反思性教师

反思性教师（精选12篇）

反思性教师 篇1

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更全面和充分的发展。其中教学随笔、课后小结、教学案例分析、教研时就某一堂研究课的分析等,这些都是教学反思的表现形式。

一、教师为什么要反思

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长 = 经验 + 反思。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师 = 教学过程 + 反思”。特级教师李镇西说过:“对一个教师来说,推动其教育事业发展的应该有两个轮子,一个叫做情感,一个叫做思考。情感使他热爱孩子,忘我地工作,并从中体验到奉献的自豪;思考使他科学而理性地设计、实施自己的教育,同时不断地总结、升华自己的教育实践。”这里的思考, 就是教学反思。“反思”,即对自己教育行为乃至教育细节的质疑、批判、肯定、否定……可以说,反思是普通教师成长为名师的捷径。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”,再优秀的教师、教学也难掩瑕疵,因此教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考,那么,即使是有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复。高中思想政治教学不仅要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,而且要培养人格健全的新人,这就要求高中政治课教学不应仅是知识的传授,更应重视学生情感、态度价值观的形成与转变。所以政治课教师需要不断地反思, 将教学经验理论化,使思想教育达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果,增强政治课教学的吸引力。

二、教师怎样反思

1. 在与自我的“对话”中反思

孔子曾说:“吾日三省吾身。”魏书生先生说过:“对待教学工作要敢于质疑,多打问号,再去解决问号。”教师在教学后及时记录教学日志,将教学反思程序化、制度化,并收集真实的信息,找出教学过程中成功和不足的地方, 研究和找出原因,思考改进的措施,积累教学经验。

(1)反思教学过程中的“亮点”。即反思师生在课堂中积极互动对话的成功表现,如教师对教学难点的顺利突破; 课堂教学中随机应变的有效举措;课堂中一些新颖精彩的语言及教与学的共鸣之处等。这不仅可以作为以后教学的参考,而且可以为以后教学研究打下良好的基础。

(2)反思教学过程中的“败笔”。反思自己的教学是否以学生为本?学生的学习积极性是否调动起来了?是否达到了自己的期望值?自身教得舒畅吗? 是否感受到了成功?如果重新设计、组织这节课还会有哪些新的增长…教师将本节课的遗憾之处记录下来,并对原因做深刻的分析,吸取教训,并在相似的情境中有目的、有计划地弥补与矫正, 就会使自己的教学水平不断提高。

(3)反思教学过程中的“浪花”。在教学中新生成的资源,可能来自于教师的灵感,也可能来自于师生对话、生生对话。课堂上有时学生对问题的分析、理解,超越教师的设想,教师应当不失时机地记录下这美好的瞬间和闪光的片刻。所以,教师每上完一节课都应及时写好教后记,作为今后教学参考的第一手借鉴资料,在教学实践中自我反思。叶澜教授曾指出:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,但一个教师写三年教学反思极有可能成为名师。”

2. 在与学生的“对话”中反思

所谓“教学相长”“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”“三人行,必有我师焉”,都说明师生相互学习的重要性,好学生是促使我们提高业务的老师。在新课改的课堂教学中,教学提倡学生自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式结合起来。为此,教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息,坚持以人为本的理念,与学生进行平等、坦诚的对话,了解学生的思想,多角度、多方面地发现学生的闪光点,在与学生的对话中进行教学反思。

3. 在与同行的“对话”中反思

俗话说:“当局者迷,旁观者清”。教师自己独立反思,有时会有偏颇。所以,教师最好寻求同行的帮助。一方面, 教师借助于教研组进行互相交流,“教无定法,贵在行法”。通过教学教研, 教师相互交流、相互学习,共同探索、提高。另一方面,教师应积极主动地观摩其他教师的课堂教学,从“看”中学, 取人之长,补己之短,认真对照自己的教学进行反思,学习优秀的教学思想和驾驭课堂的能力,提高教师的专业水平。

苏格拉底曾说:“生命如不诉诸批评的省察,这种生命是不值得活下去的。”在日复一日的教育常规中,在年复一年的教育实践中,留一只眼睛给自己,用“绝知此事要躬行”的手,用“留心处处皆学问”的眼,用“吾日三省吾身”的心,用“跳出庐山看庐山”的胆, 努力做一个反思型教师,不断地提升自我、超越自我、实现自我!

摘要：教学反思可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制以及学生学习新方式。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。成长为一名优秀的教师离不开不断的教学反思。

关键词：课堂教学,教师,反思,专业成长

反思性教师 篇2

小学教师个人工作反思篇1

一学期的工作转眼就要结束了，经历了忙忙碌碌，我的教学工作到底怎样，自身的问题又有哪些，静下心来，一点点剖析的之处。

在教育教学语言上，我说话的语速实则太快，一年级的小学生在听过程中还不，记得校也说过，可是到现在我把缺点改正。

在备课，我以的想法与见解去写教案，而是注重了教材的格式与内容，教后反思也的去写而且的去写，缺少教师应备课能力与生活素养。

在上课，是板书设计环节还不怎么理想，对学困生的教导也有的，使对自我分析该问题的机会少之又少;单元检测也做得不，的学生的学习情况，从而对学生在学习上的问题不见。

在听课，学校对新青年教师实施了“青蓝”工程，要多向师傅请教与学习，可是我嘴上说的多上却做得少，言出必行，这不应该是教师的作风，我离名称还差的很远很远。

在教育学生，我方法欠缺，对少学生耐心。有时候或许是自我情绪的，在上课时对那些不听话的学生了不恰当的教育。我可以大胆的承认这是我的错误，我不应该带着私人的情绪去上课，更不应该以情绪去对我的学生。

在作业布置环节，不管是书面作业家庭作业，量有点多，听学生说比上学期的多多了，是书面作业;对学生课后辅导做得也不。

在教育教学工作上，对校工作的安排与要求不见，不问，经常被动而不自发的去做，实为惭愧。

回忆着切，羞愧难当，一名老师要以身立责，身正为范。俗话说“人无完人 金无足赤”但有些小小的错误可以弥补，自我补救，以便自我。里也我，我觉得说得多了都会空话，别人看来的食言，与实践最好的例子。

在剩余四周的里，我要有耐心的耐心的去做的工作，把知识的海洋一点一滴的传授给学生，让填满双翼，在知识的天空中翱翔，洋洋洒洒谱写的童年。“博学之慎思之 笃行之”值得思索、学习。

小学教师个人工作反思篇2

日常教学工作中，有经验的优秀教师经常提醒我们：新课程的实施需要教师不断反思，教师的专业成长离不开反思。可以说，反思是教师自身发展的基础和前提，也是教师成长的新起点。自我反思是建立教师反思系统的首要环节，也是对德育、教学、生活等对象展开反思的必要前提。教师自我反思能力则是教师的自我反思得以进行的落脚点。

1.在教学实践中，逐步增强自我反思意识，可以分为以下几项：

教学前，进行教学设计反思，提高教学预测能力和设计能力。

教学中，进行教学行为反思，提高教学调控能力和应变能力。

教学后，针对课堂教学效果进行总结反思，提高教学评价能力和总结能力。

2.在总结经验中，逐步形成自我反思习惯，可分为以下几个步骤：

(1)发现问题，记录反思。

(2)查找原因，实践改进。

(3)总结经验，撰写文稿，然后在同事间交流或在网络、刊物上发表。

在这里，我给大家举一个案例：某天，我教学诗歌《春天在哪里》一课，学生的学习兴趣很浓，课堂气氛十分活跃。当我讲到其中一个小节：

春天在哪里?

春天在枝头上。

春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红。

我请同学们朗读，体味，赏析。有同学说：“春天就在枝头上。”

正在这时，“小淘气”琪琪忽然站起来，手指着窗外大声喊到：“老师，我看到春天了，它就在枝头上，你看，树枝在跳舞呢!”我刚想制止他，可是已经晚了。霎时，五十多双眼睛不约而同地朝他手指的方向望去。有的伸长了脖子;有的站直了身体;有的踮起了脚尖……教室里顿时乱成了一锅粥：窃窃私语的，小声议论的，手舞足蹈的……

这和我预先设计好的教案截然不同。看到眼前的混乱场面，我明显的感觉到自己的心跳在加速，血液迅速向头上涌动，眉头也不知不觉地皱了起来。刚想大声的加以制止，转念一想，难道我只有这一种解决问题的方式吗?

此时，孩子们的注意力都在窗外，有的在仔细地观察;有的在认真地倾听;有的正在四处搜寻目标。他们的兴致正浓，意犹未尽，如果我现在出言禁止，虽然表面上会平静下来，学生的内心也会十分不情愿。莫不如先满足他们的好奇心，然后再随机应变。想到这，我不露声色，站在那，似笑非笑地望着他们，让他们尽情地看，尽情地议论，尽情地发表自己的见解，给他们足够的表达自我情感的时间。

窗前的议论声，由弱到强，再由强转弱，几分钟过后，波涛汹涌的课堂又恢复了以往的平静。几十双眼睛静静地望着我，静静地等待着……我想：此刻，孩子们心中都在想些什么呢?在等待我的批评?在等待我的宽恕?还是在等待我继续讲课?大概是前者居多吧。可能是我的沉默让他们无所适从，孩子们开始不安的躁动起来。我觉得此时是该我发言的时候了，我故意咳嗽了一声，看到几个孩子立即挺直了腰，坐直了身体。

我轻轻地问到：“看完了?”“看完了。”孩子们也轻声地但是小心翼翼地回答。“谁能把刚才看到的景象说一说，并告诉我你有什么感受?”听了我的问话，几个孩子竟然悄悄地长长出了一口气。接着，你看看我，我看看你，打消了顾虑，思维再一次活跃：“我看到春天来到树梢，枝条变绿了。”“我看到春天来到操场上，小草发出了嫩芽。”“我看到春天的风吹到窗前，吹到我的脸上。”“春天在我们身边，看，我们的衣服变薄了。”“……”待孩子们把自己的感受一吐为快之后，我又说：“大家谈地真好，不过你们是在什么时候，什么情况下观察的?”小家伙们面面相觑。噢，原来他们也知道刚刚的做法不妥，竟然将错就错，一定要让他们吸取教训。想到这，我说：“今天老师留一个特殊的作业，把这节课发生的事情经过写出来，并写出自己的真实想法。”就这样，我把一个事先准备好的教案，临时更改得面目全非，但是，却获得了意外的收获。

试想，如果按照传统的机械的备课观，按照精确的教案输出法，喝令学生回到课文中来，教学任务也会按时完成，这节课可能会是另一种完美的模样，但失去的却是对过程的体验，对方法的感悟，对学生的理解，也就失去了反思的乐趣。

反思既是我们不断成长的基础，也是我们创新突破的起点。因此，我们不妨多加运用，多多体会。小学教师个人工作反思篇3

从事数学教学已二十年多，在不断的摸索、学习中，我发现自己已经逐渐适应了小学数学教学工作，并且深深喜欢上了数学教学这项工作，不敢说自己在教学上多么的有经验，下面仅谈一些感受。

一、我觉得数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。

在数学课上，有思维深化，也有正误辩论，有积极的合作。如今的教学和我们小时接受的教学方式真的是千差万别，我们机械的模仿和固定的思维已经不能适应现代学生的要求，他们个个使劲浑身解数，在展示自己的个性思维和奇妙方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。不知不觉，挑战成了孩子们喜欢的学习方式，已经开始要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。在学生这种研究的劲头下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下这门课的教学，乐在其中，努力改变教学方法方式。

二、学生的学习方法不对。

很多时候学生只是一味地接受老师的教授，习惯现成的接受问题，缺少自己去研究，自己去发现问题，然后自己去解决的，还有很多题目，尤其是那些比较多的，看起来比较负责的，很多学生第一反映就是不会做，不会自己动笔去算，思考，试着去解决问题的。不太喜欢动脑筋，怕算。还有就是在做题时，有些同学对于错的题，错了也就错了，并没有在课后去针对错题分析自己错在哪里，为什么会错，这也可能会导致他再次出现这个错误，还有老师讲过的题目，没有好好的理解透，下次出现相类似的或者是变的稍微复杂了一些，就不会做的。课后缺少去反思，把里面的原理搞清楚的。

三、学生目的性不明确。

我为什么要学这个数学知识点，学了这个知识带你有什么用，貌似生活中不怎么用得上的?学生还找不到学习的目标。从何学得学习数学没意思，作用不大的，在教学的过程中，针对这个问题，我讲解了很多现实数学作用的例子，慢慢的觉得他们对学习数学比较感兴趣了，也认识到了现实生活中数学的重要性。

四、学生学习过程的问题。

学生在学习中会出现课堂注意力不集中，开小差，说小话的情况，这也就会导致对学习内容会学得不彻底，理解不完善。在上某些貌似简单的内容，就不怎么认真听，感觉会的，其实考试的时候稍微换下题目就不会做了，或者是做错了。平时在教学中，尤其是在讲考试的试卷，针对他们会出现的问题都经常强调的，慢慢的有点好转的。

五、学生学习心理问题。

学生对于自己有些盲目自信，对知识点听了一点就认为全懂，可到真正做题的时候就出现了一些这些那些的问题，这就是理解的不够透彻的缘故，学生不会一直认真的听，不够谦虚，容易半途而废的。

六、学生学习基础问题。

学生的学习基础，尤其是计算能力，太过依赖开计算器等辅助工具，从而缺少了计算能力，碰到一些计算难度比较大一点的题目，就不会做，或者是算错的，这就是他们普遍的毛病。还有些同学以这个为借口说自己基础差，听不进去的，从而一直不愿意学习数学的，久而久之，数学越来越差了，丧失学习数学的兴趣。针对这类学生，我经常找他们单独谈话的，让他们知道数学的重要性，重塑学好数学的兴趣。

总的说来，自己懂得数学教学方面的知识还太少，不足以满足教学的需要，以后的工作中还应多学习专业知识，提高自己的专业素养，多研读教材，深入把握教学核心，用先进的教育理念武装大脑，是自己成为一个适应现代教育教学的合格教师。

小学教师个人工作反思篇4

一个学期即将结束，我回顾了自己在本学期里所做的工作，认真反思，总结积累经验，希望能取得更大的进步，我是一名语文教师，更是一位班主任，不仅要抓好自身的教学工作，更要肩负起班级的管理和学生的教育工作。

社会、家庭把一个个天真活泼，充满朝气的孩子送到学校，交给我们老师，这是对我们当教师的多大信任啊，那么我们就应该懂得如何去爱我们的教育事业，乃至于爱我们眼前的每一位学生。有了对教育事业的爱，有了对班级、对学生的爱，才能凭着认真负责的工作态度，深入、细致地开展工作，用恰当、灵活的工作方法教育好、培养好学生，尤其是后进生。

工作中，我虚心向他人学习，努力积累教育教学经验。经常阅读教育教学杂志报刊，学习《新课标》，积极参加校本培训，认真备课，教法力求灵活有实效，让学生自主性地参与学习，培养他们创新意识、探究精神。在上好课的同时，细致地批阅作业，并帮助学生及时订正。课外对学习有困难的学生进行辅导。

让学生学好文化课的同时，我努力培养学生能力，想方设法让学生积极主动地参与到班级的管理与建设中。与学生合作是班主任工作的重点。《新课程标准》明确指出“教师是一个决策者，而不再是一个执行者。”对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体、全员参与，以教师为主导、协助管理的合作关系，建立一套自律的班级管理模式，通过民主、自主的竞选后，在班干部上岗前，要作好岗前培训，使他们明确自己的职责和工作范围，以及要达到的目的(或效果)。学生在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要老师去指导、去组织。因此，在班干部日常管理中，对出现的问题要及时处理解决。同时，通过每周的班会和其它渠道，对班级现状了如指掌，做到活而不乱、严而有度，并根据实际情况做出下一步决策。

柏拉图说：“教育者的品质为教育成功的因素。”身教重于言教。我努力从小事抓起，让学生养成良好的行为习惯。低年级儿童缺少自主意识，教室里有时粉笔掉地上或地上出现果壳纸屑，很多学生都不会自觉地去捡，于是我就以身示范，自己捡、自己扫。学生看到后，纷纷跑来帮忙，我就趁机表扬、引导，让他们意识到维持环境的洁净是大家的责任，是大家的光荣。以后，学生都能很自觉地保持教室的洁净。

班主任的工作是琐碎的，却更需要耐心和细心。我热爱每一位学生，他们和我是平等的，我尊重他们，也努力地去了解他们。平常课前课后，尽量到学生当中去，和他们聊天，听学生反映，观察学生的精神状态和情绪变化。谁进步了，给予表扬和勉励;谁退步了，给予点醒和鞭策;谁生病了，给予关心和爱护;谁有困难，给予帮助和安慰。让学生亲近自己，使自己成为他们的朋友。在工作中，我发现与学生交谈，特别是进行思想教育时，需要把握学生心理，运用一定的谈话技巧。这一点受自身年龄、教学经验影响，我还稍嫌稚嫩。因此，我正潜心研读相关的心理学和教育教学资料，学习他人宝贵经验，努力使自己做得更好。

外语教师专业发展与反思性教学 篇3

【关键词】反思性教学；外语教师专业化发展

我国大学英语教学改革的核心问题之一是教师问题。教师是直接影响教学效果的重要因素。充足的合格师资是保证大学英语教学改革的成功关键，没有教师实施改革方案，任何动听的改革设想都将付诸东流。外语教师主体地位的确立使得有“师资培训”到“教师教育”的转变。然而教师要真正做到发挥其自身主体地位，并不是通过简单的培训就可以掌握的，而是要求教师成为反思性的从业者，即在教学过程中对教学进行批判性的思考，积极探索解决问题的方法。所以反思性教学的应用对于外语教师的职业发展有着十分重要的意义。

一、反思性教学是大学英语教师专业发展的有效途径

美国心理学家 Posner（1989）提出的教师成长公式：成长=经验+反思，从中可以看出，在教师的专业发展过程中，反思是必不可少的。众所周知，英语是一门实践课程，需要通过学生的实践，语言技能才能得以培养和提高。所以，教师的教学效果要通过学生的学习成果去评价。这样，教师在组织材料，研究教学方法的同时要考虑到学生的主观能动性和参与性，设法调动学生的英语学习积极性，对教学效果及时进行思考和探究，时刻关注着学科发展的动向，搜集教学反馈的信息，这样教师在整个教学过程中不但传授了知识，同时也提高了自身的业务能力。

在反思性教学中，大学英语教师可以通过对自己教学经验的积累与不断反思，来改进自己的教学效果，提高自己的教学水平提升业务能力。反思型的大学英语老师会对教学进行思考并对收集到的信息进行分析，重新制定教学计划。因此，优秀的教师总是不断的反思、积累教学经验、改革教学方法，在不断的研究和反思中形成自己的教学风格。教学是一个教与学并进的过程，教师不但是知识的传授者，更重要的是培养学生的自主学习能力和创新意识。

二、反思性教学的含义

反思（reflection）是心里学所指的一种直觉性反应，是一个能动的审慎和认知过程，它涉及一系列相关的观念，与解决问题相联系。20世纪30年代杜威就反思概念引入教学中。他在其发表的《人们怎样思维》这一书中对“反思”进行了系统论述。他指出：“反思指人们积极、持久地关注某一观念和实践并坚持不懈地认真思考，思考支持它的原因以及依赖于或指涉它的每一种结果。”

对教学经验的反思，即反思性教学（reflective teaching），又称反思性实践（reflective practice），指教师凭其有实际教学经验的优势，在实践中发展问题，通过深入的思考观察、寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进，自我完善的目的。

反思性教学以探究和解决教学问题为出发点，以追求教学实践合理性为目标，是教师进行教学研究与自我发展的新途径，它的内涵是深刻而丰富的。反思性教学的目的在于有效解决教学实践中出现的实际问题并借以提高教学质量。它不是简单地回顾教学情况，而是教师主动去发现教学中存在的问题，经过反思，积极采取措施，调整教学方案，制定新的教学策略，从而进一步提高教学质量。

三、如何进行反思性外语教学

反思性外语教学就是指反思性教学理论在外语教学中的具体运用，外语教师从反思自己的教学行为出发，分析自己在教學过程中所做出的决策及由此产生的后果，积极探索与解决教育实践中的问题，促进教学能力的提高。

反思性教学可根据自己的教学环境，通过许多形式和手段来实现。一般说来，自我内省和集体协作反思是教师教学反思的主要手段。

（一）内省是教师个体重新思考自身固有观念的过程，在长期的教学实践中，教师对如何学、如何教以及师生之间的关系都形成了一定的定势。内省可以使教师开始重新思考某些观点。这1过程有助于教师寻求重新解决问题的办法。

内省的常见的操作方法是写反思日记。根据需要，反思日记可以有课后反思、教学日志、随笔札记的形式。随着课改的深入，课堂教学越来越显出动态生成性，通过日记的形式把自己上课时的情况记录下来，并进行不断地反思、总结，从而使教师提高对教学的自我意识和自我察觉能力，对自己教学工作重新认识，是教师提高自身素质和教学质量的重要保证。反思的内容包括：反思教学效果、反思教学评价、反思教学的设计和实施、反思教材内容的把握与处理等。

（二）集体协作反思就是以集体为单位建立的一个综合的、有机的反思体系。它不是对集体行为的反思，而是指在集体中的反思。运用集体的力量和资源在最大范围内给教师提供相关的培训、补充相关的知识，可以使教师相互间取长补短，形成生动活泼的教研氛围。集体协作反思常见的操作方法有：1）师生互动。主要包括学生记学习日记或问卷调查法。2）师师互动。主要包括课堂观摩法，观看录像法，合作研究法，专家听课法等。

通过以上对反思性教学的理论和反思性教学实践的探讨，笔者认为反思性教学充分体现了主体性教育思想，在外语教学中运用反思性教学的理念，既适应时代和教学改革对外语教学的要求，也促进教师自身各个方面素质的提高。实践证明，没有反思的教学不是完整意义上的教学，离开了教师在教学实践中的反思及其反思中的提高，教学改革的实施也无从谈起。

四、结束语

反思性教学不是告诉教师们什么是有效的教学方法，它只是试图千寻对教学教学进行批评性反思的方法，它在不同的教学方法中都可以应用。反思性教学使教师成为反思的从业者，注重教师的终身教育，因此成为教师发展的有效途径。

参考文献：

[1]Dewey， J 《人们怎样思维》[M]北京：人民教育出版社，1984.

[2]常波.《西方反思型教师教育思潮兴起的背景综述》.[J]外国教育研究，2002（2）.

作者简介：

教师教育的反思性实践 篇4

1.1 在具体教学实践过程中进行自我反思

教师在自身教学实践过程中进行自我反思, 可以对自己在教学实践中的问题进行有效的探究和解决。教师在对具体教学实践过程进行的自我反思, 其是以自身真实的教学实践过程为基础的, 其可以对自身的教学计划、目的, 教学方法以及教育模式等各个方面进行反思, 使得我们对教育的反思性实践更具有科学性与研究目的性。另一方面, 教学过程是教师与学生进行有效互动, 完成教书育人过程的主要实践途径与方式。对于自身的具体教学实践过程的反思, 可以使得教师的教学过程更为优化、完善, 从而可以在保证学生学习效率的基础上, 提高学生课堂学习的效果。

1.2 对自身教学计划规划进行自我反思

教师对于教育过程中教学计划的制定与规划, 是教师日常教学过程的基础与前提。教师的教学过程如果出现了问题, 其所制定的教学计划必然在一定程度上存在着某些纰漏与缺陷。因此, 教师对于自身教学计划的规划与制定进行的自我反思, 可以对教学实践过程中的问题进行有效的预防。并且, 对于教师自身教学计划的规划与制定进行的反思, 可以根据学生对于教师的教学过程的反应情况, 来反思学生对于自身确定的教学目标, 运用的教学模式等各个教学计划内容的适应程度, 从而可以对教学计划进行及时的修改与补充, 将其所发挥的教学效果发挥得更好。

2 教师教育反思性实践的方法

2.1 反思总结法

反思总结法, 即对自身与他人教学实践过程的经验与教训的思考与总结。对于自己在教学实践过程中的教学缺陷进行有效的反思, 并结合他人与自己的优秀的教学经验, 可以使教师在教学实践的探索上, 少走些弯路。教师利用反思总结的方法进行的教育的反思性实践, 可以让自己对教学过程中的教材使用、教学方式、与学生的交流方法等问题上有更深刻的理解, 以自身与他人教学实践中的经验为改正基础, 增强自身的教学理念与模式等。

2.2 对话反思法

对话反思法, 即教师通过与其他教师或者学生的有效交流, 来对自身的教学过程进行的反思的方法。教师与其他教师的研讨, 可以使得自己与他人在交流中产生思维的火花, 或者是根据其他教师的教学经验, 来充实自己。另一方面, 教师与学生的有效交流也尤其重要, 学生是教师教学实践的直接体验者, 学生是教师教学实践的最有力的评判者。在与学生的交流过程中, 学生所发应的问题, 很大程度上就是教师在教学实践中真正欠缺的内容。因此, 这一教育的反思性实践的反思方式, 可以有效地提升教师的教学水平, 适应学生学习、发展的正确需求。

2.3 录像反思法

录像反思法, 顾名思义, 就是利用录像机将教师的教学过程进行录制, 让教师对自己的教学过程进行最直观的观察与反思。我们在教学实践中, 一直是参与者的角色, 对于自身的教育缺陷就容易产生“当局者迷”的困惑, 利用录像对教师的教学活动进行录制, 将自己的教学活动真实再现, 从旁观者的角度对自己的教学模式进行评价、反思, 更利于教师的教学理念、模式的进步与完善。

3 教师教育反思性实践方法的实际应用

3.1 创设情境

教学实践活动的情境创设是教师在教育中进行自身教学实践反思的基础。教师在创设的情境中, 与学生进行有效的互动交流, 从而可以在实际的教学环节中发现问题的所在, 找到自身教学实践反思的关键问题。

3.2 发现问题

教师进行反思性的教学实践的第一任务就是对问题的发现。我们在教学过程中要顾及的方面有很多, 像是明确的教学行为计划, 多元化的教学模式, 营造教学氛围的教学手段等等, 这些方面中的任何一项都会存在着某些教学问题。因此, 我们要在情境创设的基础上, 发现自身在课堂教学过程中的教学实践与学生的接受能力之间的问题, 从而能够从最根本的问题上, 保证我们教学实践反思的有效性。对于学生的教学模式, 我们都有清楚、明白的认识, 即任何教学模式都不可能满足所有的学生。因此, 我们要在自身的教学活动中, 有意识的采用多元化的教学模式, 使得所有学生都可以对知识进行有效地理解与掌握。

3.3 沟通交流

发现问题之后, 教师所要进行的任务就是寻找对这一问题的解决措施, 保证自己的教学质量。对于教师自身教学过程中的教学问题, 最有发言权的就是学生。所以, 教师与学生的有效沟通、交流是必不可少的。教师可以与不同性格、不同学习水平等的学生进行沟通, 从多个方面寻找、总结问题解决的方法与策略。而且, 教师还可以通过自身积极解决问题的态度来感染学生, 从而对学生的学习积极性发挥一定的鼓励作用。

3.4 实践检验

当我们完成了自身的教学实践活动的反思, 不可缺少的, 就是对反思的成果, 即完善的教学模式等进行实践上的检验。反思性实践的实践检验可以使得教师的反思性教学实践更具有科学性和合理性。而且, 当我们经过反思后总结出来的教学计划、目的, 进一步完善的教学模式, 更上一层的教学水平等等, 经过实践检验时, 我们对于教育的新一轮的反思性实践又将开始了。在这种不断循环的过程中, 我们的教学水平、教学理念等会紧跟社会、时代的发展, 不断完善、进步, 从而提高自身的教学效果, 并使得我们自身也得到了个人品质的完善。

4 总结

教师在教育中对自身教学实践的反思, 是当今社会与时代进步、发展的要求。现今, 我国实施的一系列与教育相关的政策, 使得学生在教育上有了更高、高严格的要求。教师要使得自身的教学水平能够满足当代学生的学习要求以及自身专业的发展, 教育中的反思性教学实践是必不可少的。

参考文献

[1]张红蕾.教学研究与反思性教学实践[J].时代文学 (双月版) , 2007 (6) .

[2]蔡瑾.反思性实践在“小组工作”教学中的应用[J].科教导刊, 2012 (14) .

[3]王亚娟.关于以反思性教学获取实践智慧的思考[J].教育与职业·理论版, 2010 (12) .

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[5]纪梅.教学实践的反思性与教师素质的提高[J].文理导航, 2011 (6) .

[6]袁志明.教师反思性教学实践的基本类型及方法[J].考试·教研版, 2012 (10) .

[7]吕振福.教育发展要重视构建反思性科学实践观[J].中国校外教育·基教 (中旬) , 2013 (2) .

[8]张德萍.如何成为反思性的教学实践者[J].中国科教创新导刊, 2012 (3) .

夏博文 教师如何进行反思性教学 篇5

摘要：近年来，反思性教学已成为教师专业发展所关注的核心问题，本文首先阐述了反思性教学的定义和对教育教学的促进作用，提供了实施反思性教学的几种途径和方法，并详细介绍了笔者在教育教学的过程中进行反思性教学的实践，最后列举了课堂教学反思的实例和进行反思性教学的误区。

关键词：教师 反思性教学

美国教育心理学家波斯纳（Posner）曾经说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”在教师成长理论中，提出教师成长公式：“经验＋反思=成长”。

一、什么是反思性教学

反思性教学（reflective teaching）指的是教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的, 以及教学工具等方面的问题, 将 “学会教学(learning how to teach)”与“学会学习(learning how to learn)” 结合起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。

二、反思性教学对教育教学的促进作用

反思性教学是教师自我发展的有效途径。通过反思，教师将调整其教学行为来组织课堂教学，从而指导学生学习、启发学生思维；学生则通过观察教师的教学行为而获得较多的实际体验，更明确地意识到自己学习活动的全过程，进而自觉地制定学习计划，选择学习方法，调节学习行为，以及对学习效果的反思，最终达到自我发展的目的。

通过进行反思性教学，有助于教师把自己的经验升华为理论，有助于教师提升教学实践的合理性，帮助教师获得专业自主；有助于教师形成优良的职业品质，能使教师在观察自己的教学实践中检查自我，在观摩活动的教学实践中检查自我，在教育教学中发展自我。可以说，反思能力是教师自我发展所必备的素质之一。总之，反思性教学对教师自我发展具有推动作用，教师如能时时进行反思性教学，一定能促进教师的自我发展。

三、实施反思性教学的途径和方法

在实际教育教学过程中，我们通常可以通过记日记、听课和观察、教师评价、录像和教学行为研究等方式进行反思性教学。

1.记日记(diary keeping)

教师在一天工作或一堂课后, 用教学日记的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会, 作为反思基础。教师可与自己的同事在这一基础上展开讨论。讨论的形式可有: 1)自由讨论。根据教师各自在课堂教学中遇到的问题, 叙述自己的看法, 如, 某一问题的形成, 如何自我反馈, 采取补救措施, 以及解决问题的办法和在解决问题过程中所受到的启发。2)共同讨论。教师可围绕大家所关心的问题, 一起分析问题产生的原因, 提出解决的办法, 以及在下次教学中应注意的方面和要采取的措施。同时通过讨论, 各自也可以从其他教师那儿得到许多启迪和经验。

2.听课与观察(observation)

主要是以相互听课为主的形式, 观察和分析同事的教学活动。教师可以教研室或同头课教师为单位, 相互听课, 相互学习, 观察教师是否合理安排教学过程, 如, 课堂管理(classroom management)、教学方法(teaching approach)、学生反应(students responses)、师生关系(teacher2students relationship)等, 如何处理课堂教学中的问题, 确保教学活动顺利进行。这与传统的听课形式不同, 不是教学的检查、评价, 而是通过听课这一形式, 教师相互观摩课堂教学, 同时记下所观察到的情景, 发现的问题等, 然后彼此客观地交换意见, 提出改进措施, 以达到共同提高、共同发展的目的。

3.教师评价(teacher assessment)

这种评价与听课相似, 要求听课者关注课堂教学的全过程。而在课后相互交换意见时, 焦点是在整个教学过程的教师行为, 而不是教学对与错的问题。这是一个反思、分析、综合和实践的循环过程, 其目的是帮助教师提高教学水平, 有利于将来的发展。Fantini(1993:44)在对教师的评价方面综合了六个内容: 1)人际关系(interpersonal relation);2)文化知识和跨文化知识(cultural and intercultural know ledge);3)语言与语言学知识(language and linguistic 2 knowledge);4)语言习得与语言学习(language acquisition and learning);5)语言教学(language teaching);6)职业意识(professionalism)。

4.录像(video)

观看和分析自己或同事的课堂教学录像, 是教师培养自我意识能力的手段之一。因为, 教学是教师独立地、自觉地从事教学和管理自己的实践活动。观看课堂教学录像, 能详尽反馈整个课堂教学过程, 触发教师反思性思考, 总结教学行为的成功与不足, 也可以从同行的教学录像中得到一些启示和灵感, 反思自己的弱点, 找到需要改进的地方。与日记形式相比, 录像扩大了教师反思的空间。观看录像,教师对自己的教学行为更直观地了解, 可以把注意力集中在课堂教学的某一个方面, 或围绕某一方面问题进行反思, 从而找到解决问题的对策。

5.教学行为研究(act i on research)

由于教学实践过程是教师个体独立地、自觉地从事和管理自己的过程, 那么教师教学活动的发生就建立在个人的积极性和主动性的前提之上。所谓教学行为研究, 就是教师为了保证教学的成功, 以达到预期的教学目的, 在教学过程中将教学的各种行为作为意识对象, 不断积极主动地进行计划、评价、反馈、检查、调控和改进的行为过程。这是教师的反思和 “自强” 在其教学活动中的具体体现。这一研究包括: 1)课前的计划与准备, 教师的备课应明确教学内容, 了解学生的需要, 确定教学目标;2)课堂反馈与评价。教师对课堂上学生的反应, 如何解释和分析问题, 如何驾驭课堂等进行有效地反馈和评价;3)课堂调节与监控。教学监控能力要求教师不断地去获取教学活动中个要素变化情况的信息, 审视和检查教学效果, 并能自觉地调节教学活动的各个方面和环节, 使之达到最佳效果;4)课后的反思。教学活动结束, 教师应对自己的行为进行回顾和评价, 对课前计划(w hat I planed)和教学过程(w hat I did)进行反思, 认真分析和总结自己教学成功的地方和需要改进的不足之处。通过对其研究, 提高教师自我发展的自觉性。

四、反思性教学的实际运用

我尝试着把反思性教学运用在作文教学实践中，具体分四个操作过程：通过分析教学现状，发现问题；提出假设，制订计划；实施计划；通过观察和反思验证结果。

1.分析教学现状，发现问题

笔者通过几个星期对课堂教学的观察，发现学生大多作文表达能力较差。在作文表达中，大多记流水账，甚至语言表达不通顺，文章组织不够条理。而且，学生对此重视性不够。作文练习批改之后发下去，学生也只是看看评定等级或评语，或欣喜，或沮丧，之后便抛之脑后，下次再做练习时，同样的错误照样出现。针对这种情况，笔者决定对此现状进行分析，以找出原因及有效的解决办法。笔者通过问卷调查，并进行了认真的研究和分析，归纳出四个方面的原因：(1)学生语言表达能力较差；(2)写作技巧缺乏；(3)写作动机水平偏低；(4)作文评价方式单一，且效果不佳。

2．提出假设，制订计划

针对以上问题，笔者决定改变单一的评价方式，激发学生英语写作的兴趣。以往学生做此类练习时，往往敷衍了事。笔者批阅学生作文时，也大多是帮助修改其中的错别字或语言错误，然后给出一个等级或写上简单的评语。事实证明，这样的评价方式效果并不明显，并且对学生的抄袭行为显得有些无能为力。于是笔者决定将真实评价理论引入作文教学中，以期待提高学生写作的动机水平，促进学生的自律学习，并最终提高学生的作文表达能力。

真实评价是一种“让学生完成一个真实任务，用以考察学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”的评价方法，它不仅仅评价学生学习的结果，同时重视对学生学习过程和进步情况的评价。

3．实施计划

决定之后笔者查阅了大量相关资料，以便更多地了解真实性评价的内涵及操作办法。然后开始制作供学生用的写作过程评价表、作品自我评价表及写作进步自我反思表，让学生自己对其产品(作品)、过程和进步情况进行评价。其中“写作过程评价表”中要求学生回答以下问题：(1)你写这篇文章时花了多少时间?(2)你查阅了哪些资料?(3)你是一次完成还是反复修改?(4)你有提纲吗?请提供。在“写作进步自我反思表”中要求学生回答以下问题：(1)仔细对比第一次和第二次作业，思考哪些地方变好了；(2)在你认为变好的地方划线(精彩的句子、生动的事例等)；(3)你十 4 分自豪的是什么?(4)在你的下一篇写作中要提高的地方是什么?

笔者首先让学生了解这些评价的标准和要求，以便使他们能以此来评价自己完成任务的情况，同时也使学生了解写作应从哪些方面做思考。然后要求学生在规定的时间内完成作业，在上交作文的同时，还必须上交三份自我评价表。之后笔者在认真批阅其作品后，根据其作品、完成的过程及进步情况综合给出成绩，用评语的方式指出学生已取得的进步以及尚需改进的地方，并通过归纳对学生作品、作品完成情况及进步情况进行点评，还通过撰写教学日志的方式记录学生的问题及进步情况。

4．观察、反思结果（验证）

通过这些尝试，笔者发现学生对待写作练习不再敷衍了，而且大多每次能改正至少一个上次作文中出现的错误，花在写作的课外时间增多了，写作的兴趣大大增强了，写作水平也有大幅度的提高。笔者也感到真实评价因为能实施多种模式的评价及多种形式的奖励，在作文教学中如采用得当，不仅能评价学生的学习结果，同时能反映学生们的天赋和能力，还能加强学生学习的自主性和责任感，使学生可以获得可应用于真实生活世界的知识。笔者也感觉到虽然它对学生的评价更加科学和全面，却对教师提出了更高的要求。它要求教师从学生完成任务的过程中所表现出来的能力、态度、合作水平去综合评估学生。这对教师的心理是个考验，因为不同的教师，在不同的心理状态下可能会得出不同甚至截然相反的评价。

5.教后记

即教学之后的反思。以下几个方面内容是教师在教后记中常常要涉及到的内容。①课堂上发生的一些事件的记述与分析。②课堂教学环境的记述与分析。③记述课堂教学的体会与感悟。④记述别人的评价。

⑤记述教学中的生成性问题及解决过程。⑥记述学生的行为。

⑦对一堂课的整体进行记述与分析。

五、课堂教学反思举例

1．本节课我讲授的时间有多少？ 2．讲话的音调怎样？

3．我的体系语言是否丰富？ 4．我在教室里是怎样走动的？ 5．微笑教学了吗？ 6．训斥学生了吗？

7．授课后感到快乐了吗？ 8．导致我心情不佳的事件。

9．尊重学生举例。10．我感到最自豪的教学活动是什么？ 11．学生听课时的反应如何？ 12．学生学习状况描述。

13．学生的合作状况。14．本节课的异类观点。15．意外发现（学生的闪光点）。

16．对于某学生，关于某事情，课后应该找他谈话。17．关注现实生活的状况。18．所在学科与其他学科的整合情况。19．师生对话形式。20．师生交往互动状况，改进措施。21．哪些教学设计取得了预期效果？

22．非预期性事件（处理方法，怎样处理更机智）。23．这节课从学生那里学到了什么？

24．在什么样的情形下，感到与学生的关系最密切？25．哪些精彩片段值得仔细地咀嚼？ 26．哪些突发事件让我措手不及？

27．什么时候、什么情境下感到最焦虑或沮丧？ 28．自己感觉这节课成功吗？

29．如果给我重试的机会，在哪些方面我将做得更好？ 30．其他值得研究的问题。

六、进行反思教学的误区

教师在进行反思性教学时，要注意避免以下五个误区：

误区一：“茫”，教师不知道对哪些事件进行反思，认为自己的教育实践没有反思的价值，对周围发生的教育现象抱着一种见怪不怪的态度。

误区二：“窄”，教师的反思局限在教学领域，只是对自己的教学行为、教学过程进行反思，并且往往只对教学失误反思，对成功的经验不去反思或反思较少。

误区三：“浅”，教师的反思只限于一般意义上的教学回顾，难以与教学理论联系，不会提炼自己的经验，使自己的教学仍然停留在原来的水平上。

误区四：“散”，教师普遍认为反思是自己的事情，是个人行为，没有必要交流自己的反思，从而使教师之间不能形成有效的合力，阻碍了学校的整体发展。

误区五：“浮”，教师不是发自内心地去对自己的教学行为和教育现象进行反思，没有把反思作为自己的自觉行动，而是把它理解为完成任务似的硬性规定。因此，反思往往流于形式，没有实效。

参考文献：

反思性教师 篇6

为了进一步了解高中数学教师的反思性教学的情况，我研究组成员调查了全校数学老师，依据数据分析可以发现，在目前高中数学骨干教师队伍中，虽然普遍存在着教学反思，但由于各种主客观因素的制约，导致形成教师教学反思的意识薄弱，反思能力不强的事实。

那么，如何培养教师的反思意识，发展他的反思性教学能力呢？我们研究组认为教师反思自己教学实践经验的最好办法是，尽可能多地从他们所不熟悉的角度来审视自己的教学实践.其中每一个视角都解释着教师教学的不同方面，把它们放在一起，就能清晰地构成教师教学依据的立体轮廓.笔者根据已有的调查结果，提出以下的对策和建议。

一、撰写反思日记

全国政协常委、苏州市副市长、苏州大学朱永新教授在他的“成功保险公司开业启事”中曾幽默地承诺：“投保条件，每日三省，写千字评语篇。一天所见，所闻，所思，无不可入文。10年后，持3650篇来本公司。如投保方自感10年后未能跻身于成功者（名师）之列，本公司愿意一赔百。”叶澜教授也说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。” 由此可见，教师撰写反思日记对其本人的专业发展的重要作用。

所谓反思日记，是一位教师对教育事业的责任心的外在表现，是教师以一颗发现的眼睛去思考自己的课堂教学，提出问题，解决问题，并把它记录下来，长期坚持，形成札记，它就成了教师职业生涯中可以参照的一部宝典。它可以促进教师进行针对性的思考，积累教学难点的教学经验，促进教师今后教学设计的不断优化和水平的提升。考虑到一线教师的工作繁重程度，教学反思日记不可面面俱到，也不需要面面俱到，笔者认为，教师可以从成功和失败两个方面思考，吸取正反两方面的经验和教训，做好反思即可。

二、记成功之处

一般情况下，一节课总有一些成功的闪光点：讲课中的教学机智；学生中出现的独到的见解；教师对教学设计的临时的成功的改变；主体间性教学关系的有效调拨；一个有新意的提问；整体教学过程对教学目标的达成的值得借鉴之处。这些亮点，都很值得记取，以便在以后的教学中推广，或者给以后的教学以一定的启示。

三、记失败之处

由于教师面对的是一个在学习心理上、学习的基础和水平上、探究的主动性上都存在着一定差异的学生群体，所以教师在教学时的课堂设计和教学的实际实践情况可能会出现事与愿违，不尽如人意的地方，出现教学脱离，不能很好地实现教学目标的情况。这时，就更应当及时地作以反思，总结教训。

案例：高一教学中，在学过函数的单调性和奇偶性后，已知函数y=f（x）对任意x，y∈R，总有f（x）+f（y）=f（x+y），且当x>0时，f（x）<0，试证f（x）在R上单调递减。

由于教师评讲到本题时，时间已所剩不多，于是教师有些急躁，就把本题的解法按部就班地给学生讲了一遍：令x=y=0，可得f（0）=0；再令y=-x，可得f（-x）=-f（x）设-∞讲完后，教师感觉思路很顺畅，一路就这样走过来了，可是学生却不理解。从学生的脸上就可以看出，他们是一脸的困惑和急躁。此时也就下课了。当我走出教室的时候，我本身也感到了一种失败感。

课后，教师找了几个同学了解了情况，他们反映了一个共同的问题：思路是怎么来的？有些丈二和尚摸不着头脑。教师意识到：这个抽象函数问题对于高一的新生同学来讲，解决它是有相当的难度的，要把解题思维暴露给学生，可我没有，致使学生对思路的产生很糊涂。事后我采取了补救措施，对待本题的思路来了一个回顾：为什么要探求f（0）？为探求f（x）的奇偶性；为什么要探求奇偶性？是因为要把f（x2）-f（x1）中的负号拿进括号里，需要有-f（x）=f（-x）来支撑；为什么考察f（x2）-f（x1），而不考察f（x1）-f（x2），是结合题设条件的。于是，我赶紧把这个案例记录了下来，写了一个教学反思日记，最后作了一个总结：教法源于教材和学情，脱离了教材和学情的教法是无效的；解题教学应把自己的思维的发生和发展暴露给学生，问渠哪得清如许，为有源头活水来。

我思故我在，我思故我新.教学反思日记是一个人反思智慧的结晶，它反映了教学实践的经验和方法，渗透着对特定教学问题的深刻反思，可以帮助数学教师树立一种观念，明白一个道理，理解一个概念，学到一种方法。

四、与同事交流

范良火博士在其博士论文中研究得出：教师教学知识的重要来源是：①自身的教学经验和反思；②和同事的日常交流。至于职后培训、当学生时的经历、职前培训等都是其次的、第三第四位的，教师自主的实践中学习及教师群体内部的自主交流是对教师的专业发展贡献最大的两个方面。可见，和同事的交流是培养教师的反思性教学能力的一个关键因素，其地位非常重要。

五、日常教学探讨

笔者认为，日常教学探讨是非正式的，却是最普遍的，最灵活的，最容易发生的同事之间的交流方式。它通常发生在办公室里，在非教学时间，在闲谈之中。由于它最普遍，所以它是促进一个教师与其他教师“教学相长”的有力补充。笔者认为，日常教学探讨也有一个氛围的问题。一个同年级的学科教师群体，只有在大家都能破除“文人相轻”心理，正确对待竞争与合作，本着一个无私交流，互补提高的态度才能使日常教学探讨变得更有意义。这就要求大家既要有“程门立雪”的虚心又要有“王婆卖瓜”的胸襟，既要亮丑，又要示美。当大家有教学上的困惑和收获的时候，都能够毫无保留地说出来，供大家探讨和吸收，这时，在大家的心里才会形成一个无形的“论坛”。

六、观摩教学

⒈观摩教学的内涵

观摩教学又称公开教学，是探讨教学规律、改进教学内容和方法、评价或推广教学经验，开展教学研究活动的一种教学组织形式。观摩教学一般有三种类型：①由经验丰富的教师上示范课。②教学专题研究课。一般是在某一个学科的教师学习和讨论某一个专题的基础上，由一位教师设计教案，再进行试验性的教学。③青年教师汇报课。由任课的青年教师独立地钻研教材，撰写教案，经有经验的教师指导修订教案之后开展的教学。

观摩教学的课前备课、课后评议都需要教师间切蹉交流，发现问题，解决问题，每个成员都可以从中共享到集体的智慧。

2.摩教学的操作程序

（1）确定观摩教学的目的。示范课的目的是学习先进的教学思想和方法，或研究执教者的教学特点；研究课的目的是研究某种教学方案的合适性；汇报课的目的是为了提高青年教师的教学水平。不同类型的观摩教学有不同的目的，上课或听课之前，执教者和听课者都应有明确的观摩教学的目的。观摩教学的目的直接影响执教者的教学行为、听课者的课堂记录以及课后讨论的主题。

（2）听课者听、看、思、记。课堂上，听课者要眼、耳、手、脑并用，听、看、思、记结合。要听执教者讲解中对教材的发掘以及语言表达水平，还要听学生对问题的回答；要看执教者的教态、板书和教具的演示，还要看学生的课堂学习表现；要思考隐藏在执教者课堂行为背后的个人教学哲学以及执教者的个人哲学与“所倡导的理论”是否一致，还要思考学生课堂上的错误说明了什么，以及与教师的教学有何关系。在听、看、思的同时，听课者还要做好课堂记录，它是听课者课后借鉴和评课的凭借。课堂记录的内容至少包括两大部分：一是记录教学过程、教学内容、教学方法和板书设计。二是记下听课者的评注意见。当然，不同类型的观摩课，课堂记录的重点也不同，课堂记录的重点又与观摩教学的目的有关。如听示范课，重点记录执教者的教材处理及方法运用，同时思考并记下执行者课堂行为背后的理论依据；听汇报课，重点记录执教者的进步之处及需要进一步改进的地方，并思考和记下改进的建议。

（3）执教者说课。执教者用简洁的语言说明本节课的教学目标、教学思路、教材处理、方法运用、自己课堂行为的依据以及教后的体会感受，这即是执教者全面系统反思自己教学的过程，也有利于听课者给执教者提出更有价值的意见。

（4）评议。课后评议是观摩教学的最后一环，也是最重要的一环。教学评议一般也是从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价几方面进行。同样，不同类型的观摩课，评议的重点也不同，示范课侧重于可以借鉴的方面，研究课侧重于进一步完善的地方，汇报课侧重于今后努力的方向。教学评议的方法，尤其是寻找问题解决的方法。

七、集体备课交流

集体备课组是一个学术共同体，是一个教师成长的摇篮。每周一次的备课组活动，是同学科教师切蹉教学技艺，交流教学思想，研究教学方法的主阵地。活动内容不能仅是商讨教学进度，分配一下本周的教学工作任务，而应以研究教学案例为主，分析课堂教学中存在的问题，确定研究课题，集体讨论教学设计，上课评课。在这种活动中，教师尤其是年青教师一定要积极参与，认真听取人家的意见，博采众家之长，纠正自己之短，改进教学方法，提高教学效益，促进自己的成长。

参考文献：

[1]赵昌木.论教师的成长《高等师范教育研究》，2002年第3期.

[2]肖川.教育探索──从自我反思开始《江西教育科研》，2002年第5期.

[3]钟启泉.《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001年版.

[4]马颖，刘电芝.反思性教学研究述评《乐山师范学院学报》，2003年第10期.

[5]熊川武编著《反思性教学》，华东师范大学出版社，1999 年版.

[6]卢真金.反思性教学及其历史发展《全球教育展望》，2001年第2期.

反思性教师 篇7

教师反思能力的养成是确保教师不断再学习的最基本条件。教师在个人反省的过程中, 可以发现自己的优缺点, 从而拓宽自己的专业视野, 重新建构教师的视野和教育理念, 始终保持追求卓越的动机。

一、反思性教学的定义

借助熊川武教授的定义:反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题, 将“学会教学”和“学会学习”统一起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。反思性教学强调两个“学会”, 既要求教师教学生“学会学习”, 全面发展学生;又要求教师“学会教学”, 使自身获得进一步发展, 直至成为学者型教师。

反思性教学模型一般包括3个步骤, 即发现问题——探讨研究——解决问题, 教师也就在发展学生的同时, 实现自身的提高。

二、教学反思的过程

按照教学的进程, 教学反思可以分为教学前反思、教学中反思、教学后反思三个阶段。

教学前的反思具有前瞻性, 能有效地提高教师的教学预测和分析能力。它主要包括反思教材、教学目标、教学重点、难点、教学方法、教学过程、教学对象等。通过反思, 教师应明确本课教学将使学生和教师各得到哪些发展和提高, 要解决哪些具体问题。

教学中的反思具有监控性, 能有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学中的反思应当与及时的调控同步, 它主要包括: (1) 及时调控教学的进度和步骤, 以免课堂出现松散现象。 (2) 反思学生注意力是否集中, 适当调整教学手段, 集中学生的注意力。 (3) 根据教学变化, 调整教学要求, 如重点、难点的确定等。

教学后的反思具有批判性, 能有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教学后的反思主要包括教学目标是否科学, 教学安排是否紧凑, 教学方法是否贴切, 教学媒体运用是否合理, 学生参与是否积极, 教学评价是否公正, 教学组织是否有效等。

三、教学反思的方法、途径

1. 自我反思

魏书生说过:对待教学工作要敢于质疑, 多打问号, 再去解决问号。教师应通过自我反思, 积累素材, 研究自己, 不断调整教与学的行为, 提升教学水平。教师的自我反思可以通过如下途径完成。

(1) 撰写反思型案例。以教育实际工作情境为素材, 分析和探究适当的行动方案。

(2) 撰写教学日记。教师把每天经历的事件予以记录, 为今后的反思提供资料。

(3) 撰写反思札记。教师通过个人的反思, 将自己对某一问题的思考与解决过程展现给其他成员, 在充分交流、相互诘问的基础上, 反观自己的意识与行为, 撰写成反思札记。

2. 同行指点

“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”。有时自我反思也会糊涂, 如果能得到同行或专家的指点, 请他人提出意见和不足, 并不断改进, 定能有更快的提高。

3. 学生反馈

韩愈的《师说》云:“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子。”因为“教学相长”, 学生也是促使我们提高业务的教师。因此, 教师可以让学生来评课, 虚心听取学生的想法, 进而促进自身的教学水准。

四、教学反思的要求

1. 教师要注重理论的学习

教师要不断提高教学反思的能力, 必须树立起终身学习的观念, 经常学习一些教育教学的理论, 这样才能把在实践中遇到的困惑用正确的理论予以解决。当然, 教师要根据实际情况, 用所学理论去解决问题, 不能机械地照搬照抄。

2. 教师要有正确的教学反思的态度

根据杜威的看法, 教师只有具有开放的胸襟, 负责的、专心诚意的态度, 才能有效地实施反思性教学。教师在教学过程中, 应当经常对自己的教学行为进行重新审视, 检查自己是否在教学中表现出足够的耐心、豁达的胸怀、公正的态度、丰富的情感、敏锐的判断力、幽默的语言、创新的精神等, 这样的教师才会走向成功。教师要始终对教学保持高度的热情, 因为教学是永无止境的, 无论你的教学效果有多好, 但总有可以提高的地方。教师只有永远不满足于现状, 才会自觉地反思自己的教学, 才会向着专家型教师迈进。

当代著名教育家朱永新说过:“作为老师, 每天一反思, 十年后必成大器。”作为教师, 养成了教学反思的习惯, 就能充分地激发自己的教学积极性和创造性, 有助于逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力, 从而为进一步深化自己的实践性知识、形成比较系统的教育教学理论提供厚实的实践性基础。教学反思是教师从感性走向理性、从无序走向有序、从教书者走向教育者和研究者的阶梯。总之, 反思是进步的起点, 没有反思就没有突破和发展。

教师反思性教学的问题及对策 篇8

教师在教学中进行反思是提高教学水平和提升自身素养的重要途径之一, 这种反思性教学应该贯穿于教师教学的全部过程之中:在教学前要进行反思, 在教学中要进行反思, 在教学工作结束之后更要进行反思。总之, 教师应该养成不断教学反思的习惯, 这样, 才能够总结教学知识、技巧和经验, 进而提升自身的素质。

根据不同的研究背景和研究的侧重点, 关于反思的含义千差万别, 每一个学者都有自己不同的见解。熊川武教授写了一本专门研究反思性教学的书—《反思性教学》, 在这本书中, 熊教授下了这样一个定义:“教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身、教学目的以及教学工具等方面的问题, 将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。”可见, 反思性教学的首要目标就是解决教学中遇到的问题, 其次以实现教学的实践为目的, 最终实现教师的全面发展。但是, 目前我国教师的反思性教学还存在许多的缺陷和困境, 所谓“思之不慎, 行而失当”, 教师的反思性教学的意义深远, 因此, 只有真正地挖掘反思性教学存在的问题, 才能对症下药, 找到解决的对策, 在长期的教学实践中, 运用反思不断地探究和解决教学中存在的问题, 掌握科学的教学方法。

一、反思性教学中存在的问题

教师的成长和发展是不断反思和学习的结果, 同时, 反思的过程也是学习的过程。可见, 反思在教师的教学过程中有着重要意义。但是, 目前我国教师的反思性教学还不完善, 主要表现在以下几个方面。

1. 我国的教育体制不完善导致了反思性教学不能够有效地实施

中国的教育体制在某种程度上存在着效率低下的问题。我国的教育体制是教育机构和教育规范的结合体, 教育机构是指学校等实体, 而教育的规范就是要求教师在实际的教学中进行诠释。从填鸭式的教育方式向素质教育的转变过程中, 教师对学生多方位的发展目标是一致的, 但是, 教师在素质教育的体制下, 还实行着一定形式的填鸭式教学, 教师的主要目的是培养出高分的人才, 把书本中的知识教授给学生成了教师教学的唯一的目的。第一, 现代的教育体制把教师的工作限制在条条框框之中, 比如, 某些学校组织教师集体备课, 规定教师的教案内容等, 这种培养教师的模式也导致教师不能够在教授主要课程的基础上, 对相关问题进行展开和解释, 教师在短短的一节课的时间里, 充满了书本上的内容, 而无暇其他内容的涉猎;第二, 教师的工作量很大, 他们的正常工作包括上课、备课、修改作业、辅导学生等内容, 除此之外, 还包括教师自身的家庭琐事等等, 这就导致教师除了固定的教学内容之外, 没有额外的时间去进行反思的工作;第三, 新课程的改革, 规定教师必须“天天有反思, 周周有札记, 月月有案例, 期期有论文”, 教师不可能每天都有反思的东西, 导致老师为了写所谓的反思周记, 而不断地出现应付的现象, 反思的内容也肤浅。所以, 在这种不完善的教育体制下, 教师不能也不敢发挥自己的反思性教学。

2. 反思性教学的短期效果不明显, 导致教师不愿意进行反思性教学

反思是对自己的教育活动进行分析的过程, 它通常是“借助于教师自己的教学档案, 包括课程设计、教学录像、文字记录、教育笔记等进行的活动。”是教师在自己的教学过程中、在对问题的讲解的过程中, 不断地进行着向自己提问, 然后进行问题的反思, 进而解决问题的一个完整的过程。但是, 反思活动的发生只是在很短暂的时间范围, 也就是说, 反思持续的时间有限, 实现不了对问题的深入思考, 进而导致反思的倦怠。另外, 大多数学校对教师的考评主要是以学生的学习成绩为准绳, 所以学生的成绩好的老师, 压力相对较少, 很少进行反思;只有在成绩不好的时候才进行反思, 且反思的内容也仅限于为什么会导致成绩的下滑, 而不对日常遇到的教学问题进行及时的反思。在归纳原因的过程中, 有的老师常常把成绩下滑的主要原因归纳为给学生布置的作业太少、学生不够努力、家长不够关心等等的方面, 而不从专业的角度去思考自己的教学行为、专业知识和专业技能不足等原因, 这种恶性循环就体现了教师反思的情绪不高的弊端。

3. 反思性教学本身就存在着内在问题

不论是老教师, 还是新教师, 反思性教育的实施本身就存在着困难。因为一些教师认为没有必要进行固定模式的反思性教育。新教师在新环境中, 整天忙于备课、讲课、与学生交流等事宜, 并且认为反思对于掌握一般认为的教学技巧和教学的内容的作用是极其有限的;老教师则更加认为反思的作用微乎其微, 老教师每学期都在重复着相同的内容, 而反思对于相同的内容来说是没有意义的。同时, 反思主要是把理论的内容与实际的内容相结合的过程, 对于教育中讲授理论的教师, 进行反思性教育是没有意义的, 即使反思了, 在反思之后却没有实际的行动作为检验的标准, 那么, 反思对实际教学中的意义也是不大的。

二、改进反思性教学的对策

针对上述提出的反思性教学存在的问题, 应该提出相应的提高反思性教学的方法和对策。因为反思是一个过程, 反思性是可以通过训练而实现的, 同时, 反思性教学如果利用得当, 在实际的教学过程中的作用是巨大的。

1. 教师应该养成自觉反思的意识

养成反思的意识的首要因素是认识反思的价值, 有效的教学反思能够使教学实践日趋合理, 以符合教育改革的目标要求, 开辟提高教学质量的新途径, 促进自身的专业成长。要想发展成为学者型的教师, 除了具备专门的学科知识和技能之外, 还应该提高教育理论的修养, 开阔教育前沿的视野, 树立对敏感问题的方向的把握, 更加应该具备过硬的教育和科研的能力。教师还应该不断地增强教学的责任感, 反思是一种“积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。缺乏较强的责任感和较好的意识品德, 是不能够起到为人师表的作用的, 教师应该常常考虑自身的行为是否有利于学生的进步和发展, 是否有利于学生的需要, 是否能够带动学生的思维的扩展。只有首先养成自觉的反思的习惯, 才能够以常常反思的思维去思考问题, 从而在教学水平和教学的技巧等方面得到提升。

2. 应该把反思性思维贯穿于教学活动的整个过程

教师应该在教学活动前、在教学活动中、在教学活动后都进行反思。所谓的在教学活动前进行反思主要是指在教师的备课的过程中进行反思性的活动, 了解学生目前的水平, 有目的地进行教学, 教师在教学前, 应该充分地了解自己的学生, 这种了解可以通过很多种的方式, 比如进行家访、和学生进行谈心等等活动, 不同的学生具有不同的秉性, 教师应该在不断的教学过程中训练自己与学生交流的经验, 在与他们沟通时发现自己教学上的不足;在教学过程中进行反思主要是指教师在讲课的过程中, 遇到问题的思考, 一般来说, 教师讲课的过程也是一个思考的过程, 许多教师会在自己的课堂中加入当代的热点问题和难点问题的分析, 在自己讲授的过程中也在不断地思考问题的原因, 过程和结果;教学活动之后的反思是最常见的反思的形式, 这种形式能够使教师拥有更多的充足的时间来进行思考和总结自己的教学经验。还有对教材本身的反思主要是通过讲述使课本中的实际问题的理论与实践相结合, 为课本完善提供经验;对教学过程中存在的不足进行反思, 比如自己在讲课中情绪的调节, 是否实现了与学生的互动, 是否关注学生听讲的效率, 是否关注学生听课时情绪的调动, 自己设定的学习的目标是否达到, 这些问题都应该在教学活动实现之后进行反思。

总之, 反思性教学是一个不断完善的过程, 教师在教学的过程中, 存在着许多问题, 比如探索和解决教学目标、实现学生全面发展等问题, 都应该在教学活动进行的过程中不断地完善。在教师的职业生涯中, 应该用理想的眼光去看待现实的教学、用发展的眼光去梳理错误的教训、用辩证的思维去看待发展, 把反思变成自己生活中的习惯思维方式。不仅是在教学活动中进行反思, 还要在自己的生活中养成反思的习惯, 只有这样, 才能实现不断的进步, 才能通过不同途径的反思, 达到理想的水平。

参考文献

[1]熊川武.反思性教学.上海:华东师大出版社, 1999.

[2]熊川武.试析反思性教学.教育研究, 2000 (2) .

[3]王春光, 郭根福.反思性教学实践与教师素质的提高.中小学教育, 2003.

[4]高兆明.制度公正论.上海文艺出版社, 2001.

[5]朱玉东.反思与教师的专业发展.教育科学研究, 2003.

反思性教师 篇9

被儒家尊为“宗圣”的曾子曾说:“吾日三省吾身。”可见反省在工作和学习中的作用。教师是一个专业的教育者, 而专业化需要一个过程, 需要教师在自己长期的职业生涯中, 不断地反思与实践, 持续地学习, 最终才能达到真正的专家水平。作为一名学科带头人的培养对象, 更应该成为教育教学反思的引领者, 学会以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题, 对自身的教育教学行为进行反思和研究, 对积累的经验进行总结, 以形成规律性的认识, 努力向专家型教师发展。

那么, 作为一名教师, 该从哪些方面反思, 又该反思些什么呢?在这里, 我想谈谈自己的点滴想法。我认为, 反思无处不在, 可以反思自己的课堂教学, 可以反思自己的教育方法, 也可以反思他人的课堂教学。

一、反思课堂教学, 调整教学策略

在日常课堂教学中, 尤其是常态课教学, 作为一线语文教师, 如何让教学反思成为一种习惯, 成为一种促进与提高语文课堂教学效率有力的催化剂, 笔者认为根据平时课堂教学及时记录课堂教学成功之笔和教学机智, 尤其要不断反思课堂教学中原先教学设计中的不足, 及时捕捉生成的教学资源, 调整相应教学策略, 改变原来的教学设计至关重要。

1. 记下成功之笔和教学机智

作为一名语文教师, 每一堂课总是有自己满意的地方, 如课堂上一些精彩细节;教学方法和教学原则运用的感触;教法改革和临时应变的教学措施;感受最深的教材整合和创造性处理;教学中突出重点、突破难点的方法;先进的教学理念在课堂中的渗透与应用;教育学、心理学中一些基本原理在课堂中应用的感悟;设计合理、条理分明的板书;学法指导的技巧, 等等。把这些详略得当地记录下来供以后教学时参考使用, 并可在此基础上不断地总结、改善, 推陈出新, 教学艺术才能日趋完善。

如在一节语文课上, 学生正在交流一个问题时, 窗外突然电闪雷鸣, 下起了瓢泼大雨, 巨大的声响立刻吸引了全体学生的注意。这时如果再勉强上课, 学生的注意力难以集中, 实施的就是无效的教学了。我突发灵感, 提出一个问题:“好大的雨啊!请大家看看窗外的雨, 想想你能用哪些词语和句子来形容这场雨呢?”等学生观察完了, 再让学生交流, 学生很容易地就将课内外学过的形容大雨的词句与这场大雨联系起来, 进行了一场很有效的口语交际课。课后, 我将这个突发的亮点记录下来。此后, 在课堂上偶有不同的突发状况时, 我都尽量将它进行巧妙处理, 化被动为主动, 基本上都能取得不错的效果。

2. 反思不足之处, 提出“再设计”

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 或教学内容安排不妥, 或教学方法不适用, 或练习设计难易程度把握不准, 或课堂中的生成处理不当, 或未针对学生差异区别对待等。这就需要教师课后对它们进行系统地回顾、梳理, 并对其作深刻的反思、探究和剖析, 寻找解决的办法, 在以后的教学过程中少走或不走弯路, 进而使自己的教学活动逐渐完善。

如我执教校级公开课《桥》时, 在制作的课件中只插入了洪水来临的图片, 缺少了声音和视频, 没有更直观地让学生感受到洪水来临时紧张恐怖的情景, 因此学生在体会人物情感时, 无法很好地体会当时人们那种惊慌害怕的心情。在反思了不足之后, 时隔六年, 今年我第二次上这篇课文之前, 我重新修改、完善了课件, 加入了洪水冲毁道路、吞没房屋的视频, 带给学生身临其境的感觉, 孩子们在朗读洪水肆虐和人们惊慌逃窜的语句时, 明显有了进步。

再如, 以往教学写父母之爱的习作, 学生写来的文章选材单一, 基本上都是写生病时父母怎样彻夜照顾自己;下雨天忘带伞了, 父母如何及时送来雨伞, 自己却淋湿了等。虽然所写的内容符合要求, 但却千篇一律, 也缺少情感体验。经过反复思考, 我认为写好这类习作的关键之处在于, 要引导学生学会观察, 学会从小事中体会父母之爱。因此, 在教学《慈母情深》一课后, 在充分学习了课文中的细节描写、慢镜头和快镜头结合的描写后, 我让学生利用周末仔细观察父母工作或做家务时的动作、神态等, 将自己看到的和想到的真实地记录下来。当我批改学生的习作时, 学生字里行间流露出的真情实感, 一次次打动了我。有位学生写道:“今天, 妈妈又煮我喜欢吃的糖醋肉了。我站在一边仔细观察妈妈做菜时的动作。当锅里的油热了以后, 妈妈把肉倒到锅里翻炒。这时, 不少油星子溅了出来, 吓得我直往后跳, 生怕被油烫到。可妈妈却满不在乎, 手里的勺子熟练地翻炒着。我很好奇, 问妈妈:‘您不怕烫吗?’妈妈笑了, 说:‘傻孩子, 我早就习惯了。’我不禁看了看妈妈握锅铲的手, 第一次发现妈妈的手是那样粗糙, 在这寒冷的冬天里, 妈妈的手都有些裂了。我的心一酸, 妈妈, 您给予我的那样多, 我对您的关心却那样少。亲爱的妈妈, 我该怎样报答您对我的爱?”通过这样的实践体验, 学生都真切地感受到了父母的爱, 他们笔下的人物是活生生的, 他们流露出的情感也是真挚感人的。

二、反思教育方法, 提高教育实效

作为一名教师, 除了教学, 还应育人, 因此, 不但要善于反思自己的教学行为, 还应学会反思自己的教育方法。一个班几十个学生, 每个学生的个性不同, 教师应时时反思自己的教育方法, 针对不同个性的孩子采取不同的教育方法, 才能取得良好的效果。

今年, 我所任教的是五年级, 班上有位小苗同学, 平时作业要么拖欠, 要么随意乱写。期末完成一张语文复习卷, 卷子上写满了随意的红叉和数字1、2、3……看得我火冒三丈。于是我把卷子揉成一团扔掉, 并给了他一张新卷子, 要求他重写。而他也非常生气, 全然不认为自己做错了, 带着一副倔强的表情, 一节语文课都趴在桌上, 完全不听课。

回到办公室后, 我开始静下心来思考, 如何对付这样的同学?叫家长?以他的脾气, 只能使矛盾激化, 而且他完全不听父母的话, 甚至会和妈妈打架;放学留他下来?他带着抵触情绪, 根本不可能好好完成, 如果再乱写怎么办?我想到了小苗同学性格是比较幼稚的, 比较喜欢被表扬, 于是我决定采取“爱的教育”。

课间, 我找到小苗同学, 问他:“你知道我刚才为什么那么生气吗?”他想了一会儿, 说:“因为我没有好好写字。”我又说:“你能这样想, 说明你肯定能把字写好。刚才我是很生气, 但是我觉得自己对你太凶了。我向你说声对不起。你有什么话想对我说吗?”他又想了想, 说:“对不起, 我不应该乱写。”我摸摸他的脸, 说:“中午你能把作业重新写好吗?”他点头表示可以。后来, 他真的将重新写过的卷子交给了我, 而且书写工整了很多, 得到了我的表扬, 而他在课堂上的表现也有了很大进步。在这件事的处理上, 正是由于我及时反思与调整教育方法, 才取得了良好的教育效果。

我们常说, 教无定法, 因材施教。我们只有经常反思自己的教育方法, 才能真正唤醒学生的心灵。

三、反思他人教学, 他山之石可以攻玉

作为一名教师, 除了要善于反思自己的教育教学行为, 还应学会反思他人的课堂, 在听课中, 及时记下亮点和不足, 课后进行整理, 形成较完整的评课稿。长此以往, 就容易形成辩证的思维, 不但善于找出别人在教学设计中的优缺点, 取长补短, 而且能发现别人的缺点对自己的启发, 它同样也是一种重要的教育资源。我们应养成在听课时同时反思的好习惯:“这个环节为什么精彩?我从中可以学到什么?这个环节是否存在不足?如果是我自己, 怎样设计会更好?”

江苏省教育科学院的张晓东老师在讲座中提到这样一个案例:全国语文特级教师于永正老师, 在一次上课时, 给了一个孩子七次回答的机会, 直到那位同学回答正确为止。此后, 有一位老师在网上写到, 他给了一个孩子九次机会, 比于永正老师还多。这位老师的学习是很庸腐的, 因为他只学到了于老师等待的次数, 而没有学到它背后的东西——对孩子真正的理解和尊重。我想, 这就是这位老师没有对这堂课的优点进行深入反思的结果。

作为市级学科带头人的培养对象, 我们更应当常常自我反思, 并对反思的重点进行调整, 如自己的优势在哪里?自己的差距在哪里?如何构建自己的职业生涯规划和专业发展目标?如何面对教师教育新形势下的竞争与挑战, 坚持自我发展与教师团队共同发展?如何面对新课程改革, 坚持教育创新与素质教育的有机融合?如何切实做好减负增效工作, 做到既切实减轻学生负担, 又能提高教学效率?等等。

以反思性教学促进教师专业成长 篇10

关键词：反思性教学,专业成长

一、前言

反思性教学已成为教师专业发展的必由之路, 是提升教师专业自主发展的内驱力。教师要把新的教育教学理念转变成为自己的教学行为, 必须不断对自己的教育教学实践进行研究和反思。教学反思是促进经验型教师向专业化教师转变的有效手段。本文从提高教师专业素养的角度, 提出进行教学反思是教师自我发展和自我提高的重要途径, 论述了反思性教学、反思性教学的实施及其对教师专业成长的影响。

二、反思性教学的定义

反思性教学也称之为反思性教学实践 (reflective teaching practice) , 是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动或过程, 它是对过去教学经验的反馈。《朗文语言教学与应用语言学词典》将反思性教学解释为:教师及师资培训的一种方法, 它以这样一种假设为基础, 即教师通过批评性地反思他们的教学体会可以提高他们对教学的领悟能力和自身的教学质量 (Richards等, 2003) 。反思性教学是探索和反思教师课堂教学经验的一种手段, 是教师进行自我观察、自我评估、同伴观察的有条理的方法。反思不仅将教师本人的所做和所想联系起来, 更是一个互动过程, 是与同行和学生, 甚至家长、社区互动的过程 (Bartlett, 2004) 。Zeicher (1994) 认为, 反思教学就是从反思和描述教学的思想和活动中, 获得教师未来发展的目标与能力。

三、英语教学中反思性教学的实施

1. 实践后反思

教师可以通过以下途径对自身的教学行为进行行动后的反思研究。

(1) 课堂观察和师生评价

听课者观摩课堂教学的全过程后讨论整个教学过程中教师的行为, 其目的在于通过同事之间的相互观察、切磋和批判性对话以提高教学水平。新课程强调多向互动、智慧共享、同伴互助与合作。观摩别人的课也可以引发听课者的反思, 看到别人的优点, 反思自己的不足, 认真做好笔记进行资料收集。在讨论所观摩的课时, 各抒己见, 听课者和开课者都能产生若干的反思。同时, 教师还可以采用课后的问卷、谈心或检测等方法与学生讨论课堂的优缺点。如果有条件, 教师最好能观看和分析自己或同事的课堂教学录像, 能够更为全面地、准确地发现教师在教学过程中存在的问题, 特别是教学缺陷, 为教师适时地调控提供详细的、客观的依据。

(2) 撰写教学日记和反思札记

教师在一堂课后, 用教学日记的形式记下自己对课堂教学的感受和体会作为反思基础。教师要通过对教学日记和反思札记的研究去发现问题, 寻找与问题相关的理论, 制定对应的方法, 体验自己的理念, 及时做好笔记, 尤其要学会研究分析收集到的资料, 通过反思自己的思想行为或通过专家的指导等对问题进行界定, 进而上升到课题的研究。

(3) 检索文献资料

从学生作业、教学计划、教学理论文章等中发现问题, 有利于教师将已有的经验上升为先进的理念, 或凭借先进的理论依据加以完善, 最终将教师的课程理念转化为教学行为。从而使每个教案、每节课都经过深思, 既具有实践操作价值, 又有理论探讨意义。

(4) 开通教学博客

教师每节课后、每天或每周在网上记载自己的教学心得, 并提出自己的反思, 供网上的其他教师探讨, 自己也从中得到启发和教诲。

2. 反思后实践, 实践中再反思

熊川武先生 (2006) 在《反思性教学》中明确指出:反思性教学中的“问题”, 不是单纯的“不足”或“缺陷”这种意义上的问题, 而是中性的, 即来自教学实践的研究问题。需要注意真问题与假问题、个别问题与普遍问题、感性问题与理性问题的区别。因此, 反思性教学要求教师从自己工作中的问题着手, 较快地把感性问题变成理性问题。教师要围绕“问题”设计的研究思路, 制定相应的研究措施和解决方法。在反思性教学过程中, 教师要按教学计划观察教学过程, 收集一切教学行为活动的材料, 分析和处理材料, 得出初步结论, 写出反思性日记或论文、实验报告等。经过若干次循环, 教师学会从教学反思中发现问题、假象并验证新的教学活动以及形成研究结论的全过程, 从而达到遇到教学问题都能用科学方法去解决。

3. 反思性教学实例

牛津英语新教材有一个主要特点:遵循课程标准积极提倡的任务型教学原则, 设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题, 让学生通过参与思考讨论、交流, 运用并生成具体生动的语言。在每个单元教学过程中如何把握整个单元的话题和脉络, 也是教师在使用新教材中要研究的问题。以下是笔者在译林版《牛津初中英语》 (八年级上) 第一单元教学后的一点反思和体会。

(1) 单元教学前分析课文, 阅读教师用书, 确定教学目标, 分析学生, 从学生角度分解教学目标、把握教学重点与难点。

(2) 课文教学是本单元教学中最重要的一个部分。在整体呈现课文时, 从局部建构到生成整体, 学生在了解了课文语言知识的基础上, 进一步深化课文理解并形成运用能力。笔者认为在单元教学中要很好地把握和抓好课文的语言知识的落实和过关, 这对学生掌握好一个单元的内容起着很重要的作用。

(3) 本单元的语法是形容词的比较级和最高级, 其构成和用法是要突破的难点。课本上的纯英文讲解给学生的预习带来很大的难度。笔者要求他们自己先阅读练习册上的学习要点和学法指导部分的相关内容帮助其预习。如讲B部分时笔者让学生在课上读背了不规则变化的形容词, 重点突破了构成, 对于用法仅仅让学生有所理解。

(4) 分析本单元的学习情况, 确定练习巩固、讲评的重点。

(5) 存在的困惑:

(1) 完成教材设计的任务后, 如何进行必要的调整, 才能确保完成课标的教学任务?

(2) 在必要时, 如何补充练习活动?在教学过程与教学活动中, 如何更好地组织复习活动、导入活动、新语言学习活动、巩固活动等?

(3) 在确定运用任务时, 如何依据学生情况调整任务, 甚至重新设计任务?

(4) 在单元整体教学中如何更好地把握各部分的任务落实的度, 使学生能循序渐进地掌握所学内容?

笔者的这次反思对第二单元的教学起了很好的指导和借鉴作用。在以后的单元教学中笔者也保留了在这一单元中的有效做法, 对存在的问题进行了研究和调整。

四、反思性教学与教师的专业成长

1. 成长=经验+反思

教师的专业成长, 就其途径和方法而言, 包括两大方面:一是外在的影响, 指对教师进行有计划、有组织的培训和提高;二是教师内在因素的影响, 指教师自我完善。特级教师、名教师的成长经历表明, 不断研究、回顾、审视自己的教学实践行为, 更新教学观念, 自我调控、改进, 对教师的职业成长更为重要。正如美国心理学家波斯纳提出的教师的成长公式那样:成长=经验+反思。

2. 在反思中成长, 在成长中发思

反思性教学的核心思想是:反思贯穿教学始终, 学生学会学习, 教师学会教学。教师的反思意识和反思能力的增强, 对自身的成长具有十分重要的意义。自我反思意识、能力较强的教师有自我提高的强烈愿望, 他们会自觉地制定理论学习计划, 通过学习与实践, 形成自己对某个教育现象或问题的看法, 逐渐掌握教育理论知识和原理。教学实践中, 教师有较大的自主权。通过反思, 他们能强化正确的认识, 巩固已有的经验, 进而揭示教学基本规律, 并在今后的教学中再实践, 最后升华为一种教学理念。同时, 还能及时发现问题, 自主地采取改进教学的策略。

五、结语

综上所述, 反思性教学可使教师超越过去, 激发个人专业发展的潜能。英语教师必须在具体的教学环境中不断地进行反思, 才能把理论与实践有效地结合起来, 成为问题的解决者和决策的制定者, 会成为学者型教师。

参考文献

Bartlett, L. (2004) .Teacher Development Through Reflective Teaching[A].In Richards, J.C.&

Richards, J.C., Platt, J.&Platt, H. (2003) .朗文语言教学与应用语言学词典[M].北京:外语教学与研究出版社.

浅谈反思性教学与教师的成长 篇11

【关键词】教学反思 反思方法 具体操作

一、教学反思案例呈现

12月13日，星期四。今天上午第二节课，我在高三（6）班分析周考试卷。讲完课，我深深体会到虽说“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，但“年年岁岁错相似”，每一届学生易犯的错误都有一定的相似性。情况是这样的：周考中的单项选择题做得不怎么好，十五道题中有六道题的得分率低于60%。特别是第26小题：

Let's discuss an activity ____ sight is more important than listening.

A. that B. which

C. when D. where

分析：选错误答案A. that的就有70%，仅有16%的同学选D. where。

在课堂上，我用英语问同学们：“为什么选that，that引导的是什么从句？”李彬彬同学振振有词地说：“that引导的同位语从句。”黄锦冰同学接着说：“同位语从句的that不充当句子成分。这里的从句不缺成分，所以就选that。”听了他们一席话，我知道问题就在于他们把同位语从句与定语从句给混了。我又接着问：“那么从句sight is more important than listening与an activity某种活动有关系吗？比如在‘千手观音’这活动中？”这时，班上鸦雀无声，同学们都在思考我的问题。过了十几秒钟，周慧同学站起来说：“老师，应该选D. Where。”“为什么呢？”我追问道。“这里的where等于in which，也就是in the activity，which指代an activity，where是引导的一个定语从句，来修饰前面的先行词”她的话音刚落，教室里响起了雷鸣般的掌声。于是我趁热打铁呈现了下面类似的题目：

1. He has got himself into a dangerous situation ______ he is likely to lose control over the plane.（2001年）

A. where B. which

C. while D. why

2. I can think of many cases ______ students obviously knew a lot of English words and expressions but couldn't write a good essay.（2003年）

A. why B. which

C. as D. where

3. If a shop has chairs______ women can park their men, women will spend more time in the shop.（2005年）

A. that B. which

C. when D. where

這样一来，本来许多同学搞不懂这些题目中的成分关系，现在他们都能选对了。我立即与同学们一起总结如下：1.这些题目中的先行词虽然不是普通的表地点先行词，但他们确实也与某介词搭配，构成介词短语，在从句中作地点状语，来修饰限定前面的先行词；而同位语从句是用来解释说明前面的先行词，（同位语从句的先行词往往是含有某种信息的抽象名词）因此它们的答案都选where；2.定语从句中的先行词往往是普通的地点名词，但也出现象situation，case，point的抽象名词和activity，chair，classroom 等的普通名词。经过这样与同学探讨交流，解决了同学们的困惑，完成了我的教学任务，我觉得我做得很好，真正领悟了成功的喜悦。

二、教学反思的理解

课堂教学如何才能不再是一门遗憾的艺术呢？作为教师，要提高课堂教学效率，减少遗憾，就要做到常教常新。这就要求教师要善于钻研，善于总结，善于反思。心理学家波斯纳提出一个优秀教师成长的公式：经历+反思=优秀教师。叶澜教授的“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写好三年的教学反思有可能成为名师”。杜威说过这样一句话：比较聪明的教师会注意系统的引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。这也要求教师善于反思过去的知识、思考将要教的知识以及思考两者之间的联系。由此可见，反思是优秀教师的必经之路。那么什么是教师的反思呢？

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，最终的目的是逐步探索教学规律，逐步形成富有个性化的教学特色。它包含两种含义：一是教学实践中的反思。二是学习过程中的反思。教学实践中的反思是针对某一堂课或某一阶段的教学进行的反思。而学习过程中的反思包括两方面，一方面是通过学习教育教学文献，运用所学的理论，对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视，找出差距，寻出原因，拿出对策，再把自己的思考和分析写出来，以利于今后的教学。另一方面要借鉴别人的教学策略，课后将自己从他人的课中最重要的收获、看法梳理出来，从而寻找到适合自己的经验知识。正所谓“金无足赤，人无完人”，只有不断地运用别人的优点弥补自己的不足，不断地取长补短，教师教学水平才能提高得更快，教师才能更迅速地成长。

三、教学反思操作方式思考

简言之，教学反思就是研究自己如何教，如何学；别人如何教，如何学；如何在教中学、学中教的问题，真正做到教学相长。那么写教学反思又有哪些方法呢？实践表明，以下所提三种方法能促成有效的教学反思：

1.及时总结法。每完成一次教学任务后，我们都应该养成一种及时思考总结的好习惯：这节课总体设计组织的教学内容是否恰当？教学步骤是否恰当？教学内容是否重难点突出？教学手段的运用是否得当、是否能充分调动学生的主观能动性？教学目标是否能达成？教学效益是否充分提高，是否做到了“解放教师”，“让学生活起来”？……把这些想清楚，很好地做个总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可以借鉴的经验。

例如，高考阅读理解是整个高考试题中难度最大、区分度最高的题型。它重点考查考生对语篇的整体把握能力以及逻辑推理能力。并且阅读理解的选材越来越趋向于原汁原味，对考生的理解能力和思维能力提出了更高的要求。这就要求我们高中英语教师有意无意地把对学生阅读能力的培养渗透在平时的阅读教学中，常教常思常总结。

针对这一问题，我经过多年的教学及反思，我分析教材阅读是这样处理的：导入——快速阅读——精读 ——练习巩固——拓展主题。其中的快速阅读这一环节是培养学生从语篇整体出发，有目的地思考、预测和快速收获信息的能力，也叫浅层阅读，主要让学生理解文章脉络，了解课文大意，明确文章的主题思想。一般通过以下几个总结性的提问：

（1）Main idea of the text.

（2）True or false exercises.

（3）Put forward some questions about the text.（如who，what，when，where，why，and how等）

（4）Pick out the subjects mentioned in the text。

每做一篇阅读文章让学生带着这样的问题并快速浏览标题、开头和结尾，把握文章的脉络，然后很快找到题目的答案出处，并记录下来。如此训练，高考阅读理解又有什么可害怕的呢？而教者经过长期积累，必将获得一笔宝贵的教学财富，这样就能为自己今后成为一名优秀的教师打下良好的基础。多反思，多总结，多改进，实践会出真知。

正所谓条条道路通罗马，总结的途径很多，但在这一总结的过程中，我们应当重视反思的角度和有效性。

例如，我们首先要思考教学中的闪光镜头，教学中的教学机智——别开生面的导入新课、由浅入深的科学提问、承上启下的过渡、画龙点睛的小结、举一反三的练习设计、独出心裁的板书等等，这些都是我们在教学中的“得意之作”或称为“闪光镜头”，将其及时记录下来，写成教学反思，在以后的教学中不断的引用和完善，定会直接促进教学水平和教学质量的提高。此外，我们一般所提及的反思教师备课只是能保证有计划地组织课堂教学，但是，无论多么详尽的教案，也是纸上谈兵，不可能完全符合课堂客观实际，更不可能完全预见课堂中发生的“每一个事件”。随着课堂教学内容的展开，师生行为和思维的发展以及情感的深入交流等，教师有时会灵机一动，打破备课教案，如变换新颖有趣的教学组织形、插入学生感兴趣的练习手段、运用能烘托课堂气氛的信号与提示等。这都是教师教学智慧的闪光点，常常是不由自主地突然而至，稍纵即逝，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，如果课后及时利用教学反思去捕捉记录下来，天长日久，再经过“精心细做”，这样很快就能使自己的教学水平不断改进、不断发展和完善。

其次，我们要反思教学中不足之处，并通过反思还要“二次备课”或写“再教设计”。俗话说：“人非圣贤，孰能无过”。即使是一堂非常成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，静心沉思一节课的得与失，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作出深刻的探究和剖析，同时及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一個新的境界和高度。

例如：我在讲解英语中非谓语动词的用法时，经过反复的备课和思考，多次上课和总结，写出再教设计的时候，精心把前面所学的知识归纳进去，这样不仅复习了前面的知识，而且又利于把前面零碎的知识串成线、构成网，这样学生不但学得轻松，而且记得牢。

2.真诚交流法。合作往往可以促成取长补短、造就双赢的局面。俗话说“当局者迷，旁观者清”、“听君一席话，胜读十年书”就是这个道理。因此在上完公开课后，授课老师一定要主动征求听课者的意见与建议，让他们一针见血地指出教学中存在的问题，并给出切实可行的建议，这样才能快速地提高教学水平。在平时的集体备课时，教师可以向自己的同事提出自己对教材的理解、处理方式、组织策略，或提出学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析诊断，并集思广益提出解决办法。我们教师通过这种集体合作反思的方式，必然可以达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。

我们亦可以称这种真诚交流法为“反馈反思”，我们不仅要重视结合同事的评价与建议进行反思，此外，我们亦要重视学生这个群体，反思教学中学生的见解。学生作为学习的主体，是教材内容的实践者，教学效果的体现者。在教学过程中或课后，教者可以和学生进行很好的交流，从学生的对话反馈中获得对本节课优缺点的认知，对本节课的亮点和弱点进行分析解剖，根据学生的见解改进教学，使教学更具针对性和有效性。一般而言，学生通过切身感受常会产生一些老师意想不到的好见解，老师要积极予以肯定并虚心接受，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。

例如，本人对高考阅读的分析，大多数同学能够理解并运用到实际操作中，但还有那么一部分同学仍然感到困惑。他们认为：“课文阅读在有生词备注下，教师的引导下显得简单，而阅读理解文章却没有，并且题目花样多。”后来通过反思学生的见解，我是这样再次分析的：阅读理解的题型往往有以下五种较难。（1）主旨归纳题。阅读任何文章都要养成好的习惯，要引导学生怎样抓住文章的中心和重点，这样才能准确获得文章的主要信息，不至于盲目猜测；在阅读过程中力求捕捉关键词、关键句以及主题句；一般来讲，在阅读篇章中主题句在段落的位置是有规律可循的。①标题是主题句；②主题句在段首；比如新闻报道类、说明性或议论性文章会开门见山地提出文章的中心或阐述的观点；③主题句在段中；这比较少的出现在一些文章中，作者首先列举或说明人们的错误观点或认识误区，然后再点明自己的观点，最后点题；④主题句置于段尾。（2）细节题。事实细节是文章的有机组成部分，是作者表达中心思想的具体手段。考生要准确理解一篇文章，必须重视人名、日期、事实、数据和地点等。（3）推理判断题。判断推理是一种创造性的思维活动，要求对文章的表面信息进行挖掘加工，由表入里，由浅入深，由具体带抽象，由特殊到一般，通过分析、综合、判断等，进行深层次处理和逻辑推理。（4）词义猜测题。利用文章所提供的语境去推测生词的含义，是阅读的必备技能之一。词义猜测题是高考必考的题型，所考词汇可以是生词，也可以是熟悉的新义，还可以是人称代词的指代内容。（5）揣摩作者的意图、态度。准确地揣摩作者对某个世界的态度及写作意图是阅读理解最高技能的体现。它能够反映出考生对文章深层次理解的能力。这类题目在整个阅读理解中占1～2题，该类考题可以针对文章某个细节提问作者的态度或意图，也可以针对全文所述内容提问作者的态度或意图。其题目中各含有the author或the writer等词。当然分别附上具体的阅读练习。经过这样针对性的解决学生的问题，他们才不再困惑，对高考阅读理解才自信起来。同时，这些难能可贵的见解也是对我的课堂教学起到了补充与完善的作用，拓宽了我的的教学思路，提高了教学水平。

3.积极观摩法。“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他老师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应认真分析上课者是如何组织课堂教学的，积极思考他们为什么这样组织课堂教学；设想如果是自己上这样的一节课，自己又将如何组织课堂教学的，找出自己的整体设计与该教师的整体思路的异同点；该如何从彼此的教学环节的设计上吸取精华，如何扬长避短。

最后值得再提的是我们应该什么时候写教学反思呢？是否就是在一节课后呢？就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。课前反思可以明确目标，加强自觉实践；课中反思可以调控教学进度，提高教学效益；课后反思可以使教学经验理论化，促进教师专业可持续发展。一句话，时时是反思之时，处处是反思之地。

结束语

科学有效地反思可以帮助我们提高教学效益，减少遗憾。正所谓“思之则得，思深则适，思透则新，思新则进”，只要我们教师能够不断地反思自己的教学行为，总结自己的教学得失，对整个教学过程进行回顾，分析和审视，能够不断地促进自己拜师求教，海中寻宝，逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力，就能够不断丰富自我素养，提升自我发展能力，完善教学艺术。

【参考文献】

[1] 钟启泉、崔允漷、吴刚平. 《普通高中新课程方案导读》，华东师范大学出版社，2003年.

[2] 朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年.

[3] 刘道义.《新高中英语教与学》，人民教育出版社，2006年.

[4] 马建俊.“课堂互动理论与ESL 学习关系浅析”，《基础教育外语教学研究》，2004年第3期.

写教学反思日记做反思型教师 篇12

“省”可解释为“反省, 反思”。反思是一个优秀教师成长过程中离不开的重要环节, 是一种有益的思维活动和再学习活动。“教学反思是指教师在教学过程中通过教学监控和教学体验等方式, 辩证的否定 (或扬弃) 主题的教学观念、教学经验和教学行为的一种积极的认知加工过程。教学反思具有实践性、主体性和创新性。”[1]“教学反思的目的在于不断地省思与警惕习惯性的教育教学行为, 从习以为常的教育教学行为中探索它的沉疴与积弊, 并加以改正, 促使自己的教育教学行为不断得以改进。”[2]只有持之以恒地对教育教学过程中出现的新情况、新发现和新问题进行反思, 并把反思成果自觉地放到教学实践中去检验的教师才有可能成为反思型教师。

山东省阳信县洋湖乡史张小学从2008年9月以来要求45岁以下的所有教师坚持写教学反思日记。教研室每周进行一次交流, 学校每学期进行一次全校性的展览、交流和研讨。下面结合其中的一些具体做法, 谈一谈写教学反思日记的认识和体会。

一、教学反思日记写什么

教师的教学反思日记是“记录自己的教学行为, 总结教学的得失与成败, 对整个教学过程进行回顾、分析和审视, 提高教师的自我发展能力, 是完善教学艺术、实现教师自我价值的重要途径。”[3]

要记入教学反思日记的内容很多, 教师本人在教学过程中的所做、所见、所思和所悟都可以记入教学反思日记中。但一篇好的教学反思日记不应该写得面面俱到, 而应该突出:

1. 课堂教学的独特风格

同样的一门课程, 同样的教学对象, 不同的教师执教, 就会在内容处理、方法选用、方式表达和手段运用中呈现出不同的特征。教师的每一节课都会有闪光点出现。这些充满智慧的闪光点常常是不由自主、突然而至的, 若不及时捕捉, 便会因时过境迁而烟消云散, 令人遗憾。但如果及时把这些闪光点记录下来, 就能展示一名教师在课堂教学中的独特风格。

2. 疏漏之处以及改进措施

即使是成功的教学也有疏漏失误之处, 教师思之愈深, 愈容易发现疏漏, 采用的补救措施才会愈有效。对于整个教学过程中出现的问题、疏漏和不足, 先要通过调查, 了解其原因, 然后进行深刻地反思、探究和剖析, 最终明确指出改进的措施。

3. 学生学习中的独到创新

不同的小学生 (7~12岁) 在生理上和心理上存在很大差异。在课堂教学中, 教师应当随时关注每一个学生, 从异想天开地发问和出人意料地回答中, 发现学生的想象力和创造力, 充分肯定他们在课堂上的独到见解和创新想法。如果教师在课堂上不深入细致地观察学生的情感、态度和行为, 不全面地了解和掌握他们的学习状况, 那么其结果只能是在教学日记中写下一些空话和套话。

4. 教学过程中的特殊案例

在教学过程中可能会有一些特殊案例, 应该注意观察这些特殊案例, 运用现代教育理论对其进行有理有据地剖析, 且富有针对性地反思这些个案发生的环境、条件和过程等因素。

二、教学反思日记的类型

按照格式来分, 教学反思日记可分为固定式和不固定式;按照体裁来分, 教学反思日记可分为随笔式、案例式、主题式和调查式等;按照时间来分, 教学反思日记可分为课前反思、课后反思、日记和周/月记等。本文只介绍以下四种。

1. 课前反思日记

一堂课的成功与否, 往往与教学对象的情绪变化和教学环境的优劣有关。为了上好每一节课, 教师应在课前拿出一些时间, 深入研究教学内容, 针对教学对象、教学目标和教学环境, 检查一下自己的教案, 根据实际情况调整教学内容和教学方法, 并及时记录这些新情况、新问题、新变化和新方法。

2. 课后反思日记

一堂课结束后, 要把自己发现的问题写出来, 并进行总结思考。问题可以包括以下内容:在教学之前的计划或期望是什么, 实际的教学情境如何, 今天采用了哪些教学方法, 安排了哪些教学活动, 今天的教学对明天的教学有何帮助与启示, 今天的教学内容是否有助于学生未来的发展, 期望与实际情境之间是否存在差距, 为什么存在差距等等。进而分析其产生的原因, 探讨解决的对策等。

3. 周/月反思日记

一周或几周课结束后, 针对某一教学思想和教学方法, 进行自我反思、相互交流和共同研讨, 反思在本周或本月里, 教师在备课方面的优点和不足, 取长补短;针对学生作业、教学活动和教学日记中存在的问题, 反思在本周或本月里, 有哪些收获和欠缺, 找出原因, 提出切实可行的解决方案。

4. 期中/终反思日记

在期中考试或期末考试之后召开学生座谈会, 听取家长意见, 进而对课程设置、课时安排、教学计划和教学方案等进行全面反思。也可以对一个学期、一个学年和一届学生的教学情况进行宏观的反思。

三、写教学反思日记常遇到的问题

小学教师教育教学任务繁重, 而坚持写教学日记需要花费教师大量的时间和精力。因此, 在倡导写教学反思日记的初始阶段, 我们在思想教育方法上、组织管理形式上和技术技巧上都遇到了许多问题。

1. 重形式而轻内容

原本, 教学反思日记应该形式多样, 有话则长、无话则短。但从实际操作来看, 却存在着重形式而轻内容的弊病。例如, 有的教师不是为发现和解决教育教学中出现的新情况、新问题和新方法而写, 而是像记流水账一样记录一般的经历和个人的经验, 千篇一律、形式单一。又如, 有的教师没有从思想上认识到写教学反思日记的重要性, 只是被动应付, 写而不思或思而不深。

2. 有内容但不完整

本来, 教学反思日记应该具有丰富而充实的内容。但从实际情况来看, 却存在着有内容但不完整的问题。例如, 有的教师在日记中只写成功之处, 不善于自揭短处、自我否定。又如, 有的教师虽然写出了问题所在, 但没有写出采用什么措施解决, 有什么详细的方案和计划。再如, 有的教师写教师教的方面多, 而写学生学的方面少。

四、坚持写教学反思日记的几点体会

经过近两年的不懈努力和探索, 我校的教师面貌、教学氛围和教学水平都发生了很大变化。对许多教师而言, 教学反思日记已从最初的被动写变为现在的自觉写, 并且他们主动地将自己的优秀日记与他人分享, 积极参加教研室和学校组织的交流与研讨活动, 锐意探索先进的教学思想和方法, 努力追求课堂教学效率的最大化。实践证明, 教师坚持写教学反思日记可以:

1. 促进思考向纵深发展

对教学活动进行深入思考是教师必做的功课之一。思而不写, 往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素, 导致思考停顿、中断、分散和不系统。相对而言, 既思又写至少有两方面益处。首先, 需要教师对课堂教学活动进行认真的回忆, 并对那些在教学过程中引发了教师注意的教学现象作出具体、细致和形象地描述, 形成对教学事件和个案的较为全面地认识。其次, 因为写日记要落实到文字, 这就需要对思考的内容进行逻辑表述, 体现思考的理性特点。再次, 针对记录下来的教学现象和个案进行再思考。如果之前写得翔实, 那么进行再思考的时候就会更加全面而深入。

2. 促进理论学习的深入开展

对于教学理论的深入学习可以促进教师对理论的再认识, 让理论更好地指导实际的工作。思而不写, 往往使教师的思考不能与理论的学习相结合, 导致思考无法深入。既思又写, 一旦思想落实到文字, 人们总希望能在表达上深刻一些, 在这种想法的驱动下, 查阅相关资料就变得必不可少。这样一来, 就变相地促进了教师的进一步学习, 使他们个人的思考与倡导的理论结合起来, 实现对理论的再认识, 更好地指导实际的工作。

3. 促进教师教学经验的不断提升

宝贵的教学经验是教师在教学过程中逐渐累积起来的。一个优秀教师往往教学经验丰富, 但教学经验丰富的教师不一定是优秀教师。思而不写, 只能让教师的经验局限在实践层面, 必然影响教师的理论学习和理性思考, 不利于教师的全面发展和终身发展。既思又写, 能够帮助教师把教学实践中的经验、问题和思考积累下来, 从而加深记忆并进一步思考。只有文字的不断落实和积累, 才能使教师既具有丰富的教学经验又善于理性地思考。

4. 促进教师之间的相互合作

在完成反思日记之后, 其交流与探讨尤为重要。思而不写, 教师往往局限于自我反思, 缺乏教师之间的相互沟通。既思又写, 教师可以一起分享、互相学习、共同提高, 促进全体教师的共同发展。

5. 促进教师更加关注学生的发展

教学反思日记更加有利于教师对学生发展的全面关注。思而不写, 教师往往把关注点集中在教材和教学方面。既思又写, 教师便需要把握学生的认知规律和心理特点, 了解学生的智力因素 (如记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等) 和非智力因素 (如理想、动机、兴趣、意志等) 。如此一来, 教师能更加关注每一个学生的全面发展, 形成师生之间良性的课内外互动关系。

教学反思日记既是教师基本素质的体现, 也是教师内功的外化。通过写教学反思日记, 可以使教师从思想境界上超越, 从心理健康上超越, 从个性习惯上超越, 从新教师和经验型教师走向优秀教师和反思型教师上超越。

反思型教师不是一朝一夕就能造就的, 只有将反思贯穿于日常教学活动的始终, 持之以恒, 才能真正做到对教学的反思, 成为一位名副其实的反思型教师。

参考文献

[1]王映学, 赵兴奎.教学反思:概念、意义及其用途[J].教育理论与实践, 2006 (3) .

[2]林高明.用一生时间来反思[J].思想理论教育, 2009 (8) .