在校生思想政治教育

在校生思想政治教育（精选12篇）

在校生思想政治教育 篇1

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中发【2004】16号强调指出, 加强和改进大学生思想政治教育, 对于全面实施科教兴国和人才强国战略, 确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地, 确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标, 确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人, 具有重大而深远的战略意义。然而, 目前的在校生思想政治教育滞后, 大多学校往往重视专业知识教育, 轻视思想政治教育, 尤其是思想政治教育机制亟需改进完善和创新。

什么是机制?机制是指机构的具体实现和运作方式。而思想政治教育机制是思想政治教育各要素的构成方式、作用方式以及由此产生的思想政治教育活动的整体运行方式和人们对思想政治教育活动运行的有效调节方式的总称。它包括思想政治教育的基本要素、内在关系、机理运用、制度规范等四个基本要素。具有目标性、规律性、整合性、层次性、主观性、复杂性、弱结构性、适应性等特性。思想政治教育机制创新主要是指思想政治教育工作机构及其运作模式不断变化与调整。这里的创新既有对传统的继承, 又包括新的机构设置与相应运作模式的探索。本文从以下几方面进行思想政治教育机制创新研究:

一、建立在校生思想政治教育与外界内外合力机制

在校生思想道德的形成和发展具有持续性和复杂性, 因此, 对在校生是思想政治教育不仅是学校的职责, 而且是需要学校、家庭、社会各方面的共同努力和相互配合, 形成合力机制, 共同做好在校生的思想政治教育工作。在实际教育中, 学校内部也存在一些缺陷, 专业课教师和学生工作教师工作相隔离, 也没有完全建立开放的、社会化的大学生思想政治教育和谐机制。社会浮躁, 部分学生功利性思想严重, 思想政治教育欠缺。要形成以学校教育为主导, 通过学生成长所在的学校、社会、家庭三者在教育理念、方式、方法等各方面达到和谐统一和最优化结合, 发挥各自作用。

(1) 是要形成学校内部思想政治教育协调机制。

现有的大部分学校, 教育、管理、服务部门各司其职, 在校生的思想教育不协调, 没有完全形成合力, 没有厘清教育教学主管部门、行政管理主管部门、生活服务主管部门的思想政治教育的职责, 三部门各自为政相隔离, 导致学生思想政治教育工作与教学、管理和服务相脱节。教育教学部门一些任课教师只顾传授专业课知识, 上完课即走人, 认为对学生的思想政治教育是辅导员及学工干部的事, 忽视了对学生的思想政治教育。服务部门后勤则是负责学生的食宿, 对学生的思想政治教育更是欠缺。因此, 学校内部的教育、管理、服务三部门应相互配合, 形成学生思想政治教育协调机制, 在做好各自工作基础上应合力加强学生思想政治教育, 不能单置于一方。

(2) 是要形成学校与家庭、社会外部思想政治教育联动机制。

在校生思想政治教育是一项复杂长期地系统工程。?涂尔干曾说:“教育是年轻一代系统地社会化的过程。”在校生的思想政治教育单靠学校一方难以把握, 需要建立学校、家庭、社会的联动机制, 发挥各方面作用。家庭教育具有情感性、亲和性、随意性、补充性, 是学生思想政治教育主体不可或缺的一部分, 教育家苏霍姆林斯指出:“没有家庭教育的学校和没有学校教育的家庭都不可能造就全面发展的人”。但是长期以来, 大多家长重智育轻德育, 往往认为只要成绩好, 就是好, 或是认为教育孩子是学校的事, 忽略了对子女的德育教育。另外, 社会上良好的教育氛围也至关重要, 对在校生的思想政治教育必须审时度势, 因势利导, 要研究社会环境对人的影响方式, 并借助或改变这种方式, 使思想政治教育更易于接受。一方面应以文化为载体, 将文化建设与思想政治教育结合起来, 广泛开展多种形式的融思想性、趣味性为一体的教育和社会文化活动, 让思想政治教育扩散到书本课堂之外, 更形象生动地被大众接受, 使在校生置身于浓厚的思想政治教育氛围中, 对在校生思想上达到潜移默化的影响和作用。另一方面思想政治教育应与法制和道德结合起来, 法制是他律, 道德是自律, 思想政治教育与之相结合, 就能使在校生的思想政治教育做到他律和自律相结合。邓小平、江泽民、胡锦涛都曾多次强调要坚持思想教育与管理相结合, 依靠科学的管理, 建立和健全各种规章制度, 把所提倡的思想观念和道德标准融入各项管理之中, 与人们的日常行为结合起来, 提高思想政治教育的实效性。因此, 对在校生的思想政治教育, 要使学校、家庭、社会联合起来, 形成联动机制, 共同加强在校生的思想政治教育, 才能起到良好效果。

二、建立在校生思想政治教育与时事政治相结合滚动机制

全球化、信息化的高速发展, 80、90后大学生易于接受新事物, 乐于关注时政热点, 关心国内外大事, 并对时政热点事件有自己的看法和评价。时政热点事件的发生也在影响着在校生的人生观、价值观, 如何处理和看待时政热点事件至关重要, 是做好在校生思想政治教育的前提。

时事政治和思想政治教育具有相互作用, 一方面时政热点事件对大学生思想政治教育具有凝聚协调和导向作用。如, 今年深圳大运会即第26届世界大学生夏季运动会于2011年8月12日开幕, 口号是:从这里开始 (Start Here) 。大运会是一项供大学生运动员参加的国际综合性体育活动, 培养大学生德智体美劳全面发展的有益活动, 大运会上的一些运动精神正是现今大学生所匮乏的, 作为思想政治教育者应抓住这个契机, 开展对大运会的评议和紧抓各类体育活动, 激发同学们的学习热情、追求更高目标的激情、锻炼健康体魄的毅力。另一方面好的思想政治教育有利于提高在校生对时政热点的甄别和分辨能力。如, 今年夏季7·23甬温线特大铁路交通事故的发生, 社会影响大, 一些人甚至不敢再坐动车了, 没有深入好好看待这件事, 只是一味看其负面效应, 忽略了万事皆有其两面性, 应加强学生思想政治教育, 客观看待这一铁路交通事故, 不能人云亦云。也要去看在这次事故中积极的一面, 在此次事故中“80”后、“90”后青年纷纷加入照顾伤员的行列, 在市场经济大潮中坚守高尚道德情操, 很值得广大同学学习。

建立在校生思想政治教育与时事政治相结合滚动机制, 各个院系拟定相应规章制度, 除了平时的形势与政策课之外, 扩大教育范围, 丰富教育形式, 采取多种形式, 把时事政治融入到思想政治教育之中, 引导和鼓励在校生主动参与思想政治教育教学活动。一是在课堂教学中, 任课教师带领同学们开展时政热点事件的讨论, 正确分析看待时政热点事件, 不至于同学们受一些闲杂歪论所影响;二是在课堂之外, 组织同学们对一些时政事件进行辩论, 大家各抒己见, 分享不同观点和看法;三是一些重大节日, 举行演讲比赛, 渗透思想政治教育, 鼓励同学们积极参与各项活动;四是对过去发生的感人历史事件, 进行情景模拟, 寓教于乐, 融入思想政治教育, 同学们易于接受;五是举行时政热点事件系列讲座, 紧把时代脉搏, 不断更新思想政治教育内容, 改变以往的枯燥乏味政治课;六是不定期召开时政热点主体班会, 让同学们全体参与, 密切关注周边发生的社会事件, 保持对政治的高度敏感性, 坚定不移地高举社会主义伟大旗帜。

三、建立在校生思想政治教育与网络相结合信息机制

党的十七大报告提出, 加强网络文化建设和管理, 营造良好的网络环境。我们要紧跟国家政策步伐, 在当前互联网高速发展时期, 世界不同思想文化交流频繁, 我们面临着激烈的文化竞争, 如何建设、管理、利用好网络, 建立思想政治教育与网络相结合信息机制成为时代的要求, 开辟了思想政治教育新途径。网络具有信息量大、信息传播快、信息公开, 人人皆可随时随地浏览等优势, 而且在网络的公共平台上, 只要是不违反宪法、法律、法规和道德要求的各种信息都可以随时发布。各种信息意见的发布, 大家可以随意关注, 发表己见, 我们应该重视建立网络思想政治教育信息反馈机制。建立网络思想政治教育信息反馈机制, 就是利用网络互动性强、快捷的特点汇集舆情、处理舆情并将处理的结果适时反馈, 从而形成舆情汇集、处理、反馈的工作机制, 以实现思想政治教育的有效目的。

在高校里, 网络已很普遍, 学生熟练操作运用网络, 网络服务于同学们的学习生活, 网络成了大学生活不可或缺的一部分。部分学生在学习、生活、个人发展、人际交往等方面遇到困难或向学校提出建议和意见, 喜欢在网上得到帮助与答复。他们普遍运用QQ、电子邮件、博客、论坛等方式反映对学校、部门、社会事件的意见和建议以及在网上讨论学术问题、生活问题、社会问题倾诉自己的心情等等。这些都需要相关部门和个人做及时的答复反馈。由于需要, 现在许多高校都有专门的机构和人员负责收集网上舆情, 并有专门人员进行回复。大多老师和学校领导都有个人邮箱, 学生有什么问题和意见也可直接发邮件, 学生和老师可以直接交流, 进行信息互动, 老师能够在最短时间解答学生遇到的难题, 消除心头疑虑。而按照正常的信息传递, 学生-院系-学工部或其他部门-院系-学生, 环节多, 信息传递慢, 效率低下, 信息易失真, 这都要求我们建立良好的信息反馈机制, 做好学生的思想政治教育工作。一是建立一支高水平的网络思想政治教育队伍。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中发【2004】16号指出, 要“加强网络思想政治教育队伍建设, 形成网络思想政治教育工作体系, 牢牢把握网络思想政治教育主动权”。因此, 建设一支思想政治理论功底扎实, 老中青结构合理, 熟练运用网络的思想政治教育队伍是前提和基础;二是要正确看待网络舆情。要对学生反映的网络信息进行分类、加工、整理、提炼、存储、决策。多浏览学生论坛发帖, 多看学生邮件, 分类学生所反映的问题, 正确引导学生;三是要及时进行信息反馈。一旦有问题, 遵循轻重缓急的原则, 及时回复解答, 防止小道消息传播而产生负面影响。时时关注学生关心的社会热点问题和一些与自身利益相关问题, 化解学生的困惑疑惑。四是进行网络道德心理教育。一部分学生迷恋网络游戏, 旷课逃学, 严重影响学业和身心健康。学校相关人员应对该群体进行思想教育、心理开导、行为引导, 创建特色网站进行交流, 加强网络思想政治教育。

摘要：随着经济全球化的推进, 国际国内形势都发生了巨大的变化, 当代大学生的思想政治意识也发生了巨大改变, 加强和改进高校大学生政治思想教育工作显得尤为重要。本文对在校生思想政治教育机制进行研究创新:建立在校生思想政治教育与外界内外合力机制、建立在校生思想政治教育与时事政治相结合滚动机制、建立在校生思想政治教育与网络相结合信息机制、建立在校生思想政治教育与心理健康相结合必要机制。

关键词：在校生思想政治教育,机制,创新

参考文献

[1]进一步加强和改进大学生思想政治教育工作, 大力培养造就社会主义事业建设者和接班人[N].人民日报, 2005-01-19 (1) .[1]进一步加强和改进大学生思想政治教育工作, 大力培养造就社会主义事业建设者和接班人[N].人民日报, 2005-01-19 (1) .

[2]余仰涛.思想政治工作学研究方法论[M].武汉大学出版社, 2006.[2]余仰涛.思想政治工作学研究方法论[M].武汉大学出版社, 2006.

[3]王瑞荪等.比较思想政治教育学[M].高等教育出版社, 2006, 8[3]王瑞荪等.比较思想政治教育学[M].高等教育出版社, 2006, 8

[4]余杰.科学发展观视野下的高校思想政治教育创新[J].经济与社会发展, 2009 (1) .[4]余杰.科学发展观视野下的高校思想政治教育创新[J].经济与社会发展, 2009 (1) .

[5]《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中发[2004]16号.[5]《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中发[2004]16号.

[6][法]爱弥尔·涂尔干著, 陈光金, 沈杰, 朱谐汉译.道德教育[M].上海人民出版社, 2001.[6][法]爱弥尔·涂尔干著, 陈光金, 沈杰, 朱谐汉译.道德教育[M].上海人民出版社, 2001.

在校生思想政治教育 篇2

“长期以来，我国的护理专业人才培养模式始终在低层次徘徊，与国外的高层次、职业化模式相差甚远。”第二军医大学护理系主任顾申介绍说，目前国内传统的“小医生”型护理人才培养模式，存在重治疗、轻护理，重生理、轻心理，重疾病护理、轻健康护理的弊病，培养的护士远远不能满足人民大众的健康需求。

为此，该校大胆借鉴国际护理院校教学经验，率先在全国开展了护理本科培养模式教学改革，在护理本科培养目标、课程设置、教学组织和管理、教学方法与手段等方面进行了一系列改革。在课程设置上，突出了“宽、新、精、军”的特点，建成国家精品课程《护理学基础》，创立了国内第一个急救护理学课程体系。在教学方法和手段上，针对教学的难点、重点内容实施“引、问、案、演、练”五字教学法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

“人文”一词，《辞海》中解释为“人类社会的各种文化现象[1]”人文可分为人文知识和人文精神，人文知识是主观对客观的反映成果，人文精神，则是整个人类文化所体现的最根本的精神，是人文知识的升华，是内化到人言行举止的德行。护理专业作为融知识－技术－服务为一体的专业，其人文素质教育应是高等护理教育中的重要课题。

一、充分认识护理人文精神培养的重要性

1、护理人文精神是护士从业的精神支柱人文素质是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，也是现代人文明程度的综合体现。人文精神决定着一个人世界观和方法论，更能在深层次上体现知识创造和人才的素质。护理人文精神是护理工作者的一种职业理性知觉,它不仅包括护理工作者立身从业的现实规范,也包括自己对护理价值追求的理性提升。对护理学生所培养的人文精神是在现代条件下从事护理事业的精神支柱,也是他们的理想精神基石。护士是人道主义忠实的执行者,对护士角色的理解和认识,影响并决定着护士的言行和护理质量。

2、护理人文精神是护理工作模式的需要

护理作为一门与人的生命和健康密切相关的专业，要求护士既要关注医疗护理技术,更要熟知人文知识,理解护理专业的价值，了解病人的心理状态,学会关心病人、服务于病人，并对患者和家属进行健康教育和健康指导等。在目前有些

高校的护理教育仍存在套用临床医学专业的教学课程和教学模式，忽略护理专业的特点，在培养人才的模式上缺乏准确定位。因此，加强护理专业人文素质教育是高等护理教育发展的根本需要，是学生自身发展的实际需要，也是社会发展的迫切需要.二、澄清护理的价值观是人文精神培养的保证

价值是一个人坚守的信念,反映在行为模式中。护理价值观是护理专业实践的核心概念，价值观教育是护理学生人文精神培养的保证。学生入校后就培养她们参悟生命,了解人性,坚定护理信仰和文化表达方式；教育学生分辨医学领域中金钱需求与人格操守,澄清护士的价值不会也不能完全体现在金钱的价值。护理专业价值观的构成一重要要素是护士自身应人品正直,诚实守信，要自尊、自爱、自强、自信；自觉维护社会公正。在专业价值观的教育中，应注重紧密联系实际，03年，当SARS疫情突发时，组织学生学习叶欣等优秀护士事迹,使学生认识到在人民群众的健康和生命受到威胁时，护士恪尽职守，置生死于度外,用知识与技术捍卫着人民的健康，以实际行动履行关爱生命、维护健康的专业职责.以爱心和关怀诠释着护理的真谛，显示了护理工作在维护和促进人民群众健康的重要作用和专业价值。

三、积极探索护理人文精神培养的有效途径

1、优化课程结构，充分发挥课堂教学的主阵地作用

人文知识是对于人生问题论述、表达、反思及实践的知识体系。它涵盖了宗教、道德、情感、审美等各个不同领域。人文知识是护士人文素质的载体，人文精神是通过各种人文学科知识的吸收而形成的价值观、道德、气节和思维方式。因此，护理人文课程的开设对培养学生的人文精神起着至关重要的作用。护理专业人文课程包括《护理伦理学》、《护理心理学》、《护理教育学》、《护理管理学》、《护士礼仪》、《护理美学》、《社会医学》、《人际沟通》等，这些课程在护理领域中渗透、融会,耦合,为护理添加新的文化因子,导致护理内涵的深化、框架结构的嬗变和护理层次的提高,从而促进护理的社会化和现代化的发展。

2．注重在护理操作中渗透人文素质教育护理实验操作教学是培养学生人文精神与科学精神的有机统一。在操作课上，除了使学生掌握操作技术外，更重要的是让学生在各个操作环节中体现人文关怀。针对不同的教学内容，创设不同的情景进行训练。如训练如何与患者交流，可细分为操作前、操作中、操作后。

操作前，护士首先向病人问好，然后告诉病人操作的原因，目的，名称并简单介绍操作方法，使病人做好心理，生理准备。操作中，使用安慰性语言，转移患者注意力，观察患者反应，及时回答患者提问。操作后，询问病人的感觉，交代注意事项，最后就患者的积极配合表达真诚的谢意。还要恰当运用非语言交流，例如病人疼痛时握住病人的手或抚摸，让病人从心理上，生理上都得到满意。

3.强化护理道德规范的养成教育

（1）培养真挚、稳固的道德情感护士的道德修养、道德信念与道德品质，影响并决定着护士对待护理工作及病人的根本态度，影响并制约着护士的行为和工作质量。因此，在教育过程中，应注意培养敬业，有责任心;对待他人诚挚、亲切、温和、充满同情心；能跟各种各样的人友好相处，协调好各方面的关系。护理人文精神的塑造一旦内化为学生情感和体验,必将有利于个人高尚人格的形成,有利于护理技术素质的提高,有利于护理事业的发展。

（2）端庄、文明的仪表风范 对护士而言，良好的行为举止可以唤起病人的美感，使病人有信任感，并能很好的配合各项治疗和护理。所以我们非常注重学生的礼仪学习和训练，使学生养成良好的礼仪行为习惯。

（3）规范性、科学性的语言护士的语言则是一门精湛的艺术，护士的语言应坚持以下原则：原则性与灵活性的统一；严肃性与亲切性的统一；坦诚与慎言相结合，要使病人听得明白、听得舒畅。让学生在临床各科见习期间，把语言交流作为训练与掌握的内容，使每个学生学会如何与患者沟通。

4．充分发挥校园文化的熏陶作用

（1）利用校园物质载体文化培养学生的审美情趣和艺术修养

校园文化建设是实现人文素质教育引导和文化启蒙的主要形式。校容校貌、标志性建筑物，以及自然风景和优雅的人文环境是看得见，摸得着的物态文化。人们会在不自觉的状态中自然而然地受到教育和启迪。为营造专业教育氛围，在护理教学楼内摆放南丁格尔塑像，悬挂南丁格尔获奖得者人物画像等，使学生感到各种物质载体文化的启迪和催人奋进。

（2）利用校园精神文化建设培养学生健全的人格一所现代化的大学必须有很高的文化品位，构筑富有活力的高尚的文化环境，形成朝气蓬勃的浓厚文化氛围。学校要充分发挥共青团、学生会和学校社团组织的作用，通过开设人文讲座，名篇名著欣赏、举办音乐会、画展、辩论会和演讲会，以及文学社、乐队、合唱队、舞蹈队和礼仪表演队等社团活动，力求更多学生能参与并从中受益。

5、充分发挥教师的主导作用

实施人文素质教育的关键在于教师。在课堂教学中学生是主体，教师是主导。一是教师要用自己的人文精神来感化学生。教师要以高度的责任心对待教学工作，要有正义感，敢于坚持真理，对国家和人民充满爱，对弱者要有同情心，心地善良，培养的学生就会有强烈的人文精神。二是教师要将传授医学科学知识与人文教育、做事、做人有机结合。课堂讲授不能只停留在仅有的知识层面上，忽视讲授的内涵和精神实质，忽视培养学生为人处世能力的培养。临床护理教师应具有高度的责任心，热爱护理工作、关心体贴病人，能有效的与人交流与沟通，使学生能在临床实践中耳濡目染，得到正规、严格的训练。教师通过身教重于言教，以鲜活的事实，诚挚的情感，生动的表达，强烈的责任心和科学态度，使学生受到感染、产生共鸣，达到人文素质养成的目的。

21世纪是生命科学的世纪，人类健康观念的转变，为护理事业的发展提供了机遇和挑战。为此我们要站在战略的高度上，重新审视护理人文素质教育，加强护理专业学生人文精神与科学精神的培养，采取积极的措施，相信护理专业人文素质教育定会呈现新的局面。

加强情感教育，形成积极稳定的职业情感。人文素质教育中的一个重要内容是情感教育。很重要的一个做法是让80后护士与护理老前辈、优秀护士代表见面，了解他们的成长历程和思想体会，加深对专业的认识和理解;组织开展护士节系列节目、护理技能竞赛，培养年轻护士对护理的归属感和热爱之情;通过评选优秀护士的形式培养他们的职业自豪感和主人翁意识，安心护理岗位，抵制并克服各种错误思想的形成。

注重在护理操作中渗透人文素质教育。护理实验操作教学是培养学生人文精神与科学精神的有机统一。在操作过程中，除了掌握操作技术外，更重要的是让年轻护士在各个操作环节中体现人文关怀。针对不同的教学内容，创设不同的情景进行训练。使用安慰性语言，转移患者注意力，观察患者反应，及时回答患者问题。

拓展工作中人文素质的继续培养。营造浓厚的医院文化氛围是提升在职护士人文素质的内在动力，国外已有很多学者在环境对人的行为的影响方面做了大量研究，将人的行为概括为个性和环境的函数，认为人的行为是自身的个性特点和

环境相互作用的结果[5]。在人文氛围当中，人们无形之中会受到人文气氛的影响，使人对自己的医院有归属感和荣誉感，产生良好的组织承诺，因此，医院应当努力创建浓厚的人文氛围，通过宣传、人文知识讲座、读书周、文艺演出、操作技能竞赛等多种形式开展活动，在护士中推崇南丁格尔的奉献精神，要让专业护士对病人具有发自内心的真正人文情感，让护士通过积极参与和学习，不断提高自身的人文修养。

注重发挥带教老师的人格魅力。根据社会学习理论、榜样行为促进学习[6]。对带教老师而言，能够从护士群体中脱颖而出，就意味她的能力得到了护理管理者的认同。在年轻护士心目中，带教老师的言行举止是她们的标尺，老师对待病人的态度、与病人家属的沟通方法、思维方式、学习的主动性及操作的规范程度等，都直接影响80护士各方面的成长。提高带教老师的质量，利用带教老师的人格魅力去影响80后护士。

在校生思想政治教育 篇3

2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的出台，对职业教育的培养层次进行了进一步界定，重新划分了我国的教育体系，一个学生多样化选择、多路径成才的“立交桥”终将建成。

根据决定，今后的职业教育将包括高中、专科、本科和研究生几个阶段，还要有与职业教育特点相符合的学位制度，这不仅使职业教育的层次丰富了，也使职业教育培养人的目标发生了变化。以前我们的目标是培养技能型人才，现在是技术技能人才，也可以理解为技术人才、技能型人才以及复合型人才。

教育部数据显示：近年来职业院校毕业生就业持续向好，中等职业学校毕业生就业率始终保持在95%以上，高等职业院校毕业生半年后就业率高于90%，自主创业比例和就业对口率均有不俗表现。

据了解，目前全国共有1.2万余所中职学校、1200多所高职学校，年招生总规模近1100万人，在校生近3100万人，已经建成了世界上规模最大的职业教育体系，培养了大批技能人才，改善了劳动力结构，拓展了服务领域，推动了城镇化进程和新农村建设。

在校生思想政治教育 篇4

培养德才兼备的人才, 从古到今都是教育者不懈的追求, 有德无才的人可以为社会带来正能量, 德才兼备的人可以推动社会发展, 而有才无德的人, 则往往为社会之害。当代的在校大学生的思想政治教育工作, 教育者要做好身正为师的表率作用, 在将科学社会主义、中国近现代历史、马克思主义思想、毛泽东思想、邓小平理论、科学发展观、中华民族伟大复兴的“中国梦”等理论跟学生做思想交流的同时, 以身作则为学生树立榜样, 要在学生中寻找思想道德的标杆, 起到带动其他大学生的作用。伴随现代科学技术的高速发展, 信息化和全球化对当代青年少年产生了巨大的思想冲击, 但无论信息如何高速传播, 全球化如何蔓延渗透, 世界的主题仍旧是和平与发展, 所以思想政治教育制度化应当直面新时期的这些机遇与挑战, 利用这些变化推动自身转型, 塑造出更多的怀有共产主义理想、立身为善伟大情操的国际化人才。因此, 在新时期的思想政治教育制度化工作既要跟时代相结合, 还要吸取传统文化的精髓, 形成具有鲜明中国特色的德育教育体系的组成部分。

中国传统文化博大精深, 传统文化是一个国家鲜明的名片, 也是国人面对世界时候最有力的开场白。思想政治教育制度化的过程中, 要充分取材中国传统文化的精髓, 与现代教育观点、社会道德风尚、社会文化细节相结合, 提高在校大学生的传统文化素养、文化自尊心和民族认同感, 可以说, 读懂传统文化和现代中国的对接, 就读懂了“中国梦”的伟大内涵。

2 思想政治教育制度化获得的阶段性成就

经过数十年的发展、创新、改革, 我国的思想政治教育制度化已经有了一些阶段性的成果, 也有了较大的成绩, 下文将列举三条。

2.1 明确了教育目标

在经济稳步发展、社会稳定和谐, 同时社会经济都在深化改革的转型阶段, 在校大学生的教育目标十分明确, 就是要提倡大学生创造个人价值的同时要注重增加社会价值, 同时在思想上要努力与社会主义核心价值观相匹配。力求实现人性化的思想政治教育工作, 让学生将这种思想内化。

2.2 大幅扩充师资队伍

思想政治教育制度内的相关课程是大学的必修课程, 不同专业往往都是思想政治教育相关专业的老师授课, 过去因为教师数量不足, 往往都是大班授课, 教师难以照顾到学生的感受。经过数年不懈努力, 具备专业技能的在校教师已基本达到配置需求, 同时很多教师的教学风格幽默风趣还了解学生的所学专业, 课程内容深入浅出, 让学生有很强的代入感。

2.3 教育保障机制逐步加强

如何保障教学质量是教学体制和教育学一直在研究的问题, 目前我国的教育保障机制已经基本完善, 形成了双重保障机制。第一重是组织保障机制。在校的思想政治教育工作的落实由校党委作为第一责任人, 承担起这方面的教学、校风引导、监督、检查的工作, 有这方面的教育责权。第二重是监测预警制度, 即互联网服务系统。因互联网的信息高速传播和具有一定隐藏身份作用的特性, 在校利用校园网络在大学生之间的普及校园论坛和心理健康咨询等平台, 对大学的心里健康做监测预警, 及时解决问题, 这样做大大提高了思想政治教育工作的机动灵活和可操作性。

3 思想政治教育制度化进程中凸显出的问题

3.1 思想政治教育制度还需进一步完善

思想政治教育制度可以说目前还不够完善, 不健全, 在校思想政治制度往往存在部分思虑过细而另一些领域还仍旧空白的问题。这种问题的存在对于思想政治教育的制度化来说是一个巨大的障碍。

3.2 思想政治教育工作不能够充分地贯彻执行

各校、各专业的教育教学侧重点不同, 部分在校、院系、专业对思想政治教育相关课程不够重视, 虽然课程符合课时, 但对听课到场率、专心程度、考核要求并不做较高要求, 于是整个思想政治教育相关课程的地位就降低许多。同时部分教师的课业水平不高, 教授过程往往不能旁征博引而只是照本宣科, 对学生吸引力度不够, 使得这些课程仅仅走了一个上课的流程形式。

3.3 思想政治教育制度缺乏足够的时效性

良好的教学环境应当有教师与学生的良好互动, 但是, 当下部分思想政治教育的课堂并没有这些互动氛围, 一部分原因是教师的教学水平, 更多的则是所教授内容过于抽象, 不能够“接地气”, 要讲授的内容还过于庞杂, 为了按课时完成教学任务, 大部分教师即便愿意旁征博引, 也只能选择将知识先灌输给学生, 忽略了学生在课堂当中的主体地位。

4 针对上述问题所采取的具体解决方案

4.1 从在校管理层面着手

在校分管思想政治教育工作的一把手应当重视起思想政治教育工作, 不应以专业、院系轻视这门课程的重要性, 同时应该建立校内详细制度, 弥补国家相应政策的空缺。另外在校管理者在思想认识方面要合理转变, 不仅仅要抓思想政治教育教学工作, 还要注重完善相应的制度。

4.2 将信息反馈模式制度化

新时代在校大学生接受新事物的速度快, 心里问题产生和发酵的速度也相当快, 这就对思想政治教育工作的时效性提出了较高要求。国家、相关部门、学校应当建立机动的在校学生信息反馈模式, 并将其制度化, 以期能够及时掌握学生的心理状态并在课堂教学、课外谈心的过程中加以引导、改正。要做到这些, 就要建立迅速的反馈机制确保大学生反馈信息的时效性。在校和相关部门要投入足够的人财物力, 整理收集学生的第一时间反馈信息, 掌握大学生的心理动态和知识结构, 甚至是流行趋势, 然后反馈给教学老师, 让教师对学生产生足够的同情心, 这样, 在教学当中学生才能和教师产生更多的共鸣。

4.3 加强相关监督力度并形成机制

在思想政治教育制度化的进程中要主动倾听一线教师的声音, 要听学生自己的声音, 同时也要听专家的声音。建立形成制度化的监督机制之后, 在校就可以充分了解到基层教师群体的思想, 并受其监督。在校的相关部门应该定期针对不同问题对学生和教师通过网络、校园分发、教师分发填写等不同方式向基层群众发问卷做调研, 用数据分析当前出现的问题原因, 并加以解决。同时要完善在校信访制度, 让学生和基层教师也有自己的发言权, 让学校充分了解学生、教师的生活、工作、学习上遇到的困难、疑惑, 并及时解决。

5小结

新时期对于在校思想政治制度化的研究是应深化改革的浪潮而生, 为中华民族的伟大复兴的“中国梦”奠基。思想政治教育的制度化对国家来说能够提高学生的道德水平和历史文化素质, 提高公民素质水平, 为社会输送科教文卫等各方面德才兼备的人才;对于教育工作者来说, 能够解放教师授课模式, 能够更多的与学生互动, 提高学生对与思想政治教育相关课程的接受程度, 总之, 在校思想政治教育制度化能够有力提高学生的接受程度。

摘要：随着中国社会经济的稳步发展、中华民族伟大复兴的“中国梦”的逐步实现, 作为建设中国的新生力量之一的在校大学生, 针对这一群体的思想政治教育工作面临新的调整改革。思想政治教育制度化在数十年间稳步发展, 也取得了相当多的成就, 但新形势下也出现了新问题, 如何面对新挑战、提出新观点, 笔者在多年的思想政治教育工作中总结出来了一些经验、发现了一些问题, 将对思想政治教育工作中整理获得的经验和问题进行总结, 同时提出一些具体对策, 希望能够对我国思想文明建设和大学生综合素质提高做出应有的努力。

关键词：在校大学生,思想政治教育,思想政治教育制度化,研究

参考文献

[1]郭文渊.关于新时期大学生思想政治教育的特点及工作方法的思考[J].改革与开放, 2014 (08) .

[2]刘伟.当代大学生思想道德发展现状与对策研究[J].科教文汇 (中旬刊) , 2014 (03) .

[3]朱悦.在校辅导员如何开展当前大学生的思想教育工作[J].吉林省教育学院学报 (中旬) , 2014 (04) .

在校大学生思想汇报 篇5

在我系的阶梯教室里，全系将近200名党员、积极分子怀着无比激动的心情共同观看了《建国大业》这部历史题材浓厚、场面壮观的大片。这部大片场面壮阔、明星云集。我们一开始就被那无比壮阔的场面和喜爱的明星们深深的吸引住了。虽然除了几个主演其他的角色就像是走过场一样，但是他们每一个人把历史人物演的非常的到位，准确生动的表现出了那些人物的性格特征。特别是影片本身利用人物的还原和塑造使国共两党形成了鲜明的对比。

和蒋介石领导的国民政府相比，我们共产党更注重的是民主，重视各民主党派的力量。而国名党一意孤行，坚持***。致使两党存在莫大的分歧，最终发动了内战。当然最终以我们共产党的胜利而告终。纵观我们共产党取得内战的全面胜利我们不难看出：我们的胜利在于取得了民心，得到了各党派和百姓的支持。所以，我们党最终取得了军事和政治上的双胜利，进而建立了我们光荣而伟大的中华人民共和国。

通过这部影片我们不得不想起那句话“只有共产党才能救中国”。是啊，抗日战争后国民党不顾百姓的生活从党内到政府存在着严重的腐败现象，与百姓的贫苦生活格格不入。特别是四大家族占据了大量的社会财富，使得他们和一贫如洗的百姓的矛盾越发的激化。还有就是国民党的经济政治政策存在着严重的错误，特别是在政治上老是想着***，完全不顾及共产党人、各民主党派和劳苦大众的利益。也正是这些使得国民党最终走向了失败。反观我们共产党，一切从百姓出发，处处为他们考虑，自然赢得了民心。另一方面，我们党和国民党采取截然相反的态度，国民党搞孤立，我们却团结各民主党派，进而取得了政治上的主动。所谓“得民心者的天下”这是对我党的最好写照。

在校生思想政治教育 篇6

【关 键 词】教师；校本课程开发；作用

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0101-02

校本课程开发是我国新一轮课程改革的重要内容，校本课程的开发是在新课程观指导下的课程开发。新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。老师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者；教师再也不是一种只知教书的匠人，而是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。具体分析如下：

1. 从教师与学生的关系看，校本课程开发要求思想品德课教师应该是学生学习的促进者、引导者。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两方面：

（1）一方面，思想品德课教师是学生人生的重要引路人。要引导学生沿着正确的道路前进，并且不间断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面，要求思想品德课教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。引导学生确立正确的人生观、价值观、世界观。

（2）思想品德课教师是学生学习能力的重要培养者。思想品德教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。

2. 从教学与研究的关系看，校本课程开发要求思想品德课教师应该是教育教学的研究者。思想品德课教师即研究者，意味着思想品德课教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中和课程开发过程中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际，而是为解决教学中问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动进行研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。可以说，“行动研究”把教学、课程开发与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性开发校本课程的保证。思想品德课教师在校本课程开发中必须承担好研究者的角色。

3. 从教学与课程的关系上看，校本课程开发要求思想品德课教师应该是校本课程的建设者、开发者、实施者和评价者。在传统的思想品德课教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照思想品德教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离于教学之外；教学内容和教学进度是由国家教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。教学与课程的分离使教师丧失了课程的意识，更丧失了课程的能力。课程的编制与实施存在着难以融合的界限，学科专家在课程编制中始终居于核心地位，教师只能根据课程标准或大纲要求实施课程，这种人为的鸿沟在实践中造成教育教学质量难以提高。而开发校本课程，以学校为基础，以教师为主要角色进行课程开发，既能使我国基础教育真正向教育民主化迈进，又能消解课程编制与实施的鸿沟。思想品德课教师不能只成为课程实施中的执行者了，教师更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次、学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值，不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。

4. 从学校与社区的关系来看，校本课程开发要求思想品德课教师应该是社区型的开放的教师。随着社会发展，学校渐渐地不再是社区中的一座“象牙塔”而与社区生活毫无联系。一方面，学校的教育资源向社区开放，引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动。另一方面，社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育杜区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，相应地，教师的角色也要求变革。教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了。教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。因此，教师的角色必须从专业型教师、学校型教师拓展为“社区型”教师。教师角色是开放型的，教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。

医疗安全教育应从在校生抓起 篇7

医学院校的在校学生没有进入实习期前, 往往只是在书本上看疾病的发生、发展, 从文字中找诊断依据和治疗原则, 接触到的只是疾病的概念, 而不是真正的患者, 因此, 在沟通、交流、告知等方面都存在很多盲区。即使通过1年的临床实习, 也只是“知其表不明其里”。加之刚参加工作, 临床经验贫乏, 技术不熟练, 不注意学习和培养良好的执业习惯, 就很容易出现这样或那样的医疗差错, 给医疗机构和患者带来不可挽回的损失和伤害。

近年来, 笔者所在学校在不断加大教学力度的同时, 陆续筹资组建了护理专业模拟示教室、口腔实验室, 目的就是鼓励学生亲自动手操作, 努力提高学生的基础技术水平和实践操作能力。但学校毕竟不是医疗机构, 在病例数量、诊疗环境、心理承受、执业行为等多方面都存在着很多的条件制约, 技术水平的提高只能是蜻蜓点水、见效甚微。根据笔者所在学校的具体实际情况, 在校内大幅度提高学生技术水平的空间很小, 因此就应另辟蹊径, 提高在校学生的综合素质, 在实际教学中提升医疗安全意识的强化力度, 坚持采取多学科渗透、保证课时数、年度考核、单科否决等多种形式, 进一步加大在校学生的医疗安全意识, 使每一位学生都能意识到医疗安全的重要性, 为将来走向工作岗位先设一道医疗服务底线——安全。

1 医疗安全意识培养渗透学科教学

笔者所在学校开设了口腔医学、护理学、中医学、药学等13个专业, 每个专业包括普通课、基础课、专业课等三个课别。要求任课教师对每个专业的不同教学课别, 尤其是专业课的授课计划中要加入医疗安全知识内容, 做到临床病例与医疗差错案例相结合、鉴别诊断与误诊后果相结合、人文教育与医护职业道德相结合、摸拟诊疗与角色互换相结合。并明确规定未增加相应内容的授课计划为不合格计划, 不列入教学进程。

按上述规定进行的授课, 使学生不仅要掌握诊断、治疗的理论基础, 还要逐步培养把看疾病转为看患者, 把单方问诊转为医患交流的执业习惯, 培养不要用知识对疾病, 而是要用医德对患者的执业意识。

2 医疗安全知识考核实行单科结业

医疗安全知识贯穿于各个专业的不同学科, 无形却有源, 也要实行考核, 采取医疗安全知识及实践与毕业考试科目同时进行单科结业。考试不设复习范围, 学生可以参考平时课堂教学内容及学习笔记, 结合对医疗安全不同程度的认识, 对考试题目进行做答。考试内容委托各医疗机构医务科负责人员进行命题, 多以临床易出现医疗差错、医疗纠纷的环节为重点考核内容, 如医学告知、知情同意、病历书写、语言表述、人文关怀等方面。考试形式为分组抽签, 单人做答。考生针对抽取的题目, 包括现场摸拟、案例分析、事件点评、差错补救等不同类型, 按考官要求进行做答, 并当场进行评分。

学生毕业考试实行单科否决, 如果医疗安全知识考核成绩未达标, 将不予毕业, 需要进行医疗安全教育专项培训后再行考核通过后才能毕业。

3 强化学生实习期间的医疗安全教育

学生进入实习阶段, 从学校的学习环境进入医院的实习环境, 社会角色开始转变, 这个阶段进行医疗安全教育更直观、更有效。学校以实习医院所在区域为单位, 专门派一名实习带教教师负责组织协调实习医院, 组织对实习的学生定期进行医疗安全教育培训。实习医院负责对本院或本科一个时段内发生的医疗安全事件进行分析、总结, 说明不同医疗安全事件发生的主要原因、关键环节、客观因素、应对补救及教训启示。结合医院的具体临床病例, 在真正的医疗环境下, 使医疗安全教育更加具体化、形象化。

4 学生撰写有关医疗安全问题的论文

每一名毕业生都要结合本人实习中发现的医疗安全隐患、医疗纠纷、医疗事故等真实案例撰写一篇医疗安全事件评述论文, 详细阐述事件的发生经过、具体原因、事件分析、处理结果、内心体会、整改措施及改进建议, 并通过学校教务科或实训办审核通过后存入本人人事档案。

以上措施有些细节还需在实际操作中具体落实和不断修正, 中等卫生职业学校如果能够在这些方面做出一些尝试, 势必会强化在校学生的综合素质, 增强在实际工作中的适应能力, 提高医疗执业水平, 多一些安全意识, 少一些医疗差错, 保障患者的就医安全的同时减少医院损失。

摘要：根据中等医学院校的具体实际, 通过坚持医疗安全意识培养渗透学科教学、医疗安全知识考核实行单科结业、强化学生实习期间的医疗安全教育、学生撰写有关医疗安全问题的论文等方式, 进一步加强在校学生的医疗安全意识, 使每一位学生都能意识到医疗安全的重要性, 为将来走向实际工作岗位先设一道医疗服务底线。

在校生思想政治教育 篇8

在校大学生微创业教育的实施者还是在学校, 学校的引导教育非常重要。学生创新创业能力的培养应通过微创业课程教育体系、微商创业教育、微创业培训、模拟创业实训和创业孵化园实践的教育体系, 形成微创业教育体系、微创业实践平台、微创业教育评价、微创业成果孵化的创业教育格局[1]。

一、构建“微创业”教育课程体系

微创业教育不同于普通创业教育, 主要注重微成本创业、微商创业, 因此教育观念与课程设置的定位很重要。首先, 要清醒认识微创业教育的重要性。高职院校在加强学生技能教育的同时, 应穿插微创业教育, 而且这种教育不仅仅是就业指导中心、职业指导教师的事, 它是整个学校整体教学改革的事, 是各部门都应该主动关心的事, 专业教育与微创业教育就是要互相融合、互相渗透;再者, 结合大学生个体的发展和需求, 给予针对性的指导, 只有这样, 微创业教育才能面向未来和满足市场的需求。其次, 要有明确的教育目标, 根据实际情况设计合理的教学模式和足够的课时, 着重对学生创新思维、创业意识、市场运作、经济运行、商业推销、微营销等方面进行知识传授。第三, 要建设一支过硬的微创业教育师资队伍。优秀的教师队伍是关键的队伍, 是引领者。要不断提高自身的教研能力, 自己要“过硬”, 要“走出去”。还要“请进来”, 必须聘请有一定“微创业”经历的创业者, 尤其是毕业五年内一直从事创业的优秀毕业生, 回母校担任课程讲师, 传授创业心得[2]。第四, 要有良好的教育方法。在保证课时量的前提下, 组织学生学习商业活动如何与战略联盟、资源网络、经济类的法律发生联系, 紧紧围绕商业计划进行课程设计, 采用角色表演、模拟实训、实践探索等方法展开教学。[3]

二、强化校内外微创业实践教育

微创业教育, 要以书本理论知识为纲, 更重要的是课外的创业实践环节。目前, 上到国家, 下到学校大力开展创业竞赛、技能比武、创业沙龙等活动, 旨在提高学生的模拟创业能力。但是微创业大赛、微创业论坛、微创业沙龙、微商创业等模式还未能广泛开展与应用, 因此, 利用各种创业平台强化校内外微创业实践教育才是检验创业教育理论知识学习好与差的标准。[4]

三、加强网售创业课程的教育

网售创业主要以网上开店为主要表现形式。阿里巴巴商学院网络创业研究中心的调查表明, 关于大学生网络创业第一笔交易的时间, 在网店开设1周内的占26.74%, 2周内的占17.65%, 1个月的占23.53%, 1—2个月的占11.23%, 3———4个月的占9.89%, 5—6个月的占1.6%, 半年以上的占9.36%。该调查还表明, 大学生网络创业基本都能够实现盈利, 在半年之内盈利者高达70%以上。开设网店至今尚未赢利者仅占2.33%, 所占比例很小。尽管每天也有数以千计的网店在倒闭, 但这个网络创业调查的数据还是很不错的。当然, 我们无法由此推断出“大学生开网店都能够成功”的结论, 因为该调查的对象大多是在学校一、二年级的学生, 有点盈利就很满足, 并不会将开设网店作为“创业”来看待。

在淘宝网上, 专门设置了“淘宝大学”的栏目, 在“开店技巧”中, 设置有“网店经营、网店推广、拍照作图、客户服务、商家工具、商城卖家等版块, 还设有“精品课程”等, 并在全国各地开设“网店经理人”的培训。这种培训可以转化为学校微创业教育课程。

四、推进微商创业教育

微商创业是在校大学生最主要的创业路径, 一般包括微信、微博、博客、论坛等方面, 微商的商业价值并不仅仅在于给个人带来经济利益, 为企业带来经济效益及推动企业的发展, 更为重要的是, 能够活跃整个经济市场, 在某些方面提供公平竞争发展的平台, 推动社会经济的稳定增长。在无线网的情况下, 可以很随意的去交流, 相比电话、QQ等社交工具, 微商就是一个自主的商业模式, 是一种“病毒式”的传播方式, 没有太多的“约束感”。所以, 学校要引导微商推广的营销技巧教育, 诸如朋友圈营销、微信网络营销等。

五、强化微创业培训教育

培训可以激起学生创业的潜意识, 可以激发学生的创业潜能, 可以让学生自发地去创业, 而且学生的知识、技能只是外在表现, 工作态度、个性等情感智力部分, 则是挖掘潜力的重要方面, 所以强化学生的微创业培训很重要。比如在校期间开展一些创业大赛培训, 给学生竞争的动力;微创业市场调研与计划书的撰写, 给学生不断的成就感;开展SYB创业培训, 推荐优秀学员到省市级乃至国家级进行竞赛、交流, 提供学习的机会;开展语言交际、团队管理、营销礼仪等培训, 培养学生有效的沟通、融洽的团队、温馨的氛围。带领学生赴某些知名企业、知名创业单位感受企业文化, 给学生精神归宿。

六、强化创业成果追踪孵化

高职院校在加强专业教育的同时, 应发现并掌握“微创业”规律, 探索微创业教育新形式, 本身应大力支持。如设立专项扶持基金, 与政府协调, 简化入园手续。在教育实践的同时, 将孵化微创业的成果作为企业优秀典型案例导入“微创业”教育中, 实现创业成果孵化。

参考文献

[1]张赵根.高职院校创业教育模式的构建与实践[J].中国职业技术教育, 2013, (6) :22-25.

[2]陈建.高校创业教育课程体系的建设与研究[J].教育评论, 2015, (6) :17-20.

[3]赵世浩.大学生创业教育体系设计与课程设置[J].开封教育学院学报, 2015, (9) :104-105.

在校生思想政治教育 篇9

一、2001~2010年各级教育在校生人数的基本情况

由全国教育事业发展统计公报可知, 2001~2010年各级教育在校生基本情况如表1所示。

为了便于直观形象地把数据的变化反映出来, 我们根据表1中的数据绘制成曲线图, 详见图1。

(一) 在校生逐步减少的教育主体

1. 小学生:单边下跌, 逐年减少

小学在校生人数由2001年的12 543.47万人变成2010年的9 940.70万人, 在十年时间里, 减少了2 602.77万人。这个群体是所有研究群体中, 唯一一个逐年单边减少下降的, 以平均每年289.19万人的规模递减。如果以平均每所小学2 000人计算, 则我国在这十年中, 平均每年有1 445.9所小学消亡。

2. 初中生:先增后减, 前二年增长, 后七年下降

2001~2010年, 我国初中在校生人数先增后减, 2001年为6 514.38万人, 2003年达到最大值6 690.83万人, 随后逐年减少, 2010年为5 279.33万人, 在2004~2010年七年间, 平均每年减少201.60万人。如果以平均每所初中2 000人计算, 则我国在这七年中, 平均每年有1 008所初中消亡。

3. 普通高中生:先增后减, 前六年增长, 后三年下降

普通高中在校生人数, 2001年为1 404.97万人, 2007年为2 522.40万人, 普通高中在校生人数逐步增加, 2007年达到顶峰以后, 从2008年开始, 在校生人数逐年小幅度减少。2010年在校生2 427.34万人, 与2007年相比减少约95.06万人。2008~2010年3年中, 平均每年减少31.69万人。如果以平均每所高中2 000人计算, 则我国在这三年中, 平均每年有158所高中消亡。

(二) 在校生逐步增加的教育主体

1. 幼儿园 (包括学前班) :前一年变化不大, 后八年增加, 且增加幅度很大

2001~2002年二年间, 我国幼儿园 (包括学前班) 在校学生人数基本在2 020.62万人上下小幅度波动, 从2003年开始, 在校人数逐年增加, 2003年为2 004万人, 到2010年, 已经增加到2 976.67万人, 平均每年增加138.95万人。

2. 普通中等专业学校:前一年变化不大, 后八年增加

2001年我国普通中等专业学校在校生人数为457.98万人, 2002年为456.35万人, 这两年几乎没有变化, 从2003年开始, 则逐年小幅度攀升, 2010年达到877.71万人, 在这八年间, 平均每年增加52.67万人。

3. 职业高中教育:逐年增加, 最后一年减少

职业高中教育在校生人数的变化比较特殊, 它与“普通中等专业学校”在校生人数的曲线高度重合 (见图1) , 两者的走势非常相似, 职业高中在校生人数的最大特点是2010年比上一年减少近52万人, 使得两者的关系出现了较大的偏离。一年的变化不足以说明整个趋势的改变, 且鉴于职业教育在我国的最新发展趋势, 我们仍然有理由相信, “职业高中教育”在校生人数将处于增长状态。

4. 技工学校:逐年小幅度增加

2001年我国技工学校在校生人数为134.7万人, 2010年达到422.05万人。在这十年时间里, 在校生人数在逐年增加, 平均每年增加31.93万人。

5. 普通高等教育:逐年增加, 且增加幅度比较大

2001年我国普通高等教育在校生为719.07万人, 2010年达到2 231.79万人。在这十年时间里, 在校生人数在逐年增加, 平均每年增加168.08万人。

二、在校生人数变化k线方程的构建

我们通过Excel软件进行数据处理, 求出每组数据的k线方程, 它对于后期数据的变化和预测可以起到一定的参考作用。

从表2可以得出, 当x取值为1的时候, 其结果y为2001年在校生数值;当x取值为2的时候, 其结果y为2002年在校生数值;以此类推。如果要测算2015年在校生人数, 则x取值为15。用刚公布的2011年教育统计年报来验证的话, 其结果是比较准确的。当然, 此方程正确的前提是社会以及人口政策保持相对的平稳性。

我们还注意到, 从表2可以看出, 只有两组数据是逐年减少的, 其余六组数据都是逐年增加的, 这与现实有一定的出入。这也说明在校生人数的变化与发展受到诸多因素的影响, 我们所构建的k线方程只是一种总体趋势的描述, 它涉及的变量比较简单。它对于后期短期的变化预测比较有效, 时间过长则会失去效力。

三、在校生人数变化带来的系列问题及问题探讨

这十年在校生人数变化的数据蕴含着非常丰富的信息, 比如说, 从“普通高中、普通高等教育”在校生人数的数据中, 可以非常清晰地看到我国高中生进入大学的入学率在逐年提升;从“初中”在校生人数及其后续可以相衔接的教育在校生人数中, 我们可以发现很多初中生毕业后没有接受任何职业培训, 毕业后便离开学校走入社会, 等等。因受到篇幅的影响, 这里笔者重点讨论在校生人数减少和增加幅度最大的数据及其带来的系列问题。

(一) 在校生人数的减少

从图1中可以看到, 小学生和初中生在校生人数减少幅度最大, 尤其是小学生减少幅度特别明显。数据的变化与我们日常生活的感知比较吻合。

笔者认为, 新中国建立以来, 中国经历了两次人口大迁徙, 其中一次主要是由于经济问题导致的, 即改革开放初期, 人们为了解决经济问题, 为了吃饭, 人口大规模地从经济欠发达地区向沿海经济发达的地区季节性地迁移, 俗称“民工现象”;其二便是当下正在发生的事情, 随着经济的逐步改善、教育人口的剧烈变化及户籍制度等原因, 强行撤并了一些乡村小学和中学, 人们为了解决子女的教育问题, 人口大规模地从乡村向附近的县城、市区迁移, 经济条件好的选择购买新房定居, 条件差一点的选择租房陪读。当然这客观上也加速了中国的城镇化。

(二) 在校生人数的增加

从表2分析得出, 幼儿园 (包括学前班) 、普通高等教育在校人数增加幅度最大。

幼儿园学生人数的增加导致了一线、二线城市的幼儿园爆满, 这就不难解释为什么很多城市出现家长通宵达旦排队给孩子报名上幼儿园的现象。由于我国的学前教育没有纳入义务教育, 这也客观上促进了民办幼儿教育的蓬勃发展。这是比较令人欣喜的事情, 即教育增量的出现。给它一定的土壤, 也许它会打破官办教育的垄断, 孕育中国教育新的办学形态。

从小学和初中在校生的情况可以看出, 至少在2003年以前, 我国的计划生育政策确实取得了一定的效果, 人口得到了有效的控制。我们可以假设这样的情况, 即使有人在偷着多生, 不去上户口, 但是孩子长大以后, 他还是会送孩子到学校读书, 因此从在校生人数的变化可以最为真实地看出我国人口的变化情况。但是从在园幼儿 (包括学前班) 的在校生人数的变化可以看出, 2003年以后, 在校生人数逐年增长, 并且幅度越来越大。这也意味着近些年的计划生育工作的力度相应地削弱了。

我们还注意到, 受到高等学校扩招影响的普通中等专业学校、技工学校, 出现了在校生人数逐年增加的可喜局面。随着国家职业教育政策的落实和国人教育观念的转变, 职业类教育只要加强自身的建设, 一定会迎来更好的明天。从初中生在校生人数数据看, 这类教育还有巨大的潜力可挖。有关部门可以采取更好的措施, 简政放权, 尊重学校自主办学权, 放手让他们做大、做强。

从数据上看, 普通高等教育的录取率从2001年的51%飙升到2010年的91%, 中国普通高等教育在校生人数逐年增加, 规模日益扩大。但是由于它仍然是延续旧的行政办学模式, 缺乏办学特色, 内耗严重, 重理论、轻实践, 改革难以推动, 导致培养出的大学生难以找到满意的工作, 高等学校毕业生就业难问题已经变得非常突出。从长远来看, 这甚至影响到国家的稳定, 影响到国人对于高等教育的预期。高等教育的转型与改革变得日益迫切。

(三) 人数减少与增加互相影响

从上述图表可以看出, 在校生人数减少的规模远远大于在校生人数增加的规模。可以想象, 如果小学、初中在校生规模继续按照这样的速度减少, 那么近几年内, 普通高中在校生人数减少的速度会进一步加快, 进而影响到普通高等教育等。

笔者将十年中每年的在校生人数进行统计发现, 这十年来, 虽然单个层次教育的在校生人数发生着剧烈的变化, 但是就中国教育的整体规模来说, 变化并不大, 2001年各类教育在校生总和为24 179.51万人, 2010年为24 881.92万人。这意味着, 我们的师资、硬件设施等在总体规模变化不大的情况下, 却可能导致某个时间段小学教师太多、校园大量闲置, 而幼儿园教师极度缺乏、校园拥挤等情况, 这就需要教育主管部门进行精心有效的管理, 积极稳妥地开展教育布局调整。

在校生思想政治教育 篇10

关键词：德育教育,责任感培养,角度,过程,措施

胡锦涛总书记在清华大学建校100周年讲话中指出, 在大力提升人才培养水平时, 明确了一个社会责任感、一个创新精神、一个实践能力, 这三项是对教师培养学生提出的更明确的要求。说明在学生培养的过程中“责任感”是一个非常重要的素质。一个人或许知识丰富、技术精湛、视界开阔和富有创造性, 但是, 如果没有责任感, 则肯定不会成为有用之才。责任感的强弱决定了一个人对待工作是尽心尽责还是浑浑噩噩, 而这又决定了他做事的成败。如果你在工作中, 对待每一件事都具有高度的责任感, 出现问题也绝不推脱, 而是设法改善, 那么你将赢得足够的尊敬和荣誉。对待学习和工作, 是充满责任感、尽自己最大的努力, 还是敷衍了事, 这一点正是事业成功者和事业失败者的分水岭。事业有成者无论做什么, 都力求尽心尽责, 丝毫不会放松。

成人学校的学生也是将来社会建设的主力军和生力军, 如果他们没有责任感, 则如何能够担当起建设小康社会这一重任?而就目前大多数成人高校学生的现状而言, 笔者认为成校德育教育中最迫切的一件事情, 就是培养学生的责任感。责任感是人惟一的可以挖掘内心的需要并启动无比强大的主观能动性的金钥匙, 责任感是我们成校德育教育的核心。

那么什么是责任感呢?责任感是指人们自觉地做好自己份内的事情的心态, 也称作责任心。具体说就是自觉地对自己负责、对家庭负责, 对他人、对集体负责, 对国家、对社会负责。俄国著名作家托尔斯泰曾说过:“一个人若是没有热情, 他将一事无成, 而热情的基点正是责任心。有无责任心, 将决定一个人生活、家庭、工作、学习的成功和失败。”责任感是做人的基础, 作为一种良好的个性品质, 责任感必须从小、从学生时代就有意识加以培养, 教育学生从我做起, 从身边的日常生活小事做起。

一、培养学生责任感的切入角度

(一) 要教育学生对自己负责对家庭负责

在责任感所有的内容中, 对自己负责对家庭负责最是基础, 如果一个人对自己对家庭都不能负责, 怎么能对其他负责呢?然而, 我们看到, 不少成校的在校学生, 觉得成校是二流学校, 毕业后也是二等公民, 在社会上没出息, 于是自暴自弃自卑自轻自贱。平时迟到早退, 上课睡觉, 作业拖拉, 说谎逃学, 临到考试就千方百计作弊;这些学生毫不考虑家长挣钱的艰辛, 想方设法向家长索要钱物, 而自己却今天同学聚会, 明天朋友生日, 花钱大手大脚;他们毫不考虑家长的苦心与期望, 只要离开家长的视线, 就灯红酒绿、花前月下、醉生梦死、虚度光阴……无论是对自己还是对家庭, 这些人都缺乏责任意识。作为教育者, 就应该引导学生意识到自己对自己的责任, 自己对家庭的责任, 要学会自尊自重自律, 懂得理解父母, 尊重父母, 关心父母, 从而认真学习, 刻苦训练, 不辜负学校的培养和家庭的期望, 对得起青春对得起家长, 要努力掌握一技之长, 主动承担力所能及的事, 从而让学生意识到每个人首先都应该对自己负责, 对家庭负责。

(二) 要教育学生对他人负责对集体负责

一些优秀的学生, 进入成校以后, 学习努力, 成绩优秀, 他们能够热忱帮助学习成绩差的同学, 同学生活上有难处, 他们往往会伸出援助之手, 甚至还能够成为老师的好帮手。他们中被选为班团干部的人, 更是以身作则, 以德服人, 热于帮助和团结同学, 对人对事对集体都认真负责, 既不推诿责任也不隐瞒过失。比如班级每天的点名, 每月的出勤情况统计;每天督促班级和包干区卫生的保持情况;晚自修结束后关门窗、关电器、打扫实习工场, 整理工具等收尾工作;负责定期出好黑板报;班团各种活动的组织发动等。而就是在这样年复一年的平常中, 显示了一种对他人、对集体不平常的责任感。而我们一些同学, 却事不关己, 高高挂起, 毫不关心他人, 对集体更是十分冷漠, 我们应该引导学生向优秀同学看齐, 因势利导, 教育学生克服以自我为中心, 要主动关心周围的人, 自觉爱护集体, 珍惜集体荣誉感, 加强学生对他人对集体的责任感。

(三) 要教育学生对国家负责对社会负责

这是责任感中最高层次的境界, 它要求我们在危难时敢于挺身而出, 见义勇为, 保卫国家财产和人民生命安全, 必要时把生的希望留给别人。当国家受到外敌侵略时, 要发扬“国家兴亡, 匹夫有责”的态度, 承担起保卫祖国的神圣义务。在各地的见义勇为英勇事迹中, 也有我们成校生的身影, 他们有时也刚好是路过而已, 当时也没有人逼着他们这样去做, 面对邪恶, 正当不少人躲避惟恐不及时, 他们却满身正气, 奋不顾身, 见义勇为, 这充分体现了他们对国家对社会的高度责任感。我们应该好好组织学生学习讨论, 认真体验, 用身边活生生的事例, 教育学生树立对国家对社会负责的崇高责任感。

二、培养学生责任感的过程

责任感是现代人的标志, 下力气“培养学生的责任感”, 就是抓住了学校德育教育的“核心”, 是较高层面的道德教育。因为:从社会发展和祖国建设上看, 需要责任感教育;从学生当前的实际状况来看, 需要责任感教育;从教育目标来看, 培养学生的责任感是我国教育目标、爱国主义纲要、人才培养目标的落实。成校学生的责任感教育, 笔者认为以下过程是科学可行的:

(一) 提高认识——培养责任感的目标意识

大家清楚, 在思想道德教育过程中, 如果没有受教育者的道德需求, 道德规范就不可能转化为他们的道德观念。而道德认识指个人对社会行为规范及行动的效果, 理解, 以及在此基础上形成的个人的政治、思想、道德方面的观点、观念和相应的判断能力, 它既是人们道德情感、道德意识、道德信念形成的必要条件, 也是道德行为的先导。要培养学生的责任感, 非常重要的就是提高学生对责任感的意识, 强化其对责任感的认识。

(二) 诱发情感——解决责任感的内化问题

学生是德育的主体。从某种意义上说, 德育的过程其实是主体的内化与外化交替延展的过程;在这一过程中, 内化是根本, 起着决定性的作用。如果只注意向学生灌输道德准则, 而不注意学生的接受, 只强调认知, 而不强调转化, 只考虑既定条件下的道德要求, 而不指导具体条件变化时的行为, 只热心于学生外在表现的评价, 而不注重引导学生去完善自身的人格品质, 就不可能真正实现学生主体的内化。道德情感是作为品德发展的一个有机组成部分逐步形成发展起来的。学生有了正确的道德认识并不意味着会立即接受它, 且自然而然地付诸行动, 还存在着一个他们愿不愿意认同并付诸行动的问题。道德认识只有与积极的情感相结合, 才会形成正确的行为态度, 使道德认识得以内化。要培养学生具有高度的责任感, 非常重要的就是要解决其内化问题, 以诱发情感作为媒介, 引导他们实现由他律向自律的转变, 为得到认识和道德行为架设一座桥梁。

(三) 指导行为——形成责任感的关键问题

道德行为习惯是逐渐养成的、不需要任何意志努力与外在监督而能自动实现的行为方式, 它的养成是品德形成的重要标志之一, 俗话说:“习与性成”“美德大多存在于良好的习惯之中”。许多教育家也强调, 教育就是要养成学生良好的行为习惯, 所以, 培养学生责任感的关键, 还是要在提高认识、诱发情感的基础上指导行为, 使学生将责任感内化为自己的要求之后, 再外化为自己的道德行为。

一种道德规范要转化为个人行为, 必须对道德规范的充分认识和自身实践体验为基础。因此, 以上三者是循环往复的一个整体。

三、培养学生责任感的措施

(一) 教育学生从我做起, 从身边的日常生活小事做起

当前的素质教育, 大多局限在“能”的范畴内, “德”方面的教育往往被忽略, 其实, “德”育更是素质教育的一个重要方面, 而培养学生的社会责任感则是德育的主要内容。一位11岁的美国男孩踢球时打破邻居的玻璃, 父亲要他对自己的行为负责, 他从此每逢周末便出外辛勤打工, 经过半年努力, 终于挣足了钱赔偿给邻居, 这位男孩就是后来的美国总统里根。他回忆这件事时, 说:“通过自己的劳动来承担过失, 使我懂得了什么叫责任。”还有一件事是我国著名外贸谈判专家龙永图有一次在瑞士上厕所, 听到一连串“哐当哐当”的声音, 觉得奇怪, 他顺着发出声音的地方一看, 只见有一个四五岁的小男孩满头大汗地站在马桶边, 他走上去询问缘由, 小男孩告诉他, 他便后正打算冲水, 却发现马桶坏了, 所以留在这里修理马桶。再看看我们身边, 校园不干净, 应是大家的责任, 这么大的校园, 你不乱扔东西, 我不随地吐痰, 它能脏吗?脏了后, 你我都去打扫, 它还会脏吗?对身边的小事不负责, 未来的大责任又怎能担负呢?真所谓“一屋不扫何以扫天下”。对个人, 对自己负责, 对身边小事负责, 是一切责任心的基础。当日本举办亚运会结束时, 六万人的体育场竟没有一张废纸, 全世界为之惊叹, 而我们开会结束后, 满会场都是废纸, 相比之下, 差距有多大。通过这些身边小事, 让学生懂得, 每一个人一丁点的责任可以体现一个集体强大的责任感。

(二) 因地制宜, 社会调查, 明确责任感在社会生活中的重要性

走出校门, 指导学生开展“社会调查”大行动。让学生们走向街头巷尾, 来到企事业、机关单位, 调查各行各业中有关责任感的典型事例。从正面的事例中感受到责任感的重要, 从反面的例子中吸取丧失责任感的教训。譬如, 公安人员即使下班了, 还能冒着生命危险为人民生命财产安全保驾护航;公交车司机行车途中突发心脏病, 在生命的最后一分钟, 做了三件确保乘客、行人安全的事情, 自己却趴在方向盘上停止了呼吸。而设计人员错写了数据、电力安装工人粗心少写了一个“不能合闸”的警示牌而造成的惨重损失等沉痛教训都会给我们留下深刻的印象。当然, 也可以用“请进来”的方式, 让各行各业的人士, 来学校做报告或者现身说法, 用鲜活的事例, 让学生明确责任感在社会生活中的重要, 明白自己该怎样去做。

(三) 聚焦生活, 用各种载体让学生深感责任感并非高不可及

榜样的力量是无穷的, 伟人的气度, 令人敬佩, 身边的榜样, 最让人鼓舞。认真重视对学生身边榜样力量的挖掘既是很好的行为的导向, 又能消除学生认为责任感高不可攀、可望而不可及的偏见。应该聚焦生活, 用各种载体, 结合常规活动, 让学生深感责任感并非高不可及。活动前重视指导, 阐明如何尽到自己责任的目标;活动中重视点评, 利用及时激励方式强化学生良好的具有责任感的行为;活动后重视总结, 要重视过程, 在过程中倡导具有责任感的良好风气, 意义往往也就在过程之中。比如结合主题班会的故事会, 讲述身边富有责任感的故事;比如演讲或辩论赛, 争一争是“有报国心才有责任感”还是“有责任感才有报国心”;比如, 让学生谈谈看了韩国影视后的体会, 引导他们从滚滚“韩流”中, 找回我们内心缺失的家庭伦理责任;再如摄影展或写生图片展, 看一看祖国的环境, 谈一谈每个人对保护环境的责任等。让学生深感责任感并非高不可及, 责任就在我们身边。

技校生职业道德教育浅见 篇11

众所周知，技校生在基本素质和学习能力上，和普通高校学生相比，是存在差异的。为此，我们从以下四个方面对学生开展职业道德教育，让学生在潜移默化中养成良好的职业习惯和职业行为。

一、树立明确的职业理想

技校生从进入学校开始，就有着明晰的职业定位，但职业定位并不一定意味着职业理想的明确，因此，在学校期间帮助他们树立明确的职业理想是职业道德教育的重要内容之一。

以我校的学生为例。根据他们的专业特点，他们一般会到船舶上工作，成为一名海员。众所周知，船上的工作是辛苦的，生活是单调的。不少学生由于怕苦，毕业后往往会转行做其他与专业关系不大的工作。然而学以致用是我们学习的初衷。为了帮助学生树立明确的职业理想，学校会首先向他们介绍海运业的发展前景和海员的职业现状。比如，当今的世界贸易主要依靠海上运输，海运是朝阳行业；海员是前景美好的国际性职业；海员待遇好，能较快解决家庭经济困难的现状；海员随船出海可以免费旅游世界，饱览各国风土人情，增长国际见识；船员的休假时间长，每年有3个月左右的在家休息时间，每次靠岸还可以休假1～2天；海员一般工作在大型商船上，环境很好，设备先进，全部雷达导航，安全系数比陆上运输要高得多等。通过介绍，让学生们增进对所学专业的了解，树立明确的职业理想，提高本专业学习的积极性。

二、明确必要的职业责任

技校生大多责任感缺乏，做事虎头蛇尾，不愿承担责任。这主要是由他们多年的学习习惯和家庭教育所决定的。因此，针对学生的责任感缺失，学校经常会通过正反事例的讲述，让学生感受职业责任的重要性。

作为未来的海员，他们的职业责任就是严格按照要求完成自己的工作，确保船舶、货物和船舶工作人员的安全。而发生在1999年11月24日的一次严重的海难事故，正是因船舶大副的工作疏忽导致的。当时，山东烟大轮船轮渡有限公司大舜号滚装船，载客304人，汽车61辆，由烟台地方港出发赴大连，途中遇风浪于15时30分返航。调整航向时船舶横风横浪行驶，船体大角度横摇。由于船载车辆系固不良，产生移位、碰撞，致使甲板起火，船机失灵，经多方施救无效，于23时38分翻沉，造成290人死亡，直接经济损失约9000万元人民币。船上共有旅客船员312人，最后生还者仅为22人。通过对案件的讲述，让学生感受到了自己身上的责任和担子，从而增强职业的责任意识。

三、培养强烈的职业情感

技校生往往是班级里的“差生”，是家庭中父母不喜爱的孩子。渐渐地，失败磨灭了他们的激情，消弥了他们的自信，导致他们对做任何事情都失去了热情。但工作是需要热情的，即我们所说的职业情感。有强烈职业情感的人，能够从内心产生一种对自己所从事职业的需求意识和深刻理解，因而无限热爱自己的职业和岗位，会发挥出更大的创造才能。因此，为了培养学生强烈的职业情感，我们通过各种形式的教育，让学生明白“三百六十行，行行出状元”的道理，努力做到“干一行爱一行”。同时，向他们讲述身边成功人士的事例，如 “劳动模范——水手长伟雄”，他的感人事迹在中央电视台“劳动者之歌”栏目播放过。李伟雄好是从我校毕业的一名学生，而他正是在平凡的工作岗位上做出了不平凡的工作事迹。通过这些生动的事例，激发学生强烈的职业情感。

四、养成良好的职业习惯

《改变孩子性格弱点》这本书（下转第52页）（上接第92页）中这样写到：“你播种一种思想，就会收获一种行为；你播种一种行为，就会收获一种习惯；你播种一种习惯，就会收获一种性格；你播种一种性格，就会收获一种命运。”由此可见，养成一种良好的习惯对学生以后顺利完成工作和形成阳光性格都是非常重要的。技校生往往做事缺乏合作精神、对班级的事情和个人的事情表现出漠不关心。这样的状态显然无法适应今后用人单位的要求。因为现代社会，注重团队效力是一种积极的职业习惯，而海员职业就更加需要良好职业习惯和合作精神。因为当船舶航行至公海，船舶就成了一个封闭的空间，良好的团队意识是做好工作所必须的基本素养。为此，我们利用课余时间组织他们参加学校的各项活动，例如歌咏比赛、学校运动会、游泳比赛、篮球赛等。通过这些集体活动，让学生在活动中学会如何与大家合作。这样的方式，学生们既愉悦了身心，也形成了团队协作的意识。由此，为今后在职业中的团队合作打好了良好的基础，为良好的职业习惯播下了启萌的种子。

责任编辑 王清平

浅议技校生尊重教育 篇12

一、学校推进对技校生“尊重教育”的重要性

(一) 和谐社会发展的需要

建设和谐社会的一个重要指标, 就是要实现人与人之间的和谐, 要做到社会和谐全面发展, 必须把对人的培养与教育放到第一位, 使个人能以平等和谐的立场, 充分尊重他人、社会与环境, 而“尊重教育”是构建和谐社会的基础工程, 而当前中等职业技术学校学生在学习、生活和人际交往过程中所表现出来的尊重意识与尊重行为是被动、缺失的, 这种缺失恰恰表现为不懂得真正意义上的自尊和尊重别人。学校教育正是要立足构建和谐校园和和谐社会的目标, 推进“尊重教育”。

(二) 家庭和睦发展的需要

据不完全统计, 目前技校生家长文化水平有80%在高中以下, 受过高等教育的家长更是凤毛麟角。相当一部分学生来自山区和边远农村。家长的文化素养对学生尊重意识的形成有很大的影响, 主要体现在以下三方面:

1.家长自身对他人、社会和环境的尊重意识欠缺, 给子女树立反面榜样, 造成负面效应。

2.家长自身对子女尊重意识的培养缺乏重视, 片面认为学习好就足够, 忽视了对高尚品格的培养。

3.家长自身对培养子女尊重意识缺乏科学有效的引导, 对子女犯下的错误只能用打骂等方式进行教育, 增加了学生对接受尊重教育的逆反心理。

另外, 技校生单亲家庭比例也相当高, 导致部分学生在情感缺失的环境下缺乏足够的自尊与他尊意识。

在这些情况下, 很多家庭只能将对自己子女教育的希望寄托在学校, 希望能通过学校教育引导孩子正确的尊重观念。经常能听到家长无可奈何地说道“对小孩, 我们家长已经管不住了, 希望老师能帮我们多教教!”

(三) 学生自身完善的需要

技校生尊重意识的缺乏主要有以下几方面原因:

1.中考后, 成绩不好的学生进入中等职业技术学校, 他们大部分是基础教育中被忽视的弱势群体, 学习上的后进生、品德上的落后生和行为上的后进生, 也是目前中等职业技术学校学生构成的主要成分。

2.技校生普遍缺乏应有的理想和为实现理想奋斗的动力。很多学生感觉是被父母逼着读技校的, 或者是由于成绩差感觉是被淘汰的人, 进入技校后没有对自己的人生做一个很好的规划并为之付出努力, 一些学生以混世度日的心态打发人生, 甘愿沉沦。

3.技校生意志力较薄弱, 不能合理地控制自己的不合理需要或不文明行为, 缺乏追求高尚目标和文明行为的意识和动力。

种种原因, 导致这些技校生自尊他尊意识相当缺乏。但是, 即便如此, 技校生仍需要不断完善自身才能在日趋激烈的社会竞争中立足, 而完善自身, 唯有加强自尊与他尊意识。所以, 学校在培养这些学生技能的同时, 对他们的“尊重教育”已必不可少。

二、学校加强技校生尊重教育的有效途径和具体方法

学校, 作为技校生尊重教育的主阵地, 学生日常生活与接受教育的主要场所, 必须坚持以学生为本的教育理念, 为学生尊重教育开辟绿色通道。

(一) 全面营造校园“尊重意识”文化氛围

1.校园硬环境的布置。

整齐划一的教学大楼, 随处可见的青草、鲜花、绿树, 振奋人心的横幅、标语, 体现校园文化的橱窗, 板报、宣传栏等。一座整洁优美的校园蕴含着学校作为一个最佳学习场所给学生带来的安慰与尊重。

2.校园软环境的改善。

师生间亲切的问候, 同学间纯真的友情, “请, 谢谢, 对不起”等文明用语不绝于耳, 微笑布满每个人的脸庞, 井然有序的学校常规生活和学习, 无不潜移默化的影响着学生的心理——让学生感觉到人与人之间的尊重无处不在。

(二) “尊重教育”从单向灌输到多方交流

首先, 学校对学生尊重意识的教育不再单纯停留在老师对学生的口头教育上, 学校要凝聚学生和家长多方面的合力, 采取灵活有效的方式来促使学生良好个性的发展。学校对学生的尊重教育, 可以从“学生对父母的感恩意识”为培养起点, 在他尊重中首先培养对生身父母的尊重意识。

其次, 老师与家长及时沟通, 帮助学生解决实际困难, 同时也可通过家访, 开设家长学校等多种途径, 帮助一些有需要的家长解决与学生的沟通, 提高家长对子女的教育技巧。

再次, 也可让学生有表达意见的权利与自由, 让学生在平等交流的过程中感受到尊重与被尊重, 更有助于达到教育的目的。

(三) 强化对技校生的日常养成教育

一个人的尊重意识在很大程度上仍是体现在他的言行举止上。技校生由于其自我控制与约束能力相对较差等特点, 对他们的尊重教育仅靠环境渲染, 感恩意识培养等精神层面的教育是远远不够的, 尊重教育要取得明显效果, 必须对技校生的日常行为、言行举止、仪表仪容等各方面, 加以规范管理。明确的校纪校规, 严格的宿舍常规检查, 量化的操行考核条例, 以及适当的奖优惩差都对技校生日常文明习惯的养成有良好的促进作用。毫不松懈的日常规范管理, 即使是意志力较弱的学生, 也能对其有敦促作用, 促使其规范自己的行为, 文明自己的言语。

只有让学生在学校中就规范自己的言行举止, 在特定的环境中逐步形成内心压力, 才能在校园以外有实践尊重意识的自觉。

(四) 学校“尊重教育”的全面实践

任何良好思想品质中如认知、情感、意志、信念、行为等因素, 都需要在反复的社会实践和道德实践中才能不断提高和深化。尊重意识的培养也不外乎如此。因此, 作为学校, 就应选择贴近生活的尊重教育内容, 强调学生自觉投身实践。比如, 可以让学生参与一系列社会活动:清明烈士陵园扫墓活动, 敬老院、儿童福利院献爱心活动, 等等。

为了让学生体验尊重环境, 尊重自然, 可以让学生参与校园内和校园周边公共基础设施的清洁打扫活动, 有条件的, 还可以让学生参与美化校园设计方案等活动。

内化尊重素养, 强化尊重实践, 形成尊重习惯, 提高技校生的尊重意识, 让技校教育走向文化教育、技能教育和品德教育全面发展的新征程!

摘要：技校生由于缺乏对自身、他人和社会的尊重, 在公众心目中地位不高。为了满足社会和谐发展、家庭和睦发展、学生自身完善的需要, 迫切需要提高技校生的尊重意识。学校, 作为技校生尊重教育的主阵地, 学生日常生活与接受教育的主要场所, 必须坚持以学生为本的教育理念, 为学生尊重教育开辟绿色通道。

关键词：技校生,尊重教育,和谐

参考文献

[1]徐新泉, 潘新华.开展尊重教育, 培养健全人格.浙江教育学院学报, 2004, (04) .

[2]韩铮.关于中等职业技术学校学生若干心理问题的思考.社科纵横, 2006, (09) .