思想品德课养成教育论文

思想品德课养成教育论文（共11篇）

思想品德课养成教育论文 篇1

新课程改革要求课堂回归生活, 使学生在生活化的教学中感受课堂的活力与精彩, 感受课堂的生动与魅力, 感受课堂的丰富与深刻。学生能够独自品味, 在课堂教学中学生的情感得以丰富, 智慧得以启迪, 人格得以完善, 在学习中健健康康地成长。这些都离不开感悟教学, 离不开学生对生活、对学习、对人生的思考与品味。本人结合多年教学实践, 在此探讨一下如何让我们的初中思想品德课实现感悟教学。

一、教学生活化, 为感悟教学创造条件

教学生活化就是把学生的社会生活引入课堂, 利用学生熟悉的生活事例激发学生的灵感, 进而找到课堂内容和课外生活的有效对接, 更好、更深刻地认识问题, 体验情感, 感悟真理。在生活化教学中找到生活与课堂内容的对接点很重要, 能够很好地实现知识和感受的桥接, 这是帮助学生正确认识问题的第一步, 能够为学生解决问题提供思路和方法。

例如, 学习七年级思想品德 (苏教版) 下册第四单元“人最宝贵的是生命”, 学生都明白珍爱生命的词面含义, 通过自学, 也能明白珍爱生命的具体内容, 既是如此, 学生对珍爱生命的意义和如何才能珍爱生命的认识并不深刻, 教师的教学重点应该是引进生活内容, 让学生充分认识到珍爱生命的深刻意义。如, 教师把地震, 特别是汶川地震引入课堂, 给学生介绍一些图片和一些感人事迹, 还可以给学生放一些关于地震的纪录片加深学生对珍爱生命的了解。相信, 通过生活实例与教学内容的结合, 学生对生活和教学内容都会有更深的理解, 学生的认识水平能够得到极大的提高, 对生命更加珍爱。

思想政治课的生活化教学就是利用学生已有的生活经验和知识背景, 结合新的教学内容, 形成新的认识, 在感悟实践中不断丰富知识, 提高认识。

二、活用生活现象, 创设问题情境

思想品德课与生活息息相关, 大部分内容源自生活又高于生活, 教师的教学重点就应该是利用思想品德课的特点, 活用生活现象, 创设问题情境, 解决课堂问题。活用生活现象、创设问题情境能够把学生引入问题之中, 激发学生内在的学习动力, 使学生积极动脑动手, 解决问题, 开发智力。在生活现象中感知理论知识, 透过现象, 感悟生活道理、人生哲理。

例如, 在学习八年级思想品德 (苏教版) 下册第20课“保护我们的共同家园”时, 教师可以用图片的形式向学生展示祖国大江大河被污染的情况, 让学生根据图片发表感言, 在异常激烈的讨论后, 教师自然可以引出可持续发展的重要性, 学习本课的重要性。这样, 学生在学习中热情很高, 并且结合课堂所学内容对我国的河流变迁现象有了较深刻的认识, 特别是对我国饮水现状的思考很是深入, 学生通过对可持续发展战略的讨论, 明白了我国在某些地区淡水资源非常贫乏, 我们要珍惜水资源, 克服生活中浪费水源的不良生活现象, 从自身做起, 珍惜每一滴水, 用自己的实际行动践行可持续发展的理念。

这样, 通过现实问题情境的创设, 学生在探索思考中不断提高认识水平, 真切地感受到可持续发展的重要性。学生的思维得以活跃, 认识得以提升, 人生境界得以提高。

三、激活经验, 体验感悟

每一个中学生都有一定的生活经验, 对社会都有一定的认识, 初中思想品德教学引导学生更好地生活和认知社会, 既能够把学生的实践和知识学习结合起来, 帮助学生感悟知识, 也能更好地践行思想品德, 帮助学生优化品质, 提升道德。

例如学习八年级思想政治 (苏教版) 下册第五单元“法律就在我们身边”一课时, 教师让学生通过自己的生活经验来理解、遵守社会法制, 明晓治安处罚。然后, 请学生思考如何做一位有责任感的人, 针对课上列举的违法现象应该如何防止, 如何治理。这样, 学生的参与热情很高, 在大量的材料面前积极思考解决的方法, 并深刻地理解了“正当防卫”的正确含义。

四、学生走进生活, 不断提高认识

生活是丰富多彩的, 是深刻而富含哲理的, 因此, 教师要创造条件使学生尽可能多地走进生活, 在生活中慢慢体味, 加深认识, 不断丰富自己, 提高自己的思想境界, 在生活中慢慢长大。学生走进生活的方式很多, 可以是社会调查、参观访问, 也可以是购物、帮扶、消费等, 教师要事先制定好目标, 设计好任务, 使学生带着任务, 带着问题走进生活, 这样, 才能有效地把课堂和生活联系起来, 才能使学生积极思考, 行动起来, 不断为提高自己创造条件。生活是最好的老师, 社会是最好的大学, 在生活中感知知识, 在社会中提高认识, 增强能力。

例如, 学习了“保护我们的共同家园”之后, 教师就可以布置任务, 对我们周边的环境进行调查, 看哪些是不合法的现象, 学生就可以从课堂走向生活, 对周边的菜市场, 小区环境进行调查, 把相关情况以数据、图片的形式展示出来, 教师可以进一步引导学生进行讨论, 这些污染对环境的影响, 对人们生活的影响, 学生通过讨论由感触上升为思索, 在思索中提高认识, 强化了爱护环境的意识。

这样, 通过走进生活, 教学任务得到很好的落实, 学生学习热情得到提高, 在生活中, 思想认识不断加深, 在生活中, 学生成长了起来, 实现了知识理论和社会实践的有机统一, 书本知识和实践探索密切配合。

总之, 我们的教育要以促进学生全面发展为基础, 不断地提高学生的认识水平, 充分把课堂与生活结合起来, 把知识和理论放到生活实践去中感悟, 在生活实践中感知应用知识, 在生活中增加学生知识, 提升学生能力, 在感悟教学中促进学生健康全面发展。

思想品德课养成教育论文 篇2

课稿

一、教材分析

1、地位和作用:《思想品德新课程标准》围绕“成长中的我”、“我与他人”、“我与集体、国家和社会”三部分整合内容。强调以学生为本，强调与学生生活经验和社会实践的联系。第二单元讲的是人与人之间的交往问题。学会交往、懂得交往是一个人走向成熟、走向社会的关键。而养成良好的交往品德则是与人交往的最基本的要求。因此，《诚实待人》这站内容十分重要。

2、教学目标：

⑴知识目标：明白诚实做人的基本要求、知道诚信要讲策略；

⑵能力目标：能信守承诺、能实事求是、善于改正错误、能把握诚实的策略； ⑶情感、态度、价值观目标：树立诚实待人的意识，在行动中养成诚实的品德，做到诚实待人。

3、教学重、难点：⑴教学重点：让学生掌握做一个诚实的人应学会做到哪些方面；⑵教学难点：①履行承诺的问题；②做诚实的人应讲究策略；

二、学情分析

学情分析：八年级的学生已基本进入青春期，身心日益成熟，成人意识增强。交往范围扩大，与社会接触更多。通过前站内容—《诚实的意义》的学习及日常与人交往的实践，学生明白诚实对与人交往的重要。但社会还处于转型期，存在着不少不良的社会风气，人们的思想价值观多样化，学生多少受到一些不良影响。因此，学生在实际行动中做到诚实待人，培养诚实的品德，有一定的难度。在交往中，学生往往承诺了但做不到，说假话，包庇错误，做了错事不愿承认，不愿改正，更谈不上讲究诚实的策略。因此，需帮助学生树立正确的价值观，端正思想，培养诚实的品德。

三、教法设计

1、教学工具：多媒体课件。

2、教学方法：根据课改要求，新课堂教学必须以学生为本，以学生的发展为终极目标，充分体现学生的主体地位，调动学生参与课堂，营造和谐、平等、互动的课堂氛围。因此我采取以下教法：①小组讨论法 ②情境教学法③案例分析法 ④典故品析法 ⑤活动教学法

四、学法指导

学习方法：①合作讨论学习法：让学生针对一个话题分组讨论，调动学生参与课堂，积极回答问题。这样可以加强对话题的理解。②阅读探究学习法：让学生对创设的情景进行探究，这样可以提高学生分析问题、解决问题的能力。③活动体验学习法：让学生参与活动，在活动中升华自己的情感。这样可以提升学生的情感和品德。

五、教学过程

（一）导入新课：请同学们欣赏并跟唱歌曲《真诚永远》，并附带歌词让同学们音乐中进入本节课的话题——诚实待人（板书）。

【设计意图】学生喜欢音乐，在音乐的感染下更容易接受诚实待人道理。这样就轻松进入今天的课堂。

（二）新课讲授：在这一环节中将会具体运用上述“教法”和“学法”来进行教学。

1、我们要真诚待人（板书）。这一目教学通过先让学生阅读课本上第30页的事例，然后让学生讨论来进行。

事例：“志清”是初二1班的班长，如果同学做错了事，她总是找时间与之单独谈话，并坦率批评。志清在班里很有威信。有个被她批评过的同学说：“咱班长，说话公道，待人实在，真叫人信服！”

“想一想”：（1）为什么志清受大家欢迎？（她待人真诚、诚恳、坦率）（2）如果有人严厉批评你，你也知道他批评是对的，你该怎么做？（虚心接受，因为对方是真诚、坦率的）

【设计意图】引用与学生最近的人和事来说理，往往具有很强的说服力。事例中班长“志清”的做法和品德非常值得同学们学习，从而明白待人要真诚、诚恳、坦率的道理。

过渡：学生讨论回答：真诚待人有哪些基本要求？

老师归纳：履行承诺、实事求是，敢于承担责任，改正错误，讲究诚实的策略等。

2、做诚实的人必须履行承诺（板书）。这一目内容既是教学重点、又是教学难点。我将通过“典故品析”、“情景导行”这两步来进行。第一步：典故品析

“曾子杀猪”（附带图片）：有一天，曾子的妻子要上街去，他的孩子哭着叫着要跟妈妈上街。妈妈骗他说：“你回去吧，等我回来，杀猪给你吃。”妻子从街上回来，看见曾子正准备杀猪给孩子吃，急忙阻止他说：“你真的要杀猪给孩子吃呀？我是骗他的！”曾子说：“对小孩子怎么可以说谎呢？答应小孩的事更应做到，因为孩子的一举一动都跟爸爸妈妈学的，你不兑现诺言就是教孩子的撒谎。这样教孩子，是要不得的。”曾子终于杀了猪。思考：曾子的做法给了我们什么启发？（要履行承诺）

【设计意图】学生对典故较感兴趣，因为典故流传已久，经受了时间的考验，往往蕴含着深刻的道理。学生评析典故，感受其中的道理，从而指导自己的行为。第二步：情景导行

①我承诺要认真学习。我的行动（端正学习态度，养成良好的学习习惯，培养科学的学习方法。）

②我承诺要养成良好习惯。我的行动（制订好计划并按计划办事、遵守各种良好规则。）

③我承诺要做个文明学生。我的行动（认真学习，遵守纪律、尊重他人、爱护环境、帮助他人。）

④我承诺帮同学提高学习，我的行动（鼓励打气、补课、教学习方法。）⑤我承诺珍爱生命，我的行动（加强运动，快乐生活，远离黄、赌、毒，努力学习和工作。）

⑥好友做了错事甚至违法犯罪，要求为他（她）隐满，我的行动（不包庇、不隐瞒，应劝其承认错误并帮助改正。）

⑦向对方作出承诺，但情况变了，自己确实做不到。我的行动（及时做好解释，并帮助对方做好善后工作。）

【设计意图】情景如果贴近生活，贴近学生实际，让学生感到不是空洞，飘渺的，通过努力可以做到，那么对于学生行动的落实，品德的养成非常有效。以上情景让学生明白“什么应承诺”、“什么不应承诺”、“如何去履行承诺”的道理并指导自己的行动。

3、做诚实的人要坚持实事求是（板书）。这一目内容具教学重点，主要通过“视频播放”和“实话实说”（辩论赛）这两步来完成。第一步，播放“三鹿奶粉造假事件”视频

思考：①造假有哪些危害？（损害他人生命健康和财产利益、破坏社会公平、扰乱社会秩序、损害精神文明，也使造假者难以取信于他人和社会，甚至要受到法律惩罚，自食其果等。）②再列举社会中的种种造假。（如药物造假、证件造假、学术造假、生活用品造假、人造假等等。）

【设计意图】视频集声音、图像、文字等于一身，其直观性、形象性、感性不言而喻。学生观看视频更能理解造假的危害，从而在学习和生活中做到不弄虚作假，不包庇朋友错误，说老实话，办老实事，做老实人。第二步：实话实说：辩论赛——老实人吃不吃亏 准备：①让学生选择正反方

②选出辩手4人，明确辩论步骤：开篇陈述→双方攻辩→自由辩论→总结陈词③准备材料：如正方可列举一些不老实的行为得到的好处、一些老实人被欺负；反方则可说说“诚实节”、“愚人节”的由来、列举讲诚信得到的好处的事例、造假的后果、不讲原则的危害等等。

【设计意图】辩论赛具有竞争、对抗的特点，符合学生的心理，学生愿意参与这种活动。学生在辩论中明辨是非、美丑、善恶，亲切自然接受一些正确观点和思想。

4、做诚实的人要敢于承担责任，认真改正错误（板书）。这一目内容也是教学重点，我将通过“学生讲故事”及“情景导行这两步来完成。第一步：学生讲故事

主要是讲述一些改正错误的人物的事迹，如教材上的“周处”“负荆请罪”的故事。

思考：听完同学们讲的故事后，你有什么感受？（一个人犯错是难免的，只要敢于承担责任、认真改正错误，还是能被人接纳和喜爱的。）

【设计意图】故事是每个人都喜欢听的，学生讲故事就更能引起同学的兴趣。大家一边听故事，一边感受故事中的道理。第二步：情景导行

①打雷时你还在看电视，结果电视被雷击坏。你会（实话告诉爸妈，承认错误，以后打雷闪电时立刻关掉电器。）

②家里抽屉里的钱忘了锁，你偷偷地拿了20元。你会（承认错误，以后要正当用钱就向爸妈说，摒弃不良行为。）

③你和同学打架，被老师发现。你会（承认错误，向对方道歉，要加强文明修养。）④考试中你掏出小纸条被监考老师发现。你会（承认错误，加强学习，诚信考试。）⑤你上课时有时会看小说，你的同桌知道。你会（立刻停看，反思原因，认真听课。）

【设计意图】承担责任，改正错误不应停留在口头上，作为学生，在平常的学习生活小事中要努力做到承担责任，改正错误，以实际行动践行诚实。

5、做诚实的人也要讲究策略（板书）。这一目内容是教学重点，也是教学难点。我将采用“小品表演”和“安全过关”两步来完成。第一步：小品表演

找三个同学按教材33页的图示表演。

准备：①弄清表演的主题：面对奶奶的病情，我该怎样说？ ②选好三位同学分别扮演“小孩”、“妈妈”、“奶奶”。③设定好三位扮演的谈话时间和地点。

④让三位扮演者想好说话时的神情、动作、语言、口气等，要求符合各自的身份。【设计意图】通过小品表演让同学们认识到做诚实的人也要讲究策略，要具体问题具体分析，讲究方式、方法，不能伤害他人或公共利益。实话要实说，但有时又不能实说，善意的谎言是必要的。第二步：“安全过关”

把学生分成三大组，一组列举存在我们身边的种种欺骗或陷阱，一组提出面对欺骗或陷阱如何过关，一组对前两组进行补充、点评。

①手机短信欺骗，如中奖、亲人发生事故需救援，在某商场消费了多少钱，等等。过“关”法（别理采，删掉这类信息。）

②网络陷阱，要你输身份证号、电话号码等其他个人或家庭信息。过“关”法（别点击、别理采。）

③陌生人的拐骗诱惑。过“关”法（抵制诱惑、提高警惕，不要轻易和陌生人说话。）

【设计意图】通过现实中的种种陷阱或欺骗的展示，让学生明白我们应诚实待人，但是也不能放松警惕，保护自我，这也是诚实的策略。

（三）新课小结：让学生来小结本站内容，谈谈学习本站内容后的感受和想法。

（四）作业：制作“诚信卡”要求：①自己精心制作一张卡片；②卡片的正面写一句自己喜欢的“诚信”格言；③卡片的背面写自己存在的一些诚信问题，改进方法及行动。

（五）结束语：用几句诚信名言与同学们共勉 ·伟大的诚实是雄辩的利斧——罗曼·罗兰

·没有单纯、善良和诚实，就没有伟大——托尔斯泰 ·以诚实守信为荣，以见利忘义为耻——胡锦涛 诚实是做人的根本，让我们一起努力做到诚实吧！

六、板书设计

思想品德养成案例试析 篇3

齐小鱼，女，13岁。

二、主要问题及行为表现

越学越偏科。初一年级女生齐小鱼语文成绩特别棒，读小学时常有一些小文章在报纸上发表。进入初中以后，作文常被老师作为范文在班上朗读，同学们都称她为“小作家”，小鱼非常高兴。半学年下来，几乎与作文一样“闻名”的是她的数学成绩，一直在全年级倒数几位，数学差也连累了其它和数学有关的科目。每次考试成绩下来，她的语文成绩几乎是全年级最高分，可是理科成绩都很差，总成绩就落到了后面，这令她十分伤心。更为严重的问题是，齐小鱼一提上学，只想上语文，想到理科甚至想要“逃跑”。

三、问题的成因分析

造成学生偏科的原因是多方面的，比如学生进入青春期的心理特点、阅读的书籍、生活环境、影视作品等，都可能影响学生对某学科的偏爱或者厌倦。齐小鱼的问题就是出现了严重的“偏科”现象。学生的学习形成偏科主要有以下原因：

1.对学科的好恶不同。兴趣浓厚的学科，学生就会勤奋努力地学习，成绩自然就高；相反，对某门学科没有兴趣，不主动回答问题，遇到难題不愿深入思考，缺乏质疑的勇气等，这些不良习惯是学生学习的大敌。习惯的形成是一个长期的过程，一般也与学习兴趣相关。兴趣不高的学科或者总是学不好的学科，学生对之就越是恐惧和排斥，成绩也就越来越下降，其主动性、积极性也会大打折扣。

2.教师的影响。如果某一学科的教师对待学生态度过于粗暴、简单，学生就会对老师心生反感，进而将这种情绪迁移到该老师所教的学科上，厌恶该门学科而不愿学习。 齐小鱼就属于这样的情况。据我了解，她小学的数学老师曾经当着全班同学狠狠地批评过她，这件事给她幼小的心灵造成了很大、很深的创伤。

3.错误观念的影响。有的学生由于受一些错误观念的影响，比如到高中就会分文理科而忽视某些学科。

4.学生的智力差异。上世纪八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出了多元智能理论。他认为人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。虽说人的智能可以不断开发、发展，但是智能的品质是在儿童早期就设定了，甚至有些智能是先天的。我有个朋友，孩子从小很懂事也很勤奋，但学习成绩很差，朋友花了很大功夫给孩子补课，成效并不明显。这个孩子很有音乐天赋，朋友就给孩子买钢琴、找老师辅导声乐，这个孩子在高二时就以出色的成绩被中央音乐学院录取了。这说明，不同的人有不同的优势，充分发挥优势才能让学生各尽所能，得到良好的发展。

四、转化教育策略和实施过程

1.分析这种问题出现的原因。经过我和小鱼聊天得知，她小学的时候数学成绩一般，有几次大考由于紧张导致成绩不理想，老师又比较严格，加重了这种不良情绪，渐渐地对数学失去兴趣。

2.让小鱼体验成就感。许多学生对某门学科怕学、厌学是由于遭受了学习上失败的原因。老师、父母应该和孩子—起分析，把该门学科的学习目标从易到难进行分解，一旦孩子达到制订的学习目标，学习有了进步，家长就要及时给予鼓励、表扬，这样孩子对学好“薄弱学科”的信心就会随之增强。

3.帮助学生做好积极的心理准备。老师在日常教学中可以用积极的语言暗示学生，帮助学生形成积极的心理准备，这对培养学生的学习兴趣，提高学习效果十分有效。

4.协助学生改变与任课老师的关系。恰巧我爱人是齐小鱼的数学教师，而我在念书的时候文理就偏科，所以齐小鱼觉得我特别能理解她，有什么话都愿意和我说。我借助这个突破口，多让她向数学老师请教，熟悉了之后她也敢自己去向数学老师问问题和质疑了，在课堂上的表现也比以前积极了，虽然基础的确不好，但这是个好的开始。

5.引导学生全面发展。在不妨碍学生整体学习的基础上，学生对某一学科有所偏爱是可以允许的。中小学阶段属于基础教育阶段，是为学生日后成才打下坚实基础的阶段。各年级开设的各门学科都是为了学生的全面发展、经过科学论证和实践检验而设立的。偏废任何一门课程，犹如修建高楼大厦时地基缺了几样关键的东西，其后果是很严重的。要让学生认识到，要学好数理化，没有坚实的语文功底是不行的，没有结实的身体是不行的，没有艺术细胞和丰富的想象力是不行的。各学科之间是相互联系、相互渗透的。

五、收效

说到收效，也许在成绩上不是很明显，但是在增强自信心方面，我想有很大帮助。齐小鱼愿意接触以前抵触的学科甚至愿意和教这个学科的老师交流，是很大的进步。这印证了一句话：“老师是学生心里的一盏明灯。”老师不仅仅是在向学生传递知识，更是一位指路人。也许学生的光明大道就在前方，身为老师就要帮助学生大胆走向属于自己的成功之路。

六、个案总结

在对齐小鱼的个案跟踪中，我受到了一定的启示。学生是天真烂漫的，只要我们耐心细心地去引导他们，一份耕耘一定会带来一份收获。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。一堂课，师生若能在轻松活泼中自由交流，激烈讨论，那么这堂课就成功了一半，所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢你了，学习积极性高了，教学效果自然就好了。对于这个敏感而缺乏自信的学生，我会继续关注，直到她能得到全面发展。

（责任编辑 史玉英）

优化品德教学 促进养成教育 篇4

一、激发学习兴趣, 提高道德认识

根据小学生的认知和心理发展规律, 我在上思想品德课时, 多采用讲故事、实践操作、投影演示和小品表演等形式进行教学, 使学生大脑的兴奋点随着教学内容的变化不断转移, 从而有效地激发学生的学习兴趣, 培养学生的道德情感。

在现实生活中, 我们经常发现:有的学生之所以有这样或那样不合乎道德的行为, 往往并不是他们有意而为的, 而是缺乏道德认识造成的。如有的学生不知道什么是节俭、什么是浪费, 什么是勇敢、什么是冒险, 什么是诚实、什么是欺骗, 因而导致了一些错误的行为。对这种情形, 通过教育虽然可以对其起到启蒙与辨别是非的作用, 但是, 要提高学生的道德认识, 还必须由近及远、循序渐进地选择他们经常接触的、能理解的具体事物。如:爱祖国的教育, 就要先培养学生爱班级、爱学校、爱家乡的情感, 然后有意地发展。随着教育的深入, 学生情感的加深, 他们的道德认识也就提高了。

二、重视情境教育, 培养道德情感

培养学生的道德情感, 这是品德教育的重要环节。道德情感是随着道德认识的提高而产生的一种内心的情感体验, 也是人们对现实的一种态度的表现。一般表现为爱国情感、集体情感、荣誉感、责任感、义务感、友谊感、自尊感、荣辱感等。在教学中, 借助录音、歌曲、投影、演示等, 创设具有较强感染力的情境氛围, 使学生产生身临其境的情感体验, 促使他们形成正确的道德认识。

如教学《诚实》一课, 我用色彩鲜明的投影片和配乐录音, 向学生讲述了一则动人的故事:一位国王为选择王位继承人, 将煮过的花籽发给孩子们去播种。几个月后, 当别人手捧盛开的鲜花送给国王时, 只有一个少年抱着空花盆伤心地哭泣……这样就将学生带入了一定的情境, 在学生的心中播下了“诚实守信”的种子, 唤起了学生良好的道德情感, 从而促进道德的培养。又如教学《不要讥笑他人》, 一上课我就开门见山地发问:“从小到大, 别人给你起过外号吗?有没有因为自己的缺点或缺陷被别人讥笑过?当时你的心情怎么样呢?”由于大多数学生曾经有过这样的情感体验, 所以他们主动参与的欲望特别强烈, 感情的闸门一下子被打开了, 说得情真意切:被别人讥笑时, 伤心、难过, 痛苦、愤怒, 抬不起头来。由于学生经历过真实的情感, 教学就很容易使学生产生心理认同。然后, 我们利用心理互换法、榜样感染法等进一步激励学生的道德情感, 把深刻的道德认识和强烈的道德情感结合在一起, 情通理达, 情理交融, 从认知情感到行为实践的转化也就自然顺利地完成了。课后, 学生之间互相取外号的现象也基本消失了。

三、课内外相结合, 强化道德行为

道德认识、道德情感的升华, 不是一节课就能解决的, 道德行为的转化与良好习惯的养成非一日之功。因此, 思想品德课堂教学与课外活动相结合, 不仅是知行统一的最好方式, 也是提高德育实效的最佳途径。

如《关心父母》一课的教学:课内, 我利用听录音、榜样激励等方法, 帮助学生建立正确的思想观念, 唤起学生主动关心父母的情感;课外, 又以“孝心献父母”为题, 开展了“当三天家庭小主人”活动, 让孩子们通过买菜、烧饭、打扫卫生、洗衣服等琐事, 体会到父母的辛苦与操劳, 感受到父母对自己无私、博大的爱, 从而使学生对父母的关心、挚爱之情得到进一步的升华。

如“三八妇女节”到了, 利用思想品德课, 我们开展“我为妈妈献贺卡”活动。一上课, 我就开门见山地问:“三八妇女节到了, 你打算做些什么呢?”“帮妈妈做家务, 打扫卫生。”“送妈妈贺卡。”我表扬了这些学生的想法。接着我读了以前一位学生的周记, 主要讲的是她曾用零用钱给母亲买了张贺卡, 结果母亲责备她乱花钱, 她做了一件没有让母亲高兴反而惹母亲生气的事。接下去我问:“你遇到过这样的问题吗?怎么办呢?”很多学生想到了要亲手给母亲制作一张贺卡。于是我们就利用这节思想品德课请学生设计制作贺卡。做贺卡, 送贺卡, 其实是一个十分简单的活动, 但从学生星期天写的周记和思想品德课介绍自己的“作品”, 特别是学生在贺卡上写的诗或贺词中, 我们可以体会每位学生内心流动着的对母亲的无限感恩与热爱之情。

实践证明, 课内外相结合, 抓住有利时机对学生进行道德行为的强化训练, 效果明显。通过开展上述活动之后, 帮助父母做家务的学生越来越多, 原来学习靠父母操心的学生的学习积极性也有了明显的提高。

思想品德课养成教育论文 篇5

教育与社会生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类经验，就必须把学校教育和社会生活密切联系起来。思想品德课堂教学“回归生活”，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入“未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。

思想品德课“回归生活”是针对传统德育“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的封闭性弊端提出来的。传统德育以“理想化”的培养目标、单调的课程结构、僵化的教育过程、消极的 评价体系，导致思想品德课教学与生活缺乏联系，不能满足学生生动活泼发展的内在需要，影响了教学目标的达成。

目前，思想品德课教学效益低下，最终应归结为知与行的严重脱节。造成这种后果的原因是多方面的，然而一个重要的原因恐怕是先行德育的“理想化”，过于注重“未来”，而忽视了“现在”(即现实生活)，从而使思想品德课脱离了生活实际，进入困境。笔者认为让思想品德教育回归生活，才会有知行和谐统一的可呢，才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。

养成教育——让品德培养回归生活 篇6

关键词：爱心培养；爱心行动；品德回归

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-012-1

苏教版《品德与生活》课程一年级下册中第三单元“爱心行动”的首篇课文《关心老人》集中体现了爱心的培养，是人的成长过程中重要的内容之一，它贯穿于人的整个发展进程之中。针对现在的儿童都是独生子女，享尽了家人、社会的关爱，只知受人爱，不知去爱人的现象，教材安排了“关心老人”等四个主题活动，构成“爱心行动”的教育平台，旨在从不同层面引导儿童去观察、探究、体验爱的真谛，帮助儿童学会爱、乐于爱。

由此可见，教学《关心老人》一课，应着重于情感与态度及行为习惯教学目标的实施，围绕本课的教学目标，根据一年级学生的认知特点，采用一系列常用的、学生熟悉的生活场景，引导学生去主动、积极地参与到本课的教学当中来，实现“让品德培养回归生活”的目标。教学中做到：

一、开放课堂教学进程，使学校教育与家庭教育紧密结合，努力实践“让品德培养回归生活”的教学理念

1.捕捉“生活现象”，感悟“关心老人”道理。

教学中，执教者结合教材的教学内容，捕捉与教学目标有关的“生活现象”，用学生熟悉的生活现象作实例，引发学生的学习动机和兴趣，激发学生的参与热情，增强学生道德知识的亲近感，从而使学生明白书上的道理其实就在我们身边，书中的道理并不大，我们完全能做到。

如：课前准备安排学生采访身边熟悉的人如家中的爷爷、奶奶，因为来自家庭内爷爷、奶奶操持家务的实例，使学生很容易产生对爷爷、奶奶的亲近感和关心爷爷、奶奶的感情。

2.创设“生活情境”，体验“关心老人”情感。

心理学研究表明：“情感在人的实践活动中，在为达到既定的目标中，起着巨大的作用”。教学本节课中可有意识地创设与教学内容相适应的、具有情感色彩的教学情境，以景生情，以情促行。

如：事先录制学生在家吃饭时关心老人的情景和细节于课堂内播放，教师可提示：这时爷爷、奶奶会怎么想？爸爸妈妈会怎么说？引发学生思考与感悟，激发学生关心老人的情感，体验一种关心他人的情感和快乐。

3.走进“生活天地”，指导学生践行“关心老人”的理念。

《课程标准》强调“社会实践是本学科教学不可缺少的组成部分”。学生的学习只有通过自身的思维活动和再现创造性地做才可能是最有效的。教学中可通过再现放学时爷爷、奶奶拿书包的一些情景，带领孩子们走进“生活天地”，让学生主动去辨析自己的行为，将本节课中应掌握的道德知识应用到实际生活中去消化、理解、提高，纠正自己的行为，在实际生活中让学生“关心老人”的品德得到提高和升华。

二、引导学生积极主动参与课堂教学，充分体现学生的主体地位

教学中，教者应始终突出学生的主体地位，引导学生积极主动地参与到课堂教学中。例如课前调查，可让学生在家长帮助下，在家庭生活中了解身边的老人，启动“爱心行动”。通过自己的调查，引发学生主动产生“关心谁？”和“为什么关心？”这两个问题。

课堂内，教者可以通过展示自己的亲人在家的生活情景，再现学生长辈料理小朋友课间生活的场景，使学生有感而发，引发他们对老人的崇敬、感激之情。此外，再现一些放学情景，促使学生主动去找出现实生活中自身的不足，完成明理导行的教学任务。

三、强调师生交往，构建互动的师生关系

教学关系是本次课改的首要任务。教学中，执教者采取一种互动式的教学方式，由一名高高在上的指导者，变为学生的知心朋友，主动加入学生中间，与学生零距离平等对话，把自己的想法、经验传递给学生，学生会感到新鲜、亲近，老师和学生之间的关系会更加融洽。在课堂教学中，教师的角色不再是监督、控制学生活动的人，而是学生可信赖的、有感情的支持者、指导者；不再是代表正确答案的权威，而是与学生合作探究的同伴。如：让学生听《会生娃娃的热水袋》的故事后，可让学生讨论：你喜欢故事中的谁？为什么？放手让学生自己去发表意见，自己去阐述理由，自己去得出结论。

四、教学结构设计要巧妙，处理教材要独具匠心

“用教材教”是本次课改区别于传统教学中“教教材”而提出的新的教学理念。执教者大胆对教材进行处理，调整教材中有关内容出现的顺序，并联系生活实际进行大胆的教材与生活素材的重组，从学生原有的经验出发，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。例如在“怎样关心老人？”这一教学环节，教者可从“教材本身的素材”、“小朋友的行为”、“教师本人的行为”及“还可以怎样做？”四个层次去体现指导孩子“怎样关心老人？”这一教学过程的处理，内容上既贴近教材，又不拘泥于教材。再如：理解“家有一老，如有一宝”时，可以联系语文学科中学过的《奶奶的白发》，引导学生去感悟其内涵。

开展幼儿品德养成教育的途径 篇7

“播下一种习惯,收获一种性格,播下一种性格,收获一种命运”,这句谚语阐释了品德的重要性。当前社会,物质生活日趋丰富,而孩子们的精神世界却没有得到同步富足,于是我们常常听到这样的抱怨孩子越来越聪明,却也越来越自私和没有同情心。这样的现象不得不引起我们的重视,作为幼儿的教育者,我们有责任、有义务从小培养幼儿良好的品德。

一、结合道德知识的灌输,加强道德情感和行为的培养

案例:课堂上老师非常生动地向幼儿讲授孔融让梨的故事,还将三只大小不一的梨呈现给幼儿观看,让幼儿体会孔融是如何舍大取小的。故事结束后,老师问:“小朋友们,如果家里有三个苹果,最大的该给谁吃?”有的说给妈妈,有的说给爸爸,有的说给奶奶,就是没有人说给自己,但事后据有的家长反映,孩子回到家后却为爸爸妈妈多吃了他的几口零食而发脾气。

如果从教学的角度分析,这堂课应该是完成了教学任务,但是否达到了教育目的,或者说教学目标是否已经内化为孩子内心的行为准则,我想对部分孩子来说,答案应该是否定的。究其原因,是我们把道德的内化等同于道德的传授,将道德知识的学习简单等同于道德行为的习得。

如何改变这种灌输式德育的弊端?首先要激发幼儿的道德情感。道德知识不同于科学知识,它是一种价值之知,即人们对它的认同必须有情感的渗入,一个内化的道德规范必然是道德知识和道德情感的合金。为此,不少专家提倡体验的道德教育,促进“知”向“行”的转化。例如,讲完孔融让梨的故事后,教师对幼儿的要求不能仅仅停留在“让”上,而要从中挖掘“爱”“关心”“尊重”等情感资源,并通过幼儿在生活中的实践,如回家后给爸爸妈妈做点事,准备一些爸爸妈妈喜欢吃的东西,从中观察和体会爸爸妈妈的反应和心情,回到幼儿园后讲给老师和小朋友们听,并说说自己的感受。这样的教育活动过程,就能促进幼儿去体会,去感受,从而逐步形成良好的道德行为。

二、弱化品德评价表面化、简单化,尊重幼儿内心的真实感受

案例:绘画课上,小华因为没有将红色的蜡笔借给小强,和小强发生了争执。老师走过来说:“小华,这就是你的不对了,我们要学会帮助别人呀。”小华委屈地将蜡笔借给了小强。事后了解到,其实小华不是不愿意将蜡笔借给小强,而是小强经常借他的东西不还,因此他不想再借给他。

小华不借给小强蜡笔,只是他外在行为的表现,他的内心世界的真实想法和原因却不为老师所知。在德育中,一个常见的问题就是教师往往简单地从幼儿的外在行为或言语来判断和评价儿童的道德状况。

从品德心理的角度看,人的品德结构是一个多层次、多维度的复杂结构,完整的品德结构最基本的应该是道德认知、道德情感和道德行为等几方面的统一。例如,一个乐于助人的人必然在观念上认识助人的意义,在情感上接纳和认同助人,同时在实践上积极践行助人。所以,面对品德这一复杂的心理现象,教师对儿童的品德评价就不应该简单地从某个角度来做出判断,而应该综合考察,不仅听其说,观其行,更要入其心。上例中,教师如果能走进孩子的内心世界,与孩子沟通和交流,倾听他们的真实想法,就能针对性地进行良好的道德教育。

三、注重家园联手,共育品德之花

例如,老师在教孩子们唱《一分钱》的儿歌,“我在马路边捡到一分钱,把它交到警察叔叔手里面”,小朋友们摇头晃脑地唱着。老师问:“捡到东西应该怎么办呀?”“还给别人!”孩子们异口同声地回答。回家的路上,小玲看到地上有一角钱,正当她要捡钱的时候,妈妈却对他说:“不要捡,脏!”小玲只好作罢。

家庭教育是幼儿人格成长的摇篮,父母是孩子的第一位老师,更是孩子一辈子的良师。父母的教育力量对孩子的成长具有深远的意义。而幼儿园教育和家庭教育就像人的左右手一样不可分割,必须坚持教育同步性和一致性。作为幼儿的教育者,我们在走上工作岗位时更要与家长及时的沟通和交流。父母要让孩子知道什么是好,什么是坏,什么事应该做,什么事不应该做,指明方向。不应过分溺爱幼儿,满足幼儿过分的要求。而且父母要对幼儿在生活中的做法做出正确的评价。幼儿园要加强家园联系,让教师通过开家长会、家园联系册等,及时地给家长传递信息,相互沟通,指导家长时刻注意自己的言行。此外,幼儿园也可给幼儿组织一些社区活动,如开展“保护环境,从身边做起”的社区活动来培养幼儿良好的品德。最后还要协调好家庭与幼儿园的教育关系,家园合力,对幼儿进行教育,使之养成良好的品德。所以,家园联手共同培养幼儿的良好品德是非常重要的。

家庭如何对孩子进行品德养成教育 篇8

一、联系生活, 适时教育———体现生活性

陶行知先生指出, “生活即教育”。新课程理念也大力提倡加强教育与现实生活的联系。作为生活教育的重要组成部分, 家庭生活教育是孩子一生中所受到的最早的教育, 其教育内容恰恰主要是道德品质方面。但一些家长往往错误地认为, 对孩子的品德教育就是口头的说教。其实不然, 教育机会在家庭生活中无处不在。适时抓住这些机会并进行教育, 往往能取得比我们刻意进行的教育更好的效果。

例如, 孩子放学回家应主动跟大人打招呼。刚开始, 孩子不懂这一点, 回家后见到长辈一声不吭。发现这种情况, 家长应立即向他 (她) 指出:“小孩子应该尊敬长辈, 放学回家后应主动向家里的长辈打招呼呀。”而且要求他 (她) 立即改正。经过几次反复, 孩子就能逐步形成这种意识了。

由此可见, 家长应当高度重视一日生活的教育价值, 挖掘生活常规中的教育因素, 让幼儿在日常活动中逐步形成良好的品德。

二、榜样示范, 潜移默化———体现示范性

英国教育家洛克主张, “在教育孩子的时候, 与其让孩子记住规则, 还不如给孩子树立榜样”。榜样示范是进行家庭品德教育的一种生动而有效的方法。常见的示范性教育有以下几种。

一是家长自身示范。就是由家长以身作则, 以自己的言行直接为幼儿提供一个活生生的行为榜样, 使幼儿在模仿过程中获得一定的价值观念。例如, 如果要引导孩子养成读书的好习惯, 那么家长自己就必须每天在家抽出一定的时间来读书看报。对孩子来说, 第一次看到父母看书, 也许感觉不到什么;第二次看到, 也许还不会感觉到什么;但第三次、第四次……孩子看到父母一有时间便习惯性地拿出书来读, 便会受到潜移默化的影响, 也会照此去做。刚开始也许是好奇心, 但当他 (她) 或通过父母的讲解、或通过自己的理解逐步读懂书中的内容, 享受到读书的乐趣之后, 就会变得手不释卷了。

二是引导他们以伟人及英雄模范人物为榜样。家长可以根据幼儿的年龄特点及其认知水平发展情况, 通过引导他们看图书、讲故事、观看一些富有趣味和教育意义的动画片来帮助其认识和感受榜样人物, 使他们明白伟人的成功来自坚持不懈的努力和顽强不屈的抗争。

三是教育他们学习同伴中的优秀典型。孩子虽然年龄小, 但是他们的模仿性很强, 常常以周围生活中的同伴作为自己仿效的对象。所以, 家长可以根据这一特点来引导孩子学习自己身边优秀孩子的良好行为习惯和优秀道德品质。这样的教育更容易为孩子所接受, 因而教育效果更好。

三、即时教育, 防微杜渐———体现即时性

孩子年龄小, 身心发展不是很健全, 往往缺乏判断是非的能力, 所以他们在日常生活中往往会表现出这样或那样的不足。孩子有缺点不可怕, 可怕的是不能改正缺点。因此, 家长一旦发现孩子的缺点, 不能视而不见, 听而不闻, 而要立即指出来, 并引导他们改正。

例如, 孩子不小心打碎了家里的花瓶, 害怕家长批评, 往往会撒谎说是小猫惹的祸。家长发现后, 既不要不闻不问, 也不要大发雷霆, 而是要采取委婉的甚至是幽默的方法来处理。比如, 家长可以故意说:“这小猫真可恶!干脆明天把它送人吧!”这时, 平时爱和小猫逗着玩的孩子往往就会红着脸承认错误。即使不怎么喜欢小猫的孩子, 他 (她) 这时也会表现出极不自在的表情, 家长发现后, 可立即追问:“到底是小猫干的还是你干的呀?小孩子可不能撒谎呀!”话说到这种份儿上, 孩子再不承认错误也不行了。这时, 家长不能发怒, 而是要以温和的口吻因势利导:“本来嘛, 打碎一只花瓶也不是什么大事。可撒谎就不对了。你能承认错误, 这很好。爸爸 (妈妈) 相信你下次再也不会撒谎了。”这样即时性的教育, 其效果是显而易见的。

“小洞不补, 大洞吃苦”。年幼的时候, 小小的不足危害性不大。随着年龄的增长, 细微的缺点就会发展成危害性极大的恶习, 不仅危害自己, 而且会危害他人, 危害社会。而良好的习惯却能使人受用终生。因此, 作为家长, 我们应多跟孩子接触, 跟他 (她) 交朋友, 观察他 (她) 的行为表现, 了解他 (她) 的思想动态, 以便更好地、及时地发现他 (她) 身上存在的缺点, 并适时引导其改正缺点, 逐步养成良好的行为习惯。

四、循序渐进, 持之以恒———体现渐进性

任何一种习惯的养成, 都要有一个循序渐进的过程。对孩子良好品德的养成教育也是如此。所以, 在家庭教育中, 对孩子的缺点、错误, 我们不要苛求其一下子改正, 更不能希望其一夜之间就养成良好的习惯, 这不符合事物发展的规律。家长要帮助孩子认识改正缺点、错误的重要性和必要性, 在此基础上, 再引导他 (她) 慢慢地、一步一步地改正缺点、错误。照此坚持下去, 他们便能逐步养成正确的行为习惯和良好的道德品质了。

例如, 不少家长都遇到过孩子因睡懒觉而上学迟到的问题。解决这一问题, 我们的家长一般都会采用简单的批评教育的方法来解决, 但这样做往往收效甚微。笔者认为, 最好的办法是帮助他 (她) 逐步减少迟到的次数, 以前经常迟到, 挨老师批评了, 孩子初步产生了要按时上学的意识;现在一周只迟到两三次了, 有进步了, 家长应及时予以表扬, 使其享受到成功的乐趣, 强化按时上学的意识;到下一周, 他 (她) 只迟到了一次, 又有了进步, 家长应再次及时予以表扬, 使其按时上学即守时的意识得到进一步的强化。照此持之以恒地坚持下去, 孩子就能自觉地按时上学了。久而久之, 孩子就会养成守时的习惯。

五、和谐协调, 全面发展———体现多样性

孩子的道德品质包含的内容很广, 包括尊敬长辈、关爱他人、爱护公物、勤俭节约、热爱读书、勤奋学习、诚信守时、热爱劳动、讲究卫生等。在家庭品德教育中, 家长应根据道德品质的这一多样性特点, 准确把握上述内容, 制订较全面的教育计划, 力求有计划、有步骤地开展教育, 使孩子的道德品质得到系统而全面的发展。很显然, 上述教育内容全都渗透于孩子的日常生活中, 所以, 我们应抓住日常生活中的每一个机会进行教育。

例如, 在孩子上学时, 提醒他 (她) 主动跟家人道别, 使其懂得尊敬长辈;在家人生病时, 提醒他 (她) 到床前探望, 使其懂得关爱他人;在孩子画画时, 提醒他 (她) 画纸的正反两面都可以用, 使其懂得勤俭节约;在孩子起床时, 指导他 (她) 学叠被子, 使其懂得自己的事要尽量自己做……

思想品德课养成教育论文 篇9

一、不让一个成员紧锁心扉

教师在布置合作学习的任务时, 必须要让学生知道这不是一场表演, 走个过场就算, 而是要真正通过合作并有所收获。每个人都要能从自己做起, 表达自己真正想表达的, 说出心里话, 把整个合作小组的氛围调整好, 才能有真正的学习收益。

记得我刚接现在这个班级时, 学生们的讨论杂乱无章, 都是在我一次又一次的鼓励和引导下, 才逐渐掌握了方法, 敞开了心扉。如在一次听说训练课上, 我要学生4人小组讨论如何建立班级图书角。反馈时我的原意是请举手的每个人只说一条建议, 这样一来可以让更多的人有机会进行口语的训练。可是, 当我刚请第一名学生回答时, 她一口气就足足说了五六点, 听得大家目瞪口呆。望着她, 我笑着问道:“怎么这么多?都是你们组讨论出来的吗?”那个小姑娘有点不好意思, 但还是点点头。他们俨然已经学会相互付出, 敞开心门, 给自己小组的讨论增添新的血液, 然后把这些都综合起来, 让汇报人代表小组的意见, 而不仅仅是几个人的意愿, 这样的结果是多么的难能可贵。

二、不让一个成员沉默

现代心理学研究表明, 学生与他人的交互作用, 对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。参加合作学习的学生, 能通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励等互动来实现知识的掌握和技能的形成。在这种高效的学习共同体中, 学生们能进行共同探讨, 提出观点, 理解理论。并且可以通过辩论、对话, 通过观点的交锋和思想的碰撞, 最终达成思想上的共识。

摆在教师而前的难题是如何让学生学会聆听和表达。而我们课堂上所进行的合作学习, 就是给孩子们这样一个锻炼自己倾听能力和表达能力的机会。同样是前面提到的那个害羞的小姑娘, 她曾经就是一个不爱说话的人。于是, 在布置小组讨论任务时, 我总是有意无意地走到她们小组旁边, 看看她会说些什么。可是, 那个女孩只是静静地听着, 不说一句话。于是, 我就利用思想品德课和班队课的机会, 反复向学生强调与人交流, 说出自己的意见, 表达自己有多么重要。

不会聆听别人, 就取不到他人的精华, 同时, 也是对别人的一种极度不尊敬;不会表达, 就无法让别人了解自己, 有时候, 金子也会被砂石埋没。所以, 对学生在合作学习中的德育养成, 任何细节都不能放过。

三、不让一个成员掉队

不让一个成员掉队, 不仅是合作学习的要求, 更是对学生团队精神的一种训练和要求。未来社会将不会是单枪匹马创事业的时代, 未来社会讲究的是团队合作。所以, 新课程要求学生学会合作, 其实也就是为了学生能很快适应这样的形势作准备。

仍然是那个小女孩, 因为她的不善于表达, 所以在合作小组中并不显眼。于是, 在小组汇报成果时, 即使她们组表现得不错, 也经常被我问倒:“你们每个人都参加讨论了吗?你所说的结论是不是综合了所有人的意见?”这样几次下来, 不仅她们组, 别的小组也开始在讨论时要求每个人都开口说话, 参与讨论。果然, 那个女孩在大家的强烈要求下开始羞涩地表达自己的看法了。在看到初有成效后, 我开始进行第二步强化工作。我把要求提高, 不再是每个成员都只要开口就完了, 而是要求组内进行互评, 对说不好的同学想尽一切办法来帮助, 努力做到小组里每个人都有进步每个人都能理解小组合作讨论出的最后结论。

思想品德课养成教育论文 篇10

学生的品德塑造是否成功,真正反映了学校教育的成功与否。学生品德行为指数主要包括学生的理想信念、公民素质和健全人格三方面,热爱祖国、自尊自爱、尊重他人、有诚信和责任心、遵守公德以及拥有关怀之心、公正之心等具体指标。本刊在此呈现上海市部分中小学校有效落实品德行为指数的实践与探索,包括小学生品德行为的养成、德育回归生活、品德评语的创新、学校德育路径的探寻等。

在前一轮实施“今天行动计划”的基础上,我县进一步设计和开发符合小学生年龄特点、具有时代特征的“五大道德行动”课程,探索多样化的“五大道德行动”育人模式与路径,制订小学“五大道德行动”考核评估实施方案与评价指标,积极打造具有区域特点的小学德育优秀项目,促进本县小学德育工作整体水平的进一步提升。

“五大道德行动”的基本内容为知道微笑(养成主动招呼、微笑待人的好礼仪)、感恩(养成尊敬长辈、懂得感恩的好心态)、承诺(养成诚实守信、说到做到的好习惯)、合作(养成关心集体、爱护公物的好品质)、节约(养成勤俭节约、崇尚低碳的好意识)的具体要求与实施途径,使学生在日常生活中具有积极参与“五大道德行动”的思想与情意,表现出与五大道德素养相符合的品质与行为。

一、“五大道德行动”的具体内容

微笑行动:围绕微笑待人,主动与人打招呼等好习惯展开,通过开展“校园礼仪”“家庭礼仪”“社会礼仪”等礼节、礼貌的教育活动,促使少年儿童养成良好的文明习惯,塑造阳光、健康、积极的心态和人格。

感恩行动:围绕每日为父母或他人做件事,及时感谢别人的帮助等好习惯展开,通过开展“校园感恩”“家庭感恩”“社会感恩”等活动,使少年儿童敬重教师,孝敬父母,关爱别人,珍爱生命,常怀感恩之心。

承诺行动:围绕按规章制度办事,说了就要努力做到等好习惯展开,通过开展“自我承诺”“承诺他人”的主题教育活动,使少年儿童从小就懂得诚实守信、说到就要做到等做人的一些基本准则。

合作行动:围绕集体的事情一起干,他人有难我相助等好习惯展开,通过开展“我与同伴合作”“我与父母合作”“我与老师合作”等实践体验活动,使少年儿童从小在合作自理中获得成长的自信和快乐。

节约行动:围绕低碳环保节约型社会的要求,开展“用好每一分钱”“生活垃圾分类回收”“节约一滴水、一张纸、一粒米、一度电”等好习惯活动,让少年儿童从小养成节约资源,关心环境的良好习惯。

二、“五大道德行动”的实施方式

1. 组织方式

组织原则:分组与集体活动相结合。

组织方式:(1)班级活动;(2)年级活动;(3)校级活动。

具体要求:在实施推进中,各校可结合学校实际,可全校也可分年级、分班级有选择、有重点地开展。

2. 实施途径

课内:晨(午)会课开展主题教育;班(队)会课开展主题班(队)会;思想品德课开展学科渗透教育。

课外:校内基地落实红领巾广播台;校外基地落实素质教育活动。

3. 活动形式

游戏活动感悟:设计活动,参与游戏,引发学生活动兴趣,总结感悟。

道德两难故事:收集故事,讲述故事,引发学生思考讨论,总结判断。

角色扮演体验:角色准备,体验角色,引发学生情感体验,总结理解。

三、“五大道德行动”的实施注意点

1. 设计体现分层与侧重

学校应根据小学生的年龄特点和学校实际,分年级、分阶段、分层次,有侧重、有体系、有步骤地推进,要根据学生不同年龄特点制订教育目标,确定各项基本道德素养目标,开发适合学生年龄特点和活动兴趣的校本实践课程。

2. 活动注重实践与体验

学校要把小学生良好行为习惯及品质养成作为活动的出发点与归宿点,活动的组织要寓教于乐,避免空洞说教,让学生在体验中感悟明理,注重学生在实践活动中的体验过程,使学生在快乐的活动过程中陶冶情操,发展个性特长。

3. 推进凸显整合与创新

学校既要将“五大道德行动”与学校日常德育活动相整合,与日常行为规范及素质教育活动相整合,与学校少先队的雏鹰争章活动相整合,与《经典诵读》《学生礼仪教育》活动相整合,与学校的家庭教育指导等活动相整合,并用多样的实施形式彰显各校推进工作特色。

四、对“五大道德行动”的活动评价

学校要依托《雏鹰奖章活动手册》《上海市小学生成长记录手册》等载体,在“半日活动”中有计划地落实活动的多元评价,在重视自我评价的同时,逐步建立起伙伴评价、教师评价、家长评价等多元评价体系。

1. 自我评价:

以学生个体为单位,让学生对自己的每一次活动进行自我评价,找出成功与不足,提出希望得到的帮助,从而得到提高。

2. 伙伴评价:

以小组为单位,在学生个人自我评价的基础上,组内成员体验伙伴成功的欢愉,并指出不足之处,一起商讨解决的方法,然后在具体的争章活动中得到印证,形成共享资源;班级开辟争章园地,将活动结果呈现于众,从而激励学生不断进取。

3. 教师评价:

教师要在每次活动开始时向学生讲清活动的目的、要求、具体步骤。在活动过程中,教师要给予学生正确的导向,鼓励学生在活动中不断挑战自我,赢得成功,让学生共享成功的欢乐。活动应注重让学生把成功经验在学校、班级中进行交流,这有利于学生能力、素质、品格的进一步提高。

4. 家长评价:

思想品德课养成教育论文 篇11

【关键词】朋辈辅导 高职生 人格 品第

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0083-01

一、朋辈辅导的意义及特点分析

顾名思义，朋辈包含了朋友及同辈的含义。而朋辈辅导是现行较为流行的一种心理咨询方式，指的是一些受过专业培训或得到认证的非专业朋辈辅导员为一些年龄辈分相当的学生提供心理咨询服务，在日常学习及生活当中为他们提供基本的心理基础知识的讲解、心理问題的分析等，帮助同龄同学共同解决一系列心理问题，促进学生自我教育能力的提高，形成一个互助、团结的成长氛围，构建学生人格、品德养成自我教育的促进模式。

朋辈辅导并不是一种专业性的心理辅导服务，相对于专业的心里辅导服务来说，它具有更多的自愿性、义务性、有效性等。首先，对于一个生活在群体中的人来说，当遇到无法通过自身来消化的心理问题时通常会寻求周围人员的帮助，高职生在遇到这一问题时的解决方式亦是如此，这就是朋辈辅导中所具有的自愿性。其次，朋辈辅导在同学之间并不是一种有偿活动，而是一种互相帮助的行为，不是以获取任何经济利益为目的而进行的，因此存在一定的义务性。最后要说的则是有效性，高职生无论是在年龄、价值观念、学习观念、生活方式还是生活阅历等方面都非常相近，因此朋辈辅导活动在这些因素上所受到的限制也相对较少，同学之间更容易发现对方所存在的心理异常问题，并展开对应的咨询工作。

二、朋辈辅导对于高职生人格、品德养成的重要意义

心理健康教育越来越受到高职学校的重视，在高职教学当中，心理健康教学也被纳入必修课程范围之内，任何学生在进入大学时都会受到一些心理健康相关的知识教育及宣传。而对于心理问题的发生防止工作方面，学校也付出了很多努力，例如对于新生进行心理健康知识的普及教育，对存在心理问题的学生提供免费辅导及跟踪等等。除此之外，部分高职学校也通过建立三级网络的模式来开展心理健康教育活动，这种教育模式缺失能够为高职生的心理健康带来一定的正面影响，但同时也存在一些不足之处。首先，学校心理咨询教师人数紧张，几名专职辅导教师就要对应全校学生的心理咨询与教育工作，这种巨大的工作量很容易导致心理咨询教育工作的低效性发生。另外，由于老师在学生心目中的主导性地位根深蒂固，因此大部分学生即使存在心理问题也不会主动找老师进行咨询，或者是将问题深埋心中，或者又是寻找其他方式进行宣泄。还用部分学生认为心理咨询并不是一件光彩的事情，他们认为需要寻找心理咨询的人都是存在心理缺陷的人，容易被其他人另眼相待，这种恐惧心理很容易导致学生的心理问题无法及时得到解决。因此，针对三级辅导模式的这些不足，学校应该力求寻找一些更加有效的方式来与它形成互补，其中，朋辈辅导就是一种很好的互补方式，它相对于传统的心理咨询方式来说具有更多优势，实施起来较为方便，适用性广，既可以补充传统心理辅导工作的不足之处，又可以有效满足高职生多方面的心理需求，培养学生良好的人格及品德思想。

三、朋辈辅导在高职学生人格、品德养成自我教育中的实践

1.设立专门的朋辈辅导员

学校可以从高年级同专业的学生证选择一些品德、能力优秀的学生分配到各个班级中作为朋辈辅导员进行朋辈辅导。这些朋辈辅导员必须具备优秀的品德及能力，例如自信、乐观、公正，具有较高的同情心与理解能力，擅长交际，表达能力强等。学校应组织这些朋辈辅导员进行专业培训，通过培训来明确其具体工作目标，让他们在心理上、技能上及知识上做好充分准备，便于更好地胜任工作。首先，在形象塑造方面，学校应将他们定位为一名良好的成长陪伴者，在陪伴的过程中进行相应的辅导。当然，陪伴的基础是信任，朋辈辅导员与高职生之间必须建立良好的信任关系，引导高职生通过自己的能力来解决心理问题，提倡自我教育。其次，学校应要求朋辈辅导员学会倾听。倾听并不是改变原有的思考方式，而是通过一种接纳及学习的态度来获取他人的信息和感受，让对方感受到自己的心理问题得到宣泄。这样一来，被教育者才会感受到自己被他人所关注，且被教育者在倾诉的过程当中，其实也是一种自我反省自我教育的过程，甚至在此过程中还会起到自我发展自我改善的效果，最终实现心理辅导的作用。最后，在辅导的方式上应尽量使用互相帮助的方式进行训练，提供心理激励、心理暗示等。要求被教育者进行角色扮演，在短时间内变换它所处的角色，通过角色及场合的不断变换来提高其环境适应能力及情绪的自我调节能力。经过实践发现，朋辈之间的代沟较小，且具有更高的共同性，在交流起来更加顺利，也更容易发现对方心理及人格中存在的问题，对于后续的问题解决来说更具有效性。

2.设计朋辈辅导的具体项目

高职生心理问题主要是由于他们在学习或生活当中对于自己的学习生活目标迷茫、对学习缺乏适当动机、对学习及情感问题的处理缺乏经验、对人际关系的处理方式不合适、对就业问题迷茫时产生的无力感，或是因为学生自身的经济情况、家庭情况、个人经验及个人能力问题而导致学习过程中产生的失落感或心理困扰，进而转变为行为上的各类问题。因此，学校应针对高职生的实际情况，设计不同类型的朋辈辅导项目，例如针对新生所开设的校园生活适应与发展课题、针对贫困生而设计的信心提高课堂，围绕高职生人际交往、情感处理等方面开展专题朋辈辅导项目，使朋辈辅导工作更具针对性。例如，学校可以在学生群体中通过宣传校内优秀大学生的先进事迹或经验，倡导积极进取与不断提升的学习精神，帮助高职生健全人格及优良品德的养成。具体可以分别针对优秀学员、优秀贫困学生、优秀毕业生等不同类型的学生来开展座谈会、讲座、交流会等，对相应的学生群体提供更具针对性的心理辅导。除此之外，学校还可以指导高职生对未来的人生道路进行规划，把握好青春之路，对学习与生活的意义技能型分析和探讨，围绕这一系列主题为学生提供良好的朋辈辅导，让他们以更明确的目的及更正确的方法进行学习，在实践的证明之下，我们发现这种带有导向意义的辅导方式不仅可以帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，同时也可以促进他们人格、品德的养成。

3.完善朋辈辅导工作的监督及激励制度

朋辈辅导主要体现在同龄人之间的沟通、互助之上，而本文中所说的朋辈辅导的主体为高职生，他们并没有丰富的人生阅历，在遇到问题时也没有很好的方式去解决，会存在一些迷茫。因此，朋辈辅导员的工作必须在相关院校心理辅导老师的协助与监督之下开展，必要时朋辈辅导员应定期向教师进行回报，得到教师的指导。另外，不仅应采用个体监督的方式来完善其监督体系，适当时还应该组织小组共同进行分析与讨论，通过头脑风暴的方式来不断改善高职院校朋辈辅导工作的有效性。朋辈辅导员的辅导工作虽然是义务提供，并不代表学校可以忽视对它们的考核与激励，适当采取一些激励手段，可以使一些优秀朋辈辅导员的工作得到更高的认可。

参考文献：

[1]孙炳海，孙昕怡.朋辈心理咨询模式述评[J]，教育评论，2003年第6期。

[2]祝秀香，陈庆.加强朋辈心理辅导工作，完善大学生心理援助体系[J]，中国高教研究， 2006年第10期。