班级管理的制度建设

班级管理的制度建设（精选12篇）

班级管理的制度建设 篇1

在中学里, 一切教育和教学活动都是通过学校最基本的单位——班级进行的。一个班集体首先是由若干名集体成员组成的, 但仅仅只有人还不成其为班集体, 只有所有的成员拥有共同的奋斗目标, 拥有共同遵守的相关制度以及拥有相容的价值观等时, 班集体才得以形成。

教室作为学生最主要的学习生活场所, 其文化环境是以学生为主体创造出来的, 而文化环境反过来又会改造, 决定和影响他们的成长发展。一个幽雅的、健康的环境, 无不影响着学生个性的培养, 心理素质的锻炼, 道德习惯的形成, 知识才能的增长, 法律意识的强化。班级文化建设是班级治理不可缺少的一部分, 它在学生的成长过程中具有异乎平常的意义。班级的文化建设对于中学生的教育和学习, 成长和成才起着重要的不可估量的作用。中学生对集体的归属感、凝聚力首先是表现在自己所在的班级里。因而中学的班级文化建设, 必然要摆在中学校园文化建设的重要位置上, 成为中学校园文化建设的重要组成部分。

一、班级文化建设不可能回避矛盾和斗争

班级文化建设中的矛盾和斗争实际上是各种文化观念上的冲突。因为我们的学生原来都是来自不同的成长环境——不同的家庭, 不同的学校, 即使来自同一学校, 也是来自不同的教学班, 也就是说他们是带着原有的文化和观念来的, 在重新组成一个班集体之后, 原有的文化观念要重新整合, 并接受一种新的观念和新的班级文化, 那么矛盾冲突就是不可避免的。再加上当今处于一个开放的时代, 学生通过社会大众传媒接收到的信息与我们要求学生接受的文化也是存在矛盾和冲突的。因此, 班集体中存在各种文化观念的冲突是比较正常的, 我们不能强制要求所有的学生接受某一种固定的价值观念, 而应加强引导, 使班级形成一种积极健康的主流价值观, 同时又要容许与这种价值观不相冲突的其他价值观的合理存在。作为班级文化的主要设计者, 班主任在处理各种文化冲突时的艺术, 对建设新的班级文化起着至关重要的作用。

二、班级文化建设的构成

中学班级文化, 如同其它一般的社会文化一样, 从纵向看, 也应分为三个层面, 即:物质层面——文化的表层;制度层面——文化的中层;心理层面——文化的深层。

1、物质文化建设——创造美好环境, 培养良好性情。

中学班级的物质文化建设, 其主要内容是通过对所在班教室环境的布置及对教室环境的要求构造一种教育和学习外部文化环境。这个外部文化环境是人为设置的, 它从一个方面体现着一个班的精神风貌以及教育和教学的主旨。首先, 教室内桌椅、书本及其他用具的摆放必须整齐;其次, 教室内的地面、墙壁及窗户等应保持洁净。而要做到这两点是不容易的, 它要求作为文化活动的主体——班里的师生必须要有文明的观念、文明的规范行为和社会公德心, 必须要有高度的“环保”意识, 必须要持之以恒地与乱丢、乱吐、乱扔的不文明行为作斗争。因而实施这一要求的过程, 不仅是一个爱护环境、保护环境的过程, 而且是一个教育的过程, 是一个创造新的文化和文明素养的过程。这一过程在具体的实施中应分步推进。如在早期应落实一些基本要求, 如地面无杂物、痰迹, 墙面无污渍, 桌椅无刻印, 门窗无积尘, 卫生无死角。学生天天打扫教室, 培养学生爱护教室公物和主人翁精神, 树立净化教室、保持教室卫生人人有责的思想。随着学生良好习惯的慢慢形成, 接着应提出更高的要求, 即日常治理制度化、行为语言规范化、学习用品摆放定位化、卫生打扫用具隐蔽化。通过这些措施, 可以造就了一个更为安全、舒适、明亮的学习和生活环境, 使学生进一步养成了“文明守序, 按规定行事”的习惯, 从而提升了学生真、善、美的品质, 培养学生认真做事的习惯, 营造团队精神。

2、制度文化建设——强调制度文化, 人人参与制定。

班级制度文化包括规章制度 (如:班规、细则 (如《学生考核细则》) 、规范 (《中小学生日常行为规范》) 、道德规范、人际交往方式、文娱活动方式等, 它是教室文化的生命力所在。中学班级的制度文化建设, 其主要内容是根据中学生行为规范和学校对中学生的德育要求, 具体制定班的班规, 以便具体实施对本班学生的常规管理和德育考核, 同时建立一套制衡和监督的机制。对于制度文化既要强调宣传教育, 也要认真加强制度建设, 有关各项制度、细则的设计, 公布前要经过班级全体学生的反复讨论一致认同后, 方能执行, 以达到共建的目的。班级制度文化的本质内涵是“实施、监督和制衡”, 是要培养学生的法制意识和法治精神, 养成遵纪守法的自觉性。这是一项难度颇大的工程。但是法制意识和法治精神是现代人必须具备的素质, 在学生个体社会化的过程中, 不能不具备这种素质。为了同现代社会接轨, 应该让我们的学生在中学阶段就培养这种意识, 造就这种素质。

3、心理文化建设——设计文化情境, 创建文化氛围。

班级的心理文化建设即观念形态层, 是班级文化建设的核心内容和深层结构要素。它包括价值观、道德观、行为方式、人际关系、集体舆论以及各种认同意识。要达到班级和谐心里文化建设的目标, 应渗透在班级的日常生活中。

苏霍姆林斯基说过, 要努力使学校的墙壁也说话。教室的墙壁也应尽可能体现出积极的精神和理想。把学生的优秀书画作品、摄影作品, 制作成一幅幅壁挂, 点缀着教室的四壁。这样既美化了教室环境, 又在很大程度上鼓舞了学生创作的热情, 时时给学生以启迪。

“学习园地”的定期更换, 利用同学们的创意, 选择一个主题及一组色彩, 设置了一系列专栏。每一期都能体现着各自的风格和追求。

针对学生在读书书目选择上存在的盲目性和不系统性, 为了帮助学生培养读书爱好, 学会鉴别、学会选书, 多读书, 读好书, 有系统地读书;也为了让学生学会读书的方法, 有效率地读书, 从而扭转学风浮躁现象, 提高学生的文化品位, 可建立班“读书角”, 学生自动拿出自己最爱的书籍, 集中放在书架上, 进行交换阅读。这样, 既使学生尝到了读书的乐趣, 提高了阅读能力, 又激励了学生团结协作、奋发向上的学风, 形成了独具个性化的教室文化一角。

利用各种座谈会, 讨论优秀的文学作品、影视作品和身边发生的人与事, 充分发挥学生的自身素质, 让他们各抒己见, 并加以引导, 促使他们看有所悟, 学有所知, 取长补短, 提高他们明辨是非的能力及自身素质。

总之, 用环境, 用学生创造的四周情景, 用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育, 这是教育过程中最微妙的领域之一。“蓬生麻中, 不扶而直”。幽雅的人文气息, 厚重的教室环境对人潜移默化的教育影响 (如潜在的规范作用、导向作用以及个性发展的塑造作用等) 是不言自明的!事实表明:成功教育的特点是使学生在没有意识到受教育的情况下发生的, 而这种潜移默化的教育往往具有滴水穿石的力量。班级文化在这方面具有其他教育不可代替的举足轻重的作用。

班级管理的制度建设 篇2

刘秀峰

班级是学校工作的基本单位，是教育教学的重要组成部分。班主任通过组织和领导班级集体、协调课任老师与学生的关系来实施对全班学生的教育教学管理。这是班级工作的基础，日常管理中要做好班干部队伍建设、班级教学常规、行为常规管理等等。班级日常管理是班主任工作的重要内容，作为班主任这项工作只能做好，因为我们对学生的管理首先从班级日常管理开始，我们与同学的交流、对同学各方面的现实表现的了解主要在班级日常管理中，我们对学生的教育更多的落实在班级日常管理中。

班级日常管理的内容大致包括 ：

（一）．班级目标管理：

制定班级目标、班级工作计划、班主任工作计划.班级目标：可制定班级整体奋斗目标，如建立一个具有良好班风、学风、团结向上的班集体，还可要求每个学生根据自己的特点，提出自己的奋斗目标。班级是学校进行教育、教学工作的基本单位，为实现班级目标，需要一整套科学的全面可行的运行机制。

制定班级工作计划（团支部工作计划、班主任工作计划.）是班主任有的放矢地进行工作的重要环节，有利于协调各方面、各因素之间的关系，有利于统一师生行动方向。好的计划能很好地起到规划、导向、激励作用，而不搞计划或只搞形式主义的计划都会导致班级工作的被动、不利局面。

（二）．班干部队伍建设

班级干部建设是班主任工作的一项重要内容，一套得心应手的班干部队伍有助于班主任的班级管理工作，减轻班主任的工作压力。班干部一般包括下列构成： 班委会：班长、副班长（1-2名）、学习委员、生活委员、文娱委员、体育委员、课代表、小组长

团支部的组成：团支书、宣传委员、组织委员

（三）．班级教学常规管理

维持正常的教学秩序、学生座位的安排、自习课纪律、考试纪律。

班主任对建立稳定、正常的教学秩序负有责任。应加强班级日常管理，把抓好学生的学习作为工作的中心任务，通过各种生动活泼的形式，对学生进行学习目的性教育，激发学生学习的热情。教给学生正确的学习方法，制订适合自己的学习计划，维持良好的课堂纪律，活跃课堂双边活动。发挥班级干部核心骨干作用，开展学生的学习互助，提高班级所有成员的学习成绩。上好自习课，提高学生自学能力，正确地应对考试。

1．正常的教学秩序：制定学习计划，做好课前预习，抓好课堂，复习巩固，有效按时地完成各项作业。

2．学生座位的安排：每学期开始时或阶段性考试后，班主任可能要做好的一项班级日常管理工作，一定程度上关系到学生学习情绪，班级课堂气氛和纪律面貌。

3．自习课纪律：自习课是由学生自行进行预习、复习和完成作业的课。一般由学生自己安排，必要时教师也可在班辅导，它是学生提高自学能力的有效途径。自习课有早自习、晚自习和平时的自习课。晚自习，走读生在家里进行，住校生在教室里学习。自习时要保持安静，不得大声喧哗，不能随意走动，如果和同学讨论问题，声音要放低，不要影响其他同学。自习课也是课，因此，每个学生必须遵守课堂纪律，并且要加强计划性，防止盲目性和随意性。

4．考试纪律：严格考试纪律，才能充分发挥考试检查教、学效果的作用，准确地了解、评定学生掌握知识、能力的程度和水平。无论是学校举行的阶段、期中、期末考试，还是省市、国家举行的升学考试，都非常强调学生（考生）要遵守考试纪律，不准用任何方式、手段作弊。因此，必须加强考试管理，严明考试纪律，维护考试的严肃性。

（四）．班级行为常规的管理

出勤、请假制度、课间的良好行为、广播操、学生值日

1．出勤：班级要对学生的出勤情况进行统计，这是加强班级管理，督促学生自觉遵守纪律，培养良好班风、学风的重要措施。

2．请假制度：《中学生守则》规定，学生要“按时到校，不迟到，不早退，不无故旷课”；这是维护学校正常教学秩序，建立良好校风的需要。学生因病、因事必须请假者应事先办好请假手续。请假时应有家长或医疗单位证明，详细填写好学生请假卡，写明请假时间，请假事由，并按时间长短分别经班主任或学校规定的相关部门审批。事前不能请假者，事后必须补假，否则作无故旷课处理。对无故迟到、早退或旷课者，要给予批评教育或纪律处分。

3．课间的良好行为：为下一节课做好学习与生理上的准备。可到走廊上走走，不得追逐打闹，更不得在教学区打球。

4．广播操：全体同学参加，跑步进退场、队伍整齐、精神饱满、动作准确整齐。注意：（1）教育同学把做操作为一次锻炼、放松的机会，展现班级风貌，要求同学认真对待。（2）在包括进退场整个做操过程中，要求同学保持安静，按体育老师的口令统一动作，动作到位，要有良好的精神面貌。

5．学生值日：主要指教室值日，以及整洁区值日；良好的环境有助于学生的学习和身心的健康发展。

论班级管理中的班级文化建设 篇3

【关键词】 班级管理 班级文化建设 班主任

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）08-108-01

班主任教师都十分重视班级文化建设，都把构建积极向上的班级文化当作班级管理重要内容之一。那么什么是班级文化，如何搞好班级文化建设呢？

一、班级文化的内涵

班级文化是指班级成员在班主任引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。它是在师生之间、生生之间互动的基础上形成的，是班级集体运转过程中创造的有关成员在思想、学习、生活、工作等方面的文化现象的总和。班级文化是班级的灵魂，是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件，也是校园文化的重要组成部分。主要包括：精神层，如班级目标、班级道德、班级舆论、人际关系和班级风气等；制度层，如一日常规、课堂常规以及各种奖惩制度等；物质层，如张贴名人名言、悬挂国旗及班训、黑板报等教室内环境的布置。

二、班级文化的功能

1. 班级文化具有教育功能。教育功能是班级文化的首要功能，也是区别其他组织文化的最主要特征。班级文化作为一种特有的教育力量，渗透于一切活动中，它所形成的一种“社会—心理动力场”，对学生心理素质的培养具有引导、平衡、充实和提高的作用。班级文化是以班风、学风、价值观念、人际关系和舆论等方式表现出来的观念文化和与之相应的行为文化和物质文化，对每个学生都起着潜移默化的教育作用，这种教育功能不同于课堂教育，它虽是无形的，但又是无所不在的，就像“润物细无声”的春雨，滋润着学生的心田，陶冶着学生的情操，塑造着学生的灵魂。

2. 班级文化具有凝聚功能。班级文化能把班级成员的个人利益与班级的命运和前途紧紧地联系在一起，使个人与班级“同甘共苦”。班级文化是班级成员共同创造的群体文化，寄托着他们共同的理想和追求，体现着他们共同的心理意识、价值观念和文化习性。这种共同的心理意识、价值观念和文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感和作为班级一员的使命感、自豪感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。这种向心力、凝聚力和群体意识又会促使学生在日常学习和生活中时刻清醒地意识到“这是我的班级，我是这个班级的学生”。

3. 班级文化具有制约功能。班级文化所形成的规范体系，制约着学生的言行。这种规范一旦形成，就会成为一种强大的力量，使班级成员都自觉地约束自已，让自己的行为符合班级规范。

4. 班级文化还具有激励的功能。班级文化能使每个班级成员提供文化享受和文化创造的空间，提供文化活动的背景以及必要的活动设施、模式与规范，从而有效地激发和调动每个成员参与班级活动的积极性、主动性和创造性，使其以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中去。

三、班级文化建设的途径

1. 构建有特色的班级物质文化

班级物质文化建设属于班级文化的硬件，是看得见、摸得着的东西。班级物质文化包含教室内的环境布置及师生的仪表等，是班级文化的基础及其水平的外显标志，具有“桃李不言”的隐性教育功能与教育效果。它包括：布置教室、板报、图书角、墙饰、宣传栏等。

班级物质文化建设要根据不同的年级特点，办出本班的特色。如：在教室的醒目处贴上本班的班训、班徽、班级誓词等，教室正面墙黑板上方要悬挂国旗，进门处要贴班干部值日表、学生劳动任务分配表、班级规定及评比栏等。

2. 构建积级的班级精神文化环境

班级精神文化是班级文化的灵魂，表现为一个班集体的班风、班训、班徽、班歌、班旗、班级象征颜色、班级卡通、班鸟、班名等，还可以通过开展各种丰富多彩的活动得以体现，如“主题班会”、“智力游戏”等活动教育，能使他们获得许多课外知识，锻炼多方面的能力。

3. 加强班级制度文化建设

班级的规章制度和组织制度是班级文化建设的中间层和重要保障，也是班级文化建设的重要手段。首先，在班级的制度建设方面，重要的是充分发挥学生的主体精神。因此，在学生学习《中学生守则》和校纪校规的基础上，以民主讨论的方式制定班级规章制度。每个学期初，共同讨论起草《班级公约》，提出共同遵守的几条制度和原则，而这些制度必须是可落实的、可操作的，并能具体量化为指标，易于学生遵循和检测，并进而落实为自觉的行动。同时，在班级中建立监督机制——检查委员会，以保证制度的正确落实。因此，有了这些制度和指标，学生行为的正确与否，就可以交给班委和学生们去评判、督促，学生开展自我管理也就有章可循，有“法”可依了。

班级组织结构是班级制度文化的重要内容。班级管理必须着力调整完善班级内部的组织结构。其中，如何发挥学生在班级管理中的主体作用，人人参与管理，是班级内部结构调整的核心。在推行班委竞选制之外，还可推行班务公开制、值周班长制和值日班长制。同时在班委的协调和带动下，值周班长和值日班长制的建立和运行，有利于充分展示和锻炼每位学生的组织管理才能，也有利于培养学生在班级中的积极负责态度，在管理他人中学会管理自己，在为集体和他人的服务中学会负责和互相协作。真正做到“人人有事干，事事有人干”。

班级管理的回归:班风建设 篇4

关键词：班级管理,形成,班风

每个教师对“优秀班级”都有自己的阐释与定义, 但相信有一点是一样的, 那就是:一个优秀的班集体一定有着良好的班风。而良好班风的形成与以下四方面有着密切的联系:班级精神、纪律制度、舆论风气、道德情感。

一、让班级精神深入人心

班级精神是一个班级的核心与灵魂, 它决定着一个班级的发展方向, 引领着整个班级的精神追求, 因此, 确立班级精神至关重要。在接手高一新班级时, 我把第一节班会课的主题定为:“何为一班精神?”让学生畅所欲言, 谈谈他们希望生活在一个怎样的班级里。学生们七嘴八舌, 谈了不少看法, 最后把较为统一的意见写在了黑板上, 大致有“拼搏、团结、奋进、善良、勇敢、自律、好问、坚强、正直、自信”等, 让学生自己投票, 选出票数最高的四项, 定为班级精神。他们进行了一番思想斗争, 最终将一班精神定为:“团结、正直、自律、拼搏。”让我印象最深的是, 在给这四方面精神排序时, 全班的学生无一不将“团结”排在了首位。此后, 班里评价一个小组或是评价一个学生都紧扣这八个字, 班级精神便渐渐深入人心, 全体学生都朝着这个目标前进, 都能以这个标准来衡量自己。

二、制度严明, 让学生学会自觉自律

班级里没有了纪律, 就如同磨房里没有了水。那么如何让学生自觉遵守校纪班规呢?我认为, 关键在于让学生成为班级的主人。如果学生具备了进取精神, 那么, 他们就会自觉乐意地想方设法成为班级的奉献者, 团结一致地维持班上良好的纪律风气。针对这点, 我是从以下三方面来做的:

(一) 让每个学生都成为班级管理者。

要想班级管理制度得以顺利实施, 必须建立和培养一支得力的班干队伍。挑选班干绝不能马虎, 否则, 班级里只是出现了许多闲置的班干, 非但没能发挥作用, 反而一定程度上还打击了其他学生的积极性。于是, 我用了一个月的时间, 让有能力又愿意做班干的学生在班级里各显神通, 充分展示各自的才能, 并在最后一周的班会课上, 让他们公开拉票, 公开竞选, 再由全班同学共同选举出他们心目中最信任的班干, 毕竟, 群众的眼睛是雪亮的。事实证明, 这一支班干队伍的确精干。而后, 我将班级分成八个小组, 每组由五六个学生组成, 每个学生都担任组长一职, 人人都在被管理, 人人都是管理者, 就人人都能设身处地地为他人着想, 并认真负责地完成自己的工作。同时, 利用学校的捆绑式教育, 让每个科任教师都参与了班级管理, 因此每个教师负责带领一个小组, 使小组竞争蓬勃开展起来, 也使学生对于班级的管理更有动力和信心。

(二) 共同制定班规, 签订赏罚条约。

把制定班规的权利交回给学生, 执行起来便能让每个学生都自觉遵守, 违规受罚也心服口服。其中有一条惩罚措施却是前无古人, 后无来者的, 让我也不得不佩服他们的智慧与精神, 这条惩罚措施是这样写的: (迟到) 一条———罚违规者放学后看着全班同学抄一页的好词好句。我后来问学生为什么要这样定, 他们说, 要让违规的学生感到内疚和自责, 并学会如何在一个集体里生活学习。接下来, 就是实施的问题了。任何新规定的实施, 不论是校规还是班规, 都要坚定地落实下去, 最终使学生形成习惯, 自觉遵守。所以一开始是让班干每天点评, 后来是每周点评, 并在每月最后一周公布学生的评比情况, 评出每月的文明之星与优秀学生, 班干还要给家长打电话通报喜讯。学生毕竟还是孩子, 对自己的努力和进步总希望在短期内得到肯定, 学校每学期的评优, 对有些学生来说, 一是名额有限, 二是等待期较长, 于是, 每月的评优缩短了学生的盼望期, 让他们随时都充满斗志, 充满激情, 充满信心。

(三) 让学生通过自我评价来自查自纠, 从而取得进步。

每月末我都会在班里进行一次自我评价, 采用问卷的方式, 让学生围绕着班级精神回顾自己该月的表现, 并明白自己还需改进之处, 所涉及的面包括行为习惯、集体荣誉感、学习、与人交往, 等等。如:本月你为班集体做了哪些事情?班级荣誉是否因为你的失误而受影响?在以下科目的课堂上, 你是否认真听讲, 积极回答问题?等等, 通过这种形式, 让学生为自己的优秀表现而自豪, 为自己的不足而叹气并表示要在下次弥补。记得有一次, 班里建立了图书角, 我倡议同学们和我一起来捐书, 只有一部分的学生参与了, 且为数不多, 多是一本两本, 全部摆上, 还有三格是空荡荡的。这时, 我想到了李镇西所说的“任何一个不做事的公民都是贼”和他的保温桶效应。于是在该月的自我评价中, 我便加入了“你为班级的图书角捐赠了多少本有益的好书?”一条, 并在班上要求“看过图书角的图书的同学举手”, 几乎全班都举了手, 然后接着说:“请为班级捐赠了图书的同学举手”。这次就只有一部分同学举手了。“那么, 这就说明有些同学没有捐赠图书, 却享受着别人的奉献咯”, 听到这样的话, 为数不少的同学不好意思地低下了头。

果然, 第二天, 图书管理员便忙得不可开交地把同学们带来的书摆在了书架上, 并一一编上了序号。

每月的自我评价, 能帮助学生明白自身在不同阶段存在的不足并及时地改正过来, 同时也让他们意识到自己下一个月努力的目标, 因为, 每个人都希望在下个月的自我评价中能举起光荣的手。

三、让集体的力量影响学生

用集体的舆论影响每一个学生, 让学生自己教育自己, 有时比教师苦口婆心、语重心长的反复谈话更有效果。要用集体的舆论影响学生, 这须有一个关键的前提, 即必须在全班营造一种良好的舆论风气, 要在全班形成一种团结向上、正直善良、制止错误思想的集体舆论。这种集体舆论不是班主任的单项灌输, 而是建立在全班压倒性的正确认识与言论的基础上, 对全班成员都有感染力和约束力。其实就是借力用力, 借助集体的力量影响每一个学生。

记得这届学生刚入校时, 还带有初入学时的顽皮任性, 许多规矩要手把手去教, 去纠正。学校德育处根据学生的特点, 制定了详细而又灵活的纪律规则, 而学生学会遵守这些规矩正是养成良好习惯的开始。让学生自愿去遵守校规远比教师强制性控制要有效, 要达到这个目的, 就必须让学生明白自己的违规是不受欢迎的。就在我苦苦思索如何去做时, 一个再平常不过的分数帮了我的大忙。德育处经常会组织一些班级日常管理的量化评比, 在开学的第二周, 我就拿到了升旗仪式的评分, 全年级最高分是93分, 我所带班级的得分正是93。于是, 班会课上, 为渲染气氛, 我以主持人的口吻郑重其事地宣布了喜讯, 全班热烈鼓掌, 高声欢呼, 我知道, 这扇门已经打开了。事实上, 只有我自己知道, 全年级都是93分, 全年级都是最高分, 但我的目的已经达到了。接下来, 我都以同样的形式, 宣布班级的各项第一, 黑板报、课间操等包括每一次在公开场合受到表扬, 我都不放过, 慢慢地, 学生心里牢牢扎下了第一的根, 每个学生都在为保持第一而努力, 而每一次学生的违规都会伴随着大家的埋怨和叹息。因此, 渐渐地, 违规的学生越来越少以至没有。而学生在强制自己遵守校规的过程中, 也慢慢养成了良好的习惯。

还有一次, 我发现班里的男生有了爱打扮的倾向, 学习的注意力分散了。虽说爱美之心, 人皆有之, 但很明显, 学生的审美观念仅停留在了单纯的外表上。为了扭转这一现象, 我组织全班同学写了一篇作文, 要求围绕着“怎样的学生最美”, 以“男生女生, 我想对你说”为题目写一篇文章, 男生写给女生, 女生自然是写给男生。文章交上来之后, 我迅速地找到了我想要的语句段落, 打印出来发给了每一个学生, 并选取了其中的一两段念给学生听:“当你们抓耳挠腮对着一道五星级难度的题目却不肯放手, 坚持不懈地在草稿纸上一遍又一遍地演算时, 在我们眼中却是最帅的时候。当看到你们笨手笨脚地缝纫、做木工时, 嘴上虽拼命讽刺着你那四不像的作品, 心里却惊叹那处女作的优秀。所以, 认真的你们才是最帅的。”“你们中有些人, 喜欢装成很得意的样子。认为不写作业很酷, 与老师唱反调很酷, 穿着窄窄的校服很酷, 而真正让你们上台呢, 却又害羞得像个隔世林黛玉。说实话, 很不酷。”“男生, 我想对你们说, 你们在认真思考的时候很帅, 在运动跑步的时候很帅, 你们头发短短、清清爽爽的样子很帅, 在帮助别人, 或为成功者鼓掌的时候很帅……”, 此次作文, 文采不是最重要的考虑因素, 我只想借女生的口, 扭转男生的审美观念, 那次以后, 许多男生发生了改变, 因为, 我们的不认可会被视为代沟, 而女生的不认可却让他们的追求没有了意义。其实, 真正让我喜出望外的是, 一些女生的行为意识也悄悄地发生了改变。

四、让学生学会爱与悲悯

苏州园区的学生几乎都生活在一个物质丰富、经济发达的环境, 他们每天面对的都是高楼大厦、奔驰现代, 每天都享受着来自家庭、学校、社会的关爱, 却不懂得同情与悲悯, 因此, 要让学生在集体中学会帮助别人, 明白“赠人玫瑰, 手有余香”。有人说, 母爱是唯一的一种以分离为目的的爱, 而我认为, 师爱亦是。我们关爱学生, 是为了让他们学会爱别人, 将来才能爱国家, 爱社会。因此, 学校德育处开展德育系列活动, 趁着这股春风, 我便利用了每周班会, 针对学校的指导方向, 和孩子们一起寻找人间真情。记得有一次, 我把班会主题定为“你真好”, 让孩子们任意挑选班里的一位同学, 说说他的好, 还要有真实的例子作依据, 同一个人不得重复。几节课下来, 几乎每一个孩子都得到了别人的表扬, 我发现, 孩子们所提到的都是些助人为乐的事情, 这让大家都明白了, 只有懂得帮助别人的人, 才会得到别人的肯定与赞扬。于是, 好人好事开始层出不穷。

2008年年初的雪灾让许多在苏州打工的游子无法回家, 全国许多地区都遭受了严重损失。学校组织各个班级为灾区捐款, 这也是件让人头疼的事情, 现在好些孩子, 买零食的时候无比大方, 到捐款时却是口袋空空, 两袖清风, 或者拿出让人难堪的一毛两毛。春节刚过, 孩子们手里都拽着零花钱, 怎样才能让她们明白灾区人民的艰难而大方地伸出援助之手呢?就是真正感化他们, 让他们觉得捐款是件光荣而有意义的事情。于是, 我从网上收罗了许多有关这次雪灾的视频报道, 其中一则湖南新闻中提到的三位电路工人在抢修电路时不幸坠塔身亡, 这段视频回顾了这一不幸事件的发生过程及百姓自发为英雄送行的场面, 当时, 我已潸然泪下, 相信, 这段视频比我说任何的话语都能触及学生善良的心灵。于是, 我在班里播放了这一视频, 并告诉他们, 我们不能像这些英雄一样到灾区去帮助百姓, 但我们能用少吃一些零食、少买一件衣服的钱来帮助他们重建家园。星期一到校后, 我收到了全班42个学生共3180元的捐款, 其中一个来自工薪阶层家庭的孩子捐了300元, 是他的全部压岁钱。让我更加意想不到的是, 其中的一千多元是几个孩子周末自发组织义卖而筹到的捐款。当孩子们那善良的本性真正受到触动时, 他们要比我们成人更高尚。

班级管理的制度建设 篇5

一间好的学校是由许多好的班级组成，没有好的班级就没有好的学校。班级是学校教育和管理的基本单位，一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用，更左右着学校的发展。形成一个良好的班集体，首先要进行良好的班风建设，这需要每一位班主任做大量深入细致的工作。我在班主任工作中，感受颇多。如何开展班风建设呢？下面谈谈我的做法：

一、明确目标，共同奋斗。

作为班主任接手班级的第一件事就是为 班集体树立的共同奋斗目标，这是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。每个同学要有目标，对每一个科目要有目标，每一次考试要有目标。每次考试前，我通过主题班会“多拿一分、多进一名”对学生进行动员，考试后对进步的同学进行奖励，使班集体形成良好竟争氛围。班集体有一个集体的奋斗目标，如考试、校运会、文明班等。这个目标应是远期、中期、近期目标的结台，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。我曾带过一个基础很差的班。刚开始的一星期，班内学生上课不听，下课打追，作业不交、卫生不做，毫无集体荣誉感可言。查找原因，大都是破罐破摔，没有学习目标，对自己缺乏信心。针对此情况，我找同学谈心，要求每个人都给自己定下目标，让他们以此为起点，迈好初中第一步。又以校运会为契机，对学生说：学习成绩比不上其他班，在校运会一定要超过他们！果然，他们很争气的拿了年级前茅。在期末考试前，我又给他们定下目标，说：经过校运会这事说明，你们是行的，这次我们班期末考试的目标是年级前三，只要每个同学“多拿一分、多进一名”，相信我们定能实现的。虽然最后我们只拿了第四，但同学们没有气磊，因为他们心中已有了目标！在第二学期，这个班没有让我失望。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。

二、树正气，立榜样。

一个良好的班集体要形成正确的舆论和树立良好榜样榜样。榜样的作用会影响每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。我班有一班干部因工作认真，引起几个差生的不满，受到了恐吓，想不干了，我及时做他思想工作，并在班会上大力表扬他这种敢做敢为的作风，号召其他班干都向他学习，通过他的事例在班中树起了一股正气。同时利用板报对纪律好学习好的同学进行表扬，号召全班同学以他们为榜样，努力学习。象欧剑伟同学，德、智、体全面发展，男同学都很佩服他，在他的带领下，我们班的男同学都积极向上！有了好的风气和榜样，就会无形的支配集体成员的行为和集体生活，是一种潜移默化的教育力量。

三、好干部，好班风。

俗话说“火车跑得快，全靠车头带。”要带好一个班，光靠班主任的力量是不够的，培养学生干部是一项不可缺少的内容。新学期开始，我就深入学生中认真物色班干人选，接着召开班级干部会，明确各班干部的职责。与此同时，教育班干部要以身作则，起模范带头作用，鼓励他们大胆工作，指导他们不断改进工作方法，提高工作效率。（班主任工作）我在《广东教育》看到了“分级管理制”，加以使用，即一级管理：六名班委，负责全班各大项工作的监督总结。二级管理：大组长和小组长，分管各组的学习和卫生。三级管理：科代表，负责各学科的学习情况，及时辅助任课教师的工作。四级管理： 职责长，负责班内各项小范围工作，如“灯长”“盒长”“桌长”“门长”“窗长”等，把班内大小而琐碎的工作分配到个人，使每个人都是官，都是班内小主人，收到了很好的民主激励效应。有好的班干部，好的管理制度，自然能形成好的班风，做班主任的也轻松不少。

四、主题班会，针对时弊。

班会是班主任老师向班集体进行教育的有效方法，也是学生自我教育的好形式。成功的主题班会，不仅能高质量地帮助班主任完成教育目的，更会给学生留下终生难忘的印象。本学期我在班中举行了一个题为“假如我是老师”的主题班会，在会上，我做了个“角色互换”的游戏。让学生扮作老师，老师扮作学生，现场表演一下。然后指导学生联系实际，回过头来看看我们的老师是不是你所“假如”的那样？如果不是，你会怎样做呢？最后再引导学生进行总结。这一次的班会让学生学会从另一角度去理解班主任的工作,更懂得了怎样去更好地协助、配合班主任开展教育。主题班会的形式是多样的，针对‘爱心’我召开了一堂“向丛飞学习”的班会；针对‘安全’我组织了“生命如此珍贵”的班会。成功的班会课不仅提高了班集体的凝聚力还培养了学生的责任感。

五、集体活动，团结互助。

一个集体只有在集体活动中才能体现团结与否，班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动，在活动中，促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。在校组织的集会时，要求相互提醒，文明集会要每一个同学共同努力；在校运会时，同学们积极参与，为自己班的同学加油，与得奖的同学一起欢笑；与失败的同学一起流泪。在参加劳动时，教育同学间互相帮助才能提高工作效率，这些都是很好的团队教育，积极参加集体活动有利于班风的建设，许多优秀班主任的经验表明“寓教育于活动中”对实现班集体的共同目标是行之有效的。

自主管理型班级的建设 篇6

我承担了广东省基础教育系统“百千万人才工程”省级培养对象专项研究课题——“初中学生自主学习，自主管理”的教育模式研究。我们从实验研究中得到的总结、反思和升华，促进了学生素质的提高。

一、倡导自立、自强、自尊的发展理念

学校是教育的主阵地。当今社会推行的素质教育是顺应时代需求的，因为素质教育是一种突出生存能力、生活能力和创新能力的教育。其对于学生的积极作用，是使他们认识到具有真才实学、一技之长的重要意义，从而要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。但它也有消极的一面，其对于学生的消极作用，是使部分学生过多地追求学习的功利性，而忽视了学术性较强的文化课程的基础性意义。当今的学生多数是独生子女，他们处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为意志不坚强，缺乏进取精神，耽于生活享受，依赖性强。

早在２０世纪，人本主义心理学家卡尔·罗杰斯就提出了“以学生为中心”、“以人为中心”的教学理论，倡导一种“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点。之后，美国心理家布鲁纳提出的发现学习法、前苏联教育家苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等等，都充分体现了“以人为本”的教育理念。

在实验研究中，我们注重在师生中倡导自立、自强、自尊的发展理念，使师生（特别是老师）充分意识到自立、自强、自尊的重要性。学校对教师是完全信任的，尽管我校教师断层严重，绝大多数是刚毕业的年轻教师，但我们通过鼓励他们参加各种进修培训学习，自强不息，奋勇向前，为学生树立勤奋学习的良好形象。同时，我们推行了“多班主任”制度。以前，每个班只有一个班主任，他们教学与管理班级兼顾，事无巨细，事必躬亲，以致精力分散，身心疲惫。而其他科任教师上完课就完事，只管教书，不抓育人，忽视管理，有时甚至出现学生不听科任教师的教育，要靠班主任来维持秩序，才能进行正常的教学活动这样不可思议的现象。针对这种情况，我校提倡“人人做好班主任”，实行“多班主任制”——每个班由两位或两位以上的班主任来管理（先自由组合，后宏观调整），年级也是由两名级长来共同管理。这是学校从信赖教师的角度出发（认为教师都可以做班主任，并做好班主任工作），把权力下放到各班级的一项重要举措。这一制度的实施，使班级主任在学校创设的班级管理平台上尽情发挥个人和集体的智慧，增强了协作精神和责任感，教师在管理中形成的相互学习、相互交流、相互补充的良好风气，又延伸到了他们对学生的教育上。使学生自立、自强、自尊的发展理念也不断的加强。这一发展理念的树立，极大地调动了师生参与班级管理的积极性、主动性和创造性，他们的集体荣誉感、进取心和责任心大为增强，课堂教学秩序有了根本好转，优化了学风、班风利校风，全校班级呈现出一派管理创优、学习争先、活动求新，团结、竞争、向上的喜人景象。

二、创设自理、自查、自纠的锻炼平台

学校对学生的管理，重点在为学生创设自理、自查、自纠的锻炼平台。在学校，我们坚持在教师的指导下，由学生自主管理、直接管理的思想。具体表现在：１﹒争当“升旗手”制度。在我们学校，每周一的升旗手不是固定的，我们采取竞争的方式，让每个有进步、有贡献、有亮点的学生都有机会担当升旗手，并在升旗台上通过自我介绍先进事迹来赢得老师同学们的肯定和支持，升旗手的照片和事迹简介都会在学校团委的专用橱窗里展出，公榜一周，作为大家学习的榜样。２﹒竞选学生会干部制度。我校的学生会干部每学年组阁一次，每次都由有志参与的同学进行演讲竞选，当选的学生会干部各负其责，下设“膳食管理部”、“助困服务部”、“纪律检查部”、“学习部”、“文体部”等。工作中，学生会各部门各司其职，各尽其能。“膳食管理部”负责管理学生就餐秩序，监督饭菜质量及卫生。“助困服务部”的职责是通过回收变卖废品，把资金用于资助品学兼优、但家庭经济困难学生。所以，从废品的回收变卖到资金的使用，再到跟踪落实，都是学生直接管理的，学校只安排一位政教处副主任作指导。“纪律检查部”则囊括了“两操”质量检查、班容班貌检查、晚睡纪律检查及对学生会各部门的工作督促与检查。３﹒每班一名“纠风员”制度。纠风员由学生自荐，主要负责根据学生会检查出来的自己班的情况进行纠正，督促落实，并把落实情况汇报给班主任。这一制度的实施，使我校各方面工作都呈现出优良的管理效果：学校没有安排统一的大清洁时间，但同学们都能自觉对教室及公共地区进行清洁；校园内不设果皮箱，但师生们随手乱扔的习惯消失了，大家的保洁意识增强了，垃圾能分类堆放了；在学校饭堂就餐的同学根据自己的需要自己动手盛饭，但基本没有浪费现象，餐桌上也总能保持清洁。所有的这些，都是创设了自理、自齐、自纠平台的效果。

三、营造民主、共进、互动的学习氛围

教学是一项人际互动的工作，那种流水线型的以程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法对学生的学习是没有多大益处的。那种模式教育出来的学生只能是按规定程序的执行者，在固定格式下学习的学生缺乏一种创新精神，他们只会做应声虫。而当我们为学生创设一个民主、共进、互动的学习氛围，允许学生发表各自不同的见解，能尊重学生身心发展特点和学习规律，采取使学生生动活泼、积极主动地得到发展的教学举措，最大限度地实现调动学生主体的积极性，激发学生学习热情，使学生养成：“我有需要学习”的动机、“我有成功学习”的信心、“我有持续学习”的学力、“我有志趣学习”的个性、“我有创造性学习”的习惯与能力。

因此，即使学生在课堂上会提出与教师所预想的答案有不完全相同的意见，但教师对于不完全符合设计意图的各种想法做法，也能做到不仅不轻易否定，还能够敏感地抓住学生思考中的合理成分，进一步引导学生进行深入讨论，发扬教学民主，允许学生保留个人意见，以保护学生独立思考的积极性，让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头。

我校营造的民主、共进、互动的学习氛围，使学生更注重知识获取的探索性，我校学生对科技活动的参与兴趣得到了极大的提高，多名学生发明的作品获得了省、市、县级的奖励。其中由陈子健同学发明的“全自动无电抽水机”获市科技发明一等奖、第２２届广东省青少年科技创新大赛二等奖；谭耀伟发明的“发光衣叉”获市科技发明一等奖、第２２届广东省青少年科技创新大赛三等奖。

四、形成平等、尊重、和谐的师生关系

我们对学生进行的教育教学，目的是使学生的学习能做到行之有效，但在进行课题研究之前，我们虽然已经认识到了传统教学方式的不良后果，并力求从根本上改变这种状况，但收效不大。在研究中，我们得到了总课题组的专家、学者们的指导，特别是郭思乐教授亲临学校听课和现场指导，使我们的老师对新一轮基础教育课程改革的日标有了更明确的认识：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。

众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”转变。学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。过去的课堂教学是教师教多少，学生学多少，学生自主学习机会少。其结果是：学生在学习上依赖性增强，学习效益低下，厌学情绪越来越明显。学生的综合素质与能力不是很突出，而教师为了提高教学成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术，教师苦教，学生苦学，学生学习的后劲明显不足，严重影响了学生今后的发展。所以，在研究中，我们侧重于在课堂上形成平等、尊重、和谐的师生关系，力求从培养学生的自主学习能力着手，以便科学合理地指引学生进行自学，目的是培养高素质的学子，使我校的发展更具生机和活力。

培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用；培养学生在学习活动中的自觉性、主动性、独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高，使学生变厌学、惧学为知学、乐学，建立起成功学习的自信心是我们做该课题的愿望。我们将不懈努力，把我们的研究成果加以扩大、发扬，使更多的学生受益。

浅谈班级管理的资信制度 篇7

一、实行班级管理资信制度有其实际的需要

在当今和未来的社会上, 一个人要能生存并很好地发展, 信誉必须放在第一位。中学生正处于一个人成长的关键时候———塑型期, 在此阶段, 如果不能培养出守信的好品德, 今后是很难发展并有所成就的。这就体现了在中学教育阶段培养学生形成爱护自己信誉的良好习惯的迫切性和重要性。同时, 从大的方面来说, 社会要发展、要进步, 也需要多一些品德优良的人, 我们的国家、我们的民族才有希望。因而学校教育的实施者———教师, 也就应该有意识地培养学生形成爱护自己信誉的良好习惯, 为社会输送品德优秀的建设人才。

二、实行班级管理资信制度的理论根据

在班级管理中推行资信制度是有一定的理论基础的。从教育学角度出发, 我们培养出来的学生应当是品德优良的人, 将来能为社会作出贡献的人。这也是党和国家的教育目标。从心理学角度来看, 每个人都有渴望被别人认可的心理, 当然也就希望自己成为众口称赞的具有良好信誉的人。抓住这一点, 我们可以对学生的信誉进行评分量化, 既能起到表扬先进的作用, 又能达到警醒落后的目的, 使其内化为要求进步的动力, 达到自我提高的效果。

三、实行班级管理资信制度的实践基础

班级管理的制度建设 篇8

一、创设体现人文关怀的班级环境

良好的学习环境是每个学生能够全身心地投入学习的一个必要条件,在实行素质教育,大力培养中学生的综合素质的同时,创建一个良好的班集体,培育学生完整人格,这是班主任责无旁贷的重任。

二、引入学生干部管理的竞争机制

一个成功的班集体,除了要有一名优秀的班主任外,还必须有一支能干的班干部队伍。作为联系班主任与学生的桥梁,班干部整体性的好坏往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。在班级建设过程中引入竞争机制,班干部采取竞争上岗,通过自荐、推荐、民主评议产生,让学生民主推选出他们心目中的榜样。

三、换位思考,尊重学生的主体地位

学生都是有思想、有情感、有需求的独立个体,不可能任由教师安排。要想获得学生的认同与理解,班主任老师就必须换位思考,深入学生的心灵世界,去思考学生的情感需求与外在要求,做到尊重学生。

四、构建学生自我评价的评价体系

自我评价是新课程理念的重要方面。它既能使学生得到自我评价的反馈信息,又能加深学生对自己行为的自我认识,是深化了的认识过程。后进生常常因为心理、生理、家庭等诸方面的原因而纪律差、学习成绩差,这是班级管理中的一大难题。所以在教育的过程中,我们应多给他们表扬和鼓励。

五、民主地处理问题,给学生“辩护”的权利

民主不仅容易使学生乐于与你交流,而且可以培养学生的民主意识。学生首先是人,也有自己的自尊。“辩护”不仅能让班主任多方面了解事情真相,有助于解决问题,也可以是学生维护自己的权利和自尊的手段。做人,很重要的一点就是要自尊,学生懂得自尊,班主任应当高兴。

实践证明,在班级管理中引入新课程的理念,调动了每位学生的积极性,班级的各项工作不断进步,改变了以往班级工作过于僵化、千人一面的局面,取而代之的是和谐、公平、人性化的班集体。

摘要：学生是学习和发展的主体,教学要面向全体学生,培养学生主动探究、团结合作的精神。教师应成为班级建设的引导者、协调者、合作者,尽可能让学生参与班级管理工作,使学生们都能“动起来”,都有参与新课程背景下的班级建设与管理锻炼的机会,成为班级的主人。

关键词：班级建设,班级管理,自我评价,竞争机制

参考文献

[1]刘亚军.谈语文教学如何培养学生的语感能力[J].科技致富向导.2014(03)

试论初中班级的自主管理制度 篇9

一、班级自主管理制度的特点

(一) 强调学生的主体地位

新课改的核心理论指出班级管理要以学生为本, 在注重其全面发展的同时, 也要突出个性发展, 以可持续发展作为最终目的。不难发现, 传统的教育理念多是以班主任强制任命班干部为主, 完全忽略了学生的情感, 抑制了他们参加班级活动的积极性, 与该理论完全不符。强调学生的主体地位是班级自主管理制度的首要特点, 它有利于让学生以主人公的身份参与到班级活动中, 使学生各方面的能力都能得到极大的发挥。例如, 在班级自主管理制度中, 班主任充分分析学生的情况后, 可以根据他们的能力合理安排职位, 管理能力强者担任班长或团支书等职务, 而对于学习和综合能力稍差者, 可以挖掘其在某一方面的潜能, 担任合唱队总指挥或是篮球队队长等。根据学生的特点来安排职位务, 可以充分发挥他们的主观能动性, 达到健康发展的目的。

(二) 重视学生的合作管理

班级自主管理制度并不是简单的部分人的管理, 而是全班同学同时参与进去的制度。由此, 搞好班级事务的过程中就涉及到了合作关系。一方面, 学生在参与班级活动的过程中, 必然会和合作挂钩。例如, 在组织全班同学进行拔河比赛时, 整个比赛中的每一个环节都会体现出合作。另一方面, 社会的发展对学校的人才培养提出了更高的要求, 学生的合作能力也成为用人单位选拨人才时重点考虑的要素。而班级自主管理制度能为学生提供相当多的合作机会, 对其以后的人生追求和发展都具有积极的引导作用。

(三) 促进学生的自我发展

在班级自主管理的过程中, 学生能够充分发挥自己的能力。例如, 有的学生天生适合做领导, 善于沟通和交际, 能够指挥同学们去完成班级的一些活动;而有的同学则天生腼腆, 只愿意和书本打交道。针对这种情况, 班主任就要对不同性格的学生进行正确的引导, 爱交际的学生就可以担任班长或宣传委员, 而腼腆的则可担任学习委员, 弥补自己性格的不足。班级自主管理制度的优点就在于它能使学生各司其职, 在自己的职务范围内, 他们没有任何的心理不适应, 也不会为某些事情而感到烦恼和忧愁。相较于传统的职位任命模式, 它更有利学生整体的发展和综合素质的形成。

(四) 重视对学生的评价

初中生正处于身心快速发展的时期, 这一时期的整体特点是渴望独立而又没有完全独立的能力, 渴望被认可而潜意识里又存在自卑的心理。而班级自主管理制度重视对学生的评价, 十分符合学生内心最真挚的情感需求。首先, 在评价方式上, 班级自主管理制度的评价包括自评和互评。例如, 在班级文化建设活动中, 组织者不仅要采纳班级成员的意见, 同时也要在内心进行反思, 群策群力把班级装饰成知识的海洋。其次, 在评价的内容方面, 它不仅包括了成绩方面, 还包括创新能力、班级响应程度等。例如, 在板书黑板报时, 作为班主任, 要看到学生们的整体创意和布局, 感受到来自于内容的触动。最后, 在评价过程方面, 班级自主管理制度并非全是静态的, 还有动态的成分。例如, 在某次全校卫生大检查时, 由于卫生委员张某疏忽, 导致班级失去了流动红旗, 这时, 班主任和同学都不应该过多地指责他, 而应该给他一个改过的机会。

二、实施班级自主管理的意义

(一) 培养学生正确的价值观

引导学生形成正确价值观, 一直都是学校教育的最终目的。但是在实施的过程中, 由于受到升学率等因素的影响, 学生的价值观的培养并没有得到应有的重视。很多学生象是单脚行走的畸形人才, 他们一方面具有较高的文化素质, 另一方面却不懂得为人处事之道, 甚至没有基本的生活常识。对此, 我们广大教育者不得不深思。虽然学校教导处和班主任也多次组织各种活动, 对学生进行道德教育, 但是, 由于很多学生存在局外人的意识, 他们并不能真正地深入到活动中, 获得切身的感受。而班级自主管理制度则很好地弥补了这一点, 它让学生在对自我和他人进行管理的同时, 也对自己有了更深刻的认识, 并在潜移默化中不断完善自己, 逐步树立正确的价值观。

(二) 培养并发挥学生的个性

传统的应试教育培养出的学生会给人千篇一律的感觉, 他们要么就是死读书, 要么就是读死书, 似乎都成为了书呆子的化身。而素质教育打破了这种弊端, 它不以单一的成绩作为评价的标准, 使学生在学习知识的过程中, 也能培养自己的个性, 不随波逐流。例如, 某实验中学的王某具有独特的文学天赋, 在套路固定的议论文写作中, 他敢于突破自己, 勇敢地融入自己的感情, 不仅没有被语文老师训斥, 还获得了一定的表扬。老师建议全班同学学习王某的真情流露, 并建立了语文学习小分队, 积极组织班级活动, 每周开展优秀作文评选活动和演讲比赛。这让学生在活动中找到了自我, 享受到了成功的乐趣。他们的积极性被调动起来了, 也充分发挥了自己的个性, 并不断朝着更好的方向发展。

(三) 有效增强班级管理效果

笔者对所执教的学校的部分师生进行了简单的访谈。现在, 笔者将结果总结如下:1.很多班主任觉得班级管理工作很忙碌, 班级里很多大小事务都要亲力亲为, 还经常吃力不讨好, 达不到预期效果。2.在班级管理中, 学生要么是参与积极性不高, 要么就疲于应付。3.很多学生表示, 在班里没有什么存在感, 班主任和部分班干部才是主角, 自己顶多算是跑龙套的, 大有“英雄无用武之地”的伤感。也有部分学生在心里抵触班级活动, 只把学习当成自己的全部内容。然而, 在推行班级自主管理制度的班级, 这些情况出现的概率明显降低了, 学生不仅严格自律, 还发现了很多教导主任和班主任都忽略的问题。学生之间相互监督, 在班主任省时省力的同时, 还显著提高了班级管理的效果。可见, 学生们在积极参与活动的过程中, “人人为我, 我为人人”的意识不断提高, 大家齐心协力为班级服务, 使得班级管理的效果得到显著提高。

(四) 提升学生自身的能力

在班级自主管理制度中, 学生首先得到提高的是管理能力。遇到问题时, 他们的大脑中会迅速浮现出解题思路和步骤。如, 初三 (5) 班的张某就表示, 自己从前都是衣来伸手饭来张口的少爷属性, 自从参与了班级多次活动组织后, 大脑思维渐渐活跃了起来, 不仅是学习有了突破, 还在家庭生活中成为了父母的小帮手。其次, 学生也提高了交流沟通能力、明辨是非等能力。他们不再唯班主任是从, 而是有自己的主见。此外, 在班级自主管理中, 班主任虽然由台前转到了幕后, 但他们也不能完全撒手不管。在学生遇到疑惑或是难以解答的问题时, 班主任就应该循循善诱, 指导给学生正确的思路, 并教导他们遇事要冷静, 理清思路, 找准解决方向才是最关键的。

三、初中班级的自主管理制度策略

(一) 构建良好的自主管理氛围

1. 班主任要树立起正确的自主管理理念

初中生正处于各方面都还不成熟的时期, 由于对成人的世界充满了好奇, 他们很容易会把班主任当成模仿的对象。在这种情况下, 班主任作为活的、动态的教材, 应该时时以身作则, 树立起正确的班级管理理念。在调查中, 笔者发现, 某初中部的老师自身意识不足, 认为学生的任务就是学习, 严重抵触班级自主管理制度。虽然在教导处的规定下, 他不得不采用此制度, 但效果却明显不如其他班级。由此可见, 班主任只有不断完善和发展自身的理念, 才能更好地激励和鼓舞学生。

2. 激发学生的自主管理意识

要想提高学生的自主管理意识, 首先, 班主任要转变学生的理念, 引导他们化被动为主动。例如, 对班级活动的管理, 班主任要有意识地放手给学生, 让学生感受到自己的重要性, 这样才会产生意想不到的效果。其次, 学生要明确自己的职责, 力求自己完成所承担的工作, 即使对同学有不满的地方, 也要采用恰当的语言和方式进行表达。最后, 学生要注重自身习惯的养成, 重视好习惯对人生发展的重要作用。

3. 营造起良好的自主管理氛围

班级自主管理氛围的营造离不开家庭、学校和社会等外部因素的支持。首先, 家长要注意自己的言行, 给予孩子正确的评价和引导, 对教师的自主管理制度要采取积极的态度。其次, 学校应该转变升学率第一的观念, 注重学生的全面发展, 让班主任不再畏首畏脚, 敢于大展身手。最后, 社会要对班级的自主管理给予理解和支持。在新时代背景下, 挖掘学生成绩之外的能力, 是需要社会各界共同呼吁的。

(二) 加强班级的自主管理建设

1. 建起良好的自主管理制度

首先, 要确定自主管理制度的目标。倘若没有目标, 管理工作就会像无头苍蝇一样, 找不到方向和动力。目标的制定可以是长远的, 也可以是短期的, 但必须重视个人目标和集体目标的整齐划一。其次, 要制定班级自主管理的制度, 以学生为主要讨论对象, 从他们的实际情况出发, 建立起合理可行的制度。最后, 要加强监督机制, 有效防止班级集权统治, 使管理更加民主化。

2. 注重培养起班级文化

班级文化的培养包括整洁的教室环境和丰富的文体活动。整洁的教室环境要求学生不仅要注重环境卫生, 也注重教室设置的特色化。例如, 学生可以在讲台上放几株盆栽, 让教师赏心悦目, 让自己愉悦身心。丰富的文体活动是指要多开展书画、演讲、辩论等活动, 让学生们在学习之余, 多多展示自己的才能。

(三) 落实班级自主管理制度

1. 三段式自主管理

三段式自主管理制度是自主管理由初期到逐步成熟所采用的普遍方式。首先是班主任积极引导管理的初级阶段。这一时期, 班主任要考核全班同学的实际管理能力, 任命最具有才能的学生为代理班干部, 逐步放手, 让学生去处理事务;其次是师生共同管理阶段。教师要明确告诉学生, 班干部的任命不是一成不变的, 鼓励有能力的人多加学习, 积累经验, 为班干部换届选举做准备;最后是学生自主管理阶段。这一时期学生能够相互合作, 民主选举, 很多事务都可以自主处理, 班主任只起监督和引导的作用就好。

2. 组织小组竞赛考核

知识小组的划分要考虑学生的实际水平, 选择能力相近者共同组成小组。考核的内容也要多样化, 包括知识、卫生、纪律等方面。首先, 遵循民主、公平、公正的原则, 由学生自主推选小组长;其次, 建立具有激励作用的小组口号, 在气势上鼓舞全组成员;最后, 在考核的过程中, 要不断进行内部调整, 选出最利于小组发展的模式。

(四) 恰当进行自主管理评价

1. 恰当的自我评价

初中生在成长的过程中, 已经初步具有了自我评价的能力, 能够正确认识和引导自我。教师要积极引导学生开展自我评价, 不断反思自己的言行, 并不断进步。

2. 积极的激励评价

积极的激励评价是指班主任要把注意力从分数转移到学生的综合素质方面, 尽最大的努力去发现每个学生的优点, 尽可能地奖励每个人, 使学生正确认识自己, 更加健康地成长。

班级自治管理制度的实践与研究 篇10

当代著名教育家魏书生说过:“用孩子心灵深处的能源去照亮孩子的精神世界, 显然是最节省能源的方法”。因此, 建设班级文化应以激发每位学生的积极性、主动性和创造性为目的, 使学生的自我教育最优化。

一、班级自治管理模式的理论基础

(一) 教育理论基础———自我教育

真正的教育是自我教育, 自我教育是实现自我管理的前提和基础, 而自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。

(二) 心理学基础———群体效应

心理学认为任何人都有一种归属的需要, 总是希望自己能被别人喜欢和接纳, 而害怕被群体冷落, 正是每个人都有不同程度的好胜心, 个体之间才会有意无意地展开竞争, 在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种群体效应, 而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。

(三) 社会基础———社会竞争与合作

社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作, 任何人都处在竞争与合作之中, 这一理论反映到教育的班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识, 而班级自治管理模式正是适应了这一要求。

(四) 素质教育理论

素质教育是面向全体学生的教育, 是以培养学生能力, 发展学生个性为目的的教育, 小组化班级自治管理正是为了体现教师主导性、学生主体性、师生合作性、管理民主性。

二、班级自治管理模式建构机制

(一) 班级自治管理委员会

班级自治管理委员会是班级自治机构的核心与灵魂, 由5人组成, 根据教师推荐, 民主评议, 竞选上岗的原则, 选出班级自治管理委员会主席一人, 副主席一人, 委员三人。

负责协调各自治小组日评、周评中常规方面的核算和公布工作;负责考核小组日常工作并做好奖惩记录;并对班级其他一些工作进行安排协调, 及时与班主任进行联系沟通等。

(二) 班级自治管理模式的操作方法

1.确定组长

要想让班级全面健康发展, 那就必须得把德才兼备的学生选举出来担当组长, 组长是小组领袖, 同时也是班级的管理者、实践者、开拓者。因此选举组长时必须做到科学合理, 公平公正。选取的原则是, 班主任与管委会成员开一次常务会议, 会上由管委会提名推荐10人, 班主任与管委会商议拟推荐8人, 然后对这8个人采取民主评议, 竞选上岗的原则。最终确定5人。确定好以后让这5人站讲台上对全班同学宣誓, 并进行就职演说。

2.组建小组

采用互补式, 依据思想品德、学习成绩、行为习惯把除组长外的其余同学分为同质的7个小团体。每个小团体5个人, 5个组长抽签定人。抽一号签的在第一团体内优先选人, 待5个组长选完第一团体内的5个人为止。接着第二次抽签 (分第二团体的人) , 这样直到七个团体的35个人都被5个组长分完。最终把全班同学分为5个组。另外5个管委会成员隶属与五个组归组长管理。但他有自身独特的功能。这样管委会成员的职能既大于组长又属组长管理, 如此一来相互制约共同发展。另外还得考虑特殊因素, 诸如:每个组保证有一名管委会成员, 既起到监督作用又使得每组的实力均衡。另外在管委会、各组组长及全班同学的讨论下将好玩、自制力差的学生与稳重、自制力强的同学排在一组。将性格内向、胆小的与性格外向活泼的同学分在一起, 这样构成强弱搭配, 性格互补, 基本情况相近的同质小组, 一方面使不同层次的同学相互影响, 互相帮助, 团结协作, 共同进步, 另一方面也有利于小组间平等。

3.讨论本组名称及本组格言

组长召集全组成员确定小组名称及格言。把确定的小组名称及格言要做成教室静态文化的一部分。如墙壁上悬挂第一小组名称是:“腾翼”, 格言是:“特别有志气, 特别有作为”。第二组的名称是:“零二零二, 独一无二”, 格言是:“一枝一叶一世界”, 第三组:“承受极限, 命运改变”等。

4.制定组规, 确定成员职责和奋斗目标

组长组织全组成员讨论并制定组规, 确定小组奋斗目标, 同样组规与奋斗目标要作为墙报文化的一部分。然后打印出来, 全体小组成员签名。

由小组长带领全组成员站在讲台上向全班同学宣誓:遵守小组组规, 服从组长管理, 立志为组争光。

5.构建班级自治管理评价激励体系

每周每个小组轮流管理班级一天, 到当天放学之前把一天情况汇总后交管委会委员前。到下周开班会之前, 全体管委会成员及各组组长召开碰头会议, 反思上周运行情况, 提出调整的策略, 制定下周运行的方案。并由管委会主席在教室通报各小组的排名。当然在管理的过程中有详细的评价细则, 诸如:第一组值日当天, 组内专门有个同学是管理并记载一天的学习与作业情况的, 假设老师提出一个问题让小组内讨论, 当某位同学主动在课堂上举手回答问题且答对了, 这时这位同学得5分, 组内其余成员得1分, 如果这位同学没答对, 这位同学也得分, 得1分, 组内其余同学不得分。再如老师上课的过程中某位同学没听课或是睡觉, 那么这位同学将被扣5分, 组内其余同学扣0.5分。这样形成一个一荣俱荣一损俱损的局面, 同学上课很积极, 组间竞争很激烈。有时还得我在课堂调解矛盾, 因为老是有同学抱怨, 明明那个问题该我组回答了, 那个组都回答3个问题了, 我们组还一个都没回答呢。你全给他们组了。有同学还会说下周一定超过那个那个组。我心里暗自窃喜。其他卫生、两操、纪律诸如此类。

这个评分细则表将装入班级档案袋存档, 作为班级及个人过程性评价的重要依据, 同时也是奖学金发放的重要参考。

三、实施班级自治管理模式的启示与收获

通过近两年班级自治管理的实施, 一是提高了竞争意识, 激发了学生的进取心;二是增强了合作意识, 增强了班集体的凝聚力;三是塑造了成功心态, 提高了同学们的自信心;四是学生学会了自我教育, 培养了自我管理能力;五是培养了学生的创新能力, 促进学生全面发展。

浅谈班级的制度化管理 篇11

关键词 制度化管理 制度文化 班级管理

中图分类号：G632.471 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）05-0032-02

作为一名班主任，老师们经常烦恼：新班级刚组建，班级一盘散沙；班级带久了，学生老油条了，懒散拖沓、不服管理；又或者对学生进行思想工作，苦口婆心，但效果甚微等等……怎么办？除了老师个人的教育智慧，制度化管理是一个可以尝试的方法！管理要有制度，也要有制度化的管理，形成完整的教育体系，事半功倍。读过一篇文章，其观点是建立班级管理中的制度文化，用思想引领行动。深以为然。我也努力在这方面进行实践。

首先，班级管理要有制度。新班级刚组建，班级一盘散沙，是因为此时还没有形成班级制度，班级没有形成集体。“没有规矩，不成方圆”，在班级制度建设方面，充分发扬民主集中制，让学生充分参与、讨论，先后制定了班级公约、宿舍公约、班级选举制度、学生会议制度、值日生制度、班级纪律、学习纪律、奖惩措施等，在班级工作中力求做到制度化、规范化、科学化。班级制度的建设，为学生提供了评定品格行为的内在尺度，从而，使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利益，符合教育培养目标的方向发展。

制度的建立是一方面，更重要的是班级的管理要制度化。这点比较容易被忽略，但其实更体现教师的管理能力，更能体现班级师生、同学之间的互动，更能真正促进班级制度的建立。各种规章制度是死的，但人的管理始终是活的，而学生更是处于身心不断成长的阶段。除了奖罚必须明确外，在学生的成长进步过程中，我们也必须要有相对应的一系列制度化的教育来跟进管理。这可以通过一系列的班会主题或者班级活动来实现，我觉得最基本的包括：安全主题、学习方法交流、感恩活动、才艺表演、诚信教育、时间管控、理想教育等等。教育并不是简单的只是知识和分数，这涉及到我们到底如何影响学生的成长，要培养怎么样的人才？在当今社会，德育教育更凸显重要性。单纯的说教对现在的学生来说，苍白无力。通过主题活动，让学生更多的参与，更多的感悟，从而潜移默化，才能真正取到好的教育效果。而这些主题活动必须得到预先设计，形式多样，发动学生积极参与，才能在适当的时间有序、顺利的开展，与学习良性穿插，做到学习、德育两不误，并促进良好班风、学风的形成，让学生健康地发展。

这些主题、活动要早安排，等学生已经养成不好的习惯，再来纠正就很被动了。我一般这样安排：高一，校史的介绍、新高中生心理的交流、安全教育、才艺表演（音乐、演讲、书法等）、学习交流，德育主题班会等；高二，感恩活动、辩论赛、班级体育活动、诚信教育、时间管控、学习交流，德育主题班会等；高三，理想教育、班级体育活动、学习交流、德育主题班会等。这些有针对性的安排，都取得了良好的效果，丰富了教育手段。其中，高一年9班的一个《友善》的主题班会给我留下了深刻印象，其取得的效果胜过说教几倍。过程如下：

1.通过幻灯片对“友善”一词引经据典；2.全班合唱《爱因为在心中》；3.展示两则公益广告视频；4.全班朗诵《道德经》；5.一名同学讲述一则美国总统麦金利的故事；6.全班同学谈感受；7.班主任谈个人感受；8.校领导总结发言。

整个过程紧凑流畅，内容层层递进，同学情感自然展开，班级弥漫着友善的氛围。其中得到广大师生称赞的是：1.课件制作精美，背景、字体充满古典之风，符合主题，锻炼了学生的计算机能力；2.内容精彩丰富，设计环节多，有读有唱有看有说，表演交流能力得到提高；3.主持人聪明沉稳，语言表达流利大方，能力得到锻炼；4.整个过程，全班同学参与热情高，参与范围广，团结友善的精神得到了弘扬。

其次，制度化管理要能够上升成为一种制度文化，形成全体师生的思想，做到用思想引领行动。这才是制度化管理的最终目标，只有朝着这个目标不断前进，制度化管理才不会变成条条框框的管理。通过耐心、细致的说服工作和精心设计的教育活动让学生认识到制订制度的原因和意义，把班级有关公约、规定转化为学生的一种观念和形态存在，以无形制度替代有形制度，将“硬制度”与“软文化”熔于一炉，从而使学生逐步实现由“他律”向“自律”的转变。班级规章制度既起强制作用，又能发挥激励规范作用，从而培养学生的纪律意识，养成遵纪守法的自觉性。最大程度地变强制的要求为学生内在的需要和自觉行动，收到了良好的效果。

特别要强调的是，在制度化的管理同时也要兼顾人性化管理与关怀。爱的教育是学生教育最基本的出发点，人性化管理体现了老师对学生的关心与关怀。当然，人性化管理不是人情化管理。人性化管理是以严格的班级制度为管理依据，是科学而具有原则性的。一方面是对学生的爱，另一面是对学生的严格管理。现在的学生叛逆心更强，有时也更偏激，所以教育务必以爱为前提。这也凸显了制度文化对班级管理的重要性，让老师对学生的教育化于无形之中，学生乐于接受，减少了教育管理矛盾，师生更和谐。

通过制度化管理，在全体师生的共同努力下，班级上下一条心，形成共识，相处越久，同学感情越深，凝聚力越强，班级管理起来也更轻松，学生基本做到了自我管理，整个班级在德育、学习等各方面都有优秀的表现。

量化管理制度下的班级管理自动化 篇12

班级是学校教育工作的最佳单位,班级工作的量化管理搞得好,意义重大。量化管理制度的实施,让每个班级的学习和班级常规活动切实可行,“量变促成质变”,激发了班级活力,提升了学生素质和习惯养成。

“上面千条线,落实一根针”,这是班主任工作的意义。具体到班主任这一层级,将量化管理制度进一步细化,落实到具体的班级管理中,显得非常有意义。笔者结合多年的班主任工作实践,借鉴魏书生、李镇西等模范教师班主任工作经验,根据相关教育制度,制定了班级管理制度,做到了班级“人人有事干,事事有人管”,初步实现了班级管理的自动化。

一、目标管理制

目标是方向,目标是动力,目标是前行的灯塔。学生有了一个催人奋进的目标,就有了努力学习的动力,就能充分发挥自己的智慧和力量,不断用“目标”激励自己奋发向上。具体到班级来说,目标有两个层级:班主任通过商量和学生们制定的班级目标;每个学生针对自我情况制定的个人目标。

接这个班时,我就通过和同学们协商,共同明确了班级“目标”:班级要成为文明先进的班级;每个人要在班集体中争取优胜。为了实现这一目标,注意调动全班同学的积极性。针对不同层次学生的特点,进行分档个别谈话、具体指导,鼓励学生先跟自己比,并提出了“超越自我就是胜利,坚持到底一定成功”的口号,激发了学生内心的激情。

具体到每个同学来讲,每个人都制定了自我学习目标。每个人以新我战胜旧我,从自己的点滴进步中,一步步向自己更高的目标努力。工作中,帮助学生针对自己的薄弱环节,找准切入点,制定大小推进计划和改进措施。目标管理的做法,终于使每个学生思想上有了新的认识,都开始追求自己的美好的人生目标了,从而大面积激起了全体同学的热情,全班同学看到共同努力的成果,然后再引导大家奔向新的前景和目标。

二、自我管理制

“教的最高境界是不教”。班级管理也是这样,让学生进行自我管理,激发他们的自我管理积极性,可取得事半功倍的效果。要想管理好一个班级,单纯依靠学生干部来参与管理是不够的,更需要依靠全班同学的努力。为此,需要对班级管理体制进行改革。

首先,注意提高学生对管理活动的认识。管理不是教师来约束学生,而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导学生对管理的认识,使学生自觉意识到管理的必要性,特别是自我管理的必要性,在客观效果上,减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪,这无疑极大地提高了教育管理的实效。

其次,大力倡导学生自我约束和自我管理,帮助他们在心里筑起第一道防线,以尽量把问题消灭在萌芽状态。

再次,强化规划、决策过程中的民主参与,通过引导学生制订班规班法,即使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足,又密切了师生关系,同时由于学生有为自己的目标负责的倾向,所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束。

最后,大胆转化管理机制,为班级建立起以学生自我管理为主的新机制,其主要表现在:全员参与,“人人有事做,事事有人做”,“人人都是管理者,人人又都是被管理者”,这样一来加强了班级管理的整体自动化。

三、值日班长制

废除传统的“班干部终身制”,施行值日班长制。面向全体学生,实行轮流上岗,使每一位学生都有参与管理的机会,全班同学轮流做值日班长,管理好一天的所有事务。班主任要求学生,要在自己干值日班长的前一天,把干好本项工作的计划、措施、活动内容、活动形式等做好打算,行成书面材料,并且要明确职责。

值日班长主要职责:记录出勤、记录学生课堂纪律,检查班级财物;维护课间秩序、处理偶发事件;督促两操、监督卫生;负责班级卫生及得分记录,及时向值日生提出建议;总结一天工作,写好班级日记。

实践证明,轮流上岗使更多的同学有机会担任班干部,当家作主。避免了传统班干部人选的相对固化而带来的弊端。长期坚持这样做,班级里担任过班干部的同学越来越多,提高了学生的当家作主意识,避免了班干部兼职过多的现象,班务工作人人有份,还减轻了学生干部的负担,使班级学生干部始终充满活力,保持旺盛的战斗力。学生都先后担任干部,他们都经受了锻炼和考验,互帮互学蔚然成风,各项工作都能顺利开展。

班主任要给每个学生创造参与班级管理的机会,只有这样,才能形成良好的集体氛围。“值日班干制”不仅是检验学生能否胜任班级管理的试金石,而且可以为每个学生创造展现自己、为班集体服务的机会。

四、班级日记制

为搞好班级工作,要在班级建立班级日记制度。班级日记的内容主要是每天的学习、出勤、纪律、卫生等各种情况。同时,建立《好人好事记录本》,传递和扩大班级“正能量”。

班级日记制度的具体操作程序为:要求值日班干部轮流记录每天班级学习、生活等各方面的表现,相当于班级全员轮流写作。班级日记随着时间的推移,逐渐增多,记录的内容也由日常生活情况,逐渐增加对班上事件的评述。每周的班会课上,每月的评比会中,一个主要的内容就是阅读班级日记,对学生进行规范养成教育、集体主义教育、人生理想教育。

根据班级日记,开展主题班会。从日记所反映的具有代表性的问题,确定班会主题,这样既有针对性,学生也喜闻乐见,而且参与的积极性也比较高。因为说的都是他们自己的事,每一个人都能找得到话说,既能在别人的身上看到优点,也能在自己的身上找到不足。

班级日记从建立的那天起就成为班级成长的忠实记录者。好人好事的正面效应,又让学生有了自己身边的道德榜样,让学生们关注发生在自己身边的好事,修正自己的行为,起到对学生进行正面教育的作用。

五、表扬激励制

表扬和鼓励可以帮助学生重新认识自我,点燃他们努力奋进的星星之火。

1. 设立奖项,实行全方位鼓励。

每月设立“进步奖”、“达标奖”等,对不同层次、不同学生给予全面评价和鼓励。调动每一位学生的上进心,选出优秀,树立榜样,激励先进。

2. 定期评奖,采取不同形式给以鼓励。

每学期进行期中、期末两次全班民主评奖活动。在小组评比中,每一个值周班委,每周结束后,对以前的工作都要在周一的班会上进行总结,指出全班同学或突出的个人在行动上的优缺点和努力方向。在月达标评比中,让值周的每个班委及时表扬和奖励表现较好的同学。

相信每一个学生,尊重每一个学生,为每一个学生的发展创造契机,这是每一个教育工作者神圣的职责。班级是学校教育教学的基本单位,班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。