以读为主（精选6篇）
以读为主 篇1
面对低年级的语文阅读教学, 许多老师还在困惑:如何训练朗读, 如何把握不同文体的阅读教学, 对于刚刚步入小学的儿童, 如何把握孩子成长时机, 对儿童进行有效的阅读引导?如何培养学生良好的阅读习惯?结合新课标的学习, 结合长春版语文教材编排内容, 我探索了如下教学策略。
一、多读——读有层次
语文阅读教学的前提是多读。课标对低年级语文阅读教学的要求明确指出:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文, 学习默读。”
因此第一层次读要指导学生读正确, 重点读准生字、难字、易错字、儿化音、多音字的字音。第二层次读指导学生读流利, 在学生容易丢字加字、不会断句、容易读破句等地方重点指导。比如读长文章, 可选择一段或几句话进行具体指导, 并告诉学生方法, 在哪停顿一下, 意思联系紧密的词读得紧凑一些, 就能读得流利。第三层次的读是指导学生读出感情, 重在课文情感基调的把握, 重在学生自读自悟获得情感体验, 再通过朗读把这种情感体验传达出来。倡导“自然”的价值取向, “要摒弃矫情做作的强调”, 所谓自然是真实的、由衷的, 是从文本深处传递出来的, 是心灵对心灵的倾听, 心灵对心灵的理解。如果撇开真实的情感体验, 一味强调这个词要重读, 那个句子速度要快, 朗读也就异化成了表演的道具, 失去了特有的生命。
二、体验读——读有方法
一二年级的阅读, 注意从兴趣入手, 让学生喜欢阅读。如何激发学生阅读的兴趣, 要让学生亲近教材, 走进文本, 在阅读实践中体验阅读的乐趣, 要突出语文教育的特点是实践性课程, 要在大量的阅读实践中培养语感, 体验情感, 进而有自己的阅读感受。不要用教师过多的讲解分析、一问一答代替学生的阅读实践。怎么读呢?
1. 想象读。
例如古诗、诗歌、儿歌这样的文章适合创设想象的空间, 或通过图画或通过情境描述或通过配乐让学生展开想象阅读。古诗的学习不必问学生每句话的内容是什么, 某个词到底是什么意思, 学生只要能理解感受就可以了, 重要的是引导学生诵读感悟, 熟读成诵。例如《古朗月行》《小小的船》。
2. 分角色朗读。
低年级被选入教材中的篇章大多是适合儿童特征的童话、寓言、故事, 多数文章以人物对话形式呈现。因而教师抓住这样的机会, 引导学生分角色朗读, 在角色朗读中体验不同人物的情感, 走进人物内心世界。如《小山羊和小熊》《乌鸦和狐狸》。
3. 表演读。
教师为学生创设课文中的故事情境, 不但引导孩子融入到故事情境之中, 自己也走进故事中, 和学生共同扮演故事中人物角色。如《青蛙给星星打电话》《小猴脸红了》;有的童话没有人物对话, 如《雪孩子》《孩子, 你长大了》《丑小鸭》教师也可以扮演故事中的人物, 如爷爷、奶奶、妈妈、爸爸, 由学生来扮演小主人公。使我们的课堂成为生活大舞台, 让学生在阅读实践中再现生活、体验情感、明白道理受到教育。
4. 质疑读。
我们提倡个性化阅读, 如何实现呢, 一定要把读书、思考的时间还原给学生。留给学生自由静思、默想、圈点批注的时间, 一定要让学生自己去跟作品打交道。有了充分的读学生才会有问题出现, 才不会人云亦云。如一年《浪花》课后就安排了提问题的练习。质疑的能力不是一课两课能形成的, 需要长期阅读实践中慢慢养成的。
5. 积累读。
对文质兼美的文章, 教师要带学生虔诚地走进书里去, 研究品评语言文字, 教师要抓住这样的段落篇章, 让学生美美地读, 反复读, 在阅读中培养语感, 积累词汇。《如中秋节的晚上》“又大又圆、又香又甜”;《大熊猫出国》一段中出现“胖胖的、短短的、黑黑的、圆圆的、毛茸茸的;雪白雪白、油黑油黑”。
三、理解读——形成能力
阅读离不开字词的理解, 理解词句的意思是阅读的基本能力。课标对低年级阅读能力的要求是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 借助读物中的图画阅读。”注意“了解”一词, 为低年级的阅读能力的目标定位不需要对词句有过多的理解分析, 学生能够联系上下文, 结合生活实际了解即可, 因而教师不要对学生有过多的要求, 让学生在多读中感悟、体会。
总结低年级理解词句的方法:联系上下文法、联系生活实际、做动作、涂色、画画、运用、换词法、说反义词、借助字典词典等方法。渗透一种意识, 交给一种方法, 逐步培养独立识字、独立阅读的能力。
四、拓展读——培养习惯
学语文, 没有大量阅读垫底, 是难以达到质的飞跃的。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。课标对阅读教学建议:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品位。提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。”那么如何加强对课外阅读的指导呢?
首先为他们提供贴近他们生活趣味的阅读材料, 拓展自由阅读的空间, 倡导学生自由阅读, 学生想读什么, 就读什么, 想怎么读就怎么读。其次, 可以寻求家长的配合, 陪孩子一起读书;教师以身示范, 与学生一起读书;减少强制性, 营造宽松氛围, 分层要求、分类指导。最后, 读书激励要到位, 开展丰富多彩的读书活动, 如开展班级读书会, 共读一本书, 建立话语环境, 在班级交流分享, 还可评选出阅读小能手能称号, 为孩子构建阅读生活, 让阅读伴随孩子的童年。
总之阅读教学要正确解读教材, 站在学生的视角讲, 以“学的活动”为基点选择教学内容。把“点拨、启发、引导、激励”留给自己, 把“阅读、体会、品味、感悟”还给学生。在教与学的动态教学过程中, 学生力所能及的, 教师避之;学生力所难及的, 教师助之;学生力所不及的, 教师为之。
参考文献
《2011版语文课程标准》
以读为主 篇2
“书读百遍，其义自见”，这句话对语文教学的意义重大，学生学习语文时，读得多了自然会对文章有更深入的理解，当然，并不说要一味地让学生去读，作为语文教师我们应该在学生一遍一遍的读书的过程中对学生进行引导，让学生更好地理解文章，以获得更多的收获。在学生学习一篇文章的过程中，我们可以按照以下的过程让学生去读，教师在其中主要起组织、引导、点拨等作用。初读：在学生读之前要想法设法激发学生的阅读兴趣，以让学生更投入的去读。初读以默读为主，要求学生速读课文，了解文章大意，比如在读《大自然的语言》时，可以给学生设计以下问题以使学生的初读更有效率：（1）什么叫物候？什么叫物候学？（2）物候观测对农业有什么重要意义？（3）决定物候现象来临的因素有哪些？（4）研究物候学有什么意义？这样学生通过初读对文章内容有了大致的了解，从中获得了相关的知识。而在《恐龙无处不在》这篇课文中，学生初读课文主要是要说明白本给我们讲了一个怎样的事理，即通过恐龙无处不在证明板块构造理论。如在记叙文中，可以让学生说说本文写了哪些事，哪些详写，哪些略写。初读应以筛选信息，学生初步感知为主，要侧重于唤醒学生的情感体验。研读：在学生对文章大意有所了解的基础上，再设计一些更深入的问题引导学生更深入的研读文章中相关的部分，从而达到对文章更深层的把握。在学习《大自然的语言》时可以设计以下问题让学生再读课文：
1、课文第一、二段和第三段体现了怎样的写作思路？
2、决定物候现象来临的四个因素时可以互换位置吗？为什么？
3、本文的结构和顺序是怎样的？在学生再读以后，可以小组合作让学生讨论几分钟，教师在学生讨论时及时了解情况并进行指导，然后全班交流。通过这个环节要让学生对文章的写作思路、整体结构和作者的思想感情有一个较高的认识。在这个环节中要充分调动学生研读文章的积极性，可以设计一些活动或采用一些创新的教学方法让学生完全动起来。研读不能看做是让学生再读一遍，而应根据学生对文章的理解情况不断地让学生读，哪部分不理解就再读哪一部分。
赏读：在学生对文章有了更深入的理解之后，这环节主要是从语言上让学生有更深的体会，学习文章好的语言，记叙文主要是学习一些描写优美、感情真挚的语言，说明文则是学习准确、科学、周密的语言，议论文则学习准确、严谨的语言。在赏读的过程中要让学生体会表达效果，并尽量背诵下来，特别适宜感情朗读的要让学生读出感觉来。总之，侧重于强给学生的语感，使学生的语言表达在潜移莫化中受到影响，从而使学生语言表达水平得到提升。悟读：在学习一篇文章以后，学生从各个方面都有这样或那样的收获，要让学生结合的实际说说或写写学习小结，在听、说、读、写上，在思想上、在感情上所获得的收获，学习之后的启示等等都可以说或写，从而使学生有一个更高层次的提升。
“以读为主”教学模式的探究 篇3
一、“从读练起”垫基础
对学生进行阅读训练可以由试读、范读、初读、查读、细读、议读、读练、自读这些环节构成，其中试读、议读、读练、自读等阅读环节经我们实践发现对提高阅读质量较为有效。
1.试读。学生掌握汉语拼音之后，完全可以让其自己试读课文。小学生好奇心强，一翻到新课文往往急于知道课文里讲什么。所以，上课伊始可以让学生带着兴趣试读课文，了解课文梗概。
2.议读。在细读课文之后组织学生讨论，让他们回答问题，互相补充，谈谈自己读懂了什么、还有哪些不懂，并引导学生总结学习方法。其实，这一过程也是学生口头表达能力得到逐步锻炼的过程。
3.读练。在学生熟读课文的基础上，教师根据教材双基的要求，对学生进行听、说、读、写的综合训练，练习内容与阅读紧密结合。加强朗读、背诵练习，通过熟读成诵，积累语言，学习表达方式。
4.自读。学生每学完一篇课文，让他们用在课堂上学到的学习方法独立阅读《课外阅读课本》中与课文内容有关的短文，巩固课堂教学效果。这对培养学生独立阅读能力是很有帮助的。如能积累一些好词佳句那就更好了，为今后的书面、口头表达都打下较好的基础。
对于以上环节并不强求每一课的阅读教学中都采用，但应突出重点，选择最合适的方法。实践证明，以读为中心组织教学，以读为主，以学生为主，就能把阅读课真正上成发展学生语言及表达能力的训练课。
二、“以读促说”悟精妙
“说”是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程。它可以促使学生将读中获得的认识、感受经过深入的思考和重新梳理整合，形成带有个性色彩的新认识、新思想，从而加深对课文的理解和感受，提高阅读理解水平。我们在读的过程中可择机采取以说代读、以读促说的方式。
1.初读感知处。初读课文时，往往要让学生通过读来大致了解课文内容，对课文有个总体印象。此时，教师可用范读的方法引导学生学习。学生一边听老师读，一边想想课文写了什么、按什么顺序写的等等。学生便借助听觉形象进入了文章的意境，感到学习是一种享受，说起来便会滔滔不绝，课文的大体内容也就掌握了。
2.允许多元解读处。对某些教材或教材的某些段落、语句，可允许学生有自己的理解和看法，不强求统一。此时，可让学生说一说自己的见解。学生在无拘无束的氛围中畅所欲言，就能迸发出智慧的火花，显示出创造的潜力。
3.需要深入体会处。需要学生对某些重点段落进行深入、综合的理解和体会的，可让学生读一读，再说一说。通过先“读”再“说”来进行一次理解和体会的“深加工”，这其中产生的是更深刻更新颖的想法和思路，学得也更扎实了。
4.总结归纳处。阅读教学的根本目的是培养学生的阅读能力。因此，读完一篇课文或一组课文，我们要及时引导学生进行读法的总结、反思和语文知识的归纳、整理。此时，宜让学生来说，说学习的心得。这样既促进学生认知结构更加完善，又使学生对自我学习过程进行归纳，提高自学能力。
此外，教学中还要特别注意学生良好的读书说话习惯的培养，热情鼓励学生大胆地练读练说，以读促说。
三、“综合读说”助积累
构建“综合读说为主线的语文课堂教学模式”，是一种以朗读（读）和口头表达（说）为主线贯穿语文教学全过程，串起“字、词、句、段、篇、听、说、读、写”训练的教学模式。在这种教学模式中，教师教的过程和学生学的过程都围绕朗读和口头表达来设计和展开，其目的就是为了更好地培养学生的言语交际能力。这种教学模式包括四个环节：
1.初读，概说。这个环节主要完成的任务是能读通课文。其教学流程一般为：读→议→纠→说。
2.细读，精说。这个环节主要完成的任务是能读懂课文。其教学流程一般为：问→读→议→说。
3.品读，评说。这个环节要完成的任务是能读好课文，评说佳词妙句。其教学流程为：读→评→导→读。
4.诵读，辩说。这个环节要完成的任务是能把课文读熟乃至背诵，帮助学生进一步理解语言文字，辨别语言使用的具体环境。其教学流程一般为：读→诵→辨→读。
上述四个环节中，“初读，概说”是基础；“细读，精说”是纽带；“品读，评说”是重点；“诵读，辨说”是归宿。这是一个不断递进的教学一体化的动态过程，在此过程中，言语交际能力的培养是核心。
“以读为主”的教学模式使学生对阅读产生了浓厚的学习兴趣，语文课堂教学也充满了生命的活力。教师教得轻松，学生学得愉快，学生的读和说也有了交际运用的广阔空间，而且能将读说能力转化为生活实践，实现语言的交际功能。
以读为主 篇4
一、在读中悟写
阅读是写作的基础,养成合理的阅读习惯,有助于学生积累丰富的语言素材。阅读不仅有助于学生积累大量的语言材料,还有助于学生感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的方法和技巧,并内化为自己的知识,从而指导写作实践。阅读通常包括两方面内容:一是阅读好课本上的文章;二是阅读好课本以外的文章。课本上的文章是教师对学生进行语文基本功训练的素材,要想提高学生的写作能力,就必须加大阅读数量,“读书破万卷,下笔如有神”,阅读与写作的关系是密不可分的。阅读习惯的养成不是一朝一夕的,一是要把课文读熟读懂,弄清作者是如何运用语言文字表达意图的,切不可走马观花、囫囵吞枣。二是要养成动笔的习惯。阅读时,不仅要及时把那些生动、优美的词语、精彩感人的片段记录下来,还要写读书心得。只有这样,才能使学生的写作水平更上一层楼。
二、以写促读
叶圣陶曾说:“阅读是什么一回事?是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样,阅读就是吸收精神上的营养;写作是什么一回事?是表达。把脑子里的东西拿出来,让大家知道,或者用嘴说,或者用笔写。阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外。这两件事,无论做什么工作都是经常需要的。”他还指出:“实际上写作基于阅读,老师教得好,学生读得好,才写得好。”因此,在语文教学中,既要让学生读书,又要教学生作文,做到以读促写。
在课堂教学中,学生学得怎样,在多大程度上能应用?这就要通过写作文来检验。如在写作过程中,想用一些句子,可写出来又觉得不通顺,而那些习惯好的学生会自己读一读,通过读来感悟,最终恰当地使用词语,这对学生写作能力的增强大有帮助。久而久之,学生的语文素养自然得到了提高,写作能力也不断增强。
三、把读和写结合起来
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读写作能力,提高学生的语文综合素质。学生的写作只能先从读书开始,读与写之间的关系是相互联系、相互转化、密切结合的。因此,在语文教学中,一是要加强阅读教学,二是要强化读与写的联系,读写结合是提高学生写作能力的主要途径。
四年级上册第三单元安排有《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》四篇课文。这一单元的口语交际·习作要求是:先说说自己最想说什么动物,可以说它的外形、脾气,也可以讲它怎样进食、嬉戏、休息等。在口语交际的基础上,写一写自己喜欢的动物,要具体地写出它们的特点,表达出自己的真情实感。显然,这样编排将读与写紧密地联系起来,以读学写应该是本单元的思路。
以读为主 篇5
近几年来，随着改革的深入，中学语文教学界逐渐形成了这样一个共识：几十年来的语文教学走的是一条少慢差费高耗低效的路子。学生经过十几年的语文学习，并没有获得应有的语文文化知识和能力，错别字连篇，文理不通，文体格式混乱，书法潦草字不成个，谈空话、说假话、说大话成风。更为重要的是，十几年的读书却未能“明道”，即获得应有的文化素质，以致于走上工作岗位之后还要像小学生那样重新学习几个常见的文明用语。中学语文教改二十多年，现状并不太令人乐观，反而在新形势下更显得步履艰难、尴尬窘迫。
一方面，我们不断地宣布一个又一个语文教改的成功，宣称它们对语文教学惊人的“突破”、它们对语文教学的远大影响、它们在教学实践中的丰硕成果，另一方面又不得不承认，语文教学年复一年，仍然是“少慢差费”。
怎样才能摆脱少慢差费状态，使语文教学走出一条新路呢？中学语义教学之亟需改革，已是许多人的共识。不少报刊杂志推出了批评中学语文教学现状的文章，《北京文学》、《中国青年报》等报刊连续载文揭露和批评中小学语文教学中种种弊端“积重难返”、“误尽苍生”，在文学界和教育界引起了一定的反响。可以说，期望中学语文教学的改革，已不单单是中学语文教学领域的意愿，更成为引入瞩目的社会性话题。
高密校长李希贵曾说，语文教学的最终追求是给学生留下阅读、写作的能力和一些情感的东西，为学生的终生幸福奠定基础；它应把落脚点放在学生整体文化素质的提高上、健全人格的养成上，重在培养学生的能力。语文教学应尊重学生的个性，并且给他感悟的时间，因为只有学生自己感悟到的东西习，才终生难忘。不同的学科有不同的认知规律，语文教学的无序性就是它应该遵循感染学生的原则，变“以教师教为主”为“以学生学为主”，尽量减少学生对教师的依赖性。教师应做指导学生学习和教会学生做人的引路人。
语文教改走到今天，应当有一个全方位的突破了。我们说教学是为提高学生的素质服务的，我们的教育是面向新世纪、面向现代化的教育，是个性化的教育，是重视学生素质发展的教育，目的是为了达到让学生乐学、会学、学会的新境界。“乐学”是让学生学得趣味盎然、轻松愉快，是促进学生情感的发展；“会学”是促进学生学习方法的形成；“学会”是促进学生知识与方法的落实。语文课的生命力归根结底取决于学生，取决于学生是否乐学、会学，以及学生的学习积极性、主动性、创造性是否得到充分的调动和发挥。因此，学生的主体地位是否得到落实，是衡量一堂语文课是否成功的重要标准，也是我们衡量语文教学改革成败的重要标准。语文学科有其自身的个性特点，语文教学更要注重突出学生的主体地位，语文教育的个性特点是语言文化教育，具体说来就是文学教育、语言教育和汉字书法教育。语文的这个特点，决定了它更多的是依赖学生的学，而不是教师的教。现代教育科学研究表明，同样的知识内容，学生听一次能掌握10%左右，读一次能掌握20%左右，而在一次双向多边活动的学习中，学生能掌握65%左右。我国传统的教学也一向主张多读开智，叶圣陶先生更把“讲是为了不讲，教是为了不教”作为语文教学的终极目标。为此，必须着重培养学生学习的兴趣，发挥教师“导”的作用，使学生养成良好的自学习惯和科学的自学方法，真正成为学习的主人。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”正在大家迷茫不知所措之时，新课程标准颁布实施了。语文新课程标准的颁布实施，给我们带来了全新的教育教学理念。特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。在这一新课程背景下，要努力更新教学理念，以提高课堂的有效性为目标，以优化“课前预习、教学过程、课后作业”为教学重点，努力实现“轻负高效”的课堂教学，全面提高素质教育的实施水平。具体措施是精心编制“学案”，充分发挥“学案”教学的导学功能，提高学案教学的实施水平。
1、优化课前预习指导，提高学生的自主学习能力。要切实加强课前预习指导，提前一周或一天将学案发给学生，让学生利用课余时间或自习时间预习教材感知教材内容，初步认知基础知识，从而提高学生预习的实效性。教师要加强预习检查，通过检查促进学生扎实开展预习活动，不断提高自学能力和自学习惯。
2、加强预习交流，改进教学过程。讲授新课之前，可让学生先在小组内汇报自学成果，初步形成学习共识，按照教学过程最优化的要求，从学科特点出发，把教学目标、教学内容设计为系列学习主题，把学习主题转化为学习任务，把学习任务转化为学习活动，让学生在具体生动的学习活动中生成知识，提高能力和素养。
3、改进教学方式，加强学生的主体探究。要改变过于强调接受学习、灌输传授的现状，倡导“自主、合作、探究”的教学方式，让学生在自主参与、合作探究和主动实践中体验知识的产生与发展历程，感悟知识的研究与应用方法，不断提高自主学习能力。面对新理念的冲击，我认真学习反复研究，总结经验教训，探究行之有效的语文教学方法，逐渐形成了“以学为主、以读为线”的课堂教学模式。现结合语文学科的特点，谈谈现代文阅读和文言文阅读的教学思路。
一、现代文阅读
阅读教学是语文教学永恒的热点，近年来关于阅读教学的争论沸沸扬扬、异常繁荣，然而表象繁荣背后的实际是阅读教学的水准始终处于支离破碎的初级状态。现代文阅读在中学语文教材中占有比较大的比重，我认为现代文阅读要做到“以学为主、以读为线”的原则，引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏、学会质疑、学会评价。在具体的教学过程中可采用以下步骤组织教学：
1、初读课文，扫清字词障碍，整体感知课文大意。先是激情导入课文，激发学生的学习兴趣和欲望，然后学生自由初读课文，标画出生字生词，借助注释及字词典等工具书解决生字词，求得新知识。这一环节要留给学生足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文大意，初步感知课文大体内容。
2、研读课文，把握课文主旨，体会作者情感。在初读课文了解作者及写作背景等相关知识的基础上，引导组织学生进一步研读课文。学生在小组内交流自己的阅读感受，讨论关键字词的意义作用，评价文中的主要人物，分析作者的情感表达及写作目的。还要进一步引导学生发现和提出问题，可以引导学生提出课文理解上的疑难，可以就课文内容或写作方面进行大胆质疑，也可以大胆提出改写意见。培养学生的质疑精神，可以从以下三个角度进行引导：一是确有所疑，提出初步读课文时的疑难之处，在小组内共同解决；二是明知故疑，提出自己感到有价值的问题，供师生思考；三是提出不同见解，对课文内容细节提出疑问，寻求班集体的帮助。教师要充分发挥学生的质疑精神，培养学生发现问题的能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师不要轻易就下结论，或者进行简单的否定，可以先交由学生进行集体讨论、合作解决，教师也可以作为学生的一员平等参与讨论。这一环节一方面为学生提供了一个交流学习的机会，另一方面，在共同的讨论学习中又培养了学生的团队合作精神。
3、品读课文，自主赏析课文语言，进一步理解课文内容。在初读研读的基础上，要引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（字词句段）进行朗读，并说出自己喜欢的理由。对于精彩的段落，要引导学生采取多种形式进行反复诵读，可以配乐感情朗读，可以分角色朗读，可齐读，可自由读等等。这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。在这一环节中，学生的思考可以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可。精彩段落的诵读还可以使学生更深地融入到文学作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美情趣。
4、联读，拓展延伸。这一环节主要是引导学生运用课堂上所学到的阅读知识、阅读技能和方法去阅读与所学课文相类似的文章，从而实现由课内向课外的延伸。这样，既巩固了课堂所学知识，又增加了学生的阅读量，拓展了学生的视野，陶冶了学生的情操，同时加强了语言的积累，激发了阅读兴趣，提高了阅读能力。
这几个步骤中，教师的作用仅限于引导，引导学生在读的基础上进行积累、感悟、赏析、评价、质疑、总结等活动，学习的主体应该是学生。学生活动的主要内容也应该围绕“读”来进行，在读中感悟、读中欣赏、读中质疑、读中总结。当然，以上四个步骤只是课堂教学的大致思路，在具体的教学活动中要根据教学内容和教学对象的不同灵活处理。四个步骤也允许交叉和渗透，如在“初读课文，整体感知”中也可以“质疑评价”，在“品读课文，自主赏析”中也可以谈收获和进行评价，切不可一味地拘泥于形式。
二、文言文阅读课
在文言文教学中，我们应把时间让给学生，真正做到“以学为主，以读为线”，采用各种方式引导学生去读和自主学习。在具体的教学中，我实行了读一读，扫清字词障碍的教学策略。
学生可以默读、小声读、自由朗读、听录音读，利用多种形式尝试阅读课文，借助注释、工具书扫清字词障碍，揣摩和把握文章的节奏、重音、语气、语调等。要“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”——读名著、背诗文、记笔记、练书法、写文章，本身就是以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线，学生不练也得练，教师想替也替不了。
以读为主 篇6
在提倡回归语文教学常态、扎扎实实进行语言文字训练的今天, 说明文的教学需要引起我们的重视。
一、以读为主, 注重读书
教学说明文同样以读书作为主要的学习活动, 在读中掌握“写什么”和“怎么写”。但说明文的读书和记叙文读书存在着一定差别。
目的不同。记叙文的读是感受、欣赏、理解、评价, 多角度、有创意的读;说明文的读主要是获得信息、体会说明方法上。如《新型玻璃》一课, 作者写了几种不同的玻璃, 学习这一课, 主要是引导在读中了解这些新型玻璃的名称、用途和特点等信息, 以及按照事物几个方面构段的表达方法。
形式不同。记叙文的读书形式是多种多样的, 朗读、分角色读等, 从读正确到流利到有感情, 读书的过程比较清晰;说明文主要是整体感知地读, 感知文章大意, 默读是最重要的训练, 在默读中提取信息。如学习《黄河是怎样变化的》一课, 让学生思考“黄河变化的原因有哪些呢?”
思维方式不同。无论是写人、记事还是写景状物的记叙文, 读书是还原语言文字, 把抽象的文字变为鲜活的画面, 体会其中的情感, 形象思维居多;说明文是在读中获得文章的信息, 如“课文告诉我们什么?”“读了课文, 你知道了哪些知识?”等, 主要是了解课文的知识, 抽象思维多一些。
二、提取信息, 了解知识
说明文大都是传递科学知识、阐述科学道理的文章, 因此, 教师要在了解相关知识上下功夫。
新课堂要回归教学的常态, 注重语文学科的工具性, 打牢学生的基础。因此, 引导学生把课文读懂, 弄清楚课文内容, 是教学的重要任务之一。
如《太阳》一课, 写了太阳的远、大、热三个特点, 以及太阳和地球、人类的密切关系。学习过程中让学生在读中提取从地球到太阳“如果步行, 日夜不停地走, 差不多要走3500多年;就是坐飞机也要20几年”, 远的特点;“130万个地球才能抵得上一个太阳”, “大”的特点;“表面温度6000摄氏度, 中心温度估计是表面温度的3000倍”, “热”的特点;以及地球上的动植物、人类的吃穿、风雪雨露都和太阳有密切的关系, 从而懂得“没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界”这一道理, 在这一过程中落实了有关知识目标。
再如《月球之谜》一课, 围绕课后问题展开教学“课文写了哪些月球之谜”?学生问:“月球是从哪儿来的?”“上面有些什么东西?”“它跟地球一样吗?”“难道这些尘土有杀菌的本领吗?”“为什么水藻一旦放进月球尘土里, 水藻就长得特别鲜嫩清绿?”以及月球的年龄等谜团, 前面三个问题, 引导从文中找出有关答案, 后面的问题, 学生只要知道即可。学生只要读懂这些问题, 把课文读通顺, 教学目标就完成了。
还可以引导学生课前收集一些资料, 上课时展示。适度开发课程资源, 拓展文本。
三、扎实训练, 抓住重点
当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”, 一味注重内容理解, 忽视语言的理解与运用, 甚至以“得意”为惟一目标, 忽略语言的学习, 因此, 学习语文首先要突出它的学科性, 既要立足工具, 又要弘扬人文, 既要得意, 也要得言。
1. 抓重点词
对说明文的重点和关键句子, 教学时要牢牢抓住, 以此训练学生的语感。如《爬山虎的脚》一课中, 写爬山虎脚的位置“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方, 反面伸出枝状的六七根细丝, 每根细丝像蜗牛的触角……”学习这一句, 可用比较的方法, 去掉“枝状”和“反面”两个词, 引导学生品味。
2. 抓重点句
有些说明文的句子描写优美, 教学时要多引导学生进行学习。如《花钟》一课, 描写各种花开放的时间:“凌晨四点, 牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右。艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点睡莲从梦中醒来……”同样是开花, 作者的表达是各不相同, 作者写得很优美, 教师应当让学生多读几遍, 读出美感, 并且让学生填空, 填写各种花开花的词语, 提高语言文字能力。
3. 语言实践
教材是供学生学习的范本, 因此教师可以借助课文中的规范句式让学生模仿。如三年级上册《赵州桥》一课中, 有“这座桥不但坚固而且美观”过渡句, 教师可以讲解过渡句具有承上启下的作用, 更要抓住“不但……而且……”让学生仿说、仿写, 适度地拓展。再如《蝙蝠和雷达》一课的拓展是:
科学家从蝙蝠身上得到启示, 发明了雷达, 从____________________鸟身上得到启示, 发明了______________, 从____________________身上得到启示, 发明了, 从身上得到启示, 发明了_______________________。
4. 概括写法
概括写法应该是阅读教学的主要任务, 但往往会被老师们忽视。《语文课程标准》指出:“阅读说明性的文章, 能抓住要点, 了解文章的基本说明方法。”我们要了解语言文字是怎样表达的, 以此提高学生的写作水平。