柔性管理理念（精选12篇）
柔性管理理念 篇1
社会主义市场经济的发展, 改革开放的深入, 社会思想多元化, 以及网络信息的冲击, 对高校学生的思想和行为产生了巨大影响, 给高校学生管理提出了严峻挑战。以专业和年级为依托, 以“校、系、班”为纵向管理框架, 依靠制度管理、纪律约束、奖励惩罚等的刚性管理, 已不能完全适应当前学生管理面临的一系列新问题。本文结合高校管理中积累的柔性管理经验, 对高校学生柔性管理理念、特征和策略进行了探讨。
一、创新思维方式, 树立柔性管理理念
“柔性”的本意是可以改变或者变革。20世纪末, “柔性”一词开始被引入管理学。在技术管理方面, 柔性体现弹性、适应性、扩展性和兼容性。在企业文化理论方面, “人”处于管理的中心和主导地位, 建设企业文化必须强调企业文化精神、价值观、凝聚力等柔性因素。“管理”是指一定组织的管理者, 通过实施计划、组织、人员配备、指导与领导、控制等职能来协调他人的活动, 使别人同自己一起实现既定目标的活动过程。随着人类社会的发展, 管理领域不断赋予新的思维方式和管理理念。高校学生柔性管理, 就是遵循以人为本的核心理念, 坚持“以学生为本、以学生为中心, 依据共同的价值体系和文化观念、大学精神, 努力把握大学生心理发展规律、内在需求和行为习惯, 采用正面教育、精神激励、行为引导、心理暗示等柔性工作方法, 培养昂扬向上、积极进取的风气、营造优良的学习生活环境, 形成尊重理解、培养教育学生的氛围, 增强学生的团队凝聚力、归属感, 产生潜在的说服力, 实现学生的自我教育和自我管理。
(一) 树立“以人为本、尊重学生”的核心理念。
以人为本是科学发展观的核心, 也是现代管理的核心理念。人力资源是第一资源。学校是培养人力资源的重要场所, 人的发展是第一位的任务, 提高人的素质是高校的根本宗旨。因此, 必须在学生管理中, 树立以人为本的核心理念, 开发学生的潜能, 充分激发人的创造性和积极性, 发挥管理者的聪明才智和创造力, 从而提高人才培养质量。“以人为本”的核心理念主要体现在尊重学生上。马斯洛需求理论把人的需求分为五类, “尊重需求”是第四层次的需求。每个学生, 都是具有独立人格的人, 都有尊重需求。当学生受到应有的尊重时, 就会对自己有严格的要求, 会尽自己的最大努力去完成应尽的任务, 内心会充满价值满足, 感到自信。因此, 在管理学生时, 坚持以人为本, 尊重学生, 尊重学生的需求, 就会克服刚性管理带来的矛盾, 发挥柔性管理的优势, 形成互相尊重、互相信任的和谐气氛, 使管理收到预期的效果。
(二) 坚持“以德为先、德育首位”的根本理念。
坚持以德为先, 把德育放在首位的理念, 就是坚持把人的思想道德放在第一位, 用人的思想道德作为柔性管理的精神支柱, 用道德的感召力来影响、调动和团结全体学生, 达到管理的目的。学校的管理者要把自己的道德修养放在首位。用自身的道德力量和人格魅力等柔性的因素去感染和影响学生, 而不是简单地用行政命令、制度约束和纪律处罚等刚性的因素来管理学生, 把刚性因素作为辅助手段, 刚柔相济, 使管理收到预期的效果。
(三) 倡导“以和为贵、协调和谐”的基本理念。
早在三千多年前, 我国就倡导和谐。孔子提出:“四海之内皆朋友”, “君子和而不同, 小人同而不和。”孟子认为:“仁者无敌”, “天时不如地利, 地利不如人和”, 主张“以德服人, 提倡王道、反对霸道”。儒家提倡的“仁、义、礼、恭、宽、信、敏、恶、智、勇、忠、恕、孝”等思想, 都是强调实现“人和”、实现社会和谐。道家提倡“无欲”、“无为”、“无争”, 也是强调彼此和谐相处, 宽大为怀, 以实现“甘其食, 美其服, 安其居, 乐其俗”的理想社会。和谐在现代汉语中就是协调、融洽、合作等意思, 许多成语、俗话都反映了这一思想, 如“和衷共济”、“和为贵”, “和”代表了万事万物之间相互联系、相互影响的关系。“和为贵”是中华民族管理社会的基本原则和理念。这就要求在高校学生管理中, 既要尊重人的共性, 也要尊重人的个性。既要融入集体, 又要鼓励个人的追求、创新、爱好。学校的管理者, 坚持“和为贵”的基本原则, 营造和谐团结的氛围, 使师生、同学之间和睦共处、齐心协力, 共同努力, 实现学校的育人目标。
二、划清刚柔界限, 准确把握柔性管理的特征
高校学生柔性管理具有以下特征。
(一) 内趋性。
发挥学生内在心理的主动性、内在潜力和创造精神, 把学校的制度规范要求内化为学生自己的自觉认识和行为, 依靠人性解放、权利平等、满足学生的高层次需要, 来深层次地激发学生的学习动机、内在潜力、主动性和创造精神, 最大限度地激励和释放积极性, 使其自愿地挖掘其潜能, 发挥其天赋。
(二) 感应性。
淡化等级观念, 减少权力影响力、强调成员之间平等, 通过真诚的交流沟通, 在心灵上产生相互感应与共鸣, 达成共识。同时也通过组织倡导的共同价值观念的导向, 发挥示范作用, 协调和约束组织成员的思想行动。
(三) 持久性。
柔性管理强调学生对学校强制规定的制度规范和管理理念, 自觉自愿地理解后, 自觉主动地贯彻执行, 转化为学生内心的自觉要求, 从而实行学生的自我教育和自我管理, 这种内化转化成功, 就会产生持久的影响力。
(四) 适应性。
柔性管理使学生管理工作快速适应环境的变化, 更注重管理中主动去顺应与积极应对社会变化和学生变化并及时调整策略, 能够及时解决问题, 并随主动寻找改善点, 突破薄弱环节。
三、针对学生实际, 采用柔性管理策略
柔性管理策略要强调四个“注重”, 即注重“随机因素, 感情色彩, 人际互动, 激发潜能”。就是在学生管理中坚持尊重学生的独立人格, 信任学生、关心学生、尊重学生, 提高学生对管理组织的向心力、凝聚力、归属感。针对当前学生实际, 在柔性管理中, 采取的策略有:
(一) 用“以生为本”的育人环境影响学生。
柔性管理的显著特点是“非强制性”、“以生为本”。就是要在管理中, 首先要关爱学生, 尊重理解学生的自由与情感, 使学生认识自己的存在和价值、增强与学生的沟通与信任等人文精神因素作为管理的首要要素, 营造“民主、自由、协调、和谐”的育人环境, 从而用宽松的心境来孕育灵感, 创造闪亮的火花, 最大限度地调动和发挥学生的主观能动性, 自觉接受管理, 主动参与管理, 使管理收到预期效果。
1.坚持人人平等, 做到“公开、公平、公正”地对待学生。
要坚持“公正、公平、公开”的原则。学校中学生的管理者, 直接实施对学生的管理, 一定要做到“公开、公平、公正”地对待学生。这是营造“以生为本”育人环境的重要因素。这是赢得学生信任的关键, 无论处理管理中的任何事情, 都要求“公正、公平、公开”, 特别是在学生干部选拔、评选优秀学生、评定奖学金和贫困生助学金等等与学生利益相关的事情上, 必须坚持公正的态度、公开的程序、公平的结果, 针对每个学生的具体情况, 努力实现人人平等, 使学生生活在充满公平正义的育人环境中, 从而自觉接受管理, 如果学生感到歧视、偏袒、受骗, 就会抵制管理。
2.尊重个体价值, 营造“团结奋进”的集体氛围。
“团结奋进”的集体氛围是实施柔性管理必需的氛围环境。它能使每个学生充分展示自己的个性, 追求自身的个体价值, 形成集体的向心力、凝聚力, 从而使班级中的每个成员感受到集体的温馨, 积极参与班级管理, 发自内心地热爱集体, 用自己的力量为集体争取荣誉, 把集体的荣誉作为自己的荣誉, 养成对集体负责、对自己负责、对别人负责的思维定势, 达到管理与培养的双重目的。
3.注重个性特征, 进行“分流引导”。
学生来自全国各地, 性格特征各不相同。少数民族学生在高校的比重也越来越大, 民族习惯、宗教习惯差异较大。因此, 要特别注重学生的个性特征, 从学生的实际出发, 根据学生的不同爱好、不同需要、不同目标等, 对学生进行分流引导。在学习上, 要根据学生的不同基础, 制定不同的学习规划、学习目标、引导他们朝着适合自己实际的目标努力。在思想上, 要根据学生的思想基础、性格特征、心理素质等的差异, 注重心理疏导, 注重人文关怀, 引导其树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观, 形成健康的人格。在生活上, 尊重民族习惯风俗, 引导学生在班级集体中互相尊重、互相关心、互相爱护, 养成良好的生活习惯。
(二) 用管理者良好的形象和亲和力引导学生。
1.情感交流引导学生。
柔性管理的基本原则是以情感人。情感是人们必不可少的心理现象, 它是人们对各种客观环境是非好恶倾向的内在反应。柔性管理的核心就是利用情感对行为决策的正向引导作用, 要求管理者尊重、关心、信任、激励学生, 通过与学生的情感交流, 来进行感情投资, 产生感情共鸣, 从而协调管理者与学生的人际关系, 使学生在心理上产生敬重感和信任感, 心悦诚服地接受管理。
2.信任理解尊重学生。
柔性管理的基本出发点是信任学生、理解学生、尊重学生。学生得到信任、理解、尊重, 就会从心理上产生对管理者的认同感、归属感, 把自己置身在管理之中, 以主人翁的态度参与和服从管理。管理者情真意切、合情合理, 尊重理解, 就会使学生乐于接受, 达到管理的目的。
3.协调沟通导向学生。
柔性管理的有效途径是协调沟通。就是要在学生管理中, 师生通过平等、互信、真诚的交流与沟通, 形成心灵上互通与感应, 从而产生共鸣, 达成共识, 实现行为一致。要通过组织丰富多彩、寓教于乐的各种活动, 增加师生之间、学生与学生之间的沟通交流, 建立开放民主、和谐协调的环境氛围, 促使心理潜移, 使学生敢讲真话、愿讲真话。还可以通过沟通与交流, 采取暗示熏陶的方法, 利用语言、动作、事物、情景、氛围等含蓄地、间接地对人的心理状态施加影响, 引起情感的共鸣。
摘要：本文针对高校学生管理所面临的严峻挑战, 提出必须创新思维方式, 树立“以人为本、尊重学生;以德为先、德育首位;以和为贵、协调和谐”的柔性管理理念。教师应准确把握柔性管理的特征, 针对学生实际, 采用柔性策略, 实施柔性管理。
关键词：柔性管理,管理理念,管理策略
参考文献
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柔性管理理念 篇2
本田把员工的智慧视为公司最宝贵的财富，想方设法地发挥人才资源的创造才能，不遗余力地开发员工的潜能。本田实施“柔性”管理方式，给员工充分的自由，构建了相对宽松的人际环境。“柔性”管理的主要内容是：
对职位职责不做明确规定。
公司对员工从未提供明确的职位说明书，从未硬性规定员工应该“做什么”，应该“怎么做”。他们认为职位说明书会对员工造成过多限制，尤其限制员工创造性的发挥。在没有职位说明书的环境里，员工将拥有无限的发展空间。部门经理的任务只是提供一种组织结构及必要的管理方向，鼓励员工把事情做好，鼓励员工大胆创新，旨在最大限度地发挥员工的才智，最大限度地发掘员工的潜能。部门经理及主管从不干涉员工的行动，而是在一旁协助员工工作，鼓励员工想出最有效率的工作方式，并设法完成任务。
实行“既往不咎”的政策。
不论是从学校毕业后直接进入公司的，还是从其它企业退职进入公司的，凡成为本田正式员工之日起，关于学历、经历等档案材料一律被勾销。这样做的目的是为了让员工消除顾虑，不必为过去的事情“背包袱”，可以在公司内更好地发挥自己的聪明才智和业务专长。
重用个性鲜明的人才。
本田在强调团队精神的同时，也重用个性鲜明的人才，
他们认为：“没有个性鲜明的人才，就不会产生独具特色的商品。”因此，本田不乏性格怪异的人才，他们或奇思异想，或爱提不同意见，或热衷于发明创造。经验证明，个性鲜明的人才往往最具有创造力。在美国获汽车设计大奖赛中获奖的本田新车型，大多是由被称作“怪才”的人创造设计的。
平等待人，志在创新。
本田主张员工平等，致力于营造一个人人平等的环境。进入公司后，无论是高层管理人员还是一般员工均称作“先生”，而不是以职务相称。在本田所有的经理主管、员工都一视同仁，不仅穿着同样的制服，在相同的地方用餐，拥有相同的车位，甚至有相同的权利提出自己的看法与建议。工程师和管理人员不仅和生产工人同桌吃饭，而且整天和工人们在生产线一起工作。在本田所有人都在一个没有间隔的大办公室里办公，办公桌彼此相邻，丝毫没有等级差异。公司董事也不设个人单独的办公室，同样采取 “董事同室办公”的方法，既稀释了等级观念，又加强了相互联系。本田研究所形式上虽分为设计室、试制室等部门，但是室长级人员都是具体工作人员而非专职管理干部。
“混血主义”的人事制度。
本田明确规定凡在公司担任领导职务的人员亲属一律不得进入公司工作，从根本上铲除了封建的“裙带关系”的滋生，保持了公司旺盛的创造力。公司还规定，高层管理人员到50岁就要为后来的年轻人让位，既保持了公司决策层的年富力强，又为年轻职员最大限度地创造了发展的机会。
柔性管理理念下的大学生教育管理 篇3
关键词：柔性管理 大学生教育 管理
随着社会的不断发展，教育体制改革的要求也在不断的深入，对大学生教育管理的工作也应该顺应时代的要求，进行不断的改善和创新，实行柔性管理的模式也成为了教育工作者们关注的焦点。现代大学生在价值观、人生观和世界观的形成中体现出了时代的差异，对理念的塑造、价值的构架、人格的关爱和人性的理解上都存在着较为强烈的情感需求，所以引进柔性管理理念进行教师管理，成为了促使大学生实现自我教育、自我服务和自我管理的有效手段。
一、 柔性管理理论和大学生教育管理工作
（一） 柔性管理理论的概述与特点
柔性管理理论的概念主要是针对全球化经营管理模式和知识经济的结构提出的，是一种新型的思维管理模式，同时也是促进稳定的新型管理战略。柔性管理最大的特点是以人为本，通过人性化的管理理念对企业员工进行日常工作的指导。柔性管理的意义在于为企业员工营造出公正、公平和平等的工作环境，从而最大限度的激发出员工的创造性和主动性，能够让员工竭诚的为企业服务和贡献。柔性管理是区别于刚性管理的管理模式，它是充分研究人类的心理的行为规律，从而采取非强制性的手段，促使人们在内心中形成一种潜在说服力，进而将思维意识自觉转变成为人类的行为。柔性管理可以主要归纳为心理重于物理、内在重于外在、身教重于言教、激励重于控制、肯定重于否定、务实重于务虚。
（二） 大学生教育管理工作和柔性管理理论的关系
基于高校对大学生进行的教育管理，现代管理理论指出，刚性管理体制已经不能更好的适应高校教育的发展需要，不能帮助教育管理工作实现规范性，所以要在大学生教育管理工作中引进柔性管理的理念，才能促使学生完成既定目标，高效率的学习和生活。我国高等教育模式已经逐步向精英教育模式转变，传统的教育格局将被时代打破，同时在受到国际上多元化化、全球化的影响，学生的思维方式和价值观念已经发生了巨大的转变，呈现出多元化且复杂的发展趋势。
教育工作的过程是十分复杂的，不但要遵循严格规范化的管理原则，还要针对大学生的差异特点激发他们的潜力，帮助大学生进行创新能力和个性方面的培养。在柔性管理的体制下，教育工作者对大学生教育管理理念应该进行全新的认识，教育管理工作的核心应该侧重于给予大学生更多的精神激励、情感关怀和交流沟通，对大学生的人文关怀应该渗透在日常生活中，这样才能促使大学生实现自我价值。
二、 高校教育管理工作实施柔性管理的意义
高校教育管理工作基于对大学生人性的理解和认识，在任何一项规章制度的设定上都会在“人”的角度上开展。高校教育管理工作在实施柔性管理时应该结合时代发展的特点，帮助大学生全面的发展。柔性管理的意义体现在三个方面：第一，是建设科学教育观的需要，教育观的重点在于科学，这就对大学生教育管理工作提出了新的要求，在建设的过程中要始终坚持科学发展观的思想，强调大学生的核心地位，实施柔性管理进行理论指导，在具体的管理中，要克服刚性管理沉淀的影响，尽可能的少用规章制度约束大学生，对大学生的管理要多进行沟通工作。第二，实施柔性管理是构建和谐的师生关系的需要。高等学校的教育目的在于让大学生在学习知识的同时，还要在人格和个性上得到充分的成长，要为了学生的终身发展而努力。柔性教育管理工作要教育工作者站在大学生文化性、社会性和情感性的发展角度考虑的，重点在于改变传统的刚性模式，对大学生进行监督、约束和惩罚等行为，柔性教育管理侧重于调整教育工作者和大学生之间的关系。第三，实施柔性管理的是完善管理机制的需要。当代大学生的教育管理工作需要有创新型的转变，才能保证大学生在性格特征和价值观念等方面发生彻底的改变，教育管理工作者应该与时俱进，因材施教，依据大学生不同的行为特点和方式制定不同的教育方式，这样才能促使大学生健康平稳的成长。
三、 柔性管理在大学生教育管理中的应用
（一） 激发大学生的主动性和积极性
对大学生进行教育管理的方式分为两种：外在管理与内在管理。外在管理的主要方式是通过刚性制度，对大学生在学习和生活中存在的不良行为进行监督和管理，这种管理具有明显的不可抗拒性和强制性，显然这对维护校园秩序和稳定校园环境是不利的，所以在对大学生进行柔性管理的过程中，要坚持内在重于外在原则。内在管理的主要方式是运用“润物细无声”的手段，在大学生的生活和学习中形成持久且深刻的影响，激发大学生自觉的形成良好的意识，拥有明辨是非的能力。这样的柔性管理显然会增加情感的色彩，能够充分的发挥出情感的凝聚能量，教育管理工作者应该尊重学生、关心爱护学生，使大学生能够从被动接受者转变成为主动选择者。在实际的教育管理工作中要扩宽管理渠道，创新管理方法，才能激发大学生的主动性和积极性。
（二） 尊重学生个体化发展
将柔性管理融入到大学生教育管理工作中，要始终贯彻落实个体重于群体的工作理念。群体也是由无数个体组成的，个体是群体中单个的人，所以在柔性管理应用于具体的工作时，要尊重个体化的发展个性，要承认个体的特殊性和复杂性。大学生拥有不同的爱好、志向、性格和需求，教育管理者要从多个角度入手，制定符合大學生发展规律的制度，才能避免在教育管理工作中出现矛盾，阻碍大学生进步和发展的空间。
四、结语
综上所述，在大学生教育管理体系中要引入柔性管理的理念，要在实践中不断完善管理制度，才能总体提升高校教育管理的水平，增强学生自主学习和成长的能力。现代高校在对学生进行教育管理时必须要尊重学生的主体地位，强调情感管理，才能最终实现大学生进行自我管理。
参考文献：
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柔性管理理念 篇4
一、柔性管理的定义与特征
(一) 柔性管理的定义。
柔性管理的概念最早是起源于企业管理中的概念, 企业为了最大的激发职员对于企业的贡献能力, 采取的一种较为先进的管理理念, 企业管理的是职员, 高校管理的是学生, 管理的对象都是具体的个人, 所以被借用过来。柔性管理就是区别于传统的管理方式中强制的特点, 在被管理的对象的内心激发出一种认同感, 把组织的目标变成个人认同的目标, 高校利用这种先进的管理理念来适应新时代学生个性被尊重的需求, 充分发挥个体学生的创造性的先进管理方式。
(二) 柔性管理的特点。
柔性管理大概具有以下三个特点:一是有效性, 由于满足了学生需求中较高的需求, 从而可以积极激发学生的积极性, 达到激励的效果;二是激励的时间长, 由于是有意识的把学校的制度还有相应的管理理念与学生的自我管理, 自我教育结合起来, 所以可以从学生的思想上整个改变对于管理的认识, 每个人都自主的利用被激发的内在的潜力和积极地态度来进行目标的管理, 所以持续时间长;三是具有相应的弹性空间, 柔性管理在具体的操作中可以通过不断的发现问题来进行相应的修改, 从而改变薄弱的环节。
二、现阶段高校管理工作中广泛存在的问题
随着我国改革开放的深入展开, 各种各样的信息资讯的获取和传递变得比以前更为容易, 当代大学生的知识结构, 以及相应的思维特征与之前的完全不一样, 比以前更加多元化。传统的管理方式就是依据学校的各项规章制度, 要去学生完全服从, 出现问题就对个体进行惩罚, 处分等等强制措施, 这种其实就是有点象军事化管理, 在维护校园的秩序方面有一定的效果, 但是这种方式最大的弊端就是完全忽视了单独个体个性的多元性, 遏制了每个人的主观能动性, 这种落后的管理模式的主要缺点如下:
(一) 缺乏对于个体的信任与尊重。
这种管理方式的出发点其实就是人性本恶, 在管理之初就已经假定每一个管理的对象都是不可信任的, 要求每一个个体都要严格的遵守相应的制定的规则, 由于这种管理方式带有的强制性和惩罚性, 这样的话由于怕犯错受到惩罚, 学生的个性会受到极大的压制, 极大的产生抵制心理, 这样虽然可以达到一定的管理效果, 但是实在是对学生的负面作用太大。而且也没有相应的培养学生进行自我管理的想法。
(二) 造成学生与管理者之间冷漠的关系。
由于人机交往中最基本的就是相互的信任, 这种冷冰冰的管理方式唯一需要的就是被管理者的绝对服从, 缺乏相应的理解, 这都给学生管理工作带来极大的负面效果。特别是现在的学生大多数都是独生子女, 在家中被娇宠, 自尊心极为脆弱, 完全不适合这种老旧的管理模式。
正是由于柔性管理的理念可以有效地弥补这种老旧管理理念的缺陷, 强调尊重学生的个性化发展, 才使得它更符合时代的需求。
三、柔性管理理念在实际工作中的运用
高校的教育改革中, 着重的强调了以人为本的教育理念, 为学生创造有利于其成长成才的教育的环境, 补上传统教育中对于情感和心理教育的缺失, 使得大学生最终可以成长为完整的公民。
(一) 管理要坚持以人为本的教育理念。
柔性管理中最需要遵守的的原则就是以人为本, 在冰冷的管理中加入信任和理解的元素。每个学生的个体情况都有不同, 在实际的管理中需要充分尊重每一个个体的个性, 个体的独立性被认可, 被尊重了以后就可以相应的激发学生内在的潜能和积极性, 得到充分的自我发展。
(二) 有利用打造丰富的校园文化。
校园文化的建设需要极大的解放学生的思想, 由于每一个个体都可以带来其成长环境对于他的独特的文化熏陶, 。这样的话, 高校的校园文化就会丰富多彩, 可以丰富学生的精神文化方面的生活, 而且有利于培养学生的品质道德的培养。校园文化是指每个学校由于具体的人的不同从而形成的独特的校园氛围, 是大家相互凝聚的粘合剂, 所以对于一个校园来说, 校园文化建设的好的话, 可以有助于帮助学生形成健康的三观, 以及对于行为规范的养成也是功不可没。
(三) 制定综合性学生评价体系。
综合性学生的评价体系需要对学生的大学四年学生, 性格培养等各方面的综合指标进行综合评价, 是一种全方位的评价方式。这种评价方式相对于以往的传统的评价体系, 注重了人性化的激励原则的使用。有助于利用现代的教育理念来尊重学生的成长, 帮助学生的全面发展。
(四) 坚持灵活的管理和传统管理相辅相成。
传统的管理和灵活的管理都不够完美, 事实上, 在现代社会中, 传统管理和柔性管理都不可能独立存在, 而是在学生管理中也是如此, 可能与是最合理的方式实施柔性管理的过程, 因此, 不能把实践和学生在学校的现实分离, 它应该是传统管理和柔性管理的宗旨目标, 组合离开传统管理, 学生管理就会瘫痪, 肤浅的障碍;柔性管理的抑制, 学生管理将趋于僵化, 缺乏灵活, 只有两者辩证相结合, 既要努力保持总体稳定和团结, 并给予学生的个性, 能更好地促进学生管理展开。
结语
总结发展, 柔性管理在高校学生管理工作中的应用, 可以有效地实现人性化管理, 促进学生自我教育, 自我管理, 自我服务, 以充分发挥学生的主动性, 高校应用柔性管理, 注重“以人为本”的理念思想, 是当代大学生的必然趋势“管理工作。
参考文献
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人力资源柔性管理 篇5
据研究，根据人力资源柔性管理的不同实现模式，主要有两种模型：
1.OFF模型
OFF模型认为企业通过将劳动力分为核心群体和外围群体在功能型柔性、数量型柔性之间寻求最佳平衡，即企业正在越来越多地依靠其人力资源获取更大的柔性。这种柔性包括两个方面：
一是数量型柔性，侧重于企业的调整能力，即能够根据产出的波动来调整劳动力的投入水平使企业获得柔性。例如企业的兼职工、临时工或合同工等人力资源管理实践就属于该类型。
二是功能型柔性，是指企业能够根据其任务的变动性工作量、生产方式或技术等方面的要求，充分调整并应用其雇员的技能。
因此，它是强调雇员能够在常规工作和临时任务之间灵活地进行转换。同时，该模型将劳动力分为两个基本群体，即核心员工和外围员工。核心员工要求能够体现功能型柔性，同时也相应享受较高的就业稳定保障。
外围员工要求能够体现数量型柔性，包括几个亚群体，临时工、合同工等，每个亚群体都分别要求体现不同类型的数量型柔性。
2.NFF模型
NFF模型认为最新的趋势不是以先进的技术和柔性制造系统为核心进行企业的柔性化。在这种体系中并不是按照功能划分组织生产，而是以单元生产或群体生产为基础，将需要生产一类产品或服务的人力和设备集中在一起。
柔性管理理念 篇6
关键词：柔性管理企业实施办法
0引言
企业中柔性管理是指以顾客需求和员工满意为指导，在努力研究人们心理和行为活动规律的基础上，运用诱导、感化、启发等非强制方式，使员工个人的需要与企业的意志相协调，激发员工的内在潜力、主动性和精神，使企业的生产和经营始终围绕顾客这个中心，从而达到生产效率和管理效率的全面提高。柔性管理首创于丰田汽车公司，原指“生产系统应付变化的环境或环境带来的不稳定性的能力。”它的特点是实行小批量、多品种生产，对顾客需求迅速作出反应，利用电脑技术调整生产线，降低成本，提高劳动效率。郑其绪在《柔性管理》一书中对其概念的界定是一“管理中采用非线性强制方式，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们自觉的行动。”
1实施柔性管理对企业的要求
1.1建设企业文化。企业文化建设能向职工群众提供使其受到鼓舞、激励的共同价值观，并通过典型人物和表彰奖励，证明实践这种价值观就意味着受到褒扬、尊重及至个人事业获得成就时，就会对所有成员充满吸引力。这时，人们会从内心深处唤起一股精神力量，自觉地把这种共同的价值观化为自己生活中不可缺少的组成部分来追求，乐于为它的实现而竭尽全力，并打心眼里感到自豪。这样企业群体之魂就铸造起来了，形成了一股企业内部的合力。
1.2管理的非理性化。人类的理性追求与非理性追求在管理实践和理论中表现为刚性管理和柔性管理。前者以生产为中心，本质是理性的：而后者是以人为中心，本质是情感。人类追求理性是为生存所迫，而理性追求在人类社会中演变为一些基本价值：个人追求生存与发展：在经济活动中追求最低成本和最大效益；在管理活动中追求效益和效用。人们对这些真理是不证自明的。人类对这些基本价值观常是不加怀疑的，并且根深蒂固地潜入了人的意识。但是在组织管理活动中刚性管理缺乏人情，将人置于机器设备同样的地位，贬低人性。柔性管理弥补了刚性管理的不足，柔性管理是刚性管理的“润滑剂”，是刚性管理的升华。因此，现代管理不仅注重人的理性因素，更应注重人的非理性因素，从而使管理进入到一个新的阶段。
1.3有效的长期的人才培育系统。现在的智能性生产经营方式，对工人和管理人员的素质都提出了较高的要求。工人在生产线上不仅要熟练地掌握同时在几个方位进行操作的本领，而且要掌握在同一条生产线上同时生产多种产品的技能。由于柔性管理引进了电子计算机技术，要求工作人员必须懂得其操作方法；另外，实施柔性管理的专门人才也有待于培养。它要求管理人员不仅要懂得心理学、教育学、社会学、美学等学科知识，还要有对高科技的发展动态的敏感。所以应通过各种途径不断的培养柔性管理人才，以适应市场竞争的需要。
目前，我国的企业管理整体水平同先进国家相比还有较大差距，我国的企业管理基本上还停留在过去传统的计划经济的管理模式中，忽视市场需求，缺乏市场竞争意识，这显然不能适应知识经济时代迅猛发展的需要。柔性管理要求企业组织提高对市场的快速、敏捷的反应能力。但目前我国企业实施柔性管理仍存在许多障碍，如企业员工的素质参差不齐，工人文化素质低，没能掌握现代计算机管理技术，管理人员也没能掌握柔性管理技术，缺乏优秀的知识型企业资源。企业组织的刚性成分过重、缺少亲情。组织层次过多，不能及时沟通等。因此企业必须加快培养柔性管理人才，把柔性技术摆放在重要的位置上，在有条件的企业进行实验和推广。要从加强企业内部管理人手，在瞬息万变的市场需求和激烈竞争中，改进企业的管理方式，提高企业的管理水平，树立在管理中求发展，在发展中求效益的意识。
2企业柔性管理的具体实施办法
2.1决策柔性化。传统的决策理论认为：决策目标的选择应遵循最优化原则，其追求的是在一定条件下唯一的最优解。而在现实当中，最优化的决策却很难做到，并有可能出现过于理论化的决策，从而缺乏现实的指导意义。诺贝尔经济学奖获得者赫伯特·西蒙于是指出了以满意的准则代替最优化准则的观点，决策者在决策中可根据已掌握的信息作出满意的选择，而不必苛求唯一的最优解，因而具有更大的弹性。这种决策最优化准则向满意准则的转变，实质上是实现了刚性准则向柔性准则的转变。同时，决策的柔性化还体现在决策的程序上。“一言堂式的决策”属于刚性决策，其不可避免地存在主观、片面、武断的缺陷，有时会给企业带来无法估量的损失或产生严重的矛盾。“群言堂式的决策”是由相关人员独立、自由地发表各自的观点、意见和建议，在此基础上进行综合分析、择优采纳、相互补充，由此而形成的决策可称之为柔性决策。其最大的好处在于可以尽量避免刚性决策可能造成的失误。
2.2信息管理柔性化。决策的柔性化要有信息的柔性化与之相适应。单一化的信息可称为刚性信息：灵活、多样化的信息可称为柔性信息。由于柔性管理本质上是一种“人本主义”的管理，也可称之为“人性化的管理”，它是以全面调动人的主动性、积极性及其开拓、创新精神为其基本的出发点，涉及到物质、精神的许多层面。因而柔性管理所需收集、加工、利用的信息就不可能是单一化的，而必须是灵活、多样化的。这种灵活、多样化的信息可从多种不同的角度进行观察，如把它们区分为静态信息与动态信息、内部信息与外部信息、物质层面的信息与精神层面的信息等等。以上关于信息的分类，是从不同的角度来观察问题，它们之间往往是交叉重叠的。同一种信息，从不同的角度来看待它，可同时归人多种不同的分类中。总之，柔性管理作为一种人性化的管理，必须善于综合运用灵活、多样化的柔性信息，应侧重于精神层面。
2.3组织结构柔性化。在管理实践中，我们应十分注重柔性化管理的有效运用，确立“人本中心”的管理思维，在组织内部员工的配置、人力资源管理及开发等诸方面均重视柔性化的合理运用，确立良好的内部运行机制和管理机制。柔性化组织结构是一种通过减少管理层次、精简管理职能机构、优化人力资源配置而建立起来的一种富有弹性的新型团体组织。柔性化的组织结构是一种静态构架下的动态组织结构。在柔性化的组织结构下，具有不同知识的人分散在多层网络状的组织形式中，加速知识信息的交流和共享，发挥知识产品互补相求的正向外部效应，提高组织绩效。柔性化组织结构兼备等级型组织机动的计划小组二者之长，既降低了组织管理的协调成本，还大大提高了反应程度，具有较强的灵活性和适应性。
2.4分权式的民主化管理一“作业管理”。以“作业为基础的管理”是20世纪70年代出现的新事物，它把管理深入到“作业”的水平，“作业”作为企业管理的起点和核心，在层次上大大地深化了它改变了企业管理的权力结构，把纵向的专制独裁式的集权化管理转变为横向的分权化的民主管理，以基层作为管理权力的基点，真正确立广大员工的主体地位，赋予他们充分的自主权、知情权和发言权，即坚持职工本位的原则，以员工满意作为顾客满意的基础和条件。实现了企业管理上的一个重大的革命性变革。
2.5奖酬机制柔性化。柔性管理的适用对象包括从事创造活动的员工。创造性活动往往是一个探索的过程，其中充满了不确定性和偶然性，并且智力活动本身又难以直接计量，其创造性的工作也就难以量化，过于注重我们实际工作的量化指标作为对这类人的奖酬依据，势必会严重挫伤他们的工作积极性和创造性，抑制其潜能的充分发挥。国企普遍存在的“人才流失”大多由于这一原因，这时注意奖酬机制的柔性化就显得十分重要。除了在物质上不应使这部分员工受挫外，还应注重其精神上的嘉奖，可以通过扩太和丰富工作内容，提高工作的意义和挑战性对其进行激励。
柔性管理理念 篇7
一、当前高中政治教学存在的主要问题
(一) 对高中政治教学重视程度不够
从当前高中生的组成来看, 当前国内高中生组成复杂, 分布广, 而高中对高中生政治教学重视程度不够。一方面表现在部分高中对于高中政治教学的认识不够, 重视程度不高, 存在一定的偏见。部分教师认为, 高中生的主要任务是学习高考的各门课程知识, 只有学习能力提升了, 高中生存在的各种问题也迎刃而解了, 因此, 高中政治教学作用不大。另外一些教师认为, 高中政治教学工作固然重要, 但是应该让专门的教师队伍去解决这个问题, 与自身无关。导致一些教师在此方面的投入不够, 深入程度也不够。
(二) 对高中政治教学的内容针对性不强
从目前国内高中生的特征来看, 他们普遍年龄较小, 生理和心理上还处在有待提升的阶段。这对于一些意志薄弱的高中生来说, 往往会出现信仰迷茫、价值扭曲等问题。问题一旦出现, 不仅荒废了学业, 还有可能导致触犯法律, 影响今后的发展。当前, 高中政治教学的内容一般集中在培养和提升一些当前政治事件的敏感性等方面, 对于高中生的心理素质锻炼、创新能力教育、独立自主能力培养等方面的教育还不够。另外, 教育内容更新不够。高中政治教学内容与当前国家经济社会发展、国内发展形势等结合不紧密, 也不够深入。
(三) 对高中政治教学的方法创新不够
在改革开放不断深入的今天, 传统与现代的价值观念一起冲击着高中生的思想意识。但是目前一些高中开展高中政治教学的方法, 还十分的传统和老套。没有很好地结合高中生自身的特点和个性发展的需求, 由于忽视了学生个性程度的差异, 课堂教学缺乏针对性, 导致学生感觉教育课没有新意, 没有综合考虑高中生的文化背景、兴趣爱好、领悟能力、思想意识形态等, 根本无法内化为自己的能力。另外, 由于在政治教育课堂上现代化教学手段开发不足, 直接影响了学生想象力和思维能力的开发。
二、柔性管理理念下加强和完善高中政治教学工作的具体策略
柔性管理理念下高中政治教学工作已经变成了一个与社会发展紧密相连的重大问题。在社会转型的时代背景下, 作为新时代的高中生这一个特殊的群体, 高中如何加强政治教学等的管理, 做好高中政治教学工作, 是当前面临的重大课题。因此, 笔者以为, 应该重点抓好以下几方面的工作:
(一) 进一步更新高中政治教学工作的价值观念
高中生世界观、价值观和人生观都处在一个还不是很稳定的阶段, 他们的思维活跃、也十分容易受到各种思想的影响, 接受各种社会思想的挑战, 或是被其熏陶感染。政治教育的开展应该是对于时代精神、所弘扬的正能量等的一种深入挖掘, 高中政治教师要注意对政治教育中所反映出来的思想进行深入剖析, 从中找到能教育学生、激励学生、启发学生的具体内容, 让学生将相关的思想与自己的人生体验相结合, 同时也要注意对学生情操的熏陶, 要在政治教育中营造一个自由、宽松、愉快的学习环境, 让高中生真正体验到教育之美, 使其真正在教育中达到心灵共鸣。鉴于高中生特殊的心理、思想和政治表现, 要做好其高中政治教学工作, 就必须树立正确的与时俱进的价值观念。
(二) 进一步优化高中政治教学工作的教育内容
当今世界是一个瞬息万变的信息时代, 随着经济社会的蓬勃发展, 知识创新的日益加剧, 科学技术的不断发展, 在这样一个全新的时代背景下, 人文情怀的培育对二十一世纪的高中生生来说, 其重要性是不言而喻的。高中政治教学课程中, 许多经典教育内容都是各个时代不断锤炼最终留给后人的, 它所含有的深刻思想都是经过时间检验的, 对于今天的高中生生, 仍具有很重要的教育意义。在高中政治教学过程中, 教师要立足长远, 注重用发展的眼光看问题, 让学生进一步增长才识、拓宽视野。同时, 在高中政治教学内容的选择上, 必须是符合时代要求, 与高中生活实际相结合的, 要注重以传统的思想文化为中心, 形成一个知识体系下的政治教育内容, 培养学生强烈的民族自豪感。在开展政治教育时, 要帮助学生更好地了解政治教育的内核, 加强对时代背景的分析, 让学生立足自身所处时代背景, 加深对高中政治教学内涵和时代内涵的理解, 将政治教育中所体现的思想紧密联系生活实际, 做到深入思考, 学以致用。
(三) 进一步创新高中政治教学工作的教育方法
要注重将高中生的思想问题与现实问题相统一。要不断变革现行高中政治教学形式, 要做到传统的道理教育与处理好高中生关心的事情相结合, 让高中生真实地感受到高中政治教学工作是看得见、摸得着、有实效的工作。要不断提升高中政治教学人文环境, 塑造学生的人文情怀, 加强他们自觉抵御苦难的能力, 通过校园环境和校园文化的熏陶, 让他们克服现实困难与解决思想问题的思想意识得到提升。要使得高中政治教学工作的针对性更强、适应社会的实践性更强、更符合高中生自身发展需求, 高中政治教学工作要不断地向社会开放、向高中校园开放, 通过信息媒体、网络新媒体手段等多种现代化的方式向高中生实施正确的引导, 提升高中生在现阶段多元文化、多种价值观交汇的生活环境中的辨识能力和抵御不良思潮的能力。
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柔性管理理念 篇8
2007年, 美国科罗拉多州一所地处山区的高中———林地公园高中的化学老师Bergmann和Sams为学生录制视频课程, 供学生在家在线学习。起初, 这只是为那些没来上课的学生补课使用, 因为林地公园高中的很多学生常常因天气或其他原因不能来到学校上课。但是他们很快就发现, 他们录制好的视频对上过课的学生也有帮助, 可以用来复习和加强课堂教学。之后, 两人实践了我们现在所说的翻转课堂的教学模式。翻转课堂在他们的教学中采用, 取得了很好的效果, 并推动了该模式在美国中小学教育中的扩展, 现在全球数以千计的学校在应用。
翻转课堂式教学 (Flipped Class Model) , 以下简称翻转课堂, “是相对于传统的课堂上教师讲授知识、课后完成作业的教学形式而言的;它是指学生提前学习教师录制好的教学微视频和其他材料, 完成进阶作业, 遇到不懂的地方可以与师生进行交流;在此基础上, 课堂上围绕学生学习过程中遇到的问题与困难, 通过面对面的师生、生生交流研讨, 共同解决问题, 以达到知识掌握与思维深化的目的”[1]。
理想的翻转课堂具有如下特征:“学生积极主动的学习状态, 个体指导为主的教学风格, 师生、生生之间的有效互动, 课堂教学多维目标的达成。”[2]
1. 学生积极主动的学习状态
在翻转课堂教学模式下, 学生自己先学习教学微视频及其他资料, 学习程度好的学生可能只看一遍, 而学习程度稍差的学生可以随时停下、多看几遍, 对即将到来的课堂教学有积极的情绪与情感。
2. 个体指导为主的教学风格
翻转课堂上, 教师面向全班的讲解大大减少, 而对学习小组或者个人的单独指导增多。教师从以往的大多数时间多讲多教, 转变成大多数时间针对学习小组和个人进行专门指导。
3. 师生、生生之间的有效互动
学生天生都有展示自我的需求, 翻转课堂模式下, 学生在课堂上表现活跃, 或展示自己的所学, 或解答他人的问题, 或提出新的问题, 老师与学生、学生与学生之间的交流互动比传统课堂更多。
4. 课堂教学多维目标的达成
翻转课堂上, 最后一个环节是课堂检测, 验证是否绝大多数学生都实现了本节学习的目标。翻转课堂之所以受到关注和认可, 主要是因为该模式提升了学生的学业成绩。看了视频后, 仍需要老师指导的学生, 在课堂上可以得到同学或教师的帮助, 实现学习的目标;对于那些自学视频就可以达标的学生, 教师可以对他们进行个性化指导, 尤其是发展学生的兴趣爱好、特长天赋等, 他们有更多的机会进行更具探究性的项目学习。
二、翻转课堂在高等院校实践的可行性
相比较中学生和小学生, 高等院校的学生已经具备了很强的自学能力, 心智更加成熟, 对知识的获取渠道也丰富了很多, 他们对教师满堂灌的教学方式非常反感。大学课程的安排往往是连续两节或三节都上同一门课程, 如果主要由教师讲解, 学生参与课堂教学的积极性会大幅度降低, 课堂上的同学刷朋友圈、聊QQ、上微博、读小说, 反而形成了老师忙老师的, 讲个不停;学生忙学生的, 很费流量的怪相。
大学课程的时间安排不像中小学那样紧密, 学生可以有更多的时间有选择地学习自己感兴趣的知识。鉴于各大高校校园网高峰期都会严重拥堵的现状, 因此, 大学教学中的翻转课堂不一定采用小视频的形式, 文字资料和幻灯资料也可以使学生进行专题学习。
三、翻转课堂中的柔性管理理念
1. 柔性管理理论概述
“柔性管理是在研究人们心理和行为规律的基础上采用非强制方式, 在人们心目中产生一种潜在的说服力, 从而把组织意志变为人们自觉的行动。它涵盖四个基本方面: (1) 依据人的心理和行为规律; (2) 方式方法是非强制性的; (3) 对人的影响是潜在的; (4) 最终目标是让人们自觉行动。柔性管理强调依据人的自身心理和行为特征进行管理, 具有内在的驱动性、影响的持久性和激励的有效性等特征”[3]。
从本质上说, 柔性管理是一种“以人为本”的管理, 由于它关注人的情感和内心感受, 突出人性化, 允许个性差异, 因此也就更有利于培养学生学习的积极性、主动性和创造性, 充分开发和挖掘人的潜能, 从而实现最佳效果[3]。
2. 柔性管理的优点
柔性管理适应当代大学生的心理和行为特点、符合学生的心理特征、符合教育规律。当代大学生“个体意识较强, 不局限于教师的教导, 不满足于书本, 敢于思考问题、自己观察世界, 表现欲更强, 有较强的竞争意识。柔性管理采取信任→指导→自控的方式, 激发人的主动性、挖掘人的内在潜力和创造精神, 以人为本, 有助于人才的培养”[4]。
3. 柔性管理在翻转课堂中使用的科学性
翻转课堂能够使大学生充分发挥自己的潜力, 使教师更好地发挥作用, 实现“育人”的目标。学生自己掌控学习计划, 有学习的主动性。柔性管理看似没有对学生进行硬性的要求, 却引导学生认识到自己的兴趣, 这是一种潜在的力量, 可以激发学生认识自己的能力, 真正达到以学生为中心。教师在课堂上使用柔性管理, 可以研究学生个体差异, 重视学生的个性、能力、特长, 激发学生内在的学习积极性[4]。
翻转课堂, 使教师有更多的时间进行教学检查和监督, 不必在课堂上进行大概的讲解, 反而可以对学生自学过程中的疑问有针对性地讲解。这样, 对教师也提出了很大的挑战———教师要更加熟悉教学内容, 以防止被学生问住。当然, 对学生提出的疑问, 如果确实不甚了了, 也可以很开明地解释:“老师也不是万能的, 老师也需要不断地学习, 你这个问题我现在不能圆满地解答, 下课后你和我都去寻找一下答案, 下次课我们再一起探讨。”客观的态度更能够得到学生的尊重, 而且如果这个问题跟所学的知识结合比较紧密, 甚至教师可以动员全班同学一起寻求答案, 下次课专题讨论, 更好地体现了柔性管理的人文精神。
翻转课堂的柔性管理对教师的管理素质提出了更高的要求, 在具体实施的过程中, 教师应对具体的问题进行进一步的研究。
四、翻转课堂对教师柔性管理素质的要求
教师的教学能力主要表现在三个方面:所教学科的知识 (能教) , 教育专业的知识和能力 (会教) , 教育专业精神 (愿教) [5]。在翻转课堂上, 教师的教学能力还要加上很重要的一个方面:教育管理的知识和能力 (会管) 。从课前计划、教学材料的组织 (给学生的“学习导引单”) , 到学习效果的检测和控制, 都在考验教师的管理能力。
教师的专业知识素养一般都很符合工作的要求, 但在管理方面由于缺乏专业的培训, 对柔性管理的理念没有系统的了解, 往往根据自己与人相处的原则, 管理学生的学习。如果是在传统的以教师讲授为主的课堂内, 这些管理知识已经够用了, 但如果在翻转课堂的教学背景下, 与学生互动非常多, 那么系统地学习一下柔性管理的知识就很有必要。
五、结语
高等院校的学生, 在认知、心理各方面已趋近于成人的水平, 翻转课堂作为一种先学后教的教学模式, 以现代信息技术为支撑, 能大大提高大学生的学习效率, 让学生对自己的学习负责, 让教育从知识本位走向综合素质本位。教师的教学管理能力在翻转课堂的实践中起到很重要的作用, 柔性管理的理念配合翻转课堂的教学, 教学效果必然能事半功倍。知识是没有界限的, 重要的是一颗求知的心, 不断提问不断探索, 这是人类社会得以进步的重要因素。
摘要：高等院校的学生已经具备了很强的自学能力。翻转课堂作为一种先学后教的教学模式, 以现代信息技术为支撑, 能大大提高学生的学习效率, 让学生对自己的学习负责, 让教育从知识本位走向综合素质本位。教师的教学管理能力在翻转课堂的实践中起到很重要的作用, 柔性管理的理念配合翻转课堂的教学, 必然能达到事半功倍的效果, 同时学生的综合素质能更上一个台阶。
关键词：翻转课堂,高等院校,柔性管理
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柔性管理理念 篇9
伴随着教育体制的改革, 奖惩规则、纪律监督和制度约束等传统教育管理措施的弊端逐渐暴露出来, 不能满足新时代教育体制的需求。新时期大学生 “三观”同以往大学生相比具有明显的特征, 因此, 高等教育管理工作者应充分考虑学生 “三观”改变这一现象, 通过科学有效的管理措施对学生进行管理, 便于更好的满足新时期大学生感情和心理需求。柔性管理措施为一种符合时代潮流的管理措施, 在一定程度上满足时代需求, 促使培养高校人才工作顺利进行。
1. 柔性化管理的概述
(1) 柔性化管理的本质
柔性管理为一种同刚性管理相对的管理措施, 该种管理措施的基础为人们心理和行为规律、核心工作思路为非强制方式。管理者在采用柔性管理措施进行管理时, 不是通过强有力的外在约束来转变被管理者, 而是通过心理上的说服力来转变被管理者的自觉行动。并且柔性管理措施自始至终以人们心理和行为作为基础, 将人们主动意识和内在潜力唤醒, 充分尊重人的价值和尊严, 满足人们心理需求以及对社会的需求, 同时将人们行动视为最终管理目标。在大学教育管理工作中实施柔性管理措施能真正实现以学生为中心, 提高大学生自我管理和教育的主动性及积极性, 并促使大学教育管理工作顺利进行。
( 2) 柔性化管理的特征
柔性化管理措施具有对象以人为本、方法多样性、过程动态性稳定性和效果塑造性特征, ( 1) 柔性化管理措施对象为具体的身处社会关系中的人, 并不是抽象的孤立的人。且柔性管理者也为具体的人, 因此, 柔性管理对象和操作均不能离开人, 应坚持以人为中心的原则。 ( 2) 每个大学生为一个独立的个体, 均有独特的心理构架、思维方式和价值取向等, 因此管理者应充分考虑学生客观变化性, 通过多样化的管理方法管理。 ( 3) 柔性管理措施为动态性和稳定性的统一。 ( 4) 柔性管理措施为学生创造良好学习环境、激发学生学习兴趣, 并让学生的自我形象、组织架构等出现良好转变。因此, 柔性管理效果必然出现显著的塑造性。
2. 当前大学教育管理工作中的不足
(1) 管理理念缺失“以人为本”
在管理中, “以人为本”原则主要是强调人的地位, 人能主宰其他构成要素, 且其他因素只有在人的利用和掌握下才具有一定的管理价值。该原则强调人应回归到有肉有血、实实在在、有思想和有情绪的真实人, 不应单纯的作为赢利工具和劳作机器。但在大学教育管理工作中缺乏 “以人为本”的原则, 没有深化和升华对人性的认识。在对学生进行管理时, 主要采用刚性管理措施, 管理者在管理学生时强调遵循章法, 单纯的靠规章制度约束人, 没有相互沟通和理解。在学生违犯学校规章制度后, 只是处罚, 很少有管理者耐心教育。并且只有在出现问题后才加以重视, 平时很少交流指导。
( 2) 管理实践缺少感情关怀
在大学教育管理工作中, 刚性管理措施将学校理想化, 将管理者理解为理性的人, 经常通过行政手段进行教育管理, 过分强调学校和管理者的等级性及权威性, 极少考虑学生自身的价值目标、情感和行为标准等。同时, 刚性管理措施为一种强调上下级的管理措施, 没有充分考虑上下级交流沟通的重要性, 仅仅是将学生作为机械人, 仅凭纪律惩奖和组织制度便能调动, 完全忽略文化性、社会性及情感性对大学生自我管理、教育、表现和服务的作用。
( 3) 管理决策缺乏权变效应
在校大学生处于成长过程, 成长环境、社会经验、心理品质和性格特征的不同, 导致大学生之间具有显著差别性。该种现象的出现就需要管理者根据学生不同心理状况、行为和环境等通过富含针对性的管理方法进行管理。教育管理活动不仅要充分考虑学生心理思想动态变化发展需求, 还应对不同学生之间的文化素质、性格特点及道德水准差异性进行充分考虑, 避免出现千篇一律的现象。但在对大学生进行教育管理时, 管理者往往会自动忽略不同学生之间的个体差异, 过度追求最优化的原则和事先设计好的管理方案等。该种现象的出现在一定程度上挫折大学生心理, 并影响满意选择抉择。同时, 该种现象还会让教育管理者不自觉陷入理性藩篱中。
3. 柔性管理在大学生教育管理工作中的运用
(1) 帮助学生树立正确的理想观念
管理者在对大学生开展教育管理工作时应投入更多感情, 协助大学生树立正确的价值观。柔性管理措施能有效的将合理的、科学的和观念贯彻到教育管理中, 充分发挥情感因素的作用, 并关注大学生的学习和生活, 在适当的机会表扬激励学生, 便于提高学生自我塑造能力。同时, 教育管理者应指引学生树立正确的观念, 让学生在良好氛围中树立正确的是非观念。当学生进步时, 应积极给以表扬, 消除学生思想深处的消极思想, 激发学生潜能和动力, 树立正确的理想信念。
( 2) 通过管理机制构建平等平台
大学生在校时期具有强烈的平等意识, 非常抵触独断专行的管理模式。柔性管理措施为学生建立一个共同参与的管理机制, 让学生参与和知晓管理制度, 充分体现学生主体地位。在实施管理时, 不应出现明显的等级差异性, 应该让学生在互相尊重的环境中平等沟通。管理者平等的同学生交流, 能在第一时间发现学生出现的问题, 并给以相应的帮助, 提高学生生活积极性和学习主动性。同时, 柔性管理措施让学生在平等平台认清教育管理工作的严格性, 并加强学生自我管理意识。除此之外, 管理者在采用柔性管理措施管理时, 应全面了解学生性格, 且及时同学生家长交流沟通, 通过科学的方法教育管理学生出现的问题, 帮助学生逐渐转变为合格的社会需求人才。
( 3) 尊重学生的个性化发展
管理者采用柔性管理措施对大学生管理时, 应坚持个体重于群众的模式。通过号召形式对群体开展工作, 通过潜移默化的形式对个体开展工作。纵使大学生教育管理工作中主要对象为整体学生, 但问题主要来源为个体。因此, 管理者应认识到个体的复杂性和特殊性。基于各个学生性格、兴趣爱好和发展志向不相同, 在实施教育管理工作时应充分考虑分析上述因素, 避免出现个体判断失误现象, 有效的解决个性实际问题, 形成统一和谐的集体。管理者通过开放化和多元化的柔性管理措施可有效打破传统沟通模式, 减少学生紧张感和压力。传统教育模式的转变, 彰显个体重要性, 促使学生自主健康发展。
( 4) 以身作则为学生树立良好榜样
传统教育模式主要是通过思想道德观念和政治理论教育学生, 进而规范学生行为。完成初始教育阶段后, 管理者应引导学生统一行动和理念, 此时, 管理者需要以身作则, 为学生树立好榜样示范作用。基于大学生具有一定的思考能力, 对于说一套做一套的做法较为反感, 因此, 管理者应加强自身形象建设, 树立一定的威信, 为学生树立起信用和钦佩的形象。
4. 总结
柔性管理措施作为一种符合时代潮流的管理措施, 在一定程度上满足了时代的需求, 促使高校的人才培养工作得以顺利进行。本文提倡在大学生教育管理工作中实施柔性管理措施, 并不是就彻底否定了刚性管理措施。柔性管理和刚性管理在大学生教育管理工作中是相互影响、相互渗透的, 管理者可将刚性管理作为前提, 之后通过柔性管理措施进行管理, 避免因没有规章制度的约束出现混乱现象。只有科学合理的教育管理措施, 才能够促使大学生健康成长, 成为合格的社会接班人。
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柔性管理理念 篇10
一、高职院校学生管理传统范式中存在的缺陷
1. 违背了以人为本的管理理念, 不利于学生的全面发展
新课程改革推行了一定的年头, 高职院校也早已确定了“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生一切”管理服务理念, 然而仅仅从教学方面进行改革是不够的, 高职院校的管理模式也必须进行改革, 一直以来采用刚性管理模式无法满足服务人、涵养人、发展人的需要, 忽视了学生全面自由的发展, 与高职生发展的应然性价值格格不人。我国民主政治建设的不断推进, 国民民主政治素质较高, 社会对民主的要求和人是越来越高, 高职学生最为先进国民的一份子, 其主体意识、独立意识、民主参与意识越来越强, 这就要求高职学生管理工作必须及时作出变革和调整, 作出科学人性的选择。
2. 违背了素质教育原则, 不适应高职教育的发展
高效的管理工作有利于院校的发展成长, 不适宜的管理模式必然影响高职院校自身的发展。在“以人为本”的科学发展观视域下, 传统以规章、制度、条例为规训的刚性管理方法依然不适应现代高职院校发展的需要, 由于其忽略了学生个体发展的需要、忽略了情感、尊严等心理因素, 在进行学生管理工作中, 往往事倍功半, 甚至是适得其反。种种迹象表面, 刚性的管理机制已经阻碍了高职院校的可持续发展, 现代的高职院校以培养高素质的技能型人才为主要目标, 这就要求高职院校的学生管理工作要根伟关注学生的个体发展、尊重学生的尊严与情感, 了解学生的心理学院及社会需要, 做到理解、互动、交流、主动, 显然, 刚性管理无法做到, 如果不进行管理机制的改革, 必然不利于高职教育的发展。
二、实施柔性管理在高职学生管理工作中的重要意义
1. 柔性管理体现了“以人为本”的理念
素质科学发展观的深入发展, 高职新课程改革的深入运行, 以人为本已经成为全社会的发展理念, 也成为高职院校的发展理念, 成为高职院校管理工作的价值目标所在。我们必须认识到, 学校对学生的管理工作的目的不是为了约束学生, 将学生控制在规矩的范围内, 这是一种本末倒置的认识。学生管理工作的最终目的是是学生在学校的生活和学习中, 得到人格的完善、心理的健全、素质的全面发展, 任何形式的管理工作最终都是为了学生的全面发展服务的, 很显然, 刚性的管理模式已经在逐步偏离这一目标, 过度的束缚不利于学生的自由发展。柔性管理强调内在激励, 尊重学生的个体意识, 可以做到与学生平等、真诚, 用科学的交流来引导学生, 激励学生的自我管理, 柔性管理在本质上与“以人为本”的管理理念相一致, 因此, 柔性管理理念必将成为现代高职学生工作理念的价值选择。
2. 有利于形成宽松和谐的教育环境
不同于刚性管理的管理者视角出发, 柔性管理理论推崇以人为本, 是站在被管理者的角度去思考和对待问题, 大大的弥补了刚性管理的不足, 可以解决一些刚性管理无法解决的一些问题, 消除了影响教育效果的不利因素, 保证了学校教育可以拥有一个和谐轻松的校园环境。柔性管理从人的内心深处出发, 尊重人的需要与价值, 通过内在的激励来调动人的积极性, 推行柔性管理, 可以极大地调动师生的工作和学习热情, 形成一个宽松和谐的教育环境。
3. 柔性管理的实施有利于提高团队精神
学校以一个大的集体, 是一个由教职员工和学生共同组成的紧密的团队, 一个学校的发展和提高必须依靠学校整体的团结合作, 不是那个个人和部门可以完成的。柔性管理以人为中心, 尊重人的个性与发展、准众人的努力与付出, 可以培养学生与教师的团队意识, 让他们自觉地将学校的组织意志转化为自身的行为准则, 从而提高师生的积极性、主动性, 形成团结协作的团队精神。
三、高职院校引入柔性化管理的实践措施
1. 树立“以人为本”核心理念
行为需要意识的引导指挥, 只有具有科学正确的理念, 才能做出正确科学的实践行为, 因此, 要规避和改善刚性管理模式中的弊端与不足, 必须从管理理念入手, 只有转变管理观念才能从根本上解决问题。柔性管理之所以可以在管理工作中取得良好的效果, 最根本的原因就是它以人为本的存在理念, 因此, 必须牢固树立以人为本的柔性管理理念, 进而实现管理模式的价值转向。要明确, 管理的最终目的不是制约人, 而是服务人, 必须始终将如何培养全面发展的人才作为其管理工作的出发点和落脚点。
2. 创建“尊重个体、实现发展”的管理模式
高职院校要实现可持续发展, 管理工作要高效持久的进行, 就必须关注学生, 关注在新的时代背景下、在新的发展境遇下, 学生的心理特点和发展需求, 只有在此基础上构建起一套科学的、合理的、与时俱进的管理模式才能实现高职院系的可持续发展。一套“尊重个体、实现发展”的管理模式必须坚持以学生为主体、以人的发展为中心, 注重人文关怀, 关注学生心理, 要做到理解、包容、鼓励、引导, 只有如此, 才能激活高职生的主体性, 进而形成激励创造的教育机制和鼓舞创造的心理氛围的有力佐证。
3. 构建和谐多元的校园文化
校园是学生工作和学习的地方, 校园文化是凝结师生、联系学生与学校的精神纽带, 对学生的影响极其深远。一个优秀的校园文化氛围可以增强学校的凝聚力、向心力, 可以激发学生的归属感和认同感, 是促进一个学校良好发展最稳定同时又最具有活力的环境基础。因此, 构建和谐多元、具有现代活力的校园环境, 将以人为本的柔性管理理念带入到和谐校园文化的构建中, 使柔性管理最大限度获得文化支撑和保障, 增加了学生工作者对于高职生职业引导、管理引领的效度, 有利于高职生对学校的发展前景、发展方向和发展目标有一个清晰而统一的认识。
4. 建立合理的柔性激励机制
目前, 高职院校存在的激励机制较为单一, 无法发挥出良好的激励效果, 建立科学的激励机制尤为必要, 要丰富激励内容, 不要单单从物质的方面进行奖励, 还应进行一定的精神奖励, 比如榜样奖励、荣誉奖励、信任奖励等, 将柔性管理理念带入到校园激励措施中, 通过柔性的激励机制鼓舞学生的学习热情, 增强其活力, 鞭策其斗志, 从而更好地实现学校的培养目标。
参考文献
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柔性管理，形成自主管理模式 篇11
“柔性管理”的最大特点，在于它主要不是依靠外力。如发号施令，而是依靠人性解放、权力平等、民主管理，从内心深处来激发每个学生的内在潜力、主动性和创造精神。“柔性管理”的特征：内在重于外在，身教重于言教，肯定重于否定，激励重于控制，务实重于务虚。显然，在班级柔性化管理之后，学生的积极性和创造性，学生的主动精神和自我约束能力得以充分的体现。
怎么做到柔性化管理呢？笔者觉得应从以下几个方面进行：
1 建立融洽、信任、互助的师生关系
“亲其师，信其道”，在平常的学习、生活中，利用各种机会，努力与学生建立一种融洽、信任、互助的师生关系。师生关系融洽了，学生学习、生活就觉得轻松愉快，班主任工作起来也感到不紧张、不吃力;师生互信，便少了猜疑、对立，少了敌对情绪，班级工作也就得心应手;师生互助，班集体就有了无穷的力量克服前进中的阻力。一位教育家曾经说过，发火、打骂学生只能说明班主任无能。在建立这种师生关系的过程中，我体会比较深的一点是：对待学生要少批评、多鼓励，少喝斥、多赞扬，更不能打骂体罚学生。试想：一个动辄就批评、讽刺、挖苦、打骂体罚学生的班主任怎能与学生产生感情共鸣？怎能建立融洽、信任、互助的师生关系？
2 充分发挥学生的主体、主人作用
班级民主管理，班主任应该把每一个同学看成是班主任的助手，使每个学生认识到自己是班级的代表，是班级的主人翁，人人都是班级的主人。班级的凝聚力增强了，班级的管理工作就好干。学生在班集体中的主人翁作用发挥的越充分，对班集体就越热爱、越关心。
如何发挥学生的主体、主人翁作用呢？笔者的做法是：班级的人，人人有事干，班级的事，事事有人干，每个人都有各自任务。例如：有专门负责维护桌椅的，有专门负责浇花的，有专门负责开灯关灯的……在日常班级管理活动中，力求使每个学生对班级的各项制度、规定、活动都有表决权、建议权和批评权。例如，学生平常身上都有零花钱，用来买好吃的、好玩的，既养成了坏习惯，又浪费了父母的血汗钱。针对这种情况，班上崔紫欣同学主动向我提出：在班内建立一个小“银行”，日常的零花钱都存在小“银行”里，有生活委员担任“银行”行长，用时再取。又如，为了扩大阅读量，开阔视野，班长顾蔡蕾提议，班内每个同学至少贡献一本课外书，在班内建立一个小小图书角，然后经同学推荐，由比较负责的许佳俊同学担任图书管理员。以上两件事情，在建立之初，学生只是征求了我的意见，其他都是由学生完成。这样班主任可以节省大量时间去研究教育教学、班级管理，同时也培养了学生的动手实践能力。
3 以人格魅力去感染学生
这虽是一种“无声的教育”，却能达到无声胜有声的效果，古人云：“以今率人，人若身先”，“身正”，对班主任来说尤为重要。班主任要为人师表，言行一致，以高尚的道德，良好的个性教育学生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”。我要求学生做到的，我会首先做到，如我要求学生不迟到，我就会学生到校之前到;我要求学生按时交作业，我就一定会按时批改完作业。做不到的事就不说，说到就一定要做到。老师的这种示范表率作用在学生的身上会转化为一种巨大的教育动力，这样班主任就能在他的学生中享有崇高的威信。
4 多表扬，少批评
表扬是最好的教育方式。只有让每一位学生都看见自己的优点，才会树立其自信心和自豪感，才会有学习的兴趣和动力，多表扬，少批评，所以，我喜欢在每一周认真评选“班级之最”。每一周评选学习积极举手的学生，积极回答问题的学生、好人好事等。让每位学生都能找到自己的位置，同学们的热情高，效果很好，全班形成一种“学先进，赶先进”的现象，这样良好的班风就能逐渐形成。
5 多与学生交流，多与学生谈心
要管理好班级，就要多与学生交流和谈心，多与家长沟通，掌握学生在家的情况，知道他们的家庭背景，这样对学生的教育就能收到事半功倍的效果。
总之，实行“柔性管理”是成功管理班级的重要举措。
柔性管理理念 篇12
“柔性教育”模式要求教育者采用激励、引导、暗示等非刚性的工作方式,在大学生心目中产生一种潜在的说服力,把组织意志内化为个人的自觉行动,从而充分调动学生的自我管理、自我约束的积极性,使其自觉地接受外部规范化的约束管理。其显著特征是凭借人性解放、权力平等、民主管理、学生自律的理念,从内心深处激发每个学生的内在潜力、积极性、主动性和创造力,它更多地强调人的内在约束和内在承受,这与现代教育理念中“以人为本”的中心思想不谋而合。
一、“柔性教育”的概念及内涵
20世纪90年代初,美国政府教育部门和一些大学的管理者开始关注和探索适应信息全球化和知识经济时代要求的大学教育发展的新思路,并在实践中逐渐形成并提出了一种新的大学教育理念———“柔性教育”。所谓“柔性教育”,是指以满足科技与经济社会发展不断变化的客观要求和培养学生未来适应能力为宗旨的,在教学计划、教学内容、教学管理和教学方式等方面具有较大的可组合性、可选择性和可持续发展性的教育。“柔性教育”强调的是以人为本的教育,其显著特征在于它强调向学生传授“可转移性技能”,培养和开发学生的应对能力[1]。具体而言,它注重对人能力的培养、潜能的开发和教育效率的提高,强调学生的“首创意识、动机、进取精神、解题技能和其他个人素质的开发”,并鼓励共同学习,促进自力更生,培养学生应对世界变化发展的能力。
在教育实践上,“柔性教育”就是要采取弹性、灵活的教育方式,树立因材施教、个性培养的教学思想,营造学生发展个性和施展才华的环境和氛围,对学生实施“能力教育”。这种“能力教育”要求教育者在教育活动中向学生传授可转移性技能,教学的结果侧重于学生在可转移性技能课程后能做出什么。显然,这种教育强调的是培养学生的实践能力,包括数理能力、交际能力、团队工作能力、适应力和自我驱动、自我管理能力,为今后的就业及创业作准备[2]。
二、“柔性教育”的特征
(一)感情性
从人性的角度看,人的行为不能完全按“理性”的方式活动,各种心理、社会需要往往成为行为的决定因素,感情正是人的需要是否得到满足的一种心理体验。而教育工作又是主要针对人的工作,“柔性教育”正是通过发挥感情的凝聚功能,通过关心、爱护、尊重大学生,使他们从一个被动的接受者转变为主动的选择者,从而实现教育教学的目的。
(二)差异性
学生因为心理品质、成长环境、社会经验、性格特征等的不同,必然呈现显著的个体差异性,作为施教者,则应尊重受教者的个体差异性,“因材施教”,“因时施教”。“柔性教育”就是既要考虑学生思想、心理动态变化发展的需求,又要考虑不同学生性格特点、文化素质、道德水准的差异,在施教时避免千篇一律,使教育程式化、模式化。
(三)过程性
众所周知,人对事物的认识过程是一个知、情、意、行等因素相互作用、辩证发展的过程,它是一个从感性到理性、从社会意识到个人意识,从而推动个人行为的过程。因此,“柔性教育”所产生的影响不是立竿见影的,而是一个长期的、内化的过程。
三、实施“柔性教育”的管理途径分析
(一)与时俱进、转变观念,展现教师在施教过程中的人格魅力
高等教育已从精英教育逐渐向大众教育转变,因此,教育者必须要与时俱进,转变传统的教育观、人才观。
在教学上,空洞的形式主义说教已完全不能为学生所认可,这就要求教师要善于继承、学习、运用、探索和创新教育教学的方式方法,在施教过程中努力营造宽松适度的课堂氛围,尽可能使用一些新颖的教学方式、方法,展现教师在施教过程中的人格魅力,增加师生间的互动,使学生在知识形成的过程中学会学习、学会做人、学会合作、学会创新,让学生能发自内心地产生对学习的需要和热情。
与此同时,教育者要转变“权力至上”的观念,建立平等、和谐的师生关系。教师要耐心倾听学生的意见,尊重他们的想法,让学生没有顾虑地发表自己的见解,不失时机地用语言和行动褒奖任何一个有追求进步行为和意愿的学生,并予以引导和保护。教师和学生在人格上是完全平等的。只有有了新的教育理念和平等的意识才能充分激发学生的创新精神和创造性思维,从而达到教育目的[3]。
(二)人性解放、情感管理,鼓励学生在平等中张扬个性
大学生对新鲜事物充满了好奇心,其社会责任感渐趋形成,对周边发生的事情总有“打破沙锅问到底”的欲望,但由于应试教育过于呆板,大部分学生的问题越来越少,对于大学生来说甚至课后“没有问题”,是不是学生真的没有问题呢?笔者认为“没有问题是最大的问题”,这就是现代学生心理压抑的表现,这种压抑感源自于家庭、学校、社会等多方面潜意识心态中的不平等、模糊的教育思想形态。
要转变这种不平等、模糊的教育思想形态,必须更加注重大学生的内心世界,激发学生的积极性,淡化学生的消极情感。了解和关注他们的心理需要,有的放矢、因材施教,培养其健全人格;尊重学生的自主性,鼓励学生在适当场合中张扬个性,为学生创造一个富有朝气、宽松自主的思维空间和生活环境,使他们在没有思想禁锢中无拘无束地探索、创新。只有对学生有足够的理解、尊重和信任,师生之间才能产生心灵的共鸣和情感的交流,共同营造出一个生动、活泼、和谐的教学氛围和成长空间,以达到预期的效果。
(三)以人为本、尊重学生,培养学生参与管理与决策的能力
“柔性教育”是相对于“刚性教育”而言的,在传统的“刚性教育”中,教师与学生是绝对的管理与被管理的角色,大学习惯于依靠管理人员和教师解决问题,让学校管理人员掌握一切,却把那些被服务对象学生的主动性忘在脑后,结果造成学生信心和能力的严重缺失,并导致他们对学校的严重依赖以及碰到任何问题都只会产生不满情绪,久之就容易造成学生的逆反心理。而“柔性教育”则更加注重学生与教师的沟通协作,培养学生参与学校、班级管理与决策的能力,让学生以主人翁的态度积极参与各项管理。
例如,厦门理工学院在学生管理工作中率先引入了听证机制,通过听证会的形式,让学生更多地参与到学校事务的管理中去。“双方在一种对等的地位上互相听取意见,学生在被尊重中走向了成熟”[4]。无独有偶,安徽大学也通过公开竞选的形式,选拔优秀学生作为校长助理,参与到学校的日常管理事务中。
四、高等教育背景下的“柔性教育”模式探索
当前高等教育的瓶颈在于专业、课程的设置与时代的需求相脱节,培养的毕业生缺乏实践能力,缺乏创新精神,更缺乏创业的魄力。这就要求高等教育工作者必须正视这些问题,对症下药,笔者认为“柔性教育”模式可以为当前的高等教育提供一些可行、积极的借鉴意义。
首先,要改变现在的教育教学组织形式,根据实际需要灵活设计专业教学计划。在市场经济条件下,客观情况不断变化,这些变化影响教学无法按照原定的计划进行,课程可能要根据市场的实际需要作出调整。因此,教学内容除了要根据市场变化外,还要适时增加本专业领域的新知识、新技术、新工艺,另外,随着市场环境与国际、国内政治经济形势的变化,以及国家经济政策的调整,高等教育的专业目标也必须随之变化,教学计划必须考虑到各种变数的影响,具备足够的柔性与弹性。
其次,除了按照市场需要的调节外,还应依据当地经济和社会发展的现状,灵活地组织教育教学,实行以学分制为主体的教学管理制度,通过构建模块化的课程体系来培养学生的专业技能,并鼓励其选修感兴趣的第二专业。这种弹性化设计容易实现教学计划的调整,符合当前经济社会对复合型人才的需求,真正做到促进学生个性与能力的发展。构建模块化课程体系的主要思路就是将各学科的知识分解成一个个知识点,再将各个知识点按其内在的逻辑关系组合成相对独立的单元,然后按必修课、选修课加以组合,构成模块,由不同模块的有机结合形成课程体系[5]。
最后,必须尽量保持各专业课程设置的最优化,保持其科学性、职业性、先进性、预见性,保证各学科知识的有机联系,使学生较好地掌握专业基础理论与专业知识,为学生具备终身学习能力、创新能力与可持续发展能力夯实基础。要未雨绸缪,针对当前市场需要,积极开设一些新专业;要依据不同专业的特点和需要设置各门课程及教学内容,应本着“必需、够用、实用、可持续发展”的原则,坚决删除不必要的科目和内容,使各门课程的设置、内容与培养目标相一致,与时代的进步相适应。
摘要：日益激烈的社会竞争对当代大学生的生存能力及心理素质提出越来越高的要求,同时对中国高等教育理念及人才培养模式也提出了相应的挑战。在此背景下,“柔性教育”(flexible education)遵循“以学生为本“的原则,以培养学生更好地适应未来能力为目的,积极探索此教育理念指导下的高校管理途径及教育模式,从而实现教育培养人才、服务社会的最终目标。
关键词：以人为本,柔性教育,管理途径,教育模式
参考文献
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[4]马跃华.从“刚性规章”走向“柔性教育”——厦门理工学院探索学生管理“听证会”见闻[N].光明日报,2006-06-23.