中小学生智慧教育课堂

中小学生智慧教育课堂（精选8篇）

中小学生智慧教育课堂 篇1

智慧教育 翻转课堂

——略解慕课、微课和翻转课堂

一、背景

1.随着“互联网＋”时代来临，“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，如山东省昌乐一中宣称是省内第一家“慕课学校”，从2013年秋季新学期开始在初

一、高一各取两个班进行翻转课堂实验。山东省济南市历下区教育局也于2013年7月颁布了“翻转课堂”教改实验实施意见,提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式的探索,开展“翻转课堂”教学的研究。特别是华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟(C20MOOCs)，开展了一系列的研讨活动。甚至有的专家放言：“慕课将翻转基础教育课堂”，“将来可能一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”，教师未来的选择就是“当讲师还是当辅导员”。

2.宜宾市教育信息化五年发展规划(2016-2020年)总体目标：

到2020年，实现各级各类学校智慧教育全覆盖。其中，2018年实现高中阶段智慧教育全覆盖；2019年实现初中阶段智慧教育全覆盖；2020年实现小学阶段智慧教育全覆盖。

基本实现教育信息化对学生全面发展的促进作用，对教育创新发展、均衡发展、优质发展的提升作用；

基本实现学校管理方式、教师教学方式和学生学习方式的变革；

基本实现教育教学和教育管理现代化。

逐步形成人人皆学、处处能学、时时可学的教育信息化（智慧教育）体系，教育信息化整体水平位于全省前列。

3.宜宾市教体局智慧教育试点方案(2016年)总体目标：

通过试点开展“在线课堂、翻转课堂、共享课堂”为代表的智慧课堂，推进信息化教育方式在课前、课中、课后的应用，探索出教育信息化背景下的教学方式、教育模式、学校特色发展等方面的宜宾路径和方法，基本实现我市信息技术与教育教学的深度融合。以此为基础，在我市建成一批特色鲜明、成效显著、具有示范意义的智慧教育示范校。

二、慕课

（一）概念

MOOC 是Massive Open Online Course 的缩写，中文意思是“大规模开放在线课程”。从理论上讲，Massive（大规模的）是指对注册人数没有限制，用户数量级过万；Open（开放的）是指任何人均可参与，并且通常是免费的；Online（在线的）是指学习活动主要发生在网上；Course（课程）是指在某研究领域中的围绕一系列学习目标的结构化（Structured）内容。

（二）主要特点

（1）完整的课程结构：与传统网络课程相比，MOOC 除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外，还为学习者提供各种用户交互性社区，注重对学生的学习支持服务，关注学生的学习体验。完成课程的学生还可获得证书，选择特定课程的学生并可获得学分。

（2）重视学习路径导航：在课程开始前，授课教师以邮件的方式告知课程开始时间和相应的学习准备，并发布在平台公告上。为了方便学习者及时获悉

课程动态，授课老师会将课程的任何动态以邮件和公告两种途径通知学习者。

（3）及时的学习过程反馈： MOOC 的测试方式有两种，分别是基于视频的嵌入式测试和单元测试，测试题目大多数以客观题为主。MOOC 利用机器测评的方式及时反馈测评结果，学生可以及时的了解自己的学习成果。教师根据学生的测试结果分析学生的掌握程度并给予个性化的学习反馈和学习资源推荐。

（4）授课团队的无私投入：一门MOOC 为了吸引来自世界各地的学生参与到课程的学习当中来，并满足个性化学习需求的学习者，需要课程设计团队在前期投入大量的时间和精力。在课程运行过程中，课程设计团队要根据学生的学习数据分析和反馈，对课程设计进行螺旋式的动态调整。一门精心设计的MOOC 需要团队化运作方式才能满足学生的学习需求。

（5）教学视频的精致化。首先，MOOC 视频的时长一般控制在5～15 分钟之间，便于突出教学重点、要点和难点，从而降低认知负荷、提高注意力和加工深度。其次，根据不同的教学意图，灵活设计视频表现形式。

这种大规模开放在线课程的应用领域主要是高等教育，但随着MOOC 其教育价值的凸显，其应用领域也逐渐由高等教育向基础教育拓展。三.微课

（一）概念

“微课”又名“微型课程”，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。说简单点，微课就是一种短小精悍的在线教学视频。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及

学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

（二）特点

1、教学时间较短

教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”，它提供的是“碎片化”的知识。

2、教学内容较少

相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

3、资源容量较小

从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4、草根研究、趣味创作

正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来。所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

5、成果简化、多样传播

因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

（三）发展

近年来，微课资源网站不断涌现，并取得新进展。国内最具影响力的中小学微课资源网站是“中国微课网”，它是国家教育部教育管理信息中心主办的首届“中国微课大赛”而创办的资源平台，现有上万件微课作品，涉及中小学各学科内容。

（四）微课的制作方法 1．摄像工具拍摄

第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案；第二步，利用黑板或白纸展开教学过程，利用便携式录像机（或手机）将整个过程拍摄下来；第三步，对视频进行简单的后期制作，可以进行必要的编辑和美化。

2．录屏软件录制

第一步，针对所选定的教学主题，搜集教学材料和媒体素材，制作PPT 课件；第二步，在计算机中安装录屏软件（如Camtasia Studio、Snagit 或Cyberlink YouCam）；第三步，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT

（Word、画图工具软件或手写板输入软件等），执教者带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣。第四步，对录制完成后的教学视频进行必要的编辑和美化。

此外，中国微课网（http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=make）有很详细的微课制作教程。

四、翻转课堂

（一）翻转课堂的起源

在美国的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，并且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。2007年春天，学校的两名化学教师开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，这两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。很多学生晚上在家观看教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（又叫 “颠倒课堂”）

（二）翻转课堂的概念

翻转课堂是指教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。翻转课堂不是在线视频的代名词，翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。翻转课堂是面对面教学和在线教育相结合的一种混合式学习模式。

（三）翻转课堂的特点 第一，教师角色的转变。

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。

伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。

第二，课堂时间重新分配。翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，这种转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。第三，重新建构学习流程。

为了更好地把翻转课堂和传统课堂进行对比，我们先来看一个教育教学理论，这个理论是１９５６年美国教育学家布鲁姆提出的教育目标分类学理论。布鲁姆把知识领域的目标分为六个层次：识记、理解、应用、分析、评价、创造。从识记、理解到应用、分析、评价、创造。这六个层次，从低到高，难度越来越大。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”（识记和理解），传统课堂是通过师生在课堂上面对面的教学来完成的，这个阶段难度不大，我们老师给学生提供了很大的帮助。第二个阶段是“吸收内化”（应用、分析、评价、创造）。这个阶段是学生在课后或回家通过作业和练习来完成的，这个阶段的难度比较大，而我们的老师却只能给学生提供很少的帮助。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，这个阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。

“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”（识记和理解）是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；由于这个阶段难度不大，教师没有给学生太多的帮助，培养学生学习的自主性；“吸

收内化”（应用、分析、评价、创造），是在课堂上通过师生、生生的互动来完成的，这个阶段，难度较大，教师给予了学生很多的帮助，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

这是两种课堂的对比。在翻转课堂中，信息传递的阶段，难度比较小，学生在家完成，老师给予很少的帮助，而，吸收内化的阶段，难度比较大，师生在课堂上研讨，老师给予了较多的帮助和支持。

第四，复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。第五，教学管理转变。

教师、学生、课堂管理、校本教研等方面的变化。

（四）翻转课堂教学模式的设计 △基本模式： 1.课前设计模块（1）教学视频的制作

在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。

教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习的平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。

（2）课前针对性练习

对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。

2.课堂活动设计模块（1）确定问题

教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5 人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。

（2）独立探索

在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。

（3）协作学习

协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。小组是互动课程的基本构建模块，其互动涉及2 个或2-5 个人。在翻转的课堂环境中小组合作的优势：每个人都可以参与活动中；允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。

指导翻转课堂小组活动的教师，要适时的做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展。常用的小组交互策略有头脑风暴、小组讨论、浅谈令牌、拼图学习、工作表等。

（4）成果交流

学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。除在课堂直接进行汇报之外，还可翻转汇报过程，学生在课余将自己汇报过程进行录像，上传至网络平台，老师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。

（5）反馈评价

翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。

△“二段四步十环节”

五、实践

“数字化翻转课堂”要在我们学校开花结果，要促进我校课程教学改革向纵深的方向发展，我认为需要做好以下几方面的准备。

第一，要树立教育变革的坚定信念。

观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在 “分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“数字化翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的固态平衡，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有较高的教育信息化素养。

当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电

脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“数字化翻转课堂”改革是很困难的。

第三，要抓住“数字化翻转课堂”的关键点。

为了实施“数字化翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“数字化翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

第四，要做好师生角色的转换。

首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考；家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。

中小学生智慧教育课堂 篇2

一、善于倾听, 捕捉智慧

倾听学生的想法不失为一种教育智慧, 教师在倾听中要学会捕捉, 课堂中学生呈现出来的一些思维亮点, 是教学中稍纵即逝的宝贵资源, 教师应该及时捕捉, 合理利用。

案例一:苏教版一年级上册《7的加减法》教学片段

想一想:5+2=□

7-2=□

2+5=□

7-5=□

师:你能计算吗?说一说你是怎么想出来的?

生1:我先数5, 接着再数2个数, 得6、7。

生2:我想5和2组成7, 5加2得7。

生3:我知道5加2得7, 2加5也得7。

正在这时, 突然一个学生边举手边站起来大声地说:“5加2得1。”

语音一落, 全班一阵哄堂大笑。

怎么办?怎样在课堂上面对学生的回答就要看教师的教育智慧了。如果教师不让学生把话说完, 把“5加2得1”视为“胡说八道”“出洋相”而不予理睬, 或加以指责, 那么这位学生今后可能不敢再发言了。那么培养学生的求异思维能力又从何说起呢?教师要善于倾听, 捕捉智慧, 于是, 就有了下面的精彩:

师:哦!5加2还会得1?你是怎么想的?说给老师和同学们听听。 (这位学生由于全班同学们的哄然大笑不敢回答)

师:老师和同学们都在等着你说呢!

生:每星期我们上学5天, 休息2天, 加起来正好是1星期, 所以5加2得1。

师:哦, 原来是这样。

师:这样的5加2得1, 实际应该怎样说更好呢?

全班同学你一言我一语地议论后, 知道了“5加2得1”要放在具体的环境中才能正确。

正由于教师的信任, 善于倾听, 让学生说下去, 终于发现这位学生很不一般, 他能联系实际, 提出生活中关于星期变化的数学知识。

二、延迟评价, 等待智慧

对于学生个性化的解题方法, 或者是学生答案不完整和错误时教师不要轻易作出评价, 更不要贸然否定。延迟评价, 既尊重学生的个性差异, 同时也给教师一个冷静思考, 妥当处理意外的时间准备。

案例二:苏教版六年级《圆的周长》教学片段

师:大家回忆一下正方形的周长与什么有关?有什么关系?

生:正方形的周长=边长×4。

师:圆的周长与什么有关?有什么关系?下面先请大家用长短不同的线段作直径画圆。

师:观察一下你所画的圆发现了什么?

生1:直径长, 画的圆大些, 直径短, 画的圆小些。

生2:圆的周长与直径有关。

师:估计一下, 圆的周长是其直径的几倍?你有办法验证吗? (学生讨论)

师:可以用大小不同的圆, 在刻度尺上滚动去验证。 (学生各自操作)

突然, 有一个学生“举报”:老师, ××带的是一根破尺子, 滚不了。一检查, 果然, 这位学生带的是一把断掉一截的刻度尺, 长度不够使圆滚动一周。

面对学生的“举报”, 怎么办?如果这样做:先批评这位学生没有准备好学习用具, “断尺”怎能用?再出面向班里学生借一把尺子使用。可是, 这样做会损伤学生的自尊心, 难道没有更好的做法吗?延迟评价, 精彩就会出现。

师 (微笑着) :没关系, 我相信你一定会想出办法, 把圆周长量出来。

生:我的尺子是不够长, 但我把圆对折, 再在尺子上滚动, 把量得的滚动的长度乘2就是了, 我更快, 还不用在圆周上做记号。

教学过程是一个动态的、随机的生成过程。面对用“断尺”的学生, 不用粗暴的批评, 而是用“没关系”三个字, 注入了信任和期待, 鼓励这位学生自己想办法解决。延迟评价激发了他的创造性思维。

三、因势利导, 引出智慧

学生的学习过程既是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程, 也是展示学生聪明才智、独特个性与创新成果的过程。

案例三:苏教版六年级《百分数的意义》教学片段

师:有两个烧杯分别加入温水120克和280克, 再分别加入方糖30克和40克, 等糖完全溶解后, 看哪杯糖水更甜?

(谁知问题刚一抛出, 竟有一个学生没等举手就兴奋地举手发言)

生:让我喝一口。

(一下子把全班同学逗得哈哈大笑)

这个实验设计的本意是让学生分别计算每杯糖水中糖占了百分之几, 比较百分数的大小后得出哪杯糖水甜, 然后诱导学生得出“只要算出糖占糖水的百分之几, 便可以得出哪杯更甜”结论, 进而引出百分数的意义。现在, 这个天真无邪的学生以“让我喝一口”打乱了教学进程。那么, 怎样使教学进程顺利进行而不“搁浅翻船”呢?这需要教育智慧, 因势利导, 接纳个别孩子的想法, 信任每一个孩子, 才能使教学进程出现新的转机。

师:行, 请你将两杯糖水各喝一口, 不过, 哪杯糖水甜的品尝结果先得保密。

生:将两杯糖水各喝了一口, 得意地笑了笑, 看来他已经知道哪杯糖水甜了。

师:谁能用所学的数学知识来解决这个问题?

(引导学生计算:30÷ (120+30) =20%, 40÷ (280+40) =12.5%, 从而得出第1杯糖水甜)

让“喝一口”的学生说出“秘密”来验证。

生:我喝过, 真的是第一杯糖水甜。哈哈, 大家算对了!

中小学生智慧教育课堂 篇3

关键词：高中化学；智慧课堂；幸福教育

文章编号：1008-0546（201１）０３-00４１-0２中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０３．０２１

一、什么是智慧课堂与幸福教育

１．智慧课堂

智慧教学认为，智慧课堂就是师生展示教学智慧和发展生命智慧的动场。智慧课堂为我们展示了“课堂”与“教学”的新的内涵。

智慧课堂是基于知识学习的课堂。当代教育已经走向知识与智慧并重。知识与智慧并重体现在教学实践中就是要做到知行统一、手脑并用、听做结合。智慧课堂不仅继承了重视知识学习的优良传统，同时还十分的重视学生的动手、实践能力的提高。在课堂教学的过程中尽量的为学生创造出应用知识、孵化智慧的机会。让学生在活动、实践、应用、创造中学习，做到活学活用、灵活运用，从而激发学生的创造力。

智慧课堂是基于有效教学的课堂。虽然有效教学还存在许多值得深入研究的地方，但是目前有效教学在国内仍然受到普遍的认同，这是因为有效教学能够很好的解决当前课堂教学中存在的一些问题。“智慧教学”是“有效教学”的扬弃和发展。因为，无论什么课堂形式，无论什么教学方法，有效是基本的要求，无效和低效的课堂一定不是学生发展所需要的课堂。智慧教学的研究基础是“有效教学”、“差异教学”和“多元智能教学”。智慧教学不是否定有效教学，而是继承和发展有效教学。因此，智慧教学不排斥有效教学，并以有效性作为智慧教学的基本底线。智慧课堂不仅追求教学的真质量、真效益，还包括学生完善的人格成长，差异的知识建构和创新智慧的发展。

智慧课堂是基于唤醒智慧的课堂。教学不是要堆积知识，而是要唤醒学生的智慧和人格。智慧的课堂应该是探究未知、活化已知、充满生机。在智慧的课堂中，学生的兴趣会得到激发，探究的欲望会得到激活，知识的社会价值会得以体现；在智慧的课堂中，学生会体验到求索的愉悦和求真的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放；在智慧的课堂里，教师积极的投入教学改革和实践智慧的提炼，享受着生命智慧和个人价值的快乐。

２．幸福教育

幸福教育与“愉快教育”不一样。“愉快”是一个心理学上的概念，它是“人类原始的情绪之一”。幸福需要与人性联系起来，它是生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统一。幸福是人性得到肯定时的主观感受。

教育的价值何在？德国哲学家康德认为“人是目的，不是手段”，它是教育应该遵循的原则。教育应该本着“以人为本”的观念，以人的本性、尊严、潜能在教育的过程中得到最大的实现与发展为目的，最后达到人人都有幸福人生为终极目标。具体而言，让学生能够享受幸福教育，让教师享受教育幸福，追求教育的“幸福度”，应成为当前教育发展的方向。

总之，“幸福教育”就是通过幸福教师的创造，去培育学生拥有幸福人生而需要的幸福观、幸福品质和获得幸福能力的教育。幸福是一种心理体验，也是一种追求的过程，在这种体验过程与追求的过程中，除了需要学生对幸福拥有正确的认识和态度外，还需要他们具有感知幸福和创造幸福的能力以及享用幸福的能力。也只有当这种能力变成了学生的内在素质，他的幸福才是自由和终身的，教育也才是成功的。

二、如何在高中化学课堂中打造智慧课堂，让学生享受幸福教育

１．课前精彩导入，引发学生智慧

有一个好的开端是课堂教学成功的一半，因此在教学中应该注意教学导入的重要性，用精彩的导入来启迪学生的智慧。可以以多种多样的形式来进行课堂导入。例如以谜语的形式进行导入，如在教学氨气的时候可以提出这样的一个谜语“闻闻臭煞人，遇酸结成根，打一化学物质”，学生会立刻开动脑筋搜索自己已经学过的化学知识，课堂气氛一下子将活跃起来了。当学生猜出答案后，再对学生陈述氨气的作用，陈述时应注意语调，这样可以调动课堂的气氛。然后在与生活进行联系“我们大家爱吃的各种拉面、各种包子、米饭等都有氨气的贡献”，接着进行话题转移“我们都在讲感恩，感谢父母的养育之恩，感谢老师的教育之情，那我们又应不应该感谢氨气为我们所做的贡献呢？”接着就让同学们带着感恩的心进行学习，从而达到良好的教学效果。

２．让化学教学融入生活，让学生体会幸福

知识来源于生活，人的幸福感也来源与生活，生活可以让人的智慧得到升华。通过鲜活的生活介质可以拉近学生思维与知识的距离，并让学生感受到幸福。

正因此，教师应该在平时广泛的搜集各种资料，并尽量的将一些鲜活的材料融入到教学内容中，让教学与生活的联系更加的紧密。例如在讲解石墨的导电性的时候，与美国侵略伊拉克时使用的石墨炸弹相联系，让学生们从中体会到物质的性质自有其用途，关键在于人们如何怎么去利用，同时还让学生们对美国的行为进行思考，让学生们学会对社会现象的思考；在讲硅的用途时，主要介绍硅对人类的贡献，移动电话从“大哥大”到“手中包”、从“砖块的”到“翻盖的”，从晶体管到大规模集成电路，电脑走进普通百姓家，通过现在与几十年前的社会现象相比较，让学生体会到现在生活的幸福。将这些材料作为与教材紧紧相扣的补充与延伸，不仅仅体现出了知识、生活、应用这三者的融合，同时还可以增长学生的智慧，培养他们的情感、态度和价值观，达到提高教学效益的效果。

３．让学生在感受知识的形成过程中提高智慧

在教学化学的的时候可以结合教学内容介绍一些化学的发展历史，引导学生了解前任探索和解决问题的历程，从而理解知识的形成过程，感受到化学家的创新精神，也是鲜活教学内容的有效途径之一。

例如元素周期表的发现史。１８２９年德国的化学家贝莱纳首先敏锐地察觉到已知元素所表露的这种内在关系的端倪：如氯，溴，碘，不仅在颜色、化学活性等方面可以看出有定性规律变化，而且其原子量之间也有一定的关系。尽管他找到的规律仅能说明局部，而且使人感到偶然性的成份更大，但是，由定性到定量的过渡却代表了本质上正确的新方向，开了寻找元素间规律的先河。１８５７年１月，门捷列夫不分昼夜地探求元素的化学特性和它们的一般的原子特性，他企图在元素全部的复杂的特性里，捕捉元素的共同性。他的研究，一次又一次地失败了，可他不屈服，不灰心，坚持干下去。在１８６９年２月１９日，他终于发现了元素周期律。他的周期律说明：简单物体的性质，以及元素化合物的形式和性质，都和元素原子量的大小有周期性依赖关系。门捷列夫在排列元素表的过程中，又大胆指出，当时一些公认的原子量不准确。

在讲述元素周期表的时候，可以穿插这些故事，鼓励学生在学习过程中互助互学、敢于质疑、积极探索，做到教书与育人并举。

４．尊重学生的意志，让学生在独立中提高智慧，并获得幸福感

传统的教学过程中，教师经常将自己的意志传递给学生，或者是要求学生按照自己的意志进行学习、办事。例如教师让学生背诵元素周期表和各种化学反应方程式。不出例外的情况下，学生都会按照教师的指示来做。此时，教师的意志已经演变为了学生的意志。长期处于这种情况会让学生感受到沉重的负担和压力，最终使得学生对这门学科产生厌烦的情绪。在教学的过程中教师应该注意尊重学生的自己的意志。采用开放性的教训方式，将学生置于一个具有发展空间的学习环境下，尊重学生的自然意志，发展学生的学习天性，发挥学习潜能，提高智慧，并在学习的过程中体会到幸福感。

总之，构建高中化学智慧课堂时，化学教师除了要更新教学理念外，还要不断提高自身的综合素质，不断学习和创新自己的教学意识、教学方法、教学模式、教学评价和管理，全面关注学生的全面发展，精心设计出的具有综合性、启发性、针对性的教学内容为载体，使化学课堂焕发出生命的活力，切实提高化学课堂教学质量。但是在构建智慧课堂的同时要尽量的避免“功利化”、“工具化”的现象出现，同时还要注意让学生享受到幸福教育。

参考文献

［１］孙夕礼．创建智慧型的化学课堂［Ｊ］．化学教学，２００７，（０４）：１－４

［２］徐留建．化学课堂智慧教学实践案例［Ｊ］．数理化学习，２００８，（１２）：６８－６９

中小学生智慧教育课堂 篇4

物理是学生们公认的比较难学习的一门学科，如何突破学习过程中遇到的难理解的概念和规律，一直是学生们共同关注的问题。有不少学生就因为找不到更好的解决办法而苦恼，甚至放弃。作为教师，就应该勇于创新，使学生爱上物理。

一、注重情感因素在教学中的首要作用

苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说:“只关心种子而忘了耕地，等于撒下种籽喂麻雀。”情感因素是一个影响教学效果的重要因素，在教学中要和学生建立和谐融洽的关系。

1、激活课堂气氛。当前，强大的学习压力使学生负担沉重，如果我们还是严肃刻板，不苟言笑，那课堂简直是炼狱，学生也就失去了学习兴趣。在这个时候我们就应该巧妙地将苦涩的知识融入到风趣幽默之中，加点调侃的“佐料”，再来点插科打诨，学生一定会“爱它没商量”。

2、长期以来的师道尊严让一些教师刻意包装自己，给心灵带上面具，在学生面前刻意隐藏自己真实的一面，对学生也是“为学是举”，把学生当成学习的机器。其实，老师也应该坦诚、率真、透明、阳光，给学生一个真实立体的自我，进而发挥好教师的影响力，真正成为学生的良师益友。

3、以前的观点认为成绩好就是一好百好，这种观点太片面了，我们要以全面发展的眼光看待学生，尊重个性差异，捕捉每个学生的闪光点，实施多元评价，让每个学生都感受到成功的喜悦，更积极的投入到每一节课中。

二、让实验抓住学生的心

物理学是一门以观察、实验为基础的科学，人们的许多物理知识是通过实验，经过认真的思索而总结出来的，初中学生对实验有着天然的兴趣，因此实验在物理教学中有着重要作用。

1、物理实验可以激发学生学习的兴趣。在初中物理中，实验现象往往是形成兴趣的思维基础，能激发学生的求知欲望，形成持久稳定的学习兴趣，是学好物理的重要环节，以初中物理八年级上册的《序言―――科学之旅》为例，谈谈我的做法与看法，因物理是初中学生的一门新课，为激发学生的学习兴趣，首先应用一系列的实验吸引学生。如：冷水能让烧瓶中停止沸腾的水重新沸腾、会跳舞的小人、硬纸板能托着装满杯的水、在倒置的漏斗里放一乒乓球，用手托住，然后从漏斗口向下用力吹气，乒乓球不会下落等实验，使学生一开始就感受到大自然的物理现象是生动的、有趣的。要想知道其中的奥妙得认真地学好物理知识，以此来激发学生学习物理的兴趣。在此教师应抓住时机结合教材上的物理知识循序渐进地为学生一个一个地解开奥妙。如果让学生一开始就接触一些较难理解掌

握的概念、定理、公式、单位、计算，就会使学生产生的好奇心在难学乏味中消失。

2、物理实验可以启迪智慧。在物理实验教学中运用设想法，能调动学生积极思维，启迪学生智慧。比如：在讲“用温度计测水的温度”的实验时，提出三个设想：一种是温度计插在盛水的烧杯中并与杯底接触；第二种是把温度计插入盛有水的烧杯中并与侧壁接触；第三种是没有把温度计的玻璃泡全部浸入盛水的烧杯中。然后引导学生讨论如果用第三种情况测量，测出来的读数显然不是杯中水的温度，如果第二种方法正确，温度计测出的温度也不全是杯中水的温度，如果第一种方法正确显然读数与第二种方法差不多，尤其是如果用酒精灯给烧杯加热时，温度计的示数就大不同了，更严重的是会使温度计示数急聚上升，如果超过温度计测量的范围可使玻璃泡炸裂，在此基础上再引导学生重作实验，而且还须让学生仔细观察教材八年级上册4.1-4图所示的方法才是正确的。只能是温度计的玻璃泡全部浸入被测液体之中而且不要与容器底部或侧壁接触，读数时应让温度计的玻璃泡继续留在被测液体中，且视线应与温度计中液柱的上表面相平，完成这个实验，虽然花了一定时间，但有很强的说服力，对增强学生思维能力，启迪学生智慧是有好处的。

3、增加由浅入深的随堂实验，解决抽象的难点概念。教学过程中，对于教材的一些难点，可通过物理实验器材来增加，由浅入深具有启发性的随堂实验来说明哪些较难理解的抽象概念。例如，讲“大气压”这一概念时由于大气压这一概念比较抽象，学生难以理解，为使学生更好的感知和理解教材化难为易。可以采用如下几个由浅入深的实验：首先，做教材上的一个“覆杯留水”的演示实验，但有些同学认为由水的粘性把纸粘住了，可再做一个“细管水留”实验，通过这个实验使学生确信了大气压的存在，但对于大气压的方向有些同学可能还存有疑问，可要求学生用小小“橡皮帽”吸起大玻璃块的实验来说明各个方向都有大气压，而且大气压压力很大。几个实验一步步把教学内容引向深入，先给学生以丰富的感性认识，再到具体抽象，使学生对大气压有深刻的认识。另外，在课下可安排同几个小制作或者小实验，来进一步验证巩固所学的理论。改变教师包办，让学生多动手实验，突出“导”与“学”的统一。传统的演示实验，往往是教师做学生看，学生十分被动，对于演示实验的原理方法，步骤以及现象不做深刻理解，懒于动脑，机械地思考。而初中物理新课程的要求改变了这一现象，而能让学生更多地动手操作实验，使教学效果更加显著，实验时教师在旁指导点拨，台下学生跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，充分体现学生为主体，教师为主导的教学原则。为此教师应该经常创造条件把有些演示实验改为学生实验，把有些验证性实验改为探索性实验，鼓励学生自己设计实验，通过学生边学边实验，主

动地去做，然后得出结论，学生学习积极性高，有效地培养了实验的能力，如“欧姆定律”实验中学生演示实验操作得出数据后，通过教师的提示、提问，学生很能快能总结出“欧姆定律”的内涵，使这堂课学生积极性高，气氛活跃，效果好。

4、物理实验可以陶冶学生情操。自然科学不只揭示物质内部丰富多样的运动形式及其规律性，而且还揭示了自然科学领域蕴含的美。一方面，可用观察、实验的手段来展示自然、实验现象的形态美；另一方面，实验装置稳定协调，操作的灵活，规范，现象的利索，有趣，常常会使学生产生一种赏心悦目、舒坦的感觉。例如在做《升华和凝华》演示实验时，在烧瓶中放入结晶的萘和松枝，在给烧瓶加热时，萘被升华，变成了气体，停止加热后，萘又被凝华，此时烧瓶中松枝上布满了白色结晶的萘，便出现了美丽的自然奇观“雾凇”。通过该实验使学生间接体验了大自然中的景观是多么的绚丽多姿，同时使学生领悟到了自然界中千姿百态的自然现象往往与物理知识有关，使学生真正理解了升华和凝华的物理意义。像这样的实验既陶冶了学生情操，又培养了学生感受美、评价美、创造美的能力

5、物理实验可以磨练学生意志。科学实验必须坚持实事求是的严瑾的科学态度，由于各种主、客观因素的影响，难免有些实验达不到预期的效果，这就给磨练学生意志、培养学生坚强毅力创造了条件。对于演示实验教师应充分考虑到实验的程序及应注意的事项。比如在《观察水的沸腾》实验时，学生往往忘掉了温度计的正确使用，至使测不出真实的温度甚至有个别学生损坏了温度计，同时也有学生不会正确使用酒精灯加热。在此教师应引导学生观察酒精灯的火焰，到底是外焰、中焰的火焰哪个温度高。所以在使用酒精灯加热时应合理地调节石棉网的高度，同时还要求学生在烧杯上盖上一张能让温度计穿过的纸板，只有这样才能双方面的提高加热效率，减少实验时间，同时还应特别注意的是，当学生使用酒精灯不小心弄翻了或把酒精溅在桌上已经在燃烧的情况下，教师应让学生镇静，不要惊慌失措，有序的将酒精灯熄灭和用湿抹布扑盖。特别是在观察水的沸腾时教师应指导学生每隔几分钟持续地用温度计测沸水的温度，此时学生会发现温度不再升高，让学生认真总结，更使学生明白在标准大气压下的沸点是100℃，通过实验磨练了学生意志，说明了物理实验是科学的、严瑾的。

在强调新课程理念的今天，教会学生用实验研究物理的方法，逐步养成科学的思想方法、科学的态度与习惯以及克服困难的意志，去思考问题、解决问题、更具有现实意义。

三、实施合作学习

合作学习是新课改的一面旗帜，方法形式多种多样，既能够提高学生学习兴趣，又能将抽象的概念规律剖析彻底。在以前的教学中，总是教师满堂灌，学生

一味的听，老师和学生都很累，却收效甚微，实施合作学习却可以事半功倍。结合实际教学，关于合作学习的体会有以下方面：

1、师生共同探讨 初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。如在学习分子运动、磁感线、电流、电压等一些抽象的概念时。，必须借助想象才能理解的，初中学生更难理解。要帮助学生理解，可凭借科手段，利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理学过程，或上互联网搜集相关资料并下载，播放给学生观看，师生共同讨论，既便于学生理解，也使学生从中体会到学习物理乐趣。

2、学生分组讨论 在学习压强一章内容时，在研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，靠笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。再如，讲授影响滑动摩擦大小的因素时，可让学生们各抒已见，提出各种猜想、实验方案，并指导学生用实验验证，并对他们的探究进行交流评估。让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习内在快乐。

3、头脑风暴式讨论 老师提出问题，让学生畅所欲言，碰撞思维，远比教师的灌输更有意义。例如，在浮力教学中，教师可提出问题“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？再如，学习摩擦时，我们学生思考这样一个问题“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢？”真是一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。每个人都投入进去了，害怕问题解决不了吗？

四、注重教学的艺术性

成功的教学，本身就是一种艺术的创造。教育者的艺术在于使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。

1、应展示物理科学美，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶。第一.展示物理学美学特征。物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以

科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满。匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成像，电荷的正负，磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。物理学理论内部相互间的自洽而展现和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式，可以把地上的物体与天上的星体统一起来。由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。第二.培养学生的审美能力在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。物理科学美的体验不关是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教师平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。.2、创设物理情景，激发学生学习兴趣。即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情

感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。

物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。

五、增强课堂提问技巧

初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。

1、联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。

2、联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。

3、物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。

4、引起争论，激发思考的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。

总之，教育是以学生为主体的，若能够通过心灵的沟通、有趣的实验、真正的合作学习、艺术的教育、有技巧的提问，让学生爱上物理课堂，那么教学就迈出了一大步。

如何使学生爱上物理课堂

新郑市新村镇第一初级中学

中小学生智慧教育课堂 篇5

每一朵花，都是一个春天，盛开馥郁芬芳；每一粒沙，都是一个世界，搭建小小天堂；每一颗心，都是一盏灯光，把地球村点亮；每一个故事，都是一对翅膀，伴我们勇敢飞翔！孩子的幼年时期在其整个人生成长阶段非常重要，这一时期他们的认知、心理开始成长，开始形成自身的价值观，其人格和习惯也开始逐渐形成。因此，阅读适合他们年龄段的教育故事尤其有意义。本选题紧紧围绕素质教育的基本结构，结合青少年的发展特点，全面阐述素质教育，包括机遇、健康、美德、命运、能力、文明等方方面面。在持续开展素质教育的过程中，我们深深地感到，对青少年素质教育的多层面深入研究是推动青少年素质教育与推广的重要基础。为关心我国青少年素质教育的各界人士提供借鉴和参考，是我们策划本丛书的初衷和追求。

中小学生智慧教育课堂 篇6

“你不修面，却光看我的肚皮，这是什么意思呢？”

“人们常说‘宰相肚里能撑船’，我看大人的肚皮并不大，怎能撑船呢？”理发师解释说。

张申宰相听了理发师这么说，哈哈大笑：“那是说宰相的气量最大，对一些小事都能容忍，从不计较的。”

理发师听到这句话，“扑通”一声跪在地上，声泪俱下地说：“小的该死，方才修面时不小心将相爷的眉毛刮掉了，相爷气量最大，请千万恕罪！”

张申宰相一听啼笑皆非，眉毛都刮掉了，今后怎么能见人呢？不禁勃然大怒，正要发作，但冷静一想，自己刚讲过宰相气量最大，怎能为这点小事给他治罪呢？于是宰相便豁达温和地说：“无妨，且去把笔拿来，把眉毛画上即可。”

当理发师刮掉了宰相的眉毛之后，料到张申宰相要发怒，一发怒那可担当不起。怎样才能使宰相不发怒呢？于是他想出一个办法：放下剃刀看宰相的肚皮，果然堵了宰相的发怒之路，免除了一场灾难，达到了预定的目的。

引导学生有效参与语文智慧课堂 篇7

据笔者对所在的高二年级22个班级学生调查发现, 很多学生对语文课堂的兴趣浓厚, 参与度相对较高。然而, 有的学生性格内向或成绩不突出不愿意积极参与课堂活动。一个班级往往男生参与度高, 女生习惯于倾听。后半堂课学生兴奋点降低, 参与率低。有时满堂灌又成为司空见惯的现象。

笔者结合自己语文“智慧课堂”教学的实践经验, 在此粗浅地谈一谈“如何引导学生有效地参与语文智慧课堂活动”。

一.培养学生的问题意识

知识来自问题。我校的语文智慧课堂突出强调培养学生的问题意识。我们知道学生求知的过程就是求问的过程, 在学“问”的过程中获得学问。问得多, 学的东西就多, 问得深, 学得也深。

一个有价值的问题, 特别是学生提出的问题, 能有效激励学生的学习动机, 吸引学生倾情投入, 激发出生命的活力, 产生探究的欲望。因此, 要培养学生的问题意识和质疑精神。

1、不断培养学生敢于怀疑的勇气。宋代教育家张载说:“学则须疑, 学贵善疑。”培养学生敢于对“老师讲的、课本上写的、专家权威说的”提出自己不同的看法。我的做法:一是以“问题”为起点, 激发学生的思维, 让体会、思考、讨论等主体性活动走进课堂;二是创造一种客观情境, 带领学生经历一个完整的智慧探究的过程;三是让学生做需要动脑动手、需要亲力亲为的并喜欢的作业, 让学生把更多的时间用于完成那些具有挑战性的历练, 这样既能巩固基础知识, 又能促进思维的发展。

2、不断围绕学生提出的问题展开探究。给学生留有思考问题的空间, 引导他们从不同角度, 用不同方法得出结论, 这样才能真正发挥学生的主体作用, 激发他们产生创造性的学习动机。我在教学高适《燕歌行》 (《唐诗宋词选读》选修) 一文时, 班上一名学生认为“君不见沙场征战苦, 至今犹忆李将军!”一句中诗人提到李将军真正的用意应该是两个方面:把士卒与将领对照, 以见志向、品格之尊卑;把李广与当今诸将相比, 以见才能、功德之高下。而仅认为与那些骄横的将军形成鲜明的对比是不全面的。他还补充诗人提出李将军, 既紧扣全篇主旨, 又给读者留下无穷回味, 意义尤为深广, 意境更为雄浑而深远。学生的这一个插曲打断了笔者事先设计好的授课思路, 也与教参安排的意图相背。但一个有探究价值的问题生成了。于是, 笔者趁此引导全班学生围绕该学生提出的问题积极思考、讨论、探究, 结果最大限度地拓展了学生的空间, 让学生在学习的舞台上, 成为了一个出色的表演者。教学中笔者常通过对教材的分析和准确的把握而设疑、激疑, 如:“谁能谈谈自己的看法?”“对这一问题有这样一种认识……, 你还有其他看法吗?”等, 激发学生对问题的好奇心, 勾起学生的求知欲。

二.关注学生的参与心理

我校的语文智慧课堂是基于学生主动参与的有效课堂, 有效地主动参与是教学有效性的内在要求, 所以要求每个语文教师要营造和谐的课堂心理环境, 关注每一个学生的参与心理。和谐的课堂心理环境是指在课堂教学中教师与学生之间围绕课堂教学内容、教学任务而形成的积极探究、主动参与的精神环境, 是在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动。课堂上, 和谐、合作的氛围有助于学生积极参与课堂教学活动, 使得课堂教学生动活泼地展开。为此, 笔者努力做到:

1、关爱每一个学生。这种“爱”, 是教师对学生的爱 (一句赞美的语言, 一道满意的目光, 一次成功的手势……) , 是师生对语文的爱。走进教室, 我从不把个人情绪带入课堂, 不随便挫伤学生的情感。并讲究教育方法和语言感染力, 让学生感受到真诚的关怀和积极的期待。这样, 学生就会用更加积极的思维和态度参与课堂学习。我常想我们的教师应从“师道尊严”的传统观念中走出来, 带着一颗宽容的心, 热爱每一个学生。如果我们的教师高高在上, 盛气凌人, 以为自己是知识的布施者, 势必戕害学生的思维活动, 打击其参与学习的热情。

2、营造课堂参与的氛围。我对主动提问、主动示范的学生, 平时默默无闻、习惯倾听偶尔主动解答的学生, 除了自己给予必要的肯定外还发动其他同学给其相应的鼓励。如一起鼓掌, 建议以学生的名字给其问题或观点命名等。这样, 让敢于参与的学生受到了鼓舞, 也对还没有参与的学生予以激励。

3、提高课堂提问的有效性。有效提问意味着教师的问题能引起更多学生的回应或回答, 而且这种回应或回答让学生更积极地参与学习, 因为有效的课堂提问会让学生有紧迫感、压力感和成就感。因此, 我设计的问题是有层次的, 逐步引导学生向思维的纵深发展。根据问题的难易程度, 请不同层次的学生回答, 照顾全体学生。设计的问题既让学生感到有困难的压力, 又使学生感到有解决的信心。使所有学生能够跳一跳摘到果子, 享受成功的喜悦, 以更饱满的热情继续参与学习。

4、尊重学生的参与。对于学生的见解, 哪怕是肤浅或是可笑, 我都肯定他敢于发表的勇气, 并及时作出相应的评价。我经常在教学中去发现学生参与课堂的闪光点, 给予肯定。这不仅使学生心情愉快, 主动参与, 更让学生获得了成功的感受。

5、注重教学规律。有研究表明, 每节课的前30分钟学生精力最旺盛, 注意力最集中, 学习最有效。余下的时间学生开始进入疲劳状态。那么最后阶段怎样才能维持每个学生的学习积极性, 让每个学生继续参与课堂呢?我主要是引导学生归纳总结, 其他学生评价和补充;进行测试或小组比赛;设置情景讨论题等。总之, 尽可能提供学生参与、展示的机会。

6、处理好有效倾听的关系。我在发挥学生主体作用, 鼓励学生积极热烈地参与课堂活动的同时, 注重处理好与有效倾听的关系。当同学发言、老师阐述时, 学生必须静心倾听、思考, 而后质疑、补充;老师提问, 布置任务时都只讲一遍;在鼓励学生踊跃发言、张扬个性的同时培养学生的倾听习惯。培养学生倾听的习惯, 也就培养了学生集中注意力的习惯。

课堂上, 针对语文学科内容的丰富性与广阔性, 笔者为学生学习提供大量的思考与参与的有效载体, 如设置情境、角色扮演、口语交际训练等, 而不是用一些固定的答案有意地压抑或剥夺学生的参与思维欲望。正是这样的参与, 产生的是勉励、鼓舞、振奋、图强的力量;产生的是求异、求同、求新、求优的激发想象力和创造潜能的智慧火花。

三.引导学生体验学习

我校的语文“智慧课堂”是基于体验学习的课堂, 是教师引导学生参与各种体验性活动并在活动中获得各种感受、体味、领悟的一种学习方式。要求整个教学程序的安排和组织要围绕着学生的主动体验而展开, 强调对学生生命的关怀和对其生活的关注。为此, 笔者开展了以体验为目标, 以体验为中介, 以体验为过程, 以体验为结果的学习方式实践研究, 逐步引导学生参与到思考、认识、积累、感悟、反思、实践的语文“智慧课堂”中来。

1、美读中唤起兴趣。语文不同于其他学科, 所谓“书读百遍, 其义自见”。美读, 把无声的语言变成有声的语言, 把作家的感情思想表现出来。学生通过绘声绘色的美读, 才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会, 唤起兴趣, 激发情感。我的语文课堂, 让美读成为一种体验, 成为一种兴趣, 成为一种享受。

2、想象中激发情感。美文佳作都具有极佳的意境美, 而这意境美是需要借助想象实现的。想象是树立形象感的核心, 是激发情感体验的关键。课堂上, 我不仅要求学生从语境、语感出发对文本展开想象, 而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景, 比语言文字打开的天地更广阔, 更具有形象感, 因此也就能从中获得情感体验。

3、情景中体验学习。教学中, 笔者始终以学生为本, 构建鲜活创新的语文教学情景。课堂上, 我让学生唱主角, 积极参与, 主动体验, 让学生都能充分展示自己的特长和禀赋, 充分发挥每个人的主观能动性。我常安排学生根据文本演讲、自编课本剧、自做道具, 在课内让学生亲自演一演文本中内容, 使学生进入情景, 在活动中理解课文、感悟情感、体验学习、落实知识的教学。

课堂情感智慧教育的设计和实现 篇8

新的语文课程标准中，关于语文教学的要求在“情感、态度、价值观”上是有所侧重的。这是从学习主体发展的内在需要出发的一种教学指导思想，说明当今中国的语文教育已经开始重视学生的情感体验，重视语文学科浓厚的人文和文化色彩。其实情感因素在优化教学效果方面有着明显的作用和力量。教学中的认知因素如果能和情感因素相结合，就更易于发挥教学的潜力，发挥语文教材的特点，对学生的语言能力甚至是人生观和价值观的培养都极为有利。从语文审美学的角度看，通过情感分析对学生进行语文情感智慧教育是行之有效的一个好方法。所谓情感分析是指对文学作品中的人物、事件等进行情感方面的领悟、感受、分析和评价。因为语文智慧教育是感性与情感的教育，而情感是文学的生命与灵魂，是文学的节奏与精华，因此对教材的情感分析是语文情感智慧教学的很重要的加热器和推动力，也是感染学生，与学生发生共鸣的重要途径。

一、利用教师的智慧点燃学生的情感

经过高等教育学习的语文教师，无论在知识上或者思维上还是行动上都具有理性，完全可以把以往学习的种种相关知识运用到日常的教学实践活动中来，智慧地对学生进行驾驭，充分点燃他们的思想情感，从而配合教者的教学步骤，达到教学要求和目的。

当我们最先接触到一篇文章，首先就要在首读的时候，能够通过自身的文化修养来感悟文章内容所传达的情感信号。不过，毕竟我们不是作品的真实写作者，所以我们没有办法完全体会作者在写下这一篇文章时的所有感情基调，尽管可能是后来的作家或者评论家、思想家做出的精心评价以至于下的结论，也并不代表就是完全正确的。因而，我们作为教学者在备课的时候，不要过于依赖教案或者参考书的固定思维，在看到别人的思维的时候，应该有自己的主见，敢于提出不同的情感思维，敢于对文本的情感成品进行再创造。

如果我们教师只是简单地按照教案的结论来给大家讲解，没有学生个人独特的见解，没有课堂情感的延伸的讨论，那么课堂就没有达到吸引学生积极主动地学习的目的，更不可能达到开发思维和培养情感的目的。反而，如果我们在备课的时候就“安排”好课时的“不合理因素”，那么我们就可以达到教学者本来的教学目的。通过这样合理或不合理的“自作多情”，我想我们的教学者就可以从总体上把握这节课，基本能够从容应对课堂发生的不可知的情感思维，从而精心地给学生炮制出一节好课。

二、利用教师的情感激发学生的智慧

教师运用理性思维教学会使学生们学到课文必须要掌握的知识，可是这样不一定就能够把课上“活” ，也不一定有利于学生发散思维的拓展。如果老师在运用理性思维教学的同时，配合使用情感思维来展开，给学生的思维插上想象的翅膀，那么我们有理由相信会让学生们有更多的精彩发现，也相信学生会给予我们教学者更多不一样的精彩。

“情发于衷，美源于实，感出于真。”没有动情的教学不会产生感人的魅力。教师要善于调动学生的情感，掌握适当的方法，使学生在情的感召下与作品中的人物同哀乐。这样，既陶冶了性情，也净化了心灵。同时，还应注意引导学生把获得的感性认识上升到理性认识，通过有限的形象去捕捉领略更深的东西，以促进情感的升华，使教学过程成为情感丰富发展的过程。因此，这里将会从以下几方面进行探讨：

（1）通过朗读课文品味情感

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”阅读是理解吸收，对学生来说并非易事，而是需要教师启发诱导，教师要充分激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读热情，教师要通过高水平、高质量的朗读，给学生以熏陶和感染。学生的朗读重在情感的体验和深化，而不能当成是熟悉课文。在朗读中，教师应把自己对文章的理解、对人生的感悟、感情的爱憎传递给学生，激起学生情感的涟漪。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子播种在这片土壤上，肯定会萌芽生长。”日积月累，学生的情感丰富了，其思想素质和心理素质也随之提高了。

（2）通过词语教学体会情感

新课程标准非常注重学生对文章的感悟、品析。文章不是无情物，语言有时比形象更具有感染力，语言是情感和表象的载体。 在语言的激发下，人们可以展开丰富的想象，从而将这种情感和表象进行扩展和升华，以达到最佳效果。因此，教师在教学中应引导学生深入品味文章中优美的语言，感悟其中蕴涵的人文精神，以加强对情感的体验。品味是对课文中特定语言环境中字、词、句的感悟，它不求深刻透彻，只求大意，以领会语言所传出的情味。

（3）通过兴趣教学激发情感

“教师作为无可争辩的知识权威和知识源泉，把知识‘存放’在学生那里，就像投资者把钱放在银行里一样。”这必然会走向灌输式的教育，在这种教育中，教师是教育教学的绝对中心，是导演，学生的主体性和创造性根本就没有得到有效的发挥。因而，教师应该多以学生作为教育出发点，想其所想，以期获得共同的心理平衡点，发挥最大的教育功效。

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，而动机是由求知需要所决定的。积极动机的形成是教师激励的结果。教师激励得法就能保持和发展学生的求知欲。情感同爱好是相通的，学生对有情感的东西往往容易产生兴趣，所以，作为教师在教学中就要把握好学生的情感，更应该抓住激情的契机，积极引导，把此时的激情变为学习中的积极因素，把激情变为一种求知的热情，从而成为一种鼓舞学生学习的动力。

可见，品质良好的情感常常是学生行动的力量。由此可见，教师要随时随地去发现学生的“闪光点”，把握学生的情感，变被动为主动，激发学生的学习动机和学习兴趣。