真实的想法, 正确的行为说出来与大家分享并给予适当的表扬, 不恰当的行为引以为戒。