国家级示范中心

国家级示范中心（精选12篇）

国家级示范中心 篇1

1 问题的提出

2 0 1 2年，教育部高教司下发《关于开展“十二五”高等学校实验教学示范中心建设工作的通知》文件 ([2012]33号) ，明确在“十二五”期间，要支持一批高等学校以其优势学科专业特色为基础，建设100个学科专业国家级实验教学示范中心。该项目是近年来教育部提高高等教育质量、提高大学生实践创新能力的重要举措，其目的是通过实验教学理念、实验教学体系、实验队伍建设、实验资源配置、管理运行机制等方面的创新，形成引领实验教学改革和实验室建设方向的建设成果，进而带动高校人才培养模式的根本变革[1]。

国家级实验教学示范中心项目自2005年开始实施，已评审出500多个国家级实验教学示范中心，涵盖了20多个学科门类。国家级实验教学示范中心的评审工作带动了各省、自治区、直辖市实验教学示范中心的建设，数千个省级实验教学示范中心应运而生。如何充分发挥国家级和省级实验教学示范中心的示范效应，将实验教学示范中心的优势资源、经验做法，全方位、多角度地辐射到其他实验教学与实验室建设中，是我们现阶段要思考的问题。

探讨国家级实验教学示范中心的示范效应，就要明确“示范中心”已经产生或者即将产生哪些效应[2]，并且通过什么样的途径进行传播，在哪些方面影响和促进高校实验教学水平的提高。同时，这些效应，也必须具备可操作性、可复制性、可持续发展性等特点，从而带动自身以及其他实验中心的建设与发展。

2 国家级实验教学示范中心示范效应的具体内涵与外延

国家级实验教学示范中心的示范效应，是通过观察、了解、学习示范中心实验教学示范行为的过程与成效，即通过示范而进行学习所取得的成果。国家级实验教学示范中心的评审指标体系中，划分了4项指标，分别为实验教学、实验队伍、管理模式、设备与环境。这些评价标准，部分可通过观察、了解感知，部分却无法通过简单地习得行为而感知。因此，示范中心的示范效应至少应具备如下特点。

2.1 示范效应的特点

2.1.1 先进性

实验教学示范中心要求有“六个先进”，即先进的教育理念和实验教学观念；先进的实验教学体系、内容和方法；先进的实验教学队伍建设模式和组织结构；先进的仪器设备配置思路和安全环境配置条件；先进的实验室建设模式和管理体制；先进的运行机制和管理方式。先进性是可观察性、可测量性的前提条件。

2.1.2 可效仿性

实验教学示范中心最主要的是体现它的榜样作用。它的榜样作用必须具有可观察性或可效仿性[3]，这是示范效应发挥的前提条件。实验教学中心的各个指标体系，实验教学的理念与改革思路、教学体系与内容、教学方法与手段；实验队伍的建设；管理模式中的管理体制、信息平台、运行机制等指标，均具有较好的可模仿性，对指导其他实验教学中心具有较高的学习价值与借鉴意义[4]。

2.2 示范效应的辐射途径

2.2.1 经验推广

通过组织相关学科实验中心主任走访、参观，观摩各示范中心的经验与做法，搭建彼此交流、学习的平台，将示范中心创新的工作思路、先进的工作理念辐射到广泛的群体中去。在具有相同或者相近的基础条件、历史沿革、发展方向的实验中心，将良好的发展经验、成果进行“合理性复制”。当然，被复制的优秀经验、成果必须具有比较强的可操作性、可观察性，比较利于推广，或者根据各实验中心的基础条件和特点，进行有选择性的学习与发展。

2.2.2 校际选课

选取国家级实验教学示范中心的优质教学资源，对邻近高校的学生开放，结成“实验教学共同体”，也是示范效应传递的一个有效途径。但是，目前，这种校际选课方式的实施，还需要许多现实条件的支撑、支持，短期内迅速推广还不现实。但是，共享各实验示范中心的优质教学资源，仍然是一个很好的发展领域。特别是随着虚拟实验室的建设，利用先进的计算机技术、多媒体技术等相关信息加工处理，将现实实验室中的资源数字化，进行综合性、开放型实验教学环境的相关探索，为实验室在时间和空间上的延伸得以实现提供了可能。

2.2.3 校企合作

实验教学示范中心的建设，对实验室发展开辟了一个更广阔的视角。许多示范中心在满足实验教学、高校科研服务的基础上，积极推动实验室资质建设工作。改变原有实验室的运行和管理机制，对设备资源进行了全面的调整和整合，实现设备和人员集中管理。在充分整合、梳理资源的基础上，各实验中心积极开展实验室认可、计量认证资质建设工作，依托分析检测平台，推动了高校社会化服务进程。高校科研资源向社会开放，运转起来的不仅是实验室人员和仪器设备，强大的专家资源也得到充分开发。分析检测平台的建设，不仅有效地利用学校优势资源，加大设备共享空间，提升了实验室的建设水平，更是在协助企业攻克关键技术，提高企业产品竞争力，支撑企业技术创新等方面取得了很好的成效。

3 提高实验教学示范中心示范效应的对策

通过对实验教学示范中心示范效应的分析，在提高实验教学示范中心的示范效应方面采取如下措施：

3.1 纵向“连”动，重视实验中心建设与发展

如前所述，国家级实验教学示范中心示范效应的发挥要受到多种内外部因素的影响，首要条件是多层面的共同推动，包括实验教学示范中心的评选机构、高校、实验教学中心等相关部门共同努力，产生合力作用。

首先，评选机构需要明确，各实验教学示范中心的建设经验需要具备先进性以及可模仿性，其次，通过合理的推广途径进行辐射与示范，因此，制定相关政策以及评审体系应向可示范性适当地倾斜，并在后期评估中侧重于示范效应的发挥程度以及建设成果的长效发展等，以此检验实验教学示范中心的示范性。高校层面，应该充分把握机会，在相关部门的指导下，在校内进行积极有效的推广与推动。可以结合本校的实际情况，制定有针对性的激励与鼓励政策，提供必要的建设专项经费。政策和资金是各院 (系) 积极开展示范中心建设的强大动力与物质保障。同时，政策鼓励的方式、方法与力度应全面综合地考虑，并把物质奖励与精神奖励有效结合起来[5]。

3.2 横向“联”动，推动示范中心交流与沟通

各实验教学示范中心应该拓宽宣传渠道，充分利用高等学校国家级实验教学示范中心联席会，让更多的群体了解示范中心及其资源与作用。共同探讨示范中心的建设与发展方向，研究示范中心建设发展过程中出现的共性问题，为教育主管部门制定相关政策提供参考与建议；研究示范中心优质资源的开发与共享机制，促进示范中心信息化与实验教学资源的建设；组织各示范中心之间的经验交流，促进示范中心之间相互沟通与合作；推动与其他国家 (地区) 高等学校之间的交流，从而进一步提高我国高等学校的实验教学水平，发挥国家级实验教学示范中心的示范与辐射作用。

作为经验宣传与推广、合作与交流的有效载体，联席会应该在宣传推广示范中心的成功经验时，更加注重于对其经验产生、形成所根植于“土壤”的考察，包括学校对于实验室工作的重视程度、实验教学在教学工作中的地位、示范中心的组织构架等基础条件。离开土壤的培育，良好的经验也无法进行复制与仿效。

3.3 加强信息化，加强示范中心网站的建设与维护

实验教学示范中心网络化信息平台是示范作用发挥的主要媒介和渠道。其目的是实现网上辅助教学以及网络化、智能化管理，促进课程与信息技术的整合，促进学生的学习、教师的教学和师生互动方式的改革，为实验教学示范中心各种承载体的运行模式提供网络管理和必要保障[6]。

近年来，各实验教学示范中心通过网络化建设，在实现计算机网络辅助教学，促进实验室开放式管理方面发挥了明显的作用，提高了实验室和实验教学管理的效率和水平。但是，其网站上建设经验与成果的内容还不太丰富与详尽，不能充分展示其建设地成果，对于管理体制、运行机制方面的分析与总结不能予以深入的展现，以至于其示范作用不能充分地辐射出去。因此，加强示范中心网站的建设与维护，也是发挥示范效应的重要内容。实验教学示范中心网站的建设，应根据本学科的特点，设定有针对性的建设目标。根据需要达到的建设目标，进行科学的功能划分，同时大量丰富其信息资源，从而形成科学性、合理性、可利用性的信息平台。网络建设和维护需要专人负责，要有持续或者定期的经费、时间和精力投入，需要实验中心、教师、学生的共同参与。

3.4 建立示范中心示范效应的评估机制

经过几年的建设，实验教学示范中心取得了多方面的成绩。而在评估验收阶段，我们也面临着许多的问题，其示范效应的发挥程度已经引起了各级教育主管管理部门的重视。对6年多的建设工作进行全面的回顾与总结，进一步提升理念，明确思路，总结经验，凝练成果，在此基础上将实验教学改革向前推进，更好地发挥示范与辐射作用，这才是评估、验收最根本的目标。

实验教学示范中心的评估与验收，应重点考察两个方面的内容， (1) 是否建立了实验教学示范中心自身的长效发展机制； (2) 实验教学示范中心示范与辐射作用的发挥。并在具体评估的指标体系中，涵盖示范作用发挥的观测内容[7]。如示范中心的确定，是否引领了校内其他实验中心的建设，是否成功推行了其建设经验等，都需要我们系统地分析与评定。但是，因为各实验中心的基础条件、学科特点、环境因素、体制机制的不同，其示范效应的发挥也不尽相同，不可一概而论，在评估体系适当倾斜的基础上，也要全面而综合地加以考评，避免刻意追求“复制”与“仿效”，而忽视实验中心自身的发展条件。

4 结束语

研究国家级实验教学示范中心的示范效应，是为了利用其“先进”带动其他实验中心的建设，使其在促进资源优化与整合、提升队伍素质与水平、实现科学管理与服务等方面，得到进一步的提升，最终服务于实验教学，促进人才的培养。因此，最根本的还是各实验中心对于自身的正确认知与评定，总结自身的优势，挖掘发展的潜力，走适合自身发展的道路。

摘要：根据国家级实验教学示范中心的评审指标体系, 其示范效应的发挥需要具备先进性、可效仿性的特点, 根据其经验推广、校际选课、校企合作等传播途径, 提出了多层面合力联动、加强信息化建设、建立示范效应评估体系等措施强化示范性与辐射作用的发挥。

关键词：实验教学,示范中心,示范效应

参考文献

[1]柯红岩, 钱大益, 刘云, 孙建林, 李帅.国家级实验教学示范中心的数字化实验室建设[J].实验技术与管理, 2011, 28 (11) :99-101.

[2]杨蓉.关于建设国家级实验教学示范中心的思考[J].山西煤炭管理干部学院学报, 2009 (1) :70-72.

[3]陈国海.高校精品课程的示范效应初探[J].教育与现代化, 2009 (9) :25-29.

[4]张晨曙, 晏建武, 王锋.机械基础实验教学示范中心的示范效应研究[J].江西蓝天学院学报, 2010 (12) :19-21.

[5]张晓宁.国家级实验教学示范中心建设状况[J].实验室研究与探索, 2009 (10) :85-88.

[6]魏怀鹏, 张志东, 安莉, 李再东, 展永.创建国家级实验教学示范中心及其辐射示范作用的研究与实践[J].实验技术与管理, 2008, 25 (11) :109-113.

[7]孙建迎, 钟杰.强化管理, 创建国家级实验教学示范中心[J].实验室研究与探索, 2009 (7) :95-102.

国家级示范中心 篇2

教育部高等教育司关于批准北京大学化学基础实验教学中心

等500个实验教学中心为“国家级实验教学示范中心”的.通知

各有关高校：

现将教育部高等教育司《关于批准北京大学化学基础实验教学中心等500个实验教学中心为“国家级实验教学示范中心”的通知》(教高司函〔〕72号)转发给你们，请你们按照通知要求，继续推进实验教学中心建设工作，推进优质资源共享，更好地发挥引领和示范作用。

国家级示范中心 篇3

1.1建立领导小组 柳河县政府成立了柳河县国家级水稻标准化建设项目领导小组，组长由县政府主管农业的副县长安春军担任，副组长由县农业局局长蒋敬山担任，发改局、财政局、工商局、技术监督局及各乡镇主管领导为小组成员。领导小组在农业局下设办公室，蒋敬山局长兼任办公室主任，抽调6位专业人员为项目建设的工作人员。办公室负责项目建设的日常工作，设置了材料科、培训科和建设科。

1.2明确目标责任 制订了柳河县国家级水稻标准化示范县建设项目实施方案，确定了具体年度目标，明确了责任，制定了详细的工作计划和保障措施，并定期检查各项工作落实情况。

2.加強制度建设，规范监督管理

2.1落实生产记录管理制度 项目区各水稻生产企业和农民专业合作社及大户，都建立了生产记录，对生产投入品的名称、来源、用法用量及使用、停用日期等都进行记载，并存档备案。

2.2建立安全监测管理制度 建立了农产品质量安全监测制度，每个生产季节对生产环境和产品进行一次检验检测，对农业生产资料批发、零售网点实行经常性监督检查。对生产环境、生产过程、投入品使用、生产资料保管、产品质量及生产档案记录进行定期检查和不定期抽查。

2.3严格产地准出管理制度 对检测合格的产品开具质量合格证明，严格实行产地准出管理。水稻标准化示范区检测最低指标是按GB/T 5009.199～2003标准对产品进行农药残留量的快速检测。

2.4实施质量追溯管理制度 实行户籍式档案管理，建立了生产、加工、包装、运输、储藏及营销等质量安全档案记录和农产品标签管理制度。把水稻产品的产前、产中、产后各环节进行了登记，便于检查检测与监督。

3.加强标准转化，实施岗位培训

3.1强化标准转化制定 建立了“有机、绿色、无公害水稻生产操作技术规程”、“水稻加工、包装、运输、储存操作技术规程”，统一了技术、产品、工艺等标准。集成统一印制了操作手册6万份，标准转化率达到了100%，入户率达到90%以上。

3.2强化标准培训 每年至少对全县农业技术人员、农产品质量安全人员进行一次农业标准化生产和农产品质量安全知识培训，3年累计培训5次，发放技术手册2040册；每年对圣水镇、姜家店乡和时家店乡3个核心示范区水稻种植户进行标准化技术培训2次，3年累计培训农户1.1万人次；对示范区水稻生产企业和农民专业合作社及种粮大户等，进行全员标准化生产技术培训。

4.强化示范区建设，发挥示范带动作用

4.1科学选择载体 示范区有禾兴米业、星泰米业2户省级农业产业化龙头企业，有蛙田、圣水绿色等4户市级龙头企业。6户省市级龙头企业所生产的大米获得国家地理标志产品保护。示范区2户省级农业产业化龙头企业基地面积2.41万亩，占示范区总面积的16%。

4.2合理确定示范规模 全县水稻标准化生产示范面积15.1万亩，占全县水田面积的47%。依托农业产业化龙头企业，在圣水镇、姜家店乡和时家店乡建立了3个集中连片的核心示范区，总面积4.6万亩，占全县示范面积的30%。

4.3完善生产记录 示范区水稻生产农户、企业和合作社，在生产过程中，准确、清晰、完整地记录了施肥和用药，对肥料和农药的使用品种、日期、方法、用量以及使用人等全部进行记录，并保存2年以上。

4.4严格产品检测 在3个核心示范区分别建立了产品质量检测室，购置了农药残留速测仪、分光光度计、显微镜、水分测定仪等检测设备，配有专职工作人员，对发现问题的产品及时进行处理。

5.农产品质量全面提升 标准化示范效果显著

5.1质量安全得到进一步提升 广大农民质量安全意识进一步增强，起到了示范带动作用，农产品质量进一步提高，全县没有发生任何农产品质量安全事故。

5.2标准化队伍得到进一步加强 加强了体系建设，建立了以质量信息科、农产品质量监测站、农业技术推广站和农药肥料管理站为主体的水稻标准化生产和农产品质量安全监管队伍。县技术人员包片，乡镇技术人员包村包户，每户都有具体人员负责水稻准化生产的指导。通过技术培训指导和生产实践，企业、合作社和农户标准化生产意识明显增强。

5.3品牌认证得到进一步发展 一是申报的“30万亩水稻全国绿色食品原料标准化生产基地”，已顺利通过土壤和水源检测化验。二是全县范围内30万亩水稻所产大米，全部被国家工商局确认为“姜家店大米”地理标志产品。水稻标准化建设核心示范区全部通过了“无公害、绿色、有机”认证，其中绿色水稻面积5.5万亩、有机认证面积0.3万亩。

5.4农民增收效果明显 在3年水稻标准化示范项目建设中，示范区平均每年产绿色优质水稻8万吨，产值20500多万元。3个核心示范区农民共增收4532万元，人均增收1030元。2011年，核心示范区农民纯收入达到7600元，农民人均纯收入6500元/年，比2007年增长30%。

（省农委农产品质量安全监管处 供稿）

国家级示范中心 篇4

关键词：国家级实验教学示范中心,药学,产学研联合,特色

2005年5月教育部发布《关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知》 (教高[2005]8号) , 启动了国家级实验教学示范中心的建设[1]。2007年5月, 教育部发布《关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的补充通知》 (教高[2007]10号) , 进一步完善建设总量、建设范围、建设方式等方面的内容, 尤其是建设方式由评审直接授予“国家级实验教学示范中心”称号, 调整为评审产生国家级实验教学示范中心建设单位, 验收合格后授予“国家级实验教学示范中心”称号[2]。

2000年8月, 烟台大学和山东绿叶制药集团各投资50%成立烟台大学药学院。通过新的办学模式, 充分利用大学和企业双方的资源、人才和研发生产条件, 实现“产、学、研”实质性联合, 探索出一条新的人才培养途径。烟台大学药学院“十二五”国家级实验教学示范中心2013年7月立项建设[3], 作为省属地方高校, 为提升教学质量, 提高学生实践创新能力, 该中心立足人才培养目标, 结合实际情况, 从多个方面对实验中心进行建设, 希望走出一条产学研实质性结合的具有特色的国家级药学实验教学示范中心建设之路。

(1) 充分利用共建单位绿叶制药集团一流的新药研发平台, 进一步整合现有资源, 打破药学原有的二级学科界限, 对实验教学体系进行整体布局, 实现设备共用、资源共享, 建立以能力培养为主线, 分层次、多模块、相互衔接的实践教学体系。

打破药学原有二级学科界限, 将药学实验教学中心分为药学教学平台和新药研究平台进行建设, 平台间设备共享, 人员交叉, 投资效率达到最大化。在实验条件上, 为该专业的发展提供了有力的教学、科研保障, 为学生创造良好的创新性实验条件。

两个平台分别由烟台大学和绿叶制药集团连续多年投资。药学实验教学平台承担药物化学实验、药理学实验、药物分析实验、药剂学实验等药学实验课程的本科教学任务;新药研究平台包括药物筛选与评价中心、药物安全性评价中心、药物制剂与分析中心和药物化学中心, 该平台主要承担学生实习实践、毕业论文 (设计) 等工作, 为学生创造良好的实践条件。整合后的药学实验教学中心为学生开设理论实际密切联系的综合性和创新性实验提供保证。

绿叶制药研发中心目前现有实验室总建筑面积约为12 000 m2, 设备投入已达到1.04亿元, 拥有AVANCE-400核磁共振谱仪、液相色谱-质谱联用仪、气相色谱 (顶空进样) 、红外光谱仪、激光粒度仪/ZETA电位等主要先进仪器设备128台/套, 全部对中心开放使用;拥有天然产物分离提取、注射剂和口服制剂、长效微球制剂、脂质体制剂、生物降解性辅料、生物药培养和分离纯化6个中试实验室, 还将着力建设药物提取与分离、药物化学合成、固体制剂和液体注射制剂4个中试车间, 将主要承担学生实习实践、毕业论文 (设计) 及“卓越工程师”工程实训等工作, 待建设完成后, 中心将有条件开设很多学校药学专业无法有效开设的药物安评、液体注射制剂等培养工作。

(2) 以绿叶制药集团和药学院教师的科研项目为依托, 扩大开放实验室的力度, 鼓励和吸引学生参与创新研究, 激发学生创新探索兴趣, 锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 促进学院及企业课题向教学实验内容的转化。

中心实验教学依托药学院和绿叶制药集团雄厚的科研力量, 包括“药物筛选与评价”山东省高校重点实验室、“药剂学”山东省重点学科、“分子药理和药物筛选与评价”山东省高校重点实验室、“分子药理和药物评价”教育部重点实验室、山东省高等学校“新型制剂与生物技术药物研究协同创新中心”、绿叶制药集团“长效缓控释和靶向制剂及技术”国家重点实验室等, 学院教师及企业兼职导师承担本科学生的实验教学和科学研究训练, 结合药学院“专业导师制”, 学院及企业承担的科研项目均作为对学生进行系统的实验技术训练和科学思维培养的实验教学内容, 加大开放实验室力度。

近3年, 共承担纵向课题50项, 其中国家自然科学基金16项, 国家863计划子课题2项, 国家“十二五”重大专项2项, 国家“十二五”重大专项子课题2项, 国家科技支撑计划子课题1项, 药学院学生均参与其中。

(3) 加强实验教学中心师资队伍内涵建设, 充分利用山东绿叶制药基团雄厚, 加大双师型教师的培养, 壮大中心力量, 共同培养药学人才。

基于校企联合办学的优势, 该学科现有专任教师42人, 其中教授16人、副教授17人。教师中拥有博士学位的38人, 有欧美等地留学经历的18人, 国家千人计划特聘教授2人, 泰山学者特聘教授6人, 享受国务院政府特殊津贴的1人, 全国优秀教师1人, 山东省有突出贡献中青年专家2人。教师中有半数在绿叶制药集团兼职。

在此基础上, 中心积极落实教师培养制度, 不断提高教师业务素质, 支持教师攻读博士学位, 鼓励进修、访学和参加国内外学术会议, 注重其学术水平和科研能力的提高。近5年所引进的教师全部具有博士学位且具有欧美2年以上研修经历, 已派出5位教师赴美国、日本等高校、科研院所访学。利用和绿叶制药集团合作办学的优势, 加强双师型教师的培养力度, 提升师资队伍的科研能力、理论水平和业务素质。双师型教师既具有国内外知名科研院所或大学的新药研究的经历和理念, 又具有制药企业的实践经验。

经过3年建设, 目前烟台大学药学院国家级实验教学示范中心的建设初见成效, 逐步形成自身特色, 培养的学生就业与考研连续取得佳绩, 考研率连续3年保持30%以上;毕业生受到用人单位的高度评价, 就业率连续3年位居学校前列。但在建设过程中, 仍面临很多问题和挑战: (1) 本科基础实验大部分仍延续传统的授课方式和实验内容, 有待进一步改革和创新; (2) 实验中心的规章制度, 需要在运行中根据实际需要进行更新和制定; (3) 进一步加强中心网站建设, 使学生选课、自主学习、教师大邑、实验室和仪器预约均可以实现网络化; (4) 加强与兄弟院校和中心的沟通交流, 到已经通过验收的国家级实验中心参观学习, 取长补短。总之, 中心需要在今后进一步加大建设力度, 大胆尝试新模式, 确保在建设期内达到国家验收标准, 成为独具特色的国家级药学实验教学示范中心。

参考文献

[1]教育部.关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知 (教高〔2005〕8号) [Z].2005.

[2]教育部.关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的补充通知 (教高〔2007〕10号) [Z].2007.

国家级示范中心 篇5

镇江“国家智慧旅游服务中心”建设批复后，南京、苏州、常州、无锡、镇江、扬州和南通7市建立了“智慧旅游联盟”，并联合其他各兄弟城市从城市智慧旅游逐步向城市群、区域性智慧旅游发展，形成点、线、面、网的连接和结合。南京市智慧旅游规划通过评审并开始实施《“智慧旅游”总体设计方案》。

无锡市按照中央关于建设旅游与现代服务城要求，发挥物联网和互联网“两网”优势，提出“感知中国中心”理念，并制定了智慧旅游示范方案;作为全国智慧城市试点城市的扬州，《“智慧扬州”行动计划》已经完成初稿，智慧旅游总体规划正在抓紧编制。

国家级示范中心 篇6

当我多年后再次走进上王村，惊讶地发现过去黄砖土墙、禾苗遍地的村子已然变了模样，整个村落都经过了风格统一的修葺，水泥砖瓦整齐划一，俨然一副连锁度假村派头。

“笑笑农家乐”的老板张凤均热情地迎上来接待。当我询问是否可以采访时，张凤均非常熟练地应承道：“没问题，以前也有记者来过，想问什么尽管问。”

张凤均告诉我，他们不算村里的大户，但每个月平均收入七八千元也不成问题。“如今物价上涨，办一个农家乐总共需要30万元。”虽然这并非一笔小数，但当地政府都给农民贷款支持，每个月贷款利息只有8.8厘。“通常贷款一两年就能还清了，后面就都是盈利。就算这一二年物价飞涨，生意不好做了，但我还没听说哪户亏了本的。现在村里家家都是万元户。”张凤均喜不自禁地告诉我。

当我坐下之后，张凤均完全不问我点什么菜，就将一碟碟的菜肴端上了桌。几乎全是素菜，有凉拌野菜、醋熘土豆丝等，分量都很大。此外，还有烧饼和玉米碴子粥。

“来的人都吃这些吗？”我问道。“对，我们的菜都是一样的，每人18元的标准，是上面统一规定的。不过你可以选择吃鸡或者不吃鸡。”张凤均回答得干脆利落，还拿出一张“上王村农家乐管理规范”来给我看。

“规范”上明文规定着农家乐的收费标准：6人以上每桌六凉六热，6人以下每桌四凉四热，每位价格18元；空调房间住宿每人30元……

另一张“农家乐管理办法”则明确规定着村民们的生活细节，例如“不许在门口放拖把”、“不许在河渠里洗衣服”、“宠物不得上街”等等。

原来，随着上王村农家乐逐渐兴起，当地政府就决定对其进行统一整顿，从而让服务更加规范化。2007年开始，长安区委、区政府先后投入300多万元，对上王村环境基础设施和民宅进行了彻底改造。为了推动农家乐品牌化发展，西安市质监局还特为其制定了全国首个农家乐服务标准化体系。

从此，上王村家家户户都有了统一的装修，菜单上都有了统一的菜目和价格。张凤均告诉我，就连烙饼和炖鸡的制作方法，都是村里统一培训的。上王村农家乐由此走上了一条“规范化道路”。据张凤均介绍，各家各户不仅菜目相同，就连进货的渠道都差不多。

同去的朋友告诉我：“现在的农家乐都千篇一律，‘白天喝玉米糁，晚上支摊打麻将’。真正体现农村生产、生活方式的项目，却从来没被纳入‘乐’的范畴。”

张凤均也告诉我，统一规范化的管理也让村民们好不习惯。之前过惯了鸡犬相闻的日子，如今规定宠物不能上街，不许在河渠里洗衣服，这些农村的生活习惯都被限制了。“以前家里的狗都在门前晒太阳，如今只能拴在狗窝里。”

此外，据张凤均介绍，去年物价飞涨，但农家乐18元/人的价格规定从2010年起就没有变过。这让他们的利润越来越薄。“我们也没有什么其他的盈利渠道。再这样下去就悬了。”

朋友说：“城里人好不容易去农村玩一次，多花几十块钱都不是问题，关键是要吃好玩好。我希望在這里感受到更贴近乡村的生活方式，例如插秧和捕鱼。同时，如果他们能开设剪纸、做年糕等培训课程，我也很乐意付钱参加。一味地打价格战不是农家乐应该做的。如何办出自己的特色，让游客满意而归，才是正确的大方向。”

国家级示范中心 篇7

关键词：实验教学,示范中心,电工电子,实践教学

1国家级实验教学示范中心建设的背景

国家级实验教学示范中心代表了我国高等学校实验教学的最高水平,是示范中的示范。示范中心的建设过程中要加强自身建设,把握方向,多做贡献[1,2]。要做好三方面的工作:一是坚持以学生为本,以激励学习兴趣、开发学习潜能、培养实践能力和创新能力为核心,深化实验教学改革,积极探索培养学生实践能力和创新能力的模式和方法。二是提高实验课质量,处理好实验教学质与量的关系,注重培养学生创新的激情,引导学生走上创新之路。三是提高实验教学信息化水平,大力开发虚拟实验课件,加强实验教学优质资源建设,通过信息网络共享实验教学优秀成果,发挥示范辐射作用[3]。

长春工业大学电气与电子工程学院所属的电工电子基础实验教学中心于2013年6月经省级基础课实验室(中心)评估合格,成为省级实验教学师范中心,在实验教学条件、实验队伍、管理与运行模式及设备与环境等方面具备了较高的标准,目前正为进一步成为国家级实验教学示范中心而努力。

2建设国家级实验教学示范中心的基本举措

2.1改革实验教学方法与思路

(1)加强实验课程建设的目标管理和过程管理。根据相关实验课程特点,将其进行分类、分层管理,分别确立具体建设目标和实施进度;遵照课程教学规律对课程的建设实行分类指导,特别注重培植课程特色与优势;在课程评估中,根据指标体系进行全面评估,重视评规范、评改革、评效果,充分发挥课程建设的导向示范和带动作用。

(2)重视课程师资梯队建设,加大经费投入力度,加强条件建设。一是学校根据实际情况设立专项资金用以改善实验教学条件,改革教学手段和方法,重点加强教学文件、教材、多媒体等“软件”建设。二是学校每年拿出一定的专项经费支持与立项课程相关的实验室、师资队伍、实践教学基地等“硬件”建设。三是加强校园网、电子图书馆、多媒体教室等数字化教学环境建设,为广大教师和学生应用信息技术创造条件,提升教学水平。

(3)开展质量工程建设项目,发挥硬件平台的支撑作用。学校多次下发文件,强调加大教学质量工程项目建设的力度和参与面,并明确了把“吉林省工业节能科技创新中心”、“大学生智能测控中心”两个省级中心和“电工电子基础实验教学中心”、“电气系统工程师培训基地”也建设成为课程实践的硬件平台和大学生科技活动以及专业实践的辅助基地。

2.2建立完善的运行机制

(1)开放运行情况。根据中心建设和师资队伍情况,学校已经开始实行多功能实验室开放,实行实验内容(项目)、实验时间、实验空间的全面开放,为学生提供了一个开放的自主学习平台。为确保实验中心开放的顺利进行,制定了《实验中心开放管理办法》等规章制度。有完整的实验教学管理文件,如“实验教学大纲”,每学期开学初制定“实验教学计划”,并按周编制“实验周课表”等,教学管理运行机制健全。

严格履行实验人员坐班制。专职人员同样需要坐班,每学期初中心要排出课程总表,实验人员进行相关实验的准备工作。部分实验室全天(早上8:00～20:00)对教师和学生开放,为预约实验的学生和参加各类大赛的学生开放,并建立了相关的实验室开放管理制度。

实验中心还为校内各相关专业的研究生、本科生、专科学生以及部分兄弟院校相关专业学生提供实验环境,并向社会开放,为社会提供服务,资源共享。

(2)管理制度。实验中心建立了完整的实验教学质量保障制度体系,主要有《实验室工作规程》、《实验室人员岗位职责》、《仪器设备管理办法》、《仪器设备维修管理办法》、《物品丢失、损坏赔偿管理办法》等,管理制度竞分体现了以学生为本,既具有人性化又具有规范化。

(3)质量保证体系。学校和学院分别建立本科教学主要环节的质量监控体系,包括:监控机构、监控内容和评价标准、监控办法、检查信息反馈与处理、资料存档。

为保证质量监控体系的实施,制定了办法,如《实验教学工作规程》、《实验室工作档案管理制度》、《实验室基本信息统计工作管理办法》等;建立了评优机制和奖励机制,调动教师的积极性,如《实验室考核评比条例》、《实验室工作人员考核办法》等。

2.3大力加强队伍建设

中心一贯重视师资队伍的建设和培养,进一步优化队伍结构。除了根据需要有针对性地将已经具有硕士和博士学位的教师充实到中心的教师队伍中来,还不定期地将实验教师送往清华大学、浙江天煌科技实业有限公司等学校和设备厂家进行培训和学习,使师资队伍的综合素质得到了提高,结构更为合理。目前在中心的18人教师队伍中,教授4人,副教授3人,高级实验师1人,中级职称9人,初级职称1人,高、中、初级职称比例分别为:44%、50%和6%。平均年龄37岁,具有较合理的职称、学历层次和年龄结构。

2.4完善实验教学体系与内容建设

经过多年教学改革和建设,建立了层次化的实验教学课程体系,采取了“基础型实验,应用型实验—统一式管理、细致式教学;综合型实验,设计型实验一集中式管理、引导式教学;创新型实验一开放式管理,启发式教学”等不同的管理模式。充分把学生所学基础知识、专业知识、专业特长和兴趣爱好有机结合起来,借助课程实验平台,集中实践平台,科技创新实践平台等,培养了学生综合分析、解决问题的能力和创新意识[4]。

2.5鼓励开展探索创新性实验培养

学生的创新精神和能力,必须有让学生展示才能的“舞台”。然而这种正规的课堂讲授教学活动,能提供给学生的机会有限,因此应鼓励学生积极参加各种形式的课外实践活动。为此,中心建立了课程实验平台、集中实践平台、科技创新实践平台三大平台,为学生塔建了技能训练的硬件环境。另外,积极支持并鼓励学生组织课外活动小组、举办小型学术讨论、创办学生刊物、参加社会实践等课外活动,从而激发学生的求知兴趣,以达到人人参与、提高学生创新能力与实践能力的目的。

2.6拓展营造良好的实践教学环境

随着学校博士点立项建设、重点学科、重点实验室、人才培养试验区以及大学生科技创新基地等多项省部级建设项目的落实和开展,学院在实践环境上有了质的飞跃。先后建立了具有先进设施的“风光电新能源”等实验室,极大地提高了学生综合能力的培养。随着教师科研项目的增多和产学研的有机结合,校内又建立了省级的科技研发平台、大学生科技创新基地以及校企联合的实践基地,在生产实习、毕业设计、科技创新大赛等环节,为学生又提供了一个理论与实践、学习与运用、教学与自主、互动与创新相结合的硬件环境,在学生综合能力和素质得到锻炼的同时,对实践教学效果的深入提高起到了必要的保证。

3国家级实验教学示范中心建设所取得的成效

(1)师德师风建设卓有成效。中心利用多种形式对教职工进行师德师风教育,要求教职工做到爱岗敬业,严谨教学,教书育人。并成立了教学督导小组,负责对中心实践教学的日常检查和指导,制订了教师相互听课与学生评价反馈制度,定期对教师的教学情况进行分析与研讨。中心教师师德高尚,忠诚党的教育事业,爱岗敬业,教书育人,涌现一批先进个人,先后获得“三育人先进个人”、学校讲课比赛的一、二等奖等荣誉。近三年来,在督导组和学生测评中,所有实验课教师得分都在良好以上。

(2)教学科研方面取得了丰硕的成果。教学方面,近五年,“中心”共承担了国家级、省级等教改项目20余项,公开发表教学研究论文40余篇,建设精品课程4门。中心非常重视科研工作,近三年来承担了省部级以上及重大横向科研项目20余项,科研经费1500多万元,获授权专利10项,发表学术论文180余篇。

(3)信息平台建设卓有成效。中心成立后,非常重视网络实验教学和多媒体教学系统的建设,建立了实验中心专用信息与管理网络平台。运用计算机管理,实现了运行管理信息化,运用现代化信息技术及先进的实验教学手段,充分利用网络,使用了计算机辅助教学实验软件和多媒体课件教学。结合仪器设备情况并吸收兄弟院校多媒体制作的经验和素材,进一步完善多媒体教学系统,提高学生对实验的学习兴趣,便于对理论知识的理解。

(4)仪器设备配置及中心环境有很大改观。近年来,配合重点学科建设,学校对本实验室的建设加大了投入力度,集中体现在购置大型仪器设备等方面,仪器设备价值总额达1500万以上。同时,借助产、学、研相结合的办法,引入了西门子公司100万元的PLC设备,结合科研和学科的优势,进行实验技术立项并积极把科研成果充实到实验教学中。

(5)学生培养效果明显提高。中心主要负责组织参加了全国大学生电子设计大赛、全国大学生数学建模竞赛、全国机器人足球竞赛(仿真组)、全国机器人足球竞赛(实物组)、全国大学生智能汽车邀请赛、“挑战杯”大学生课外科技学术作品竞赛、机械创新设计竞赛等7项国内重要大学生科技竞赛,并每年承办一次长春工业大学校内电子大赛和长春工业大学校内足球机器人大赛。近三年来,在中心培训的同学达300人,获得科技奖赛奖励的同学近200人,其中获省级以上奖励近100人,创新性成果获得国家专利3项,创新性科研成果获吉林省科技进步一等奖,发表相关学术论文几十篇,并向社会输出大量优秀的创新型人才。

4创新与特色

(1)建立了开放式科技创新实践平台,实现了实践教学和课外科技活动相结合的运行机制和管理制度。中心建立了课程实验平台,集中实践平台,科技创新实践平台三大平台,为学生塔建了技能训练的硬件环境。积极支持、鼓励学生组织课外活动小组、举办小型学术讨论、创办学生刊物、参加社会实践等课外活动,从而激发学生的求知兴趣,以达到人人参与、提高学生创新能力与实践能力的目的。

(2)训练项目齐全,综合性强。一是实验教学内容的综合性,打破课程、专业、学科界限,将相关知识进行整合设计实验项目,开出一系列综合同一课程的不同知识点、综合同一专业的不同课程、综合同一学科的不同专业的实验项目,并组织学生进行综合面更广、综合程度更高的校内模拟实习与创新创业设计活动。二是实验教学技术平台的综合性,将信息技术、网络技术、多媒体技术、微机技术有机结合,构建现代实验教学技术平台。

(3)实验教学的多元性。

①教学手段的多元性。中心现已形成了一套手工与电子手段相匹配、模拟与实际操作手段相并存、传统手段与现代手段相结合的相对完善的实验教学手段体系。

②教学工具的多元性。中心管理实验室现拥有实物沙盘、电子沙盘、计算机、网络、多媒体、数据库、实验教学软件等相对完善的实验教学工具体系。

③教学方法的多元性。在实验教学过程中,灵活运用了情景式教学、启发式教学、探究式教学、互动式教学、激励式教学、角色扮演式教学等多种方法。

(4)实验教学开放,教学资源共享。中心的各种实验训练项目面向校内及校外进行开放,做到资源共享。中心网站上拥有丰富的实验教学资源,使实验中心成为创新实验基地,大学生的科研活动场地,教师及研究生科研项目的孵化基地。

该实验教学中心的人员、仪器设备及现有的实验教学条件等对我校多个学科的教学和科研工作起着十分重要的支撑作用。中心的最终目标是树立以学生为本,以能力培养为核心的实验教学观念,建立有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系,建设满足现代实验教学需要的高素质实验教学队伍,建设仪器设备先进、资源共享、开放服务的实验教学环境,建立现代化的高效运行管理机制,全面提高实验教学水平,把实验中心建设成为规模合理、设备先进、管理科学、教学领先、有辐射特色的现代化基础课实验教学示范基地,并争取早日进入国家级实验教学中心的行列,为学校培养符合社会需求的优质人才做贡献。

参考文献

[1]贾文超.电气工程导论[M].西安:西安电子科技大学出版社,2007.

[2]高等学校国家级实验教学示范中心联席会,国家级实验教学示范中心[M].北京:电子工业出版社,2008(11).

[3]教高函[2009]28号.教育部、财政部关于批准2009年度国家级实验教学示范中心建设单位的通知[J].2009(12).

国家级示范中心 篇8

特色项目 (10分)

实验教学中心在实验教学、实验队伍、管理模式、设备与环境等方面的改革与建设中做出的独特的、富有成效的、有积极示范推广意义的成果。

从国家级实验教学示范中心评审指标体系中可以看出, 国家级实验教学示范中心评审指标分为二级指标, 评审时总分为100分, 特色项目加分10分。第一级指标共有4项分别是: (1) 实验教学、 (2) 实验队伍、 (3) 管理模式、 (4) 设备与环境, 第二级指标共有12项。它们涵盖了实验室全部工作。

二、从国家级实验教学示范中心评审指标权重中看实验室建设

从国家级实验教学示范中心评审指标体系中, 在一级指标“实验教学”下的共有4项, 分别是: (1) 教学理念与改革思路、 (2) 教学体系与教学内容、 (3) 教学方法与教学手段、 (4) 教学效果与教学成果, 其权重比例都是10%。从中可以看出教育部对实验教学中的四个方面认为占比是相同的, 不分伯仲。同时还可以看出, 对于实验室最重要的是看实验教学各个方面的实际效果, 而不是只看硬件, 这方面的总权重占40%, 充分体现了对软件的重视。

在第二项一级指标“实验队伍”下的共有2项, 分别是: (5) 队伍建设、 (6) 队伍状况其权重比例都是10%。从中可以看出教育部对“实验队伍”中的两个方面认为占比是相同的。无论硬件还是软件都要人去运用, 没有一支热爱专业、钻研实验的“队伍”是不可能运用好实验室的硬件和软件的。而这支“队伍”还要有精益求精的精神, 才能不断推动实验教学的进步与提升。

在第三项一级指标“管理模式”下的共有3项, 分别是: (7) 管理体制、 (8) 信息平台、 (9) 运行机制其权重比例也都是分别是管理体制5%, 信息平台5%, 运行机制10%。从教育部对“管理模式”中的三个方面的权重占比分配中可以看出, 教育部认为运行机制的建设要比管理体制和信息平台建设要重要一些。运行机制的实质就是“队伍”中人员之间的配合, 没有一个团结和谐气氛的团队, 运行机制就缺乏“活力”于“创新力”。

在第四项一级指标“设备与环境”下的共有3项, 分别是: (10) 仪器设备、 (11) 维护运行、 (12) 环境与安全。其权重比例分配是仪器设备权重占比是10%。维护运行和环境与安全权重占比分别是5%, 从教育部的权重分配中可以看出教育部认为“设备与环境”中的仪器设备权重占比是10%, 高于另外两个方面, 认为维护运行和环境与安全的建设重要性是相同的。

国家级示范中心 篇9

重视过程, 重视细节, 成为农学院实验教学管理的基本原则。目前, 特别重视实验教学全过程的控制, 包括实验课前准备, 教师如何讲解指导实验、如何指导实验、如何引导学生观察和思考, 教师与学生的交流, 实验时间保证, 教师如何批改实验报告, 如何组织实验考试等, 是保证学生实验质量、教学质量和学生素质提高的关键因素。

自国家教学示范中心建设以来, 东北农业大学农学实验中心实现了教学手段多样化;应用型、创新型实验比例高, 教学实习基地质量化, 实验师资队伍专业化。建设期间, 承担教学改革项目7项, 创新实验区项目1项。大学生科技创新项目49项, 参与学生数179人, 实验室开放项目17项, 参加学生数356人。出版实验教材数量8种, 自编实验讲义7种, 发表论文55篇。

1 实验中心提高教学实验效果采取措施

1.1 实验人员的激励措施

中心要求教师每年需至少发1篇教学文章, 本科以上学历实验人员, 每年至少发表1篇实验教学论文;教学项目申报成功作为年终考核指标, 是学院二级分配的依据之一。组织教师参观较早获得建设的高校国家教学示范中心, 如吉林大学、华中农大等。

农学专业近五年引进3名硕士充实实验队伍, 每年选派1人参加仪器使用与维修学习班, 专职实验人员要加强自身业务的提高, 注重实验基本理论的学习。

1.2 实验教师队伍建设

实行课程负责人制, 让经验丰富的教师开展实验课, 其他课程成员辅助实验, 打造具有创新精神的课程团队;加强理论教学平台与实验教学平台的互通, 加强科研实验室与教学实验室的互融, 将当前的先进技术手段应用到教学实验中, 让学生接触科研前沿;结合创新基金实行导师制, 在老师的指导下从资料的查阅、科研设计、具体的实验实施、实验结果的分析、实验报告的撰写、科研总结等多方面锻炼学生的综合能力。

大力邀请各学科青年骨干教师以兼职教师的方式加入实验中心, 充实中心教学、科研能力, 为中心注入新鲜血液。在实验中心内部, 每月组织学术沙龙一次, 邀请中心各学科实验教师, 以及其他学院的专家共同讨论实验教学、科研、仪器使用等方面的经验。整合中心资源, 鼓励教师报跨学科国家级教学、科研课题。在保障正常教学的前提下, 对申请到课题的教师优先安排实验仪器。鼓励教师在高水平期刊发表教学、科研论文, 扩大实验中心的学术影响力。

1.3 教学内容和教学手段的改革

加强实验教学手段多样化的建设。建设实验教学课程的多媒体课件和电子教案;中心下设5个实验室均建成多媒体教学实验室。

减少验证性、重复性实验的数量, 在学生全面掌握基础实验的前提下, 增加应用型、创新型实验的比重。联合中心各实习基地, 以创造开发为实践环节目标, 培养学生的自主思考、设计并完成综合实践的能力。

加大教师实验教学项目数, 更新并完善实验教学内容及方法, 提高本科生培养水平。

2 学生实践能力培养

一是制作标本。由任课教师及实验人员根据实验内容制作标本, 标本上墙, 每新学期组织系负责人及教学课程负责人进行检查。二是创造条件。做好课内实验和探究实验。创造一切条件, 上全上足课本中的所有实验。农学是一门实践性很强的学科, 是建立在实验基础之上的, 立足每一节课堂教学, 按照课本要求, 踏踏实实上好每一节探究实验课, 渗透创新意识, 同时提高基本操作能力和实验技能。三是积极鼓励申报实验室开放项目, 提高仪器设备的利用率, 减少隐性浪费。将实验室开放, 允许学生参观标本、使用仪器、使用药品。开放前, 对学生进行仪器使用培训, 复杂难操作及精密贵重仪器, 需有实验人员或指导教师监督进行。四是改进实验, 结合自己和学生生活实际, 改进实验, 讲清原理。五是增加实验。在观察种子实验中, 增加观察豆芽和玉米胚的实验, “种子的结构”一节实验, 在每个同学都观察解剖菜豆种子后, 加了一个观察绿豆芽的结构小实验, 为了使同学们更清楚、明了双子叶种子各部分的发育情况, 即胚根发育成植物的根, 胚轴发育成茎的一部分, 胚芽发育成茎和叶知识。因为豆芽的胚刚刚萌发, 一目了然, 容易记忆, 材料易得。在观察单子叶植物种子结构时, 增加玉米胚的观察。

3 建设中存在的主要问题

3.1 实验教学开展的整体水平欠佳。

认识不到位, 重视不足;实验室条件不够, 仪器设备不足;另一方面实验室设备使用效率低, 资源浪费严重;实验教学方法不当、与新课标、新课改的要求相比差距较大。实验教学和实验室建设已远不适应新课程标准的要求, 亟待加以改革。

3.2 部分实验室配备基础建设设施 (如温室、标准圃等) 不完备 (如挡光板老化, 存在安全隐患;

校

内无标准圃) , 标准化程度较低。实验室固定设施 (如书写板、讲台、电源、水源等) 、实验设备 (如仪器柜、实验台桌等) 配置不到位, 不配套, 不规范或陈旧。

3.3 管理体制上的弊端。

我国高等教育经历了十几年的改革, 在招生、分配等方面正逐步和市场经济体制接轨。但地方院校的实验教学至今还沿用计划经济时期老一套管理模式, 管理机制不协调是引起目前各校实验室教学矛盾激化的一个重要原因。我校多数实验室直接隶属于系或实验中心, 各实验室相互独立、自成一体、互不往来, 既不利于各学科领域之间的相互渗透, 又增加了学校对教学设备的重复投资。目前我校实验人员增加了硕士毕业生, 部分人员专业精通, 对实验人员积极性的调动及潜能发挥不够, 难实现其对设备的潜在功能开发和充分发挥, 造成人力物力资源的极大浪费, 目前体制制约着实验技术水平的提高;设备经费的分配只能是洒“胡椒面”, 以维持简单的修修补补。

4 加强实验室工作的几点思考

一是要从理念、观念上提高和重视实验教学、重视实验实践环节, 从思想认识上要有所改变, 这一点非常重要。二是要在实验教学改革中进一步深化, 对于实验教学中的课程体系要改变过去重理论、轻实践的现象, 要建成适合于学生开放式的、能够自主学习、有利于学生实践能力提高的体系, 要进一步完善课程体系、进一步开出更多的与科研应用相结合的实验项目来, 积极开发创新性实验项目。三是队伍建设, 其中的难点就是队伍的管理体制与机制。四是资源的开放与整合, 其中包括了有形资源和无形资源, 像实验教学辅助体系的建设、实验教学的多媒体资源的建设与共享。五是凝炼特色、更好地发挥幅射作用, 能够带动全国, 使更多学生能够通过国家级实验教学示范中心的建设来提高他们的动手能力、提升他们的创新意识、培养其创新能力。

参考文献

[1]曹敏建, 郭玉华, 刘恩才等.农学专业实践教学的改革与实施[J].高等农业教育, 2004, (2) :66-68

国家级示范中心 篇10

工程训练中心作为工科院校重要的工程实践教学基地, 所具有的学科专业综合性和真实的工程环境, 决定了其能够而且应当在学生的工程实践能力及综合素质培养中发挥重要作用。西安理工大学紧紧抓住“实践育人”这一核心理念, 依托该校国家级实验教学示范中心———工程训练中心, 打造大平台, 构建课程群, 改革教学方法, 引进企业人才, 在培养学生工程实践能力和创新意识方面走出了一条新路, 所取得的成果得到了国内同行的一致认可, 逐渐成为带动西北、辐射全国的先进典型。

西安理工大学工程训练中心成立于2003年底, 其前身是学校的金工实习中心。“传统的金工实习是工科学生必需的一个实训环节, 相当于让学生提前了解和体验企业的工作环境、工程设备, 但仅仅是让学生在机床上学习一下车、铣、刨、磨、钳等最基础的工程技能。”西安理工大学校长刘丁告诉记者, 2006年, 学校迎接本科教学评估前后, 在深入梳理办学历史, 思索办学方向的过程中, 逐渐总结凝练出“育人为本、知行统一”的办学理念和“注重实践、推进创新, 培养高素质应用型人才”的办学特色。基于这样的认识, 学校决定由刚刚组建不久的工程训练中心搭建校级工程实践平台, 实现由单一金工实习向大工程综合训练的改革与转化, 培养更多具有较强实践动手能力和就业竞争力的高素质工程技术人才。

一场大刀阔斧的人才培养改革之路就此拉开序幕——

以“实践育人”为核心, 按照本科生理论教学进程及学生能力培养的阶段性特点, 建立起了分层次、多模块的综合工程训练体系

“改革的关键是解决学用脱节问题”。西安理工大学主管教学与实验室工作副校长刘军说, “作为校级工程实践平台, 工训中心在培养学生实践动手能力上具有先天优势, 如何更好地发挥这种优势, 是我们首先要考虑的。”

为此, 学校成立了由各学科带头人组成的工训中心专家指导组, 为工训中心的改革发展“把脉”, “如今, 专家组已经成为工训中心独具特色的一种指导模式。”专家组组长、工训中心主任李言教授说, “在最初讨论工训中心改革方案时, 专家们常常是从早上8点一直争论到深夜。”经历过这场头脑风暴后, 专家们逐渐达成共识, 工训中心具体的改革思路逐渐明晰, “作为工科大学生理论学习、工程素质培养之间的纽带, 工程训练中心也是大学生大学学习和走上工作岗位之间的桥梁, 因此, 营造一个真实的工程背景, 建立先进的现代大工程训练平台, 让学生在真实环境中进行工程训练的同时, 培养他们的工程实践能力和创新精神就成为了工训中心改革最初的构想。”李言说。

按照这一思路, 学校建立起了庞大而丰富的工程认知区, 其中包括有西北最大的科学原理演示区;工程机械模型、电力生产模型, 展示祖国地理形貌和重大工程的沙盘模型区;180余幅反映主要工程领域发展历史和科技成果的认知展示区, 和大量可查阅各种工程原理的导学和自主学习系统。

建立初步的工程意识、感受工程环境只是工训中心作为学校人才培养基地建设迈出的第一步。“作为校级实践平台, 工训中心还必须在培养学生实践动手能力上发挥更大的作用。”刘军这样告诉记者。

在随后几年的改革实践中, 工训中心紧紧抓住“实践育人”这一核心理念, 按照本科生理论教学进程及学生能力培养的阶段性特点, 一步步建立起了一个分层次、多模块的综合工程训练体系。

教学体系的第一层次是基础工程训练课程群, 这是在传统金工实习所包含的机加工、热加工、电工电子技术基础上又融入了数控加工、特种加工、PLC等现代工程技术, 面向全校学生, 无论文、理、工、管、艺等各学科, 按照专业所属不同, 在训练内容和训练强度上加以区分, 目的在于培养学生的基本工程素质, 拓宽工程视野。“许多学生也正是在这一层次的基础训练中逐渐认识了解了工训中心, 进而喜欢上这里。”工训中心常务副主任张晓晖教授告诉记者。

工程技术综合实践课构成了工训中心实践教学体系的第二层次。“这是工训中心全新独立设置的一门综合实践课, 也是工训中心教学体系的核心, 它以工程项目实施为教学内容, 倡导互动式、探究式教学方法。”张晓晖告诉记者, 工程技术综合实践课采取项目式教学, 以项目实施为主线, 学生为主体, 教师为引导, 通过真实的工程实践, 通过团队合作让学生完成一个项目, 在培养学生初步的工程综合应用能力基础上, 实现学生综合素质的提高。

电气专业大二学生郝旭伟正在上工程技术综合实践课, 上课之初, 老师将全班30个同学分成了10个小组, 然后每个小组都从老师那里领到了一个不同的题目, 超声波测距仪、湿度监测器、数字语音温度计、简易机器人等等, 各不相同。“这每一个题目就代表一个项目, 每一组同学要通过设计、画电路图、购买元器件、安装、集成、调试等一系列程序, 将这样一个概念性的东西变成实物, 而这整个过程就是我们这门课的学习过程。”授课教师黄军勤告诉记者, 通过这样一门实践课, 不仅能够帮助同学们把之前学过的知识串起来, 让同学们学会解决问题的方法, 而且对于之后即将深入学习的专业课也是非常有好处的。

已经上过这门课的电气专业学生刘璞告诉记者, 虽然这门课和以往的其他课程学习方式都不一样, 过程更复杂、更麻烦、也更辛苦, 但通过这门课的学习, 他不仅看到了课本里不曾有的鲜活的结构, 课堂上不曾听过的工程用语, 更让他对今后的学习充满了兴趣, 有了明确的学习目标。而一位两年前上过综合实践课的学生在撰写的课程总结上这样写道:过去的十几周时间将是我在西安理工大学最美好的回忆, 留给我的也将是四年中最有价值的财富!

工程技术综合实践课和传统课程的另一个不同在授课教师上。张晓晖告诉记者, 因为综合实践课采取的项目式教学是让同学全程参与到一件产品的全部制作流程中, 期间包含的所有技术内容是一个专业老师所无法完成的。因此, 综合实践课的老师是一个教师指导组, 由机、电两个专业方向的老师和两到三名一线技术工人组成, 两个专业老师负责课程前期项目实施过程中产品的方案设计等工作, 技术工人则负责项目完成阶段产品的加工和装配程序。“通过这一门课的学习, 学生体验的是一个完整的工程实践过程。在这个过程中学生既当工程师, 又当工人, 既学习本专业知识, 又涉猎其他专业领域, 学科交叉、学科融合在这门课中实现了有机的统一。可以说, 通过这门课的学习, 学生对企业生产的流程有了一个相对完整的了解。”张晓晖说。从2006年开始工程技术综合实践课的试点取得良好反响后, 工训中心于2008年将工程技术综合实践课作为校级选修课面向全校机电类专业学生全面开放, 每年上课学生近1200人。

在工程技术综合实践课日趋成熟的基础上, 工训中心于2011年开始试点专业技术特色课程, 形成了工训中心实践教学体系的第三层次, 特色课是在工程技术综合实践课的基础上, 针对当代先进工程应用技术的某一方向, 融入教师最新的科研及教学改革成果, 通过启发式、讨论式、交互式相结合的互动式实践教学方法, 帮助学生掌握工程技术内涵, 从而培养学生的专业特长。

目前, 工训中心已先后试点开出了10门面向本科生的专业技术特色课程群, 一些已经上过综合实践课程的学生感到意犹未尽, 对特色课程也表现出了浓厚兴趣。《基于Wince的嵌入式系统设计与实现》特色课试点时, 主讲教师刘青原计划招收20人而且课程没有学分, 但却报名了100多人, 最后只选了30人, 但上课时来了40多人, 因为教室里实验装置有限, 有的学生宁可站着也要旁听。

“如果说, 综合实践课针对的还是比例较大的一部分学生群体的话, 那么特色课面向的就是学生中对某一专业技术感兴趣的专门人才。”张晓晖告诉记者, 从覆盖全体学生的基础工程训练, 到对机电类学生开设综合工程实践课, 再到对学有余力的拔尖学生开展特色课程教学, 三层次的实践教学体系恰好构成了一个金字塔, 形成了工训中心颇具特色的综合工程训练体系。

“师资队伍是培养人才的关键, 考虑到工训中心教学的特殊性, 学校实事求是, 力排众议, 从企业引进高水平技术人员充实到教学一线, 为工训中心乃至学校的人才培养改革提供坚实保障”

梁茂2008年从西北工业大学集成电路专业硕士毕业后, 先后在中兴、华为等国内大型通讯企业工作四年多, 去年底在一家知名职业网站上看到西安理工大学工程训练中心的招聘信息, “我在职业网站上看到高校的招聘信息, 这还是第一次。”梁茂告诉记者, 因为知道高校门槛很高, 起初他以为是学校下属的校办企业在招聘, 抱着试试看的态度递交了简历, 却没想到在400多人的竞争中脱颖而出, 最终圆了自己成为一名大学老师的梦。

西安理工大学工训中心从2010年开始在职业网站上发布招聘信息, 它有一套完整的人才招聘考核程序, 除了审查应聘者的简历、进行面试之外, 还要对应聘者进行笔试, 笔试内容则是让应聘者对一个实际工程项目进行设计。“考查结果往往是博士考不过硕士, 应届生考不过有工作经验的。”张晓晖说。

“师资队伍是培养人才的关键。要培养合格的工程师, 首先必须把培养工程师的人建设好。”西安理工大学校长刘丁告诉记者, 考虑到工训中心教学的特殊性, 学校在人员编制十分紧缺的情况下, 力排众议, 实事求是, 从生产一线大胆引进了一批思想素质高、业务能力强、实践经验丰富的高水平技术人员充实到工训中心教学一线, 建成了一支“特殊”的实践教学队伍, 为工训中心乃至学校的人才培养改革探索之路提供了坚实的保障。

据了解, 近年来, 工训中心先后引进教师15人, 其中90%都具有企业工作背景。

“从企业引进的教师都曾经在真实的工程环境中工作过, 他们有一定的工程实践经验, 在指导学生动手实践时具有明显的优势。”张晓晖告诉记者, 工训中心的教学与传统意义上的课堂教学不同, “老师不再是来了上课, 上完课就走的模式, 老师也不再是教学的主体, 转而是以学生为主体, 以学为中心, ”张晓晖说, 工训中心的教学无论是基础工程训练还是综合实践课、特色课程, 每一层次的课程都始终强调一种互动式、启发式和探究式的教学, 在这一过程中, 学生成为教学的主体, 而老师就是发挥一种辅助和引导的作用, 帮助学生, 为他们答疑解惑。“特别是在综合实践课和特色课中, 因为采取的是以项目为驱动的教学方式, 不同的学生不同的项目, 每一个项目实施过程中可能面临不同的问题, 汇集到老师这里, 就有可能是几十上百个问题。如果没有丰富的实践经验, 就很有可能在实际教学中无法胜任工作。”张晓晖说。

苏岩2007年从一家大型国企高级工程师岗位上进入工训中心做起了一名普通教师。因为在企业工作多年, 当她再回来给学生上课时, 用她的话说, “讲课更直接, 能明确地告诉学生该学什么, 怎么学。”她说, 工作以后才发现学校里学到的知识不能包打天下, 很多知识在实际工作中都用不上, 她认为大学的学习应该是一种基础性学习, 应该学习解决问题的思路和方法。带着这样的想法, 她在给学生上综合实践课时, 能够非常有重点地指导学生在完成一个项目时该如何设计, 如何实现, 引导他们边做边学, 边学边问, 教给学生学习的方法, 注重挖掘他们的潜力, 而学生学习的积极性、主动性和创造性也在这一过程中得到了前所未有的激发, 收到了良好的教学效果。2011年, 她在综合实践课上指导学生制作“搜救机器人”, 课程结束后, 学生们意犹未尽, 在原有基础上不断改进, 增加功能, 并参加学校科技竞赛, 最终获得了特等奖。

在工训中心, 教师、工程师并不能涵盖这里的所有工作, 一线技术工人也是这个机构中不可或缺的重要力量。张晓晖告诉记者, 工训中心旨在为学生提供一个真实的工程环境, 这里和企业一样, 既要有研究人员设计、画图, 也需要有一线技术工人把设计变为现实。为此, 近年来, 工训中心先后从法士特等国内大型企业中引进了十余名一线技术工人, 他们技术全面, 技艺精湛, 在指导学生进行基础工程训练和综合实践课程时发挥着重要而不可替代的作用。

沈厚平2006年大专毕业, 上学期间他曾获得全国数控比赛优秀奖, 毕业后即被一家新加坡企业招至麾下, 因为不习惯国外的环境, 2007年, 他又来到法士特公司做技术工人, 月薪3000多。但不满足企业技术工人单一的工作内容, 三个月后他跳槽进入到了西安理工大学工程训练中心。“在这里, 第一个月发给我的工资只有300。”沈厚平面对记者坦言巨大的收入落差让他刚到工训中心时承受着很大的压力, 但他也表示经过了不同的工作单位后, 他更喜欢这里的工作环境。从小喜欢机械的他在工训中心里接触到了各种各样的机器设备, 很快他便成为了一个技术全面的一线工人, 他骄傲地告诉记者, “加工设备目前没有我不会用的。”好学的他不仅在自己擅长的机械加工上成为了一名技术能手, 而且因为和中心里不同的老师接触, 使他在电子设计、图像处理、动画制作、软件设计与分析等多个领域都有所涉猎。在他参加的学生工程技术综合实践课教师指导组中, 他已经不只承担指导学生项目产品的加工流程, 而且参与到了项目产品的设计流程。2009年, 他和其他几位老师共同指导学生参加全国大学生工程训练综合能力竞赛获得二等奖, 2012年, 沈厚平拿到了全组最高的课时津贴。

“客观地讲, 学校收入不高, 中心里也依然存在着事业编制、人事代理、流动编制等多种身份管理, 但我们在课时津贴的发放上, 始终坚持一视同仁, 按劳分配, 多劳多得。”张晓晖告诉记者。事实上, 学校给予工训中心的政策倾斜不只在人才引进上, 在职称评聘中, 学校也充分考虑到了工训中心教师工作的特殊性, 对于指导学生进行工程实践取得成果也给予认可。“这对于中心人员在职称晋升上是非常有利的。”张晓晖说。

“应该说, 在现有的事业单位人事政策下, 国家事业单位人事制度改革还没有完全就位的情况下, 学校给予了工训中心最大的政策空间, 目的就是希望真正发挥工训中心的作用, 使这里成为学校人才培养最重要的实践教学基地。”西安理工大学校长刘丁说, “尽管工训中心的老师在申请自然基金、SCI论文发表等方面, 与其他院系教师相比不具有优势, 但却丝毫不影响他们在学校人才培养工作中的重要性, 应该说, 他们在实践教学一线为学校人才培养发挥了不可替代的重要作用!”

以学生为主, 把舞台交给学生, 在这里, 师生关系“无缝对接”, 教与学实现了真正的良性互动

刘康乐是西安理工大学电子专业的大二学生, 每天除了上课、吃饭、睡觉之外, 其余的时间他都喜欢待在学校的工程训练中心。按他的话说, 在工训中心里, 有项目的时候就做项目, 没项目的时候就“瞎捣鼓”。

和刘康乐一个项目组的刘倩是自动化专业的学生, 她比刘康乐接触工训中心的时间更早。刚上大一时间不长, 她就迷上了这里。对她而言, 工训中心是一个有着巨大吸引力的地方, 这里资源丰富, 神奇而充满乐趣。那些只在课本上见过的专业仪器设备, 她在这里第一次见到并逐渐熟练掌握;也是在这里, 她的专业学习兴趣和信心被大大地激发了。

和刘康乐、刘倩一样把工训中心当作“家”的还有很多。梅屹峰是物理专业的大三学生, 大一时学习不好、学习兴趣不高的他在一次偶然的机会见到了工训中心的科学原理演示实验室后, 便被这里先进的实验仪器演示出的神奇的物理现象深深吸引, 从此, 他成了工训中心里的“常客”, “就像被磁场吸引了一样, 每天一下课就到工训中心里来了。”在梅屹峰看来, 在工训中心的几年里, 他清楚地感觉到了一个自己能力爬升的过程, 如今的他, 不仅获得了学校科技节一等奖等多项奖励, 而且已经在准备考研究生了。

“作为一所以工为主, 培养高素质应用型人才的大学, 工程训练中心的重要性堪比一所高校的图书馆。”西安理工大学校长刘丁这样说, “工训中心既是学校人才培养的基地, 更要成为让学生施展才华、发挥创造力的大舞台。”

张晓晖告诉记者, 作为校级实践平台, 工训中心对学生实现了真正意义上的全面开放。首先是建成了近5000平方米的学生自主工作区, 为学生提供各类机械、电子类工具、仪器等, 并实行学生助管员制度, 从研究生和本科生中聘请了一批学生助管员, 进行培训后参与这一区域的管理, 保证了工训中心对学生的全时段开放。其次, 对于中心其他实验室, “考虑到有些大型仪器设备的安全性和操作规范性, 由老师负责管理, 学生如果有使用需要, 可向中心申请, 由老师指导使用。”张晓晖说, 在西安理工大学工训中心里, 不存在一台设备买回来闲置的情况, 无论是再昂贵的设备, 都会鼓励学生使用, 利用率均能达到100%。刘倩告诉记者, 工训中心新近购置的快速成型机和3D打印机都是价值上百万的设备, 而她和项目组的其他同学已经都用了好多次了。

以学生为主, 把舞台交给学生, 在西安理工大学工程训练中心里还体现在老师和学生的关系上。张晓晖告诉记者, 工训中心的教学体系特别是第二层次的工程技术综合实践课, 就是强调学生的自主学习、自主设计、自主实践, 老师的作用只在于引导和激发学生学习的主动性和实践的创新性。因此, 这里的教室没有了讲台, 老师和学生融为一体, 上课也不再是老师和学生唯一联系的纽带, 周末、晚上, 学生随时有问题, 随时找老师, 有时老师带着学生一起做项目, 不分白天黑夜, 有时在工训中心, 有时就在自己的宿舍。张晓晖笑称工训中心里的师生关系是真正的“无缝对接”, 他说, “在工训中心里, 学生喜欢学, 老师愿意教, 教与学实现了真正良性的互动。”

在采访中, 说起工训中心里的老师, 学生的感激与尊敬之情溢于言表。刘倩说, 她在这里遇到了最值得自己尊敬的老师。梅屹峰更是用“纯粹”来形容他在工训中心里感受的一切, 他说, “在这里, 我感受到了一种最纯粹的教育、最纯粹的爱的奉献。”

学生们在收获巨大的同时, 老师们却承受着不同于以往的压力。徐瑾2009年从武汉一所理工科院校调入西安理工大学工训中心工作, 承担工程技术综合实践课和特色课的教学, 之前从事理论课教学的她明显地感受到了在工训中心上课的不容易。她说, “在这里当老师, 你不能只是一本书, 得是辞海, 不能捧着几十年不变的讲义, 不顾学生感受地照本宣科。你得不停地学习, 不停地增加知识储备, 拓宽知识面, 才能在学生遇到问题时对他们有所帮助, 也才能真正胜任这份工作。”

据统计, 近年来, 学校学生参与各类科技竞赛80%都依托工程训练中心完成, 由工程训练中心老师直接指导参加各级各类科技创新竞赛学生超过6000人次, 获奖近千人次。

在西安理工大学工训中心有一个面积约2000平米的成果展示区, 这里展示了近600件学生作品。有深井取物机、自动送餐车、灭火小车, 还有智能坐姿提醒器、声光水位报警器、有害气体泄漏报警器、双线多路病房呼叫器等等, 看着眼前各种各样新颖独特的学生作品, 记者也忍不住为学生们的创新意识和动手能力赞叹不已。“这些都是学生在综合实践课结束后的项目成果。”张晓晖欣喜地告诉记者, “这里也是工训中心接待参观来访时最受关注的地方。”

据了解, 西安理工大学工训中心自成立以来, 已先后接待了包括清华大学、上海交通大学、北京理工大学、大连理工大学、日本大学等在内的国内外150余所高校前来参观交流;工程技术综合实践课程改革成果被中国计量学院等7所高校借鉴与推广;自行开发的工程技术认知训练素材被西南石油大学等4所高校使用;参与了西安科技大学等6所高校的工程训练中心建设规划与评审;为西安交通大学工程坊、西安建筑科技大学、西安石油大学等高校工程训练中心培训师资27人;还受邀在教育部金工课程教学指导委员会扩大会议上作了题为“西安理工大学工程训练教学改革的探索与实践”专题报告。

在社会服务方面, 西安理工大学工程训练中心积极发挥国家级实验教学示范中心的辐射作用, 先后接待了西北大学等8所高校6000余人次的基础工程训练教学任务, 并接待了西安高新一中等20余所中学的学生社会实践活动, 成为陕西省“春笋计划实践基地”及“西安市青少年科普教育基地”;组织并承办了三届大学生工程训练综合能力竞赛陕西赛区的竞赛活动;为陕西地方培训专业技术人才370余人, 受政府委托承担了陕西省等级工考试工作, 并成为Pro/E等软件授权培训中心, 为地方经济建设输送了急需的技术人才。

2009年, 黄河中下游水电开发集团出资20万元在中心设立了“大学生综合实践创新基地”, 秦川机床向中心捐赠了机械加工设备;2010年, 唐仲英基金会向中心捐赠1000万元用于中心二期扩建。不仅如此, 中心还先后与包括德国卡尔蔡司、美国惠普、美国Parallels等8家世界知名的高科技企业共建实验室或人才培养基地, 特别是与美国惠普、美国Parallels合作建立的计算机云技术高校示范中心, 采用了当前最先进的计算机桌面虚拟化技术, 是西北地区首家采用该技术应用于本科教学的高校, 极大地丰富了中心实践教学手段, 增强了中心信息化服务功能。

国家级示范中心 篇11

11月17日，中国社会科学院《气候变化绿皮书（2013）》发布研讨会暨生态宜居新城的财富规律——涿州香邑溪谷·原墅论坛在河北省涿州市诚信大厦举行。河北省涿州市环保局局长李劲松、中国社会科学院城市发展与环境研究所陈洪波博士、置业投资专家冯国亮、隆基泰和集团负责人、房地产资深媒体人王健民，以及京城几十家主流媒体记者及涿州置业者共聚论坛现场，业内专家就气候变化绿皮书、涿州区域价值、绿色地产等生态、宜居话题进行了研讨。

记者从论坛现场获悉，此前国内20多个地区申请落地“绿皮书”国家级生态宜居示范基地，最终河北省涿州市作为8个国家级生态宜居示范基地之一入选。

据河北省涿州市环保局局长李劲松介绍，涿州生态宜居示范基地总用地面积50平方公里，将着力打造融合“无线城市、数字城市和智慧城市”于一体的新兴城市信息服务和产业支撑体系，构建具有典型示范意义的智慧生态城市。近日记者获悉，由住建部与河北省合作建设的涿州生态宜居示范基地规划已获河北省政府批准。

中国社会科学院城市发展与环境研究所陈洪波博士表示，低碳城镇化是新型城镇化建设的重要内容，是提高城镇化质量、控制温室气体排放的重要实现路径。在快速的城镇化进程当中，一定要避免基础设施建设的锁定效应，进行科学的规划与布局。与此同时，在气候变化背景下，极端气候事件给城市带来的气候风险与脆弱性也日益凸显。因此，需要对城市加强适应性管理，打造低碳韧性城市。

“宜居涿州”楼市品质化进程加速

涿州市位于北京南部，地处大北京经济圈紧密层，位于京、津、保三角区中心地带。京广铁路、京港澳高速公路、廊涿高速公路、张石高速公路廊涿支线、张涿高速公路（建设中）、107国道纵贯涿州，目前涿州市已有19条道路实现无缝对接北京。投资700亿元的首都第二机场选址京南大兴，现已开工建设。距离大兴区40公里的涿州，将依托国际性航空枢纽，带动周边地区住房、商贸及公共设施建设。

自京石高铁涿州东站正式通车，12分钟即可从涿州到达北京西客站，京南重镇涿州依托便捷的交通设施，率先引领环首都经济圈建设和区域经济一体化发展。随着北京客群比例日渐增加，以隆基泰和集团为代表的绿色房企入驻加快了涿州楼市品质化进程的步伐。

据了解，“中国五百强企业” 隆基泰和集团是一家践行“绿色开发”模式的房地产企业，旗下近70个项目开发区域遍及全国，涿州香邑溪谷·原墅项目是住建部和河北省重点项目。

隆基泰和集团负责人介绍，香邑溪谷·原墅是涿州市首个定位为绿色生态别墅的项目，其最大亮点是“多绿”。首先该项目占据了涿州50平方公里国家级生态宜居示范基地首开区域，拥有不可复制的原生态绿色资源优势；其次该项目运用多项绿色节能技术及产品，打造节能生态住宅。仅以一项新风系统为例，其在涿州香邑溪谷·原墅项目中的运用是整个涿州区域项目中独一无二的，甚至比肩北京高端项目同领域技术水平和产品质量。此外，香邑溪谷·原墅占地42000平方米，建筑面积不到4万平方米，容积率1.1，绿色率达到60%。

置业投资专家冯国亮认为，绿色地产以绿色生态环保的理念来贯穿到房地产开发整个全过程，特别是要贯穿于整个项目全生命周期，如规划设计、建造、维护、运营乃至拆迁等各个环节，从而实现社会、经济、节能环保的利益最大化。房地产资深媒体人王健民表示，香邑溪谷·原墅选择在涿州开发占据了天时地利人和的因素，他建议在细分市场的前提下，更多的品质房企放眼未来，打造更多更有利于环首都经济圈发展的、宜居城市里的宜居项目。

值得注意的是，品牌房企聚集涿州，除了交通利好之外，涿州房价的价格洼地也是重要原因。根据亚豪机构统计数据显示，今年7月北京商品住宅市场成交均价为24815元/平方米，这一均价水平也超越了2011年2月24459元/平方米的水平，成为历史新高。然而记者调查发现，北京六环附近的房价已接近2万元/平方米的前提下，目前固安部分楼盘的价格已涨至9000元/平方米左右，而燕郊房价突破1万元/平方米，涿州目前在售项目成交价格普遍在6000元/平方米上下，成为名副其实的价格洼地。业内专家表示，受到北京房价较高并且实施限购的影响，部分购房需求外溢。此外，涿州价格“洼地”吸引了具有投资意愿的购房者，品质化加速的涿州楼市对北京购房者的吸引力明显增强。

国家级示范中心 篇12

中关村国家自主创新示范区展示中心为实现展示绿色低碳和绿色智能化管理水平, 在项目中采用了Delta提供的ORCA楼宇自控系统进行智能管控, 涉及暖通空调, 新风, 送排风, 变配电, 给排水等10余个子系统。该系统可针对建筑内的机电设备进行综合监控, 包括机电设备运行状态的实时统计、分析和管理, 通过不断优化节能策略, 确保了建筑内机电设备实时处于最佳运行状态, 有效的实现建筑的低耗低碳, 极大的提高了展示中心的智能化管理水平, 为项目提供一个高效、节能、安全、舒适的环境。