多资源化途径

多资源化途径（精选12篇）

多资源化途径 篇1

0 引言

随着环境污染、资源短缺等社会问题的日益严重, 国家法规制度的不断强化以及经济利益的驱动, 报废汽车回收利用正成为挖掘城市矿产、推动循环经济发展的重要内容。我国报废汽车主要通过第三方运作主体回收, 回收率低, 回收需求与回收能力之间的矛盾日益突出。构建科学、合理的报废汽车逆向物流网络成为缓解供需矛盾的关键[1,2,3]。目前关于报废汽车逆向物流网络构建的研究主要基于构建主体与资源化产品的处理方式展开。从构建主体来看, 多以生产商责任延伸制为导向, 汽车制造商为主体构建逆向物流网络。例如, Eray Demirel[4]以土耳其首都安卡拉为例, 以汽车制造商为主导, 建立混合整数规划模型, 确定物流网络节点的位置、数量, 实现逆向物流活动的优化。张雅蕊等[5]以汽车制造商为主导, 以总成本最小化和回收率最大化为目标构建模糊环境下多目标规划逆向物流网络模型, 以确定回收站点和再制造点的位置及节点间物流量。Seval Ene等[6]以利润最大化为目标, 构建报废汽车逆向物流网络, 包括再使用、再循环和废弃处理等多种物流活动。从资源化产品的处理方式来看, 再制造逆向物流网络构建问题是当前学者研究的主流。例如, 徐友良等[7]构建了以成本最小化为目标函数的报废汽车再制造逆向物流网络选址规划模型, 得到回收中心、拆解中心和再制造中心的位置。徐斌祥[8]以汽车发动机再制造为研究对象, 建立选址与库存集成优化的非线性整数规划模型, 并运用遗传算法求解, 实现成本最小化。

现有关于报废汽车逆向物流网络构建的研究较少结合我国实际, 并未能反映报废汽车与废旧家电等其他废旧物资的不同之处, 未考虑报废汽车自身的物理结构特点构建物流网络。事实上, 报废汽车与一般废旧物资相比, 具有体积、重量更大, 经济效益更高、社会价值更显著的特征。报废汽车一般由不同材料的成千上万个零件组成, 内部结构较一般废旧物资更为复杂, 在现代拆解工艺技术下, 主要有再利用、再制造和再循环三种资源化途径实现报废汽车价值的充分挖掘, 这是一般废旧物资无法比拟的。因此, 本文结合我国第三方运作主体回收处理报废汽车回收利用实际, 考虑再利用、再制造和再循环等多种资源化途径, 构建基于收益最大化的报废汽车逆向物流网络, 并以成都市报废汽车逆向物流网络构建作为案例分析。

1 报废汽车逆向物流网络设计模型构建

1.1 问题描述及假设

报废汽车具有结构复杂、组成部件多、拆解难度大、资源化处理方法与资源化产品流向多样的特点。我国目前主要采用第三方运作主体开展报废汽车回收处理业务。由第三方运作主体设置回收站点展开回收, 并集中送至自行设置的拆解中心, 拆解后各类资源化产品根据其特征流向终端节点。物流网络具体结构如图1所示。

该网络由消费区域、回收站、拆解中心、原材料企业、二手市场、再制造工厂和填埋点组成。报废汽车拆解后所得产品流向如下:

(1) 玻璃等具有回收利用价值的原材料被销往原材料企业;

(2) 轮胎等可销售或经修复后可销售的零部件销往二手市场;

(3) 起动机、转向器等可再制造件部销往至再制造工厂;

(4) 废纸、棉、纤维等废弃物统一运输到填埋点处理。

结合目前我国第三方报废汽车回收拆解企业主要开展车辆回收、拆解与资源化产品销售的实际, 本文构建报废汽车逆向物流网络以解决回收站点与拆解中心选址问题、设置数量问题以及物流网络各节点间流量分配问题等。

根据问题的描述, 做出如下假设:

(1) 只考虑与第三方运作主体相关的回收站及拆解中心的选择, 其余节点不做考虑; (2) 消费区域产生的报废汽车数量已知, 且回收的报废汽车具有同一性; (3) 无需消费者将报废汽车从消费区域送至回收站, 均由第三方运营商上门回收; (4) 建设回收站固定成本及回收每辆报废汽车的运营成本与其容量相关; (5) 建设拆解中心固定成本及拆解每辆汽车的运营成本与其容量相关; (6) 拆解中心能够实施报废汽车的拆解、破碎并根据零部件及材料的价值进行分类; (7) 报废汽车在运输拆解过程中无损耗; (8) 原材料厂、填埋厂、二手市场和再制造厂收纳从拆解中心运来的零部件或材料容量无限; (9) 销售给原材料厂、二手市场和再制造厂的零部件或材料价格不变, 不随市场变动; (10) 单位运输成本一定, 不随运量和运距的变化而变化; (11) 逆向物流网络的供需保持平衡; (12) 不考虑政府补贴和税费; (13) 只建立逆向物流网络单周期静态模型, 不考虑多周期拓展; (14) 消费区域产生的报废汽车必须经过回收站回收才能到达拆解中心, 不考虑越级配送。

1.2 模型参数及决策变量

1.2.1 符号说明

1.2.2 参数设置

Qi:消费区域产生的报废汽车数量 (辆) ;Fcj:建立回收站j的固定成本 (元/个) ;fcj:回收站j回收每辆报废汽车的运营成本 (元/辆) ;mj:回收站j的最小回收能力 (辆) ;Mj:回收站j的最大回收能力 (辆) ;Fck:建立拆解中心k的固定成本 (元/个) ;fck:拆解中心k拆解每辆报废汽车的运营成本 (元/辆) ;mk:拆解中心k的最小处理能力 (辆) ;Mk:拆解中心k的最大处理能力 (辆) ;W:每辆报废汽车的平均重量 (kg/辆) ;Bl:每辆报废汽车中拆解的废弃物占总重的百分比;Bm:每辆报废汽车中可销往二手市场再售的部件占总重的百分比;Bn:每辆报废汽车中可再制造部件占总重的百分比;Br:每辆报废汽车中具有回收利用价值的材料占总重的百分比;P:每辆报废汽车的收购价格 (元/kg) ;Cij:每辆报废汽车从消费区域i运输到回收站j的单位运输成本 (元/kg·km) ;Cjk:每辆报废汽车从回收站j运输到拆解中心k的单位运输成本 (元/kg·km) ;Ckl:从拆解中心k运输到填埋点l的单位运输成本 (元/kg·km) ;Ckm:从拆解中心k运输到二手市场m的单位运输成本 (元/kg·km) ;Ckn:从拆解中心k运输到再制造厂n的单位运输成本 (元/kg·km) ;Ckr:从拆解中心k运输到原材料厂r的单位运输成本 (元/kg·km) ;dij:消费区域i到回收站j的距离 (km) ;djk:回收站j到拆解中心k的距离 (km) ;dkl:拆解中心k到填埋点l的距离 (km) ;dkm:拆解中心k到二手市场m的距离 (km) ;dkn:拆解中心k到再制造厂n的距离 (km) ;dkr:拆解中心k到原材料厂r的距离 (km) ;Pn:可再制造部件销往再制造工厂的售价 (元/kg) ;Pr:可售材料销往原材料厂的售价 (元/kg) ;Pm:可售部件在二手市场的售价 (元/kg) 。

1.2.3 决策变量

Xj:0-1变量, 表示是否在节点j设置回收站, 是取值为1, 否取值为0;Yk:0-1变量, 表示是否在节点k设置拆解中心, 是取值为1, 否取值为0;Uj:回收站j回收报废汽车的能力 (辆) ;Uk:拆解中心k拆解报废汽车的能力 (辆) ;Xij:回收站j回收的报废汽车来自于消费区域的数量 (辆) ;Xjk:从回收站j流向拆解中心k的报废汽车数量 (辆) ;Wkl:拆解中心k运往填埋点l的废弃物重量 (kg) ;Wkm:拆解中心k运往二手市场m的可销售零部件重量 (kg) ;Wkn:拆解中心k运往再制造厂n的可再制造部件重量 (kg) ;Wkr:拆解中心k运往原材料厂r的可利用的原材料重量 (kg) 。

1.3 模型构建

考虑报废汽车逆向物流的经济效益, 建立以整个网络总利润最大化为目标的函数。总收入包括可销售原材料的销售收入、部件在二手市场的销售收入和可再制造部件的销售收入。整个网络的成本包括建立回收站和拆解中心的固定成本、回收站回收报废汽车的成本、回收站和拆解中心的单位运营成本以及各个节点间的运输成本。因此, 本文利润最大化为目标函数, 构建基于第三方运作主体的报废汽车逆向物流网络混合整数线性规划模型。

报废汽车逆向物流网络的总利润最大化表示为:

(1) 报废汽车逆向物流网络的总收入:

(2) 报废汽车逆向物流网络的总成本:

综上, 模型的目标函数为:

满足约束条件:

式中, Qi, fj, fk, Fj, Mk均为正整数, 其余参数均为正数。此外, 上述模型中式 (4) 表示回收站和拆解中心的固定建设成本之和;式 (5) 表示回收站和拆解中心的运营成本之和;式 (6) 表示各节点间的运输成本之和;式 (7) 表示报废汽车回收成本;式 (8) 表示报废汽车逆向物流网络的总利润函数;式 (9) 保证消费区域产生的报废汽车数量与回收站回收的数量相等;式 (10) 、式 (11) 与式 (12) 保证回收站的回收量在其回收能力范围内;式 (13) 保证回收站的回收量与拆解中心的拆解量相等;式 (14) 、式 (15) 与式 (16) 保证拆解中心的拆解量在其拆解能力范围内;式 (17) 保证废弃物均运往垃圾填埋场;式 (18) 保证可再售的零部件均运往二手市场;式 (19) 保证可再制造的零部件均运往再制造厂;式 (20) 保证有回收价值的材料均运往原材料厂。

2 案例分析

2.1 数据收集

本文以成都市XY公司 (成都市唯一具有合法资质的集报废汽车回收、拆解和销售于一体的经营主体) 作为实证研究对象。通过对成都XY公司实地调研获得相关数据, 其中消费区域与回收站的距离设定为消费区域几何中心与回收站的距离。具体如表1至表9所示。

(单位:km) (1)

(1) 按照消费区域几何中心与回收站的距离计算.

(单位:km)

每辆报废汽车的平均重量为1500kg/辆;每辆报废汽车的收购价格为0.8元/kg;报废汽车从消费区域i运输到回收站j的单位运输成本为0.00035元/kg·km;从回收站j运输到拆解中心k的单位成本为0.0003元/kg·km;从拆解中心k运输到填埋点l的单位运输成本为0.0008元/kg·km;从拆解中心k运输到二手市场m的单位成本为0.002元/kg·km;从拆解中心k运输到再制造厂n的单位成本为0.002元/kg·km;从拆解中心k运输到原材料厂r的单位成本为0.001元/kg·km;单位重量可再制造部件在再制造厂的平均售价为4元/kg;单位重量可售材料在原材料厂的平均售价为5元/kg;单位重量可售部件在二手市场的平均售价为8元/kg。

2.2 方案设计

上述所构建的数学模型为混合整数规划模型, 运用LINGO求解得到逆向物流网络最优构建方案, 确定回收站和拆解中心的位置以及各物流节点间流量、流向。

通过求解得到逆向物流网络构建的总利润为:22343300元。6个回收站均被选中, 消费区域到回收中心之间的流量分布如表10所示;拆解中心1和拆解中心3被选中, 回收站运往拆解中心的报废汽车的流量分布, 如表11所示;3个拆解中心运往原材料厂、填埋场、二手市场和再制造厂的流量分配, 如表12所示。

3 结束语

报废汽车资源化利用, 回收活动是基础, 离不开逆向物流网络的支撑。本文根据报废汽车的物理特点, 从我国回收利用产业实际出发, 以收益最大化为导向, 构建了第三方运作主体主导下, 融合再制造、再利用、再循环等多种资源化处理方法的报废汽车逆向物流网络模型。并结合成都实际运用上述模型求解得到成都市报废汽车回收站点和拆解中心的位置、数量和各节点间流量的分配, 构建起基于多资源化途径的成都市报废汽车逆向物流网络。

本文基于利润最大化所构建的混合整数线性规划模型, 考虑报废汽车产品结构复杂的特点, 描述了报废汽车资源化产品流向多元化以及回收-拆解-利用多阶段的实际, 这符合当前我国报废汽车回收利用产业发展的实际。且通过研究表明根据报废汽车各材料部件的构成比例, 最终资源化产品主要流向二手市场与再制造工厂, 这与当前再利用和再制造作为报废汽车回收利用最主要资源化方法的现实也相吻合。

后续的研究可从以下方面展开: (1) 考虑政府补贴、消费者环保意识对报废汽车逆向物流网络构建的影响, 构建基于行为影响视角下的报废汽车逆向物流网络。 (2) 考虑报废汽车的回收处理中经济效益与环境效益等多重目标, 研究报废汽车逆向物流网络多目标规划问题。

摘要：结合我国报废汽车第三方运作主体回收利用的实际, 基于报废汽车较一般废旧物资结构复杂、产品流向多元化的特点, 考虑再利用、再制造、再循环等多种资源化途径, 构建由消费区域、回收站点、拆解中心、原材料企业、二手市场、再制造工厂和填埋点组成的多级逆向物流网络结构, 并以利润最大化为目标函数, 建立混合整数规划模型, 确定回收站点和拆解中心的位置、数量以及各节点间物流量的分配。最后, 以成都市报废汽车逆向物流网络构建为例验证模型的有效性。

关键词：报废汽车,逆向物流,网络构建,多资源化途径

参考文献

[1]WANG L, CHEN M.Policies and Perspective on End-ofLife Vehicles in China[J].Journal of Cleaner Production, 2013, 44:168-176.

[2]贺政纲, 甘俊伟, 邹晔.报废汽车逆向物流研究综述[J].科技管理研究, 2014, 33 (14) :162-166.

[3]贺政纲, 甘俊伟, 廖伟.基于不同回收主体的报废汽车回收模式分析与选择[J].生态经济, 2013 (1) :106-108, 126.

[4]ERAY D, NESLIHAN D.A Mixed Integer Linear Programming Model to Optimize Reverse Logistics Activities of End-of-Life Vehicles in Turkey[J].Journal of Cleaner Production, 2014, 10 (79) :1-13.

[5]张雅蕊, 刘学林, 马俊.模糊环境下报废汽车多目标逆向物流网络优化研究[J].物流技术, 2015, 06 (2) :156-159.

[6]SEVAL E, NURSEL魻.Network Modeling for Reverse Flows of End-of-Life Vehicles[J].Waste Management, 2015 (38) :284-296.

[7]徐友良, 陈锦生, 石悦悦, 应夏晖.汽车再制造逆向物流网络选址规划研究[J].公路交通科技, 2015, 32 (09) :154-158.

[8]徐斌祥.独立发动机再制造商模式下物流网络设施选址研究[D].江西赣州:江西理工大学, 2013.

[9]甘俊伟.报废汽车逆向物流网络构建研究[D].四川成都:西南交通大学, 2013.

多资源化途径 篇2

信息技术基础（必修）

教育科学出版社

《多途径下载文件》教学设计

姓名：张海兄

学校：盐城市田家炳中学

课题：高一年级教育科学出版社《信息技术基础（必修模块）》第二章2.3.2节课时 1课时

教学分析：

教学内容分析： 《多途径下载文件》是教科版第二章《2.3文件的下载》的一个重要组成部分。本节的学习目标就是要通过多途径下载文件，让学生理解网络资源的多样性，学会选择适当有效的途径来下载、存储和管理文件资源，并能够理解合理合法下载、使用文件的重要性。

学生情况分析：在学习本节课的内容前，学生已掌握了网络信息的获取方法、文件的属性和类型。有个别同学有过下载网络文件的经历，但不是很理解网络文件资源的多样性、丰富性和合法合理的使用网络文件的必要性和重要性。教学目标分析：

1、知识与技能目标：

学会选择适当有效的途径来下载、存储和管理文件资源，并能够理解合理合法下载、使用 文件的重要性。

2、过程、方法目标：

（1）通过尝试多途径、多方法、高效率的查找和下载文件，了解文件资源的获取途径：不同性

质不同类的网站、不同的下载软件（断点续传、多线程、定时下载等），领会、掌握利用网络合法获取（下载）信息的方法。

（2）通过对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能初步归纳利用网络查找和下载文件获取信息、评价信息的基本思想方法。

3、情感态度与价值观目标：

（1）通过新技术的应用学习、任务的实践，激发和保持学生对信息技术的求知欲，形成积极主动学习的态度。

（2）在网络文件的下载和使用中，尊重知识产权等法律法规，负责任地、安全地、健康地使用网络资源。

（3）培养学生合理的信息资源管理习惯。

教学重点：

在网络文件下载方案的选择和确定上，要求学习对于网络文件下载的基本途径，可能的方案及其效率和不足能有一个相对完整的把握。

教学难点：指导学生尝试多种途径下载文件，在实际需要时选择适当方法下载文件。教学设计思路： 教学内容资源：

1、教学理念和教学方法

通过任务情境和问题情境的创设，坚持以人为本和教育品质的提升为理念，以“探索-归纳总结-再实践-拓展”的方式顺序完成教学。

2、教学环境选择和学习资源设计

共创多媒体网络教室（带收发作业功能）、FTP下载工具CuteFTP、网际快车FlashGet、因特网在线。教学过程：

复习（电子版的软件操作步骤、文件位置等内容——视学生水平而定）

（这里视学生情况而定）演示网际快车FlashGet的使用和FTP下载工具CuteFTP的使用。介绍网际快车支持文件的自动、批量、定时下载及断点续传，管理功能强大；CuteFTP自动登录FTP服务器，快速浏览文件目录，多服务器、多文件下载。

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普通高中课程标准实验教科书

信息技术基础（必修）

教育科学出版社

导入：

信息在计算机中以文件的形式保存，前面已经学了文件的重要属性，了解了信息文件的在本机上、在局域网、在因特网中的存储位置的表示方法，今天来看它们的查找方法，在本机和局域网中的查找初中已学过，也因本机和局域网中因资源有限，很多时候，我们要上因特网中查找需要的文件信息。

面对众多的网络站点，网络站点的分类也很多，这里老师借4个网站的例子介绍一下4种有代表类型的网站。演示

FTP站点：ftp://ftp.pku.edu.cn

专题网站：http:// 厂商网站：http:// 说明

FTP站点：FTP服务器专门提供文件传输服务，尤其擅长多个文件及大文件的下载。

专题网站：在某一专题范围内，专题网站收录的文件比较丰富，分类一般比较严谨，多提供便利的检索方式。

厂商网站：可以提供驱动程序、技术资料等文件的免费下载服务，而且其所发布的资料针对性强，更新即时。

综合网站：有点面面俱到，分类项目多，链接丰富。

网络的分类多种多样，也非严格定论，还有其他类型的网站，同学们在使用中注意多比较，多留意。网络下载文件的途径是多种多样的，而且还在随着网络的不断发展而发展。

下面请同学们完成下列任务，并注意选取不同的网站，选用自己熟悉的下载软件或方式，或有意识地选用不同地软件对比，以提高自己的查找、下载效率。

[演示]（下载图片、网页、从页面直接下载）1 将新浪网左上角的图标下载至D盘。2 将新浪网首页另存至D盘。3 下载解压缩软件RAR。4 下载一首MP3歌曲。[任务][投影]

我们学校网站已建成，可现在想增加一个音乐栏目，展示同学们及老师们自己设计的有关音乐和有关音乐知识方面的网站，大部分已经构思完毕，可还有小难题没解决。音乐素材的采集还缺少古典音乐部分的音乐；现代音乐部分还缺少一些流行歌手的歌曲和相关主题的MTV（可以是动画作品，也可以是视频文件）及相关的图片、文字说明。请同学们利用这节课的时间，利用现有的网络设施，根据自己的欣赏水平和兴趣，寻找、收集上述相关资料。将所收集资料放至D盘。

[引导]：

任务需求分析 ：下载前，明确需要下载什么样的文件。需要查找网站的类型。

[投影任务]（学生上机实践）由于时间有限，请同学们先下载下面指定的音乐或资料，以后如果碰到更好的，再下载下来给我们。查找庞龙的 两只蝴蝶.mp3，将其下载至D盘。2下载 二泉映月.mp3将其下载至D盘。通过上网查询资料，了解《二泉映月》这首名曲的诞生过程，感知其所表达的内涵和意境。古典音乐乐曲。

4下载自己喜欢的流行歌手的相关图片或文字说明，至D盘。

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信息技术基础（必修）

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能力提高作业：

收集有关MP3最新产品的介绍，对比产品，看哪一款更适合学生购买。[教师辅导]

教师在学生实践时，提出建议，个别辅导，解答疑难，对出现较多的问题集体解答。同时挑选有代表性的作业点评。

[说明]

可以尝试多途径下载文件 ⑴在厂商网站上下载

提供驱动程序、技术资料等文件的免费下载服务。

优点：发布的资料针对性强、更新及时。⑵到相关的专题网站下载

提供驱动程序，实用软件、实用软件、媒体素材、游戏音乐等文件的下载。

优点：收录的文件比较丰富，分类一般比较严谨，多提供关键词查找等便利的检索方式。⑶到FTP站点下载

优点：提供文件传输服务，尤其擅长多个文件及大文件的下载，提供文件上传功能，便于

文件的交流。

⑷根据实际需求和个人的喜好确定具体的下载。[注意]：[投影] 知识的应用

·利用§2.1《获取信息的基本过程》的有关知识不断评价、调整自己的查找和下载过程； ·利用§2.2《因特网的搜索技巧》缩小搜索范围，有意识的提高效率和查找的准确率。[思考与实践]

·留意自己在众多网站中是如何选取的？

·下载方式方法中，自己是否有意识的去选取？选取理由是什么？ ·思考网络上解决问题的基本步骤方法。[板书]：

多途径下载文件

一、常见网站分类：

二、常用下载方法：

三、学生实践：

我们都知道，网络的出现给我们带来了不少的好处，网络的共享功能让我们在查找或是下载某个资料时带来了极大的方便。但是，我们在使用网络上的资源的时候一定要遵守一定的网络道德。网络上文件的知识产权受法律保护，我们在实际应用时一定要严格遵守有关版权法规：（展示幻灯片）

1、文件中有时会包含不健康的内容,我们应自觉抵制它们,做到不阅读不存储不转播;在使用文件的时候还要注意防止病毒的感染和黑客的破坏.2、将下载文件引用到自己的作品中的时候，一定要遵守法律法规和道德规范，要尊重别人的劳动成果，注明相应的出处。

3、共享软件允许用户在一定范围内使用和传播，但未付费注册的用户多受到时间和功能上的某些限制。自由软件允许自由传播，但也要尊重版权，一般不得用于商业目的。）

本节课总结：今天这节课呢，我们主要是学习了文件的下载，了解了文件下载的途径、方法，还了解了常见的文件的类型及文件名的构成等等。老师刚刚也讲过了，我们在使用网络上的文件时，一定要遵守一定的网络道德，在这里呢，老师给你们布置了一个小小的课后任务，希望同学们在课下完成以下的这个任务：（展示幻灯片）幻灯片内容如下：

（针对上述文件下载及以往经验，就下载的合法性问题（如知识产权）进行讨论。例如：

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信息技术基础（必修）

教育科学出版社、MP3音乐的网上非法上传和大量下载，对音乐事业的发展产生了什么影响？我们应该采取什么有效的措施？

2、一些盗版软件在网上被下载和传播使用，这会出现什么样的社会问题呢？你的看法如何？ 课后作业：

1．学校的打印机经过修理后，与电脑连线，打印文章时，发现驱动程序不安装。现要求上网查 找相关驱动程序，应查找（）网站。

A.到FTP站点下载 B.厂商网站 C.专题网站

2．小华想通过QQ发送文件，可是对方没上线，他能否把文件成功发送给对方？为什么？请你

给他一个意见。

3．下载后文件处理方法

保存到使用的文件夹中，给文件夹重新命名；

检查与评价文件的质量如何，文件是否缺漏，下载的效率怎样。

多途径构建高效课堂 篇3

化学高效课堂实验教学，即是知识技能的传授，又是师生情感的交流。常常有这种情况，学生因喜欢某位老师而喜欢某门学科，成绩也就好，正所谓“亲其师而信其道”。在初中阶段，化学是一门新的课程，学生在心理和知识储备上都已具备了学习化学的条件，并且该年龄段的学生正处在好奇心很强的时期，他们对很多化学问题充满了好奇，渴望了解更多的化学知识。所有这些，都为学生学好化学提供了先决条件。

一、激发学习热情，构建高效课堂

“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当做一种礼物来领受”。作为教师对学生要有热情，对教学有激情，才能调动起学生学习的热情，提高课堂效率。教师带着学生开启化学之门时，学生难掩兴奋之情。适当增加一些小实验，配合教学内容，如学习浓硫酸时，教师表演“黑色面包”首先将一定量的蔗糖研细后，放入小烧杯中，再向其中加入一定量的水，用玻璃棒调成糊状，然后向小烧杯中加入一定量的浓硫酸，立即用玻璃棒搅匀，并把玻璃棒插在烧杯的中央。这时，可以看到“黑面”逐渐“发”起来，不一会，就形成了“黑色面包”。学生感到非常神奇，纷纷问：“这是怎么变的呢”？课堂气氛热烈，学生热情很高。这时教师“趁热打铁”，引导学生学习浓硫酸的知识，使学生的疑问迎刃而解。

对于化学教师来说，不仅要有渊博的化学知识和乐业敬业的精神，而且要有驾驭情感的能力，做学生的良师益友。中学生虽然处在学校学习阶段，但社会对他们的影响是无处不在的，教师不能忽视学生的时代特征，他们接触高新技术和使用科技产品多，接受的信息量大，许多科学知识已成为生活常识。但商品经济和社会不良影响，使学生的学习积极性也受到一定影响。为了让学生有持续的学习热情，教师要“投学生所好”，使语言年轻化，如让学生回答问题时，就用“接招”，或用“脑筋急转弯”等语言，活跃课堂气氛，缩短与学生的距离，得到学生的认可，受到学生的欢迎。

近年来，化学科学以惊人的速度发展，化学在现代科学技术中的应用越来越深入，不断有大量的物质被发现和研制出来。教师如果不及时摄入新的信息，就将被淘汰。当学习《金属和金属材料》时，教师举出嫦娥三号上面的红旗不一般的例子，它是使用特殊工艺和特殊合成树脂与颜料制作的。克服了环境变化冷热交替时的温差，还能应对紫外线电子和质子等高分子射线的冲击，也能应对月球黑夜的超低温。同时红旗上的涂覆材料和工艺还可抵抗月球高剂量的辐射，在外太空极端环境下，始终保持五星红旗的鲜艳颜色。与此同时，不少见多识广的学生还列举出了许多使用新材料的例子，大大丰富了课堂内容。

二、以学科优势构建高效课堂

化学学科中，实验是最主要的活动手段，通过学生亲自动手进行实验，不但可以培养学生观察、思考、动手等能力，还可以加深对相关知识的认识和理解。针对学生年龄特征，突出学科特点，让学生体验实验的趣味性，如二氧化碳和水反应，在教师的指导下学生亲自通过对“一朵花”进行实验。首先用白色卫生纸扎成小花，在较浓的紫色石蕊溶液中浸泡，取出晾干。第一朵喷稀醋酸，第二朵花喷水。通过对比现象说明酸能使紫色石蕊溶液变红而水不能。第三朵花直接放入充满二氧化碳的集气瓶中，第四朵花喷水后放入充满二氧化碳的集气瓶中。通过对比现象，得出结论二氧化碳能与水反应。由于学生是在教师指导下自己动手做，更有助于形成概念，获得知识。同时教师能及时掌握教学中的反馈信息，更好启发引导学生，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。

在中学阶段，学生学习知识和接触社会的机会有限，通过实验来了解化学在实际中的作用，是一条很好的途径。教学中尽量使实验生活化，把书本知识与学生的实际生活相联系，使他们了解化学实验与认识自然现象的关系，通过实验解决一些简单的实际问题。例如，配合二氧化碳和碳酸钙的教学，让学生用小吸管向澄清的石灰水中不断吹气，观察石灰水由清——浊——清的实验现象，再利用多媒体讲解，让学生解释溶洞里的石笋，钟乳石形成的自然现象。还可以让学生在课外用少量的纯碱与适量的食醋起反应，检验所产生的气体，设计并自制简易灭火器。这种课内外相结合的实验有助于巩固课堂学到的知识和技能，扩大学生的知识面，激发学生兴趣。另外，启发学生随时利用生活中的物品进行简单的实验探索，培养自主学习的能力。如在粉尘爆炸实验中利用金属易拉罐和小眼药瓶，测pH选择生活中的一些物质等。

多途径优化作业订正 篇4

一、存在的问题

1.学生层面。很多学生没有明白订正作业的重要性, 只是被动的在完成任务, 拿到作业, 根本不先找找自己错在哪里, 拿起橡皮擦完, 再做一遍, 交给老师, 对了就感觉任务完成, 错了就擦掉再做一遍, 直到做对为止, 似乎不是在做作业, 而是在猜作业。

2.教师层面。教师对于订正作业存在认识和做法上的误区, 片面的认为教师只要做好讲解, 学生就理应能接受, 因此做法上也就很单调, 教师一味的讲, 学生被动的听, 教师辛苦, 学生累, 效果还不理想。

二、方法的尝试

1.提倡学生的“个性化订正”。数学题目的答案相对比较唯一, 这样的特殊性告诉我们批改学生的数学作业不能简单的只关注答案, 尤其是在订正作业环节, 现行的班级授课制, 学生都在一个教室里, 可以轻易获得问题的答案, 这样的学习显然无效。针对这一点, 我提倡学生进行个性化订正, 也就是要求学生在订正之前先分析错误的原因, 用不同颜色的笔圈出错误的地方, 也可以在旁边写出错误的原因。其实对于学生而言, 找到自己的错误比改正错误更难, 只有找到自己的错误下次才能避免同样的错误。当然, 个性化订正并不适用于所有的题目, 对于难度较大的题目还需要教师的讲解。

2.花点时间“口头订正”。传统的作业是以写为主, 教师只能看到错误的结果, 对于学生为什么这样错无从知晓。记得有一道题目, 图上画着9个人, 旁边有10张椅子, 问还有几张椅子空着?当时有一个学生列的算式是10-8=2, 看到这样的错误我主观的认为是学生数错人数了, 一顿狠狠的批评后, 小朋友一脸委屈的说:“这是老师, 老师都站着上课呀?”我顿时无语, 都说要蹲下身来和学生说话, 可真正做到的有几人呢?从此之后, 面对学生的错误, 我不再简单的判断, 而是花点时间, 让学生说, 当然除了在寻找错误原因的时候可以说, 订正作业时也可以选择口头订正, 口头订正更能展现学生的思维过程。

3.“合作订正”共同提高。小学生的思维水平有限, 在教学过程中我们也发现有的学生在面对自己的错误时没有能力解决, 想请教老师有点不敢, 想请教周围的同学有点不好意思, 只能一直静静地坐在那里, 直到老师找到他。为了解决这一问题, 我把班级学生分为4人小组, 每次订正作业, 先花点时间开展个性化订正, 再放下手中的笔, 以4人小组为单位, 互相提问, 互相解答, 可以就自己不会的问题询问别人, 也可以就自己擅长的问题考考别人, 在询问与考验中既让学习有困难的学生感觉到集体的温暖, 又让学有余力的学生发挥应有的作用, 增进同学之间的友谊, 培养学生的团结合作能力。

4.错开高峰“隔天订正”。“早晨到校交作业, 订正完作业离校”这似乎已经成立不成文的规定, 对于现在的小学生而言, 三门功课的压力可谓不小, 下午的时间格外忙碌, 于是我改变传统的做法, 不再要求学生一定要把当天的作业订正完, 而是可以带回家, 延缓到第二天, 学生可以不再受时间的约束, 安心的订正作业。

5.“思想订正”不可忽视。虽然小学生的年龄小, 但他们也有自己的想法, 让他们做数学游戏, 可以充满激情, 一点都不累, 可一旦让他们订正作业, 则垂头丧气, 一点都提不起精神。作为教师不仅要关注学生知识层面上的学习, 也要关注学生无形的思想意识。有一次, 班级上有一位学生过生日, 带来了一个大大的蛋糕, 于是我灵机一动, 和学生宣布吃蛋糕的规则:谁先把作业订正完, 谁就可以先吃蛋糕, 书写认真的可以多吃点, 书写不认真的只能少吃点。那一次的作业订正的异常迅速和顺利, 等学生订正完吃蛋糕的时候, 我反问:订正作业辛苦吗?有什么好处呢?今后会怎么做?学生纷纷发表自己的看法, 吃蛋糕事小, 知道订正作业的好处, 明确今后的做法才是最重要的。

多资源化途径 篇5

近年来，岱岳区以全国基层农技推广体系改革与建设补助项目为契机，结合全国粮油高产创建项目、测土配方施肥等项目，创新农技推广机制，提升农技推广服务能力，全面推进农技推广体系改革的深入开展，取得了显著成效。积极探索基层农技推广新路径

岱岳区在破解农业技术推广难的问题方面积极探索，在乡镇体系断线、推广断层等问题现状下，通过完善管理机制，实施百名农技干部进村入户、新型经营主体培育、特色作物种植、产业带建设等多项措施推广农业技术。

1.1 出台可行办法，加强技术岗位管理

在目前以乡镇管理为主的双重管理体制下，我局以全国基层农技推广体系改革与建设补助项目为平台，一是制定了《岱岳区农业技术指导员管理考核办法》，明确了技术指导员遴选范围、基本条件、竞聘基本原则等，合理配置人才资源，切实提高粮食、蔬菜主导产业建设质量；二是出台《加强农业专业技术职务评聘工作意见》。对乡镇专业技术干部，采取在编在岗按积分高低依次推荐申报、已聘中级在编不在岗聘期满后缓聘、技术干部聘期满前述职、推荐申报前技能测试等制度。

1.2 协作配合，完善专业人员和专业大户培训制度

依托农业部、省科技处、市、区农业局培训计划，结合我区补助项目的实施，采用异地研修、集中办班和现场实训等方式，从区乡两级筛选21人农技人员到台湾、海南、省农科院、山农大等地参加重点班培训学习，组织70名技术指导员到泰安市农科院参加普通班培训，通过分层分类分批开展培训，及时传授实用易行的农业新技术。

1.3 继续深化体制管理，优化基层农服结构

在区委、区政府的支持下，根据种植规模、服务范围，以及强化农产品质量安全监管及检测的要求，整合乡镇从事农业公共服务工作现有人员，拓展各乡镇农技推广服中心农产品推广、植物保护、农业机械等专业技术岗位，对从事基层农产品质量安全监管、检测等工作的岗位，面向社会公开招聘，并约定聘用期间从事农业公共服务工作不少于3年，确保基层农业公共服务中心“编制、岗位、人员”三落实。

1.4 以项目建设为引领，探索农技推广激励机制

我区以基层农技推广补助项目为引领，在建设农业科技试验示范基地的基础上，依托种植大?簟⒓彝ヅ┏ ⒆ㄒ岛献魃缥?主体，以各乡镇在岗技术干部为基础，建立区乡两级技术干部联系卡、服务牌、技术手册，大力探索“技术人员/基地/农户”、“专家/技术人员/科技示范主体/辐射户”、“技术人员/合作社/基地农户”等产业化模式，探索建立多元农技推广体系，打造一流农技推广队伍。农技人员服务“三农”工作取得的成绩和做法

2.1 以实施补助项目为抓手，提升农技推广技术实力

近年来，岱岳区在上级部门的支持下，筛选一批影响大、带动力强的关键技术与项目，在区乡两级专业技术干部的参与下，自2012年起分别在大汶口镇、马庄镇、良庄镇等地在乡镇技术干部的助力下，在全区范围内实施了农业部“粮油高产创建”、“测土配方施肥”、“耕地质量提升工程”、“一喷三防”等一大批农业科技民生项目，通过基层农技推广服务中心的配合，辅以各类项目的实施，充分聚合了基层技术推广合力，放大了基层技术服务效应，为科技兴农提供强有力的技术支撑。

同时，基层农技推广补助项目实施五年内在11个项目乡镇累计培育小麦科技示范主体 1500户、玉米科技示范主体2000 户、蔬菜科技示范主体 1500户、茶叶科技示范主体200户，辐射带动普通农户10万户，示范区及科技示范基地主导品种覆盖率达98%、主推技术到位率96%。

2.2 以农科技结合为突破口，推进基层农技体系工作提档升级

在区农技部门的主导下，把加强农业科技成果转化作为提高农业生产、推进科技进步的主要措施，联合乡镇在编在岗干部广泛开展“科技三下乡”和“农民培训”活动，及时启动“农业科技入户示范工程”项目，举办新技术试验示范样板，大规模、多形式、多层次、多渠道地开展农民科技培训，促进科技成果的快速转化，无论是我区粮食高产创建与山农大的合作，还是蔬菜基地建设和地方标准的制定与市农科院的合作等，都为农业技术推广体系建设中起到了支撑作用。据统计，全区推广农作物主导品种17个、新技术19项，并系统地总结出适宜我区小麦宽幅精播、夏玉米“一防双减”、设施蔬菜集约化嫁接育苗、安吉白茶扦插技术等一批具有一定水平的科技成果和新技术应用，使基层农技发挥其技术作用，体现了主导职能。

全区10多个乡镇连续几年实施了高产创建项目，建设了8个粮食优质高产创建示范点，在基层农技推广服务中心的配合下，通过集约资源、集成技术、集中力量，推动全区粮食规模化、标准化生产，确保粮食有效供给，并获“全国粮食生产先进县”荣誉。

自2012年开始，在全区范围内以乡镇在岗技术人员为主，公开遴选技术指导员100名，每人定点联系10户科技示范主体、1个标准化基地、1个专业合作组织或家庭农场，将专业技术人员的姓名、服务内容、联系方式、服务承诺等登记在示范主体手册上，开展上门服务、定向服务，建立了科技人员直接联系、科技成果直接推广、生产技术直接指导的服务新机制。在开展基层农技推广补助项目、粮食高产创建等试验示范基地建设上，区级实施统一技术方案、统一病虫害防治等，带领初级以上专业技术干部，主要推广应用测土配方施肥、“一防双减”等技术，促进了粮食、蔬菜等主导产业的快速发展，为项目区农民实现增产增效发挥了技术支撑作用。

多途径识字，实现“三维度”目标 篇6

要求教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字的成果。在识字教学中，人教版义务教材极力提倡两条腿走路——课内识字、课外识字并行，并提供了认牌匾字、认姓氏字、认其他教科书上的字和在课外阅读中认字等多种自主识字的途径，对这些自主识字的途径，若能正确使用，就能很好地落实生活处处学语文的理念。

二、在交流互动中识字

义务教材大力改进了教材的呈现方式，注重给学生提供展示、交流的平台，使学生能不断产生成就感。教材在课后练习和“语文园地”中大量采取了“我会说”“我会认”“我会读”“我会写”“我会连”“展示台”等图标练习的形式，尽可能多地给学生提供展示、交流的机会。如人教版《语文》第二册第一组的“展示台”中，学习伙伴说：“我认识班上所有同学的名字，你呢？”这样安排，激发了学生自主识字的兴趣，体现了语文课堂的开放性。在教学中，我们应充分发挥上述栏目的作用，积极引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，激励学生自主阅读、自主识字，使他们有意识地在生活中学习语文，成为语文学习的有心人。

三、在词串中想象识字

词串识字是义务教材特有的一类识字课文，它有以下三个特点：一是整体性，它不是毫不相干的许多词语的杂凑，而是围绕一个中心，将相关的词语按照一定的顺序串联起来，用以展示某个场面或描绘某个情境。二是形象性。词串是用并置的意象营造一个情境，并配以形象生动的情境图。学习时，学生图文对照，边诵读边想象，就能感受到词串的形象美、意境美。三是可读性。词串排列整齐，押韵合辙，可以作为一首小诗来诵读。在教学中，我们应充分运用挂图、投影或多媒体视听课件来展示春天的五彩缤纷，来创设引人入胜的情境，让学生在情境中一边诵读词串，一边想象春天的一幅幅画面。这样，学生不但认识了汉字，还能感受到语言的优美和阅读的乐趣。这种一边诵读词串一边想象画面的识字方法，对小学生（特别是低段学生）的语文学习与智力发展非常有利：可为由字到词、由词到句、由句到阅读、到写作的过渡起到很好的铺垫作用。

四、在拓展中识字

教材是“学本”，是一种材料和资源，也是一种帮助学生学习的工具，起一种媒介的作用。随着教育实践的发展，教材的功能已从知识的传递转到学会学习、学会做人上，这就要求我们的教学模式也应从封闭走向开放。如人教版《语文》第二册《识字4》：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”教师可在学生达到会读“蜻蜓、蜘蛛、蝌蚪、蚂蚁、蚯蚓、蝴蝶”等词和会写“蚂”“蚁”等字的目标后，及时拓展教材资源：出示“青蛙”“蜜蜂”“蟋蟀”“蛇”等词和相关动物的图片，引导学生认识这些词，并要求学生在课下收集带“虫”字旁的生字和动物资料，准备开一次动物大会。这样，既拓展了学习内容，又开辟了学生自主学习的空间。

五、在探究中识字

新课程大力促进学生学习方式的转变，积极倡导自主、合作与探究性学习。其中的探究性学习具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性，更能促进学生的主动发展和个性张扬。新教材在设计编排上体现了探究性学习的理念——“语文园地”中的“我的发现”这一练习形式就是着重引导学生去探究、去发现。而我们在教学中，也应适时指导学生开展探究性学习。另外，在识字教学中，还应引导学生用自己喜欢的方式识字，可让学生自主选择随文识字、拼音识字、游戏识字、谜语识字、儿歌识字、辨析比较（同音字比较、形近字比较、近反义词比较）识字、基本字加部首识字、用减一减或加一加识字等方法去探究、去识字。

六、在课程整合中识字

课程整合又称“课程一体化”，它强调在课程设计和实施中处理好相关课程以及跨学科学习的关系，以实现不同课程的共同目标和独特价值。如人教版《语文》第一册识字课文《一去二三里》：“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”教学时，不但要把识字和看图、朗读结合起来，还要和数学课上数的认识整合起来，让学生真正理解数字的含义。还有识字课文《操场上》：“打球  拔河  拍皮球/跳高  跑步  踢足球/铃声响，下课了，操场上，真热闹。跳高拔河拍皮球，天天锻炼身体好。”教学时，可与体育教学整合在一起：先组织开展打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等活动，用活动理解“打、拔、拍、跳、跑、踢”等生字的意思，让学生在具体的活动情境中探究发现：打球、拔河、拍皮球等活动以手为主，词语中的动词都带有提手旁。跳高、跑步、踢足球等活动以脚为主，动词都带有足字旁。这样，学生不但掌握了汉字的规律，提高了识字能力，而且激发了学生主动识字和积极参加体育锻炼的愿望。◆（作者单位：江西省泰和县苏溪中心小学）

语文多途径识字教学初探 篇7

一、 利用无意注意,快乐识字

儿童刚入学时,需要一个多月的拼音教学。通常在这个阶段,学生与汉字基本不接触(除了背几篇带拼音的儿歌)。一次偶然的机会,我发现在这个阶段可以适当渗透汉字教学(只认不写)。于是我将全班学生姓名作为这一阶段的识字内容。每学到能拼读某个学生姓名的拼音,就出示一张自制的带拼音的学生姓名卡,让全班小朋友认读,然后让学生把这张卡片贴在自己的课桌角,让同学利用课余时间一张张地拼读,互相加深认识。这样,学完了拼音,大多数学生基本能熟悉全班同学的姓名。在此基础上,我让小朋友们比赛分发作业本,看谁认得多分得快。对此,小朋友们兴致很高,对生字也达到了进一步巩固的效果。这也为以后的字形教学打下了良好的教学基础。

二、把握课堂,趣味识字

课堂中,如何变枯燥单调的识字为生动趣味的学习,一直是我在教学中思索的问题。怎样让孩子们在短短两节课内,既能学得开心,又学出效果。在识字教学中我进行了点滴尝试,使学生在乐学——好学——勤学——创造性学的轨道上发展。利用不同的教学方法使学生在乐中学,让学生心情愉快地获得知识。

1. 看一看,说一说

汉字的特点是音形意结合紧密。教学中应注意引导孩子联系生活实际,进行趣味识记。比如:“桥”一学生认真观察后说“一个大人戴着一顶帽子,准备过桥。”这样的识记方法生动、直观其他学生一下子就牢牢地把这个“桥”字记下来了。

2. 比一比,想一想

通过对比形近字,让小朋友自己观察、发现。比如:“禾与木”学生通过对比会说“禾”字上有一撇,“木”字上没有小撇。这时,我问学生怎样区分。一石激起千层浪,学生纷纷发言,说出自己的想法。有学生说:“小禾苗叶子薄,风一吹就弯了,所以上头有个小撇;木头没有叶子,所以没有小撇。”现在,两个字使用时,正确率很高。

3. 编一编,猜一猜

孩子的天性好玩,他们很爱猜谜语,特别爱出谜语让人猜。因此,在教学中让孩子们编谜语、猜谜语,在活动过程中欣然掌握知识。

4. 变一变,记一记

字族文教学,在认字过程中,我尝试引导学生们将所学生字进行归类,找出相同点,利用熟字采用加一加、减一减、换一换的办法识记新字。如在教学“睛”时,有学生就会联想到“情”用换一换的办法记,老师适当加以点拨——“睛”跟“目”有关系,所以是目字旁;“情”跟人的心情有关系,所以是竖心旁。这样,简单又实效。

5.串一串,连一连

汉字中有很多形声字。它们由形旁和声旁组成。教学中充分利用“字族文”进行辅助教学,引导学生发现汉字的相同点,区分生字的不同点,从而积少成多。在教学中,定期将一些形近字归类,让孩子进行“生字串联珠”游戏。比如:蜂、峰、锋这三个生字都教完了,我将他们列出来,让学生用一句或几句话把他们串起来。有孩子说:有只小蜜蜂飞到山峰上看见了一把锋利的刀。通过说话练习,不仅可以考察学生掌握生字的情况,还能活络学生的思维。活动中,学生觉得既有趣又好玩,乐于参与其中。

三、动手动脑,自主识字

语文是一门基础课程,具有工具性的鲜明特点。通过学习语文学会读书、看报、写作抒发情感。除了课内识字,课外识字的途径多种多样,如读书看报,看电视,观察周围环境,认识包装纸,广告牌等都可以利用学生的无意识记进行认字。

1.制作剪贴报。

孩子们学习语文,学会了部分生字。此时,孩子们就有了看书、读报的欲望,于是我鼓励孩子们和爸爸妈妈一起读书看报,遇到不认识的字请求父母的帮助,并将自己认识的字剪贴下来或请父母写下来,制作成剪贴报,与小朋友们交流看谁认识的字多,并进行“读报小能手”的评选活动,使孩子能与更多的生字见面,加深印象。

2.电视上识字

孩子都喜欢看电视,我利用他们爱看动画片的特点,让他们从中学习生字,在爸爸妈妈帮助下写下来。

3.识广告牌、包装纸

孩子们爱动手,基于他们的爱好,让孩子们留心观察周遭的环境,收集包装纸、包装盒,在动手中动脑认识生字。刚开始,我先制作几张广告牌,包装纸作为引子,让孩子们经过努力认识它们了,再涂上颜色。这样为孩子们学习生字起一个导向作用。接下来可以让他们自己寻找包装纸,自己制作广告牌集等,拓宽孩子们的识字面。孩子们的作品定期展示,以激发学生制作的兴趣。

4.读书看报

这学期成果袋的重点在阅读。阅读是识字的重要途径。我定期给学生布置一些口头作业,如背儿歌,背古诗,看故事书,读拼音报等,使生字能多次与孩子们见面,达到巩固生字的目的。这学期开学初,我就鼓励孩子们自带图书到班级中,成立班级图书馆,利用午休时间,指导学生读书,看报纸。同时也给学生们提供了一个展示的平台,课前三分钟,请学生上台朗诵自己最拿手的儿歌或古诗。这样就调动了学生读的兴趣和欲望。同时也能培养了学生初步的读书看报能力。

5.学科中的识字

多途径开展幼儿早期阅读 篇8

一、阅读环境对于幼儿语言发展非常重要

1. 选择适合幼儿的阅读材料。

如《咪咪画报》《幼儿画报》等各种幼儿读物。这些书的画面色彩非常丰富、清晰, 而且画面大, 里面的内容丰富, 各种可爱的卡通形象幼儿都非常喜爱, 阅读兴趣随之增大。

2. 设立阅读吧。

在阅读吧教师可以放入适合幼儿年龄特点、幼儿喜欢的阅读材料, 在幼儿一日生活提供幼儿阅读的场所和机会, 如晨间活动、餐前、离园活动以及自由活动。

3. 根据每个星期的计划进行环境布置。

让幼儿在集体活动后, 能够在环境中找到所学的内容, 这样能够作为很好的活动延续, 也能作为活动前的准备。家长也能根据环境了解幼儿本周的学习重点, 以便家园合作。

4. 创造有利于幼儿进行交往的语言环境。

在每个区角都要尝试设置让幼儿有说的机会, 这样幼儿在游戏和活动中就自然而然地进行了交往。如表演区:表演区与幼儿进行的表演游戏相类似, 但是要求更加简单。幼儿只要在说学的故事中选择自己喜欢的角色, 跟着磁带共同使用简单道具, 表演交流。

二、通过选择多样的阅读材料, 促进幼儿语言能力的发展

1. 阅读图书。

(1) 在阅读图书首先要让幼儿养成良好的倾听、观察、翻阅的习惯。在进行阅读图书的活动中, 教师要随时提醒幼儿这些习惯的养成。只有在不断的提醒、改正、再提醒、再改正的过程中, 幼儿才能逐渐养成良好的阅读习惯并独立阅读, 最后在阅读中学到更多的知识。 (2) 阅读图书采取各种形式进行:集体阅读、分组阅读、个人阅读等。在集体阅读中教师引导幼儿掌握正确的阅读习惯和学习词汇、语句。分组阅读可以让幼儿之间相互交流、倾听, 互相学习。个别阅读是个别指导和提升。 (3) 在阅读图书中要求幼儿使用完整、连贯的语言表达作品, 教师在幼儿表达的过程中, 尝试提醒但不是替代, 只有让幼儿多说, 并且完整地说, 才能逐步提高幼儿的语言表达能力。 (4) 阅读图书中幼儿要尝试评价他人的讲述。在他人讲述了一幅图或者是一个故事, 教师把评价的部分留给幼儿, 尝试以下提问:“谁愿意说一说, 你喜欢谁的讲述, 为什么?”这样的评价活动, 不仅可以提高幼儿语言表达能力, 还有利于培养幼儿的倾听能力, 因为只有认真听了, 才能评价。最后这对幼儿的自信心也有非常大的帮助。

2. 食品外包装是一个非常好的资源。

在幼儿食品外包装上, 有许多生动、颜色鲜艳的图案, 还有各种文字和标志, 因为与幼儿生活相当接近, 幼儿也十分喜爱, 所以在利用食品外包装进行识字, 讲述的时候, 幼儿参与积极性非常高, 真是事半功倍。

3. 各种多媒体资源, 也是丰富的阅读材料。

如动画片、广告、电视节目等等都可以作为幼儿的阅读的材料, 而且丰富形象的动画角色幼儿更加喜爱。如在一次观看《哪吒闹海》动画, 在观看动画后, 我问孩子:“你最喜欢动画里的那一段?”幼儿争先恐后地举手发言, 而且情绪非常高昂, 甚至还有的幼儿情不自禁地模仿哪吒表演了起来。因此在表演游戏中设置这个内容, 幼儿表演的热情非常高涨。通过了这次的尝试我知道了, 只要是幼儿喜欢的资源, 只要使用得当, 都会成为非常好的阅读材料。

4. 报纸阅览。

班级订了许多的各种各样的报纸, 特别是环境日报、儿童报等报纸, 幼儿在阅读报纸过程中寻找自己认识的汉字, 认识了阅读报纸的版面顺序, 以及理解讲述报纸上图片所登载信息, 对于幼儿来说是一个非常的阅读材料。

三、通过各种形式帮助幼儿发展语言表达能力

1. 故事大比拼。

让幼儿讲述一个自己喜欢的、简短的故事, 在故事比赛中不但能够增强幼儿的语言表达能力, 还可以增强幼儿的语言表现力。在经过多次的故事讲述, 孩子能够更加自信地进行表演讲述。

2. 心情小报。

教师利用餐前和离园这两个环节, 让幼儿说一说自己的心情, 幼儿不但可以表达, 还可以和伙伴们分享自己的各种心情, 教师契机可以进行互帮互助和分享的教育, 如果同伴是伤心的, 尝试让幼儿帮助他快乐起来;如果同伴是快乐的, 让大家共同分享他的喜悦, 尝试让另一同伴也来分享自己的喜悦。

3. 阅读还要渗透到幼儿的一日生活的各个环节中, 让幼儿每个人都想说、愿意说、会说。

四、重视运用家庭、社区的各种资源

幼儿的早期阅读教育不仅发生在幼儿园内部, 而且也出现在幼儿园的外部。教师要注意引导家长, 利用一切的资源, 为幼儿的语言发展服务, 使园内外的阅读学习活动相互协调、相互补充、相互强化, 从而提高幼儿综合运用语言的能力。

1. 通过家长会、家长接待、家园联系的方法, 对家长的教育进行指导。

(1) 利用自身特长。家长文化程度较高, 都可以成为孩子的家庭阅读教师, 与幼儿尝试多说, 多交流。

(2) 增强亲子互动。在和孩子相处、游戏的时候, 要尽量按照幼儿园的要求让幼儿多完整表达, 愿意表达自己的想法;在和孩子画画的时候, 边画边讲自己画画的内容。在和孩子讲故事的时候, 多提问让给幼儿回答故事内容。

2. 深挖社区的教育资源。大自然、大社会都是活教材, 我们要善用各种阅读资源帮助幼儿语言的发展。

(1) 多观赏日常生活中的各种宣传海报, 幼儿可以在观察后, 在幼儿园的活动中进行交流。这样可以帮助教师省去收集材料的麻烦。

(2) 组织外出远足, 让幼儿在大自然中寻找阅读的资源, 如春天的桃花, 幼儿可以利用自己的语言经验进行描述桃花, 看看谁描述得最好。

总之, 早期阅读在幼儿期非常重要, 幼儿通过阅读能够丰富自身的经验, 眼界也得到了开阔, 能在无穷的知识海洋中, 寻找自己的一片天。良好的阅读习惯将会让幼儿受用终生。

摘要：阅读是贯穿人一生的学习, 因此从幼儿开始进行早期阅读的学习是非常有必要的。早期阅读不仅能发展幼儿的语言能力, 还对幼儿阅读兴趣的提升, 阅读习惯、倾听习惯的培养都起着关键的作用。教师应通过利用环境、寻找丰富的阅读材料和资源以及各种形式的途径, 让幼儿在对早期阅读产生兴趣的前提下, 轻松、自然地阅读, 喜欢进行早期阅读, 从而发展幼儿的早期阅读能力。

关键词：阅读环境,阅读材料,阅读方式

参考文献

多途径激发学生的习作乐趣 篇9

一、设计导入, 求新、激趣

写作前, 教师应该精心设计导入, 唤起学生对所写事物的认知、情感, 进而产生写作的冲动。为了写好《我的老师》这篇课文, 我带来了小时候和老师的一张合影, 通过投影让学生欣赏, 这时学生一个个盯着照片, 好奇地欣赏着, 并窃窃私语, 争着猜测照片上的人是谁?这时, 我打开音乐, 满怀深情地说道:“同学们, 在我的影集里珍藏着一张普通的照片, 每当空闲时, 我都会端详这张照片, 情不自禁地想起一个人, 那就是我的小学老师, 也就是大家现在看到的这张照片上的中年妇女。”这时, 只听到学生不断地发出惊讶声, 稍停片刻, 我接着说道:“同学们, 我的小学生活已过去了很多年, 但照片上这位老师却深深地印在我脑海里, 下面请同学们听这样一个故事……”这时, 台下鸦雀无声, 学生屏息凝听, 讲完后, 一阵雷鸣般的掌声自发地响起, 我有些许感动, 没有想到这一创新设计会带来如此效应, 接着我要求学生回忆并说出生活中印象最深的老师, 只见学生托腮沉思, 满面春风, 继而畅所欲言, 课堂气氛一下子调动了起来。这样的导入“动之以情”, 拨动了学生情感的心弦, 激起了学生情感的涟漪, 使之迸发出真实的情怀。

二、亲近生活营造氛围

回归生活, 注重实践, 珍视学生的独特体验是习作教学的“生活本源”。小学生的知识有一定的局限性, 教师结合课文和生活实际及时指导很重要, 让学生走出校园, 走进生活, 参与社会实践, 并从生活中得到启迪。唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄第》是一首表达浓浓思乡之意的诗。在上完课文内容时, 我交代学生写一写读后感受。其中有一位女学生这样写道:“亲爱的爸爸妈妈, 今天, 当我学习《九月九日忆山东兄第》这首诗时, 我不由得想起了远在珠海打工的你们。你们还好吧?我在家里还行, 可是特别地想念你们, 夜里经常做梦梦见你们, 可每次醒来时四周却是黑漆漆的, 我只能伤心地大哭……”这是一位“留守儿”真实的内心世界, 也是千千万万“留守儿”的心声。让学生亲近生活, 热爱生活, 从生活中积累取之不尽, 用之不竭的生活素材, 让学生有话可说, 有情可泄, 是解决习作教学中“巧妇难为无米之炊”的难题的最佳办法。

三、开导学生用“心”去揣摩, 提高写作能力

在习作教学中, 学生常常表现为就事论事, 刚刚动笔写了个三五句话, 就觉得已经说清楚、写明白了, 绞尽脑汁, 抓耳挠腮也写不出来了。造成这一现象的主要原因是学生没有根据观察引发联想。他们看到的只是眼前之景。要想让学生有话可写, 必须教会学生根据观察引发联想。我们再以《莫泊桑拜师》这篇课文作为例子来说明。福楼拜在开导莫泊桑如何揣摩时这样说:“光仔细观察还不够, 还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。比如你要描写一段篝火或一株绿树, 就要努力去发现它们和其他的篝火、其他的树木不同的地方”。莫泊桑把老师的话牢记在心头, 平时不仅用心去观察, 更用心去揣摩, 积累了许多素材, 终于写出了不少有世界影响的名著。

多途径加强学校德育工作 篇10

一、在课堂教学中渗透德育

课堂是教师对学生进行教育的主战场。对课文内容进行引申, 让学生大胆发表自己的看法, 通过大家的讨论, 把课文告诉我们的内容归纳出来, 学生通过自己的讨论可以很容易掌握应有的德育道理。如, 语文教师可结合教学的思想内涵, 挖掘教材的德育因素, 激发学生情感, 创设情境等方法感染和教育学生, 培养学生自信心, 教会学生做人;体育课上可以在培养学生身体素质的同时, 培养学生顽强的毅力、拼搏的信心与勇气, 使学生从小养成自觉学习、刻苦努力、持之以恒的良好习惯。

各学科都可以挖掘爱国主义教育因素。小学生在道德知识的理解上是由比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。在课堂教学中, 有的课文还要联系生活实际进行行为指导, 引导学生实践。让学生结合自身进行比较, 确立明确的导行目标, 构建课堂多维交往结构, 采用小组讨论等方式, 就可以满足小学生交流的欲望, 通过学生的自我教育、学生之间的相互教育从而产生德育效能。

二、通过少先队活动增强德育意识

1.“以生为本”, 由小队员自主创建雏鹰假日小队。21世纪的新型人才将诞生于当今的少先队员, 作为新世纪的小主人要自觉加强自己的“自学、自理、自护、自强、自律”能力培养, 在活动中锻炼自我、完善自我。将雏鹰争章活动与雏鹰假日小队实践活动二者有机结合, “以生为本”, 发挥队员的主体作用。由小队员们自主制订所争章目, 并将组建假日小队的主动权也交给队员们, 在假日小队的创设过程中尊重信任他们, 为他们创设一个宽松、自由、主动的环境, 由被动地参与变为主动地“我要创建”、“我要参与”, 让学生以小主人的姿态积极地投入到假日小队的创建过程中来, 队员们在认真的学习、明确获章标准和参考训练项目的细则之后, 经过认真的讨论研究, 结合本中队的实际情况和学校周遍地区的情况, 创建多姿多彩的假日小队, 并且积极组队, 选出小队长, 聘请校外辅导员, 制订活动的时间、地点以及活动的具体内容和规则。

2.“走出去, 请进来”, 利用社会教育资源。古人云:“不积跬步无以至千里, 不积小流无以成江海”。人的全面发展需要多种环境和多样活动, 现在少先队员更需要走进社会的大课堂, 读一读无字的书。近一年来, 我们采取“请进来, 走出去”的社会实践活动方式, 利用社会的教育资源对少先队员进行道德教育, 效果显著。

三、通过班级管理, 逐步培养学生的集体意识

1.让学生参与制订班规, 激发自主意识。学生自主管理不仅是学生管理班级, 学生管理学生, 更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力, 后一种能力则是自我约束能力。

2.健全班级组织机构, 让学生坚持自我管理。许多人都说班级难于管理, 其原因是让学生被动地接受管理, 使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级主人的责任, 都能意识到自己是集体中不可缺少的一员, 情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性, 就必须让学生全体参与, 构建全方位多层面的集体自我管理机构, 体现管理的主体性。

3.开展各项有益活动, 实现自我发展。要想让班集体充满生机活力, 最重要的是组织学生开展各项有益的活动。为此, 可结合重大节日、纪念日和国内外大事, 开展演讲赛、辩论赛、文体活动和社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动。

总之, 学生的道德品质是从无到有, 从外部调节到内心自觉, 从低级到高级逐步发展起来的。根据学生的年龄特点有效地对低年级小学生开展德育工作在小学生的道德品质的发展上具有重要意义, 也是学校德育工作不可或缺的重要部分。

多途径优化小学数学计算教学 篇11

一、注重操作，理解算理

在《课程标准》中，知识技能目标与过程性目标并无主次之分，它们是一个相互影响、相辅相成的有机体。其中，过程性目标使用了“经历（感知）、体验（体会）、探索”等描述数学活动水平的词汇。在算理与算法之间，算理是算法的前提，课堂教学中应注重算理的分析，要让学生知其然，更知其所以然。

例如，在“两位数乘一位数的竖式计算”中，传统的教学重点关注学生掌握竖式计算的技能，忽视了技能形成的过程和经验。整节课就是在不断的练习中强化学生的竖式计算技能。这样的计算课虽能使学生掌握竖式计算的方法，但学生仍停留在机械地模仿中，学生的数学素养未能得到发展，他们的自主学习能力和创新能力也未能得到提高，收效甚微。

笔者认为在课程推进至“23×3”的教学时，教师可以先让学生将算式与先前学过的表内乘法进行对比，帮助他们理解这个算式表示的意义，就是求3个23是多少。接着，让学生思考如何计算23×3。在学生短暂的思考后，教师可以借助点子图，组织学生进行“圈一圈”“分一分”与“数一数”的活动，让学生经历将对算理的理解转化成对算法的表达的学习过程。学生通过在点子图上的实践活动，对23×3产生不同的算法。有的学生圈出3个23，然后相加得到结果69；有的学生先算3个20是60，再算3个3是9，最后再把60与9合并起来得到69；也有的学生直接用竖式来表示。此时，教师再引导学生对不同的算法进行比较，使其初步感悟竖式计算的简便。在初始竖式建立后，让学生充分运用竖式进行计算，在体验中理解算理，同时通过比较和讨论，自己探索出简化竖式并理解竖式计算每一步的具体含义。

在整个教学中，学生经历了从新知转化为旧知；从几何直观（点子图）到抽象概括，用数学符号（竖式）表示；从算法多样化到算法优化的过程。教师在实物图和抽象竖式之间，增加了学生操作的点子图，操作的目的不仅是为了求出得数，更重要的是让学生借助这种半形象半抽象的工具，理解算理。在形成竖式的过程中，学生在教具演示、学具操作等直观刺激下，通过数形结合的方式，亲身经历、体验算理的形成过程，从而清晰地理解算理，实现了在“玩”中学计算，在“操作”中理清算理。改变了以往学生对计算教学枯燥无味的印象，更大程度地激发了他们上计算课的兴趣。

二、思考探究，掌握算法

尽管学生在动手操作中理解了算理，但算理并不等同于算法。因为算理只是一般原理，只是为算法提供了理论指导。而算法反过来又会使算理更具体化。当学生充分理解了算理，就能依据算理通过思考、练习，从中掌握算法，甚至举一反三，产生多样算法。学生产生多样算法，并优化算法的过程，就是学生对已获得的知识的深化，并在参与活动的全过程中发展思维、体验乐趣、培养能力。

【教学片段1】整十、整百、整千数乘一位数（口算）。

1. 以说促思，产生多样算法。

问题：坐旋转木马每人2元，9人需要多少钱？

学生很快算出9人需要18元，列式：2×9=18（元）。

师：10人需要多少钱？

学生列出算式：2×10=20（元）。

师：为什么2×10=20？

生1：9个2的和是18，再加上一个2是20。

生2：10个2相加是20。

生3：把2×10，看成2个10相加，10+10=20。

生4：2×10，先用2去乘10中的“1”得2，再添上一个“0”，就得20。

学生思维活跃，抢着发言，说出如此多的算法，是在充分理解了乘法的意义、算理以及乘法和加法之间的内在联系的基础上，才能多角度地打开思维的闸门，这实质就是一次数学思维的训练。

2. 在观察对比中思考，归纳优化总结算法。

接着，在让学生计算“20×7”“200×7”“2000×7”的过程中，学生又一次在观察思考中发现了“整十、整百、整千数乘一位数”的算法，即先用十位（百位或千位）上的数和一位数相乘，再看末尾有几个0，积就再添上几个0。

学生在遇到新知识时，本能地将它与旧知识紧密联系在一起，将新知识转化成旧知识来解决问题，在解决的过程中由直观过渡到抽象，在抽象的数学符号中思考。这种思考是富有挑战性的，能让学生兴奋不已，产生学习的自信心。在这个过程中，学生融会贯通，体验学习数学的快乐，扎实有效地掌握算法，也提升了学习能力。

三、加强练习，提高技巧

练习是运算技能形成的基本途径。学生的运算技能是通过练习而形成的。传统的计算练习是大量、机械的练习，可能更扎实，但却枯燥。练习应该是有目的、有计划、有步骤的学习活动。因此，在教学过程中，教师要根据运算技能形成的规律设计变式练习，认真地指导学生通过练习形成扎实的运算技能。

题海战术、盲目练习并不能促进计算技能的形成。教师在设计变式练习时要遵循“从一般到特殊”与“从易到难”的原则讲求创新、兼顾梯度、层层深入，不要一味的为练而练，这样才能让学生在愉快的练习中掌握计算技巧，提高计算能力。

例如，在学完两位数乘一位数的乘法后，教师可以设计这样的练习。

算一算，看看谁算得又快又好！

1×9= 12×9= 123×9= 1234×9= 12345×9=

这组练习，不仅考查学生对“两位数乘一位数竖式计算”的掌握程度，还将知识延伸到多位数乘一位数的竖式计算中。同时，习题的设计也照顾到那些学有余力的学生，他们可以通过观察思考、探索分析、归纳概括得出规律，从而快速得出结果。这样的一组练习，重点突出、全面兼顾，教学效果自然高效。学生在这样的练习中，收获的不仅仅是知识，更重要的是内心的愉悦和满足。

针对目前计算教学中存在的问题，一线教师要以《课程标准》中的“以人为本”为教学理念，尊重学生的个性发展，让课堂富有生命力，并以此促进计算教学更扎实、有效。

多途径培养学生的地理学习兴趣 篇12

一、结合实际开展教学

在地理教学过程中,教师应尽量结合学生生活实际,挖掘和利用日常生活中能引发学生地理学习兴趣的素材,引导他们探究生活中的地理现象,学习“对生活有用的地理”,以有效地发挥地理课程的功能。如,在学习中国地理有关“北方地区和南方地区”的内容时,可引用学生熟知的“南稻北麦”、“南甜北咸”等常识,引导学生对这些地理现象进行分析、讨论,使其明确我国南北方的差异主要是由自然差异引起的。这样,学生通过对具体地理现象的分析,觉得所学地理知识非常实用,自然乐于接受,从而培养了他们地理学习的兴趣。

二、引入社会时政热点问题

当代中学生求知欲强,对社会时政热点问题非常关注。在地理教学中,教师适度地引入一些社会时政热点问题,能够引发学生的学习兴趣。如,在讲“日本”一节时,教师可引入日本修改历史教科书、政府高层参拜靖国神社及强占我国固有领土钓鱼岛等时政热点问题,向学生阐明我国政府的立场,帮助他们认清日本政治的本质。这样做,不仅能够使学生对日本有一个全面的认识,而且培养了他们的爱国主义情感。

三、合理创设教学情境

在新课改背景下的地理教学中,教学情境的创设必不可少。如,在学习“中国的民族”一节时,我通过组织学生高唱《爱我中华》来创设教学情境。这不仅激发了学生的学习兴趣,而且使其懂得:我国是一个多民族的国家,各民族团结友爱,和睦相处。除此之外,教师还可利用地理知识竞赛、游戏、角色扮演等方式创设教学情境。但不管采用何种方式,都应结合教学需要和学生实际进行,要有利于培养学生的学习兴趣,促进教学目标的顺利完成。

四、巧妙设置问题

“多疑善问,增长才智。”作为教师,既要在备课时多问几个为什么,又要在课堂上巧妙地设置问题,引导学生积极思考,以达到培养他们学习兴趣的目的。如,在教学“季风气候”一节时,笔者在导入环节设置了如下问题:明代航海家郑和曾七次下西洋,他每次去的时候都选择在冬季,而返航时却选择在夏季,这是为什么?我抓住学生急于知道正确答案这一契机,及时地讲解了季风形成的特点。这样不仅突破了教学难点,而且激发了学生的学习兴趣,从而收到了良好的教学效果。

五、采用直观教学方式

地理学科与其他学科相比,其最大的优势是直观性强。地理教师应充分发挥这一优势,积极采用直观教学方式,合理地选择直观材料,将实物、模型及图像等有机地结合起来。如,在有关“等高线”内容的教学中,教师可为学生出示等高线模型。这会激发学生的求知欲,调动他们的学习热情。又如,在讲有关“中国政区”的内容时,可引导学生根据中国政区图中各省区的轮廓,联系生活中的实物图像进行联想。

六、充分利用“活动”板块

“活动”是地理教材“三大板块”之一,是地理教材改革的一大亮点。活动板块的设置,为学生实际运用地理知识、熟练掌握地理技能提供了平台。教师应充分利用“活动”板块,精心组织多种形式的教学活动。如,在学习“北京”一节时,可就如何有效保护古城的问题组织学生进行讨论,让他们各抒己见,并指导学生开展社会调查活动,撰写地理小论文。这样不仅能够引发学生的学习兴趣,而且有利于培养学生的实践和创新能力,促进他们个性的健康发展。

七、构建和谐师生关系