本科管理（共12篇）
本科管理 篇1
对于人才的创新培养是发展创新型国家的核心, 而对这一目标进行实践与施行的便是本科教育, 各个类型的本科学校都应对这项基础性工作基于高度的关注。近些年来, 许多大学纷纷提出自己的建设口号, 以争创高水平大学为己任, 在与时俱进、开拓创新教育理念指导下, 通过对教学质量的严格要求, 促进学生对于学生方面的自我监督、不断追求自身的个性化发展与进步, 力求在本科教育管理领域不断的进行开拓创新, 发展更为人性, 更为先进的教育管理理念, 对现有的教育教学制度进行更为全面, 更加完善的改革与革新, 更好的对教育教学内容和教学质量进行把握, 为实现教育教学改革的深入化、创新性以及个性化而不断努力, 在实际运行过程中, 要逐步将管理中心向为社会提供高素质创新人才上来。
而就目前的发展情况来看, 本科管理当中有关人才创新领域的个性化培养方案与优化是人才创新发展整个过程中最为重要的环节, 而且这也是本科学校教学管理当中的重中之重。而在近几年来, 以浙江大学为首的“精英大学”不断提出要培养具有开阔视野的国际化高层次人才的目标, 在对现有的本科教学架构与教学方案进行改革的同时, 要不断深化学生的全面化与个性化发展, 提出现有管理方案的整体优化方针与策略, 为保证学生能得到更为完善的、符合时代发展的教育而努力。
在对本科学生教育教学管理体系的构建当中, 对于现有教学内容与课程架构体系的完善与改革是对人才培养管理创新方面进行完善过程中最为核心的内容, 就目前的情况来看, 许多本科院校都在这项改革过程中采取了稳中求变的发展策略, 对不同专业不同学科的创新人才培养体系及教育教学方案进行了多次修改, 建立起了包括通识、大类、专业及个性化等四个方面在内的课程体系。而通过课程体系的不断完善与优化, 可以逐步建立起通识教育与各个学科内进行内容方面交叉, 加强本科生与硕士生、博士生之间的无缝衔接, 这样就可以对学生的个性化发展与特长培养起到了显著的效果。
在创新学生管理制度的实施过程中, 要时刻秉承着以人为本, 教书育人的初衷, 并在管理过程中不断强化柔性化的管理模式, 而且要以学生的个性化发展需求为核心, 对管理的模式与流程进行灵活的、符合学生发展要求的设计与优化, 在教育教学管理制度方面要不断进行强化与创新。而学校在教育教学的各个不同环境上要积极营造环境与氛围, 为学生提供广阔的、符合多样化发展的成人成才的渠道与空间。
同时要对本科教育管理体系进行不断的完善与丰富。目前, 许多大学业已采取了一定的措施, 对目前正在运行的本科教育管理体系进行了优化与完善。在学校层面上进行学术改革委员会的建立, 与此同时, 学术改革委员会下设日常教学指导机构, 该机构主要对学校内部的日常教育教学及其课程体系建设与改革工作提供相应的指导性建议。教务处, 作为本科院校对教育教学工作进行日常管理的院校管理职能部门, 它需要对校级层面针对不同的学科所制定的教学任务的执行。而在学校的层面上, 也需要相应的设立教学管理委员会, 为院校日常教学工作提供一定的指导与咨询服务。而在院校下级的各个学院, 同样需要设立“系”教学单位, 并将其作为实际教学工作的实践与执行机构。在“系”下面进行课题组及相应机构的设置, 通过课题组进行教育教学工作的实施。
而对于研究性教学的尝试则会为本科学生在未来研究生、博士生生活中更好的进行工作学习而提供了便利的条件和契机。研究型教学的主要特点就是将研究教学实践充分的融入到教学过程当中, 这种教育模式有利于对学生的潜力潜能进行有效的激发, 培养学生进行科学研究的浓厚兴趣, 增强了学生进行独立思考的能力, 并强化了学生的创新意识。近些年来, 许多学校通过创新学习环境的构建、并在教育管理中加强创业创新的教育, 为研究性教育的改革提供了积极的引导和大力的推进。
另一方面, 就是进行不同层次、不同维度课堂的教育课堂建设。在一些院校当中, 需要对课堂中的教学内容进行扩容, 逐步提高教育教学方面的革新。同时要不断对网络学习环境的硬件基础设计进行完善, 在广大本科学生中大力提倡和宣传网络教学资源, 提高网络教育资源的使用频率, 以增加学生进行自主学习的可能性和深入程度。而对于学生型学习氛围的营造, 则可以进行小范围内的研讨交流, 通过学生之间彼此想法与观念的交流与碰撞, 使这种学术氛围得以加强和扩展。还有就是对学校范围内人文氛围的建设, 通过学校、院系等不同层面的风气建设, 使得具有正能量的校园文化得以形成, 并促使学生逐步形成良好的品格与学习习惯。
为了保证学生在日常所接受的教育的质量, 因此在必须建立科学有效的教育教学监督管理体系, 对日常教学的教学效果与质量进行实时监督, 并积极掌握学生在日常教学过程中的反馈, 对日常教育教学管理中存在的问题与弊端进行不断完善。
为了能够对教育教学过程中存在的问题及时发现, 本科教育管理必须实现不同措施的联合应用, 建立对于日常教育教学质量的实时掌握与反应。例如, 如果在日常的课堂教育过程中出现了一些无法预测的事故或紧急状况, 则可以对其进行快速的反映, 确定方案并进行实施。近些年来, 许多学校都尝试进行中英双语的课程教学, 并设置专门岗位对其的质量的效果进行监督和评估, 以实现对于双语课程的教学情况的及时了解与掌握, 同时通过教学管理基础设施的不断完善与丰富, 保证了双语教学质量, 并不断提升学生的踊跃程度。
参考文献
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[6]华长慧.服务型教育体系:区域高等教育发展的新模式[J].高等教育研究, 2006 (4) :15-17.
本科管理 篇2
出生日期： 婚 否：
工作年限： 一年 户 口 地：
E_mail ： 会员可见 健康状况：
联系电话： 会员可见 移动电话： 会员可见
国家地区： 居 住 地：
邮 编： 身 高： cm
目前月薪： 币 种：
个人主页：
联系地址： 会员可见
意向地区
意向行业
意向职位
教育经历
河北农业大学 旅游管理 本科
实习经历
2009年3月至8月,在东华旅行社连续教学实习半年,多次单独带团出游,很好的完成了团队服务任务,体现了一个现代大学生的良好的思想品德和优秀的精神风貌,得到了游客的一致好评,不但为旅行社争得了荣誉,也充分锻炼了自己的业务和管理能力.
2010年3月至6月,在东华旅行社毕业实习,进一步锻炼了自己的业务水平,管理能力和适应社会能力,为实现毕业与就业的.无缝隙对接做好充分准备.
自我评价
本人性格开朗,稳重,有活力,待人热情,真诚,有较强的亲和力,能迅速的适应各种环境,并融合其中;工作认真负责,积极进取,能吃苦耐劳,有较强的原则性和责任心;有较强的组织能力,实际动手能力和团队协作精神,具备较强的团队协调管理能力和策划能力.
求职意向
财务管理本科课程内容的优化 篇3
关键词：财务管理；课程内容；活动课程；微型课程
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0014-03
财务管理本科专业发展至今，各高等院校针对其课程设置进行了各种有益的探索，具体表现出各种不同的思路，[1]包括培养目标、课程设置、课程内容、课程组织等方面都存在着很大分歧。本文针对“培养财务管理应用型高级专门人才”的目标，重点讨论财务管理课程内容的优化选择和组织问题。
一、财务管理课程内容优化的意义
财务管理课程内容的优化，对财务管理专业的教育、教学产生极其重要的影响。
首先，财务管理课程内容优化体现着财务管理专业培养目标的要求。财务管理课程内容优化，它涉及到教育理念、培养目标、课程目标、教学目标等方面的事实判断、价值定位、技术和环境等众多复杂因素。人们从确定财务管理专业培养目标开始，就会涉及或体现财务管理课程内容优化的问题，这一过程将持续到教学、评价及反馈的全过程。没有优化的财务管理课程内容，财务管理专业培养目标将成为空洞的条文。
其次，财务管理课程内容优化是提高财务管理专业学生素质的源泉。财务管理课程内容是计划形态的财务管理专业的学习内容，[2]是整个财务管理教育的核心之一。它包括要求学生必须掌握的学科基础知识和技能，学生必须注重的学习、探索过程，学生应该树立的价值观的优化取向。财务管理专业学生素质培养，要以财务管理课程内容优化为直接源泉。学生通过优化取向的课程内容的学习，吸收课程内容，将课程内容内化为自身的知识、技能、价值观和其它素质，从而提升自己的素质，即获得素质提高。
再次，财务管理课程内容优化有利于学习方式转变。课程内容的不同取向，影响着学生的学习方式。不同的课程内容，应有不同的学习方式。通过财务管理课程内容优化，可改变我国本科教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练为特征的被动接受式的、获取知识途径单一的学习方式，倡导发现学习、自主学习、集体学习方式。
其四，财务管理课程内容优化影响教学过程。财务管理课程内容是提供给教师、学生的基本的、共同的教学文本，用以引发师生的教学行为。财务管理课程内容优化影响教学过程，包括两个方面：一是财务管理课程内容影响师生的重构和转化，师生基于课程而不受制于课程完成教学过程，实现培养目标；二是财务管理课程内容优化应遵循教学过程的基本规律，包括教学认识过程简约性的规律、教学与学生的发展相互制约与促进的规律、教与学相互作用与影响的规律、教学具有教育性的规律。
二、财务管理课程内容优化的影响因素
影响财务管理课程内容的因素相当复杂，但总的来说，主要有四个方面：当代经济社会发展的需要；学科的发展；培养目标；学习者的需要和兴趣。
1.当代社会经济发展的需要
当代社会经济发展的需要，从以下几个方面影响财务管理课程内容优化。第一，社会经济发展要求学习者具备战略性财务管理的能力。这种能力涵盖财务预算、财务控制、财务报告、财务分析、财务决策等关键性财务管理能力；第二，社会经济发展对财务管理课程内容有着直接的影响，这种影响突出地表现在企业组织形式的变革、计算机技术的广泛应用和信息网络化、国际经济一体化等方面；第三，技术发展对财务管理课程内容的优化选择与组织起着重要作用，一方面如衍生金融工具等创新技术为课程内容的选择提供了新的资源，扩大了财务管理课程内容的选择空间，另一方面如将多媒体等教学技术运用于课程实施，将优化财务管理课程内容的组织。
2.财务管理学科发展
财务管理学科知识的发展，至少从以下方面影响财务管理课程内容优化：一是财务管理学科知识的数量、知识的更新速度、知识的基本结构以及财务管理知识体系的影响。优化的财务管理课程内容，应该涵盖财务管理学科已经形成的知识和知识体系，体现财务管理学科知识和技术本身的特点、发展趋势，特别是要关注比较前沿的财务管理学科知识；二是财务管理课程内容在数量、广度、深度等方面，都要受到学科知识分类的影响。优化取向的财务管理课程内容应包括基础性理论知识、紧贴财务管理实务的知识、相对固定的传统知识以及体现财务管理最新发展动态的新知识；三是财务管理课程内容的组织要注意核心基础课程横向及纵向紧密联系的学科知识。横向要上处理好金融市场、投资与定价等知识的关系，纵向上要处理好初级财务管理、中级财务管理、高级财务管理等的知识整合。
3.财务管理培养目标
财务管理专业的培养目标可以分为两个层次，一是为社会输送合格的财务管理工作者；二是推动财务管理理论的发展和财务技能、技巧的创新。这两个层次的目标，对财务管理课程内容优化产生重要影响。一方面，财务管理课程内容优化取向，是上述培养目标的载体和实现上述目标的手段，通过优化的课程内容使培养过程的效率、效益得以提高；另一方面，财务管理课程内容优化，必须与财务管理培养目标相一致，这种一致性不仅要体现在课程内容上，而且还要体现在水平、范围和课程内容的组织上。
4.财务管理学生的需要和兴趣
选择性课程理论对财务管理课程内容优化具有启发意义。[3]学生的需要影响着财务管理课程内容优化取向。一是财务管理课程内容的选择权在学生，学生根据自己自身需要，选择适合自己发展的课程内容模块，这一内容模块应在教师的指导下，由个人自由组合；二是满足学生需要的财务管理课程内容，需要提供“课程内容超市”，让学生有充分的选择的空间；三是满足学生需要的财务管理课程内容，要吸纳社会、企业、用人单位意见，根据社会、企业、用人单位的意见选择和组织课程内容。
三、财务管理课程内容的优化选择
1.财务管理课程内容来源的优化选择
在人类知识的数量不断增长，增长速度不断加快，知识数量越来越大的情况下，财务管理课程选择少量具有代表性、价值最大的知识作为课程内容。因此，财务管理本科课程内容优化选择，应遵循以下原則：
一是基本性原则。财务管理本科课程内容的选择应坚持基本性原则，反对多而杂的课程内容，重点选择一些基本的知识，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，使学生重点掌握学科的基本结构。
二是基础性原则。财务管理本科课程内容的选择应以打好学生的基础为出发点，优化性的课程内容必须从学生的实际出发，适合学生的知识水平和智力发展水平，切合学生的生活经验。
三是范例性原则。财务管理本科课程内容应是经过精心挑选、能起示范作用的、有助于学生举一反三的知识。
四是开放性原则。财务管理本科课程内容在范围、来源、组织、结构上应多样化并富有弹性。通过开放性课程内容选择和组织，及时给学生补充新的知识，使工具性与人文性、课内课外、校内校外有机结合。
2.财务管理课程内容范围的优化选择
在国家宏观政策指导下，财务管理课程内容范围选择涉及的主要是“课程设置”和每门课程内容的具体选择。“课程设置”通常受政府有关部门和学校教育理念的影响。目前学者们对这一问题的研究比较涌跃，不同学者都给出了各自的开课思路，呈现仁者见仁、智者见智的局面。我们认为合理且正确的选择是，政府有关部门在明确课程设置政策后，应将课程设置的权利下放到学校或基层教学单位。由不同类型的学校，根据自身的办学特色，设定具体的开课计划，这样有利于培养不同类型的社会所需要的财务管理人才。
“每一门课程的具体内容”这一层面的重点是将财务管理教学内容与财务管理实践有机结合起来，在确保学生完整的专业知识结构的前提下，精炼教学内容，理顺初级财务管理学、中级财务管理学、高级财务管理学和财务管理的其它相关课程在内容上的内在联系，合理且科学地安排财务管理主干课程的内容结构及知识点，解决教学中内容交差、重复、遗漏、重点、难点不明确，内容分割，教学难度大，学生“学非所用、用非所学”等问题。授课教师要正确处理下列关系：即财务管理理论严密性和实用性的关系；知识创造和知识传播的关系；陶冶知性和市场导向的关系；标准化和多元化的关系，等等。
四、财务管理课程内容的优化组织
选择好财务管理课程内容之后，还需要进一步对选择得来的课程内容加以组织，以便于学生学习。与财务管理课程内容优化选择一样，财务管理课程内容也存在优化组织的问题。
1.纵向组织和横向组织结合
传统的按逻辑顺序来组织课程内容的纵向组织方式，虽然强化了课程内部的耦合度，有利于循序渐进，但这种组织方式不利于学生将各门学科的知识联系起来，形成有机的结构和体系，需要通过课程内容的纵向组织和横向组织的有机结合，来整合课程内容。
横向组织财务管理课程内容，强调财务管理课程内容的广度，关心财务管理知识的应用，将课程与个人兴趣和需要有机联系起来，课程与企业经验和社会需要有机联系起来。其课程内容可以这样组织：①对当地企业的财务管理进行调查；②把当地企业的财务管理和中国乃至世界各种不同类型企业的财务管理对照起来学习；③把企业的财务管理同当前的经济形势联系起来学习；④联系企业生产经营情况学习财务管理理论；⑤结合政治、法律环境学习财务理论知识；⑥从社会责任和利益相关者角度评价财务活动和处理财务关系等。
2.“直线式”和“螺旋式”结合
财务管理主干课程的学习顺序，可以在按知识层次设置的基础上，根据本科学生的特点，在不同阶段重复呈现特定的课程内容，并不断扩大范围和加深程度，即“直线式”和“螺旋式”相结合的方式进行优化安排。[4]比如在学习“财务管理内容”这一问题时，《初级财务管理》只需要一般地介绍筹资管理、投资管理、营运管理、分配管理的基本概念、原理、方法；《中级财务管理》则详细学习理论、方法；《高级财务管理》则要求学习特殊业务的财务管理内容。这样的安排，既能够较完整地反映财务管理学科的逻辑体系，避免课程内容不必要的重复，同时又照顾了学生的心理特点，并能够尽早地将学科发展的前沿成果反映在课程内容中。
3.学科课程和活动课程结合
活动课程是相对于必修的学科课程而言的，关注的是学生的兴趣爱好、亲身体验，让学生在各种活动中学习并获得直接经验的课程形式。活动课程能使学生的主体作用得到充分体现和发挥。学生既是活动的组织者，编排者，又是活动的实施者，教师仅在其中起指导和辅助作用。[5]财务管理课程内容的优化组织，应将活动课程纳入教学计划中，在财务管理专业开设的各门课程中，都可以安排丰富多彩的活动课程。如课外读阅课程；课外参观课程；财务分析会活动课程；创业项目开发及竞赛活动课程；集会、演讲课外活动课程；社会实践、科学实践、娱乐等课外活动课程，等等。
活动课程要与学科课程有机结合，要通过活动课程的安排和组织，融入学科课程的内容，将学和做联系起来，让学生动手、动脑，亲自体验获得直接经验；在坚持开放性的同时，财务管理活动课程的内容要素尽可能与财务管理专业素质、技能培养结合起来；活动课程的时间既可以在课堂上，也可以在课外，活动地点可以是教室、校园乃至社会；教师在活动课程中，既是指导者，也是受教育者和学习者。
4.常规课程和微型课程结合
微型课程作为常规课程组织形式深化的一个方向越来越受到重视。微型课程符合现代教育理论的基本理念，是实现素质教育的有效途径；微型课程具有较强学术性，是培养学生创新能力的有效途径；微型课程具有很强的实用性，是理论与实践结合的实现途径。[6]
财务管理专业特点，为微型课程组织提供了大的空间。微型课程开展的形式可以是灵活多样的。如专题讲座、短期培训、调研实习、课题策划等，其课程可以是必修课，也可以是选修的方式。
常规课程和微型课程结合，要求在充分发挥常规课程优势的基础上，根据微型课程短、小、精、活的特点，确定明确的課程主题或单元。使微型课程成为：补充延伸型、问题解决型和引导创新型等课程，其内容“少而精”，并紧密结合常规课程的知识点，突出常规课程的核心知识。
参考文献：
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[5]李学丽.杜威的活动课程论对综合实践活动的启示——三中心教育原则视角下[J].当代教育科学,2010,(04).
医院临床本科实习管理方法探讨 篇4
1 临床本科实习管理的目的
(1) 提高医学本科生理论联系实际 (理性与感性结合) 及专业知识水平和临床能力。
(2) 检验结合《中华人民共和国执业医师法》, 摸索目前临床本科实习过程中的管理方法, 以提高医学生的专业技能。
(3) 提高对《中华人民共和国执业医师法》《医疗事故处理条例》及《医疗事故技术鉴定暂行办法》等法律的认识及理解水平。在提高临床本科学生专业知识水平的基础上, 熟知自己今后执业过程中相关的法律, 法规, 为今后规范自己的医疗行为打下坚实的基础。
2 抓好本科临床实习管理的主要方法
2.1 建立三位一体完整的临床医学实习管理模式
教学医院、学院、带教老师三位一体以学生为主体的系统管理模式。
医院成立教学领导小组, 由主管教学的副院长任组长, 科教科及临床相关科室主任为成员, 全面指导医院临床教学工作, 定期召开会议研究商讨教学上存在的问题及整改措施, 督促检查临床实习教学工作。临床科室成立教学领导小组, 由科主任任组长, 教学秘书、业务骨干为成员, 直接负责制定本科室实习计划, 强化医学临床“三基”即基本理论、基本知识、基本操作的培训, 完成实习大纲要求学生掌握的内容和实习目标。由科室秘书进行组织协调, 同时制定各级医师、带教教师职责。把生产实习的学生管理工作分工明确, 责任到人。建立健全教学检查制度、教学督导制度、教师试讲制度、教师考评制度, 使教学有章可循。在教学医院内形成, 院级领导宏观管理, 科教科具体管理、临床科室的阶段性管理3级教学管理网络。
2.2 做好实习前动员, 并制定明确实习目的、要求及完成的实习指标并建立评估指标系统
学院要做好实习动员, 向学生讲明实习的目的、意义任务要求和注意事项, 让学生对临床实习有一初步认识, 明确临床实习是理论联系实际的桥梁, 通过实习掌握防病治病的技能、增强和训练临床思维能力, 学校要与实习医院加强联系, 对学生临床实习管理工作中存在的问题进行沟通, 共同管理。调整毕业考试方法, 重点增加实际考核内容, 在毕业考试上强调专业知识的综合性, 在题型上应考虑与今后执业医师考试接轨。加强实习生的实习手册管理, 对实习表现突出的同学, 要采用不同的激励方式予以表扬。对在实习过程中违纪的同学进行批评教育甚至处分, 通报所有实习组让同学们引以为鉴。
2.3 提高临床科室带教教师队伍素质
临床教学是实习生参加实习的重中之重, 带教医师的工作能力, 言谈举止和工作作风都是实习生学习的楷模, 潜移默化的影响着实习生, 这就需要老师具有自身精湛的的医学知识和良好的医德医风。教学医院对从事带教工作的医师, 尤其是中青年医师进行严格的思想政治教育、职业道德教育和业务素质培养, 坚持推行医学继续教育与培训, 因此对带教老师的选拔要有更高的标准和要求, 不仅应具有医疗、教学、科研等方面的能力, 还应具备思想、业务、语言文字表达等综合素质, 从优选开始, 把好入口关, 通过严格筛选, 发现那些思想好, 业务精、知识面宽, 表达能力强和有终身学习能力的主治医师, 特别具有硕士、博士学位的年轻医务人员[2]。
2.4 完善管理制度
(1) 制定实习作息管理制度, 跟随带教老师, 应使用定期与不定期查岗方法相结合的管理制度, 加强对学生的行政管理。
(2) 在实习小组人数分配上, 结合某些疾病的季节性、高发性及门诊和病房病人数等因素并要根据场地实际情况使实习环境保持舒适宽松, 达到使人员不至于拥挤, 保持良好的实习环境与实习生的心理融合以达到预期的实习效果, 一般认为每平方米3人以内为宜。
(3) 入科后, 教学主任要根据各院校实习大纲的要求, 制定本科室学生的实习大纲及临床教学质量检查评估标准。
(4) 实习生要有个案登记 (目标实习) , 每个实习生要做好典型病例的实习小节[4]。需患者协助完成物理体检等项目的, 由带教教师负责向患者及家属做知情告知并填写知情同意书后进行。
(5) 加强岗前培训。为使学生平稳地度过从校园到医院的磨合期, 尽快进入临床角色, 要在进科前进行岗前培训。
(1) 加强实习生对《医疗事故处理条例》及医疗纠纷“举证责任倒置原则”等相关法律法规教育。使实习生明确自己的职责, 掌握医疗实践中医务工作者的权利、义务和患者的权利、义务。明白医疗纠纷的危险性及责任后果, 提高防止医疗差错事故的警觉性和责任感。
(2) 教育学生要改变学习方式, 变课堂上被动接受的学习方式为主动提问的学习方式。引导学生要做要“五勤”眼勤:要多观察病情。腿勤:要多巡视病人取得第一手资料。嘴勤:要多请教各级老师和同学。手勤, 在带教师的指导下多动手, 加强基本功训练, 勤记实习日记。脑勤:要勤思考, 培养独立分析判断问题和独立解决问题的能力[3]。
(3) 引导思维方式的改变, 由于医学生课程设置主要沿袭以学科为中心的传统课程体系, 课程之间保持着相对的独立性, 学生易形成单一的线性纵向思维方式, 在临床上诊断疾病;首先是症状的叙述, 而表现某些症状的疾病的几种或几十种, 不同的疾病也可能表现为同一症状, 许多疾病的发生发展并不具备理论上的典型病症。如何透过各种症状、体征, 灵活运用所学的专业知识去综合分析复杂的临床症状, 从而得出正确的诊断。选择科学的治疗方案, 这就需要有横向联系的临床思维方式, 因此教师要引导训练学生的临床发散思维方式, 这样有助于提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3 实习管理中各种相关影响因素及解决措施
3.1 考研
部分实习生为顺应用人单位对应聘学历高的要求选择了考研, 忙上各种辅导班, 甚至上班时间复习, 使临床实习质量严重下降, 因此, 对决定考研的学生我们集中给出1个月的时间复习。
3.2 找工作
在各医院门槛加高的背景下, 供需矛盾日益加深, 就业压力越来越大, 在单位落实前忙于参加各种人才交流会写自荐书, 分散学习精力, 落实后则变得松散, 对后半程学习无所谓。
3.3 着迷于网络, 游荡放弃实习
制定出大多数学生所能接受的实习管理制度, 处罚制度、考核制度, 对违反实习制度学生落实行政处理措施, 如暂停或终止实习, 延期毕业、退学等, 以达到强化管理、提高教学质量的目的。
3.4 实习生人数与教学实习现场不成比例如实习人数多而手术室视
野小, 也为防止交叉感染, 应建立手术监视系统, 充分利用高端计算机及其设备, 在手术室内环境的摄像及无影灯上安装的变焦镜头摄影, 对手术过程进行全屏方式投影教学, 对不能上手术的学生进行示教观摩教学。
3.5 建立重点典型病例实习前的多媒体3D影像教学的准备工作
通过对该病例人体器官任意角度的观察, 从外层至内层打开所有解剖部位, 各部位均可任意旋转、缩放和移动, 有利于补充和提高学习项目的实习效果和质量。
4 结语
本文对临床本科实习的管理工作进行了探讨, 对建立三位一体的管理模式, 学院和临床实习医院对学生进行学习动员及岗前培训使学生提高对生产实习的认识, 建立实习指标评估系统是提高学生的学习效率及质量的重要措施。创建良好的带教教师队伍从而保证了临床带教质量。完善的管理制度是建立系统化管理机制、完成临床本科实习的重要保证, 而建立计算机多媒体Cult3D应用系统[5]及手术监视转录投影系统是当前临床实习及补充理论联系实际缺陷的急需解决的内容。对临床实习生进行《中华人民共和国执业医师法》等相关法律的教育, 是对实习生进入社会投入到医疗服务领域之前必不可少的教学内容之一。
参考文献
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行政管理本科简历 篇5
姓 名：yjbys 性 别：女
出生日期：1987年 6月 6日 民 族：汉族
户口所在：北京 目前所在：北京
毕业院校：北京广播电视大学 政治面貌：团员
最高学历：本科 所修专业：行政管理
人才类型：应届毕业生
求职意向
求职类型：全职
应聘职位：行政助理
希望地点：北京
希望工资：月薪[—3000]RMB
语言能力
英语 熟悉 校三级
韩语 熟悉 良好
计算机能力
熟练运用办公室软件，word 、excel、PPT、flash....
联系方式
电子信箱：
个人网站：
自我评价
在知识经济时代，国家与国家之间的竞争、企业与企业之间的竞争、产品与产品之间的竞争、市场与市场之间的竞争，其实就是人才与人才之间的.竞争，是人才之间智慧、素质以及知识创新能力的竞争。在这个时代，掌握科学的、创造性学习方法是成为高素质人才的关键;能够运用创新思维去观察事物、认识事物、解决问题则是高素质人才的核心竞争力。希望贵公司给我一次展现自我的机会，不管失败与否努力成为一名高素质人才，不辜负公司对我的期望。
教育背景
/09 — 至今：中央广播电视大学 | 行政管理 | 本科
本科毕业设计过程管理研究与实践 篇6
自动化测试与控制类学科本科毕业设计过程管理一、前言
教育部在下发《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出：“必须坚持以强化实践教学为着力点，加强实践教学环节，改革实践教学内容，完善实践教学体系”。因此，毕业设计对于高校自动化测试与控制类本科生而言是十分重要的。加强对本科毕业设计的过程管理，努力提高毕业设计的质量，对于实现教育培养目标，提高学生综合能力和全面素质，增强学生在就业方面的竞争力具有重要意义。
二、毕业设计阶段存在的问题
1.就业压力及考研压力巨大
普通高等学校毕业生就业形势严峻，就业压力巨大，受就业压力影响，学生无法全身心地投入到毕业设计中去，毕业设计和就业应聘在时间上有所冲突，学生们往往十分注重和关心寻找工作岗位。而且有些用人单位要求学生提前上岗实习，所以学生对毕业设计的时间和精力投入有限，为了完成毕业设计，有些学生敷衍了事甚至抄袭他人。
2.客观条件对毕业设计的影响
自动化测试与控制类学科知识和社会需求更新较快，新的技术、工艺、器件、软件和算法层出不穷，学生在毕业设计时需要面对很多问题。另外，很多本科毕业设计需要的知识是多个学科知识的融合交叉，学生本来就贫乏的专业基础知识此时就更加捉襟见肘。
3.毕业设计过程管理现状
现在的毕业设计使用人工管理，存在很多难以解决的问题，如整个过程繁琐、涉及人员多。对于远程管理难以达到要求。在使用校外资源弥补校内资源不足时，存在监控困难和质量不能保证的隐患。
三、本科毕业设计的过程管理
所谓毕业设计过程管理就是从学生正式开始毕业设计这一刻直至毕业设计完全结束整个过程的管理，科学的过程管理是提高毕业设计质量和效率的有效手段和途径，毕业设计的过程管理工作包括确定指导教师、选题、开题、中期检查、答辩及归档等各个环节。
1.确定指导教师
毕业设计教学实行指导教师负责制，指导教师应对整个毕业设计阶段的教学活动全面负责。毕业设计指导教师应由讲师及讲师以上职称的教师担任，由助教任导师时，应有副教授以上职称的教师共同指导。需要在工厂或校外其它单位进行毕业设计工作时，可聘请该单位具有中级以上技术职称的技术人员协助我校指导教师进行指导。每位指导教师指导的学生数量不宜超过6人。
2.毕业设计选题
毕业设计选题应尽量从生产、科研和教学的实际问题中选定，其难度和工作量应适合学生的知识、能力和相应的实验条件。选题不得与往届重复。应贯彻因材施教的原则，使学生的创造性得以充分发挥。
毕业设计的内容应涉及学生所学或相关专业范围，且能达到科研工作训练的目的。毕业设计工作期间应完成一个完整的工作；完成一个大题目中某一部分的同学应对整个题目有全面的了解；数名学生完成同一大题目时每位同学的工作要各有侧重，有独立完成的内容，能够反映出各自的水平。指导教师将毕业设计题目选定后，应交由教研室审查，通过后，由教研室主任签字、备案。
3.毕业设计开题
由教研室组织开题报告会，检查每个学生的开题准备情况。开题检查的要点如下：检查学生的选题是否正确，文献综述是否充分和方案论证是否合理，判断是否已充分理解毕业设计的内容和要求；进度计划是否切实可行；工作量是否适宜；是否具备毕业设计所要求的基础条件；开题检查不合格者必须在一周内重新开题。
4.毕业设计中期检查
学校组织一次中期检查，中期检查时每个学生要汇报毕业设计进展情况，回答教师提出的问题。根据学生对课题内容与要求的深入研究情况、有关资料的收集与分析情况及学生提交的已查阅到的参考文献、已获得的实验数据、应完成部分的论文初稿等情况，主要检查以下内容：毕业设计（论文）的内容与题目是否一致，论文的基本观点是否正确；学生是否按计划完成规定工作，工作量是否饱满，所遇到的困难能否克服；学生在毕业设计期间的表现；教师的指导工作情况。
5.毕业设计答辩
答辩环节是检验学生是否达到毕业要求的重要手段。为了充分发挥答辩环节在毕业设计方面的作用，答辩由答辩委员会主持。答辩委员会由教研室（或系）负责组织，由5～7名具有讲师及以上职称的教师组成，其中至少有两人具有高级职称。答辩委员会由院（系）审批，并张榜公布。根据需要，答辩委员会可决定组成若干答辩小组，答辩小组由3～5人组成，设答辩小组长一人，具体负责答辩工作。需聘请校外人员担任答辩委员会成员时，由主管院长（系主任）批准。
答辩委员会采用协商或投票方式给学生评定成绩，一个专业或班级分设几个答辩小组时，要统一标准、统一考虑。答辩委员会要向院（系）学位委员会提出是否准予学生毕业的建议。
学生必须在答辩前5天，将毕业设计（论文）全部材料、毕业设计（论文）工作日志和指导教师评语提交答辩委员会。答辩委员会将其转给评阅教师（应由讲师及以上职称的教师担任）审阅，评阅教师要写出评语。
每个学生答辩时间在25分钟左右，答辩时要出示毕业设计有关的全部资料。对于答辩过程中出现的重大问题，如设计方案不明确，设计内容、绘图工作没有完成等需参加学院组织的二次答辩。
6.毕业设计论文管理
毕业设计及有关图纸由院（系）资料室负责长期保管，其中优秀毕业设计论文送校档案馆永久存档。论文装订要整齐（论文封面由教务处统一提供样板），要统一按照封面、内封、毕业设计论文评语、毕业设计论文任务书、中文摘要、外文摘要、目录、论文正文、参考文献、致谢、附录等顺序装订。
毕业设计论文的知识产权归学校所有。
四、结束语
自动化测试与控制是一个应用性极强的工科专业，具有软硬件结合、元件与系统结合、运行与制造结合的特点，因此毕业设计在该专业的培养体系中具有举足轻重的作用。本文针对目前本科毕业设计中存在的一些问题，从实践的角度提出了本科毕业设计过程管理的一些思路和做法，为做好本科毕业设计管理工作提供了参考。
参考文献：
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本科管理 篇7
关键词：财务管理,毕业论文,质量管理
一、本科毕业论文存在的必要性
随着高等教育的普及, 对本科毕业论文的质疑声也越来越高, 主要存在两种观点。一种认为, 在当今“网络时代”, 毕业论文已经更多的成为了鼠标点击中的游戏, 并且极少有学生因为论文质量而拿不到学位, 毕业论文既达不到其设计之初的教学目的, 也难以对学生起到应有的约束作用, 因此已经失去了其存在的必要性;另一种观点认为, 毕业论文是一个必要的教学环节, 是培养学生综合运用所学理论知识和实践技能解决实际问题的一个重要手段。目前存在的种种问题主要是由于论文质量管理不力和考核体制不完善造成的, 因此应着眼于如何提高本科毕业论文质量和完善毕业论文考核体系, 而不是简单的取消毕业论文。
笔者认为, 毕业论文是本科教学阶段的一个重要环节, 目的是为培养学生发现新视角、新论题的敏锐度, 提高学生搜集资料、整理资料的能力, 是锻炼学生将所学理论应用于实践的一个重要手段。毕业论文非但不应取消, 而且应成为本科生取得学位的一个重要依据。应结合不同院校的特点, 认清毕业论文的特点, 制定有针对性的毕业论文质量要求和考核体系, 以便使毕业论文发挥其应起的作用。
二、本科毕业论文的定位
截至2009年, 我国高等教育毛入学率为24.2%, 已达到多数国家所认可的高等教育大众化阶段。高等教育已经处在由精英式向大众式, 由研究型向应用型过渡的阶段。因此, 本科毕业论文的定位也应该与时俱进, 适应我国高等教育模式。我国的独立学院大多以应用型人才为培养目标。对此, 教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出, 大学生毕业设计 (论文) 要贴近实际, 严格管理, 确保质量。要不断改革实践教学内容, 改进实践教学方法, 通过政策引导, 吸引高水平教师从事实践环节教学工作。要加强产学研合作教育, 充分利用国内外资源, 不断拓展校际之间、校企之间、高校与科研院所之间的合作, 加强各种形式的实践教学基地和实验室建设。由此可见, 本科毕业论文的主要目的是锻炼学生将所学基本理论、专业知识和基本技能应用到实践中的能力。因此, 本科毕业论文的写作过程中, 应当全程贯彻毕业论文的实践性、应用性, 这样才能使得本科毕业论文的存在有其必要性, 也能让学生真正在毕业论文这个环节中有所收获。
三、毕业论文写作存在的问题
(一) 选题不合理。
选题是毕业论文写作的一个重要环节, 一个好的选题是论文成功的基本保证。目前很多学生不懂正确的选题方法, 突出表现为以下几个问题:
1、大题小作的现象非常普遍。如“家族企业财务管理问题研究”、“加入WTO后我国财务管理问题研究”等大而空的选题比比皆是。过大的选题使得学生无法深入地对所选内容进行研究, 所谓的写作, 最终成了鼠标和键盘的游戏。
2、选题重复。由于资料搜集的难易程度不同, 多数学生喜欢选择热门的研究问题, 因为这种选题容易搜集资料, 可以很轻易的拼凑出一篇文章。这种选题方式造成了学生论文重复率高, 有的甚至会出现内容雷同。
3、重理论、轻实践的现象严重。由于理论性文章搜集资料的空间较大, 无需亲自调研, 容易达到字数要求, 且优劣较难评判, 容易通过最终答辩, 所以大部分的学生更愿意选择理论性的选题。这就造成了学生缺乏一手的实践资料, 人云亦云, 没有任何自己的研究内容和创新之处。
(二) 缺乏基本的论文写作能力。
部分学生写作能力较弱, 进而造成了其缺乏基本的论文写作能力。在论述的过程中缺少必要的专业性语言表述, 用语不够科学规范, 且前后文逻辑也不够清晰。对于论文的写作背景、意义、目的和摘要等项目区分不清, 经常混为一谈。
(三) 参考文献不足。
目前的毕业论文写作过程中, 参考文献方面的问题也比较突出。一是参考的文献数量不够, 很多学生毕业论文参考文献只有三五篇, 只阅读了这几篇文献, 是如何洋洋洒洒写出了近万字的论文呢, 其质量也就可想而知了。二是参考文献质量不高, 很多学生不了解如何检索高质量的文献, 其使用的文献来源多是互联网、报刊、教科书和国内一般期刊, 很少阅读如研究生毕业论文或CSS-CI收录期刊等质量相对较高的文献。由于其阅读的文献水平一般, 学生也就很难接触到该领域的最新研究情况, 也就很难写出高水平的毕业论文。
(四) 教师方面。
教师方面主要体现在专职教师数量不足、指导论文责任心不强等方面。由于专职教师数量不足, 很多学校存在着一名教师指导多名学生或者需要从校外聘请兼职指导教师的情况。专职教师要承担教学工作, 如果指导学生数量过多, 必然会由于精力不足而放松对论文质量的要求。而校外聘请的兼职教师更是难以对其进行约束, 存在着较高的道德风险。
毕业论文写作过程中存在的问题是多方面的, 除了上述几点, 就业压力大、教学过程中训练不足等因素也都直接影响了毕业论文的质量, 造成了目前毕业论文的“鸡肋”现状。
四、质量控制的主要措施
既然毕业论文在本科教育阶段有其不可取代的重要作用, 那么我们只能从改善论文质量方面着眼, 加强对毕业论文质量的控制, 以提高论文质量, 使之真正达到教学目的。
(一) 选题环节控制。
改变传统的单一由教师指定选题的方式, 做到学生自主选题与教师指定选题相结合, 尽量达到学生的研究兴趣与教师的专业领域相匹配, 以保证后续论文质量。同时, 对教师指定的选题严格把关, 从源头上增加选题的实践性、缩小选题范围、保持选题的前沿性。
(二) 指导环节控制。
指导环节的控制主要应从教师队伍建设着眼, 配备足够数量业务素质高、实践能力较强的专职教师。一是对缺乏指导经验的青年教师, 可以采取以老带新, 成立导师组的方式, 以便青年教师能够迅速成长;二是对指导教师数量确实不足的院校, 可以外聘同领域的教师或研究人员, 但一定要加强对指导过程的监督, 避免由于责任心不强而导致的论文质量下降。
(三) 成绩考评环节控制。
成绩是毕业论文的关键控制环节, 但遗憾的是, 当前大多数的成绩考评系统都流于形式, 考评环节的缺失使得学生从心理上就对毕业论文缺乏重视、敷衍了事并且在学生中代代相传, 造成了毕业论文质量的逐年下滑。因此, 各院校应当加强答辩考评环节的控制, 制定合理的成绩评定标准。
参考文献
[1]黄融冰.财经类本科毕业论文的定位及其管理创新[J].现代教育科学, 2009.1.
[2]成兵.财务管理专业本科毕业设计 (论文) 质量管理探讨[J].学术论丛, 2008.12.
销售管理本科教学方法探索 篇8
一、销售管理学科特点
广义的销售管理是对所有销售活动的综合管理。狭义的销售管理专指对销售人员的管理。现代企业都很重视销售管理, 其根本目的是提高销售额, 增加企业盈利。
销售管理学科具有很强的实践性, 其基本原理、理论、方法均来源于广大企业销售管理实践的总结, 同时, 这些基本理论与方法又对企业的销售、营销实战具有极大的指导意义。销售管理学科也具有很强的综合性, 它吸收、借鉴了行为学、心理学、数学、运筹学等学科的理论和研究方法, 自成一体。作为市场营销管理的重要一环, 销售管理战略的制定必须在企业营销战略的指导下进行, 销售部门也必须主动协调好与其他部门的关系。销售管理学科也因此与物流、信息等其他经营管理学科有着千丝万缕的联系。
二、销售管理课程现有教学方法及存在的不足
销售管理是一门实践性极强的课程, 在教学过程中注重理论教学的同时, 更应注重其实际应用。但是, 在传统教学中, 以教师为主导的模式居多, 学生对销售管理的认知仅限于书本上的理论和一些已无时效性的案例。由此培养出来的人才难以适应竞争激烈的社会对人才的需求, 难以适应社会经济快速发展的需求。传统教学方法的不足主要表现在以下方面。
(一) 学生课堂主体地位缺失。
讲授是教师运用最广泛的教学方法, 教师大都采取单一的教学模式, 单纯讲授, 信息单向流动, 学生的主动性和参与性不足。这种方法是单向沟通的训练方法, 学生获得讨论的机会很少。这种“填鸭式”的教学很难有效调动学生的积极性和主动性。
(二) 案例教学形式化。
目前也有很多教师与时俱进采用了案例教学方法, 但案例的选取缺乏时效性, 而且多为文字式案例, 局限于某些知识点, 缺乏综合性, 而且国外案例相对较多。教师也没有按照案例教学的要求从教学方法、内容体系上作出根本的变革, 而是沿袭传统思维, 加之准备不足, 致使案例讨论要么冷场, 要么放任自流, 无法达到预期效果。
(三) 与企业实际联系过少。
销售管理不应只是学出来的, 而应是做出来的。理论与实践相互印证, 才能真正学以致用。但是目前的现实是学生很难接触到企业销售管理的实际操作, 学校与企业之间大都没有搭起一个互利的平台。甚至教师都很少参与企业实践, 更多是在纸上谈兵。
三、销售管理课程教学方法改革建议
(一) 案例教学法的实质性应用。
一是教师的案例选择要具有实际可操作性, 能够反映目前的市场环境和企业状况, 而且这个案例一定是教师熟悉的, 学生关心的。二是案例教学中必须让学生意识到自己的责任, 他们必须为课堂的案例讨论做充分的准备, 课下要补充大量的案例背景资料, 而且要把所学理论应用到案例中去。学生参与意识的培养至关重要, 为了提升学生的重视程度, 可以将其与考核挂钩。三是教师的案例讨论环节设计要细致。课前要做充分的准备, 案例讨论的论题、讨论的形式、讨论的时间、程度以及如何引导学生等问题都要在案例教学之前做好充分的规划。课堂组织中教师要转换角色, 成为讨论的引导者。讨论结束后, 教师要及时对学生的讨论观点做总结。环环相扣, 才能真正发挥案例教学的作用。
(二) 影片教学法。
“寓教于乐”这个成语给了我们很大的启示。学习不应该是枯燥的, 也不应该是纯理论的, 更不应该是说教的, 它应该是活跃的, 应该是生动的现实生活, 应该是有实战操作意义的过程。影片教学法可以为销售管理课程教学注入娱乐的活力, 当然, 这其中影片的选择很重要, 其情节必须涉及销售类型, 必须有心理对抗色彩, 同时影片中的矛盾和冲突应得到智慧的完美的解决。在影片教学的过程中, 要在矛盾冲突情节中加入学生的讨论, 由于影片是有发展的, 是一个完整的故事, 这样在影片的结尾可以知道学生的讨论效果。笔者在销售管理课程教学过程中多次采用这种方法。例如引入电影《优势合作》, 与学生共同探讨销售团队应如何管理, 销售过程中应该控制哪些具体的影响最后成交结果的环节。引入大型职场节目《绝对挑战》中涉及营销助理招聘的一期讲授企业需要何种销售人员, 以及如何招聘的流程。这些影视资料激起学生的极大兴趣, 影片教学法充分体现了参与性、多样性和实战性。
(三) 游戏教学法。
在涉及团队合作、沟通等环节, 设计一些简单而又趣味横生的游戏环节, 可以让学生耳目一新, 而且能够使其深深理解所学内容。例如, 笔者在销售团队构成要素及团队合作重要性的教学中, 采用小组拼图比赛游戏, 让学生乐在其中的同时, 更体会到了一个团队要赢得胜利比赢得个人胜利难度更大, 它需要目标的设定、周密的计划、合理的分工以及人员的配合。这种游戏教学法还体现在销售程序与模式教学中的角色扮演互动游戏, 让学生体会面对客户的种种问题、要求、非难、拒绝等情境下的处理方法。
(四) 构建与企业互动的平台。
这一点目前大部分人还没有真正做到, 但笔者认为这在销售管理课程的教学中尤为重要, 不仅学生需要接触企业销售管理的实际运行过程, 教师也需要定期到企业中学习操作实务, 了解企业销售及管理理念和技术的更新, 因此, 学校应和教师共同努力, 构建与企业互动的平台。
每一种教学方法的实施都需要做大量的准备工作才能真正发挥作用, 每一种销售管理课程教学方法的提出也都需要打破学生的思考惰性和对教师的依赖性, 培养其自主思考和表达的能力, 这种培养不是短时间能够完成的, 这些教学方法的改革也需要在实践中不断完善, 如此才能真正培养出适应社会发展的人才。
摘要：销售管理作为市场营销专业的必修课程, 同时作为一门实践性、应用性很强的课程, 对其教学方法的研究极具现实意义。结合多年教学经验和体会, 本文对销售管理课程传统教学方法进行了探讨, 并提出教学方法改革的一些有益建议, 以期对该课程教学实践的提高提供一些参考。
关键词：销售管理,教学方法,影片教学,游戏教学
参考文献
[1].姜含春, 葛伟, 何伟.基于应用型人才需求的市场营销学课程本科教学模式的探讨[J].高等农业教育, 2010, 2
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[3].吴琼.消费者行为学本科教学模式研究[J].吉林工商学院学报, 2010, 3
本科教学工程管理模式创新探索 篇9
为了更进一步加强本科教育工作的改革步伐, 2011年7月, 教育部、财政部在“十二五”期间, 继续深化高校教育问题, 实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程” (简称“本科教学工程”) , 针对于“十一五”期间没有解决的, 影响和制约本科人才培养质量的关键领域、薄弱方面和突出环节上, 提出了“质量标准建设”、“专业综合改革”、“国家精品开放课程建设与共享”、“实践创新能力培养”、“教师教学能力提升”五项具体建设内容, 旨在进一步深化本科教育教学改革, 提高本科教育教学质量。
一、“十一五”期间“质量工程”建设中的问题及对策
(一) “质量工程”内涵认识不清
自从2007年“质量工程”实施以来, 全国各大高校在此项目建设上都取得了较为丰富的成果。但是诸多高校对于申报结果的重视程度, 远远超过了项目建设本身, 这个问题不容小觑。许多高校为了能够获得更多建设项目的审批, 将各种优势资源集中在一个项目上, 竭尽全力组织少数高水平的学术人才进行主持参与, 将大部分精力和财力都耗费在外部包装上, 做“面子工程”, 就是为了能够申请到更多的项目建设资格和建设经费。可是回过头来, 最根本的项目质量却被忽视, 最基础的是否能够调动广大师生的积极性问题没有得到重视。不仅没有达到这个项目申请本来要达到的培养本校人才能力水平的目的, 也忽视了“质量工程”建设旨在推动高校教育教学改革的宗旨, 对于是否真正提升了办学水平、提高了办学的质量, 并没有真正给予关注。
(二) 本科教学基础地位认识不足
教师作为教学工作的主体, 无论在任何时候, 都是教学改革的中坚力量。在“质量工程”中, 教师同样也是建设的主体。只有在充分发挥广大教师的主导作用、积极作用的基础上, 才能全身心的投身于各项教学质量与教学改革中来, “质量工程”才能顺利地开展。但是, 就目前的状况来看, 很多高校, 尤其是研究型大学, 普遍存在过度重视科研、轻视教学的现象, 对本科教学的基础地位认识严重不足, 这就导致教师根据校方的导向, 忙于追求科研经费与成果, 而忽视了本科教学的质量与强度, 导致教学精力不足。
(三) 项目建设过程缺乏监管
在项目申请成功, 建立的初期, 也存在很大问题, 建设效果往往不能达到预期效果, 经费使用也没有达到资源效用最大化, 造成大面积的“重申报、轻建设、无应用”的现象, 这在很大程度上影响了“质量工程”的时效性。究其原因, 一方面是由于高校一旦申请项目成功后疏于监督和管理, 没有明确的规章制度遵守, 也没有相应的管理办法, 责权不明晰, 奖惩制度以及实施措施也不明确;另一方面, 从上级的角度来看, 教育部、教育厅等各级教育管理部门出台的相关监督措施也不是十分完善, 对立项后的项目的管理监督条款比较宽泛和放松, 没有严格的控制。这两方面都严重地影响了“质量工程”的效果和意义。
二、“本科教学工程”管理模式创新探索
(一) 成立“质量工程”领导小组和工作小组
对“本科科学工程”管理模式的创新, 首先需要专门的领导团队和工作小组。因此在质量工程的启动前期, 各高校需要专门成立“质量工程”领导小组和工作小组。可以由学校的校长、主管教学的副校长和教务主任等主要领导人担任, 为质量工程建设提供切实的组织保证和人员保障。
(二) 推进教授为本科生授课工作
针对上文中提到的轻视本科教学的问题, 应该进一步加强本科教学工作, 以提高本科教学质量为宗旨, 以加强教师考核制度为手段, 以相关行政规定作为保证, 实实在在推进本科教学质量提升的进程。学校实施任课教师的定期资格审查制度, 对于本科生所用的课本、期中期末的考察方式等具体的教学内容进行规范的规定, 同时提高教师中教授的比例, 提高提升职称的要求, 对教授本科生的授课情况进行专项检查, 从政策和制度上确立人才培养在高校工作中的核心地位。
(三) 推进课程组建设
各高校应该制定相应的课程组建设实施意见, 课程组是集教材、精品课程、教学团队和特色专业等于一身的重要建设项目, 是“质量工程”实施过程中的重要一环。多年的教学经验可以证明, 课程组活动开展的好坏, 可以直接决定人才培养的数量和质量。因此, 加强课程组的建设, 不仅是促进本科教学工作的“良药”, 也是提高人才培养质量的力量源泉。目前, 有些高校组织了具有学校特色的重要基础课和专业核心课的课程组, 一部分重要的基础课更是面向全校选聘课程组组长, 采取激励制度, 提高了任课教师和参与学习的学生的积极性和参与度。
总结
“本科教学工程”可以说是“质量工程”的补充和发展, 从实践情况来看, “质量工程”已经取得了相当显著的成果, 但是同时, 也存在很多问题。在总结了“质量工程”相关的不足之后, 对于“本科教学工程”的整体安排就有了宏观上的考虑, 对于本科教育事业的可持续健康发展, 考虑得更加全面和细致。
参考文献
[1]教育部, 财政部.关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[Z].教高[2001]6号
提高本科财务管理教学质量思考 篇10
1 财务管理课程教学过程中存在的问题
1.1 人才培养目标尚不明确
目前的大学本科教育已经从原来的精英教育转变成了现在的大众化教育, 相应的人才培养目标也应随之发生变化。许多高校制定了培养应用型人才的目标, 但在具体落实这一目标时, 却存在很多问题。如何将应用型人才培养目标贯彻到财务管理的教学中去, 还是一个很多高校都尚未很好解决的问题。一些学校为了体现应用性, 在课程体系安排上大量引入一些新兴的应用性学科, 这些学科很多理论体系尚不成熟, 而且变化很快, 使得高校在课程安排上应接不暇, 同时这些课程也占用了大量的课时, 使得财务管理的课时相对变少, 影响了财务管理课程教学的正常开展。
1.2 教学内容与我国经济实践存在一定差距
我国目前财务管理的教学内容基本上都是照搬的国外的相关内容, 与我国的实际情况有一定差距。比如, 西方发达国家属于较为发达的市场经济而我国则是有中国特色的市场经济, 而且建立的时间短, 政府在其中还扮演着较为重要的作用。这些本质的区别使得国外的一些理论在我国并不适用。
现在的财务管理教材主要针对的是上市公司, 很多定量分析所需的数据只有上市公司才便于获取。在我国中小企业是主体的存在, 学生毕业以后, 大部分是在非上市公司工作, 而针对这样一些公司的实用理论相对较少。
随着我国经济的发展, 环境污染问题也日益严重, 如何将企业行为的外部影响纳入企业的决策评价体系是我们必须认真对待的问题。而目前的财务管理教材所涉及到的决策评价体系主要围绕企业自身价值展开, 根本没有考虑外部性问题, 这对于引导企业做出正确决策, 实现我国经济的持续快速发展是不利的。
1.3 教学方法有待改善
财务管理的教学内容相对比较多, 而该门课程的课时相对较少, 非财管专业一般36课时, 财管专业一般54课时。在这有限的课时里, 教师往往只能将理论知识讲完, 而没有时间在课堂上进行案例讨论或者引入情景式教学。这就使得课堂成为一言堂, 老师不停的在讲台上讲, 学生被动的在座位上听, 虽然老师讲授的内容比较全面, 但是由于教授方式单一, 没有能够调动起学生的学习兴趣, 教学效果并不太好。
1.4 对实践教学不够重视
很多高校对实践教学不够重视, 一些高校的财务管理课程没有实践教学的部分, 有一些高校虽然开设的有财务管理的实践课, 但是课时数普遍不多, 还存在财务管理的实践软件配备的不够全面, 更新速度慢等问题。现在的高校教师, 基本上都是直接从学校毕业的研究生, 他们没有企业的工作经验, 让他们给学生讲实践的部分, 很多时候显得力不从心。另外, 高校对教师的科研能力相对是比较重视的, 对于这方面的鼓励措施也比较多, 而教学上的相关激励相对较少, 如果教师想要提高教学质量尤其是实践教学的效果, 对于没有相关的企业工作经验的他们来说往往需要投入很多精力, 但与此相对应的回报却要少很多, 这也影响了教师投入实践教学的积极性。
1.5 考核手段有待改进
目前, 高校财务管理课程的考核体系一般包括两个部分, 分别是卷面成绩和平时成绩, 一般卷面成绩占80%, 而平时成绩占20%, 这就凸显了卷面成绩的重要性而学生平时的表现就显得不那么重要了。很多学生平时不认真学习, 快到考试的时候突击背一背重点内容就可以顺利过关, 这不利于调动学生的学习积极性, 对于平时认真学习的学生来说也是不公平的。另外, 该体系只是强调了财务管理课程的理论部分, 学生实践能力的部分则根本没有体现, 在这一考核体系的指导下, 不利于综合性应用型人才的培养。
2 提高本科财务管理课程教学质量的几点建议
2.1 明确应用型人才的培养观念并贯彻于日常的教学活动
基于应用型人才的培养目的, 应在财务管理课程的教学安排上着重于知识点的宽度以及学生实践能力和操作能力的提高。在教学内容的安排上, 尽量多涉及一些知识点, 开阔学生的视野。加强实践教学的安排, 给予学生更多的机会接触实践, 理论应用于实践。在财经类学生, 尤其是财务管理专业学生课程体系的安排方面, 财务管理学作为基础课程应在课时上予以保证, 新兴的应用性学科适当涉猎, 但数量上不应太多, 盲目的引入过多的课程只会舍本逐末, 达不到预期的效果。
2.2 编制适合我国国情财务管理教材
直接使用英文原版教材对学生的英语水平要求较高, 很多高校的学生还不具备这方面的能力, 推广的难度相对较大。而中文译制版的财务管理教材则会受翻译人员的英文及财管理论水平的影响而使得质量参差不齐且与我国的实际情况存在一定的差距, 最好的办法是投入一定的人力和物力, 形成一本符合我国特殊国情的财务管理教学用书。这本教材应该适应我国特殊的中国特色社会主义的特点, 提供更多的关于中小企业的财管理论和模型, 引入考虑了企业行为外部性的决策理论, 使得学生毕业以后能够顺利的进入企业, 运用所学成功的开展各种活动。
2.3 适当增加财管课程的课时数, 鼓励进行教学方式的创新
结合财务管理课程内容多的特点, 可以适当延长该课程的课时数, 以给教师充裕的时间开展多种形式的教学。现在, 高校基本上都采用多媒体教学, 这样虽然节省了板书的时间, 但也会使教师的授课速度无形中加快, 有一些模型的推导过程可能学生接受起来难度就会比较大了。所以, 建议对于一些难度较大的部分, 可以用板书推演。另外, 在教学时, 可以尝试由以教师为中心转变为以学生参与为中心, 采用案例教学或情景模拟等形式引导学生主动参与, 发现问题, 寻找信息, 解决问题, 让学生在解决问题的过程中, 加深对于知识点的掌握。
2.4 加强实践教学, 实现理论与实践相结合
财务管理课程是一门与实践联系较为紧密的课程, 实践教学应引起足够的重视。适当增加实践课的课时数, 加大实践在财务管理教学中的比重。引入多种财务管理实验软件, 建立完善的财务管理实验室, 使学生在模拟的环境下学习掌握相关知识。
定期开展沙盘模拟比赛, 鼓励学生积极参与, 对做的比较好的学生给与奖励。邀请知名企业的财务主管到学校来举办讲座, 与学生进行近距离沟通。进行校企合作, 定期安排学生到企业中去进行实习, 实现理论与实践的和好结合。
改革高校的绩效奖励机制, 鼓励高校教师在不影响教学的情况下到企业中兼职, 了解企业的实际情况与人才需求, 积极与企业开展产学研相结合的项目, 加深教师对于企业实际活动的认识, 将理论前沿与企业实践结合起来, 实现双赢。
2.5 建立全面的考核体系
对学生的考核体系应尽可能的全面具体且具有较强的可行性。应适当压低考试成绩在最终成绩中的重要性, 增加课上回答问题、案例讨论的参与程度、作业完成情况等的比重。例如, 学生的最终成绩构成可包括五个部分, 考试成绩占50%, 参与案例讨论的程度占20%, 课上回答问题占10%, 出勤率占10%, 作业的完成情况占10%。考试成绩的比重大幅压缩以后, 学生就无法通过考试前临时抱佛脚来轻松过关, 激励学生认真对待平时的学习过程, 积极的参与到老师的教学中去, 从而实现教学效果的改善。
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本科管理 篇11
摘 要：现有旅游课程研究绝大多数是描述性的，尽管内容广泛，但缺少实证调查。本研究在对7位资深旅游教育专家深度访谈以及对在线收集的48份旅游专业教学大纲内容分析的基础上，对我国旅游课程设计进行了实证性探索研究。研究揭示了目前我国旅游课程设计的主要特征以及面临的主要问题，并在实证研究的基础上对政府部门、教育机构与旅游产业提出了相应的政策建议。
关键词：旅游管理；旅游教育；教学法；课程设计
近三十年来随着中国旅游业的迅速发展，中国旅游教育亦迅速发展，最近的中国旅游统计年鉴表明，中国的旅游教育机构发展迅速，总数从2001年的1152所增加到2008年的1775所，专业数量从2001年的311个迅速增加到2008年的810个，但是不管是业界还是学术界都认为中国对旅游专业人才的需求尚未满足[1]。在学术文献中，针对旅游人才供需不匹配的问题进行了广泛的讨论，得到的共识是：旅游专业数量表面充足与实际旅游人才培养不足，其差距存在的主要原因在于课程设计问题[2-4]。中国核心旅游专业期刊《旅游学刊》已经连续多年刊发了旅游教育专刊，其中课程设计相关的话题是讨论最为广泛的一个议题，但是这些旅游课程设计的文章多为思辨性的描述文章，尽管具有一定的广泛性但是缺少扎实的实证调查，所以对中国旅游教育中的课程设计进行探索性的实证研究确有必要。本研究具体探讨中国大学旅游本科课程的内容构成与设计过程；从教育者的角度调查开发旅游本科课程面临的问题；比较中国不同旅游管理本科教学计划，识别中国旅游本科课程在目标、内容与构成方面的异同；为中国旅游本科课程将来的发展提供建议与发展方向。
一、研究方法
本研究采用质性方法，分两个阶段展开。第一个阶段，为了解旅游本科专业课程结构，根究中国国家旅游研究院发布的《中国旅游教育机构统计报告》，选定61所在2000年前设置旅游学院的大学为研究样本，从这些大学官方网站收集到48份本科教学大纲，根据Ring[5]与吴必虎和黎筱筱[6]的学科分类对48份旅游教学计划进行内容分析。第二个阶段，为理解中国旅游管理本科课程设计过程及面临的问题，对资深旅游教育者进行深度访谈。首先根据国内外文献设计访谈提纲，涉及专业发展历史、课程开设状况、课程评估机制、专业之间的异同、课程设计存在的问题。根据大学旅游本科专业开办的历史、学界认可度及其知名度以及区域分布选择北京、天津、大连、上海、广州、重庆等地区10所大学作为便利抽样的样本。首先通过邮件寄发邀请信给这10所大学的旅游学院院长，邀请他们本人或指派一个合适的人接受大约45分钟的面对面的深度访谈，有7个大学愿意接受访谈。本研究所有受访者均为在旅游领域有十余年教研经验的教授，都参与过或者现在仍直接参与所在学院的课程设计，因此本研究的深度访谈仍具有较好的代表性。访谈获得受访者同意后进行了录音。访谈结束后立即对访谈资料进行第一轮的手工编码，把编码的结果与誊录好的访谈文稿发给受访者进行审查，对经过审查的资料进行第二轮的编码作为最终分析使用。深度访谈的同时收集7所大学旅游专业教学计划，旨在比较他们在专业培养目标、课程组成方面的异同。
二、实证结果
1. 旅游本科课程的构成与培养目标
我国旅游本科专业课程的内容构成主要分为三大块——管理课程、旅游课程与会展课程（见表1），其中管理课程是主要部分，所占比例最高。在48个旅游管理专业教学计划中，管理课程所占比例达42.8%，所有6个酒店专业中所占比例达到73.8%，10个会议经济管理专业中所占比例为32.8%。像饭店管理、市场营销、会计学、管理学、餐饮管理、人力资源管理、战略管理、危机管理与财务管理等都归为管理课程。同时，旅游规划、旅行社管理与生态旅游专业核心课程主要为旅游业方面的，其旅游课程在课程总数中所占比例各为53.7%、34.8% 与 88%。但是即使这些课程在旅游课程名目下，有些仍偏向旅游地理学科，比如旅游规划专业开设的区域旅游规划、城乡旅游规划与计算机扶助旅游制图，生态旅游专业开设的旅游生态学、旅游景观生态学与旅游林学等课程。由于中国旅游管理专业属于工商管理一级学科下的二级学科，工商管理一级学科所要求开设的核心课程必须开设出，所以管理类课程所在比例就非常高。20世纪90年代国家鼓励发展旅游教育，一些历史、地理、语言、社会学等学院为了缓解就业压力并促进学院创收纷纷开设旅游专业，尽管专业名称相同，但是他们的师资基本上没有太大变化，这样就使某些专业开设的课程具有明显的原有学科的痕迹。由课程大纲内容分析可以发现会议展览与奖励旅游是中国旅游本科教育中一个相对较新的领域，在所有旅游专业中占课程总数的比例为0—5.6%。
旅游本科课程培养的基本技能主要包括三种类型——沟通技能、服务礼仪与计算机使用，还有少量的学校培养摄影、茶道与自我阅读等能力，但是其他重要的个人技能，比如个人发展、跨文化交流、团队工作与问题解决能力、社会与个人责任方面的知识很少出现在课程计划中。其次，旅游本科课程强调语言能力。不管在中国还是其他很多国家旅游课程中都强调语言能力，绝大部分专业都至少提供一门旅游专业英语课程，有些还提供第二外语作为选修课，种类广泛的语言课程也支持了强调外语的观点：很多大学提供涵盖听说读写至少2个方面的英语课程，有些甚至还把口译作为主要选修课。另外，中国旅游课程对科研方法训练不足。72所院校中只有5所院校提供研究方法方面的课程，三所院校是旅游研究外文文献，其他两所是研究方法与设计，在课程总数的比例为0—1.3%。研究方法课程较低的比例反映了中国旅游本科教育中对科研训练的不足。
2.旅游专业课程设计过程
有4位受访者说他们有一定的规定，隔年修改教学计划并且当准备开设新专业或方向的时候或者增删课程的时候需要经过一个组织良好的程序，通常由学院院长与教授组成一个教学委员会，当决定修改专业计划的时候就召开一个会议。有时候，当教师希望开设或取消某一课程的时候，他（她）要提交一个论证报告或申请，并且由教学委员会讨论。教学委员会把会议决议上报给校教学委员会以表明接收了这种修改。另三所大学的受访者说，尽管当他们决定修改教学计划的时候有一定的程序执行，但是往往由院长或教学院长基于他们个人对旅游业发展变化的认识或教学需要进行修改。
对课程设计过程的访谈结果显示，政府与教育者是课程的决策者并且旅游本科课程的其他利益相关者——业界、在校学生或校友——偶尔参与这个决策过程。只有一个受访者提到他们当开始开设一个新专业高尔夫球管理时试着探寻业界的期望并且与业界人士进行沟通，并且最终从这种沟通中获益良多。因为他们认识到业界对本科生的期望是具有更多的运动管理的知识而不是操作知识，否则基于当前的师资与现有资源他们不可能获得这种认识并且不符合学院既有的教学与研究方向。最终学院考虑到现有的体制与教学资源把业界需要的高尔夫球管理变通为俱乐部管理。三个受访者承认在现有实践下，即使有必要，其他利益相关者也很少能够参与课程设计过程。另一个受访者反映，公立大学甚至没有认识到诸如业界和学生也是利益相关者。因为官方对高等教育机构的评价准则几乎是纯学术的，旅游专业也无不例外，即使旅游学被认为是一种应用性的社会科学并且需要与实践紧密联系。
3. 旅游本科课程设计面临的问题
首先，缺少旅游课程评价与总体质量标准。当问到对中国旅游本科课程的评估与质量标准时，受访者说基本上没有一个专门针对旅游课程的相关标准。
其次，师资紧缺，实习机会缺乏。师资紧缺是7位受访者共同反映的问题，由于没有合格的教员，一些想开设的课程没有开出来。另一个例子就是由于师资缺乏，一名讲师一个学期主讲多门课程，即使有些课程脱离了他们的学术专长。对教师学历的高要求也被认为是师资缺乏的一个原因，有些实践课程或管理层次的课程如果由具有业界经验的教师讲授效果可能更好，但是在我国那些具有实践经验的人通常没有获得较高学历，所以不能在旅游本科教育机构谋取一个教职，这也从某种程度上降低了课程质量。由于用人单位喜欢聘用具有一定实践经验的毕业生，如果旅游本科生在毕业前没有积累足够的实践经验，那么用人单位的这种偏好就会进一步影响到本科生毕业后的就业。
最后，学科定位影响课程设计。现在旅游管理是在管理学目录下，制约了旅游学科的发展，因而也影响旅游本科教育以及课程设计。当旅游业在1978年起步的时候当时中国政府决定促进入境旅游的发展以赚取外汇，旅游专业最初设置在经济学目录下。当兴办旅游企业后如何管理旅游与饭店企业的开始出现，因而教育部1998年高校专业目录调整的时候决定把旅游专业设置在管理学目录下以响应这种需要。但是随着中国旅游业在过去十年里的发展，休闲与游憩开始成为人们日常生活中重要部分，与此同时，休闲研究、旅游社会学与旅游人类学逐渐出现在旅游本科课程中，但是考虑到只有2年的主要课程的学习时间，还要留出来半年到一年给实习与论文写作，其实只剩下一年到一年半的专业课程学习时间，如此短的时间造成很多课程无法开设。
4. 不同高校旅游本科课程设计的比较
专业培养计划显示，绝大部分教学与专业培养目标是按照教育部相关规定与指南制定的。教学计划里面都有相应的运营与管理技能、实务与理论能力方面的类似要求，同样也强调对旅游本科学习打下多学科与跨学科的知识基础。但是，就期望毕业生担任的职位与职业要求的表述方面，每一个专业在某种程度上是有差异的。比如南方某大学的会展专业预期他们的学生毕业后从事会展业的规划、营销与公共关系、谈判、经营与收益管理方面的工作。另一个例子是西南某师范大学旅游管理与酒店管理两个专业在培养目标方面也有差异。对旅游管理的专业培养要求是了解营销、文化与旅游业，能够从事调查、制作计划与促销，擅长写作、数理统计与信息工作；酒店管理对学生的要求是了解管理、文化与商业，能够制定计划，胜任服务与宣传工作，擅长外语、信息技术与沟通工作。同时，某财经大学旅游管理专业要求他们的学生能够从事定性与定量研究，基本了解国际酒店与旅游业实务，也要求他们的毕业生遵守工作道德规范，这一点在其他的专业目标与要求里面没有发现。东部某师范大学要求他们的毕业生胜任旅游行政与企业管理中的高级职位，同时希望他们的学生能够寻找研究缺口，利用可能的研究方法从事调查并且写出可以汇报的研究结果。
开设课程方面，我国旅游本科课程主要是由两个部分组成——通选课与专业课，尽管在专业课下面可能会有不同的单元，比如专业基础课与专业课。专业课的比例比通选课大，占到所有课程总数的50%以上。在西南某师范大学与某财经大学，将毕业论文、实习与社会实践单列，而东部某师范大学与南方某大学则包括在专业课单元里面。四个专业计划里面毕业论文大约都占到毕业要求学分的3%～4%，而社会实践所占的比例在每个教学计划里面都不同，从2.5%到8.2%不等。西南某师范大学分配给社会实践的学分是毕业论文的2倍多，某财经大学教学计划分配给实习与实地研究的学分也比毕业论文多。南方某大学在实习与毕业论文分配的学分一样多，东部某师范大学分配给毕业论文的学分比实习的更多（6∶4）。在四学年里面，对毕业学分的要求从155—180个学分。
旅游本科课程专业课之间的异同。首先，旅游本科主干课程几乎不一样，有些专业把宏观层次的课程，比如旅游心理学、旅游社会学作为他们的专业必修课或专业基础课，但是其他专业把这些课程归为他们的选修课，而有些大学在他们的旅游管理与会展专业都没有提供这两门课。其次，不同专业之间的必修课与选修课名单中提供的课程也不一样。最后，同样专业方向下的课程也有巨大的差异。但是，就旅游管理涵盖的学科范围来说，旅游本科课程的内容有些类似，并且都强调信息技术与礼仪。
三、结论与启示
中国旅游本科课程面临的最重要的问题是资源缺乏与学科地位问题，它需要大学与旅游业之间有紧密的沟通与合作。当前中国的旅游本科课程是现有政策规定与资源的产物，因而这种课程仅仅反映了教育政策的趋向与教育者对外部环境的了解，而不是实际开设效果。目前为止中国学术界对旅游学科的核心知识还没有取得一致意见，对旅游学科核心知识缺少共识可能是旅游课程之间有巨大差异的直接原因，也影响旅游专业培养规格的连贯性。由于中国各地区域差异明显，旅游业的人才需求、教育资源的分配与获得也各有不同，专业之间允许有一定程度的差异，能够使专业较好地适应各个区域及专业的具体情况。各具特色的旅游专业才能更好地促进中国旅游高等教育的总体发展。
从文献与上述讨论得出几点启发与建议：政府方面，建议下放课程设计的主导权，给大学自主权设计更灵活的课程来响应旅游业需求与变化；同时要给旅游教育特别是旅游高等教育更多的资源，加大旅游教育的研究投入将会提高旅游教育品质，最终提供给旅游业更优良的人力资源。旅游教育机构方面，建议考虑引入全面质量管理与旅游教育认证；成立旅游教育顾问委员会，推动旅游业对旅游教育的参与，增加旅游教育机构与旅游业密切沟通的机会。旅游产业方面，要考虑平衡社会责任感与生产效率，那些业界知名人士应积极介入旅游教育事业，担当起其社会角色，建立一个好的公司形象。
参考文献：
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本科管理 篇12
关键词：教学管理,考核队伍,过程监控
一、引言
《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》 (教高[2007]2号) 指出人才培养是学校的根本任务, 质量是学校的生命线, 教学是学校的中心工作。各高等学校要进一步加强教学质量监控……逐步建立保证教学质量不断提高的长效机制。教学管理是教育教学的重要组成部分, 是学校管理的核心, 也是提高教学质量的有力保障。教学管理是一个复杂的过程管理, 如果说制定教学计划是施工设计, 那么教学质量就决定于施工过程, 可见, 教学质量的关键在于教学过程的管理。教学过程管理是指教学管理者依据教学管理目标, 按照教学特点和教学管理规律, 在教学原则的指导下, 选择和采用切合教学实际的管理方法。教学管理者以育人工作为中心, 以教学为中心, 为达到学校的预定目标按计划, 有步骤进行有程序的共同活动。基于此, 在加强教学过程管理和质量监控, 促进本科教学质量提高方面做了一下分析探索。
二、建立完善的教学管理质量标准
建立完善的教学质量监控和评价体系是高校教学质量管理的核心环节, 也是提高教学质量和教学管理水平的重要途径, 同样也是实现教学管理规范化的重要手段。
教学质量标准是提高教学管理水平, 确保教学质量的基础。质量标准的主要内容包括专业培养目标定位、方案制定及执行标准, 师资队伍数量结构标准, 课程建设与教材选用及建设标准, 课堂教学质量评估与课程考核办法及评分标准, 实验教学与教学实习考核标准, 毕业实习考核、毕业论文规范及评分标准、社会评价标准等。在完善和建立教学主要环节质量标准的基础上, 建立教学质量评价体系。
教学质量监控体系是教学质量达到既定标准的有力保障。建立教学督导和信息反馈制度, 全面掌握教学动态。建立听课制度, 及时了解教师的教学态度、教学内容、教学方法, 课堂纪律, 教材使用情况、教案、讲稿和普通话等课堂教学情况。加强督导组、学院领导教学过程巡查, 及时了解教师上课情况和学风情况。建立教学质量一票否决制, 将教学质量作为教师考评的主要指标。建立课程考核制度, 抓好命题、监考和成绩评定三大环节。坚持新教师上课和教师上新课试讲制度和青年教师导师制, 把好上讲台关。建立教学检查制度, 对主要教学环节进行定期和不定期检查。
三、建立全面的质量考核队伍
教学质量监控是通过调查研究影响教学质量的诸多因素, 通过科学设计和建立有效的质量监控体系机制, 完成教学过程的质量管理, 从而使得教学效果达到最佳。因此, 建立有效的教学质量监控体系对提高教学质量, 保证教学过程的有序进行, 规范化教学管理有着重要意义。
建立有效的教学监控体系, 首先要建立有效运作的教学过程质量管理队伍。目前, 学校已建立了以学院管理为基础, 以教务处的监管调控为中心, 以学校教学督导组为指导、监督机构的多层次、全方位质量监控与保障体系。学校形成了校、院两级齐抓共管教学的组织领导保障体系, 保证了教学秩序的稳定, 加强了教学管理各个环节的建设, 构建了校、院两级教学管理框架, 加强了考风考纪督查, 完善了教学过程质量监督和评价制度。学校、学院领导都要在每个学期到教师授课课堂听教师授课情况, 填写相关听课表来对教师授课情况进行评分。学校组建教学督导组行政机构, 聘请了多位有丰富教学经验的高级职称教师为专职督导员。督导员深入教学第一线行使质量监督引导职责, 通过听、评、帮、带、导, 有目的、有重点地参与多种类型的听课活动, 积极参与学校组织的各项教学评比活动和教学建设项目的评审, 对学校教学改革、专业建设提出了许多宝贵的意见和建议, 在实施教学过程质量全面管理中发挥了重要作用。
学校成立学生教学信息员工作站, 隶属教学督导组管理, 各学院成立分站, 由主管教学副院长担任站长。学生教学信息员队伍的建立有利于及时掌握学生一线信息、有助于教学管理部门和学生间的沟通, 学校建立学生教学信息员制度, 在每个班级设立教学信息员, 通过信息员定期或不定期向督导组和学院反映有关教学方面的意见与情况, 学院每学期都要召开学生座谈会, 利用各种途径了解学生对教学的意见与建议, 完善学校教学过程质量保证体系。
学生评教系统建立。在学校教学管理系统中, 教学管理系统中专门设立学生评价系统, 学生在学期结束查看成绩时, 要先对该门课程的授课教师进行教学质量评价, 完成对教师授课情况评价后才能查看该门课程成绩, 这样主要是保障学生评教的客观性。
四、加强教学过程监控
教学过程监控是教学管理过程中对教学过程的有效监督与控制。有了质量标准和监控队伍, 那么教学管理的主要任务应该放在实践过程中加强教学过程管理、搞好质量监控。教学过程监控应该是保证理论课程的课堂教学质量为根本, 理论课程教学是大学教育的基础。首先从上课前准备工作抓起, 坚持每学期开学前检查任课教师备课情况, 坚持集体备课, 坚持新开课或开新课的教师进行试讲。其次, 学校学院各级领导及管理人员要经常深入课堂听课, 掌握第一手材料;同时学校教学督导组成员, 定期向学校、学院反馈教学情况;定期召开学生座谈会, 了解教学情况;也可以借助现代化科技手段辅助监控教学过程及教学效果。再次, 把好复习、命题、考试、阅卷关。其目的就是要反映出真实的教学情况, 使教学效果好的教师脱颖而出, 教学效果差的教师得到改进和提高, 对不适合做教师的或责任心不强、常出差错的坚决调离教师岗位, 保证课堂教学质量。
教学过程监控应该是加强实践教学质量为重点, 实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径, 是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节, 是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。建立规范的实践教学的考核办法, 对实践教学的要求要更为严格。学校组织审核实验、实训计划是否符合专业特色, 实验、实训课题能否培养学生动手能力, 查看教师能否做到每次课都有目的、有要求, 检查是否指导到位。评价通过实验、实训教学, 学生能否掌握一种实践操作技能。通过查计划, 查课题, 查实验实训教学中的指导过程, 来评价实训教学质量。同时, 组织人员不间断对实践教学进行巡视督察, 注重收集学生的反馈意见, 发现不良问题, 及时调整解决。
五、结语
教学质量是高等学校的命脉, 是评价和衡量高等学校工作的重要依据, 更是保证我国高等教育可持续发展的根本所在。因此, 提高教学质量是高等学校教学改革的永恒主题。在实践中, 建立完善的教学过程质量评价指标, 保障教学质量有效的提高。进一步加强了教学管理部门与教师学生三者之间的相互沟通与交流, 使广大教师和学生充分认识教学过程质量监控与评估的重要性。
参考文献
[1]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z]. (教高[2007]2号) , 2007-02.
[2]成国涛, 徐水.强化教学过程管理是提高教学质量的关键[J].蚕学通讯, 2009, 29 (2) :46-49.