任务项目

任务项目（精选12篇）

任务项目 篇1

职业教育要以就业为导向, 就意味着职业学校的毕业生必须在一定程度上学会工作, 即有能力完成企业要求的实际工作任务。实现这一目标的前提是, 学生有机会在校学习期间, 完成一些难度不同的工作任务, 从而获得相关的专业知识和技能, 并积累初步的工作经验。目前, 各高级技工学校都在摸索课程设置和教学内容, 有的直接套用高等教育模式, 以知识学习为核心, 有的仍沿用技校的课程模式, 有的还使用技工版本的教材, 这些都脱离了高级技工培养目标的要求。所以, 总结、探索和研究高级技工教育的教学模式, 科学合理地设置课程, 对于提高高级技工学校的教学质量和推动高级技工教育的快速发展, 都有着十分重要的现实意义。保定工业学校在07届数控加工技术专业的教学中, 实施了“任务引领”项目教学法。教学法的基本特征是“学习的内容是工作, 通过工作完成学习”。这里的工作不再是一个抽象的概念, 而是通过一个个具体的工作任务反映出的工作对象、内容和要求。在实施过程中要让学

一、“任务引领”项目教学法的载体是综合性的“典型工作任务”

(1) “典型工作任务”的基本要求

1.以能力为核心设计课程模式, 突出实践性, 不强调理论学习的系统和完整性, 但需在“必需、够用”的原则下, 保持一定比例专业基础和专业理论知识。

2.课程安排要注意保持教学过程的有序性, 知识、能力训练的递进性和渐进性。

3.在任务实施过程中, 要注重把握能力的重点、层次和定位, 不要面面俱到。突出技能性, 加强实践环节。

4.根据企业对人才多样性、复合型及特殊性的要求, 拓展培养学生的就业面, 注重对新技术、新工艺、新设备的应用。

5.在课程体系的整体构建中, 关注一专多能的课程设置, 以满足继续学习的需要。

(2) “典型工作任务”的内容举例

二、“任务引领”项目教学的实施过程, 要让学生亲自经历结构完整的工作过程

“任务引领”项目教学的目的是学会工作。学生只有亲自完成过一项或多项工作任务后才有可能学会工作, 也就是要让学生亲自经历结构完整的工作过程。

所谓工作过程, 是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。

在“任务引领”项目教学实施中, 让学生经历结构完整的工作过程包含两方面的含义:一是完成典型工作任务的工作过程结构要完整, 工作要涉及工作过程的所有要素;二是组织实施的过程要完整, 符合企业生产管理过程。

1. 工作过程的结构

(1) 分析产品任务说明, 讨论和评价其使用价值, 获取和处理相关信息; (“任务描述”部分)

(2) 制定工作计划, 包括分工、所需工具和材料, 选择最佳方案, 优化计划; (项目的任务1、2、3、4、5、6部分)

(3) 按照计划生产产品 (项目1的任务7部分;项目2的任务6、7、8、9部分) ;

(4) 对产品功能进行检验, 必要时进行改善, 展示产品和解决问题的途径, 评价产品和解决途径, 发现可能的革新之处。形成创新能力和质量意识。 (“知识拓展总结思考”部分)

2. 工作过程的组织实施

(1) 以小组为单位, 组长负责制;

(2) 以学生自我学习为主, 教师辅导为辅, 通过行动来学习, 学生尽量进行自我控制行动和独立思考;

(3) 学生倒班参与车间工作, 为今后在典型的职业情境中完成任务作准备;

(4) 先进行CAD/CAM模拟工作, 验证后付诸实操;

(5) 环境和角色的转变:学生是员工, 组长是班组长, 教师是车间技术主任;

3.“任务引领”项目教学整体时间安排

(1) 时间:在第二、三学期 (一年中) 进行完。

(2) 整个教学过程共5个大项目:①制造手锤;②制造变速箱;③摩擦压力机制造;④家用提升机设计制造;⑤假肢的模具虚拟制造。

(3) 在每个项目里分成若干任务, 这些任务为完成项目任务。

(4) 各项目由易到难, 培养重点略有不同, 紧扣数控专业教学。

任务项目 篇2

2014 年兼职刷客项目申请表
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任务引领的CAD项目教学思考 篇3

关键词：任务引领；CAD；项目教学

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0086-02

计算机辅助绘图（CAD设计）是《机械制图》课程中绘图及读图能力训练的延展和深化，在现代制造业企业中，计算机绘图是工程技术人员的必备技能。职业学校培养技能人才必须结合企业生产实际，在日常教学中大力开展项目教学，通过企业真实任务产品图样的绘制，以实现教学目标，凸显专业教学特色，调动学生学习兴趣，完成既定教学任务。

一、围绕教学，设计项目

教学的依据是教学标准或教学大纲，在标准和大纲中规定了教学的目标，教学的内容，教学要求，以及课时数、采用方法等纲要性规范，是教学必须执行的文件。教师在课堂上如何实施教学，必须要有清晰的设计，采取科学的教学组织，开展与学生实际相吻合的，能够达到教学目标的课堂教学。CAD课程作为一体化教学目前在职业教育教学中被广泛采用，其项目设计显得非常重要。项目设计要突出真实、涵盖完整内容、可操作性等。比如，课程前期教学内容是知识与技能入门阶段，主要学习内容是对CAD界面，绘图命令、修改命令的认识与应用，以及图层的设置等。笔者以企业图样的主要内容和格式要求设计教学项目，让学生倍感兴致。包括图框绘制、标题栏绘制等，都是很具体的项目，学生充当工程师，要设计一张图样，首先就要绘制图框、标题栏等内容，然后才是图样。设计这些项目，全部采纳企业真实图样和国家标准要求，学生学习兴致异常浓厚。

二、围绕项目，设计内容

比如在设计“绘制图框、标题栏”的任务时，会应用到直线命令、图层设置、偏移命令，修剪命令等，根据学生实际，由简入繁，循序渐进，把学生的兴趣引入到每一个命令的使用中来。这样教学内容就更真实，更有用，学生乐学，自然就好学。在对内容的含量上，要准确把握，比如安排2节连堂，这样在学习的量上应科学考虑，所安排的教学内容要恰到好处。图1是一张图纸真实标题栏，其内容包括画粗实线、细实线、文字等，通过应用偏移、修剪等命令可快速完成，学生在规定的教学安排计划内完全可以百分之百掌握，达到实现教学目的。

三、围绕内容，布置任务

当教学任务确定后，布置给学生的任务要适中，主要考核学生哪方面技能的掌握要把握准确，由于学生制图技能还有较大的差距，在教学中还要善于巩固机械制图的知识点，实现学生学习的系统性和延续性。任务是真实的，也是可实现的，任务的结果是作品形式的，是可以评价的。笔者在教学内容上尤其注意培养学生科学应用绘图技巧，贯彻《机械制图》国家标准等，并在学生完成任务的同时，给予这方面的指导与点评。图2是一件模具模板，绘图包含了极轴、镜像等命令的使用，学生在完成该绘图任务时，往往采用传统方法，效率底下，任务中包含上述技巧和国标要求，可以达到训练目标。

四、围绕任务，强化训练

现阶段，职业技术教育更重要的是体现学生为主体教师为主导的教学原则。教学的全过程就是学生在做中学，在做中提高。因此，训练的目的性应十分明确。训练在于学生的亲手操作，在于反复地操作，在于对计算机的熟练与应用。在教学中，笔者还因材施训，对于优秀的学生给予难度更大、技巧更强、数量更多的训练任务，突出榜样力量，实施分层教学，同时引导班级同学，互帮互助，促进共同进步。

五、围绕训练，加强指导

在学生训练过程中，笔者特别加强了巡回指导，及时解决学生的问题，同时及时发现学生的错误动作和错误方法。有些同学结果正确，但是不符合绘图规范等，可以在巡回指导中发现并予以纠正。CAD的绘图方法非常多，同样的结果可以有各种途径，对学生的指导还在于不断要求学生另辟蹊径，寻找最简易和最科学的方法，并在全班推广他们的经验做法，使得这部分有探索创新精神的学生得到褒扬。

在多年的教学实践中，笔者不断完善教学设计，科学构建了大量的教学资源，特别是图样库，以充实教学内容，取得了较好的效果。尽管如此，仍然有少数学生因关联课程知识掌握不甚好，在今后教学过程中，还应多加考虑，比如，在内容设计上要更有广泛性，在教学实施上还需分层次，在学生的作品展示评价上还需全面等，都是需要进一步思考的。

软件项目任务分解的思考 篇4

在软件工程项目进行管理的过程中，WBS(WORK BREAKDOWN STRUATURE)工作(任务)分解结构作为项目管理的一种基本方法正在逐渐的走向成熟，因为无论在计划阶段还是在执行阶段，WBS都是一个有用的综合工具，而且其应用也越来越灵活广泛，目前已成为软件工程项目管理过程中一种必不可少的基本方法。

WBS工作(任务)分解结构简单来说就是将工程项目的各项目内容按其相关关系逐层进行分解，直到工作内容单一、便于组织管理的单项工作为止。合理的分解可以把各单项的工作在整个项目中的地位、相对关系用树形结构或锯齿列表的形式直观的表示出来。这样表示可以使项目的管理者与各参与者直观的从整体上了解工程项目中的各项工作(任务)，便于从整体上协调和管理，并使各参与者明确了解自己承担的工作与全局的关系。

WBS具有4个主要用途：

1)是一个描述思路的规划和设计工具。它帮助项目经理和项目团队确定和有效地管理项目的工作。

2)是一个清晰地表示各项目工作之间的相互联系的结构设计工具。

3)是一个展现项目全貌，详细说明为完成项目所必须完成的各项工作的计划工具。

4)定义了里程碑事件，可以向高级管理层和客户报告项目完成情况，作为项目状况的报告工具。

通常情况下WBS总是处于软件项目计划过程的中心，是制定进度计划、了解资源需求、统计成本预算、控制可能风险和决定采购计划等工作的重要基础。

2 实际分解中遇到的问题

先来看一个常见的软件项目WBS，这个项目分解来源是Project软件中软件开发项目模板，如图1。

可以看到这个分解非常详尽的描述了一次软件项目开发过程中所包含的各个部分，应当说是一个相当好的分解。但这个分解在实际应用情况下却有它的局限性。下面来详细分析：

从这整个项目分解的结构中可以看出，其分解的核心思路是按照软件开发瀑布模型思想为基础，按开发的顺序(需求、设计、编程、测试)，并在前后增加了一些必要的相关工作。那么，这样一个建立在瀑布模型基础上的分解在实际工作中能够顺利执行么?当然可以!其前提是执行这套分解程序的软件公司拥有非常成熟的管理流程，并在各个岗位都存在经验丰富的人员，才可能顺利按这样的计划执行。但是目前中国的软件企业大多是中小型企业，有多少能拥有完善、灵活、标准的管理流程及各方面都完备的人才结构呢?

试想，要在这样一个详尽缜密、按部就班的项目分解流程下完成整个软件开发过程，首先，我们需要优秀的需求分析人员，如果没有，在项目开发过程中，就需要甲方更多的积极参与，才能得到相对准确的前期需求定义，从而减少后期的设计变更。其次，需要有优秀的开发团队，才能保质保量按时实现需求中提出的功能。再次，还需要出色的培训人员，让客户可以顺利的接受并使用软件产品。但现在的项目能有几个有这样理想的状态呢?在常见的开发过程中，我们经常会遇到的是甲方想法的反复无常，需求的不断变更，随之产生计划无休止调整，有时还会遇到人员无法预期的变动，而同时又有难以变化的交付日期，要在前期就去比较准确的完成这种情况下的一个工作分解，无疑难度很大。

3 解决方法

既然工作分解如此重要并且在实际中有效，那如何才能在项目的计划阶段就做出一个完善又可行的工作分解呢?

3.1 改变思考方法

上面的例子中，分解基本上是按时间的先后顺序，或工作实施顺序来分解的。但是WBS分解中并没有要求分解的工作之间需要有一定的时间关系，主要的分解的原则是：一横向到边即百分百原则，指WBS分解不能出现漏项，也不能包含不在项目范围之内的任何产品或活动;二纵向到底，指WBS分解要足够细，以满足任务分配、检测及控制的目的。根据这两个原则，没必要一定按照时间顺序或项目实施顺序来分解项目，完全可以按照其他的标准来分解，比如按照项目的最终交付成果来分就是一个不错的分解方式。

3.2 按目标分解

WBS(工作分解结构)：以可交付成果为导向对项目要素进行的分组，它归纳和定义了项目的整个工作范围每下降一层代表对项目工作的更详细定义。具体来说，就是在总体上按目标分解，局部可以按成熟的工作流程分解。这样就让项目管理者能够更多的从宏观的角度来把握整个项目的进展情况，而不是注重局部的工作，最终忽略了部分细节，使项目开发成功。

一般来说，需要交付的成果可能会有下面几种：软件，相关硬件，文档，培训，服务。建议建立可视化的项目可交付成果，以便估算工作量和分配工作。

按目标分解的好处还有，在按交付成果分解的方式下，对项目中部分工作以外包方式组织，也提供了便捷的支持，可以很快明确外包部分的任务、目标、成果，为最终集成提供了方便，这点在做较大项目的时候尤其明显。因为分解出来的工作包本身就可以由惟一的一个部门或承包商负责。(用于在组织之外分包时，称为委托包(Commitment Package))。

3.3 其他有效可行的分解方式

WBS的分解还可以采用其他多种方式进行，包括：

1)按产品的物理结构分解。

2)按产品或项目的功能分解。

3)按照实施过程分解。

4)按照项目的地域分布分解。

5)按照项目的各个目标分解。

6)按部门分解。

7)按职能分解。

这些分解方式可按实际情况灵活运用、混合使用。

3.4 WBS的实践经验

最多使用20个层次，多于20层是过度的。对于一些较小的项目4-6层一般就足够了。

WBS中的支路没有必要全都分解到同一层次，即不必把结构强制做成对称的。在任意支路，当达到一个层次时，可以作出所要求准确性的估算，就可以停止了。

一个WBS分解中的局部范围可按工作的时间顺序分解，但最好计划人与实施者都能对这个局部工作有丰富的实践经验，或已经形成了针对这部分工作的成熟模型。

分解后应达到：1)活动结构清晰;2)逻辑上形成一个大的活动;3)集成了所有的关键因素;4)包含临时的里程碑和监控点;5所有活动全部定义清楚。

4 结束语

没有计划的项目是一种无法控制的项目。在高技术行业，日新月异是主要特点，因此计划的制定需要在一定条件的限制和假设之下采用渐近明细的方式进行不断完善。例如对于较为大型的软件开发项目的工作分解结构WBS可采用二次WBS方法。即根据总体阶段划分的总体WBS和专门针对详细设计或编码阶段的二次WBS。

学会分解任务，只有将任务分解得科学、合理，才能心里有数、有条不紊地工作，才能统筹安排好时间。统一的、标准化的WBS分解体系对解决软件工程项目管理中存在的问题，对快速提高我们的项目管理水平具有重要意义。

参考文献

[1]Project Management Institute.Practice Standard for Work Breakdown Structures[M].Project Management Institute,2001.

[2]赖宇阳.中文Microsoft Project 2000教程[M].北京:北京希望电子出版社,2001.

[3]孙裕君,尤勤,刘玉国.现代项目管理学[M].北京:科学出版社,2005.

[4]屠梅曾.项目管理[M].上海:格致出版社,上海人民出版社,2008.

Excel任务项目小结范例. 篇5

实验(二 投标书的制作项目小结(Excel2003学习

一、项目任务

任务1:产品目录及价格表的简单制作

任务2:产品目录及价格表中数据的处理投标书中表格的制作与修饰;任务3:销售统计表中数据的处理(公式和函数拓展 任务4:销售统计表中图表与透视表的处理

二、项目目的

在 Excel2003操作系统中, 我们可以在 Excel 文档输入所需的表格, 为了使表格的内容 更能达到表达效果, 学习效果, 还可以插入图表。为了使表格的内容有更好的审美视觉效果, 这就需要我们要学会对表格进行处理修饰,掌握 Excel 有关知识,并且学会操作。

三、项目内容

Excel 的操作内容包括创建表格、输入数据、更改工作表标签、格式化表格、美化表格 的方法。利用电子表格的数据, 还可以进一步产生各种统计、分析表格和统计图形。利用它 还可以制作各种复杂的电子表格,完成复杂的数值计算,得到各种数据统计图表。

四、学习方式

Excel 操作的学习主要是采取理论和实践相结合的方式。课堂上老师先对理论的知识 进行讲解, 必要时还会实际进行操作演示。为了能及时巩固所学的理论, 我们会在学习完理 论后进行上机操作练习。

四、重点难点

重点主要是工作表编辑和美化, 各种数据的分析和处理技术、图表的制作等。难点是涉 及 Excel 中复杂函数嵌套处理与运用,数据管理和透视表的生成等。

五、预期成果

通过理论的学习,有的知识并不明白,但是通过实际上机操作,很多知识就明白了。对 于基本的操作掌握的较为熟练, 基础性的内容还很熟练。表格及公式的修饰及运用有些地方 还不太熟悉,遇到不懂的我会及时问老师或同学。

六、学习心得

任务项目 篇6

《晏子使楚》系苏教版初中语文8年级上册第10课。

二、教学设计背景

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”的确，像寓言、文言故事等篇幅短小的作品，在提高学生表达能力、激发想象、发展思维等方面具有不可替代的作用。于是，我们不禁思考，怎样进行有效的文言文教学。

近几年，我校以江苏省规划课题《以“项目学习”优化农村初中课堂教学的研究》为依托，倡导语文教师以篇幅短小的文言文为切入口，探索运用“项目学习”的教学模式。本案例就是一次有益的尝试。

三、教学设计主题

1.根据文本特点确定“教学内容”

《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王侮辱晏子，晏子巧妙回击，维护自己和国家尊严的故事。故事赞扬了睿智善辩，机智爱国的晏子。讽刺了狂妄自大、傲慢无理，自作聪明的楚王。本课安排在苏教版8年级上册第2单元“爱国情怀”（主题）内，在《枣核》《最后一课》《始终眷恋着祖国》等篇目之后。它与前面几篇反映“爱国情怀”的文章有着明显的区别：一是故事讲述了中国古人的爱国情怀；二是课文篇幅短小，文言体裁；三是本文主要以“人物语言”来体现人物形象。因此，在教学时要尽量抓住本课的不同点，也就是本文的个性特点来组织教学。据此我们把教学目标预设为：了解故事内容，积累文言词语。品味语言之妙，感受晏子智慧。即教学的重点是了解故事内容，同时积累一些重点的文言词汇。教学的难点是品味晏子的语言之妙，感受他的睿智与爱国情怀。

2.根据设计理念确定“学习任务”

运用任务驱动理论来组织教学，把教学内容中原本的教学重点和难点优化为“学习任务”，通过项目引领的方式来激励学生自主学习，同时，倡导学生在学习过程中开展合作探究，以此更好地把握课文重点，突破课文难点。

据此，本课教学设计主要分两大版块来实施。第一版块，课前预习任务，常规任务：读通课文，读懂生字词（略）。项目任务：晏子出使楚国，受到使者应有的待遇了吗？请说说你的看法。第二版块，课中学习任务，检查预习任务。重点放在预习中项目任务的交流上。出示本课项目学习任务：面对楚王的“待遇”，晏子是如何应对的？请阐述看法。

四、教学设计案例

1.导入课文

今天我们来学习《晏子使楚》。老师有个疑问，注释上说他姓晏名婴，为何称为“子”呢？（学生回答。）

（教师小结）姓氏后加个“子”字，是古代对人的一种尊称，像孔子、老子等。那晏子，真的值得尊敬吗？他出使楚国，又受到尊敬了吗？不妨去看看。

出示本课项目学习任务：

项目任务一：晏子出使楚国，受到使者应有的待遇了吗？请说说你的看法。

项目任务二：面对楚王的“待遇”，晏子是如何应对的？请阐述你的看法。

2.自主交流，完成项目任务一

昨天在布置预习时已提示同学们自主思考：晏子出使楚国，受到使者应有的待遇了吗？请说说你的看法。相信大家一定在熟读短文的基础上思考过了吧。

活动环节一：同桌交流；教师巡视。

活动环节二：班级交流；教师适当板书有关交流内容。

活动环节三：师生互动，得出交流成果。

根据学生互动交流情况，统一下列认识：

晏子没有受到使者应有的礼遇，楚王反而对晏子非常不尊重。

理由是：“晏婴……吾欲辱之，何以也？”（楚王出坏点子）简析 “之”的用法。读出楚王的轻蔑、阴险。

“左右对曰：为其来也，臣请缚一人，……王曰：何坐？曰：坐盗。”（左右出馊主意）简析 “左右”及“坐盗”的解释。

“缚者曷为者也？……齐人也，坐盗。”（君臣上演丑剧）简析 “缚者何为者也”的句式用法。

“王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”（楚王盛气凌人）简析从“齐人坐盗”到“齐人善盗”，一个“固”字，增强了语气。读出楚王的嚣张。

楚王不尊重晏子。

理由是：（教师顺势插入）楚强齐弱的时代背景的介绍。朗读 “楚王闻之……齐人固善盗乎”，感受楚王的无理与傲慢。

活动环节四：最后归纳，楚王不尊重晏子，仗势欺人，自作聪明。

3.合作探究，完成项目任务二

好，我们已经自主完成本课的第一个任务，下面我们一起来合作探究本文的难点：面对楚王的“无礼待遇”，晏子是如何应对的？

学生一般能用自己的话或读原句“晏子避席对曰……得无楚之水土使民善盗耶？”来回答。教师引导学生通过“原文”与“改文”对比，解决难点。

【原文】晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”

【改文】晏子对曰：“今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”

删去“避席”，效果有何影响？

删去“婴闻之”一句，效果有何影响？

将“得无……耶”改为“岂……乎”好不好？

“避席”这个动作，看似平常，其实并不简单。面对楚王诬陷，晏子没有面红耳赤的争辩，没有暴跳如雷的怒吼，而是镇定沉着，有礼有节！

删去“婴闻之”一句，不能反映晏子语言的睿智特点。在晏子看来，正是楚国风气不好，才会有“齐人固善盗乎”。说到底，还是楚王不好（晏子没有明说）。这种说话方式很高明，晏子抓住“水土”这两类共有的话题，进行类比，从而争锋相对，化被动为主动（提醒学生留意“其实”两字的翻译）。

“得无”即“莫非”，“岂”即“难道”。“得无”听上去语气委婉点，“难道”好像太不客气。这样说的好处是给楚王面子。显示出晏子说话有礼有节。

学生回顾：晏子是个值得尊敬的人吗？学生都能认可晏子是个值得尊敬的人，因为晏子语言艺术高超，说话有理有节，维护了自己和国家的尊严，当之无愧称在姓氏后加一个“子”字。

教师小结：晏子凭借他的语言智慧与机智反击，维护了自己和国家的尊严。在楚王的诬陷面前，晏子没有退却，而是以自己的聪明才智，沉着应变，通过精彩的反驳，展现了一名出色外交家的风范。晏子不卑不亢，最终以智取胜。

五、教学设计反思

项目引领学习任务，优化语文教学内容，其优势至少体现在以下三个方面。

1.项目引领可唤起学生探究的热情

上述设计的第一个项目任务，学生容易入手，适合于自主学习，有助于唤起学生探究的热情，并使之自觉地走进课文、走近晏子，此其一；其二，学生一旦钻研进课本中，在完成项目任务的过程中，学生的自主思考会深入，再加上交流互动的启示，对于课文的内容以及晏子在楚国所受的“待遇”就能了然于胸。

2.项目引领可提升文言文教学的实效

实践告诉我们：把教学内容中原本的教学重点和难点优化为“学习任务”（即项目任务），有助于提升文言文教学的实效。就《晏子使楚》而言，一方面，学生通过自主探究，完成项目任务，了解了故事内容，把握了人物形象；另一方面，学生也在完成项目任务的过程中，积累了文言词语，一定程度上改变了以往“为翻译而翻译”“死记硬背”的现状，并能较好地实现“文言结合”这一文言文教学的理想局面。

3.项目引领可搭建以“学”为中心的课堂

我们知道，不管新课改推进到如何一个层面，所有方法、目标、要求等最终还是要落到课堂这个主阵地的。事实证明，把项目学习方法迁移到文言文教学中去，有助于搭建以“学”为中心的课堂。以上对《晏子使楚》一文的设计仅是一种新的尝试，它让学生面对的是“项目任务”，要完成它，学生需真正地投入到探究活动中去，自主着学，合作着习，探究着思，这样学生的“学”就会贯串始终。所以搭建以“学”为中心的课堂很是有必要的，也值得我们一起去探索。

任务项目 篇7

关键词：任务导向,项目课程,课程标准,项目设计

职业教育课程必须打破学科体系束缚, 以工作任务为课程的教学载体, 以工作现场为教学平台, 按照完成工作任务所需要的综合能力确定课程内容, 按照工作过程的逻辑顺序设计课程结构与教学过程, 开发以工作任务为导向的项目课程。

项目课程的理念是: 打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式, 转变为以工作任务为中心组织课程内容, 在完成具体项目过程中来构建相关理论知识, 发展职业能力。

一、项目课程开发的课程标准

项目课程开发主要有专业教学标准、课程标准、教学方案和教材等的编制。课程标准是对课程目标、内容、组织及教材编写与实施等要素的规定, 是项目教学方案编制和教材编制的重要依据, 是课程开发成败的关键。

1. 课程设计思路

课程标准编制中一项重要工作就是确定课程的设计思路, 研究课程的设置依据、课程的目标定位、课程内容的选择、学时和学分等内容。设计思路是否形成了该门课程独有的思想, 能否在同类课程中处于领先地位, 是判断课程标准质量优劣的重要指标。

2. 课程目标编制

课程目标应清楚地界定要达到的教学要求, 根据课程目标编写教材或授课。目标描述可分两段进行:第一段为总体描述, 即描述课程在知识、技能与职业素养方面对学生的基本要求; 第二段具体说明学生在具备上述知识、技能与职业素养的基础上, 最终能做什么, 会做什么。

3. 课程内容与要求

课程标准规定的要素很多, 其中最重要的是依据工作任务, 要求学生学习哪些知识和技能, 并达到什么能力要求。首先确定对学生的技能要求和内容, 即先确定要求学生会做什么;确定技能要求后, 针对每条技能确定知识内容及其要求。

二、课程标准的研究与制定

项目课程标准应突出职业教育的特征, 内容包括: 前言部分 ( 课程性质、课程的设计思路) ;课程目标 ( 知识与技能目标、情感目标与价值目标、课程实施过程与教学方法) ;内容标准 ( 课程主题、具体内容、知识点、技能点及预期学习效果) ;评价标准 ( 评价手段、评价方式、评价过程等) ; 实施建议或教学载体 ( 教材使用和建设、参考书目、教学场所) 等。

商务英语口译是一门集英汉语言应用能力、商务知识和口译技能于一体的综合能力课程。商务活动通常具有特定的服务对象、工作场景和工作任务, 针对这些商务活动的现场口译工作非常适合实施项目课程教学。经过DACUM专家组对商务英语专业培养计划进行充分论证, 确定将《商务英语口译》进行项目化改革, 并在教学过程中付诸实践。

三、课程项目设计

项目的设计与开发应以培养学生职业工作能力为目标, 既强调工作过程经验、知识的积累, 也强调以完成工作任务为中心的理论知识体系的建立。

1. 项目设计的关键问题

(1) 项目类型和内容的确定

项目类型设计上尽量覆盖较宽广的工作领域, 在项目内容设计上力图使项目课程能够负载更多的相关专业知识。

(2) 项目结构的确定

单一项目难以实现课程教学目标, 需进行调查和工作分析, 将项目分解为若干工作任务模块。分解方式按复杂程度划分有并列式、分解式、递进式、网络式等。

(3) 项目目标的确定

要完成的目标应尽可能是真实的, 在教学条件限制下难以保证任务的真实性时, 要求任务至少是模拟现实的工作流程。

(4) 项目学习领域的确定

项目的学习领域是一个跨学科的课程计划, 是案例性的的行动领域, 是一个包括学习目标、学习内容、能力目标等描述的学习单元。

(5) 项目评价方式的确定

终结性评价与过程性评价相结合。

2. 项目课程教案的编制

目前国内有关项目课程的教材较少, 编写合适的项目课程教案是一项非常急迫而重要的任务。在编制和实施教案时, 应注意项目教学的特点。

(1) 教学主体的转变

项目教学中, 教师引导学生学习, 仅对关键点或难点加以提示或讲解, 项目任务由学生通过查阅资料、进行讨论、实际操作等独立完成, 学生是学习的主体。

(2) 教材组织方式的变化

完成任务是项目课程的主线索, 重点强调在“做”中“学” ( 从实践到理论) , 而不是在“学”中“做” ( 从理论到实践) 。

(3) 教学方式的变化

教学过程中教师可以进行适当讲授, 但主要还是鼓励学生主动参与, 允许出现错误, 注重完成项目的过程。

3. 项目设计范例

《商务英语口译》课程项目设计学时:114学分:6

四、结束语

本文通过对任务导向的项目课程开发理论的学习, 重点研究了商务英语口译课程的项目化开发, 力图打破以知识传授为主要特征的学科课程模式, 转变为以工作任务为中心组织课程内容, 让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识, 发展职业能力。

由于时间和经费限制, 本文对商务英语专业的市场调研仍不够充分, 得到企业的帮助非常有限, 因此基于工作任务分析的商务英语口译课程设置还有待完善;项目课程教学改革成效还有待进一步检验。因此本文只是抛砖引玉, 还有很多工作需要广大教育工作者共同努力。

参考文献

[1]徐国庆.项目课程的基本理论[J].职教论坛, 2006, (4) .

[2]石伟平, 徐国庆.职业教育课程开发技术.上海教育出版社, 2006.

[3]王兴孙.商务英语教学探索.上海交通出版社, 1997.

建筑工程设计阶段的项目管理任务 篇8

项目的设计阶段管理任务涉及到项目的投资、进度控制和质量控制等, 这些内容在经济性、技术性、经济效益性和社会效益性等方面还存在以下几方面的问题:

1.1 投资方面的问题, 建筑项目的投资最大影响程度阶段是设

计阶段, 影响程度大约为整个工程的95%, 随着项目的开展, 投资影响程度会越来越低。因此设计阶段进行投资节约, 具有一定的必要性。然而实际建筑工程的设计人员往往缺乏经济性管理的理念和能力, 设计的方案内容一般都需要高成本的投入和支出方可有效实现, 这与项目的经济性管理背道而驰, 也是建设单位投资的大忌, 直接影响项目的经济效益和社会效益。

1.2 质量管理方面的问题, 质量控制的主要阶段是施工阶段, 但

设计对项目的使用功能的实现起到了决定性的作用, 是工程质量的决定性环节。建筑项目的很多质量事故, 是由于设计阶段的管理任务存在偏差而引起的, 譬如设计团队的综合素质、设计专业的协调配合程度、设计方案的合理性等, 对工程的全局性和整体性产生极大的影响。

1.3 进度管理方面的问题, 设计管理任务的科学性与否, 直接影

响整个工程的进度, 譬如施工图纸没有按照工程实际设计, 在施工阶段需要变更设计内容, 势必影响工程的进度。

2 设计阶段的项目管理任务

2.1 项目设计阶段的投资成本管理

设计阶段根据建设单位提供的项目审核标准可行性研究报告、规划局提供的规划设计条件通知书、环保部门批准的环境评价书以及其他取证工作、科研任务和勘察任务等, 作为设计的依据:

2.1.1 初步设计阶段, 设计单位要根据环保、安全、卫生和劳保

的要求, 选用合理的技术经济指标, 最大限度节约投资, 将降低运营成本的要求融入到工程设计当中。

2.1.2 设计过程中, 建设单位积极配合设计单位, 明确设计的意

图、资金来源、设计标准, 在与设计单位沟通协调的基础上, 下达限额设计任务, 在设计任务完成之后, 建设单位与咨询机构利用价值工程原理开展设计方案优选, 主要是对建筑工程的每项功能进行分析、比较, 分析所采用材料、施工工艺、机械设备等的合理性和经济性, 通过激励, 当设计单位提供的方案经济性最优化, 给予一定的奖励。

2.1.3 建立合理的概预算审查方案, 包括外部投资的节约、外部

设计条件的经济性、方案的经济性评价、材料设备投资的合理性, 确保初步设计的总概算不会超过可行性研究报告要求的总投资估算比例。在此基础上深入到施工现场了解情况, 分析概算的定额、指标、价格和费用等标准是否符合施工实际, 以便做出适当调整。

2.2 项目设计阶段的质量管理

建设工程项目的质量管理指标在设计阶段的文件中体现出来, 是施工的基本依据, 而设计质量又与工程的功能实现、使用价值和投资效益等息息相关, 具体的质量管理措施如下:

2.2.1 国家要加强对设计单位的管理, 对设计单位实行资质审

查和分级管理, 尤其是列入国家计划的建设项目, 要采用招标方式将项目发包给资质水平比较高的设计单位;建立设计单位设计选择程序和标准, 审查设计单位资质情况。

2.2.2 监理工程师要求具备专业的知识和了解相关法律法规,

对工程的特点和操作方式进行分解, 对勘察设计中的人力、设备、材料等质量影响因素进行检查和控制, 保证勘察设计工作符合整个工程建设的质量要求。

2.2.3 信息的沟通是质量管理的重要条件, 在设计的同时, 除了

要保证设计数据资料的真实性和可靠性, 还要判断所采用的工艺方法、技术手段和规范标准等是否符合工程的经济性要求。

2.3 项目设计阶段的进度管理

采用工艺、技术、设备等方面的要求, 充分利用各种资源和原料, 将项目的远期和近期设计任务相结合, 在符合建设标准的基础上, 加快建设的进度;根据项目的总体布局和布置要求, 确定建设项目建设的内容, 设计项目的管理细节。在编制施工进度的计划的时候, 依据合同要求设置工程计划的总目标和分目标, 合理安排施工的顺序和配给材料、劳动力、设备、配件等供应计划, 以满足工程阶段的需求, 并结合项目的实际实施指导项目, 协调和平衡从时间、空间、资源和强度上的各个工序, 优化进度。

3 结束语

综上所述, 建筑工程的设计阶段以项目管理任务的设计文件为依据, 通过投资、质量和进度等方面的控制, 协调项目管理的科学性, 这也是建筑工程投资、质量和进度等实现的重要前提条件。笔者认为, 建筑工程设计阶段项目管理任务的实现, 需要管理投资成本、控制设计质量和合理安排工程进度, 才能确保工程的正常竣工, 并将成本控制在最低范围内, 最大限度实现工程的经济效益和社会效益。

参考文献

[1]鲍庄刚.民用建筑工程设计管理方法浅议[J].江苏建筑, 2007年5期:59-64.[1]鲍庄刚.民用建筑工程设计管理方法浅议[J].江苏建筑, 2007年5期:59-64.

任务项目 篇9

关键词：项目教学法,任务确定,饭店餐饮管理

目前高职教育教学改革如火如茶, 项目课程和项目教学是热门话题。然而在实践中总是提出这样的问题:什么是项目教学, 为什么实施项目教学, 项目任务如何选择确定。这些问题的解答对项目教学的实施具有重要作用, 对课程和教学改革具有理论和实践上的意义。本文以在《饭店餐饮管理》教学中如何确定项目任务为例, 对项目教学法中如何确定项目任务进行分析和研究。

1 项目教学法的内涵

1.1 项目教学法的概念和特点

项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础, 采用类似科学研究及实践的方法, 促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在教学活动中, 教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生, 在教师的指导下, 以小组工作方式, 由学生自己按照实际工作的完整程序, 共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中, 学习过程成为一个人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

项目教学法与传统的教学方法相比呈现以下的特点:

1.1.1 教学主体发生变化

传统的课堂教学法是以教师为主体.教师讲学生听, 学生围着教师转;项目教学法是以学生为主体, 学生和教师共同商定教学过程, 围绕项目主题发挥学生的主观能动性。

1.1.2 教学环境发生变化

传统的课堂教学法的教学环境是普通教室, 至多是设备齐全的多媒体教室;项目教学法将教学环境转换到了企业、实训工厂、社会当中。

1.1.3 教学效果发生变化

传统教学方法的教学效果是通过试卷考核来反映的, 考试的成绩只能反映学生对于应知知识的掌握程度, 教学效果不明显;项目教学法的教学效果不仅可以通过试卷的考核反映, 而且可以通过小组对于过程的评分表反映, 全面反映学生应知应会的掌握程度。简单地说, 项目教学法不仅关注教学的结果, 而且关注教学的过程。

1.2 项目教学法的实施步骤

项目教学法主要通过以下几个步骤来实现:

1.2.1 项目任务的确定。

教师根据要传授的知识、技能等教学内容与教学实践中的一个具体问题结合起来形成, 提出一个或几个项目任务, 然后同学生一起讨论并确定最终的项目任务。这个阶段的目标是发现一个项目主题、一个问题任务。

1.2.2 制定完成项目任务的工作计划。

学生在教师的帮助下, 对项目进行分析、设计, 自己制定完成项目工作的计划, 确定工作步骤和程序, 经教师认可后实施。教师要引导学生对问题进行分析, 提出解决方案。这个步骤的目标是根据工作计划, 在头脑中执行未来的工作。在完成总体计划后进一步做出执行计划:谁 (执行者) 、什么时候 (时间控制) 、怎样完成 (工作方法) 、什么任务 (工作内容) 。

1.2.3 完成项目任务的准备。

在制定完工作计划后, 师生依据项目任务, 搜集信息、查找资料。此时, 教师主要起到引导学生的作用, 给学生提供搜集信息和查找资料的方法, 让学生自己根据项目任务的内容主动搜集资料, 而不是将所有资料呈现给学生。

1.2.4 执行项目任务。

无论是项目任务的确定, 还是工作计划或准备工作, 都是为了执行项目任务。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式, 然后按照已经确立的工作步骤和程序进行工作。教师要引导学生学习相关理论知识、思考解决问题的方法, 指导学生运用知识。

1.2.5 项目成果展示。

各学生小组将自己完成项目的情况进行展示和说明, 陈述自己的工作结果并参与讨论。教师指出学生各个小组在项目完成过程中出现的问题、成功的经验和失败的原因。这不仅能培养学生言语表达能力, 也是学生对项目任务再认识的过程。

1.2.6 项目评估。

项目评估是对成果的检验, 对提高项目的质量具有重大意义。评估的步骤可以先由学生对自己项目的完成情况进行评估, 然后再由其他小组的同学发表意见, 最后由教师进行检查。主要考核学生的组织能力、交流能力、对知识的掌握及理解能力等。在上述几个实施步骤中, 项目任务的确定是非常重要的环节, 因为只有教师能够根据本课程要传授给学生知识, 确定一个理论联系实际的项目任务, 才能使学生在完成项目任务过程中, 既学到了相关知识, 又能够在项目完成过程中提高学生解决问题的能力, 并能够提高学生的学习兴趣。因此, 如何确定项目任务, 是项目教学法中的关键问题。

2 项目教学法中项目任务的确定原则

2.1 项目选取的内容要以课程标准为依据

课程标准是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件, 它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务、知识、技能的范围、深度与体系结构;教学进度和教学法的基本要求。它是进行教学工作的主要依据, 也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。它规定每个学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能。运用项目教学法在选取项目任务时要在课程标准所要求的理论知识、实际技能和基本技能范围内, 包含教学内容的基本知识点。

例如我们在饭店餐饮管理课程中设计了一个项目:菜单设计。按照课程标准的要求, 项目菜单设计的技能内容与教学要求:能正确区分菜单与菜谱;能具备会同厨师长定期分析菜单, 调整菜单的能力;能够设计符合餐厅风格的菜单。项目菜单设计知识内容与教学要求:能够准确说出菜单与菜谱基础知识;能够准确说出菜单的种类;能够准确说出菜单设计方法和技巧。我们可以给出一个背景资料:淮安的张先生和李小姐的婚期定在2014年的元旦, 他们打算在淮安一家四星级饭店举办婚宴, 形式按中式婚庆宴会要求举行, 到时赴宴人员大概150人, 每桌餐费标准在2800-3500元之间, 主桌菜单要求每人一份, 并希望酒店能为其提供高水准的服务, 请你为淮安的张先生和李小姐设计一份中式的主题婚宴菜单。项目要求:

(1) 通过学习中式传统婚庆宴会的菜单设计, 能设计一份有代表性的中式婚庆宴会菜单;

(2) 能描绘出菜单设计的方案, 能初步设计出菜单的样本;

(3) 理解目前酒店所用婚庆宴会的菜单内涵, 并得以创新运用。

2.2 确定的项目所步及的知识和技能应该是教师、学生所熟悉的, 通过学生主动探索和学习是有能力完成的

项目的设计不但要符合课程标准的要求, 还要用到学生的已有的知识, 最好是教师学生熟悉的, 在日常生活中经常会遇到的, 而不通过有关知识的学习就不能解决的问题。在饭店餐饮管理课程教学中, 我们设计了一个项目:餐饮原料的采购与库存管理。“民以食为天, 食以安为先”, 人类生长、经济腾飞、社会进步、时刻离不开食品, 离不开安全、卫生、营养的食品。吃什么好呢?猪肉中注水, 蔬菜中残留农药, 制造火腿喷洒敌敌畏, 生产泡菜使用工业盐, 喂奶粉吃出大头娃娃, 喝黄酒丢了性命等。这种情况同学们非常熟悉, 但是如何可以采购到安全、卫生、营养的食品, 在没有学习有关知识前并不是每一个学生都会处理。因此设计“少量采购和贮存日常生活中常见的新鲜蔬菜水果和干货类原料”这个项目, 是同学熟悉的。本项目的设计安排在“餐饮原料验收和库存管理”项目之后, 因为通过餐饮原料的验收和库存管理教学, 学生掌握了餐饮原料的验收方法和库存基本要求, 在此之后, 学生通过对少量采购和贮存日常生活中常见的新鲜蔬菜水果和干货类原料的学习, 就会了解如何采购质量上乘的新鲜蔬菜水果和干货类原料, 通过什么样的方法进行贮存。这个项目内容的设计, 不仅是学生、教师熟悉的, 而且学生通过自己查找有关资料, 完全有能力来完成项目任务。

2.3 项目要有一定的难度, 可促使学生学习和运用新的知识、技能, 解决过去从未遇到过的实际问题

在饭店餐饮管理课程教学的最后我们设计了一个项目:餐饮服务质量管理。在生活中, 人们经常会餐饮场所去消费, 经常会碰到各种各样的问题, 这些问题如果能够及时对当事人协商解决当然最好, 当不能时, 有时就会选择诉讼解决。而诉讼所经历的程序, 是大多数学生未曾经历过的, 对他们来说是新的知识和技能。通过对饭店餐饮管理课程各个项目的学习, 学生对饭店餐饮管理的基本理论知识、实践技能已经有所掌握, 在此基础上, 设计一个餐饮服务质量管理项目, 可以促使学生学习新知识, 解决过去生活中遇到的问题, 增强学生的学习兴趣。在项目的任务导入环节, 我们交代给学生一个学习情境:淮安的张女士带着父母到某一饭店餐厅用餐, 由于服务员没有把地面清扫干净, 张女士的父亲在餐厅中摔伤。饭店餐厅负责人与张女士就赔偿问题协商未果, 将饭店餐厅负责人诉至法院, 请模拟此投诉处理。并对项目的实施提出要求:能够模拟真实情境制定餐厅规范服务标准并督促员工执行;能够迅速处理宾客投诉;具备一定的检查、控制、激励下属能力。通过这样的项目设计, 能促使学生学习新知识, 解决过去没有遇到过问题。

2.4 项目的设计要让学生感兴趣, 能够激发学习自觉性

兴趣是最好的老师, 对学生来说是最重要的, 有了兴趣学生才会积极主动的去学习, 如果设计的项目学生根本不感兴趣, 那么他们就不会有积极性, 不会自觉学习, 那该项目也是失败的。所以提出的任务必须让学生感兴趣, 必须有吸引力。在中西餐服务这部分教学中, 我们设计了项目:独立在中西餐厅中对客服务。谁都知道, 礼节礼貌是对客服务的重要内容, 但是如何提供优质的对客服务, 让顾客满意, 关键是礼节礼貌在对客服务是能否及时恰当适度运用。学生对于如何在中西餐厅中提供优质的服务会更加有兴趣。要求通过本项目的学习, 学生能使用得当的语言、手势完成迎宾工作, 引宾客入席;能合理安排宾客入席座位, 当餐厅满座时, 能耐心解释并说服宾客;能使用得当的语言、手势满足宾客席间要求;熟练完成结账与收银服务工作。学生为了能够圆满地完成任务, 则会主动搜集整理这些知识点, 寻找最佳的对客服务的技巧。

3 结论

任务项目 篇10

2015年7月16日，随着最后一批大轮拖入港卸车，古巴项目车一期的587台大、中轮拖及其备件全部交付完毕，中国一拖物流公司圆满完成古巴出国车项目一期发运任务。

古巴出国车项目是中国一拖的重点工作，为了做好相关工作，物流公司进一步提升物流运营保障能力和服务质量。针对一期发运的第2批293台1604型和1804型拖拉机全部是大功率拖拉机的特点，为避免超宽、超限带来运输安全和质量隐患，物流公司对所有机型进行测绘，精心设计装车方案。

此外，物流公司还对装车人员和承运司机进行专项培训，确保装卸和运输过程中的安全，以严谨的计划、扎实细致的工作圆满完成了古巴出国车项目的发运任务。

任务项目 篇11

关键词：项目导向 任务驱动 教学模式 饭店英语教学

一、“项目导向，任务驱动”教学模式概述

“项目导向，任务驱动”教学模式是一种探究式的教学模式。在实际的教学过程中，它把理论与实践联系起来，打破原来的知识框架，与专业密切相关的企业项目贯穿整个课程教学，以引导教师的教学活动。每个项目可以包含多个具体的任务，通过对任务的设计、执行和完成，来评价学生的学习情况，培养学生的专业职业能力和素质，使学生形成分析问题、解决问题的能力，以及独立探索和与人协作的学习精神。

“项目导向，任务驱动”教学模式强调以学生为中心，改变了传统的师生关系。教师成为学习的组织者和指导者，学生必须通过协作，共同研究解决实际问题的方法，才能顺利地完成整个项目。同时，“项目导向，任务驱动”教学模式还改变了传统的考核形式，根据学生在实际项目中的能力作为考核的依据，以成果展示、在项目中所起的作用和合作综合能力作为考核方式。

二、使用“项目导向，任务驱动”教学模式的必要性及优势

随着我国旅游业的发展，外籍游客逐年增加，饭店业发展迅猛，对从业人员的素质和能力也提出了更高的要求。高职饭店英语课程正是为培养高素质的饭店服务人才打下坚实的基础。

“项目导向，任务驱动”教学模式适用于实践性和操作性较强的课程。教师采用这种模式来教学《饭店英语》这门实用性很强的行业英语，可以激发学生的学习动机，明确他们的学习目标。

三、“项目导向，任务驱动”教学模式在《饭店英语》教学中的实施

近年来，随着学院教学改革力度的不断增强，我院要求90%的课程都要采用“项目导向，任务驱动”教学模式来进行教学，而《饭店英语》是本院的一门院级精品课程，担任本课程教学任务的教师都是具有饭店实际工作经验的双师型教师。结合多年的教学实践，笔者总结了在《饭店英语》中实施“项目导向，任务驱动”教学模式的具体步骤和方法。

1.划分项目

在学习《饭店英语》这门课程之前，教师要向学生介绍饭店各个领域的工作，使他们形成初步的认识和了解。然后，教师再引导学生将饭店各个领域的工作划分为相应的学习项目：前厅服务英语、客房服务英语、餐饮服务英语等。

2.设置任务

教师要带领学生到饭店和宾馆进行实地考察，再有针对性地对每个项目中的工作岗位设置具体的任务。在任务设置后，教师要引导学生查找有关的资料，获得相关信息，再和教师进行探讨，以顺利地实现教学目标。

以餐饮服务英语为例，该项目可归纳出表1中几个任务和子任务。

3.学生分组

在项目导向教学过程中，由于学生只掌握了少量的专业理论知识和简单的应用技能，还没有形成系统的实际应用能力。所以，为了使学生能够更好地把理论运用到实践中，教师可以采取学生分组的学习形式，以培养学生的团队协作精神。在教学过程中，教师将全班学生分成若干个学习小姐，明确学习目标，每组设一名组长，实行组长负责制，强调组长与其他组员的协作关系。在分组时，教师要充分考虑学生的口语水平，每组中兼顾不同口语水平的学生，使口语水平高的学生可以帮助口语水平低的学生，共同完成学习任务，形成良好的学习氛围。

4.课堂讲授

在课堂讲授时，教师要始终抓住饭店各岗位的工作过程这条主线。紧紧围绕这条主线，教师要利用饭店实训室和多媒体教学手段，创设饭店英语的语言情境，采用实际的项目案例展开教学，并结合迎宾、接待、投诉、处理等工作进行跨文化的延伸教学。

5.成果展示

每个学习小组要按照项目任务，编写出服务的流程和相应的对话，并通过角色扮演、演讲和编写工作日志等形式展示小组的学习成果。

6.成绩评定

教师可以采用自评、小组内成员评价、教师评价等多元化的评价方法来评定学生的成绩。《饭店英语》这门课程的评价包括过程评价与结果评价，其中，过程评价着重考核学生在项目完成过程中的态度、方法、所承担的任务以及组员的协作能力。

四、“项目导向，任务驱动”教学模式的成效

“项目导向，任务驱动”教学模式能锻炼学生综合运用所学专业知识分析和解决实际问题的能力。笔者所任教的2010级酒店管理专业的班级中，多位学生在全省饭店服务技能大赛中获奖。实践证明，在《饭店英语》中实施“项目导向，任务驱动”教学模式，可以充分调动学生训练的积极性和参与项目的主动性。学生不但提高了专业技能，而且也锻炼和提高了学生在文献检索、资料查询、相互协作等方面的能力。

参考文献：

[1]孙玉明.“任务驱动”教学法探讨与实践[J].湖南科技学院学报，2005，（6）.

[2]朱文翠.“任务驱动”——旅游英语教学的有效方法[J].牡丹江大学学报，2010，（6）.

[3]李兴会.高职项目教学中的教师角色[J].职业教育研究，2010，（1）.

任务项目 篇12

一、项目课程的含义

项目课程主要可以分为5种,其分别为:主题项目、题材项目、模板项目、开放项目以及结构项目。而职业教育课程项目应归属于结构项目这一类,其主要是在工作任务中制作标准的产品,进而满足社会需求。所以,职业教育项目是一种基于工作任务的项目课程,这是其核心。这就需要通过上述问题对职业教育项目进行分析,首先就是项目是否必须建立在学生自愿基础上,事实上,项目课程主要是应用在工作问题解决上,同时还可以应用在具有执行意义的任务中,这就表明了项目课程一定要对学生的兴趣进行很好的尊重,但并不以其为基础。其次就是项目是否必须要制作完整的产品,其实,职业教育项目的开发最主要的就是培养学生具备职业能力,这就说明任何一个零件如果其具备教学价值,都能够成为职业教学项目的实践品,没有必要是完整的产品。然后就是很多人认为项目必须要是企业的真实写照,这是错误的观点,虽然按照企业项目为核心进行课程教学,能够很好的将项目的实践意义发挥出来,但是一些不是企业但对学生有帮助的项目也可以促进学生职业能力的发展[1]。

综上所述,巩固明确职业教育项目是以工作任务为核心,将其进行有效的内容组织和编辑,然后通过课程教学的方式,来提高学生的职业能力,为其未来的发展道路打下坚实的基础。

二、职业教育项目课程实施的主要措施

(一)工作技巧的分析

因为职业教育项目通常都是基于工作任务进行,所以首要要完成的就是对工作技巧进行分析,只有这样才能够有效的把握工作的整体结构,详细来讲,主要从下述三个方面内进行分析。首先就对企业专家的选取方面,其一定要与毕业学生的就业区域保持一致性,同时还要对毕业学生的岗位选择、企业的规模和类型等进行有效的掌握,这样才能够保障工作分析是完整的,保证工作模块覆盖学生所有的选择。其次就是对专家的引导,在工作分析,由于企业的专家都是来自不同的企业,其企业在性质和工作内容等方面都不同,这就需要尽量对专家进行引导,让其将自身的建议和意见表达出来,这样就会使得工作的分析变得多样化,将不同的意见进行整理,就能够得到层次分明的工作任务分析表,进而为学生职业能力的培养做出基础[2]。最后就是工作板块的分析,在工作板块中通常分为三个级别,一级主要是指对产品的维修、设备维护、产品设计等,在工作模块中,其仅仅包含工作内容,不需要包含学生必须掌握的职业知识。有效的将工作项目进行模块的划分,能够很好的对职业项目进行有效的分析,从而帮助学生更好的学习职业能力。

(二)项目课程结构设计

首先在传统的职业教育课程中,其结构主要是基于学科结构进行划分的。所以,职业教育课程的结构主要就是指项目的课程结构,这就需要我们对课程进行详细的分类,而在分类过程中,要基于工作任务的种类进行区分,而不是通过知识来进行划分。其次项目课程的结构设计主要就是以前人的开发经验为基础,在项目课程的结构中,其分为很多种,例如网络式、并行式、递进式等,所以在职业教育的项目课程选取时一定要有针对性,无论选取任何结构,都要对其进行判断看起是否符合当下的实际情况。最后就是课堂教学,课堂是学生学习的最基础也是最有效的场所,所以在职业教育项目课程中,一定要对课堂的课时进行合理的分配,通过对工作任务的难度以及重要程度进行分析,然后制定有效的针对性较强的课时分配。而不是像传统课堂中,以知识的难易程度来分配。这就需要对不同的岗位需求进行有效的分析,同时还要对每一个项目结构模块的难易程度进行反复的研究,只有这样才能制定合理的课时分配,这样不仅能够有效的提高学生的学习质量和学习兴趣,还对其职业技能的提升有着极大的促进作用,进而为其未来企业发展做出有力的支撑[3]。

三、结束语

综上所述,对基于工作任务的职业教育项目课程进行有效的分析,明确了将其有效的开展能够很好的推动职业教育的改革,进而提升学习的效率,激发学生的学习积极性,同时还能有效的提高学生职业能力的培养,使其能够在进行的职业道路中越走越远。

参考文献

[1]殷庆宝.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].求知导刊,2015(24):78-78.

[2]李亚平.基于工作任务的职业教育项目课程及其开发[J].当代教育科学,2013(19):42-44.