教育智慧来自学生

教育智慧来自学生（通用9篇）

教育智慧来自学生 篇1

做为一名师范学校的教育学、心理学教师, 为适应教育教学需要, 多年来一直带领毕业班学生深入我校在乡村小学建立的教育实践基地实习。经过探索和研究, 使我再一次深深地感到, 教育要为社会主义现代化建设服务, 必须实现自身的现代化, 这样才能培养出能承担现代化任务的现代人。

我所实践的乡村小学地处偏僻, 政治、经济发展比较落后, 加之交通不便, 阻碍了信息的交流与转换。这在一定程度上束缚了教师教学的改革和创新。正当全国各地实施和探讨快乐教育轰轰烈烈地开展并取得阶段性成果时, 这个学校的教师对“快乐教育”这个概念却一知半解, 有的甚至对实施快乐教育感到茫然。因此当我和所在小学的领导研究决定, 借鉴一些先进地区实施快乐教育的经验在这所乡村小学引进和推广。

所谓快乐教育 (又称愉快教育) 就是根据素质教育的需要和全面发展的具体要求, 有目的、的组织地在教育教学活动中发展学生的学习兴趣, 启发学生学习的自发性, 使他们成为学习活动的主人。当前我国正逐步建立社会主义市场经济体制, 市场经济把人放在了主动进取的地位, 放在在竞争中求生存的地位, 社会要求具有主动精神和各具特长的人才。因此, 学校实施全面发展人才的教育, 既要从实际出发区别对待, 又要使每一个学生的个性和特长得到充分发展。从而发挥其专长, 培养出有用人才, 这是素质教育的核心要求。快乐教育的自身特点正是适应了学生整体素质的提高。这一基本要求通过参与小学的教育教学改革活动, 进一步提高了快乐教育对提高学生整体素质的认识。我认为:

1 实施快乐教育是教育教学规律的必然反应

教育教学过程是师生双边共同活动的过程。在这个过程中, 教师自身的社会地位及所担负的任务, 决定了教师起主导作用。即教师是教与学统一过程的组织者。学生是学习的主体, 是具有主观能动性的人。对于教师的引导和教导不是机械被动地接受, 而是具有选择性。也就是说:他们不是在任何情况下都会自然地成为学习的主体。只有当教师设计的教学目标变成学生明确的学习目的时, 学生才能够选择达到学习目标的各自的学习活动方式和进程, 学生才能产生主体意识, 才能积极主动地学习, 使学生在德、智、体诸方面生动活泼地得到发展。如:为了培养学生学习数学的兴趣, 组织学生开展了“数学用处有多大”的调查活动。组织了学生参观工厂、商店等地。从大量的生动的实例中, 使学生看到了数学的广泛应用。在五年二班召开的“我为未来学数学”的主题班会上, 同学们争先恐后地汇报了调查中的见闻。有的说:“商店每个柜台上都有标价牌。上边都写着不同的数字, 结帐时更得用到数学了。”还有的同学说:“汽车转弯时方向盘应该转多大角度, 油箱里的油还能够行驶多少公里, 这不都有数学吗!”通过这种愉快的教育教学活动, 端正了学生的学习态度, 明确了学习目的, 增强了学生学习的自觉性和主动性。

2 实施快乐教育是儿童身心发展的客观要求

由于小学生年龄尚小, 注意力不易稳定和集中, 意志力也比较薄弱, 容易动摇、转移和分散, 往往凭兴趣去认识事物。对不感兴趣的东西往往就不愿意去做。快乐教育就是通过最基本的组织形式, 通过教师有意识地设置有关教育情景。如环境的布置、角色的扮演、气氛的渲染等生动形象的教学方式, 来诱发儿童的学习兴趣, 培养儿童积极向上的情感, 变被动学习为主动学习, 把学习主动权交给学生, 以发展儿童思维的灵活性、自觉性和概括性。如:一位语文老师讲“只有一个地球”一课时, 讲到宇航员在船舱里看到的地球是一个晶莹的球体, 上面蓝色和白色的纹痕相互交错, 地球这位人类的母亲, 这个生命的摇蓝, 是那样的美丽壮观, 和蔼可亲。同时, 录音机里放出配乐朗诵的课文, 学生渐渐的入境了。音乐停了, 但意犹未尽, 回味无穷。学生也好象同样感受到了作者“仿佛倦在母亲怀抱里”的感觉, 体味了作者的心绪。教学中通过为学生创造愉快的教学情景, 达到了增强学生学习兴趣的目的, 使其学中有乐, 乐而好学。

3 实施快乐教育是儿童个性和谐和发展的自身需求

每一个儿童的个性获得和谐发展, 这是实现社会主义教育方针的一个基本要求。它强调在教育教学过程中, 在坚持同一要求的前提下, 从学生实际出发, 针对学生年龄特征和个性特点有的放矢地进行教育, 以充分发挥他们的才能和专长, 使每个学生都形成最佳的素质结构。实施快乐教育比较显著的特点就是要把“因才施教”落到实处, 学习中最大的乐趣是经过艰苦的努力获得成功。

综上所述:实施快乐教育不仅是儿童个性和谐发展的需要, 而且是教育教学规律的必然要求。由于快乐教育具有科学性、实效性, 在提高学生整体素质的过程中具有独特优势。

在实施快乐教学中, 要求教师要做到以下几点:

3.1 现代教学任务观

传统的教学任务观只把传授知识作为教学的主要任务, 甚至作为唯一的任务, 忽视启迪学生的智慧和发展学生的才能;忽视学生自尊、自信、自立创新的现代意识。现代教学任务观要求教育培养出能坚持社会主义方向;能迎接新技术革命;能参与国际竞争的各级各类的人才。这些人不仅需要具有丰富的现代科学知识, 而且应具有责任感、自学能力、运用知识于实际的能力和创造才能。因此, 现代教学的任务不仅仅是传授知识, 它还要通过传授知识发展学生的能力。向学生渗透思想教育;并且陶冶健康情操, 锻炼学生树立现代教学任务观, 是快乐教育组织和实施的基本前提;也是我国社会主义现代化建设和世界范围的新技术革命与经济竞争对基础教育提出的新要求。

3.2 树立现代教学质量观

传统的教学质量观, 总是习惯于用考分来衡量教师的教学质量。由此, 以单纯的应试教育为导向, 加重学生的学业负担, 向学生实施片面教育, 压抑学生个性特长发展, 损害学生的身心健康。现代教学质量观应从三个方面来衡量学生的学习质量和教师的教学质量。即:

3.2.1 全面的教学质量:

是指不仅要看统一考试容易检测到的基础知识的记忆、理解程度;而且要看统一考试不易检查出来的技能, 能力水平以及学生思想、情感上受到的教育。

3.2.2 全体学生的教学质量:

主要看上、中、下三类学习水平的学生, 是否都在各自原有的基础上获得进步, 不以平均分作为主要标准。

3.2.3 高效率的教学质量:学生课业负担不重, 没有超过国家规定的教学卫生标准。

树立现代教学质量观, 是实施快乐教育的出发点, 是衡量学生质量和规格的尺度, 也是学校搞好全面教学工作的基本要求。它促使教育教学改革由“单纯的应试教育”向现代的“公民素质”教育转变。

3.3 树立现代教学的学生观

传统教学的学生观, 总是把学生看成是消极接受教育的对象, 应该绝对服从教师的要求, 当学生不完成教师的要求时, 教师训斥学生并采取惩罚性措施强制学生完成教学任务。现代教学的学生观认为:在教学过程中学生是学习活动的主人;是一个需要教师引导的正在发育成长的人;尊重学生的主动精神, 尊重学生的个性差异, 充分调动学生的学习积极性、主动性, 创造民主、平等、合作的教学气氛。同时又要对学生严格要求、正确引导。树立现代教学的学生观, 是实施快乐教育的基本要求, 也是今后一个较长时期我国小学教育教学改革的主课题。

综上所述:实施快乐教育必须以提高教师的思想认识为基础, 端正教育思想, 树立科学的任务观、质量观和人才观。以提高学生整体素质为工作目标, 建立思想和业务过硬的师资队伍, 达到全面科学育人的目的。

参考文献

[1]任俊.积极心理学[M].上海教育出版社会实践, 2006.

市场智慧来自分权决策 篇2

在2011年致股东信中，美国著名投资人沃伦·巴菲特信心满满地表示，房地产市场将在下一个年度回暖。而今年，巴菲特在写给伯克希尔-哈撒韦公司股东的年度信件中承认，自己对美国房地产市场的预测“大错特错”。

可见，商业人士也像其他人一样，是容易做出错误的预测。中国消费者变化得非常快，类别复杂，要想搞懂不是易事。如果企业对市场实行集中决策，那就要求集中监控，这样容易造成企业发育不良的命运。市场集中决策的另一个更大的成本是它会阻碍创新。过于集权的体系存在一个重要的缺陷，就是它不能动员所有的局部信息。来源于直接操作者的创新思想绝不会比中央决策者想出的少，而中央权威通常不能很好地开发这种想象力的力量。事实上，在基层的市场营销人员对于该如何改进系统往往有好的见解，但在一个中央集权体系里，基层营销工作者们知道，他们想出的好方法会被采纳和实施的几率不大，因此他们懒得去绞尽脑汁去想办法，以免自寻烦恼。可如果不寻求基层营销工作者的智慧，决策者们往往会陷入想促进创新却苦于找不到好办法的尴尬境地。

在分权决策上，华为就是一个成功的例子。从过去的集权管理过渡到分权制衡管理后，华为的一线人员拥有了更多决策权，以适应千变万化的市场情况。这一改变的最终结果是让华为业绩逆势飘红，完成了300亿美元的销售。

当然，企业不可避免要实行集权管理，但公司内部的机构设置可以把一部分市场决策权下放到低层，让企业的“神经末梢”能灵动地发展。

教育智慧来自学生 篇3

关键词：教育学,批判,立场

2010年11月, 湖南省娄底市某中学一名英语教师在课堂上因为制止两个学生下五子棋而与之发生冲突, 在之后由班主任主持的学生道歉会上, 这位英语教师竟然令人意外的在教室里给学生下跪认错。此事一发生便引起无数关注, 然而真正值得注意的倒是惹事学生的一席话:“学生是上帝, 教师是服务员。”教育被沦为服务业的确让人震惊, 然而, 我们的学生真的就能成为“上帝”吗?

一、学生成为“上帝”的时代误读

(一) 社会原因

1. 社会更偏向于学生的利益。

学生是一个消费群体, 经济上不独立, 政治上未满18周岁的学生不能享有全部的权利, 且很多法律知识欠缺, 尤其是基础教育中的学生。所以学生在社会中被称为弱势群体, 在众多事件中, 只要涉及到学生, 往往更能得到大家的关注。当学生犯错时, 公众往往把原因归结于学校或家庭教育的失败, 社会的误导, 给学生撑起一把无形的保护伞。在这把保护伞的下面, 多的是学生的权益, 少了别的群体的权益。社会的过分关注, 在某种程度上强化了学生的不当思想和行为。

2. 部分媒体的误导。

信息技术的发展让媒体在社会中的功能日益凸显, 媒体关注社会的方方面面, 更关注教育。这本是好事, 但是有些媒体报道却过分关注某些恶性事件, 尤其是在师生冲突事件中, 不负责任的丑化个别教师的形象, 这种行为为学生营造了“精神的溺爱和纵容”。这种来自媒体舆论的压力, 一定程度上起着推波助澜的作用。

(二) 学校自身的原因

1. 学校为了学生宁愿委曲求全。

学校存在的最基本要素是学生, 现在适龄学生的数量与前些年比有递减的趋势, 校多生源少的现实决定了学校要存在就必须保证生源。于是, 许多学校开始了“生源大战”, 尤其是在没有了生源便没有了一切的部分私立学校。为了吸引生源, 打出学生便是“上帝”的口号, 只要学生满意, 宁愿牺牲教师权益。学校的这种不当做法, 在无形中让学生的主体意识膨胀, 甚至忘形。

2. 部分教师的不作为。

在部分教师的心中, 自己的工作就是完成规定的教学任务, 忘记了自己也是人类灵魂的工程师, 重教书轻育人。教师既是文化知识的传播者, 也是学生人格的塑造者, 必须具有强烈的正义感和维护真理的坚定信念。苏霍姆林斯基说过, “教师的人格是进行教育的基石”, 一个缺乏教师职业道德的老师是起不到“正人”的作用的, 作为一个教师唯有先“正己”, 而后才能“正人”。

(三) 家庭原因

1. 溺爱。

现在随着“四二一家庭”的增多, 孩子成了家庭的中心, 家长有更多的精力和财力在子女身上, 父母不顾家庭条件及孩子愿望的合理性, 一味地满足子女物质上的需求和愿望, 对孩子的任性、骄横采取百依百顺的态度。这样的溺爱方式让孩子骄纵, 蛮横, 不顾他人利益, 一心只会为自己考虑, 并且不能经历挫折。这就为他们日后与人相处埋下祸根, 成为与教师发生冲突时忘记自身身份的原因之一。

2. 过分的赏识教育。

赏识如一把双刃剑, 适当的运用会使孩子如沐春风, 过度就有可能成为孩子成长的温柔杀手。教育孩子本来就是十八般武艺, 表扬、批评、奖励、惩罚, 什么都应该有。没有批评和惩罚的教育是不完整的教育, 是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。

二、学生成为“上帝”的教育学批判

(一) 不利于学生个体的发展

中学生群体正处于青春发育时期, 在认识上具有一定模糊性和不确定性。一旦让他处于主动的“上帝”的角色, 那么就可能以“上帝”的爱恶来决定一切。因为学生并不具备成熟理智的辨别能力, 对于他所面临的困难与挫折, 如果处理得当, 它可以成为人生经历中的一笔宝贵的财富, 但是如果处理不当, 则会成为心理障碍的一个诱因, 甚至成为孩子心理危机的一个导火索。

(二) 不利于师生关系的构建

在《教育规划纲要》座谈会上, 北京四中校长刘长铭坦言:“今天的师生关系恐怕是中国历史上最紧张的, 最不正常的, 甚至可以说是最恶劣的一个时期。”近几年屡见报端的中学师生冲突事件说明这绝不是危言耸听。古时启蒙教育就说:“教不严, 师之惰。”如今教师却要为自己的严格买单, 为自己的严格下跪。这种践踏师道尊严的做法在否定自己学生身份的同时, 也在毁灭师生的关系。

(三) 不利于教育目的的实现

我国教育目的得以实现的主要途径是学校教育, 学校教育是教师的言传身教和学生配合教育的结合, 教师在学生接受学校教育的过程中起着导向和调控的作用。因此, 教育目的能否实现与教师的导向和学生的配合有直接且密切的联系。现代教学中, 倡导师生的平等, 任何一方特意突显出来, 让对方处于不利地位都是不利于教育目的的实现的。

三、学生成为“上帝”的教育学立场:教育不能承受之重

(一) 教育需要尊严

1. 自尊。

亚里士多德说过, 一个人的尊严并非获得荣誉时, 而在于本身值得这荣誉。对教师而言, 应恪守为师之道, 表师德、正师身。同时, 尊重自己的职业, 履行自己的职责, 以人格赢得尊严。对学生而言, 要明确学习目的, 端正学习态度, 尊重教师劳动, 听从教师教诲, 遵守校纪班规。对于教育管理者而言, 应明确自身权责界限, 承担相应义务, 为教育事业创造良好氛围。

2. 他尊。

教育尊严的实现, 不是靠地位、权力等外在因素的强加, 而是靠全社会的共同努力。首先, 教师须尊重学生。教师不应该由学生的成绩或品行优劣来定位学生, 相反, 教师应以一颗宽容的心去引导教育学生, 以促进他的最终发展。其次, 学生须尊重教师。尊师是学生应尽的义务, 学生须尊重教师的辛勤劳动, 尊重教师对教育事业的忠诚付出, 理解教师, 感谢教师的辛勤培育。

(二) 教师需要权威

1. 国家应赋予教师权威。

教育是我国的根本大计, 教师是这个大计的一线执行者, 要让教师切实履行好教学义务, 让学生自觉去信从, 国家应该赋予教师应有的权威。教师权威是维持教育教学秩序, 完成教育教学任务的必要条件。

2. 学生应该尊重教师权威。

雅斯贝尔斯说过, 对权威的信仰首先是教育唯一的来源和教育的本质。学生是教育活动中的主体, 在教学和生活过程中尊重教师, 信服权威是最基本的要求。古人云:“为学莫过尊师。”即便是在民主的今天, 不管是出于传统道德还是个人修养, 学生都需要去认同教师的身份。

(三) 学生需要适当引导和约束

1. 基于学生成长的“发展中性”, 学生需要引导。

学生自身的知识水平、心理水平、道德水平发展都处于发展中阶段, 这就需要他们通过不断地向长辈及教师学习以获得作为社会成员所必备的各种习俗、准则、知识和技能。身受专业训练的教师具备正确引导学生的能力和素养, 他能够告诉学生什么可以做, 什么不可以做, 以及如何用最恰当的方式达到社会的要求和期望。对学生而言, 对正确权威的遵从会影响到学生知识的获得、正确行为方式和规范的获得以及对一系列社会问题的正确解释, 而对权威的漠视则有可能造成学生以后的反社会人格的形式。

2. 基于学生成长的“未完成性”, 学生需要约束。

教学智慧来自经验的凝练 篇4

教师教学经验的提升是一个过程，是教师主动发展、力求突破的过程，在这个过程中需要完成形成、固定到升华的转化，同时找到有利于自身发展的关键途径。

我曾在一所农村初中校进行校本教研的指导，在进行4-5次的现场听评课的活动后，大部分教师课堂观察后评课的经验实现了形成、固定到升华的变迁。以一位老师在3次评课活动中的发言为例：

第一次，一节数学课后她的发言：我是从学生展示维度来观察这节课的，全班32人，37人次以上参与了活动，26人进行了展示，只有6人没有出现问答或互动，课上学生的人格被尊重，学生回答问题积极有序。听完发言我对该老师的建议是：课后议课要有重点，课堂观察不是只为了数据还要对数据进行分析和关注反映出来的问题。

第二次，一节语文课后她的发言：这节课我还是观察学生的展示维度，并对小组合作进行重点观察，60多人次学生的问答，说明学生参与度高；同时由于在自主学习过程中，小组内并未进行真正合作，一些简单的问题并未形成共识，所以造成问答次数多。这次我对她的建议是：能够抓住课堂观察点进行有侧重的观察，并且对自己观察的数据进行了比较辩证的分析，今后还需要更仔细、多角度观察课堂，并进行有逻辑地表达。

第三次，又一节数学课后她的发言：我现在越来越意识到三维目标的落实是课堂进行有效教学的重要方面，我个人将这个分解为学科特点的呈现、学习规律的把握和学生主体的尊重。一是学科特点的呈现。我认为数学学科的特点可以体现在数学思想、数学关系、数学思维的发展。数学思想在本节课中得到充分体现，学生通过平方运算学会了求平方根，了解了平方根和开平方的关系，开平方式运算是过程，而平方根是结果；数学思维的提高也表现在多个方面，如老师在课上的多次追问。二是学习规律的把握。如先学后教，长此以往就会为学生在高中阶段的学习打下基础，因为很多高中生因初中时的被讲授而没有学到方法。如先易后难，这从习题的设计中能够体现。对于不同难易程度的问题，采取不同的方式，如问答、板演等让不同层次学生参与。三是学生主体的尊重。表现在尽可能让学生回答，让他们主动地说，本节课学生发言在30次左右。根据教学模式和本节课的特点，我对学生自主学习过程进行了观察。这个过程用了9分钟，重点观察了第六组和第三组，他们均在6分钟左右开始进行小组讨论和议论，这多少有一些规律在，需要在时间设计、任务分配、自主合作等方面根据不同学科特点作出调整。最后学生回答的是个人的观点还是小组的意见，这要根据不同问题、学科、学生小组进行区别对待。

经过活动的历练，我相信该教师的课堂观察和议课能力会有很大提高，她的评课已经由关注现象转向关注现象背后的原因、由观察使用数据提升为对课堂观察方法的深入反思，思维由单一转向整体，这亦会促进其课堂教学水平的提升。

我认为，教师需要从找寻、比较、审视、筛选——经验确认，新情境判断、条件梳理——经验选择；外推、实验——经验实践，反思与再实验——经验转化中，实现经验的形成、固定和升华。教师还要通过读书交流、合作教研、反思撰文等途径提升教学经验，要不断叩问自己积累的经验是否在新时期、新情境下做到游刃有余，要不断加以修缮，经验才会走出定势思维习惯，向智慧和思想的光辉顶点迈进。

教育智慧来自学生 篇5

本刊讯11月15日,中国联通四川省分公司副总经理李跃参加成都市2016年小城镇建设工作推进会。

李跃在发言中指出,“互联网小镇”是成都联通与成都市小城投公司在是成都市建委指导下共同打造的智慧互联网+项目,目前已在全市29个首批试点小镇铺设了3030个无线AP点位和93台信息演示终端的建设,搭建了小城镇大数据信息资源云平台,开通了政务、民生、教育、医疗、双创、文化、旅游、电商等八类频道。

“互联网小镇”是新型城镇化的基本载体、智慧城市的典型应用,创建“互联网小镇”是落实国家“互联网+”战略的重要举措,是建设智慧城市的重要突破口,将实现公共信息基础设施水平大幅提升、政务管理与民生服务全面互联网化。在未来的发展中,四川联通将抓住“互联网小镇”项目契机,积极参与“互联网小镇”下一步计划,全面助力成都的经济社会发展和信息化建设,全力以赴支持“无线成都”目标的实现。

教育智慧来自学生 篇6

“知识就是力量。”400多年前, 英国思想家培根的这句名言激励着人们不断向科学进军。此后的几个世纪, 自然科学技术突飞猛进, 各种新技术、新发明、新创造层出不穷。现代人正在享受着的移动通讯、互联网、电子商务、3D打印、大数据……将培根的这句话诠释得淋漓尽致。科技的发展不仅解放了人的双手, 更解放了人的大脑;科技让人类在自然面前更加自信、更加从容, 也更加有力量。

当斯宾塞在《教育论》中专门探讨“什么知识最有价值”时, 人们一致的答案是———科学知识。确实, 在一个功利和世俗的知识社会里, 实用的知识便是实际的命运, 谁掌握了实用的知识, 谁便掌握了实际的命运。

于是, 现代教育将自己的全部身心都投入到了知识世界的怀抱里:教科书上写的是知识, 课堂上讲的是知识, 作业练的是知识, 试卷考的是知识, 对学生的评价也主要是知识。在学校教育中, 知识成为至高无上的“君主”, 人反倒成了无足轻重的“陪臣”。

利奥塔在考察后现代时期知识的本质时指出:后现代时期, 知识的本质不再是以往主张的信念或真理性的东西。如果可以用一个词来描述知识的本质的话, 那这个词就是“信息”。知识不再以其自身为最高目的, “教授时代”的丧钟已经敲响了。

那么, 现代教育与现代知识之间的高度同质性和一致性是教育之“应然”还是教育之“不幸”? 在这个资讯发达、信息冗余的时代, 现代人距离知识有多远?

只有一根网线的长度, “百度一下, 你就知道”。

因此, 如果知识的习得止于“知”, 仅停留在信息层面 , 没有转化为个人的“识”, 即没有转化为个人的认识、感悟与见解, 那么, 知识的习得就只是某种信息的堆积, 而非智慧的启蒙、素养的浸润和能力的提升, 这样的知识之于学生便是时间和精神上的双重牵累。

某矿泉水有句经典的广告词:我们不生产水, 我们只是大自然的搬运工。

那么, 应试教育的广告词则是:我们不生产知识, 我们只是知识的搬运工。

现代教育, 如果只是充当“知识的搬运工”, 知识的习得不能与人的精神相契合, 不能与学习者的精神同构共生, 引发共振、共鸣, 不能引导人的智慧的成长。那么, 教育将逐渐丧失其“人之思”的品质, 而退化为一种“物之术”的技巧。这样培养出来的就未必是知识分子, 而是“知道分子”。

正是基于对知识本质的深刻领悟, 方柏林先生与时俱进地提出了一个突破性的观点:知识不是力量。

确实, 知识具有力量并不是无条件的, 这对于正深陷在知识教育重围中的学校教育具有深刻的启迪意义。

二、智慧才是力量

基于“教书、育人”的双重使命, 教育有着双重性格, 即教育的知识性格与智慧性格。因此, 知识教育只是教育世界的一半。然而, 随着科学知识在现实生活中实用价值的急剧攀升, 随着知识对教育的不断僭越, 当下的教育逐渐失落了它的另一半———智慧。

诚然, 教育离不开知识, 知识是所有教育实践活动的载体。但知识只关乎事物, 智慧却关乎人生;知识是理念的外化, 智慧是人生的反观;知识只能看到一块石头就是一块石头, 一粒沙子就是一粒沙子, 智慧却能在一块石头里看到风景, 在一粒沙子中发现灵魂。从人的全面和自由发展的意义上讲, 知识的地位和作用是基础性和工具性的, 而智慧一方面涵盖了知识, 另一方面又超越了知识, 直达人的自由与自觉, 直达人的有意义的生活, 因而智慧的地位和作用是本体性的。

我们正置身其中的这个大数据时代, 满腹经纶不足恃, 学富五车不足恃, 能统御万物、引领人生的并非知识, 而是智慧。因此, 教育不能止于知识的传承, 而是要通过知识引导人的智慧的成长, 即教育要“为学生智慧的成长而教”。

这是历经三次课程改革几十年的探索与实践后, 人们对学科育人价值在认识上的回归。

第一次课改是以“改结构”为典型特征的, 即通过调整课堂结构、改进课堂教学手段和方式为切入点, 实现课堂从低效到有效的跨越;第二次课改是以“改关系”为典型特征的, 即在“改结构”的基础上, 通过改变“教与学”“师与生”的关系, 实现课堂从“教中心”到“学中心”、从“师中心”到“生中心”的跨越;第三次课改则是以“改意义”为典型特征的, 即在“改结构”和“改关系”的基础上升华教学的意义, 摆脱知识对教育的束缚, 打破课堂边界, 实现课堂从关注知识和能力到关注智慧和生命的跨越。

黎巴嫩诗人纪伯伦说: 我们已经走得太远, 以至于我们忘记了为什么而出发!

深陷在应试教育重围中的我们, 执着于研究“教什么”和“怎样教”, 是否也忘了我们到底是“为什么而教”?

三、如何为学生智慧成长而教

在学校教育中, 个体的数学认知活动是人类数学发展进程的某种再现和再创造。对每一个个体而言, 这种再创造的教育意义是无可比拟的。因为, 数学再创造的过程中所展现的数学研究者的天赋异禀与后学精勤, 他们敏锐独特的数学眼光, 理性至上的批判精神、深刻睿智的数学见解, 对于学生智慧的成长是一种很好的启蒙、熏陶与感染。因此, 引导学生“回溯数学之源, 叩问数学之真, 建构数学之模, 触摸数学之魂”, 能让学生智慧的成长变得既可意会, 又可把握。

1.回溯数学之源

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说:“没有一种数学思想, 以它被发现时的那个样子发表出来。一个问题被解决后, 相应地发展为一种形式化技巧, 结果把求解过程丢在一边, 使得火热的发明变成冰冷的美丽。”因此, 数学教师的任务在于返璞归真, 将数学问题真实地呈现给儿童, 引导学生将数学学习的过程变成数学再创造的过程, 变成一次次智慧探险的过程。这种探究过程是对数学家精神的还原, 这里是数学之源, 也是智慧之源。

如在《角的度量》这节课中, 量角器———作为前人发明创造的具体成果, 当它以“产品”的形式呈现在学生面前时, 当初人们在创造过程中的曲折原委、设计每一个细节时的心路历程、创造者的思维品质都已经被丢在一边, 呈现出来的只是数学工具冰冷的美丽, 火热的思考被淹没在形式化的海洋里。

因此, 回溯到人们当初发明量角器的历史起点———比较两个角大小的现实需要, 由此引导学生循着前人发明量角器的历史轨迹, 浓缩地经历其再创造的过程。在此过程中, 起初度量精度不高的矛盾让二次等分每一个小角成为必然;度量过程中数刻度的麻烦便逻辑地产生标出刻度的需要;角的开口方向的不同又进一步催生出量角器上的内圈刻度和外圈刻度……从而将学习度量角的过程变成引导学生一步步地将量角器创造出来的过程。

为了学生智慧的成长, 数学教学不能简单地“去头掐尾烧中段”, 要回溯到知识的原点, 不要让知识的“原点”变成我们教学的“盲点”。

2.叩问数学之真

数学以其严谨、严密、客观、理性让人们对其怀有一种普遍的敬畏和信任, 因为求“真”是数学学科的秉性。数学求真精神不仅能够激发人们追求和坚持真理的勇气与自信, 养成独立发现问题、思考问题和解决问题的习惯, 养成不轻信经验、不迷信权威、不随波逐流的品质, 而数学求真的过程, 正是对学生智慧的成长一次次启迪与砥砺的过程。

如“对顶角相等”定理本身非常直观, 无人质疑。如果就事论事地解说一番, 或者让学生量一量、拼一拼, 也许学生能理解, 但学生却不能获得对数学之“真”的欣赏。关键在于:这样明显的命题为什么要证明?

事实上, 中国古代数学就没有“对顶角相等”的证明, 也许因为它不怎么重要, 或者因为结论太明显, 没有人怀疑它的正确性, 何需证明? 但是, 古希腊数学家却不这样认为。在《几何原本》中作为命题15正式提出, 而且使用“等量减等量其差相等”的公理加以证明。

从“显然正确因而不必证明”到“崇尚理性需要证明”, 两相对照, 才知道自己思考的浅薄和古希腊理性精神的伟大。这也是中国古代数学为何最终没能走上几何证明道路的原因之一, 这种指导思想上的分水岭, 可以说震撼了许多人的灵魂。让学生感受到这一思想上的飞跃, 对学生智慧的成长具有多重启迪。

因此, 为了学生智慧的成长, 面对熟视无睹的教学内容, 我们不能就着知识教知识, 围绕考点“炒”知识, 而应该引导学生不断地追问: 是什么? 为什么? 一定是这样吗? 还可能怎么样? 我怎么就没有想到? ……充满思考与叩问的课堂才是启迪学生智慧成长的温床。

3.建构数学之模

获取数学教材中的结论并不能必然使学生生成智慧, 关于知识背后之根据及获取知识的睿智的方式方能启迪人的智慧。因此, 在数学课堂教学中, 我们要将抽象的文本知识激活, 将静态的数学知识动态化, 抽象的数学知识具体化, 结论性的数学知识过程化, 通过数学建模, 抽象出一个个简约的数学模型。这样的过程给学生再现了一种“微型的科研过程”, 它丰富了学生在具体情境中的感受与体验, 催生出学生独特的活动经验, 于细节处体现出智慧的灵动。

如在《行程问题》的练习课上, 学生已经掌握了“相遇问题”的关系式: (V1+V2) t=S。如果我们将“甲、乙两车相向而行4小时”替换成“师、徒二人合作加工4小时零件”, 或者替换成“学校购买4套桌椅”……引导学生发现, 从表面上看, 虽然这几道题所讲的具体事情与“行程问题”风马牛不相及, 但在解题方法和数量关系上却有着内在的联系, 都可以用更上位的数学模型 (a+b) c=d来表征时, 学生会有一种醍醐灌顶的顿悟与通透感。

透过纷繁复杂的数学现象, 将研究对象表征为简约的数学模型, 不仅能让学生养成格式化的思维方式, 产生“求真、尚简”的情感体验, 更能让学生在对人的本质力量的自我观照中产生创造的自由与自觉。

知识自由了, 成为学问;学习自由了, 成为学术。当学生拥有数学建模的自由与自觉, 养成数学建模的意识与眼光, 获得了数学建模的能力与方法时, 便拥有了一把开启智慧之门的“金钥匙”。

4.触摸数学之魂

数学是一种精神, 一种理性的精神。正是这种精神, 激发、促进、鼓舞并驱动人类的思维得以运用到最完善的程度。也正是这种精神, 试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活;试图回答人类自身存在提出的问题;努力去理解自然;尽力去探求和确立已经获得的知识的最深刻和最完美的内涵。

理性精神是数学的灵魂。数学教育不能止于学生对数学知识与技能的掌握, 更要通过数学知识的学习引导学生去触摸数学的灵魂, 让学生在解决数学问题的过程中受到数学理性精神的熏陶, 逐步形成敏锐的问题意识、执着的批判精神;凡事养成实事求是、言必有据、服膺真理、一丝不苟、严谨认真、崇尚科学的理性精神;从中悟出做事、做人的智慧。

为学生智慧的成长而教, 并不仅仅是技术问题, 首先是个理念问题。只有秉持“为学生智慧的成长而教”的教育理念, 我们才能超越知识, 用知识去开启学生的心智, 用智慧去启迪智慧, 用人格去感召人格, 才能用智慧课堂为学生未来的幸福人生奠基。

用教育智慧培养学生的学习习惯 篇7

一、针对学情定位学习习惯培养重点

在日常的教育教学中, 教师发现学生有各种不良学习习惯, 比如上课玩玩具、做小动作, 写字时找不到橡皮擦, 交作业时忘了带作业本等。针对这一状况, 我校决定聚焦学生的学习习惯, 培养学生养成良好的学习习惯。我校培养的具体目标是帮助学生按照要求做好课前准备, 保持课堂注意力集中, 认真听讲, 课堂上按要求完成练习, 养成良好的写字姿势。

二、尊重规律, 探索学生学习习惯养成的教育策略

要培养学生养成良好的学习习惯, 教师首先要根据学生的发展规律循序渐进地进行训练和引导。特别是在对学生进行具体的学习行为训练时, 教师必须运用智慧指导学生养成好习惯。

1. 通过“儿歌、动作、手指”等有趣的方法训练养成学习习惯

小学阶段, 学生的可塑性较强, 崇拜“权威”, 无条件地信任老师, 服从老师的指导。在这个阶段, 教师适时地对孩子加以引导和塑造, 会更容易帮孩子养成良好的学习习惯。然而, 在实际工作中, 我们会发现有些习惯对低年级学生来说理解和接受比较困难。因此, 教师运用轻松活泼、生动有趣的形式, 比如编写儿歌、使用标志性动作、做手指游戏等, 把教学内容呈现给学生, 让学生感觉到轻松有趣, 就会主动地去学习和接受。

(1) 儿歌法

孩子是在儿歌中长大的。儿歌朗朗上口、简单易记, 是孩子们喜闻乐见的游戏活动。为了规范学生的课堂常规, 教师可以自编或选取一些朗朗上口的有关学习习惯的小儿歌, 让它们走进课堂、走近学生。例如《课前常规儿歌》:“铃声响, 上课了, 书放好, 快坐正, 不出声, 要安静。”《写字儿歌》:“写字必须三个一, 身体坐正脚放平, 书本笔尖两个一。匀呼吸, 再行笔, 端正字体欢欢喜。”

教师也可以利用晨颂时间或者在开始某种学习行为之前让学生吟诵儿歌, 以轻松的形式对学生进行学习习惯教育, 让学生用儿歌中的歌词检查和规范自己的行为, 达到良好的效果。

(2) 动作法

非言语信息有时也能发挥很大的作用, 不仅可以让学生一看就明白, 而且也很容易被模仿。教师要充分利用动作等非言语信息培养学生的学习习惯, 这也是不可或缺的有效策略。教师可以和学生共同约定一些指导学生规范学习行为的动作。例如, 举起食指指向大屏幕时, 表示让大家齐读;手掌垂直, 使其与胸部平行时, 这是在提示学生要把书立好;双手交叉平举放在胸前时, 表示让学生坐得更齐;伸出食指在空中比画时, 表示教师要带领大家书写生字。用手势说话胜于语言表达, 学生们能很快地从动作中明白教师的意思, 也会模仿来规范自己的行为。

(3) 手指法

培养注意力的小游戏简单、有趣, 不但能增加学校生活的乐趣, 而且也能提升学生注意力的品质。教师可以运用一些手指游戏, 转换学生的注意力, 缓解学生的学习疲劳。例如, 边唱边做手指游戏:“爬呀爬、爬呀爬, 一爬爬到了小脸上, 爬呀爬, 爬呀爬, 一爬爬到了小脚上……”课堂中的手指游戏对缓解学习疲劳、放松大脑具有较好的作用, 能够帮助学生更好地集中注意力, 专注到课堂学习上。

2. 采用多样的奖励方式巩固学生的学习行为习惯

要想让学生形成良好的学习习惯只靠教师的提醒和教育是不够的, 建立一套与学生学习习惯相对应的评价制度也是非常重要的。我校采用了“友善之星”的评分机制, 分为课堂积分、常规积分、奖励积分, 利用六一、元旦召开大规模的积分换购会和五星级奖励游。学生都非常喜欢这一评价体系, 他们以换取更多的积分为荣。为了更好地强化学生的良好学习习惯, 参考学校的评价体系, 各个班级也制定了自己班级的评价小体系。

(1) 随时奖

俗话说, 好孩子是夸出来的。为了准备随时奖励学生, 一些教师每天穿的衣服上都贴满了准备发给学生的奖励贴画。每当发现学生进步了, 在学习行为上表现得好, 教师都会随时随地对学生进行奖励。这种方式能够不断地强化学生的良好表现。教师随时能够看到孩子们露出幸福的微笑, 看到学生身上的变化和进步。

(2) 倾向奖

各个班级的学生各有其特点, 对学生进步的地方着重进行奖励, 可以激发学生进步的欲望。比如, 有的同学朗读能力需要提高, 教师在课堂上可以给予他更多朗读的机会, 并有针对性地对其进行朗读奖励。当然, 这不只是单纯的奖励, 而是在奖励的同时, 给予诸如“朗读流利, 如果感情能再丰富些就更好了”之类的具体评价, 让学生知道哪里做得好, 哪里还需要改进。学生在肯定中更容易接受自己的不足, 也会不断地朝更好的方向发展。

(3) 约定奖

这是专门为特殊学生设立的奖项。比如, 有时候班级上的某位同学因为各方面表现都不是很好, 所以积分一直不是很多, 甚至还会出现“零”积分的现象。教师可以私底下单独跟学生的家长约定, 制造机会对学生进行奖励, 提高学生的学习积极性。只有关注和关爱每一个学生, 激发每一个学生的上进心, 让每一个学生养成良好的学习习惯, 才是用智慧引导学生真正的成长。

(4) 特别奖

食品有保鲜期, 奖励也有保鲜期。长时间实施单一奖励会使学生对奖励产生“疲劳”。教师应该采取多种奖励、按层次进行奖励的方式, 使学生对奖励产生一种期待, 让学生在期待中不断地成长。教师也可以采用更换奖励的方法, 设置阶梯式的评价方案 (见表1) , 让没有获奖的学生充满心理层面的期待。

教育的使命在于启迪学生的智慧 篇8

巨额的教育投入，造就了众多的平庸人才，根本原因在于扭曲了教育的使命。教育原本的任务在于诱导人、启发人和培养人。虽然目前提倡素质教育，但应试教育却根深蒂固，在应试教育的大背景下，学校进行工厂式的标准化教育，对所有学生统一课程、统一作业、统一考试、统一答案，统一作息，容不得自由和创新。学生的考分决定了学生的前途，决定了领导的升迁，决定了教师的业绩。为了各自的利益，领导苦抓，教师苦教，家长苦供，共同竭尽全力把个性纷呈多样的学生打造成统一模式的考试机器。如果有半点松懈，就会导致学校领导被降职，教师被解聘。学生升不了高一级学校，这个责任谁都负不起。社会上把应试教育的原因简单归结为政府引导，家长要求，学校命令，教师教育等等。其实，根本原因是政府部门把教育事业当成了“政绩形象工程”，层层下达升学命令，从而扭曲了教育的使命。

近年来，素质教育的呼声高涨，做法已初见端倪，如个别大学开始用一定比例的招生名额搞单独招生，几乎所有学校都设立了各种各样的课外活动小组，成立了各种各样的社团组织，形式多样，五花八门。但在行政部门升学任务的压力下，中小学丝毫不敢轻视升学率这个硬指标，素质教育的各式做法中应付上级检查的多，真正利于学生发展的少。这种做法导致的结果，反而使学生的书包越来越沉，活动时间越来越少，休息时间越来越短，体质越来越差，近视率越来越高，离自然和社会越来越远，负担反而越来越重。上有所好，下必甚焉。目前，很多学校的领导、教师和学生都在为着各自的命运，被迫无奈的互相折磨着。

要真正使教育事业成为启迪学生智慧的事业，就需要在全社会形成一种有利于学生天资和个性得到拓展和发挥，创造力得到精心呵护和培养的宽松教育氛围。政府必须实实在在地担负起在教育事业发展中的社会管理和公共服务职责，而不是为应试教育推波助澜。多年来、各级政府部门大喊推行素质教育，大小官员做过不计其数的讲话，出台了很多通知、决定，但始终都把升学率作为评价下级政府和学校业绩的最重要最根本的指标，却忽视了学生的长远发展、全面发展。如此紧张和令人窒息的教育环境，极大地阻碍了学生智慧的生成。

教育要启迪学生的智慧，考试是必不可少的。政府要履行好在教育事业发展中的社会管理和公共服务职责，教育主管部门就应当解放思想，把水平考试和选拔考试区别对待。水平考试重基础，选拔考试重能力，研究型学校和普及性学校招生要区别对待。选拔考试应着重考察学生的理解能力、运用能力、想象能力、创造能力和发展能力。在答案上，鼓励、允许学生创新求异，言之有理，言之有据，就应该给予肯定。通过命题标准和评分标准的改革，引导教学，引导学习，把更多的有发展潜力的人选拔到高一级学校深造。国家立法机关和教育主管部门似乎也发现了这一点, 出台了很多法规、规章、制度等，但大都执行不力，各级教育行政部门法治观念淡簿，视法规为儿戏，随便给下级部门和学校规划升学任务，随便延长学生的在校时间，随便增加考试科目，随便取消课外活动，普遍利用节假日补课。上级教育行政部门升学率这个硬任务迫使下级部门和学校为了各自的利益而极力摧残学生，学生智慧非但得不到启迪，反而越来越迟钝，越来越教条。

教育智慧来自学生 篇9

历经商海沉浮, 朗坤已当之无愧地成为活跃在我国工业服务领域的领跑企业, 它与SAP、ORACLE、IBM等国际软件巨头同台竞技。它是“国资委中央企业信息化示范工程”提供商、“工信部两化融合促进节能减排重点推进项目”供应商、中国智慧城市产业联盟副理事长单位、武器装备科研生产二级保密资格单位、全球最先进的第四代核电技术信息化整体解决方案提供商、中国软件企业自主创新最具活力奖、中国最具投资潜质创新企业、江苏省信息产业企业联合研发创新中心重资产流程行业工业4.0中心……顶戴多项殊荣的朗坤, 在宏扬民族品牌方面, 究竟做了哪些有益的尝试?

“能用众力, 则无敌于天下矣;能用众智, 则无畏于圣人矣”, 武爱斌时常用这句话概括朗坤的成功之道。16年拼搏, 在历史的长河中不过是弹指一挥间, 但在朗坤, 却留下了成功者洒满汗水的深深足迹和长长的感人故事;16年沉浮, IT业风起云涌, 竞争激烈, 这足以让一个企业从成功走向灭亡, 但朗坤, 却很好地生存了下来, 并不断地创造着一个个奇迹。

Li EMS美誉度颇高, 设备“管家”倾情培育更多智慧工厂

漳泽电力河津发电分公司信息中心主任师文这样评价说, “不得不承认, 在同类系统中, Li EMS是目前电力管理软件中最成熟、最优秀的。使用Li EMS之后, 我们实现了设备全过程闭环的管理控制, 使设备管理的责任主体得以明确, 让预防性检修、状态检修和故障检修策略变为一体的检修模式。”

在我国大力推广和普及设备管理信息化的市场中, 朗坤时常与SAP、Oracle等国外知名管理软件厂商同台竞技。就在去年5月, 经过一年多的选型、考察和招投标, 中国泛海电力投资股份有限公司的信息化建设项目最终花落朗坤。“只有朗坤的产品能真正满足泛海电力‘一体化管控’和‘全生命周期管理’的要求”。泛海电力董事长秦定国的话道出了朗坤胜出于众多国际巨头和大型国企的根本原因。

朗坤的软件产品与服务涵盖“管理咨询、信息化、自动化”三大业务板块, 已经在电力、市政、煤炭、建材、石油、冶金、交通、港口、军工等行业的600余个项目中成功应用。朗坤的招牌产品Li EMS已经成为国内最具竞争力的企业管理软件之一, EAM (企业资产管理) 产品荣登全球五强之列, 更成为入围中国核电信息化领域的首个国产管理软件品牌。

魏小庆是朗坤研发团队中资深的专家型技术副总裁, 说起他倾情10余年的完全自主研发并拥有自主知识产权的Li EMS (朗坤智能企业管理系统) 系统, 目光炯炯。“Li EMS就如同工业4.0下的国产设备管理专家!”他形象地比喻说, “朗坤软件开发的以资产全生命周期为核心、财务业务一体化的管控系统, 即Li EMS的出现, 帮助企业找到了解决问题的途径, 该系统突破了传统资产管理软件的同质化功能, 融入了国内外不断探索实践的先进点检定修管理思想, 并为适应设备检修服务外包等管理新模式, 强化了检修项目管理模块的招投标、合同、服务管理功能。该系统特别是以设备管理为基础, 以经营管理为核心, 将生产经营管理、实时数据、安全管理、运行管理进行一体化设计, 以及基于实时数据库, 实现了资产状态参数由静态管理向动态实时管理的飞跃”。其设备资产实物管理和财务管理的统一, 创造性地解决了“检修成本难归结, 设备成本难跟踪”等诸多难题, 这无疑引领了“最大程度的应用集成一体化”的发展趋势。

朗坤被江苏省经信委及省信息产业协同创新联盟授予“江苏省信息产业企业联合研发创新中心”铭牌

朗坤的招牌产品Li EMS已经成为国内最具竞争力的企业管理软件之一

点娜“掌上云”闪亮登场, 设备“管家”畅享产业链延伸之喜

新型点检仪、打造智慧城市。以Li EMS为核心产品的朗坤, 以强大的研发团队作支撑, 产业链不断延伸。正如武爱斌所言, 政府支持软件产业发展, 支持民营企业发展, 支持经济体制改革, 发展混合所有制经济, 在这样的大环境下, 朗坤有自己成熟的软件产品和信息化解决方案, 有丰富的信息化项目实施经验, 未来一定能够做得更多。

就在Li EMS如火如荼地被客户广泛认可的良好发展态势下, 具有强大研发基础的朗坤再度发力, 一款号称“物联网时代设备管理专家”的点娜智能点检仪问世了。据武爱斌介绍, “点娜”的命名来源于“DNA”, D-dialogue (对话) , N-negotiation (沟通) , A-acceptance (承诺) , “点娜”取朗坤点检仪与设备进行对话、沟通, 并做出保障承诺之意, 充满灵性与智慧。

“点娜”是一款智能点检仪, 更是一个智慧的设备云平台, 它是朗坤在集团管控模式、设备大数据、云部署等方面的创新理念和实践。

通过集团统一标准, 建立工艺设备技术管理模型, 评估设备管控现状, 形成设备静态信息与动态信息结合的设备台账, 建立设备体系化的维修策略, 实现设备精细化、闭环的检修管理, 通过采集实时数据库中的实时数据或经过计算的实时数据, 当达到设定的触发条件时, 自动生成预防性维护工作任务, 并提醒相应的工作负责人, 还可建立技术监督试验报告体系, 为状态检修提供数据支撑。

“点娜”充分体现了大数据模式下的点检定修, 它是点检定修标准中心、行业知识中心、专家库中心、设备评估中心、设备远程诊断中心, 挖掘数据金矿。点娜还支持Saa S模式下的点检定修, 通过朗坤网络, 形成由企业、设备及备件生产商、检修企业、设备租赁企业的多边模式。

朗坤是土生土长的南京管理软件企业, 正在运用公司多年来在信息化领域积累的知识和经验, 为更多的工业企业服务, 为打造智慧工厂, 实现“中国制造2025”贡献力量。如今的朗坤人, 正畅享着以Li EMS为核心产品的产业链延伸之喜。

“互联网+”引路, 设备“管家”如虎添翼

朗坤的客户都有这样的体会:朗坤的产品不是一个简单的信息化工具和平台, 而是一种现代化、系统化、精细化、集约化的管理思想和手段。它的部署, 能让企业管理实现“脱胎换骨”式的提升。

今年6月19日, 朗坤凭借杰出的行业表现, 被江苏省经信委及省信息产业协同创新联盟授予“江苏省信息产业企业联合研发创新中心——重资产流程型行业工业4.0”铭牌, 成为践行中国版“工业4.0”的先行者、佼佼者。

这些荣誉的背后, 是一个个生动的案例。在中电投蒙东能源集团公司, 朗坤搭建了集团级的安全生产集约化管控平台, 全面覆盖公司本部及各下属发电企业, 通过统一、自主的标准化体系, 建立起了透明化、精细化、全面化的管控;在投资450亿元的大型煤电铝能源基地天山铝业, 朗坤在自主技术平台上整合多个系统, 通过集团公司/分子公司/工厂信息一体化, ERP/MES管控一体化, 财务/业务一体化, 基建/生产一体化, 绩效/业务一体化这“五个一体化”, 助力天铝工业园走向自动化、精细化管理, 实现了煤、电、铝3个产业最大程度的资源共享与协同, 成为具有全国示范效应的两化融合项目, 并且在国内开创了用一个厂商的一款软件管理一个园区的先河;在淮海中联水泥有限公司, “朗坤水泥生产管控一体化平台”为企业每年降低生产成本300万元, 主要设备故障次数降低10%, 物资周转周期由120天减少到80天……

点娜智能点检仪号称“物联网时代设备管理专家”, 它的外观与性能, 就如同它的名字“点娜”一样, 小巧、典雅而充满“智慧”

朗坤的客户都有这样的体会:朗坤的产品不是一个简单的信息化工具和平台, 而是一种现代化、系统化、精细化、集约化的管理思想和手段。它的部署, 能让企业管理实现“脱胎换骨”式的提升。江苏国信新能源开发有限公司信息化负责人说, “信息化的实施, 在很大程度上是对企业原有的习惯思维、粗放的管理模式、笼统的管理制度以及随意的手工操作的一个冲击。部署朗坤管理信息平台的过程, 实质是流程再造的过程。”

我国正处于一个智能生产、万物互联、全面跨界的信息时代, 信息产业与传统产业的融合, 正碰擦出无限机遇, 随着“互联网+”热潮的涌现, 朗坤将迎来前所未有的机遇。国家、政府、行业、企业对信息安全的重视程度越来越高, 在关系国计民生的重要行业和领域用安全可控的国产信息化产品替代进口已经成为大势所趋, 进程也将不断加快。

“雄关漫道真如铁, 而今迈步从头越”。朗坤已悄然成长为面向重资产流程型行业提供管控一体化整体解决方案的设备管理专家。南京作为我国首批国家级信息化和工业化融合试验区, 在用信息化助力企业突破困局、转型发展的过程中, 一批站在潮头的软件企业迅速成长, 朗坤, 则成为其中当之无愧的先行者、领跑者。