专业适合度

专业适合度（共4篇）

专业适合度 篇1

教育部早在2004年4月2日就出台了《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》(教高[2004]1号),提出九条操作性很强的改革措施,以进一步推进高职高专教育改革发展,足见国家对高职教育的发展的重视程度,体育课程作为高等职业教育课程的分支,如何在教改中发挥作用,如何与学生的专业相对接,如何更好的为今后的学生就业所需要的身体素质服务,并且又能够提高学生运动热情、贯彻终身体育的思想,体育课程的教学改革也成为整个高职教育改革的一部分。

1、高等职业教育体育教学的现状与存在问题

(1)高等职业教育作为我国高等教育体系的重要组成部分,在体育教学目标方面还是延续了现代传统体育的教育思想,把关心学生身心健康、培养学生终身体育的思想放在首位,还没有在此基础上和学生的现有专业、未来的就业导向所需要的身体、心理素质相结合,来设定教学目标,并没有体现出高职体育特色。

(2)课程设置单一,体育课内容不能满足学生兴趣与职业的需求,到目前为止,教学内容方面还是一种普适性体育教学,上课内容不分专业,具体如篮球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操、田径、武术套路、太极拳等,教学内容没有很好的和学生的专业和未来就业导向相结合,这种普适性教学的改革势在必行。

(3)高职院校中教材从实质上来讲也为普适性教材,而且利用程度低,造成教材资源浪费。教材内容上基本上未提到高职院校的各专业,更谈不上与专业结合,与未来的学生就业导向相结合,教材发下来后,大多同学们基本上原封未动,给学校造成很大的资源浪费。

(4)高职院校体育教师的师资力量相对比较薄弱,教师学历结构低,特别是相对于其它的学科教师来讲科研水平差,院校对体育学科的科研水平重视不够,对教师的职业素质的培养缺乏后天的培养。也是影响体育教学改革的一大因素。

2、高职教育大类专业体质要求特点(以商科类院校主要专业为例)

依据中华人民共和国教育部《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》和劳动与社会保障部认定的专业目录,结合商科类高职院校各职业岗位工作劳动时的主要身体姿态,相对地将商科类高职院校开设主要专业分为五类。

(1)坐姿类(静态)对应主要专业为:财务管理、法律事务、会计、会计与审计、金融管理、证券投资、税务电子商务、网络管理、计算机网络技术、装饰艺术设计、资产评估,静态坐姿类的主要职业特点是以脑力劳动为主,是以指、腕为主要工作部位,并且持续工作,常处于静止状态,身体活动范围比较小,工作的准确度要求高,大脑、心理和视力经常处于紧张状态,户外活动比较少。

(2)站姿类(静态)对应的主要专业为:酒店管理、商务英语、商务日语等,此类专业的职业特点为:处于长时间的站立姿态或躬身工作状态,身体活动范围也是比较小,工作体力耗费少,主要是精神紧张。户外运动相对比较少。

(3)变姿类(流动性)对应的主要专业为:市场营销、连锁经营管理、物流管理、保险实务、汽车技术服务与营销、计算机硬件与外设专业、电子信息工程技术。此类专业主要职业特点是全身参与运动,直立行走时间长、社会交往多,劳动强度大,工作时动作复杂,鞠、弓、立姿都有,工作环境也相对复杂。

(4)车间操作类:对应的主要专业为:机械制造及自动化专业、电气自动化技术专业、材料工程技术专业、冶金技术专业等专业,此类专业主要职业特点是重复性的动作比较多,全身性体力劳动,体力劳动强度大,固定重复用力,动作复杂,蹲、弓、立姿都有。

3、适应职业教育特点的高职体育教学的设计——教学内容重组和更新(课程项目开发)

(1)坐姿类(静态)由于其职业特点,手、腕、大脑活动较多,视力影响较大,下肢活动较少。可以根据补偿性原则,相应的从职业实用性角度和保健角度安排一下教学内容:跳绳、慢跑、篮球、羽毛球、排球、乒乓球、健身操、太极拳、颈部运动、眼保健操、颈肩背部按摩等。

(2)站姿类(静态)根据其职业特点,长时间的站立姿态或躬身工作状态,容易产生腰腿肌肉僵直下肢静脉曲张及心血管疾病,相应的从职业实用性角度和保健角度安排一下教学内容:定向越野、武术、慢跑、体育舞蹈、篮球、瑜伽、形体台阶跳、连续蹲起、艺术体操、下肢以及腰部按摩、太极拳、游泳等。

(3)变姿类(流动性)职业由于直立行走时间长、社会交往多,劳动强度大,耐力要求相对比较高,容易患胃病、心血管病,可以安排以下教学内容:中长跑、健美操、定向越野、篮球、排球、武术、网球、推拿按摩等。

(4)车间操作类职业由于耗费体力比较大,重复性的动作比较多,腰部四肢易疲劳。一般安排一些长跑、球类运动、技巧、力量训练、太极拳方面的内容。

摘要：本文从高职院校体育教学的现状与存在的问题出发,阐述高职教育大类专业体质要求的特点,从而对高职体育教学进行课程项目开发,在今后的具有高职特色的体育课程教改提供一定的参考作用。

关键词：高职院校,专业适合度,教学内容,高职教育

参考文献

[1]教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见,教高,2004,1.

[2]胡振浩.高职体育职业体能创新教学体系的研究[J].北京体育大学学报,2007,30(7).

[3]薛建爱.山西省国家示范性高职院校体育教学与职业特点相适应性研究[J].2012,03.

专业适合度 篇2

在高职教育专业体系中会计专业可谓是传统专业, 多数高职院校均设有该专业。但在多年的职业教育发展过程中, 会计专业不论是在人才培养模式, 还是在课程、教材建设等方面却始终未能突破学术型人才培养的方式。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。这是高等职业教育理念的重大变革, 是高职教育发展的必由之路。在国家教育方针的指导下, 许多高职院校积极实践“校企合作、订单教育”, 形成了部分高职专业成功的人才培养模式, 但由于会计行业就业的特殊性, 在校企合作过程中基本上找不到某一家企业需要订单培养会计专业人才。因此, “订单式”的人才培养模式很难在会计专业成功实践。而且会计专业建设中仍存在以下突出问题:

1. 人才培养目标脱离企业实际需求和会计职业标准。

当前有相当一部分高职院校将会计专业人才培养目标确定为“从事会计管理、财务分析工作, 具备会计管理能力和财务分析决策能力的高素质技能型人才”, 这种人才培养目标定位显然脱离企业实际需求和会计职业标准, 同时由于受到高职院校教育资源有限、生源质量差等因素的影响, 这一培养目标很难达到。

2. 课程体系设置不够合理, 教学内容不能满足会计岗位任职需求。

近年来, 各高职院校虽然对会计专业的课程体系进行了改革, 但仍然还没跳出学科体系的课程模框, 再加上教学内容没有及时更新, 致使学生所学内容与现实应用脱节, 不能满足会计岗位任职需求。

3. 教师实践教学能力偏弱。

由于高职院校的大多数会计专业教师都来源于学科体系下的高等院校, 教师的教学能力基本上停留在理论教学上, 对会计职业标准和职业胜任能力了解胜少, 实践教学能力偏弱。

4. 实验室实训、校外实践基地建设滞后, 不能满足实践教学的需要。

由于会计专业的特殊性, 很难在校外建设实质性的校外实践基地, 同时校内实验实训室的建设基本上采用的是手工模拟和软件模拟, 这种模拟教学在某种程度上能提高学生一定的实际操作能力, 但由于ERP软件技术的不断更新, 由于受资金等因素的影响, 校内实训室就会出现相对滞后的局面, 不能满足实践教学的需要。

5. 实践教学模式单一, 学生岗位任职能力弱。

由于缺乏校外实践基地行之有效的实践教学, 致使实践教学模式单一, 再加上校内实训室出现相对滞后的局面, 实践教学内容不能及时更新, 不能与“市场”同步, 致使实践教学内容与现实应用脱节, 学生岗位任职能力弱。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》中指出, 高等职业院校要进一步深化校企合作、工学结合, 以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线, 创新体制机制, 深化教育教学改革, 全面提高高等职业教育质量, 构建现代职业教育体系, 提升高等职业教育服务经济社会发展能力, 为全面建设小康社会培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。反思我校会计专业建设的历程, 我们意识到加快会计专业的职业化教育必须首先改造其传统的人才培养目标。也只有寻找出适合于校企合作的人才培养目标, 才能实现工学结合的人才培养模式, 形成会计专业的特色。这就要求我们应当从满足企业工作岗位需求入手, 在充分分析就业市场的前提下, 改造传统专业, 形成专业特色。

因此, 我认为改造后会计专业的“特色”应该体现为就业市场的宽泛性、人才需求的紧迫性、校企合作的持久性, 以及高职学生知识水平的适应性。专业的改造不仅要能满足学生现行就业的需求, 而且要能为学生未来职业发展奠定基础。

二、特色专业建设的思路

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》的要求, 进一步深化校企合作、工学结合, 以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线。“特色专业”的建设应从分析高职会计专业学生的就业市场入手, 在进行了大量的市场调研后, 根据我国经济的飞速发展和国际交往的日益加强, 设置会计专业人员的就业领域和就业岗位。高职会计专业人才培养不仅应该满足各类企业基本会计岗位典型工作任务的要求, 而且应该适应会计行业技术水平发展的需要, 提升高职会计专业人才的岗位适应力。

为此, 我认为可以按照“摸准人才培养目标, 落实校企合作, 匹配学生能力, 开发工学结合课程, 提供适合教育”的思路, 与企业合作共建改造会计专业, 从适应不同行业企业对会计岗位工作人员的需求出发, 以提高学生就业技能水平为目标, 设立了具有前瞻性的会计新专业方向。改造后的会计专业的“特色”应该体现为就业市场的宽泛性、人才需求的紧迫性、校企合作的持久性, 以及高职学生知识水平的适应性。专业的改造不仅要能满足学生现行就业的需求, 而且要能为学生未来职业发展奠定基础。

三、特色专业建设的措施

我认为创建特色会计专业不应是某一位教师的工作, 而应该从整个人才培养的方案、课程体系、教师队伍、实训条件等方面进行改革。

1. 修订会计专业 (ERP软件实施与服务方向) 人才培养方案。

以提高人才培养质量为核心设置课程, 按照高职人才培养的特点, 从学生现行知识水平出发, 结合就业岗位的职业能力点, 循序渐进式地打造本专业人才培养方案。

人才培养方案的设置在强调了兼顾提高学生专业素质的同时, 拓展学生的综合素质, 从多角度为每个学生提供适合的教育。

2. 整合教学内容, 重构课程体系。

根据会计职业岗位需求和任职条件, 参照会计职业标准, 按照基于会计的工作过程, 整合教学资源, 重构了全面培养学生素质和适应岗位任职能力要求的新课程体系。

3. 坚持教材系统性建设, 构建符合会计岗位任职需要的教材体系。

以专业主干课程建设为核心, 深化教学内容改革, 提升专业技能训练水平, 加大专业技能训练内容, 增强学生专业素质的培养, 构建符合会计岗位任职需要的教材体系。

4. 建设了工学结合的校内外实践基地。

通过校企合作方式形成了全方位、多角化的实训环境。同时, 采用“生产型”实训基地方式, 在满足企业发展的需求状况下, 根据专业培养方案建设了设施先进、功能齐全的校内会计专业实践基地, 提高了会计实践教学的后勤保障能力。

5. 改善师资结构, 加强团队建设, 打造优秀教学团队。

加强与企业的合作交流, 多渠道培养专任教师的实践教学能力, 带动企业一线专业人才的教学水平, 建立企业兼职教师人才库, 建立了一支适应高职人才培养需要的专、兼职相结合的教师队伍。

摘要：教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。在国家教育方针的指导下, 许多高职院校积极实践“校企合作、订单教育”, 形成了部分高职专业成功的人才培养模式, 但由于会计行业就业的特殊性, 订单培养会计专业人才势必不成功。只有改造传统会计专业的人才培养模式、建设有特色的专业, 从分析高职会计专业学生的就业市场入手, 提升高职会计专业人才的岗位适应力, 才能真正适应会计专业高职人才培养的社会需求。本文对如何建设有特色的高职会计专业进行了阐述。

专业适合度 篇3

通过对各中职学校招生咨询的调查得知，动画类专业设置基本上只有一个专业，只是名称不尽统一，如：影视动画专业、三维动画专业、动漫游戏专业。

这一状况是因为动画专业开展近十年，专业教师依然多数是以从事计算机专业为主，或从事其他艺术类专业的教师跨专业从教，这使得动画专业教学的专业性得不到保障，甚至一些基本的概念也是混淆不清的。

我国发展动画产业主要是以出口外包加工为主，以人力资源的优势和广大市场的吸引力进行产业发展，这和我国以外向型经济为主导的经济模式相吻合。其产业模式和纺织、机械加工等产业相类似，主要倾向于制作环节。所以其产业模式应该为劳动密集型产业，而不是我们通常认为的高新技术科技开发创意型产业。

动漫产业是一个分工细密，构成环节众多的产业。这里我只就动画产业进行分析并主要针对三维动画方向。

从载体上可以分为动画电影，电视动画，网页游戏类动画。其制作难度及制作团队规模也是逐级递减的。

动画电影是金字塔的尖端，以其相对大的投资，浓缩在短的播放时间里。要求动画影片质量精良。对制作人员提出了很高的能力要求，要求制作人员要有长时间工作积累的丰富经验，熟练并富有想象力的制作能力。

电视动画通常是有一定长度的，受众年龄偏低，影片对内容的要求相对高于它对画面质量的要求。此类影片虽然较长，但其情节，角色，场景通常是类似的，可反复使用。所以制作的要求上也降低了标准。

网页游戏动画在制作上多以个人完成或小型工作室团队完成，制作效果上没有极高要求，动画效果不体现具体内容，通常以瞬间绚丽的效果重复出现来增加网页和游戏的浏览时间。

综合上述三大类与动画相关行业，我们可以发现以中职学生的年龄和掌握技术的能力，学生相对适应的行业是电视动画和网络游戏动画。

以电视动画为例进行分析，电视动画同样是一个分工细致，业务能力要求明晰的行业。

企业生产部分基本架构为：前期市场调研与企划、中期创意与制作、后期营销。

在创意与制作部分，企业细分为若干个部，有总监负责。大体上由策划部、制作部、技术开发部组成。

策划部主要负责剧本的创作、角色的概念设计，场景的概念设计配音。制作部主要负责模型制作、动画制作、后期合成。技术开发部主要负责对制作部进行技术支持，在影片的制作运用普通方法无法达到要求的效果时，需要运用程序开发等手段对影片的制作进行支持。

在每个部内分有若干的小组，制作部内按制作流程上的分工基本分为模型组、装配组、材质组、动画组、灯光组、渲染组、后期合成组、剪辑组。

通过了解企业制作部分的岗位细分，我发现在企业制作环节中需要的不是面面通的、有改革创新意识的、有领导组织才能的公司高管，企业需求的是在最务实的岗位上，有能力在规定时间内，精确地完成企业交给的任务的零件型的员工。而这正是我们中职学校的长处和办学立足点。我们应紧紧把握住企业对最务实岗位的需求。

在中职学校的动画专业设置上也应更有针对性地进行建立。

中职学校通常采用2+1的学习方式，学生在校学习两年，在企业实习一年。在校两年的学习时间除了节假日、周末休息以及必要的文化课学习外，专业课的学习基本在1200-1400学时之间，如果要让学生通过这段时间的学习，来胜任企业制作部中每个组的岗位，这是不现实的。学校需要让学生在刚一接触到专业学习的时候，就让他们进行更加细化的明确的专业学习，同时可以在学生完全无法胜任或对所选专业完全不感兴趣的情况下进行专业调解，但一定要在专业学习的前期阶段就完成以上工作。

在学习过程中按照行业的分工，集中训练学生过选专业的操作能力，改变从前单科结业后上交一个作品进行评分的测评模式，以操作速度，制作精度，学生工作的专注度和阶段成品率，对学生进行考核。让学生在所学专业与企业的岗位无缝连接，而不是从前所讲的学生所学与企业无缝连接。

中职学校动画专业的建设应该更加细化与企业进行同步，具体可分为：角色场景制作专业、动画制作专业、灯光材质渲染专业、后期合成专业。学生在以上每个专业中运用五分之四的专业学习时间只学习本专业的操作技巧，应用较少时间了解自己所学专业在整个动画影片制作流程中所起的作用以及与其它专业环节之间的联系，如何相互配合。

专业适合度 篇4

一、《方案》的共同特征

1. 素质项目的考查导向相同

虽然在选取测试项目的形式上不完全相同, 但项目所要考查的主导思想一致, 分别以速度、耐力、力量、弹跳等来检测考生的不同运动素质 (见表3) 。

2. 尊重性别差异的思想相同

无论是素质考查项目还是专项考查项目, 基本上是按性别的不同做出相应的调整 (见表2、表3) , 既尊重了人体运动的性别差异, 又体现了公平竞争。

3. 绩差遵循规律性相同

在评分标准上, 绩差 (相邻成绩之间的差距) 规律比较明显, 部分项目全部使用同一固定绩差, 而有的项目则阶段性使用不同固定绩差 (见表1) 。

二、《方案》的差异与利端

1. 运动素质项目评分标准不同

各个地区都曾参照过原国家教委、国家体委 (89) 体科字[20]号文件中规定的《体育专业考试评分标准与办法》, 但由表1、表3可以看出, 在评分标准上, 各地区又自成体系, 体现在最高评分成绩不同, 绩差不同, 分差不同, 分制 (满分标准) 不同。

首先, 表3中, 同一个项目的最高成绩显示, 因地区、时期不同, 标准悬殊较大。比如, 江苏省2009年与2010年之间变化较大, 尤其是女子100米两年的最高标准竟然相差0"60。近几年有些项目的标准设置低, 得分较容易, 甚至在高三没有经过训练的学生就接近满分, 起不到选拔的作用;而有的项目评分标准太高, 已经严重地脱离了考生的实际水平。比如, 2010年江苏省的“原地双手头后向前掷实心球”, 而实践检验证明, 大部分男生的成绩是在13.00～14.00m。因此, 最高评分成绩的确立一定要符合项目的特点与考生的实际, 否则, 过高或者过低都将失去它甄别的价值。

其次, 绩差与分差的设置应追求合理的方法, 在绩差固定的情况下, 分差的制定要有一定的梯度, 否则难以体现选拔的层次性。表1中, 2008年黑龙江省、2009年四川省、2010年江苏省 (电计) 的男子100m最高评分成绩的制定比较符合现在考生的实际;2010年江苏省、2010年北京市的分差梯度明显, 分差大小分布比例协调。

2. 素质与专项考查项目不同

表3反映出, 选择100m跑的有8个地区的不同时期;选择二级蛙跳的有两个地区的不同时期;选择立定跳远的有三个地区……其中, 100m、立定三级跳远、原地推铅球、800m是各地区选择的热门。表2反映出, 2008年以后7个地区的不同时期没有设置专项考查的只有浙江省、湖北省, 设置专项的除田径类外, 选体操、篮球、足球、排球、武术的较多, 且在性别上各有不同的规定。

不同地区选择素质项目的不同主要是指导思想不同, 比如, 绕杆跑、三角障碍跑和5m三向折回跑重点是考查考生灵敏、协调素质;原地双手头后向前掷实心球重点是考查力量、柔韧素质。

不同地区选择的专项测试项目不同, 还有的是受地方气候、场地及地方高校专业人才培养能力的影响。比如, 速度滑冰、高山滑雪就是黑龙江省得天独厚的考查项目。

从社会需求, 高校体育专业教学设置, 培养需要几个方面考虑, 在测试项目的选择上应聚焦在项目所能反映的人体运动素质上, 力争全面考查, 突出专长。表4中的项目是表3中几个地区素质考查项目的集合, 100m主要考查速度、力量素质, 800m主要考查耐力素质, 这两项应是素质测试必选的项目……笔者认为, 最佳的选择组合当属100m、800m、立定三级跳远、原地双手头后向前掷实心球, 也就是说2010年江苏省的素质考试项目搭配比较合理。

注:2010年山东省, 田径 (不包含100米) , 2010年浙江省、湖北省未设专项。

注:部分地区没查到确切数据, 铅球:男生均为5kg, 女生均为4kg, 实心球均为2kg。

3. 田径专项评分标准不同

专项是考生最为突出的爱好与专长, 因而各地区在田径专项评分标准上, 确定的满分线都比素质的满分线要高, 但又各有不同。有的是参照2005年国家体育总局对《运动员技术等级标准》修订之前 (2010年北京市) , 有的是之后。还有的根据上一年适当微调, 比如, 江苏省田径专项执行的满分标准, 2010年, 在2009年的基础上又适当降低 (见表3) 。此外, 表2中, 2010年北京标枪专项满分标准是55m (800g) , 而2010年江苏省是50.35m (700g) , 这种差距难以想象, 为什么江苏省标准要一降再降?原因有二, 其一, 竞技体育在学校中的影响不断被弱化;其二, 以前的参照标准太高, 学生不容易得分, 而降低标准是为了平衡田径类专项在所有专项中的被青睐度。笔者有幸担当过一次市级教师招聘的评委, 发现部分新毕业的体育专业学生 (研究生学历两人) , 竟然无法完整做出掷铁饼、铅球动作, 技术理论分析更是不得要领。田径是体育运动之母, 而后备人才疏而远之, 显然与高校培养体育人才的方向相左, 与基层教育的需要相悖。

4. 非田径类专项考查内容与评判标准不同

非田径类专项中, 足球、篮球、排球、体操、武术、乒乓球、游泳、健美操最易被《方案》选中, 考查形式多数采取专项素质和专项技术相结合, 具体内容各地区不一而论。比如, 2010年江苏省健美操专项考查的专项素质主要是从纵劈叉 (左、右) 、俯卧撑、跳绳、单足跳、靠倒立、仰卧两头起中抽考四项, 专项技术是从规定动作A、规定动作B中抽考一项, 而2008年黑龙江省健美操专项则是固定考查专项基本功:左右腿纵劈叉, 专项身体素质:连续20次俯卧撑/分钟、连续20次腹肌两头起/分钟、连续20次团身跳/分钟, 专项技术是竞技健美操三级规定成套动作。

在评分标准上, 都是根据考查内容不同制订出符合自身方案的标准。即便考查内容相同, 各省之间的评分标准也有所差别。

5. 组织形式不同

各地区加强了考试的组织管理与监督工作, 但因时期、地区情况不同, 考试的组织形式也不同, 比如, 2009年之前, 江苏省采取定时定点定区域测试, 近两年, 则实行定时定点定专项测试;2010年湖北省采取两地流水式测试, 即同一考生在某地考几项后再到另一地点考另外几项。即便是同一个地区的不同考点也存在着组织形式的不同。比如, 2010年江苏省苏州大学考区, 实行分项目、分小组、定小组时间、定地点, 检录后再测试, 送考人员与考生都能得到足够的休息时间, 考场上也显得有条不紊, 而且, 混乱极易为“枪手”提供可乘之机。高考体育加试是一个庞大的工程, 考前准备充分, 考时才能按部就班、有条不紊, 才能减少作弊情况的发生。

笔者根据多年体育高考加试外场观察, 作弊手法主要有以下几种:第一种, 通过技术处理办假证件, 冒名顶替。第二种, 同一装扮, 相机而动, 比如, 在同一小组掷铅球的两名队友, 考前统一装扮, 考时, 见机顶替一次。第三种, 在主观评判项目上有争议。

三、结论与建议

1.宏观把握评分标准

素质评分标准的制订, 要力求科学、合理、精细、有梯度, 符合大众考生的实际水平。各项评分标准得分难易度要均衡, 要充分考虑性别优势。在项目评分标准的制订上, 一定要通过针对性的实践检验后再做定论, 如有偏悖则应在考试结束之后, 根据情况做适当调整补救, 以减少当年学生的损失。

田径专项评分标准的满分标准要凸显它的专项性, 但又不可脱离实际, 要让更多的考生敢于走近它, 毕竟考生不是专业的运动员。多数地区田径专项标准偏高, 它将阻碍田径运动的发展。

2.合理设置加试项目

素质考查应该作为体育加试的主要测试内容, 项目的设置必须全方位反映人体的运动素质, 对于新设的项目一定要交代清楚动作的规格与要求, 推敲可能出现的歧义理解, 形成严谨的条文便于考生有效把握。专项的设置要根据地区特色和高校专长特点开发性地创设, 使其不仅能服务于地方, 更能得到传承和发扬光大。

3.慎重把握主观评分

非田径类专项要保持得分难易度均衡, 考前可以由地方主管部门统一非田径类专项在主观印象评判时的浮动标准, 切不可出现整体得分偏高的现象;在制订非田径类专项考试内容时, 应偏向于一些约定俗成的内容, 如:武术的初级长拳 (三路) , 最好能在考前进行地区性基层教练员培训。

4.科学组织考试现场

考试组织要考虑周密、严谨, 尽量采用现代化设备监控、记录测试的全过程, 以便考后查验。如条件允许, 整个地区设置就近流水式形式最好, 可以有效减小环境与气候带来的显著的不平等因素, 确保大考的现代化与竞争的公平性。

5.原则性与人本性并重

《方案》要强调考风的严肃性、原则性、纪律性、人本性。体育考生面临的是高考, 而不是平时的比赛, 更不能将其看成是高水平运动员, 很多考生在考试时会出现过高的焦虑水平, 因而, 建议监考老师对待考生在技术上可简要说明或提醒, 当罚则罚, 而在心理和情感上给予理解与关怀。

参考文献

[1]全国体育学院教材委员会.运动训练学[M].北京:人民体育出版社.1997:150.

[2]梁兵.对体育专业“原地双手头后向前掷实心球”评分标准的研究[J].中国学校体育.2010.6:13.

[3]田径教材编写组编写.田径.北京:高等教育出版社[M].1999:173-305.

[4]关于印发《运动员技术等级标准》的通知[Z].体竞字〔2010〕18号.2010-2-8.

[5]江苏省教育考试院.江苏省2009年普通高校招生体育专业统一考试评分标准[S].2009.

[6]江苏省教育考试院.江苏省2010年普通高校招生体育专业统一考试评分标准[S].2010.

[7]2010年普通高校体育专业术科统一测试各项目测试内容和评分标准 (黑龙江省) [EB/OL].http://www.lzk.hl.cn/lzk/dispArticle.Asp?ID=2918, 2009-11-10.

[8]四川省2009年体育类专业考试评分标准与办法[EB/OL].http://www.zk789.cn/htmlfile/PDFFile/typfbz2009.doc, 2008-12-23.

[9]北京市普通高等学校体育专业考试细则及评分标准[EB/OL].http://www.bjeea.cn/218433378020491264/20091103/43400.shtml, 2010-3-1.

[10]湖北省体育专业素质测试各项目评分标准[EB/OL].http://www.hbea.edu.cn/files/2009/2009-11/fj1.doc, 2009-11-19.