大学生竞赛（共12篇）
大学生竞赛 篇1
全国大学生数学竞赛自2009年举办以来, 已连续开展了六届, 全国26个省 (区、市) 的数百所大学组织了学生参赛。全国大学生数学竞赛作为一项面向本科生的全国性高水平学科竞赛, 为大学生提供了一个展示数学基本功和数学思维的舞台, 激励了大学生学习数学的兴趣。因此, 根据学校及学生的实际情况, 探讨合理、高效、系统的竞赛培训方式有利于提高大学数学课程的教学水平和推动高等学校数学课程的改革建设。全国大学生数学竞赛 (下文中简称数学竞赛) 分为数学专业组和非数学专业组, 本文主要探讨本科层次第二批次招生的理工科学校非数学专业的竞赛培训模式。
1 培训方式的改进与交流平台的建立
1.1 实现培训方式式的多样化
传统的教学与培训是指导教师课堂讲授、学生被动接受为主的方式, 在此培训方式下, 学生需在较短时间内接受、理解大量的信息, 难度高, 强度大, 因此很难达到良好的培训效果。要达到良好的培训效果必须以本着以学生为主体[1]的原则实现培训方式的多样化。
除了指导教师讲授, 学生听课的培训模式外, 可采用的培训方式有: (1) 学生分组讨论, 指导老师可先将同一类型的题目分发至各个小组, 各小组组织时间做题, 将做题结果交回给指导老师, 指导老师进行汇总讲解; (2) 学生自己讲解题目, 将题目指派到学生名下, 课堂培训时由学生自己讲解其解题思路, 再由老师点评更正; (3) 对基础扎实, 反应较快的同学增加额外的培训时间, 由指导老师引导, 组织小班讨论、讲解; (4) 定期进行测试, 请成绩优秀的同学与其他师生一起分享解题心得。
1.2 建立良好、高效的交流平台
良好、高效的交流有利于问题的解决, 有利于促进学生之间、师生之间的相互学习[2]。可创建数学竞赛的QQ群作为交流平台, 要求所有指导老师与参赛学生都加入该群, 学生可按年级或专业自行组成讨论小组。指导老师与学生都可将相关的资料上传至QQ共享, 供大家下载、学习。一方面, 学生在课堂听课之外有相应的习题供其练习与巩固, 对于课堂以及练习中遇到疑问, 学生在自主思考之后也未能解决的情况下与老师进行沟通, 及时地解决了疑问。另一方面, 学生将待解决的题目发至对话区, 所有学生及老师均可对题目发表自己的观点, 在讨论的过程中去寻找解题思路, 这让所有参与讨论的人都深刻体会到别人从什么角度去思考解决同样的问题, 让所有学生与老师都受益匪浅。
2 培训计划的制定与竞赛梯队的形成
2.1 制定循序渐进的培训计划
单一的赛前集中培训要求学生能在短时间内理解、消化大量的信息, 可能导致一部分学生因跟不上进度而中途退出, 因此制定循序渐进的培训计划能保障培训够顺利进行。培训可分为三个步骤:步骤一, 入门培训。这一步骤可在学年的第一学期进行, 对高数进行系统复习与知识点补充, 并从课本和考研题中选取难度适中的题目作为练习题。步骤二, 强化训练。这一步骤可在暑期时进行, 内容为中等难度的竞赛题。步骤三, 模拟冲刺。这一步骤在学年的第二学期数学竞赛预赛前进行, 指导教师先将模拟试题上传至QQ共享, 由学生先自行测验, 之后再在培训时讲解。也可让学生讲解自己的思路和看法, 形成良好的交流、探讨氛围。通过入门、强化与冲刺这三个阶段, 学生洞察题意和解决问题的能力会有较大的提高。
2.2 实现分层培训, 形成持续的竞赛梯队
参赛学生大致可分为三个层次:初次参加竞赛的大二学生;已参加过1~2次竞赛的学生;备战考研的学生。各年的参赛结果表明获奖的选手多为已参加过数学竞赛的学生及备战考研的学生, 因此根据学生的情况实行分层培训可使培训更高效、更合理。对初次参加竞赛的大二学可从教材中的难题为起点, 逐步加大题目难度对其进行培训;对已参加过1~2次竞赛的学生可适当复习基础知识, 针对各知识点讲授新的题目;对备战考研的学生可不讲解基础知识, 重点讲解考研题目, 在此基础之上加入竞赛题目。
如何吸引更多优秀的大学生参与到竞赛中来并形成持续的竞赛梯队是竞赛的主办方和参赛学校都关注的问题。可通过下述途径解决该问题: (1) 做好数学竞赛的宣传工作:通过赛前动员、赛后总结表彰及获奖选手报告参赛经验等一系列活动扩大数学竞赛的影响, 让学生充分了解竞赛的宗旨、形式与作用。 (2) 将竞赛培训设置为选修课程, 获奖选手除获奖励之外还可获得相应的兴趣学分。 (3) 将辅助考研学生作为竞赛培训的机能之一, 通过针对性强的培训提高考研学生的考研成绩, 为数学竞赛与竞赛培训建立良好形象。
3 培训资料的收集与整理
以往几届的竞赛试题无固定的规律和模式, 题目灵活机动, 综合性强, 难度较大。提高学生竞赛成绩的有效方法之一就是让学生接触各种类型、各个层次的题目, 掌握一定的做题技巧, 增强学生的应变能力, 所以培训资料的收集与整理尤为重要。全国各地区或高校的数学竞赛试题、考研试题以及往届数学竞赛的试题均可作为培训材料。可根据题型、难度对这些试题进行分类、排序, 使学生尽可能多地接触各类题型, 循序渐进地掌握好各类题型的解决方法。另外, 也可从《数学分析》、《常微分方程》、《空间解析几何》等数学专业的专业书中选取与高等数学联系较密切的知识点, 作为培训资料的一部分在培训时补充讲解, 以拓宽学生的知识面, 提高学生的解题能力。
4 竞赛培训与高等数学教学的紧密结合
对于本科层次第二批次招生的理工科学校而言, 高等数学与其大多数专业的后续课程联系紧密[3], 因此这些学校均十分重视高等数学的教学。但是近年来, 高校招生人数不断扩大, 大学生总体入学水准和综合素质都不甚理想。因此授课教师在教授高等数学时更侧重于讲解基本的计算, 而忽略了学生的思维能力和数学修养的培养, 这限制了综合素质较强的学生的发展。竞赛培训与高等数学教学的紧密结合, 可弥补日常教学中的不足, 挖掘学生的数学潜能, 发现数学创新人才。
竞赛的指导老师应承担高等数学课程的教学工作, 并要对于非数学专业学生的学习状况和各章节应补充加强的知识点有较深入的了解。可在日常教学中选出需补充加深的知识点并寻找相应的练习题, 经指导组成员讨论、筛选后确定具体内容, 在入门培训阶段补充讲解。实践表明好学的学生对补充的知识点非常感兴趣, 会在课后积极提问, 也会主动完成相应的练习题。竞赛培训与高等数学教学的紧密结合巩固了学生的基础知识, 激励了学生学习数学的兴趣, 充分地体现和诠释了数学竞赛的宗旨。
5总结
通过建立以学生为主体的培训模式, 制定循序渐进的培训计划, 为学生提供良好的交流平台与练习平台, 加强数学竞赛与高等数学教学的结合, 可以有效提高学生的竞赛成绩, 使学生对高等数学这门课程有更深入地了解, 锻炼学生的思维能力加强学生的数学修养, 进而发现和培养更多的数学创新人才。
参考文献
[1]王庶.在制图教学中如何贯彻以学生为主体的教学理念[J].科技视界, 2014, 31:185-186.
[2]徐学莉.在探究交流式学习中发展学生的思维能力[J].数学学习与研究, 2013, 8:76-77.
[3]田红晓.工科院校高等数学教学与专业接轨初探[J].科技信息, 2013, 34:56-57.
大学生竞赛 篇2
2012年广东省大学生
电子设计竞赛－智慧城市专题竞赛章程
一、总则
1．指导思想与目的当前全球化竞争加剧、产业亟需升级转型，相关产品向智能化、高科技、综合功能方向发展，新发明、新创造、新技术产品层出不穷，我国电子信息产业创新型人才需求日益迫切，常规指定命题的竞赛模式已经难以适应这一发展趋势。
为适应产业升级转型对创新型人才的需求，本次竞赛探索开放式命题模式，旨在培养青年学生的创新意识，激励创新思维，促进我省电子信息产业创新型工程人才的培养，继续推动我校信息与电子类学科课程系统与课程内容改革，最终与广东省乃至全国大学生电子设计竞赛接轨。
2．竞赛特点与特色
近年来，信息技术的综合运用深入城市生活的各个领域，数字化、网络化、智能化的趋势进一步加剧，从民生服务、产业应用到城市基础设施建设，囊括商业、政务、医疗、教育、交通、运输、能源、供水等城市系统的核心领域。电子信息技术深入运用，无论是高端电子信息产业，还是传统的电子信息产业，最终都将包含于“智慧城市”这一整体应用之中，如当前的电子商务、电子政务、数字管网、数字气象、无线警务、智慧交通、智慧物
流、智慧电网、智慧水务、智慧楼宇等行业应用概念。
因此，本次竞赛以“智慧城市”为主题，采用开放的自选题形式，参赛者可针对智慧城市生活的各领域、各行业应用需求，展开智能化的电子系统设计，具体范围延伸至家居环境、户外活动、城市交通、医疗、购物、娱乐、旅游、教育等城市生活的各个方面，努力实现智慧城市电子产业与高校教学间的产学结合，引导和激励高校学生刻苦钻研、勇于创新，为我省智慧城市产业多出创新成果、培养具有创新精神和实践能力的高层次人才。
3．组织运行模式
广东省智慧城市专题竞赛的组织运行模式为：“政府主办、专家主导、学生主体、社会参与”，以充分调动各方面的参与积极性。
二、组织领导
4．组织委员会
本届广东省大学生电子设计竞赛（暨智慧城市专题竞赛）组织委员会由广东省教育厅、部分参赛高校代表及有关电子类专家组成，负责竞赛的组织领导工作，并对竞赛中出现的质疑投诉进行协调和裁决。
组委会设立秘书处，设秘书长一人，副秘书长若干人，主持广东省大学生电子设计竞赛（暨智慧城市专题竞赛）的日常工作。
5．专家组
专家组由部分高校电子类专家与来自产业界的资深技术专家组成，参与竞赛评审工作，并对竞赛中出现的质疑投诉向组织委员会提出专业建议。
6．参赛单位
以普通高等学校为参赛单位，参赛学校应成立大学生电子设计竞赛工作领导小组，负责本校学生的参赛事宜，包括组队、报名、赛前准备、赛后总结等。
7．参赛队和参赛学生
每队由三名学生组成，除研究生以外所有具有正式学籍，并且在竞赛当年11月30日前在校的本科生、专科生都有资格参加。
三、竞赛规模、时间和方式
9．竞赛时间
2012年竞赛时间定于6月至9月。本次竞赛以智慧城市电子系统（包含但不限于模拟和数字电10．竞赛命题和竞赛方式 路）应用设计为主，可以涉及模-数混合电路、单片机、射频电路、可编程器件、嵌入式系统、软件系统开发应用。比赛采用自选题方式，以智慧城市设计为主题，以小组为单位（三人一组），利用课余时间自主设计，并制作具备一定创新和实际应用综合功能的软硬件电子系统（注：以软件开发为主的，需结合外部硬件平台实现特定系统功能），包括具体硬件设计、软件编程、系统调试和设计报告撰写等部分。竞赛采用开放形式，要求学生自主设计、独立完成，指导教师的作用仅限于选题和方案论证，各参赛学校要为竞赛提供必要的环境和条件。最后在指定时间提交竞赛组委会，并对专家组进行演示与答辩，同时需附作品的创新性说明，指出相对于同类产品或应用的创新之处。
四、竞赛规则
11．竞赛规则与赛场纪律
为保证竞赛工作的顺利进行，应严格遵守组委会颁布的《广东省大学生电子设计竞赛－智慧城市专题竞赛实施细则》。
五、竞赛报名、评审和评奖工作
12．竞赛报名
参赛队以学校为单位，提供学校带有公章推荐信函的传真或扫描图片通过大赛网站向组委会报名备案，组委会通过该网站公布资格认定信息。
13．评审工作
按照全省统一评分及测试标准执行，每位评审专家的原始评分及测试记录必须保留在组委会，并由组委会秘书处备案。
14．评奖工作
组委会聘请专家组成评委会，评选一、二、三等奖，获奖比例一般不超过总参赛队数的二分之一。对参赛成功者，颁发成功参赛奖。此外，还设立“最佳创意奖”单项奖，并对参赛高校，设立“最佳指导教师奖”。
竞赛颁发全省统一的获奖证书，竞赛成绩记入学生档案，对成绩优秀的参赛学生，各校根据实际情况在评选优秀学生、奖学金及推荐免试研究生时予以适当考虑。对于赛前辅导教师的辛勤工作应予以一定形式的承认，但辅导教师的工作应纳入学校教改和教学基础建设的整体中予以考虑。
六、竞赛经费
15．报名费
按照全国大学生电子设计竞赛实施规定，参赛队将向组委会
交纳竞赛报名费每队300元，超过10支参赛队的学校另交纳队伍管理费1000元。
16．社会资助
组委会可积极争取社会各界的资助。
七、知识产权
17．知识产权说明
大学生电子竞赛培训模式的思索 篇3
关键词 大学生电子竞赛；竞赛培训课程体系；实践创新能力
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）02-0092-02
1 引言
全国大学生电子设计竞赛是教育部倡导的大学生学科竞赛之一，中国石油大学（华东）自1997年参加大学生电子设计竞赛以来，成绩斐然，先后获得国家一等奖、国家二等奖多项，山东省奖励若干。电子设计竞赛的举行丰富了学生的课外科技活动，营造了良好的校园氛围，锻炼了学生的工程实践能力，有助于学生创新意识的培养。以电子竞赛为契机，完善当前竞赛培训课程体系，加强指导教师队伍的建设，积极探索教学模式的改革，切实提高学生的实践创新能力。
2 完善竞赛培训体系
赛前选拔 首先，根据竞赛的时间，由学校教育处拟定竞赛通知，在全校二、三年级的电子类专业及其他相关专业的学生中进行选拔。首轮选拔由学生自行填写个人情况表并参加面试考核。该过程主要考核学生的专业基础、实践能力并是否参与过类似科技活动或工程训练项目等方面。对于此次选拔未能通过的学生，根据个人时间与兴趣，也可参加暑期的课程培训，由此既可激发学生的学习热情，提高专业知识水平，也可为今后的竞赛提供后备力量。二次选拔在暑期课程培训后进行，根据具体情况确定参加竞赛学生名单，并由学生每三人一组，根据个人专业特长自由组队，并上报组委会。
题目讲座培训
1）竞赛题目解析。培训之前要对历年竞赛题目进行解析、归纳。近几年的竞赛题目主要可分为以下四大类：通信类、测量类、控制类、电源类。细分的话则包含运动控制类题目，高精度、高速度的仪器制作类题目，电源制作类题目，射频收发系统类题目，信号采集类题目，信号放大类题目等。对于仪器制作类题目运用到的知识点有振荡器、滤波器、放大器、CPLD、TTL电路、单片机等；电源制作类题目运用到的知识点有A/D、D/A、DDS、稳压电路、单片机等；射频收发类题目包含调制解调电路、射频功放电路、滤波电路等；信号类题目包含运算放大电路、波形產生电路、滤波电路等。
2）完善培训课程。根据对竞赛题目的解析以及归纳所能运用到的知识点，建立竞赛课程培训体系。题目所涉及课程广泛，包含模拟电子技术、数字逻辑设计、单片机原理、信号与系统、自动控制原理、电子测量技术、EDA等课程。根据所涉及课程及知识点开展专题讲座培训，主要包含单片机系统设计与实训、FPGA系统设计与实训、PCB印制电路板设计开发培训、模拟电路设计实训、常用仪器仪表系统设计与实训、小车及运动控制系统设计与实训、电源系统设计与实训，以及射频传输、SOPC、嵌入式及操作系统培训等相关专题。竞赛培训课程内容必须与实际应用相结合，并以最新器件的功能应用为前提，着重培养学生对最新知识、最新器件的获取能力。
实训项目模拟 以3人为一组队进行实训模拟，为竞赛作提前的检验。指导教师以历年竞赛题目为参考，给出实训项目，对学生进行项目模拟。本队成员集中讨论，分工协作。
1）制定方案。首先根据题目和参考器件或芯片，上网查阅相关资料，了解芯片以及器件的功能、使用方法，制定出相关方案。
2）制作PCB印制板电路。在印制电路板的设计中，元器件布局和电路连接的布线是关键的两个环节。布局是否合理不仅影响后面的布线工作，而且对整个电路板的性能也有重要影响。要求元件应均匀、整齐、紧凑地布放在PCB上，尽量减少和缩短各元器件之间的引线和连接。
3）焊接、调试电路。调试电路是关键的环节，通过调试发现和纠正设计方案的不足和安装的不合理，然后采取措施加以改进，使电子电路达到预定的技术指标。调试的方法首先是不通电检查，检查焊接的连线有没有“虚短虚断”，焊接器件的引脚有没有错误；接下来通电观察，观察电路有无异常现象，集成芯片有无发烫现象，如有异常应立即断电；然后进行静态调试，在不加入输入信号的情况下使用万用表测量电路中各点的电位，观察直流工作状态是否正常；最后在此基础上进行动态调试，在输入端加入合适信号，测量动态指标，如果发现不正常现象，分析原因，排除故障再进行调试。
4）撰写论文。论文的撰写应包含方案设计、电路设计、测试方法、测试结果等。方案设计是指对该题目设计的可行性方案，提出选择方案的理由以及方案的优缺点。电路的设计主要指电路原理的叙述和主要参数的计算。测试方法和测试结果包含测试用的的仪器、测试的步骤和结果的记录。
3 注重学生素质教育
培养创新能力与团队精神
1）培养创新能力。当前教育的方式多数是填鸭式教育，忽视了学生的批判性思维训练，人文教育薄弱，学生缺乏积极的思维活动。大学生电子竞赛对培养大学生的创新能力提供了一个良好的平台。在竞赛过程中，面对难题要不断钻研、敢于克服、勇于创新。在这个过程中锻炼了学生分析和解决问题的实践能力，激发了学生的创造潜能，同时也在培养学生严谨的科学态度。实践证明，参加过竞赛的学生在创新思维与动手能力上要明显具有优势，越来越受到用人单位的青睐[1]。
2）培养团队精神。在竞赛过程中注重团队精神的培养，注重与别人讨论和分享成果。优异成绩的取得靠的是队员的协同合作、优势互补，是团队共同努力的结果。电子竞赛是一项团体的比赛，试题往往有一定的难度，各组成员内部必须充分交流、集思广益，才有可能克服种种困难，取得佳绩[2]。
树立正确的参赛观 在竞赛中取得佳绩是件令人欢欣鼓舞的幸事，但参加竞赛的目的不是盲目追求奖项。国家举办电子竞赛旨在推动教学改革，培养学生的实践创新能力以及团队协作的人文精神。有些学校一味追求奖项，以奖项来衡量教学，并以高额奖金作为激励，这与举办电子竞赛的目的是背道而驰的。通过参加电子竞赛来巩固课堂知识，将理论运用于实践，而不以追求奖项为目的。培养学生树立正确的参赛观，参与竞赛拓宽了学生的知识面，提升了知识结构，锻炼了实践动手能力和对新技术、新知识的运用能力。这些能力的培养对学生来讲，将来无论是就业还是考研都是一种优势。
4 竞赛后工作总结
后备力量培养 在国家的大力支持下，面向学生的科技类活动日益增多，“全国大学生电子竞赛”每两年举行一次，此外还有“山东省大学生电子竞赛”“嵌入式电子设计竞赛”“大学生机器人大赛”等多项赛事。每年在各项赛事如火如荼开展期间，学校需更注重后备力量的培养，鼓励学生参加科技创新计划活动，营造浓厚的学习氛围，推进校园科技文化建设。在课堂教学之外，学校的创新实验室、工程训练中心、实验中心等实践教学区为学生开放，为学生提供一个能切实锻炼实践能力和创新能力的训练场所。
加快资源共享 利用虚拟网络平台，建立资源库。将历年来学生参赛作品及项目论文等纳入资源库，实现资源共享。在日常学习、科研与教学中注意相关资料的积累，将科研课题和学生创新实验、创业训练项目进行汇总纳入题库，以备竞赛之前学生使用。将开设的培训课程及相关专题建立网络共享，带动优质课程资源的建设。
加强与兄弟院校的交流，以利于指导队伍建设 竞赛结束后总结分析，与兄弟院校间进行交流，借鉴汲取其他院校在竞赛培训中的经验。组织兄弟院校间的科研活动或专题讲座，了解不同的文化氛围，为科研注入新的活力。加强指导教师队伍建设，注重青年教师的培养，竞赛指导教师要在知识水平、实践经验、科研能力上实现自我提高[3]，了解新技术、新器件的应用及发展，开阔眼界，拓展知识层面。加强教师之间相互学习、相互补充，积累更丰富的经验，为实现多元化、开放性、多层次的人才培养模式提供一支优秀的生力军。
参考文献
[1]韦文详，等.由大学生电子设计竞赛引发对就业能力培养的思考[J].实验室研究与探索，2009，28（10）：11-13，175.
[2]黄磊.大学生电子竞赛的组织与培训[J].中国现代教育装备，2011（13）：18-20.
大学生竞赛 篇4
为此,各种学科竞赛也应运而生。如数学建模、挑战杯、电子设计竞赛、计算机程序设计竞赛、英语演讲、化学技能等。
教育部、财政部于2007年启动的大学生创新实验计划旨在探索并建立以问题和课题为核心的教学模式,倡导以本科学生为主体的创新性实验改革,调动学生的主动性、积极性和创造性,激发学生的创新思维和创新意识,逐渐掌握思考问题、解决问题的方法、提高其创新实践的能力。通过开展实施计划,带动广大的学生在本科阶段得到科学研究与发明创造的训练,改变目前高等教育培养过程中实践教学环节薄弱,动手能力不强的现状,改变灌输式的教学方法,推广研究性学习和个性化培养的教学方式,形成创新教育的氛围,建设创新文化,进一步推动高等教育教学改革,提高教学质量。
本课题正以我院计算机科学与技术、信息科学与技术和软件工程专业为研究对象,结合大学生创新实验计划的实施和课程体系的改革,提出以大学生程序设计竞赛为载体,培养大学生的创新能力、团队合作精神和使用计算机解决实际问题的能力的人才培养模式。
1 大学生程序设计竞赛
ACM国际大学生程序设计竞赛(简称ACM-ICPC)是由国际计算机界具有悠久历史的权威性组织ACM学会(Association for Computing Machinery)主办,是世界上公认的规模最大、水平最高、参与人数最多的大学生程序设计竞赛,其宗旨是使大学生能通过计算机充分展示自己分析问题和解决问题的能力。目前,大学生程序设计竞赛分为省级比赛、分区邀请赛、亚洲区预选赛和全球总决赛等。
主要有以下特点:
1)比赛以团队的形式,每队由三名队员组成,不仅考查个人的能力,更重要的是考查团队合作精神。
2)竞赛是全封闭式的,时间5小时,程序的评判采用计算机自动评判,比赛结果公平公正。
3)竞赛涉及知识面广,几乎涵盖了计算机专业大学阶段的所有专业课程,包括程序设计、数据结构、计算机算法、离散数学、编译原理、网络、人工智能、概率统计、高等数学、数论、图论、组合数学、计算几何学、物理学和逻辑学等。有些内容甚至是一些最新的科研成果。
4)竞赛题目难度大,问题的解答不仅要求能实现,而且对程序运行的时间和空间都有严格的限制,几乎要求是解决此问题的最佳算法。这就要求学生具有全面的程序设计和算法思维以及创新和研究能力。
5)竞赛题目与实际应用紧密相结合。很多问题来源与生活和现实世界。
6)题目非常灵活,参赛学生可以携带参考书和纸质资料,不需要死记算法,强调的是算法和知识的灵活运用。
最后,题目全采用英文描述,要求学生有较强的英语文献阅读能力。
因此,大学生程序设计竞赛不仅需要学生博览群书,掌握方方面面的知识,而且要求学生具有超强的信息获取、理解、处理、问题分析和创新能力,才能把相关知识转化为解决问题的具体方法。这正是培养创新人才所需要的。下面结合大学生程序设计竞赛的特点,提出计算机相关专业创新能力人才培养模式。
2 针对专业自身的特点,选择合适的学科竞赛项目作为培养创新人才的载体
目前,学科竞赛种类繁多,层次和与学科结合的紧密程度不一。因此,首先要理顺学科竞赛和培养目标之间的关系,学科竞赛要能为培养目标服务,学科竞赛要能促进专业课程的学习,要选择学生能广泛参与的竞赛项目。如计算机相关专业可以选择大学生程序设计竞赛,程序设计能力是计算机专业必备的能力,是学生进行创新实验项目的基础。而且像微软、IBM、Google、百度、金山等国内外IT巨头非常青睐参加ACM程序设计竞赛的选手,每年都招收参加过此类竞赛的学生。选择这类竞赛不仅可以构建起创新能力人才的培养模式,而且可以促进大学生的就业。
3 把竞赛内容和课程体系改革紧密结合,建立起以竞赛驱动的课程体系。
传统的计算机专业,在专业课程的学习中,只强调从理论上对知识的理解,对程序的实现和具体应用重视不够,造成很多学生编程能力差,一些基本的程序都写不出;作业量严重不足,没有一个严格的作业评价标准;实践环节不重视,对学生要求不严;考试主要还是以笔试为主,对实践考试不重视,缺乏科学的实践考核体系,出现很多高分低能的情况。
因此,必须改革计算机专业的课程体系结构,加强程序设计基础课程的教学和实践环节,提高学生们的编程能力。
首先、要改革计算机专业课程体系,像程序设计、数据结构、计算机算法分析与设计、Java等操作性强的课程应该注重动手能力的培养,改革这些课程的考核体系,以实践考试为主、笔试为辅的考核方法,增加课程设计环节。除教学计划内的时间,规定学生每门课程课余时间必须完成多少设计和编程任务。
其次、建立科学的实践练习和考核体系。搭建在线判题系统,把程序设计相关课程的实践环节和实践考试都放到在线判题系统上进行。组织部分老师把这些课程的习题和标准程序写出来,产生测试数据,建立问题库,为学生提供完善的实践练习平台和严格的测试检验平台,平时对学生开放在线判题系统。
第三、将学科竞赛与课程体系和教学改革紧密结合,使学科竞赛成为日常教学的有益补充,日常教学中渗透学科竞赛相关内容。把一些与竞赛有关的课程纳入教学计划,增设与竞赛相关的院选课和校选课,让课程与实际应用相结合,以竞赛推动教学内容、教学体系改革,以教学改革为竞赛提供支持。
第四、建立三级竞赛机制,第一级是基础课程的学习,让老师和学生都广泛参与进来,定期举行课程学习比赛,如进行周赛、月赛等,激发学生对计算机程序设计的兴趣,强化学科竞赛意识,让百分之九十以上的同学都有较强的编程能力。第二级是定期进行全院和全校的程序设计竞赛,选出学生中的百分之三、四十的同学组成程序设计集训队,利用业余时间进行集中、系统地培训,强化专业知识学习、增加难度和补充基础课程以外的内容,并定期举行校一级的比赛和与兄弟院校之间进行联赛,达到以学科竞赛提高学生对专业知识的深入学习和促进其创新和实践动手能力的提高。第三级利用暑假时间进行组队训练、队员分工、强化训练、模拟ACM竞赛,培养学生的团队合作精神和利用已有知识分析解决实际问题的能力,促进学生创新能力的培养,达到为参加湖南省大学生程序设计竞赛和国际大学生程序设计竞赛亚洲区预选赛等高层次比赛选拔队伍的目的,培养出实践动手能力强和有创新能力的高层次人才。
4 建立学科竞赛组织机构和加强能指导学科竞赛的高水平师资队伍的建设
学校应设立校、院二级竞赛组织机构,成立相应的竞赛指导委员会,完善学科竞赛制度。学校和学院各个部门要充分协调、各尽其职。鼓励和培养更多的年轻教师参与竞赛的指导,特别是高水平的指导教师的培养。
5 建立学科竞赛的长效机制
学科竞赛是一项系统工程,需要时间和经验的积累。学校、学院必须以提高大学生培养质量为目标,努力营造学科竞赛氛围,探索出培养学生创新能力的可持续发展道路。
为便于宣传和学生之间的深入交流,可以成立院、校学科竞赛协会,如计算机程序设计竞赛协会、ACM协会等,通过协会来推动学生的学习兴趣,促进学科和竞赛的持续发展。
注意学生梯队的建设,发挥老队员的巨大示范作用,通过老队员让更多地学生能深刻的理解竞赛的意义,实行高年级带动低年级、老队员指导新队员、互帮互学、互相赶超的比赛氛围,使学科竞赛具有延续性。
最终形成校院级竞赛———让所有的学生都受益,省级、国家级的比赛———高水平学生的培养,为学校争荣誉的多级竞赛机制。
6 做好组织宣传工作,扩大学生的参与面
学科竞赛应该为教学服务,为培养具有创新能力的人才服务,因此,要通过学校、学院网站、宣传海报、展板和竞赛专题讲座等多种形式进行广泛宣传,扩大学生的参与面,让更多的学生从比赛受益。
7 健全学科竞赛评价激励机制
学科竞赛评价激励机制包括参赛学生、指导教师和学院。对获奖的学生,给予一定的学分,或减修部分选修课程,在奖学金评定的时候给予学习单项奖或学习优秀奖,给予现金奖励,获奖达到规定级别的可以保送研究生等;对教师给予工作量的补助和现金奖励,在个人评先和职称评定的时候给予政策倾斜。对于组织竞赛比较好的学院授予学科竞赛先进单位或奖金等奖励。通过学科竞赛激励机制充分调动各方的积极性,使学科竞赛走向健康、可持续发展的轨道上。
实践证明,开展大学生程序设计竞赛,能弥补计算机相关专业实践教学不足和与社会需求脱节问题,大大提高学生的动手能力和解决实际问题的能力,培养学生的创新能力。
8 结束语
总之,树立以提高创新能力为质量核心的创新教育理念;构建由学科竞赛带动地以培养实践和创新能力为目标的实践教学体系;让学生在竞赛活动中提高学习能力、学会创新方法,激发学生的创新思维和创新意识,在学科竞赛中学会做人和做事,提高人才培养质量。最终达到以学科竞赛带动学科发展,促使大学生创新能力的培养和教学质量的提高,以学科竞赛促进教学体系改革的全新人才培养模式。
参考文献
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大学生数学竞赛 篇5
大学本科二年级或二年级以上的在校大学生。竞赛分为非数学专业组和数学专业组(含数学与应用数学、信息与计算科学专业的学生)。数学专业学生不得参加非数学专业组的竞赛
竞赛内容：
非数学专业组竞赛内容为本科高等数学内容。数学专业组竞赛内容含数学分析
（50%）、高等代数（35%）和解析几何（15%）；高等数学内容为理工科本科教学大纲规定的高等数学的教学内容。
报名办法：
2009年9月15日前通过所在学校或个人直接向所在省、直辖市、自治区数学会或学会委托的承办大学报名 竞赛组织工作：
竞赛分为两个阶段：分区（省、直辖市、自治区）赛和决赛。各分区赛由各个大区的负责人（名单附后）与各个省（市、区）数学会一起负责组织选拔，使用全国统一试题，在同一时间内进行考试。
阶段的赛事由全国大学生数学竞赛组织委员会和承办单位负责组织实施。决赛定于2010年5月的第三周周六举行。由国防科技大学承办。
竞赛收费标准：
每个参赛学生要向参赛单位交报名费60元，其中50元用于分赛区，10元交给全国竞赛组委会，分别用于分区赛和决赛阶段竞赛工作的组织、命题、评奖、颁奖等项费用。奖项的设立：
设赛区（一般就以省级作为赛区，军队院校为一个独立赛区）奖与全国决赛奖。赛区奖。按照重点学校与非重点学校，数学类专业与非数学类专业分别评奖。每个赛区的获奖总名额不超过总参赛人数的15%。冠名为“第*届全国大学生数学竞赛（**赛区）*等奖”。
决赛奖。参加全国决赛的总人数暂定为200人。每个赛区参加决赛的名额不少于3名，由各赛区在赛区一等奖获得者中推选。最后入选名单由竞赛组织委员会批准。决赛阶段的评奖等级按绝对分数评奖。
分区赛和决赛的获奖证书均加盖“中国数学会普及工作委员会”的公章。命题、阅卷、评奖工作：
分区赛和决赛的试题由全国大学生数学竞赛组织委员会统一组织专家命题。
分区赛的试卷印刷、保密、阅卷、评奖工作，由各个赛区统一安排，由各赛区竞赛的负责人统一部署。各赛区在考试结束后，当堂密封试卷，及时送交到赛区指定试卷评阅点集中阅卷。评奖工作由各赛区自行组织。
大学生竞赛 篇6
【关键词】全国大学生英语竞赛 积极效应 应对策略 英语教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】 0450-9889（2014）10C-0029-02
经教育部有关部门同意，由高等学校大学外语教学指导委员会和高等学校大学外语教学研究会联合举办了一年一度的全国大学生英语竞赛。大赛分A、B、C、D四个类别，其中体育类、艺术类本科生和高职高专类学生参加D类考试。该赛事是全国唯一的大学生英语综合能力竞赛，其特点是面向全体学生、坚持自愿报名、提倡“重在参与”的原则，深受广大学生的欢迎。通过参赛，学生在心理和技能方面得以扩展夯实英语基础，充分展示自己的学识风采；教师则进一步推动英语教学，在总结经验的基础上提高教学方法。本文以全国大学生英语竞赛试题（D类）考试为例，就组织高职学生参赛以及应对策略进行探讨研究。竞赛共150分，内容涵盖英语听、说、读、写、译及短文改错各项技能。从试题设置上看，重点考查听力、阅读和应用写作，加上完形填空、翻译与改错题，充分体现高职英语教学“培养学生实际应用语言能力”的教学重点。与此同时，占分不多的IQ测试，为竞赛增添了一丝与其他能力测试不同的趣味性，更能吸引不少高职学生参赛。通过鼓励学生积极参赛，在课堂教学中结合实际应用，将大大提高他们的综合文化素养和自我提升意识。
一、组织学生参加大学生英语竞赛的积极意义
（一）鼓励学生参赛，可以充分调动学生的学习积极性。在有关政策允许下，有高职学生在入学后的十二月份便参加了高等学校英语应用能力B级考试并顺利通过（有些大学要求学生必须在修完大学英语课程后方可参加B级考试）。这类学生下一阶段的英语学习基本处于停滞不前的状态，这一现象尤其在以优异成绩通过B级考试的学生中普遍存在。他们一边为自己英语水平下降的现象感到着急，一边却又找不到努力的方向。此时教师不妨提醒学生，参加大学生英语竞赛是一个很好解决方法：通过竞赛机制鼓励学生积极参与，而学生则希望通过大赛挑战自我，以期在英语学习上突破瓶颈，克服僵化现象。
（二）鼓励学生参赛，可以推进教学模式与教学内容改革。英语作为一门非母语学科，对于绝大多数学生而言，单纯的课堂教学无法调动他们的学习热情。因此，教师在除了引导学生学习课本的文化知识外，还要多方面吸收各种信息，不断充实教学内容。教师的教学也要结合实际，在课堂内外积极创造外语学习的氛围，激发学生学习兴趣。鼓励和组织学生参加全国大学生英语竞赛，正是推进教学模式与教学内容改革的有效途径：报名参赛的学生为取得好成绩，必定会反复进行听、说、读、写、译方面的练习，并大量阅读课外读物，勤于与老师、同学合作交流。学生在通过备赛总结应试经验和技巧，而教师则在结合课堂内外知识的基础上巩固了课堂教学成果，不失为一次有效的教学改革尝试。
（三）鼓励学生参赛，能够增强学生竞争意识。竞赛作为一种奖励机制，不仅培养出参赛学生的自信心、荣誉感，其获奖后的喜悦更起到一定激励作用。不同级别的奖项让学生产生不同的满足感和“居安思危”的自我约束力。学生之间不可避免地存在着竞争现象，如何让他们在争强好胜的同时保持公平竞争的原则，是摆在教师面前一大任务。鼓励学生参加大学生英语竞赛，能帮助学生培养良性竞争意识，学会共同进步。当今社会正是需要大学毕业生拥有竞争的意识与博大的胸怀，更好地适应时代的发展。
二、教师应对策略
鼓励学生参加英语竞赛一方面能提高其英语学习的积极性，另一方面竞赛的学生参赛比例与获奖率也是一所院校英语教学水平的重要体现。因此，日常教学就要及时应对，使更多的学生具备扎实基础及优异水平，在比赛中获得佳绩。针对竞赛，可从下列几方面做到提早准备，全面参与，有效实施，提高获奖几率。
（一）注重日常教学积累，采取多种教学形式。高职学生入校时的文化基础参差不齐，要想切实提高学生英语整体水平，达到竞赛获奖标准，教师要做好“长期抗战”的准备，在日常教学中稳扎稳打，切勿急于求成。
1.明确英语学习目的。不少学生在高考后便失去了英语学习的动力和目标，加上入学后专业课程的学习任务加重，对英语学习的兴趣和热情更是与日俱减。为此，教师在新生入学时就要及时引导学生确立正确的学习目标。要让学生明白，英语作为一种全球通用的交流手段，是一门有用的沟通工具，并不会完全脱离日后的职业生涯。任何一个有抱负的青年都有面向世界的追求，掌握好英语这一信息载体自然是通往成功的捷径。通过教师的引导，让学生对英语的认识由中学单一的语言学习转向大学实践应用。学生英语学习目的发生了改变，即从升学需要上升到专业需要，让他们产生紧迫感，及时调整学习态度，提高主观能动性。
2.教学内容上全面锻炼学生。由于大学生英语竞赛的出题范围广泛，不仅要求学生具备相应的听、说、读、写能力，还在一些题目上推陈出新，考查了诸如英语文化、IQ知识等较为新颖的内容。因此，除了完成大学英语大纲内容外，教师还需注重选择、整理教学内容，增加实用性、多样性和交际性素材，不断充实和拓展教材。增加教学内容的结果就是多鼓励学生拓宽阅读视野，利用各种课外资源提高口语、听力等综合水平。在条件成熟的前提下，教师甚至在教学中可以融入专业知识和专业背景，形成英语竞赛与各专业的互补和合作，在更宽广的平台上锻炼学生的英语综合技能。
3.督促学生加强学习策略引导。大学生英语竞赛的赛前系列辅导活动将帮助学生改变学习观念、树立对学习负责的意识。在备赛过程中，教师会针对比赛题型作进一步的加强指导，帮助学生制定长、短期学习目标，让学生在备赛的过程中逐渐掌握提高的语言技能与交际手段。通过教师的管理监督，学生备赛时学会及时调整学习策略，保持良好的学习习惯。endprint
（二）适应学生心理变化，加强心理激励效应。大学生在校期间出除了学习专业知识，都希望多积累一些学习或实践经验，为今后迈入社会铺平道路。不少人还热衷于参加各种社会活动或考取各类资格证书，通过这些活动，使自身的个性、特长得以一一展现。一方面他们能够提高自身能力，另一方面更为自己的求职或深造添砖加瓦。趁学生们的好奇心与求知欲正达到顶峰的时候，鼓励他们参加英语竞赛，相信有不少人都乐于接受这一挑战，同时还满足学生们的各种学习上的表现欲望。
全国大学生英语竞赛的权威性是吸引学生的一大因素。学生一旦获奖，将是一次很好的学习成果展示。一年级参赛未果，并不影响来年继续参加，反而可借此为动力，进一步提高英语能力。每一次的备赛，学生在教师辅导下，演练历年试题及模拟题，其实也是在锻炼提高英语应用水平。此外，全国大学生英语竞赛初赛于每年4月进行，可以看作同年6月四级考试的实战准备，不少学生也是看中这个练习目标而报名参赛。同时，教师更要鼓励学生学会开阔视野，跳出“为考试而学习”的误区。活泼的竞赛题目、更广的知识面、紧密联系现实的试题，更能激发学生运用英语解决问题的热情。只有让学生明白这些道理，自然能吸引导更多的人报名参赛。
在备赛过程中，通过与教师的有效互动，学生的英语学习兴趣进一步被激发，体会出学习的乐趣，并在培养英语能力的同时，增强了自信心。尤其是当学生在竞赛中取得自己满意的成绩时，参赛者本人的表现欲和心理满足感也会影响和感染周围同学，传递出学习热情的正能量。大家共同分享这一竞赛带来的成功喜悦，同时也在彼此之间产生积极的竞争意识，最终达到教师期待的目标——“以赛促学，以赛促教”。
（三）尖子生培养有所侧重，扩大竞赛影响力。大学生英语竞赛在给学生带来各种积极效应的同时，也是各高职院校英语教学综合实力的比拼。因此在开展组织学生参加竞赛时，还应侧重以下两方面的准备工作：
1.重视尖子生的培养工作，增加获奖概率。尖子生培养工作须趁早开展，包括：新生入学及时发现英语成绩优异的学生、指导尖子生收集整理竞赛相关信息和题型、加强尖子生之间交流、鼓励树立信心等。教师在备赛指导时要求学生尤其是尖子生要学会将考点知识变作题型知识，加强综合运用能力方面的引导，但同时也不能操之过急，须稳扎稳打，方能取得备赛主动权。大体上说就是在有限的辅导时间内帮助尖子生学会找出语言结构规律，归纳阅读重点，掌握写作题型，学会从总体上把握难点重点。
2.合理设定奖励保障机制，鼓舞学生的士气。国家奖项设立的名额有限，每届考试总会有些“遗珠”——仅以几分之差或名额限定而未获奖的学生。为了使学生的努力得到认可，目前一些高职院校进行了灵活处理：在原竞赛组织单位设立的奖项基础上，协同学校相关教务部门设立校内奖项，对分数理想但未获国家奖项的学生予以奖励。这一做法总体上说是有积极意义的，即改进学生英语学习风气，在全校内促进良好的学习氛围，鼓励更多人继续踊跃报名参加全国大学生英语竞赛。
高职英语教学的目标是：注重培养学生的英语实际应用能力，以适应我国社会发展和人才需要。为此，广大英语教师都做出各种不懈努力和大胆尝试。其中，组织和指导高职学生积极参加全国大学生英语竞赛，在改进高职英语教学质量以及学生的英语综合能力方面发挥了积极的作用。通过备赛参赛，可以更好地培养学生的英语学习兴趣，锻炼听说实践能力，进而提高其综合文化素养，促进课堂教学。教师要充分利用这一平台，及时分析了解学生英语的实际水平、学习能力以及学习态度，积极改革传统的英语教学方法和教学模式，使高职英语教学迈上一个新台阶。
【参考文献】
[1]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）
[2]尹松涛，黄雪飞.通过口语类英语竞赛强化大学生英语综合素质的研究[J].时代教育，2010（3）
[3]曾宪国.全国大学生英语竞赛参赛分析与启示[J].考试周刊，2007（11）
[4]杨鑫辉.心理技术应用研究[M].成都：西南交通大学出版社，2006
大学生竞赛 篇7
世界各国的高等教育改革, 都在向培养学生创新精神和实践能力的方向趋近。笔者以“高校大学生综合实践技能竞赛模式研究”为研究课题, 探讨合理的、适合培养我国高校大学生综合实践技能的竞赛模式, 希望研究成果对进一步推进高校教育创新, 提升高校育人水平和办学质量起到“抛砖引玉”的作用。笔者正是以此为目标, 开展第二部分工作———高校大学生综合实践技能竞赛模式研究。
一、竞赛现状及意义
随着科学技术的飞速发展进步, 参加各种综合实践技能竞赛是提高大学生实践能力的有效途径。综合实践技能竞赛培养了大学生在掌握了一定的科学知识之后, 运用一定的科学方法, 解决新问题、探索新知识的综合实践能力, 也是对大学生的创新观念和知识、综合能力和素质的全面检验。开展综合实践技能竞赛的目的在于营造一种浓厚的科技创新学术气氛的校园文化环境, 从而激发大学生崇尚科学、追求真理的主动性, 激发他们深层次的学习动力。
而今, 国内外大学生科技竞赛活动逐渐繁荣, 大大提高了大学生的科技实践能力。如国际上的AMCM美国国际大学生建模大赛、ROBOCUP机器人世界杯比赛、ACM国际大学生程序设计大赛等, 我国国内的“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“挑战杯”中国大学生创业计划大赛、中国大学生数学建模大赛、中国大学生英语竞赛、中国大学生电脑大赛等, 都是比较激烈的科技大赛。现在, 我国各大高校都非常重视大学生综合实践技能的培养, 开展大学生技能竞赛。据悉, 我国每年约有5万名大学生参加各类竞赛活动。竞赛种类众多, 数量可观。
丰富多彩的综合实践技能竞赛, 是培养学生实践能力与创新精神和发展学生个人兴趣的有效途径, 具有十分重要的意义。大学生综合实践技能竞赛, 首先可以激发学生对专业学习的兴趣, 将理论和实践结合, 不断地用理论指导实践, 再将实践中学到的知识反馈到理论的学习中去。通过反复实践和总结, 学生能学到真正的知识, 也能清楚直观地了解自己所学专业、所学知识在当下科学技术飞速发展中的重要地位, 从而提高专业兴趣, 明确学习目的, 牢固地树立起专业思想。其次, 能够促进学风建设。由学院领导组成领导小组、学科教师构成学生课外科技创新活动指导教师队伍、政治辅导员组成执行队伍, 由党员带动团员, 党团员共同创新, 专业教师具体指导。学生分工合作、专人专项管理的模式使学生切身体会到课外科技创新活动带来的挑战和乐趣, 由此促使学生改进学习方法, 提高学习效率, 主动查阅参考文献, 开拓视野, 也带动各门功课的进步, 形成良好的课外科技创新风气, 从而促进学风建设。此外, 还能提高学生创新技能。在课外科技活动中, 学生能够获得丰富的知识和技能, 提高科技创新能力, 有资格参加各类省级、全国性的比赛, 如大学生程序设计大赛、大学生多媒体设计大赛、大学生电子商务大赛、“挑战杯”大学生创业计划竞赛、电子设计竞赛、全国大学生数学建模竞赛等。
二、存在的问题
在繁荣的竞赛场面背后, 出现了一些令人担忧的不足之处。有些问题不容忽视, 它是高校大学生综合实践技能竞赛向纵深发展的“瓶颈”。所以, 我国高校大学生综合实践技能竞赛还需要进一步改革。通过分析比较、问卷调查, 笔者认为高校大学生综合实践技能竞赛存在如下几方面的问题:
1.发展不平衡。理工类院系科技活动发展较为迅速, 其他专业院系发展较慢。本科生一二年级学生有兴趣, 但是没有专业经验;三四年级有专业基础, 但是没有热情。其原因主要是高年级学生由于升学、就业压力增大, 无法静下心来从事科技活动。
2.运行机制不完善。表现为许多院系组织科技活动缺乏规范性、系统性, 活动随组织者和学院领导的态度、随经费投入的多少而波动, 没有协调配套措施, 缺乏综合优势, 活动质量起伏较大。常常是疲于应付, 无法建立良好的内部运行机制。
3.有些竞赛成果竟然包含了被企业用几百万元代价买断的创新产品等项目, 凭一个大学生的能力是根本不可能实现的。
4.教师竞赛中的角色由讲授者转化为合作者。
5.竞赛的评价标准模糊, 不够细致, 整体与局部的关系把握得不够到位, 等等。重竞赛名次, 轻平时实践。
6.有时院系由于经费等原因, 只能奖励科技活动突出者, 使学生科技活动走向了为了竞赛而开展的歧途, 偏离了科技活动促进学生学习成才的真正内涵。为了鼓励学生参加竞赛, 有的学校对参赛学生都予以“保研”、奖金等刺激, 这是变相的应试教育。
7.围绕竞赛, 各高校开展了一系列活动, 诸如创办公司、创业大赛、竞赛培训、名人讲座等, 各类关乎创业的活动在校园里开展得十分红火。但我们发现, 多数大学生并不关心, 至多充当旁观者。这是因为表面上活动的热闹并没有真正起到竞赛的目的。学生认为, 竞赛只是学校领导的事, 是少数被选拔上的学生的事。
三、竞赛新模式
通过比较, 我们可以发现, 同样是大学生竞赛, 各国有各国的特色。围绕在大学生周围的竞赛数不胜数、层出不穷。竞赛的效果如何?有没有完成竞赛的宗旨?是否达到了竞赛的目的?年复一年的竞赛, 除了一次次刷新参赛规模、评奖规模, 到底得到了什么?是不是大多数竞赛陷入“机械化”运转, 常常是组织者忙得不可开交, 参加者糊里糊涂拿到奖状, 就算圆满成功?什么样的竞赛才能培养大学生综合运用基础知识进行理论设计的能力、动手实验的技能、创新精神、独立工作的能力和良好的团队精神?大学生综合技能的培养符合社会发展对人才的要求, 在高校开展大学生综合技能竞赛是十分必要和重要的。对竞赛模式的改革和创新是探索高校如何培养出基础知识雄厚、动手实践能力强的优秀大学生, 更好地服务社会的一条新路。所以, 我国高校综合实践技能竞赛还需要进一步改革。
通过对国内外大学生竞赛现状的分析, 发放1000份左右的调查报告, 笔者总结得出开展大学生综合实践技能竞赛的一些启示, 认为我国高校大学生综合实践技能竞赛的新模式要在以下几个方面体现:
1.竞赛宗旨
(1) 创新性。这是综合实践技能竞赛不同于常规设计课程的显著区别, 也是设立课外设计竞赛的主要目的。创新性是指鼓励学生从实际状况出发, 通过调研提出前人或同时代人确实未曾提出过的有创意的新思路, 并将它体现在作品中, 或者体现在作品的形成过程中。
(2) 综合性。对正处在学习阶段的学生来说, 鼓励他们将所学知识综合起来, 将知识体系、制作技术、操作技能等结合起来, 通过与其他专业领域学生的团队协同将不同学科的知识综合起来, 形成新的设想和方案, 是将教学和创新教育融为一体的重要途径。
(3) 可行性。要求一定的可行性, 是学生参加综合实践技能竞赛的基本要求, 也是创新方案有别于科学幻想的基本标志。我们可以要求这种可行性包括当前的可行性、基于现有技术发展趋势的可行性, 甚至是基于某些科学原理的将来可行性。对可行性的说明必须要求科学的甚至数学计算的依据。
2.组织领导
(1) 设立学生科技活动专项基金。大学生综合实践技能竞赛需要经费投入, 必须设立专项科技活动基金。目前许多高校设立了“大学生科技活动专项基金”, 院系的学生通过立项申报、论证审核, 可获得学校科技基金资助。同时有条件的院系结合院系实际, 设立了院系一级的“学生科技活动专项基金”, 使院系学生科技活动逐步和学校接轨, 走向正规化。
(2) 提供科技活动条件。院系拥有本专业、本学科发展所需的实验室和各种仪器设备, 是大学生科技活动赖以生存和发展的坚实土壤。院系可通过设立“大学生科技创新基地”, 设立“开放实验室”, 购置常规仪器设备, 设立学生自主管理使用的科技活动场所。同时, 学生社团对科技活动基地进行管理, 可保证学生科技活动“有处可去”。如果高校每个院系都能设立科技创新基地, 学生就能够结合自身兴趣和爱好特长, 有选择地参加科技创新活动, 从而为优秀人才的脱颖而出创造良好的条件。
(3) 设立大学生科技倾斜政策。许多高校的院系不同程度地设立了科技活动奖励、科技成果奖励措施, 通过完善奖励措施, 使学生最大限度参加到科技活动中。科技奖励措施包括综合测评加分, 突出重点表彰优先评奖, 优先保送硕士研究生等。例如:麻省理工学院1969年创立“本科生研究机会计划” (undergraduate research opportunities program) , 本科生可以参加教师的课题, 也可以自己立项请教师指导。麻省理工学院通过专门设立的UROP办公室来组织、资助和管理本科生科研活动, 在每个系和实验室设立协调员, 立项后得到批准, 并在规定时间内提交成果, 学生可以通过UROP获得报酬和学分。[2]
(4) 聘请学院内、外专家、教师担任科技顾问和导师。通过连续多年的宣传和引导, 许多院系的教师对大学生科技活动非常热心, 投入了较多的精力、物力和财力。院系分团委积极工作, 在导师和有科技活动兴趣的学生中牵线搭桥。有的高校已经实现了从科技头脑到科技立项, 再到科学研究, 最后到科技论文报告会, 乃至科技成果转化的全过程教师指导。
(5) 竞赛示范, 分层推进。院系应以参加全国性科技竞赛为主要契机, 以学院科技论文报告会为主要阵地, 以专业实践为操作重点, 以“科技创新、开发大脑”发明竞赛和“创业计划大赛”为补充, 分层次、有重点地开展科技论文报告会的局面, 在学生中产生广泛的影响, 调动大学生参与科技活动的热情。
3.参加条件
(1) 强调个性发展。个性发展是培养实践能力和创新精神的前提条件, 没有个性发展的全面发展就不是真正意义上的全面发展。学校不但要使那些成绩优秀、基础扎实的优异生得到更多更好的培养机会, 更要面向全体大学生, 营造一个浓厚的科技学术氛围, 使每个大学生都能在更广阔的空间发展。
(2) 符合不同专业、年级学生特点。如面向低年级大学生, 开展以培养学生的科学精神和科技价值观的科普教育工作, 组织大学生听科学技术报告;面向高年级学生, 组织其参加国内外科技竞赛和创新创业活动。适当放开参与条件, 在学生中间形成广泛的参与度, 激励他们用活所学知识, 开发创新潜能。
(3) 开发创新潜能。站在教师的立场, 要激励学生用活所学知识, 但是创新活动是创新主体积极的、能动的活动, 是不能完全以教学组织方式来实现的。如何提高学生的参与率, 合适的选题、广泛的宣传、必要的条件、各种方式的组织、有吸引力的激励, 以及有限度的竞赛频率, 是竞赛组织者需要把握的。
4.竞赛形式
(1) 学生独立比赛。据统计, 竞赛参赛作品通常有三类:一是大学生自己发明的项目, 占10%左右;二是导师带参赛学生做的项目, 占20%左右;剩下的一半以上是在别人的科研成果或创意的基础上, 根据市场需求进行商业包装和设计产生的。[3]如果一个方案是教师构想的, 而学生只是做了计算或具体化的工作, 将其称为学生的创新作品, 本身就是对创新的原创性要求的背离。为了体现这一原则, 需要在对竞赛作品的评价中加入一定的指标, 降低教师参与程度高的作品在学生设计竞赛中的竞争率。
(2) 团队协作。竞赛采取小组合作形式, 集中时间 (两天左右) 进行理论分析、建立模型、结果论证、撰写论文。竞赛时可以用书本、计算机、软件和网络等资源, 但不能和队外的任何人 (包括本队的指导教师) 进行任何方式的讨论。
5.评价体系
(1) 淡化竞赛名次。对那些只注重得奖与否而不注重参赛质量的参赛者、指导教师及参赛单位给予批评和警告。提倡重在参与, 提高素质与能力, 不是以得奖为目标, 应把精力放在分析以往的考题及标准答案上。
(2) 完善科学的竞赛评奖的办法。个体的差异、尚有缺陷的评审机制都使竞赛还有很多需要改进和完善的地方。竞赛作品随机分组, 短短两天时间, 评审组要分别对各组作品进行审定, 相互之间却没有时间交流, 这就导致大赛评审的公平度有所降低。[4]竞赛应如实地体现“集体协作精神”, 而不必强调“个人的贡献”;要大力交流学生创新活动过程中的收获体会, 而不宜过分重视成果本身的水平和价值;把“竞争”变成“经验交流”, 从而彻底消除目前做表面文章、形式主义和缺乏实事求是的宣传而产生的不良影响。
摘要：目前, 我国高校大学生各类竞赛开展的如火如荼, 在繁荣的背后, 我们需要冷静思考什么样的竞赛才能真正培养大学生综合运用基础知识进行理论设计的能力、动手实验技能、创新精神、独立工作的能力和良好的团队精神?本文通过对竞赛意义和现状的分析, 提出我国高校综合实践技能竞赛需要进一步改革的方向和新模式。
关键词：高校大学生综合实践技能竞赛,现状及意义,问题,新模式
参考文献
[1]“大学生创业”调查报告, 无忧电子商务网, 2006, 23:227.
[2]杨鑫利.美国研究型大学本科生科研发展概述, 高等教育研究, 2004, (25) .4.
[3]赵笛.从创业大赛中得到了什么——“挑战杯”创业竞赛与大学生创业 (中) .青岛日报, 2004:212-224.
大学生竞赛 篇8
本次大赛一个亮点就是众多境外参赛队参赛, 不仅参赛队伍数量超过往届, 参赛学校也都是各自国家和地区理工类的翘楚, 这也说明我们举办的英特尔杯嵌入式系统专题竞赛正逐渐成为世界关注的大学生嵌入式竞赛, 有助于进一步提高竞赛的水平。本届国外和中国香港地区具体参赛名单如下:
国外 (每所大学1队参赛)
·马来西亚和新加坡
马来西亚多媒体大学 (MMU)
马来西亚理科大学 (University Sains Malaysia)
新加坡国立大学 (National University of Singapore)
·印度
Indian Institute of Technology Madras (2007年印度大学排名榜第一)
National Institute of Technology Karnataka, Surathkal
College of Engineering, Anna University
Indian Institute of Technology Kanpur (2007年印度大学排名榜第四)
·美国
马萨诸塞洛厄尔大学 (University of Massachusetts Lowell)
中国香港 (每所大学2队参赛)
香港中文大学
香港科技大学
竞赛作品巡展
项目名称:随钻测井实时地质成像系统
北京交通大学计算机学院参赛队
随钻测井是指钻井的过程中实时地测量地层岩石物理参数, 并将测量结果实时处理加工后由井下送到地面数据中心进行处理, 形成轨道、地层评价进行钻探工艺决策。
本系统能够实时接收井下发回的数据, 并进行高速数据处理, 计算并显示出各类实时参数, 并且能够绘制出钻井的三维轨迹图, 通过触摸屏的输入方式, 简单方便地进行数据查看、分析;除此之外, 系统还能够从与远程数据库获得钻井轨迹设计图, 用于与实际轨迹图进行比对, 从而能够方便、准确地帮助开采人员对钻井轨道进行校正。
本系统充分利用开发板的资源, 利用开发板便携、具有高性能的双核CPU并且工控级的水平能够进行恶劣现场的数据采集, 实时显示。本系统由便携主机、触摸屏、无线网络与远端地质数据库和必要的串行总线下的地质传感器接收板所构成。系统构架结构示意图如图1。
项目名称:搜寻机器人
北京交通大学电子信息工程学院参赛队
在现实生活中, 很多场合需要人们去完成一些搜寻任务, 这些任务可以用机器人代替。该机器人能在人不方便进入的区域内完成搜寻目标和探测环境的任务。其具体功能如下:
·通过无线方式完成所有控制;
·栅格化的全局地图内进行自主路径规划。机器人在移动过程中利用视觉实时探知未知障碍物、测量障碍物和机器人的距离及角度并根据障碍物在全局地图中的位置, 采用有效的算法计算出最优路径, 以最快的速度安全地到达目的地;
·通过视觉在全局地图内寻找目标并进行动态目标跟踪;
·通过PID定点跟踪算法, 出色执行控制终端给定的任意路径;
·通过机器人的发声系统和语音识别系统实现简单的人机交互;
·通过摄像头采集的图像信息可以实时监视机器人周围的环境信息。
项目名称:"Trans Cube"基于Visual Hull算法的立体传真机
北京航空航天大学沈悦雯朱沥可慕腾飞参赛队
传统传真机在信息爆炸的时代已经渐渐无法满足人们的对传输信息的更高需求。因此本项目提出概念化的3D数字传真机的设想。特点如下:
·目标对象可以是立体的绝大部分物体, 不再局限于纸质材料;
·对若干物体照片中的对象提取来恢复立体模型;
·传输通道由PSTN、LAN、WIFI等多网络复合组成。
在项目中自行配置了立体传真机的原型系统。系统主要由图像捕获预处理、基于Visual Hull算法的3D建模及恢复、多网络传输、系统并行计算优化四大主要模块构成。在建模精度、计算时间、系统稳定性方面是项目关注点, 并且已经实现基本功能。
促进大学生创业竞赛良性发展管窥 篇9
一、我国大学生创业竞赛发展面临的问题
(一) 主办方管理体系不够成熟
1. 指导思想不明确
创业竞赛不同于一般性的竞赛活动, 它最终需要激发学生创业的斗志和热情, 促进创业意愿形成并产生创业实践。但现在创业竞赛主办方主要关注竞赛而非创业, 由于促进创业实践的思路不明确, 目前创业竞赛基本上只完成了创业教育检验平台的作用, 而非创业实验平台, 参赛学生更多地是关注竞赛获奖, 毫无创业的动力和热情, 绝大多数学生都不是为了创业而投身竞赛。
2. 制度和评价体系不完善
我国目前并没有完整、科学的关于大学生创业竞赛的制度和规范, 缺乏成熟、完善的竞赛评判标准, 创业竞赛活动的结果就难以让人信服。其中最为普遍的问题是评价体系不成熟, 比赛的目的是选拔有创业潜力的项目, 鼓励并支持这些项目的发展, 然而由于没有明确的评价体系, 导致部分学生过分强调项目的创意和新颖, 他们试图通过这样的方式得到组织方的重视和关注。
比赛主办方的评审标准主要是根据《创业计划书》, 对项目本身缺乏认识和评价, 没有足够地关注项目本身是不是已经在实践运营, 是不是具备开发商业价值, 导致很多优质项目因为《创业计划书》不够华丽而遭淘汰, 反而是一些无法实施和没有可持续发展能力的项目被留下来[1]。由于缺乏对获奖项目的后评估, 许多项目完全沦为纯粹的“竞赛项目”, 且通过包装换面多年参赛获奖。
3. 成果难以转化
主办方对我国大学生创业竞赛的支持, 包括物质和精神两个方面。物质方面的支持包括经费、人力、场地等等, 其中经费的支持最为关键, 也是现行最突出的困难和问题。由于主办方对创业竞赛经费方面的支持不够, 单靠学生自身, 难以将成果进行转化, 致使很多好的项目不能实施, 存在未出摇篮就被扼杀的危险。也有的项目实施了一部分就被放弃, 这不仅是对时间和物质的浪费, 更是一种对好的思想和技术的不珍惜。
(二) 高校创业教育体系不够完善
1. 创业教育普及不够
大学生创业竞赛是创业教育的实践检验平台, 创业教育又是创业竞赛顺利开展的保障, 实际上, 创业教育应是一种素质教育, 具有一定的系统性, 它的出发点是为了培养大学生的创业意识、传授创业知识和提升大学生创业技能, 应更多地关注学生及社会的需求[2]。目前我国高校教育的重心依旧是传授理论知识, 毕业与就业还是最终目标, 创新思想、创业思维并没有真正进入高校课堂。诸多学校的创业教育课程通过公共选修课程设置, 更没有形成创业教育、创业培训与创业支持服务三大体系。如果高校不普及创业教育, 从根本上引导学生, 这样开展创业竞赛将是事倍功半, 因而目前我国大学生创业竞赛面临的主要问题是创业教育缺失的问题。
2. 师资力量不足
比赛过程中, 高校对学生的指导工作, 最为直接的就是指导老师对学生的帮助。创业教育和竞赛开展, 需要既具备丰富理论知识与经验, 同时又具备创业实践技能的教师, 而我国高校普遍严重缺乏既有较高理论水平又有一定经验的师资。大学生创业竞赛的师资力量严重不足, 即使是在大学生创业竞赛较为成熟的美国, 都存在相关师资力量不足的问题, 很多竞赛指导老师主要着重于理论的指导, 缺乏实际经验的讲授和操作技能上的示范, 这对于学生创业意识和能力的培养十分不利
3. 缺少激励措施
对创业竞赛参与者的激励, 不单是对学生的肯定, 也是对指导老师的肯定与鼓励, 对于没有参赛的学生和老师, 也能起到推广和宣传的作用。目前创业竞赛在大多数高校学科竞赛中的地位不低, 但绝大多数高校的奖励是完全的结果导向, 竞赛拿到名次奖励丰厚, 若无名次则对教师在带学生比赛过程中培养学生的辛勤劳动没有任何体现, 对参赛学生的积极学习也无法肯定。这将引起学生和老师对竞赛的不满, 对竞赛产生负面情绪, 直接驱动功利导向。
(三) 大学生创业意识不足
1. 功利化意识严重
学生认真参加创业竞赛和为创业竞赛的进步做出贡献的前提, 是他们对创业竞赛抱有积极乐观正确的态度, 然而实际上很多学生都抱着功利性的目的参与比赛。
(1) 学生参与率低。大学生虽然思维活跃, 但缺少创新性思维方式, 也不善于利用和创造条件, 很少积极地参加创业竞赛。目前我国大学生家庭对创业普遍不认同, 受传统习俗影响深厚, 父母对子女的创新思维和实践开发和关注不足, 大学生参加创业竞赛家庭支持不够;而且高校的创新活动也不够, 高校组织科技普及性学术活动少, 科技创新型团队更少, 致使大学生对创业竞赛的参与率低[3]。
(2) 为了拿奖而比赛。有些学生把获奖当做比赛的终极目标, 参加比赛是为了证明自身能力, 以及比赛拿奖后能得到学校的诸如奖励学分或是评奖评优优先等待遇, 而并非对创业真正感兴趣。他们更加关注比赛金银奖的归属, 而对于吸引投资商、把“纸上谈兵”化成商业运作少了期待。虽然来自企业界的评委们告诫大学生, 创业竞赛可以不急于寻找市场, 当作一场创业“游戏”, 但学生在做这份创业计划时, 心中一定要有市场, 把“游戏”变成一场仿真的创业战争[4]。
2. 实践经验欠缺
选题是创业竞赛作品入围的关键, 在许多人的观念中, 只有大的项目才有较大的获奖机会, 于是参赛项目形成了“新技术、大资金、高起点、大规模”的模式, 甚至有的参赛团队选择的项目需要融资几百万、几千万。然而风险投资商是不会花一笔巨大的资金来支持实践经验相当缺乏的大学生靠头脑而产生的想法和项目的[1]。虽然具有创新性的作品确实在创业竞赛中脱颖而出的几率比较大, 然而前提是选题必须联系实际, 与现实脱轨的选题和项目就犹如镜中花、水中月, 可望而不可及。而创业竞赛中的主要问题在于:一是有些项目的启动资金太高, 导致无法找到资金的来源, 无法实施;二是成本计算不准备, 致使有些项目不仅无法赚钱, 甚至还会亏损, 这样的项目是没有任何意义的。不难看出, 导致问题产生的根本原因在于学生欠缺实践经验。
3. 团队合作效率低
大学生创业竞赛的参赛方式是以团队为一个整体, 从产生创意到市场调研, 再到财务分析, 最终形成文案的每一个步骤只有团队成员密切配合、相互协作才能很好地完成。然而由于临时组建团队参赛, 团员们团队精神不够、协作能力不强, 创业竞赛的团队成员之前都不认识, 没有合作过, 也沟通不够, 致使大家都忙着各自的工作, 没有为团队牺牲的精神, 甚至团队成员对于自己应该做什么都不清楚, 分工不明确;团队成员之间的信任度不够, 临时团队由于缺乏深厚了解和合作基础, 团队成员之间的信任难以快速形成, 导致成员之间情感交流和知识分享受阻, 整体绩效难以提高。而一般学校实行奖励与在团队中的排名顺序联系更导致有的团队名存实亡, 毫无合作可言。
4. 独立思考意识差
目前, 我国大学生创业竞赛的方式主要是老师带领学生们开展创业竞赛。由于绝大多数学生是第一次接触创业竞赛, 无任何经验可言, 在老师的指导下, 大学生总是跟着指导老师的思想, 用指导老师的方法去分析和解决问题, 没有认真地独立研究怎样的方式才是真正有利于项目的完成。机械地模仿, 而不是勇于探索、善于思考, 使很多问题都被忽视, 没有找到最适合的解决方式。因此, 大学生的探索不到位、思想不独立也是阻碍创业竞赛发展的原因之一。
二、推动我国大学生创业竞赛良性发展的对策
(一) 完善大赛主办方的管理体系
我国大学生创业竞赛尚处于发展阶段, 想要取得成功, 主办方的支持和帮助是必不可少的, 它需要竞赛主办方意识到自己在竞赛中扮演的重要角色, 提供良好的竞赛基础, 形成科学、规范的管理体系, 才能吸引越来越多的高校和学生参与进来, 才能更好地实现竞赛朝着科学理想的目标发展, 实现创业竞赛的目标。
1. 明确创业竞赛指导思想
创业竞赛的健康发展, 需要正确的指导思想。必须明白竞赛不仅是创业教育的检验平台, 更是培养学生创新精神、创业意识的平台, 还应该是激发学生创业意愿、推动创业实践的平台。从赛前推广、赛中进行到赛后总结, 要引导学生正确认识到创业活动的重要性, 认识到创新在工作岗位上的作用, 创业竞赛除了要培养学生艰苦创业的意识之外, 更重要的是帮助学生们提前了解社会、了解个人的发展优势及劣势, 带领学生通过创业竞赛体味到市场的机遇和存在的挑战, 模拟创业的酸甜苦辣, 激发创业的斗志和热情。
2. 切实为竞赛提供实际帮助
目前制约大学生创业竞赛发展的最大障碍是经费问题, 主办方可以建立专项基金用于支持竞赛的开展, 也可以寻求企业支持和赞助。企业需要人才和树立良好的企业形象, 大学生是巨大的市场和资源, 因此只要找到结合点, 积极争取, 企业是乐意资助的[5]。除此之外, 高效、严密的支持体系还应该从物品、器材、场地等其他方面为大学生创业竞赛提供有力的保障。各级政府及相关部门要从各方面努力为创业竞赛创造良好的氛围, 如出台相关规定, 予以保障, 与之匹配的相关措施要到位, 可以开设免费的创业竞赛方面的培训课程, 积极引导。
3. 完善竞赛制度和评价体系
建立行之有效的规章制度, 丰富组织的管理体系, 首先应制定一系列详细、规范化的操作程序, 探索和完善关于大学生创业竞赛组织管理的制度文件。对参赛项目评价要建立科学的评价体系, 摒弃仅以《创业计划书》进行评选的方式, 正确的评价体系应包括项目本身评价、项目赛后运行评价。为考核学生对项目运行, 特别是财务成本、风险的认识, 可以在竞赛中加入一定的实训环节。
(二) 加强高校创业教育体系
高校是创业竞赛的依托, 只有高校重视创业竞赛, 赛前正确引导、赛中积极指导、赛后适度奖励, 才能使创业竞赛得到越来越多人的关注, 使创业竞赛实现培养大学生的分析研究能力、创业能力和提高大学生综合素质的目标。
1. 正确引导学生
高校要重视创业竞赛, 营造出良好的创业氛围、建立完善的创业教育体系。首先, 高校应该开辟多种渠道, 让学生广泛接触社会, 以吸取更多的经验。如可以借鉴美国许多名校的做法, 从校外多领域聘请一批具有创业经验的专家开展一系列的讲座和培训, 激发同学们的创业兴趣, 在良好的气氛中, 让同学们了解专家们对大学生创业竞赛的认识、了解他们的创业历程以及对学生们的忠告和指导等等[6]。其次, 高校的创业教育课程设置应纳入专业核心课程体系, 让学生们了解创业计划、团队合作、创业调研等知识, 并且在校内发动更多的学生参加校园创业竞赛, 让更多的同学认识和了解创业, 接受创业知识和技能。最后, 在创业竞赛结束之后, 学校应当继续宣传, 让没有参加竞赛的同学了解竞赛的情况和结果, 激发他们了解创业、参与竞赛的热情。
2. 选配合适的指导教师
创业竞赛要发展并确定预期成效, 选配优秀指导老师是保障。资料显示, 在大学生参加“挑战杯”竞赛获奖项目中, 有近90%的项目是得到了专业老师的指导, 甚至是教师的科研课题资助[3]。因此应充分发挥指导老师的积极作用, 高校要选拔一批知识经验丰富、能帮助学生找到自己未来的发展目标的优秀创业竞赛指导老师。指导老师不仅是学生的技术指导老师, 更是心理和认识指导老师, 需要帮助学生树立比赛的平常心态, 避免学生产生一步登天的想法, 带领学生通过创业竞赛体味到市场的机遇和存在的挑战, 模拟创业的酸甜苦辣, 激发创业的斗志和热情。竞赛后项目要成功启动运作, 指导教师的支持和帮助也必不可少。
3. 物质和精神上适当激励
大学生创业竞赛花费了学生和指导老师大量的时间和精力, 因此高校应建立健全的激励制度。不仅需要制度性规定, 对各级比赛中获奖或是表现突出的学生和指导老师予以适当奖励, 也需要对参赛活动本身予以资助。不仅对获奖者, 还应该对参与者, 进行宣传和通报表扬, 让老师和学生感到学校对自己努力的肯定, 激励他们继续努力;也可以吸引更多学生参赛, 通过竞赛收获创业相关知识和技能, 形成创业竞赛进一步发展和推广的良性循环。
(三) 培养学生的创业素质
大学生是创业竞赛的主体。在创业竞赛的发展过程中, 主办方和高校的影响都只是外因, 学生才是内因。只有学生具备创业素质才能使创业竞赛更好地发展。
1. 树立正确的竞赛心态
创业教育的目的是培养大学生的创新意识、创业思维、创业能力, 提升创业素质。大学生参加创业竞赛应有创业心态和创业意识, 在校学习创业知识、培养创业技能, 当有创业竞赛时, 把握机会, 珍惜机会, 积极报名参加, 并全身心投入比赛, 跟着指导老师和团队, 不断成长和进步, 从而提升自身的创新能力和创业能力。另一方面, 应摈弃比赛的功利思想、改变错误的游戏心态, 为学习成长和创业实践而参赛, 只有这样学生才能对创业竞赛持认真负责的态度。一般创业竞赛项目所需时间长、工作量大、难度高, 需要参赛的学生付出大量的时间和精力, 比如重复修改项目书, 重新调研等等, 这将牺牲大量的课余时间, 只有指导思想正确的学生才能认真地对待竞赛。
2. 加强社会经验的积累
大学生社会经验不足是导致我国大学生创业竞赛发展出现问题的因素之一, 只有加强社会经验的积累, 关心社会、留意生活、注意细节, 才能做到科学选题。只有深入实践才能找到有社会意义和现实价值 (即社会关注、普遍存在、人们普遍关心) 的问题;并通过实践经验评判选题的可操作性, 联系实际考虑项目资金来源以避免项目的启动资金太高, 避免出现混淆管理手册和创业计划书, 导致收入不抵支出的状况。
3. 科学组建竞赛团队
竞赛团队的组建可以是有志于创业的学生自发形成, 也可以是利用指导教师的影响力聚集学生形成。要建立一支高绩效、高信任的团队, 首先形成共同的竞赛目标指引方向, 团队成员要明确自己团队的创业选题, 创业的项目分析和愿景等等, 通过目标和愿景增强团队的凝聚力。其次选择团队的领导者, 团队的领导者应该具有统帅作用, 具备一定的管理能力并且对整个项目有一定的认识, 他的作用是协调团队成员之间的关系, 并且对每个成员的工作有一个具体而公平的分工。最后, 团队成员之间也应该互相欣赏和激励, 以人之长补己之短。这样才能形成一个具有共同愿景、良好的信任关系和团结协作的团队。
4. 科学调研, 不懈探索
参加创业竞赛的大学生, 从申报到实施阶段, 都应该积极查找资料。可以通过在学术网站上查询资料, 也可以去学校图书馆查找数据和文献, 总之要从资料中找到对自己有用的信息, 然后分析研究。有些时候, 指导老师的意见可能和参赛者的想法不一致, 这种情况下, 可以保留自己的看法, 通过多方面的资料对比, 来证实哪些方法才是真正适合竞赛项目的。有些时候, 可能还需要通过问卷调查、访问或者是做实验等途径来获取需要考证的信息, 这样的过程有利于培养大学生自学能力和动手操作的能力, 还能激发他们的创新意识和探索精神。参加大学生创业竞赛, 一定要具备不断充实自己和完善自己的决心, 不断地克服问题, 总结问题, 善于思考和归纳, 不断提高参赛作品的档次和水平, 挑战自我、超越极限, 只有不懈探索的精神, 才能做出优秀的作品。
[编辑:胡兴华]
摘要：举行大学生创业竞赛是为了培养大学生的创新、创业意识, 通过激发学生的创业兴趣帮助培养复合型、创新型人才。但创业竞赛在发展过程中, 由于主办方管理体系和高校教育体系尚不够完善, 加之参赛学生对创业竞赛的认识不足等, 致使创业竞赛难以取得预期效果。从主办方体系建立、高校创业教育普及和强化大学生创业素质培养等方面, 提出了推动创业竞赛发展的对策与建议。
关键词：大学生创业,创业竞赛,创业团队
参考文献
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化工专业大学生课外竞赛指导心得 篇10
1 题目的确定
不同的竞赛有不同的目的及宗旨,如全国高校环保科技创意设计大赛旨在激发广大学生的环保意识,结合节能减排和应对气候变化的低碳主题,培养广大学生的创新精神和实践能力,在建筑、交通、环境、化工、矿业、物流等领域进行提高能效、推动节能减排、推动低碳生活的科研探索、创意发明设计等有实际成果的实践活动。而华南地区化工创业设计大赛旨在贯彻实施教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”,全面推动本科生素质教育工作的进程,培养学生的创新思维和工程能力,激发化工学生科技创业、实践成才的热情,鼓励化工学子成长为牢固掌握核心专业知识、熟悉交叉新兴学科知识、善于将科技成果转化为生产力及开拓广阔市场的复合型人才。尽管每一个竞赛组委会对竞赛的目的及宗旨提出了明确定要求,但对具体的竞赛题目大多数竞赛组委会没有提出要求,只有全国化工竞赛、第一届化工安全设计大赛规定了具体的题目。如某届全国化工竞赛的题目是碳酸二甲酯生产工艺设计( 具体的年产量仍需要参赛队伍自己确定) ; 第一届化工安全设计大赛的题目是30万吨/年气体分离装置工艺设计及安全预评价。对于初次参加化工大赛的同学来说,如何根据竞赛组委会提出的要求确定自己队伍的竞赛题目是参加竞赛首先要解决的问题,也是影响整个竞赛作品质量及后续进度的关键因素。对于没有确定题目的竞赛,如创业设计大赛、环保科技大赛、挑战杯等竞赛,本人指导的学生第一次见面讨论时大多数无所适从,因为对于习惯与只完成老师布置作业的大二学生来说 ( 本人指导的学生基本上是大二学生,极少有大三学生参加) ,对竞赛组委会提出的宗旨一般无法全面把握,也提不出自己的观点来。然而,题目的确定又如此的重要,每支队伍的题目首先必须符合组委会的要求,其次要适合组队成员的特点,能充分发挥各自成员的优势,最后还要考虑所选题目后继可能遇到的困难。鉴于以上情况,本人和参赛队伍第一次见面时,一般先和参赛同学分析组委会提出的要求,指出确定题目时应结合同学们自己的能力,既不能好高骛远,也不能急功近利。因此,在第一次见面时,本人先根据参赛同学的特长,提供若干个适合他们的题目或大致方向,要求回去后全体参赛同学通过网上资料查询,并结合自己队伍的优势,提出自己队伍参赛的题目,并将题目告诉本人。本人结合学生提出的题目,提出该题目完成过程中可能遇到的困难和问题,如催化剂选用、反应转化率大小、物性数据、目前设备参数能否保证所选题目中工艺条件等问题。只有当以上问题有一定的解决方法或思路时,才确定参赛的题目。当然对于环保创新及挑战杯赛的题目,创新研究是问题的关键,我一般会介绍一些热点问题,如反应精馏、热泵精馏、内部热集成精馏、相变微胶囊、植物精华超临界萃取等课题,并告诉学生对这些课题,光有想法和理念不行,必须有模拟、有实验 ( 至少也要冷模实验) ,对于设计类的最好做出实物模型,如果没有这种能力或准备,这些热点的题目一般难以获奖,如果只停留在理论研究,没有实验研究,意义不大。
2 指导方法
2. 1 队伍重构
参加竞赛的学生前来和我联系时均已组建好队伍,但这支队伍仅仅是确定了组长及参加人员,尚未有详细的分工,作为指导老师,必须对这支队伍进行重构。队伍重构是保证参赛队伍最后提交作品的关键。从目前各类竞赛发布的信息来看,有不少队伍尽管报名参加比赛,但最后没有提交作品,都是没有对队伍进行重构造成的。队伍重构的第一件事是指导老师明确告诉学生,如果参加比赛,就必须做好吃苦的准备; 需要3 ~5个月持之以恒的付出,最后的结果可能并不一定获奖,但肯定对自己有帮助。只有全组同学均表示同意一定完成作品上交,本人才进入下一阶段的指导工作,否则就当场解散队伍。确定了必须上交作品基本目标后,本人就根据参赛同学的各自优势,分别指定每一个同学负责的内容及需要看的书籍,下次见面时,每个同学均需介绍自己所看的书及完成的内容,同时本人也会提出一些问题。队伍重构的第二件事就是一般指定一名同学学习Auto CAD及三维立体图绘制的软件,学习化工仪表及自动化、化工设备、化工工程制图等课程,负责工艺流程图、设备装配图、立体管道配置图、设备平面图等图样的绘制工作; 一名同学学习Aspen Plus等化工模拟软件及化工原理等课程,负责过程模拟及化工设计中所需物性的计算、精馏塔塔板数的计算等需要模拟软件计算的设备参数及工艺参数; 一名同学学习化工技术经济、化工企业管理、化工安全等课程,负责项目的可行性分析、安全分析、人员配置、生产规模确定等内容; 一名同学负责学习化工工艺、反应工程、环境工程等课程,负责项目的工艺设计、能量衡算、物料核算等内容; 组长负责项目创新、资料查询、设备一栏表及最后所有文本的处理及汇总工作。当然在题目确定阶段,所有5名成员 ( 一般竞赛最多6人,这里以5人来设计) 全部参加该项工作,共同讨论选题并分头查资料。小组5名成员既各自独立,又互相合作,每周只少召开一次讨论会。各人的工作要并发进行,不能互相等待。如此重构后的队伍,基本能保证按时完成作品。
2. 2 提问引导
作为指导老师,一定要摆正自己的位置,只对学生在完成作品过程提出的问题及困难加以引导,告诉他们可以通过什么方法解决或在什么书上有介绍,绝不参与学生作品的具体工作。以前曾出现过学生的作品似乎太完美了,指导教师恨不得把自己亲自参加比赛,这是作为指导老师的最大禁忌。本人坚持只对学生完成的作品进行提问引导,帮助学生自己不断完善作品,而绝不参与具体的工作。尽管有些队伍最后没有进入决赛,但他们却得到了全方面的锻炼,提升了自己解决问题的能力。在具体指导工作中,本人要求学生每次见面时将完成的作品带过来,我当面阅读作品,并提出问题和建议。平时通过邮件将问题发给我,我也通过邮件加以指导。如没有问题和完成的作品,本人坚持不和学生见面。因为经常会有学生见过一次面后,没有好好看书和查资料,过一段时间又会要求老师再给讲讲,本人坚持无问题无作品不面谈 ( 第一次见面除外) ,如多次如此则建议解散队伍。
2. 3 资料提供
作为指导老师,必须有足够的资料文献可提供给参赛学生参考。这些资料文献包括纸质版的和电子版的。为此,我在平时经常上图书馆查看最近有关化工方面的新书,如果觉得对学生参加各种竞赛有帮助的,我就会通过网上书店加以购买,如李平的《化工工程制图》、史密斯的《化工过程设计》、屈一新的《化工过程数值模拟及软件》、埃德加的 《化工过程优化》、邓肯的《化工过程分析与设计: 导论》等书籍。通过有关竞赛网站,收集历届竞赛的题目及优秀品的电子资料,同时将本人指导的往届作品电子资料归类存放,以便以后参赛学生参考。
3 作品点评
尽管在指导过程不断会对学生提出的问题及已经完成的部分作品加以指导点评,但对学生最后完成的作品中进行点评却更加重要。因为常常有许多参赛学生尽管辛苦了几个月,也做出了不少成果,但对于如何将这些成果展示出来一般无法把握,导致尽管花费了许多时间和精力,但最后的成绩似乎比那些没有花太多的精力,也就按部就班地完成作品上交的队伍还差,过中原因既有竞赛题目范围太大,需要完成的内容太多,预赛中无法对作品所有内容作详细研读有关,同时也和参赛学生对作品的表达能力及本队特色提炼能力不足有关。
3. 1 文本表达
对于学生提交的作品,我首先从文本表达方面来加以点评。文本表达涉及文本本身是否符合大赛规范、符合书写规范、符合前后逻辑一致以及文本内容是否齐全。如有些提交给我看的文本会有不少的错别字; 公式不采用公式编辑器而是图片的形式; 各种表格随便跨页,也没有表头; 各种工艺流程图不是原创绘制,不知从何处复制,也没有编号。有些文本内容不全,如竞赛规定需要设备一栏表、能量衡算表、物料衡算表、技术经济分析、项目社会意义分析等,这些内容需要清晰列出。有些尽管在设计说明书里已写上,但仍需单独列出,如设备一栏表、能量衡算表。有些对关键设备的详细设计没有展开,如选择精馏塔作为详细设计设备,则需对精馏塔的塔壁厚度、塔节高度、塔板形式、各种进出管的直径、全塔各种零件所用的材料需作详细的说明,当然关于该塔的有关操作条件、液泛情况、干塔情况等工艺参数进行详细分析更是不可或缺。
3. 2 本队特色
由于各队所要提交的各种文本多达100 ~ 300页,如果不对本队作品的特色加以提炼,预赛评审人员会觉得你的作品和人家差不多。如同样用计算机模拟,基本上每支队伍都会说自己用了Aspen Plus模拟,其实如果将其模拟软件打开进行认真研究,就会发现不少问题。如有些根本没有收敛,有的输入有误 ( 模拟收敛,这时无法发现问题) ,有的只做了局部模拟,有的物性方法选择不合理,有的采用简捷法计算精馏塔。这些问题在文本上是无法发现的,如果本队也进行了全面正确的模拟,为本队的其他计算提供了详细而准确的数据,你就必须告诉预赛评审人员,你是如何保证你的模拟的正确性,用什么方法证明你的模拟是正确的,这是所有计算机模拟必须解决的首要问题。经常看到一些作品说采用了什么先进软件,计算了什么东西,但它没有说明或证明这个模拟就是正确的。如果你当面问他,他就会说: 计算机模拟的还会错。其实他是大错特错了,计算机模拟的东西一定要经过验证或有什么保障措施才可以采用,否则不能采用。如本人指导的第一支队,就要求他们自己用VB开发软件,用于设计过程的能量衡算和物料衡算,突出柔性设计特点,并用人工计算验证程序计算的正确性,尽管作品其他方面不是十分完美,但就凭柔性设计、自主开发软件就取得了银奖,当时连他们自己都没有想到。
比赛作品中还有一个常见的内容就是采用夹点技术来提高能源的利用效率。其实许多队伍常常是为用而用,文本中会写上利用夹点技术,节能多少。其实许多队伍应用该技术是有问题的。首先夹点处的温度差他们一般都取10℃ ,至于为什么刚好去这个数据,而不取其他数据就没有详细分析,其实不一定取10℃ ,可能是其他数据更佳; 其次利用软件只能计算夹点处的温度,而具体换热网络的合成有多种选择,此时要作节能与投资权衡研究,取得一个最佳的换热网络。如果本队对该问题有详细的研究,就必须将该特点显示出来,可以绘制夹点处温差和节能量关系图、各种换热网络年总费用图,表明自己队伍的研究成果,如本人指导的参加全国化工设计的队伍,就对该内容进行了详细介绍,结果获得华南赛区一等奖,全国决赛二等奖、单项节能一等奖。
3. 3 图纸规范及实物作品
工程图纸的绘制是许多竞赛必须完成的任务。这些图纸主要有厂区平面图、设备布置图、带控制点工艺流程图、设备装配图、管道布置图等。由于本人指导的学生大部分还没有学习过有关各类图纸绘制的知识,所以他们提交上来的图纸有许多问题。如设备布置图中不知各设备间的距离如何合理设置,如何让各类设备安置在合理的位置上,有何依据。对于带控制点工艺流程图,更是依样画瓢,许多参考以前的作品或教科书,缺乏创新,对具体的控制原理不是十分清楚。对于设备装配图,问题更多,如设备连接处没有焊缝、剖视图没有填充、有些连接线没有了。以上问题必须一一给学生指出,让他们自己回去对照相关教材和资料一一修改。
许多比赛很重视实物作品,尤其是进入决赛环节。像环保创新、挑战杯、节能减排设计大赛,如能提供实物作品,在决赛中将取得更加好的成绩,也让评委对参赛作品的真实性及原创性更加信服。如本人指导的节能减排设计大赛,学生自己在老师指导下做实验,并将实验产品及其有关测量装置带到决赛现场,结果获得了广东省节能减排设计大赛一等奖,而另有两支队伍参加校内挑战杯比赛,尽管他们作品的设计理念及理论分析可说是国内一流,但由于没有实物作品,只做了简单的动画演示,无法打动评委的心,只取得校内二等奖。
4 存在问题及建议
4. 1 竞赛组织
本人指导的比赛,除环保创新、挑战杯、节能减排设计大赛外,其余的比赛存在的最大问题就是题目太大,内容太多。即要经济分析,又要绘制各类图纸,甚至连工厂或企业机构人员设置都要完成,如此多的内容,即使让一个正规的设计院去完成,没有半年以上的时间也难以完成。因此许多学生的作品除了核心部分工艺设计较为独立完成,其余部分均似曾相识。像创业设计大赛,本人最初的理解是利用化工知识进行创业方面的设计,可以开设工厂、可以进行化工信息服务站建立、也可以是化工研究综合站、化工物流信息站等真正适合学生创业的项目。但到最后却需要能量衡算、物料衡算、各种图纸,最后创业设计成了化工厂或化工企业设计。尽管也按创业设计的要求做市场分析、经济分析、投资平衡表,但这些项目的投资动不动就是几千万元甚至上亿元,你说还有什么创业的意义。一般情况下学生既不会有如此多的资金,也不可能找到有意向的投资人。其实如果控制在100万元以下,确实可以创业的项目,如贵重香料提纯、化工实验室通用供气系统项目、化工实验室药品、设备共享服务平台P2P系统构建如此真正可以创业的项目由于无法满足其评审要求,基本上没有出现,也失去了创业设计大赛的创业特征。其实化工竞赛的比赛题目完全可以参考电子比赛及力学比赛的题目,如力学比赛中用相同重量相同物质的材料,设计一座桥梁,以负重多者为胜。相仿的化工题目可以是设计一个完成一定任务的精馏塔,以性能最优者为胜,要求做出设备的冷模型; 也可以是在规定的面积内,完成某工艺过程的设备布置及全部管道设计,以管道最短,动力输送费用最小、安全系数最高者为胜,当然组委会需要提供各种其他基础数据。
竞赛的另一个问题是有些比赛进入决赛的队伍太少,一般只有6 ~ 12支队伍。其实许多作品的水平不相上下,如果参数队伍多达200支以上,完全可以选取32支队伍参加决赛,决赛环节中先分小组赛,可互相提问及评委提问,真正体现作品的水平,而不是短短的20分钟左右。
4. 2 参赛学生
参赛学生的年级和心态也是目前参加化工竞赛中的一个重要问题。像我校的许多参参赛学生,大部分是二年级学生,所有涉及比赛所需知识的课程基本没有学过,指导比赛常常成了辅导课程学习。我也曾表达过不带二年级学生参赛的心愿,但三年级的学生一般又不想参加。因为此时参加各种竞赛,对他们的免试推荐研究生及各种评奖已意义不大。有些课程成绩已满足免试推荐条件,有些准备出国,有些推荐无望的同学准备考研。只有那些可能符合免试推荐条件,但课外竞赛没有成绩或不理想的同学才会有兴趣组织队伍参加竞赛,但这种情况很少,本人也只碰到过2 ~ 3次。建议学校在四年级学生中进行学术优秀学生评奖 ( 因为三年级学生参加比赛,等决赛发证书时,一般已四年级) 或优秀毕业生评奖,并加重学生参加课外竞赛、发表论文、申请专利、开发软件等项目的权重,可以将学科成绩合格作为一个评选资格而不作为评选权重,这样可大大激发三、四年级学生参加各种课外竞赛的积极性。
4. 3 学校奖励
大学生竞赛 篇11
摘要：“挑战杯”大学生系列竞赛对学校及学生的作用和意义不言而喻，然而各所高校都在自行摸索竞赛的组织和管理工作，停留在遇到一项工作解决一项的层面，没有形成系统的管理机制，笔者根据个人组织竞赛的经验和体会撰写了本文，相信对同类高校组织和管理竞赛工作具有推广价值。
关键字：挑战杯 管理机制 竞赛
【中图分类号】G644
1.引言
“挑战杯”大学生系列竞赛为高等院校提升学生实践能力的一种有效途径所具有的重大战略意义和教育价值，已被高校广泛关注和普遍认同[1]。有效开展“挑战杯”大学生系列竞赛关系到学校、院系、教师、学生等多方面的工作，不是哪一个部门单独所能解决的，是一个涉及到学校各个部门、各级领导、广大教职员工和全体学生的系统工程。因此，高校内部建立以共青团为核心，以各院系分团委为基础，以领导、教师和学生为主体的，科学的、全方位和全过程的竞赛鼓励机制是非常必要的，是培养优秀创新创业型人才的重要保证[2]。这样的保障监控体系应由竞赛保障系统、竞赛管理组织系统、教师、学生评价与反馈系统和竞赛工作量监控反馈系统四个系统构成。
2.有效的管理机制
2.1 完善竞赛保障系统，规范竞赛管理
竞赛保障系统是指学校对竞赛提供全面、完善保障，包括对竞赛管理及组織部门机制及制度上的保障，对指导教师评优、评职称及奖励的保障，以及对参赛学生荣誉、奖励保障等内容，同时建立竞赛评委专家库，专家包括校内教师及校外资深人士，为竞赛的指导工作提供保障。学校的保障系统应以培养应用型人才为目标，以提升学生创新创业能力为依据，建立严格、科学、规范的竞赛保障系统是做好比赛的前提，更是提高学生创新创业能力的基础。我校在长期的竞赛管理过程中，重视竞赛保障系统，研究制定了相关文件，在制度建设上，制定和实施了一整套比较完善的、科学的教学管理制度和行之有效的管理体系，有效的调动了各院系、指导教师、参赛学生的积极性，使学校的竞赛运行做到“有章可循、有章必循、奖赏分明、措施到位、管理有序”，为学校培养创新创业人才提供了制度的保证。
2.2 健全管理组织系统，完善管理机制
高校内部建立以共青团为核心，以各院系分团委为基础，以领导、教师和学生为主体的，科学的、全方位和全过程的竞赛管理组织系统是非常必要的。这一系统要通过“团委-各院系分团委-指导教师-参赛学生”这一四级管理模式来运行。自我校2003年参赛以来，根据竞赛过程中的情况，进一步强化和完善了校级组织管理机制，建立了院系分团委协助管理机构，首先能够发挥基层团学组织教师的优势，依托大学生科技活动骨干队伍，通过开展群众性的创新活动，扩大学生创新实践的参与面；通过监控学生思想变化，给予学生更多的引导，纠正一些错误的想法[3]；通过组织不同层次、不同内容的课外活动，为广大同学提供机会、搭建舞台，提升学生的创新创业能力。
2.3 完善竞赛评价与反馈系统，强化人才培养
竞赛评价与反馈系统工作的实施，一般是通过分团委、教师和学生评价来实现的。在备赛过程中，分团委以学生的主体，因材施教，根据项目内容及学生具体情况，加之教师和学生的评价与反馈，形成高效的合作团队，及时发现做实验、搞研究、做调研、开展具体工作中的问题，并通过反馈及时得以解决。在竞赛后，指导教师和学生，通过系统将备赛中的不足之处进行评价，并反馈到试验进度中，使得学生和教师在项目的深度和广度上开展累进及交叉研究，从而实现学生创新创业能力的进一步提升。
2.4 完善竞赛监控系统，强化监控质量
在完善评价与反馈机制的同时，我校仍需要建立完善的竞赛监控系统。一是从专家库中选拔优秀专家组成独立的监控和考核机构，通过学生答辩、审查材料、与专业教师联合研究对策等过程中发现的问题并定期以总结会的形式召集学生进行培训，及时反馈检查信息，使竞赛保障监控系统形成闭合回路。二是对新接手的分团委书记进行有效的培训和指导，使其尽快步入角色，及时监控其存在的问题，在备赛过程中采取特殊的关注。
3.针对性的完善措施
3.1 在实施过程中，应探索并建立以问题和项目为核心的管理机制，倡导以本科学生为主体的创新创业实践改革，通过问卷调查、座谈、研讨等方式，收集归纳教师和学生反馈的意见，研究出竞赛管理中待解决问题，实现管理机制的有效运用[4]。通过建立专家库，遴选出熟悉和热爱学生创新创业竞赛的教师参与并指导学生，带动广大的学生在本科阶段得到科学研究与发明创造的训练，改变学生动手实践能力不强、创业意识淡薄的现状，形成创新的氛围，建设创新文化，进一步推动高等教育教学改革，提高人才培养质量。
3.2 突出监控特色，实现创新创业训练与项目研究、开发、实践的有机融合，实现创新创业项目与企业和公司的有效衔接，积极推进项目的成果转化、推荐参与项目研究的优秀毕业生，实现学生就业与企业吸纳优秀员工的双赢。
3.3 建立完善的管理体系需要学校领导的高度重视、二级院系的大力支持、指导教师积极配合，全面实施管理机制团委和二级院系分团委是关键，形成以团委为总体协调，二级院系分团委逐项实施的管理体系，突出管理的独立性和集中性，强调创新创业人才的个性化发展，注重人文素质与团队精神培养，逐渐完善优秀创新创业人才培养模式。
参考文献
[1] 马建荣，李凤.构建学科竞赛“四化”长效机制，提高学生实践创新创业能力.现代教育技术[J].2011.12.
[2] 金宏妍.共青团参与大学创新创业教育的增权模式[J].教育教学论坛.2012年10期.
[3] 韩鹏 陈克安等. 大学生科技创新科技活动组织与管理模式探索[J]. Proceedings of 2010 Third International Conference on Education Technology and Training（Volume 6） 2010.
[4] 姜扬.高校大学生科研管理有效机制探析[J]. 北京印刷学院学报，2009，17（5）.
基金项目：沈阳化工大学2013年教育教学研究基金C类项目；
作者简介：张健（1982-），男，辽宁人，沈阳化工大学团委干事，讲师，主要研究方向为大学生创新创业竞赛组织与管理。
刘飞（1980-），男，辽宁人，沈阳化工大学团委书记，讲师，主要研究方向为大学生创新创业教育体系管理。
探析大学生电子设计竞赛培训方法 篇12
目前各个高校的大学生都在积极参加电子设计竞赛,但被培训的方式是多种多样的,有的甚至是零散杂乱的,没有培训的教学计划,大学生根本得不到系统化培训,老师的责任心也不强。据统计,2 3%的同学(一般是参加校内选拔比赛)根本就没有指导老师;2 2%的同学有指导老师但得不到有效指导;3 0%的同学得到老师的简单指导;只有1 0%左右的同学得到老师的系统指导。所谓系统指导也就是采取让同学自学,然后讲解历年竞赛题目,然后押题、猜题的方式,不注重同学实践能力培养,形成了为比赛而比赛、急功近利的局面。从参加比赛的结构上看,大部分是三年级的同学,基础课程都学过了,大部分专业的课程还没有完成,就是进行了,而面对实际问题时,也因为缺少解决问题的办法和方法。比如2 0 0 7年全国电子竞赛的题目,看似是小车平衡问题,其实是小车角度测量控制,大部分同学虽然对该题目控制方法熟悉,但动手实践的能力有欠缺,特别是动手机械制作和电子制作方面,而做不出好作品。虽然同学都尽了最大努力,但因培训环节缺失或不当,比赛就不能取得理想的成绩。
笔者认为电子设计竞赛培训是一个系统的工程,整个的培训时间大概需要经历大学生的大二、大三2年的时间,当然不是同学全天候的在培训,主要是通过节假日、课余时间进行培训。培训按五个阶段进行:兴趣引导阶段、理论培训阶段、动手操作培训阶段、赛前强化训练阶段、比赛减压阶段。
一、兴趣引导阶段
在大学阶段,大一、大二的同学对科技制作的兴趣和主动性最高,面对这样的对象,尤其是参加了科技社团的同学,应采取以下多种方式激发同学参加电子设计竞赛的兴趣:
1.以开设通识教育选修课的形式,比如《科技制作简介》、《电子设计竞赛简介》《生活中的创新小制作简介》等选修课。
2.观看录像的形式,介绍一些本校大学生科技制作的作品和制作过程录像,最好是校友或者同学的制作录像,让他们感觉到电子设计竞赛既不神秘又不特别难。
3.通过讲座或者座谈会的形式,介绍电子设计竞赛培训方式。让同学了解整个培训的过程。让同学知道,参加培训是提高动手实践的有效途径,对学习专业课、考研、将来找工作也是有益的。
4.通过参观实验室、制作室的方式,让感兴趣的同学看看其他同学按系统模块培训的实际情况。
二、理论培训阶段
大二、大三的同学要参加电子设计竞赛,必须进行理论学习,比如《模拟电子基础》、《数字电子基础》、《单片机及其应用电路》、《电测技术》等,对低年级的同学或者非电类的同学,这些课程以认识了解为主,最好通过简单的制作例子进行学习,下面以“避障小车的设计”为例,谈一谈理论培训的步骤:
1.通过讲解壁障小车的外形的设计讲解机械外形设计常识,比如怎样使用A U T O C A D进行画图,三维设计;通过小车的传动装置,讲解机械传动形式的转换,比如怎样从匀速转动转变成平动、摆动、间歇式引动,讲解微型电机的变速装置等;通过小车装配,讲解机械元件(如螺杆、螺母等)的作用。
2.通过讲解避障小车的避障功能,讲解光电传感器原理,使用方法,接口电路等,还可以介绍烟雾传感器、红外传感器、温度传感器等,让同学通过光电传感器一种功能,了解常用的几种传感器。
3.通过讲解避障小车的电机驱动电路,讲解类似L 2 9 8的驱动原理与接口电路设计,讲解单片机接口的驱动能力,了解步进电机的驱动方法等。
通过对避障小车的讲解,让同学对电子电路的设计及其应用有了一个浅入深出的印象,挑选与自愿相结合,让有兴趣且入门的同学进入操作培训阶段。
三、动手操作培训阶段
该阶段主要对大学生动手能力培养。通过理论培训对同学进行筛分组(每组3人),分组时,既要尊重同学意愿,又要引导大学生各个专业的交叉配对,并根据他们的特点进行分工,有分工侧重软件的,有分工侧重电子电路硬件制作的,有侧重论文报告的。动手操作培训阶段分为两部分:基础操作培训和模块制作培训。
1.基础操作培训,此阶段主要是让同学掌握仪器仪表的使用,如示波器的使用,数字万用表的使用,数字信号源的使用,信号频谱分析仪的使用,让同学动手,测量一些信号,像电阻,电压,电容等,整流电路中的波形等。另一方面电子焊接方面的培训,手枪钻、台钳等机械加工工具的使用培训。在安全保障的情况下,让同学熟练使用以上设备和工具。
2.基本模块制作培训,此阶段是根据电子竞赛的特点,对大学生进行单元模块制作培训。
(1)电源模块制作训练:稳压电路的制作,开关电源的制作,升压电路的制作,让同学了解整流电路,稳压模块,各种电子元件的选择。
(2)键盘模块:结合单片机的接口,培训同学做4×4或者1×8的键盘,使用单片机开发板测试键盘。
(3)显示模块:结合数码管和接口电路74LS164电路,让同学做一个显示电路,并利用5 1开发板让每位显示。
(4)输入输出模块:这些模块必须结合具体的项目,比如把温度传感器D S 1 8 B 2 0作为AD输入,并在显示模块上显示温度;输出模块结合U L N 2 0 0 3大林顿管电路,驱动继电器的线圈。
3.软件及其仿真工具培训:参加电子竞赛一般使用单片机作为控制核心,现在最常使用的就是MCS51单片机,但随着单片机功能的发展,比如A V R、凌阳6 1、M S P 4 3 0等,常用的画图软件Protel99,常用的仿真软件有伟福仿真器,Proteus,Multisim等软件。这些课程和软件都不是指导老师全面讲解,主要是靠同学自学和应用学习。
以上这几个阶段的培训,由老师来引导,由高年级的同学带领,特别是参加过电子设计培训的同学来带领大二、大三的同学进行动手操作训练。
四、赛前强化训练阶段
完成动手操作培训的同学,掌握了电子设计竞赛常用的电子电路原理,掌握了机械、电子软硬件制作基本技能以后,大学生可以进行赛前的强化训练。根据同学的特点和兴趣,可以让同学有倾向的强化训练。强化训练主要内容是根据同学的特点,指导同学做往年的竞赛的项目(比如控制小车类,电源类,放大器类,数字测量类,无线通讯类等),时间为4天时间,比如对放大器感兴趣的同学,可以参考2009年数字控制放大器,自己动手做方案,写设计报告,根据题目的要求,动手去电子制作和机械制作。做完后老师要进行指导,比如同学的时间安排是否合理,方案是否有改进的地方,报告中是否有瑕疵等。每组的同学行总结,找出不足,然后进行下一组的模拟题训练,如此循环,做2~3道题,同学电子竞赛的水平就会有很大的高。
五、比赛减压阶段