轻负担高质量（通用9篇）
轻负担高质量 篇1
教育一直在呼唤为学生“减负”, 即减轻负担, 但在减负的同时又要求质量不能降低, 这使很多教师陷入困惑, 认为两者是不可能同时存在的。传统的教育理念使教师们达成了一种不成文的“共识”———要想质量高就必须要任务重, 尤其是数学教学中, 题海战术人们已经不再陌生并且也已经认可, 但题海战术真的有效吗?“轻负担”与“高质量”两者真的是相互对立而无法相辅相成?在数学教学中两者真的无法达到平衡?新课改背景下认真思考“轻负担”与“高质量”在数学教学中的实际意义, 是新时期赋予数学教育者最为重要的使命。笔者结合教学实例, 对如何在数学教学中有效贯彻“轻负高质”理念进行了探究思考。
一、教给学生得当的方法, 让他们“会学习”
数学教学过程存在两方面内容, 一是教师应该怎样教, 一是学生应该怎样学。随着新时期数学教师理念的不断更新, 各种教育手段的不断优化与丰富, 怎样教的问题已经初步解决, 关键的就在于让学生怎样学, 即如何让他们“学”的方法更得当, 不但能够独立学习, 更会独立学习。方法得当了, 学生学生学习起来就会轻松很多, 就会从心理上感觉负担轻了。如在教学生做题时, 要让他们学会如何有选择性的进行练习, 对于一看就会的可以先放放, 确实不会的也不要空耗时间, 可以先询问再做题, 同时让学生养成建立“错题集”的习惯。做完题之后要及时引导学生对题型、结构、方法进行归纳与分析, 通过变式训练让数学知识的外延与内涵得到充分彰显, 甚至还可以让学生参与题目的改编。
如最为典型的“行程问题”:“A、B两站路程为480千米, 慢车从A站出发, 以60千米/小时的速度行驶, 快车从B站以84千米/小时的速度行驶, 两车相向行驶同时开车, 几个小时后相遇?”这样的练习题稍加变化就可以形成多个不一样的问题: (1) 如果快车先出发30分钟, 慢车需要几个小时会与快车相遇? (2) 两车相遇后慢车还需要几个小时才能够到达B站? (3) 两车同向开出, 快车在慢车之前, 几个小时后两车之间的距离为600千米?这种变式练习, 会让学生从机械化做题的“圈子”中跳出来, 掌握到一种灵活的解题方法, 会一题则会一“串”, 如此举一反三, 就会收到事半功倍的效果。
二、教会学生如何优化思路, 让他们“学得快”
中学生在学会了如何学数学之后, 怎样学得又快又扎实就成为了关键。在教师的帮助与指导下让学生们学会优化思路, 不但能够提高学习效率, 还对他们数学思维的良性发展有着十分积极的推进作用, 这无疑是对“轻负高质”的有效落实。如对于相同的知识点可以对学生进行有效的归类训练, 渐渐的他们就会对学习方法进行主动的归纳与积累, 学会在知识的迁移中分析异同。如题: (1) :图1中C点为两个大小不等的等边三角形ΔABC与ΔCEF的公共顶点, 连接BF与AF, 已知ΔAFC≌BEC, 问BF与AF两者关系是怎样的?并证明结论。 (2) :如将图1中ΔCEF绕点C进行一定角度的旋转得到图2, 题 (1) 中的结论是否成立?说明理由。 (3) 如将图1中ΔABC绕C点进行一定角度的旋转, 会得以一个怎样的图形? (将图形画出) 。你在题 (1) 中得到的结论是否仍旧成立? (4) 通过以上三题的画图与求证过程, 将你的结论进行归纳。上述一组题中主要是锻炼学生探究图形在运动变化中找到不变性质的能力, 从题 (1) 中可以得出AF=CE;从题 (2) 中可心证明得结论仍旧成立;从题 (3) 的题意中可以画出多个符合条件的图形;从 (4) 中归纳结论:C点为不等大小的两个ΔABC和ΔCEF的唯一公共顶点, 其中某个三角形绕C点进行任意角度旋转, 都会得到“AF=BE”的结论。
三、平衡好“快节奏”与“大容量”两者关系
很多教师会将“轻负担、高质量”简单理解为为学生减少课下作业负担, 但为了保证“高质量”却要“堤内损失堤外补”, 在课堂上加大知识量, 增加学习难度与密度, 加快节奏, 形成“快节奏、大容量”的教学现象。“快节奏”与“大容量”在教学中并非是不允许的, 但容量的“大”表现在让学生的思维内容变得多起来, 而不是一味增大知识量;而节奏的“快”是想办法让学生的思维活跃起来, 但难度要保证与教材要求与学生实际认知水平保持一致。因此, 教师可以借助教学辅助工具, 如多媒体、演示实验等。
“轻负担、高质量”, 并不是一味的削减学生的学习时间和学习内容, 而是要教会学生同样的时间与内容如何用一种更简单而高效的方法去学习, 从而让学习变得轻松而愉快。
参考文献
[1]彭海泉.滴水可藏海, 细节亦智慧——初中数学教学轻负高质的策略探微[J].科教文汇, 2012, (33) :113-114.
[2]刘亚萍.创建轻负高质的初中数学课堂[J].考试周刊, 2014, (17) :82-83.
轻负担高质量 篇2
实 施 方 案
海龙希望学校 2012-1-6
海龙希望学校全面推进“轻负担，高质量”工作
实施方案
为切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担，全面实施素质教育，提高我校义务教育质量，进一步提升我校素质教育实施水平，改进质量策略，提高教学质量，以减负与增效并举促轻负与优质共存，现根据教育局精神，特制定我校推进“轻负担、高质量”，全面实施素质教育的实施方案。
一、总体目标
牢固树立素质教育理念，坚持“以学生为本，一切为了每一位学生的发展”、“科学抓质量”的思想，以现代化教育科学理论为指导，着眼于受教育者和社会长远发展的要求，进一步落实新课程理念，积极探索“轻负担，高质量”的教育教学模式，努力形成“让学生动起来，让教师专起来，让课堂活起来，让校园乐起来”的良好氛围，切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担，积极探索有益学生身心健康发展和教师专业成长的新机制，不断提高课堂教学质量和育人水平，全面推进素质教育发展。
二、措施与方法
(一)严守底线，认真落实课程方案
坚守“三条底线”，就是要做到严格执行课程方案，开齐开足规定的课程课时，关注全体学生、有教无类，确保学生休息和体育锻炼时间。
1.严格执行课程方案，开齐开足规定的课程课时。严格上下课时间，下课不得拖堂，放学不大面积的补课。不得公布学生考试成绩，不得以考试成绩排列学生名次。
2.贯彻“健康第一”理念，保证体育锻炼时间。认真落实好体育课和体育活动课要求，确保学生每天至少1小时的集体体育活动时间。积极开展“阳光体育运动”，每周上好规定的体育课，每天上午开展“大课间活动”，每天安排广播操、眼保健操。
3.面向全体，有教无类。面向学生全体，切实减轻学生过重的课业负担，规范办学行为是落实“轻负担高质量”的前提和底线，确保课程开设、控制学生作业量、控制补课、规范考试管理、学生休息和锻炼时间。减轻学生过重课业负担的重点是将无效的在校时间、无效的机械作业、无效的补课辅导、无效的课堂讲授等减下来。
(二)强化管理，切实健全各项制度
促进学生的健康成长是学校一切工作的出发点和落脚点，从制度上切实保证“轻负担高质量”要求的实现。学期开学第一周，必须将学校课程表、作息时间表、课外文体活动安排表落实到位，并将学校教学活动安排（课程安排表、作息时间表、课外文体活动安排表及教职工任课任职表等）在学校网站上传予以公示。每学期举行一次由各个层面学生和学生家长代表参加的学生课业负担征求意见会议，着力推进家长会、家长学校建设，经常性地开展家访、教育开放等活动，分批分层对家长进行专题培训，转变家长的观念，进一步取得他们的理解、支持与配合，争取与家长就“轻负担高质量”工作达成共识，建立常态有效的家校联动机制，不断强化学校、家庭、社会共同育人的责任。
1.优化教师备课、上课。教师备课采用先集中备课后个别备课相结合的形式，每周以年级组为单位先集中梳理一周的教学内容，讨论教学的重点、难点，备写讲义，然后教师再根据班级、学生实际，分析学情，设计教学方案，写出教学思路和流程。必备教学内容分析，重难点，实施教学、落实重点的流程设计，板书设计以及课后反思等内容。对所有学科教案，教导处采用定期检查和随机抽查相结合的方式进行检查，把好优化教学的第一关。
课堂教学是整个教学工作的中心环节，是完成教学任务、提高教学质量的关键。每个教师都应严格要求自己，充分利用初中45分钟，小学40分钟，认真上好每一节课。教师在教学过程中要严格遵守“三讲三不讲”，努力做到“三指导”，即：指导学生课前预习，指导学生的课堂质疑和听课方法，指导学生课后的温故知新和提升；落实因材施教、分类推进的分层教学原则。加强教学过程中的课堂质量检测，切实重视教学管理和教学效益。建立学校领导转听课制度，发现问题及时处理。设常规检查记录，严肃查处误课、不备课上课、上课迟到、随意离开课堂、提前下课等教学事故。
2.优化练习、指导。
练习做到四精、四必，即精选、精练、精批、精讲；有发必收、有收必改、有改必评、有评必纠。对学生布置的作业必须精心挑选，体现基础性、层次性和选择性，课堂上教师及时反馈学生的学习情况，力求有实效。
落实培优补差。实施分层教学，进行培优补差，做到六落实：落实对象、落实教师、落实地点、落实时间、落实内容、落实考核。摸清致差原因，因人而异、对症下药地进行“补差”。提倡限制性分层教学。大力提倡实施班内分层教学，根据教学需要，为不同学习基础的学生设计具有分层目标要求、分层学习策略、分层检测要求、分层作业设计的学习方案，着力提升学生自主学习能力。根据不同学生的学习需要，提高教育个性化服务水平，切实做好学生的教育转化工作。
3.继续坚定不移地开展“四清”活动。
引导教师提高对教学“四清”的认识，一是布置给学生的作业，教师要先做；二是师生共建错题本，教师的错题本应该选择大多数学生容易错的题目，从而发现自己教学中的难点或易忽视之处，及时查漏补缺，改进教学，应及时总结经验，逐步形成规范；三是二次检测，每次检测之后，隔一定的时间，给后进生二次展示的机会，同时起到督促学习的目的，二次检测应使学生的正确率达到90%以上，最好能达到考后满分
4.加强学习习惯的培养。
重点加强对学生进行预习习惯，听课习惯，复习整理习惯的培养。在教学管理中重点抓“五个率”：开口率100%，提倡学生朗读；上课抬头率100%，上课要求学生抬头听课，注视老师，紧跟老师的思路，做好重点知识的笔记；课堂学习率100%，要求学生养成在教室就要认真学习的习惯，即使是非上课时间，进了教室就要保持安静，形成一个学习的氛围；自习埋头率100%，自习课不交头结耳，自主安排时间学习；作业上交率100%。
(三)深化改革，全力实施“四大行动” 全面实施“教学常规提升、学生综合素质提高、特色学校建设、多元评价体系构建”等四大行动，全力推进学校“轻负担高质量”工作。
1.实施教学常规提升行动。
以优化教学管理、优化教研组建设、优化备课过程、优化课堂教学、优化作业设计与批改、优化质量测评等为基本内容，突出有效课堂和高效作业两大重点环节，探索开展作业效能研究，着力改进教学内容、教学方式以及评价方式，推进分层教学等教学改革，着力培养学生的学习力、实践力、创新能力和适应社会发展的能力。校长、教师、是实施“轻负担高质量”的关键所在，要提高校长学科教学的领导力、教师学科教学的执行力，完善校本教研制度，促进学校关注和研究学生成长规律和学科发展现状。
2．实施学生综合素质提高行动。坚持以人为本，德育为先，以德启智，切实增强德育实效性，尤其是要加强学生的行规养成教育和感恩教育；深入实施课外文体活动工程和阳光体育运动；深入开展校园文化活动，将校本课程开发与特色建设相结合，将课堂教学和综合实践相结合，以推进综合实践活动课程“常态化”实施，促进学生全面发展。
3．实施特色学校建设行动。
重点在体育、艺术、科技、信息、学科教学、校本课程开发、教育理念、学校管理、文化建设等方面制定特色学校建设实施方案，建立健全人力、物力、财力及制度上的保障机制，使特色项目成为学校常规课程和活动，使大多数学生参与到特色项目中，潜能得到开发，并培育出教有特长、热心学校特色教育的教师群体，实现“特色发展，文化育人”。
4．实施多元评价体系构建行动。
学生课业负担过重、教师偏重知识传授一个重要的原因就是评价制度单一，分数成了评判学校、教师和学生好坏的主要依据。学校建立多元评价机制，从导向上引领“轻负担高质量”，积极为广大师生松绑，让教育回归本原。
（四）研究学生、研究课程、研究课堂、研究学生社会实践
把工作重点转变到研究学生、研究课程、研究课堂、研究学生社会实践上来，在校内树立“轻负担高质量”的教学典型，并不断总结推广，使“轻负担高质量”成为全体教师的主要目标。
1.研究学生，以学生为本。首先要转变教育观念，尊重学生差异，促进学生发展，努力克服以文化成绩作为评价教师和学生的唯一标准，不断推进和完善教师的发展性评价与学生的综合素质评价；其次，要凸现学生主体，注重学生兴趣的培养和良好习惯的养成，把教会学生学习作为主要目标落实到平时的教育教学之中，不放弃任何一个学生；再次，培育校园文化，促进个性特色，加强以校训、校风、教风、校歌等为重点的校园文化建设，加强学校社团组织建设，丰富学生的课余生活。
2.研究课程，提升教育品位。不断增进全体教师对国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系的价值认同，进一步提高教师对课程的理解力和创造力，充分发挥教科研的专业引领力，强化学校行政领导对课程的领导力。按照“不断优化国家课程、统筹整合地方课程、着力建设校本课程”的指向，积极实施区域推进的策略，努力实现“课程开发校本化、课程管理制度化、课程实施规范化”的目标。
3.研究课堂，提高教学效率。研究课堂，就是要上好每一堂课，向课堂教学要质量。要集中精力加强课堂教学艺术、方法与效率研究，加强课堂教学评价的研究，促进课堂教学改革，以教师优质高效的课堂教学来实现学生的“轻负担高质量”。
4.研究学生社会实践，重视学生体验教育。注重学生动手能力培养，积极开展社会实践活动。要结合实际全面开设综合实践活动课程，重视在实践中提高学生素质，培养学生的实践能力。要积极创造条件，争取社会有关方面为学生开展社会实践活动提供支持和便利。
三、建立机制
1.考评机制：将“轻负担，高质量”纳入学校教师年终考评。2.研讨机制：以教研组为单位定期开展“轻负担高质量”的教学研讨活动，总结经验，推广典型。
3.督导机制：教导处定期对各学科“轻负担高质量”的教学工作进行检查与指导。
四、实施步骤
(一)准备实施阶段(2012年2月）
制订学校义务教育阶段全面推进“轻负担高质量”工作方案，宣传动员，做好实施准备。
(二)全面推进阶段（2012年3月—2012年12月）1．开展学校推进“轻负担高质量”论坛； 2．召开“轻负担高质量”工作研讨会； 3．建立规范的管理制度，开展检查、评比；
4．开展“轻负担高质量”工作研讨、检查和评估。(三)总结提炼阶段(2013年1月)提炼学校推进“轻负担高质量”典型经验，表彰先进。
五、组织领导：
为切实推进“轻负担高质量”的深入实施，我校特成立了学校“轻负担、高质量”实施领导小组：
组长：刘彤泉
副组长：杨金博 鹿文玲
组员：蔡凤虎 王增强 孙建新 韩静静 江春梅 董金枝 各教研组组长
组织指导：教导处
实施落实：各学科教研组
海龙希望学校
轻负担高质量 篇3
课堂教学的核心是学生学习方式的不断优化，而学习方式讲求的是教学的有效性。因此，只有真正关注学生，关注学生在什么情况下学得更好，才是真正意义上的有效课堂教学。
在现代教育观念中，学生是学习的主体，具有一定的主观能动性。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了比较丰富的经验，小到身边的衣、食、住、行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。所以，课堂教学不能无视学生的经验，而是要把他们现有的知识经验作为新知识的生长因子，引导学生从原有的知识经验中生发出新的知识经验。教学不只是知识的传递，还是知识的处理和转换，教师不是知识的呈现者，他/她應该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为依据，引导学生调整自己的知识，这不是简单的“告诉”所能够奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。所以说，教学过程是教师的教与学生的学相互联结、融会贯通的过程，只有我们了解了这些内在联系，才能够有效地提高课堂教学效率。从我们学校目前的实际出发，应通过以下几个方面来实现。
一、要把间接经验和直接经验结合起来
两者的结合反映了教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系。在教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接地去体验，这是一条认识的捷径，可避免人类曾经经历过的曲折与失败，使学生能用最短的时间掌握大量的、系统的科学文化基础知识。但是，即使这样，学生还是不能掌握所学知识的真正意义，必须通过一定的实践才能完成学习的全部过程。
二、要把掌握知识与发展智力两者统一起来
现代教学认为，教学不仅要使学生掌握知识能力，而且要发展学生的智力和能力。应避免高分低能现象，我们需要的是能把知识应用到实践中、能动手的操作者。所以，在教学过程中，教师应启发学生独立思考，探索和发展，不要过早地告诉他们结论，鼓励他们选择不同的学习方法和认知方法去解决问题。
三、要把教学过程中的知、情、意统一起来
在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，因此要处理好知识学习与思想、情感、意志培养的关系。教学不仅是学生学习知识的过程，还是他们形成良好品德的基本途径，要把知识涵养和人格成长统一于教学过程中。因此，在教学中，要强调激发学生学习兴趣和求知欲，调动学生学习的主动性，养成良好的学习习惯和刻苦勤奋的学习态度，不仅要学会学习，而且要学会生活，学会做人。
四、要把教师主导作用与学生能动性有机地紧密结合起来
教学活动是教师的教与学生的学组成的双边活动。在教学过程中，教师处于组织者的地位，应充分发挥其主导作用，指导学生学习的方向、内容和方法。教师应以积极的态度影响学生的个性以及人生观、世界观的形成，还要建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。教学过程是师生共享教学经验的过程，在此过程中，师生共同明确教学目标，交流思想和情感，实现培养目标。在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习；教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与，善于从学生的年龄特征和个别差异出发，尊重学生的创新和才能，善于引起学生在思想上和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功的体验。
轻负担高质量 篇4
一、在备课环节求突破
有的教师不够重视备课的作用, 认为备课是可有可无的, 是无关紧要的。其实备课是教学过程中最重要的环节之一, 是上好课的基础, 也是提高教学质量的先决条件。备课是教师对知识的自我转化、改造和构思的过程, 是一种创造性的劳动。备课的过程要发展为钻研教材, 吃透教材的过程, 需要做到“五备四明”, “五备”即备课标、备教材、备学生、备学法、备教法;“四明”即明目标要求, 明重点难点, 明教学步骤, 明学练思路。
课堂教学能否达到预期的目的, 收到应有的效果, 在很大程度上取决于课前研究工作是否充分深入, 是否切合实际。课备得好不好, 不仅直接影响教学效果, 而且影响整个教学质量。所以我们教师一定要在备课方面精心钻研、深刻领悟, 提高自己的教学层次与教学水平。要在备课环节不断地寻求突破, 使备课成为教师对课文进行再创造再加工的过程, 让理智与情感过滤后得以升华。
二、在课堂教学上求突破
课堂教学是个多元共生、充满互动变化的空间, 这就要求老师要时刻关注并捕捉课堂上互动中产生的有探索价值的新信息、新问题, 及时引导, 把师生、生生的互动引向纵深, 从而让学生在课堂上有所发现、有所拓展、有所创新, 促进课堂教学不断生成和发展, 保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题。
(一) 找准课堂教学着眼点, 把阅读与习作结合起来
《语文课程标准》明确指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国语文, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文的大部分时间是花在阅读教学上的, 这使语文教学出现了重“读”轻“写”的局面, 为更好地打造高效轻负课堂, 就必须将“读”与“写”紧密地结合在一起, 做到立足于“读”, 着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好, 教师必须熟读课文, 以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素, 并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读。在学生读通、读透, 有所感悟和体会的基础上, 进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会, 此时的学生对“写”就能“夸夸其谈”, 也能“下笔有神”, 学生就能感受到“写”所带来的自信与快乐。久而久之, 学生对“写”也有了兴趣。在课堂阅读教学中要立足教材, 倚重阅读, 充分发挥每篇课文的作用, 有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析、体验和感悟祖国文字之精妙、景物之丰美、人情之伟大。在此基础上, 在让学生进行仿写、续写、扩写等训练, 夯实学生的文字功底, 让学生的表达更加流畅、形象、生动, 从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾, 促进语文课堂的有效生成。
(二) 注重课堂教学的实效性, 把学生的积极性调动起来
教育学家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情, 愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上, 教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话, 都可能在师生间产生强烈的情感共鸣, 可以使课堂的氛围既轻松又和谐。因此, 教师的语言要亲切, 要运用商量的口吻, 充分体现出师生间民主平等的关系, 不给学生造成不必要的心理压力。多年的教学实践使我们清楚认识到:唤起学习兴趣是使学生积极学习, 形成有效教学的关键条件。所以, 教师需要做到教学有方, 寓教于乐, “开窍”有术, 让每个学生都参与教学活动。教师要使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤, 同时, 教师也要适时地调整自己的教学特点, 使之符合学生的需求。
(三) 注重教学手段的使用, 把课堂魅力彰显出来
教学手段并无好坏之分, 只有使用得好与坏。教师应根据教学内容和学生特点, 选择高效、实用、经济的教学方法。教师在课堂上要努力彰显自身的教学魅力, 用精炼的语言、精细的设计、精美的板书和精巧的提问去吸引学生。
三、在作业管理上求突破
在传统的教学中, 教师布置作业时基本遵循“统一性”原则, 班中学生每天所完成的作业是一致的。这种布置作业的方式会造成优生吃不饱, 差生吃不到的现象。所以, 我们布置作业时要打破以往全班同学作业一样的传统做法, 要尊重学生的个性差异, 设计不同层次的作业。对智力好的学生, 我们可以设计一些有坡度、具有挑战性的练习, 让他们的思维得到进一步锻炼。而对于一些接受能力比较慢的学生, 就可以给他们设计一些巩固基础的练习题, 让他们在不同层次上得到不同发展。
四、在评价教学效果上求突破
新的课堂教学评价标准首先应关注学生的学习, 体现新课程的核心理念 (为了每一个学生的发展) ;强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展间的联系;倡导主动、合作、探究的学习方式, 使学生学会学习, 并形成正确的价值观;培养创新精神与实践能力。一种全面而科学的教学评价方法, 可以有效促进教学水平的不断提高。
轻负担高质量 篇5
关键词：地理教学,轻负担,高质量
教育是面向未来的事业,要迎接知识经济和信息社会的挑战,而“题海战术”“频繁考试”“课内损失课外补”“靠、拼、豁”等陈旧的教学理念、学习方式,只能导致学生“负担过重→厌学→低效率→负担更重”的恶性循环,造就“高分低能”“分高德低”的学生,难以适应现代社会市场经济的需要,所以给中小学生“减负”势在必行。下面是我在日常的教学工作中,实施“轻负担、高质量”教学的几点策略、措施及效果。
一、教学策略
( 一) 提高课堂效率
1. 求精。课堂教学设计精,在领会课标、吃透教材、了解学生的基础上,首先进行集体备课,确定教学目标、重点难点、教学方法及课时分配等,然后分配任务,由某个责任人逐步完善,编写出可操作性较强的教学案。
2. 求适。课堂容量适当,以不增加学生负担为宜,依据学生及教材特点选择适量的教学内容,补充适当的“热点”内容,进行适当的思想教育,另外要活用教材,适当打乱、重组教材内容的顺序,做到当堂内容当堂清。
3. 求巧。课堂教学讲究艺术,坚持使用普通话,注意课堂节奏,在语速、语气、音量上恰到好处,做到巧妙引导、巧妙对话、巧妙点拨、巧妙激趣,使学生感受到学习是一种享受,让学生在愉悦中获取知识、形成技能。
4. 求全。课堂教学面对全体同学,注意观察优中后不同层次的学生在课堂上的表现,让他们都参与到学习活动中,采取“生帮生”的形式,不让一个同学掉队,全面提高教学质量。
5. 求实。课堂教学注重实效,每节课都认真设计实用的教学手段、先进的教学方法和具体的落实措施,注意因材施教,让每位同学都学有所得,轻松而又高质高效地完成学习任务。
( 二) 优化练习质量
1. 适量。适量布置练习题,量过多,学生没时间做,只好敷衍,量过少,起不到巩固作用。新授课每节课的练习量一般控制在10钟左右的时间能完成即可。练习课30分钟左右,留一定的时间反馈、校正。
2. 精典。精心设计、选择练习题,要求覆盖面广、重点突出、具有典型意义,既有基础练习又有能力练习,既有文字练习又有读图练习,形式多样,难度适中,有一定的梯度,让每位同学都能“跳一跳,摘到桃子”。
3. 及时。练习题的批阅、反馈及时,主要讲解典型错题,切不可集体逐一校对答案式讲解。可让学生讲解,也可由教师讲解,要根据错题难度而定。
二、教学措施
( 一) 教学模式
经过几年的摸索、实践,我总结出一套既能减轻学生负担,又能培养能力,同时提高教学质量的教学模式: 自主互助式问题教学法。
所谓自主互助式问题教学法,就是把教学内容设置成可以使师生产生互动效果的问题,以问题为中心,引导学生通过自主学习、合作探究的形式解决问题,从而掌握知识、形成能力、养成学习习惯的教学模式。实际上就是在教师的指导下,以学习小组为单位,以学生的自主学习为基础,使课堂形成学生教学生、学生帮学生、学生考学生的学习氛围,充分调动学生的学习积极性,让学生真正成为课堂的主人。
( 二) 教学原则
1. 自主学习是基础
2. 小组合作是手段
3. 形成能力是目的
4. 问题是教学活动的起点
5. 问题是贯穿整个教学活动的主线
6. 问题是教学活动的终点
( 二) 具体步骤
1. 创设情境,呈现问题。教师要给学生精心创设形式多样的、最容易让学生产生兴趣的、接近学生生活实际的问题情境,提出自学要求: 学习任务、学习方法、时间限定、评价方法等,激活学生思维,引发学生产生问题的联想,使之尽快进入学习状态。
2. 独立思考,自主尝试。问题呈现后,留给学生适当的时间,让学生根据自学要求通过独立思考,找出问题的答案及疑点,自行解决,实在解决不了的,留到下一环节小组合作时共同解决。
3. 合作探究,互帮互助。自主学习完毕,由组长组织讨论交流自学成果,若有疑难问题,由组长和已学会的同学充当小教师给他们进行讲解,直至理解为止。本组解决不了的问题,写在黑板上等待下一环节与其他小组一起交流。4. 汇报交流,点拨归纳。将上一环节小组内没能解决的问题,在组间进行交流,学生解决不了的疑难问题由教师点拨,并进行纲要性板书、归纳,以便理解记忆。同时,对学生的表现及时进行肯定和评价。
5. 达标训练,巩固提升。达标练习题的设计,要适应不同层次的学生,难度适中,让每个学生都能达到自己理想的目标,题型包括填空、判断、选择、读图、思考等多种形式,组长检查完成情况,然后进行生帮生、生教生、生考生的二次达标检测。
6. 课堂小结,收获喜悦。最后留几分钟的时间,让学生进行小结。可以分在小组内和在班内两种形式进行,内容包括知识总结和情感、能力总结两方面。提出自己的疑问,道出自己的收获,给同学们一个分享成功和继续探索的机会。
三、教学效果
1. 学生的参与力度明显加大。自主互助的学习形式,使学生的整体参与度明显加大,优、中、后三个层次的学生,都能以不同形式参与到课堂教学活动中来。在不同的环节充分发挥着自己的能量,彰显自己的风采。
2. 学生的自信心增强。在教学活动中,学生不断地从同学和老师处得到激励、表扬,品尝到了久违的成就感,内心深处不断爆发出沉寂已久的智慧火花,“我参与、我能行”的理念深入人心。尤其是后进学生,渐渐淡忘了自己无彩的暗淡历史。
3. 学生的学习兴趣更加浓厚。随着学生参与力度的不断增强,自信力的进一步提升,学生对地理学习的兴趣大增,主动学习地理的动力加大。不少学生主动找老师探讨地理问题,积极参加地理兴趣小组,拓展自己的知识空间。
4. 学生的自主学习意识增强。学生的学习兴趣被激发起来后,自觉主动的学习意识和与人探讨的合作精神大增,积累了一定的学习方法和与人交流的技巧,课堂上能充分发挥学生的主体作用,真正让学生成为了学习的主人。
5. 学生的综合学习能力提高。“自主互助式问题教学法”强调课堂的实效性。学生为了在有限的时间内解决问题、完成任务,就会设法提高自己在每个环节的效率,内在潜力就会得到充分激活,从而学生的分析问题、解决问题的各种能力就会迅速提升。
6. 学生负担明显减轻。由于课堂的实效性,学生在课堂上已经把知识尽可能地掌握了、能力尽可能地提升了、良好的非智力因素也得到了进一步的发展,和谐、高效、团结、紧张的课堂教学直接促成了学生课业负担的减轻。
轻负担高质量 篇6
一、建构轻负担高质量教学模式的必要性
常言道“教无定法, 贵在得法”, 意思是教学过程一定要讲究方法, 但无定法。同时要贵在得法, 意思是要根据学生和课程的不断变化, 将各种教学方法整合成一种最适合学生的方法, 才能更好地促进学生的成长。但是在教学实践中, 很多的教师、教学管理者曲解了这句话——只强调“教无定法”, 而割断与“贵在得法”的联系, 教学多年没有形成自己或者学校的一套科学有效模式。只是在黑灯瞎火中干, 全无章法, 并且要借这句话来给自己找依据, 继续黑灯瞎火。其实这是一句在教学境界、教学艺术达到一定高度后, 能够完全脱离教材、能够熟练驾驭课堂教学才能说的话。目前仍有相当多的教师没有跳出单调的“新授课”课型圈子, 这种课, 教师没有科学有效的导学, 学生也没有学会自主、合作与探究学习, 而此时再引用类似“教无定法”的话就非常不合适了。作为一名教师, 如果真正要达到“教无定法”的教学境界与艺术, 一般而言, 必须要有以下历练, 第一是必须要依靠科学高效的教学模式严格规范, 实现教学方式的科学正规化, 从而掌握较扎实的基本功。第二步依靠模式, 实现角色转型, 指导学生学会自主合作与探究学习, 将“教”的课堂转向“学”的课堂。第三, 依靠模式, 严格规范教学行为, 提高教学质量和教学品位, 教师完全能够熟练驾驭课堂。第四步就是有这些基础才可以超越模式, 达到“教无定法、贵在得法”的境界。第五步是不再单纯依赖模式教学, 达到一种“教是为了不教”的境界。
所以在教学开始阶段, 要严格地依靠科学高效的模式, 规范教学方式的科学正规化。也就是说先学会走的基本功再学跑!随着教师驾驭课堂能力的不断提升, 才可以由单纯依赖模式上课并且逐步超越模式。生活中也有个别“名师”不需要任何教学模式却能够潇洒自如纵横驰骋, 事实上他们主要凭借的是自身的素质, 而其他的教师则很可能画虎不成反类。中国各地经济社会发展的差异极大, 导致教师素质差别很大, 因而特别需要科学高效的教学模式引领广大教师, 使教师有“法”可依、有“章”可循。
二、轻负担高质量教学模式的建构措施
所谓高质量是指以智育为基础的全面的质量观, 即学生的德智体美劳等全面和谐地发展。所谓轻负担是指学生学业与学生的身心发展相适应, 在学生可以承受的范围内的学业负担。高质量与轻负担并不矛盾, 科学地减轻学生负担, 让学生从重复机械的学业中解放出来, 参加学校的各项活动, 促进学生综合素质提高。这样, 学生不仅学业不被影响, 还会保持一个清醒的头脑、健康的身体、良好积极的心态去学习, 会进一步促进学业的进步, 提高教学质量。
减轻学生负担的关键是提高课堂教学效率
如果没有高质量的教学保证, 单纯的减负则没有任何意义。因此提升教师的专业素质和教学实效是保证高质量的最主要手段, 具体措施如下。
1. 摒弃低效劳动, 减轻教师负担。
调查显示, 大多数教师认为写教案和批改作业负担最重, 教师要从写教案与批改作业中解放出来, 摒弃各种低效劳动。应该对具有一定教学经验和能力的教师取消教案检查, 实行弹性备课。规定教案可以写详案、写简案, 甚至不写教案。对学生作业实行弹性批改, 批改作业的对象、比率、详细程度均由教师自行决定, 把教师从繁琐、机械的劳作中解放出来, 让他们有时间进行身心调节与自我充电。
2. 高素质的教师队伍形成是轻负担高质量的关键所在。
倡导教师学习、鼓励教师发展、给教师减负, 意味着教师有较充裕的时间学习与思考, 鼓励向名优教师发展。学校根据教师的综合情况, 修正提高教师的发展目标, 并且给予激励和督促。
3. 要抓好教学常规工作, 教师应做到:
备课要“深”, 上课要“实”, 作业要“精”, 教学要“活”, 负担要“轻”, 质量要“高”。教学质量的高低, 直接取决于教师的上课效果。上好课应当符合以下几个标准。
(1) 教学目标要明确。教学方法、学生活动、教学环节等, 都围绕着教学目标而进行。
(2) 教学内容要科学合理。一定要重点突出、难点突破。
(3) 教学方法适当。根据教学实际, 以自主、探究、互动为指导思想, 关注学生参与度, 调动学生积极性, 取得最佳效果。
(4) 充分发挥学生的主体性。发挥学生主体性的核心是调动教学活动中学生的主动性和积极性。具体途径如下。
(1) 建立平等的师生关系, 创设民主、和谐、轻松的教学氛围
做教师最失败的, 就是既不允许学生插嘴, 又希望学生有创新精神, 所以平等的师生关系是学生乐学的前提。只有在民主、平等、和谐的气氛里, 学生才能主动学习, 才会发表自己意见, 不懂时才会向教师提问, 最大限度地激起学习的欲望。
(2) 减轻学生心理负担
多年来, 严峻的升学压力给学生带来了沉重的心理负担, 教师应从以下方面努力。一是教师以亲切的微笑、端庄的仪表、饱满的情绪出现在学生面前, 给学生以可亲、可信、振奋之感。二是教师讲课时尽量做到语言幽默风趣、表情传神适中、语调抑扬顿挫, 使学生把听课当作一种艺术享受。三是教师运用最受学生欢迎、学生最能接受的教学方法及多媒体教学手段产生“乐学”效应。四是教师用新课程理念组织学生进行集体参与、自由讨论等, 激发起学生的强烈兴趣, 使师生之间实现情感交流和知识相互交融, 产生“同频共振”。
(3) 减轻学生学业负担
对学生而言, 适当、合理的学业负担是必要的。但为追求升学率不惜摧残学生的身心健康、强制学生完成过重的学业, 这种“拼时间拼体力”的做法只能导致“学生过重负担→厌学→低效率→更重负担”的恶性循环。为此, 要用“轻负担、高质量”作为衡量教学质量的重要标准。教师要向课堂45分钟要效率, 不拖课, 不多占学生一分钟, 把课间10分钟的活动时间完整地还给学生。让学生有足够的时间参加文娱活动、体育锻炼和其他课外活动, 以增强体质, 发挥特长, 全面发展。教师在布置作业时要做到精选、适量, 课堂上精讲多练, 留10—15分钟时间组织学生当堂练习;总之, 通过教师的努力, 从而实现教学“减轻学生负担→学生乐于学习→高质量→轻负担”的良性循环。
三、轻负担高质量教学模式建构应注意的问题
建构教学模式的终极目的是追求课堂效益最优化。但在实施中会存在以下的误区, 要么机械照搬结构及形式, 过分强调套用模式, 忽略其实质和灵魂所在, 导致有形无质;要么过分强调环节及流程, 使自主、合作、探究的过程流于程序, 有形而无神, 造成课堂学习形式化。也就是说, 教学模式仅仅搭建了一个教学平台或者提供了教学的促进工具。就好像人手中的手杖, 年轻教师有了这样的手杖, 从不会教学到轻车熟路地驾驭课堂教学, 老教师有了这样的手杖, 课堂教学会日臻精彩完美。课堂教学需要这手杖的最终目的, 就是要扔掉手杖, 大胆地走自己的路。所以在教学中, 教师应依据实际情况, 依据学生思维发展的具体情况灵活调整教学的流程, 有效体现教师的主导作用, 以一个或几个教学模式为基础, 把相关教学模式的有效措施加以改造, 作为适合自己的教学模式, 把教学要素整合起来, 形成一种能较好地完成教学任务的方式。
轻负担高质量 篇7
一、“板块式”主题教学的提出及其必要性
板块式教学就要求教师必须从文本中提取出自己所需的素材, 根据教学中主题的需要, 有的放矢的把文本有机结合起来, 成为息息相关的各个板块。而新课程的设计也将课文按照板块的形式进行了编排, 将教学内容与教学形式都按照相同的形式呈现, 就更有利于学生框架思维的形成。
二、“板块式”主题教学的主题创新性与多变性
在上《十八岁和其他》的板块教学过程时, 根据对文本的切入角度不同, 可以从不同的主题入手来诠释文本:父爱、沟通、教育鸿雁传书的美等。而像《一个人的遭遇》, 因为是一篇小说, 所以角度就更加丰富多彩了:战争与和平、最美的人性、战争文学的独特视角、小说中的细节描写、外国小说的鉴赏方式等。以我所教的《一个人的遭遇》为例, 我通过对文本的研读, 在两课时的教学中将全文分为了两个主题:第一课为战争与和平, 第二课为爱。特别是第二课时的教学, 我跳脱了许多人在设计这篇课文的惯常思路, 大胆的从“爱”这个主题上入手, 让学生从爱中更深刻地感受到了战争的残酷。我的这堂课的设计是这样安排主题板块的:
1. 导入。
同学们, 昨天我们简单地分析了索科洛夫曲折的人生经历, 从他的人生遭遇中一起见证了他的三喜三悲, 那么今天, 我们要到文章中去看看, 在残酷的命运面前, 命运给了他一种怎样的眷顾。
2. 懂爱。
我们看这两个寻到爱的人, 他们懂得爱吗?首先来看索科洛夫, 他懂得的是一种怎样的爱?当他与妻子告别的时候, 是那样的难舍难分, 可是为什么他还是要丢下妻子呢?为了保卫国家, 所以当大家与小家发生矛盾时候, 索科洛夫放下的是个人的私利。我们怎能不为他的这样的爱深深地打动呢?再来看看他与素不相识的凡尼亚, 当他用他那柔软的心来照料这个孤儿的时候, 他所表现出的爱是要孩子回报的吗?
3. 真爱。
两个失去亲人的人, 两颗被空前强烈的战争风暴抛到异乡的沙子……什么东西在前面等着他们呢?用了什么修辞手法?为什么是“抛”?人在战争中的孤独感。沙子表明了什么?一个人的遭遇说明的并不是一个人, 而是一代人, 一个民族的遭遇, 而两个主人公只是一个缩影。
板块式教学主题的创新与多变, 既紧贴教学大纲, 又能与学生的学习生活产生共鸣;以教师的主题为主导, 以思维培养为主, 培养学生发散性思维, 学会抓角度, 寻亮点, 很好地突出教学的有效性。使学生在轻松的氛围中, 达到高质量的学习效率。
三、“板块式”主题教学的板块设计
从主题教学的视野看, 语文教学既要着眼于民族的未来, 又要着眼于学生个体的发展, 引领学生关注文化, 亲近母语, 在他们熟悉的系列生活中, 寻找语言文化的根源, 汲取语言文化的汁液。让他们在语文生活中找到精神的栖息地, 在立体多维的大语文生活中, 沐浴着母语文化的光辉, 通过体验与熏陶, 理解与扬弃, 鉴赏与反思, 使得语文素养在对精神相通的主题学习中获得质的提升, 从而夯实学生语言文化的根基。
四、“板块式”主题教学对教师的要求
新课程的编排求我们在备课的时候要有一定的主题意识, 要在自己的教案中体现主题教学的思想。这一点并不容易做到, 这需要我们教师对教材有着深刻的解读以及个性化的见解。同时, 我们还要学会选择一些有价值的信息充实自己的课堂。其实, 主题教学是对我们教师教学能力的一次挑战。它要求我们既能当主题教学的“设计师”, 更能当主题教学的“建筑师”。
总之, 在具体的教学实践中, 我们应该以“主题教学”为载体, 丰富学生的积累, 开阔学生的眼界。我们要让学生“读活书”、“活读书”, 进而“读书活”。我们要经常审视自己每天都在进行的、习以为常的教学行为, 要紧贴地面行走, 还要怀抱问题意识, 大胆尝试探索, 力争创造充满生命活力的课堂。在45分钟的课堂里达到“轻负担高质量”。
轻负担高质量 篇8
一、提高教师认识, 更新教学观念
在课改中真正落实减负, 必须首先解决思想观念问题, 我校从学习培训入手, 组织教师认真学习先进的教学理念, 与时俱进快速更新教师的教学思想、观念。几年来, 我校定期举行全校性的业务学习和教研活动, 扎扎实实推进校本教研, 目的在于使全校教师真心实意地加入到推进素质教育和新课程改革的行列中来。课程改革进行到今天, 在学习与培训中, 学校要求全体七中教师在平时教学活动中做到三点:一是面向全体学生, 而不是少数学生;二是促进学生全面发展, 而不是单纯应付考试;三是培养学生的自主学习能力, 而不是被动、机械重复地接受知识。
提高认识, 更新观念是学校素质教育实施的前提, 而真正让教学的新观念在课堂教学得以体现, 作为学校的管理者必须理顺学校教学管理思路。在课改中, 我校各职能部门各司其职, 校长室以年级组为抓手, 定期分批召开教师会、学生会与家长会, 分析学生学习情况, 为每一位学生定一个明确目标, 量身定制一套学习方法, 家校联系, 形成合力。教务处、教科室则以教研组、备课组为抓手, 派出教研组长参加嘉沪校本教研高级研修班, 听专家报告、作读书笔记, 派出骨干教师去采荷中学、后六中学学习参观, 培训的教师能通过外学内练, 积极开展校本教研, 校内开课磨课, 有效地拓宽了教师的教学眼界, 提高了教学实践能力。继续落实教学“五认真”, 抓好集体备课这一环节, 做到教学资源互通有无。政教处负责学生德育和班主任队伍建设, 为学生创设一个和谐向上的学习氛围, 真正做到既教书又育人。
二、强化教学管理, 提高质量意识
(一) “轻负高效”需要一支高素质的教师群体
加强教学管理, 提高教学质量, 需要一支高素质的管理队伍。学校领导班子如人的大脑和心脏, 是学校教育教学健康高效运行的发动机。因此, 我们切实要求学校领导班子成员提高自身素质, 增强自身的责任意识、忧患意识和质量管理意识。我们每个成员都深感责任重大, 生怕因自己的疏忽大意而耽误学校的发展。在这种责任感的驱使下, 班子内部团结互助, 分工不分家, 以主人翁态度和服务意识去开展工作, 在工作中围绕“以学生为中心、以教育质量为核心, 为发展而学, 为发展而教”这条教学生命线, 勇挑重担, 不怕麻烦, 虚心倾听教师的各种建议, 时时处处作师生的表率, 坚持早到校, 晚离校, 以校为家。就是这样一套班子, 在复杂事情面前, 淡泊名利, 宁愿牺牲个人利益, 在教师中形成了较高的威望。我们在具体的管理中还渗透人性化, 用“校兴我荣, 校衰我耻, 我与七中共命运”的理念统领学校管理工作, 并以此凝聚人心。做事将心比心, 谁家没有事, 有事登个记, 我考虑你的实际, 你想着我的发展, 正是在这种人性化的宽松环境中, 教育这一良心工作得以体现, 教师的能动性得以充分发挥。我校全体教师能真正做到敬业爱岗, 奉献爱生, 具有非常强的责任意识、质量意识, 有了这样一支高素质的教师队伍, 学校教育教学就不愁得不到发展了。
(二) “轻负高效”需要有力的制度管理来保障
人性化的管理并不排斥学校的制度管理。我校注重向管理要质量, 以制度来管理, 以法治校。近三年来, 我校办学目标是“从最后一名学生抓起, 构建一个和谐的教师群体”。我们以教学规范为抓手, “轻负高效”成为全校教师的共同目标。结合学校发展实际, 我校每年补充修改《七中教师质量考核办法》 (以下简称《考核办法》) , 并经学校教代会讨论通过。《考核办法》成为全体教师的教学指向标, 考核每一位教师的指标多达20多个, 考核指标既重视结果, 更关注教育过程, 做到“捆绑式”和“立体式”相结合, “定量”和“定性”相结合。“捆绑式”是指在学科教学中学校不主张单科独进, 而是把每个教师的教学成绩融入到整个年级的集体之中, 如:当教师的学科优秀率指标超过市平均一倍时, 学校不再奖励, 这也和基础教育注重学生全面发展的理念相吻合。“捆绑式”的考核制度纠正了学生重文轻理, 或重理轻文的偏课现象, 也有效地遏制了教师为单纯追求自己的学科成绩, 牺牲其他学科时间、加重学生负担的现象, 使教师的团队精神得到加强, 学生的自主学习有了时间和空间, 负担得以减轻。“立体式”的考核是指根据学科组、年级组、政教处、教务处、学生评教、考核组对每一位教师进行综合评定。地处城乡结合部的我校, 随着城市化进程加快, 造成大量优秀生源流失, 发展和实现教学增量面临巨大挑战, 但学校教师不怨天尤人, 不埋怨环境、更不嫌弃学生, 始终热情而扎实地工作, 大面积地促进教学质量的提高, 使教育局领导提出的“要从最后一名学生抓起”成为现实。为了有效降低E等学生的占有率, 学校还及时地修订了教学质量考核制度, 把降低E等学生的占有率纳入到教师的考核指标中, 重视E等学生的转化从某种意义上来说是“希望工程”、“幸福工程”。因为每减少一个E等学生, 对社会而言就意味着多了一份安定, 对家庭而言多了一份快乐与幸福。
(三) “轻负高效”的关键还需要规范的精细化管理
我们深知, 只有建立在规范基础上的精细化管理才能获得较高的效益。所以我们做实做细教学管理, 并充分发挥孝敬感恩教育的德育教育功能。我们的规范体现在三方面:
首先从学生角度, 规范学生良好学习习惯和行为习惯的养成, 通过实施孝敬感恩教育, 形成学生良好的品格。2006届毕业生, 我校之所以能取得优异的成绩 (在423名考生中, 1人获得桐乡市2006年初中学业考试第一名, 4人进入桐乡市前10名, 54人上桐高, 147人上择优线, 225人上普高, E等率仅为10%, 初升高比例在98%以上) 。这和学校几年来始终如一规范学生的两个习惯和孝敬感恩教育的有效实施是密切相关的。在刚接收这一届学生时, 我们明显感觉到这届学生各方面不尽如人意。首先, 有40多个本学区的小学尖子生到其他学校就读, 没有了尖子生。其次, 由于学校地处城郊结合部, 部分学生行为习惯和学习习惯差, 亲情疏离, 面对“缺乏竞争力和行为习惯差”的二流生源, 学校提出:不怨学生和环境, 教师必须毫不气馁, 规范管理。立足于学生实际, 我校狠抓行为习惯和学习习惯, 对学生的精神面貌、学习竞争力进行整体改造, 以树立良好班风和学风。我们还以孝敬感恩为切入点, 有效实施孝敬感恩教育, 积极开展形式丰富的主题班会, 将孝敬感恩教育与行为规范教育、法制教育、礼仪教育结合起来, 以学生自己心中的“孝”引领其言行;与学科教学相结合, 各学科不失时机地渗透孝敬感恩教育, 孩子们为了报答父母的养育之恩, 立志要努力学习, 考得高分, 考上理想的学校, 为父母增添一份微笑, 不让父母为了自己的学习而操心。通过系列活动, 学生们形成“我要学习”的强大内驱力, 在较短的时间内很快进入了学习状态。在2008届学生感恩母校的答谢活动中, 很多初三学生回顾在七中的求学经历时说:“没有母校悉心的呵护, 就没有我们辉煌的今天。”发自肺腑的真情可见一斑。
我们的规范管理还体现在教师方面, 我校教师的敬业精神, 让人感动。教师间的团结协作更是令人敬佩, 科学教研组李老师说, “宁要精武门, 也不要独孤求败”, 组内和谐成为共识, 教研组内教学方法的互相探讨、教育经验的交流互助和教育资源的共享在我校每个教研组备课组成为常态, 这种群体氛围的形成, 与学校的规范管理分不开。不论在教师的学习会上, 还是在质量分析会上, 学校一再强调规范“备课、上课、批改、辅导和测试”的教学五认真。“过程胜于结果, 一个扎实的过程成就一个完美的结果”早已为全体教师认可。细化备课, 要求教师备课有设计, 既备教材, 也备学生, 更备过程与方法, 学校不定期抽查;细化上课, 要求教师上课抓好课堂纪律, 面向全体, 不拖堂, 学校运用随堂听课的方式进行监控;在辅导和测试中, 要求教师针对农村学生基础薄弱的实际情况, 目标集中在中下学生, 通过面批, 严控检测难度, 用测试成绩的E等率指标评价试卷效度, 鼓励成功教育, 大面积提高成绩。
规范管理的第三方面是从学校层面规范办学行为, 素质教育以人发展为本, 促进学生素质的全面提高。如果学生没有自由的空间, 天天关在教室内, 锁在书本中, 学生素质的提高只能是空中楼阁。所以将学生从单调的学习中解放出来, 首先要给学生一个自由宽松的环境, 所以我校开足上好技能课, 杜绝为保文化课成绩而牺牲技能课的现象, 绝不把本应属于学生活动的时间挪用去补习文化课。学校从不利用节假日为学生补课, 学校严格按照上级文件精神, 扎实推进阳光体育活动, 办好校园文化艺术节、体育节, 认真执行体育艺术2+1活动, 根据学生的兴趣爱好, 由学生自由选班, 让学生在活动中放飞思想, 凸现个性。
三、“轻负高效”需要教师在课堂教学中下功夫
我校把提高课堂效率作为提高教学质量的主方向。这几年来, 我校教学质量的高位运行, 不是靠大量训练、题海战术来维持, 而是走教学的“节约化”之路。为落实减负, 学校早在2002年制定《限制作业量、练习印刷量的措施》, 学校明确规定各学科印刷量, 印刷单必须经过教导处签字。印刷单的控制促使教师在课外多花时间去研究, 去探索, 精选试题, 比如, 我校科学备课组每次编印练习题, 首先要青年教师做题, 组内教师挑题, 剪题, 经过组内反复讨论, 预见可能出现的问题, 考虑如何分层、如何讲评等步骤, 才能最终出炉。又比如, 在我们初三年级由数学组实施的分层练习———一张试卷分成A、B、C三个层次, 分别针对班级不同学生给予不同的学业评价和检测, 这一方法不久得以推广。学校还规定不允许教师为学生订任何教辅资料。对此, 许多教辅材料的推销员都感到不理解, 为什么别的学校都订了你们不订。我们的答案很简单:一是为了落实减负;二是为了提高教师教学水平。我们把每门学科的作业时间控制在半小时左右。我们又规定, 不得无限制延长学生的在校时间, 考虑到城西学生离校较远, 放学时间太晚路上不安全, 学校下午放学时间比别的学校要早, 即使在初三最紧张的时候, 学校也规定下午4点40分前所有学生必须离校。
有人认为, 作业量的控制、在校时间的控制、授课课时的控制, 势必给教学质量的提高带来压力?但我们认为, 提高质量, 实施素质教育, 唯一要做、能做的是提高教师素质, 在课堂上下工夫, 提高课堂四十五分钟效率, 而不是其他。我校在2003年新课程实验初期就做到全体教师 (不仅仅是七年级实验教师) 参与全员培训, 我们在课改第一年还实行跨年级、跨学科上课、听课活动, 打开教室大门, 进行相互评教, 保持同事间的互相指导: (1) 全校跨年级上课, 即初一教师用新课程理念到初二、初三上公开课, 初三教师用新课程理念到初一、初二上公开课。 (2) 专家引领, 把脉课堂, 实施“高效廉价”的校本培训, 拓展教师视野, 激活教学手段, 在教师的不断磨课、不断折腾中成长、成熟。 (3) 全校开展跨学科听课, 只要有公开课, 各学科教师都会去听课、评课。以此来推动教师转变教学观念、更新教学方法, 构建同伴互助, 实践反思的教师群体。这一规定一直延续到现在。我们还依托课改, 督促教师业务学习, 依靠学习现代教育理论, 强化教师的现代教育观念, 更新拓展教师的业务知识。每月督促教师阅读教育类的杂志、书籍, 我们将教学与教研、科研有机结合起来, 围绕课堂展开一系列校本教研活动, 教研组对组内公开课实行同课异构, 集中进行研讨交流, 做到畅所欲言, 改变了以前评课时你好我好大家好的现象, 进行教学行为改进的全过程反思。积极参与课改讨论、学习, 在反思中成长的教师教学业务能力大大提升, 课堂驾驭能力得到提高。以学科课堂教学为基础, 本着为教育教学服务的宗旨, 我们还积极鼓励教师撰写教学论文, 围绕课堂教学展开各级各类课题研究。近三年来, 我校有100余篇学科论文和案例在嘉兴市学科教学论文评比中获得三等奖以上奖项, 15篇在各类杂志上发表交流, 桐乡市级、嘉兴市级课题立项并结题共17项。在短短的几年内, 我校教师的教研水平与教学质量同时步入发展的快车道, 为轻负高效的素质教育之路奠定了坚实的基础。
轻负担高质量 篇9
正是基于这样的思考, 当静安区承担的国家课题“提高中小学生学业效能:‘轻负担、高质量’的实证研究”立项之后, 同时启动了评估和控制与课题相关的变革风险的研究。在各个研究阶段为参与国家课题研究的中小学提供变革风险评估以及相关的控制建议, 帮助学校重视并合理、科学地控制变革可能带来的风险, 使学校变革的过程更规范、严谨、有效。
一、静安区在学校“轻负担、高质量”变革中的风险评估
(一) 学校变革风险评估的内容
1. 针对学校变革项目的风险评估
针对学校变革项目的风险评估内容由两类评估量表共同完成评估:“普适性”评估量表和“针对性”评估量表。在不同的变革实施阶段的主要评估内容可以简单概括为:
变革初期:
·对变革理念和实践关系的把握——是否存在偏重理念, 实践假设和验证环节缺失的情况?
·对变革试点规模的把握——是否盲目制定试点范围、扩张试点规模?
·对变革宣传的把握———是否恰如其分?是否追求哗众取宠?是否忽略社会认知基础?是否会带来负面影响?
·师资培训和教师支持系统方面的工作———变革实施前对教师有无关于变革的系统培训?
·社会认可度方面的工作——家长、社区、非变革地区同行、上级教育行政和业务部门对变革的理解度、支持度如何?
变革中期:
·变革实践领导者 (校长) 对变革的认知、态度、影响———校长的业务能力、质量管理能力、人事管理能力以及个人的职业规划与回报预期均可能影响变革。
·师资培训和教师支持系统方面的工作———变革实施过程中有无对教师提供支持系统?
·变革项目管理方面的工作———对学校及教师变革工作有无督察制度?有无规范档案?
·质量管理方面的工作———针对变革对教育教学质量的影响有无评估和比较?
·区域性教育变革的保障——上级部门的制度保障如何?学校间有无不良竞争?
·社会认可度方面的工作——有无邀请校外合作者、家长的参与和配合?社会的相关认可度有无提升?
变革后期:
·试点成果获取的真实性——是否有真正的实践假设的过程?成果是否真实?
·对变革试点成果推广的把握———进度、范围是否盲目扩大?在推广方式上是否充分考量经验移植中的种种变数而避免简单化的经验迁移?
(1) “普适性”评估量表
“普适性”评估量表是每个教育变革项目都必须进行评估的通用量表。它主要用于评估学校在变革项目进行过程中是否有可能存在一些教育变革的共通性风险。
“普适性”评估量表涉及七个方面的风险评估:集体参与度、校长领导力、教师发展和教学质量、学生表现、家长参与度、学校环境、项目支持, 共计51条指标, 并由细致的量表体现各项指标。
(2) “针对性”评估量表
“针对性”评估量表是针对具体变革项目的内容而专门制定的。其制定原则是:灵活以及高度针对性, 是对普适性风险评估量表的重要补充。
“针对性”量表与“普适性”量表不同, 它通常是在变革项目的进行过程中由评估员讨论制定的, 一般每个项目有三张量表, 和“普适性”量表同时进行评估, 三张量表的制定时间分别为项目开始之初、项目进行之中、项目结束前夕, 其依据分别是具体变革项目的计划、项目进展中的具体问题、项目中形成的将用于支撑研究结论的证据。
例:“整体推进‘温馨教室’建设的策略研究”项目的“针对性”评估指标。
(该指标选自项目开始之初的评估表格)
2. 针对学校作为变革项目承担者的抗风险能力的评估
在研究中, 我们发现, 仅有风险评估这一环节, 当发现某种风险的时候, 即便有评估人员的风险规避建议, 但如果学校本身的抗风险能力不足, 就不能真正将风险控制在安全范围之内。所以, 我们将学校作为变革项目承担者的抗风险能力也纳入了整个风险评估范围之内, 目的是可以便于对一些抗风险能力相对不足的学校提供及时的针对性引导和协助。
我们发现, 美国CSR的抗风险能力评估研究中总结的学校8种不同形态及其抗风险能力排序, 可以成为我们的一个借鉴, 从而建立起我们静安区学校抗风险能力评估指标。
评估分5个等级, 级数越高, 学校的抗风险能力越强, 评估是以之前该学校承担过的项目为依据, 而非正在进行中的项目。
1级:以往曾出现过确定了某项变革但完全没有实施和坚持, 或仅仅停留在名义上, 而事实上最终抛弃了变革。
2级:以往曾出现过的变革在短暂兴盛之后快速消亡, 或被另外一项变革热潮取代。
3级:以往曾有变革被建立, 体系被改变, 但很快失败或渐渐失去动力, 改革只存在形式上的效果, 甚至没有在学校中留下变革印记。
4级:以往的变革被稳固与持续, 但变革取得成果后一切做法按部就班, 以至于变革被模板化而停止进步。
5级:以往的变革被持续并且达到了动态平衡, 学校不断地根据时代需求作出调整并与环境变化保持一致。
(二) 学校变革风险评估的方式及操作流程
1. 对评估人员的最基本要求
(1) 熟悉学校教育, 有学校从业经历
(2) 对风险评估的意义有充分的认识, 熟知评估内容、流程、方法, 能够严格遵守评估规则
(3) 有参与教育变革项目的经历
(4) 有较强的沟通能力
(5) 熟悉教育科学研究的基本方法, 有较强的信息搜集处理能力
2. 风险评估的基本方式
静安区学校教育变革风险评估精心选择的评估人员组成团队, 主要以上门实地评估的方式进行。评估团队人数为单数, 不少于3人, 视项目大小可以增加人员, 但人员一般不超过7人。
评估人员主要采取观察和访谈的方式搜集信息, 被访谈人员将随机抽取, 评估员的访谈提纲必须通过评估小组会议的审定, 力求能获取客观、真实的信息。
3. 风险评估的操作流程
二、静安区在学校“轻负担、高质量”变革中的风险控制原则
一旦在评估中确立了某种风险存在的可能性, 就需要对策进行控制。对于不同的学校而言, 这种控制需要因地制宜、富有创造性。不同的风险问题需要运用完全不同的具体控制对策, 即使是同一风险问题, 在不同时机、面对不同对象也需要不同的控制对策的。不过, 这并不等于说风险控制策略是随意的, 有效的控制策略看似形形色色, 但仔细分析研究后, 我们发现, 有效的策略都具有一些相同的特质, 如果这些特质能够成为学校风险控制对策制定和实施的基本原则, 将大大减少无效、低效的控制策略的出现, 对风险控制起到重要作用。
概括起来, 这些原则并不复杂:
1.“小洞”补起
俗话说, “小洞不补, 大洞吃苦”, 在风险控制中, 这几乎就是个铁律。当评估明确了存在某种风险的时候, 通常的情况是, 这种风险还并没有造成任何的伤害, 甚至从表面看, 并不是所有人都可以看得出它的存在。那么这种风险的评估结果依据在哪里呢?在量表里。量表中的某一项被判为“糟糕”或者勉强“及格”, 就意味着这里有一个洞。当然, 一开始的时候, 这个“洞”可能被淹没在很多新鲜的尝试之中, 并不碍眼, 但如果不及时趁它还小, 就把它补掉的话, 等随着变革深入, 它就会悄悄变得越来越大, 当我们惊讶发现有一个大洞存在的时候, 通常为时已晚, 已经造成一定损失。
这里举一个失败的案例, 在风险控制这件事上, 与其努力复制成功, 不如让我们一起来重视失败的教训。
在一个探究性科学课程项目的小学阶段试点开始不久, 当时虽还没有风险评估制度, 但有一位参与项目的老教研员曾经提出了一条风险警示:小学科学课教师的理科知识功底可能不足以支撑他们在没有学科知识参考书的前提下设计跨学科探究性科学课程方案的任务。他提出的依据是自己多年来对区里每一位科学教师都非常了解。可惜的是, 当时试点刚刚开始, 许多教师竭尽所能聚焦一两个新型教学方案的设计, 相关学科知识的不足很容易在设计过程中被弥补, 这个“洞”在很长的一段时间被很好地掩盖着。所以, 也没有人去想到要去控制这方面的风险。直到数年后, 当试点范围被进一步扩大、甚至一些早期参与试点的学校开始率先尝试在校内全面推开试点之后, 突然在某一天, 一个“大洞”出现在大家眼前———许多在这阶段精心设计的教学方案几乎或多或少都存在着学科知识错误, 所有的成果, 都在瞬间失去了价值。事后, 大家不得不停下进度, 回过头来为教师提供学科基本功的培训, 费时费力, 由于已非处于任务驱动状态, 效果也差强人意。如果当时在洞尚小的时候 (那个时候大家热情高涨, 积极性和后来不可同日而语) 充分重视这个小洞, 结合项目课程设计, 把教师学科知识培训纳入整个进程中, 结果可能就大不相同了。
2.措施彻底
决定要对某种风险进行实质性控制之后, 第一件事是制定对策, 落实具体的措施。这个时候, 有非常关键的一个原则:措施要能彻底解决问题。
与变革本身的进程不同, 对风险进行控制的举措需要一步到位, 而不是逐步而行。当我们试图慢慢地、一步一步地去解决风险的时候, 我们就很可能陷入不断出现的新问题之中, 因为旧的问题如果没有办法彻底被解决, 它铁定将延伸出新的问题。
一个区域性项目率先在几所幼儿园开始试点, 主要的试点任务是, 合作设计教学方案。在项目实施之初的风险评估中, 发现了一项风险———这些幼儿园之间很少进行课程方面的互通研讨, 教师基本上都是立足于本园课程展开业务研修, 没有园与园之间的常态业务联络机制。而项目, 却需要他们合力进行教学方案的研发。
总项目组很快制定了风险控制措施:成立区级“项目中心研发组”, 每所幼儿园派出最精干的人员参加中心组工作, 希望通过“中心组”这个工作组织形式, 将每所幼儿园的力量凝聚在一起, 规避他们以往的工作模式带来的项目风险。
但是, 这一措施并不彻底, 它只考虑了组织形式上的保障, 却没有考虑到长期以来习惯了的园本工作模式对老师们工作意识的影响。中心组的老师仍然站在园本课程的视角来设计本该运用于区域的项目课程, 并且反而不再找园里的同事一起研究了, 成果质量反不如前。
这结果与风险措施的不彻底有关。风险控制措施一旦出台, 就会对已有的工作模式或状态产生冲击, 这种冲击会带来的变化是什么, 一定要纳入考量的范围, 尽可能地预测到多方面的影响, 才可以在举措出台前, 不断完善它们, 使它们可以避免举措本身带来的新问题。
3.迅速到位
从上面的那个案例, 我们很可能得出这样的结论:制定风险控制举措需要很慎重。这样讲, 并没有错。然而, “慎重”并不等于“慢慢来”, 所有的风险控制都有时间成本, 越快, 越有效。一步到位, 是最佳的呈现方式。
下面是个比较成功的案例。
国家课题“提高中小学生学业效能:‘轻负担高质量’的实证研究”子课题“对学困生进行课前辅导的实践研究”由西三小学承担, 是全程进行了风险评估试点的项目。在进程中的一次评估中, 我们通过“针对性”项目量表发现了一项风险:课题计划中, 培养研究对象的自信心是最主要的目标, 但实际操作中, 少数老师不知不觉地开始追求对象的学业成绩的提升, 无意间将自信心培养放到了次要位置, 这是与预期的研究目标不符合的, 也对研究对象的今后发展极为不利。
当这项风险被确认后, 西三小学立刻紧急了解老师们的想法, 研究对策, 以最快的反应速度, 召开全员大会, 向每位老师重申了研究目标中关于培养学生自信的条文及其重要意义。针对老师们的担忧, 校长明确提出:项目研究对象在项目研究过程中, 可能取得进步———证明我们的假设成立, 也完全有可能没有取得进步———证明我们的假设不成立或只能部分成立, 这都是研究的成果, 研究成果一定要实事求是, 追求真实。这段表态, 让老师大大松了口气, 很快就重新回到原来的研究轨道上来, 在“追求成绩才对我们有益”的想法没有来得及蔓延的时候被及时地、一步到位地制止了。试想, 如果这一想法得到蔓延, 多位老师都开始为了提高成绩而去进行课前辅导, 而且得以在一段时间坚持的话, 学生的自信再次在课前辅导这一新的学习方式中打破, 还如何来挽回?
4.公众认同
任何的风险控制举措, 都存在一个公众接受度的问题。如果忽视了公众的理解和接受度, 那么他们将在无形间成为阻碍这一举措的力量。
下面的这个例子, 来自于一所小学。失败的教训, 同样非常宝贵。
为了规避个别教师利用午间休息时间为学生“加码”, 从而规避变革计划的一些实施条件带来的风险, 学校推出一项举措:规定午间学生一律不准进行书面作业。然而, 这所学校大多数师生, 都有在午间进行订正的习惯, 于是, 这项措施一下来, 就遭到了老师们暗地里的抵制, 最终, 这项举措非但没有取得预期的效果, 反而对学校的凝聚力带来了不小的损伤。
问题就出在, 这项举措的初衷, 作为受众的广大教师并不知情。他们只看到了冷冰冰的规定, 却不知道这个规定的意义在哪里, 也不清楚这项对与自己来说不小的改变的价值在哪里, 在这样的情况下, 不要说不可能得到老师们对于举措的完善建议, 就是举措的落实, 也根本无法得到保证。如果硬要执行的话, “上有政策下又对策”的局面, 是唯一可能出现的结果。当那时, 所有实验条件仍然在被改变着, 而且是暗地里改变的, 如果不被发现, 那么整个变革实验的结果数据, 没有价值不说, 还有可能进一步沦为“数据的谎言”的危险。
摘要：任何变革, 都伴随着风险而生, 教育变革由于其性质的特殊, 其风险更容易被放大, 更需要健康的风险控制机制保驾护航。静安区通过对学校的风险评估, 在各个研究阶段为参与国家课题研究的中小学校提供相关研究的风险控制建议, 帮助学校重视并合理、科学地控制变革可能带来的风险, 使学校变革的过程更规范、严谨、有效。
关键词：教育变革,学校,风险评估,风险控制
参考文献
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