试题区分度（精选9篇）
试题区分度 篇1
一、试卷基本情况
1. 题型、题量
2016年云南省高考数学采用全国新课标Ⅲ卷, 与往年的全国新课标卷相比, 试题形式不变, 选择题12题, 满分60分;填空题4题, 满分20分;解答题8题, 满分70分, 其中第17~21题为必考题, 每小题满分都是12分, 第22~24题为“三选一”选考题, 每小题满分都是10分.全卷满分150分, 客观题共60分, 主观题共90分.试题稳中求新, 难度比2015年大, 有较好的区分度.
2. 试题考查内容
2016年高考数学全国新课标Ⅲ卷中代数共15题, 约占96分, 平面解析几何共3题, 约占22分, 立体几何共3题, 约占22分, 选修4-1 (几何证明选讲) 10分, 选修4-4 (坐标系与参数方程) 10分, 选修4-5 (不等式选讲) 10分.
3. 试题考查的知识与方法
4. 试题质量评析
2016年高考数学试题 (全国新课标Ⅲ卷) 符合《考试说明》的要求, 对《考试说明》中列出的知识点基本实现全面覆盖.试题重点考查了中学数学的主干知识和重要的数学思想方法.试题的命制遵循“命题保持相对稳定, 体现新课程理念”的指导思想, 结合普通高中数学教学实际, 体现了数学学科的性质和特点, 注重考查学生的基础知识、基本技能、基本数学思想和方法, 注重考查学生分析、解决问题的能力, 全面考查学生的数学素养.鼓励学生多角度、创造性地思考和解决问题.
2016年高考数学试题的题量和难度适中, 题目设置由易到难, 合理配置易、中、难试题, 很好地控制了试题难度, 保证试卷具有较高的信度、效度, 必要的区分度和适当的难度, 有助于不同的高校对新生进行选拔.
二、试题特点分析
1.%重视教材考基础
2016年全国新课标Ⅲ卷无论是文科数学还是理科数学, 无论是选择题前七题, 还是填空题前三题均十分“面熟”, 使考生倍感亲切, 从而有勇气和信心去完成整份试卷, 真正体现了人文关怀.总之, 2016年的选择题与填空题“温和平缓”;没有使学生望而生畏, 新题不难, 难题不怪, 平易近人.
2016年的试卷加大了对“基础知识、基本技能和基本方法”的考查力度, 通过常规题型考查知识与能力, 许多题目似曾相识, 不少试题是课本上例题、习题的变式、转化或引申.仅由新课标人教A版数学教材必修4改编的题目就有:文数和理数的第3题 (由107页例题6改编) ;理数第5题 (由71页第4题改编) ;文数第6题 (由21页第10题的第3小题改编) ;文数和理数的第14题 (由55页第2题改编) , 充分体现了“源于教材, 高于教材”的理念.教材丰富的内涵是命制高考试题的不竭源泉, 故在平时的学习和复习过程中, 我们要重视教材的使用, 重视获取知识的第一印象.在综合复习时, 我们要避免“高起点、高目标、高要求”, 注重课本内容的复习巩固和温故知新, 注重知识的前后联系与沟通, 做到活学活用, 举一反三, 融会贯通, 要学会用“迁移”和“类比”的方法处理问题, 在运用中使知识得到升华.
2. 强化概念考本质
数学的概念或定义反映了数学对象的本质, 这就要求我们在数学教学中应重视基本概念的教学, 尽可能创设便于学生理解概念的情境, 让学生充分理解概念, 学会用概念解题.2016年的试卷中, 不少试题涉及数学概念, 突出了对数学本质的考查.如, 理科数学第1, 2, 3, 13, 14题, 分别考查了集合的运算、共轭复数、向量的数量积、线性规划、三角函数图象的平移.第17题的第 (1) 问, 文数考查递推数列的概念, 理数考查等比数列的定义.所以, 无论在平时教学中, 还是高考复习时, 教师都应重视课本, 强化概念, 重视数学基本概念、重要概念的教学, 不断探索研究教学方法, 培养学生对数学的理解能力, 这对学生持续学习数学也是有益的.
3. 突出主干考体系
2016年全国新课标Ⅲ卷对支撑数学学科体系的主干内容和数学思想方法进行了重点考查.主干内容多以解答题的形式进行考查, 重点集中在数列、概率与统计、立体几何、直线与圆锥曲线、函数与导数等内容上.数学思想方法在不少试题中得到了充分的运用与体现, 如, 理数第1, 11, 13, 16, 20题, 文数第12, l3, 15, 20题, 都考查了数形结合思想;理数第3, 6, 12, 14, 16, 17, 21题, 文数第3, 7, 14, 15, 16, 20, 21题, 都考查了转化与化归思想;理数第5, 8, 11题, 文数第6, 9, 12等题都考查了函数与方程思想.高考加大了对数学思想方法的考查力度, 这应引起重视.
4. 注重计算考思维
数学中运算能力是根据运算的定义及其性质, 从已知数据及算式推导出结果的能力, 是思维能力与运算技巧的结合, 具体表现为:
(1) 能根据概念、公式和法则对数、式和方程进行正确的变形和运算;
(2) 能分析条件和结论, 寻求与设计合理、简捷的运算方法;
(3) 能根据要求对数据进行估计, 并进行近似计算.
其中, 文数和理数的第18, 20和21题运算量都很大, 但是, 考生可以运用整体运算的技巧或对公式进行变形、推导, 简化运算, 提高得分率.比如, 文数和理数的第18题与2014年全国新课标Ⅱ卷理数第19题基本相同, 可是考场上大部分学生仍然不会做, 无从下手!究其原因, 就是学生的运算能力薄弱, 只会套现成的公式, 不会根据已知数据, 对公式进行推导或变形.
事实上, 结合本题所提供的数据, 只需将题目所给的参考公式:计算相关系数r的分子展开即可, 即:
5.文理差异趋合理
2016年全国新课标Ⅲ卷的文数和理数有8道题完全相同, 其中6道选择题 (在文理试卷中的顺序不同) 和3道解答题 (含选考题) , 其中, 解答题中的立体几何题, 题干完全相同, 第 (1) 问都是证明线面平行.文数和理数中, 相同的试题总分达70分, 换而言之, 文数和理数中相同的试题不超过50%.
2016年的文理科数学试卷在内容和难度上区别明显, 而且合理.如, 文数选择题和填空题压轴题的难度明显低于理数, 一些理数试题简化之后就成为文数试题.这样的设计, 符合《考试说明》对文、理科考生的不同要求和考生的实际水平, 对中学文科数学教学具有良好的导向作用.
三、创新试题呈亮点
文理科数学试卷中的概率与统计应用题, 均背景真实, 描述准确、简洁, 考查了学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力.
2016年全国新课标Ⅲ卷中出现了不少新题亮题, 这些题目构思精巧、立意鲜明、背景深刻、情境新颖、设问巧妙, 重点考查学生的数据处理能力、抽象概括能力、推理论证能力和数学创新意识.教师可组织学生赏析新题亮题, 并引导他们琢磨命题教师的设计意图, 这对做好数学教学和复习应考都有帮助.如, 第4题 (文理相同, 以气温雷达图为背景考查统计的相关知识) ;文数第5题 (以开机密码为背景考查古典概型) , 理数第12题 (设计了新定义, 考查学生对新定义的理解和转化能力) ;第18题 (文理相同, 结合生活垃圾无害化处理折线图, 考查线性回归的相关知识及灵活运用公式的能力) ;第20题 (文理相同, 在抛物线里证明两直线平行, 重点考查了几何知识) ;理科第21题 (将三角函数、绝对值、导数与不等式相结合, 同时, 还必须借助换元法分类讨论) .
所以, 高三数学复习教学中, 不仅要以知识和训练为中心, 重视学生对数学知识的记忆与掌握, 还需重视学生对数学本质的理解与感悟, 重视培养学生的创新能力.
四、教学启示
1. 夯实基础知识、基本方法, 构建知识网络体系
2016年全国新课标Ⅲ卷中, 许多选择题和填空题均考查了学生对数学概念、性质、定理等基础知识的运用.在平时教学及高三复习中, 教师要关注知识的形成过程, 特别是数学定理、公式的推导过程、运用及例题的求解过程, 切实改变学生一听就懂、一看就会和一做就错的倾向, 让学生在大脑记忆系统中自主构建“数学认知结构”, 形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系.这样, 学生在解题时, 就能根据题目提供的信息, 从记忆系统里检索出有关信息, 选出与题目的要求相匹配的最佳信息, 理清解题思路, 优化解题过程.
2. 注重培养创新意识, 重视在知识点交汇处寻找突破口
2016年的高考试题, 加强了对学生创新意识的考查, 这是社会发展的要求.数学作为一门基础学科, 一门思维学科, 是培养学生创新意识的主渠道之一.教师要激发学生的主体意识, 引导他们积极、主动地参与教学和复习的全过程, 鼓励他们独立思考, 不断提高独立解决问题的能力.教师要注重培养学生大胆创新、敢于求异、勇于探索的精神, 形成良好的思维品质, 为高校输送高质量的创新人才.在平时的教学中, 教师要注重在知识点的交汇处设计题目, 让学生学会在不同知识之间进行思维转换, 逐步培养其创新意识.
3. 重视文理科的差异, 找准学生的薄弱环节
针对文理科学生的个性差异以及不同的教学要求, 在复习阶段, 教师需因人而异, 因材施教, 掌握文理两科的不同要求.对于文科生, 教师要着重培养学生应用数学知识的意识, 而对于理科生, 则需强调理性思维.
在平时教学或高三复习的过程中, 教师要找准学生的薄弱环节, 及时补救.如, 在高考复习中, 对数运算是大多数学生的薄弱环节, 教师应单独抽出时间, 指导学生进行有针对性的训练;再如, 学生在求解圆锥曲线类题目时, 若运算比较复杂, 他们往往会感到比较困难, 这时, 教师就应该在黑板上逐步演算, 理清运算程序, 找出计算的技巧, 落实到位.只有这样, 才能真正解决问题.当然, 针对学生的薄弱环节, 教师需要集中时间打歼灭战, 更需要进一步巩固和扩大战果, 有时还需要打持久战.
4. 制定切实可行的复习计划, 认真对待模拟考试
从高三总复习开始到高考一共有多少课时;扣除模拟考试及试卷讲评课时之后, 还有多少课时;各章各块复习时间如何安排、平衡, 增分点在哪里;哪几块还需强化训练;预计安排几次选择、填空专项训练;预计安排几次解答题专项训练 (如, “选考”“数列”“三角函数”“立体几何”“概率与统计”“直线与圆锥曲线”专题等) ;对于每一次模拟考试, 教师都要做到:要求学生全面总结每次模拟考试的得失, 认真分析每道题丢分的原因, 并详细记录.对于错误率较高的试题, 教师要对症下药, 可安排专题复习, 强化相关知识.后期复习, 对于涉及相同知识点、形异质同或形似质异的题目, 教师要分类化归、总结, 几次模拟考试之后, 教师应引导学生将几套试卷中的试题和近三年云南省的高考真题按考点或方法逐一归类, 让学生对每一个知识点涉及的常考题型都做到心中有数.
5. 注意引导学生养成好的习惯
教育的本质是习惯的养成.数学教师在这方面责任重大, 在三年的教学复习中, 教师应该结合学生的实际, 明确在高一、高二、高三分别应该培养学生的哪些习惯, 尤其是结合数学学科特点, 哪些习惯更容易养成, 哪些习惯需要在哪一阶段怎么培养.作为高中数学教师, 为了提高教育教学质量, 这些都是该思考并付诸实践的问题.
试题区分度 篇2
关于集中开展重点行业和领域安全隐患
排查整治活动的通知
区安委会各成员单位：
4月9日，西宁市纺织品大楼发生重大火灾事故，再一次给安全工作敲响警钟。为此，城北区召开安全工作紧急会议，安排部署开展全区安全隐患排查整治活动，各单位、各部门各负其责，彻查重点行业和领域存在的安全隐患，有效防范和遏制各类安全事故的发生。现将开展安全隐患排查整治活动通知如下：
一、活动时间
2011年4月11日至2011年4月18日。
二、活动要求 安委会各成员单位要高度重视，加强领导，各负其责，及时制定活动计划，充分利用活动时间集中对各自职责范围内的安全隐患进行一次大排查大整治，将排查整治情况于4月19日上报区安委会办公室。同时要大力宣传安全事故防范知识，不断增强广大群众的安全意识。形成人人参与，人人预防的“大安全”格局。
三、职责分工
（一）生产企业、危险化学品行业
区安监局牵头，治安大队、交警大队和各镇、街道办事处配合，重点检查危化行业有无安全生产条件评估资料、高危作业人员是否有从业资质；危险化学品生产经营单位的生产、包装、储存、运输、经营、使用以及原材料、成品、半成品库存管理等各个环节是否符合安全生产的规范和要求，重大危险源的底数摸排、监管监控和事故隐患排查情况，以及事故应急救援预案建立与演练情况。
（二）建筑施工工地
区建设局牵头，重点检查辖区各建筑工地防火措施落实情况、排查安全隐患。检查落实工地宿舍和临时办公房的防火措施，要求施工单位派出工程技术人员共同参与工地的防火工作。发现一般火险隐患，应当及时通知施工单位进行整改；发现重大火险隐患，应当责令其停止施工作业，同时向公安消防监督部门报告。建筑工地必须按照使用明火的范 围、时间和危险程序建立相应的审批制度，并严格履行有关审批手续。作业人员使用明火，应当清除周围可燃物，落实监护人员和监护措施，并配备充足的灭火器材。
承接高层建筑工程的施工单位，在主体结构内使用明火焊割作业前，必须将水源接至明火作业层，并确保正常取水。同时在焊接操作时必须采取作业面内严格隔离易燃物、裸露保温层。建筑和内装修施工中需要明火作业的，工地负责人必须指派经专业培训合格的作业人员持证操作。
禁止在工地建筑物、构筑物内熬炼沥青。严禁乱接乱拉电气线路。施工工地动力线与照明线必须分开设置，并分别选择相应功率的保险装置。有可燃性气体、易燃液体蒸气与空气混合形成爆炸性混合物的场所照明，必须使用防爆型照明电器。组织工程技术人员和工人开展防火知识培训和宣传，按工程进度落实相应的消防措施。
同时继续检查施工工地深基坑、边坡、管沟、临边路口防护、用电、塔吊和施工电梯、防范脚手架、起重机械倒塌、施工坍塌和触电、高处坠落、高空坠物，严把施工队伍资质关，杜绝施工单位无施工资质、无安全许可进入建筑市场。
（三）道路交通运输行业
区交警大队牵头，采取有力措施继续加大对超载、超限、超速、疲劳驾驶、酒后驾驶等违法行为的查处力度，严厉打击非法营运行为，确保道路交通运输安全。特别要高度重视 公交车消防安全，要将公交车消防安全工作放在突出位置重点部署和安排，开展公交运营车辆的消防安全大检查，彻查隐患，堵塞漏洞。公交车起火绝大部分原因在于车辆本身存在安全隐患，电气故障、供油系统故障、机械设备故障等等。强化运营前的安全检查，彻查隐患，堵塞漏洞，确保每辆公交车运行安全。
司乘人员熟练掌握突发火灾的应急处理方法，严格按照规定对营运车辆定期进行维护保养。在每次出车前对运营车辆进行仔细检查，确保每一辆公交车运行前应急装置、机械设备、电路、油路、气路及燃料储存系统完好，禁止公交车“带病”上路。营运单位要严格按照相关规定淘汰老旧车辆，避免运营车辆因为负荷太大而突然发生故障。
加强培训教育，实行经常性的检查监督，切实加大对城市营运车辆消防工作的监管力度；落实消防安全责任人、安全管理员，明确每个司乘人员的消防安全职责，健全各项消防安全规章制度、消防预案，组织开展消防安全检查、灭火演练，配齐各类消防设施器材。
（四）学校、幼儿园
由区教育局牵头，消防大队和各镇、街道办事处配合，切实加强学校、幼儿园消防安全工作，不断增强安全宣传教育力度，有效预防和遏制各类火灾事故的发生。各学校、单位要充分认识做好学校幼儿园消防安全工作的重要性和紧 迫性，建立并落实消防安全自我管理、自我检查、自我整改的良性运行机制。在检查过程中，要进一步突出重点，各级各类学校及托幼机构，要以学生宿舍、教职工宿舍、食堂、实验室、教室、图书馆、会议室等人员密集场所和容易发生消防安全事故的部位为重点开展消防安全检查，及时发现整改火灾隐患。要重点检查消火栓、灭火器、应急灯等消防设施是否按规定配备并能正常使用，消防设施放置是否符合要求，安全疏散通道是否畅通，消防安全管理制度是否落实。尽快规范未办证的托幼机构，坚决取缔不符合安全条件要求的托儿场所和机构。
（五）森林防火
由区农牧局牵头，抓好森林防火宣传教育工作，提高全民防火意识；积极配合火案查处；积极开展林区可燃物的计划烧除，开设防火隔离带；加强野外火源管理，消除火灾隐患；加强老人和小孩等特殊人群的监护；加强扑火队伍建设，强化防火后勤保障。根据我区防火期森林植被和气候特点以及火灾发生规律，按森林火险等级标准，当气象部门连续发布四、五级高森林火险等级预报时，区、乡镇森林防火指挥机构立即进入应急准备状态，保持高度戒备，加强值班调度，充分做好人员和物资准备。各乡镇也要发动巡山护林员和林区群众加强林区火情监测，保证林火监测范围全覆盖，实现森林火灾的早发现、早处置。
（六）市场、网吧等人员密集场所
由区工商分局、区科技文体旅游局分别牵头，公安分局配合，对全区所有集贸市场、网吧的消防安全情况进行一次拉网式集中检查，落实隐患整改和盯防措施。室外搭建的集贸市场，其顶棚应当采用非燃或难燃材料，市场内不得堵塞消防车通道和影响公共消防设施的使用。集贸市场要保持相应的安全疏散通道畅通，市场内的电气线路和用电设备，必须符合国家有关电气设计、安装规范的要求，严禁个人拉设临时线路。市场内各摊位应当在市场主办或合办单位的组织下，严格按照规定配备消防器材，不足的及时补充，过期的及时更换，同时要进行好消防设施的维护，公共消防设施、器材，应当布置在明显和便于取用的地点，明确专人管理。任何人不得将公共消火栓圈入摊位内。按照属地化管理的原则，朝阳办事处要协调有关部门重点加大对北山市场、湟水河市场的消防安全检查力度；马坊办事处要加强对火车西站及周边地区的安全隐患排查、整治。
要求辖区内所有网吧建立防火档案，确立网吧的防火重点部位网吧内要粘贴各种防火标志，设置消防门，消防通道和警报系统，组建义务消防队，配备完善的消防器材与应急照明装置等设施做到有能力迅速扑灭初期火灾和有效地进行人员财产的疏散转移。对新老员工进行消防知识的普及，对消防器材使用的培训，特别是消防的重点部位，要进行专 门的消防训练和考核，做到经常化、制度化。网吧内消防器材，消防栓必须按消防部门指定的明显位置放置。禁止私接电源插座，乱拉临时电线，私自拆修开关和更换灯管，灯泡，保险丝等。营业及工作结束后，要进行电源关闭检查，保证各种电器不带电过夜，各种该关闭的开关处于关闭状态。使用的电器设备的质量，必须符合消防安全要求，电器设备的安装和电器线路的设计，铺设，必须符合安全技术规定并定期检修。
（七）宾馆、旅游景点
由公安、消防牵头，负责对所管辖范围内的各大宾馆、招待所、出租屋、旅游景点的安全设施、存在隐患进行排查整治，公安机关对上述场所治安状况进行长期的监管。做到不留死角，全方位覆盖。
（八）食品卫生行业
由区卫生监督局牵头，制定并组织实施食品质量监督检查和食品卫生检验计划，依法查处生产加工不符合标准的食品和有毒有害食品的违法行为，对白酒等产品实行工业生产许可证管理。组织有关部门对食品安全管理进行综合监督检查，组织有关部门开展食品安全的专项监督检查，并对食品重大安全事故的查处。
各镇、街道办事处，要加大对辖区内重点行业和领域安全隐患的排查整治和宣传力度，并积极协助相关单位做好各 项排查工作。
抄报：市安委会办公室，市安监局，区委，区政府，区综治抄送：区人大办公室，区政协办公室，区委宣传部，存档。
二Ｏ一一年四月十一日
试题区分度 篇3
一、试卷设计
2009年试卷结构稳中有变, 不定项选择题8个, 延续通常情况的3个多选和5个单选。实验题依旧是1+1模式, 但题号改成22和23两个, 计算题依旧3个。题数由原来的12道增到13道, 总分不变依旧120分, 占理综的40%。试题编排顺序由浅入深, 由易到难, 提高了物理试题的区分度。试题的内容与教学大纲和《考试大纲》及教材的主干内容保持一致, 全卷13道物理试题覆盖了《考试大纲》17个单元中的13个, 未涉及的单元有4个———电磁感应、交流电、电磁场、电磁波。全卷所考查的知识点的覆盖率较高, 注重回归教材, 这对促进考生注重双基、全面复习、减少投机有良好的导向作用。
二、试题特点
1. 突出对主干知识的考查
2009年试题突出考查中学物理学科主干知识, 涉及力学中的物体的平衡, 匀变速直线运动, 牛顿运动定律, 功、动量与能量, 万有引力定律和匀速圆周运动, 振动和波, 冲量只是在热学提到。电学中的电场、电势, 带电粒子在磁场中的运动, 通电导线在磁场中的受力, 电阻定律, 电阻的串并联, 多用电表对电路故障分析。这些知识点占到全卷总分的85%, 对于其他部分的考查如:热学、光学、原子物理学的考查各1道选择题, 共18分;和大纲要求的比例基本一致, 要求不高, 但不出现死记硬背的问题, 以求在理解的基础上进行推理和计算。除了压轴题第26题外, 其他题目的起点和切入点比较低, 设置的过程和物理情景都是学生所熟知的, 具有亲切感。以下列表是各试题的知识点分布和分值。
2009年高考物理命题这种重点考查学科的主干知识和重点内容的命题思路, 对今后两年的高考备考的物理教学起着良好的导向作用。这就告诉我们, 平时教学和今后备考复习基点要立足于基础知识和基本规律的教学, 不要把兴奋点放在研究难题上, 也没有必要一味地追求新题, 比如, 万有引力定律中神州七号和常娥奔月都是关注的热点, 但今年的高考题却回避了热点进行了常规命题, 不仅如此, 整份试卷都让我们感觉很常规和平稳。在老课程的高考要落下帷幕的最后两年命题应该是比较平稳的, 如何让学生更好地掌握常规题、基础题是当前我们要做的。
2. 强化能力立意, 全面考查能力
2009年物理试题突出了对理解能力、推理能力、分析和完成实验能力、应用数学处理物理问题的能力的考查, 体现了以能力测试为主导的命题思想, 既突出了高考试题的选拔功能, 又体现了课程改革的基本理念。其中14题:热学;15题:平面镜;17题:安培力;18题:电场, 电场线、电场强度;20题:振动和波动, 是侧重对理解能力的考查。21题:碰撞、动量和能量;25题:牛顿第二定律、力和运动 (也可以说是功能关系) 、动量和能量侧重分析推理能力的考查。22题:应用多用电表检测电路故障, 要求学生写出检测步骤这对学生文字叙述的准确性、思维的严密性有所要求。23题:探究物体在斜面上运动时摩擦力与斜面倾角的关系, 题中设置了光电门, 用到了游标卡尺, 考查范围较为宽泛, 首次出现了带有一定开放性的设计性实验, 体现了当前课程改革的精神和新课标的内容, 凸现了科学探究能力的考查。26题:带电粒子在匀强磁场中的匀速圆周运动侧重对分析综合能力的考查。19题:万有引力, 估算, 则侧重考查了学生的计算能力。24题:电阻定律, 虽然属于一道电学题, 但侧重对学生审题和应用数学处理物理问题的能力的考查, 要求电阻在0℃附近不随温度变化, 即
R=ρ01L1+ρ02L2+ (ρ01L1α1+ρ02L2α2) t为一定值。
方法一:让温度t系数为零即:ρ01L1α1+ρ02L2α2=0进而得到结果。
方法二:既然电阻在附近不随温度变化, 则计算出t=0℃时的常数
R=ρ01L1+ρ02L2也可得出结果。
另外第15题是关于平面镜成像的问题, 考生要用数学知识根据对称性求解。23题:探究物体在斜面上运动时摩擦力与斜面倾角的关系的实验中也用到了数学中的三角函数;26题学生认为很难的另外一个原因就是数学中动态轨迹圆的知识和三角函数。25题:要想得到最后的结果也需要学生有一定的数学运算能力。2008年、2009年的高考都注重了对计算能力的考查而且要求很高, 这需要我们在以后的教学中要有意识的加强这方面的训练。
通过以上分析我们就不难发现学生认为物理难学的原因了, 这是因为物理学科注重对能力的考查, 在能力上要求较高。日常教学中传授的是知识, 在上考场前131个考点学生都很熟悉, 但面对不同的物理情景如何去运用就比较困难了。这也就是学生通常所感觉到的:“一听就会, 一做就错”, 就是因为他们没有能力应用所学知识点去处理问题。能力与知识的一个重要区别就是能力不能通过简单的传授使学生获得, 必须通过学生自己的观察思考、实验设计、操作解决实际问题等实践活动才能逐渐掌握的;教师的作用是指导学生学习, 而不是替代学生学习。在分析解决问题中, 教师的讲解不能替代学生的思考, 不能把自己的体会一股脑地灌输给学生, 要让学生经历分析理解的过程, 要留给学生充分的独立思考、独立分析、钻研的余地, 要鼓励学生独立地钻研问题、解决问题, 自己归纳出学到的知识和方法, 举一反三, 融会贯通。
3. 重视过程与方法的考查, 体现新课程理念
物理新课程标准提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标, 试题既体现了这三维教学目标。关于知识与技能的考查中, 直接对物理概念的考查较少, 着重考查对物理概念的理解与应用, 例如, 第14题重点考查对热学中气体压强的理解。“尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题”是知识与技能的较高要求, 试卷中有多道试题结合实际进行考查;尤其是23题:探究物体在斜面上运动时摩擦力与斜面倾角的关系, 首次出现了带有一定开放性的设计性实验, 凸现了科学探究能力的考查, 其中滑块通过光电门的速度考查了学生运用物理方法中理想化模型的方法, 抓主去次, 把滑块通过光电门的运动在很短时间内看成是匀速直线运动处理。
4. 注重物理知识与科技实际、生产、生活的联系
试题密切联系实际, 考查学生运用所学物理知识解决实际问题的能力。试题以现实问题立意, 体现学以致用。例如, 第15题关于平面镜成像, 日常生活中在理发店或是商场里都能看到。第22题电学实验非常贴近生活实际, 主要考查考生如何用万用电表寻找家庭电路中的故障, 带电作业用电压档, 不带电作业用欧姆档。第25题工人推木箱问题也是来源于生产实际。第24题计算题非常新颖, 运用了材料的电阻随温度变化的不同特点创设出了理论与科技实际相联系。从根本上讲, 要培养学生的这种能力必须从平时基础物理教学着手, 潜移默化地开展“理论联系实际”的教学, 只有这样才能使学生具备运用所学知识独立地理解新的物理情景和解决实际问题的能力。
用区分造句 篇4
2) 不管是谁，如果他认为最近发生在选区分界的风风雨雨都是不正当的，是受利益驱动的，那么他就应该凝视着大西洋，期待着在地图上雕刻出那些奇怪的国会选区的赤裸裸的党派目的。
3) 不同类型的顾客我们在接待、推介过程中也要做到因人而异，区分对待，才能更好的服务好我们的顾客。
4) 想你的感觉很苦，因为知道那是没有归期的，想你的感觉很无奈，明知道没有结果可言，但还是想，还是没有时间概念的想，没有地点区分的想，只要脑子里有一刻空闲就是那么强烈的想你。
5) 面对千头万绪的工作，我们要区分轻重缓急，有条不紊地一一落实。
6) 最能清楚地将一个自由国家的状态和一个在专制政府统治下的国家的状况区分开的，莫过于前者遵循着被称为法治的这一伟大原则。
7) 预测与实战截然区分，预测海阔天空，实战机敏灵活。
8) 啥是阶段?阶段即自然段，是华章结构的根本单位。在文章中每个阶段用换行作为显着的象征，表明文章思路发展中的中止和间歇。阶段的区分要受多种要素的影响，如文章的内容、特性、体裁、流派以及作者的特性、习气等。
9) 我的音乐其实没有区分大众和小众!我觉得就是喜欢或不喜欢听。我觉得听音乐就是感受音乐里面的感情，或是它给人家的感觉!所以，有时候小众可以是人家的大众，人家的大众可以是某些人的小众。
10) 职业与非职业只是赚钱途径的区分，专业和非专业则从技巧手法等来判别。
11) 面对成堆的问题，一定要区分轻重缓急，有条不紊地逐一解决。
12) 这一区分并非泾渭分明。
13) 展区以地区与功能区分，分为北美展区、欧洲展区、纽澳展区、亚洲展区、配置展区等。
14) 如果你去调查人们对于性、道德、休闲和工作的态度，会发现现在越来越难区分反传统的叛逆者和维护传统的企业人士。
15) 结果正常组例SCTPA均能很好地显示并区分中央区肺动静脉，显示外周肺血管的分布情况。
16) 按色彩区分能生产直条、横条、小方格等织物.
17) 我母亲清楚知道，她那些永备牌电池，如果光是用来照明区分卫生纸和其功能的空隙，可以维持多久。
18) 工作丰富化和工作扩大化应加以区分.
19) 前言：目的：区分葛花、扁豆花、槐花种易混淆花类中药，避免混用。
试题区分度 篇5
2014年9月4日国务院颁布《关于深化招生考试制度改革的实施意见》之后,上海、浙江分别颁布了本地的高考综合改革试点方案。两地试点方案的重要内容之一是高考科目由语文、数学、外语3门必考科目和另外3门选考科目构成,其中选考科目实行等级赋分制。在上海方案中,选考科目为“6选3”,即在物理、化学、生物、政治、历史、地理6门课程中选择3门,每科成绩从40分开始赋分,3分一个等级,共11个等级,满分70分[1]。在浙江方案中,选考科目是“7选3”,比上海增加了技术科目,考试内容在学业水平考试之外设有加试题[2]。2014年11月,浙江公布了《浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法》,规定各个等级赋分分值和分数比例,从40分至100分共21个等级,每个等级相差3分,其中100、97、94、91、88分等几个高分等级的比例分别为1%、2%、3%、4%、5%[3]。
对于选考科目等级赋分制,浙江省教育考试院在《试点方案解读》中给出的理由主要是:由于不同科目考试内容和难度不同,不同科目的卷面得分缺乏可比性;按事先规定的比例和分值,相同等级分数相同,从而使不同科目实行等级分相对可比。对于“等级赋分是否会导致同分人数过多”这一问题,《试点方案解读》中的回答是:“我省方案不会发生这个问题。试点方案考生成绩总分与现行高考‘3加综合’相同……选考科目分值所占比例为高考总成绩的40%,且每科均设有加试题,并将等级细化赋分,提升了选考科目的区分度。”[4]
尽管有官方的解释,但不少人还是对等级赋分表示出担忧,原因是高中学业水平考试本质上是水平性考试,只具备部分选拔性功能,而且获得最高等级的群体比例过高,其区分度十分有限[5]。不少考生和家长通过简单估算,认为在选考科目可以参加两次考试的情况下,单科100分者将占考生数的约2%,如果某科目有20万人参加考试,满分者将接近4000人,3门选考科目都是满分的人也可能达到数千人。在此情况下,如果仍然以分数作为招生录取的唯一依据,大学将不得不选择只按照语、数、外3门高考科目成绩来录取;由于不能有效区分学生理科或文科成绩,最终可能导致一些重点高校减少在浙江的招生比例[5]。这种观点影响广泛,也在一定程度上引起了考生和中学的恐慌。
那么,等级赋分制对高考成绩的区分度到底有何影响?比较有说服力的方式就是利用适当的数据进行模拟分析。本研究目的即在于此。
二、数据来源和模拟分析方法
(一)数据来源
本研究利用的是分布于浙江省九个地市的九所重点高中组成的“九校联盟”(1)于2015年3月进行的一次统一测试数据。参加本次考试的是各校2014年入学的所有高一学生,考试科目包括语文、数学、外语3门高考科目和物理、化学、政治、历史、地理等5门选考课程(由于生物和技术课在部分中学的高一还没有开课,所以没有组织考试)。考试试卷由每所中学负责一门课程,由一到二位特级教师负责出卷,另请一位“九校联盟”之外的有经验的特级教师进修审查、修改。判卷采用网上、密封、流水阅卷的方式完成。本次统考考生总人数为7350人,剔除缺考科目较多者之后,实际用于统计分析的考生数为7298人。
(二)模拟分析过程和方法
1. 通过“5选3”为每位考生确定选考科目。
利用计算机统计软件Excel和SPSS,对所有考生各科成绩进行排名,并对每位考生五科成绩的相对名次进行比较,选出相对名次靠前的三科作为该考生的选考科目。“5选3”的具体办法如下:(1)给各科成绩排队,给出每一位同学每一科的成绩排名。(2)通过比较决定某一科是否作为选考科目,以物理为例,用物理名次-化学名次,如果为负数则意味着物理名次更靠前,记为1;如果为正数则意味着名次较低,均记为0;当二者名次相同(名次之差为0)时需要人工比较五科的相对位置,决定这两科是否同时入选或都不入选,或者随机选择一科入选。再用同样方法比较物理-政治、物理-历史、物理-地理。将四次比较的结果加总,如果和大于等于2,则说明该同学的物理学科的排名至少要高于其他四科中的两科,应该在5选3中入选。(3)同样的道理,对化学、政治、历史、地理进行比较,最终选出排名靠前的3科。
2. 为每一位考生的选考科目进行等级赋分。
具体过程如下:(1)通过各校网站找到2014年九所中学上一本线的人数,再除以九所中学2014级学生数,由此计算出九所中学一本上线率平均为70.5%。(2)浙江2014年一本上线率为15.1%,同时浙江高考改革方案规定选考科目前15%的学生被划为5等,比例分别为1%、2%、3%、4%、5%,赋分分别为100、97、94、91、88分。按此比例,将九所中学学生中的前70%分为5个等级,每个等级的人数比例分别为4.67%、9.33%、14.0%、18.67%、23.33%,赋分分别为100、97、94、91、88分,其他30%的学生在本次分析中都按照85分计算(由于本次模拟主要关注高分段同分情况,所以这部分学生的赋分误差不影响模拟的准确性)。(3)计算出各科成绩的累计百分比,按照“最接近的累计比例”划分等级的原则[3]划定各个分值对应的累计比例和原始分值。(4)根据原始分与等级分的转换关系对每一位考生的每一科成绩进行等级赋分。
3. 统计第一轮考试之后学生的成绩状况。
假设本次考试即为考生第一次参加选考科目的成绩,对各位考生三门选考科目成绩进行加总,统计300分、297分、294分等各个分数段的学生人数比例;同时统计“5选3”构成的10种科目组合的人数比例和高分段学生人数。
4. 通过统计概率对考生第二次考试满分状况进行模拟。
假定第一次考试获得满分者不参加第二次考试,第二次考试的考生中每一科都将又有4.67%(在全省将是1%)的学生获得满分。理论上看,第一次考试中各个分数段的学生都有可能在第二次考试中得到100分。如果100分者都由97分者中产生,则97分变为100分的概率为1/2;如果100分都由94分者产生,则94分变为100分的概率为1/2*1/3=1/6,但100分的人数是确定不变的,因此不同分值变为100分的人数之间存在相互挤占关系。为分析简便,本研究的模拟分析中,只假设第二轮考试的100分都由97分者中产生。从经验上看,在一所1000人的重点中学,学生等级分从94分及以下变为100分,意味着从280名之后直接跳到47名之前,这种概率是比较小的。在本研究的模拟中,两科满分、单科97分者变为100分的概率为1/2;一科满分、两科97分者变为三科满分的概率为1/2*1/2=1/4;三科都是97分者变为三科都为100分的概率为1/8。根据这种概率,估算第二次考试后选考科目获得300分的人数比例。
三、模拟结果
(一)学科选择及学科组合情况
根据排名优先原则为每位同学“5选3”之后,发现选择物理、化学、政治、历史、地理的学生人数分别为4300~4400人左右,各科目的人数比例比较接近。当然,由于受考生兴趣爱好以及高校对选考科目要求的影响,实际上考生选择不同科目的人数比例并不会如此整齐。某一科目选择的人数越少,该科目获得满分的人数就越少,相应地,与该科目有关的科目组合获得满分的人也更少。
通过“5选3”,可以形成10种科目组合,这些科目组合及其选择人数比例如下:(1)物理化学政治12.4%;(2)物理化学历史9.4%;(3)物理化学地理12.7%;(4)物理政治历史7.9%;(5)物理政治地理7.2%;(6)物理历史地理9.3%;(7)化学政治历史10.1%;(8)化学政治地理6.8%;(9)化学历史地理8.3%;(10)政治历史地理15.9%。可见,按照“排名优先”的逻辑,各个科目组合都有一定比例的学生,但不同组合人数比例有一定的差别,传统上偏文科的政治历史地理组合的人数比例最高(不过也只占15.9%),其次是物理化学政治的组合比例,物理政治地理的组合人数最少。如果生物列入选考科目,估计物理化学生物组合的考生比例也会相对较高。
(二)等级赋分情况
按照前面介绍的等级赋分方法,在本次模拟中,100、97、94、91、88、85及以下这几个分值考生的累计百分比分别为4.67%、14.0%、28.0%、46.67%、70.0%、100%。不过在进行等级划分的模拟时,在几乎每一科目的每个等级上都遇到了“归整困难”,即很少有一个分数正好处于某个累计百分比的位置上,有时甚至离规定的百分比还比较远。如地理100分的人数比例应该是4.67%,而划到95分时累计百分比是3.4%,划到94分时的累计百分比又变为5.8%,按照“最接近的累计比例”原则,将线划为94分,即前5.8%的人将被赋分为100分;在某些情况下,只有精确到小数点后若干位才能确定划线分数,如物理94分的累计百分比规定是28%,划到78分时,累计百分比是26.515%,划到77分时累计百分比为29.486%,二者与28%的差距分别为1.485和1.486个百分点,最终选择划到78分。从表1可以看出,几乎所有等级都需要按照“最接近”的原则取值,偏离预定值的幅度有时可以超过两个百分点,如化学和历史的94分段,累计百分比的取值分别为25.6%和30.5%,与预定值28%分别差2.4和2.5个百分点。这将是等级赋分需要面对的常见问题。
表1 各科等级赋分比例及对应的原始分
(三)第一轮考试之后各科成绩统计
在完成“5选3”之后,假设考生选定的三科成绩即为选考科目第一次考试成绩。表2提供了不同学科获得高分的人数统计,从中可以看出,各个学科100分的人数差别较大,从181人到256人不等。其原因在于各个学科赋予100分的比例不同,且选择各学科的考生人数也不同。各科总计有1106个100分,1982个97分,分别占考试总门次(7298*3)的5.05%和9.05%,而不是预定的4.67%和9.33%,这种差别也是由于按“最接近累计百分比”划线的误差造成的。
表2 第一次考试各科各分值人数统计
为考生的选考科目赋分之后,通过将三门科目成绩加总可以获得考生第一轮考试之后的总成绩。在此次模拟中,三门选考科目总分最高为300分(即三科均为100分),最低为255分(即三科均为85分),在此之间每3分为一个分值,由此分出16个分值(在浙江省的实际考试中,将会在120至300分之间分出61个分值)。表3列出了其中最高的4个分值的人数分布。从中可以看出,如果以此次统考作为第一轮学考成绩,则仅有38人三科均为满分。另外有75人为297分(100+100+97),125人为294分,193人为291分。由此可见,如果只参加一次考试,三科均为满分的人数比例很低,只占九所高中考生人数的0.5%。以此估算,在全省学生中第一次考试三科满分的只有约0.1%,按30万考生计算,仅有约300人。
(四)对第二轮考试高分状况模拟
按照前文所述,假设第一轮考试之后,所有已经获得满分者均不参加该科目的第二轮考试,而且假设只有97分者才可能考到100分。由此模拟第二轮考试之后获得满分的情况如下:(1)第一轮考试获得三科满分的38人。(2)第一轮获得297分者为75人,其中的1/2变为三科满分,为38人。(3)第一轮294分者共125人,经统计,其中100+97+97组合者81人,两科97分均变为100分的概率为1/4,则有20人变为300分。另外有44人为200+94组合,在本研究的模拟中暂不考虑其变为300分的情况。(4)第一轮291分者共173人,其中97+97+97组合38人,三科都变为100分的概率为1/2*1/2*1/2=1/8,则38人中约有5人三科都变为100分。另外有13人为200+91组合,122人为100+97+94组合,在本研究中不考虑其中三科都变为100分的可能性。(5)288分及以下者,至少有一科在94分以下,所以在本此模拟中将忽略其中三科都变为100分的可能性。
表3 不同科目组合人数及高分人数分布
根据上述统计,通过第二轮考试,两轮考试总分变为300分者为38+38+20+5=101人,占考生总数(7298人)的1.38%。这就意味着在一所有1000名毕业生规模的九校联盟层次的重点中学,将只有14人可以获得三门选考科目满分;在600名毕业生规模的联盟中学只有8人为满分。按照九校学生中满分比例是全省的4.67倍计算,则全省三科满分的比例为0.297%,以全省30万考生计算,大约有889人可以获得三科满分。由此可见,在等级赋分之后,三科满分的人数比凭简单估算得出的“数千人”要少很多。
(五)对上海等级赋分方案的模拟
在本次高考综合改革试点中,上海方案选考科目也采用等级赋分制,不过与浙江方案有三方面的不同:(1)只分11个等级,最低为40分,最高为70分;(2)除最高分和最低分的人数比例为5%,其他等级的人数比例均为10%;(3)选考科目只能参加一次考试。2014年上海有约5.2万考生,“一本”上线率为21.92%。根据以上数据,利用本研究的方法模拟后发现,在“九校联盟”中选考科目获得满分210分的将有278人,占全体考生的3.81%。“九校”一本上线率(约70%)是上海平均值(21.92%)的3.19倍,以此估算,上海考生中获得满分的比例为1.19%,5.2万考生中获得满分人数约为620人。获得满分的人数比例也比凭简单估算所得出的“数千人”少很多。
四、对等级赋分相关问题的讨论
等级赋分是一种简化的标准分,它不仅可以有效解决两门及以上学科考试因为试题难度不一而导致的原始分不可比问题,在大规模考试中也可以有效解决同一科目多次考试成绩之间的可比性问题。然而,凡事总会利弊并存,对于等级赋分,也有不少问题需要进一步关注和讨论。
(一)关于同分人数过多问题
通过本研究的模拟,浙江选考科目有大约900人可获得三科满分;上海大约为600人。这些人的高考成绩差距只能体现在语数外三科中。进一步的模拟发现,在“九校联盟”获得选考科目300分的101位同学(第二轮满分者在前文所述有可能获得三科满分者中按相应概率选取)中,语数外三科成绩从239分到335分不等,其中分出了55个不同的分值,平均每个分值上同分的人数不到2人;总分前10名的学生分布在8个分值上。按照上海方案模拟,在选考科目满分的278人中,语数外成绩从236~337分不等,共分为77个不同的分值。可见,在选考科目都是满分的情况下,仍可通过语数外三科成绩体现考生成绩差异。
尽管选考科目满分者比估计的少,通过语数外成绩也有足够的区分度,但这并不能完全打消人们的质疑,因为在此情况下各个专业(如物理学)招收的不是相关科目上有优势、有潜力的学生,而仅仅是语数外基础较好者。以对上海方案的模拟结果为例,“九校”学生在模拟之后语数外和选考科目总分前15名的选考科目均为满分(210分),前50名中选考科目210、207、204分的人数分别为29、18、3。可见,高分学生的成绩差异主要由语数外决定的现象确实存在。为此,笔者建议,可以在高考考完语数外之后进行一场加试,允许考生在选考科目获得满分(或放宽到97分甚至94分)的科目中选择最多一门科目参加考试。该科成绩不计入总分,而是作为高校对考生进行综合素质评价的参考,或者部分替代高校自主招生的笔试,其好处在于:(1)增加考分相同或相近时录取的依据;(2)避免高校各自为自主招生命题时可能出现的试卷质量参差不齐问题;(3)减轻学生负担,避免高考后为参加多所高校自主招生笔试而疲于奔命;(4)可以提高学生学习的连贯性,避免某门课程考完之后长时间搁置而难以与大学学习衔接。如果没有增加加试,笔者也建议同时向高校提供等级分和原始分(但不向学生提供原始分,原因随后分析),以增加分数的区分度和招生的依据。
(二)关于在等级赋分情况下是否要参加第二次考试问题
本研究的模拟,是假定第一次考试满分者将不参加第二次考试,而其他所有没有获得满分者都将参加第二次考试。在实地调研访谈过程中,被访问的师生也都表示,只要第一次考试没有得到满分,第二次考试一定会选择参加,甚至已经获得满分者也有可能为了“占位”也选择参加第二次考试。但实际上,应该清楚地意识到考生完全可以有另外的选择,即放弃某些科目的第二次考试,而集中精力学习语数外,通过提高语数外成绩来弥补选考科目成绩的差距。语数外成绩的提高靠的是绝对分(原始分),可以做到“一份辛劳一份收获”;而选考科目分数的提高靠的是相对分(相对排名),在大家都努力的情况下,完全有可能“劳而无获”。如果能够理性地认识到这一点,将会有大量考生、尤其是认为自己在第一次考试中已经发挥了水平的考生将会放弃第二次考试(由此也会一定程度上减少选考科目满分者的比例)。而对于第一次考试已经是满分者,完全可以制定政策,禁止他们再参加第二次考试,以引导良好的竞争文化。尤其需要进一步提醒考生的是,在综合评价录取(如浙江“三位一体”招生)模式中,考试成绩只是影响录取的依据之一,综合素质评价甚至可以成为影响录取的决定性因素。因此,一定要进一步淡化对考分的追求,强化素质教育。
(三)关于等级赋分与原始分对不同考生的影响
长期以来,学生习惯于参考原始分来评判自己的学习状况和相对位次,等级赋分则可能在以下情况下导致习惯于原始分的考生们“苦乐不均”:(1)等级赋分将会给予不同原始分相同的分值。例如,根据本研究的模拟数据,物理、政治、历史原始分90、91、92分及以上者都将被赋分为100分,如果甲考生这三科考试原始分分别为90、91、92分,乙考生这三科原始分都为100分,等级赋分后两人的选考科目总分都是300分,即通过等级赋分,乙同学原始分中27分的“优势”将消失。也就是说,等级赋分在一定程度上会影响学科特别拔尖者的相对优势。如果采用笔者前文提出的加试一科的建议,则可以在一定程度上消除这种影响。(2)等级赋分将扩大或缩小同一科目原始分之间的差距。从表1可以看出,在物理科目中,每个等级之间的原始分大约为5~7分;而在化学学科中,则为2~3分。在原始分的区分度(标准差)较大的情况下,等级赋分有可能缩小原始分的差距(如物理),原始分的区分度较小的情况下,等级赋分则会扩大原始分的差距(如化学)。如何控制选考和学考科目的区分度,将会是考试机构必须面临的挑战。(3)在等级赋分体系下,对偏科程度不同的考生影响不同。例如,甲同学物理、政治、地理原始分分别为100、91、89,则其等级分分别为100、100、94,三科原始分和等级分总分分别为280和294;乙同学这三科成绩分别为90、88、94,则其等级分分别为100、97、100,二者原始分和等级分总分分别为272和297,原始分更高的甲同学的等级分还更低了,其原因就在于该同学更偏科。鉴于以上情况,笔者认为,应该及早引导考生正确认识这种赋分方式不同带来的变化;为避免对考生产生不必要的心理影响,建议不向考生公布选考科目的原始分。
最后需要说明的是,本研究的模拟可能有一定的局限性,其原因在于:(1)所利用的数据来源于九所特定高中,尽管在各个等级的人数比例上根据经验数据进行了调整,但这种调整办法、尤其是各个分数等级的人数比例划定是否合理还有待进一步的检验;(2)本次模拟的数据只是一次普通的统一测试数据,考试内容并没有体现选考科目70%学考模块加30%选考模块的要求,因而其区分度不一定能体现选考科目考试的要求;(3)本次统考只考了物理等五门选考科目,缺少对生物和技术两门课程的测试,这对于考生的科目选择以及最后的模拟结果可能会有一定的影响;(4)本研究对第二次考试成绩的模拟只是根据特定假设进行简单估算,这种估计与实际结果相比不免会有一定的出入。但即使如此,在极其缺乏数据模拟分析、考生和社会心存疑虑的情况下,笔者仍然希望本研究能为未来考试结果的估计及相关决策提供一定的参考。
摘要：浙江、上海高考改革的重要内容之一是选考科目实行等级赋分制,不少人担心这种计分方式将导致大量同分现象,影响高考招生的区分度。利用浙江省九所高中联考的数据,模拟出自选科目和等级赋分之后浙江和上海可能出现的自选科目满分人数,并对等级赋分可能出现的问题和对策进行了讨论。
关键词：高考改革,等级赋分,区分度,政策模拟
参考文献
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[2]浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案[EB/OL].(2014-09-19)[2015-04-16]http://www.zjzs.net/app/portal/article.html?article Domain.id=96755&category Domain.id=196.
[3]浙江省教育厅.关于印发浙江省普通高中学业水平考试实施办法和浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法的通知[EB/OL].(2014-11-13)[2015-04-16]http://www.zjzs.net/app/portal/article.html?article Domain.id=97004&category Domain.id=196.
[4]浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案解读[EB/OL].(2014-09-19)[2015-04-16]http://www.zjzs.net/app/portal/article.html?article Domain.id=96758&category Domain.id=196.
如何区分注水猪肉 篇6
注水肉是指宰前通过血管向猪体内注入水 (污水、盐水、明矾水等) 或经胃肠灌入水;或宰后向皮下注入水或将其浸泡于水中得到的肉。
通过对注水肉的研究和观察可以从下面几点加以区别:
1 视检
1.1 肌肉
注水肉不具正常猪肉的鲜红色、弹性及光泽, 而是色泽变淡、呈淡红色、湿润、肌纤维肿胀。
1.2 皮下脂肪及板油
正常猪肉的皮下脂肪和板油, 色泽洁白, 质地柔软。而注水肉的皮下脂肪和板油, 轻度充血, 呈粉红色, 新鲜切面的小血管有血液流出。
1.3 心脏
正常猪心冠脂肪洁白, 而注水猪心冠脂肪充血、心血管努张, 有时在心尖部可以找到注水口, 心脏切面可见心肌纤维肿胀, 挤压有水流出。
1.4 肝脏
注水肝脏严重淤血、肿胀、边缘增厚, 呈暗褐色, 切面有鲜红色血水流出。
1.5 肺脏
注水肺脏明显肿胀、表面光滑、呈淡红色、切面有大量的淡红色的血水流出。
1.6 肾脏
注水肾脏肿胀、淤血、呈暗红色, 切面可见肾乳头呈深紫红色。
1.7 胃肠
注水胃肠的粘膜充血, 呈砖红色, 胃肠壁增厚。
2 触检
用手触摸注水肉, 指压被检肉含水量和弹性。指压时有多余的水分流出, 手指粘湿, 肉弹性差, 指压痕迹恢复缓慢。
3 剖检
怎样区分“度”和“渡” 篇7
“渡”的含义为由这一岸到那一岸, 如渡江、渡口。而“度”的义项有:计量单位;程度;限度;过……
“渡”, 因为是三点水偏旁, 所以和水有关, 如渡河、过渡等等, 因此凡是和水有关的都用“渡”, 反之, 和水无关的就用“度”。在具体的词组中我们应该区别对待。
1.“渡水”与“度时”。
作动词使用时, “渡”和“度”都有”过”的意思。“渡”指横过水面或跨越, 均用于空间, 如远渡重洋、横渡长江, 以及由此引申而来的渡船、渡口等。“度”用于时间, 多指经过一段时间, 如虚度光阴、度日如年等。此外, 表示“度过时间”这个意思时, 除“渡过困难时期”中习惯用“渡”外, 其他多数情况都用“度”。
2.“过度”与“过渡”。
“过度”意为超过一定强度, 如过度疲劳、过度兴奋等。而“过渡”是指事物发展过程由一个阶段转入另一个阶段, 表示正在或将要变化的某种暂时状态, 如过渡政府、过渡时期等。
3.“共度难关”与“渡过难关”。
外观相似中药的区分 篇8
1 党参和怀牛膝
1.1 基源
党参:桔梗科党参属植物等的根。牛膝:苋科牛膝属植物牛膝的根。
1.2 外观相似
均具长圆柱形稍弯曲, 表面淡棕色或灰黄色。
1.3 质地相近
党参:质地坚硬, 皮厚, 断面平坦, 角质样。牛膝:质地坚硬而脆易折断, 断面平坦, 角质样。
1.4 性味相近
党参:特殊香气, 味甜, 嚼之无渣。牛膝:气微, 味微甜, 嚼之微苦涩。
2 三棱和泽泻
2.1 基源
三棱:黑三棱科黑三棱属植物黑三棱的块茎。泽泻:泽泻科泽泻属植物泽泻的块茎[1]。
2.2 外观相似
表面淡棕黄色或灰黄色, 块茎呈类圆形或椭卵圆形, 直径2~6cm。
2.3 质地相近
均质坚硬, 断面黄白色。泽泻断面呈粉性。
2.4 性味不同
三棱:气微, 味淡, 嚼之微有麻辣感。泽泻:气微, 味微苦, 嚼之无味。
3 浙贝和天花粉
3.1 基源
浙贝:百合科贝母属植物浙贝母的鳞茎。天花粉:葫芦科栝娄属植物栝娄的根。
3.2 外观相似
表面淡黄白色, 断面黄白色或淡黄色, 富粉性。
3.3 质地不同
浙贝:硬而脆, 易折断, 富粉性。天花粉:质坚实, 断面富粉性, 可见黄色木质部呈放射状排列。
3.4 性味相近
浙贝:气微味苦。天花粉:无臭、味微苦。
4 续断和百部
4.1 基源
续断:川续断科川续断属植物川续断的根。百部:百部科百部属植物直立百部等的根。
4.2 外观相似
表面淡褐色或淡黄棕色, 有纵皱纹或纵沟。
4.3 质地不同
均易折断, 续断质软, 断面不平坦。百部质脆, 断面平坦。
4.4 性味相近
续断:气微香、味苦、嚼之微甜而后涩。百部:气微、味甘苦、嚼之微苦而后涩。
5 白附子和天南星
5.1 基源
白附子:天南星科独角莲属植物独角莲的块茎。天南星:天南星科天南星属植物的块茎。
5.2 外观相似
块茎均呈扁圆或椭圆形, 表面黄白色或淡棕色。白附子:块茎粗糙, 项端有茎痕。天南星:块茎光滑, 顶端有凹陷茎痕。
5.3 质地相近
均质地坚硬, 断面白色粉性。天南星断面不平坦。
5.4 性味相近
白附子:无臭, 嚼之涩咸, 麻辣。天南星:气微辛, 味麻辣。
6 山慈菇和薤白
6.1 基源
山慈菇:兰科杜鹃兰属植物杜娟兰、独蒜兰属植物等的假鳞茎。薤白:百合科葱属植物小根蒜等的鳞茎。
6.2 外观相似
均呈不规则卵圆形、扁球型或圆锥形, 表面黄白棕色或棕褐色。山慈菇:顶端渐突起, 基部有须根痕, 凹突不平, 有纵皱纹或纵沟。薤白:皱宿, 半透明, 有类白色膜质鳞片包被, 底部有突起的鳞茎盘。
6.3 质地相同
质硬、有角质样、难折断。
6.4 性味不同
山慈菇:气微、味淡、带黏性。薤白:味微辣、有蒜臭。
7 知母、玉竹和白芨
7.1 基源
知母:百合科知母属植物知母的根茎。玉竹:百合科黄精属植物玉竹的根茎。白芨:兰科白芨属植物白芨的根茎。
7.2 外观相似
表面黄棕色或淡黄棕色, 断面黄色或淡黄色。
7.3 质地相近
知母:质地坚硬, 易折断。玉竹:质地坚硬, 稍软, 易折断, 断面角质样。白芨:质地坚硬, 不易折断, 角质样[2]。
7.4 性味相近
知母:气微、味微甜、略苦、嚼之带黏性。玉竹:气微、味甘、嚼之发黏。白芨:无臭、味苦、嚼之有黏性。
8 地骨皮和五加皮
8.1 基源
地骨皮:茄科枸杞属植物的根皮。五加皮:五加科属植物的根皮。
8.2 外观相似
根皮呈筒状不规则, 外表面灰褐色或棕黄色, 有不规则纵裂纹。
8.3 质地相近
地骨皮:体轻质脆, 易折断, 断面不平坦, 外层黄棕色。五加皮:体轻质脆, 断面不整齐, 灰白色。
8.4 性味不同
地骨皮:气微、味微甘后苦。五加皮:气微香、味微辣而苦。
9 秦皮、合欢皮和厚朴
9.1 基源
秦皮:木犀科白蜡树属植物的树皮。合欢皮:豆科合欢属植物合欢的树皮。厚朴:木兰科木兰属植物厚朴的树皮、根皮和枝皮。
9.2 外观相似
外表面均呈灰棕色、灰褐色或黑棕色。
9.3 质地相近
秦皮:质硬而脆, 断面纤维性。合欢皮:质硬而脆, 易折断, 断面纤维性片状。厚朴:质坚硬, 不易折断, 断面颗粒性, 有油性。
9.4 味性相近
秦皮无臭、味苦。合欢皮:气微香, 味淡, 微涩, 稍刺舌而后喉头有不适感。厚朴:气香, 味辛辣, 微苦[3]。
1 0 细辛和徐长卿
1 0.1 基源
细辛:马兜铃科细辛属植物细辛的带根全草。徐长卿:萝藦科白前属植物徐长卿的根及根茎或带根全草。
1 0.2 外观相似
根茎不规则圆柱状, 表面淡黄棕色, 粗糙有皱纹, 有纤细须根。
1 0.3 质地不同
细辛:质硬, 角质样难折断, 断面实心。徐长卿:质脆, 易折断, 断面粉性。
1 0.4 性味相近
细辛:气辛香, 味辛辣, 麻舌。徐长卿:气香, 味微辛, 凉。
1 1 山豆根和柴胡
1 1.1 基源
山豆根:豆科槐属植物越南槐的根及根茎。柴胡:伞形科柴胡属植物柴胡或狭叶柴胡的根。
1 1.2 外观相似
表面棕色或淡棕色, 根茎有规则纵皱纹, 断皮部浅棕色, 木部浅黄白色。
1 1.3 质地相同
质坚硬, 不易折断, 断面黄白色。
1 1.4 性味不同
山豆根:味极苦, 有豆腥气。柴胡:气微香, 味微苦、辛。
1 2 石决明和珍珠母
1 2.1 基源
石决明:属鲍科动物杂色鲍等的贝壳。珍珠母:属蚌科动物等的贝壳。
1 2.2 外观相似
均呈不规则片状, 有彩色光泽, 片状厚薄略有差异;石决明2mm, 珍珠母5mm。
1 2.3 质地不同
石决明:质地坚硬, 不易破碎。珍珠母:质地松脆, 可层层剥离。
1 2.4 性味相近
石决明:味咸平。珍珠母:味咸凉。
关键词：中药,外观,区分
参考文献
[1] 南京中医药大学.中药大辞典[M].上海:上海科学技术出版社, 2006:3.
[2] 辛子明.几种易混中药的性状鉴别[J].中国医药现代远程教育, 2013, 11 (12) :97-98.
美国:实行区分性教师督导 篇9
州一级主要教学督导人员是负责课程与教学的副督学,这个职位的责任是监督全州所有公立学校的课程和教学计划。副督学对州教育厅和州立法机构负责, 直接从属于州教育厅长。副督学在督导员、指导员、咨询员、协调员的辅助下开展课程和教学的监督指导工作。这些督导人员都 是课程和教学领域的专家,分别研究初等、中等和高等教育,并在他们擅长的领域帮助副督学完成督导任务。一个发展良好的州教育厅拥有各个领域的专家,涉及超常儿童、阅读、数学、科学和社会研究等方面。
在学区一级,督导人员是地方学校督学,由主管课程和教学的学区督导长负责领导。由于州督学辅导的领域太大,责任太重,州一级督导人员很难在具体层面上满足教师的需求,这使得地方督学成为教学督导系统的关键人物。
美国教师督导具有以下特色:
实行区分性教师督导。区分性教师督导体系就是针对不同教师群体的实际情况和需求,依靠不同的活动、程序和时间安排对教师工作进行评价和指导,以保证教学质量和支持教师发展的教师督导体系。区分性教师督导体系的目标是改进教学,促进教师的专业发展和教学能力的提高。区分性教师督导体系的前提是: 教师的发展水平和需求是参差不齐、各具特色的,如果按照统一的标准和方式来评价教师和提供发展活动,即使投入了大量的时间和精力,其结果往往会适得其反。学校领导应对这些处于不同水平和具有不同需求的教师进行有针对性的管理,根据教师的发展水平和需求采取一些合适的措施并使之系统化。