政治发展理论

政治发展理论（精选11篇）

政治发展理论 篇1

摘要：由于当代政治制度变迁浪潮的影响,近几十年来,对制度变迁形成的条件、原因以及时机已成为学界关注的焦点之一,本文分析并比较了政治制度变迁的三种主要研究路径,阐释了它们之间的优势和不足之处,并分析了将各研究路径的优势进行整合从而形成一种更具综合优势的解释框架的可能性。

关键词：政治制度,经济发展,阶级结构

随着20 世纪下半叶民主化浪潮的风起云涌和政治学研究方法的进步以及经验资料可靠性的提高,政治制度变迁理论经过这50 多年的发展,许多学者对影响政治制度变迁的具体经济因素、能动性因素和作用机制以及实证研究方法进行深入探究并得出了更加科学具体的结论。但相关研究的各种路径各具优劣,因此有必要构建一种更具综合优势的政治制度变迁的解释框架,以丰富经济发展与政治制度变迁关系研究方法的新边界。

一、政治制度变迁的三种研究路径

根据研究方法、切入点和结论的不同,政治制度变迁理论研究大体分为三类:现代化研究路径,转型研究路径和结构研究路径。与转型研究路径相比,现代化研究路径与结构研究路径,可看作是“宏观取向学派”,现代化研究路径主要偏重量化与案例研究,其研究结果很大程度上会依赖于其计量方法和数据库的选择,其代表著作有利普赛特的《政治人》。结构研究路径则侧重比较研究多个国家长期历史变迁过程中阶级之间的相互作用,其代表作有摩尔的《社会与专制的社会起源》。转型研究路径,被称“微观取向学派”,主要强调政治参与人的行为模式及行为选择的能动因素。代表著作有罗斯托的《民主转型:一个动态模式》。在六七十年代以前,这些理论的创始人几乎不会注意彼此的作品,这正是当时各种解释焦点与研究策略大相径庭的原因。

1、现代化研究途径的创立及其发展

依据经济发展与政治制度变迁之间的关系可分为线性和非线性。早期的现代化理论倾向于线性关系,后来的理论逐渐倾向非线性关系。Lipset(1959)探究了财富、教育、工业化与都市化等四个经济发展指标对国家政体形态的影响,但他的研究只引入了单一年份的资料,忽视了国家的政治制度变迁需要很长的时间才能表现出来的客观事实,这表明了他在研究方法上的问题。另外,他得出结论认为欧洲的非民主国家比拉美所谓的民主国家民主程度更高,这显然与事实不符。这不免使许多学者开始质疑其论证的经济发展与政治制度变迁过程关系的科学性。现代化研究途径的另一位代表学者Larry Diamond(1992)也同样强调物质财富对政治制度变迁的作用,他认为虽然它们之间的关系不具有完全的可预测性,也不必然线性相关,但仍不能否定它们之间总体上的关系的正确性。虽然经济发展本身或许并不是直接促进政治制度变迁的最重要的发展因素,它只能够提供一个人类发展的结构背景,并且当经济发展的利益分配不均时,就可能对政治制度的变迁产生不利影响,但就减少人类整体贫困和人类剥削的角度看,经济发展的重要性超越了其他因素的重要性。另外他通过实证研究发现经济发展对政治制度变迁发生促进作用是存在于一定的条件之下,经济必须发展到能够改变政治文化、阶级结构、国家与社会关系和公民社会的程度,这也是跨国定量分析对于结合国家经济发展和个人态度这两个影响因素的理论发现。

2、结构研究途径的创立及其发展

政治制度现代化理论研究在漫长的发展过程中产生了许多的分歧,主要体现在对于一些相对欠发达国家完成政治制度变迁的转型与巩固,一些较发达国家的民主制度瓦解,又或者是在世界经济现代化之前例如希腊城邦、罗马共和国晚期的政治制度变迁的尝试,这些事实都无法通过现代化理论得到合理的解释。

相比之下,运用相关社会学理论的结构研究途径将关注的重点放在社会阶级的作用与选择之上。与着重强调计量方法的现代化理论相比,相关社会学理论所用数据较少,但其通过多线复合结构的历史演化图式对各国政治制度变迁的过程展开分析,能够对政治制度变迁的原因进行更加精确和深入的探究。Moore(1966)以世界现代化的政治演进道路为研究对象,认为不同类型的政治制度变迁在于不同时代,不同社会背景下阶级关系组合模式的转换。他强调随着现代化进程传统农民与封建地主权贵之间,地主与上层商业资本家之间的社会经济特征以及相互作用的演变,并且得出结论农业的商业化以及独立的中产阶级的形成是民主政权建立的基本条件。其所表述的历史流变法则,是充满机遇与冲突、自由与选择的趋向性规律,是在无数偶然性中涌现出来的必然性。Rueschemeyer和Stephens(1992)继承并发展了摩尔的社会结构研究途径,他们研究发现权力关系由三组力量的权衡决定:国家与市民社会之间、各阶级与阶级联盟之间,再就是跨国权力之间的影响。其中资本主义发展过程中扩大的工人阶级权力是推动政治制度变迁的主要力量。

然而由于结构研究路径的研究范围是多个国家较长时间段的阶级权力结构变迁,不同国家政治制度变迁的建立和发展的时间界定标准难以确定也不一致,从而相应时间条件下的历史背景的分析就会容易出现偏差,以致对阶级力量、特点以及其之间的相互作用对政治制度变迁影响的判断也会出现偏差,这其中也表现出了该研究路径的决定论的色彩。

3、转型理论途径的创立及其发展

20 世纪70 年代兴起了政治转型研究途径,又称为起源学派或微观取向学派,在此学派看来,结构主义的研究虽然将阶级团体的选择考虑在内,例如资产阶级与贵族的联盟,但仍然没有解释清楚究竟是哪种因素决定了这一选择,即政治主体作出相应选择的原因。故转型理论研究的是政治制度变迁中政治参与者如何在特定历史条件下进行的制度选择问题,倾向于考察较短期内政治制度变迁的动力。

Dankwart A. Rustow(1970)在美国《比较政治学》杂志发表的《民主转型:一个动态模式》开启了政治制度变迁研究三大理论之一的转型研究路径,转型理论注重不同政治行为者的策略,并把最终的结局解释为这些策略的结果。Guillemo O’donnell(1986)认为所有政治制度的转型都是源于统治集团内部温和派和强硬派的分裂,其导致专制政权开放协商公民社会复兴选举。Linz(1996)的民主转型理论中反复强调转型前非民主政体的特征对于民主转型的制约以及民主倒退的影响。并且他认为在政治制度转型中,政治行为主体具有高度自主性,例如他们能够选择选举的时机、转型的序列以及选举制度的设计。而转型路径的研究往往都着重强调政治制度变迁是由几乎不受环境约束的个人意志和决策来建立的,而没有对政治制度变迁的时机给予解释。

二、具有综合优势理论的解释框架

现代化路径和结构研究路径属于结构主义的解释,对应于宏观取向;转型理论属于能动主义的解释,对应于微观取向。但结果主义与能动主义解释均存在各自的缺陷,对于前者,作为客观条件而存在的特定经济条件只是会对政治主体的行为构成约束从而改变政治主体之间的关系,实际上并不能决定政治制度变迁和历史发展的结果,这种结构主义解释更倾向表现为一种对实际发生事实的描述,最多是归纳性的描述,而不能作为一种表达客观事物本质和规律性以及普适性的理论;对于后者,作为能动主义解释的转型理论虽然在强调政治主体选择的重要性的同时正确的把客观条件看作是一种约束机制而非决定性因素,但它没能明确这些客观因素由哪些条件构成。

作为宏观解释的结构主义分析与微观基础的能动主义分析都不能被忽略,正如西方经济学试图把宏观与微观这两种视角结合起来,解释微观基础在宏观历史条件下的相互作用对经济发展的影响。事实上,这一趋势也适用于政治学的发展,要形成一种综合优势的政治制度变迁解释框架,就在于如何以微观取向的能动性作用为基础,把宏观取向的结构主义观点作为客观约束,将能动性与结构有机的结合起来。

学者们不断试图从不同角度引入一些特定概念,将结构主义与能动主义的解释联系起来,深入分析社会环境、阶级结构以及政治精英之间相互作用的路径,力图形成一个合理一致的解释框架。

1、阶级利益集团的形成及相互影响

一些学者从不同政治利益集团之间形成的冲突入手,引入镇压成本这一概念,分析其变化对利益集团政治行动的动机影响。Dahl(1971)关于政治制度变迁的理论中分析了政治当权者容忍反对派的成本对政治制度变迁的影响。达尔强调由于政治制度的变迁对于政治当局者来说意味着自己的利益有可能被其他利益集团所取代时,政治当局者与反对派或政治竞争者之间可能会形成激烈的冲突,当权者的容忍成本会升高,而如果镇压成本较低的话,当权者将会施行镇压而不会作出让步。并且他指出只有当权力广泛分布,多元化社会出现,继而镇压成本增加时,政治制度的变迁才有可能实现。

另外,再分配机制的引入对于综合民主理论三种路径分析方法具有重要意义。Tilly(1990)引入了税收这个中间机制来调节政治权贵与贫民之间的权力权衡关系,政治权贵为了提高税率增加税收,可能向民众作出让步,而对于政治权贵来说,让步的代价则是向民众扩大其法定政治权力,也就意味着政治制度变迁的推进。同时Tilly(2004)观察到税收基础的弹性与威权统治者征税的难度成正比,征税的难度又与威权统治者向民众作出的让步程度相关,征税难度越大,统治者就越可能作出让步。

Tatu Vanhanen(1997)引入达尔文的进化论来解释政治政治制度变迁的形成,并结合了经济发展、社会阶级结构等因素对政治制度变迁影响的观点。他认为政治发展进程实际上是权力争夺的过程,当权力过度集中时就会形成威权甚至独裁政权,只有在经济资源和教育资源在一国范围内较为平均分配的情况下才可能导致主要的政治利益集团间根据自身的利益动机选择达成妥协,形成政治权力的共享与均衡继而促进政治制度变迁,并且使得经济资源分配更加平均的主要因素在于技术的进步与发展。政治行为模式与政治权力结构在由技术进步与经济发展导致的资源分配结构和平等度的变化过程中逐步演进,以使本国政体适应这种由技术进步和经济发展带来的客观环境的变化,因此温汉南的这种研究思路也被称为进化研究路径。

2、政治制度变迁的微观机制分析

虽然目前相关学者已经成功从不同角度将社会经济背景、阶级结构与政治精英的相互作用进行逻辑上合理的解释,但仍缺乏一种工具分析将其运行机制清晰的表达出来。Carles Boix(2003)受到以上学者观点的启发,将税收基础的弹性用资产流动性来衡量,用经济不平等度来决定税率大小,将税收关系视为各阶级之间的主要行为关系,运用博弈论工具分析政治当权者对具体税收制度的制定与决策,将现代化分析路径、结构分析路径和转型分析路径这三种政治制度变迁理论有机的结合起来。在其著作《民主与再分配》中他通过将社会群体分为富人和穷人两类,根据他们外生的资本禀赋、再分配的偏好,对于穷人来说,民主制度的建立也就是赋予他们可以参与制定税率的法定政治权力,通过这种方式争取自己的利益。而对于富人,赋予穷人这个利益集团政治法定权力,就必然意味着其利益的损失,由于经济不平等度、资产流动性的存在,并且这两者决定了其损失的大小。其损失越大,权贵妥协的可能就越小,反之则越大。另一方面,作为当前拥有政治权力的富人面临代表潜在反对派的穷人阶级的民主运动也可以采用镇压手段,镇压具有一定的镇压成本。采取妥协态度还是镇压,就取决于其政治制度转变后的财富水平与采取镇压手段时财富水平的比较。经济不平等以及资产流动性是如何影响富人阶级再分配呢?

当社会中贫富差距较大时,也就意味着富人占有更多的资源,如果这时实行政治制度变迁,穷人就拥有了法定政治权力,从而有权根据自身的利益参与制定税率,那么这时富人向穷人再分配转移的资产就可能更多,所以这种情况下富人接受民主制度的可能就会很小。

假设政治权贵即富人拥有大部分资产,其余民众即穷人只拥有劳动力。当资产流动性较低,如石油、矿产资源较为丰富的情况下,由于该类资产对于征税敏感度不高(即课税弹性低,可征税性强),资产持有者避税的可能很小,所以民主制下的选民会选择征重税,资产持有者就会尽力阻止政治制度的变迁。

经济不平等度与资产流动性可以看作是经济发展影响政治制度变迁的一个中间机制,这一机制的引入体现了卡莱斯鲍什研究框架中有关现代化研究路径的分析。作为政治参与者的富人在再分配决策上与作为潜在反对派的穷人存在分歧以及冲突,故从某种意义上说,资产不平等和资产流动性就决定了政治行为人之间的冲突的发生与调和的可能。卡莱斯鲍什从再分配机制这个切入点入手,以博弈论为分析工具分析政治代理人之间的行为关系以及均衡行为的产生条件,这与政治制度变迁理论中转型分析路径对微观政治代理人作用的强调相一致。

另外,政治制度变迁理论中的结构分析路径对阶级的相互作用也被卡莱斯鲍什考虑在内,他将中产阶级纳入到了模型之中作为第三类行为人。该阶级对于跨阶级联盟以及与哪个阶级联盟的决定影响着社会中政治权力平衡,从而决定政治制度变迁的可能性。而中产阶级的态度又决定于其所拥有资产的流动性和相对数量。这里运用现代化研究方法对结构主义的研究进行了补充,合理地解释了阶级团体的行为选择的经济原因。

Acemoglu和Robinson(2008)在经济不平等度和资产流动性方面完善了卡莱斯鲍什的分析。他认为民众也可能会因为较大的贫富差距,通过克服集体行动的困难团结起来进行反抗,富人需要权衡镇压成本与接受民主的成本来决定他们是否接受民主,穷人也会根据他们接受权威统治的现状与反抗获得收益来决定他们是否进行反抗。这样政治制度变迁可能性与经济不平等度就不一定成反比。当经济不平等度高到民众决定联合起来争夺法定政治权力时,但又没有高到镇压对于政治权贵来说有足够吸引力则政治制度的变迁就可能发生。当经济不平等度不够高时,政治权贵可能通过暂时的政策让步避免革命的发生。当经济不平等度达到极高时,由于权贵可能会因为政治制度变迁损失更多的利益,以致镇压相对来说开始变得有吸引力时,他们可能通过镇压手段阻止政治制度变迁的发生。

对于资产性质与政治制度变迁的关系,阿西蒙哥鲁则是通过经济结构将收入分配内生化,用资本密集度代替卡莱斯鲍什理论中的资产流动性。资本密集度首先不仅能够影响政治制度变迁对于政治权贵的经济负担。其次,随着资本密集度的提高,社会关系网也随之变得庞大而复杂,任何突发暴力都有可能会破坏经济结构以及作为社会关系网节点的信任和契约机制,继而政治权贵的镇压成本也会随之增加。最后,对于大多数正努力进行政治制度变迁改革的经济发展中国家而言,土地所有者往往比工业企业家阶级更富裕,那么资本密集度的提高意味土地所有者相对于工业企业家阶级的数量减少,中产阶级队伍的扩大,由于他们会比通常作为政治权贵的富人在政治制度变迁改革中损失的少,因此与富人相比他们更支持政治制度变迁。资本密集度的提高从这三个方面提高了政治制度变迁的可能性。

三、结论

从现代化理论着力研究经济发展与政治制度变迁的关联性开始,政治制度变迁理论经历半个多世纪的发展,在量化研究方面,随着计量方法的发展,数据库的完善,提倡现代化研究路径的学者们得到更加客观科学的结论,在一定程度上几乎达成共识:经济发展不一定带来政治制度变迁,但不可否认的是,经济发达的国家从很多方面为政治制度变迁的发展奠定了基础,而贫穷国家通常会给极端主义提供土壤。在质化方面,随着学者们从多角度对政治制度变迁转型内在因果机制进行的深入探究,逐渐明确了结构主义与能动性的互补关系:行为者被历史脉络和制度环境所影响,而历史发展则是由行为者在高度不确定的历史时刻所作出的选择。这些量化和质化方面的发展对于寻求一个完整统一的政治制度变迁理论框架具有重要意义。

政治发展理论 篇2

[关键词]高职;思想政治;理论课程;创新发展;分析

在新时代下，“鸭填式”、“放羊式”传统型的教学模式仍然在高职思想政治教学中占据重要地位。就高职思想政治教学的现状来说，由于受到各种因素的制约，高职思想政治教育工作者并不具备一定的教学创新性研究，使对应的课堂教学不能起到一定的实践意义，对学生的就业、择业予以正确的指导。

一、高职思想政治理论课程教学存在的问题

想要对高职思想政治理论课程予以创新，需要先从实际出发，对其课堂教学中存在的问题予以仔细地分析。首先，该课程教学模式单一化。在课堂教学中，教师仍然采用的是传统型的教学模式，整个课堂都是以教师为中心，学生处于被动的状态，教学效率极其低下，使理论与实践相脱离。其次，高职院校的教师不具备对应的综合素质。他们大都是刚刚毕业的大学生，不具备丰富的工作经验，也不具备该课程教学需要具备的综合能力。同时，在思想政治课程教学中，一些还是校外做兼职的教师，具有较大的流动性，没有固定的教学方式。最后，课程教材内容的选择不符合学生应有的水平。在课堂教学中，教师以教学大纲为模板，没有从整个班级学生已有的实际能力出发，合理选择教学内容，不利于提高学生学习的积极性，也不利于教学整体质量的提高。当然，还有一些其它方面的问题，比如，每个学期课程教学的课时较少，没有规范化的教学管理，实践课程教学也没有落到实处。

二、高职思想政治理论课程创新策略

1、优化教学方法

在优化教学结构方面，以系统性原则为基础，制定教学计划。需要对不同知识结构之间的逻辑关系引起重视，帮助学生构建知识网络结构体系，更好地应用所学的理论知识。在优化教学手段方面，以多媒体为辅助工具，充分利用各方面资源。并以教学内容为基础，选择适宜的教学手段。在展示PPT课件的时候，可以采用这样的方式：视频—讨论—总结。在提高学生学习积极性的同时，也能使他们获取有用信息、独立思考问题、表达语言等能力得以提升。在教学模式方面，需要改变传统单一的教学模式，采用多样化的教学方法，比如，互动式教学、演讲式教学、案例启发形式的教学。把理论知识应用到实践中，充分展现学生在教学中的主体地位，提高课堂教学效率。

2、开展实践教学，提升学生的综合能力

对于实践教学来说，它能够让学生把所学的理论知识更好地应用的实践中，避免传统教学中“轻实践、重理论”现象的出现，使学生成为新时代下需要的复合型人才。就实践教学来说，主要包含了这两种的教学形式，体验型、践履型。一是：体验类型的实践教学。在学习相关课程内容之后，可以让学生到企业、社区等地方，采访生活中的先进人物，走访农户。还可以到博物馆等地方进行相关的调研，让学生对我国的革命历史进程有更深入、全面的认识。二是：践履型实践教学。这种类型的实践教学更具有实践指导意义，比如，环境保护、公益活动。在这一系列实践活动中，学生不仅能锻炼各方面的能力，还能树立正确的信念，提高自身的修养，认识到学好思想政治课程的重要性。

3、课堂教学、校外实践相融合

在高职思想政治理论课程教学来说，主要是这些方面进行学习。比如，马克思主义观点、党的基本路线、中国社会主义的构建，引导学生树立好“三观”。比如，爱国主义、还社会主义等内容的学习是为了帮助学生具备一定的民族责任感。在课堂教学中，教师需要把理论和实践相融合，使教学内容和当下社会的热点问题紧密相连，作为教学中的案例分析，实现“课程教学”与“实践教学”处于同一轨道。换句话说，高职院校可以和相关企业合作，建立对应的实习基地，不断提高学生的实践能力，成为社会需要的应用型人才。

很显然，还有一些其它方面的创新策略。比如，创设教学情境，提高学生学习兴趣的同时，培养学生的创造性思维，提高学生的个人素养。比如，通過各种渠道，比如，广播、互联网，对课程教学内容予以创新。

三、结语

总而言之，在高职思想政治教学中，对其理论课程教学予以创新是非常必要的。它能够使教师采用多样化的教学方法，提高自身的综合素质，建设一支专业化的高素质师资队伍。它有助于学生意识到理论与实践性相结合的重要性，能够把所学的理论知识应用到社会生活中，解决各种实际问题，促进学生的全面发展，成为新形势需要的应用型人才，更好地融入到社会中。此外，还能使我国高职教育符合教学改革的要求，走上素质教育的道路。

参考文献

[1]李立坚.关于高职院校思想政治理论课程建设问题的思考[J].湖南广播电视大学学报，2011，03：89-92.

[2]潘春丽.高职思想政治理论课程创新发展的思考[J].宁波职业技术学院学报，2012，03：8-10.

政治发展理论 篇3

一、高职院校思想政治理论课现状

现阶段, 应社会发展的需求, 我国的高等职业教育正迅速发展, 在高等教育中占据相当大的比重, 而思想政治相关理论课程的开设, 是进行思想政治教育的必要手段, 也是保证学生思想方向正确性的必要条件。目前, 虽然高职院校思想政治课程的开设基本都可以实现, 但大部分课程的有效性并不是很高, 难以达到预期的目标。

相对于普通院校而言, 高职院校在进行思想政治理论课程教学的时候, 教学压力要更大一些, 面临的问题也更多、更趋复杂化, 在提高教学有效性方面具备更高的挑战性。因此, 分析和研究高职院校思想政治理论课程教学的内在规律, 发现其中问题的本质, 进而制定出恰当的措施并加以实施, 解决问题, 切实提高高职院校思想政治理论课教学效果, 实现创新性的发展, 是十分有必要的。它不仅是高职院校思想政治理论课教学的需要, 也是社会主义发展的必然性要求。

二、高职院校思想政治理论课教学中的主要问题

1. 在传统教育观念的束缚下, 对思想政治理论课教学的认识不够深刻。

受到传统教育观念的束缚, 高职院校在教学中, 为对教育教学质量进行评估、实现学校的升格及未来发展, 都对专业课程更加注视。所以, 相当一部分的学校更加注意专业课程的教学质量, 对其投入更多的教育经费。对于思想政治理论课程的关注度则相对不高, 思想认识不够深刻, 教育经费也仅仅只能够满足日常的教学需要, 实地考察更是可有可无的, 思想政治理论课的教学很难实现突破性的发展, 导致教师在讲课的时候仅仅只是宣传理论, 课堂严重缺乏活力和吸引力, 教学效率低下。

2. 培养目标定位不够准确。

在培养目标方面, 很多教师定位不够准备, 他们更多地注重死板的课堂教学目标, 片面追求理论知识的讲述, 并要求学生进行掌握, 而忽略了学生的个性情况, 强调教师在教学中的主导地位, 忽略了学生的主观能动性。思想教育方面, 则存在先入为主的观念, 主观地认为高职院校学生的科学文化、思想素质及认识水平低下, 需要教师的引导以及正确思想理论的灌输。

高职院校的思想教育, 首先是作为一种职业教育而存在的, 教育的重点是对学生职业素质以及职业能力进行培养, 教育目标是为培养出具有高等技能的、实用型的人才。而在实际的教学过程中, 很多教师目标定位不够明确, 主观地对学生提出过高的要求, 只看到了学生在各个方面的不足之处, 忽略学生的优点, 以及个体性的需求, 脱离了教学的实际, 导致教学活动没有针对性, 缺乏一定的实效性。

3. 教师的知识面过于狭窄, 无法满足教学需求。

如今, 在科学技术迅速发展的时代背景下, 各种新知识、新信息、新观念的传播速度更加迅捷, 思想政治理论课是一门具有很强综合性的学科, 如果教师不具备丰富完善的理论知识与社会实践, 就无法满足教学活动的各项需求。

虽然在教学手段上可以引进先进的多媒体等教学技术, 但是在教学内容与教学服务方面, 仍然是采取单纯的教师在讲台上面讲, 学生在讲台下面听、死记硬背的方式, 教师占据教学活动的主导地位, 课堂气氛不够民主, 师生互动不足, 无法充分调动学生的主观能动性, 学生学习严重缺乏积极性, 教学效率低下。大多数情况下都是教师在上面讲, 学生在下面忙自己的, 甚至出现教师教得乏力、学生学得乏力的情况。

三、高职院校思想政治理论课教学实现创新发展的策略

1. 提高认识, 打破传统理念束缚, 实现创新。

在新时代的发展潮流下, 社会思想呈现多元化的特点, 对大学生在思想方面产生的影响也是多方面的, 不同思想下产生不同的价值标准, 存在于社会生活的方方面面, 尤其对思想政治教育内容中关于爱国主义和社会主义等教育内容产生严重的冲击;另外, 在社会高速发展的背景下, 各种思想观念也在迅速地更新和传递, 各种信息载体迅速发展, 这些都使高职院校的思想政治理论教育面临着严峻挑战。所以, 在新的历史条件下, 高职院校的思想政治理论课教师在教学方面要实现突破性的发展, 必须打破传统教学理念的束缚, 从根本上提高思想认识, 树立创新性的教学理念以及采用有效的教学载体, 改进和完善教学方法, 加强思想政治课的教师团队建设, 提高教学的实效性, 重视学生的个人思想及个体需求, 在增强教师个人魅力的同时, 充分调动和发挥学生的主观能动性, 优化高职院校思想政治理论教学。

2. 准确定位教学培养目标。

高职院校是应社会发展的需要, 培养符合社会主义需求的应用性、专业性的技术型人才。高职院校进行教育培养, 不单单是培养学生具备职业的技术素养, 而应是成为德、智、体全面发展的综合型人才, 为社会主义建设培养合格的接班人和建设者。他们不仅要具备扎实的知识技能, 更要有较高的思想政治道德修养。作为对学生进行素质教育的核心, 思想政治理论教育在这个过程中发挥着重要的作用。所以, 高职院校在进行思想政治理论课教育的时候, 要充分考虑到这一培养目标, 并制定符合这一目标的教育培养策略, 为社会的发展服务。

3. 提高教学实效性, 实现创新发展。

要实现思想政治理论课的创新发展, 不仅要采取先进的思想观念, 而且要突出高职院校进行思想政治理论课教育的独特性。要实现这一目标, 在教学思想上要采取以学生为本的策略, 真正提高教学的实效性。课堂理论教学中, 要对教师中心的课堂形式加以改变, 以学生为课堂的中心和主体, 提高思想政治理论教育的针对性以及实效性, 引导学生主动去了解社会, 对各种社会现象加以正确的认识, 培养和提高学生主动发现问题、自主动手动脑解决问题的实践能力。

4. 提高教师整体素质。

教师个人的职业素质, 对高职院校的生存与发展产生最直接的影响。所以, 高职院校需要建立起一支具有较高素质、勇于探索的思想政治教师队伍。在实践教学的过程中, 不仅要重视教师的个人理论素养, 同时又要注重知识结构的更新。思想政治这门理论课程的涵盖面相当广泛, 要求教师个体必须具备渊博的知识背景以及广阔的知识视野, 不断调整和改进自己的知识结构能力, 提高自身对知识内容进行整体驾驭的相关能力, 同时要紧跟时代发展的步伐, 及时了解和掌握新的信息知识, 及时准确地将新成果融进理论教学的内容当中。

此外, 要不断加强和提高高职院校思想政治教师的科研能力, 实现教学实践和科学研究的有机结合, 用科研成果来对学生的实际问题加以有效解决, 以满足人才培养、实现创新性发展的需要。

四、结语

高职院校在进行思想政治理论课教学的时候, 既要强调和尊重教材自身所具备的理论性和系统性特点, 又不能仅仅只局限于教材中理论知识的教导, 而要充分结合学生和学校以及教师个人的实际情况, 充分考虑要教学目标的实现, 结合实践教学的相关案例, 进一步加强和提高理论教学的针对性以及有效性, 既符合时代发展的特征, 又能发挥其在培养人才方面的作用, 从而在创新中求得不断的发展, 在发展中实现进一步的创新。

参考文献

[1]李淑云.大课堂观视野下高职思想政治理论课教学改革探析[J].广东农工商职业技术学院学报, 2010, (01) .

[2]余波.充分发掘人文内涵推进高职思政教育——试论当下高职院校思想政治理论课的教育教学改革[J].教育与教学研究, 2010, (04) .

[3]黄履香.论高职思想政治理论课教学的创新——基于“05方案”教学改革的探索[J].广东农工商职业技术学院学报, 2009, (01) .

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[5]陈月婷, 沈廷川, 张旺清, 杨晓胜.运用专题学习网站增强思想政治理论课教学的实效性[J].中国医学教育技术, 2007, (01) .

[6]陈育钦, 邱镛妃.基于新课程体系的高职思想政治课教学改革与实践[J].济南职业学院学报, 2009, (04) .

政治理论学习 篇4

邓小平理论是马克思主义与当代中国实际特征相结合的新成果，是毛泽东思想的继承和发展，是党和人民实践经验和集体智慧的结晶，是中国共产党人建设有中国特色社会主义的行动指南。

这一理论是在和平与发展成为时代主题的历史条件下，在我国改革开放和现代化建设的实践中，在总结我国社会主义胜利和挫败的历史经验并借鉴其他社会主义国家兴衰成败历史经验的基础上，逐步形成和发展起来的科学体系。我国改革开放和社会主义现代化建设的总设计师邓小平同志尊重实践，尊重群众的经验和创造，敏锐地把握时代发展的脉搏和契机，既继承前人又突破常规，以开辟社会主义建设新道路的巨大的政治勇气和开拓马克思主义新境界的巨大的理论勇气，对建设有中国特色社会主义理论的创立作出了历史性的重大贡献。因此我们对邓小平理论进行了一次学习。

在这次学习活动中我们比较系统地初步了解和学习了“什么是社会主义”和“中国这样经济文化比较落后的国家如何建设社会主义”等一系列基本问题，这一理论它是贯通哲学、政治经济学、科学社会主义等领域。涵盖经济、政治科技、教育、文化、民族、军事、外交、统一战线、党的建设等方面的比较完备的科学体系，也是需要在实践中进一步丰富发展的科学体系。邓小平同志对于教育发展提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，这一论断具有鲜明的时代特征，也为我国的教育发展和教育体制的改革确定了方向。

为了适应当代科学技术迅猛发展的挑战，教育结构向整体化方向发展，全面和重点结合。所谓全面，是指整个教育体系都要进行改革，全体社会成员终生都要接受教育和培训。教育事业必须适应和服务于国家经济建设的需要；所谓重点，是指抓好基础教育，提高教育质量，个性全面和谐发展的趋势。联合国教科文组织指出应当培养人的自我生存与发展的能力，促使人的个性全面和谐的发展，并将其作为当代教育的基本宗旨。

现今，世界范围内的教育改革运动普遍重视道德、文化和身体素质的全面和谐发展，以适应教育面向未来的趋势。人们越来越深刻的认识到，教育的社会效益和经济效益虽有一定的滞后性，但从整体上说来它是未来的事。

我们这次学习活动的意义重大而深远，希望同学们以邓小平理论为我们的行动指南，为中国建设特色社会主义做出重大的贡献。

共青团贵州大学明德学院委员会

政治发展理论 篇5

关键词：全面发展；思想政治；启示

中图分类号：G643 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-005-01

一、关于“人的全面发展”理论的形成

马克思“人的全面发展”的思想最初萌芽于其在1839年至1841年的博士论文中。马克思提出，人的本性应该是自由的，从此开始了对“人的全面而自由发展”的思考和论述。马克思在《1844年经济学—哲学手稿》中，对人的自由而全面发展的本质问题进行了深入分析。他认为，人与动物的根本区别在于人的活动是一种“自由自觉的活动”。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中进一步指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”并指出劳动是实现人的自由而全面发展的必要条件，这是“人的全面发展思想”的初步形成。何为人的全面发展？人的全面发展是指人的各种基本素质和能力得到尽可能多方面的发展，而马克思认为人的全面发展就是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质。”马克思从他那个历史时代人的发展的“异化”现转的思考和批判开始，提出了人的全面发展理论。因此，人的全面发展的内涵的界定也表现为多方面的规定性。

二、“人的全面发展理论”的内涵

对马克思人的全面发展理论形成的分析，马克思人的“全面发展”的概念，主要包括三个方面的含义：一是人的智力与体力的和谐发展，这是人的全面发展的最基本含义；二是人的活动能力的多方面发展，包括物质活动能力和精神活动能力的多方面发展；三是人的社会关系的健康发展。马克思所说的“全面发展”只是一个相对的概念，绝不是指个人能力的平均发展，更不是指所有个人都必须按照一个相同的模式发展，全面发展的人同时也应该是有个性和创造性的人。

三、“人的全面发展”理论对思想政治教育的启示

人类社会发展的历史既是人类自身不断发展和完善的历史，也是人们向往和追求自身自由而全面发展的历程。思想政治教育是做“人”的工作，其根本宗旨也是为了促进人的全面发展。人的全面发展理论作为思想政治教育的理论来源及其基础，对思想政治教育有着重大的现实指导意义。

1、在价值取向上：坚持个人价值与社会价值相统一

关于人的全面发展理论为指导重新审视思想政治教育的价值，要求我们应把“社会本位”与“个人本位”科学的统一起来，科学而全面地把握思想政治教育的价值，是思想政治教育既能满足社会发展的需要，又能适应个人思想品德充分发展的需要。通过思想政治教育，一方面提高人的思想政治素质，调动人的积极性、主动性和创造性，促进生产力的发展，维护社会制度和政治稳定；另一方面培养社会主义现代化建设需要“有理想、有道德、有文化、有纪律”、德才兼备、全面发展的社会主义新人，更多地使个人得到自我实现和满足。强调思想政治教育的个人价值，并不意味着我们可以因此而忽视社会价值。社会价值是个人价值的体现和保障，个人价值是社会价值的前提与基础，相辅相成，缺一不可，必须坚持社会价值和个人价值的辩证统一。

2、在结构模式上：确立教育者主导性与受教育者主动性双向互动模式

思想政治教育中要尊重受教育者的主体地位，真正把受教育者当“人”看，而非“器”待。吸收现代思想政治教育理论的最新成果，应当在教育者和受教育者之间建立起“主体与主体”双向互动的关系。“人的全面发展”的思想启示我们，对现代社会开放和多元价值的现实，及对人的主体意识、主体精神、主体创造性的呼唤，必须建立“主体—客体”平等交往、双向互动的主体性思想政治教育模式，在这一模式中，教育者负责价值引导，教育对象在教育者的引导下，基于自身思想基础及内在的需要，通过自己的积极活动，能动地接受教育的影响，进行自我建构教育者与受教育者之间的一种思想政治教育模式，不再是主体和客体的改造与被改造的关系，而是主体与客体之间相互作用、相互影响的平等关系。

3、在内容上：着眼于人的素质的提高，促进人的全面发展

我国改革开放和社会主义现代化建设的实践也证明，人的素质的高低，受教育的程度，人的价值观念、思维能力、行为方式和创新意识等现代化程度，不仅决定了人们在社会主义现代化建设中的作用，而且决定着人们自身的物质生活和精神生活协调发展的程度和深度。一是“提高教育素质”是对“人的全面发展”的理论体现。马克思认为，人的全面发展就是人的劳动能力亦即人的体力和智力充分而自由的发展。要打破脑体分工，打破部门、工种之间的固定分工，使人们能够了解整个生产体系，能够从一个生产部门转到另一个生产部门的唯一办法就是促进教育与生产劳动相结合。二是思想政治教育是提高教育素质的基础。应当看到通过思想政治教育不仅可以提高人的思想政治素质，而且可以提高人的综合素质。提高人的素质就是要提高全民族的思想道德素质和科学文化教育素质，而提高教育素质是现阶段提高国民素质、促进社会成员全面发展的突破口。

4、在方法上：创新方式方法，务求教育实效

方法是方式的延伸和具体化，是进行思想政治教育的具体途径，思想政治教育要取得良好效果，不仅方式要科学合理，方法也要灵活多变。“巴西著名学者弗莱雷曾说过：没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”。当代大学生个性独立，自我意识强，这就要求教育应该以“平等”的方式进行，尊重学生的主体角色，避免生硬的灌输，教师角色要从“权威教学”向“共同探讨”转变，把自己当成学生学习的引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系，促进教学相长，形成良性授受互动，以此增强教师教学的针对性和学生学习的能动性。以“探究式教学”方法启发学生思维、以“情感式教学”即动之以情，晓之以理感染打动学生、以“辩论式教学”激荡学生智慧等方式开展思想政治教育，增强思想政治教育的实效性。

参考文献：

[1] 马克思恩格斯全集（第39卷）[ M].北京：人民出版社.1974：189

[2] 马克思恩格斯全集（第1卷）[M].北京：人民出版社.1995：60

政治发展理论 篇6

19世纪中叶, 马克思和恩格斯在批判地继承前人思想的基础上, 从社会历史发展的规律出发, 论证了资本主义社会的种种弊端, 揭示了人的全面发展的科学内涵。

1. 人的需要的全面发展。

人的全面发展首先是人的需要的全面发展。人的需要即他们的本性。人的需要是指从低层次的生存和享受需要到高层次的发展和精神需要。正如马克思说人的需要的丰富性, 从生产的某种新的方式和生产的某种新的对象在社会主义的前提下具有何等的意义;人的本质力量的新的显现和人的存在的新的充实。因此, 人的需要的全面发展是人的全面发展的首要内容, 丰富人的需要结构对于促进人的全面发展的重要作用。

2. 人的能力的全面发展。

人的能力的全面发展是指人的体力劳动能力和脑力劳动能力及其他潜在能力的全面、协调发展, 它是人的全面发展的核心内容。人的能力的高低直接影响着它的行为效果。马克思指出, 我们把劳动能力理解为人的身体即活的人体中存在的, 每当人生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总和。可见, 人的体力和智力的全面发展是人的能力全面发展的精髓, 人的智力的发展要比人的体力的发展更为重要和迫切。

3. 人的个性的自由发展。

人的个性的自由发展是马克人的全面发展理论的重要内容。恩格斯在《德意志意识形态》一书中指出, 人的自主性是人终于成为自己的社会结合的主人, 从而也就成为自然界的主人, 成为自己本身的主人——自由的人。马克思也认为, 人的全面发展是一种和谐发展, 是在共性基础上的独立个性的自由发展, 并且只有在共产主义社会中, 人的个性才能充分而自由发展。换句话说, 人的发展在一定意义上就是“有个性的个人”逐渐代替“偶然的个人。

二、人的全面发展理论与企业思想政治工作的关系

1. 人的全面发展理论是企业思想政治工作的出发点和落脚点。

人的全面发展理论为企业思想政治工作提供了理论依据企业思想政治工作要满足员工的现实需要和尊重员工的自由发展。在当代中国, 企业思想政治工作面临着社会转型期产生的各种社会矛盾和冲突, 集中表现为员工的情感情绪、思想观点、价值取向等矛盾。因此, 只有坚持以人为本的理念, 更加关注员工的现实需要和主体性, 才能真正促进员工和企业的共同发展。

2. 企业思想政治工作是实现员工的全面发展的重要方式和途径。

企业思想政治工作是实现员工的全面发展的必备条件。在实现员工的全面发展中, 思想政治工作者们应在人的全面发展的思想指导下, 重在使员工掌握分析和解决问题的正确的立场、观点和方法, 帮助员工树立正确的世界观、人生观和价值观, 提高认识世界和改造世界的能力。由此可见, 企业思想政治工作对于实现员工的全面发展发挥着重要作用。

3. 人的全面发展理论与企业思想政治工作相互促进、共同发展。

人的全面发展理论与企业思想政治工作相互促进、共同发展。一方面, 企业思想政治工作为员工的全面发展提供了精神动力, 最大程度地挖掘员工的潜能。另一方面, 员工的全面发展要求企业思想政治工作要与时俱进, 当主客观条件发生变化时, 及时采取措施使企业思想政治工作与变化的客观情况保持一致, 以增强企业思想政治工作的针对性和实效性。

三、人的全面发展理论对企业思想政治工作的启示

1. 秉承人的全面发展理念, 更加关注员工的精神需要。

人的全面发展理论认为, 人的需要是多层次的, 而精神需要是人的内在的需要, 尤其是现代企业员工, 他们自由张扬的性格表达了其丰富的精神需要。然而, 当前对他们的这种精神需要的满足存在着不同程度上的缺失。因此, 要增强企业思想政治工作的实效性, 就要坚持人的全面发展理念, 更加关注员工的精神需要, 要遵循员工的心理发展规律, 引导他们正确地满足自身的内在需要。

2. 秉承人的全面发展理念, 重点激发员工的创造能力。

人的全面发展理论认为, 调动人的主动性和创造性是实现人的全面发展的基础。这就启示我们, 企业的发展有赖于员工的全面发展, 而员工的全面发展有赖于其主动性和创造性得到充分发挥, 因为任何人都要靠自己的体力和智力劳动获取生存和发展所需的资源, 而资源的获取量取决于人的创造能力。因此, 在日常的企业思想政治工作中, 要加强对员工的培训和教育, 提高其分析和解决问题的能力。

3. 秉承人的全面发展理念, 努力塑造员工的自由个性。

人的全面发展理论认为, 人的发展即人作为主体的自愿、自主的发展。因此, 自由的个性是员工全面发展的必要条件。如果员工没有自由的个性, 在工作中就缺乏主动性和创造性。可见, 要坚持人的全面发展理念, 塑造员工的自由个性非常必要。要努力营造积极、包容的舆论环境, 使员工最大限度地发挥自身的主体能动性, 实现员工和企业的共同发展。

摘要：人的全面发展理论是马克思主义的思想内核, 具有丰富而深刻的内涵, 对现代企业思想政治工作的启示包括:秉承人的全面发展理念, 更加关注员工的精神需要, 重点激发员工的创造能力, 努力塑造员工的自由个性。

关键词：人的全面发展理论,企业思想政治工作,启示

参考文献

[1]马克思恩格斯全集 (第3卷) [M].北京:人民出版社, 1960.

[2]马克思恩格斯全集 (第26卷) [M].北京:人民出版社, 2001.

[3]马克思恩格斯全集 (第23卷) [M].北京:人民出版社, 1972.

[4]马克思恩格斯选集 (第3卷) [M].北京:人民出版社, 1995.

政治发展理论 篇7

(一) 党的十八大召开的背景

当今世界处于大发展和变革时期, 在综合国力的竞争中, 文化的地位将会得到提高。关于如何增加文化的软实力、中华文化的影响力和维护文化安全, 在今后都是关键问题。目前我国处于全面建成小康社会及深化改革的关键时期, 而文化又是一个民族凝聚力的源泉和要素, 因此丰富文化生活是国民的期望。

全面建成高质量的小康社会, 不仅是要让人们过好日子, 有着物质上的保障, 还要让人民享受健康的文化生活。因此我们一定要牢牢抓住这个发展机遇, 在以经济建设为中心的同时, 把发展文化作为执政兴国的重要内容。

党的十八大是我党在全面建设小康社会的关键时期, 以及深化改革、加快经济转变发展方式的关键时期召开的一次重要会议, 它对我党继续带领全国人民全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化、开创中国特色社会主义事业新局面有着重要意义。

(二) 党的十八大精神的本质内涵

要推动十八大精神, 首先要了解十八大精神的本质内涵。党的十八大是中国特色社会主义道路上的一座里程碑, 它具有承前启后的作用, 不仅为全党和各族人民在社会主义道路上指明了方向, 还展现我党的执政为民的伟大情怀。“十八大精神”的本质内涵从胡锦涛总书记所作的大会报告中“发展、民生、党建、文化”这“四大主旨”, 已得到了深刻凝炼的诠释。

十八大的精神精髓是要持续不断地推动社会发展。发展才是硬道理, 才是党执政兴国的主要要务。只有不断地去改革和推动发展, 才可以把握社会主义现代化建设的本质, 把握我们党执政兴国的关键所在。要完成全面建设小康社会的目标, 就必须使经济更加发展、民主更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民生活更加殷实。十八大报告清晰明了地阐述了对发展的准确认识:“要准确判断重要战略机遇期内涵和条件的变化, 全面把握机遇, 沉着应对挑战, 赢得主动, 赢得优势, 赢得未来, 确保到2020年实现全面建成小康社会宏伟目标”, 要求“全党同志一定要埋头苦干、顽强拼搏。国家要加大对农村和中西部地区扶持力度, 支持这些地区加快改革开放、增强发展能力、改善人民生活。”

切合实际地去改善和发展民生, 是十八大精神之本。“民惟邦本, 本固邦宁”。民生问题解决的程度决定了社会的进步程度和政权的兴旺, 如何抓住民生问题, 是构建和谐社会的关键所在。我党一直都是重视民生的发展和建设问题, 胡锦涛总书记就曾在报告中明确地强调了要“加强社会建设, 必须以保障和改善民生为重点”“要多谋民生之利, 多解民生之忧, 解决好人民最关心最直接最现实的利益问题, 在学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居上持续取得新进展, 努力让人民过上更好生活。”另外, 他还指出了“努力办好人民满意的教育、推动实现更高质量的就业、千方百计增加居民收入、统筹推进城乡社会保障体系建设、提高人民健康水平、加强和创新社会管理”等“六点要求”, 展现了更深层次的民生情怀。

十八大精神要求把加强党政建设作为其重要内涵。建设什么样的党, 如何建设党, 都是我党长期执政所要面临的重要问题, 它直接地与国家的前途命运相关。形势发展、事业开拓、人们期待是推进改革创新精神的一项新的伟大进程。正是基于这点, 十八大报告中明确强调:“全党要增强紧迫感和责任感, 牢牢把握加强党的执政能力建设、先进性和纯洁性建设这条主线, 坚持解放思想、改革创新, 坚持党要管党、从严治党, 全面加强党的思想建设、组织建设、作风建设、反腐倡廉建设、制度建设, 增强自我净化、自我完善、自我革新、自我提高能力, 建设学习型、服务型、创新型的马克思主义执政党, 确保党始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心”。

同时, 十八大精神将大力发展文化作为其发展要义。文化, 是一个民族得以传承和发展的精神血脉, 是实现民族归属感及认同感的精神纽带, 同时也是孕育民族品格的精神基因, 对此十八大报告有清晰表述:“文化是民族的血脉, 是人民的精神家园”, “全面建成小康社会, 实现中华民族伟大复兴, 必须推动社会主义文化大发展大繁荣, 兴起社会主义文化建设新高潮, 提高国家文化软实力, 发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用”。

二、推动十八大精神进高职思想政治理论课具有特殊重要意义

党的十八大作为我国全面建设小康社会关键阶段召开的重要会议, 认真深入地去贯彻学习十八大精神, 是关系党和国家工作全局、社会主义事业长远的发展、推动党和人民在以习近平同志为总书记的新一代领导集体的带领下, 高举发展中国特色社会主义伟大旗帜、全面建成小康社会、为中国特色社会主义建设胜利的奋斗, 都具有重要意义。

十八大报告中明确指出, 一代又一代有志青年的继续奋斗是建设中国特色社会主义事业面向未来的保障。高职生是青年中的中坚力量, 提高高职生的思想认识, 理所当然有着极其重要的发展意义。特别是当今大学生年龄都在二十岁左右, 他们距离2020年全面建成小康社会的目标还不到十年, 距离2050年建设富强民主和谐的社会主义现代化国家的目标也还不到四十年。作为当今风华正茂、精力十足的一代, 这两个宏伟的目标都需要他们去实现。所以, 高职大学生们对于十八大精神的理解和学习, 关系到他们的知识水平和思想基础。

作为大学生思想教育重要课程的思想政治理论课 (以下简称思政课) , 要通过思政课教师的教学, 将十八大精神更好地进行宣传及贯彻落实, 以做到发挥其最大功效。另外, 中央也在《关于认真学习宣传贯彻党的十八大精神的通知》中强调:“要抓好党的十八大精神进教材、进课堂、进学生头脑的工作, 把学习党的十八大精神作为学校思想政治教育和课堂教学的重要内容。”

“进教材、进课堂、进学生头脑”是在党的十四大之后提出来的。它的提出经历了三个过程, 首先是1995年10月国家教委提出:“把邓小平同志建设有中国特色社会主义理论变成教材, 进入课堂, 用以武装青年学生”。然后98年中宣部联合教育部提出:“要下气力把邓小平理论编成教材, 进入课堂, 武装大学生的头脑。”同年6月, 中宣部及教育部明确使用了邓小平理论“进教材, 进课堂, 进头脑”的提法。于是“进教材、进课堂、进学生头脑”这个“三进”提法一直沿用至今, 这充分体现了要重视中央有关重要精神的学习和贯彻, 就要善于在教材和教学中体现出来, 以达到让大学生能够了解、理解和接受的目的。党的十八大精神的学习贯彻依然有一个“三进”的任务, 即要抓好十八大提出的重大理论观点、重大方针政策、重大工作部署进到教材的有关章节中, 进到课堂教学的内容和教学活动中去, 力求达到武装大学生头脑的目的。

按照以往的经验可以看出, 将思想政治理论进入教材的工作相对比较容易。但是“进课堂”这个工作就会显得比较困难了, 因为教师本身的学识和经验都有着很大的不同。十八大后高职思想政治理论课教学要真正实现将教材体系向实际教学体系进行转化, 如何使教师的讲授对学生思考问题有启发, 真正能在学生现有水平的基础上帮助学生全面地、准确地和深刻地掌握十八大精神, 如何能调动学生学习十八大精神本来所具有的积极性、主动性和创造性, 并且把十八大精神的学习同思想政治理论课的教材体系、教学体系一致起来, 这需要教师用很多心思, 下很大的气力, 才能真正让十八大精神走进学生头脑并生根发芽。

三、十八大后高职思想政治理论课教学的发展走向

我们在认真总结了以往的工作经验, 并且又结合当前高职思想政治理论课的发展形势及任务分析之后, 就会得出我们在深入学习十八大精神的时候, 需要增加教学实效性, 另外, 还要做到相互协调, 以和谐自然的形式融入思想教育内容, 做到热点和难点贴近, 做到教师学生相互提升, 做到课堂讲授学习与多种形式相结合。

(一) 做好课程协调化工作, 实现教学自然化

在进行十八大精神融入思想政治理论课教学的过程中, 我们不应将原有的教育教学计划打乱。应当做到将十八大的有关精神以一个很自然的形式融合进原有课程的学习之中, 而不是为了十八大精神的学习去重新开设一门课程。另外, 在高职院校之中, 还可以根据学习的一切需要, 结合学校的资源优势, 动员相关单位和部门, 专门地去为学生学习十八大而开展几场与此相关联的专题讲座。但是在开设这方面专题讲座的时候, 应当注意避免要和我们在课堂上授课中有关内容的重复。目前高职院校开设的思想政治理论课程主要有3门:思想道德修养和法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论以及形势与政策。这3门课程中, 因为其突出的重点内容都是不一样的, 所以我们要根据这些课程所突出的重点, 将十八大精神与之进行一个有效的融合, 把其中的制度、理论体系以及相关道路等三个方面分门别类, 有机融入, 科学合理分布。以便于更好地体现和贯彻十八大的新思想、新部署、新观点等。

但是因为教师教学方面可能会出现的一些问题, 在十八大精神进思想政治理论课的教学实践中, 或多或少都会有一些在内容上的重复, 面对这样的重复, 我们需要进行协作和调整, 在有关的教学内容中我们要明确地分工和实行一定的计划, 千万不能够简单重复地去敷衍。

(二) 遵循“双主体”理论, 促进师生相互学习

现代思想政治教学的教学原理中有一个“双主体”的理论, 这个理论的意思是说, 在思想政治教育教学的活动中, 教育者和作为受教育者的学生同是处于主体的地位上。教育者存在的主体主要是作为教育教学阶段上的主体, 而作为受教育者的学生, 主要是在受教育阶段处于主体地位。我们在深入进行十八大精神的学习时, 一定要结合实际去了解学生面临的难点问题, 并且提出重点, 及时地发展热点, 要认真地将十八大的精神在思想政治理论课中与学生思想和生活进行贴近。如何准确地抓住问题关键所在, 将道理讲得清楚明白, 有效做到深入浅出, 教学实施生动形象有趣, 并且在十八大的学习过程中, 更好地实现师生共同学习, 相互理解, 提高师生共同的分析和解决问题的能力。

教师要想法设法加强高职生对马克思主义中国化理论的深入学习, 尤其要做到在学习的同时, 不能只是将其中的知识直接强加给学生, 而是要做到传播思想的同时, 加大理论体系的学习和学习方法的培养, 要给学生以更多的启发, 要和学生展开思想上的交流, 语言上的讨论, 行为上的互动。在高职学生的思想政治教学过程中, 要做到真的将十八大的精神融入给学生, 并且让他们可以带入到个人的日常生活之中。另外教师在授课的过程中, 要给学生做好示范工作, 而不是将自己的标准强加给学生。这样才可以伴随教学的进程, 同时提高自己的思想认识水平。

(三) 突出教师课堂授课形式, 重视多种形式配套结合

在进行思想政治理论课的教学过程当中, 教师是处于一个主要的和主导的环节, 同时也是帮助学生在学习中提高思想认识的主要形式。虽然教师在课堂上的教学很重要, 但是课堂上的讲授不能成为唯一的一种方式, 因为它需要其他的教学环节配合、配套, 形成一个教学工作系统。我们在对于十八大精神进思想政治理论课的设计中, 应有计划地组织学生开展几次专题性讨论, 力求找那些学生普遍感兴趣又能谈出体会的问题, 以调动和发挥学生在学习上的积极性;也可以举办相关内容的征文活动, 以吸引学生关注十八大精神并促成他们更深刻地认识问题。同时我们还应多收集一些与十八大相关的文字、图片和音像资料, 把它们充实到网络教学平台上去, 方便学生以及更多读者的学习。

大学生的思想政治教育过程是一个具体的工作系统, 而在这个体系和过程之中, 思想政治理论课又是处在一个主要方法的位置上, 需要学校在其他课程和其他工作中也都承担着宣传贯彻十八大精神这一任务, 我们应努力形成思想政治理论课教学科研机构与学生工作系统、团委系统以及各个院系的联合行动, 通过学生党校、团校以及学生社团, 组织学生阅读文献、观看音像资料, 参观专题展览, 开展专题讨论。

在十八大精神进高职思政课的工作中, 要继续贯彻落实教育部2011年1月颁发的《高等学校思想政治理论课建设标准 (暂行) 》, 进一步规范高校思想政治理论课的组织管理、教学管理和队伍管理, 鼓励开展思想政治理论课教学改革与创新, 逐一落实文件中所规定的标准尤其是核心标准。

综合推进十八大精神上所存在的因素和内容, 十八大后高职思想政治理论课教学的发展走向轮廓已逐渐明晰。我们需要做的就是要将十八大所提出和展现的精神, 深入贯彻和落实到高职生具体的学习当中。我们不能单纯地去开设一门课程, 或者是单纯的将十八大的精神直接地强加在学生的思想之中, 这样做的后果是, 虽然让学生们学习了十八大的知识内容, 但是不能够更好地让学生们在日常工作、学习和生活中进行一个更好的展现。深入贯彻学习十八大的精神, 不是为了只是单纯地做到掌握内容, 而是要做到让学生们可以在学习的同时, 通过思想上的交流, 语言上的沟通以及行为上的实施, 来充分地展示出自己对于十八大精神的理解, 并且可以提出自己的观点。当然, 我们要重视十八大的学习, 也要将它进行深入地贯彻, 但是不能够因此而终止了对马克思理论体系的其它方面课程的学习。我们需要在学习马克思理论体系的同时, 找到合适的机会, 将十八大的精神, 实践到马克思的理论体系之中, 这样才会显得更加的全面, 并且有效地让学生进行了学习与贯彻。

摘要：中国共产党第十八次全国代表大会认真总结了党中央领导全国各族人民推进中国特色社会主义事业的成就以及经验, 并且提出了一些新思想、新观点和新论断, 深入发展了马克思主义理论体系。我们要在原马克思主义的基本教学理论的基础上结合实际, 展开对十八大的深入学习, 推动十八大精神将是今后高职思想政治理论课教学的重点和走向。

关键词：党的十八大,高职,思想政治理论课教学,发展走向

参考文献

政治发展理论 篇8

一、高校校园文化弘扬传统革命精神的的重要意义

革命精神是一笔财富, 具有凝聚党心、军心、民心的巨大作用, 它们有的是我国传统美德的反映, 如艰苦朴素、谦虚谨慎等;有的是中华民族精神的体现, 如爱国主义、维护国家统一等;更多的则是在长期革命斗争中形成的革命精神的汇集和发展, 如坚定信念、艰苦奋斗等。这些精神并非一时一地的产物, 而是全党和全国人民的共同财富, 因而能够产生广泛影响, 特别是在21世纪, 我国社会主义现代化建设面临的国际国内环境更加复杂, 遇到的挑战更加严峻, 能否在改革开放和市场经济中保持清醒头脑, 成为每个中国人必须思量的重要人生课题。作为中华民族的宝贵精神财富, 传统革命精神以其优良品质将成为激励一代又一代中华儿女为振兴中华而拼搏奋斗的精神支柱。

二、高校思想政治理论教育与校园文化建设有机结合的途径

第一, 以先进理论为指导的校园文化建设有助学生理解传统革命精神的深刻内涵和精神实质

校园文化是引领大学发展的“思想库”和“灵魂”, 是高校建设的重要组成部分。校园文化潜移默化的发挥着环境育人的功能, 它必须是一种具有广泛凝聚力、能吸引和影响广大师生的精神力量。传统革命精神是中国共产党宝贵的精神财富, 把革命传统精神引入校园文化建设, 精心设计和组织开展内容丰富、形式多样如演讲、红歌会、朗诵等文化活动来宣扬传统革命精神, 让广大师生了解它的形成发展, 理解它的内涵实质, 明确它的特征意义, 使大学生在活动中思想感情得到熏陶、精神生活得到充实、道德境界得到升华。进而将传统革命精神的核心和精髓引入课堂与学生生活, 用它来培养人、教育人, 从而形成一种开拓、进取、创新、求实的校园文化, 营造良好的育人环境, 带动所有青年学生养成渴望知识、追求真理的优秀品质。

第二, 以理想信念和爱国主义为重点的社会主义教育是校园文化教育的核心

科学的理想信念, 正是大学生乘风破浪、搏击沧海的灯塔和动力之源。目前, 当代大学生思想政治状况的主流是积极健康、奋发向上的, 大多数都关心祖国的命运和发展, 对参加全面建设小康社会充满着期待和信心。但随着改革开放的深入发展, 各种社会思潮的不断涌入, 部分大学生在思想上不同程度地存在着如政治上政治淡化倾向明显, 对政治理论课教育普遍持冷漠态度;生活上讲求吃穿, 追求物质享受;职业上偏重于经济价值和权利价值, 社会责任感缺乏等等。高校校园文化建设的工作任务之一就是深入开展以理想信念和爱国主义为重点的社会主义教育, 而传统革命精神中蕴含的对理想信念的执著追求, 生活工作中的艰苦奋斗、讲求奉献、勇于创新等革命精神, 对学生树立科学的世界观、人生观和价值观具有举足轻重的作用。

第三, 以挫折教育为圆心积极开展艰苦奋斗的革命传统教育

我们的党历来也非常重视党的生活作风和廉政建设, 尤其是毛泽东同志在七届二中全会上提出“两个务必”的著名论述, 已成为共产党人反腐倡廉的标准。邓小平同志曾告诫全党:“我们一定要恢复和发扬毛主席为我们树立的谦虚谨慎、戒骄戒躁、艰苦奋斗的优良传统和作风”[1]1991年江泽民同志在西柏坡挥笔题词:“牢记两个务必, 建设有中国特色的社会主义。”胡锦涛同志也曾阐述“历史和现实都表明, 一个没有艰苦奋斗精神作支撑的民族, 是难以自立自强的;一个没有艰苦奋斗精神作支撑的国家, 是难以发展进步的;一个没有艰苦奋斗精神作支撑的政党, 是难以兴旺发达的。”[2]来说明发扬艰苦奋斗精神的重大意义。今天的大学生大多是独生子女, 衣来伸手、饭来张口的优越条件使他们养成了养尊处优的生活习惯, 这就为以后个人、家庭以及社会发展埋下隐患。因为这些大学生更多人关注的是自我价值的实现。当踏进社会他们会发现自己干什么都无从下手, 于是又开始抱怨社会与他人。由此可见, 在日常的学习中养成挫折教育理念, 并将这些理念融入日常的教育教学工作中, 融入校园的文化内涵之中, 在大学生中大力提倡艰苦奋斗的传统革命精神, 注重吃苦耐劳项目的锻炼, 是我们高校思想教育工作的一个重中之重。

结语

高校校园文化建设与思想政治理论教育都是高校政治思想工作的重要组成部分, 二者相互渗透、相互包含、相互作用、相互影响, 有着密切的内在的联系。弄清并正确处理好两者之间辩证关系, 扬长避短, 将使高校校园文化建设与思想政治教育在高校中相互作用、健康发展。这无疑会在高等教育完成人才培养目标过程中, 起到巨大的推动作用。

参考文献

[1]邓小平.邓小平文选:第1卷[M]·北京:人民出版社, 1994.257

政治发展理论 篇9

关键词：科学发展观,思想政治理论课,教学改革

科学发展观, 是对党的第三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展, 是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现, 是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论, 是我国经济社会发展的重要指导方针, 是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。学习实践科学发展观, 是党的十七大作出的战略决策, 是在深刻变化的国际环境中推动我国发展的迫切需要, 同时学习和实践科学发展观对当代大学生担当重任、健康成长具有十分重要的意义。

一、“以人为本”的理念, 思政课教学的出发点

以人为本, 是科学发展观的核心。以人为本, 强调社会的一切发展不仅要依赖于人的发展而且也是为了人的发展, 发展的目的是人, 发展的手段也是人;社会的发展包括政治、经济、文化发展都是为了满足人的需要;以人为本正是体现了人在社会发展中的主体地位, 也体现了尊重人、依靠人、为了人、发展人的理念, 调动人的积极性, 激发人的创造性, 提高人的素质, 最终促进人的全面发展。

我们高校的思想政治理论课教育教学要紧紧围绕“以人为本”这个教学理念, 具体到实际就是“以学生为本”, 千方百计的把改进大学生思想政治素质作为教育教学的核心。在实际的教学过程中, 不能只注重书本, 书本是固定的, 但是人是活的。不能只为备课而去备课, 还要“备人”。按照科学发展观的要求, 不能只讲抽象意义, 还要注重人的具体实际, 不能只是阐释文本释义, 还有注重社会实践的发展。如果紧紧是只讲授理论则会最终导致窒息马克思主义的生命力, 使得我们在培养目标上就会出现偏差。加强和改进思想政治理论课教育教学, 就要坚持以人为本、育人为本;要本着充分调动大学生的积极性和主动性, 尊重大学生合理需要, 引导他们自我教育、自我管理、自我服务;不仅要教育好大学生而且还要还要指导大学生学会帮助人、关心人。做到一切为了学生, 一切服务学生, 任何时候的教育教学改革都要围绕着学生的需要, 因此“以人为本”应该是思想政治理论课教育教学的出发点。

二、“可持续”的理念, 思政课教学的新规律

科学发展观的一个重要的要求就是要可持续的发展, 具体到思政课的教学上就是要求真务实、尊重规律, 思政课教学要持续的发展就要不断的创新, 那么我们的老师就要成为具备高素质、高学历的“研究型的人才”, 只有不断的研究教学规律和教学方法才能有所突破。研究思政课的教学规律, 最为直接的任务是在“教”上, 但是我认为最为关键的是“受”, 如何让大学生能够接受, 当前正处在转型期, 大学生的思维是非常活跃的, 这个高校的思政课教学带了很大的压力, 因此, 树立思政课教学的科学发展观就尤为重要, 这个可持续的科学发展就是要把思政课的教学建成一个“研究型的教学”。

三、“统筹协调“的理念, 思政课教学的新境界

“统筹协调的理念”其实给我们的启示就是考虑到”整体性“的概念, 和谐社会的发展是一个和谐共生的过程, 我们思政课的教学也是构建和谐社会的一部分, 应与社会的其他部分保持和谐一致的发展。具体到思政课来说就是要内、外部的和谐, 内部的和谐主要是教与学的和谐, 外部的和谐主要是社会与教学实际的和谐, 在这些年的思政课的教学上出现了很多不和谐的因素, 比如:教育功能单一, 教学方法落后, 教育内容陈旧, 主客体的分离或对立, 教育与实际相脱离等等。因此我们要积极利用好科学发展观来审视我们的思政课的教学, 就必然要求我们树立“和谐教育”的理念。教学过程应该是包容开放的, 教师和学生应该是团结协作, 使之相互尊重并最终和谐发展。

四、“人的全面发展”理念, 思政课教学的新目标

科学发展观的本质是就是人的全面、协调、可持续, 科学发展观的第一要务是发展, 发展需要人, 依靠着人, 因此发展起来的成果应该归人共享, 因此思政课的教学应该以人的全面发展作为最终的目标, 在教学中要凸显全面、协调与可持续的新要求。人的全面发展, 主要是指人的素质的全面提高, 人的能力和个性的充分展示。

政治发展理论 篇10

【关键词】转型发展 思想政治理论课 教学改革

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08C-0040-02

高校思想政治理论课是应用型人才综合素质培养中不可或缺的部分，是保障应用型人才素质的主阵地，对应用型人才培养起着关键的作用。广西科技大学鹿山学院目前正处于转型发展的重要机遇期，立足广西、面向全国，努力为区域经济建设和社会发展培养思想品德优良、知识结构合理、实践能力突出、富有创新意识、具有国际视野的高级应用技术人才是我们的目标。经过多年的探索努力，广西科技大学鹿山学院思想政治理论课的建设和发展取得了一定的成绩，但是也还存在不少问题，如专任教师人数少、学历层次低，教学任务重，教育理念滞后，教学针对性和实效性缺乏和教学吸引力不高等。这些问题，大大地制约了思想政治理论课在高校转型发展过程中人才素质培养的作用。如何对思想政治理论课教学进行系统的改革，以适应学校转型发展过程中人才素质培养的需要，已成为亟待解决的问题。为更好地适应学校转型发展需要，服务于人才培养目标，在确保思想政治理论课总学分、学时不变的前提下，应大力推进思想政治理论课教学改革，具体可从以下六个方面展开。

一、深化课堂理论教学改革，提高教学实效性

改革倒逼机制对教学管理与教师提出了更高的要求。为更好地适应学校转型以及今后多样化的生源，必须改革思想政治理论课“满堂灌”、“一言谈”的现象，努力把教材体系转化为教学体系，把教学体系转化为学生的素质体系。在新一轮的教学改革中，广西科技大学鹿山学院不断深化课堂理论教学改革，注重提高教学实效性。思想政治理论课的课堂理论教学分为“教师创设问题情景”、“学生小组互动讨论”、“教师总结引领”三个环节。采取集中授课的方式，以重大理论问题和现实问题为导向，把大学生普遍关注和感兴趣的问题，特别是贴近大学生实际生活的事件和问题引进课堂，实施专题式、案例教学，翻转课堂。注重学生的主体地位和作用，把时间还给学生，引导学生多角度地参与到教学的全过程。努力改变传统满堂灌输、学生被动接受的局面，消除学生的视觉疲劳，激发学生的参与热情。

在教学实践中，广西科技大学鹿山学院打破传统的按照教材章节体系来依次进行讲授的教学方式，不再拘泥于教材的章节，而是遵循宏观与微观交织，历史与逻辑、理论与现实相结合的原则，针对现实生活中的热点和焦点问题进行专题讲座。根据教学大纲的具体要求，对思想政治理论课教材内容进行提炼、概括、整合和充实，按照其内在的逻辑关系归纳、整理形成一系列完整、连接而又相对独立的专题，并结合案例专题讲授重大的理论问题，考核采取期末理论考试的形式进行。在80分钟的课堂教学中实行“三段式”教學，其中“教师问题创设”占20分钟，“学生小组讨论汇报”和“教师点评引领”各占30分钟。学生小组讨论探究是在教师指导下，围绕事先确定的议题或案例进行启发式、参与式、研究式教学。

二、依托mooc平台开展网络教学，创新教学方法

不断创新教学方法，通过网络教学来克服思想政治理论课目前因为基础知识讲授过多而占用有限的课堂教学时间的问题。以校级精品课程思想道德修养与法律基础为试点先行，依托慕课平台，开展网络教学。网络教学分为“教师设计学习主题”、“学生网络学习”、“网络考核评价”三个环节。主要以教师引导学生自主通过网络学习基础知识、基本概念和基本原理为主。

广西科技大学鹿山学院为各门思想政治理论课购买了教学资源包，不断丰富和完善思想政治理论课网络教学平台教学资源。思想政治理论课教师设计好各门课程的基础知识、基本概念、基本原理等教学素材、考核试题等教学资源，并将其上传到网络教学平台。学生在网络课程开放的规定时间内用学号和姓名注册、登录相关课程网站进行基础知识的学习，完成教师指定的学习任务，参加考核，网络系统自动完成考核成绩的评定。逾期将关闭网络课程系统，不登录网站进行学习和考核的学生将无法获得相应考核成绩，影响其最终课程成绩。

三、构建多样化的实践教学体系，增强实践教学吸引力

进一步规范思想政治理论课实践教学，积极构建多样化的实践教学体系。充分结合本地、本校实际，全面整合课内外、校内外各种资源。逐步形成思想政治理论课实践教学与专业实习实践相结合、与校园文化活动相结合、与志愿服务相结合的独具特色的实践教学模式。实践教学分为“师生共同设计主题”、“学生小组实践”、“成果考核展示”三个环节，通过开展研究性主题实践活动，加深学生对重大理论问题的理解与感悟。

思想政治理论课教师主要利用周末、寒暑假或课外时间开展，以集中指导（4-6学时）与分散指导（4-6学时）相结合的形式开展教学活动。教师开展集体备课，围绕课程需要解决和回答的重大理论问题和现实问题确定实践教学主题，审定学生小组实践活动方案，采取灵活多样的教学方式，组织和指导学生有效开展活动，按时按量完成相关实践任务。各环节均需有证明材料，教学活动结束后应及时提交实践教学成果材料。广西科技大学鹿山学院实践教学分为校园实践和社会实践两种形式，校园实践教学结合校园文化活动和校园调研活动来实施，主要调查校园学术活动、艺术活动、体育活动、公益活动等主题活动。社会实践教学主要通过组织志愿者社区服务活动、组织参观考察活动、组织假期社会调查活动等形式完成。进一步加强校外实践教学基地建设，根据各门课程的教学特点，与部队、法院、博物馆等合作建设稳定的实践教学基地，开展丰富多彩的活动。实现课堂与课外结合、校内与校外结合、集体与分散结合，课堂教学向社会实践延伸和拓展，让学生在接触社会、了解社会的过程中加深对理论的理解，提高运用理论分析问题、解决问题的能力。

四、加强教师队伍建设，打造高素质的思政课教学队伍

教师是教学改革的主体，是推动教学改革的重要力量。认真贯彻落实《广西科技大学鹿山学院关于进一步加强思想政治理论课教师队伍建设的实施方案》，通过培训、交流和引进等多项措施，构建年龄、职称、学历结构更为合理的学术团队和师资队伍梯队。重视青年教师培养工作，积极为教师参加研修学习创造条件，鼓励教师攻读高层次学历学位，帮助青年教师尽快成长，努力培养“双师型”教师。积极组织教师参加由教育厅组织的各类培训、学习活动、教学科研活动。落实教学任务时，专门空出周次，定期（每年1-2次）组织部门骨干教师到兄弟院校交流，去区内外名校随堂听课，现场观摩名师教学，进行学习交流，开展实践活动。帮助教师开阔视野，丰富教学素材，增加感性认识，努力提高教学能力和水平。

充分利用学校转型发展机遇，鼓励思想政治理论课教师积极开展教学研究和科学研究，申报各级各类项目，力求推出一批研究成果，积极带动思想政治理论课教学效果和教学质量的大幅提升。加强马克思主义学科建设和科研平台建设，提升科研层次和研究水平。积极创造更浓厚的科研氛围，进一步加强科研团队建设，发挥团队优势，推进科研立项上层次，科研论文上规模，科研成果上水平。

五、改革思想政治理论课考核方式，重视过程性综合评价

考核应按照突出能力素质、注重实际运用的要求，定性与定量相结合，构建“重学习态度，重学习过程，重综合素质”的综合评价机制。思想政治理论课教学拟改变“一考定终身”的单纯考试来评定学生的学期成绩，采取多角度全面考察学生的学习情况、学习效果。

综合评定学生学习成绩，使评价方式更科学、客观和公正。以学生思想认识和实际表现相结合的办法来进行考核，重点放在对学生专题学习过程中的学习态度以及综合表现作评定。学生的课程学习成绩包括：平时成绩50%（其中上课的出勤情况占10%，课堂演讲、研讨、辩论情况占20%，实践报告占20%）；期考成绩50%（其中网络学习、考试占20%，期末理论考试占30%）。期末理论考试又可根据情况采取闭卷、开卷等灵活的方式进行。以校级精品课程思想道德修养与法律基础为试点，教研室组织建立题库，尝试组织机考，并倡导诚信考试。

六、规范和有效使用专项经费，为教学改革助力

《高等学校思想政治理论课建设标准》规定：学校在保障思想政治理论课教学科研机构正常的各项经费的同时，本科院校按在校学生总数每生每年不低于20元的标准提取专项经费用于教师学术交流、考察等，并隨着学校经费的增长逐年增加。专项经费安排使用明确，专款专用。

为更好地适应学校转型发展需要，进一步加大思想政治理论课教学改革力度，须确保思想政治理论课建设经费、办公经费、教学设备费、图书资料费等得到充分的保障。要进一步规范思想政治理论课专项经费的使用，做到专款专用，并适当扩大使用权限和范围。使思想政治理论课专项经费在课程建设、实践教学基地建设、实践教学活动开展、师资培训、教师学术交流/考察、图书资料购买、教学资源丰富等方面发挥出更加积极的作用，为教学改革助力。

【参考文献】

[1]高再秋，王珍，李梁.慕课视域下高校思想政治理论课课堂转型之思[J].学校党建与思想教育，2014（7）

[2]熊晓琳，李海春.以社会化教育引导思想政治理论课实践教学改革[J].思想教育研究，2015（3）

[3]董承婷.高校思政课若干问题的思考[J].鄂州大学学报，2015（5）

【基金项目】广西科技大学鹿山学院转型发展项目（2015ZXZD011）

【作者简介】唐春兰（1980- ），女，硕士，广西科技大学鹿山学院讲师，研究方向：思想政治教育。

政治发展理论 篇11

一、坚持以人为本, 实现思想政治理论课教育教学的目标功能

马克思主义是我们立党立国的根本指导思想, 是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务, 用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生, 是党的教育方针的具体体现, 是社会主义大学的本质特征, 是党和国家事业长远发展的根本保证。

高校思想政治教育就是做人的工作, 大学生是高校思想政治教育的中心、出发点和基础, 也是思想政治教育的目的、归宿和根本。高校思想政治教育的根本任务是启发大学生的自觉性, 调动青年学生的积极性, 激发青年学生的创造性。思想政治教育为学生提供精神关怀, 积极帮助大学生努力实现多方面的精神生活需要, 引导和帮助大学生认清自己的根本利益和长远利益并努力为之奋斗。高校思想政治教育只有坚持以人为本, 以大学生的全面发展为目标, 关注大学生成长成才, 才能从根本上实现思想政治教育的目标, 才能充分发挥思想政治教育的功能。坚持以人为本, 贴近实际、贴近生活、贴近学生, 把教育人、鼓舞人、鞭策人和尊重人、理解人、关心人、帮助人结合起来, 努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力, 培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。

二、坚持全面协调发展原则, 增强思想政治理论课教育教学的实效性

当前, 必须坚持全面协调发展的原则, 在继承党的思想政治工作优良传统的基础上, 积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法, 努力体现时代性, 把握规律性, 富于创造性, 增强实效性。用科学发展统领整个高校全面协调发展, 需要处理好学校定位和发展条件的关系, 思想政治工作与专业培养的关系, 思想政治工作与行政管理的关系, 改革、发展和稳定的关系等一系列内部矛盾和问题。作为高校重要工作的思想政治理论教育教学的全面协调发展, 要解决以下问题。

第一, 加快思想政治理论教育的学科建设和教材建设全面协调发展, 建设科学的学科体系和完善的教材体系。通过学科建设和教材建设相结合, 增强思想政治理论课的说服力、感染力和实效性。

第二, 坚持思想政治教育紧密联系大学生思想实际的原则, 把政治理论教育与社会实践相结合, 解决思想问题与解决实际问题相结合。社会实践对于促进大学生了解社会、了解国情, 增长才干、奉献社会, 锻炼毅力、培养品格, 增强社会责任感具有不可替代的作用。思想政治教育既要教育人、引导人, 又要关心人、帮助人。要结合大学生实际, 有针对性地帮助大学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题, 提高思想认识和精神境界。

三、坚持可持续发展, 构建思想政治理论课教育教学的长效机制

为了全面贯彻党的教育方针, 促进高校思想政治理论课教育教学改革的持续健康发展, 必须从观念创新、制度创新入手切实加强高校思想政治理论课教育教学的管理, 构建高校思想政治教育的长效机制无疑是当前高校思想政治理论课教育教学改革中必须解决的一个关键问题。

第一, 构建思想政治教育工作的长效管理机制。要坚持科学执政、民主执政、依法执政, 切实加强教育系统各级领导班子的能力建设。高校应该完善党委统一领导、党政齐抓共管、专兼职队伍相结合、全校紧密配合、学生自我教育的领导体制和工作机制。同时, 在高校思想政治教育工作领导小组的集中统一领导下, 充分发挥高校相关职能部门、教学部门、党团组织和学生组织的积极性, 形成思想政治教育工作的合力。

第二, 进一步健全教学单位的设置和管理。各高校要设置直属学校管理的思想政治理论课教学单位, 具体承担思想政治理论课教育教学的任务。思想政治理论课教学单位要单独设置, 要选调精干的思想政治理论课教育教学专家和管理人员, 担任思想政治理论课教学单位的负责人。

第三, 进一步加强教师队伍建设。要按照政治强、业务精、师德好、素质高的要求, 把握数量和质量两个重点, 抓住引进、培养、留住、用好几个环节, 把好思想政治理论课教师的入口关、使用关、提高关, 努力建设一支数量充足、质量较高、结构合理、以专为主、专兼结合、相对稳定的思想政治理论课教师队伍。