小学语文教师专业发展

小学语文教师专业发展（共12篇）

小学语文教师专业发展 篇1

摘要：随着社会的进步和发展, 教师专业的发展和进步也成为大势所趋, 成为了每个教师不得不面对的事实。小学语文教师要提升自己的专业素质, 就必须与时俱进, 不断更新自身教育信念和专业知识, 通过实践来实现自身专业的发展和进步。

关键词：小学语文,教师,专业发展

教师是人类灵魂的工程师, 全面提高教学质量, 提高学生素质的关键就在教师身上, 其素质水平的高低对于学生未来的发展起着至关重要的作用。由此来看, 教师专业的改革与发展已经成为新时期教育改革不可或缺的一部分。鉴于此, 为了更好地进行小学语文教学, 小学语文教师也应打牢专业知识并以此为基础, 不断深化和提高自身素养, 以实现自身专业的发展。

一、更新教育信念

“教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。”所谓的教学信念就是教师自己的人生观、价值观, 如教学观、师生观、教育观在语文教学中的实际体现, 教师信念形成的这个过程实际上就是教师对自己本身的认知过程, 对于促进自身专业发展有着极为重要的影响。这种教育信念, 可能是教师从自己多年的教学实践中一点点积攒下来的经验, 也可能是从书籍报纸上总结出来的前人的经验之谈, 更有可能是自己深思熟虑、苦苦思索得出来的理念……信念就像是一台指路明灯, 有方向、有目标的摸索总比没有经验、没有方向, 摸着石头过河好。教师有了这种教育理念后, 就能够将无意识、无目的的模糊教学方法转化为知识化、系统化、理论化的教学方法, 最后逐渐走向专业成熟。教育信念就好比做一件事情的大纲, 大纲确定下来了以后, 其他工作就能井井有条地进行。这就是为什么说教育信念是专业发展前提的原因, 它不仅影响教师的教学方法、教学行为, 对于教师自身知识和素养的提高也有重大的帮助。总而言之, 世界观指导方法论, 只有树立正确的、积极向上的教育理念, 跟上时代的步伐, 才能更好地开展教学活动, 实现自我价值和职业价值的双重成功。

二、不断更新与时俱进

对于已经在小学教学多年, 有着丰富教学经验的语文教师来说, 他们大都已经在大学里接受过专业培训, 他们的专业知识比较丰富, 也已形成比较科学、系统的教学方法, 但若他们就此停止不前, 不去更新知识, 只满足于当下, 那么随着社会的不断更新和进步, 他们掌握的专业知识将会逐渐落后于社会, 跟不上社会的需要。所以, 教师需要不断更新自身专业知识, 灌入新鲜的教学理念, 以此来“武装”大脑, 避免被社会淘汰。同时, 由于社会比以前更为进步和开放, 小学生对于世界的认知面比我们想象的要广泛得多, 他们对新事物的接受速度也比较迅速。他们已不满足于教师单方面“灌输”知识这一单纯的教学方式, 转而渴望有更为生动新鲜的课堂。这样一来, 就对教师教学提出了更高的要求, 教师不应该仅满足于已获得的专业知识和教学方法, 而应该与时俱进, 不断研究新教材, 从学生实际出发, 合理选用高效、有趣的教学方法。而为了更好地帮助教师提高自身专业素养, 一方面, 学校要让教师走出去, 参加一些短期培训;另一方面, 学校也要出面聘请教育专家, 在校举办培训讲座。通过这些措施, 提高教师的专业素养, 帮助他们完善自己的知识架构, 从而使他们将最前沿的教育理念转化为最新的教育方法。

三、实践出真知

“实践出真知”, 真理是经过无数次的实践才总结出来的。教师的专业发展, 无论在何时都应该与教育实践完美结合, 不能脱离学校的日常教学进程, 也不能离开教学实践的主体——学生。同样, 小学语文教师专业发展也不能离开教育教学实践。教师可以通过课堂展示自己的专业知识, 实践所学到的知识, 并模拟课堂教学, 以便积累经验。比如, 公开课就是一种很好的实践机会, 可以大大提高小学语文教师的教学能力。在许多专业教师面前站上讲台, 展示自己的教学方式, 这种压力会逼迫教师不由自主地对自己的教学方法进行钻研和改进。上完一节公开课, 教师也能得到很多专家或者其他同事的点评, 俗话说:“听君一席话。胜读十年书”, 客观的点评可以帮助教师得到很大的提高。

四、结束语

小学语文教师的专业发展是小学语文教学不断进步的需要, 对于提高当今小学语文教学质量有着重要作用。同时也是小学语文老师积极主动地提升自我、不断培训自我的过程, 对整个教育系统的发展具有十分重要的意义。

参考文献

[1]张占国.小学语文教师专业化发展现状调查与分析[J].教育实践与研究 (A) , 2010 (06) .

[2]孙菊霞.新课程背景下小学语文教师专业成长研究[D].西北师范大学, 2004.

[3]王婷婷.小学语文教师专业发展研究[D].西北师范大学, 2010.

[4]周慧霞, 朱苏飞.校本小学语文教师专业发展的途径与策略[J].教师教育研究, 2003 (06) .

[5]胡曼君.浅谈小学语文教师专业化发展[J].民营科技, 2011 (10) .

[6]张钰萌, 卢静.做一名优秀的语文教师——在历史与现实的碰撞中探寻语文教师专业化发展方向[J].现代语文 (文学研究) , 2011 (02) .

[7]王晓隆.论新课程改革背景下小学语文教师的专业化发展[J].考试周刊, 2012 (32) .

小学语文教师专业发展 篇2

李梅

“教育之于心灵，犹雕刻之于大理石”，每每想到这句话，就倍感责任重大，常有如履薄冰之感。什么人可以做老师？“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也”，每想到此，就更觉应“不待扬鞭自奋蹄。”为了使自己快速的成长，在师德、业务等各方面都有较大的进步，快速跟上新课程新教育思想的步伐，特为自己制定2013——2014年专业成长计划：

一、自我分析

自从参加工作4年以来，在工作上能够积极完成学校领导布置的各项任务；与同事关系融洽，能和同事和睦相处，乐于助人；善于接受别人的不同意见，虚心向他人学习；有一定的教学经验和理论知识；能够积极参加各类教研活动和教师继续教育学习。但是我开始语文学科的教学只有2年的时间，所以自己要的东西还很多。驾驭教材的能力、设计课堂教学的能力和教师语言水平有待进一步的提高，在语文专业素养和专业知识上有许多不足，尤其缺乏对学生心理状态、特征的认识和研究。

二、发展目标

1、师德目标：加强政治学习，提高自己的思想政治素质和职业道德素质。学习《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等，坚定献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨。

2、教学方面： A、积极探究教育教学规律，尽快熟悉人教版语文教材，让课堂的喜悦之花绽放在每个孩子的脸上。

B、常跟本组老师进行教学交流，进一步了解学生从而更有效的把握课堂。善于捕捉课堂中学生的变化，同时不断激励学生的自信。

C、对自己的教学活动及时进行反思，及时总结自己在教育教学工作中的成功与不足，取长补短，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，寻找一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学风格。

3、教育目标

一个好教师就是一本书，去引导学生的人生之旅。我要尽可能的为学生架起通向前程的桥梁，使他们能成功地扬帆远航。尽量多地用正面教育，用爱心去感化他们，用自己的人格魅力，真挚的博爱以及对学生高瞻远瞩的责任感影响教育学生，使之形成高尚的品德。

三、具体措施：

（一）树立高尚的师德

在教育教学中，全心全意地关心班中每个孩子的成长，为人师表，做到校内外皆为人师。以学校的需要为己任，认真、尽责地完成组织上交给的各项工作。在平凡的工作中处处严格要求自己。

（二）丰富理论素养

1、“书是进步的阶梯。”要丰富自身的理论素质，首先是要保证读书的数量和质量。把读书列为生活中的必须进行的部分，每年至少精读两本教育教学著作，每年至少撰写一篇高质量的教育教学论文，争取发表。

2、勤做读书笔记，积累重要信息。从学科理论的高度去认识自己的教学经验，使之形成一种自觉的、理性的教学行为。

3、强化教学反思能力。通过反思分析自己的教学究竟面临着哪些问题？哪些问题是关键性问题？从什么意义上讲，这些问题是关键性问题？如此等等。而要具有这种反思能力，则必须掌握丰富的教育理论。

（三）提高教学实践能力

1、用教学艺术充实课堂，实践性知识只有通过实践才能获取，在教学工作中，通过问题探究、自修反思参与分享等方式来发挥实践性知识来提高课堂艺术。

2、在教学中注意学法指导，努力培养学生良好的学习方法和习惯。

3、提高教学水平，精备好每一节课，及时进行反思总结，在反思总结中进步。精心做好培优扶困工作，让每一个学生都有所发展，做学生的良师益友

4、认真探索班级中不同层次学生进行分层教学和辅优补差活动。提倡不同层次学生进行布置不同作业的尝试。辅优促中补差要做到时间、地点、内容、人数落实，同时要注意时间的利用效率。

小学语文教师专业发展的探究 篇3

关键词：小学语文 教师 专业发展

教师是人类灵魂的工程师，全面提高教学质量，提高学生素质的关键就在教师身上，其素质水平的高低对于学生未来的发展起着至关重要的作用。由此来看，教师专业的改革与发展已经成为新时期教育改革不可或缺的一部分。鉴于此，为了更好地进行小学语文教学，小学语文教师也应打牢专业知识并以此为基础，不断深化和提高自身素养，以实现自身专业的发展。

一、更新教育信念

“教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。”所谓的教学信念就是教师自己的人生观、价值观，如教学观、师生观、教育观在语文教学中的实际体现，教师信念形成的这个过程实际上就是教师对自己本身的认知过程，对于促进自身专业发展有着极为重要的影响。这种教育信念，可能是教师从自己多年的教学实践中一点点积攒下来的经验，也可能是从书籍报纸上总结出来的前人的经验之谈，更有可能是自己深思熟虑、苦苦思索得出来的理念……信念就像是一台指路明灯，有方向、有目标的摸索总比没有经验、没有方向，摸着石头过河好。教师有了这种教育理念后，就能够将无意识、无目的的模糊教学方法转化为知识化、系统化、理论化的教学方法，最后逐渐走向专业成熟。教育信念就好比做一件事情的大纲，大纲确定下来了以后，其他工作就能井井有条地进行。这就是为什么说教育信念是专业发展前提的原因，它不仅影响教师的教学方法、教学行为，对于教师自身知识和素养的提高也有重大的帮助。总而言之，世界观指导方法论，只有树立正确的、积极向上的教育理念，跟上时代的步伐，才能更好地开展教学活动，实现自我价值和职业价值的双重成功。

二、不断更新 与时俱进

对于已经在小学教学多年，有着丰富教学经验的语文教师来说，他们大都已经在大学里接受过专业培训，他们的专业知识比较丰富，也已形成比较科学、系统的教学方法，但若他们就此停止不前，不去更新知识，只满足于当下，那么随着社会的不断更新和进步，他们掌握的专业知识将会逐渐落后于社会，跟不上社会的需要。所以，教师需要不断更新自身专业知识，灌入新鲜的教学理念，以此来“武装”大脑，避免被社会淘汰。同时，由于社会比以前更为进步和开放，小学生对于世界的认知面比我们想象的要广泛得多，他们对新事物的接受速度也比较迅速。他们已不满足于教师单方面“灌输”知识这一单纯的教学方式，转而渴望有更为生动新鲜的课堂。这样一来，就对教师教学提出了更高的要求，教师不应该仅满足于已获得的专业知识和教学方法，而应该与时俱进，不断研究新教材，从学生实际出发，合理选用高效、有趣的教学方法。而为了更好地帮助教师提高自身专业素养，一方面，学校要让教师走出去，参加一些短期培训；另一方面，学校也要出面聘请教育专家，在校举办培训讲座。通过这些措施，提高教师的专业素养，帮助他们完善自己的知识架构，从而使他们将最前沿的教育理念转化为最新的教育方法。

三、实践出真知

“实践出真知”，真理是经过无数次的实践才总结出来的。教师的专业发展，无论在何时都应该与教育实践完美结合，不能脱离学校的日常教学进程，也不能离开教学实践的主体——学生。同样，小学语文教师专业发展也不能离开教育教学实践。教师可以通过课堂展示自己的专业知识，实践所学到的知识，并模拟课堂教学，以便积累经验。比如，公开课就是一种很好的实践机会，可以大大提高小学语文教师的教学能力。在许多专业教师面前站上讲台，展示自己的教学方式，这种压力会逼迫教师不由自主地对自己的教学方法进行钻研和改进。上完一节公开课，教师也能得到很多专家或者其他同事的点评，俗话说：“听君一席话。胜读十年书”，客观的点评可以帮助教师得到很大的提高。

四、结束语

小学语文教师的专业发展是小学语文教学不断进步的需要，对于提高当今小学语文教学质量有着重要作用。同时也是小学语文老师积极主动地提升自我、不断培训自我的过程，对整个教育系统的发展具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]张占国.小学语文教师专业化发展現状调查与分析[J]. 教育实践与研究（A），2010（06）.

[2]孙菊霞.新课程背景下小学语文教师专业成长研究[D].西北师范大学，2004.

[3]王婷婷.小学语文教师专业发展研究[D].西北师范大学，2010.

[4]周慧霞，朱苏飞.校本小学语文教师专业发展的途径与策略[J].教师教育研究，2003（06）.

[5]胡曼君.浅谈小学语文教师专业化发展[J].民营科技，2011（10）.

[6]张钰萌，卢静.做一名优秀的语文教师——在历史与现实的碰撞中探寻语文教师专业化发展方向[J].现代语文（文学研究），2011（02）.

小学语文教师专业发展 篇4

一、调查方法

(一)调查对象

2013年6月,梧州市进行区划调整,由原苍梧县划拨出一个新区——龙圩区成为梧州市的城区之一,辖龙圩、新地、大坡、广平4个乡镇,据统计,新龙圩区农村完全小学共有66所,占全区完小的95.6%;全龙圩区的小学教师共有1500人,其中农村小学教师有1259人,所占比例达到了83.9%。语文作为我国的母语,其教授更是需要投入数量比较大的教师,所以农村语文教师的人数更是在这其中占据了不小的比例。

(二)调查方式

在本次研究调查的过程中,我们所选用的方法主要是个别访谈法,针对龙圩区的四个乡镇上的小学进行抽查。在这次访谈过程中预计访谈50位农村在职语文教师,有效访谈人数是48人,数据的可靠率是96%,当然我们在访谈的过程中会对受访对象的回答进行记录,等全部的访谈结束之后,再对访谈的内容进行分类整理,以便于发现在农村小学语文教师专业发展中存在的问题。

(三)调查内容

访谈法的内容是主要以问答题的形式呈现在大家的面前的,主要的内容所涉及的方面也是比较多的,比如说:农村语文教师的基本信息,专业发展的基本概况,对于专业培训方面的需求以及对于自身专业现状的相关看法等等。

二、结果分析

(一)农村小学语文教师的基本情况及其相关分析

1.就农村小学语文教师在学历构成的方面来说,大专学历所占的比重是最大的,年龄结构上也都集中在中年这个阶段。通过对访谈的结果进行简要的分析,我们发现农村小学教师的学历、年龄上是比较的合理,但是在性别上却是严重的不合理。在农村小学语文教师中,都是以女教师为主的,绝大多数中青年教师都是从各种师范类的院校中毕业的,所以他们在这方面是具备了比较好的专业性和学习力。

2.就农村小学语文教师在教育信念方面来说,也有一定的问题。教师的教育信念实质上是指教师自己选择、认可的教育观念或者是理念。在语文教育观上,80%的人都表示自己非常的热爱或者比较热爱小学语文教育事业。访谈中发现,教龄、性别、学历都会和这种热爱程度有关系的。比如说教龄长、女性教师或者说是学历偏低的教师对教育的热爱程度都比较的高。但是很多男性年轻的语文教师则认为自己选择这个行业完全是因为就业压力大,找不到更好的工作,所以他们对于小学语文教育的热情并不很高。造成这种现象的主要原因还是因为他们觉得“工资偏低、社会地位并没有得到重视、自身的价值也没有得到体现。[2]”

3.在学生观和教育活动观方面,大部分教师认为在教学过程中应该坚持以学生为中心的教育理念,而一部分的教师则是承认自己更多担任的是一种传授者的角色,很少会让学生们主动去参与到教学的过程中来,还是采用的是传统的启发式的教学模式,只有极少数的教师会表示自己是会在课堂上创建一种平等的师生关系。造成这种现象的原因其实还是新课程标准的要求对于目前的教育现状要求过高,很多教师还不能够理解新课标中所提倡的“以学生为中心”,那种传统的教学观念一时还转变不过来的[3]。还有一部分原因是教师的教学压力比较大,根本没有更多的时间去考虑新的教法,他们认为只要完成自己的教学任务就行了。

(二)农村小学语文教师的专业常态分析

1.就专业常态方面所涵盖的内容而言,教师的能力绝对是其中一个重要的组成部分,它主要包含了两个方面,分别是一般能力和专业特殊的能力。在本次调查中所侧重的是调查农村语文教师的学科教学能力、语言文字表达能力、教学设计能力和课堂组织处理应急事件的能力。超过八成的人教师都能够灵活进行教材处理,并且根据指定的内容进行相关的教学设计,语言文字表达的能力比较强。但只有七成多的人能够及时、有效的处理课堂内外的各种突发事件。在我们的访谈过程中发现,能够处理较大突发事件的教师大多都是经验和教学经验都比较丰富的教师。对于年轻的语文教师,尤其是女语文教师,在这方面还需要加强。

2.在农村语文教师自我专业发展方面。就自我专业发展来说,很少一部分教师会经常写教学反思,去总结自己在课堂上所存在的优点或者是不足。造成很少教师去写教学反思日志的原因有以下两点:第一,平时的教学任务重,没有多余的时间去写。第二,没有摆正自己的心态,认为这些东西是可有可无的。在交流和合作的方面,参加过培训的教师是只占一小部分的,校内方面不到60%的人表示经常和同事共同学习、交流经验等。在我们访谈的过程中,大多数的教师都表示,由于学校的位置是比较偏远的,教师的人数也很少,所以学校的教研活动基本上没有可执行的空间。

3.专业创新意识方面,农村小学语文教师在教学的过程中好像已经形成了一种固有的模式,而且还不愿去改变这种传统的模式,九成以上的教师会事先预备好需要解决的问题,上课的时候也只是在课堂上原封不动的展现出了,只是解决先前预设的问题,这就说明了教师的课堂创新意识和专业能力还是有待加强的。

(三)农村小学语文教师培训需求与教师专业发展的期望分析

1.就我们的访谈内容中得到的信息来说,关于培训的内容,很多教师所注重的并不是单纯的知识积累,而是更侧重于追求知识的可应用性,是建立在“行”基础上的知行统一。他们需要的是理论和实践相互结合的方式,这种方式会对教师的实际教学能力提升有着积极的作用。

2.对于提高教师专业发展的问题上,更多的回答者倾向于外出培训,他们还希望在减轻教学工作量的前提下,才会有更多的时间搞科研。在如何才能有效激励教师发展的问题中,选择良好的工作机制和激励机制的人占大多数。

三、对策建议

(一)建立教师成长的管理机制、教学科研激励机制——教师专业发展的保障

在国家出台的相关文件中,有提到要提高教师的业务水平,完善培样培训体系,做好培养培训的规划。因此各个部分要针对农村教师的学习方面出台相关的规划和方案。教师的专业发展是离不开学校激励机制和保障机制的,应该建立有利于教师专业成长的考核评价制度,给教师以人为关怀,努力为教师的更好成长搭建平台,促进他们良好的自我发展。

(二)构建学习型教研组织,开展校本教研——教师专业发展的平台

农村学校存在很大的问题就是经费的紧张,以至于没有办法为教师外出学习提供机会,所以这个时候学校就需要做好教研工作了。因此在2015年1月,龙圩区教研室引领4个乡镇的骨干教师开展协同教研活动,尝试从理论和实践两个方面进行以城带乡、以强带弱协同教研活动,积极探索区域内统筹资源促均衡发展的有效途径。分析在教育均衡背景下,通过国家给予相关政策的支持,城乡教师如何进行深层次的合作,使合作达到城乡教师共同提高的理想效果。这种用城镇相互扶持的教研活动是比较可取的,因为它充分考虑到了农村学校硬件设备和师资力量的缺陷,这样也是充分发挥了乡镇的优秀的教师资源,让城乡教研在互相帮助中,可以取得更大的进步。

(三)博览群书,厚积沉淀——教师专业发展的基础

当前新课改的背景下,迫切的需要一批拥有良好的语文素养和先进的教育理念的教师。因此针对农村语文教师专业知识提升的解决方案中,可以让农村的学校结合学校的实际情况,适量的购买相关的书籍,让喜欢读书的这种习惯在学校中逐渐被培养起来,营造一个书香校园。语文教师可以多看看相关的书籍,从不同的书籍中搭建自己的教学体系,这样才能够让自己的专业知识能力得到更加快速的提升。当然学校也需要建立完善的监督机制,可以随机抽查教师的书籍阅读情况,将这种读书的事情在执行的过程中更好的落实。

四、结语

在当前教育越来越成为人们关注重点的大环境下,我们必须要做到保持教育的良性发展,尤其是城乡教育差距明显,更不得不让我们把关注点放在了农村的教育上。而农村小学语文教师的专业发展现状仍然让人担忧,我们必须要采取一些措施来改变目前的这种情况,从而让农村的教育可以得到更好的发展。

参考文献

[1]韦芳.农村小学语文教师专业发展现状调查与对策[J].教育与教学研究,2012(1).

[2]王治国.农村小学信息技术教师专业发展现状与对策研究[D].济南:山东师范大学,2015.

小学语文教师个人专业发展规划 篇5

旅途中最值得骄傲的一次人生转变。教师是一种崇高的职业，因为它承载着教书 育人的历史使命；教师是一种伟大的职业，因为一名好的教师可以成就人的一生； 教师是一种可敬的职业，因为你会把你所学到的所有全都奉献给教育事业。

在我踏上新起点时，我认为新时期的教师应该是：具备崇高的师德、广博的知识、健康的心理，强健的体魄。为了自己更好的工作，并在学习工作中得到成 长。为此，我对自己今后的成长作了一个规划。

一． 重视师德修养

1、关心和热爱每一个孩子，关注每一个孩子的点滴成长，尽自己最大的努力满 足孩子发展的需求，树立起“一切为孩子”的崇高思想。努力给孩子营造一个快 乐的学习环境。

2、为人师表，在日常生活中时刻提醒自己，加强自身修养，为孩子做表率。身 教胜过一切教育方式。

3、关心集体、关心他人，团结协作，进一步提高自己为人处事的能力，和孩子 建立平等互助互学的师生关系。

4、为自己树立正确的人生观、教育观、质量观和道德观。

二．具有广博的知识

教师被认为是智者的化身，作为教师必须是一个学者，拥有渊博的知识。新

一代的管理大师彼得•圣吉曾说，“书能把我们托得多高，取决于我们触摸过多少 文字；书能把我们带到多远，取决于我们品味过多少书香。一个教师，知识的宽 度将最终决定他所达到的高度。尤其是作为语文老师，必定要多读书，且读好书，不仅丰厚自己的文化底蕴，也为学生营造一个良好的学习氛围。在这方面我给自 己制定了一个读书计划：认真阅读《课程标准》、《教学用书》系列丛书，每学期 读一本教育专著并及时作好笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养。

三．坚持大练基本功

众所周知，“钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话”是语文教师的基本功。为

此，我会持之以恒地加强自己的基本功练习。但语文老师也要能够与时俱进，努 力学好现代教育技术，在教学活动中充分发挥信息技术的优势为学生的学习和发 展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具，促进学生更有效地学习语文。

四．提高专业素质

坚持教学相长，获得自我发展。勤听课，通过课堂听课，与授课者进行交流

小学新手教师专业发展规划 篇6

【摘 要】新课程改革的时代浪潮下，基础教育改革与发展的当务之急和必由之路都要求小学教师必须专业化，因此小学新手教师们应该学会规划自己的专业发展。对于小学新手教师专业发展规划来说，笔者从四个方面来进行探讨分析。一是制定总体发展目标，二是制定年度发展目标，三是个人发展策略，四是具体可行措施。以期帮助小学新手教师提升专业发展的意识，对自己和专业发展进行自我管理，实现专业化的发展。

【关键词】小学；新手教师；专业发展，实现规划

新课程改革背景下，各类教育教学活动的开展为教师或未来准教师的专业发展提供了很好的机会；新课程改革的推进为教师的专业发展提供了更大的空间。但同时教师要在激烈的社会变革和社会需求中适应社会发展的需要，当今社会要求教师必须具有很高的素质，从而培养出适应社会需要的高素质人才。新课程改革是从课程观念、课程结构到课程实践的深刻变革，对一名未来想成为一名优秀小学教师的人来说在这一个过程中要面临一次大洗脑。小学新手教师要更新观念，要适应教育者角色的转变，更要提高自身素质，以应对这场挑战。当前基础教育改革与发展的当务之急和必由之路都要求小学教师必须专业化，因此小学新手教师们应该学会规划自己的专业发展。

一、制定总体发展目标

要想规划好未来的职业生涯，小学新手教师就应该了解自身已有发展水平，根据自身实际水平，不断提高自身专业素养，丰富专业知识，树立终身学习的理念，具备终身学习的五种能力（学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力）。具体可以表现为在语文、数学、科学等小学学科及其他品德，音乐等学科的教学中，展现良好的风貌，能够做到比较灵活的运用现代教学理论去提升课堂教学实效，灵活使用课程教学资源，能够选择合适的教学方法和手段，注重学生个体差异，让学生由被动学变为主动学，能够帮助学生发展综合知识能力。

平时还要抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；后期的小学教师工作中，还能够积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学，在实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的小学优秀教师。在教育教学实践中有意识地锻炼培养自己各方面的能力发展。

二、制定年度发展目标

小学教师的专业发展没有尽头，小学新手教师的专业发展会是终身的过程。身为一名小学新手教师除了要制定总体发展目标之外，还要细化年度发展目标，对自己3—5年的未来年的专业发展做出规划。以下以五年发展目标为例。

（一）第一年度

明确专业型小学教师的基本要求和发展方向，树立正确的价值观和教育观。具有强烈的事业心和责任感，培养自己敬业爱生，教书育人，为教育事业乐于奉献的精神。不断更新自己的教育观念，能在现代人才观、质量观和以人为本促进主动发展的教学观的指导下，组织实施教育教学活动；加强本学科专业理论学习，掌握一定的现代教育理论。

对现代社会及其教育的基本特征、现代教育的目标任务、方法和手段等有明确的认识。针对电脑的硬件知识、网络安全等知识进一步学习。积极参加学校组织的教育教学活动，比如教学技能大赛等。与同行或教研员等相关教育工作者集体交流学习，共同研讨，不断进步。切实把握好小学人教版，苏教版等主流教材，掌握自己语文，数学，科学，三门主科学科的专业知识与特点，善于思考，形成自己的理论观点及教学风格；努力改进自己的课堂教学；学会充分运用多媒体教学，知道如何激发学生的学习兴趣，为以后提高课堂质量做准备。阅读教育教学著作，期刊，杂志，例如：《给教师的一百条新建议》、《课程与教学论》。

（二）第二年度

在前期基础上，仍然需要继续向成为专业型小学教师方向努力。小学新手教师要逐步形成较强的教育教学研究能力，善于在教育教学实践中发现问题、分析问题。在科学理论指导下针对问题进行实验研究，并善于把研究实践中获得的感性认识总结上升为理性认识。把握一般规律，用以指导教育教学实践活动，提高教育教学质量的实际效益。努力使自己具有较强的创新意识，能通过各种信息传播手段广泛获取现代教育教学信息和教育教学改革经验，并善于结合教育教学实际，创造性地予以运用、博采众长，形成教学特色。学习更多深度教育类书目，例如：《教学模式》、《教学行为指导》。《合作性学习的原理与技巧——在教与学中组建有效的团队》。认真学习新的教育理念，提高课堂教学水平；通读教育理论著作，充实自己的教育理论储备；积淀自己的文学素养。研读新课程标准，通读教材；观看名家课堂教学实录，熟练掌握40篇课堂教学案例；坚持每天读书一个小时以上，勤写读书笔记，撰写读书心得。

（三）第三年度

逐步形成较强的教育教学研究能力，善于在教育教学实践中发现问题、分析问题，在科学理论指导下针对问题进行实验研究，并善于把研究实践中获得的感性认识总结上升为理性认识，把握一般规律，用以指导教育教学实践活动，求得提高教育教学质量的实际效益。具有较强的创新意识，能通过各种信息传播手段广泛获取现代教育教学信息和教育教学改革经验，并善于结合教育教学实际，创造性地予以运用、博采众长，形成教学特色。

重视培养学生良好的思维品质和自学能力，有意识的帮助学生养成反思学习过程的习惯，并引导他们形成在反思的过程中发现问题、解决问题的能力。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为，从反思中提升教学研究水平。教育实践后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。在实际教学中，按照教学大纲的要求，结合学生的实际情况，全面实施素质教育，努力提高自身的业务水平和教学能力。要尽可能的参加课题实验，并规划时间，继续大量阅读与自己专业相关的书籍，不断充实自己。

（四）第四年度

此时小学新手教师应该已具备专业型教师的素养，有丰富的教学经验；对教育教学有强烈的研究意识；有反思的能力，并能在反思的过程中不断调整自己的教学行为；在教育研究方面形成自己的特色。关注教育界的最新动向，能通过各种信息传播手段广泛获取现代教育教学信息和教育教学改革经验，进一步加强教育理论学习，为教学工作做好积淀。认真研读教育理论著作，并做笔记，形成自己的教育思想；在实践中总结教育经验，多听取别人的意见；细化课堂教学，提高课堂实效性。以学生为本，充分体现新课改的时代精神。教育教学工作能够使学生整个身心投入学习活动，去经历和体验知识形成的过程，在教学中去感受学习的乐趣，去体会学习的方法。

（五）第五年度

此时期望小学新手教师养成了良好的阅读习惯，并能有自己的阅读心得或是教育随笔、论文等在较知名的教育期刊发表。树立了终生学习的观念，在不断的综合学习中提升了自己的教育素养，成为了一个有内涵的专业型小学教师。锻炼好自己，让自己的专业知识、基本功以及做人都达到一个全新的高度，做一个真正的教育者。关注高效课堂的研究和实践，并能成为有一定个性的优秀教师，成为学生喜欢、家长放心领导省心的教师。

三、个人发展策略

（1）提高智慧能力：包括观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力等。教师的站位高，才能给学生指引一条正确的思考和认识问题的路。切实把握学生的真实情况。

（2）提高教育能力：包括全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、转化后进生的能力、指导学生与人交往的能力、教师“身教”的能力等。面对今天的教育教学对象，必须不断加强学习，特别是加强对教育学、心理学的学习，有了理论的支撑才有底蕴。只有采用适合今天的学生的教育教学方法，才能取得好的教育教学效果。

（3）提高班级管理能力：创造和谐健康的人际环境，增强班集体的凝聚力；创造积极健康的舆论环境，增强抵制不良信息影响的能力；提高选拔、培养班干部的能力；提高组织班级活动的能力；增强培养学生合作精神的能力；培养学生良好的习惯，着眼于学生的长远发展。

（4）提高教学能力：领会“课改精神”，并运用其指导教学的能力、掌握和运用教材的能力、选择和运用教学参考书的能力、编写教案的能力、选择和运用教学方法的能力、激发学生学习兴趣的能力、指导学生学习方法的能力、因材施教的能力、实施目标教学的能力、组织课堂教学的能力、教学。

（5）提高教科研能力：在小学语文、数学、品德的学科教学中和班级管理方面作一些探索性的尝试。

四、具体可行措施

（一）在学习中成长

树立终身学习的观念，通过学习丰富知识结构，拓宽知识视野，提高理论修养，增强文化底蕴，努力成为广博和精深知识的人。持之以恒地学。每天保证1个小时的阅读时间，把读书内化为自身的需求。广泛地阅读各类有益的书籍，不断构建、丰富自己的知识结构，提升自己的鉴赏能力，改进自己的教学方法。每学期读一本教育专著，并做好读书笔记，以理论武装头脑，指引教学实践。大量阅读文学作品。通过读文学作品，提高自身的文化底蕴，提升自身文学素养。多看权威性的教育类期刊杂志，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态。每月认真阅读教育刊物，积累专题研究的资料，以便指导丰富今后的教学工作。

（二）在研讨中成长

课改的实验是全新的探索，探索的过程是很艰辛的，教师面临的压力难以言喻，但单兵作战与群体合作所承受的压力是不一样的，所取得的成效也不一样。所以，我会利用好学校搭建的平台，在年段内部互帮互学、合作交流、成果共享、共同提高，努力形成一种群体合作探索的氛围。多渠道地虚心向其他教师、学者、专家请教，在教学模式、教学方法、教学艺术等方面有所突破，形成自己独特的教学风格，创出自己的教学特色。

（三）在实践中成长

小学新手教师要积极参与课堂教学活动，给自己展示的舞台，为教学研究提供载体。积极参加学校开展教学研究活动，锻炼自己，时刻提醒自己要有竞争意识。乐于反思，提高学科研究的水平，时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考。创造性地开展工作，将提高学科研究水平付诸于行动中。比如说认真上好每一堂课，在理论指引下，不断地进行课堂教学实践，在实践中总结经验，增强才干。

通过撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。不断提高论文质量。每学期力争写出一篇有较高质量的教育教学论文，积极参加学校教育教学实践活动及学术交流活动。如此一来小学新手教师将循序渐进，踏实勤奋，不断提高自身素质，担当起新世纪新的专业型小学教师角色，具备渊博的知识和健康的品质，做学生的指导者和促进者，将自己锤炼成一名优秀的小学教师。

作者简介：

在校学生：韩叙（1992—），女，汉族，辽宁省本溪市人，渤海大学教育与体育学院2014级小学教育专业在读硕士研究生。

小学语文教师专业发展 篇7

一、专业引领的基本内涵

专业引领有两种方式,即隐性的专业引领和显性的专业引领。所谓隐性的专业引领,指的是教师自觉学习并吸收先进的教学理论,并运用于反思和互动的教学研究活动之中。所谓显性的专业引领,指的是专家引领,这些专家包括特级教师、名教师、教研员以及来自高校的学者等。本文中所提倡的专业引领是指显性的专业引领即专家引领。在校本教研活动中,可邀请这些专家指导其他教师开展教学活动或者与教学相关的活动,以促进其专业的发展,引领其成长。在专业引领的活动中,应体现被引领者的主体地位,活动的开展必须要根据被引领者的需要进行,因为教师既是引领活动的对象也是引领活动的主要参与者。

二、专业引领的基本原则

(1)自愿参与原则。自愿参与原则是指教师自愿参加专业引领活动,自愿参与的教师学习动机强,有一定的目标和需求,从而更能促进自身专业的发展。因为自主学习是首要条件,也是最关键的,没有自主学习,请再好的专家过来指导也是没有效果的。

(2)以人为本原则。以人为本原则是指专业引领活动的开展要以人为中心,着眼于教师的专业发展。为每个教师的智慧和才能的发挥创造机会和条件,营造平等友爱、融洽和谐的人际环境,使得每个人都有被引领的机会。

(3)整体协调原则。整体协调原则是指专业引领活动的开展要围绕教师的发展来进行整体规划和实施,可以让一部分教师先“富”起来成为学校的领头雁,然后带动其他教师一起发展,这样做可以整合教学资源,进一步促进教师专业发展。

三、如何实施专业引领

(1)教师自主学习是专业引领的关键。首先要转变学习态度,树立终身学习观念。自主学习是首要条件,也是最关键的,没有自主学习,请再好的专家过来指导也是没有效果的。俗语云:“牛唔饮水,唔揿得牛头低。”教师的成长更大程度上取决于自己的努力与钻研,这一点是毋庸置疑的。如果教师不自觉学习,那一切都无从谈起。只有教师积极参与自主实践,自身的专业才会发展。教师可以通过参加各种活动来进行自主实践,如直接学习前人经验、参加教科研活动、进修交流等一系列活动来满足自己的需求,扩充自己的教学水平,并在实践中不断检验和发展自己的教育理论,享受教学研究所带来的乐趣和享受。

(2)要选择合适的专业引领形式。专业引领的策略主要有理念指导式引领、合作探究式引领、内部生成式引领、校际互带式引领。理念指导式引领是指专家通过专题讲座为教师传授先进的教学理念,丰富教师的理论知识。合作探究式引领是指教师跟专家进行合作来一起探究解决问题的方法。内部生成式引领是指学校内部人员,如教导主任、教研组长或优秀教师以集体备课、集体听课等形式进行课例研究,以提升教师的教研能力和教学水平。校际互带式引领是指学校与学校之间发挥资源互补,校际之间进行相互交流,以促进教师共同发展。学校应根据实际情况进行适合的专业引领,促进教师专业发展。

小学数学教师专业化发展刍议 篇8

百年大计, 教育为本。教育大计, 教师为本。没有教师的发展, 就没有教育的发展, 高质量的教育取决于高素质的教师, 提高教师素质的关键是加强教师专业化建设。因此, 教师专业化建设已经成为影响我国教育改革与发展的时代课题。小学数学教师专业化发展问题是教师专业化建设的一个重要组成部分, 是数学教师队伍建设的逻辑起点。数学教师专业化是新世纪数学教育的重要标志, 也是数学教育现代发展的必然结果, 但对小学数学教师而言, 一方面, 由于人们对小学数学教学的特殊性认识不足, 小学数学教师的职业不被视为一种专业;另一方面, 许多研究表明, 相当多的一部分小学数学教师 (包括骨干教师) 知识结构陈旧, 难以理解数学新课程教学知识;缺乏对数学学科知识的深层理解, 不能很好地从教学的角度或者学习者的角度考虑学科知识;等等。

可见, 我国小学数学教师专业化发展面临的形势异常严峻。因此, 提高小学数学教师的专业素质, 促进小学数学教师专业化发展已迫在眉睫。

2. 小学数学教师的专业素质结构

在教师专业化意义下, 小学数学教师专业发展有着特定的专业素质结构, 这是小学数学教师专业发展的主要内涵与要求。我们认为, 一个优秀的小学数学教师应该具备的专业素质结构包括3个方面:专业知识、专业技能和专业情意。

(1) 完备的教师专业知识

小学数学教师专业劳动是一种复杂的、创造性的劳动, 要成功地完成小学数学教学任务, 首先要精通所教学科的知识, 对所教学科的全部内容有深入、透彻的了解。教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握所教学科专业知识, 才能在教学中高屋建瓴地处理教材内容, 使知识在教学中不只是以符号形式存在, 以推理、结论方式出现, 而是能展示知识本身发展的无限性和生命力;才能根据不同的教育对象选择有效的教学方法进行教学, 充分发挥数学知识育人的作用, 科学而又创造性地达到教学目标。

作为小学数学教师, 不但要懂得数学学科知识和教育科学知识, 而且还要具有与数学学科相关的文化科学知识, 因为各门学科知识不是孤立的, 而是彼此关联的。小学数学教师要努力做到既有数学专业特长, 又能广泛涉猎相邻学科的知识, 以扩大视野, 增长见识, 给小学数学教育教学活动提供丰富的例证, 提高教学效果。

(2) 娴熟的教师专业技能

小学数学教师专业化发展的过程, 是一个教学技能不断娴熟、教学能力不断提高的过程。任何教师都应该在教育学、心理学和学校教育理论指导下, 以专业知识为基础, 掌握从事学科教学的基本要求, 形成独立从事学科教学工作的技能。这些技能包括5个方面:教学设计技能;应用教学媒体技能;课堂教学技能;组织、指导学科课外活动的技能;教学研究技能。为适应基础教育新课程改革, 又有学者提出了一些新的课堂教学技能:课堂观察技能;课堂倾听技能;课堂启发引导技能;指导合作学习技能;反应技能等。作为小学数学教师, 应当根据小学数学教学的特点以及自身专业发展的需要, 熟练掌握这些教学技能。

(3) 健全的教师专业情意

小学数学教师专业化发展的过程是教师专业情意结构不断增强的过程。小学数学教学是一个丰富的、复杂的、交互动态的过程, 参与者不但在认知活动中, 而且在情感活动、人际活动中实现着自己的多种需要。每一堂数学课的教学, 都凝聚着教师高度的使命感和责任感, 都是教师专业化发展程度和生命价值的直接体现;每一堂数学课的教学质量, 都会直接影响教师本人以及学生、家长对小学数学教师职业的感受和态度。因此小学数学教师要树立崇高的教师专业理想, 培养优秀的教师专业性向, 养成高尚的教师专业情操。

3. 小学数学教师专业化发展的途径

(1) 对数学教学问题的执著探求

数学教学问题, 不仅包括学科知识问题、学科教法问题, 也包括学科理念问题。对一些数学教学问题的探讨并逐个地解决, 都能有效地促使教师一步一步走向成熟。小学数学教师只有对在数学教学中碰到的许多实际问题不轻易放过, 及时地去探求, 才能不断促进自身专业水平的提高。

(2) 对数学教育理论的不断学习

小学数学教师要结合小学数学课程改革, 坚持系统地学习数学教育理论, 及时更新数学教育思想和数学教育的理念。同时, 小学数学教师的专业发展, 还要通过系统的专业培训, 这些培训要根据教师的不同发展阶段, 伴随着他们的教学实践而展开, 包括新教师上岗培训, 青年教师骨干研修班培训, 名师培训以及新课程和新理念的培训等等。

(3) 对数学课堂教学的反复实践

课堂是小学数学教育教学活动的主阵地。一个优秀教师的特质包括稳定而持久的职业动力;优异的教学能力;优秀的科研能力及良好的性格特质。这些特质都需要在课堂中反复实践才能磨练出来。所以, 小学数学教师必须在数学课堂教学的反复实践中促进自身专业的逐渐发展。

(4) 对数学教学行为的深刻反思

教师的反思能力是其专业发展和自我成长的核心因素, 也是教师专业素质的必要组成部分。美国学者波斯纳提出:

一个教师的成长=经验+反思

论中小学教师专业自主发展 篇9

专业是指一群人在从事一种必须经过专门教育或训练, 具有较高深和独特的专门知识和技术, 按照一定的专业标准进行活动, 通过这种活动将解决人生和社会问题, 促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位。现代社会有很多职业, 但不都是专业, 专业是社会分工、职业分工的结果, 具有不可替代性的特点。教师专业化是职业专业化的一种类型, 是指教师“个人成为教学专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。从准备期到适应期, 到发展期, 再到创造期, 教师的专业成长是一个长期的过程。所谓教师专业自主发展, 就是教师在专业发展过程中的教师的自我意识、自我评价、自我监控、自我促进。这是教师发展的原始动力。教师发展的本质是发展的自主性, 专业自主发展是教师不断超越自我、实现自我的过程, 更是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的发展过程。现实的情况是, 有的教师对教什么、怎么教缺少自觉意识, 知其然不知其所以然;有的教师不知自己教得怎样, 往往对自己的教育教学水平作过高或过低的评价;有的教师不会在教育教学中调整心态、方法、策略以使自己教得更好或更有效果;有的教师缺少当好教师的愿望, 不知道自己可以做得更好或者可以好到什么程度。这些都是教师专业发展缺少自主性的表现。

目前, 义务教育是教育事业的重中之重, 均衡发展是义务教育的重中之重。造成义务教育发展不均衡的因素有很多, 但教师专业化水平偏低和教师资源配置不合理是其中的重要原因。提升教师队伍的整体素质无疑是义务教育均衡发展的重要保证。这不仅是政府和培训机构的责任, 同时也是每一个教师的责任和义务。激发教师专业发展的自主性, 一方面靠管理和激励, 但更要靠教师自身的主动性、能动性和创造性。制度和激励是外因, 自主性是内因, 外因只有通过内因才能发挥作用。

一、激发教师专业自主发展的意愿

每个人都有向上的意志, 每个教师都渴望能实现自我, 这是基本的人性。我自己是教师, 也接触了那么多教师, 发现不想做好教师的人极少。但同时我也发现, 真正努力去做一个好教师又不是很多。这可能是因为缺少管理和激励, 更重要的原因是一部分教师在年复一年的重复劳动中染上了职业倦怠, 在懒散、无聊、无奈、迷茫中变得无所追求和得过且过了。在这样的情况下, 教育行政不仅要加强管理、加大激励的力度, 但也要强化广大教师的责任感, 让教师明白提升素质是自己的义务。教师培训机构不仅要提高教师的教育教学能力, 更要注意培育教师专业自主发展的态度、愿意和能力。教师已逐渐成为令人羡慕的职业, 准教师储备数量足够, 教师准入与退出机制逐步完善, 在职教师要有危机感, 如果不主动努力提升自身素质, 不仅对不起自己的职业良心, 也有可能被淘汰。

二、认真开展校本培训

校本培训是“基于学校, 在学校中”开展的培训, 其实质是将学校构建为学习型组织, 营造学习氛围, 让教师立足岗位自主发展。其重要性显而易见。但校本培训的效果不佳众所周知。原因大致:一是教育行政没有强有力推进校本培训的政策、制度;二是教师培训机构没有开展有效的指导;三是相当一部分校长缺乏远见没有对这项工作给以充分重视, 其教育素养还不足以对教师进行引领, 不能做教师的教师;四是教师资源配置不均衡, 广大农村学校严重缺少骨干教师;五是缺乏必要的培训条件, 如教材、网络等。但笔者以为最重要的原因是教师尤其是农村年龄偏大的教师自身缺少学习的自主性。具有自主性的教师会主动搜集教育信息与资料, 订购一定数量的教育书刊, 尽可能与教育学者或专家保持联系, 虚心向同行尤其是教学骨干学习, 积极参加各种培训活动。其实, 校本培训只是形式, 最终目的是引领教师在研究中工作, 在工作中研究, 将学生作为研究对象, 将学校和教室作为研究场地, 将日常的教育教学作为研究过程, 使教育教学充满灵性和个性。如果没有教师的主动性和能动性, 校本培训很难取得实际效果。

三、引导教师开展教育教学反思

反思是一种能力, 也是一种态度和习惯, 是指教师作为一个“他者”, 不断检讨自己的教育理念与行为, 不断追问“我的教学有效吗?”、“我的教学能更有效吗?”等问题, 不断总结自己工作的得失, 不断深化自己的认识, 不断修正自己的策略。优秀的教师会经常对教谁、教什么、何时教、怎么教、教得怎样等问题进行追问, 从而改进自己的教学。反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。波斯纳说:教师成长公式为“经验+反思=成长”。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考, 那么、即使是有“20年的教学经验, 也许只是一年工作的20次重复。”很多教师就是因为只有重复没有反思, 导致随着年龄的增长教育教学能力反而在下降了。好教师也许是那些经常说自己教得不好, 因为他们意识到了教育教学中存在的问题, 而这是改进教育教学的开始。这并不是那些自信的人就是不好的教师, 但的确存在这样的现实, 一些自认为教得好的教师反而可能教得不怎么样。反思不难也并不神秘, 通过自我反馈、专家反馈、学生反馈和同行反馈, 能较好地形成自觉意识和对教学活动的自我评估的习惯和能力。写教学反思和教学日记被认为是提升反思能力的有效方法。但每课写反思、每天写日记可能会超出教师的精力和时间, 笔者以为, 教师可以不动笔 (能动当然更好) , 但一定要动脑, 每一教育行为的行动前、行动中、行动后都要追问价值 (必要性) 、理性 (科学性) 、效果 (有效性) 。比如, 表扬或批评一个学生、举办一次主题班会活动、安排一个教学环节 (如复习) 、讲解一个习题、布置作业、考试等都应作这样的思考。这其实就是反思的态度和习惯。

四、读书是教师专业自主发展的必由之路

教师是教书人, 也应该是读书人。高尔基说:“书籍是人类进步的阶梯。”要做具有深度、广度和高度的教师, 除了悟性、思考和实践体验外, 就要靠前人、他人的智慧涵养、熏陶和护持, 只有站在巨人的肩膀上, 才能有更开阔的视野。无论是什么学科、专业的老师, 都需要人类精神的滋养、人性光芒的映照, 都需要和人类古今中外睿智的精英对话、沟通, 以获得灵气、锐气、志气, 获取灵感和理智之光。所谓“胸有诗书气自华”。没有书香之气的教师, 其形象就会黯然失色, 就是一个面目可憎、低级乏味的“教书匠”。但是, 据调查, 现在的中小学教师不读书却是事实, 其实, 教师也不是完全没有读书, 但他们主要读的是教材和与本学科有关的教学类书刊, 至于哲学、教育学、心理学、文学、文艺、历史等有利于丰富自己教育思想和人文涵养的书籍却读得较少。教师不读书的原因很多, 如工作繁忙、压力大、浮躁、缺乏读书的氛围和读书的环境、没有目标和教育抱负、书太贵、好书太少等等。更多的教师强调没有时间读书。其实, 无论工作多么忙, 读书的时间是可以挤的。三国董遇读书利用“三余”:“冬者, 岁之余也;夜者, 日之余也;雨者, 月之余也”宋朝欧阳修读书利用“三上”:马上、枕上、厕上。曾国藩有言:“苟能发愤读书, 则家塾可以读书, 即旷野之地、热闹之场亦可读书, 负薪牧豕, 均无不可读书。苟不能发愤自立, 则家塾不亦读书, 即清静之乡、神仙之境皆不能读书。何必择地?何必择时?”教师可读的书很多, 一要读各种人类经典和世界名著。这些经典名著代表了人类的最高智慧和核心价值观。二要读教育经典, 读教育学、心理学方面的优秀代表作, 教育学上的如夸美纽斯的《大教学论》、卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》等。三要读本专业的优秀著作或经典文献, 同时, 要定期阅读本专业的权威性期刊, 以把握学科前沿动态和最新发展趋势。四要适当读一些当代新锐作者的前卫著作和成功励志作品, 如彼得·圣吉的《第五项修炼》。五是要泛读、浏览一些与自己专业毫不相干的其他学科的书。有人说教师应是杂家, 就是说要知识面广, 才能博众取采、厚积薄发。

五、创设教师专业自主发展的良好外部环境

首先, 经建立健全教师专业发展的制度。良好的制度既要让教师有紧迫感和危机感, 又要有人本化和人性化, 既要强化教师的责任和义务, 又要保护教师的权利和自由。目前, 从国家层面看, 《教育法》、《教师法》等法律提供了教师专业成长的规定, 地方和学校也制订了教师管理制度。但是, 我们感觉到政府和学校在管理教师的过程中更多要求和控制, 对教师的评价仍然以学生的分数和升学率作为重要甚至是唯一指标, 致使教师专业发展主动性、能动性和创造性无法释放。今后, 善待教师, 不仅要体现管理制度需要进一步柔化, 更要能促进教师实现自身潜能和价值, 不断自我实现。

其次, 要营造良好的学习氛围。氛围就是风气, 生活于其中的人会潜移默化受到影响改变自己的观念和行为。如果一个学校的教师都安于现状, 不读书, 不钻研业务, 那么即使有专业抱负、想读书的人都有可能会被同化。毕竟懒散、逃避挑战是很多人人性的弱点。我们难以去改变社会的风气, 但是营造学校的学习氛围是可能而且是必须的。这有赖于校长的专业化水平和骨干教师的均衡配置。校长好学而学校又有好学的教师, 就能引领学校教师队伍不断追求专业成长。

唤起小学教师自我专业发展意识 篇10

一、自我专业发展意识:小学教师教育的新命题

1. 时代的发展要求小学教师具备自我专业发展意识。

20世纪60年代中期,世界各国特别是西方国家对教育质量的不满和对教师素质低下的讨论引发了对教师教育的批评,同时也吸引了一些学者对教师素质和教师专业化的思考。20世纪80年代以后,教师专业发展日趋成为人们关注的焦点。那么,在教师专业发展过程中,如何有效地促进教师的发展呢?叶澜教授指出:教师专业发展的动力源自三个方面,一是教师在日常生活中所遇到的必须解决的问题;二是教师在自我专业发展意识引导下自身对专业发展的主观追求;三是外界各种对教师教育的支持。但任何形式的发展动力和机会都取决于教师的自我专业发展意识。因此,只有在增强小学教师自我专业发展意识的前提下,才能促进真正意义上的小学教师专业发展,才能使小学教师不断焕发出生命的勃勃生机。

2. 专业发展需要小学教师自我专业发展意识的觉醒。

教师专业发展进程中存在两种路径:外控式发展与内趋式发展。外控式的教师专业发展有利于提升小学教师职业的社会地位、专业素质等,但无法保证每一位小学教师自身在专业发展上的不断提升。对于小学教师个体而言,教师专业发展不能只是一个被动地达到社会要求的过程,外在的要求最终需要通过自身努力并自觉地内化,才能转化为自身的专业素质。对于小学教师职业生涯来讲,教育与培训只能是暂时性和阶段性的。在当前以及我国未来小学教师专业化的漫长进程中,迅速发展的社会变革已经成为常态,自觉有意识地抓住发展机遇,已成为教师专业发展的基本要求,这需要我们高度重视并选择教师专业自我发展的路向,需要教师自我专业发展意识的觉醒。

3. 自我专业发展意识是满足小学教师需要的原动力。

理论界和教学实践者对教师专业发展存在两种截然不同的态度。近年来理论界对教师专业发展的研究可谓是极为热衷,以学术论文为主要形式的成果竟达3000余篇,而教学实践者却对教师专业发展表现的较为冷漠。小学教师长期在原有学科教学和专业知识狭窄影响下,只是把自己的工作当成用以维持生计的手段,一些小学教师不愿意在日常教学和工作中去深入研究、学习。由于认识上的偏差导致大部分小学教师没有形成一定的自我专业发展意识,进而产生小学教师知识薄弱、创造性不足、压力增强、专业认同感减弱、职业倦怠、成就动机不高等众多弊病,严重阻碍了小学教师的专业发展。问题的根源在于小学教师不具有自我专业发展意识,这需要教师自我专业发展意识的提升,如果不考虑这一根源,学校一切关于促进教师专业发展的行动都将成为一种形式、一句口号。

二、小学教师自我专业发展意识的形成过程

1. 教师自我专业发展意识的源自范围。

教师自我专业发展意识属于教师专业发展的内容,是教师专业结构的重要组成部分。要对教师自我专业发展意识的生成过程进行考察,有必要先对教师专业结构进行分析,了解教师自我专业发展意识的上位概念及与它相关的同位的维度。教师自我专业发展意识的上位概念是教师专业结构,它主要是从教师素质要求或优秀教师所具备素质角度来展开的,从教师作为一名专业人员的角度对教师的内在专业结构进行分析。表一是对教师专业结构构成的分析:

从表一中可以看出,对专业结构的划分虽然有所差异,但还是有共性的一面,即都把专业知识、专业技能和专业服务精神看成是构成教师专业素质的重要组成部分。叶澜教授指出, 教学是一项复杂工作,要成为一名真正的教学专业人员,是需要经过长时间的专业学习过程的,所以教师自身的专业发展意识在教师成长过程中显得十分重要。而且,随着知识经济的到来,信息技术的广泛应用,社会变革已经成为一种常态,在这样一个竞争日趋激烈的时代,一个急速变化的时代,能否自觉地、有意识地抓住发展机遇,已经成为新时代教师专业发展的一个基本要求。因而叶澜教授指出:教师作为一名专业人员,其专业结构除专业理念,专业知能和专业服务精神外,还应包括自我专业发展意识维度。

2. 小学教师自我专业发展意识的形成过程。

心理学研究把意识作为人的主观活动的高级形式,深刻地体现着人类适应和改造环境的本质属性,这种本质属性包括自觉、主动地对自我和外界的认识,同时也包括通过对自身以及自身和外界的关系的认识,对自身进行调节的意向。教师专业发展是一个动态的、不断流变和革新的过程,专业发展的目的是成为一个成熟的专业人员,使职业成为一个成熟的专业,这种专业发展的前提是需要具有专业发展这种意识,即自我专业发展意识。

自我专业发展意识包括认识活动:从非专业人员到专业人员,形成的系统化、理论化的认识;意象活动: 在认识的过程中所形成相关的专业知识并不断地体验、感受、指导行为的意象过程,最终实现专业发展。自我专业发展意识就是在专业发展意识的基础上,强调这一认识活动和意象活动的自觉性,把自我的发展作为自己认识和实践的对象,以批判的态度面对,审视自我和现实,选择适合自己的专业发展目标,选择适合自己需要的学习内容和方式,自觉地实行自我专业发展,不断地提升,完善自我。

自我专业发展意识是在专业发展过程中形成和发展起来的,对自我专业发展具有指导作用的相对稳定的动力系统。小学教师自我专业发展意识的产生过程如图一:

小学教师自我专业发展意识的产生,是在教师专业发展过程中,基于对周围环境及自身的体认和感知,在教育教学实践中,以批判的态度面对、审视自我和现实,产生对自身进行调节、指导行为的意象活动。其内容源于小学教师的教育教学实践并显现、影响着小学教师的教育教学实践,随后产生了自我意象,自我意象综合了自己已有的经验,具有一定的概括性,这种经验及概括性会使教师自我调控、自我完善。

这个形成是相互作用、相互影响的,也是一个在实践中渐进的过程,而且在这一过程之中教师自身在不同时期、不同情境、不同任务指向下,对其所包含的要素进行不同的组合,以适应教育教学实践的需要,达成有效实施的目标,最终实现小学教师的专业发展。当小学教师的发展水平达到具有较清晰的自我专业发展意识和达到自我控制的水平时,经过教育教学实践以及专业生活的积累,逐渐形成自我专业发展能力。

三、唤起小学教师自我专业发展意识的途径

1. 专业认同是提升自我专业发展意识认识视角的内在动力。

小学教师职业压力大、职业意识较弱、职业认同感差,以致影响到专业学习及个人职业生涯发展等问题,这些问题导致小学教师自我专业发展意识薄弱。其根本原因在于陈旧的培养目标与新的教师素质要求之间的矛盾冲突。作为小学教师,首要是深刻认识到新时期教师这一职业的核心价值及本质变化,增强对教师这一职业的认同感,真正理解自己将承担的工作意义。小学教师只有具备了一定的教师职业认同,自主制定专业学习计划和教师个人职业发展计划,从而明确专业学习任务和发展方向,这样的学习有目标、有计划,由此所做的职业准备也更充分、全面。

2. 关注教学实践是提升自我专业发展意识实践视角的根本保障。

课程设置要以职业为背景,以实践为基础,以实际应用为导向,关注教育实践,以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合,突出案例分析和实践研究,教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法,要注重培养小学教师研究实践问题的意识和能力。因此,学校应让教师在实际锻炼中运用所学知识,发现问题,在实践中解决问题,提高能力。

3. 不断反思自身是提升自我。

专业发展意识意象视角的深层体现除了以上两点之外,小学教师还需要交流彼此的学习过程。可以在班级内部采用“教育漫谈”的形式,就学习或实习中的问题或是近期的教育热点进行自发交流。我本人觉得沙龙是一种轻松的休闲方式,若干位教师定期或不定期聚在一起,在轻松愉悦的环境中就学习和实习中的实际问题进行交流和学习。这两种形式中,前者是学科内部交流,后者既可以是学科内也可以是跨学科的交流。但它们的共同目的,就是紧紧围绕准教师学习实习中遇到的问题,以集体的力量获得解决问题的经验,促进自我发展,进一步形成学生的自我专业发展意识。

摘要：如何有效提高小学教师专业素质,促进小学教师专业发展已经成为当前基础教育和教师教育改革的重中之重。本文打破了基于工具理性的研究思路,把小学教师视为一个富有生命力的人,充分关注小学教师本身在专业发展中的不可替代的作用,强调小学教师具备自我专业发展意识是使教师走向专业发展的真正出路,可以为小学教师实现真正意义上的专业发展提供一些借鉴和依据。

关键词：小学教师,自我专业发展意识,路径

参考文献

[1]叶澜,白益民,王枬,陶志琼.教师角色与教师专业新探[M].北京:教育科学出版社,2001.

[2]左其沛.自我意识的发展与少年期的特点[J].心理学报,1985(3).

[3]孟小军,任胜洪.高师学生自我专业发展意识现状调查与分析[J].高等教育研究,2006(3).

[4]常彦君.从“自我专业发展意识”谈高校青年体育教师队伍建设[J].课题项目专栏.

小学语文教师专业发展 篇11

一、新教师阶段是教师专业发展的关键期

教师专业发展是指教师由“非专业人员”成长为“专业人员”的过程，在职教师专业眼光、专业品质、专业技能的成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。新教师的社会化与专业发展经验， 会深远地影响他们日后的专业发展取向和态度。新教师第一年的教学情况将极大地影响他们可能达到的教学效能水平， 特别是对教师行为起调节作用的教师态度，并且会持续数年乃至将影响整个职业生涯； 也将影响新教师是否继续留任。

教师专业发展是持续不断的连续过程， 存在内在的与外在的连续两种状态。内在的连续是指教师个体专业发展是通过教师素质内化的过程，追求形成专业自我。而外在的连续是指教师专业发展必须依靠社会环境的支持和保障。有研究认为， 新教师有以下三种发展的可能：

第一种， 习得了专业知能， 形成了开放的态度， 乐于接受他人的意见和想法； 能批判地思考和反思， 不断地发挥创造力； 积极地参与校务， 投身教育改革； 养成了探索教育和教学， 不断学习的习惯； 逐渐成长为研究型教师。他们积极地进行自我拟定专业生涯的发展规划，更主要的是在教育、教学中发挥了自己的才能和创造力，体会到了为人之师的乐趣，得到了个人的满足， 实现了个人的自我发展和人生价值。

第二种，经过几年的摸索， 获得了求生的技能， 进入了稳定和停滞的状态。他们丧失了当初的热情， 满足于用已经获得的知能， 一直沿用使用多年的教学方法，无视学生的需要。虽然他们能达到教学工作的最低要求，但个人发展动力下降，专业知能很难得到提升，表现得碌碌无为， 对教师职业产生倦怠， 进入了教师专业发展的高原期。

第三种， 新教师在艰难的求生阶段很难适应现实的冲击， 而感到窒息无望。在重重的压力之下， 感到似乎被燃尽， 而离开教师职业寻求其它的发展机会， 去重新寻找丧失了的自信。

以笔者所在的潍坊市潍城区实验小学看，新教师从教后的表现基本可以分为以上三种情况，上文中的A教师较好的适应了岗位，体验到了教育教学的乐趣，并通过自己的努力，终于成为正式的教师，多数教师属于这个行列。而B教师则找不到教师职业的乐趣，只好选择离开，也有个别教师在工作几年后转行或辞职。还有部分教师发展成为了第二种类型，教师仅仅是其谋生的职业，没有激情，没有爱憎，教育教学工作墨守成规。

二、影响教师专业发展的主要障碍

教师专业发展是教师个体自主、有意识的的成长过程，不能一蹴而就，伴随着整个教育教学过程。影响教师专业发展的，既有教师自身的原因，也有教师本人以外包括学校、社会、学生和家长等因素。

一是教师发展的内、外动力失重。教师的发展，既需要外部动力，也需要内部动力，外在动力着重于推动，帮助教师克服人固有的惰性，摆脱由教师职业特点所带来的重复生存的陈旧感，内在动力在于激发教师内在的生命活力，开发教师的创造性，促使教师自主生长。两种动力的形态对教师发展的价值、意义和促进方式是不同的。相比之下，内在动力比外在动力更重要、更关键，两种动力的有机结合才会建构起完整的动力机制。但当下教师的外部动力很强，内在动力却不足，一些教师常处于“被发展”的状态，（下转第141页）（上接第139页）久而久之，“被发展”不仅是未发展，还有可能倒退。这种状态不改变，教师的专业发展就很难突破和跃升，自我超越的状态就很难出现。

二是教师评价的发展性成分不足。现行的小学教师评价多以奖惩性为主，在这样的评价环境中，教师必须千方百计地使自己的行为、心理以及取得的成果符合外界预先制定好的评价标准，这就使得教师关注的不是自己在专业技能上的提高和教学能力的改变，而是如何尽可能多地获得可以显性化的且与评价标准相一致的成绩。这样的评价虽然对加强教师管理起到了一定的作用，但从本质上来说，它却窒息了教师专业发展的愿望和要求，不利于教师形成专业发展的需要和动力。在与教师接触的过程中，笔者发现，有相当数量的教师对现行评价方法表示不满。

三是学校对教师专业发展重视程度不够。在现实当中，推动教师专业发展基本停留在口头和文件中，践行的措施比较少。新课程改革实施已经多年，但不少学校还是墨守成规，遵照固有的经验和做法，改革局限在部分教师和班级内，在这种情况下，专业发展被放到了可有可无的位置，突出表现为：教师工作量繁重，规定听课节数、撰写论文篇数、批改作业量，教师事务性工作缠身，很难抽出足够的时间和精力用于专业发展；经济保障缺失，学校将有限的资金用于校舍改造、设施维护上，很难抽出专项资金系统安排教师参加进修和继续教育等培训。

三、加快教师专业发展的策略

教师专业发展不是终结性的、一次性的， 而是一个动态的、连续的过程。促进教师专业发展，应当紧扣教师群体特点，对内激发动力，调动教师自觉、主动发展专业；对外搭建平台、创造条件，为教师专业发展创造条件，只有内、外用力均衡，协调一致，才能取得事半功倍的效果。

一是提升专业意识，变“要我发展”为“我要发展”。教师自我专业发展意识，作为教师在其专业发展中的重要心理因素， 是教师专业发展的内驱力， 有助于培养教师的专业责任感， 提高教师的判断力， 推动专业发展。李嘉诚先生曾用鸡蛋作比较，他说，从外部打破，鸡蛋就变成了别人口中的事物；自己“打破”自己，鸡蛋就诞生了一条新的生命。人生亦然，从内部打破，就是自我唤醒生命活力，就是不断的自我超越，只有超越自己，才能超越别人；超越别人不是目的，自我超越才是目的，才会获得可持续的发展。教师要获取专业的发展， 首先要有自我专业发展的需要和意识， 然后在这种需要和意识的指导下实现自我专业发展和自我更新。学校要营造良好的文化氛围，用优秀的传统文化、先进的教育理念引领和鼓励教师，确立起共同的理想，让教师有发展的主动和自觉。

二是助力骨干再发展，变“高原”为“高远”。骨干引领是推动教师专业发展的重要途径，骨干的高度和水平就是教师群体未来的高度和水平。设立“名师工作室”，本着“骨干教师需要什么，学校就给什么”的宗旨，提供必要的经费，一人牵头，吸收志同道合的教师参与，形成团队，为骨干教师搭建进行对话和交流的平台，以使他们实现教学经验的共享、教育思想的碰撞。组建“教育教学督导联盟”，吸纳品行端正、业务能力强、敢讲真话、脚踏实地的资深教师参与，赋予他们职责权利，树立督导权威，放手让他们围绕教育教学进行督查和指导，激发责任感，不仅提升自己的专业水平，还引领和带动其他教师。

三是要创新评价模式，变“奖惩性”为“发展性”。评价的实施对于开展教师专业发展活动具有重要的意义。在评价中注入更多的发展性理念，尊重教师的人格尊严，以教师成长和发展为导向，关注教师的每一步成长发展，可以引导教师把专业发展的需要与集体的需要相结合，容易形成一种真诚合作的新的同事关系，有利于教师的成长。

四是促进全员提升，变“一枝独秀”为“满园花开”。教师专业发展是全体教师的全面发展，要克服小部分教师、某一方面发展的错误观念，面向全体，因人而异，形成既有高山，又有群峰的良好局面。学校要对教师群体合理划分专业层次，分层次确定发展目标，安排培训活动，引导教师逐步由低层次向高层次递进，让教师体会到进步的愉悦，树立发展信心。要搞好新老教师的传帮带，尤其要重视新教师的融入，从一开始就确定好帮扶教师，从备课、上课、辅导、学生管理等各方面给予引导，帮助新教师适应工作环境，掌握教育教学技巧，早日成为合格教师，避免出现B教师现象。要积极构建学习共同体，发挥好教师专业发展的群体作用，开展名师带教、名师辅导、名师教学实践展示和课例研究、反思交流、教育博客、说课评课等活动，实现教师间的互动、互助，加快专业发展。

论小学英语教师的专业发展 篇12

一、小学英语教师的专业素质

1. 良好的道德素质

美国教育家毕比博士曾说:“教育的品质是教师品质的反映, 没有好的教师, 不会有好的教育 (《开发国家的教育品质》) 。”因此, 良好的师德是教师必备的素质。作为一名合格的小学英语教师, 首先要热爱小学教育事业, 热爱教学工作、尊重家长、团结同事、严于律己、关心学生的健康成长。其次, 还要有意识的结合教学内容, 寓教于乐, 开展思想品德教育。再者, 能够认识到在基础教育阶段中小学生学习的特殊性, 重视素质教育。最后, 树立正确的世界观、人生观、道德观和价值观, 增强爱国主义精神, 具备良好的师德修养, 做小学生的楷模。

2. 较高的文化素养

作为一名合格的小学英语教师, 良好的文化素质是必要的基本条件。在教育教学过程中, 经常对自身积累的教育教学经验进行反思和再认识, 提高语言基础知识和教学基本技能。了解国内外小学英语教学的前沿动态, 紧跟教学改革和英语语言教学发展的趋势。

学习英语的最佳阶段是小学阶段, 因此, 小学英语教师作为启蒙教师, 扎实的语言基本功是决定小学生良好英语基础的关键, 也是建立自信心、受学生尊重的重要基础。因此, 作为一名合格的小学英语教师, 必须具备熟练的听、说、读、写基本语言技能和良好的文化修养, 熟练地掌握英语课堂用语及日常交际用语, 如问候、感谢、介绍、告别、打电话、祝愿、购物、时间、日期、问路、就医、谈论天气、提供帮助、道歉和应答、警告和禁止等。小学阶段最重要的是打好语音基础, 因此, 小学英语教师首先要掌握规范的英语语音、语调, 把好语音关, 教会学生正确的发音, 形成地道的语音语调。

相比中学而言, 教学基本功在小学英语教学中尤其重要, 也是教师专业化的基本标志。在教学过程中, 教师能够用简练的英语组织教学, 使教学过程具有逻辑性。能说会唱, 会画简笔画;能够设计板书, 熟练使用多种直观教具、电化教学手段、多媒体辅助教学;能够制作简单教具;合理组织适合小学生特点的课内、课外活动;注意在专业化方面不断发展。

语言本身就渗透着许多文化因素, 是文化的产物。小学英语教学也会涉及英语国家的文化知识和社会习俗。因此, 作为一名合格的小学英语教师, 必须掌握相关英语国家的文化习俗和基本的科学知识, 加强中外文化修养了解中、西文化的差异, 进而丰富文化、拓宽专业和学科知识面。

3. 初步的教育教学理论

英语语言教学有着十分复杂的过程, 它与语言学、心理语言学、社会心理学、教育学、心理学、社会学等学科有着十分密切关系。因此, 一名合格的小学英语教师要使自己的教学行为符合外语教学的规律, 必须了解小学生英语学习的特殊性, 更新教学观念, 调整已有专业知识结构。掌握最基本的语言教育教学理论和现代英语的发展趋势, 了解相关英语教育教学理论, 不断拓宽视野。

4. 基本的心理教育常识

在比较研究中、美教育中发现:在知识积累方面, 美国教师的知识积累不如中国教师多;在考试方面, 美国的学生考试成绩也比不过中国的学生。但是, 在综合能力方面, 美国的学生比中国的学生后劲足。原因之一, 是教师在学生成长过程中关注的重点不一样。美国教师特别关注学生的自信心, 而相当多的中国教师可能还并不具备基本的心理学方法去指导教学和辅导学生。因此, 要使英语教学适合小学生的认知规律和心理特征, 作为一名合格的小学英语教师, 在教育心理学方面必须得到加强, 丰富的知识, 使自己具有实施心理教育的能力, 增强学生的自信心, 提升综合素质。

二、小学英语教师的能力素质

1. 灵活处理教材的能力

能否灵活处理教材是小学英语教师具备的重要能力素质之一。任何教材都不是十全十美的、完全适合所有学生的需求。因此, 教师要根据自己学生的学习现状和接受能力, 分析所教授教材的特点, 并根据教学目标对教材作适当的删减、增加和顺序作适当调整。能按照教学计划合理制定教学大纲和授课方案, 并能针对学生的个体需要, 不断改进教学方法, 因材施教。

2. 较强的课堂控制能力

要使课堂教学秩序竟然, 顺利实施教学计划, 教师必须具备良好的课堂控制能力。如何优化课堂教学过程, 教师是关键, 小学英语教师既是教学的设计者、组织者又是实施者。在整个教学过程中, 能够精心设计语言教学情景, 灵活运用各种教学方法, 有效组织课堂活动, 调动学生的学习积极性, 营造一个轻松活泼又和谐的教学氛围。由于小学生的年龄特征, 注意力保持时间较短, 情绪不稳定, 自控能力差, 有时课堂上也可能出现一些突发事件, 这就要求教师还要具备随机处理问题的方法和策略, 具有较强的应变能力, 轻松驾驭课堂, 避免浪费过多的课堂宝贵时间, 使课堂教学顺利进行, 取得最佳的语言教学效果。

3. 科学的评价能力

根据《英语课程标准》, 英语课程的重要的组成部分是如何评价。作为一名合格的小学英语教师应该根据英语课程标准的目标和要求, 实施对英语教学全过程和结果的有效监控, 具备加强的教学评价能力。能够通过科学的评价的手段 (包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价等) , 收集学生的相关信息, 如学生的阶段学习成绩, 分析学生学习的进展情况、存在问题等, 并对教学进度做出相应调整, 不断改进教学方法。

4. 良好的指导能力

小学英语教师不仅是教学的设计者、组织者、实施者, 还应该是学生的指导者。《英语课程标准》指出:英语教师应该科学设计探究式的学习活动, 促进学生实践能力的提高和创新思维的发展;指导学生参与制定学习的阶段性目标, 教会他们实现目标的方法;引导学生结合真实语境, 采用查阅、推测和询问等方法进行自主学习;引导学生学会运用观察问题、发现问题和解决问题方法去学习英语语言知识, 形成语感;引导学生自我评价学习过程, 并教会他们如何实时调整自己的学习目标和学习策略等技能。

5. 较强的教学科研能力

实施小学英语的素质教育, 教师没有较强的教学科研能力, 也只是一句空话。小学英语教师也该具备教学科研的意识, 在教学过程中一旦遇到问题就应该思考明白。为什么有的学生学习成绩好, 有的学生学习成绩不好?有的学生爱学, 有的学生不爱学?先反思后研究, 科研就是反思的结果, 即行动性的研究。

教学活动中, 教学与研究历来是一个不可分割的统一体。小学英语教师应重视教学科研活动, 积极申报研究课题, 开展教改实验 (如进行经验总结、教改专题研究、论文撰写等) , 学习先进的教学经验和前沿教学理论知识, 优化课堂教学过程, 并根据教学实际情况加以应用、调整、改革、创新, 并逐步形成自己的教学风格和教学专长, 努力将自己发展成为具有较强教学科研意识和研究能力的研究型教师而不是“教书匠”。

三、小学英语教师的专业发展途径

教育实践告诉我们:教师的素质, 尤其是小学英语教师的专业素质直接影响着学生的素质。尽管英语教学是一个独立的学科, 但是, 它与其他学科、文化领域密切相关。因此, 作为启蒙教师的小学英语教师也应该不断地更新专业知识, 提高自身的综合素质, 适应我国教育改革、教育发展的需要。除了掌握本学科的专业知识, 还应掌握全面的相关学科知识, 这对于英语教学会有很大促进。

1. 自我发展途径

“教师专业发展”已成为外语教育界十分引人注目的新概念。小学英语教师专业发展最重要、最有益的途径之一是自我发展。小学英语教师的教学水平、教学技能和自身的整体素质, 需要通过终生学习来提高。首先, 是要坚持阅读。阅读有关英语教育教学理论和实践方面的书籍和报刊杂志等, 可以了解小学英语教育教学的改革的最新成果和前沿动态, 特别是英语课堂教学的成功经验, 不断拓展视野, 更新教育教学观念。其次, 是要勤于反思。小学英语教师只有通过不断反思, 不断改进教学方法, 不断深化教育教学功能, 才能不断发展专业, 优化课堂效果。最后, 是要创新研究。苏霍姆林斯基说:“如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那你就应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”小学英语教师不能只做“教书匠”, 越是简单的内容越难教。因此, 只有在反思的基础上, 开展教学研究, 不断改变落后的教育教学观念, 全面贯彻教育方针, 实施素质教育, 深刻认识小学英语教育教学的规律, 探讨有中国特色的小学英语教育体制和教学体系, 创新思维, 改进教育教学方法, 探索专业发展途径, 从而提高自身专业素质, 发展成为专业型和研究型的教育专家。

2. 合作发展途径

小学英语教师专业发展另一有益的途径是教师之间的合作发展发展。首先, 小学英语教师应该定时开展教研活动, 共享教学经验, 互相促进发展。应该有一种研究的意识、反思的意识, 关注教学中的各种问题, 进行行动研究。其次, 小学英语教师之间的互相听课、评课也是促进英语教师专业发展的行之有效的方法之一。教师对自己教学的优点和缺点不一定有很清楚的认识。观摩同行的教学, 往往可以使教师更多地了解自己。教师之间真诚的切磋, 指出相互的优点和不足及提出改进的建议等, 从中所获得支持和鼓励, 有利于不断提高课堂教学质量。

3. 正规发展途径

继续教育是在职教师“可持续发展”的正规发展途径。伦敦大学教授H.G.Widdowson认为:“教学的成功在于理论的正确指导, 在于教师采用与理论相适应的教学手段, 并根据特定学生群体的具体情况发挥个人的创造性。否认理论的指导作用是非职业性的行为。”

要提高理论水平、增强科研能力, 继续教育对于教师的专业发展功不可没。继续教育可有多种形式, 一般分为学历教育与非学历教育两大类。由教育部和各省市地区启动的多种教师继续教育的课程、培训班就是一项具有深远意义的战略举措。英语教师的继续教育既是英语教师语言能力和理论水平提高的一个有效途径, 又是解决英语教学中疑难问题的最佳教研方式。就小学英语教师而言, 要适应新课程的教学要求, 就必须通过脱产业务进修的正规渠道, 提升学历, 更新观念, 提高语言水平和教育、教学水平。或者参加各种教学研讨会、学术报告会、讲座和短期培训班, 更多了解最新的教育教学研究成果, 以改变传统的教学观念, 探求适于小学英语教学的教学方法。同时, 有机会向专家请教, 还可以把自己的经验与他人交流, 全面提高素质, 共同发展。因此, 广大小学英语教师要主动接受继续教育, 参加各种业务进修活动, 尽快提高英语教学能力和专业水平, 主动适应小学英语教育教学改革的新要求。

漫长的教师职业生涯中所经历的种种, 就像大浪淘沙一般, 将庞大的教师队伍逐步过滤, 最后剩下的就是那些发自内心地乐教、并能一路执著的人。他们会更加清楚地认识自己的职业, 了解专业发展目标和要求, 克服职业倦怠, 让自己在教学工作中更加得心应手, 做一个幸福和快乐的小学英语教师, 走在专业发展的幸福大道上。

摘要：良好的师德, 广博的文化知识和扎实的教育教学能力, 是一名合格的小学英语教师必备的基本素质。在专业发展进程中, 小学英语教师只有通过自我发展, 合作发展和正规发展等途径, 不断提高自身的专业素质和综合能力, 以适应教师教育与专业发展的新要求。

关键词：小学,英语教师,专业素质,发展途径

参考文献

[1]林立.小学英语教学研究[M].首都师范大学出版社, 2004.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译.北京:教育科学出版社, 1984.