国家中职示范校建设

国家中职示范校建设（精选12篇）

国家中职示范校建设 篇1

在国家提出大力发展职业教育的形势下, 今年我校国家级示范学校申报成功, 目前我校已经把创建国家示范中职学校作为近两年工作的重心。如何把创建工作落在实处, 使学校真正达到国家示范中职学校的水平, 这是我校全体教职工应该认真讨论和思考的问题。下面结合中职教育和我校自身工作现状, 就我校如何创建国家示范中职学校, 谈谈笔者的一些认识与思考。

1 强化学习

通过学习解放思想、转变观念、提高认识、把握规律, 明确中职改革的思路和方法。

1.1 学习相关文件

认真学习《教育部人力资源社会保障部财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范校建设计划的意见》 (职教成[2010]9号, 简称“9号文件”) , 深入领会七大重点任务:改革培养模式、改革教育模式、改革办学模式、创新教育内容、加强队伍建设、完善内部管理、改革评价模式。

1.2 开展系统培训

采取“请进来、派出去”等多种方式进行系统培训学习, 使全校每一位教职工不断转变思想、转变观念。教育理念 (人才观、教育观、质量观) 的转变是改革发展、提高质量的关键所在。

1.3 向兄弟院校学习取经

我校不断派出项目负责人、专业带头人、骨干教师和中青年教师到兄弟院校学习取经, 学习他们好的经验和做法, 不断明确示范校建设的各项任务。

2 明确内容

目前, 国家没有出台国家示范中职学校的具体条件, 比照国家示范性高职院校和国家级重点中专学校条件, 对国家示范中职学校的建设, 除了一些基本办学条件和硬件要求之外, 更主要的是要在办学模式与体制、教育教学改革和为社会服务等方面有较好的示范引领作用。它有别于国家级重点中专学校, 应该是在同类型中等职业学校中, 突出在当地社会建设和经济发展中的示范作用。应着重强调以下几个方面。

(1) 要坚持“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学方针, 坚持职业教育是为地方经济建设服务, 以培养高素质、具有一定职业技能的人才为办学指导思想。

(2) 要创新办学体制和办学模式, 不断探索多元化办学形式。积极实施校企合作办学、工学结合、半工半读、订单式培养的人才培养模式, 建立与企业长期稳定的合作机制, 组建一定规模的职教集团。

(3) 要积极推进学校内部管理体制改革, 实行全员聘用制, 建立完善的岗位管理制度和内部激励机制。

(4) 要深化教育教学改革, 加强专业建设, 改革课程内容和教学方法, 实行学分制等弹性学习制度, 建立社会参与的教学质量评价机制和标准。注重学以致用, 突出学生的动手能力和职业技能训练。面向企业, 培养企业需要的人才。

(5) 要坚持育人为本, 德育为先, 重视以诚信、敬业为重点的职业道德教育, 重视具有特色的校园文化建设, 重视学生心理健康教育和安全教育。

(6) 要加强教师队伍建设。要建立“双师型”教师队伍建设的长效机制和政策措施及专业教师到企业实践制度, 专业带头人应在本地区本专业有较大的影响力。教师队伍的专业化水平和综合素质应有显著提高。

3 解决问题

和兄弟学校相比, 我们在创建示范的过程中, 有优势也有差距, 学校需要解决的问题很多。要想跻身示范学校行列, 必须打破常规, 走创新之路, 否则无从谈起。笔者认为可以从以下几个方面进行创新。

3.1 要在办学体制和办学模式上有所突破

分析一些职业教育先进和发达地区成功经验, 现在学校发展的关键还是要加大投入, 加大投入仅仅依靠政府是不可能的, 需要寻找更多的途径。现行的职教集团办学方式也是松散的, 对学校的支持很有限, 如果能吸引民间资本注入则是一种有效方法。可以采用股份制等形式让企业真正融入到学校的管理和发展中来, 对学校而言注入了资金, 改善了办学条件, 还可以使学生更好地了解市场和专业, 有利于以后的就业和适应社会。同时企业可以享受学校的发展给它带来的经济效益和社会效益, 从而达到校企双赢的目的。当然, 要有一套规范的运行程序和制度约束, 要避免短期行为损害学校利益。同时学校的培养目标要紧密结合企业需求, 不应该有固定的、一成不变的办学模式。为企业订单培养是学校最好的选择, 但在目前, 学校与企业在订单培养的合作方面还有一些不好对接的情况, 企业无法预测两三年后市场的变化。所以, 为适应市场变化, 学校对学生的培养要点面结合。具体就是入学时确定专业方向, 就业前期决定具体培养目标, 甚至可以在就业一段时间以后重新“回炉”重点提高, 使学生在校学习的专业与自己所从事的工作紧密结合。

3.2 教师队伍建设问题

学校缺乏真正的“双师型”教师, 缺乏具有生产实践经验的指导教师, 所以造成理论与实践脱节。真正解决这个问题要涉及到学校人事制度改革, 难度较大。但在现行条件下, 学校还是可以有所突破的。一方面可以自己培养, 创造条件让教师走出去, 到企业学习, 提高动手能力。发挥专业教研室的作用, 鼓励有条件的教师利用课余时间发挥专长搞项目开发, 以提高自己的专业水平。另一方面, 可以聘请企业的优秀技术人员来学校兼职, 把企业实践经验带入课堂, 融入教学过程, 真正实现校企双方共同培养高素质人才的目标。

3.3 教育教学改革问题

增强实践环节并不是说一定要把学生放在实训企业。课堂可以进企业, 企业也可以以不同的形式进课堂。教学的关键是如何理论联系实际, 把学习内容和企业实践相结合, 教学生愿意学、学得会、用得上的东西。当然, 真正的实践教学环节不可缺少, 培养学生的动手能力是职业教育的必备环节。

3.4 培养重心的转移

中职学校的教育必须是以人为本、德育为先。知识的学习伴随人的一生, 而对中职学校的学生, 教育其成人是关键。所以, 学生在校学习3年, 首要是教育他们学会做人、学会做事、知道感恩。要培养学生健康的心理、高尚的人品、健全的人格和积极的人生态度;要针对中职学生特点建立相应的评价体系, 综合考核学生的成长;要了解学生的个性, 扬长避短, 培养学生的自信;要根据学生不同喜好, 为其设计适合自身发展的方向, 使每一位学生在学业、人品、个性等方面得到和谐发展, 要注重提高学生的就业能力和创业能力, 为学生终生发展奠定基础。

当然, 在创建国家示范学校的过程中学校需要解决的问题还有很多, 但只要我们抓住主要矛盾, 解决主要问题, 则可以带动其他工作、加快学校发展。

4 发展思考

(1) 政府的大力支持是示范校建设和学校健康快速发展的保障。企业的大力支持与深度合作是专业健康发展的前提, 没有企业的支持与密切合作, 专业发展就是死路一条。

(2) 团结协作、锐意进取、思路清晰的领导班子是学校示范校建设和健康发展的关键。同心协力、共谋发展的领导集体是学校事业发展坚强核心, 为学校健康和谐发展提供了政治保障。基层科室也是如此, 没有好的领导班子, 就没有好的发展。

(3) 明确的发展目标是学校凝心聚力、健康快速发展的动力。实现示范校发展的目标, 引领奋发图强的氛围, 形成改革创新的合力, 办学水平就会上一个新台阶。基层科室也是如此, 没有目标, 就没有干劲, 就没有进步。

(4) 一支优秀的教师团队是示范校建设成功和学校健康快速发展的基础。学校发展的根本目标是学生, 实现目标的根本力量是教师, 专业发展、人才培养水平的决定因素是教师。没有一支奉献合作、博学技精、开拓进取的教师队伍, 就没有示范校建设的成就, 更不会有学校的跨越式发展。哪个专业形成了团结协作的高素质团队, 哪个专业发展的就好。蒉

国家中职示范校建设 篇2

2011年3月，安徽省汽车工业学校被教育部、财政部、人社部共同确定为首批国家中等职业教育改革发展示范学校立项建设单位（教职成厅[2011]1号）。7月，我校示范校建设项目正式启动，汽车运用与维修、机电技术应用、数控技术应用3个专业被列为重点建设专业，数字化校园、校园文化2个项目被列为特色建设项目。经过两年的建设，达到了示范建设的预期目标。

一、项目建设总体情况

通过国家示范校项目建设，学校在办学实力、教学质量、管理水平、办学效益和辐射能力等方面有较大提高，实现了办学规模、质量、结构、效益的协调发展。学校以校企合作模式为基础，推行“产学结合、工学交替”的技能人才培养模式，根据企业对人才规格的需求，建立以能力为本位的课程体系。学校重点建设汽车、机电、数控3个与区域经济社会发展密切相关的特色专业群，带动了与其相关专业的建设发展，建设数字化校园和校园文化两个特色项目，促进了教育信息化，营造了良好的育人环境。与江淮、奇瑞、星马、京东方等大型企业共建校企人才培养基地，建成一批“五位一体”的实训室和实训车间，实现了校内外实训实习的有机衔接和区域职教共同发展。通过产教结合、骨干教师培训、聘任企业兼职教师等途径，建立一支校企互通、专兼一体的“双师型”教学团队。通示范项目建设，带动人才培养质量和办学水平的提高，带动安徽省及周边区域中职教育的改革与发展，更好地为经济建设和社会发展服务。

二、建设工作机制与举措

国家对中职改革发展示范校在政策上给予了大力支持，我省也有承接产业转移与职教大省建设的良好基础。安徽省教育厅牵头成立了全省国家中职改革发展示范学校校长联席会，我校积极与全省首批9所示范学校结盟，达成“清华共识”，创建全省国家示范学校专题网站，建立QQ平台与简报等信息共享与交流协作机制，为示范校建设营造良好的内外部环境。

1.政府支持，营造良好建设环境

省委、省政府大力支持国家中职改革发展示范学校建设项目，除国家财政直接投入1020万元外，省级财政通过示范校培育学校项目等为学校投入部分资金，建设期内教育事业拨款较以往有一定增长。省教育厅在我校项目申报、专业建设、校企合作、师资培训等方面给予政策支持，召开全省国家中职改革发展示范学校联席会，督促建设进度，提出建设指导意见，也多次实地来校调研指导工作。安徽汽车职教集团成立专业教学指导委员会，集团内相关企业对我校项目建设给予鼎力支持。

2.组织保障，确保项目有效管理

为确保示范校建设任务的顺利开展，学校成立了以校长为组长、以领导班子其他成员和部分企业负责人为主的示范校建设领导小组，下设项目建设办公室，负责项目的执行和督导。成立执行部、协调部、验审部3个工作小组，定期组织检查、督促进度、评估效果。实行项目建设责任制，各重点建设项目均成立建设小组，落实具体建设进程和负责人。建立“每日检查、每周计划、每月体会、学期总结、年终报告”的长效总结机制，通过加强组织领导，明确工作职责，提高建设效益，确保建设目标的实现。

3.完善制度，保障项目高效运行

学校建立了一套科学有效的专项管理制度，制定了《安徽省汽车工业学校国家中等职业改革发展示范

学校建设项目管理办法》、《安徽省汽车工业学校国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目经费管理实施细则》。并根据项目建设需要，完善教学、学管、人事、后勤等管理制度，制定了《教师队伍建设规划》、《教师赴企业实践（调研）制度》、《专业带头人管理办法》、《教师教育科研资助及成果奖励管理办法》等一系列配套制度。建立了实践操作能力和教研教改能力并重的“双师”素质教师的评价体系和考核制度，通过制度的激励与约束，进一步强化“全员创建”意识。

三、项目建设进展

在各级政府的正确领导和社会各界的大力支持下，学校举全校之力，严格按照建设方案和任务书展开建设，坚持以校企合作办学为平台，以构建全新的专业人才培养方案为核心，大力开展工学结合人才培养模式改革、课程体系建设、双师型教师队伍建设、实训基地建设和教学质量保障体系建设。根据产业加速转型升级的需求，结合社会经济协调发展责任和技术技能人才培养使命，学校大力推进内涵建设，进行了一系列的改革创新实践。学校项目建设任务共5项，验收要点68个，完成验收要点67个，完成率98%。

（一）重点建设专业项目

1.创新课程体系，人才培养质量达到新水平。

学校依托安徽汽车职教集团平台，构建“双向服务、互利互惠”的合作机制，实行“任务引领、职业情景、项目驱动”的工学结合模式，完善“2+1”、探索“1+0.5+1+0.5”等多形式人才培养模式。改革教学考核方式，将学生顶岗实习表现、技能鉴定成绩纳入期末考核，强化学生职业能力。根据行业企业需求，择优组建汽运实验班、机电示范班、钣喷特色班、AYEC项目班，采用小班项目化教学，强化技能训练，全面推行理实一体化。

汽车专业根据汽车维修服务岗位群特点，以提升职业核心能力为目标，打破传统学科性课程体系，实行“一年级公共实用基础课，二年级分专业方向的”的教学模式。机电专业确定“平台课程+岗位课程+顶岗实习”的教学模式，通过“两减两加一新”（减少公共基础课课时量、专业课程种类和门数；增加专业课程课时量、专门化方向岗位课程；采用全新“教、学、做”一体化教学方法），实施工作任务型教学模式。数控专业以职业能力模块构建课程体系，融入技能等级鉴定内容，采用模块化教学。

深化基于校企合作、工学结合的课程体系改革。学校以职业能力和综合素质培养为核心，以职业岗位需要为目标，以工学结合为切入点，把“做中学，学中做”贯穿于人才培养全过程。结合生源素质和教学资源状况，征求教师和用工企业意见，对三个重点建设专业教学计划、教学大纲进行大幅修订。建成3门省级和3门市级精品课程，建成《汽车认知与维护》等多门理实一体化课程并全面使用，与上海景格公司共同开发汽车网络专业课程包，采用3D动画演示展示具体实操细节，自编并出版《汽车认知与维护》、《轴类零件车削》、《电工技能与实训》等15本理实一体化教材（1本教材入选国家中职规划教材），构建素质教育与专业能力培养并行的课程体系，将企业生产项目引入课堂，实施项目驱动教学，带来全新的教学思路和教学模式。

赛教结合，以赛促教，以赛促学。学校组织学生参加各类技能大赛，每年均包揽省赛机修、喷涂、空调、钣金等五个赛项一等奖，并在全国技能大赛上获得4银9铜。学校已经形成了赛训一体的成熟体系，锻炼了一支技术过硬的指导教师队伍。

扩大对外交流合作，提高办学层次。学校与安徽工商职业学院试点中高职衔接，与中央广播电视大学开展汽修专业开放教育，与合肥工业大学试点中职生自考，与吉林大学共设远程教育学习中心，促进中高职衔接。组建了3届中德班，比尔申克、西格蒙德等多位德国汽车专家来校授课，每学期平均300个学时，26名同学获得德国IDK行业协会满师证书。与韩国加图立大学合作培养汽运专业预科生。学生就业质量明显提高，大部分学生入职奥迪、雷克萨斯等高端品牌汽车4S店，深受用人单位的广泛好评。

2.营造良好氛围，师资队伍建设实现新发展。

学校坚持“培养为主、引进为辅、专兼结合”的原则，通过培养专业带头人、骨干教师及“双师型”教学团队，建立实训指导教师与理论课教师互帮互学制度，选派专业教师赴企业跟岗实践、到国内外进修学习，打造以专业带头人为引领、专业骨干教师为核心、专兼职教师相结合的“双师”结构教学团队。注重教师专业化发展，根据课程体系和教师特长，将汽车专业老师分为发动机基本技能、汽车认知与维护、汽车电器认知、汽车钣金、汽车喷涂和汽车维修工等6个教研组。按照机电一体化设备组装与调试、电气系统安装与维修、楼宇智能化系统安装与调试、制冷与空调设备组装与调试等4个方向培养机电专业师资。

加大国培、省培和校本培训力度，加快“走出去”步伐。选派10人赴德进修，开展中英“影子校长”交流活动，20多人赴江浙等地及企业学习交流；100多人参加省级以上骨干教师培训；建立2个名师工作室，发挥名师效应。聘请45名企业能工巧匠任兼职教师，参与课程体系开发、教材编写、教学资源库建设和实践实训教学。聘请李东江、王兆启、解云等担任专业建设顾问，邀请国家二手车评估师王峰、雷克萨斯4S店李柏升等专家来校讲课，建立专家教学资源库。

组织教师参加各类大赛，积极参与课题研究。2人在全国汽车类教师技能大赛获三等奖。5人在全国“创新杯”说课大赛获一、二等奖，成功申报2个国家级课题、5个省级课题。在精品课评比、课件制作比赛，安徽职教论坛论文评比、全国文明风采大赛中获奖百余项。通过校内教研交流、教学竞赛等措施，强化教学基本功，营造刻苦钻研、比超赶先的氛围。

出台激励制度，鼓励教师提升学历技能。30多名教师提升了学历，100多人被省教育厅认定为双师型教师；积极开展教研教改研讨和校际交流，组织60余名教师赴江淮、安凯等10多家企业学习锻炼，20多人参加德国行动教学法培训。积极参加各类交流评比，6人入选全国机械职业教育教学指导委员会，1人入选省汽车行业专家委员会。2人成为省级学科带头人，2人为全省优秀教师，5人为全省教坛之星，6人成为校级学科带头人，30人成为骨干教师，带动了教师队伍整体素质和教学水平提升。

3.深化校企合作，教育教学水平实现新提升。

示范校建设之初，学校召开安徽汽车职教集团创建国家示范校企合作签约暨誓师大会，与23家企业签订校企人才培养基地合作共建协议。随后分别与佛朗斯、机械工业出版社、博士达、景格、SPX、奔腾、PPG等企业签订合作办学协议。与北京数码大方科技有限公司合作研讨数字化车间方案；与广东三向、湖北众友、济南兴育科教公司合作研讨供配电实训室、液压气动等实验室。

建立产学合作机制，将企业产品“搬”到实训工厂。学校将安凯股份8种产品生产安排到实训教学中，为其加工5种产品2320件，试制3种产品，集教学生产于一体，让学生真切感受到企业生产、管理的全过程。利用专业优势为企业和社会提供资源共享和员工培训。每年组建奇瑞班、江淮重工班、星马班、合力班等十多个订单班，为汽车机械企业培养了数千名合格人才。加大技能鉴定考核力度，新增3个职业能力认证项目。两年来，我校面向在校学生和社会人员开展8个工种的技能鉴定，达5955人次，全面实行“双证”就业，双证就业率达95%。

4.推进工学结合，实训基地建设呈现新面貌。

完善校内现有的生产性实训基地功能，增加校外紧密型的工学结合基地数量。通过创建“生产性实训

车间”、“前校后厂”等途径，作为国家级汽修实训基地、教育部-通用AYEC、PPG与奔腾钣喷、空调SPX、丰田TEAM21与巴斯夫项目学校、全省汽修类骨干教师培训基地，校企共同推进实训基地硬件及内涵建设，实现了教学、培训、技能鉴定、生产及技术服务功能“五位一体”。

实训实验室建设按照理实一体项目化教学要求进行了功能区的系统设计，包括学习讨论区、实训操作区、工具材料区等，实现“教学做”合一。共建设基础电工专业实训室20间，校外实训基地30个。引进并推行“7S”管理，满足生产性实训和项目驱动课程教学要求，促进了学生职业素质的养成及专业技能水平的提升。

（二）特色建设项目

1.数字化校园建设

按照整体设计、分步实施的原则，学校努力建设一个集教学、科研、学习、管理、服务、生活等为一体的数字网络空间，从而提高管理效率、提升教学质量、促进科研教研，实现教育的信息化和现代化。学校建有门户网站集群、OA办公系统，合作开发教务管理和学生管理平台并投入使用，搭载财务管理、固定资产管理等现代信息系统。建成全省教学资源库和精品课程网站，开设学校官方微博，在全省首推学校二维码网络服务，竭力推进数字化校园建设和教育资源共建共享。

投入32万建成校园电视台，配置教室液晶电视机，改造校园监控系统，升级校园网站，为教学信息化应用提供了平台。投入43万建设10个数字化技能教室，集理论教学、实训教学和学生讨论区为一体，即将投入使用。

2.校园文化建设

我校历来重视校园文化建设，校园建筑各有命名，摆放文化石，建有汽车文化广场、汽车知识长廊、校史陈列室、职工活动中心，体现职业特色和汽车文化氛围。

加强学生综合素质培养，以准军事化要求管理，要求学生做文明人，行文明事。组织“大步车业杯”、“广汇杯”校园文化技能艺术节、文体比赛、校运会、企业家报告会等活动，丰富学生的课余生活。创办校刊《汽笛》并已出版4期。成立“春雨”工作室，为学生及时提供心理咨询服务。组建学生轮滑社、微电影社、轻音社等14个学生社团，积极开展青年志愿者活动，举办专业拓展训练，拓展学生兴趣爱好。编印《学校视觉识别系统》、《中职生入学教育》、《中职职业礼仪与修养》，加强学生社会主义核心价值观教育。

四、建设经费投入与使用

学校示范校建设整个建设项目预算投入建设资金1420万元，其中：中央财政专项资金1020万元，地方财政配套资金400万元。中央财政实际到位资金1020万元，实际1020万元，完成率100%。地方配套和学校自筹资金393.35万元，行业企业投入资金154.6万元。其中用于购置硬件建设200万元，占央财投入资金的19.6%；用于软实力提升820万元，占央财投入资金的80.4%。

学校对专项建设经费的使用和管理，严格执行《国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目管理暂行办法》，结合学校制定的《建设方案》和《任务书》的资金安排，建立并完善了专用资金管理机制，做到组织保障，责任到人；制度为本，规范使用；严格预算，科学核算；动态监控，纪委监督，规范使用资金，保障资金安全。

五、贡献与示范

（一）示范创建成为整体办学实力提升的新引擎

通过示范校建设，学校大胆改革创新、整合办学资源、敢于先行先试、努力办出特色，办出水平，进而提升内涵建设和办学水平。在中职招生遭受前所未有的困境中，我校加强与各市县职教中心合作，联合职教集团企业共同招生，保持在全省中职学校招生规模前列。学校抓机遇促发展，找渠道筹资金，搭平台助沟通，带动人才培养、教育质量、师资队伍、实训基地全面提升。坚持育人为本，学生素质取得新提高；增强办学实力，育人环境展现新形象；优化内部管理，机制体制产生新活力。在示范校建设带动下，学校办学核心竞争力进一步增强，品牌形象进一步提升，建设期内先后获得“安徽省组织人事系统先进集体”、“创先争优先进基层党组织”、“全国中职学校百佳网站”、“省属院校政府采购先进单位”等十多项荣誉。

（二）示范创建成为区域经济社会发展的助推器

通过国家中等职业教育改革发展示范学校建设，我校各项办学指标增量明显，办学水平显著提高，实践教学条件的软实力大幅改善，提高了学校的社会服务水平，学校的示范、辐射和带动作用进一步显现。

1.为社会输送大批合格技能人才。学校坚持“质量立校，特色兴校”的办学理念，紧密结合劳动力市场、用人单位和个人成长的实际需要，大力推行“产学结合、工学交替”的人才培养模式，注重学生实际操作技能的培训。两年间，为安徽制造业、服务业培养了4000多名合格技能人才，为江淮、奇瑞、星马、合力、京东方等企业订单培养1000多人，有效缓解了农村剩余劳动力就业问题，对我省汽车产业快速发展起到了积极推动作用。毕业生就业质量稳步提升，人均月工资达3000元，企业满意度调查97%以上。

2.开展企业职工培训，支持地方职教发展。发挥学校资源优势，为地方企业开展职工培训、配套生产零部件。学校积极主动和地方企业建立良好合作关系，开展企业职工专项培训。为无锡锡山驾校1200多名在职职工开展学历培训，为安凯公司加工生产零部件，为双凤工业区、庐阳产业园等园区提供设备维护、员工培训等服务，支持地方小企业发展。两年来，学校为社会提供各类培训和生产、技术服务实现收入120万元，为地方经济建设和社会发展做出了贡献。

3.承办省市中职技能大赛。按照省教育厅安排，学校承办了历年的合肥市中职汽车技能大赛、安徽省直属学校汽车技能大赛和安徽省汽车技能大赛。经过精心准备、周密安排，提供了优质的服务，圆满完成了各项赛事，获得省教育厅和参赛学校的一致好评，多次被授予“优秀组织奖”。

（三）示范创建成为辐射其他地区和学校的正能量

我校先后对西藏山南、新疆皮山、河南光山、重庆渝北、皖北等地职校开展对口帮扶。有5名来自西藏山南和皖北地区的教师来校挂职，1名教师赴新疆皮山支教，接收300多名新疆内职班学生来校就读。与长丰县教体局签订职教共建协议，与对口支援单位共同推进课程共建、基地共享、师资互派、管理互通。承担全省国家改革发展示范学校校长联席会、省职成教学会中职分会、合肥市中职教育教学研究会汽车专业分会秘书处工作，牵头编制全省中职汽车专业教学标准。《教你成为好车主》系列讲座走进汽车企业、职业学校和地方部队，深受好评。承接安徽省汽车运用与维修专业骨干教师的培训工作，为全省中职学校培训300余名教师，带动了地区职业学校的改革与发展。

六、典型案例概述

（一）校企合作机制探索。以汽车运用与维修专业为载体，启动校企双引擎，合作修订教学计划，突出“三性”、做好“三衔接”； 合作培养教学团队，实现双向交流、跟岗培训；合作考核评价学生，推行理实一体、考教分离；合作培养定向人才，打造课堂微车间、车间微课堂。一系列的举措实现了校企双方有效互动，提高了人才培养质量。

（二）校园文化建设。坚持文化育人的理念，将工业文明引进校园，将企业文化引进班级，将汽车文化引进课堂，以“三个结合”发展多元文化：校园文化与办学定位、文体活动、教学管理结合。以“两个和谐”营造和谐文化：校园文化与硬件建设、专业岗位的和谐；以“三个变化”形成特色文化：校企文化对接，变被动为互动；职业素质养成，变外观为内化；发展学生社团，变厌学为乐学。努力打造“六型”校园文化。

（三）中外合作办学。按照“调东西时差，克水土不服”的理念，变教室为车间，课堂教学见“汽”色；升双元至多元，培养模式显“汽”度；从送去到引进，师资队伍呈“汽”象；由中德到国际，合作伙伴关系涨“汽”势；与德国BBS6和韩国加图立上智大学合办国际项目班，开展教师互访交流，立足本土，努力成为我省中职学校国际化合作办学的样本。

（四）集团化办学。以集团年会为平台，共建校企合作人才培养基地，通过育人“双主体”，校企合作掘深度；搭建“立交桥”，校际合作拔高度；融合“教学做”，课程改革提亮度；加快“走出去”，开放交流拓宽度，发挥全省首个职教集团的示范引领作用。

（五）数字化校园建设。以公共管理与服务为目标，采用统一门户网站、统一数据中心、统一身份认证的原则设计，建成“一个数据中心、五大应用平台、三大保障体系”，让数字化校园不仅是信息共享平台，更是一种便捷服务和信息生活。

学校还在对口支援，机电、数控理实一体化教学改革、课程体系改革等方面进行了有益探索，形成了一批建设成果。

七、存在的问题和改进措施

示范校建设在取得一定成绩的同时也存在着一些不容回避的问题，如课程体系改革与教学实践仍需磨合、财政资金投入滞后和实训楼验收延时导致建设进程与预期效果不符、教研教改能力有待提升、实训基地内涵提升受时间及资源限制、管理创新力度欠火候、学校自身造血功能不强、服务社会能力不高，等等。在即将进入“后示范”时期，学校在巩固和充实示范性建设成果的基础上，当好安徽省中职院校的“排头兵”，发挥三大重点专业建设的示范作用，深入推动其他专业建设；积极探索中高职衔接、远程教育、自学考试等培养模式，探索与高校联合培养多层次高技能人才，完善教育体系；推进校园文化建设和文化管理，建设具有汽车文化特色的品牌文化；积极拓展服务社会职能，促进校企深度融合，建设校办实体产业，为企业提供技术支持与服务。

国家中职示范校建设 篇3

【关键词】中职 示范校 课程建设 若干问题 思考

一、引言

随着我国社会经济的发展和综合国力的提升，我国的职业教育正面临着前所未有的发展机遇和挑战。党的十八届三中全会明确提出，“十二五”期间在全国建设1000所示范性中等职业学校。示范校建设重点是内涵建设，课程建设既是内涵建设的切入点，也是内涵建设的落脚点。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。随着社会进一步发展，职业对从业者素质的要求越来越高，职教课程也必须动态跟进，才能体现职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向”的本质特征。中等职业示范学校建设的根本目的是解决当前阻碍中等职业教育发展的突出问题。然而在示范校建设过程中，尤其是在课程建设过程中出现了一些亟须解决的问题。

二、课程建设如何体现终身教育的理念

早在1965年联合国教科文组织在巴黎召开了第三届促进成人教育国际会议，法国人保罗·朗格朗先生做了题为Education Permanente的学术报告，这标志着终身教育作为一种国际教育思想正式确立。

终身教育不仅是教育内部一切因素的整合，而且是教育与其他外部诸因素的整合，不仅为经济的增长而设计，还要为人的持续协调发展加以设计。终身教育在人们的生活中不再有时间和空间的限制，应具有灵活性、多样性和容易进入等优点。

体现终身教育理念的课程建设，就是要把教育作为一个整体加以设计，在终身教育的框架下设计高等、中等、初等职业教育课程。在职业教育的框架下设计学历教育和培训的课程，在学历教育和培训的框架下设计各个专业和项目的课程，只有这样才能充分体现终身教育理念。

三、课程建设如何适应市场的变化

在科学技术日益发达的今天，产品更新换代周期越来越短，新的岗位不断产生，对人才的要求进一步提高并在不断变化。要对人才市场的变化进行预测，却有一定的困难，但这并不是说职业教育对此就无所作为，职业教育适应市场变化的最佳选择是构建富有弹性的可组合的课程。

可组合的课程及其相对应的教材是由基本的标准单元模块构成，每一标准单元模块又可分为必修单元模块和选修单元模块两部分；每一标准单元模块是相对独立的，但和其他标准单元模块之间又是可以衔接和转换的；可随时根据生产力发展状况增加新的标准单元模块或淘汰过时的标准单元模块；也可根据客户的需求随时对标准单元模块进行组合和调整，以适应市场的需求。

可组合的课程能够较好地处理教育的相对稳定性和人才市场动态变化这一对矛盾，可以用它的必修单元模块组合来保证教育的相对稳定，来保证某一专业的基本要求的实现；可以用它的选修单元模块组合来保证人才市场的动态变化和学生的个性化发展，以满足企业和学生的不同需求。

四、专业课程如何实现“理实一体化教学”

理论与实践一体化教学法是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型的教学方法。它是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能的教学，使有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某一教学任务。

这种融理论与实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的教学形式，解决了专业理论与专业技能重复的教学问题，将应知的专业理论和应会的操作技能紧密结合在一起，以技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出对学生实际操作能力的培养，为学生将来走向工作岗位打下了基础。同时还丰富了课堂教学和实践教学环节，提高了教学质量。

五、如何进行课程整合

所谓课程整合，就是按照特定的课程目标要求，有选择地将原来分属于不同学科的教学内容有机地组合成一门新的课程，将原来按学科体系分设的课程转换为按特定的教学目标要求而设置的课程。职业教育的课程整合主要体现在专业基础课程和专业课程上。专业基础课程的整合，主要围绕着能够“支持相近的多个专业的专业课程”这个特定的教学目标要求展开的，通常整合后的专业基础课程所涉的面比较宽；专业课程的整合，围绕着能够“承担该职业的主要的工作任务”这个特定的教学目标要求展开的，通常整合后的专业基础课程所涉的点比较深。课程整合并不是原有内容的简单堆砌或混合，而是按照一定的体系有机组合。课程整合围绕着特定的教学目标要求展开，必须时时刻刻把握，凡是与教学目标要求相关的内容，应保留，不能轻易丢掉；凡是与教学目标要求无关或关系不大的内容，坚决舍去。围绕教学目标，去掉重复的部分，合并类似的部分，删减烦琐的部分，扬弃过时的部分，保留个性的部分，增加先进的部分。

总之，示范校建设过程中，遇到的问题不少，这只是我个人的一些观点或想法，如有不妥之处望批评指正。

【参考文献】

[1]陈伟珍.做学教一体化教学在高职教学中的应用[J].职业技术，2009（2）：47-48.

[2]廖哲智.高职课程建设的反思与探求[J].中国高等教育，2007（13）：64-65.

[3]高林.基于工作过程和课程设计方法及实施条件分析[J].职业技术教育，2008（13）：50-53.

国家中职示范校建设 篇4

关键词：国家中职示范校建设,校本课程,开发

根据《教育部、人力资源社会保障部、财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》从2010年到2013年, 实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划, 中央财政在全国范围内重点支持1000所中等职业学校 (包括普通中专、成人中专、职业高中、技工学校, 下同) 改革创新, 以此带动全国中等职业学校深化改革、加快发展、提高质量、办出特色。我校已申请成功, 目前, 我校正在积极创建, 把各项创建项目落在实处, 现就校本课程建设与大家共同探讨。

1. 创建国家中职示范校的任务是以就业为导向、以服务为宗旨”, 重点加强职业道德教育、加强职业技能培养, 促进学生全面发展。培养学生具有就业创业能力和继续学习能力, 使学生获得学校学历证书的同时获得相应的职业资格证书, 促进职业学校为国家产业发展和改善民生做出贡献[1]。这就要求中职课程改革在尊重教育规律的前提下, 注重内涵教育, 注重实践技能教育, 够用为度。

2. 校本课程开发概念

又称学校中心课程规划或者学校中心课程革新, 中职校本课程开发的实质就是以社会学生未来职业岗位需求和人的全面发展为导向, 以中等职业学校为物质基础, 组织单位、联合用人单位和各级各类教育机构参与, 由中等职业学校自主设计、编制、实施和评价的一种课程的过程。这种校本课程与国家课程和地方课程构成了完整的学校课程体系。

3. 校本课程是国家课程和地方课程的补充

中职教育课程体系由国家、地方、学校三级课程体系组成, 校本课程是根据国家、地方、学校三级课程管理要求结合学校教育资源、办学特色等要求开发的。它与国家课程、地方课程有机结合在一起, 是对国家、地方课程的必要补充, 遵循一切为了学生发展的基本理念, 通过课程活动促进学生身心发展。校本课程可以针对学校、学生实际发展水平的差异及时做出调整, 切实根据学校的办学特色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点, 有效地安排教学内容, 保证教育目标的实现, 从而更好地促进学生全面、自主、协调地发展。

4. 中职现状

在校本课程教学中重理论轻实践, 部分课程体系不能适应经济和社会结构调整, 无法适应产业和企业现代技术对职业教育的需求;课程结构和教材建设严重滞后于企业行业现代化技术的发展, 无法适应新专业的需求;文化课程之间、专业课程之间、文化课程与专业课程之间存在大量重复和严重脱节, 课程之间缺乏系统性和有机联系, 不能贴切学生的实际需求状况, 不能满足企业技术型人才的培养需求, 开发主体过于单一、教师缺乏校本课程开发的技能和合作精神、行业企业的支持力度不够。

5. 改革措施

校本课程应及时跟上经济结构调整步伐, 以灵活性、开发性为自身特点。开发和实施校本课程满足劳动力市场和社会职业岗位对人才规格的需要, 服务地方经济和社会发展[2]。

5.1 校本课程开发应加强实践性教学

中职学生毕业后直接步入工作岗位, 创建国家中职示范学校亦要求加强职业技能培养, 在实践教学时, 应不仅局限在教室, 应该根据教学的具体目标任务和内容, 让中职学生到在校内实习工厂、实验室、实训车间、附属医院等, 也可选择到学校以外的相关企业去参加实践性的学习。

5.2 课程开发主体多元化

政府、家庭、学生及行业企业共同参与校本课程的开发, 使校本课程开发真正符合学生的需求和社会发展的需要。

5.3 加强中职教师校本课程开发技能培训

中职教师在教学实践过程中给学生传授各种知识和技能的能力的高低, 是实施校本课程开发成功与否的关键。因此, 要为中职教师提供和创造各种培训机会, 在培训过程中以学校和教师的实际需求为出发点, 采用各种灵活多样的培训内容, 帮助教师树立正确的教学理念, 提高综合素质和教师的专业化水平。

5.4 加强校企合作

学校应积极探索各种适合本校的校企合作模式, 为行业企业培养和提供优秀人才, 同时, 积极参与行业企业产品研发、技术改造, 使学校真正成为行业企业的后备研究基地;而行业企业要为学校提供学生实训的机会, 为学校的校本课程开发中的技术需求提供支持, 使学生的培养目标符合行业企业的要求。

总之, 校本课程的研发和运用, 应极大的调动了学生学习积极性、主动性设创造性, 使学生各方面能力和素质得到提升。应使学校特色突出, 教师专业能力、职业素质得到提高, 潜在专业能力得以展现。

参考文献

[1]《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》 (教职成[2010]9号)

国家示范校建设计划项目的通知 篇5

建设计划项目的通知

教职成厅函[2010]34号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、人力资源社会保障（人事、劳动保障）厅（局）、财政厅（局），计划单列市教育局、人事（劳动保障）局、财政局，新疆生产建设兵团教育局、劳动保障局、财务局：

为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》关于加强职业教育基础能力建设的要求，按照《教育部 人力资源社会保障部 财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成[2010]9号）（以下简称《意见》）精神，经研究，决定启动国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划2010项目申报工作。现将有关事宜通知如下：

一、建设重点

以提高人才培养质量为目标，以深化办学模式、培养模式、教学模式和评价模式改革为重点，以推进工学结合、校企合作、顶岗实习为核心，适应经济发展方式转变、产业调整升级、企业岗位用人和技术进步的需求，在全国范围内重点建设一批中等职业教育改革发展示范学校，使其在中等职业教育改革发展中发挥引领、骨干和辐射作用，进一步提高中等职业教育服务经济社会发展的能力。在资金安排上，向国家重点发展的产业、战略性新兴产业、先进制造业特别是装备制造业、现代服务业、现代农业等领域的学校和项目倾斜。在建设内容上，重在强化内涵，创新体制机制，提升教育质量，原则上不支持基础设施建设。

二、工作程序

（一）地方预审推荐

省级教育行政部门牵头，会同同级人力资源社会保障、财政部门组织专家，开展本地区项目学校预审遴选工作，根据中央下达的项目学校控制数（名额分配表见附件3），确定本地区拟推荐申报的项目学校，由省级教育、人力资源社会保障和财政部门统一报至教育部、人力资社会保障部和财政部。

（二）中央组织复核

教育部会同人力资源社会保障部和财政部组成专家组，对各地推荐申报的项目学校材料进行复核，根据需要对项目学校申报信息进行现场抽查。

（三）社会公示

复核结束后，在教育部网站（）上公布拟予立项支持的项目学校名单，公示期为一周，接受社会监督和质询。

（四）正式公布

公示期满后，教育部会同人力资源社会保障部和财政部公布项目学校名单。

三、申报要求

申请立项的学校应符合《2010国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目学校遴选基本条件》（见附件1）。

各地教育、人力资源社会保障和财政部门要根据《意见》精神，遵循“公平、公正、公开”的原则，认真组织预审、遴选和申报工作，严格把握标准、规范操作程序，确保申报项目学校符合条件。申报时，请提交如下材料:

1．本地区关于推荐申报2010国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目学校的报告（附申报项目学校名单、排序）。

2．各项目学校填写的2010《国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目申报书》（见附件2）及全面反映学校办学条件和总体改革发展情况的视频资料各1份（长度均不超过20分钟）。

3．各项目学校制定的《中等职业教育改革发展示范学校建设项目实施方案》（包括指导思想、总体目标、突出特色、重点任务、保障条件和实施步骤等）。

请将以上申报材料统一汇总后，刻录为1张光盘，于9月25日前报至教育部、人力资社会保障部和财政部，逾期不予受理。

可登录教育部网站（），进入职业教育与成人教育主页，在“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”专栏，浏览并下载本通知及附件的电子文档。

附件：

1.2010国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目学校遴选基本条件

2.2010国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目申报书（格式）

3.2010国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目学校控制数名额分配表

教育部办公厅

人力资源社会保障部办公厅

财政部办公厅

国家中职示范校建设 篇6

一、研究意义

（一）有助于促进职业教育内涵发展和质量提升

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中明确提出了“提高人才培养质量”的发展任务，并要求“适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制。推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”。专业核心课程在职业教育课程体系中居于核心位置，与课程体系的其他课程形成有机的、内在的联系，核心课程的标准、内容、实施、评估以及相关资源等方面的质量直接影响着专业建设的质量，是全面提升职业教育质量的基础。

（二）有利于构建具有江苏特点的核心课程体系

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，核心课程是专业课程体系中居于核心位置的课程，在课程体系中居于重要地位。通过本课题研究，将形成一批专业核心课程的教学文件与教学资源，从而形成我省职业教育课程体系的主干，形成对文化基础课程、专业基础课程的有效衔接，并为专业方向课程的发展奠定良好基础。在“工作过程系统化”的思想指导下，将形成一系列与江苏经济社会发展紧密相关的“学做一体”“理实一体”的课程，从而形成具有江苏特点的核心课程体系，为全面提升职业教育质量提供必要的保证。

（三）有利于推进职业学校深化教育教学改革

教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）要求职业学校深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量。在职业学校中，专业核心课程往往集中了学校最优秀的师资、最丰富的教学资源、最广泛的校企合作资源，对核心课程及其资源建设进行改革与深化，将形成学校深化改革的抓手与突破口，使核心课程及资源建设水平迅速提升，也将有助于推动中高职课程标准、课程内容与教学过程的衔接，推进深度的产学融合，同时可以带动德育活动、文化基础课程、职业精神教育等方面的建设，从而形成以点带面的改革发展效果。

（四）有利于形成全省统一的数字化教学平台

我省的职业教育信息化建设已取得令人瞩目的成绩，但由于各地发展水平的差异以及不同学校建设时间、建设标准上的不统一，造成了各地、各校重复建设、无法共享等弊端。在“江苏省国家中等职业教育改革发展示范学校建设工作协作会”的统一策划与指导下，开展统一技术标准、统一内容标准、统一使用环境的数字化教学平台建设，将建成一个可供所有学校所有师生共享的教学平台和海量的教学资源库，将极大丰富相关学校的教学资源，推动线上学习与线下教学的互动，形成“互联网+职业教育”的新局面，大幅提高我省职业学校共享资源和改革创新的能力，加快推进我省职业教育信息化建设，为未来全省统一的“数字化江苏职教”探索经验，奠定技术、人才和内容基础。

（五）有利于促进“总体设计、协同建设”的课程建设机制的形成

江苏省职业教育发展起点高、发展快，国家级示范校数量多、发展水平高，如何充分发挥这些学校优质的教师资源、校企合作资源、数字化资源是示范校建设过程中的一个重点问题，如何实现这些资源的共建共享则是示范校建设中的一个难点问题。为此，省教育厅《关于做好国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目共建共享工作的通知》（苏教职〔2012〕27号）中提出了“减少低水平重复建设，提高各成员校教学资源及其相关设备的投入效益”的总体要求，成立了“江苏省国家中等职业教育改革发展示范学校建设工作协作会”，全省共设13个“重点专业建设协作组”，各协作组的中心任务是协作开发以数字化教学资源为重点的各相关专业核心课程，以大幅提升我省职业学校协作发展、共享资源和改革创新的能力。

“江苏省国家中等职业教育改革发展示范学校建设工作协作会”和“江苏省国家中等职业教育改革发展示范学校建设重点专业建设协作组”是跨区域、跨学校的功能性、民间性协作机构，在运作上必将遇到一系列的困难与障碍。本研究将相关协作机制的研究作为行动研究的重要内容，逐步探索核心课程以及数字化教学资源的“总体设计、协同建设”的协作机制，将有利于课程建设、资源建设、专业建设等方面的创新。

二、核心概念界定

（一）核心课程

核心课程是指专业课程体系中居于核心位置的具有生成力的课程，它与文化基础课程、专业基础课程、专业拓展课程以及隐性课程共同组成职业教育的课程体系，核心课程与课程体系的其他课程形成有机的、内在的联系。

本课题的研究对象“核心课程”是指满足我省五年制和三年制教学需要的专业核心课程，是提高学生专业核心能力的课程，包含专业平台课程和技能方向课程。

（二）数字化教学资源

数字资源是文献信息的表现形式之一，是将计算机技术、通信技术及多媒体技术相互融合而形成的以数字形式发布、存取、利用的信息资源总和。数字资源是指经过数字化处理，依据学习者特征进行编辑的，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的供学习者自主、合作学习的，且可以实现共享的多媒体材料。按其呈现方式不同，大致可以分为数字视频、数字音频、多媒体软件、网站、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论等。它具有获取的便捷性、形式的多样性、资源的共享性、平台的互动性、内容的扩展性及可操作性和可再生性等特征。endprint

数字化教学资源是指以现代网络技术为基础的，通过互联网、计算机等多种媒体发挥教学、导学、辅助学习和自主学习、自我评价与外部评价相结合的教学资源。本课题中数字化教学资源是与厦门凤凰创壹软件有限公司联合开发的，主要包括：电子声像资源、三维仿真互动软件、教学互动网络平台等。

（三）基于工作过程的课程与教学资源开发

工作过程是指在企业里完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。在教学中，要求将体现在职业工作过程中的工作逻辑为课程教学内容序化的依据，通过典型工作任务分析，构成本专业的若干学习领域。基于工作过程本位课程的改革起于2004年，教育部和劳动社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》，重点指出“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”，遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。

在上述课程开发的基础上，教学资源开发也应遵循“工作过程系统化”的原则与方法，从实际工作过程中提炼教学元素，建设数字化教学资源，使教学资源与教学过程形成高整合度的配套关系。

（四）综合实训仿真教学平台

本课题所称的“综合实训平台”是指打破课堂教学与实训教学界限的既能开展理实一体教学又能开展实训的数字化教训考一体系统，该系统实现教学与实训互动、课堂与课后互动、线上与线下互动，能够最大限度地发挥数字化资源的功能，提升技能教学的水平与质量。

三、研究内容

（一）跨区域、跨学校的专业与课程建设协作机制的实践研究

按照教育厅的总体部署，我省成立的“江苏省国家中等职业教育改革发展示范学校建设工作协作会”和13个“重点专业建设协作组”，形成了基本的专业与课程建设协作机制。但参与核心课程资源建设的学校遍布苏南、苏中、苏北，各学校间存在地域发展水平、学校基础条件、专业建设方向等方面的巨大差异。本课题组对协作会和协作组框架下的校际合作机制进行深入的实践与研究，力争形成一个既强调统一又重视个性的协作机制的基本模型，对相关机制作出科学、客观的描述。

（二）企业深度参与核心课程及资源建设的模式研究

分析已有的企业深度参与职业学校办学的成功案例，厘清企业参与学校核心课程与资源建设的障碍，并提出针对性解决方案，对企业深度参与核心课程及资源建设的机制进行合理化设计。

（三）指导性专业人才培养方案开发的实践研究

按照“顶层总体设计、全省协作建设”的原则，在示范学校建设工作协作会的框架下对13个专业的建设目标、人才培养规格、人才培养模式等进行总体设计与规划，组织经验丰富的专业教师组建团队开发相关的指导性人才培养方案。

（四）核心课程标准开发的实践研究

在示范学校建设工作协作会的统一指导下，重点专业建设协作组对各专业的课程体系进行进一步梳理，对核心课程进行明确界定，组织经验丰富的专业教师、企业资深人员开展课程标准的制订工作，完成了146个核心课程标准。

（五）核心课程教材与学材开发的实践研究

依据指导性人才培养方案和核心课程标准，整合所有相关学校的教师资源和校企合作资源，开发172门课程的教材，形成了指导思想一致、教学思想先进的体系化核心课程教材。配合核心课程的课程标准与教材开发，组织教师和专门的技术人员开发相应的核心课程教学课件、自测与考试电子题库、拍摄部分课程主讲视频、开发三维互动教学软件。

（六）核心课程综合训练互动平台建设与使用的实践研究

组织相关技术力量，建设承载所有开发资源的网络平台，并上线运行，保证运行质量，满足全省职业学校相关专业教学要求，全面提高教学质量，推进我省职业教育信息化建设。

四、研究过程

本课题主要采取行动研究法，以江苏省五年制高职和中职学校为研究对象，以“发现现实中的矛盾、解决情境中的问题”为出发点，通过实践发现专业核心课程建设中的问题，通过实践寻找解决方案，并在实践中对经验和教训进行总结，提炼出有益的专业核心课程和资源建设的方法和路径。

五、研究结论及政策建议

（一）研究结论

1.专业核心课程及资源具有基础性、规范性的特点，应采取“统一规划、集中开发”的方式

我国职业教育课程开发正在从“集中式”走向“分布式”，即学校享有越来越多的课程权力。以学校为单位的课程开发可以保证课程内容更加贴近当地的生产实际，使职业教育可以更好地与产业发展接轨。但由于条件限制，单个学校的课程开发能力有限，对课程开发质量造成了一定影响。而专业核心课程的基础性决定了其在不同学校间的通用性和核心课程应该达到的规范性，所以江苏省为减少低水平重复建设，提高各示范校的教学资源建设质量，成立协作会和协作组，集全省58所国家中职示范校的优势力量共同开发13个大类共172门核心课程及其数字化教学资源。经过几年的实践，这种“统一规划、集中开发”机制被证明是有效的，既确保了核心课程及资源开发的质量，也保证了课程开发的地域性特点。

2.专业核心课程及其资源建设是一项社会工程，需要通过加强校企深度合作确保建设质量

在指导性专业人才培养方案制定、核心课程标准开发、核心课程教材开发、数字化教学资源开发等工作中，行业、企业均成为重要的参与者，他们的介入使学校更加深入地理解了行业、企业对人才的需求，也更加深入地了解了行业、企业的发展特点、技术进步的基本特征和要求，为学校相关教学文件和资源建设提供了基本的标准，是核心课程及资源建设质量的重要保障，所以职业教育的课程开发及教学资源建设不能闭门造车，而应成为一个全社会共同参与的社会工程。

在吸引全社会共同参与的过程中，应加强对行业、企业的需求分析，了解不同类型企业的职业教育需求以及参与能力，对企业开展分类管理与分类合作，提高校企合作的有效性与针对性。endprint

3.专业核心课程及其资源建设是一项系统工程，需要做到“教学与资源一体、线上与线下一体”

专业核心课程及资源建设由协作会和协作组统一协调、由学校全面参与、由行业企业深度介入、由骨干教师具体实施，涉及多个主体，涵盖了教学文件编制、教材开发、教学资源开发、教学平台建设、教学实施等若干环节，涉及教学的全过程，所以应从系统论的角度加以认识。

在对课程及资源建设时，应充分考虑生产过程、教学过程与教学资源的统一性。在过去的课程开发中，人们往往重视知识体系的完整性，而忽略了教学过程与生产过程的衔接、教学任务与典型生产任务的衔接、教学内容与教学资源的衔接，造成了学生不愿学、愿学也学不会、学会也无法用等情况。本课题组通过一年的研究发现，只有坚持对课程及资源建设的系统设计，才能规避以往课程开发中的不足，提高课程及资源建设的适切性和质量。

在信息化高度发展的今天，人们逐步进入了“互联网+”的时代，生产的智能化、学习的智能化已经成为趋势，翻转式的学习正在成为可能。通过一年的研究，我们发现只要教学资源足够地有趣、界面足够地友好，教师与学生使用数字化资源的积极性会很高，他们会自发地综合、灵活地使用电脑、手机等接入方式使用教学平台。所以在开发数字化教学资源时应突破线上与线下的界限、突破课上与课下的界限，鼓励师生随时随地使用教学资源。

4.课程及资源建设中应坚持“教学情境是抽象后的工作情境”的观点

在核心课程及资源建设过程中，我们反复碰到真实工作情境与虚拟工作情境间的矛盾问题。由于工作世界的劳动分工已非常发达，造成工作情境的特殊性较强，单一岗位或单一任务所要求的技能往往较为单一，所以从企业获得的典型工作任务往往并不适于直接移植进课堂，这造成了许多老师的困惑：以工作过程为导向的课程开发是否需要从企业的真实工作任务开始？经过研究，我们认为正如杜威在“学校即社会”这一论断中所表达的，学校是一个抽象化的社会，专业课程所体现的也是抽象后的企业工作任务，而不是企业真实任务的直接复制。课程标准开发、教材编写、数字化资源开发的过程中，我们重视多个企业典型工作任务的叠加与综合，强化了工作技能的抽象，鼓励开发了系列虚拟仿真教学软件。

2004年，教育部和劳动社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》，重点指出“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”，我们所提出的“教学情境是抽象后的工作情境”正是这一观点的深化与发展。

（二）政策建议

1.建议教育行政部门建立职业学校课程开发工作指导机制

通过本课题研究，我们认为“统一规划、集中建设”的机制对核心课程及资源建设而言是成功的，确保了课程及资源建设的质量。据此，我们认为教育行政部门对各学校继续开展课程开发的指导很有必要，同时应创新指导的机制，可以仿照示范校建设协作会的方式，在确保各学校课程权力和课程个性的前提下对全省的课程开发工作进行统一的指导与监督。

2.建议教育行政部门建立全省统一的专业核心课程教学平台

目前，我省已建立起部分专业的教学平台，但这些平台多是教学资源平台，即教师可随时调阅、使用相关资源的平台。通过一年的研究，我们发现多数学校的同类专业的核心课程在教学进度上大致统一，教学要求大致相同，因此建设部分专业的部分核心课程的统一教学平台存在一定的客观条件，教师如能在同一教学平台上备课、准备教学资源，在上课期间直接调用其他学校的教学资源、直接与其他学校的师生展开互动，课后使用互联网进行课程的横向评估，将极大促进课程质量的提升。

3.建议各学校把专业核心课程开发经验移植到其他课程的开发中

通过核心课程及资源建设课题的研究，参与学校均积累了课程开发的经验，对“学做一体”、“理实一体”、“产学融合”、“项目化课程”、“工作过程系统化”等理念有了进一步的认识。根据教育部《关于深化职业教育教学改革、全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号），职业教育将在德育、专业能力、文化基础、职业道德等方面全面提升质量，德育活动、文化基础课等课程开发也可借鉴核心课程及资源建设的经验，增强课程开发的趣味性、实用性，使这些课程也体现出学做一体、做中学、学中做的特点，提高教学效率和质量。

（三）反思与讨论

1.专业教学标准建设是本课题研究的短板

本课题研究了人才培养方案的制订、课程的开发和数字化资源的开发，但在专业教学标准建设方面存在空白，使人才培养方案与课程之间缺少必要的衔接，我们将在今后的研究中加以重视。

2.课程的灵活性将成为后续研究的重点

集中式开发的课程一般质量标准较高，但往往灵活性不足。在目前的课程体系中，专业方向课一般与就业紧密相联，灵活性较高，专业核心课程如何与专业方向课进行有效衔接就成为了一个难题。后续研究中我们将探讨模块化、数字化等加强课程灵活性的方法和手段，促进专业核心课程的个性化。

3.努力促进教学资源向学习资源的转化

通过一年的努力，我们已经积累了大量的教学资源，但这些资源建设的出发点在于辅助教师教学，在今后我们将加强学习资源的建设，努力建设适于学生学习的学习包，促进自主的、个性化地学习。

国家中职示范校建设 篇7

关键词：校企合作,国家中职示范校,师资队伍

近年来, 随着职业教育改革的逐渐深入, 我国中等职业教育发展取得了历史性的突破:办学规模、招生人数、办学条件、办学效益都有较大幅度提高;教产合作、校企一体和工学结合的人才培养模式不断创新;重视地方挖掘, 形成地方特色, 组建了各种形式的职教集团;培养了大批生产、服务和管理一线的高素质劳动者和技能型人才, 为我国经济社会持续快速发展做出了重要贡献。但同时我们也要看到, 我国正处于经济社会发展的关键阶段, 中等职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节:技能型人才培养质量有待提高, 专业与产业和课程与岗位对接不够, 教材与技能存在脱节现象, 传统的课堂教学模式仍在普遍采用, 质量、结构、规模、效益还不能很好地适应经济社会发展需求, 在发展方式、办学模式、培养模式、评价模式等关键环节存在着诸多急需解决的突出问题。深化中等职业学校改革、加快发展、提高质量、办出特色, 是解决这些突出问题的重要举措, 是实现中等职业教育发展从注重扩大规模到全面提高质量这一阶段性转折的关键环节, 对于推动新时期我国中等职业教育的科学发展, 提高中等职业教育的市场针对性、国家贡献率和社会吸引力, 进一步增强其服务经济社会发展的能力, 都具有十分重要的意义。

在此背景下, 2010年5月, 教育部等三部委联合发布了《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》 (以下简称《意见》) 。《意见》指出, 2010年到2013年, 中央财政重点支持1 000所中等职业教育改革发展示范学校 (简称国家中职示范校) , 形成一批代表国家职业教育办学水平的中等职业学校, 大幅度提高这些学校办学的规范化、信息化和现代化水平, 使其成为全国中等职业教育改革创新的示范、提高质量的示范和办出特色的示范, 在中等职业教育改革发展中发挥引领、骨干和辐射作用。国家中职示范校项目建设七大重点任务之一就是加强队伍建设。此外, 每所国家中职示范校由中央财政投入1 000万资金, 重点支持项目学校建立工学结合、校企合作、顶岗实习的教育模式改革。

2011年初, 首批276所中职校被列入“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”第一批立项建设学校名单, 盐城机电高等职业技术学校也在其中。按照要求, 学校要确保通过两年的建设, 使项目建设目标任务达到或超出国家中职示范校的要求。时间紧迫, 任务艰巨, 因此, 这对于学校的各方面工作提出了更高的要求。纵览国家对项目建设要求的各项目标, 师资队伍建设和校企合作是核心内容, 也是重中之重的事情。教师是教学活动的主导者, 是人才培养质量的保证, 专业师资队伍素质和水平的高低将直接影响整个项目建设任务的完成。优质的师资不能完全通过引进人才来解决, 对于承担一线教学任务的现有教师以及年轻教师, 要培养其迅速成为同时具备教师资格和职业资格的“双师型”人才, 稳定的校企合作理所当然地成为一个捷径。本文就学校在创建国家中职示范校过程中如何通过校企合作强化师资队伍建设的实践进行了总结和探讨。

一、稳定的校企合作的内涵

稳定的校企合作指中等职业学校与相关企业在共同制定、实施、评价人才培养方案, 教师到企业参加实践或接受职业技术培训, 聘用和培养企业工程技术人员担任兼职教师, 与企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计, 科技创新与技术服务, 实习实训基地资源共享与共同发展等方面开展的制度化的、持久的、深层次的合作行为, 是在政府主导、行业指导和相关的法律政策保障下的一种长效的校企利益共同体。具体表现为:校企合作达到一定的规模;学校和企业之间有可靠的合作协议;有定期的合作交流活动;学校给予企业有效的技术指导;企业切实地为学校的教师提供实践锻炼, 为学生就业和实践提供有效的支持;校企之间能共享资源, 从而产生互惠互利, 合作共赢的效果等。稳定的校企合作具有重要的时代意义。

首先, 它加强了理论与实践的结合。校企合作是充分利用中职校的专业优势和企业的生产优势, 把以传授知识为主的学校理论教育与直接获取实践经验为主的生产实践有机地结合起来, 具有鲜明的时代特点。

其次, 它是教育与经济相结合的具体化, 二者互相促进, 共同提高, 一体化发展, 体现了教育必须适应经济发展, 并为经济发展服务的规律。通过优势互补, 校企共同搭建了一个合作的平台, 结果放大、倍增、传递了双方的共同利益。企业获得了人才利益、经济利益、政策利益、文化利益、社会利益, 学校获得的则是深度的、可持续性的校企合作, 最终带来良性的招生和就业循环。校企合作是职业教育办学的必由之路, 也是提高职业教育贡献率、服务力的必然要求。

第三, 国家经济发展也使得稳定的校企合作具有很强的紧迫性。统筹职业教育与区域经济社会发展, 关键在于推进校企合作, 密切人才培养与社会需求的关系。目前, 企业的“技术人才荒”屡见报端, 这影响了国家经济社会发展。全面建立校企合作培养制度, 在更大范围和更高层次上培养出企业急需的各类技能人才, 对于当前中职校是一项重大而迫切的任务, 也是职业学校置身于区域经济社会发展作出的最好选择。

二、稳定的校企合作是国家中职示范校师资队伍建设的必然要求和重要保障

(一) 稳定的校企合作是提高教师队伍整体素质的必然要求

《意见》中指出国家中职示范校建设有七项重点任务, 即改革培养模式、改革教学模式、改革办学模式、创新教育内容、加强队伍建设、完善内部管理、改革评价模式。其中, 除完善内部管理这一项外, 其他各项任务都强调学校与企业要密切合作, 共同参与。而这些任务的完成, 教师起着重要作用。教师是学校的主体, 是实现这些任务的主要承担者。同时, 《意见》中还对加强队伍建设提出了具体要求, 如强调教师的实训指导能力, 落实教师企业实践制度, 聘用有实践经验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教师等。总之, 要建设合格的国家中职示范校, 教师持续深入地参与校企合作是一个必要的前提。只有提高教师队伍的整体素质, 让教师融入企业环境, 参与企业实践锻炼, 与企业充分磨合, 在教学和实训指导的各个环节中始终将企业需要贯穿其中, 才能真正完成任务, 实现目标。反之, 如若教师不能充分了解企业需求, 就不能在教学中及时反映当前生产现场的新技术、新工艺、新材料, 就不能将行业、企业的现状和特点如实地展现给学生, 就不能开展有针对性的实训指导, 培养出来的学生就不会有足够的能力迅速适应企业要求, 以至于学生走出校门, 与企业实际脱离太远, 从而产生种种不适应。

(二) 稳定的校企合作是完善教师自身知识结构的必然要求

长期以来, 教师的教学和企业需求严重脱轨的现象是客观存在的。但如果教师对这种现象视而不见, 仍然以陈旧的理论进行说教, 甚至于面对全新的企业设备、先进的工艺技术时手足无措, 这样的教学将无法满足职业教育的新要求。不全面深入地改变一线中职教师的知识结构, 教师的专业成长、专业发展就是纸上谈兵, 就不能适应新形势下职业教育的发展。职业教育教师改善教学知识最重要最直接的来源是开展企业一线实践锻炼, 这样教师不光有丰富的理论知识, 又有了丰富的企业生产实践经验, 因此在教学中更能够实现培养生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才的目标。

(三) 稳定的校企合作是改变教师教学观念的必然要求

教师由于不了解企业一线对专业人才知识结构、职业能力、职业素养的需求, 产生的某些惯性思维在某种程度上阻碍了新形势下职业教育的发展。有的教师长期形成的惯性思维, 要求学生严格按照某些规程来做, 但如果这些规程已经不适应新的发展, 势必会成为一种阻碍, 所以开放式的教学有其必要性。通过稳定的校企合作, 教师有时间深入企业, 可以充分熟悉企业的需求, 增强教学的针对性、应用性和实践性, 这样才能激发学生学习的积极性, 引导他们去学习新东西, 才能提高教学质量, 从而促成教师更新知识体系, 更好地开展教学。

(四) 稳定的校企合作是国家中职示范校师资队伍建设的重要保障

首先, 《国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目建设任务书》 (以下简称《任务书》) 中要求学生获得学校学历证书的同时获得相应的职业资格证书。学生的操作应用能力在书本中和黑板上是无法学到的, 需要通过实践性教学来实现。所以, 培养“双证”人才, 必然要求有“双师型”的教师, 只有使“教师双师”才能让“学生双证”。而“双师型”教师的塑造, 归根结底就是人才培养问题。人才的培养不是一朝一夕能成就的, 持续的、稳定的、规模化的校企合作才能根本解决“双师型”教师的培养问题。建立与行业企业联合培养专业课教师机制, 落实专业教师下企业的规定, 要求教师带着问题或项目下企业, 边实践、边调研、边研发、边创新, 促进教师与企业的沟通, 提高教师实践的针对性和实践性, 才能从根本上保障“双师型”教师队伍建设工作落到实处。

其次, 《任务书》中要求教师队伍中从行业企业聘请的兼职专业教师数达到一定比例。国家中职示范校师资队伍需要有合理的从企业、行业引进或外聘的专兼职教师, 这对于提高国家中职示范校师资队伍整体素质, 改变原有的师资结构, 适应当前职业教育改革发展是至关重要的。

第三, 《任务书》中要求合作企业参与教学专业要达到一定比例。这就要求这些专业的教师要有比较深厚的企业背景、企业实践, 只有这样, 才能保证传统教学和企业参与教学合理接轨, 相互印证, 使学生知识结构在理论和应用间螺旋式提高。否则, 教师说的是理论那一套, 企业讲的是应用那一套, 二者有时有背道而驰的现象, 以至于学生的理论知识和实践技能相脱节, 难以适应企业和社会需求。

总之, 《任务书》各项指标的完成离不开稳定的校企合作。校企合作是职业院校普遍努力的方向, 但校企合作的广度、深度、规模化、持久性是参差不齐的。只有稳定的规模化的校企合作, 才能适应国家中职示范校师资队伍建设的要求。

三、稳定的校企合作是加强国家中职示范校师资队伍建设的重要平台和捷径

国家中职示范校师资队伍建设的途径有很多, 如校校合作, 即与知名高校或高职校联合培养, 提升教师队伍的学历层次, 改变教师的知识结构, 拓宽知识面;再如校企合作, 即让教师充分与企业接触, 了解企业需求, 将理论和实践充分结合, 在和企业的磨合中提高教师队伍的整体专业素质和能力。比较而言, 前者需要的周期长, 而且中职学校教师的进修意愿与高校教师有一定差异, 因此这种途径相对狭窄。而后者可以有更为广泛的合作空间和基础, 同时可以在较快的时间里取得效果。因而, 我们认为, 稳定的校企合作是加强国家中职示范校师资队伍建设的重要平台和捷径。

(一) 稳定的校企合作为加强国家中职示范校师资队伍建设提供了重要平台

首先, 稳定的校企合作为国家中职示范校师资队伍建设提供了广阔的平台。与中职校专业对口合作的企业很多, 他们往往有强烈的人才、技术、专利成果等方面的需求, 而且很多新兴中小企业对职校人才有更强烈的渴求。中职校教师拥有丰富的理论知识和一定的实践经验, 可以在企业发展中充分发挥知识优势, 指导、服务企业生产。同时, 指导和解决问题的过程, 也是中职教师学习的好机会, 能够让他们积累经验, 不断更新知识。再加上与企业合作的过程中, 能够接触到企业大量的先进设备、现代技术和先进理念, 收集整理取材于行业企业的专业教学资源素材, 这种理论和实践的充分结合, 必将带来国家中职示范校师资队伍层次的巨大变化和提高。

其次, 稳定的校企合作为国家中职示范校师资队伍建设提供了迅捷的平台。中国已经上升为世界第二大经济体, 日新月异的高科技发展和日益频繁的和各国的双边贸易带来了越来越多的新技术、新设备、新理论、新经验、新思想。教师通过深入的校企合作, 可以迅速接触到这些新东西, 与原有知识结合, 产生出更多更好的教学理念, 把生产实践中最前沿的技术紧密嵌入教学过程中。这些教学理念的合理运用, 必将带来教学上的新突破。因此, 稳定的校企合作为国家中职示范校师资队伍建设提供了迅捷的平台。

第三, 稳定的校企合作为国家中职示范校师资队伍建设提供了可靠的平台。零散的、随意性的校企合作往往带有表面性、形式化、功利性, 不能有效服务于国家中职示范校师资队伍建设。只有稳定的校企合作才可以打造一支能够适应“理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一”的师资队伍, 从而深层次解决教师实践指导技能的不足, 持久有效地更新教师知识结构, 形成教师和企业合作的牢固意识, 强化双师型人才的建设。因此, 可以说, 稳定的校企合作平台为国家中职示范校师资队伍建设提供了可靠的平台。

(二) 稳定的校企合作是加强国家中职示范校师资队伍建设的捷径

国家中职示范校建设周期只有两年时间, 周期短、要求高、项目多、任务重。通过两年时间建设, 学校教师队伍的结构要更加合理、素质更加优良, 形成以专家人才为代表, 以专业带头人为中坚, 以中青年骨干教师为基础的高水平师资队伍, 确实要有非常的举措, 更需要有快捷的途径。而稳定的校企合作可以为国家中职示范校师资队伍建设提供快捷的途径, 具体表现在以下方面。

首先, 有利于教师迅速了解现代企业的需求。在稳定的校企合作平台下, 教师通过企业实践、交流、指导、学习等方式, 可以在最短时间内了解企业需求。

其次, 有利于教师迅速更新知识结构。在充分了解企业需求的基础上, 教师可以通过学习、思考、教学实践、短期进修等途径, 迅速更新知识结构。

第三, 有利于教师不断形成新的教学理念。通过反复的学习实践、企业合作以及与原有教学理念相结合, 不断思考和创新, 形成新的教学理念, 从而更有效地指导教学。

第四, 有利于教师不断形成新的优秀的教学科研成果。教师的企业实践和锻炼使得其理论与实践充分结合, 形成新的教学和科研成果。

四、稳定的校企合作的建立以及服务于国家中职示范校师资队伍建设的若干具体措施

(一) 建立稳定的校企合作的具体措施

建立起稳定的校企合作关系, 需要从制度建立、合作关系的建立和维护、成果共享等方面考虑, 具体来说要做到以下几个方面。

首先, 学校要主动寻求合作企业, 拓宽校企合作范围, 密切关注企业需求, 找准与企业合作的切入点、突破口。学校要敢于让利, 善于让利, 才能与企业开展全方位、深层次、多形式的稳定合作。利用校企合作指导委员会, 收集和发布学校、企业的合作意向和需求信息。通过建立各类企业联系卡, 向企业发放征求意见函, 对地方重点骨干企业主动上门征求合作意向, 或邀请企业负责人到学校考察, 共商合作发展大计。特别是要跟踪关注每一个规模较大的招商引资企业, 只要项目落地开工, 便与之建立联系。

其次, 维护和深化与企业的合作关系, 与企业增进感情。定期进行走出去、请进来的交流活动, 学校可以聘请企业的董事长或总经理担任名誉校长, 参与学校的教学与管理, 为“订单式”培养人才出谋划策;每年定期召开校企合作人才培养工作座谈会;定期开展学校和企业见面会, 为校企提供合作渠道, 搭建校企合作平台, 维护与企业的情感纽带, 建立信任互惠关系。

第三, 建立专任教师密切联系企业制度, 在企业建立工作站, 担任企业技术顾问。利用学校智力、技术优势, 支持与鼓励专任教师轮岗进企业, 参与管理创新、技术创新和企业文化建设, 支持与鼓励专任教师到企业从事技术服务活动。想企业所想, 急企业所急, 尽学校所能为企业升格升级服务, 及时为企业发展提供和培训员工。反过来, 这个措施对教师也是一种培训, 可以让教师真正了解企业动态, 知道社会需要什么, 应该怎么培养学生。

第四, 建立成果共享、责任共担的校企合作运行机制, 充分调动各合作单位的积极性和主动性。校外合作单位可共享专业实训室、技术成果及其他教学资源, 优先选拔优秀毕业生, 享有教学质量提升带来的社会声誉。校企共同承担人才培育、师资管理、实习实训基地建设、学生就业等专业办学的责任。

第五, 校企双方建立“双主体育人”合作育人制度。校企双方通过建立《校企共同制定人才培养方案实施意见》、《校企共同开发课程实施意见》、《学生顶岗实习管理办法》等制度, 彻底扭转学生由学校自己“养大”的局面。企业直接参与专业教学大纲的制定, 学校主动引入行业企业技术标准, 开发工学结合课程, 推行任务驱动和以企业真实项目为导向的教学模式, 真正把校企合作视为实用型创新人才培养的重中之中。

最后, 始终把“开放办学, 互动互赢”作为校企合作关系开展的指导思想, 力求不仅能适应企业特点还要成为企业自身发展的内在需要。使合作内容渗透到人才培养教学的各个环节, 如培养方案确定、教学过程参与、课程共建、专业方向共建等, 使校企合作具有系统性、广泛性和渐进性, 形成“稳定、有序、长效、紧密、深层次”的校企合作机制。

(二) 通过稳定的校企合作服务于国家中职示范校师资队伍建设

通过稳定的校企合作服务于国家中职示范校师资队伍, 就是要按照学校专业发展要求, 以“双师”素质教师队伍建设为重点, 构建一支师德高尚、结构合理、能讲会做、专兼结合的教师队伍。需要做到以下几个方面。

首先, 实施“双师”素质教师培养培训方案, 建立与行业企业联合培养的专业课教师机制。学校每年有计划地安排一定比例的专业教师脱产、半脱产到企业挂职顶岗, 在合作企业参加专业实践及担任实训指导教师。专业选派教师 (主要是青年教师) 通过脱产或半脱产形式, 直接在合作企业挂职锻炼, 掌握岗位技能要求, 同时参与企业的技术改造, 增进对企业生产和产业发展的了解, 提升教师自身的专业技能, 并结合企业实践改进实践教学。企业挂职顶岗时间一般在三个月以上。教师实行企业员工制度管理, 学校发放教师的工资, 企业按考核结果发放岗位津贴和奖金。

第二, 按照专业优先、技术优先、学历为辅的原则, 面向行业、企业引进、聘用符合兼职教师资格, 有丰富实践经验的行业专家、企业骨干加入教学团队, 担任兼职专业教师和实习指导教师, 并加以培养, 直接参与技能教学指导, 弥补专职教师数量不够及解决实际问题能力相对不足的缺陷, 共同打造一支专兼结合的教学团队。通过稳定的校企合作教育的实施, 企业不仅成为“双师型”教师培养的主要场所, 同时也成为专业兼职教师稳定的校外聘任源地。

第三, 通过技术培训、项目管理培训、企业交流、承担专业建设任务、实施核心课程教学等途径, 增强项目开发和管理综合能力, 带领团队进行人才培养模式与课程体系改革, 全面提高专业带头人、骨干教师和“双师型”教师的综合素质。

第四, 通过技术培训、参加国内外学术研讨、企业技术交流合作、承接企业工程项目或交流项目等形式, 为企业提供专业技术支持, 将技术作为合作重点, 使学校与企业的合作联系得更为紧密。

第五, 根据“双师”素质教师培养计划, 鼓励教师特别是青年教师报考技师或高级技师。加强教师教学能力的培养, 使专业教师具有国内外技术培训经历以及具备“双师”素质的比例达到引领、示范的要求。

第六, 鼓励教师以半脱产形式参与行业或企业相

应用技术科研, 一种是人员参与式的科研。人员参与式的科研合作, 近似于挂职顶岗, 学校承担教师的工资, 企业按考核结果发放岗位津贴和奖金。通过参与企业科研项目, 提高教师对新技术、新工艺、新装备的认知和掌握水平, 改变专业人才培养相对封闭的状况, 加强人才培养过程的企业经历、实践经历、革新经历、师徒经历, 在搞好为社会服务的同时, 也提高专业教师解决实际问题的能力。

最后, 支持专业教师在合作企业中兼职。专业教师可以在合作企业中聘任为技术员、技术管理部门经理、技术顾问等职位, 形式可以采用脱产或半脱产。企业聘用金不低于教师年工资收入, 教师年工资扣留, 并按规定给予一定比例返还, 激励专业教师在企业锻炼实践, 增长才干。

五、结语

通过稳定的校企合作, 在过去的几年里, 学校师资队伍建设得到了快速发展, 并取得了一定成效, 相信在稳定的校企合作环境中, 建设一支高素质的符合国家中职示范校要求的师资队伍是切实可行的。我们更坚信在稳定的校企合作平台下, 在政府的支持、社会的配合以及全体师生的共同努力下, 建成一支高素质的符合国家中职示范校要求的师资队伍的目标是可以实现的。

参考文献

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[4]曹晔, 刘宏杰.我国中职师资队伍培养培训主要政策60年演变进程综述[J].职业技术教育, 2010 (25) .

国家中职示范校建设 篇8

一、国家中职示范校建设“双师型”师资队伍的必要性

1. 是培育国家中职示范校核心能力的首要任务

《中等职业教育改革创新行动计划 (2010———2012) 》要求在全国范围内建设1000所示范学校, 使这些示范校成为全国中等职业学校改革创新、提高质量和办出特色的示范。实际上, 国家中职示范校评选不是根本目的, 目的在于发挥中职校在经济和社会发展中的作用。那么, 作为那些被遴选为“示范校”的学校来说, 到底怎样才能发挥“示范”的作用呢?除了《通知》明文规定的评判标准之外, 到底这些学校具备了哪些方面的条件使其能够在13000多所学校中脱颖而出?究其根本, 是因为这些学校具备核心竞争力。而要做好“示范校”建设就必须在学校的核心竞争力培育方面下大工夫, 花大力气。中职学校根本任务还是教学, 为各行各业的发展提供具备较强动手能力的高技能工作人员。在这一过程中, 师资队伍作为课堂教学、实践教学的实际引导者, 必然扮演着重要的角色, 他们的素质和能力直接影响和决定着教学效果的好坏。因此, 国家中职示范校建设“双师型”师资队伍是培育国家中职示范校核心能力的首要任务。

2. 是提升国家中职示范校建设质量的重要抓手

我国中职示范校建设的基本背景是社会转型过程中, 经济和社会发展对中等职业教育提出更高的要求, 而中等职业学校整体上缺乏满足需要的能力。具体表现即是校企合作教育的观念淡薄、教师缺乏工程实践锻炼和企业工作经历, 以及招生处于劣势地位, 被社会视为“二流教育”, 造成职业教育的“恶性循环”。要提升国家中职示范校建设质量, 重点在于实现办学模式的重大突破, 搞清楚“办什么样的职业学校”和“怎么办职业学校”的问题, 这也是我国职业教育历经多年改革尚未完全理清理顺的问题。于是, 改革办学模式的转变成为关键的突破口, 要从原来封闭式教学向开放式教学转变, 要从原来单纯的课堂教学向课堂教育与实践教学相结合转变, 要培养既具备一定理论知识又具备强大的动手操作能力的技能型人才。这些理清楚了, 中职示范校建设才有目标。而为了实现这一转变, 师资队伍建设是至关重要的。因此, 从当前来看, 加强“双师型”师资队伍建设是提升国家中职示范校建设质量的重要抓手。

3. 是挖掘国家中职示范校特色内涵的主要因素

凸显特色, 是国家中职示范校建设的原始动力。中职示范校的遴选, 国家提出了一些标准, 并要求中职示范校要办出特色。但是, 在实践中很可能存在的一个误区就是大家都按照国家的标准来, 尽管标准里边有一些“自选动作”, 但“千校一面”的可能性还是存在的。如果最后都实现了完全的“标准化”, 所有的中职示范校看起来都是整齐划一, 分不出你我, 那将是中职示范校建设最大的失败, 也不是中职示范校遴选活动的初衷。因此, 国家中职示范校建设必须要突出特色, 在重视规模不断发展的同时, 要能够实现学校发展和区域经济发展之间的良性互动, 要能够实现区域内专业资源库共建共享以避免资源浪费, 要能够在某些技术领域对企业的发展起引领作用。这实际上是对中职学校的发展提出了更高的要求。为了将自身建设成为中职示范校, 真正发挥“示范”作用, 就要形成自己的特色。这个特色既是相对于普通教育的, 但更多的是相对于其他中职示范校的, 是属于某一中职学校自身的, 在综合考虑了区域经济、社会条件基础上的特色。

二、兼职教师在国家中职示范校建设“双师型”师资队伍中的作用

1. 兼职教师是“双师型”师资队伍中“不可或缺”的重要力量

兼职教师在国家中职示范校建设“双师型”中发挥着重要的作用。为了加快学校发展, 中职示范校加强师资队伍建设已是刻不容缓。但问题在于现有师资力量毕竟是有限的, 而现有教师相当部分都没有在企业从业或锻炼的经历, 更谈不上掌握实践操作的技能, 引领实践领域的技术进步等。那么, 如何才能更好、更快地推进“双师型”师资队伍建设呢?借鉴西方发达国家职业教育发展的经验, 结合我国中职示范校的实际情况, 在中职学校和企业之间建立合作关系, 从企业引进专家人才成为一种理性的选择。当然, 中职示范校要加大对现有教师的培训力度, 尽可能地将自身的教师打造成“双师型”教师, 但这毕竟需要一个过程, 而且这些教师具备的技能与长期在企业生产建设一线工作人员相比还是有一定差距的。因此, 在国家中职示范校“双师型”师资队伍建设中, 从企业等引进的兼职教师将是师资队伍建设“不可或缺”的重要力量。

2. 兼职教师是“双师型”师资队伍“实践技能保鲜”的源动力

实践永远是最好的老师, 从实践中掌握的知识和技能是最扎实、最可靠的。中职教育在课堂上、实验室、实训基地等都要向学生传递一定的理论知识和实践动手能力, 让学生掌握一定的技能和方法, 以便将来更好地服务于经济和社会的发展。因此, 中职示范校教师也要与时俱进, 根据发展变化了的实践不断地提升自身的素质和能力, 以确保良好的教学效果。在这一过程中, 兼职教师起了重要的作用。兼职教师大多来自基层工作第一线, 或者是来自于企业等, 每天都要与活生生的实践打交道的领域。那些来自教学第一线的人员容易发现教学中存在的问题, 最先发现学生学习中遇到的困惑, 更容易找到解决问题的办法。而那些来自生产一线的专业技术人员, 则因为与实践接触紧密而更具有发言权。因此, 兼职教师是“双师型”师资队伍“实践技能保鲜”的源动力。

3. 兼职教师是“双师型”师资队伍下职业教育“接地气”的领路人

兼职教师同时也是“双师型”师资队伍下职业教育“接地气”的领路人, 对中职教育的发展起着重要的指引作用。这实质上还是回到了职业教育的根本任务或者目的这一原始的问题上。职业教育和普通教育是不同的, 如果说普通教育在于为学生夯实完整的知识基础的话, 那么, 职业教育则是为了给学生提供一门手艺, 是一种专才教育。这些学生在踏入社会之后, 在某一岗位领域上就是一个人才, 他们掌握着这一领域所需的知识和技能, 特别是动手操作能力。这一目标必然要求中职学校, 特别是国家中职示范校日常的教学工作要紧密结合人才需求单位的要求来开展, 不能闭门办学, 不能纸上谈兵, 更不能轻视实践, 轻视动手能力。

三、国家中职示范校“双师型”师资队伍建设中发挥兼职教师作用的策略

1. 开门办学, 认识兼职教师的重要性

中职教育的特点决定了其不能闭门办学、闭门造车, 而必须充分认识校外资源的重要性, 以一种开放的理念来管理学校。我国遴选中职示范校的标准之一就是“双师型”教师占专任教师的80%以上, 设定比例本身并不是目的, 目的在于确保师资队伍结构的合理性, 使理论知识和实践能力能够相得益彰, 共同提升中职示范校的教学效果。所以, 中职示范校在推进“双师型”师资队伍建设中, 就必须充分地认识兼职教师的作用。兼职教师尽管从人事档案上看并不是中职示范校的正式成员, 但是, 兼职教师往往具备扎实的理论功底和实践操作能力, 又对实践领域的发展保持着高度的敏感。将这些人员引进到师资队伍中来, 由他们向学生讲解知识, 往往能够更精准地把握要点, 也能够更好地发现问题。开门办学是一种态度, 是一种愿意与人交流、愿意取他人之长的胸襟。打开了学校的大门, 打开了管理人员、教师心灵上的大门, 中职示范校才能够更好地与其生存于其中的环境融为一体。

2. 校企合作, 拓宽兼职教师来源渠道

师资队伍建设是国家中职示范校建设的重点工作之一, 校企合作则是获得兼职教师的基本途径, 为了切实提升引进的兼职教师的质量, 中职示范校要开展稳定的校企合作。稳定的校企合作指中等职业学校与相关企业共同制定、实施、评价人才培养方案, 教师到企业参加实践或接受职业技术培训, 聘用和培养企业工程技术人员担任兼职教师, 与企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计, 在科技创新与技术服务、实习实训基地资源共享与共同发展等方面开展的制度化的、持久的、深层次的合作行为。合作企业的选择是个双向的过程, 学校要选择企业, 企业也要看是否适合与学校进行合作。在双向选择的基础上, 中职示范校要确定一批高质量的合作企业, 通过各种形式的交流活动使双方尽快地互相了解, 然后在专业设置、课程体系设计、教学方法改进、实验实训等方面更好地合作。

3. 制度管理, 充分发挥兼职教师作用

国家中职示范校在引入兼职教师之后, 还要通过健全制度来充分发挥兼职教师的作用。首先, 要制定兼职教师管理规定, 对兼职教师的职责范围、绩效考核等做出明确的规定, 使各项工作有章可循, 有据可依。兼职教师发挥作用的空间更多的是在实践教学领域, 在实验实训过程中, 这与课堂上的理论教学遥相呼应, 互相配合。相对来讲, 兼职教师在实践领域更有优势, 那么, 自然应将其安排到实践教学中。其次, 对兼职教师开展绩效管理, 客观地衡量其工作绩效, 按照绩效考核的结果来确定兼职教师的薪酬。当然, 本着人性化的原则, 学校对工作达标的兼职教师要提供优厚的待遇, 对表现优秀和突出的兼职教师进行公开表扬, 以便起到激励的作用, 既鼓励了其他的兼职教师, 也鼓励了校内的专职教师。

4. 专兼互动, 共同提升人才培养质量

国家中职示范校“双师型”师资队伍建设中, 还要实行专兼互动, 共同提升人才培养质量。聘请兼职教师不仅仅是为了更好地开展实践教学, 更是为了在专职教师和兼职教师之间形成良性的互动, 最终达到提升现有专职教师队伍素质的目的。“双师型”师资队伍是中职示范校致胜的法宝, 但是, 要完全靠自己来培养“双师型”教师队伍需要一个过程, 要达到中职示范校的建设要求难度较大, 而一个便捷的途径便是从企业聘请人才。把这些人才聘请进来之后, 要在专职教师和兼职教师之间构建制度化的沟通平台, 比如, 每两周一次的教学交流、每个月一次的课程观摩等, 专职教师和兼职教师可以交流心得。专职教师要多多学习兼职教师丰富的实践经验, 学习兼职教师如何更好地处理实际问题的技巧等。专兼职教师之间的良性互动, 不仅有助于整体教学效果的提升, 还有助于现有专职教师素质的提升, 为中职示范校的发展打下良好基础。

摘要：中职示范校要高度重视开门办学, 加大与企业融合的力度, 并健全完善制度, 发挥兼职教师的作用, 在学校和企业之间形成良性的互动。

关键词：兼职教师,中职示范校,双师型

参考文献

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[3]崔发周.中职示范校建设的重点任务和工作原则[J].职业技术教育, 2012, (27) .

国家中职示范校建设 篇9

一、国家中职示范学校兼职教师队伍建设的重要性

1. 优化了国家中职示范学校教师队伍结构

兼职教师是中等职业学校师资队伍的重要组成部分, 在人才流动、资源共享、密切学校与企业关系、改善学校师资队伍结构、提高学生技能等方面都发挥着越来越重要的作用。统计显示, 2011年全国中等职业学校近40%的专业教师成为“双师型”教师, 学历水平、职称结构大幅改善, 为职业教育改革创新提供了有力支撑。随着中职学校“双师型”教师队伍的培养, 中职学校的教师队伍有了很大的改善, 越来越多的教师具有在企业一线工作的经验。但是, 专任教师整体数量不足, 教师队伍结构性失调, 在很大程度上成为制约中职学校进一步提高教育质量和人才质量的瓶颈, 距离中职教育人才培养的要求还有一定的差距。另据统计, 江苏省首批入选国家中职示范学校的17所学校中的大部分学校, 从行业企业聘任的兼职教师仅占专任教师的15%左右, 远远没有达到国家中职示范学校建设计划项目学校遴选基本条件上限的25%。因此, 对正在建设中的国家中职示范学校来讲, 大量聘请兼职教师已成为一种趋势, 是师资力量结构性短缺的现实要求, 是实现职业学校人才培养目标的迫切需要, 是进一步扩大中等职业教育发展空间的必然选择。

2. 加强了国家中职示范学校和社会的联系

国家中职示范学校的教学活动要和社会对人才的需求紧密联系, 紧紧围绕社会人才需求来培养人才。这就要求国家中职示范学校通过各种途径尽可能地了解人才需求信息, 以调整学校的教学活动。兼职教师来自企业、工厂、社会第一线, 熟悉和掌握社会对人才培养需求的最新信息。同时, 来自企业的兼职教师能协助校企沟通, 可以安排学生到企业实习, 加强学校和企业之间的合作, 与企业共建实习基地等。通过构建兼职教师和专任教师交流的平台, 还能给专任教师带来企业生产一线的新工艺、新技术、新装备, 将现代企业管理理念和企业文化融入学校专业文化和实训基地文化之中, 进而弥补专任教师专业实践经验不足的缺陷, 使学校紧随行业企业发展。此外, 有了来自企业的兼职教师的参与, 教学活动会更加靠近社会的人才需求, 企业对学校培养的学生的信任度也会加大, 从而大大改善学生的就业状况。

3. 提升了国家中职示范学校的教学质量

《意见》中的重点任务, 不论是改革培养模式、创新教育内容、改革评价模式, 还是改革教学模式, 都突出强调加强实践教学, 注重学生职业技能训练。但是, 随着区域经济建设对职业教育需求的不断增加, 专业建设必然要紧跟区域经济结构而适时调整、发展, 这使得专业教师明显缺少, 新进的教师又缺乏一线岗位工作经历, 实践教学能力不足, 职业学校的“教学能力”满足不了需要。最有效的解决办法就是根据开设的专业, 聘请企业有丰富实践经验的管理人员、专业技术人员和高技能人才等担任兼职教师, 以弥补中等职业教育“教学能力”的不足。因此, 国家中职示范学校加强兼职教师队伍建设还有助于教学质量的提升。

二、校企合作是国家中职示范学校兼职教师队伍建设的保障

1. 国家中职示范学校校企合作及兼职教师队伍的现状

当前, 国家中职示范学校已经意识到了校企合作和兼职教师队伍建设的重要性, 并加大了校企合作和兼职教师队伍建设的力度。从笔者调研的情况来看, 2010年9月, 笔者所在学校申报国家中职示范学校建设计划项目时, 企业兼职教师比例仅为10.46%, 江苏省首批申报的17所学校中, 企业兼职教师比例达到国家中职示范学校遴选基本条件上限25%的极少。从过半的建设时间来看, 大多数国家中职示范学校已经与本区域行业内的优秀企业建立了广泛的、深度的、稳定的校企合作关系, 在人才培养模式与课程体系改革、师资队伍建设等方面与企业实现了共建共享共赢的校企合作, 并大量吸纳合作企业的能工巧匠到学校来担任兼职教师。就笔者所在学校来看, 目前兼职教师比例已超过36%, 其中95%以上人员从事实践性环节教学工作;90%以上兼职教师能满足理论实践一体化教学的需要。客观地评价, 国家中职示范学校的校企合作和兼职教师队伍建设已经取得突破性进展, 成果显著, 这对于国家中职示范学校教学质量和社会服务能力的提升意义重大。但是, 国家中职示范学校的校企合作无论是数量还是质量都有待进一步加强, 兼职教师队伍也有待进一步稳固。特别是一些中职学校的校企合作还停留在初步阶段, 徒有校企合作的形式, 真正的合作程度不高, 合作也并不深入。相应地, 国家中职示范学校兼职教师队伍建设虽然吸纳了部分来自合作企业的人员, 但是这些人中的一部分为一般技术员, 包括企业在职、下岗、退休人员, 兼职教师的聘任存在不规范性, 具有一定的随意性, 缺乏配套的管理制度, 无章可循。

2. 合作企业是兼职教师队伍的重要来源

在国家中职示范学校建设的过程中, 聘用行业技术专家和企业能工巧匠担任兼职教师, 是优化和改善教师队伍结构, 加强兼职教师队伍建设的重要举措。

加强校企合作, 应把兼职教师作为校企合作的重要内容。通过产学合作, 与学校专业相近的知名企事业单位建立稳定的合作关系, 一方面学校可以派出教师到这些企业中进行挂职顶岗学习;另一方面通过项目合作等形式, 在与合作企业人才培养模式改革、编写工学结合教材、培养实践指导教师、学生实习就业等方面, 进行产学研等深层次校企交流和合作, 一来请他们根据学校的实际需求推荐行业内实践能力强、教学能力相对较好的专业人士作为兼职教师候选对象, 以此来拓宽兼职教师来源途径, 二来学校也可以从合作伙伴中选择、聘任符合兼职教师任职条件的高级技术、管理人员或能工巧匠等加入到教学队伍中, 担任兼职教师。校企合作关系越稳定、越成熟, 合作的企业行业影响越大, 学校就越有机会获得更多的优秀兼职教师。

三、借助校企合作推动国家中职示范学校兼职教师队伍建设的措施

1. 开辟绿色通道, 提供政策支持, 为兼职教师来源扫除障碍

借助校企合作推动国家中职示范学校兼职教师队伍建设, 就要开辟绿色通道, 健全技能型人才到职业学校从教制度, 为引入兼职教师提供政策支持, 扫除兼职教师来源障碍。从当前来看, 急需按照专业优先、技术优先、学历为辅的原则, 以及按需设岗、竞聘上岗、按岗聘用、合同管理的原则, 破格将那些有丰富实践经验的专家、企业骨干、一线技术人员等吸纳到兼职教师队伍中来, 全面推进聘用制度和岗位管理制度的改革。

总之, 兼职教师队伍引进制度要有高度的灵活性、创新性, 要本着引进人才、提升教学质量的原则, 在一定的硬性标准、制度的基础上, 完善相关部门间的沟通协调机制, 及时研究解决兼职教师队伍建设中的突出矛盾和重大问题。

2. 建立稳定、长效的校企合作办学机制

首先, 通过校企合作, 争取合作企业为学校提供一定数量的兼职教师的同时, 学校还可以在用人方面优先保证被聘教师所在单位的用人需要, 形成良性互动, 实现校企合作的“双赢”。其次, 可以将合作企业作为国家中职示范学校教师培训和学生实习的重要基地。国家中职示范学校可以制定专职教师到合作企业的培训计划, 安排专职教师脱产或者半脱产到企业挂职顶岗, 提高国家中职示范学校兼职教师的实践能力。再次, 深入挖掘订单式人才培养模式的价值, 按照合作企业的要求来培养人才, 实现学校和合作企业之间的互惠、互利、共享、共荣。最后, 使来自合作企业的兼职教师深入到学校教研活动、教学文件修改等活动中, 使国家中职示范学校的教学活动更好地体现人才需求单位的要求。

3. 从社会各行业、紧密型合作企业中选择符合兼职教师任职条件的技术人员或能工巧匠担任兼职教师

国家中职示范学校兼职教师队伍有多种来源, 比如高校的在职或者退休人员、行业专家、企业能工巧匠等。要借助校企合作来推进国家中职示范学校的兼职教师队伍建设, 更要从社会各行业、紧密型合作企业中选拔优秀人才担任兼职教师。在制定兼职教师队伍建设政策和建立稳定、长效的校企合作办学机制的基础上, 要切实体现职业教育的职业性、实践性特色, 特别注重培养学生的动手能力、实际操作能力, 就要优化教师队伍的知识结构、能力结构, 而优化的重要方式除了对现有的专职教师进行针对性的培训之外, 重要的方法之一就是有计划、有针对性地从社会各行业, 尤其是从紧密型合作企业、科研院聘用生产一线的高级技术人才或高级管理人才担任兼职教师, 这不仅仅是解决国家中职示范学校燃眉之急的权宜之计, 更是一项长期的战略选择。

4. 加强对兼职教师队伍的管理

借助校企合作来加强国家中职示范学校兼职教师队伍的建设, 不仅要将企业优秀人才引进来, 而且还要能够留得住人才, 能够发挥这些人才的效用, 这就要求加强对兼职教师队伍的管理。从笔者调研学习的省内外国家中职示范学校看, 当前对兼职教师的管理滞后于数量的发展, 不利于充分发挥兼职教师在职业人才培养中的独特作用。

对兼职教师队伍的管理, 最有效的途径就是充分利用企业资源, 创建企业兼职教师由学校主导教学管理, 企业把握人事管理, 同时一并纳入学校教师队伍培养的双管理模式。最主要的是, 学校要充分依托校企合作这一桥梁, 共同打造专、兼职教师共同发展平台, 努力提升合作企业对学校兼职教师队伍建设的支持, 积极拓展校企合作的思路, 将企业为学校提供优秀兼职教师纳入企业人力资源管理范围, 为优秀员工到学校任教扫除障碍。实现兼职教师的有效管理, 除了要建立外部合作机制外, 还要注重健全学校内部保障机制。其重点在于明确职责, 加强培训, 促进发展。如为兼职教师举办教学方法、教育理论、教育技术、教育心理学等方面的培训就具有一定的现实意义。同时, 要有有效的激励政策, 定期考核兼职教师的工作绩效, 并将绩效考核结果与个人薪酬挂钩, 其课酬可高于专任教师, 尤其是对聘期较长的兼职教师可适当加发校龄补贴。要一视同仁地评先奖优, 发放节假日慰问品或慰问金, 共同参与文体活动等, 为兼职教师提供足够的物质保障和社会保障, 更好地体现对兼职教师劳动的尊重, 增强兼职教师的归属感, 从根本上稳定兼职教师队伍。

四、结语

国家中职示范学校能否建成取决于很多因素, 其中一个很重要的因素就是师资队伍建设, 而兼职教师队伍建设又是其中一个重要部分。校企合作是国家中职示范学校兼职教师队伍建设的重要保障, 学校要深入进行校企合作, 制定从各行各业引入优秀人才担任兼职教师的政策, 并加大对兼职教师队伍的管理力度, 为国家中职示范学校建设目标的实现打下坚实基础。

参考文献

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[5]查吉德.职业院校兼职教师队伍建设的四个问题[J].中国职业技术教育, 2012 (15) .

国家中职示范校建设 篇10

校企合作是国家示范校建设的中心工作, 在人才培养模式和课程建设、师资队伍建设及打造学校特色项目建设中都起到至关重要的作用。我校充分发挥校企合作的优势, 使国家示范校建设有了强有力的支撑, 促进了各项建设任务的落实。

一、学校与行业合作办学, 创新职教办学模式

《国家教育规划纲要》指出, 要“建立健全政府引导、行业指导、企业参与的办学机制”。在国家示范校建设过程中, 在省政府和教育厅的指导帮助下, 我校通过校企合作、集团化办学加强企业、行业与学校之间的全方位合作, 促进资源的集成和共享, 依托产业办专业、办好专业促产业。2008年1月, 经省教育厅批准, 以我校为龙头组建了海南机电职业教育集团。集团由17所职业学校、34家企业、5个行业协会共同组成, 在招生、教学、管理、专业建设、课程开发, 师资培训、顶岗实习、就业安置等方面进行了广泛而密切的合作, 产生了良好的效果。去年10月, 我校承担了省教育厅与省住建厅创办“建筑类专业实验班”的新任务, 招收了五个专业700多名学生。为了提高办学质量, 我校还与海南省建筑行业协会合作, 聘请了五位建筑行业的客座教授任教, 还举办了别具特色的开班仪式。这一合作项目得到了海南省建筑工程总公司的大力支持, 双方合作设立了建筑专业“海建班”, 省住建厅也表示将支持我校创办大型建筑实训基地。这一合作项目不仅填补我省中职建筑专业办学的空白, 还为我省中职办学创新模式作出良好示范。

二、学校与企业深度融合, 加快精品课程建设

我校聘请企业专家和技术人员近100名, 先后成立汽修、机电、电子电器、计算机等专业教学指导委员会并形成有效的工作机制, 每半年召开一次会议, 企业专家全程参与专业的设置、教学计划和课程体系的修订, 使专业人才培养更贴近企业。根据行业和区域经济发展对高技能应用型人才的需求, 我校还和上海景格科技公司合作, 共同开发建设汽车类精品课程, 建成有工学结合的优质专业核心课程。

按照“三贴近”、“四为主”的原则, 即技术应用专业按照“贴近生产、贴近技术、贴近工艺”设计课程教学内容, 形成以基本素质、职业素质、基本能力、岗位能力培养为主线的“模块化、组合型”课程体系;实现专业标准与职业资格标准、学校考核与社会鉴定、校内实践与校外顶岗的融通;根据专业的不同特点, 以生产真实活动和岗位职业能力分析为基础, 以培养学生职业能力、职业素质及可持续发展能力为基本点, 构建课程体系, 改革课程教学内容和方法。

到2013年, 完成以工作过程和岗位职业能力要求为导向的课程建设, 并带动全校课程建设。开发体现行业和地方特色的教材、校本教材及课件;由企业专家能手和学校一线教师, 根据实验实训内容, 结合学校实验实训设备条件编写针对性好, 操作性强的实验实训指导书;开发主干核心课程优质教学资源, 形成具有中职教育特色的教学资源体系。

三、学校与企业相互融合, 建设双师型教师队伍

我校十分注重双师型教师队伍建设, 通过“请进来”、“走出去”的方式提高专业教师的“双师”素质。我校除了从企业引进人才加入教师队伍外, 还常年邀请企业专家、技术能手来校培训教师。邀请了海马集团、广东镇泰集团等企业技术能手来校讲座;中国汽车维修协会顶尖级汽车专家朱军也应邀来校给教师做汽车专业发展的前沿讲座。这样不仅拓展了教师的知识和眼界, 还使教师能够经常更新自己的专业知识, 更好地培养适应用人单位需求的专业人才。

我校实行专业教师下企业跟班学习制度。制订了《专业教师下企业挂职锻炼暂行办法》, 规定每个专业教师每年到企业实践锻炼不得少于一个月。今年还派出王春来、韦阳森等多名教师进入上海、杭州等多家大型企业挂职锻炼半年。企业实践经历, 不仅让老师开阔了视野, 提升了自身的专业技能和科技创新能力;还能把企业的新工艺、新方法带到课堂上, 实现课堂教学与车间生产的“零距离”, 推动课程建设与教学改革。

四、学校与企业相互支持, 推进特色项目建设

“德育基地”、“百项发明创新工程”是我校国家示范校建设的两个特色项目, 在实施的过程中也体现出校企合作的优势。

“德育基地”下设企业文化主题馆, 一是开展企业文化进校园环境建设。通过完善学校企业文化走廊、企业文化广场, 建立企业文化雕塑群, 推进校园文化与企业文化的融合与对接, 形成有利于学生成长的校园文化环境。二是各专业部试推行管理制度企业化。我校创办了多个“企业冠名班”。与北京嘉华集团创办“嘉华汽车班”、与海南威隆船舶有限公司合办“威隆造船班”、与丰田公司合办“丰田汽车班”、与海马集团合办“海马汽车班”、与中石化公司创办“扶贫石油班”等。“企业冠名班”由企业派出专家由企业人员担任副班主任, 和学校共同管理学生;教学计划和课程设置均按企业要求制定;班级充分引入企业文化。这些企业冠名班已成为校企合作的新亮点, 《光明日报》曾以《让学生以主人翁的心态顺利完成职业教育学业》为题对我校的“企业冠名班”进行了专题报道。创办“企业冠名班”的专业部也试推行管理制度企业化, 营造与企业工作环境相同的职业氛围。

国家示范校建设的目的和意义 篇11

关键词：中等职业学校 示范院校 教学素质 建校目的 团队建设

1 示范校的建设目标

在会计、信息服务、软件、汽车维修与运用、机电技术应用等几大专业上对人才的要求已经越来越高，因此实训基地建设、师资队伍建设、构建人才培养是当前中职学校最主要的工作内容。校企合作是目前解决学校培养人才的方式，选择适合本专业的学生学习和培训的最好的学习方式，通过校企合作这样的合作项目带动学生的学习，对人才的培养制定合理化的安排，对教师的素质也要有所提升。加强教师的培训工作，加大学校的师资建设，建立具有生产、项目开发、职业技能鉴定、培训和教学为一体的实训基地，构建具有专业化和能力化的课程平台，使实训基地更加适合学生的发展和需求，学校在制定课程时文化课和专业课上要分出重点，要结合实际做出更全面的工作，提升中职院校的教学水平，使更多的学生和教师在学习与教育的过程中提升自我的专业素质培养，在整个素质的培养中得到更好的教育目的。为了使更多的中职学校加强学生的职业教育培养，培训出更多适合社会的人才，国家在此方面也建立了很多示范校，示范校的最终目的就是为了使学生有较强的专业能力能够适应社会的发展并且具有专业素质，使中职学校具有一定的办学特色，学校教学的多样化与素质方面的提升就是整个教学的重点。在人才培训方面是整个国家教育的一个关键，教育质量、办学水平和特色办学是目前建立示范学校的重点，在整个示范学校的建立过程中要考虑到学校的实际情况和学校的发展目标。我们所建立的示范学校的口号是：拼搏团结，自加压力，实现学校内涵建设的新跨越，创建首批国家示范改革发展学校。

2 示范校的建设途径

建设示范院校需要详细的流程和具体的操作方式，下面就来讲述一下示范院校的建设途径：

2.1 探索校企合作的体制机制

要使学校发展的更强大，教育出来的学生更加优秀就要加强校企合作体系，对企业所需人才进行定向的培养，这是企业发展的一个目标同时也缓解了学校的压力，在这样的企业环境中为学校学习的学生创造了很多就业的机会同时也为企业培养了更多的人才。在人才的运用和合理化的运用与培养上节省了很多的时间，每个学校都要将校企合作这一项目长期的开展下去，使企业所需人才能够更加的熟悉企业的文化和专业化的知识，使学校在就业上也减轻了很多压力，所教育出来的人才也不会造成人员的浪费与缺乏，对于高素质人才的培养一定要做到合作发展、合作就业、合作育人、校企合作办学的目的，通过校企合作将用人标准和毕业标准融合、工场与教室融合、技术标准与课程标准相融合、兼职教师与专职教师相融合，从而加大校企合作的重要意义。

2.2 提高信息化水平

社会已经步入了信息化时代，信息化时代是高科技发展的一个必要条件，在信息化时代发展的过程中，不仅要掌握各方面的知识还要了解更多信息化的项目，因此为了培养出具有信息化专业的人才，学校在培养人才的过程中一定要做到：一，教师的信息化水平一定要提高，学校可以找相关的专家对教师进行培训和辅导，从而提升教师的教学效率。二，建设具有数字信息化的校园，对学校内部的后勤、德育、教学和办公等进行统一的信息化管理。三，建设具有信息化的课程体系，提升学生的实训效果，增加学生体验，摸拟真实的工作场景，开发信息化的教学软件。

2.3 探索科学高效的人才培养模式

在学校的人才培养过程中，我们要掌握的一点就是要具有科学精神，具有探索的精神，人才培养的方案要针对每一个学校和每一个专业的学生，让学生意识到高效科学的人才对社会来讲是十分重要的一个环节也是社会的需求，在这样的需求中要让学生主动去寻找适合自己发展的职业目标和职业生涯，使学生真正的投入到学习中来，真正的掌握学习的重要性，了解专业方面的最重要的学习内容，这是学校教育的关键。在人才培养的整个过程中学生、教师和学校是一体的都是为了迎合社会的发展和需求而不停努力的一个方向。校企合作在这方面起到了一个十分关键的作用，在此作用中是整个高效人才培养的目标，要为学校增加科学高效人才的意识，使学校也重视起培养高效人才的重要性。这是校企合作的核心。

2.4 提高教师队伍整体素质

教师的培养是整个教育中的重点，培养教师的职业素质从而提升整个社会的发展和人才的进步。增加教师的素质可以通过几点来进行培养：一是鼓励教师提升自己的学历水平，更希望教师参加研究生的学习，获得研究生的学历；二是教师努力提升科研水平，提高自己的教育理论水平，发表自己的课题每年都获奖或者发表文章；三是提升校企合作，提高教师的专业素质，将企业技术与专业教师研发相结合；四是教师要提升自我的实践能力，鼓励教师参加技能方面的比赛；五是学校希望教师能够多多参加各种培训活动，在省级培训中要积极的参与其中，获得更多的专业技能方面的培养；六是在信息化建设、资源库建设、校本教材开发、精品课程建设等工作，使教师参与到要多的示范工作中，提升各层面的教学专业知识。

2.5 加强教师团队建设

示范校中教师要有团队的意识，要建立具有各专业教研组团队、班主任团队、对口单招团队、优秀技能竞赛团队的核心队伍，建立出具有核心意义的团队建设之后，要依照国家所给予的鼓励培训出教师教学方面的认知，明确好每一个人的工作内容和工作职责，在整个工作的过程中要了解更多的教师知识和教学内容，学校的最终目的就是为了加强学生的教育培养与学校的教学水平的提升，在整个学校的教育过程中团队的建设是十分重要的，团队在整个工作的过程中要在最短的时间内完成工作目标并提升工作水平。使学校的整个教学建设都有一个完整的教育水准。这才是建立教师团队的最根本的意义。

2.6 完善与中等职业教育的现代管理体系，加强制度建设。《教科研奖励条例》、《班主任考核条例》、《校外培训奖励办法》、《精品课程建设奖励条例》、《教学部考核方案》等条例，有关教育条例的制定都是为了加强学校的创业创新、文化建设、校企合作、信息化能力建设、课程建设、专业建设、人才培养模式改革等制度的形成，是为了促进学校教学水平的发展，提升学校的管理制度，加强学生的学习知识技术。

3 建立示范校要做的工作

为了加强示范校的建设，还有很多工作需要我们大家去努力共同去完成。

①培育创业典型，运作创业平台，布置创新展厅，加快建设创新创业基地。②收集优秀毕业生的工作信息，编制校园企业文化，建设文化长廊，进一步完善学校的企业文化，制定出符合各专业发展的专业文化。③教师要学习先进的专业技术，开拓专业技术和视野，外聘技术骨干对教师和学生进行培养。④培养双师型教师，为教师提供更多的培训机会。⑤投入更多的硬件设备，建设实训基地，以学生专业为重点发展对象。⑥发展社会经济服务水平，加大培训力度，使中职教育更加全面更加适应社会化的发展。⑦与专业的公司合作，跟上信息化建设，建设数字化校园、资源库、仿真实训、校本教材、精品课程等。⑧完善内部管理，解决临时出现的问题。⑨组建专业优秀的团队。⑩实现学生的全面发展，加大校企合作，完善人才培养工作。

4 结束语

现代社会需求的是创新型的人才和专业型的人才，社会在不断地发展不断地进步，人才要跟上社会的脚步更加适应社会的发展，因此示范校的建立是提升学生专业技能的一个关键也是社会发展的一个必然趋势。国家示范校可以带动社会和企业的发展，更加带动学校进步的一个重要途径。

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[5]楚金华.基于行动研究理论视角的高职示范校建设概念模型

中职示范校建设之校企合作浅谈 篇12

一 、国外对于职业教育在校企合作中的认识

“校企合作”是对“校企合作教育”的简称, 国际上称之为“合作教育”, “校企合作”是对合作教育经典模式展现。早在19世纪末, “校企合作”的教育形式便出现在德国, 在1897年德国的双元制职业教育是最早的体现, 双元制职业教育的实质就是学校与企业的合作教育。在20世纪早期, 美国辛辛那提大学第一次提出了“校企合作”的职业教育模式, 当时, 美国辛辛那提大学将工程技术学院的27名学生与一些大型企业之间进行合作教学。世界合作教育协会 (WACE) 对校企合作的解释是在不同的教育环境与教育资源即学校和企业之间, 进行充分的整合利用, 把课堂教学和工作实践的两种学习充分结合起来, 对理论联系实际做出了最好的诠释。学生将课堂中学到的理论知识灵活的在生产实践中进行实际应用, 也可以将生产实践中遇到的难题和获得的收获带回学校, 师生之间还可以就问题和收获进行交流, 在交流中找出不足, 以促使学校在教与学方面进行改进[2]。

二 、校企合作的目的

校企合作主要是为了搭建一个学校和企业合作平台, 学校与企业双方能够利用各自资源上的优势, 互利共赢 ;一方面, 企业可以通过学校培养一批适合企业自身发展所需要的职业技能人才, 进而尽快地将所取得的研究成果应用到工业实践中去。另一方面, 学校也可以通过企业将学生安排到实践中去让学生贴近生产实践。在实践中完成教学实践、毕业实习, 这样可以提高学生的实际操作能力培养出综合素质高适合企业发展的人才。同时, 校企合作的目的就是实现以前学校为本位的职业教育向以企业和学校为本位的职业教育转变。真正的培养出适合企业发展的职业技能型人才。[3]

三、校企合作的重要意义

中等职业教育本身是以就业为目的的教育, 为企业培养适合企业发展的技能型人才, 而评判中等职业教育成败的一个非常重要的标准就是 :所培养出的人才是不是符合企业的要求, 能否为企业直接所用。而能否达到这样的标准校企合作起到重要的作用。因此, 校企合作具有十分重要意义, 其具体体现有以下几点 :第一校企合作是学校职业教育和企业生产、发展的必由之路。第二校企合作是职业教育和企业、行业健康前行的重要保障。第三校企合作可以使学校开设科目顺应企业需求[4]。

四、校企合作的创新型发展模式

为使校企合作能够有更好的发展, 我们探索出一条“企业在学校, 学校在企业”的能时刻让理论与实践结合的培养模式。让企业在学校内开办工厂和学校在企业内开班教学同步进行, 实现课堂教学溶于生产实践、教室溶于车间、学校溶于企业, 让学校和企业的优势资源达到深度共享 ;与此同时, 校内企业可注重于新技术的研发、新设备的使用, 让培养出的人才能够时刻跟随企业的发展脚步, 而在企业内学校着重于开展基础理论与基础实践的结合, 强调培养学生的职业素养以及基础能力 ;[5]让学校内的企业和企业内的学校齐抓共管, 不断拓展校企双方的合作深度, 真正达到教、学、生产一体化发展。第二, 校企通过多年相互了解, 让更多的理论成果应用到生产实践, 真正达到产学研相结合。

作为职业教育为主的中职院校, 能够培养出面向生产、建设、服务第一线技能人才是关键, 而校企合作有着极其重要的作用。所以我们要高度重视校企合作的实践教学环节, 把校企合作的模式贯穿于人才培养的整个过程中, 这对提高技能型人才培养的质量起着关键作用。[6]作为示范校更应强调教学活动、人才培养的模式与社会生产实践、社会服务以及技术推广与开发紧密结合在一起。所以作为示范校应将“校中厂, 厂中校”作为一种特色推广开来, 让学生在生产实践中学习知识, 在理论知识中明白实践的原理。着力培养一批有技术有、理论的双证型人才, 在工作生产中做到干的了, 干得好的优秀技能人才。

摘要：近年来, 国家对中职教育的发展越来越重视, 建设了一批具有示范带头作用的中职院校。中职示范校的建设任重而道远, 它需要应社会之需求、顺国家政策之导向。而校企合作是对职业教育的最好诠释, 也成为示范校建设的重中之重。

关键词：校企合作,示范校,中职教育

参考文献

[1]封翠霞.创新中职学校的人才培养模式[J].现代农村科技, 2012 (24) .

[2]齐兰芬.国家职业教育改革试验区研究[M].天津:天津社会科学院出版社, 2009.9.

[3]姜志坚.校企合作质量:职业教育发展的瓶颈[J].当代职业教育, 2010 (3) .

[4]杨静.思考与行动:职业教育如何开展与推进校企合作[J].中国职业技术教育, 2010 (13) .

[5]金辉.高等职业教育深化校企合作的应然路径[J].教育研究, 2010 (4) .