思想品德课情感教育

思想品德课情感教育（共12篇）

思想品德课情感教育 篇1

新《思想品德课程标准》在情感教育的内容上有了许多新的变化。关注生命, 关注生活, 关注权利与责任意识, 关注社会公正与世界和平, 这些都是我们以往教育教学中未被充分渗透的内容。作为思想品德课程执教者, 应该以全新的视角, 重新研究思想品德课程中的情感教育。

一、情感教育在思想品德教学中的作用

1. 有利于领悟思想品德课精神实质, 激活学习的内在动力。

要搞好思想品德课教学, 就要引导学生形成积极的学习情感, 用积极情感调动、发挥学生学习的主体性。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的, 初中生生活范围逐渐扩展, 需要处理的各种关系日益增多。思想品德课程的任务就是引领学生感悟人生的意义, 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念, 过积极健康的生活。在日常教学中如果教师能够以自身积极的情感创造性地去工作, 把学生从学习生活的“殖民化”的错误中解脱出来, 通过课程设计真正赋予学生生活意义和生命价值, 让学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体, 激活学生内在的动力, 就能实现新课程改革的目的。

2. 有利于激发学生学习思想品德课的兴趣。

在思想品德课教学中, 要让学生愉快地进入最佳的学习和思维状态, 教师必须在进行知识教学的同时, 用自己的情感体验来带动、引领学生的情感, 准确地揣摩学生内心世界、情感轨迹, 从而最大可能地激发学生的学习兴趣, 让学生更好地领会、理解和掌握相关知识。

思想品德的形成与发展, 需要学生的独立思考和生活体验, 我们在教学中就应该将鲜活的社会生活引入课堂, 注重课内外相结合, 同时在适当的时候走出课堂, 鼓励学生在实践中积极探究和体验, 通过道德实践促进思想品德的形成与发展。用自己的热情、真情去设计每一节课, 使每一节课都是一种创意, 让学生有全面的收获。

3. 有利于培养学生的世界观, 增强爱国激情。

情感是影响青少年学生立场和世界观的重要因素, 教师应在思想品德课教学中创设良好的情感氛围, 通过自己的爱憎等情感去感染激发学生的情感, 利用情感因素培养学生树立正确的人生观、世界观。人生观、世界观教育说到底是培养学生积极的人生态度、富有责任感的世界观念, 而空洞的理论说教要使学生的认识水平得到改变和提高, 效果是极不理想的。从心理学的角度思考问题, 我们知道“情感是人认识活动的动力和调节因素”。因此我们应切实用情感渗透的力量, 对学生的情感领域施加积极的影响。

二、思想品德课中如何进行情感教育

在情感教育上, 我们还应遵循由小到大、由低到高、由近及远、由内而外的原则, 从培养一个合格的普通人做起, 向培养一个优秀的人努力, 这是符合孩子们身心发展规律的。因为在普通与优秀之间, 先做好一个普通的人, 他才有可能成为一个优秀的人;先培养他拥有普通人应具有的基本情感, 如善良、公正, 有爱心, 会体谅别人, 懂得尊重别人, 肯为别人付出, 他才有可能拥有高尚的思想和情操, 担当社会责任, 成为一个真正优秀的人。因此, 教师应注意从点滴做起, 在细小之处关爱孩子们, 为孩子情感的成熟打下坚实的基础。具体可以从以下几个方面进行尝试:

1. 增加趣味性, 在“活”字上下功夫。

初中生对知识有着强烈的渴望, 基于这一点, 教师要不失时机地调动学生的情绪, 使学生思维和智力活动处于兴奋状态。除了课本上的实例外, 补充一些孩子们感兴趣的例子, 深入浅出地讲清道理, 使学生感觉学习知识既轻松又有收获。比如:初二上册讲到“孝敬父母是中华民族的传统美德”那一节时, 课文中提到了《游子吟》这首诗, 我特意安排学生们一起来朗读它:“慈母手中线, 游子身上衣。临行密密缝, 意恐迟迟归。谁言寸草心, 报得三春晖。”从学生们低沉的嗓音中我知道孩子们在想什么。在讲“诚实守信”这一框时, 我给学生们讲了南京冠生园用过期的原料做月饼坑害消费者被曝光而破产的教训, 然后又讲到了我们学校举行的“诚信月”活动。我问孩子们, 自己是不是一个讲诚信的人?怎样才能成为一个讲诚信的人?课堂顿时“活”了起来, 学生们争先恐后地发言谈想法, 表决心。我相信孩子们会成为一个讲诚信的人。师生之间的感情沟通好了, 情感共鸣就能产生, 学生对教师的信任感就能增强, 教师也就更能发挥在情感教育中的导向作用, 从而促进教学的顺利进行。

2. 寓教于乐, 在“乐”字上下功夫。

配合教学, 开展多种形式的教育活动, 提高学生的自我教育能力, 从而促进教学, 这也是一个非常有效的手段。我尝试着在各种课型中恰当地加入辩论会、嘉宾访谈、小品表演、小合唱等形式, 而且是完全由学生们自己策划、编排, 取得了意想不到的效果。学生们在活动中不仅增长了知识、才干, 而且感受到无比乐趣。初一上学期我布置了一个实践活动, 给自己的父母洗一次脚。看了孩子们写的洗脚感想:“母亲的脚长得很难看, 也很粗糙, 像鱼鳞一样。一开始我有点不好意思, 洗着洗着我的眼泪就不争气地落下来。母亲一直没说话, 我一直低着头慢慢地给母亲洗脚。心里挺难受的。”读到这, 同样是母亲的我也落泪了。我知道我的目的达到了。“三八妇女节”那天走进教室后, 几个学生走过来笑嘻嘻地说:“老师, 节日快乐!”虽是简简单单的一句话, 但我心里却随之乐开了花。孩子们的这些进步远比成绩更有意义。

3. 理论联系实际, 在“用”字上下功夫。

任何一门学科都有其自身的特点, 但它们都注重将所学知识应用于实践。因此, 在教学中必须强调结合实际, 引导学生学会应用所学知识去分析问题、解决问题。比如:搜集学校周围环境污染的资料, 应用教材中的知识去分析其危害, 寻找解决办法。既能调动学生的积极性, 学生运用知识分析问题、解决问题的能力自然也会有所提高。初三教学中, 时政内容很重要, 我不仅在课堂教学中注意结合国内外形势及各种热门话题去分析, 还组织学生分小组轮流在课前进行“一分钟的国际国内大事述评”, 引导学生主动去关心祖国前进步伐和世界风云变幻。这不仅增强了学生的政治敏感性, 而且他们也体会到掌握理论知识的重要性, 产生了强烈的求知欲望。有很多学生都反映, 在注重了理论联系实际以后, 既体会到了思想品德课的乐趣, 也改变了以前对思想品德课的轻视态度。

参考文献

[1]思想政治课教学.

[2]中学政治教学参考.

思想品德课情感教育 篇2

颍州区三合镇中心学校付立业

【内容摘要】

思想品德课既是一门智育课，又是一门德育课，它要求学生通过学习树立远大理想，树立正确的世界观、人生观﹑价值观。列宁认为，“没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理的追求。”可见，在思想政治课的教学中，教师应深入挖掘教材中的情感因素，动之以情，晓之以理，激发学生的积极情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，做到教学与情感教育的有机结合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，出色完成教学任务。教师要善于通过多种形式在思想政治课中渗透情感教育，引导学生，让学生关注社会、关注国家，为共建美好和谐的社会主义而塑造自身，提高自我。让美好的情感成为教育最动人的节拍！

【关键词】：情感体验情感共鸣情感教育

正文：

思想品德课既是一门智育课，又是一门德育课，它要求学生通过学习树立远大理想，树立正确的世界观、人生观﹑价值观。列宁认为，“没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理的追求。”可见，在思想政治课的教学中，教师应深入挖掘教材中的情感因素，动之以情，晓之以理，激发学生的积极情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，做到教学与情感教育的有机结合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，出色完成教学任务。罗曼．罗兰说的好：“要把阳光散布到别人心里，先得自己心里有阳光”。而著名教育家夏丐尊先生说得更好：“教育之没有情感，没有爱如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，就没有教育。”可见情感教育乃教学的根本。再者，新课标对思品课的情感教育提出了新的要求。将情感、态度、价值观放在了第一教学目标。位置的改变，体现了新课程理念的改变，也体现了现代社会对思品课教育教学目标的要求。教师在思想政治课教学中要从自己做起，用自己的爱心把情感教育贯穿整个教学过程。我们应以全新的视角，认真深入地探究思品课中的情感教育。结合多年的教学实践，从以下几个方面小议思品课中的情感教育。

一、从学生的学习兴趣入手，以情感体验为载体，运用巧妙的艺术语言，激发学生的求知欲。

学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。在思想政治课中，由于抽象的概念很多，学生常常枯燥乏味，特别是有些老师常常是划杠杠背条条，严重削弱了学生的学习兴趣，使学生学习时没有一种愉悦感，影响到学生对基础知识的掌握和思想觉悟的提高。所在讲课时，应根据课文的具体内容，采取不同的方法，激发学生的学习兴趣，使学生产生积极的情感体验，启动学生开展积极的思维活动，促使他们的智力活动处于兴奋状态，从而提高教育教学效果。如在九年级讲述《捍卫国家尊严》一节时，在谈到外帝国主义在我领土租界横行，公园门口竖着“华人与狗不得入内”的牌子时，语言应慷慨激昂，义愤填膺；讲到新中国的成就与辉煌，就应扬眉吐气，兴奋之情溢于言表。这样的教学语言比起那种平铺直叙地讲解，更富启发性，更能调动学生思考的积极性，从而进一步激发学生的情绪，增强了学生的学习兴趣，真正贯彻了素质教育的要求。语言的巧妙运用在思想政治课上得到了淋漓尽致的发挥。

二、从典型的案例入手，引起学生情感共鸣

思想政治课上讲解一些学生关注和感兴趣的事件和典型案例，既能拓展学生的知识领域、开阔学生的视野，同时，又能增强思想政治课的魅力，调动学生的学习兴趣和积极性，从而激发他们的积极情感体验，更好地启动学生的思维活动，使课堂活起来。如在讲授八年级《思想政治》第六课《拒绝犯罪》一课时，我播放了一段从中央电视台《法治社会》栏目录制的一个典型案例，它讲述了贵州省贵定县洛北河中学发生的骇人听闻的事件：5个九年级的男生将该校八年级的一位女生强行拉到住有20多名男同学的男生宿舍进行强奸„„短短的案例解剖，引起了学生的强烈反响，每个人都积极表达内心的激动与感想。这节课的效果之好，出乎我的意料之外，究其原因，不外乎引起了学生的情感共鸣。这样，师生之间的感情就容易沟通，学生也才能积极配合老师的教学，课堂教学也就能按照老师的教学计划和教学要求进行，课堂教学的目标和任务才会圆满完成。

三、创设灵活多样的教学情境，激发学生情感

教育心理学告诉我们，人的情绪和情感总是在一定的情景下产生和表现出来的。诚然思品课教材本身较为抽象难懂，没有音乐的悦耳动听，没有美术的诗情画意。但“他山之石，可以攻玉。”只要我们认真分析和研究具体的教学任务、教材内容，结合学生的年龄特征和认识水平，有选择地运用现代教学手段，就能为学生创设感知教材的种种有效情境，使学生形成良好的情绪体验。如教学电影、电视、幻灯片，可以打破时空界限，为学生设置直观形象的情境，展示出一个个栩栩如生的生动画面；生动形象真实的故事、事例能使学生以趣生境，容易激起学生思维的兴趣和动机；音乐﹑诗歌能起到以情如境，渲染气氛，激发学生心灵的情感，收到未成曲调先有情的效果；漫画、谚语﹑幽默小品等能唤起学生以奇入境的心里情境；此外教学中老师如能巧妙地设疑提问，又能达到以疑入境，勾起学生悬念，从而激起学生释疑解惑的求知思维。可见，思品课教学教师应尽力做到生动、形象、有趣、含情、幽默，不失时机地创设情境，以宽松、愉快、民主、温馨和谐的课堂氛围，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，这将有助于实现我们的教学目标。

小议思想品德课中的情感教育 篇3

初中阶段是学生发展的黄金时期，是个人行为、爱好、性格逐渐形成的重要时期，是自我定位、自我完善的重要时期。由于学生年龄偏小、知识掌握浅显，偏爱和乐于接受教师富有情趣的教学方式，缺少与社会生活相关的人生体验。因此，在思想品德课堂上进行情感方面的教学诱导，不仅能够让学生心理健康得到发展，也能收到良好的教学效果。

一、以情来激励学生

与其他学科相比，思想品德的教学有其特殊性，所说的道理与社会现实有一定的距离，受社会重经济轻政治的影响，受金钱实惠的诱惑，教师对学生思想品德的教学似乎成了一种空洞的说教。教师教这门课程时，学生重视的程度不够，因此教师的教学也常常是为了应付考试，照本宣科，不愿过多地去激励学生，调动学生的积极性。

我是一名扎根山区多年的教师，为了山区的孩子，我有决心把思想品德课教好，坚信事在人为，所以我采取以情来激励教学，激励学生的方法。

1.对学生进行情感投资，给学生以关爱

我虽然是一名科任老师，但我经常深入自己的教学班，和学生拉家常，嘘寒问暖，了解学生的家庭情况，和学生一起讲故事，把学生当作朋友，帮助学生解决一些力所能及的问题。有一次，上课时，有一个同学流鼻血，我立即走到他面前，掏出随身带的纸给他擦血，并马上叫两个学生陪同他到附近医院治疗，还给他垫付了医药费，家长和学生十分感激，其他学生看到后，也认为我可敬可亲，拉近了我和学生的距离，有什么情况，也乐意和我反映、讨论。

2.在课堂教学中，抓住课文主要观点，对学生进行情感诱导

在课堂数学中，我利用课文内容的一些知识点加强对学生的启发诱导，让学生从中得到知识的启迪、情感的升华、价值观的提升。例如：在教学“实现亲子和谐”的内容时，我首先让学生根据以下问题进行讨论：①生命是谁给的？②你和父母关系怎么样？③你和父母闹过情绪吗？④你回家后分担家务没有？⑤节假日，你用什么样的方式感激父母对自己的养育之恩？讨论后，派学生代表发言，在发言中，有的学生声情并茂地述说，有的学生流下了激动的眼泪，最后我布置一个作业，给远方打工的父母写一封信。通过这种方式，学生真切地体验到父母对自己的辛勤抚养、父母的不容易，从而积极与父母沟通，增强学生学会感恩的情操。

二、通过在课堂上情感的教育诱导，让学生明晓事理，学会做人

在教育过程中，我经常用思想品德课文中的知识点来融进情感色彩，寓理于情，增强学生的学习兴趣，提高学生的思想认识，让学生明理修身。

1.话语中富含情感，并贯穿于知识之中

让学生随着我的情感变化发生情绪变化。例如：在讲到不同的时代、不同的使命时，我这样设计：①让学生收集资料，找一些名人不同的使命的事迹及名言。②收集一些中国革命时期仁人志士革命先烈的动人事迹及他们的语录。让学生进行讨论。同时，不失时机地教育学生，今天的幸福来之不易，要珍惜学习的机会，认清自身应负的责任。

2.增加一些相关的故事来吸引学生，增强学生的学习兴趣

思想品德课文中列举了许多人物事例，这些事例大都简单且时间久远，我就将这些例子通过增补一些内容或和电影故事结合起来。例如：林则徐——虎门销烟长中国志气，周恩来——为中华之崛起而读书，铁人——王进喜，党的好干部——焦裕禄。我还找来一些老战士、老劳模的动人事迹举行图片展，让学生真切感受到，为了国家的强大与民族的振兴，老一辈的无私奉献与付出，也让学生感受到自己作为祖国未来的建设者和接班人，肩上担当的责任和历史使命。

总之，教师在教育教学中，要和学生进行心灵上的沟通、情感上的融合，才能在教学中让学生真正接近教师，增进情感。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他们的兴趣中去与他们同欢乐、共忧伤。”只有这样做，师生才会互动起来，教学也才能落到实处。

思想品德课情感教育 篇4

一、建立融洽的师生关系,以“情”育情

教学本身就是教学相长的过程,是教师和学生之间相互合作和交互作用的过程,也是教师和学生之间思想碰撞和情感交流的过程。教师如果能够在教学中关心学生、爱护学生和尊重学生,就可以在与学生的交往中建立民主、平等、和谐的新型师生关系,在这个师生情感互动的过程中,也会产生愉悦、亲密、共存的情感体验。因此,教师和学生之间必须建立民主、平等、和谐的新型师生关系,从而达到师生之间的情感相容。良好的师生关系不但使学生形成良好的情感体验和诱发学生积极的思维激情,而且在教学过程中可以激发学生的学习兴趣,积极参与到课堂学习活动中。“亲其师”才会“信其道”,因此,在教学中要想有效渗透情感教育,就必须建立融洽的师生关系,实现以“情”育情。正所谓“安其学而亲其师,乐其友而信其道”。当学生回答问题或者提出问题时,教师要适时地面带微笑化解学生内心的紧张,尤其是在课堂教学中避免使用生硬的命令式的语言,尽量运用启发式、鼓励式的语气,时时微笑面对学生,积极鼓励学生。在课堂中尽可能多地使用“你说得很好,还有要补充的吗?”“这个想法不错。”“你的分析很到位,或许这样说会好些……你觉得呢?”等等。从而在课堂教学中通过无意或是有意地变换语言的表述,来充分调动学生思维的积极性和参与课堂学习的主动性,建立融洽的师生关系。再比如,我常常利用值班时间深入到学生中间,像妈妈一样嘘寒问暖,与他们一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事。他们把我当成知心朋友,有悄悄话也愿对我说,发生争论请我评判。我的话,他们爱听,且坚信不疑。这大概就是“亲其师,信其道”吧。

二、创设温馨的课堂氛围,以“景”育情

情感总是在一定的情景中产生,要在思想品德课教学中渗透情感教育,就要创设温馨的课堂氛围,以“景”育情。温馨的课堂氛围将大幅提高学生的学习接受能力,在教学过程中让学生主动参与、体验领悟,从而使课堂教学变得生动活泼,调动学生学习的积极性和思维的创造性。如何创设温馨的课堂氛围以“景”育情呢?

一是应用现代教学媒体创设课堂氛围。例如,在讲解思想品德八年级“难报三春晖”一课时,可以借助于多媒体的播放和古诗《游子吟》的朗诵,为学生展现一个母亲为即将离开的儿子缝补衣服的情境,这样的一幕看似平淡却极其感人,表现出了母亲对儿子的不舍,一针一线都流露出浓郁的母爱。以此,让学生感受到母爱的无私与厚重,父母为了子女成长付出了太多,我们理应感恩父母和孝敬父母。

二是发挥教师富有情感的语言创设温馨课堂氛围。教师的语言是给学生描绘梦想的美妙音符,是启迪学生智慧的神奇钥匙。因此,教师富有情感的语言不仅是知识信息的传递,而且通过这种幽默、深情、激昂的语言来吸引学生的注意力,可以增强学生的求知欲望,极大地提高教学效果。要想在思想品德课教学中创设温馨的课堂氛围,以“景”育情,教师必须要做到在睿智活波、富有激情的语言表达中传授知识,要做到在幽默风趣、流畅生动的语言表达中“传道授业解惑”。要进一步激活学生的思维,增强学生的学习兴趣,增强学生对是非的辨别能力,学以致用,真正贯彻素质教育的要求。并且使学生学会关注生活、关注社会,师生之间也多了一次情感交流。

三、激发浓郁的学习兴趣,以“智”育情

兴趣是最好的老师,是促使学生由被动学习转变为主动学习的关键要素。教育学家洛克说过:“当学生充满兴趣用心学习的时候,他们在学习中是高高兴兴……充分体验到快乐的。”我国古代教育家孔子认为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见兴趣在学生学习中的重要性。妙趣横生的课堂教学,可以激发学生的探知心理和求知愿望,激发学生内在的学习动力,从而达到教育的目的。如何通过情感教育的渗透,激发学生浓郁的学习兴趣呢?

一是运用艺术性教学方法。在教学过程中,教师可以根据课堂内容和教学目标,借助于音乐、电影、诗歌等艺术表现方法,通过变化课堂教学方式,把枯燥的理论知识转化为形象生动、学生喜闻乐见的课堂内容。例如,在思想品德七年级“品味生活”一课,通过艺术性教学方法从而使学生更加热爱生活,积极向上。这样,在中学思想品德课教学中渗透情感教育,激发学生浓郁的学习兴趣,以“智”育情,让学生在不知不觉中步入课堂学习的佳境,学生的学习兴趣和思想品行也得到很好塑造与培养。

二是理论联系实际,让课堂贴近学生生活。假如在思想品德课教学中书本知识不能够联系实际,让课堂教学贴近学生生活,知识灌输就会变得枯燥而乏味,空洞而无力,思想品德教学就成了无源之水,无本之木,失去了其真正的意义和价值。因此,如果在传授学生知识时距离学生生活太远,只是一味地讲解,学生就会对课堂学习失去兴趣。例如,在讲解思想品德“关注经济发展”一课时,就可以组织学生到附近企业去考察,让学生自己思考企业在国民经济发展的作用,让学生自己搜索一些生活中常见的消费方式,辨明哪些是合理消费,哪些属于不合理消费。这种联系实际,使生活贴近课堂的教学方式,比教师在课堂上滔滔不绝地说教对学生心理上的触动更加深刻,从而坚定学生保护绿水青山的信心,坚持可持续发展的理念。

四、提高情感的自我修养,以“能”育情

孔子说:“其身正,不令则行;其身不正,虽令不从。”教师被认为是人类灵魂的工程师,作为知识的传播者,不但要教知识,而且更要育人。教师自身的人格魅力,就是无形的力量和榜样。因此,思想品德教师必须要提高情感的自我修养,以“能”育情,这样才有助于在思想品德课教学中打开学生情感的大门。教育学家苏霍姆林斯基说过:“教育者的教育才干就在于他善于以自己的感化力达到教育目的———使受教育者体验到应该体验的情感。”在中学思想品德课教学中渗透情感教育,教师本人必须具有渊博的学识、广泛的兴趣、丰富的情感和较高的人格魅力,才会赢得学生的喜爱,才可以在中学思想品德课教学中涉及到学生关注的兴趣领域,以引起学生的共鸣,学生也会因为教师的人格魅力而折服。同时,在中学思想品德课堂教学中,教师要学会运用生动的语言和充沛的情感组织课堂教学,声情并茂地展现出思想品德教学所具有的以“能”育情。要在言谈举止中让学生充分体会到教师的幽默睿智、乐观豁达和宽容大度的精神品性,做到在潜移默化中感染学生。教师自身的情感修养在中学思想品德课教学中展现,是传统说教方式的教学方法不能取代的。因此,教师必须提高情感的自我修养,优化自身的个性,完善自我人格。

思想品德课情感教育 篇5

思想品德课程情感态度价值观教育的哲学思考

谢绍

思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。课程的目标是“旨在促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。”虽然安排了道德、心理、法律、国情四块内容，但它作为德育课程，首先肩负着品德教育的任务与功能，情感、态度、价值观目标是它的首要的目标要求。

然而，综观目前的实施与目标达成状况，却不尽如人意：在学校层面，一旦中考不考就不开课，中考少考就少开课；在教师层面，超过一半的老师认为这门课难教，这个难是难在课本的不等于现实的，书本上讲的“应然性”与社会现实的“实然性”有差距，导致了“教”与“示”存在一些脱节，“教”与“示”不统一，同时社会需要的公德又不是个人所需的；在学生层面，厌学、为了应付考试而死记硬背成了通病，还谈不上达成情感、态度、价值观目标的目标要求。

从校长到老师、从家长到学生，都在问：为什么要开设这门课程？为什么要达成这样的目标？

人们的社会存在决定人们的社会意识。有什么样的社会存在，就有什么样的社会意识。一个人具有什么样的社会意识，既由他生活其中的社会环境所决定，又与他个人所处的社会地位、受到的教育、从事的职业等密切相关。人们所处的社会经济关系不同、社会实践不同，所形成的社会意识就不同。

思想品德课程的设置以及情感、态度、价值观的目标要求，体现的是政治家教育哲学的诉求。政治家考虑更多的是他们所代表的利益集团的诉求，他们首先考虑的就是在社会公共生活中处理人与人之间关系必须遵循有利于他们所代表的利益集团的准则，这就有了所谓的公德，进而就有了以德育人的要求。从列宁提出“教育为无产阶级革命服务”的论断，到斯大林的“红色专家”说，毛泽东的“又红又专”、“德育为首”论，邓小平的“四有新人”目标、“以德为重”的战略，都体现了这一道理。

可见，思想品德课程的设置以及情感、态度、价值观的目标要求，并非平民的教育哲学的诉求。平民送孩子进入学校接受教育，具有很强的功利性，首要目标就是让自己的孩子通过教育实现阶层的上位。因此，出现上述不尽如人意的现象也就在所难免。

正是因为平民与政治家教育哲学的诉求存在差距，这使受教育者的学生，在其接受品德教育的过程中必然存在种种矛盾：首先是目标要求与个人倾向的矛盾（如上所述），其次是三维目标之间以及认识上的知与不知的矛盾，三是思想意识上的正与误、先进与落后的矛盾，四是知情意行四要素发展平衡与不平衡的矛盾。这种种矛盾的存在，必然导致思想品德课程的目，标难以完全达成。如何提高品德课教育教学的实效性，就成了品德课老师的永恒的追求。

如何提高品德课教育教学的实效性？从教师的角度来看，需要我们积极解决下面几个问题：

1.情感态度价值观的达成受知识能力制约，必须解决目标要求与学生认识差异之间的矛盾。

知识目标、能力目标与情感、态度、价值观目标这三者是紧密联系、相互渗透、相辅相成的。

情感、态度、价值观目标（主要是思想观念和道德品质）是主体，是品德课程优先设置和实施的课程目标。能力目标是指认知能力和行为能力的发展。其中知识目标是基础，只有掌握基础知识方能立足和发展，才有可能获得学习的方法和学习过程中的体验，才能以此为基础发展健全的人格。思想品德课程的三维目标从理论上可分开列举。但在教学过程中，情感、态度和价值观目标的实现却不能游离于知识与能力目标之外而独立进行。

品德课程需要触及与学生道德生长密切相关的一些基本知识领域，如，法律、道德、心理健康等。而知识作为人类经验的结晶，是情感、态度、价值观和能力的重要支柱。知识是能力的基础，我们可以从知识的迁移和综合运用中获得能力，觉悟也离不开知识的支撑，所以不能忽视基础知识的教学。

品德课中的知识学习是为树立正确的思想观念、养成良好的道德品质服务的，教学目的在于运用相关知识解决学生个体成长和社会成长过程中的问题，使学生在面对问题时，能够用相关知识支持问题的解决。品德课程的知识学习最终指向的是指导学生过有道德的生活。对课文中的观点，不能仅仅达到具体性理解或知识性理解的水平，而要达到认同性理解和内在性理解的`程度。为此，要做到三个结合：理解与感受相结合；知识的学习与问题分析相结合；观点的学习与学生需要相结合。

2.综合运用各种有效的方法引发学生个体的内部思想斗争。内部思想斗争是正确价值观形成与发展的内因。每个学生身上都存在积极因素和消极因素的矛盾，积极因素和消极因素在一定条件下可以相互转化，哪个方面的因素占主导地位，矛盾就向哪个方面转化。学生的先进思想、正确观点是正确教育和学生自觉努力的结果，是形成新的正确观点的基础，是克服消极因素和抵制不良影响的内在力量。学生的缺点、落后思想是不良影响的结果，是接受不良影响的基础，是学生进步的障碍。

作为教师，可以通过说理谈话法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、修养指导法、品德评价法、目标激励法、活动教育法、比较鉴别法、行为纠正法、合力施控法、心理咨询法等行之有效的方法引发学生个体的内部思想斗争，让学生“习得”正确的道德规范和价值观念。

3.人类头脑并非总是那么理性的，必须解决目标要求与情感障碍之间的矛盾。

道理上通了，但感情上不认同，就不愿接受，明知有规矩却不守规矩，这就是情感障碍。

情感态度与价值观的达成过程是一个渐进过程。学生的情意发展是从单纯的接受和反应开始产生情感的倾向，经过内心体验而发生态度的变化，再经过自觉的加工组织，最终升华至健康积极的价值观层面的一个过程。因此，我们要通过创设各种各样的活动，让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观。

情感态度与价值观的达成过程是一个积累的过程，一个从量变到质变的过程。对活动中的体验和感悟，有些学生当场感受到，并有所表示。也有些学生当场并没有马上感受到，也没有什么明显的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们心中；随着学习的进程，这种积存不断积累，到一定程度就会从量变到质变，产生顿悟并表示出来。有些学生感情上不认同，就不愿接受，在这里，作为老师首先要善待学生，与学生拉近距离，千万不能引起学生的反感。“损失”造成的痛苦远远大于“收益”带来的快感。要想方设法使他们在实践活动中产生积极的情感体验，情感障碍才会慢慢被融化。

学生有了愿意接受道德规范和价值观念的态度，但有时由于与个人的需要、动机发生冲突，往往会做出一些违反道德规范的行为，明知有规矩却不守规矩。有时本身不愿意接受，但为了克服某种焦虑或者避免自尊受到损害，又往往会做出一些掩饰的行为。弗洛伊德认为，在社会生活中，个体用防御机制适应挫折情境或减少焦虑，这是甚为普遍的现象。这就需要引导学生正确进行动机斗争，解决目标要求与个人欲望动机之间的矛盾。

4.构建社会大德育体系，实现教育影响的一致性和连贯性。

学校教育、同伴影响、家庭教育、社会文化是对学生情感态度价值观的形成起重要作用“四大影响源”。

当代社会文化则良莠并存、正面与负面影响同时存在。多元文化与多元价值同存，传统价值与现代价值、东方价值与西方价值相互融合与冲突。社会文化具有潜移默化特点，对学生情感态度价值观的形成起促进和完善的作用。

我国目前处于社会转型、经济转轨的发展阶段，因而社会存在过渡型的显著特点。复杂性、非规范性、不确定性和弱防护性是当前我国社会变革的主要特点。经济、政治领域的这种特殊情况衍生了各种社会腐败和消极现象。在经济中存在着信用危机、偷税漏税、假冒伪劣、损公肥私、国资流失、分配不公、贫富悬殊等不良状况；在政治领域中存在以权谋私、贪污受贿、卖官鬻爵、党风日下、政风不正、有法不依、执法不严、执法犯法等不良状况；在社会生活方面存在拜金主义、利己主义、价值混乱、道德失落、治安恶化、社会不公，黄赌泛滥、文化垃圾充斥、犯罪上升、黑恶抬头、案件频发、犯罪人低龄化、封建迷信活跃、伪科学泛滥、生态破坏、环境污染、资源透支等等不良状况。这些不良社会现象的存在不仅对广大青少年带来消极的影响，形成许多不良的社会示范效应，而且还对品德教育产生一定的思想和心理障碍，大大削弱了品德教育的效果。

正是基于这种背景，“实现道德教育向道德教化转进”的主张也就应运而生。道德教化论主张认为道德问题不仅仅是道德知识的传授，而是从全部社会生活出发来培养和提升人的整体精神，通过道德灌输、以文化人、化民成俗以及身教示范等，最终使道德个体践履笃行，内化为一代有道德的“新人”。它强调“教”的主课堂、主渠道的作用，更注重环境、管理、氛围、实践过程“话”的作用。

构建社会大德育体系，就是以学校为主导，学校、家庭、社会合力联动，形成一个良性的育人网络。学校教育具有组织计划性、系统统一性的特点，是情感态度价值观达成的主渠道。在这里，作为品德课老师，首先要重视提高学生的媒介素养。让中学生学会搜集、处理、运用信息的方法，学会判断媒介信息的意义和价值，了解如何正确使用媒介来获取自己所需的信息，学习创造和传播信息的知识与技巧，并在合理利用互联网等媒介的过程中，养成积极的媒介批评能力，学会理性利用现代媒介参与社会公共生活。同时要进行价值引导。以社会主义核心价值体系为导向，引导学生分析复杂的价值冲突情景，在体验与反思的过程中学会辨别是非、作出正确的判断和选择。教师不能将现实生活中的复杂的价值冲突简单化，代替学生思考并作出非此即彼的价值判断，而是要引导学生置身于复杂的价值环境中，认识和分析不同价值的思想渊源、具体表现以及可能的后果，引导学生体验和感受社会主义核心价值观的正确性、合理性，从而使他们学会作出正确选择。

教师在积极与学生家庭、社区沟通联系的同时，还得身体力行，以身示范。

5.培养学生的意志与自我调节能力，解决目标要求与意志薄弱之间的矛盾。就一个学生个体来说，知、情、意、行四要素相互影响、相互促进的。意志薄弱者一遇到困难，便动摇不前。体育教学的实践告诉我们，让学生们展开竞争，便可以不断地激发其斗志，激励他们长时间从事十分无聊的单调的活动，直至取得成效，这叫炼之以意，可以增强学生的意志力。

作为品德课教师，要注重“教”的技术层面的提高，建立起激励与发展的评价机制，做好学生成长情况报告，促其知、情、意、行四要素平衡发展。

思想品德课情感教育 篇6

【关键词】中学思品课；情感教育；课堂教学

要上好初中思想品德课，一个制胜的法宝就是要爱你的学生，让爱成为一种习惯，通过潜移默化的作用，也让学生“爱”上你。这种爱是教育学生的情感基础，学生一旦体会到这种情感，就会“亲其师，信其道”。这种情感教育能提高课堂教学效率，也能让思想品德课得到真正的价值回归，从而真正实现素质教育的要求。

一、中学思品教学中的情感教育现状分析

1.教材内容有待更新。随着时代的不断进步与发展，各个科目的书本内容也必须及时更新，适应社会发展需求。近几年，虽然教材内容的设置已经突出了情感性、趣味性与可读性，但是并没有充分发挥情感体验的指导作用，部分学生存在不良情绪后，无法释放，长期压抑至心中，对他们的成长过程非常不利。

2.教师的意识不足。中学思想品德教育对老师提出了非常严格的要求，老师不仅要拥有专业理论知识，同时还需具备良好的文学修养、丰富的社会阅历、独特情感积淀，思想品德课程教育要求老师的综合素养与水平非常高，只有这样，才能够在教育过程中起到模范带头作用，激励学生、感化學生，充分发挥情感教育的作用。不过从实际教学情况上看，部分学校教育人员教学水平参差不齐，难以达到情感教育的目的。

3.体验式教育弱化。从中学思想品德课程教育的实际情况上看，情感体验、情感渗透作用已经被弱化，出现这种现象的主要原因在于考试取向，因受到考试取向的影响，老师与学生过于注重考试分数，从而忽略了情感教育在教学中的应用，导致情感体验、情感渗透作用弱化。

二、情感教育在中学思想品德中的作用

1.有利于提高学习效率。思想品德教育注重培养学生综合素质，不仅强调锻炼学生的基础知识技能，而且非常关注学生情感的领悟。情感基础、心理基础的建立可以提高学习效率，尽早实现教育目标。思想品德课程教育有利于对学生人生观、世界观、价值观的树立进行引导，老师在教育中具有指导作用，只有师生间保持情感交流，才能够充分发挥指导作用。思想品德课程教育具有开放性特征，在开放性的环境中，师生间情感才能够充分得到渲染与释放，有利于回归真实情感，突显学生的真性情。

2.有利于深化课堂教学效果。在中学思想品德教育中，情感教育贯穿于各个环节，情感教育注重的并不是知识的获取，而是要求学生成为一个有道德、有思想的人，增强中学生的社会责任感，引导学生树立正确的思想观念。情感教育的应用不仅可以让学生意识到思想品德课程教育的作用，而且能够增强学生的责任感，培养他们的责任意识。在情感教育中，关键部分在于老师要保持教育热情与真挚的感情，利用情感感染学生，并应用于思想品德课程教育中，使师生间情感共鸣得以激发，学生能够从中领域到思想品德课程的真谛。除此之外，老师还应该将课程教育内容延伸至生活中，更加贴近中学生的生活。

3.有利于促进学生身心健康。中学生处于长知识、长身体的阶段，他们的思想观念并未完全成熟，为了确保学生身心的健康发展，老师必须将情感教育融于思想品德教育中。传统教育单纯依靠知识灌输很难提高教学质量，老师要转变教育方式，利用情感渲染课堂氛围，注重情感的引导与熏陶，转变传统说教式的教育手段，在教育过程中重视情感因素，发挥情感教育作用。

三、具体策略

1.教师要增强课堂语言感染力。有感染力的话语包含真挚情感，可以打动人心。中学思想品德课程教学效果与老师语言感染力存在很大关联，老师在课堂教学中使用感染力强的语言，有利于增强吸引力，获取理想的教学效果。语言是一种艺术，老师语言的应用可以充分体现其专业素质的高低，在思想品德教育中，老师要重视语言的规范性、逻辑性、教育性，重视语言表达中动作、语调、语音的使用，使学生学习的积极性增强，取得更理想的教育效果。在中学思想品德课程教育期间，老师要进入角色中，利用语言激发学生情感，将课本文字转变为有声语言，增强感染力，通过这种方式，学生的情绪会受到感染。

2.教师要增强教学趣味性。在中学思想品德课程教育中，为了配合课程教学，老师可以开展相应的教育活动，促使学生自我教育能力提升，达到教育目的，丰富教学形式与内容。老师可以组织课外活动，例如野炊活动、义务劳动、社会调查等，除此之外，还可以组织歌曲欣赏会、故事会、演讲会、辩论会等活动，将情感教育融入思想品德课程教育中，要求学生针对感兴趣的话题进行讨论，通过参与课外活动，能够激发学生的学习热情与积极性，对思想品德课程教学工作具有推动作用。

3.教师要提升学生的综合素养。思想品德教育的主要目的在于指导学生树立正确思想观念，指导他们树立正确的价值观、人生观与世界观。对于初中生而言，他们拥有较强的模仿能力，老师的言行在潜移默化中对学生的影响非常大，因此，老师在教育中要起到表率作用，注重自身言行。思想品德课程教育期间，老师要保持良好状态，将个人教学风范展现出来，为学生树立榜样。利用情感教学，可以有效提升学生的道德修养，对学生良好品质进行培养，更易于提升中学生的综合素养。

总之，思想品德是中学生的必学课程，有利于对学生的道德观、价值观进行培养，引导他们树立正确思想观念，在教育过程中，老师要注重情感因素，意识到情感教育的重要性，将情感教育与思想品德教育相结合，对学生行为进行指导。情感教育在教学活动开展过程中具有多方面的优势，老师要善于应用这种教学模式，提高思想品德教学质量与水平。

【参考文献】

[1]汪超中.初中政治有效教学方法初探[J].江西教育C版，2015年11期

[2]龚添旺.在思想品德课中渗透情感教育[J].情感读本，2015年12期

初中思想品德课教学中的情感教育 篇7

一、情感教育的内涵及其特征

所谓情感教育,就是充分调动教师和学生的积极性、主动性,使教师乐于教,学生乐于学,使全体学生在师生融洽、合作的气氛中得到全面和谐的发展。它要求教师在教学中,挖掘教材内容,通过一系列方法、技能或技巧,创设一种宽松、愉悦的教学情境,通过学生在心境欢快、情感融合的氛围中学习知识,增长智慧,并最终形成稳定乐学、勤学的态度和能学、善学的能力。实行情感教育,关键是改善和优化教育环境,建立和谐的师生关系,创设活泼的教学氛围,激发学习动机,培养持久的学习兴趣。

二、情感教育的作用

情感对人智力发展的作用早已被大量的研究所证明。英国优生学者心理学家高尔顿研究了“热情”在智力活动中的作用,认为:“不存在没有热情的智力,也不存在没有智力的热情。”这里所谓的热情,在普通心理学中称为“强烈、稳定、持久的情感”。日本著名教育心理学家泷泽武久在谈发展学生的智力时强调:“不能无视情感的作用。情感交织在人的思维中,或者成为刺激或者成为障碍。”他曾用大量实践结果证明,一旦学生对学习失去了情感,思维、记忆等认识机能就会受到压抑,无论何等抽象的思维,没有情感都不能进行。初中生正是长知识、长身体,世界观、人生观逐渐形成的关键时期,情感教育尤为重要。

三、情感教育策略

(一)倾注情感,达成师生间的信任。

爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职。如果教师热爱学生,对学生抱有良好的期望,那么他就会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励。学生在得到鼓励后,会激起对老师更真诚的信赖和尊敬,产生上进心和求知欲。“亲其师,信其道”,学生学习思想品德课的兴趣与任课教师有很大的关系,他们佩服、喜欢任课教师才会喜欢他的课。在教学中,我认为,“爱”是情感诱导的根基,教师对学生的爱是教师实施教育教学的手段,是取得成功的关键。因此,在教学中要培养学生对教师的亲近感,创造一个师生相容的良好环境,并做学生的知心朋友,建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。这样学生就会由爱老师到爱上思想品德课。由喜欢学、愿意学到自觉学,由“苦学”到“乐学”。

(二)优化心理素质。

缺乏信心、胆怯,意志力不坚强,缺乏兴趣往往是阻碍学生思想品德课中实施自主学习的障碍,尤其是缺乏信心和胆怯,这也是如何开发非智力因素的问题,消除学生课堂中自主学习的心理障碍从以下几方面着手:

1. 尽可能给学生创造成功的机会。

学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平,以免挫伤学习的信心,从而消除学习活动的心理障碍。

2. 尽可能分层教学。

学生的学习程度参差不齐。对于不同程度的学生,可以让其参与不同程度的学习活动。如在“案例研讨”活动中,可根据学生程度的不同分为若干小组,分别给予不同的任务,以调动学生的积极性,使学生都能积极参与活动,并能有所收获,避免挫伤部分学生的积极性。

3. 尽量使用评价效应。

对学生学习的结果和态度及时予以积极评价,及时发现学生的创造性和独特的见解,通过互评和师评,使学生都能获得成功自信体验。成功和表现是相互联系的,有机会表现才有机会获得成功。好表现是学生的天性,教师应利用每个学生的优点,让他们在适当的机会发挥自己的特长,发掘自身的潜力,这对帮助学生建立自信心大有益处。教师可利用教材中贴近学生生活的“情境研讨”,给每个学生提供尽量多的表现机会和舞台,让学生在课内外活动中得到表现机会,唤起情感共鸣。此外,教师在教学中应有意识地要求自信心不强的学生回答一些简单的问题,并多给些鼓励和表扬。对无法一步到位的学生,教师还应帮助他们架起走向成功的“桥梁”。同时应经常与学生交流,给他们提供好的学习经验、方法和积极的反馈,对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度。尊重学生的情感和性格,相信学生的能力,鼓励他们创造性地学习,帮助他们克服心理障碍,降低焦虑,增强自信心。

(三)课堂坚持以学生为主体。

在传统教学中,教师是主宰,要求学生“唯令是从”“我讲你听、我讲你做,教师永远正确”,学生不得违背教师意愿,这导致学生不敢言,不敢思,不敢自主,时时处于被动、压抑状态,何谈自主性和能动性,更谈不上创新能力。因此,在课堂教学中,应由教师为中心转变为教师起主导作用,学生起主体作用的新型结构,教师由“主演”变为“导演”,彻底由学生唱主角,使学生由单纯地被动“装知识”变为自己“学知识”,从而使学生的创新能力得到提高,课堂效率得到提高。

(四)重视情感因素,及时帮助学生解决在积极学习中遇到的困难。

学生学习的积极性和主动性,在很大程序上是靠教师培养出来的。由于不同学生学习的习惯、基础和生理、心理素质参差不齐,学生的学习效果有一定的差异。教师要面向全体学生,根据学生的社会家庭情况、年龄和学习特点,根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好,注意发展他们的个性,帮助他们排除心理障碍,减少顾虑,树立正确的学习态度,增强学生的自尊和自信,促进学生的积极参与。在学生遇到困难时,教师要及时引导;在学生跃跃欲试愿意接受任务时,教师要及时予以锻炼的机会;在学生的学习情绪不高时,教师要予以鼓励,肯定成绩;学生在学习上取得成绩时,教师要及时提出更高的要求。

四、注意问题

(一)转变思想,更新观念。

传统教学是以“应试教育”和“升学教育”为特征,教学中教师重于传授知识,学生偏于追求分数。因此,有人认为,在中学施行情感教育将会影响学生的成绩,这实际上是对情感教育的一种误解。事实上,情感教育以“乐学”为出发点,以全面提高学生的整体素质为工作目标,并非摒弃传统教学中知识传授和思想教育这些基本要求,而是通过情感教育这一形式,寓教于乐,乐中求趣,趣中催人好学,使学生生动活泼地、主动地得到发展,保证教育方针的全面落实。

(二)调整知识结构,提高教师的素质。

教师是教学活动的主导,是实现教学目标的关键。教师的知识结构不单是指教师的学历水平,更重要的是教师对学生的学习心理、行为习惯及知识储备的了解,并能根据学生的这些特点,做到因材施教,因势利导。在教学实践中,教师要加强

历史教学中如何培养创新精神与实践能力

李素艳

(唐山市路南区第三十九中学,河北唐山

摘要:一个民族要想屹立于世界民族之林,必须不断创新。为了适应时代的要求,我们在历史教学过程中,要不断培养学生的丰富想象力;培养学生创造性的人格;培养学生的发散性思维;鼓励学生大胆质疑和标新立异,从而为培养出创新型人才打下坚实的基础。

关键词:历史教学创造性思维品质培养方法

江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不去创新,一个民族就难以发展起来,难以屹立于世界民族之林。”作为中学教师,我认为,每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造思维品质,历史学科当然也不例外。我就在历史教学中如何培养学生的创造性思维品质谈几点看法。

一、学习历史需要培养学生丰富的想象力

学习历史的过程,也是培养想象力的过程。历史教材是以文字为主的信息载体,概括性的文字叙述较多,如果能够依据文字材料的揭示,在头脑中想象出具体生动的形象,将会更真切地感知历史过程。所以,我们必须从小就借助于历史教学发展他们的再想象和创造想象能力。历史教学对观察能力和思维能力的培养也很有效,由于篇幅所限,这里就不说了。

中学历史教育也存在着培养非智力心理因素的有利条件。历史教育由于具有鲜明的思想性、生动的故事性、强烈的感染力,并能为学生树立典范,对培养学生树立远大理想,效尤前人,做个品德高尚和有作为的人无疑是有积极影响和作用的。

二、培养学生的创造性人格

知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此,培养学生的创造性思维首先是要使学生具有创造性人格。

1. 使学生具有永不熄灭的创新欲望。

要不断创新,首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望,才能进行有意识、有意义的创新活动,也才可能达到创新的目的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化,对于这些,中学生总是充满好奇,会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常幼稚,甚至是无意义的,但对学生来说却是一种探索、一种创新,是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出的问题多么幼稚、多么无意义,教师都不要简单地禁止和否定。如果学生的每一次探寻,遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语,那么,他们的创新欲望就会慢慢萎缩,很难具有创新精神。

2. 使学生具有百折不挠的坚强意志。

知识经济时代,创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新,就预示着风险。而且,当创新成为一种普遍的社会行为,知识创新的难度只能是越来越高,失败的风险越来越大。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果;一个人创新活动的成功,也许是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难,人们只有具有百折不挠的坚强意志,始终不一地自身修养,勇于教改实践,大胆探索教学规律,不断提高自身能力。

(三)协调两个关系,确保教学质量。

施行和推广情感教育,还须处理好乐学与严格、乐学与勤苦的关系。在教学实践中,不能一味地为获得活跃气氛,让学生玩得愉快、开心。教师要按大纲完成教学任务,对学生要严要求、严训练、严把教学质量关。同时,仍要大力发扬刻苦精

坚持创新,才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的优势。人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。另外,通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争,在经历无数次探索和失败后,中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼,使他们的心灵得到升华,逐步具有坚强的意志品质。

三、培养学生的发散性思维

所谓发散性思维,就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。现行的历史教材,总的来讲比较重视科学性、逻辑性,而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要历史教师在教学中来弥补,通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动,引导学生多层次、多角度地思考问题,培养他们的创造性思维。例如,一个学生在历史小论文中通过文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的诗句,展开多方面的联想。首先“纵向联想”,指出文天祥视死如归的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”。接着展开“逆向联想”,痛斥当今社会上极少数只顾个人利益,而忘了国家利益的社会渣滓。另外还展开“横向联想”,联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统,不能辜负老一辈对我们的殷切期望,把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹,这位同学就展开了如此丰富的联想,充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动,就会极大地提高学生思维的灵活性。

四、培养学生思维的独创性

思维的独创性,包括学习过程方法掌握与选择的独特性,思考问题角度与质疑内容的独特性,解决问题方式的独特性,学习结果表达的独特性。

1. 鼓励学生大胆质疑,提出与众不同的见解。

对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径,也是人类社会向前发展的需要。试想,如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受,人类将永远停滞不前。在历史教学中,教师应鼓励学生提出与众不同的见解。

2. 鼓励学生标新立异。

“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考,敢于标新立异、反弹琵琶,这是培养学生创造能力的重要环节。

首先,要从思想上引导学生,使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河,任何人都有发现新知识的可能,树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。

其次,在教学上要发扬民主,为独立思考创造条件。现代教育强调学生的主体性,即让学生变被动接受为主动探索知识,这就给了学生标新立异的机会。但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误。对于这些,教师如果简单加以否定,不仅剥夺了学生探索新知的乐趣,而且会使他们变得谨小慎微,疏于思考。事实上,只有犯过“错误”,才能改正错误。在教学过程神,培养学生克服困难的毅力和勇气,把“苦学”与“乐学”有机地结合在一起。

情感教育在思想品德课中的渗透 篇8

思想品德课的性质和任务决定了它的教学过程是解决“知———信———行”的过程。让学生“知”, 即懂得知识原理等;让学生“信”, 即信仰所学的知识内容;让学生“行”, 即使认知能导行。其中, “知”是开端、基础, “信”是关键、关节点, “行”是最终目的。那么, 解决学生“信”的问题, 也就成了最重要的问题;而要解决“信”, 那就务必要动学生的“情”;要“内化”, 那就务必使传授的知识能满足学生的某种需要, 能触动学生的情感区域。只有知识“内化”成了学生本身的东西, 才能使学生运用到言行中。思想品德课是一门培养良好思想、道德行为, 教会学生如何“做人”的课程。它也就务必要与“情感教育”结合起来了。

一、重视情感学习, 以理育情

情感和认识是相互促进的, 相互制约的。认识是情感产生的前提和基础, 认识越丰富、越深刻, 情感就越丰富、越深刻;而在认识的基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认识。所以, 在对学生思想品德的培养中, 必须以理育情, 从提高学生认识水平入手, 以理智来支配情感。抓住教材中的情感因素, 做到知情交融, 情理通达。

二、创设教育情境, 以境育情

情境教育法是思想品德教育方法之一, 教师要根据教育教学内容, 创设适宜的环境气氛和特定的学习情境, 使学生的情感受到感染, 从而达到加深理解道德观念的目的。在教学中, 教师要充分使用直观形象的素材, 把学生带进某种特定的情境之中, 以具体的形象激发学生的道德情感。

三、发挥情感功能, 以情育情

思想品德课教学过程既是一个认知过程, 也是一个情感交流过程, 因此, 教师教育学生既要以理服人, 又要以情感人。良好的师生关系的核心是理解与尊重。教师应尊重学生的人格, 缺少爱和自尊心受到严重伤害的学生, 不可能有效地积累积极的道德情感。以情育情, 也叫做情绪情感的感染性, 是以情育情的心理学依据。

四、培养调节能力, 以理激情

如前所述, 初中生的道德情感虽然有了明显的发展, 但仍然存在许多不足, 他们的道德情感往往会流露出某些矛盾和不稳定性, 表现出容易冲动、难于自制等特点。因此, 在教育教学中, 要特别注意培养学生道德情感的自我调节能力。要善于引起并维持学生的积极情感, 使其愉快接受教育, 有利于积极体验的产生和良好品德的形成。

初中思想品德教学与情感教育 篇9

一、新课标实施下, 思想品德教育中渗透情感教育的必要性

1.教学性质决定了必须在初中思想政治课中渗透情感教育

思想政治课是对学生思想品德教育和初步的马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育进行系统教育的必修课程, 是学校德育工作的主渠道, 德育工作能真正体现实效性, 情感教育必不可少。与其他课程相比, 思想政治课在教学上更能发挥出情感的渗透, 在教学中能帮助学生形成正确的人生观和价值观。在思想政治课教学中不加以情感教育, 就会变成空洞的理论说教, 枯燥无味, 不能引起学生的情感共鸣, 更不能达到政治课的教学效果。

2. 教学原则决定了必须在初中思想政治课中渗透情感教育

思想政治课的目的、内容、特点决定了它是一门重要的素质教育课, 每个单元、每课内容无不承载着素质教育的任务。尽管目前人们对素质教育还认识不足, 但事物总是不断发展的, 人们对事物的认识总要有一个过程。因此, 思想政治课教师只有经过坚持不懈地努力, 发扬爱岗敬业精神, 使学生德、智、体全面发展, 才能使人们逐渐认识。这就要求思想政治课教师更应在教学过程中注入情感, 调动学生的情感、情绪, 提高课堂教学效率和学生的学习效果。

二、初中思想品德教育中实施情感教育的几点策略

1. 利用现代信息技术, 拉近与学生的距离, 与学生交朋友

爱可以拉近教师与学生的距离, 但爱要找到载体才能发挥它的作用。21 世纪是科技迅猛发展的世纪, 网络时代下的思想品德课教育, 当然需要运用网络信息技术这个媒介。而初中生使用最多的是QQ和微薄。作为一个与时俱进的思想品德课教师, 这两个沟通工具是一定要学会的, 它可以作为教师与学生沟通的一个很好的桥梁。对于这一点我是感触颇深的。

2. 营造良好的课堂氛围

运用情感教学法可以促进良好人际关系的建立, 人具有感情, 周围的环境对其的利弊能感觉到, 因此, 当在高中思想政治课教学中使用恰当的情感教学的时候, 会给与学生一种情感上的体验, 引起学生与老师、学生与学生的情感共鸣, 促进学生良好人际关系的建立和继续深化。然后在良好的师生、生生人际关系建立的基础上, 融情于课堂又可以使学生愉快接受知识, 有利于营造良好的课堂氛围。当代中国情感教育的理论研究以及情感教育实验成果表明情感教育可以让学生身心愉悦, 各种情感教育实验都特别注重课堂的快乐基调, 视情感教育为一种以实现学生学习愉悦为宗旨的活动。

3. 尊重、宽容学生, 做好后进生的转化工作

爱学生, 就要尊重学生, 既要严格要求, 又要保护学生的自尊心。学生对于老师给予的评价极为敏感, 决不能在班级或众人面前给某个学生难堪。对于后进生则更应如此, 他们更需要得到老师的尊重与呵护。后进生在家庭或学校中受到的批评、惩罚往往多于赞扬和鼓励。因此, 他们与教师在情感上往往是对立的, 他们往往比较敏感、有戒心, 常常认为教师是轻视、厌弃自己, 教师的教诲在他们身上就很难生效。教师要以足够的耐心和爱心去感化后进生, 帮助他们发现自己被掩盖、被歪曲的优点和长处, 使他们感受到教师的爱与尊重。隔阂消除了, 后进生才更乐意接受老师的教导和劝告, 并能努力改正自己的缺点和错误。可见, 在后进生的转化工作中, 正是教师对学生的真挚的爱和尊重融洽了师生关系, 从而为进行有效教学奠定基础。

我曾经遇到过这样一个学生, 他成绩和表现都很差, 跟父母关系极为不好, 对老师怀有敌对情绪。在一次思想品德课上, 他公然在课堂上吃东西, 我把他的零食没收了。他很不服气, 故意地在座位上吵闹, 还冲我说了一句: “神经病! ”全班学生都看着我, 似乎在等待我的大发雷霆。我当时狠狠地克制住自己, 对于这种倔强、冲动性格的学生, 如果跟他硬着来的话, 肯定会一发不可收拾。不仅课上不下去, 还会使师生关系进一步恶化。我当作没听见继续上课。课后, 我写了一封信放在他书包里, 信的大概内容就是告诉他老师很在乎他, 我没有当众批评他是为了尊重他, 让他明白尊重是相互的等一些心里话。第二天上课, 我看到他的眼神没有了以前的敌意。每节课我总会向他投去关注的目光, 或者走到他身旁用手拍拍他的肩膀或者摸摸他的头发, 让他感受到老师一直很在乎他。渐渐地, 他体会到了我对他的尊重、宽容和关爱, 叛逆的表现少了, 学习也变得积极起来。除了尊重学生外, 教师还要学会宽容学生。教师要学会宽容理解学生偶尔犯下的过失, 给他们以完善自己的机会。这既是对学生的理解, 又是对他们的尊重。老师的宽容不仅仅是给他们留下思考省悟的余地, 更重要的是给他们送去温暖的鼓励与期待。当然, 宽容决不是不要批评, 而是说批评要注意尺度和目的; 宽容决不等于放任自流, 而是做到有的放矢。宽容之后, 教师应认真地晓之以理, 使之情动于中, 成为学生向上的动力。

总之, 教师的爱对学生心灵的触动和影响将是深远的。教师要在学生心田里播洒爱的种子, 让它在学生心中生根发芽。如果爱和心灵相容在一起, 让爱成为我们的教育艺术, 我们会惊喜地发现: 和风吹柳绿, 细雨点花红的教育效果。让爱成为一种习惯, 思想品德课教师的这种育人艺术好比一本好书或一部好的电影, 其潜在的人格力量可以影响一个集体或某个人的一生。

摘要：《思想品德课程标准》对情感教育提出了很高的要求。在教学目标的分类中, 情感、态度和价值观是第一教学目标, 这与传统教学中把知识目标放在第一位有了很大不同, 体现了在现代社会中, 我们不仅要重视学生知识的学习, 还要突出对学生做人品质的关注和教育。

思想品德课情感教育 篇10

一、时时营造“爱”的情感氛围

爱是一切教育中的首要因素。教师对学生的爱应该是发自内心的一种强烈的感情, 是一切教育的基础, 同时也是反映教师的教学能力和教学艺术的前提。教师对学生的爱应该具有普遍性, 面向全体学生, 同时又具有特殊性, 更多地去关爱后进生。对学生的爱, 体现在教师和学生平时的交往之中, 教学中或教学后都有所体现。作为思想品德课教师, 我们在传授基本的课本知识的同时, 更应该注重在教学过程中和学生进行情感交流。这种交流的前提必须是平等的, 同时教师的情感更需要积极向上, 因此, 应做到以下要求: (1) 教师要尊重学生, 师生要平等交流。只有平等了, 学生才能无拘无束地发表自己的观点, 才能提出自己的要求, 才能勇于说出自己的不同见解。学生在平等的交流中, 他们的思维会变得更加活跃, 智力活动自然就会得到加强。这样, 他们参与学习的主动性和积极性以及探索的欲望都变得更加富有成效。 (2) 教师的情感应该积极向上、快乐。教师在教学过程或与学生交往的过程中的一举一动, 都给学生留下了深刻的印象, 教师的情绪的无时无刻不在感染他的所有学生。因此, 教师要时刻注意面带微笑, 心情愉快, 精神饱满, 这样学生就会感到无比亲热, 他们的思维就会更加活跃, 很容易地就融入到学习之中, 和教师形成默契。

二、善于创设激发情感的教学情境

初中思想品德课的理性说教式授课方式已经无法吸引学生的注意力了, 对于空洞的说教, 学生似乎觉得离他们很遥远, 无实际意义。因此, 教师要善于根据课本内容, 创设一些激发学生情感的教学情境, 让单纯的说教式的教学内容以情境再现的形式反映出来, 让课本内容再现现实生活, 使学生仿佛进入可以触摸、感知、体味的真实生活中去, 使学生们真正从心理上得到正确的价值观的学习。下面谈谈几种常用的情境教学。 (1) 分角色扮演。扮演的内容要围绕课本, 不能天马行空。选取的应该是一个片段或课本上每个典型的示例。让学生分组扮演, 进行小组比赛。例如, 围绕“邻里关系”话题, 让学生担任不同的角色。学生在扮演过程中, 教师要让他们充分地体验扮演角色的情绪, 这样学生就能在扮演中受到更加深刻的教育。 (2) 情境描述法。情境描述法可以由教师来完成, 也可以由学生来完成, 主要是借助生动的肢体语言, 描述者用生动、形象的语言来描述事件的情境。例如, 描述洪水的危害, 描述者应做到:首先要精神饱满;其次语音、语调要抑扬顿挫;再次, 描述者的肢体语言和面部表情要丰富、自然。这样的话, 描述的场景才能给听者留下不灭的印象, 从而从心灵上受到情感的熏陶和深刻的教育。 (3) 多媒体演示法。教材中许多文字描述, 有时候单纯靠教师的讲解, 无法达到让学生充分理解的程度。教师借助多媒体, 把教材中的场景进行加工后再现出来, 学生就能在相对真实的情境中去学习。比如, 讲授《我的家庭》这一课时, 某教师可以在授课前, 用多媒体播放一段公益广告《妈妈我给你洗脚》。无疑, 这样的教育达到了“润物细无声”的效果。又比如, 在教学《世界因生命而精彩》时, 某教师用多媒体播放一段关于动植物世界介绍的录像。学生欣赏后, 教师引导学生进行探究:如果地球上只有人类, 而没有其他任何动植物, 那么我们的地球又是什么样子呢?接下来, 教师继续播放一段关于我国某些地区的森林遭受到破坏、动物被猎杀的录像, 学生看后, 人人为之动容。可想而知, 学生们通过情境的学习, 对生命需要相互关爱的理解是多么地深刻呀!

三、开展课外活动, 实现情感体验

要培养学生良好的思想品德, 课堂教学是一个方面, 除此之外我们还必须组织在课外、校外的各种社会实践活动, 使学生实实在在地得到体验, 在体验中得到真、善、美的教育。课外活动丰富多彩, 需要教师有所选择, 挑选一些积极的教育要素, 让学生们在接触外界事物的过程中, 激发其积极的情感, 从而使他们获得积极的体验。教师必须把握住情感教育的目的最终要落实到学生的日常道德行为中, 学生通过学习有了初步的道德认识后, 教师还要进一步加强他们的情感体验的实践训练, 强化并巩固他们的正确的道德认识, 引导他们形成正确的道德行为习惯。 (1) 实地参观。利用合适的时间, 带领学生参观一些德育教育基地。比如, 为了让学生认识到环保的重要性, 老师通过带领学生走进农村, 让他们体会大自然的优美与洁净。 (2) 写调查报告。指导学生深入到他们周围的社会生活中去, 让他们通过现实社会中存在的现象进行客观、仔细的调查, 获取一些教学中能使用的一手资料, 提高学生学习的积极性。 (3) 社区自愿者活动。在各种节日活动时, 及时组织学生到社区去参加一些有益的活动, 让学生在活动中增强对书本知识的认识, 如环保活动、助残日活动、无烟日活动、植树节活动, 等等。

四、理论联系实际, 加深情感理解

在教学中, 我们发现有不少学生认为上思想品德课无实际用处, 因此失去了学习的动力。我们教师必须要把书本上的理论知识和实际生活联系起来开展教学, 让学生在学习中能主动去发现、分析、解决问题。教师要时时关注当今的国际、国内热点, 让学生去理解、分析, 让他们在分析中增强自己的政治敏锐性和社会使命感, 让学生明白理论知识越丰富, 看问题就越透彻。另外, 要善于现身说法。比如, 有的学生在上了思想品德课后, 在对待顺境与逆境、理想与现实等问题上的收获很大, 如果让这部分学生在班级上自己说说, 将增强其他部分学生学习政治的信心。

让情感教育贯穿思想品德课堂 篇11

在教学中，思想品德教师必须采取符合学生学习心理和情感需要的教学方法或措施，从而调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，提高学习效率。

一、在新课导入中营造浓烈的情感氛围

课堂导入是一节课的开始，好的导入往往一开头便能紧紧抓住学生的情感和思维。在课堂教学方面，我们经常向别人学习，学习他们的成功之处。但别人的一节很成功的课，照搬到自己的班级来上未必就会成功。同样的一个问题，（1）班的学生回答得非常精彩，到了（2）班未必就有人举手回答，即使回答，其答案与（1）班学生的答案不会完全相同，有时甚至大相径庭。而那些精彩生成正是一节课的精华所在。

将带有悬念的情境、精心的设疑等运用于新课，学生出于好奇，就会产生强烈的求知欲望，促使学生较自觉地去完成既定的教学目标，使情知交融达到最佳状态。

如在教学《好习惯受用一生》时，笔者选用了谜语导入。

我是你的终身伴侣，我是你最好的帮手，我也可能成为你最大的负担。

我可以推着你前进，也可以拖累你直至失败。我是所有伟人们的奴仆，唉，我也是所有失败者的帮凶。伟人之所以伟大，得益于我的鼎力相助，失败者之所以失败，我的罪责同样不可推卸。

抓住我吧，训练我吧，对我严格管教吧，我将把整个世界呈现在你的脚下。千万别放纵我，那样，我会将你毁灭。

我是谁？（谜底是否唯一）

这样的导入，从一开始就已经调动了学生积极思维。通过情境导入，学生就被教师很自然地引入到所构建的情感世界中，学生心灵的火花就这样被点燃。学生受到了情感的熏陶，他们发现问题、分析问题和解决问题的能力也得到了提升。教师实施精心设计的导入时，还要根据学生的状态、反应作适当的调整。

二、寓教于乐，情感互动

思想品德课教学应寓教于乐，情感互动，让学生感到接受教育是一件快乐的事情。思想品德课教学的过程，是师生情感互动的过程，具有明显的互动效应。缺乏师生双方的情感投入和交流，思想品德课教学不可能达到应有的效果。

思想品德课教师要以情感为动力，激发学生的积极性，使学生在教师的引导、调控下，对教育的内容、方式、方法，以及教师所具备的内在素养产生认同并引起共鸣。教育双方的情感共鸣会有效地促进彼此思想认识的趋同，从而达到理想的教育效果。

如教学《孝敬父母长辈》时，笔者说：“孝敬父母不仅是中华民族的传统美德，也是社会主义道德规范的重要组成部分，同时还是我国宪法规定的公民必须履行的义务。”然后，笔者让学生谈谈父母留给自己印象最深的一件事，并说说长大后打算如何报答父母。每个学生都有许多故事要与大家分享，并都信誓旦旦地说将来要好好地报答父母。

接着，笔者给学生讲了一个故事，希望学生对故事中的人和事谈谈看法。

2009年4月1日，上海浦东国际机场，妈妈顾某怀着愉快的心情来接从日本留学回国的儿子。儿子汪某在日本学习已经5年了，5年间，他用去学费、生活费等各种费用一百五十多万元人民币，巨额开销能让许多人倾家荡产。但是，哪个母亲不疼爱自己的儿子，即使再困难，顾某依然支持儿子继续读书。然而，就在母子见面谈了几分钟后，儿子汪某竟然拔出水果刀刺向自己的母亲。母亲受伤了，倒在血泊中……一位外国友人救了顾某，而当她在医院醒来时，首先请求公安人员不要给儿子判刑。

学生听完这个故事，纷纷谴责儿子汪某，同时为母爱的博大而叹服。

三、课堂结尾，实现情感升华

好的课堂结尾能给学生以美的艺术享受。思想品德课堂的结尾一般有总结归纳、悬念、呼应、比较、交流等形式，我们要根据不同的教学内容和要求，精心设计出与之匹配的结尾。无论选用哪种结尾形式，我们都要让学生感觉到，课已尽，情正浓，意无穷。

如教学《父母赋予我们生命》时，笔者希望学生刻苦学习，掌握更多的本领，将来凭自己的能力立足于社会。然而有学生认为，有个好老子，少奋斗好多年，甚至自己打拼一世也未必能抵得上父母的给予；有学生套用社会上“干得好，不如嫁得好”的现象来说明自己未必要奋斗。对此，笔者没有批驳，而是说：“这些现象在社会上还是比较少见的，我们不能改变别人，不能改变环境，但是我们可以端正自己的态度。相信在将来的社会拼爹、不劳而获的现象会大大减少。”一番话，引起了绝大多数学生的共鸣，成功地升华了学生的情感，圆满地完成了教学任务。

思想品德课情感教育 篇12

一、情感教育的内涵

情感教育是教育的一部分, 它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念, 以促进学生个体和整个社会的健康发展。我认为, 情感教育就是使学生身心感到愉快的教育。情感教育, 源远流长。早在两千多年前, 我国古代伟大的教育家孔子就提倡情感教育, 《论语》开篇第一句话:“学而时习之, 不亦乐乎? ”学过的知识经常温习它, 不是也很快乐吗? 即“寓教于乐”。近代的蔡元培、陈鹤琴、陶行知等老一辈教育家都极力倡导情感教育, 以陈鹤琴的“一切为了孩子, 为了孩子的一切”的教育信条最具影响力。

二、情感教育实施的必要性

1.从思想品德课教学现状看:长期以来, 思想品德课教学基本采用“满堂灌”或“注入式”的教学方法, 人们也早已形成思维定式, 认为思想品德课就是枯“枯燥无味”的一门学科, 学生方面形成“死记硬背, 为考试服务”的现象。有的学生甚至错误地认为, 对思想品德课的学习, 只要用少量的时间读一读、背一背临时突击一下, 考个及格并不难。昆山市的思想品德课虽然参加中考, 但是开卷考试的形式和相对较小的分值使它在学校和家长的心目中无法与数学、语文和英语等闭卷考试科目相比。种种因素使得思想品德课的教学效率比较低, 学生也不重视。

2.从中学思想品 德课程性质 看 :《思想品德课程标准》对课程性质做了明确、恰当的表述, 指出:“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。”它要求学生实现知、情、意、行的统一, 因此渗透情感教育能更好地帮助学生完成情感的升华。

3.从思想品 德课的实 施对象看 :初中思想品德课 , 既是一门智育课, 又是一门德育课。其内容涉及面广, 理论性强。而我们的教育对象由于年龄较小、社会阅历浅、知识面有限、辨别是非的能力较差, 对社会缺乏足够的关注, 故对所学的思想品德课知识感到抽象难懂, 枯燥乏味, 缺乏兴趣和热情, 甚至产生畏难心理和厌学情绪。如何激发学生学习思想品德课的兴趣, 使学生消除学习思想品德课的畏难心理呢? 这就要求教师在日常教学过程中运用丰富多彩的情感教育手段实施情感教学。

三、实施情感教育的途径

1.教师要先 入为主 , 对教学内容产生 深切情感 , 然后感染学生。 教师要激发学生积极向上的情感, 自己必须有真情、动真情、用真情, 把自己的真情实感融入教学中, 以真情感染学生。在教学中教师用情要真挚, 教师如果虚情假意、言行不一致, 则不仅不能激发学生的情感, 反而会使学生发出厌恶之情, 这就不利于学生形成积极向上的情感。那么教师的情感从何而来? 从热爱教育事业、热爱学生而来, 从热爱自己所教学科而来。正如苏霍姆林斯基所说:“热爱自己学科的老师, 他的学生也充满热爱知识, 科学, 书籍的感情。”教师的话语中不仅包含学科的意义和内容, 而且包含思想的情感色彩。只有热爱科学的人出现在学生面前, 才能激发学生的学习热情。教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪, 使其所讲授的内容好像与学生隔着一堵墙, 无法使学生产生共鸣。这一点我深有体会, 我担任初一年级五个班的思想品德课教学, 每一个教案都要重复五遍, 讲到最后难免缺乏激情, 这时即使原本很好的教学设计也发挥不了任何功效, 整个教学显得死气沉沉, 学生的积极性无法调动起来。因此, 我要求自己始终以饱满的情绪旺盛的精力讲授每节课, 同时注意语调的抑扬顿挫。著名的教育家加里宁说:“教师的世界观, 他的思想、生活, 对每一现象的态度, 都这样那样的影响着学生。”所以思想品德课教师尤其要有情感, 否则无法使学生对教师、对教学内容产生共鸣更无法达到深化学生认识的目的。

2.教师要努 力挖掘教 材内容中的情 感因素 , 紧紧抓住教学内容与学生情感的结合点, 有针对性地实施情感教育。而初中思想品德课中教材的情感因素很多, 比如我在讲授初一年级《生命只有一次》这一课时, 提到如何报答父母无怨无悔的养育, 大多都等自己长大以后, 有经济能力了, 然后孝敬父母报答养育之恩。这是学生普遍存在的一个错误认识, 于是我播放了公益广告篇《给妈妈洗脚》, 让学生明白其实报答父母也可以从现在做起, 从日常点滴做起。又如教学《感悟成长》这一课时, 其涉及青春期独立性和依赖性这一矛盾, 让学生结合实际生活谈谈。这时大家出现一种错误倾向:开始抱怨父母对自己事无巨细的照顾和干预, 显得很烦躁, 对父母似乎有很多不满。我及时加以正确引导, 指出父母这样做的真实情感, 只是出于关心, 正所谓“可怜天下父母心”, 学生应当理解父母的一片苦心。这样就有效实现了整节课的情感、态度、价值观目标

3.在教学过程 中 , 教师应努 力将教材 的内容和学生的实际相结合, 即理论与实际相结合。比如教学初一年级《适应学校新生活》一课时, 如果只是照本宣科, 空洞地讲一些进入中学后的变化, 就无法体现新课程“以人为本, 以学生发展为本的要求。而且对刚进入中学的他们来说, 还没来得及感受变化。因此, 我事先拍摄学校各个角落的照片, 了解各任课老师所在的办公室及学校医务室、图书馆所在位置等, 课堂上展示这些图片, 这样学生就有直观的印象, 并向学生说明老师也是刚刚熟悉这个新环境, 让他们感觉到老师和他们一样也在慢慢地摸索, 陌生的环境并不可怕, 鼓励他们勇敢地适应新环境。这样就能有效与学生产生共鸣, 进而引导学生敞开心扉说说自己的内心感觉, 然后逐步深入, 引导学生做好心理上的调整, 尽快适应环境, 做阳光少年。

4.采取灵活多样的教学方法 , 如讨论法、情景 教学等。比如在教学初一《多彩的情绪》一课时, 我综合运用多种方法营造良好的教学氛围。由于本课时内容较少, 如果只采用单一的讲授法, 则难免显得枯燥无味。教学过程社会化、生活化是新课程知识活化的重要条件, 如果要使一堂课具有生长性, 则课堂知识必须丰富。因此, 在教学过程中, 我创设了许多情境, 列举了许多与学生紧密相关的事例, 让学生在具体情境中感受情绪的变化, 然后归纳情绪的四种基本形式;接着, 我安排了分组讨论, 让学生分为四组, 分别说出描写喜、怒、哀、惧这四种情绪的成语, 深入体会不同的情绪反应, 以提高学生的思辨、表达能力和相互协作的团结品质, 在实践中培养竞争意识、合作精神, 很好地体现新课程所积极倡导的“主动参与, 乐于探究, 勤于思考”的理念, 培养学生获取新知识、分析解决问题的能力。通过这一形式, 我发现原本气氛比较沉闷的班级顿时活跃起来。最后, 我让学生通过表演形式感受情绪是通过语言、动作表情等形式表现出来的, 让学生在亲身体验中概括知识点, 从而既减少枯燥乏味的感觉, 又使学生更牢固地掌握知识。整堂课学生人人动手、人人动脑、人人参与, 充分体现了新课程理念。

5.运用生动 形象的语言 。苏霍姆林斯基说 :“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”语言是人们传达信息和情感交流的主要工具, 课堂教学主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的语言表达, 是唤起学生情感的重要方式, 也直接影响教学效果, 应尽量用“让我们一起来, 好吗”、“再花点时间想一想”、“没关系, 大胆地回答”等商量式、平等交流方式的语言代替“给你三分钟时间考虑”“你那样学不行”、“你要这样 ”等居高临下的语言。平等而富有情感的语言是课堂的生命, 有利于营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围。因此, 教师在教学中应根据教学内容和情感教育的需要, 努力创造自己的语言风格, 塑造自己的语言形象, 用语言创造特定的形象。