做好课前预习

做好课前预习（精选12篇）

做好课前预习 篇1

课前预习是指在课程没有开讲之前, 学生对课程内容进行熟悉的活动。在整个预习过程中, 学生凭借自己的学习能力, 对教材的重点内容进行熟悉, 以便在课堂上跟上教师的思维, 提高自己的听课质量[1]。在预习活动中, 主要包括课文分层理解、生字词熟读以及疑问记录等几个方面。通过课前预习, 能够有效地培养学生的自学能力, 使学生养成良好的学习习惯。在此, 本文针对如何做好小学语文教学课前预习中的相关问题进行阐述。

一、小组预习

小组预习是指学生在预习课文时, 教师按照学生的学习能力将学生分为几个小组, 以小组为单位进行预习。小组预习能够使学生彼此之间相互帮助、相互监督, 同时还能在遇到问题时共同探索。这样的预习方式能够较好地培养学生的团队精神及集体荣誉感, 使学生在预习的过程中共同进步。例如:在三年级语文上册第二单元第一课《让我们荡起双桨》的预习中, 可以将小组中的人分为三个小队, 第一队负责课文的第一小节, 结合着儿童泛舟的时间、地点以及风景进行分析;第二小队负责课文的第二小节, 将文中的修辞手法以及北海公园的风景仔细地分析出来;而第三小队则对课文最后一小节进行分析, 将少先队员对党、对祖国以及对人民的真挚感激之情分析出来。通过三个小队的分析, 使队员能够对一篇课文形成整体上的认识, 在学习的过程中能够轻松地跟上教师的讲课思维, 同时还能提高自己的听课效率, 学习效果可想而知。

二、重点预习

小学生在预习课文的过程中, 常规做法是通篇预习, 不分主次。这样的预习方法在耽误大量学习时间的同时, 还降低了语文预习效率。而重点预习则能有效地避免这种状况的发生。重点预习是指学生在预习之前, 教师带领学生将课文进行分层, 将重、难点告诉学生, 由学生自己进行独立探索的预习模式。在重点预习中, 需要学生具备较高的理解能力与探索能力, 同时还需要教师对这些重点进行分层, 以便不同层次的学生在预习的过程中, 都能进行探索[2]。例如:在四年级上册第七单元第一课《诚实与信任》的预习中, 文章的重点在于小红车的车主与“我”之间发生的“摩擦”, 通过我的“诚实”取得了小红车主人的“信任”。学生在预习时, 可以结合着当前社会上的热门话题“遇见老人跌倒扶不扶”进行预习, 在预习之后, 可以结合着课文谈谈自己对“诚实”与“信任”的看法以及这篇课文对自己的启发。通过这种预习方法, 能够更好地开阔学生的思维理解模式, 培养学生的思维能力及观察能力, 使学生在预习的过程中节省时间, 保证预习效率。

三、目标预习

目标预习是指学生在预习的过程中, 由教师结合课文的内容, 布置相应的预习目标。学生带着预习目标进行课文预习。这些目标在设置的过程中, 一般围绕着教学目标及教学重点进行设置, 其目的在于引导学生对课文进行有针对性地探索, 使学生在探索的过程中形成自己的理解模式, 明确课文的中心思想。例如:在四年级下册四单元第一课《三顾茅庐》的预习中, 教师可以为学生设置相应的预习目标, 学生在熟读课文之后, 带着教师设置的问题进行下一步探索, 即:三顾茅庐中的主人公有谁?张飞、关羽的态度前后有什么改变?刘备的态度怎么样?诸葛亮的态度怎么样?通过一系列的问题设置, 使学生在预习的过程中, 明确整个课文的写作层次。这样的预习方式需要教师在设置问题的过程中, 结合学生的性格特点以及整体的学习能力, 由简到难地进行设置, 同时还需要学生能够在探索的过程中, 将自己遇到的疑、难重点标注出来, 以便在上课时进行重点解决。

四、层次预习

层次预习是指学生在预习的过程中, 结合着自己对课文的理解, 将课文进行分层, 按照由简到难的层次进行预习。这种预习方法能够让学生在预习的过程中, 明确课文的重点及作者的思想感情, 以便学生在听课的过程中跟上教师的思维节奏。例如:在六年级上册五单元第一课《姥姥的剪纸》预习中, 学生首先要做的就是能够熟读课文, 在熟读的过程中能够将自己不认识的字词查清楚, 对文中的词句进行有层次地划分。在这些结束之后, 提出自己对课文的疑点, 带着这些疑问再次阅读课文, 体会姥姥和“我”之间的亲情。在整个层次预习中, 需要学生具备一定的课文分析能力, 同时还应具备一定的毅力。针对低年级的学生, 教师可以提出相应的问题, 让学生带着问题进行预习。这样则能给学生明确的预习目标, 使其在预习的过程中更好地解决问题。

五、总结

本文从四个角度出手, 较为深入地探讨了如何做好小学语文教学的课前预习工作, 旨在提升教学质量, 这也是预习工作中应当充分予以应用的方法。在小学语文教学中, 课前预习有着极其重要的作用, 而学生的预习能力需要教师有针对性地进行培养, 还要结合学生的性格特点及日常生活, 只有这样才能提高学生的预习能力、自学能力, 使学生在预习的过程中准确地抓住重点, 掌握重点, 在提高自身语文学习能力的同时, 还能全身心地投入到今后的语文学习中。

参考文献

[1]刘珊珊.在规范下自主——小学语文课前的有效性预习[J].语文世界:教师之窗, 2011 (11) :25.

[2]吴谊谊.预习是提高语文教学效率的重要手段——基于小学语文课前预习的调查与探究[J].成功:教育, 2011 (3) :152-153.

做好课前预习 篇2

做好课前学习的工作，你需要做的到是以下工作：

1.读下节课的学习内容，解决一些自己能解决的问题。

例如，语文、英语可利用字典、词典弄懂生字词的`准确读音、含义及一般方法。

2.复习、巩固与新课相关连的旧知识，最好揭示出两者之间的关系及运用的一般规律。

学会自己查找规律，运用规律。

3.将自己不能了解的知识点全部罗列出来，并注明不能理解的原因，这是预习中至关重要的一步。

这样上课时就能集中听老师的讲析，从而明了自己思考的不足之处，有利于以后改正。

如何做好课前预习? 篇3

课前预习这一环节在新课程教学中必不可少，因为预习是对新学习内容的自主探究，是主动学习的体现。也只有充分的预习，才能做到在学习中有的放矢，有针对性地去听讲，从而提高课堂学习效率。

地理教学中如何引导学生预习，指导学生学习，才能取得比较好的效果，应该说具有探究的意义。

1.掌握预习的方法

（1）研读学案的预习提示以及目标导航。

（2）研读教材并填写学案的主干知识。

（3）研读教材“活动”中的问题，并把不懂的内容作上标记。

（4）试做导学案上的练习题。要求先做题再对照答案进行纠正，而且要用双色笔答（题用蓝色或黑色，纠正时用红色），书写工整，答题要简洁、全面、准确，并常与同学讨论自己做错的题目。

（5）要求学生一定要标出本课时自己不会做或不太明白的题目，以供学情反馈和以后复习用。

（6）学生预习时无法解决的疑点和难点，可通过反馈与其他同学交流，其他同学也解决不了，再反馈给教师，课上共同解决。学生可在不会的题目后画“正”字，便于教师掌握该题目不会的人数。

（7）预习过程中引导学生学会使用教材中的地图以及地图册等，培养学生良好的预习习惯。

2.明确预习的任务

让学生预习，不但要让学生知道预习哪一单元哪一节的第几课时，更应让学生知道这一课时的详细内容有哪些，需要解决的知识点是什么。因此，需要教师先把该课时的主要内容以问题的形式总结出来，展示给学生，让学生预习时着重解决这些问题。

另外，一些重难点内容以及学生在预习时不容易解决的问题，教师可以先给予一些解决思路，供学生参考。学生在这些思路的引导下，能更容易地解决问题，获得成就感，从而提高学习兴趣，避免走弯路，浪费时间，挫伤学习地理的积极性。

3.清楚预习的目标

因为课标对于知识点的要求不同，预习时也应有不同的目标。教师可把预习要达到的目标告知学生，让学生明确。要求了解的内容，不能让学生过多地去探究；对识记的内容一定要记住；要求理解的内容，学生在预习时不能“水过地皮湿”，不求甚解；要求应用的内容，学生不但要知道是什么、为什么，更要知道如何去应用。

例如，预习鲁教版教材第二单元第二节“大气圈与天气气候”的第一课时内容，可给学生展示以下几个预习问题。

（1）低层大气是纯净物吗？（了解）

（2）它的组成成分有哪些？各组成成分的作用是什么？（记忆）

（3）这些成分的组成比例是固定不变的吗？试举例说明。（理解）

（4）从垂直方向上大气分为几层？各层特点是什么？与人类的关系如何？（理解记忆）

（5）各层气温随高度的变化情况有何特点及其成因是什么？（理解）

（6）对流层中气温随海拔高度增加而降低，有无异常现象？（理解）

（7）大气对太阳辐射的削弱作用有哪些？特点如何？并举例说明。（理解）

（8）用简图表示大气的受热过程。（应用）

（9）探究地面长波辐射和大气逆辐射的产生原因和作用。（应用）

对于预习任务及要达到的目标，有条件的学校可以利用多媒体投影出每课时的预习问题，条件不具备的学校可以安排科代表，抄在黑板上，或者把任务分给各个学习小组，轮流执行。

做好课前预习 篇4

一、精心设计课前预习提纲, 及时检查完成情况

新课程突出学生的主体地位, 强调学生自学能力的培养。预习本身就是一种学习, 预习过程能培养学生自学能力, 在进行预习时学生对知识已经做了一个独立的思考, 听课时就能进一步加强理解, 这样就比单纯依靠听课获得知识的记忆效果好。教师在布置学生进行预习时, 可以根据所教班级的学生具体情况, 确定预习目的, 设计一个难易适度、可操作性强的课前预习提纲, 并对预习提纲做必要的解释, 让学生明确预习的操作方法和步骤, 使学生预习时有的放矢, 并及时检查完成情况和查缺补漏。如《氧化还原反应》, 由于我课前已经安排学生预习, 并复习了初中化学化合价、氧化反应、还原反应等相关知识, 所以这节知识网络直播班学生学习的时候能够跟得上成都七中网班直播的节奏, 并能解决许多问题。

二、知己知彼, 带着问题听课

通过预习, 促使学生自己发现问题, 带着问题走进课堂。这样, 学生就能有的放矢地听讲, 提高听课效率。在整个学习过程中, 学生还学会了自己怎样主动发现问题、怎样提出问题、怎样解决问题。督促学生做好课前预习有利于有效促进学生的发展, 变学生被动学习为学生主动学习, 提高学生认识能力和自学能力。

从对知识的认知规律来说, 预习是整个学习过程中不可缺少的环节, 学生是否预习或预习的程度如何, 影响着教师的课堂教学效果。课前预习若发现与新课相关的旧知识掌握不牢时, 一定要回过头去把有关的旧知识弄懂。例如《化学反应中的能量变化》的教学, 由于公事请假没有安排对本节知识进行预习, 导致上课时学生有些吃不消 (当然这也与我校的生源素质有关) , 我不得不在课外辅导时再给他们强化, 如又加强初中化学所介绍燃烧条件的知识等。

三、深化预习效果, 做课后习题

学生一般会认为, 教材读得滚瓜烂熟, 预习就应该结束了, 其实不是这样。预习的效果如何?这就要将预习活动延伸到做“课后习题”和听课环节, 以检验你的预习效果, 并强化和深化你的预习效果。做教材课后习题, 是检验你预习效果的最好办法, 通过做题你可以知道, 哪些知识点你掌握了, 哪些知识点你漏掉了, 哪些知识点你记错了, 应对这些, 你必然要重新翻阅、查找、思考、纠正等, 这样就对你的预习效果进行了第一次的修正和深化, 而当你带着预习的收获和问题听下一节课时, 又通过课内的引导、思考、回答、讨论、讲解等环节的学习, 无疑又会再次修正、深化你的预习效果。最后达到正确地理解和掌握本课的知识, 完成新课的学习目标, 达到新课学习目的。

预习结束后要求学生完成每节课后练习的大部分, 以此进行自我检查。如预习《物质的量》后, 我要求学生把教材后的习题做成作业, 能做多少就做多少, 加深对物质的量概念、以及有关计算公式的识记和理解。实践证明, 这样做能使学生充分动手动脑, 通过独立思考, 掌握的知识是牢固的, 同时由于不强求一律 (不会做的可不做, 放在课后完成) , 这样, 抄袭作业的现象便明显减少了。

在课前预习中我们也遇到了很多困难, 但只要老师能有计划、有步骤、坚持不懈地指导和督促, 注意方法的引导, 久而久之, 就能养成学生良好的课前预习习惯, 学生的自学能力也能随之得到发展。实践证明, 课前预习是学好化学这门学科必不可少的基础。督促学生做好课前预习, 不仅可以使学生明确新课的重点和难点, 发现不懂的问题, 在课堂上有针对性进行学习, 而且还能有效促进学生的发展, 变学生被动学习为学生主动学习, 提高课堂教学效率, 培养学生自学能力, 增强创新意识。

摘要：做好课前预习, 不仅可以培养学生独立思考问题的能力, 而且可以提高学习新课的兴趣, 掌握学习的主动权, 初步了解新课内容, 清楚自己的问题和不足, 集中精力对付重点和自己不懂的难点, 配合老师授课, 及时消化新知识和掌握新技能。

引导小学生做好课前预习的方法 篇5

其次，老师布置的预习作业不够明确、缺乏操作性和可检查性，预习作业应该以什么样的形式布置给学生呢?比如预习中的读课文的环节，如何检查学生是否做到了呢，这也不可能完全依赖家长;再者，预习作业是在一篇课文没有学习之前布置的，那么，难度应如何把握呢，是不是学生通过自学能够解决的问题呢?所以设计作业时，还应考虑到学生的学习情况，在他们认真阅读课文后，能够借助工具书或其它资料自我完成作业。

其三，老师如何检查学生的课前预习作业，预习作业不像其它作业那样，课后写完交上来由老师批改，而预习作业是他们上课时还要看的，况且有的就是直接写在书本上，或划在课文中的。那么应如何监督和检查学生的预习呢，因为在没有监管的情况下，学生的作业情况必然会放松下来，当然就达不到预习的效果。

在自己的反思与其他老师的帮助下，我逐渐对引导学生预习有了一些新的认识和方法，能更好的引导学生做好课前预习。第一，预习作业多样化，根据不同的课文采用不同的预习方式和布置不同的预习作业，比如故事性较强的课文，在布置预习作业时，就会让学生用简洁的语言写出本课的主要故事，这既引导学生预习了课文，也培养了他们的概括归纳能力。再如出现成语较多的课文，就专门布置一项查字典或词典，老师划出一些词语，让学生在预习时查字典，并把查出的该词的意思写在预习本上，有些词语还要学生查出其出处、典故等，上课时抽学生来讲这些词。

第二，预习作业明确化，刚开始教学时，总是把小学生当成大学生来对待，布置预习作业也较笼统，比如前几次只是告诉学生要预习哪一课，要求他们划出生字词，读懂课文，这些只是模糊的表述。现在我在布置预习时，每一项都力求做到明确、可检测。比如查字典、理解生字词方面，就明确提出哪些字、词需要查字典，查过字典后需要把哪些内容(拼音、字义、词义)写在预习本上。当然有些环节也是很到检测的，如读课文，每一课的预习首先就是读课文，这些除了请家长监督外，就只能在上课是抽查，抽学生读某些段落，读的不通顺的，肯定是没有预习好的。

第三，检查方式多样化，小学生学习的自觉性较差，就需要老师多方面监督，预习作业也需要强有力的检查。我主要采取的方法有：(1)上课前，要求学生拿出语文课本，同时把预习作业本放在课桌上，讲课巡堂的过程中，随时抽查，尤其关注那些平时不按时完成作业的学生。(2)有时，下课后让某小组，或者全部同学把预习本交上来，我逐一检查。(3)不定时检查，有的学生没有预习，在上课之前会抄其他同学的预习作业，我有时会有早读时，巡堂过程中，检查某些学生的预习，让他们没有抄写的机会。检查预习时，发现做的不好的，要求及时更正，没有做预习的，则采用一定的惩罚手段等，尽量使全班学生做到较好的预习。

课前预习指导策略 篇6

一、明确预习基本要求

许多教师布置预习作业时，只是很简单地设计了“读几遍课文，抄写生字词，背背词意”之类的作业。学生初步读通了课文，认识了几个字词，但对文中人物、背景、词句的理解等仅仅停留在表面，甚至是“一问三不知”。这种预习对课堂教学的帮助微乎其微，更无法促进学生学习能力的发展。科学有效的预习应该达到下列要求：

A.结合文中注音或查字典、词典读准生字的字音，画出生词，并多读几遍。

B.结合辅导书或字典、词典初步理解生词。

c.初读课文，标出自然段序号，粗略了解每个自然段的意思。

D.把不理解的词句勾画出来，课上重点听或向老师、家长、同学请教。

E.遇到优美句段或者自己有独特见解的地方，可在旁边标上符号或写上感受，以便课上交流讨论。

万事开头难，实施之初可先安排学生在课内进行预习。教师要有具体的指导，向学生传授预习的方法，细致地安排预习步骤。特别重要的是，在课内预习过程中要引导学生大胆质疑，把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。同时，要逐渐让学生学会“圈、点、批、注”的预习方法，鼓励他们把阅读课文后的感想、灵感批注在文旁。

二、灵活调整预习形式

(一)因文预习

根据文本的不同体裁和内容特点，设计不同的预习方法。

1.人物故事类课文

预习设计中除了对读课文、理解词语、初步了解文中人物、故事之外，还应该有查阅对感悟人物品质有重要辅助作用的故事资料的内容。对于一些离学生较为久远的历史故事和人物，课前了解其社会背景等对更好地感知、感悟课文非常有必要。如在教学六下《跨越百年的美丽》一课前，学生对“居里夫人”这一人物的认识很少。因此，教师可以事先布置查阅相关故事资料的预习作业。有的同学找到了“居里夫人小时候的故事”，有的同学找到了“居里夫人的自传”，还有的甚至找到了“居里夫人的恋爱情信”……通过资源共享，全班每一位同学都对玛丽·居里有了深层次的认识，从而对文本的解读更到位，对人物的剖析更透彻，使课堂教学化繁为简、水到渠成。

2.说明科普类课文

预习设计中应该关注这类课文的结构、方法，及对文章主要内容的感知。如五上《鲸》课条理清楚，语言文字浅显易懂。文章采用打比方、列数字、作比较等方法，介绍了鲸的大小、进化、种类以及生活习性。预习可以分以下几个步骤，放手让学生自主研读课文：

教师做主持人，让各学习小组推选一名代表做“鲸研究专家”，汇报有关鲸的研究成果。各小组可以有选择地围绕一个方面重点深入地谈，以使学生消化吸收课文的内容和语言，有意识地把认识事物、学习语言、发展能力和训练思维有机地结合起来：还可以允许学生把课前收集到的资料向全班同学作介绍，以激发起学生学习此文的浓厚兴趣。除了这些基本题，针对课文中的启示出一些发散题也未尝不可，以便更好地领悟课文内涵。

3.抒情感悟类课文

课前的自主积累是学生整体感知这类课文的初始阶段。学生只有经过必要的搜集、调查、研究，才能完成对课文的初步积累。在教学朱自清的《匆匆》前，根据文本的实际情况，我除了要求学生进行常规性的预习之外，还特别要求他们找出已故亲人的照片或自己幼年时的照片。让学生在观察照片的过程中，回忆与之相关的故事，并引导他们大胆发挥想象，记下自己独特的感受。通过积极引导，学生写下了这样的句子“我很想念疼爱我的奶奶，真希望时光能够倒流，让我再为她捶捶背……”通过激发学生大胆想象，为帮助学生理解课文的思想内容，起到了一定的铺垫作用。

(二)因人预习

教师在设计预习题时可以进行分层次操作，分别设计“必做题”和“挑战题”。必做题人人都必须会做，而学有余力的学生则可向挑战题发起>中击。这样灵活的预习形式，会使各层次学生都找到自己的兴奋点，参与预习的积极性就会大大提高。比如，在指导学生预习《为中华之崛起而读书》一课时，可以布置这样的预习作业：

[必做题]

①读课文，画出生词。先联系上下文想一想，再查字典对照，把不懂生词的意思写在课本上。

②生字中，哪个字最难记?你准备用什么方法记住它。这些生字能另外扩词吗?

③将课文多读几遍，读通顺。做到不添字，不漏字，字音读准确。

④再读课文，你能根据内容把课文分成三部分吗?每一部分分别在讲些什么?

[挑战题]

①借助课文内容说说下面这些词语的意思：

焦点耀武扬威得意扬扬

铿锵有力诸生胸怀

②从主人公的言行和神态中，你体会到了什么?画一画，作一简单的批注。

③读了这个故事，你想说些什么?还遇到了哪些不明白的问题，打上问号，待上课时解决。

三、及时进行反馈评价

教师应对学生的预习情况及时检查、及时评价，才能够充分调动学生认真预习的积极性，从而保证预习质量。对学生预习的过程和效果进行反馈评价的方式有不少，比如：

(1)家校共同合作：预习作业一般都是要求学生在家完成的，而且不少都是读背之类的“隐性”作业，因此采用家校共同合作的办法更为可行。对于低年级学生，如能自觉预习新课，一次由家长奖励一张小奖券，满五张由教师在班级表扬，并换得一张大奖券：对于中高年级学生，则由家长根据其预习的认真程度进行打分，教师进行横向比较，评选出最佳“预习之星”，并给予一定的奖励。

(2)课堂现场评价：在课堂教学中给学生搭建平台，通过组内展示、组间展示、全班展示等，让学生的预习成果得以呈现，学生充分享受到成功的喜悦，便能形成预习的良性循环。

(3)及时批阅预习作业：如果布置了书面预习作业，教师应该及时进行批阅，并指导学生订正。对于那些自学能力较弱的学生，要予以特别的帮助与辅导。针对在预习作业中普遍出现的问题，教师要引起重视，以便在课堂教学中能切中要害，并把课堂时间充分利用到解决学生存在的疑惑上来，使学生“茅塞顿开”。

做好课前预习 篇7

叶圣陶先生曾说过:“预习是训练阅读的最重要的阶段。”课前预习实际上是学生通过自己的思考, 对即将所学知识进行的自学。预习是一个思考的过程, 它既锻炼了学生的自主阅读能力, 同时也可以引领学生在不知不觉中掌握随时使用工具书的习惯, 更能激起学生和文本的心灵交流。

那么如何才能培养学生良好的预习习惯呢?我从以下预习兴趣、预习方法和预习评价三方面来谈一谈。

一、激发学生的预习兴趣, 并逐步常规化

莎士比亚说过“学问必须合乎自己的兴趣, 方可得益。”只有有了兴趣, 学生才愿意去养成习惯。如何培养学生对语文的预习兴趣呢?一开始, 不妨以竞赛的方式鼓励学生预习。在我意识到预习的重要时, 我就想到了这个办法——看谁预习最认真, 最能了解老师的心思?对于基本的预习环节如查字典认识生字, 读熟课文我设定比赛规则, 每次预习总分十分, 认真做到者得满分, 有欠缺则扣分, 若超额预习则加5 分, 由组长统计, 学期结算, 看谁最会预习。这样一来, 很少有学生会不预习, 每天早上都能听到学生争相读书的声音。每篇文章的词语, 我要求学生结合课后练习和自己的阅读, 先用铅笔画出来, 上课时再与老师核对, 看谁和老师最有默契, 每次画词语, 总是能听到学生高兴地低呼:“我又和老师一样了。”其实, 学生从一开始的为了得分, 慢慢转变成常规的学习步骤, 最后成为习惯, 都在竞赛的过程中潜移默化的变化着。

二、从预习方法入手, 优化预习

学生之所以不重视预习, 有大半原因是因为不会预习。在我们老师眼中, 预习是极其简单的, 常常忽略了对学生预习的正确指导。其实, 要想学生能够有效地预习, 首先得教会学生如何正确预习。

(一) 读课文

预习的首要工作就是读书, 所谓“读书百遍, 其义自见”, 读是理解一篇文章的基础。预习要让学生做到读准字音, 读通句子, 读顺课文, 进而培养学生从读中悟理、悟情、悟法, 并发现疑难。我们要指导学生多种方法读, 如高声朗读, 轻声读, 默读等等。

(二) 查生词

初读一篇文章, 学生总会遇到一些不认识和不理解的生字词。我们应事先提醒学生养成随时使用工具书的习惯。在碰到一些难理解或重要的词语时, 我们还应指导学生学会联系上下文理解的方法, 鼓励学生自查自悟。碰到一些专业名词, 科学术语时, 可指导学生到网上、图书室翻阅有关资料。

(三) 提问题

课堂上许多学生往往有一种错误的认识, 就是认为反正老师上课要讲, 不愿花费时间去自查自找自问, 养成一种懒散的学习习惯。调动学生课堂积极性, 我们老师可要求他们在预习时提出问题, 看谁能把老师学生问倒。孩子们为了发现问题, 会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点:有关于字词的, 有关于内容的, 也有关于文章作者的和时代背景的。

(四) 写批注

我带的是高年级的学生, 做批注是高年级预习中很重要的一个环节, 中年级也可以开始让学生写批注, 锻炼阅读能力。什么是做批注?就是在预习的时候, 针对文章中的较能唤起自己表达欲望的句子, 在旁边写写自己读书产生的感悟, 这一做法, 有利于学生提升自己独立阅读能力。如何教学生学会写批注呢?一开始, 我和学生上了一堂学写批注课。我告诉学生批注要点:挑你喜欢的句子, 或是读了很有感触的句子, 又或是文章的重点句子, 抓住句子中关键的重要的词语如表示人物动作、神态的词语, 联系上下文认真读一读, 有什么想法或是联想到了什么, 都可以在旁边写下来。接着, 我们一起针对《装满昆虫的衣袋》进行批注练习。我指导学生抓住法布尔的动作, 语言, 如“小心翼翼地包裹起来”, 通过解读动作“包”, 并联系上下文, 来体会法布尔对昆虫的喜爱之情, 小心翼翼地呵护它们。学生接触批注的前一段时间, 我将文章的重点语句摘给学生, 让学生围绕重点句重点词做批注, 慢慢地放手让学生自己找句子写感受。现在, 学生已逐渐掌握了批注, 上课回答问题也精彩多了, 常常有学生说出出人意料的话语, 给课堂增添活力。

三、注重预习效果的检查与评比

预习作业是学生课外自主完成的, 因此教师应对预习进行有效的检查、评价。课前预习可分为书面预习和口头预习两种类型。书面预习作业, 教师一定要收上来查看, 但可以不细致批改, 以检查为主, 对于一些认真的同学, 可以贴小红花或写“你真棒”等进行表扬。对于高年级的学生, 则可让学生互查。口头预习作业, 如果以竞赛的方式进行, 则要时常关注各人得分情况;如不是, 则请家长监督, 或采取抽读的形式不定期检查。教师的检查和评比, 无意中给了学生预习的压力和动力, 促进学生养成主动预习的良好习惯。

预习是学习的重要途径, 学生养成良好的预习习惯才能更好地投入语文学习, 也能为将来的阅读品味打下奠基石。播种一种习惯收获一种幸福, 播种预习习惯, 收获阅读的乐趣。对于可塑性强的小学生, 养成良好的学习习惯, 将使他们终身受益。

摘要：预习对于学习而言, 是极为关键的环节, 课堂教学离不开学生认真的预习。学生只有通过预习充分感知课文, 课堂上才能在老师的指导下更深地理解文本的内涵, 与文本进行心灵的沟通。因此, 我们不仅要重视课堂教学这一中心环节, 更要指导学生有效地完成预习任务, 并通过各种途径, 让学生养成良好的课前预习习惯。

课前预习 有效指导 篇8

预习学案的质量直接关系到学生预习的方向和效率。学案上首先要出示这一节课的预习目标, 预习重点、难点, 预习内容, 这样学生对预习的内容便有一个大体的认识, 用精彩的问题设置吸引学生。再针对预习的内容与哪些旧知识联系密切出示一定的问题或练习题。最后完成学案上的一部分例题或练习题。在这个过程中学生要记录疑问、难题等自己解决不了的内容。课上带着问题进入课堂, 就会有一种想学、想问的学习动机, 课上老师讲解或小组交流或同学讲解, 这样激发了学生的自主探索和求知欲望, 也活跃了课堂气氛, 收到理想效果。

二、指导预习策略———学生有效预习的关键

1. 指导学生逐字逐句地通阅整个课时的学习内容, 弄清楚新知识要用到哪些旧知识, 并对这些旧知识及时加以复习和回忆。

数学知识连续性强, 提醒学生预习时找到新旧知识的衔接点, 抓住前后知识的联系, 发现学习新知识的拦路虎都是非常重要的。这样就为新知识的领会、迁移、转化和提升打下一定的基础。

2. 引导学生动手推导公式和定理的过程

学生实际的预习过程, 往往只重视公式和定理的结论的直接应用, 而根本不重视这些公式和定理等结论的推导过程, 这不利于从本质上理解公式和定理。其实通过对公式和定理的实际推导过程, 更能体会出其中蕴含的重要思维方法, 这样不仅有利于学生从本质上掌握定理和公式, 也有助于教师把学生的疑难和困惑问题归结到方法上去。如果仅仅满足于基本公式和定理的应用, 这样的预习过程就显得过于浅显, 不会从本质上提高学生的思维能力。在预习过程中, 教师设计学案时应重在引导学生把概念的形成过程和方法的思考过程考虑进去, 还原知识的形成和探索过程, 通过经历观察、猜想、验证等思维活动, 使学生的内心对概念要领共鸣, 从而达到预习见真知的效果。

3. 引导学生分析例题、试做习题

数学课本上的每一个例题都很有代表性, 代表了这一类题目中的典型解法、规律, 仔细研究例题能起到举一反三的作用。对于预习过程中更要提醒学生要充分重视例题的分析, 不仅要重视课本上例题的解题过程, 更要注重分析例题的方法和过程。预习时可以在自己搞不懂或有疑问的地方做上标记, 以便于在上课听讲时更有针对性, 提高听课的效率。同时对于直接应用例题来解决的课后习题, 可以进行试做, 以检验自己预习的效果。会做题表明自己预习的效果还不错, 而不能做题, 说明自己在预习上一定还存在着这样或那样的问题。通过试做练习题, 往往会激发自己的思维火花, 可能会想到比例题更巧妙的办法, 这样会大大激发学生预习的热情。

4. 注重预习效果的反馈和展示, 提高预习的有效性

做好课前预习 篇9

一、课前预习对课堂教学的辅助、推动作用

苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论告诉我们, 儿童的发展有两种水平, 一是现有发展水平, 是指一定的已经完成的发展系统所能达到的水平, 表现为儿童能独立自主地解决问题;二是指依靠他人 (成人或能力较强的同伴) 的指导帮助所能达到的水平, 也叫潜在发展水平, 表现为儿童虽不能独立解决问题, 但在他人的指导帮助下, 经过努力可以解决问题。笔者认为, 这一理论正是作为教师来讲需要在备课过程中认真考虑的一个重要因素, 通过对学生课前预习的检查、反馈, 教师可以了解到班级学生对于即将学习的新知已经具备的知识经验、基础知识和基本技能, 以此为依据, 教师便可以适时缩短教学新知的时间, 进而可以将更多的教学时间用于师生之间、生生之间的互动交流以及对新知的巩固训练, 从一定意义上说, 这样更有利于教师对课堂教学的灵活掌握, 结果必会大大增加课堂教学的容量, 提高课堂教学效率。

二、明确预习的内容、要求及方式

接触过数学并从事数学教学的老师都有这样深刻的体会, 数学学科的知识点之间是环环相扣、密不可分的, 学生对旧知的理解和掌握在很大程度上会对他新知的学习产生重要的促进和推动作用, 如果与新知相关的旧知即基础知识掌握得很牢固, 那么学生在学习和接受新知时就会得心应手, 反之, 则会阻碍对新知的学习。数学的这一特点决定了课前预习的重要性和必要性。为保证课前预习真正有利于教师的教和学生的学, 真正对课堂教学起到辅助和推动作用, 笔者认为, 应从以下几个方面着手:

1. 明确预习的内容

根据即将学习的内容及其特点以及知识之间的前后联系, 可以布置有针对性的课前预习作业。比如, 在教学数的认识或空间图形认识的课之前, 可以安排学生完成“查找相关资料”的预习作业, 可以要求学生根据自身能力和条件选择查找途径, 搜集所需信息并做好相应记录;再如, 进行与计算有关的教学之前, 可以布置学生完成相应的基础知识一类的计算题, 还可以安排与新知类似的尝试性题目让学生进行计算, 再附以启发性问题引导学生思考, 从而为学习新知做好铺垫准备。

2. 明确预习的要求和方式

课前预习是在无老师当面指导、无同学之间相互交流的情况下进行的, 所以在预习作业上教师应提出明确的要求, 以指导学生认真完成预习任务。

教师应要求学生尽可能地独立完成预习任务, 只有这样, 学生才能从预习的过程中了解到自己的基础知识和基本技能的掌握情况, 才能清楚自己已经掌握的知识、经验和即将要学习的新知识之间的距离以及要付出的努力, 以便在课堂上做到有针对性的学习。如果在预习的过程中, 确实遇到了困难, 比如在提取相关基础知识时出现了“卡壳”, 这时候可以允许有条件、有能力的家长给予学生适当的指导, 适时帮助学生完成预习任务。

在预习的方式上, 针对不同类型的课, 教师也需提出相应的要求。对于概念性知识 (如认识课) 的预习, 可以让学生采用勾勾画画的方式在书上留下预习的痕迹, 比如在自己能看懂的地方写上自己对这部分内容的理解, 在有理解难度和疑问的地方可以做上标记;对于计算或者需要动手操作 (如空间图形) 的实践类知识的预习, 根据题型的特点, 可以让学生完成在作业本上或书本上, 在预习的过程中, 同样可以根据情况加注说明或标记。

三、预习的检查、反馈与评价

1. 预习的检查

预习作业既然布置了, 就要进行检查。没有检查的预习作业是毫无任何意义可言的, 而且这种检查决不能流于形式, 应当持之以恒、坚持不懈地做下去。预习作业的检查, 应在第一时间进行, 教师可以采取多种检查形式:一是可以安排小组长每天负责检查预习作业。小组长的检查主要是从表面上去看每一位学生有没有完成, 比如填空题有没有空着没写、计算题有没有写在作业本上等等。二是教师亲自负责检查。教师的检查可以是随机地选取部分学生的作业进行个别检查, 也可以对所有学生的作业进行全面性检查。教师的检查不同于小组长的检查, 教师需从学生预习作业的检查中了解到学生对即将学习的新知的理解程度, 从中探寻适合自身教学活动开展的有利因素, 所以, 教师的检查就显得尤为重要, 不能走马观花、一带而过。在条件、精力和时间允许的情况下, 教师应尽可能地认真、逐一地检查每一位学生的作业, 保证预习作业检查的时效性。

2. 预习的反馈

怎样才能知道学生预习的真正效果呢?反馈很重要。教师检查了学生的预习作业后, 从中获取的信息可能不一定是真实的, 需要通过小测验等形式进行反馈。教师可以通过课堂提问、学生板演、书面作业练习的方式对学生的预习情况进行反馈。比如, 在进行计算类教学的开始阶段, 教师在安排相关基础知识复习的时候, 可以穿插一两道新知识的题让学生进行尝试练习, 从练习的结果中反馈出学生对新知的认知程度, 这样会有利于教师在教学过程中做到有的放矢。

3. 预习的评价

预习不同于一般的学习任务, 它是学生在未接收相应的知识学习的情况下进行的自发的学习活动, 在这样的学习活动中, 学生对新知的学习会受到学习个体自身智力因素和非智力因素的双重影响, 预习的效果自然也就参差有别了。所以, 在预习作业的评价上, 教师需要考虑到学生之间能力、认知水平的差异, 进行有区别的评价。教师的评价应以表扬鼓励为主、批评惩罚为辅, 教师不应过分地追求学生作业完成的准确程度, 而应该更加注重学生良好自学习惯和自学态度的培养, 而这势必会对学生的终身学习产生深远的影响。对于预习过程中存在的共性问题, 教师可以采用整体性评价的方式, 对存在的共性问题进行分析, 指导学生理解, 而对于个别学生预习过程中遇到的某个具体问题, 教师可以采用针对性评价的方式, 对学生作个别性指导。另外, 在评价的过程中, 教师应寄予学生学习效果的希望, 根据学生预习的整体情况, 对教学活动提出新的目标要求, 从而将学生的自学水平上升到一个新的高度。

“打造高效课堂, 提升教学质量”不仅仅是一句课改口号, 更重要的是, 它需要我们一线教师多思考、多实践、多探索, 而有效的课前预习无疑是提高教学有效性、提升教学质量的重要环节和因素。

摘要：当今的教学改革正如火如荼地进行着, 对教材的研读和理解, 对学生情况的分析, 如何设计贴近学生生活的问题情境和教学环节, 如何让学生更加容易理解和接受所学内容, 已经成为每位教师的主要工作内容。诚然, 这些举措在一定程度上有助于教师更好地把握教材的编写意图, 根据学生的认知特点和自身教学设计出比较合理的教学流程, 但教师往往在努力追求“如何设计巧妙的教学环节更有利于教师的教以及学生的学”时, 却也同时忽视了学生已经具有的与所学知识相关的基础知识和活动经验。要想提高数学课堂教学的有效性, 恰当、巧妙地使用好课前预习, 在课前预习的内容布置、任务完成方式、要求以及检查反馈与评价上做好文章, 将会对课堂教学效率起到一个很好的辅助和推动作用。

关键词：课前预习,课堂,有效教学

参考文献

[1]赵徽, 荆秀红.解密高效课堂.教育科学出版社, 2009-07-01.

有效课堂之课前预习 篇10

为了更好地落实“预习三化”, 我们有步骤地、分阶段地引导学生学会预习, 必要时开设预习指导课, 在课堂上选取有代表性的内容, 创设课前预习的情景, 一步一步地指导学生, 让每一个学生掌握预习方法。

学生预习的四个思考层次:做什么——怎样做——为什么这样做, 用的是什么知识, 有没有其他做法——还有什么不明白的地方或自己有何见解。做什么:就是告诉学生预习的内容, 也就是即将学习的内容, 让学生心中有目标, 这样才能有的放矢地阅读教材。怎样做:教给学生学习的方法, 做到泛读教材、精读教材, 适当地做标记。为什么这样做?反映学生的思维角度和方向, 明确知识与方法的应用。不明确的地方, 让学生预习后发现问题或形成自己的想法。

学生仅有理论的指导是远远不够的, 重要的是行动。学生该如何做呢?

1.读:阅读教材, 初步了解概念、定理及例题的分析等。

2.划:划出重点知识。

3.思:思考新旧知识的联系, 思考定理的条件及结论, 思考例题的明确思路及解题方法等。

4.用:用自学到的知识来解随堂练习, 与书上例题对照或与课堂上老师讲的对照, 以便发现自己出错的地方。

5.注:把自己不理解的内容在书上注明, 带着问题去听课, 会更有针对性、目的性。

课堂上如何利用学生课前预习的成果?

第一, 课堂的设计要以预习问题为核心。预习问题也就是教学的重点, 同时内容要适当扩展, 在预习的时间及具体内容上, 都必须通盘考虑, 精心设计。如果课堂上的教学内容和预习内容一样没有什么变化, 学生要么在课堂上不会认真参与, 要么下次预习就会大打折扣, 学生的预习反而就是浪费自己的宝贵时间。预习问题也为课堂进行“问题教学法”提供极好的素材。设计预习案时, 我考虑以下几个方面:

预习时间。因为毕竟是自学, 且初中生年龄偏小, 自我控制能力要比成人差, 况且教育新政下学生的作业时间必须得到有效的控制, 所以合理安排预习的时间显得尤为重要。所以, 每节课前预习的时间大致考虑25分钟左右为宜。时间过长, 往往会使学生的注意力分散, 久之则降低预习的质量;时间过短, 也达不到预习的效果, 因为形成一个新的知识结构需要一个过程。

预习内容。基于兼顾新旧知识的衔接, 和对新知识的构建形成引导, 预习案可分成三个板块:

(1) 温故

这一板块主要是对上一节课的重难点加以回顾与复习。一般是对概念、规律、性质等的回顾, 适当地安排一到两道练习题, 难度要适中, 旨在让学生了解自己对上节课内容的掌握情况。

(2) 知新

在探究新知时, 预习案上要设计一些有思维价值的问题, 让学生带着问题去阅读, 即“任务驱动式”阅读, 且知道怎么去看, 通过看书想知道什么, 进而去探寻规律。当学生通过自己的劳动最终发现了规律时, 那种成功的喜悦感自不待言。这样去阅读数学文本, 就再也不会显得枯燥无味, 从而寻求预习效果的最大化。

(3) 实践

在自主探究的基础上, 学生发现了规律, 但是能否应用发现的规律去解决实际问题呢?为此可以设计一些基础性练习题, 比如课本上的例题, 或课本上每一节后的练习题, 这些练习难度都不大, 学生在预习时都能完成, 这样既让他们检验自己理解新知识的情况, 又能有针对性地提高课堂效率, 可谓一举多得。

第二, 教师要了解学生的预习情况, 学生预习时已经掌握了的问题, 课堂上不需要过多重复和强调, 节省下来的时间可以解决更多的问题;学生不懂的问题, 要重点讲解, 这样就能有效增加课堂容量, 加快课堂节奏。

第三, 课堂上要让学生展示自己的预习成果。让学生自己先讲对基本知识的理解, 运用基本知识解决预习问题, 一个或几个学生讲, 其他学生补充;对于简单一点的问题, 讲解的学生可以要求某个同学作答, 以检查他的预习效果, 而较难的问题, 解题方法还可通过小组讨论在全班征集。在这一过程中, 老师的作用是帮助学生完善知识及其理解, 补充必要的课外知识, 以及对难点知识的剖析, 引导学生对知识和典型方法进行小结, 老师的主导作用得以体现。

第四, 及时的评价与反馈。学生完成预习活动后, 教师要及时对学生预习单作业进行批改。批改时要给出合理的评价和鼓励。在评价预习单时, 我一般不用分数来衡量 (因为每个学生的自学能力不一样, 如果用分数来衡量, 有时会挫伤某些学生的自尊心, 从而对预习不感兴趣) , 而是用的个数来衡量, 根据得的个数来衡量预习效果, 即使能力较弱的学生他也能得到一、二颗星, 这样会增添他们学习的兴趣, 对于提高预习质量很有好处。

预习案的批改不仅是为了对学生的预习情况作出评价, 同时也是设计课堂活动单的基础。在设计课堂活动单时, 要针对预习案的完成情况, 合理设计出活动内容。对于学生在预习时能弄懂的知识不再讲授, 主要针对学生交流反馈出来的困惑及重点难点进行突破, 同时注重学生的实践演练, 让学生在实际操作中发现问题, 解决问题, 从而增长知识提高能力。

第五, 注意培养学生的自学能力。“授人以鱼, 不如授人以渔”。教是为了推动学生的“学”, 是要让学生“会学”。因此, 我重视对学生的课外学习的指导, 帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。

1.早读课, 每天两名学生领着同学们坚持听课文录音, 加强听力训练, 让学生模仿地地道道的英美人语音、语调。

2.指导学生订出学习英语长期计划和短期安排, 每天坚持搞好课前预习, 我给每一位学生家长一封信, 讲明我的想法和做法, 发动家长帮助督促实施。

3.搞好课外阅读, 对一些有自学能力的学生, 给一些课外读物来扩展他们的知识视野。每周两篇日记, 给他们面批一次, 持之以恒。

4.强调作业的独立完成, 培养学生克服困难的意志。帮助学生认识到, 做作业实际上是新旧知识的运用过程, 一定要养成自觉独立完成作业的习惯。

5.培养学生认真听课, 初步运用英语思维和理解。

6.从音、形、意几方面培养观察力和记忆力, 打好语音基础。

7.用联想对比, 归纳演绎等记单词和语法知识。

第六, 当堂巩固, 注重反馈。教学时要处处考虑如何发挥学生的主体作用, 要以学生的参与程度和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的尺度, 所以, 在学生经过一段学习活动后, 让学生自己进行归纳分析, 然后教师以鼓励表扬为主, 满腔热情帮助学生, 及时处理反馈信息, 当堂巩固, 如果时间许可的话, 还可以引导学生对一些易出错的地方, 如人称变化, 谓语动词的形式变化、某些习惯表达的异同进行归纳分析, 让学生学有所得。

第七, 灵活调整教法的具体实例:人教版七年级英语上册第一单元教学内容大多以学生整体感知课文为主。我针对课文内容作如下的安排:

1.学生听录音, 感知课文;2.听音, 识图;3.听音, 重复课文;4.分角色朗读课文;5.预习案;6.导学案。上完课我发现学生非常听话, 总是被我牵着走。老师让做什么, 他们就做什么, 学生始终处于被动中, 可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。

优化预习环节 赢在课前 篇11

【关键词】预习；小学语文；建议

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

众所周知，课前预习是顺利完成课堂教学的前提和基础，这点对于以积累字词、掌握语文学习的基本技能、养成良好的学习习惯的小学语文课程的教学来说，显得尤其重要。尽管很多一线老师认识到课堂预习的重要性，也在小学语文的教学实践中，进行了大量积极的尝试，但是很多老师还是发现预习的效果并不理想，影响了课堂教学的顺利进行，导致教学效果差强人意。那么，在小学语文教学中，如何优化预习环节，提升预习效果，使学生赢在课前，学在课外呢？

一、加强指导，明确预习目标

对于小学语文的课前预习，不仅很多学生存在认识的误区，甚至一些老师也认为语文的预习只要读读课文，认认生字，知道作者，了解写作背景就行了。这种对于语文预习的简单理解，也造成了很多老师对于学生的课前预习缺乏必要的指导，在布置预习任务时，只是笼统地说一下“自己预习生字、课文”，就让学生自己去预习了，加之课堂教学过程中，对于预习的效果没有及时检查，这样的预习最终便成为了一种形式，课前预习的效果自然也大打折扣。为了提升预习的效果，首先需要纠正原来的错误认识，真正理解课前预习的含义，知道预习实际上是学生自己学习新知识的智力活动，需要通过观察、记忆、比较、归纳等各种思维方式综合地进行思考分析，在这样复杂的学习过程中，老师的指导是非常必要的。

对于小学语文来说，课前预习的指导一方面是要帮助学生明确学习内容，另一方面要教会学生预习方法。比如，在进行《秋天》一课的预习时，由于诗歌的内容学生并不陌生，比较容易理解，所以指导学生预习时，按照熟读课文、记忆生字、理解生词、划出重点语句、做好预习笔记、谈出自己感想的步骤进行，让学生在预习时基本上独立完成了课文的学习，课堂教学时只需要检查预习效果，强调重点就可以了，这样指导下的预习，不仅顺利地完成了教学任务，而且有利于学生良好的学习习惯的养成和自学能力的培养。

二、创新方式，提升预习效果

由于很多师生对于语文预习的认识过于简单，导致预习方式的单一呆板、缺乏新意、不够灵活，渐渐地使学生的预习流于形式。为了更好地发挥预习的作用，有效地通过预习培养学生的自学能力，养成良好的习惯，就需要老师对预习方式不断创新，调动学生进行预习的积极性。具体来说，结合小学生的认识特点和语文学科的特征和教学目标，可以采用以下几种预习方式。

（一）阅读式

培养学生的阅读能力是语文课程的重要教学目标之一，通过阅读式的预习，可以有效地提高学生的阅读能力，扫除语文教学中的字、词、句的障碍，帮助学生培养阅读的语感，并且通过反复阅读，能够对课文内容形成自己深刻的认识，对于文章主题有较深的感受。例如，在预习《滴水穿石的启示》一文时，通过阅读式预习，让学生在反复的阅读中体会课文的主题思想，从而受到教育，得到启示。学生在反复的阅读中，不但培养了语感，克服了字、词的障碍，学生通过阅读预习已经能够从中明白了课文要揭示的道理。这种预习方式在小学语文预习中运用比较普遍，只是为了确保阅读式预习的效果，老师还需要进行点拨，指导学生阅读。

（二）合作式

合作学习是新课程改革所大力倡导的一种学习方式，合作式预习也是合作学习的一种，指的是学生通过课外的合作学习，完成预习任务，达到预习目的。这种预习方式合适于比较有难度的课文，借助学生之间的相互交流、思想上的碰撞，完成预习任务。例如，在《林冲棒打洪教头》一课的预习时，由于其中人物较多，对于各个人物性格的刻画也非常丰满，故事情节也比较复杂，课文篇幅也比较长，就布置了合作预习的任务，让学生通过小组合作式的方式完成课前预习，体会课文的内容，总结人物性格特征，归纳课文的中心思想。

（三）质疑式

质疑是培养学生问题意识的重要手段，也是训练学生思维的有效方式。学生在课前预习时，采用质疑的方式，通过对于阅读提示、课后思考的一些题目的思考预习，可以加深学生对于课文内容的理解，突显教学的难点和重点。质疑式预习中的“疑问”要切中要害，突出重点。例如，在《恩师难忘》一课的预习时，让学生思考“难忘”什么？为什么难忘？课文讲了什么故事？有哪些老师让你难忘？为什么？通过这些问题的思考，学生可以很好地理解课文的主题思想，在进行课堂教学时也就能够比较顺利地进行，并且有利于进行课外的延伸。

三、做好检查，培养预习习惯

课前预习只布置不检查，不仅无法知道学生预习的效果，久而久之还会让学生不重视预习，敷衍了事。所以，老师布置了语文预习任务，在教学过程中，就需要认真的检查，一方面可以发现学生预习在哪方面做得不到位，一方面还可以有针对性教学，提高教学质量，逐渐养成良好的预习习惯。例如，对于阅读式预习，在布置了预习任务后，在接下来的课堂教学中，可以采用多种形式检查阅读预习的效果。例如，在五年级《成语故事》一课的预习时，由于每个成语故事都比较短小，老师可以通过集体朗读、小组互听、单个朗读等形式，检查学生课前预习的情况，并且通过学生之间的相互挑错，也可以检查学生对于字、词的预习掌握情况。通过不同形式的阅读，可以全面地检查学生的预习效果，还能够让学生在反复的朗读中体会成语的含义。

总而言之，小学语文的课前预习是学生进行语文学习的开端，良好的开端会产生事半功倍的效果，极大地提升小学语文课堂教学的效率，优化教学效果。常言道：“教无定法。”不论对于课前预习的指导，还是预习方式的选用，以及预习效果的检查，都不是固定不变的。作为小学语文老师，需要根据实际情况，灵活恰当地引导学生做好课前预习，帮助学生养成良好的学习习惯，勇于创新，积极实践，优化预习环节，真正达到赢在课前的效果。

如何有效搭建课前预习模式 篇12

一、激发小学高年级学生的预习兴趣

兴趣爱好对于小学高年级学生的学习效率和质量有着非常关键的影响,小学高年级学生的学习兴趣很大程度上在支配着学生的学习水平和能力,因此,小学高年级教师要想利用“预习模式”培养和提高小学高年级学生的自主学习能力,必须吸引和激发小学高年级学生预习兴趣。小学高年级教师是小学高年级学生知识的传播媒介和直接来源,小学高年级教师对小学高年级学生预习兴趣的引导作用是非常强大的,因此,小学高年级教师应当加强与小学高年级学生之间的互动交流,多聆听小学高年级学生的心声和意见,从而建立良好的师生关系,拉近与小学高年级学生之间的距离,活跃小学高年级学生之间预习的氛围,从而达到有效地培养和提高小学高年级学生的自学能力的目的。比如说教师在教授六年级语文教科书中的《生命的真谛》这一篇文章:“世间万物都有生命,每个人来到这个世界上都会想这样的问题,那就是为什么我们会来到这个世界上?生命是怎么产生的?我们来到这个世界上的意义又是什么?”之前,教师可以采取鼓励和比赛的方式让小学高年级学生在学习这篇课文之前先在家预习,预习效果好的学生小学高年级教师可以给予一定的表扬和奖励,从而有效地激发小学高年级学生的预习兴趣,利用“预习模式”培养小学高年级学生的自学能力。

二、拓展小学高年级学生的预习范围

在小学高年级学生学习的知识当中,不论是语文、社会、科学,还是数学、英语,这些学科都有一个共同点,那就是它们都是来源于实际的生活,是从实际生活中发现、观察、研究、总结而得来,因此,小学高年级教师要想利用“预习模式”培养小学高年级学生的自学能力,提高小学高年级学生的学习质量和水平,就必须应当拓展小学高年级学生的预习范围,让小学高年级学生不要仅仅局限于课本中的知识内容和知识点,要多看一些课外书籍,走出课本,从实际生活中学习更多的知识。教师拓展小学高年级学生的预习范围可以通过让学生多读课外书籍、观看学术辩论和讲解的视频和从实际生活中感悟知识等方法。如小学高年级教师在给学生讲授小学五年级语文教科书中的《秋蝉》:“小时候最喜欢去乡下的奶奶家了,尤其是秋天,其中我印象最为深刻的就是乡下秋天的秋蝉,秋天的蝉不像夏天那么繁多、嘈杂,淅淅沥沥的少数秋蝉声更像是宣告秋天的丰收。”在上课之前,可以让小学高年级学生先预习课文,查阅相关文章的背景资料,如作者的基本信息,文章的创作背景等,然后让小学高年级学生阅读一些作者课外书籍,了解作者的写作手法和情感,从而更加有效地加强对于课文知识的理解,提高小学高年级学生的自主学习能力。

三、教会小学高年级学生的预习方法

小学高年级教师要想利用“预习模式”培养小学高年级学生的自学能力,预习方法非常重要。预习的方法主要分为以下几点:第一,培养小学高年级学生的自主开放式预习方法。自主开放式预习方法最大的优点在于它充分尊重和给予小学高年级学生自主预习的主动权,解放了小学高年级学生的思想禁锢,让小学高年级学生能够发散思维,预习更多的知识。比如说可以放开对于小学高年级学生预习的范围规定,让小学高年级学生自己自由预习,从而既贯彻了“以人为本”的科学人性化的教育理念,同时还给予了小学高年级学生自主学习的权利。第二,引导式预习方法。小学高年级教师是小学高年级学生学习学科知识的直接来源和传播媒介,对小学高年级学生的学习有着非常关键的引导作用。小学高年级学生在预习课本知识的过程中或多或少都会出现一些疑问、瓶颈或者绕弯路等问题,这时,小学高年级教师一定要发挥自身的引导作用,给予小学高年级学生正确的预习引导,提高小学高年级学生的预习效率和质量。