医学基础课（共12篇）
医学基础课 篇1
摘要：本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等研究方法, 对68名医学基础课教师对临床医学生的专业思想教育进行了问卷调查, 包括专业态度、专业认知、教学实践、课外拓展等方面, 结果显示一部分医学基础课教师存在专业态度消极、人才培养方案制订和落实不力、基础课程教学专业思想挖掘不够、基础课课余时间专业拓展很少等问题, 建议各方都重视医学基础课的教学工作和任课教师的综合素质, 从而夯实临床医学生专业思想启蒙教育的基础。
关键词：医学基础课,临床医学生,专业思想教育
专业思想是指人们对自己所从事专业的总的看法和观点[1], 专业思想不稳定是影响学生学习质量的一个重要的非智力因素, 也是干扰学风建设的一个重要动因[2]。而我国当前大多数高校医学教育实行的是先基础后临床的教育模式, 临床医学生前五个学期都在学校学习医学基础课, 很难有接触临床的机会, 因此, 医学基础课教师承担了大量的专业思想教育工作, 他们的专业思想水平和课内外开展的教育教学工作直接影响临床医学生的专业思想。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
本研究以湖北某高校68名医学基础课程教师为研究对象, 其中男性30人, 女性38人, 副高及以上职称21人, 具有硕士及以上学历57人, 教龄15年以上39人。
1.2研究方法
本研究主要采用文献资料法、访谈法、问卷调查法和数理统计等研究方法, 其中调查内容包括: (1) 对医学基础课程的态度 (包括调查对象认为学校、临床医学院、临床医学生和调查对象本人对基础课是否重视等) ; (2) 对人才培养方案的认知 (包括是否参与人才培养方案的修订工作、人才培养目标、教学内容和课程关系等) ; (3) 课堂教学中的专业思想实践 (包括基础知识与临床病例结合的比例、医德医风、教学内容的更新等) ; (4) 课外拓展 (包括课余时间指导临床医学生的思想工作情况、开展临床医疗工作情况、参与应用研究情况、了解社会对临床医学生的要求、对医学社会热点的关注等) 。
2.结果与分析
2.1调查结果统计
2.1.1专业态度。
态度是做好工作的前提, 医学基础课教师对所教课程的态度直接影响他在课程教学和课外活动中的行为。对所从事学科的喜欢程度上, 有52人很喜欢和喜欢, 但也有11人是不喜欢的, 甚至还有5人考虑调换岗位。大部分医学基础课的教师认为学校、临床医学院、临床医学生对医学基础课程不重视。
2.1.2专业认知。
认知是做好工作的基础, 只有各门课程的教师都非常熟悉临床医学专业的人才培养方案, 并将这一人才培养目标作为教学工作的灵魂, 在课程中紧紧围绕目标的落实并培养学生的实践技能, 才能实现人才培养目标。在医学基础课程教师对临床医学专业的人才培养方案的了解程度方面, 只有15人负责人才培养方案的制订, 有17人参与了本课程部分工作, 甚至还有36人根本没有参与任何工作; 在对该专业教学内容的熟悉度方面, 有42人认为很熟悉该专业的重点内容, 有18人选择不熟悉。
2.1.3教学实践。
实践是实现目标的关键, 医学基础课教师在教学过程中, 是否将基础与临床紧密结合, 进行一定的医德医风教育, 及时更新教学内容是临床医学生前期能否建立专业思想的关键。在基础知识与临床病例结合方面, 能够结合50%以上内容的有41人 (占60.3%) ;而在医德医风教育方面, 有27人 (占39.7%) 一个学期几乎不涉及; 在教学内容的更新方面, 有43人 (占63.2%) 与教材同步更新。
2.1.4课外拓展。
课外拓展是教师提高自身综合素质的延伸, 医学基础课程教师开展的活动和进行的工作间接影响其对临床医学生的专业思想教育。在指导临床医学生思想工作方面, 有22人一个学期能指导1次以上, 也有28人从没有指导过临床医学生的思想工作。在参与临床医疗工作方面, 有24人没有参加;在参与医学应用型研究项目方面, 每五年有一两项的有8人。在社会对临床医学生的要求方面, 有45人很了解;在关注医学热点问题方面, 有39人很关注。
2.2结果分析
2.2.1学校和专业院部要转变意识, 加强对医学基础课程的重视。
专业思想教育是高等教育的重要组成部分, 在人才培养过程中具有不可替代的作用[3]。医学基础课程是临床医学专业的基石, 直接决定临床医学生业务水平的发展高度, 因此, 在人才培养和学科建设中占据举足轻重的位置。在专业态度方面, 分别有30.9%、51.5%、32.4%的基础课程教师认为学校、临床医学院和临床医学生不重视医学基础课的教学工作, 在专业认知方面, 还有52.9%的基础课教师没有参与临床医学专业人才培养方案的制订工作中。这些反映了当前高校教育和管理中存在一定程度的重临床、轻基础的错误观念, 影响了医学基础课教师教学的积极性和临床医学生专业思想的建立和巩固。建议高校领导和职能部门高度重视基础医学的发展, 加大硬件设施的投入, 改善教学条件和环境;重视医学基础课教师在专业建设和学生专业思想教育中的作用, 科学合理地计量他们在此工作上的工作量, 给予肯定和奖励;为医学基础课教师拓宽与临床教师和医生交流的渠道, 如提供到临床进修学习的机会, 鼓励和支持基础教师参与应用性科研项目研究等。
2.2.2各院部间要加强沟通和协作, 做好人才培养方案的制订和落实工作。
人才培养方案是高校落实国家人才质量工程, 实现本校人才培养目标的纲领。在专业认知方面, 有52.9%的教师根本没有参与人才培养方案的制订工作。这说明, 人才培养方案的制订没有充分发挥基础课教师的作用, 方案制订后宣传的力度和广度不够, 没有深入人心。因此, 制订或者修订人才培养方案应该是高校的集体意志, 而不是个别管理者的决定, 也不是专业院部的研究, 应是包括基础和临床教师在内的所有教师和管理一起民主科学决策的结果。在课程体系的设计方面, 应遵循“厚基础、宽口径、提高人才适应力”的原则, 课程开设的课时、学期、理论课与实验课的比例、基础课与临床课的比例都应科学规划, 不应为了学生提前进入临床阶段学习, 加强临床操作技能, 而一味提前开设基础课程, 压缩医学基础课程学时, 这种急功近利的行为必然导致临床医学生基础知识薄弱, 专业思想片面、肤浅。
2.2.3医学基础课教师要提高认识和素质, 充分挖掘课程内外的专业思想。
医学基础课既承载了大量的专业基础知识, 又承担了重要的专业思想启蒙工作。但在课堂教学中, 只有极少数教师认为基础课程含有丰富的专业思想, 并能做到基础知识结合临床病例, 只有60.3%的教师一个学期开展师德师风教育1次以上;在课外拓展方面, 大部分教师指导过学生思想工作, 对社会需求、医学热点问题比较关注。但毕业后, 从不参加临床医疗工作的占到35.3%, 平均五年参与过应用性研究项目的也很少, 说明医学基础课教师开展临床工作和临床研究的很少。由此可见, 医学基础课教师要提高认识, 正确对待自己的工作, 把临床医学生的专业思想教育作为自己的神圣使命, 贯穿到日常工作和生活中。一方面, 认真挖掘梳理课程中蕴含的专业思想, 在课堂上及时更新知识, 将基础知识与临床病例紧密结合, 深入浅出地讲解, 以身作则, 树立爱岗敬业、甘为人梯、乐为基石、勤于奉献的基础医学精神。另一方面, 在课余勤于实践、勇于创新, 提高自身综合素质, 结合临床工作中的难点热点, 加强基础医学的研究, 为临床医学提供支持;在教学中促进研究, 在研究中补充教学, 让临床医学生学到鲜活的知识, 感受到基础医学的魅力, 从而激发学习热情, 沉淀和积累专业思想。
3.结论与建议
临床医学生的专业思想是否科学合理稳固, 医学基础课教师肩负着神圣而重大的责任, 而目前一部分医学基础课教师存在专业态度消极、人才培养方案制订和落实不力、基础课程的专业思想挖掘不够、课余时间专业拓展很少等问题, 建议各方都应重视医学基础课的教学工作和任课教师的综合素质, 从而夯实临床医学生专业思想启蒙教育的基础。
参考文献
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[2]刘霁堂.中医院校专业思想教育要有新理念[J].西北医学教育, 2003 (2) :93-94.
[3]黄解军, 袁艳斌.大学新生专业思想教育的思路及对策[J].当代教育论坛, 2007 (8) :51-53.
医学基础课 篇2
答：临沂市医疗类临床医学专业笔试考试内容是为内外妇儿专业课程加基础学科，例如生理学、病理学、传染病学、以及免疫学等。其中2012年妇产科考点占10分左右，儿科6分。2011年妇产科占2分，儿科1分。临床医学专业的范围包括临床医学专业、麻醉专业、影像专业、口腔专业、公共卫生事业管理专业，其中2012年公共卫生事业管理专业首次考察临床知识。临床医学等相关专业研究生考试内容与本科考试内容一致，均为笔试，选择题100个，满分100分。之前临沂市医学类专业研究生考试形式为人机对话。临沂市医疗类笔试不考察公共基础知识，不同与省属事业编笔试考试。建议大家可以按照执业医师考试的内容进行复习指导。
2、临沂市事业编什么时间报名考试？
答：近两年时间有所波动，不出意外地的话，简章公布的时间在4月底5月初，希望大家认真准备。
3、临沂市医疗类面试考察内容，跟普通事业编面试内容是否一致？
答：临沂市医疗类面试内容医疗类各专业统一命题.考察形式为医疗卫生相关内容的结构化面试，2012年面试加入专业医学知识以及医院规章制度的考察，所以医疗类面试辅导的选择一定要选择专业医疗类辅导班，以免影响到广大考生的切身利益。
4、护理专业的考试内容？
医学基础课 篇3
关键词：高职高专；计算机；文化基础；教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 14-0150-01
在各类高校，为了培养学生计算机基本操作技能，都开设了计算机应用基础课程。医学高职高专非计算机专业都针对大一新生开设了此类课程，我们称为计算机文化基础课程。
一、医学高职高专计算机文化基础课的要求
（一）教学目标和要求
本课程主要针对的教学对象为医学高职高专的学生。课程设置和内容组织以计算机基础理论和计算机基础操作为准，使学生正确理解和掌握计算机基础理论和信息技术领域的名词术语，具有熟练完成计算机基本操作的技能；结合学生所学医学专业，让学生能够利用计算机的操作去解决本专业的实际问题。
（二）课程学时设置
作为医学高职高专的通识教育课程之一，计算机文化基础课程教学计划为60学时，理论、实践各占50%。
（三）课程侧重点设置
对于医学高职高专的计算机文化基础课程，侧重点一分为二。其一，理论部分，侧重介绍计算机的基本名词术语和基本概念，例如windows中文件的概念；其二，操作部分，侧重于offices和网络操作方面。其目的就是让学生掌握这些基本技能作为工具，更好地为专业服务。
（四）课程教学评价
本课程的教学评价方式灵活，有网上考试，计算机基础操作竞赛等。
二、医学高职高专计算机文化基础课程存在的问题
（一）生源参差不齐
医学高职高专，各个地方的生源参差不齐。很多地方的学生在高中就开设了计算机基础课或称为信息技术操作课，学生的计算机操作基础或多或少还是有的。而在一些地方，虽然开设计算机课，但只是将这些课程作为摆设，教师讲得肤浅，学生学得也很肤浅。甚至有些地区根本不开设计算机课程。
（二）教学课时和内容设置不适
有些医学高职高专的计算机应用基础课的教学计划和教学内容一直不变，并没有考虑社会的发展和计算机技术的发展及应用。计算机特别是笔记本电脑在这几年发展很快，很多学生都校期间都购买和使用笔记本电脑。这些原因都促使计算机应用基础教学要跟上时代的步伐，了解学生真正想需要学习哪些计算机知识。
（三）教学模式不能适应课程发展
一些高职高专还是采用传统教学模式，对于计算机文化基础课，在很多高职高专都采用理论和实验分离的教学模式。理论课就在教室里上，讲解理论基础知识。有些学校也引入了先进的多媒体教学系统来进行理论教学，但是并没有真正意义上的实现多媒体教学，也仅仅用多媒体来展示教学课件，用投影仪代替粉笔和黑板而已。
（四）实验教学成效不高
但是，对于实验教学，更多地学校还是采用让学生自主练习，教师辅导的模式。这种模式，由于扩招的影响，班级学生增加，而进行实验教学配置的教师并没增加，这就造成在实验课上，教师不能一对一地与学生进行互动，不能一一辅导学生练习实验操作，实验教学成效不高。
三、医学高职高专计算机文化基础课教学模式探索
针对医学高职高专学生的特点，我们对于计算机文化基础课的教学进行了一系列的研究和探索，以期能够较好地完成教学任务，达到教学目标。
（一）传统模式不能完全摒弃
很多老师认为传统教学模式一无是处，在教学中就应该完全运用新的教学模式。其实，传统教学模式也有部分优点，例如，在讲解名词术语时，传统模式就能够让学生较快掌握。我们应是批判地使用传统模式，保留传统教学模式的精华。
（二）多媒体教学模式为基础
多媒体教学引入计算机教学是最成功的教学模式研究成果之一。多媒体教学模式具有直观、形象、具体、生动的特点，采用文字、图片、声音、动画、视频等多种媒体表现形式，图文并茂，声情并茂，对学生有较大的吸引力。多媒体教学模式能够将枯燥的理论知识或实验操作用立体的、逼真的形态展示或示范给学生，学生的学习兴趣增加，自主学习、主动学习的趋向增强，学习效果也会大为提高。
特别是医学高职高专的医学专业的教学研究，多媒体教学模式是主流之一。将多媒体教学结合计算机文化基础课程，使这门课程有了最好地教学展现方式。
（三）结合网络教学
计算机网络，特别是互联网，是近些年来计算机科技发展的结果。网络已经走入我们的生活、工作和学习中。网络能够快速查阅学习资料，能够最好体现教师和学生之间，学生和学生之间的教学互动和教学互助。
（四）混合教学模式
在教学方法和教学模式的研究中，针对医学高职高专的学生特点，单一使用某种教学模式并不是最好的办法。最好的教学效果是采用多种教学模式相融和的混合式教学模式。
根据计算机文化基础课程内容和章节，可以选择不同的教学模式。例如，在计算机基础概念部分，结合多媒体教学和传统教学模式，教学形象、具体，成效最佳，学生能迅速掌握知识点。在offices部分，结合多媒体教学模式、案例教学法、任务驱动教学法的精华，能够让学生直观领会操作要点，触类旁通。
（五）加强实验教学
计算机文化基础课的实验操作部分是重点。以前的教学中，很多学校忽视了这一点，往往采用侧重理论轻视实验操作。理论课上，教师精讲点拨；实验操作课，往往是学生自主练习，学生得不到老师全部的辅导。
实验操作课是对理论内容的巩固和更深层次的理解。计算机文化基础课程中的实验操作部分是要求所学者必须掌握的计算机基本操作技能。所以，实验操作课地位相当重要。很多医学高职高专学校都进行了多媒体教学系统的建设。多媒体教学模式应用在实验教学上是很好的辅助教学手段，能够让老师形象地给学生示范，学生能够直观、具体地观摩操作，然后自主练习，达到教学目标。
参考文献：
[1]魏素珍.高职计算机基础课实践教学存在的问题及对策[J].教育探索，2011，9.
医学基础课 篇4
1 卫校学生特点
卫校属于中专层次, 学生多为初中毕业生, 没有接受高中的系统教育, 基础薄弱, 对知识的感悟、推理能力较差;年龄多在16岁左右, 处于青年初期阶段, 依赖性强, 自控能力差, 情绪容易波动;绝大多数学生主观上具有学习积极性, 但医学基础课内容繁杂、抽象, 致使很多学生在学习过程中丧失信心和兴趣;大多数学生在中学时成绩相对较差, 底子薄, 在学习过程中有自卑感。
2 制约医学基础课教学的因素
2.1 培养目标的偏差
卫校是以培养护理人才为目的, 教学目标是要求学生掌握护理学基本理论和必需的基础医学、临床医学、卫生保健知识, 具有规范的基础护理和专科护理基本操作技能, 了解急、危、重症患者急救原则, 能根据病情变化, 观察病人药物疗效、药物反应、心理反应, 进而做出临床护理, 同时能将有价值的信息反馈给医生, 使医生能准确做出医嘱[1]。从以上目标来看, 护理专业重在培养技能。然而在调查过程中, 发现绝大多数卫校专业教学模式存在“强理论, 弱应用”现象, 严重违背了卫校的培养目标, 导致教师教得无奈, 学生学得辛苦。
2.2 教学观念的传统及教学方法的单一
美国教育家认为, 教学改革要成功, 关键是要转变教学观念[2]。传统教学以知识传授为主, 多采用以教师为中心的“灌输式”和“填鸭式”教学方法, 不符合以“能力为本位, 就业为导向”的现代职业教育理念。虽然讲授法具有经济、有效、方便、易于操作、信息量大、接受效率高等优势, 但同时也存在一定局限或缺陷, 这种单向传输的教学方法忽略了学生的主动性和参与性, 使课堂变得单调, 学生倍感医学基础课繁琐、抽象、枯燥, 从而丧失学习兴趣和信心。
2.3 教材内容不合理[3]
教材是培养学生的重要工具。目前, 多数卫校医学基础课教材沿用了专科教材系列, 专业针对性和应用性不强, 侧重于理论知识的传输, 各门课程自成体系, 教学内容和过程与临床工作严重脱节, 学生被动接受知识, 既不利于各科间的融会贯通, 也不利于学生分析、解决问题能力的培养。
2.4 教师实践经验不足
实践性教学是职业教育区别于其他教育的本质特征, 也是学生获得技能的主渠道[4], 但现实中基础医学教师实践经验严重不足, 导致理论和实际工作脱节, 不能适应卫校各专业发展和课程改革的需要, 使实践性教学环节无法落实。
3 对策
3.1 以应用性与理论性相结合为培养目标
基于卫校教学的特殊性, 教师进行医学基础课教学时必须处理好基础理论和实用技能的关系, 做到既强调理论教学, 又注重实践训练。一方面, 注重重要知识点的传授, 以书本为主, 讲述各种医学基础知识, 让学生获得重要的理论性知识;另一方面, 强调理论的实践运用, 通过调整教学内容, 帮助学生将理论知识置于知识产生的情境中, 使学生走上工作岗位后可以将课本知识转化为实际应用。
3.2 转变教学观念
教学中应充分体现学生学习的主动性, 使学生主动学习, 能根据自身需要有选择地学习并能调控学习的全过程。教师针对学生不同情况, 实施“差异教学”, 使每个学生的潜能得到充分发挥。教学要充分挖掘教学内容的情意因素, 做到知、情、意的结合。课堂上, 师生互相尊重, 建立平等关系, 教师要给学生提供自我发挥的机会, 指导学生调控自己的学习过程, 形成自我激励机制。
3.3 激发学生学习兴趣
3.3.1 倾注人文关怀
人文关怀, 起源于西方的人文主义, 核心在于肯定人性和人的价值, 要求人的个性解放和自由平等, 尊重人的理性思考, 关怀人的精神生活等。基于卫校学生的特点, 在教学中应适当倾注人文关怀, 从思想和意识上感化和教育学生。如团课时间的教育、班主任的爱心教育、关怀和鼓励性教育。同时, 任课教师可在课堂上适当穿插和人文关怀有关的案例, 激发学生的自豪感和自信心, 有意识地让学生从思想上接受学习, 从学习中寻找乐趣, 从而变被动学习为主动学习。
3.3.2 提高教师自身素质
教师素质的提高, 直接关系到教育教学工作和教学质量。对医学基础课教师来说, 不仅要具备渊博的医学基础知识, 而且要加强实践技能学习。学校要安排基础医学课教师参加临床工作或见习, 鼓励专业教师走出学校, 接触病人和临床医疗人员, 掌握最新的临床工作方法和特点, 得到第一手临床资料, 提高实践技能, 提高双师素质[5]。鼓励医学基础课教师参加临床学术讲座, 实行老、中、青结合和传帮带, 提高青年教师教学水平, 丰富教学经验。同时, 教师要有较高的思想素养, 教师应从“树形象、铸师魂、做表率”出发, 事事、处处做学生的表率。以无私奉献的精神塑造人, 以渊博的知识培养人, 以科学的方法引导人, 以高雅的气质影响人。
3.3.3 采用多元化教学方法
传统教学方法较单一, 不能收到良好的教学效果, 医学基础课教师应尝试多元化教学方法。如采用PBL教学法[6], 把课堂主动权交给学生, 强调学生主动学习和发现问题对学习过程的指导作用, 调动学生主动性和积极性, 培养学生发现问题、解决问题能力。多媒体辅助教学能够充分利用色彩、动画、声音、图形等形式, 以直观、新颖、立体的图像和画面展示教学内容。医学基础课需背诵记忆的内容很多, 学习过程枯燥、乏味, 易使学生产生厌学情绪。多媒体教学能将动态影像、图片色彩、文字声音等信息紧密结合在一起, 提供图文并茂、声像俱佳、动静结合、新颖逼真的教学内容。在案例教学法中, 教师根据学生所学知识, 选择真实的典型病案, 并提出相关问题, 引出本课的主题, 然后开始讲解基本知识和主要内容, 使学生带着问题进行学习。
3.3.4 必要的教材改革
医学基础课程教材编写者应克服传统教材专业特征不突出, 重理论、轻应用的弊端, 以护理工作岗位需求为基础, 组织教师和资深临床护理工作者, 本着“实用、够用”原则改革教材内容。
卫校是培养初级医疗护理人员的主要平台, 医学基础课教学在职业技能培养中占有重要地位。作为医学基础课教师, 应从学生学习特点、年龄特征、心理特征出发, 根据教材内容丰富教学手段, 在提高教学质量的同时, 培养学生的创造性思维, 培养学生分析、解决问题以及与他人合作的能力, 提高学生综合素质。
摘要：从卫校医学基础课教学中存在的问题出发, 结合卫校学生学习特点, 提出相应对策。
关键词：卫校,医学基础课,制约因素
参考文献
[1]杨耀光.高职护理学专业医学基础课教学中引入自主性学习模式[J].中国高等医学教育, 2011 (2) :68~69.
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[5]徐泊文, 要瑞莉, 杨殿福.高职医学基础课师资队伍建设之思考[J].唐山职业技术学院学报, 2010, 8 (4) :18~20.
医学基础课 篇5
心理学：心理学是研究人的行为和心理现象的科学。
医学心理学：医学心理学则是研究医学领域中的心理学问题的科学，其本体学科是心理学。
医学心理学的应用范围：
1.防治心身疾病
2.解决伤残，缺陷，慢性病患者和老年人存在的心理行为问题
3.解决护理工作中的心理学问题
4.对健康人群的心理健康保健
5.心理咨询与心理治疗
例题
医学心理学是哪一门科学的分支学科?
A、医学
B、社会学
C、心理学
D、生理学
E、生理心理学
正确答案：C
医学基础课 篇6
【关键词】基础医学概论；教学体系；非医学类专业
中图分类号：G423.07
1 基础医学概论教研教改现状
1.1学科内容整合各有千秋
1.2教学团队组建灵活多样
1.3课程教学安排相对统一
2体系构建的重要意义
2.1优化整合教学内容
基础医学概论涉及多门学科，是学校在推进学分制改革和2011版人才培养方案的背景下，课程整合力度最大的一门课程。要真正发挥该门课程的优势，就必须对基础医学各学科的内容进行整合、重组和优化。
2.2 规范整合性课程的教学管理
医学类课程整合在各医科院校日益盛行，对此类跨多学科、跨多部门的课程，对教学组织提出了较高的要求。如果任课教师只是临时拼凑，无法保障教学团队稳定发展，也不利于不同学科之间的知识碰撞，此类课程教学法的研究也难以深入。如果没有特定的组织机构，集体备课、教学进度安排、形成性考核等教学环节就容易脱节。我们以非医学类专业的基础医学概论为切入点，探讨一套包括知识基本结构、框架、教学内容设计、教学方法设计、教学过程设计和教学效果评价等方面的教学体系，不但规范了教学管理，而且为医学相关类专业和医学类专业的整合性课程提供了较好的参考价值。
3构建教学体系需要解决的关键问题及对策
3.1课程质量标准的完善
课程质量标准是一门课程的灵魂和精髓，合理可行的课程质量标准是所有教学环节能够顺利高效进行的基本保证。通过文献分析、师生访谈、教学实践等途径，总结我校及其他院校非医学类专业基础医学概论的教学反思，选择不同学科的理论知识系统性强、教学经验丰富、教学效果好的资深教师，以“集中联合论证为主、分段包干撰写为辅”的形式，反复推敲、逐步完善，最终形成“以系统为单位”、“从大体到微观”、“由结构到功能”、“自正常到异常”整合不同学科内容的课程质量标准。
3.2 教学团队的建设与发展
由于《基础医学概论》教学内容跨多学科，任课教师跨多部门，他们除承担该门课程的教学任务外，还同时承担其他课程的教学任务和科研任务，潜心研习该门课程教学法的精力非常有限，教学效果也很难保证。在任课安排、集体备课、课程考核等教学环节的统筹上相对比较复杂，这对教学组织提出了较高要求。为保证基础医学概论教学团队的稳定发展，由学院成立基础医学概论教学组，分管教学副院长兼任组长，统筹协调该门课程的教学，制定与课程相适应的集体备课、青年教师试讲、教学奖励、教学监控等方面的规章制度，并带领团队成员教学反思、定期外出培训，不断提升该教学团队的整体教学水平，同时为省级乃至国家级教学团队储备人才。
3.3 形成性考核体系的构建
我校目前大多数课程的考核仍然采取单一的期末考试模式，尽管有平时成绩或期中考试的要求，但并未真正建立形成性考核体系，难以适应学校学分制管理对学生成绩评定的真正要求。2009年教育部、卫生部颁布的《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》有关学业成绩评定体系中，明确要求医学院校必须建立学生学业成绩全过程评定体系和评定标准。评定体系包括形成性和终结性评定[3]。我们围绕非医学类专业人才培养方案的目标和要求，从考试大纲、题库建设、考试方法等方面，依托校园课程网络平台，探索适合非医学类专业学生基础医学概论的形成性考核体系，有效监控学生学习效果及教师教学效果。
3.4 课程网站的建设
我校2010年引进G2School课程网络平台，虽然该平台功能强大，但绝大多数课程网站的建设都是基于质量工程评审、中期检查和验收而完善，没有真正发挥其重要的网络教学功能。我们针对课程的自主学习内容，分阶段实现网络教学互动，这对基础医学概论的网站建设也提出了新的要求：一是基础医学概论课程网站的网络教学资源必须丰富，包括教学录像、教案、课件、课程质量标准等教学资料的制作和挂网；二是基础医学概论教学相关的师生，能熟练运用该课程网络平台实现网络互动。这需要投入大量人力、物力、财力和时间，设想通过系列子项目的立项、学院专项经费等途径来加大人、财、物的支持力度。
3.5学生学习兴趣的培养
对于文理兼收的非医学类专业学生而言，基础医学概论是一门难度大、信息量广的学科，因为并非自己的专业课，普遍重视不够，积极性不高，学习效果较差。培养学习兴趣是迫切需要解决的问题，我们认为：教学内容的设计要突出专业实用性，不需面面俱到，注重理论结合实际，可以适当地淡化学科界限；教学导入的设计要充分考虑各非医学类专业学生的学情，用他们感兴趣的人事物来导入，如法学专业可以用一个重大医疗事故的病案切入，分析某种致死病因中的结构和功能关联，不但强调了基础医学在临床中的重要性，也激发学生融会贯通地学习知识的动机；课程考核的形式要注重灵活多样性，可分阶段进行网络答题、随堂测验、小论文与期末笔试，甚至将学生自主学习、自主设计性实验纳入考试成绩，这不但推进形成性考核体系的形成，也监管了学生的整个学习过程；利用网络教学互动激发学生学习积极性。鼓励学生自制上传网络教学资源，可以是自己总结的图表知识，可以是自己学习的心得体会，并适当地对优秀资料给予奖励。
4结语
基础医学概论是基础医学类课程优化整合的典范，构建“以系统为单位”、“从大体到微观”、“由结构到功能”、“自正常到异常”的课程教学体系，有助于真正发挥其课程优势，规范其教学管理，实现非医学类专业人才培养方案的目标，但在本门课程教学内容、教学形式、教学方法、考核形式、教学评估等方面的实践效果的评价还较少，我们将通过以后多轮教学运作和教学反思，进一步完善课程教学体系的构建。
【参考文献】
[1]王晗，梁平.医疗保险专业基础医学概论教学实践与思考[J].西北医学教育.2010.18（6）：1172-1174
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[3]教育部、卫生部关于印发《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》的通知. 中华人民共和国卫生部公报.2008（12）
【第一作者】赵敏（1982～），女，云南昆明人，硕士，讲师，主要研究方向有人体解剖学与组织胚胎学、教育管理。
【并列第一作者】范浩（1977～），女，山西省平陆县人，硕士，讲师，主要研究方向生物化学。
【通讯作者】阮永华（1962～），女，江西景德镇人，博士，教授，主要研究方向病理学、教育管理。
医学基础课 篇7
1 调查背景、对象及方法
1.1 高职院校医学基础课教学现状调查背景
教师不同的教学理论与方法, 学生不同的知识基础及家庭背景甚至不同的专业及个人性格、兴趣爱好等都将直接影响医学基础课的教学效果。因此, 课题组认为, 应开展高职院校医学基础课教学现状调查及分析影响学生学习效果的因素, 把握学生的学习特点, 进行教学理论、教学内容改革和学习方法的研究与探讨, 这样才能提高医学基础课的教学效果, 从而提高教学质量和学生的学习能力。
1.2 调查对象及方法
调查对象分为学生、教师两组, 其中对学生组的调查主要采用以班级为单位的无记名问卷调查为主、抽取部分有代表性的学生与课题组成员进行座谈为辅的方式;对教师组 (主要为被调查班级的授课教师) 的调查采用座谈为主的调查方式。学生问卷主要内容包括: (1) “学生学习现状问卷调查表”:学生专业选择、学习态度、学习兴趣、学习动力、学习习惯等; (2) “影响学习效果因素调查表”:学生选择护理及助产专业的原因、以往学习情况、基础知识、学习方法、对自身发展的期望等。
问卷调查由被调查班级任课教师利用自习课时间完成。护理专业共发放问卷163份, 回收有效问卷160份, 助产专业发放问卷60份, 回收有效问卷58份, 总共回收有效问卷218份, 有效问卷回收率97.76%。
2 调查结果及成因分析
2.1 调查结果
2.1.1 学生概况
从我院2013级护理专业随机选择4个班、2013级助产专业随机选择两个班进行问卷调查。
2.1.2 学习现状
(1) 专业选择方面。调查发现, 真正对该专业有了解并喜爱该专业的学生较少, 仅占2.4%, 其他如:①父母亲友从事相关职业, 建议或要求学生报考该专业的占39.6%;②有同学或朋友报考我院, 想一起上学的占15.7%;③并不了解本专业, 偶然报考的占31.2%;④认为好找工作的占11.1%; (2) 学生入校前学习成绩方面。对学生入校前学习成绩的调查统计发现, 成绩较好的学生较少, 大多数学生成绩较差。 (3) 学习状态方面。通过对学生课堂学习状态情况的调查统计发现, 具有学习主动性的学生仅占17.6%, 大多数学生缺乏学习主动性;自控能力强的学生仅占9.8%, 大多数学生自控能力较差;存在厌学情绪的学生占45.5%;能较好地掌握学习方法的学生仅占18.8%。 (4) 未来自身的发展方面。对未来自身的发展, 大多数学生 (82.5%) 能认识到当前就业形势很严峻, 知道工作不好找;真正想认真学习的学生仅占14.9%;有学习动力的学生仅占12.4%。 (5) 学生课余学习情况方面。对学生课余学习情况的调查发现:只有少数学生在课余时间到图书馆上自习 (2.6%) 、上网查资料 (1.4%) 、开展文体活动 (3.8%) 。
2.1.3 影响学习效果的因素调查
(1) 学生方面。基础太差而厌学的占45.6%, 不喜欢本专业的占28.4%, 学习方法不当的占52.8%, 沉迷网络的占32.8%。这和初中、高中阶段的基础知识掌握不牢固、学习方法不当、学习习惯较差等有关。 (2) 课程教学方面。认为课程内容繁杂不好学的学生占48.6%;认为教师教学方法不太灵活的占28.4%;对专业不喜欢、不太感兴趣的占28.4%;认为课程较难, 听不懂的占35.8%;认为医学内容繁杂, 难以记忆的占35.8%。
2.2 成因分析
2.2.1 学习行为
从学生报考本院护理、助产专业的原因和对职业教育的看法方面分析得出, 部分学生对进入高职院校有自卑心理。在与学生的座谈中也明显感到, 他们对考入本科院校的同学有羡慕之情, 在调查组鼓励他们认真学习依然有希望可以升入本科院校时, 多数学生表示自信心不足。对待所学专业, 有不少学生的专业思想并不牢固, 学习被动, 对专业的性质、未来的发展等了解甚少 (多数学生仅知道毕业后可以应聘护士, 比较好找工作, 能赚钱) 。在这种情况下, 学生缺乏学习的积极性和主动性, 不能很好地适应高职生活, 也就很难获得理想的学习效果。
2.2.2 教学、学习现状
医学基础课 篇8
1 对口生学习状况分析
1.1 生源复杂, 知识结构有差异
对口生主要来源于普通中专的医学各专业, 护理、检验、药剂等专业之间, 学生可以根据自己的特长和喜好挑选专业进行报名。再加之不同学校之间、不同专业之间, 课程安排、教学目标有差异, 导致对口生的知识结构存在差异, 基础医学知识掌握程度高低不均。
1.2 对口生矛盾的学习心理
许多对口生十分珍惜这来之不易的深造机会, 想借对口升学来提高学历, 但又“眼高手低”, 自认为在中专阶段接受过系统的医学教育, 又经过临床实习, 故觉得学习压力小, 自主学习能力仍然较差。中专阶段学习的最终目标是应付考试, 大多数学生对人体结构的认识停留在书本上, 对人体功能的认识也是一知半解, 学习方法只会死记硬背, 现在再次接触医学基础课, 相当一部分学生会有“应付”心理, 也有一部分学生会有“抵触”心理, 不愿意再重复学习老旧知识, 尽快加强专业知识学习和技能培训的愿望更为迫切。因此, 对口生经常处于强烈的进取心和自身素质较差的矛盾之中。
2 课程设置情况分析
基础医学课程包括《解剖学与组织胚胎学》《生理学》《生物化学》《病理学》《病原微生物与免疫学》等, 课程知识点丰富, 对所有医科学生来讲, 这些是职业技能的必修课程, 是联系职业基础与职业技能的桥梁。对口生不同于中专, 也不同于统招高职, 在医学基础课与专业课衔接及教学模式存在许多问题。 (1) 教学内容重复, 课程结构混乱。对于对口生而言, 教学内容重复的现象是不可避免的, 但“重复”要有所区分。多数高职院校的对口生和普通高职生的课程安排相同, 忽略中专起点学生的学习背景, 导致重复学习, 尤其是《生物化学》《病原微生物与免疫学》等, 不宜再设置为必修课, 可由必修课改为选修课。而有些课程必须要重复教学, 如《解剖学与组织胚胎学》《生理学》《病理学》等, 但不要一味机械重复, 教学内容要有所删减, 对那些有实践应用价值的知识要点重点保留。 (2) 实验教学缺乏新意。实验教学内容单一, 以验证性实验为主, 学科间缺乏横向联系, 很少开设综合性、设计性实验, 忽略了实验对学生基本技能的训练[1]。 (3) 培养目标不明确。对口生不仅是在学历上要求升级, 更是要在理论上继续深造, 技能上继续熟练, 在制定教学目标时部分院校要么同中职生, 要么同统招高职生, 或是中职与统招高职的简单叠加, 层次不清晰。
3 医学基础课师资力量分析
近些年, 为达到“实用性专业技能人才”的培养目标, 部分高职院校在医学基础课的教师培养、教学设施的投入逐渐减少, 在这种“重专业、轻基础”的氛围下, 一些原本是临床医学专业毕业的教师, 由于长期从事基础医学课教学, 缺乏实战经验, 对现在医院临床护理的相关技术发展毫不知情, 再加之没有机会进修学习, 知识层次无法提高, 知识结构日益老化, 虽想努力探求突破, 但心有余而力不足, 举步维艰。也有一些教师, 认为对口生以往已经学过相关课程, 没有必要再精讲细讲, 还用讲授中职生的方法讲授高职生的课程 (此现象在合并院校、中职升格高职院校较常见) , 殊不知, 对于对口生来说, 授课内容不能只局限于课程本身, 空洞的理论讲解, 并不能达到理想的教学效果。如解剖学中腰椎穿刺的部位、定位、穿刺需经哪些结构, 授课教师都没有真正操作过, 更谈不上生动、准确地向学生讲授。
4 改革对策
4.1 摆对对口生的位置, 科学展开教学
4.1.1 课堂理论教学
对口生在中专阶段接受过系统的医学教育, 经过临床实习, 对医学基础知识的重要性及其临床运用有了一些认识和体会, 我们要利用这个优势。一方面结合临床, 加强基础知识的连贯性。另一方面, 合理安排教学单元顺序, 科学删减、增加教学内容。如心脏瓣膜的讲解, 以往主要讲二尖瓣、三尖瓣、主动脉瓣和肺动脉瓣的位置和作用, 在对口生的教学中, 讲解顺序可以更改为临床应用-功能-结构。例如常见心瓣膜病二尖瓣狭窄, 请学生先回忆该病病人的临床表现, 思考为什么病人会有此表现, 由此讲解二尖瓣的位置和“闸门”功能 (重复教学内容) , 接着新增加正常二尖瓣大小和狭窄分级的知识, 这样既加强了基础理论与临床知识的连贯性, 又体现了人体结构功能的统一性和完整性[2]。
4.1.2 教材选择
教材选上也可更加灵活, 如将《解剖学与组织胚胎学》《生理学》整合为《正常人体结构与功能》, 或将传统的《系统解剖学》改为《护理应用解剖学》等, 目的是做到删减有度, 适时增加。
4.1.3 实验教学
在传统实验的基础上增加人体机能学实验, 突出对口生实践能力较强的优势, 同时提高学生理论素养。
4.2 提高基础医学师资力量
教师是学校的支柱, 是学校的灵魂, 拥有高素质的师资队伍才是学校发展的根本动力。学校应制定实行人性化制度, 公平公正对待每一个学科、每一位教师, 有计划组织教师培训、实习, 提高学历水平, 提高知识能力。最重要的是加快“双师型”教师的培养, “双师型”不只是指拥有2个资格证, 而是正真的既有理论能力, 也要有实践能力, 基础课教师必须定期到相关科室进行中短期岗位学习, 如解剖学教师可以到外科见习, 病理学教师可以到病理检验科室实习等。因为, 丰富的实践经验要比空洞的理论更能提高教师的自身素质;丰富的实践经验要比单调的语言更能打动学生;丰富的实践经验要比任何教学手段更能达到完美的课堂效果。社会对技能型人才培养的要求在不断发展变化, 医学对口生在教育教学过程中也会不断出现新的问题, 高职对口生职业教育发展任重道远。
摘要：医学对口生作为高职院校的一个重要群体, 在学生自身学习状况、课程设置和师资安排上都有其特殊性, 医学教育教学改革也在不断探索和完善, 尤其是基础医学课程所面临的问题最为突出, 如何针对现状采取相应的措施, 是每一位职业教育人要思考和关注的问题。
关键词：高职,对口生,基础医学
参考文献
[1]李世霞.基础医学教育现状与改革对策[J].中国科教创新导刊, 2009, 1 (3) :7.
医学基础课 篇9
1 设计与准备
设计 (预习) 与准备是基础实验课的重要教学环节, 由师生共同参与。教师应准备2件事。其一, 向学生布置实验课题, 提出指导意见, 介绍有关资料。其二, 备齐实验所需仪器用品。教师的实验命题是根据本专业培养目标, 结合市场所需和学生水平, 经过深思熟虑精选经典的、创新的 (或改进的) 、综合的实验内容为课题。学生则根据教师布置的实验课题, 通过查阅有关资料, 精心设计实验方案。实验方案应包括实验目的和原理、操作步骤和方法、所用仪器和用品、注意事项和问题等。实验方案于实验前交教师审阅。学生在设计实验方案的过程中可加深对所做实验内容的理解, 调动实验积极性和兴趣, 培养思维能力和自学能力, 这为实验课的顺利进行提供了保障。
2 实验与观察
实验与观察是基础课实验教学的关键环节, 是准备工作就绪后, 学生根据实验方案进行实验操作、观察实验现象、记录实验结果的过程。坚持2个“结合”和2个“必须”是这一环节的重要原则。2个“结合”:一是理论与实验的结合, 即实验操作要有理有据, 二是实验与观察的结合 (即做实验时要会察会记) 。没有理论的实验是盲目的实验, 没有观察的实验是无果的实验。2个“必须”:一是必须按计划、分步骤、有条不紊地进行实验, 二是必须遵守则、按规程、一丝不苟地规范操作。
实验中还要强调实验与观察环节的目的性、规范性、客观性和科学性, 因为这是上好实验课的前提条件。目的性要求学生所做实验要有目的、结果, 并对实验要采取的措施心中有数。规范性要求学生对所用仪器、药品、器材的性能特点、使用方法了解透彻, 并掌握要领, 可准确操作。科学性要求学生要科学严谨地进行实验操作、设定实验条件、采用观察方法, 冷静分析问题, 做到判断有据。客观性要求学生对实验过程所发生的现象、遇到的问题、出现的结果如实记录、分析, 实事求是地得出结论。
教师在这一环节中应发挥辅导、督导作用, 把学生的实验准备、规范操作、实验态度、安全教育、实验结果纳入督导范围, 发现问题及时指出。对规范操作结果准确者给予表扬鼓励, 对操作不认真或结果有误者给予教育或辅导。
实验与观察是在规定实验课时内由师生积极参与的双边教学环节, 以学生为主体。学生通过实验课探究科学实验的规律和奥秘, 不仅能培养严谨求实的科学态度、创新思维, 还能训练自身观察能力、操作能力、分析和解决问题能力, 进一步促进操作技能的提高。
3 报告与点评
报告与点评是实验课的组成部分和重要教学环节, 是总结、分析实验结果, 对实验理论和操作技能的再认识、再提高。学生撰写实验报告应根据实验记录把握重点, 将重点放在实验结果的分析上, 并从理论与实验的结合上找答案、作结论, 认清事物本质, 把握变化规律。对其他内容, 如题目、原理、器材、方法步骤等应从简描述。报告要层次清晰、文字简明、重点突出、分析有据, 并具有条理性、逻辑性和科学性。
教师点评的内容来自实验课学生实验情况和学生撰写的实验报告。点评要抓重点, 不可面面俱到, 应突出共性或典型的问题, 数目不宜超过3~5个。点评内容要生动、深刻、有理、有例子, 以引起学生共鸣并能使其铭记在心。
此外, 为提高基础实验课教学质量, 实验课的3个教学环节应施行考核, 以激发学生对实验课的重视和兴趣。实验课考核分数应占该课程总分的多少, 要根据该课程理论与实验时数比例而定, 实验时数多的可占该门课程总分的40%~50%, 学时少的30%为宜。
医学基础课 篇10
成绩分析和对普通对象的考察一样, 通常包括平均程度、离散趋势、数据分布[5] (分布类型[4]) 及数据变化趋势方面的分析。另外, 还可用聚类分析[6]或因子分析[7,8]等方法对科目 (课程) 间的关系进行研究。本文使用的主要指标为平均成绩。
1 资料来源及方法
1.1 资料来源
本文数据采集自我校4届 (2006～2009级) 学生所学的11门课程 (以我校2009级已结课的11门课程为基准) 成绩。其中, 药学专业已结课的课程如英语、高等数学、无机化学、人体解剖生理学等;检验专业已结课的课程如马克思主义哲学、英语、高等数学等;放射专业已结课的课程如病理学、分析化学、细胞生物学等。每一年级原始成绩数据约330份 (即单元格) , 最终对比分析时, 以合成的平均成绩为指标变量, 故每一份样本, 样本量约为30。
1.2 方法
数据的录入、整理及逻辑检查以常用的办公软件Excel为主, 后续统计描述及统计分析采用常用统计软件SPSS12.0所提供的方差分析及非参数过程。
2 结果
学习成绩分析从4个层面展开:第一层面为不同年级11门课程平均成绩比较;第二层面为相同专业不同年级11门课程平均成绩比较;第三层面为相同专业不同年级11门课程成绩等级构成 (仅考查优秀、及格2个层次) 比较;第四层面为相同年级不同专业6门课程平均成绩比较。其中前三层面为纵向比较, 第四层面为横向比较。
2.1 不同年级11门课程成绩比较 (见表1、图1)
对此数据做初步分析, 各年级数据均呈正态, 故用 (x±s) 对其成绩进行统计描述。从表1可看出, 2006级学生成绩最好:均分 (值) 最高, 波动最小, 而2007级成绩波动最大;进一步分析得出4个年级间成绩比较, 差异有统计学意义 (F=3.675, P=0.014) , 之后进行多重比较, 得知2006级与2008级、2006级与2009级成绩比较, 差异有统计学意义, P值分别为0.003、0.008。
2.2 相同专业不同年级11门课程平均成绩比较 (见表2)
2006级与2007级药学专业成绩比较, 差异有统计学意义 (P=0.025) ;2007级检验专业学生成绩均数最高, 且数据波动最小 (标准差仅为1.76, 其他组数据标准差均在3.5以上) 。对该专业的4个年级成绩经非参Kruskal-Walls H检验 (因方差不齐) , 发现差异有统计学意义 (P=0.002) ;放射专业4个年级间成绩比较, 差异没有统计学意义。
2.3 相同专业不同年级11门课程成绩等级构成 (仅考查优秀、及格2个层次) 比较 (见表3)
由表3可知, 药学专业2006级优秀所占比重最大, 及格所占比重最小, 经Kruskal-Walls H检验, 发现4个年级间成绩等级分布差异有统计学意义 (P=0.021) , 其中2006级最好, 2008级次之;检验专业2006级、2007级成绩等级分布较好, 其中2007级最好, 统计分析结果为4个年级成绩等级分布差异有统计学意义 (P<0.001) ;放射专业4个年级间成绩等级分布比较, 差异亦有统计学意义 (P=0.027) , 其中2006级成绩等级分布优于其他3个年级。
2.4 相同年级不同专业6门课程平均成绩比较 (见表4)
就2006级而言, 药学、检验、放射3个专业成绩比较, 差异没有统计学意义。由表4可知, 2007级检验专业成绩最好:平均分最高为85.00, 标准差最小 (仅为1.99) , 远远低于其他2个专业。后经统计分析 (Kruskal-Walls H检验) , 发现3个专业间成绩比较, 差异有统计学意义 (P=0.012) 。再结合表4数据, 说明检验专业成绩较其他2个专业好。2008及2009级3个专业间成绩比较, 差异没有统计学意义。
3 讨论
本文统计分析结果与对几届学生学习情况的跟踪调查结果基本一致:2006级、2007级成绩较好, 特别是2006级整体情况优于其他年级。由表4中的横向比较可知, 2007级检验专业学生学习成绩优于药学和放射专业。说明医学生的文化基础是否扎实可能会影响其后期专业课或临床学习成效[9]。
摘要：对我校连续4届 (20062009级) 3个专业 (药学、检验、放射) 学生11门课程考试成绩进行比较, 发现不同年级以及同年级不同专业学生学习成绩存在差异, 分析原因, 为我校以后有针对性地改进教学方法, 提高教学质量提供依据。
关键词：医学生,基础课,成绩分析
参考文献
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[8]杨晓丹, 杨述.医学检验学生综合成绩影响因素分析[J].西部医学, 2010, 22 (2) :379~380.
医学基础课 篇11
基金项目：2012年广东省高等教育质量工程教学改革（重点资助）项目
摘要：按照培养本科应用型人才的要求，改革现行课外基础医学实验活动实施，将实验室开放、年度实验竞赛、实验室基金、学生学术基金和教师课题等项目进行整合，以培养综合操作技能和科研创新能力为核心，提高认识、规范管理、创新模式，使其系统化、规范化和常态化，并作为医学实验教学体系的重要组成部分，更好地补充课内基础医学实验教学的不足。
关键词：课外实验；应用型人才；教学体系；基础医学
中图分类号：R3
在高等医学院校，大学生的基础医学课外实验活动主要是指在课堂教学之外，利用业余时间所进行的与基础医学相关的各类实验活动。多年来课外此类活动项目在培养学生主动学习、提高综合技能等方面起了重要作用，但分散独立、模式陈旧等问题也较为突出，难以适应医学应用型本科人才培养的需求。所以，重新认识和改革现行课外实验活动，将其纳入实验教学体系建设，对强化学生综合操作技能，培养科研创新能力具有重要意义。
一、现行基础医学课外实验活动分析
（一）基础医学课外实验活动的重要性
1.强化操作动手能力
操作动手能力，是评价本科应用型人才的重要标志之一[1]，基础医学实验操作技术更是临床操作技能的基础。由于医学课程任务较重，课堂时间安排较紧，加上目前的招生规模较大，大班上课为主，学生在实验课堂上动手操作的机会并不多，要熟练掌握实验技术，单纯依靠实验课上的时间远远不够。而课外的实验活动恰恰给学生提供了一个良好的补充课堂实验不足的机会，学生可以充分利用课外业余时间，多次反复强化训练，提高实验操作水平，熟练应用操作技术。
2.培养科研创新能力
培养创新意识和创新能力是大学教育的重要内容[2]，是推动大众创新、万众创业的基础。基础医学实验活动是科研工作的一个最重要环节，是学生创新能力的具体体现。通常科研实验是不包含在教学计划当中的，需要学生投入大量的课外业余时间，通过回顾文献，开展动物、细胞和分子水平的种类实验，证明、发现并解决相关科学问题。通过课外科研性实验活动，使学生逐步形成较好的创新意识、创新思维和一定的创新能力，使优秀的大学生在学术创新领域能够脱颖而出。
3.促进学风建设
医学专业大学生入学后首先面临基础医学的学习，部分学生由于所学专业未能如愿、自制力不强等原因，导致专业思想不稳定、丧失学习动力和学习兴趣，甚至沉迷网络世界不能自拔，精神萎靡不振，课余时间无所事事。此时一个良好的课外实验活动的形式和内容，会对学生产生很大帮助。引导学生合理安排和利用课余时间，查资料、做实验、练技术，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力，就会不断增强学生勤奋学习、刻苦钻研的精神，端正专业思想，增加学习兴趣，从被动学习转为主动学习，促进学风、班风和校风的好转[3]。
4.提升综合素质
实际上，现代实验活动已不再是单一的个人实验技术操作和科研实验项目，而是一种人的综合素质的体现。实验操作不再是单纯的技术而一种技术和能力的综合，实验项目更是一种团队成员的一种融合[4]。完成一个基础医学实验项目不仅涉及各项实验过程中的操作环节，还涉及实验前后的资料查询、实验理论、材料准备、卫生安全、废物处理甚至动物保护，既需要较好的观察能力、文字处理与写作能力，还要求有良好的语言表达与沟通能力、团队合作与组织协调能力，开展好课外实验活动是培养学生综合素质的一种重要方式。
（二）基础医学课外实验活动存在的主要问题
1.重视程度不够
课外实验活动是由大学生自愿选择参加的，许多学生将课外时间多用于各类文体活动和社会实践，开展基础医学实验活动的时间并不多，课外实验活动实际上处在课外活动的边缘地位。其中的原因一方面是学生自身对实验技能的重要性认识不足，特别是基础医学实验总认为与临床专业应用有一定距离，另一方面学生对科研创新的兴趣不大，认为与专业学习无关，没有必要。从教师和管理部门的角度讲，对课外实验活动的引导和组织不够，多看成是学生和教师的个人行为，没有从学生培养的总体设计上去认识。
2.管理模式落后
目前的课外实验活动实际上涉及教务、学工、团委、科技、实验等多个部门，鉴于上述的不当认识，各部门在管理上也常常是顺其自然，独立运行，体制上条块分割、管理分散，专业化特征不够明显，没有从更高层面上进行横向协作和组织，造成办事效率较低[5]。另外，在课外实验活动的制度建设方面，缺乏完整系统的运行、评估与监测等管理规定，尚没有形成一套科学的课外活动管理制度体系。加上管理队伍专业化程度不高，也在一定程度上影响了课外实验活动的效果。
3.經费等投入不足
基础医学课外实验活动的特点是耗时长、材料多、设备要求高，一是课外实验活动主要利用业余时间，教师要常常放弃休息时间，不计报酬，二是实验项目本身需要大量的动物、细胞、试剂及药物等物品，并涉及水、电及设备等成本。所以，基础医学课外实验是一项资金投入大、师资要求高的工作，经费投入不足常常制约了基础医学实验项目开展和拓展，在一定程度上也影响到了师生的积极性。
二、基础医学课外实验活动改革的探索
（一）有机整合课外实验活动项目
我校现有五类基础医学课外实验活动项目，包括实验室开放、实验操作竞赛、实验室开放基金、学生学术基金和教师课题。按照培养目标将上述课外实验活动项目整合为二大类，一类以培养综合实验技能为主，包括实验室开放和年度实验竞赛项目；另一类以培养科研创新能力为主，包括实验室基金、学术基金和教师课题项目，并将其固化在实验教学体系当中。这样，新的实验教学体系便包含了独立的基础医学实验课程和课外实验项目二个部分（见下图），二者各有分工，相互协作，成为一个有机整体。也使课外实验活动的运行更加系统化、规范化，成为日常教学活动的一个重要组成部分[6]。endprint
（二）理顺管理体制机制
为了保障课外实验活动改革的进行，进一步理顺管理体制机制是非常必要的[7]。为此，我们将课外实验活动的管理纳入基础医学实验教学中心统筹进行，中心下设下设形态学、机能学、分子医学、病原生物学四个实验室，对应四种类型的课外实验活动，统一规划、统筹安排，实行专人对口管理，实现人、财、物等各种资源的共享，并制定相应的规章制度，从项目立项、实施、结题、评审和奖励等环节规范管理各类课外实验项目，为课外实验活动的良好运行提供了较好保障。
（三）加大经费投入
经费是保障课外实验活动正常运行的基础[8]。我们采取多渠道、多层面筹措资金。一是从学校层面，积极争取实验室主管部门和学生主管部门投入，尽管这类投入经费有限，但比较稳定，较为保障，是经费的主要来源；二是社会公益资助，资金来自于热心医学教育和研究的企业家和社会团体，扶持力度较大，但并不持续，时有时无；三是由教师提供经费，往往是一种定向的经费资助，实验活动内容跟随着教师的科研项目，学生没有更多的选择。以上三类经费较好地保障了基础医学课外实验活动的正常进行。
（四）创新运行模式
课外实验活动项目类型多，资金来源广，要求评价又不一致，难以规范高效运行。为此，我们设置了基于网络平台的信息化运行模式，以基础医学实验中心为平台，设置实验教学网站，将课外实验活动项目作为网上重要内容，集中放置与此相关的各类实验信息，以利查询和交流，同时，以学生专业系为单位，设置课外实验兴趣微信群，指定学生（群主）负责，并将有关教师和管理者加入其中，及时发布有关消息，提高效率，增加交流，用现代信息技术手段探索高效快捷的运行模式。
三、基础医学课外实验活动改革的效果
（一）学生参与情况
学生对基础医学课外实验活动的认识有一个由浅入深、由表及里的过程。开始时许多学生有为难情绪或没有认为意义，参与并不积极。但经过几年的改革与实践，学生参与效果逐渐显现，不仅提高了科研的实践能力，有了初步的创新意识和能力，部分学生还获得了相应的省市级奖励，对寻找工作和考研深造都有了一定帮助，在学生中产生了积极的影响，并影响带动了其他学生的学习热情。目前，学生的报名参与比例已由原来的10～15%增加到了25～30%，甚至出现了一个项目多人竞争的良好局面，参与度明显提高。
（二）师生调查评价情况
我们对近二年来实验活动项目改革的实施效果做了调查和分析，详见下表。从整体情况看，师生对此给予了充分肯定，获得了较好的改革效果。
四、基础医学课外实验活动实施过程中需注重的问题
（一）强化师生共识
搞好基础医学课外实验活动的关键还是认识问题。在部分学生、教师和管理人员当中，总是认为课外实验是正常学习和教学之外的事情，可做可不做，可多做可少做，在具体工作中往往是被动服从，这必然会影响到课外实验项目的实施及效果。所以，要进一步转变观念，从提高教学质量和培养实用型创新人才的高度认识课外实验活动的重要意义，教师与管理实施部门要达成共识，不断增加经费投入，强化项目管理以及表彰奖励，加大宣传力度，营造良好的校园课外实验活动氛围。
（二）注重项目导向
作为地方院校，课外实验活动项目应坚持实验性原则，紧紧围绕地方医药卫生事业的需求。而目前的做法主要是由学生随意选择项目，项目的可行性、实用性和延续性都有待提高。我们正在编制学生课外实验活动项目指导手册，注重项目的针对性和实效性，按照临床岗位的技能需求和实际应用领域设置项目，从而更好地指导和帮助学生，并长期坚持进行，促进形成学校的课外实验活动特色。
（三）规范申报材料
我们在书写的实验活动项目申报材料中发现，部分学生的书面表达能力较尽弱，许多学生并不知道如何去表达项目意图，方向模糊、层次不清、用语不规范、重点不突出及材料不全等问题较为突出，这在一定程度上影响了申报立项的比例。因此，加强学生的公文写作能力，规范书面用语，开展申报材料的书写辅导是十分必要的。
（四）合理安排时间
医学教育不管是四年制还是五年制都常常是二段式，第一阶段以基础教学为主，主要在校内课堂进行，其中实验所占有较大比例。第二阶段以专业（临床）教学为主，主要是见习或实习，需依托医院、药企等校外基地进行，课外时间难以保障。所以，基础医学课外的实验活动应安排在第一阶段，即学生开始接触医学基础课程之后的二、三年级进行。
综上所述，开展基础医学课外实验活动对培养应用型本科医学人才具有重要意义，改革现行的课外实验活动模式，形成新实验教学体系，有利于课外实验活动的长期稳定发展，促进学生实验技能和科研创新能力的进一步提升。
參考文献：
[1]钱国英，王刚，徐立清.本科应用型人才的特点及其培养体系的构建[J].中国大学教学，2005，9（1）：54-56.
[2]杨牧磊.大学生科研能力培养途径的探讨[J].大理学院学报，2008，7 （7）：81-84.
[3]郭奕晶.大学生学风建设中的新问题及对策[J].山东省青年管理干部学院学报，2012，144：48-52.
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[5]沈慧.我国大学生课外活动管理存在的主要问题及对策[J].中国电力教育，2008，104：136-137
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[7]臧伟进，王渊.医学生创新能力培养模式研究[J].西北医学教育，2006，14（1）：37-38.
医学基础课 篇12
1 计算机基础教学现状分析
1.1 教学形式和内容单一
在医学生计算机基础教学中普遍采用传统的以授课为基础的教学模式,基本使用多媒体教学,但大都是把计算机专业方面的课程硬搬给其他专业的学生,譬如笔者所在的学校,计算机基础课程分成两部分,一部分为常用软件学习,另一部分为VB程序设计,教师授课时只是把计算机的方法和技术交给学生,学生因为单一的教学方法和内容而丧失学习兴趣。尽管有教师在教学方法上进行了改革,引入了任务驱动法、案例教学法等,但有时设置的任务存在内容过时、以学生的水平完成不了、与学科专业脱节等问题,实际应用效果并不是很好[4]。因此,教学方法改革也不是太成功。
1.2 学生兴趣不足
目前,全国各类高校计算机基础课程所教授内容大同小异,对医学生而言,缺乏符合医学专业特点的计算机基础教材,使得课程内容建设与组织方面没有很好的体现出医学专业特点。学生学习过程中,由于学习目的性不强、方向模糊,从而导致学生信息技术应用能力培养的效果不佳,应用水平相对偏低。这也造成学生的学习兴趣不高,目的性不强,运用计算机技术自主解决实际问题的能力较差,使深层次理解知识和捕捉信息的能力更是难以得到真正提高。
2 实施分层次教学
2.1 按学生计算机水平层次不同安排教学
刚入校学生的计算机水平是参差不齐的,这是由于中小学阶段计算机普及程度存在着地区差异[5]。有一些学生对计算机了解甚少,几乎没有计算机知识和操作经验;但也有些学生在高中阶段已经接受过计算机教育,具备较强的操作能力。因此同样的教学内容,对于基础差的学生需要反复强化和训练,而对于基础好的学生一学就会。必须合理设置计算机基础教学内容,才能兼顾这两种基础的学生的学习效果。如果教学内容设置过多过深,那么基础差的学生学习吃力、失去兴趣;反之,如果内容设置过少过浅,那么基础好的学生原地踏步、学习太轻松,没有达到提高的目的。笔者认为可以借鉴一些高校英语教学的做法,举办一场入学后计算机基础考试,根据考试成绩把学生分成两个水平等级,在计算机基础教学内容方面,可以根据学生计算机水平等级而设置不同的教学内容,使得经过学习后学生的计算机水平达到均衡。
2.2 根据学生年级不同安排教学
按教育部要求,由教育部理工类计算机基础课程教学指导分委员会编制完成的《计算机基础课程教学基本要求V4.0》和教育部高等学校医药类计算机基础课程教学指导分委员会
制定的《高等学校医药类专业计算机基础课程教学基本要求》为“2+X”的模式。其中,“2”代表两门必修课,即“大学计算机基础(医药类专业)”和“程序设计”;“X”代表4门选修课,即“数据库技术及其在医学中应用”、“多媒体技术及其在医学中应用”、“医学图像成像及处理”及“医学信息分析与决策”[5]。根据这种指导思想,笔者对多年的教学实践进行总结,认为可将医学生计算机基础课程教学分层进行。
第一层次可在大学一年级时开设,是大学公共基础课层面上的计算机基础系列课程。教学方式以学生自学和实验教学为主,重在培养学生计算机基本操作能力。讲授内容主要有:Windows基本操作、Word、Excel、Power Point等Office办公软件的基本操作、常用的压缩解压缩软件和防病毒软件的使用、网络基本操作等知识,学习一些计算机应用方面必备的知识,掌握目前实用的一些应用软件的使用方法,提高大学生信息技术的基本素质。这部分内容很多学生在中学时已有接触,具备一定的基础,同时日常学习和生活中也经常使用这些技能,因此极大地调动了学生的积极性,有利于相关知识和操作技能的巩固。
第二层次讲授VB编程语言及应用程序设计,因为学生在日后学习、工作、科研中必须具备收集、存储、发布信息和进行数据分析等综合利用信息的能力。这部分内容的学习为学生提供了工具,同时可以更好地理解计算机是如何工作的。
第三层次可以高年级开设,主要开拓学生视野,培养创新能力。选择与专业紧密结合的后续计算机系列课程作为教学内容,使学生获得自主选择学习相关计算机知识的能力。
3 结合专业特点进行教学
现在的医药类院校招生专业覆盖了与医学相关的理、工、文、管等各个类别,各专业目标和就业方向有着极大的差别,如果只是简单地把计算机专业的程序设计语言直接搬到医学生的计算机基础课上,而不考虑专业特点,就不可能取得好的教学效果。因此如何根据专业特点合理地设置课程及教学内容,是值得研究和探讨的问题。教学内容应当充分反映学科专业特色,除了培养学生掌握计算机的基本及常用软件的应用,同时也要给学生灌输计算机技术在临床应用、辅助治疗、电子病历、医院管理、药物分析等领域的广阔应用,和学生职业生涯发展结合起来。根据多年的教学实践,笔者认为可以从以下几个方面促进结合专业特点的教学。
1)在课程设置方面,不同专业的计算机基础课程的侧重点应该不同。对于药学专业可考虑开设VB程序设计课程。在课程中偏重于讲解VB编程技术以及数据库应用,这些知识有助于药学专业学生在今后学习或研究计算机辅助药物设计方面的问题。临床医学、预防医学、护理学等专业可考虑开设EXCEL的高级应用课程。在课程内容上偏重于讲解VBScript应用到EXCEL数据处理中去。很多医学专业的学生在后期读研和工作中,需要处理大量实验数据,这样就可以学以致用。对于医院管理、药事管理等专业可考虑开设VB程序设计课程。在课程中既讲授ACCESS数据库的知识,也讲授程序设计的知识,因为管理类专业学生在今后的学习和工作中将遇到大量的数据管理问题,这门课程有助于学生在学习和工作中较好的完成对于数据的管理。
2)在学习计算机课程的同时,要求学生能够通过网络检索和查阅文献资料,并结合自身专业撰写医药学信息技术方面的综述性论文。这样既可以让学生更广泛地了解计算机在专业领域的最新应用,又可以提升学生对计算机的使用能力。
3)每个教师授课的学生专业应该相对固定。大部分教师都是计算机相关专业毕业的,如果要结合学生专业特点进行教学,他们必须花费大量的时间和精力准备相应的教学实例和素材,并要及时更新。当授课专业相对固定时,教师备课时更有针对性,才能把大量精力用于提高教学质量和效果。
4 结束语
随着卫生信息化的迅速发展,只有加强医药院校的计算机教育,在教育中不断改进、创新,才能使学生紧跟上计算机技术的发展,了解计算机技术在医药领域的前沿应用[6]。该文所提出的几点建议希望有助于医药院校根据学生层次合理设置计算机基础教学内容,使得信息技术教育与医药类专业的实际应用相结合,形成具有医药专业特色的计算机基础课程教学体系。
参考文献
[1]教育部理工类计算机基础课程教学指导分委员会.计算机基础课程教学基本要求V4.0[M].北京:高等教育出版社,2009.
[2]罗孟华.师范类专业公共计算机基础课程的优化[J].电脑知识与技术,2012,8(30).
[3]唐国良,柳忠勇,杨枫.中医药类专业计算机相关课程教学内容设置研究[J].中国中医药信息杂志,2011,18(8).
[4]郑宇,胡晓雯,等.医药院校计算机基础课程体系建设研究[J].福建电脑,2011(8).
[5]王晓东.医学院校计算机基础课程教学改革探[J].中国校外教育,2012(6).