分析小学德育的渗透性

分析小学德育的渗透性（精选12篇）

分析小学德育的渗透性 篇1

《中小学德育大纲》指出寓德育于各科教学的内容和过程之中 , 是每一个教师的职责。“教书”“育人”两者同等重要。忽视其中的任何一部分都是教师的失职。因此 , 作为英语教师 , 必须清楚地认识英语是一门思想性很强的语言知识学科, 除了完成正常的教学任务之外, 更重要的还要在教学中实施育人的目的。英语课堂要进行德育渗透, 必须首先为学生创设一个和谐的德育环境。应满足学生追求真善美的需要 , 应使课堂活动充满爱、尊重与信任, 处处洋溢着诚实、宽容、谨慎、自律、助人、同情心、合作、勇气和一系列民主价值。课堂上 , 我们要建立新型的师生关系, 营造和谐、民主、轻松的氛围。教师是朋友 , 是道德认识环境的创设者 , 同时亦是道德楷模 , 是道德导师 , 是施爱者。给予学生的是关心、接纳和尊重。我们要笑对每个学生 , 对学生所犯的语言错误采取宽容的态度 , 从多元的角度去评价学生。在教学过程中注重学生心理的变化 , 创设对学生有挑战性的问题或问题情景 , 引发学生参与的欲望和行为 , 使他们在积极主动的参与中 , 生活得到充实 , 情感得到熏陶 , 品德得到发展 , 价值判断得到初步的培养。在学生学习的过程中 , 要让学生感到自己能够平等与他人相处 , 能够被尊重 , 要求学生认真倾听和尊重每个同学的发言。本文结合我校在具体实施交互式电子白板课堂教学和开展有效利用信息技术在教学中渗透德育教学的课题研究活动, 针对英语教学活动中目标、任务、过程的分析, 探讨以信息技术从多层次、多维度和多渠道去引导学生互动交流学习和有效在小学英语教学中渗透德育教育相关的命题。

一、案例来源

二、案例分析

1.目标分析 (如表2)

2.任务分析 (如表3)

3.渗透德育教育的教学过程片段分析 (如表4)

三、反思和建议

1.运用交互式电子白板进行英语有效教学的创新点

(1) 在课堂中, 运用多媒体信息技术—电子白板交互式功能进行英语的有效教学。白板的功能是围绕教学过程设计的, 尽量做到合理的使用白板功能, 辅助教学。电子白板把师生互动、人机互动有效的结合在一起, 通过电子白板的功能很好的创设了情景, 为学生学习提供了很好的知识整合。使用电子白板能更快捷、更直观的把知识点呈现给学生和进行练习, 在活动过程中真正形成了师生互动、生生互动的和谐教学氛围。例如在此教学案例的教学过程中通过电子白板的聚光灯效果看农场动物的身体部位来猜是哪种动物, 吸引了学生的注意力。运用白板的拉幕功能依次呈现每个句子, 使学生认真的读每个句子。运用白板的直接书写功能, 更清晰的示范如何进行调查和填写, 让学生有了直观的感受, 为他们在后面的小组调查中降低难度。插入课文对话的课件, 让学生更容易了解课文大意。

(2) 结合学生的特点布置学生进行前置性的学习, 充分发挥和引导学生进行自主学习。

(3) 尽可能创设语言环境和机会让学生开口说英语, 让他们多讲多练, 通过小组合作学习的方式, 提供多渠道获取知识和运用知识的机会。引导学生把所学知识运用到日常生活来。同时, 注重培养学生用英语进行思维、现想现说的口头表达能力, 为学生在实际交际打下扎实的基础, 尽量做到人人敢说, 人人会说。

(4) 以探究式学习方式、合作性学习引导学生进行学习。

(5) 注重轻松学习氛围的营造, 以及合作意识与合作能力的培养。

2.注重教学过程的德育渗透

(1) 抓住主线, 利用信息技术灵活和有效地渗透德育教育。在此教学案例中, 广州版英语三年级下册Unit 5《I Have Cute Pets》一课的教学中, 由于三年级的学生有喜欢动物的天性, 对于动物的话题, 学生兴趣浓郁, 而且学生在一、二年级上口语课的时候已经了解了一些动物的名称, 因此, 课堂以常见农场动物和家庭宠物为主线, 展现学生在实际的生活中所认识的小动物。在教学过程中可以通过电子白板的聚光灯效果看农场动物的身体部位来猜是哪种动物, 吸引了学生的注意力;运用电子白板的视频播放功能让学生通过观看温馨的人和宠物相处的短片, 使他们感受到人与动物之间和谐相处和一起嬉戏玩耍的乐趣, 激发学生对宠物的喜爱之情。最后在设计和分享自己宠物卡的时候, 学生通过亲自动手在电子白板上设计宠物卡和现场展示及交流自己作品, 真正做到了电子白板的交互性。再加上教师在教学中有针对性的设计相关活动, 让学生通过观察, 收集资料、讨论、交流、制作宠物卡等环节, 使学生体验到认识动物、爱护动物的乐趣, 使英语课堂充满了爱、和谐和活力的气氛, 让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华, 形成美好的心灵品格。

(2) 采用多种活动形式渗透德育

1组织学生合作。在英语教学中进行德育渗透的主阵地在于课堂。教师在教学过程中 , 应采取灵活多样的教学形式, 适宜、适时、适度地对学生进行德育教育。比如我们可以采取小组合作学习法。例如案例一中, 在学习描述新的动物外貌特征时就是要小组成员一起观察并轮流描述。在这种情景中 , 学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系 , 只有在小组其他成员都成功的前提下, 自己才能取得成功。这是一种渗透德育的重要教学形式之一。为了共同的目标, 学生们都能做到认真和投入。发现错误及时纠正, 不会的同学虚心请教, 他们一遍遍不厌其烦地准备着。要求学生认真倾听同学的发言, 尊重每个同学的练习成果, 不嘲笑同伴。课内外要学生争做“师”, 真诚帮助学习上有困难的同学。在既竞争又合作的形式中, 我欣喜地感受到了学生之间的互勉互助, 在为集体争取荣誉的过程中, 每个人都努力地成为最佳的自己, 强烈的集体荣誉感油然而生。

2创设情境活动。道德知识、观念、规范是抽象的, 必须以儿童所喜闻乐见的形式呈现, 才能为儿童所接受。教学中, 我们要创设有移情效应的气氛, 理想的或冲突的 , 富有趣味性的道德情境。在此案例中, 学生通过观看温馨的人和宠物相处的短片, 使他们感受到人与动物之间和谐相处和一起嬉戏玩耍的乐趣, 激发学生对宠物的喜爱之情。其次游戏是学生有效的学习方式 , 这种带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式, 对培养学生的情感, 让学生体验集体生活的乐趣, 理解规则, 学习科学知识等是很有用的。

(3) 找准机会, 运用所教内容渗透德育。在英语教学中, 渗透德育依靠的是日积月累、潜移默化。任何形式的硬灌、勉强 , 都不能起到积极的促进作用, 相反有可能产生消极效应 , 使学生产生反感。因此空洞、牵强的说教是必须要杜绝的。课堂上 , 教师要做个“有心人”, 关注学生的发展, 找准机会, 适时、适度地进行德育教育, 让学生在自然渗透中受到情感的熏陶, 从而内化为自己的道德意识。语言是思想文化的载体, 英语教材的课文内容自然渗透着丰富的思想教育内容。教材中丰富的思想教育内容能否充分获得利用, 主要靠教师深入钻研教材, 认真挖掘教材潜在的德育因素, 通过融合、渗透的方法, 有目的、有计划、自觉地寓德育于英语语言教学之中。这既遵循语言教学与思想教育相一致的原则, 又符合英语教学的规律[2]。例如在此案例中, 我通过运用信息技术手段创设不同的情景, 使学生能对保护动物的行为表示赞赏, 对有文明行为的小朋友表示喜爱, 对不爱护动物、不文明的行为表示不赞赏, 并能帮助他们改正错误, 从而运用学会的新句型和语言知识培养起正确的道德情感和保护动物、爱护动物、保护环境的生态意识, 激发学生主动热爱小动物, 并愿意和动物交朋友这种美好的感情和兴趣。让学生在学习英语的活动中, 培养了正确的道德情感。

(4) 利用媒体平台和信息技术开展课外德育实践活动。德育应促进学生感性生命的自我生成 , 它所努力实践着的是让学生在自己亲身参与的生活与实践活动中感受、体验、辨别、生成 , 这种精神的生成与建构只有让学生经历了体验、感悟的过程后才能实现[3]。因此在英语教学中 , 进行德育教育不能将教育仅仅停留在课堂所创设的各种学习活动, 而要将课堂上的德育内容扩展到学生的其它生活空间, 让学生在现实生活的特定情境中进入德育实践探索, 使教育具有针对性 , 使情感体验达到最优化。

实践证明, 要协调好智育与德育的关系, 不能牵强附会。对学生的德育教育要水到渠成, 润物细无声。只有在教学中有计划、有目的地渗透德育, 寓德育于小学英语教学之中, 才能全面提高学生素质。因此, 在新形势下, 英语教师要根据德育工作的特点, 重视德育与英语学科的整合, 正确选择和运用德育渗透的方法, 有始有终地坚持德育渗透, 在教学的点滴中培养学生良好的思想品德。

摘要：英语课程的学习, 既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程[1]。因此在教学中, 教师应该利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华, 从而接受品德教育, 形成美好的心灵品格。但是在小学英语教学中如何才能有效渗透德育呢?本文选取了小学英语教学的一个具体案例, 从目标、任务、教学过程片段这三个方面分析了如何有效利用信息技术在小学英语教学中进行德育渗透教学。

关键词：信息技术,英语教学,德育渗透,案例分析

参考文献

[1]英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2003, (02) .

[2]章兼中.外语教育学.浙江教育出版社, 1997, (08) .

[3]小学德育.中国教育学会小学德育专业委员会2004, (11) .

分析小学德育的渗透性 篇2

无论是在学校还是在社会中，大家都不可避免地要接触到论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。那么你有了解过论文吗？以下是小编整理的小学美术德育论文：小学美术教学中的德育渗透略论，希望对大家有所帮助。

小学阶段是学生德育的启蒙阶段，在小学各门学科教学中都渗透着德育教学。教育部《新课程标准》中明确指出加强学生思想品德教育，强调在向社会主义市场经济转变的过程中，对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养；强调德育在各学科教育环节的渗透，改进教育教学方法，注重实践环节，增强思想品德教育的针对性和实效性。小学美术教学，由于它与丰富的直观形象直接关联，因而涵盖了人与人、人与社会、人与自然等方方面面的道德关系、情感关系、认知关系、行为关系而使该学科的德育渗透更为广泛、具体。

一、小学美术教学中渗透德育应注意的原则

首先，美术课不是思想品德课，它有自身特定的教学目标和任务，因此在教学中决不可喧宾夺主。美术课不是政治课、品德课，不是靠理论说教和标语口号式的教育，而是靠视觉艺术形象或通过艺术审美活动感染、熏陶，使学生等到启迪，领悟道理，受到教育。只能是在传授专业知识和技能的同时，渗透这种教育，使美术教学与德育有机结合，不能生搬硬套。教师应握准德育切入的位置、内容和时间的长短。

其次，德育渗透要联系儿童实际情况。小学美术教学一定要根据不同年级学生的心理状况、生活实践及其对真、善、美的朴素的认识基础，联系身边发生的各种现象，将德育渗透巧妙地融合在统一的教学过程中。特别是学生城乡环境区别大，因此在不同区域的美术课上渗透德育应该视学生的具体生活环境而定，不要一概而论，否则会得不偿失。而且还要将学生的心理状况、生活实践、及其其它因素统一联系起来考虑，这样才能更好地树立学生正确的德育观。

再次，教师应该做到身正为范。小学生的许多行为受教师影响特别大，学生在美术教学中受到的各种品质、言行、意志的培养，都是通过老师来进行的。儿童对事物的认识离不开教师的教育引导，教师的一言一行对儿童而言是学习的一个窗口，必然引发他们十分的关注。教师要特别注重自我教育与提高自己的修养，建树良好的榜样形象。因此教师还要从各方面发展自己的人文意识，加强自己。在做法上要加深对文化和历史的认识，加深艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观。要认识到美术技能的学习，只是达到目的的手段，并不是它的终极追求。

二、小学美术课教学中的德育教育方法

（一）在美术欣赏中渗透德育意识

美术教材每册首课都是欣赏课，因此，美术欣赏是美术教学中德育渗透的一个重要途径。教材中配置许多优秀的美术作品，这些作品包孕古今中外精华。小学美术课中，欣赏教学的主要任务是通过欣赏优秀的美术作品，激发儿童的艺术情趣，使儿童初步了解美术的视觉语言和表现方法，初步掌握一定的美术基础知识和基本技能，提高审美能力，培养高尚的审美情操，扩大艺术视野。在小学美术教学中应引导学生在欣赏中进行审美和道德评价，有目的的培养学生热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，热爱艺术，热爱和平幸福的美好生活。如教学《好朋友》这一课，教师可在谈话中，引导学生互相谈谈好朋友或同学之间发生的各种好人好事，并要他们说出自己的优点和不足之处。这样既活跃了课堂气氛，提高了学生绘画的兴趣，进一步掌握了人物的个性特征，也使学生懂得了要珍惜好朋友之间的友谊，从而培养他们自信、谦逊、善良的品格。

小学美术教学中，教师可以从反映儿童题材和动物、花卉题材的中外优秀美术作品中感受人类对和平、友谊、美好生活的愿望和追求。如《骆驼》、《大红花》等，通过拟人化的手法和联想，或采用某种形式强烈的表达了这些愿望和追求，也反映了画家们对生活的深刻的观察和体验，了解艺术家对艺术不懈的追求精神，懂得艺术是属于全人类的，珍惜人类文化遗产，以此激发学生学习热情，为争取世界和平和发展做出自己的贡献。

再如名作《开国大典》表现了开国庆典的盛况，银幕中天安门城楼上的大红圆柱与国家首长形成了平行的铅直式构图，将主要形象展示给观众；远处成视平线的游行人群，更加衬托出稳定，沉着和庄严隆重的场面。此时此刻人们都在静静地聆听毛主席庄严的宣告：“中国人民从此站起来了！”这震撼世界的声响，仿佛看到了在豪壮的国歌乐曲声中徐徐升起的五星红旗，天安门广场上是一片欢娱，跳跃的海洋。通过观察学生脸上的表情，可以懂得她们与银幕上人物的心情是一样激动。这就是鲜明突出的主题思想与完美统一的艺术形式相结合所产生的感染力。

（二）在引导学生对事物的观察中渗透德育教育

学生在绘画前总是要仔细观察事物，这时对学生进行恰当的.德育教育不失为一个好的方法。当然，这里的观察包括对事物的体验、欣赏等。

以写生课教学中对自然形态的观察为例。写生课时引导学生到大天然中去观察，如：《天然界的图形》，通过观察天然界的云形、树皮纹、石纹、水波纹以及蝴蝶膀上的花纹，培养学生注意观察生活中天然美；《天然界中的线与美术作品中的线》，启发学生通过观察天然界中各种美丽的线，领略大天然的美。从而激发学生爱大天然、爱家乡的山山水水，家乡的变化，使学生热爱党的富民政策；《风来了》，引导学生观察自然、体会自然中的一种形态特征，它本身的注脚是科学的，但不同的观察心理（心境和心态）会产生不同的对生活的感受。

在美术技能训练中，自觉地渗透德育。美术技能训练是培养、提高学生的智育水平、技能素质、文化修养和个性特长的重要形式。在纯技法训练课上，严格要求学生全神贯注地进行美术创作，以培养锻炼学生一丝不苟、精益求精的意志品质；有时搞一次集体创作，还可以培养学生互相帮助，取长补短，使他们学会了顾全大局、团结合作，树立了集体主义观念。在美术实践活动中，愉快和谐地渗透德育。美术实践是美术课教学的主要形式之一，在实践中渗透德育，使美术课教学具有育人功能。如为了配合校德育处组织的热爱解放军的主题活动，可以让每个学生发挥自己的特长，将自己亲手绘制的一幅画或一件小制作送给可敬可爱的人，既深化了主题活动，又使学生形成了强烈的热爱解放军叔叔的思想感情，从而激起学生对解放军的崇敬和向往之情，使他们从小就树立保卫祖国的信念。

基于童谣的小学渗透性德育体系 篇3

关键词:童谣;渗透性德育;德育体系

中图分类号:G41 文献标识码:A文章编号:1674-3121(2010)19-0012-03

专门的德育注重学生对道德观念的认知,容易陷入知识化、表面化、灌输化的误区,难以触及学生的心灵,影响学生道德认知向道德行为的转化。因此,需要一种无声无息的渗透性德育,通过潜移默化的暗示效果,使学生不论在哪里,其周围各种事物、情境、气氛都能使他们受到教育。童谣是学生喜闻乐见的文学形式,广泛地流传于学生的生活中,在童谣中进行渗透性德育,是创新德育思路的重要选择。

一、童谣与渗透性德育

渗透性德育的出现与隐性课程这一概念息息相关。隐性课程被理解为课内外间接的、内隐的,通过教育者无意识、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。[1]这是一种无声无息却发挥着巨大作用的教育因素,要求道德教育存在于每一个受教育个体的思、言、行中,即渗透在学校教学的各个环节之中,包括学科教学与其他的课内外活动。[2]这种全方位的德育,与学生的生活和知识技能的学习结合在一起,无论何时何地,都有道德的熏陶隐藏其中。

童谣是为儿童喜爱并相互传唱的所有有音律节奏的歌谣,既包括传统意义上的无乐自诵的童谣,也包括现代意义上的儿歌。[3]童谣本身具有丰富的德育价值,是学校德育的有效途径。基于童谣的渗透性德育,即运用童谣中所蕴含的德育要素,通过诵童谣、唱童谣、编童谣等活动,使学生在童谣氛围中潜移默化地进行道德认知,养成道德行为。

二、童谣在渗透性德育中的价值

童谣是各种道德观念的载体,其多样性、生活性和启迪性特征为实施德育提供了可能性与必要性。

(一)童谣承载道德的观念——使德育渗透意蕴丰富

渗透性德育的实施首先需要一种载体,将道德观念隐匿于其中。童谣便是这样一种道德观念的载体,它篇幅短小却涵义丰富,字里行间渗透着道德思想的光辉。如《同学歌》——“同学之间要和气,就像姐妹与兄弟。遇到问题大家帮,有了困难齐出力。损人事、要制止,利己行为非小事。团结互助最光荣,损人利己最可耻。”简单朴实的文字体现了团结合作、互助友爱的珍贵品质。学生在念童谣的过程中不仅实现了道德认知,懂得人与人之间和谐交往所应遵循的规则;也学会了道德判断,知道损人利己不可取;并且形成了道德情感,体会到同学友爱的情谊和舍己为人的光荣感,有助于学生在日常人际交往中践行道德。

(二)童谣具有生动的形式——使德育渗透无声无息

苏霍姆林斯基曾说:“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育意图,它的教育效果就越大。”[4]因此,没有痕迹的道德教育需要借助丰富的形式,使学生在情境中陶冶,在快乐中沉浸。童谣句式整齐,琅琅上口,是孩子们喜爱的一种文学形式。它不仅可以用来诵读,用来吟唱,还可配上动作改编成拍手游戏,或与学生的课间游戏相结合。如《拍手歌》——“你拍一,我拍一,奉献爱心出薄力。你拍二,我拍二,爱心纯洁无瑕疵。你拍三,我拍三,关爱父母关爱友⋯⋯”爱唱爱跳是孩子们的天性,边拍手边唱童谣,学生感受看童谣的韵律,体会到真爱的可贵。

(三)童谣围绕学生的生活——使德育渗透伴随成长

渗透本是一个自然科学的术语,指液体在广义多孔介质中的运动。渗透的作用与生物的成长过程有密切联系,成长不是一个转瞬即逝的过程,而是需要持续地发生作用。因此渗透性德育伴随着学生的成长过程。童谣是一个围绕在学生身边的伙伴,它源于生活,在生活中传唱,最终指向生活。如“一分钱,一滴汗,父母辛苦挣回来。小朋友,要珍惜,用心用好每分钱。”这则童谣以紧密切合学生实际的内容,歌颂着勤俭节约的品质;又如“同学们,要记牢,上下车时队排好。上了车,不乱跑,准备零钱去买票。”通过生活中真实的场景让学生体验文明礼仪的重要性。童谣的德育影响弥漫在他们的成长环境之中。

(四)童谣启迪学生的心灵——使德育渗透成为艺术

德育的渗透需要在传播道德观念的基础上进行拓展与启发,这是一种富有艺术魅力的启发,一种轻松而不乏幽默的启发。童谣的启迪性特征正是体现了渗透性德育的艺术巧妙,使道德教育达到自如、娴熟的境界。一个简短的故事,一个幽默的场景,却给人带来无穷的回味。如《糖不甜》——“我在马路边捡到一角钱,拿它买块泡泡糖解解馋,妈妈看见了,问糖哪里来?我随口就撒个谎,吃到嘴里边,奇怪,糖不甜!”通过一个有趣的故事给学生留下了疑问:为什么糖不甜呢?以这样趣味性的方式巧妙地使学生懂得为人处事应做到诚实守信,以无痕的方式促进学生的道德感化,唤起学生对道德的认知和感悟。

三、基于童谣的小学渗透性德育体系建构

基于童谣的渗透性德育体系应该包括目标、原则、途径、措施四个方面。

(一)基于童谣的渗透性德育目标

基于童谣的渗透性德育,旨在让小学生接触童谣,在快乐的童谣活动中潜移默化地接纳并领悟道德观念,提升道德情感,养成良好的道德行为习惯。

(二)基于童谣的渗透性德育原则

基于童谣的渗透性德育在具体的操作过程中应遵循如下原则:

1. 潜隐性。相对于压迫性的灌输,渗透性的德育体现的是一种柔化的、无痕的教育,它所造成的影响是潜在地隐藏于各种显性活动的背后,或融合在一种生活或学习活动氛围之中的。所以,应使童谣与学生的学习与生活和谐地相融,借助童谣的感染力激发学生对于真善美的需求与向往,成为无声的命令,规范学生的行为,引导学生把知行统一起来。

2. 广泛性。所有的教育文化要素中都或多或少地潜藏着道德教育的因素,如校园文化建设,教室内环境布置,各科教学活动,课外兴趣活动等。道德教育可以渗透在学生所处的各种环境中,无论是物的影响还是人的影响,都潜移默化地促使着学生遵循这些无声的律令,规范自己的言行。教育者应充分挖掘童谣这一德育资源,丰富其表现形式,扩大童谣德育渗透的影响力。

3. 灵活性。间接性和内隐性使得渗透性德育的落实充满灵活性。德育渗透没有固定不变的模式。因为生活中德育无处不在,而每一个学生都是一个有着独特感受的个体,他们对于生活中所渗透着的道德观念,会有不同的感悟和理解。没有一种最好的德育渗透方式,但存在最适合某一个学生的教育方式,这就需要教师依据教育环境和教育对象的情况灵活施加影响。

4. 持久性。德育渗透的效果是持久而深远的。基于童谣的渗透性德育是以一种以小见大的方式对学生施加影响的,以童谣为落脚点,便可引申出为人处事的深刻道理。传统的道德知识传输使学生暂时记住各种道德准则,而童谣活动给学生带来的将是心灵的触动和情感的共鸣,由于启动了学生的自省与自悟,因此德育效果持久而深刻。

(三)基于童谣的渗透性德育途径

基于童谣的渗透性德育,可从以下渠道展开:

1. 课堂教学。课堂教学是最主要的渗透渠道,在学科教学中挖掘教材中的道德教育因素,以童谣为载体传播道德观念,可使学生在学习文化知识的同时,领悟做人的道理。运用童谣可以创设生动的教学情境,使道德知识具有了生命力,学生在有趣的情境中深刻体会道德观念的内涵;运用童谣可将教学内容中涉及的道德观念以流畅动听的语言来展现,学生在充满韵律和美感的朗诵中感悟道德;运用童谣还可将课文中的德育故事编为拍手歌,学生在课上边玩边唱,活跃了课堂氛围,加深了对道德观念的理解。

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2. 课外活动。让童谣融入学生的课余生活中,借助童谣展开一系列活动,是渗透德育的有效途径。以童谣为特色的课外活动可借助童谣丰富的表现形式,让学生通过朗诵童谣、表演童谣感悟其中蕴含的道理;通过童谣表演或童谣作画,以艺术化的形式展现童谣,学生会在丰富的活动中加深对道德观念的理解;学生也可自己创编童谣,以生动的形式表达对道德的理解。快乐与真实是通过课外活动进行德育渗透的宗旨,学生在对童谣的传唱中,享受活动的快乐,体验人生的真谛。

3. 环境创设。环境体现了一种精神面貌,形成一种持久的精神氛围,起着较为稳定和持续的熏陶作用,对思想道德的潜移默化有重要作用。童谣的表现形式丰富多样,可以化身为各种标志出现在学生的学习与生活环境之中。如校园的展览、标语、绘画等人文景观中,都可融入童谣的元素,使学生有更多的机会接触童谣,读到涵义深刻的童谣,在不知不觉中逐渐内化为道德观念。环境的创设不仅包括物质环境,也包括和谐的人际环境,学生在玩童谣游戏,集体朗诵童谣的过程中,密切了师生关系和同学关系,从而逐渐学会关心、爱护、理解和鼓励。

(四)基于童谣的小学渗透性德育措施

1.选择合适童谣——寻找德育渗透点

基于童谣的渗透性德育,首先要找准德育的切入点。学科教学中、课外活动中、课余生活中,都可以运用童谣来传达道德观念。在各科教学中,教师把融入道德观念的内容编成通俗易懂的童谣,让学生读一读,背一背,不仅活跃了课堂氛围,提高了学习兴趣,更能使学生在快乐的童谣朗诵声中感悟道德,获得启迪。在学生的生活中,各种游戏和活动是他们喜爱的休闲方式,可借助童谣将道德观念渗透于孩子们的闲暇活动中,边玩边学。童谣渗透点的选取,需要敏锐准确地抓住生活中或教学中的德育要素,充分考虑学生的喜好,从而在轻松愉快的氛围中渗透道德教育。

2.丰富童谣形式——优化德育渗透途径

德育渗透是一种无声无息的教育方式,这对童谣本身提出了较高要求,它必须蕴涵着道德观念,体现做人道理,但又不能将道理作为高喊的标语。发挥童谣的启迪作用需要在字里行间体现道德,以孩子们喜爱的形式表述道德。如前文中的童谣《糖不甜》,全篇未提“诚信”二字,却以生动有趣的故事形式诠释了诚信的重要性,而且赋予歌谣生动的表现形式,可演可唱。这样的童谣,能使学生自己从浅显的故事和情境中受到启发和触动,感悟和理解诚信。发挥童谣的启迪作用,需要教育者以艺术性的方式将做人的道理融入其中,让童谣生动有趣并蕴意丰富,发人深省。

3.融童谣于生活——扩大德育渗透范围

渗透性德育的落实犹如海绵吸收水分,植物汲取营养,首先要保证学生能够经常接触到水分,才能从中摄取养分。因此,应让优秀的童谣广泛地出现在学生的学习与生活中,随眼可见,随手可及。童谣不仅存在于课堂上、课外活动中,也可存在于校园环境的各个角落。将童谣作为教室板报的内容,并配以生动的图画,不仅可以起到美化教室的效果,也可使学生在耳濡目染中受益。此外,教室的横幅、校园的宣传栏,都可用童谣来布置。童谣也可由校内走向校外,在社区中,在敬老院,为市民表演童谣剧,朗诵童谣,不仅让学生时时刻刻都能接触到童谣,增强童谣的道德影响力。久而久之,童谣中所传唱的做人道理便会深深地印入学生的心中,成为一种道德信念和为人处世的准则。

4.记童谣于心间——加强德育渗透实效

道德教育不能停留于道德认知的表面,而应将其内化为每个人内心的道德准则,在实际生(下转第页)(上接第页)活中指导其规范自身行为,这便是德育渗透的最终目的。因此,基于童谣的德育渗透,需要教育者充分发挥童谣的教育作用,让受教育者真正领悟其中蕴含的道理。教师可组织学生开展童谣品读和鉴赏活动,让每个学生说出自己对童谣的理解;组织学生开展童谣剧表演,通过角色扮演深刻体会童谣故事所阐明的道理;让学生在课后向爸爸妈妈背一背童谣,让家长了解孩子的成长与学习情况,结合家庭教育的力量共同促进学生良好道德品质的形成。总之,通过让学生理解童谣、熟记童谣,从而将道德观念纳入到自己的知识体系中,落实到实际行动中,最终实现知行合一。

(基金项目:全国教育科学“十一五”规划2007年度教育部重点课题(DEA070059)“基于校园歌谣的小学生诚信教育研究”)

参考文献:

[1] 班华.隐性课程与个性品德形成[J].教育研究,1989,(12).

[2] 周桂芳.学科渗透:现代学校德育实施的有效途径[D].上海师范大学硕士学位论文,2004.

[3] 霍美丽.话语转换与价值重塑[D].四川大学硕士学位论文,2007.

[4] 苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基(第二卷)[M].高等教育出版社,2000.

(作者单位:浙江师范大学浙江金华321004)

责任编辑李贤

小学语文教学之中的德育渗透 篇4

一、在分析课文导语时进行“渗透”

精心设计好生动、巧妙的导语, 能激发学生的求知欲, 拨动学生的心弦, 激发学生学习兴趣, 并使其受到感染和教育。例如教学《再见了, 亲人》一文时, 可设计这样的问题:文中把谁称为亲人?为什么把他们称为亲人?学生就会带着问题进入课文。

二、在分析、理解重点词句中进行“渗透”

只有扎扎实实地抓住课文重点词句, 才能透彻地阐明课文内在的思想性, 才能使学生学到更多的知识, 在提高技能的同时, 受到生动具体的思想教育。例如教学《金色的鱼钩》一文中, 老班长有一段话:“小梁, 别浪费东西了, 我……不行了。你们吃吧!还有二十多里路, 吃完了, 一定要走出草地去!”学生通过反复诵读这一重点段, 并联系上下文内容认真思考, 会认识到:一路上, 老班长把能吃的东西都让给了三个小战士吃, 自己嚼草根和吃剩的鱼骨头, 现在已奄奄一息了, 吃点鱼汤, 怎么算浪费呢?他是想留给小战士们吃。他心里只有小战士, 不考虑自己。这样, 同学们既理解了这句话的含义, 也从中受到了教育、启发和感染。

三、在分析人物形象时进行“渗透”

为了让课文所描写的人物形象栩栩如生地铭刻在学生心灵中, 课堂教学中应借助对人物的具体分析, 使学生既懂得人物的描写方法, 又受到人物形象的感染与熏陶。

四、在比较课文内容时进行“渗透”

思想教育应贯穿于课文教学的全过程中, 我们可以通过课文内容的比较分析, 而达到思想教育的目的。例如在《卖火柴的小女孩》一文中有这样一段话:“这是一年的最后一天———大年夜”“那是一双很大的拖鞋———那么大, 一向是她妈妈穿的。”这两个破折号的作用是什么呢?第一个破折号表明这一天是大年夜, 有解释的作用;第二个破折号, 一是表明拖鞋的归属性, 二是加重语气, 用鞋的“大”来反衬脚的“小”。让学生思考:大年夜富人家在干什么?小女孩为什么还在街上走?通过对比使学生体会资本主义社会的黑暗, 进一步体会到社会主义的优越性, 激发学生努力学习, 为祖国建设出力。

小学英语学科的德育渗透 篇5

梅河口市第四实验小学李春娜

小学英语学科是九年义务教育小学阶段学生必修课程，与其他学科一样，担负着对学生进行德、智、体、美诸多教育的任务。语言学习对开发儿童潜能、进行思想情感教育具有其他学科不可替代的作用。语言是思维的工具，用英语表达思想总带着一定的思想内容和情感因素。学习英语，要涉及跨文化交际，要理解不同背景下人们的思维方式和表达方式，要进行师生之间，生生之间听、说、读、写多方面的交互性训练。因此，在学习英语的过程中，学生不仅可以学到语言知识，掌握语言技能，还可以培养了解他人，尊重他人的包容性格，认识自己和认识他人的能力，克服困难，合作解决问题的能力，以及与人共同生活等诸多方面的能力，这些对于学生良好性格的养成，促进学生主动全面的发展，具有积极的作用。

小学英语教学是小学教育的重要组成部分，其德育因素贯穿在课堂教学的各个环节。对于向学生进行思想教育、品德教育、科学文化教育和心理素质教育，起着重要的作用。本文就小学英语的德育途径进行初步探讨。

１、挖掘教材的德育因素，渗透德育

教材是寓德的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。在教学中有效的实施德育，就要深入钻研教材、明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语课堂教学之中。教师要加强德育的育人意识，做到寓德育于语言

教学之中。这既遵循语言教学与思想教育相一致的原则，又符合英语教学的规律。

在小学英语教材中，学生可以接触到本国和所学语言国家的文化、历史、地理、科技、政治、文化礼仪、习俗风貌。要学习包括表达思维活动（同意、帮助、邀请）、情感态度（喜欢、感激、同情、愿望）、道德态度（抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心）、社会文化（介绍、问候、告别、就餐、看病、庆贺）等三十多个语言功能项目，内容丰富。这些语言材料的学习，为课堂的德育实施提供了丰富的素材。小学英语教学是英语学习的起始阶段，其教学内容一般比较浅显，多与学生的生活接近。教学中教师要善于找好德育的切入点和结合点，进行自然的渗透，切忌长篇大论。例如，“Good morning！”“How are you？”“Hello！”“Nice to meet you！”“Thank you！”“Sorry.”等礼貌用语，是学生学习英语最初接触的内容。教师要利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情景，在学生进行语言操练的过程中，不失时机地对学生进行文明礼貌教育。在学习“When do you usually…”句型时，当学生们兴致勃勃地用新的句型谈论自己的日常生活、作息时间时，教师在要求同学注意听别人发言的同时，引导学生通过积极地参与课堂教学活动，来认识什么是合理安排时间，从而懂得珍惜时间。这时知识的讲授、学生的交际练习，实际上成为德育渗透的载体。既使文道合一，文理交融，又达到了教育、教学融于一体的教学效果。

２、注重语言教学的情感教育，促进学生知、情、意、行的和谐发展学生学习的过程，是身心整体发展的过程。有研究表明，小学阶

段正是情感性学习形成的关键时期。这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。因此在教学过程中，教师始终要把激发学生自主学习的动机，调动学生学习英语的兴趣，培养学生的意志品质放到首位，渗透在英语教学中。从而把语言教学与小学生的身心发展联系起来，促进学生知、情、意、行的协调发展。

(１)激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目标的心理内驱力，动机产生于需要。教师要了解学生的心理结构、认识结构、情感结构，运用正确的心理策略，以学生为中心，环绕着学生的种种心理需要进行教学。儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此教师要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。加强小学英语教学的活动性是培养学生学习英语兴趣的行之有效的方法。通过游戏、唱歌、比赛、表演等教学形式，可以把学生的认知活动与情感体验巧妙地结合起来，同时也是向学生进行道德品质教育的极好机会。例如，教学中我们常常采用的双人、小组、集体比赛游戏活动，即满足了小学生好胜心强的心理，又复习巩固了所学的语言材料，同时还培养了学生团结协作、相互关心的集体主义精神。

在研究寓德于教的探讨中，要特别重视将学生性格和意志的培养渗透在教学中。在学习英语的初期，依据学生的各种心理需求，激发兴趣，可以取得较好的效果。但是，学习本身是一种艰苦的劳动，特

别是英语单词的记忆，往往是学生学习英语中遇到的最大障碍。教学中，教师不仅要引导学生确立正确的学习目标，树立不断克服困难信心，还要尽可能设置多种教学活动，帮助学生掌握记忆单词的有效方法。使其在战胜困难中萌发出能力、毅力和动力。这个过程正是开发智力，塑造性格，培养意志的过程。由兴趣而学到自觉克服困难自觉学习，是自主学习内驱力的深化过程，也是学生人格不断完善的过程。(２)养成良好的英语学习习惯，我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”习惯的培养是教育的重要内容，古今中外历来如此。

小学英语教学是启蒙阶段,培养良好的英语学习习惯是小学英语教学的重要内容。小学生在学习英语过程中，掌握学习方法是一种不自觉的过程，要靠老师的渗透和培养。小学英语阶段的学习主要是感性学习，无论是语音、词汇、语法和交际用语都应当从感性学习入手，通过示范、模仿、运用，使学生充分感知语言，从而逐渐领悟语言的内在联系。从学习和掌握英语的角度来说，核心问题是要培养学生听、说、读、写英语的良好习惯，这是掌握英语的关键。小学阶段侧重听说能力的培养,适当读写。要把“听”放在首位。要教育学生在课堂上认真听老师和同学讲英语，回家要听录音，培养听力。在听的基础上说，积极参与课堂练习，要养成大胆讲英语的习惯，朗读和背诵的习惯，书写规范整齐的习惯，运用语言交际的习惯，课后复习的习惯等。良好的语言习惯是培养能力、发展智力的一个重要开端。小学生学习、掌握少量的语言知识，固然是学习英语的基础，但掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯更为重要，这会使学生终身受益。

3、精心组织安排教学活动，有机地进行德育渗透

寓德过程以课堂教学为渠道，不同的教学环节、教学活动其侧重点不同。学习英语的最终目的是进行交际。语言的交际性和实践性决定了要在语境中，在活动，在模拟交际中学习英语，感受语言。在教学活动中，教师要精心组织教学活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景，教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣为主线，贯穿在每一个教学环节中。教师要在教学的语境中、练习的活动中、模拟的交际中，向学生渗透德育。如：在教学“What would you like?”和“Would you like…?”的功能结构时，就可以设计在快餐店就餐和家里来了客人时的情景。在学习“What„s the weather like?”时，可以设计“天气预报发布会”。在学习“How much is it?”时，可以布置“小商店”。在学习“What‟s wrong with you?”这个交际用语时，可以设计病人在医院看病的情景。在这些模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也在学习与他人的合作和交往。这种学习活动有助于培养学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范的形成。也可以极大地激发学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮。教学的全过程中，教师不断的引导学生成为课堂上的主人，使学生体验到学习的快乐。在浓厚的兴趣和强烈的学习原望的驱使下，学生会忘却羞涩，积极向上，努力合作，去争取更高层次的成功。伴随着这一系列的教学活动，德育融汇其中。

4、教师要以自身的高尚道德影响学生，以爱激发学生的情感世界

教师是课堂德育的实施者。这就要求教师做到先为范,后为师。教师的世界观、情感、品行，及教态，都会对学生产生潜移默化的作用。所以教师要加强自身的修养，以自身的高尚道德影响学生。首先教师要具有敬业精神，要热爱教育事业，热爱学生，要用自己的爱来唤起和培养学生对学习的爱，从而引伸到对生活的爱。其实，英语课堂教学不只是语言知识的学习和操练，而是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发，社会性交际能力的早期培养，是师生共同创造精神生活的活动。因此教师在教学中，要尊重学生的人格，建立平等、互相尊重的和谐师生关系，使学生在宽松、融洽、愉快的氛围中进行学习的同时，品德得到培养，性格得到完善。教学中，教师要特别注意学有困难的学生，给他们以更多的爱护与鼓励，使他们与其他学生一样，在爱的沐浴中逐步发展。

小学语文中德育的渗透策略研读 篇6

关键词：小学语文；课外活动；识字教学

小学语文的教学目标是教会学生做人。小学生是国家发展的希望和未来，他们的思想道德观念正处于萌芽时期，因此教师在开展语文教学活动的过程中，有意识地渗透德育，让他们在语文课堂上潜移默化地受到德育的影响。

一、根据小学语文内容，对德育进行有机渗透

根据语文教材内容对德育进行有机渗透可以帮助学生树立正确的人生观。例如在《我的战友邱少云》教学时，教师想要让学生对这位伟大的战士产生尊敬之情，可以借助作者思想感情的渲染，对学生进行国家利益和集体利益高于一切的思想教育，从而有效激发学生的爱国之情。同时，教师在分析课文时需要将思想感情代入其中，让学生能够深刻体会到文章的主旨，这样不仅可以陶冶学生的情操，而且还能实现自我教育的目的。

二、在识字教学中有机渗透德育教育

在识字教学过程中，教师只要掌握一定的技巧和方法，便可以对德育进行有机渗透。例如，在学习“婆”字的时候，教师可以故意将下面“女”字的那一横写短点，让学生有一种“女”字被压着的感觉。同时教师再写一个比较正规的“婆”字，让学生进行比较，问学生是否只有将“女”字的那一横写长点，才能使“婆”字看起来比较稳定。这时老师可以对学生进行点拨，即我国汉字一般都是由几个字组成一个新的字，就像家庭一样，只有相互帮助、相互团结，才能使家庭变得和谐美满。

三、在课外活动中有机渗透德育教育

语文课外活动不仅可以丰富小学生的知识，而且还能培养小学生的思想道德意识。因此教师在设计语文课外活动时，需要根据小学生的特點，并结合实际，选择具有积极向上的活动，从而培养小学生优良的传统精神。例如，教师可以开展诗歌朗诵会、我国名人的成功故事等活动，并在此过程中有机渗透德育，从而将德育与语文能力训练相互联系起来，从而促进小学生的良好发展。

德育在小学语文教学中的有机渗透，不仅能够培养小学生的思想道德意识，而且还能使语文课堂变得更有实效性和价值，最终实现提高语文教学水平和质量的目的。

参考文献：

朱寿琴.如何在小学语文教育教学中渗透德育教育[J].文理导航：下旬，2013（8）：45.

分析小学德育的渗透性 篇7

那么在具体的教学实践中, 如何将语文教材的“主题重现, 螺旋提升”的特点充分发挥出来, 进行德育渗透呢?在近几年的教学实践中, 我从以下几个方面进行了尝试。

一、透视主题, 了解渗透的宽度

为了更好地把握教材, 小学语文教师必须用整体把握的视角来认识整套语文教材, 只有这样才能胸有成竹地在教学中实现德育渗透, 达成教育目标。为此, 我们首先以单元主题为线索看待整套教材, 以便挖掘教材中的德育因素, 在了解德育渗透宽度的基础上开展教学。

注:一年级上册教材, 本文简称“一 (上) ”, 其他各册依此类推。︶

表1是人教版义务教育课程标准试验教科书小学《语文》所有单元“主题”汇总表。从表1中我们可以很清楚地看出这些主题中所蕴含的鲜明的德育内容, 而且从一年级到六年级, 这些主题的内涵与要求是在“螺旋式”推进、上升的。根据“主题重现”的次数, 我们发现这套教材的德育因素主要有以下四种。

1. 渗透爱国主义、集体主义教育

小学语文教材中编排了一定比例的爱国主义内容, 并且分散在各册。它们从不同的角度、不同的侧面, 反映了我们祖国的伟大、可爱, 概括起来, 大致有以下四个方面的内容: (1) 反映祖国山河壮丽、物产丰富的, 如《黄山奇石》《日月潭》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《长城》《桂林山水》等。 (2) 反映祖国历史悠久、文化灿烂的, 如《一幅名扬中外的画》《秦兵马俑》《赵州桥》以及相关古诗等。 (3) 反映中华民族不可欺、奋勇保卫祖国的, 如《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》《王二小》《十六年前的回忆》等。 (4) 用新、旧社会制度对比来渗透爱国主义教育的, 如《圆明园的毁灭》等。这一篇篇课文, 反映了伟大祖国美的景、美的人、美的事, 构成了一个爱国主义教育的有机整体。教师只有从整体出发, 抓住教材之间相互补充、反复加深的内在联系, 处理好每一篇具体的课文, 才能在学生眼前展现出一幅祖国的壮丽画卷。

2. 渗透传统美德教育

人教版课标教材按专题编排, 就是以人文精神为载体, 促使学生从小打好精神的底子, 全面渗透关心他人、爱护公物、遵纪守法、尊敬师长、孝顺父母、诚实守信、勤俭节约等传统美德教育。例如, 第一、第二学段各册的专题, 均表现了“人与自然”“人与社会”“自己与他人”等主题。这样的编排把传统美德教育很自然地蕴涵在语文教学中。教师应该有效且充分地运用语文课程中的这些资源, 结合生动活泼的教学, 使学生在学习语文知识的同时, 潜移默化地接受传统美德的精髓。例如, 我们可以重点抓好以下专题的教学:一 (下) “我们都有好品质”、二 (上) “友好相处、团结合作”“关爱他人”、二 (下) “奉献和关爱”“培养优秀的品质”、四 (上) “成长的故事”、四 (下) “以诚待人”等, 可让学生通过重复出现的主题单元的学习, 让“好品质”慢慢住进学生的心田, 实现螺旋上升的德育渗透。

另外, 很多单元都有“成语故事”和“趣味语文”的学习, 这些故事中的人物、事件往往都蕴藏着道理, 这也是我们进行渗透传统美德教育的好材料。例如, 三 (上) 第二单元的“闻鸡起舞”就蕴藏着“为了祖国, 勤奋学习”的道理;而通过五 (上) 第四单元的“水滴石穿”的学习, 可增强学生“做事有决心, 坚持到底”的情感。这些题材多样、情节感人的学习内容, 随着学生年级的提升逐年得到深化, 学生就会在学习祖国语言文字的同时提高自己的思想修养。

3. 渗透良好的学习、生活和劳动习惯教育

教材中有许多教学内容只要联系学生实际, 就能对他们进行学习、生活和劳动习惯的教育。比如, 当谈论到体育活动时, 就要鼓励学生不怕困难, 积极参加各种体育活动;当谈论时间时, 让学生学会珍惜时间, 合理安排好作息时间。又比如, 在学习《将相和》这一课谈论到“合作”的话题时, 要让学生明白, 在一个集体里, 要学会相互谅解、不斤斤计较、严以律己、宽以待人, 处处以集体利益为先, 才能形成团结有力的整体, 获得更大的成功。

4. 渗透环境保护教育

环境是人类生存的基本条件, 是人类赖以生存的基础。当前生态环境日趋恶化, 保护环境已经成为人类的集体诉求, 环境保护教育刻不容缓。在小学语文教材的“单元主题”中也深刻地反映了这一时代要求。比如, 一 (下) 第三单元、二 (上) 第七单元、三 (下) 第二单元、四 (下) 第三单元和六 (上) 第四单元等, 都设置了相关主题。

由此可见, 所有这些重复出现的主题, 在教学中都可实现螺旋上升的德育渗透。教师要善于纵观整套教材, 了解不同主题单元的内容, 才能结合不同年级的教学实际, 有机地进行德育渗透。

二、钻研主题, 把握渗透的尺度

在教学过程中, 教师不能把德育渗透想得过于简单, 如果教学手段过于单调, 比如采用灌输式, 企图一蹴而就, 只会拔苗助长, 适得其反。因此, 教师应该根据不同年龄阶段学生的特点, 结合教材内容, 把握好渗透的尺度。

1. 要根据学生特点制定不同的德育渗透目标

利用教材重现的主题, 根据不同阶段学生的年龄特点, 由浅入深, 从易到难, 制定相应的德育渗透目标。比如, 同样是保护环境的话题, 在一 (下) 第三单元时, 我们制定的德育渗透目标是:“引导学生读文, 通过读、悟, 体会对地球大家园的热爱, 养成环境保护从我做起、从身边的小事做起的习惯。”而到了二 (上) 第七单元, 我们制定的德育渗透目标可以是:“体会环境对我们的影响, 树立保护环境的意识, 争做环保小卫士, 知道动物是我们的朋友, 有爱鸟的意识。”总之, 通过不断调整德育渗透目标, 可以让学生在领悟人类生存与自然资源、生态环境的密切联系, 从而懂得珍惜资源, 保护环境。

2. 要重视学生的学习感受

现在的语文课堂上, 经常会出现学生集体性“失语”的现象。原因是我们的教学脱离了学生的需要, 脱离了他们内心真实的感受、理解和情感, 这就造成了学生说出来的话往往是空话、套话、假话。因此, 在教学中要给予学生“首席地位”, 要尊重学生的个性化见解, 只有尊重学生的学习感受, 才能让德育渗透落到实处。

三、吃透主题, 解决渗透的难度

从认知心理学来看, 新输入的内容同学习得到的已有知识是相关联的, 它可以使学习者产生联想, 将新旧知识结合, 形成互为关联的知识, 强化记忆, 从而提高应用能力。所以在教学实践中, 教师要利用教材中不断循环提升的主题, 将前后相同主题的内容进行整合, 不断累积梳理, 分解渗透的难度。

1. 精心设计课堂活动

语文教材中还有一部分内容思想性不是很强, 从语言本身不易于挖掘德育因素, 对于这部分内容, 教师要巧妙地设计课堂教学活动, 适时、适度地从内容上巧妙进行渗透。

(1) 写字教学巧渗透。写字教学离不开字形分析, 教师可以让学生在掌握汉字结构的同时, 明白做人的道理。如学习“众”字时, 我故意把该字左下“人”字的一点写成一捺, 学生很快便发现这一笔不对。这时, 我问他们:“为什么‘众’字左下的‘人’末笔‘捺’要改为‘点’?”有学生回答:“这样写更好看。”我肯定了他的想法, 并进行点拨:“中国是礼仪之邦, 谦让是中华民族的传统美德之一, 改‘捺’为‘点’可以使右边的‘人’舒展开, 这样整个字就变得有生气了。班级就如同一个‘众’字, 只有大家做到互相团结、彼此谦让, 才能营造良好的班级氛围, 发挥集体的力量。”

(2) 朗读教学巧渗透。小学生如果养成了良好的朗读习惯, 会对他们今后的学习与读书产生积极的影响。当有的学生朗读声音特别大时, 我会提醒他声音不要过高, 以免影响别人;当有学生不听别人的示范朗读时, 我会提醒他做一个善于学习他人并尊重他人的孩子;当有学生读课文不通顺时, 我会提议有爱心的同学帮助他。

(3) 拼音教学巧渗透。在开展拼音教学时, 我通过创编故事的方法将德育渗透其中。如在学“b、p、m、f”这四个声母时, 我以“爸爸带我去玩”的故事进行学习迁移:“爸爸 (b) 带着我去爬山坡 (p) , 我们爬呀爬呀, 终于爬上了山坡, 看到了大佛;我正想去摸摸 (m) 大佛 (f) 时, 突然广播响了, 广播说‘爱护大佛不要摸’。”我讲故事时, 学生认真聆听, 不仅掌握了“b、p、m、f”的音和形, 也接受了一次爱护公物的教育

2. 注意挖掘教材内容

在小学语文教材中, 一些揭示课文思想内容的关键词句也是对学生进行德育教育的好材料。例如, 在《清澈的湖水》这篇文章中有这样一个关键句:“船靠岸了, 小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。”我先让学生表演攥面包纸的动作, 理解“攥”的含义, 再进一步提问:“小洁为什么要紧紧地攥着面包纸, 如果她把面包纸扔进湖里会怎么样?”通过启发诱导, 学生充分认识到了“保护环境, 人人有责”的重要性。

3. 在课外拓展中渗透

以课堂教学为主渠道, 积极开展课外活动和社会实践活动, 把学生的视野引向更广阔的课外天地, 不仅可以提高学生的实践能力, 而且还可以陶冶学生的情操。每个学期, 我都有计划地安排一些课外活动, 在活动中有目的地渗透环保教育。比如, 上完《记金华的双龙洞》《趵突泉》《观潮》等课文后, 学生已感受到大自然的壮美景色, 对祖国的大好河山有着热爱之情。我就趁热打铁, 布置学生观察身边的自然景物, 让他们通过对自然景物的描写, 表达出自己的喜爱之情。又比如, 上完《只有一个地球》这课后, 结合本地区实际, 布置学生调查环境污染的情况。学生通过调查、走访、上网等多种方式收集材料, 查找问题症结, 研究解决对策, 最后写成调查报告, 发出“保护环境从我做起”的倡议。在这种精心设计的课外拓展活动中, 学生既得到了书本上学不到的知识, 还养成了自觉保护环境的良好行为习惯和道德品质。

《全日制义务教育语文课程标准》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 是语文教学的重要内容, 不应把它们当外在的、附加任务, 应该注重熏陶感染, 潜移默化, 把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”语文是一门思想性很强的学科, 教学内容又很丰富, 语文教师要充分利用学科优势, 及早在儿童心田播下美好思想的种子。如果采用整体视角对整套教材德育因素进行整合, 尤其是抓住语文教材“主题重现, 螺旋提升”的特点进行德育渗透, 那么不仅可以让学生学到语言知识和语言技能, 而且还可以对他们进行思想情感教育, 在教学中自然地进行德育渗透。

摘要：人教版小学语文教材的内容以“主题单元”的形式呈现, 整套教材呈现出“主题重现, 螺旋提升”的特点。教师采用整体把握的视角对整套教材的德育因素进行整合, 可以突破教材体例的限制和思维定势, 从而有助于学生理解教学内容, 也有助于在教学中实现德育渗透。

小学数学教学中渗透德育的方法 篇8

经过研究与实验, 我们提炼出小学数学教学应渗透以下四方面内容。一是渗透通俗化的唯物辩证法观点。如数学知识来源于生活、来源于实践观点, 数学知识之间相互联系观点, 数学知识之间相互转化观点, 数学具有使用价值观点。二是渗透正经精神, 如科学精神、求真务实精神。三是渗透 (激发) 正向情感, 如热爱祖国、热爱人民、热爱优秀传统文化的情感。四是渗透良好的品德行为, 如关爱、勤奋、守信、助人、尊师等良好品德行为。

小学数学渗透德育需要合适的方式和方法, 我们提炼出以下常用的两种渗透方式和两则渗透方法。

一、熏陶渗透, 运用语变法

教师在教学过程中, 渗透唯物辩证法观点和科学精神与求真务实精神的时候, 要运用这种方式方法。

如在《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级 (上) “异分母加法”一课中, 执教老师这样熏陶渗透, 运用语变法, 取得了较好的效果。

师:同学们, 这节课我们学习异分母加法。 (板书:) 这道题谁会计算?

生:不会计算。

师:为什么不会计算?

生:因为这两个分数的分母不一样, 我们学过同分母加法, 这是异分母加法, 所以不会算。

师:你观察得很仔细, 这是一道异分母加法题, 不能直接用同分母的计算方法。那么, 大家能否用学过的方法解决这道算题?

生:可以, 先将异分母划成同分母, 再相加。

师:好。怎么转化?

生:通分。

师:好, 请你到黑板上把这道异分母加法算题完整计算出来。

师:同学们, 这位同学在黑板上计算的过程和结果对不对? (生点头)

师:那么请同学们根据以上计算过程和结果总结一下, 异分母加法的计算方法是什么?

生:异分母相加, 要先通分, 再用同分母的方法相加得出结果。

师:同学们看黑板, , 由异分母转化为同分母, 说明异分母加法的方法和同分母相加的方法是可以相互转化的。

生:异分母可以转化为同分母。

师:对, 可见, (提高声调) 数学知识和数学方法可以相互转化。

二、触景渗透, 运用激情法

教师在教学过程中, 渗透 (激发) 正向情感时, 要运用这种方式方法。如我校六年数学教师在教学“圆的周长和圆的面积”时, 触景渗透, 运用激情方法, 有效地进行了数学课堂的德育渗透。

师:这个π是什么?

生:π是圆周率。

师:在我们的祖先中, 有一位数学家, 他在一千四百多年前用摆算筹的方法将π计算出精确到小数点后面六位数3.1415926, 这位著名的数学家是谁呢?

生:祖冲之。

师:对, 最早算出π小数点后六位数的是我国的著名数学家祖冲之。我国当代著名的数学家华罗庚曾经发出感慨:“祖冲之在1400多年前就能用摆算筹的方法将π计算到小数点后六位, 至今为止, 我还不会使用摆算筹的方法来得出结论, 现在我只能用计算器得出π小数点后六位数是3.141592, 祖冲之太了不起了, 不愧伟大的数学家!”

小学英语教学中的德育渗透 篇9

一、精心备课, 充分利用教科书中的德育元素

新版《小学英语》中选编了大量日常用语和常用句型。这些内容与小学生的学习生活密切相关, 其中不少都含有丰富的德育元素。

为此, 教师在备课时, 要仔细分析教科书, 深挖教科书, 敏锐捕捉每篇文章中的德育元素, 把知识性和思想性有机结合起来, 将其纳入教学目的, 有意识地融入教学过程中, 引导学生在课堂语言学习中形成自觉的道德意识及良好的道德习惯, 进而培养良好的道德品质。以新版《小学英语》六年级上册第一单元的“You should obey the rules.” (“你应该遵守规则。”) 为例:通过对班规、家规和社会规则的教学, 在每节课的讲授过程中随时进行思想品德教育, 让学生清晰地理解应该做和不应该做的事。这样, 英语教学就不仅仅是单纯的语言教学, 而是成为富含德育内容的素质教育的有机组成部分。

二、巧妙设计, 利用有效的教学手段渗透合作的重要性

与他人合作是现代社会每个人都应具备的一项重要能力。在课堂问答和练习中, 教师应尽量多地采用小组合作、一对一合作、多层面探讨交流等形式, 给学生提供锻炼的机会。在参与这些活动的过程中, 学生会逐渐认识到合作的重要性和必要性, 从而学会与他人合作。这对其以后的学习和生活都将产生良好的影响。无论是句型练习、小组竞赛还是任务型活动, 通过师生、生生间的合作互助, 都能使学生潜移默化地受到友情的熏陶。这既是学生对新知识由生疏到熟练、由学会到运用的过程, 又是学生体验关心与被关心、培养道德情感的过程。

三、坚持评价, 促使学生养成良好的英语学习习惯

评价是促使学生养成良好学习习惯的重要手段, 恰当、及时地对学生进行评价, 能促使学生产生强烈的自我意识, 从而促进学生养成自我控制能力, 提高自觉性, 增强意志力, 做到知行统一。及时地表扬和鼓励就如同催化剂一般, 会激励学生更加严格地要求自己。

众所周知, 学习英语离不开背诵, 对于一些比较“懒惰”的学生来说, 日常的背诵作业成了“老大难”问题。为此, 每学期我都会设计一个充满童趣的评价表。如:今年我在评价表中设计了一幅漂满碧绿荷叶的池塘的画面, 每个学生都有自己专属的一片荷叶, 上面写着名字;在评价表的右上方是学生们熟悉的卡通形象“绿豆蛙”, 它一边挥手, 一边对大家说“Come on! (加油!) ”当学生每次成功背诵一篇课文或在测试中得到满分时, 都会从我这里得到一个可爱的“绿豆蛙”图片, 贴到属于自己的那片荷叶上。学期末, 根据荷叶上“绿豆蛙”图片的数量评出一、二、三等奖。学生们的积极性一直都很高。班里有个学生, 刚开始很少主动背课文, 自从我们使用了这张评价表, 他完全变了一个人似的。有一次, 他的妈妈找到我, 让我劝他不要放弃市里的文艺展演活动, 原来, 因为需要停课请假, 他怕失去得到“绿豆蛙”的机会, 因此市里的文艺展演都不想去了。我答应他一定给他补背的机会, 他这才高高兴兴地参加了演出。还有很多家长反映, 这个方法改掉了孩子不爱背诵的毛病。由于评价表就贴在教室的墙壁上, 因此每个学生都有公开展示自己的机会, 很多学生在成功地获得了奖励标志后悄悄告诉我:“老师, 我真怕自己的‘荷叶’一直空荡荡的, 别人看了一定以为我是个懒惰的孩子……”其实, 每个人都需要得到他人的认可, 每个人都渴望展示自己的能力, 学生也不例外。每一个学生都是独特的, 也是“最好的”, 教师应树立平等、关爱的教育理念, 用多把尺子来评价学生;消除人为的标签化评价, 让学生焕发出生命的活力, 这才是我们的教育目的。

四、勤于沟通, 让家庭成为学生品德培养的第二课堂

家庭教育问题自古以来就备受人们的关注, 家庭教育既是摇篮教育, 又是终身教育。家庭教育因具有特殊的地位和影响, 在我们的大教育系统工程中起着举足轻重的作用。苏霍姆林斯基说:“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果不一致, 那么, 学校的教育就会像纸做的房子一样容易倒塌。”

现在, 许多家长不惜花费大量的精力、财力, 加大对孩子教育的投入, 足以说明人们对家庭教育的重视。如今是一个竞争的社会, 优胜劣汰的必然性使众多家长都处于“恐慌”之中, 唯恐自己的孩子被社会所淘汰, 因此, 在课余时间, 给孩子安排了英语班, 他们希望自己的孩子不仅能取得好成绩, 而且能熟练地掌握一门外语, 从而在社会上占有一席之地。然而, 就在这样的盲从中忽略了对孩子的人格和品德教育, 使孩子变得自私自利, 霸道蛮横, 一味地追求荣誉, 没有集体观念。有的家长出于溺爱, 对孩子的不良行为坐视不管;有的家长知道孩子在学校犯了错, 于是“恨铁不成钢”, 对孩子进行更加严厉的指责, 甚至打骂……这些行为使孩子产生了逆反心理, 不愿再接受教育, 不良行为愈演愈烈。为了防止上述现象发生, 我每周利用家校通和家长定期联系, 让家长及时了解和关注孩子在学校的变化, 与家长共同分享孩子进步的喜悦或帮助家长了解一些在家里督促、帮助孩子的方法, 并耐心听取家长的建议和要求, 争取家长的理解和支持, 共同促进学生良好的英语学习习惯的养成。

五、爱在细节, 让教育活动显现人格的光辉和魅力

教师要学会爱, 爱在细节。因为教育本身就是由一个个细节组成的。对待今天的学生, 教师缺少的不是“强力”和果断, 缺少的是涵养和耐心, 需要的是更多的等待和细心。“随风潜入夜, 润物细无声”。尤其对所谓的学习、心理有“障碍”的学生, 更要做到“雪中送炭”, 要成为在学生遇到困难、感觉痛苦时及时给予其精神安慰的人。

在日常教育教学工作中, 我让自己学会了更细致的观察。一次英语课上, 男生小广趁我不注意, 悄悄和旁边的同学说话, 我看到后没说什么, 只是让他下课后到我办公室来一趟。下课了, 他低着头走进办公室, 我搬了一把椅子让他坐下, 并让他脱掉外衣。他诧异地望着我没敢动, 我动手帮他脱掉了外衣, 又找出针线, 静静地缝着他外衣领子上三寸长的裂缝。缝好后, 我还没开口, 他就红着脸说道:“老师, 我知道自己错了, 以后再也不会了。”从那以后, 他真的再也没有在课上随意讲过话, 还逢人就“炫耀”老师帮他缝好衣服的事。

小学语文教学中的德育渗透 篇10

一、认真钻研教材, 发掘德育因素

小学语文教材大多是文质兼美的典范文章, 教师应挖掘每篇文章中的德育因素, 深入钻研, 先确定文章中的哪些内容 (包括字、词、句、段) 可以对学生进行思想教育。做到心中有数, 胸有成竹, 确保在教学过程中做到既教书又育人。从小学一年级至六年级的教材, 都渗透着对学生进行德育教育的内容, 渗透着对学生进行热爱祖国、热爱人民、爱护集体、团结同学、热爱劳动、尊敬师长、遵纪守法、文明礼貌的教育。

在讲授人教版第十册第14课《再见了, 亲人》这篇课文时, 有许多学生都对抗美援朝的历史不了解, 这时就需要教师在讲课之前向学生简单地介绍一下当时的历史背景和中国人民志愿军抗美援朝的历史, 让学生认识到中国人民志愿军抗美援朝对朝鲜人民的重要意义, 使他们在学习课文之前就对中国人民志愿军产生深厚的感情。

课文题目是文章内容的高度概括, 是文章的眼睛, 授课应该紧扣课文题目, 引导审题, 使学生从题目入手, 先初步感知, 获得轮廓印象。课文题目, 被视为一篇文章的眼睛, 聚焦着文章的主要思想内容。抓住题眼, 揭示题目的内涵, 既有利于学生对课文内容的理解, 又有利于学生接受思想品德教育, 还能激发学生学习文章的兴趣。

为了让文中描写的人物形象在学生面前栩栩如生地站起来, 并铭刻于心, 在阅读教学中, 我们应借助人物形象的具体分析, 使学生既初步懂得描写人物方法, 又受到人物崇高思想, 优秀品质的感染熏陶。例如人教版第十二册第7课《詹天佑》这篇课文, 要结合每一段的具体内容, 不失时机地对学生进行爱国主义教育。

二、把握侧重点, 选择德育目标

小学语文学科不仅是基础性工具学科, 也是思想教育学科, 通过语言文字来表睛达意, 具有强烈的思想性。教师引导学生正确评价文学作品, 明确所教课文的教学目标, 结合课文的讲读有机地对学生进行德育教育, 这是小学语文教学中应首先考虑的问题, 要对作品进行全面评价, 使学生知道孰是孰非。

比如《金色的鱼钩》一课, 介绍的是发生在红军长征过草地时的一个感人的故事, 老班长那舍己为人的崇高品质, 更是我们学习的典范。又如《梅花魂》一文, 主要通过回忆侨居国外的外祖父的几件小事, 表达了外祖父对祖国深深的眷恋之情。教授这一课时, 应重点引导学生通过对课文内容的理解, 体会华侨老人眷恋祖国的情感, 激发爱国热情, 并懂得无论在国内国外, 都不要忘记自己是中国人, 都要保持着梅花的秉性。《蚁国英雄》和《生命桥》德育渗透的侧重点是通过引导学生反复朗读, 深入理解体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”, 把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。

三、创设情境, 激发道德情感

著名教育家夏丐尊认为:“教育不能没有情感, 没有爱, 如同池塘里不能没有水一样。没有水, 就不能称其为池塘;没有情感, 没有爱, 也就没有教育。”在语文教学中, 教师应注意创设情境, 引导学生, 感染学生, 熏陶学生。

根据小学生的形象思维特点, 教师在上课时, 可以通过语态、情态、动作、板书等教学形式, 努力形成融洽和谐的气氛, 并以自己的真情实感促使学生多思考、多联系, 吸引学生入情入境, 进入“角色”, 激起共鸣, 激发学生的道德情感, 从而促使道德行为的形成。有时候作者在文中所要表达的情感, 学生由于无法入“境”所以不容易理解和接受。这时候就需要教师用各种方法创设一种符合课文内容的情境, 使学生似亲眼所见, 亲身经历。创设情境的方法很多, 有活动展现情境, 有音乐渲染情境, 有画面再现情境, 有感人故事唤起情境。

在学习《虎门销烟》时, 我根据相关资料编写了这样一个故事来导八新课:清朝末年, 在广州虎门, 有一位姓张的老汉以打鱼为生。老汉晚年得子, 取名平安, 老两口对孩子十分疼爱, 虽然生活不富裕, 却很幸福。一家人和和美美过了十多年, 由于张老汉天天出海打鱼, 对孩子疏于管教, 平安在社会上染上了一些恶习。他把父母辛辛苦苦赚来的钱都偷偷买了烟。家里的钱花完了, 他就拿东西去换。家里的东西卖完了, 安就背着父母把房子卖了。可怜两位老人只能搬到一破庙中度日。很快, 卖房子的钱也花完了, 平安就去偷人的东西, 弄得四邻不安。不管父母怎么劝说, 他都听不进去。由于没钱治病, 加上生气, 父母死在破庙里……两天了, 他没有一点东西可吃, 寒冷的天气加上时常发作的烟瘾, 已把他折磨地没有一丝力气。此刻, 他慢慢合上那疲惫的双眼, 迷迷糊糊中他想到了自己快乐的童年, 想到了疼爱他父母, 想到了父母病死在破庙里的情形……他那干瘪的眼眶里渗出了大滴浑浊的泪珠。故事中平安一家人由幸福到家破人亡, 以及平安临终时的悔悟情景深深震撼了学生使他们清醒地认识到毒品的危害, 从而自觉地远离毒品拒绝毒品, 同时对侵略者的憎恨之情, 对中华民族的强烈责任感也油然而生。这为《虎门销烟》的教学, 做了一个有力的铺垫。

四、加强引导讨论, 提高思想认识

在小学语文教材中, 多数课文内容浅显易懂, 思想内容自然流露, 这些课文要让学生多看、多读、多想, 多读会让学生接触思想内容;多想, 就会让学生弄清作者的思想观点!爱憎情感;在读中想、想中读, 会对学生产生潜移默化的影响, 学生就会从中受到自我熏陶和教育。有些课文或有些语句含义深刻, 思想性强, 又比较含蓄, 有些课文有特定的历史背景, 这些课文仅靠学生理解, 是无法理解透彻的, 这不但需要让学生收集有关资料, 还要对学生作适当的讲解, 帮助学生领悟到其中的思想道理。

在语言教学过程中, 让学生用所学到的学习方法根据学生自己的知识掌握情况和已有的学习能力学习时引导学生对文章的思想内容展开讨论, 是学习课文的一种好方法。如教学《坐井观天》一课时, 我引导学生参与讨论, 坐在井里的小青蛙为什么说天很小?小鸟为什么说天无边无际!大得很?如果青蛙跳出井口看一看, 会怎么说?为什么有这样的变化?通过讨论, 同学们知道了小青蛙坐在井里, 目光短浅、所见有限, 跳出井口、目光远大, 世界如此之大是自然的了, 懂得了应该怎样看待自己周围的世界, 树立了正确的人生观。

五、加强朗读, 以读传情悟道

作者的写作意图贯穿在全篇课文的字里行间, 有明确的, 有含蓄的。只有通过教师入情入境的朗读指导, 才能“悟”出“道”来, 产生感情共鸣, 受到教育。如教师教学《凡卡》时, 可反复指导学生有感情地对比朗读信的内容和写信时想的事两部分, 指导学生朗读重点句子, 接着让学生对“寄信后的事”进行想象, 并讨论。通过朗读课文和讨论, 使学生深刻地认识到凡卡的悲惨命运是无法摆脱的, 因为当时是黑暗的旧社会, 从而激发全体学生痛恨旧社会, 热爱新社会, 珍惜今天幸福生活。课后又要求学生朗读课文, 并写一篇《与凡卡比童年》的读后感, 以巩固学习成果, 使学生的思想觉悟进一步升华。

六、注意读写结合, 不断深化思想认识

小学生习作既能锻炼写作能力, 又能在思想上有提高、有反应。叶圣陶先生说:“作文最可贵的是要写出诚实的自己的话。”学生在写作文时, 要观察生活、分析生活、体验生活, 在生活中体验真、善、美, 在习作过程中得到思想、品德、意志、情操等方面的感染和教育, 随着写作的逐渐深入, 学生的思想和认识也随之不断深化, 从而收到“润物细无声”之教育效果。

小学书法教学中渗透德育的探索 篇11

[关键词] 小学书法；德育；渗透

新课程改革强调要注重基础性课程与拓展性课程相结合，要通过拓展性课程培养学生的综合素养。综合素养的内涵是多维的，其中，良好的道德素养是核心元素。书法的主要作用为育德、怡情、启智、养性。不少学校把书法作为一门重要的拓展性课程开出，旨在对学生进行德育，通过书法教学让学生从灿烂的中华文化中汲取精华，努力达到学校制定的“规规矩矩写字，堂堂正正做人”的德育目标。

一、化“形”为“美”——渗透审美教育

审美素养是一个人最基本的素养，培养小学生良好的审美能力是德育的重点内容之一。在小学书法教学中，不仅要让学生写好字，而且要让学生感受到书法的美。因此，在教学中，可以把书法的“形”化为一种“美”，让小学生感受与体验，从而在这个过程中渗透审美教育。

1.感受书法的外在形式美

书法之所以能够成为一门艺术，其最主要的原因是具有外在的形式美。中国书法的外在形式美感是其它文字所没有的。

例如，书法作品强调大小适宜、疏密得当，这是书法艺术的和谐美。因此，在引导小学生进行欣赏的过程中，就要善于让他们感受与体验汉字书写的这一种和谐美。书法的形式美还表现为笔法具有一定的形象美。如，基础笔法中的兰叶、鸭嘴、蜂腰、鹤足、鼠尾等，都是对生活中一些常见事物的形象化迁移与运用，教师可以引导小学生在欣赏基本笔法的过程中体验到书法的形象美，这些形象美是源于生活的，这样，就能够激发起小学生热爱生活的情感，从而达到优化个人审美的目的。

2.体验书法的内在人格美

我国很多古代经典的书法作品，不仅具有外在的形式美，更为重要的是具有内在的人格美。书法的内在人格美体现的往往是书法家本身的人格精神和人格美。

例如，在欣赏著名书法家王羲之的《兰亭序》时，可以首先让学生们了解王羲之本人的生平及是怎样学习书法的，如讲述王羲之养鹅的故事。将作品中有关“鹅”典故的二十六个“之”字提出来，让学生们观察它们的特点及每个字之间的不同，从而引导学生发现和欣赏《兰亭序》的美，领悟王羲之的书法成就来源于其自身的努力和对艺术的追求，体味作者的人格美。

此外，小学书法欣赏教学的重要教学目标之一就是让学生在书法欣赏中学到做人的真谛。纵观古今大书法家，无不具有刚正不阿的气节，都具有爱民忧国的情怀。如，在引导学生欣赏《多宝塔碑》时，要让他们感受到颜真卿的“正直忠烈”；在欣赏柳公权的《玄秘塔碑》时，要让他们感受到他的“心正笔正”。通过这样的引导，让学生切身体会书法艺术蕴藏的做人之道。

二、转“技”为“道”——渗透道德教育

我国有一句老话——“字如其人”。王羲之曾经“临池学书，池水尽黑”；颜真卿“忠义光明”；柳公权曾经说过“心正则笔正”。就是由于他们的为人和它们的字风格一样，才被后人所崇敬。因此在教学中，要将传统书法教学“技”的教育转变成为“道”的教育，让小学生理解书法艺术的真正内涵，从而在这个过程中提升他们的道德修养。

1.书法技巧与道德修养相结合

修身不如养性，想练好书法就要做到心无杂念，专心致志。长久下来，才能培养出宽容、真诚、淡定的品质。因此，在向小学生传授书法技巧时，要基于人格角度，要在这个过程中使小学生的道德修养得到提高。

书法能弥补学生的人格缺陷，净化学生的心灵，培养学生风雅的气质，开阔学生的眼界，启发学生的智力，激发学生的创造力，维护学生的身心健康。

2.书法临摹与民族精神相结合

小学生是传承以及发扬书法艺术的主体，所以，站在文化传承的立场上来说，在小学普及书法教育意义深远。

研习书法，认真临摹古代优秀的碑帖，学生内心会充满对古人的敬佩，时间长了之后，势必会加深对古典文化以及民族精神的理解，学生的爱国之情也会越来越深，这有助于民族自尊心以及自豪感的提高。因此，可以经常组织学生参观书法圣地、博物馆以及美术馆。在良好环境和优秀作品的熏陶下，不仅能提高学生的审美情趣，还能把爱国、爱民族的感情移植到他们心中。每一次的书法欣赏活动，学生都能从书法大家的作品中感受到他们对艺术的执着以及高尚的品格，并能真正做到取长补短、领悟人生，用正确的心态看待得失。

三、变“神”为“行”——渗透品格教育

优秀的书法作品真正吸引人之处在于它内在的“神韵”，这一种内在的“神韵”往往是书法家高尚品格的“化身”。因此，在小学书法教育中，要善于化书法中的这一种“神”为学生的“行”，在这个过程中向学生渗透品格教育。

1.渗透意志教育，激发刻苦精神

书法家不是天生的，很多书法家刻苦临池的故事十分感人，正是因为他们具有这种坚强的意志，才能最终登上书法艺术的巅峰。因此，在小学书法教学中，要通过这些书法家勤于练习书法的故事，向学生渗透意志教育，从而激起学生刻苦学习的精神。

例如，可以给学生讲张芝在学习书法的过程中达到了起、坐、卧、行都不忘的地步，最后他终于开创了草书的书风；现代书法大家费新我，由于中年后右手独特的残疾，刚开始失去了信心，但是后来他却以非凡的毅力继续坚持以左手练习书法，最后终于开创了“费氏左书”……通过这些真实而又感人的书法家刻苦练习书法的故事，小学生就能够在他们身上体验到书法作品背后的“神韵”，从而产生心灵上的震撼。这样，就能够有效地把书法的这种“神”转化为学生的“行”，让这种“神”对学生的“行”产生潜移默化的影响，从而激起他们刻苦学习的精神内驱力。

2.渗透品格教育，激发向上精神

心理学证明，人只有意识到自己的不足并处于竞争状态时，才会真正有效地投入到学习当中去。同时，如果这样的学习取得了阶段性成功，将会进一步激发学习热情。因此，如果说让学生开阔眼界是让学生意识到自己的不足，那让学生跨出去，接受挑战，则是激发学生进一步学习的关键。

例如，可以在学校举行书法展，让喜欢书法的同学将作品拿出来展出，在展出中发现自己的长处和不足，并吸取别人的精华，完善自我；也可以推荐学生的作品参加一些大型的书法比赛，让学生在大赛中不断得到磨练和提升；还可以在本地成立书法学习小组，吸引各界、各校爱好书法的人士互相切磋学习，拓展学生的眼界……通过这样的方式，不仅能让学生实际感受到书法学习的浓厚氛围，也能很好地锻炼学生的书法能力，提升对书法的认识，从而达到激发学生学习热情的目的。

研习书法的重点是笔墨情致、古典韵味，从本质上来讲，它和文学、音乐还有绘画是一样的。在实践中，我们利用书法教学，提升学生的观察、领悟以及模仿能力，启发学生的智力，为其他课程的学习夯实基础，有利于学生的全面发展。

总之，书法是文字的艺术形式，通过文字的特点及其含义来表现文字，使文字成为富有美感的艺术作品。在小学开展书法教学，不仅要培养学生掌握书法技巧，更要让学生通过书法感悟到中国文化的无穷奥妙及博大精深，从而达到德育的目的，达到提升学生的审美情趣和实现中华文化传承的目的。

参考文献

[1]赵剑峰.小学书法教学法略议[J].青少年书法，2012，（13）.

[2]张鸿.书法教学在语文教学中的地位[J].雅安职业技术学院学报，2012，（02）.

[3]陆志整.浅析书法学习中的德育渗透[J].基础教育研究，2012，（16）.

小学语文教学中的德育渗透 篇12

一、拼音教学中渗透德育

在汉语拼音教学中教师往往只注重培养学生的发音方法和拼读技巧, 不注重思想情感教育, 使汉语拼音教学处于相对抽象和枯燥之中, 无形中影响了学生学习的兴趣, 降低了教学效率, 同时使低段学生的德育教育在学科中出现了空白, 这将散失对学生开展德育教育的良好时机, 是必须引起教育工作者高度重视的问题。

在一次教研基地活动当中我听了一节一年级语文课, 令我大为震惊。如:这位教师在教“j”“q”“x”和“ü”相拼, “ü”上两点省略的规则时, 老师口头编儿歌:小“ü”, 小“ü”有礼貌, 见了“j”“q”“x”, 脱帽敬个礼。小“ü”这么有礼貌, 我相信咱们小朋友也能像小“ü”学习, 见面后互相打招呼问好。整节课课堂气氛活跃, 学生学习的积极性很高, 教学效果自然很好。

二、识字教学中的德育渗透

识字教学, 教给学生识字方法很重要, 一年级上册《教师教学用书》中指出:“在识字教学中, 还要倡导学生在生活中识字。”联系生活识字本身就是一个有很多机会对学生进行思想品德的过程, 比如教学“打”字。你知道这个字的意思吗?能组词吗?学生便积极地举手发言, 组了“打架、打人、打骂”等词语。教师听了, 先是肯定了几个学生的发言, 然后问:“同学们, 我们能打人、打架、打骂别人吗?”学生一齐回答:“不能。”老师说:“对了, 我们在生活中不能随便打人、打架、打骂别人。那你们还能组其它有表示打这这个动作的词语吗?”在教师引导下学生很快组成了“打球”“打水”“打鱼”等词语。

另外, 汉字是一种表意文字, 无论是象形、指示还是会意、形声, 都有其自身的构字规律。因此, 在平时的教学中, 要注重汉字的构字规律, 培养学生科学识字的能力, 同时, 感悟祖国语言文字之美。如教学会意字“笔”时, 首先出示一支毛笔, 让学生说毛笔的组成, 再观察“笔”的字形, 学生很快就明白了。这种会意字的教学, 不仅让学生领会了字义, 见形知义, 更领会了我们祖国文字的巧妙创意。

低年级学生是人生受教育的启蒙阶段, 必须对他们进行思想品德教育。不仅要开阔了学生的思路, 又要对学生进行思想品德教育, 避免识字教学简单而又枯燥的过程。这样的教学方法, 不仅能提高学生的学习成绩, 而且对学生良好行为的养成也起到了不可估量的作用。

三、抓好教材中古诗教学的德育渗透

利用诗的语言规范孩子们的行为习惯, 是我们教学中最有意义的探索, 引导孩子珍惜时间, 不畏艰难:有“少壮不努力, 老大徒伤悲”、“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟”;教育自满的孩子可利用诗句“欲穷千里目, 更上一层楼”;“三八”节到了可教孩子背“慈母手中线”等。这些耳熟能详的诗句, 不仅帮助孩子积累词句, 又培养了孩子的自我教育能力, 陶冶了孩子的品格, 实在是事半功倍, 还可以采取冬种形式鼓励学生背诗, 如开展“我是小小背诗家”等比赛活动。

四、阅读教学中的德育渗透

现行入选小学语文教材的课文以丰富的题材, 优美的语言和鲜明的人物形象, 为学生提供了大量的德育素材, 我们应该充分的、精心的利用现有的素材。如四年级课文《虎门销烟》《长城和运河》可以教育学生热爱祖国、增强民族自豪感;如四年级上册课文《九寨沟》, 下册课文《南沙群岛》可以培养学生热爱祖国山河、热爱大自然的情感;如五年级下册课文《大江保卫战》, 六年级课文《最后一课》等是进行大爱无疆的思想教育。其次我们还可以借助小学语文课文, 让学生树立热爱人类、热爱集体、保护生态平衡等。另外也要让学生懂得感恩, 比如《番茄太阳》就是一篇典型的知恩感恩的教育篇章。

五、习作练习中的渗透德育

作文教学也是语文学科实施德育的重要途径。我并没有给学生设定写作的模式, 也没有要求篇幅和数量上的限制, 而是要求学生们有经历、有感触、有写作欲望, 就随时写下来, 我也随时给学生们小作品进行批改和引导。作文是对生活反映, 所以我引导学生体验生活的过程就应该重视德育的渗透的过程。