大学历史毕业论文

大学历史毕业论文（共9篇）

大学历史毕业论文 篇1

大学生毕业论文写作是高校教育工作的重要环节。它既是大学生大学阶段学业的总结,又是大学生社会实践和思维活动的成果展示。因此,提高大学生毕业论文写作质量,无论是对大学生个人的成长,还是对整个高等教育的发展都具有重要的意义。

长期以来,内蒙古师范大学学生的毕业论文写作存在着很大问题,一般在大学一年级到三年级期间,学生的学习时间基本被课堂教育所占满,到了四年级期间,许多学生又忙于求职、报考研究生,对于本科生重要学习阶段的毕业论文写作难以重视,再加上学校只将毕业论文写作安排在四年级期间,无论精力和时间,大学生们都难以做好毕业论文。于是,许多学生往往采用网站上下载、书本上摘抄等方式来拼凑论文,再加上论文写作时间短促,毕业论文的格式规范不受重视,使得毕业论文的质量往往难以保证。这些行为谈不上对大学生科研能力的培养,相反,还会严重败坏学风。这些问题不仅存在于内蒙古师范大学,而且,在其他高校也是一种普遍现象。

一、内蒙古师范大学毕业论文写作指导方案

针对大学生论文写作中存在的问题,各高校也采取了不少措施,来解决这个问题。有些高校从本科一年级起,就要求学生练习写作专业理论知识方面的论文,每学期一篇,完成七篇后,始得申请撰写毕业论文,实为提高毕业论文写作水平,培养学生科研能力的一项有力措施[1]。作为内蒙古地区一所培养师范学生的本科院校,内蒙古师范大学对于如何提高学生的毕业论文写作质量问题,也摸索出了不少有效途径。以该校历史文化学院为例,要培养一名合格的中学历史教师,除了要求学生掌握扎实丰富的专业基础知识和系统的专业理论外,还要求学生具备初步的学术研究能力,即能够完成一篇高水平的毕业论文。2006年,内蒙古师范大学历史文化学院出台了《本科生毕业论文写作过程化管理细则》,对历史学专业大学生的毕业论文写作实施过程化训练,具体做法就是实行论文指导导师制———本科论文写作四年的论文指导模式。这一模式的含义是指学生从入学后的第一篇学年论文到毕业时的学士学位论文都由同一位指导教师相对稳定地进行指导,实行四年不间断的指导模式。具体做法是:第一年学年论文:论文索引。导师根据学生的兴趣与学生共同选定研究方向,确定论文题目,并指导学生做好论文资料搜集工作,写好索引。第二年学年论文:撰写研究综述。在做好索引的前提下,通过阅读材料撰写研究综述。内容包括该论文的研究现状、不足、研究思路和基本内容。第三年学年论文:选定题目撰写专题论文。在研究综述的基础上,选定学年论文题目,撰写论文。第四年专业毕业论文:把三年级的专题论文深化成专业毕业论文。通过进一步地搜集资料充实内容,反复修改,深化成专业毕业论文。以2010届历史学汉班一名学生的论文写作为例,该生于一年级写了题目为《内蒙古呼伦贝尔地区的雪灾对经济的影响》文献索引;二年级写了题目为《近二十年内蒙古呼伦贝尔地区雪灾研究综述》;三年级写了《1947—1987年内蒙古呼伦贝尔盟雪灾及其对畜牧业经济的影响》;四年级的毕业论文为《浅析1947—2008年内蒙古呼伦贝尔盟雪灾对畜牧业经济的影响》。从论文的题目可以看出该生四年的论文基本围绕着同一课题撰写,很有连贯性。这些规定的出台目的就在于培养学生严谨的学术作风。因为,要做好一篇论文,学生们必须要有高深的专门知识。这就促使他们从大学一年级开始,专心地学好本专业的知识,根据论文研究的方向,有意识地搜集资料、分析资料。在导师的指导下,通过阅读大量相关文献,运用自己所学的本学科的知识进行创造性的思维活动,这样能够使学生受到系统的完整的科学研究训练,同时,也达到教学与科研的结合。对于这一改革及其效果,历史文化学院教师的认识是肯定的。据调查问卷统计结果显示,55.5%的教师认为这项改革很有必要,效果很好。另外45.5%的教师认为这项改革是必要的,效果良好。[2]经过几年的实践,“本科生论文写作四年的论文指导模式”得到了良好的效果。这一方案也相继被该校其他院系所采用。实践证明,论文写作过程化比学生在四年级一年仓促撰写毕业论文要好得多,既减轻了学生做毕业论文的困难,也降低了教师的指导难度,是循序渐进的模式。

二、历史学专业毕业论文写作中存在的问题

虽然,这一模式效果明显,但也需要在实践中不断摸索改进。由于时间较短,许多问题并不会得到彻底的解决。不少学生在写作论文时仍旧存在不少问题。这些问题主要是:

1. 论文题目选择不当,造成论文写作的困难。

内蒙古师范大学历史文化学院在每学年第二学期时,就要求一年级各班级学生报送自己的论文选题方向,不少学生由于专业知识不够充实,选题仓促,所选题目要么过大,要么空泛,在实际写作过程中,困难重重,不得不中途改换题目,浪费了大量时间和精力,影响了毕业论文的质量,甚至无法完成论文写作,只得延期答辩。

2. 导师对论文指导不够精细,一些论文仍存在抄袭现象。

一般情况下,历史文化学院教师每人指导各年级学生的学年论文总共6~10篇(还不包括毕业班学生的毕业论文),负担比较重。而且,每个教师的研究方向各不相同,无法同学生选择的论文研究方向完全一致,教师本人还有课业、科研负担,甚至,一些正高和副高职称的教师还有研究生的论文需要辅导,由于精力有限,不少老师无法精心辅导本科学生的论文,对一些学生的论文写作采取放任自流的态度。不少学生论文出现问题时,教师却往往没有发现。

3. 不少学生学习态度不够严谨,对毕业论文写作采取应付措施,论文粗制滥造。

目前,由于高校毕业生就业竞争非常激烈,不少大学生在入校之初,就开始谋划自己未来的就业方向,对于大学的课程学习采取实用主义态度,往往对计算机、英语,甚至驾驶等技能方面的学习投入了很大精力,本专业的学习只是为了应付考试。这样的结果使得学生专业知识浅薄,对于反映本专业素质和科研能力的毕业论文,采取东拼西凑甚至抄袭的方式来完成。学校为了毕业生就业率考虑,没有对学生严格要求,往往对于这些行为睁只眼闭只眼,使得一些粗制滥造的论文顺利过关。

三、毕业论文指导方案的改进措施

对于本科生毕业论文写作中出现的这些问题,历史文化学院也不断采取一些新举措,试图纠正这些不良倾向。为此,2011年11月,历史文化学院召开教师工作会议,商讨历史学专业论文写作的改革问题。不少教师提出了新的建议。笔者就此提出了一些对策。

首先,毕业论文选题所具有的可行性原则,要求学生所选题目要专业对口、可控性要大。因此,对于一些学生在大学一年级期间选择毕业论文题目有一些盲目性的问题,学院可以提供给学生一些选题方向,就如同科研工作者在申报国家或省部级课题时,都有一定的选题方向一样。这样做的好处是,可以为一些没有确定研究方向的学生提供一个参考,同时也不限制学生自由选题,可以避免学生选择毕业论文题目时陷入误区,增加了写作的难度。其次,在学生初步确定论文方向后,根据学生的选题,结合教师的教学研究方向,给每个老师分配与其教学研究方向大概一致的学生毕业论文,做到教授中国史的教师能指导有关中国史的论文,世界史教师指导有关世界史的论文,近现代史教师能指导近现代史的论文。在此基础上,再根据每个教师负担的论文数量多寡进行调剂,做到平均分配。教师在指导学生的论文时,在学生的论文方向与自己的研究课题一致的情况下,也可将学生纳入自己的课题组中,教师根据研究需要,可分派学生一些任务,如查阅搜集资料等。这样,通过课题研究实践,既培养了学生的独立从事科研的能力,又可高质量地完成学生的毕业论文。再次,学年论文与学生的各项荣誉以及就业、升学挂钩。作为毕业论文一部分的学年论文,学校可考虑提高学年论文的学分值,计入学生每学年的学习成绩之中。在评选各项奖学金中,也应将学年论文成绩作为参考标准,促使学生重视论文的写作。同样,学校也应考虑到学生的现实需求,毕业论文成绩与学生的就业和深造结合起来,毕业论文成绩可在评选优秀毕业生等各项荣誉中作为参考标准,成绩优秀者在报考本校研究生时可免试推荐。最后,学校需要完善对毕业论文的规范管理。主要是规范有关论文的写作标准,杜绝论文写作中的弄虚作假现象。在此方面,不少高校采取了措施。“北京化工大学探索构建了大学生论文写作‘三位一体’措施性保障机制,包括构建论文写作学术委员会、论文写作指导中心和论文写作标准化参照体系对学生进行论文写作诚信教育”[3]。这一措施关键在于使学生们端正论文写作的态度,这也可作为其他高校参考的一种管理方式。就内蒙古师范大学而言,各学院也应建立论文写作委员会,委员会的工作除了加强对学生的诚信教育之外,主要是监督检查学生的论文,凡是发现有抄袭现象的,要有相关的纪律处分,做到及早预防。

总之,毕业论文是培养大学生科研能力最主要的环节。通过学校各种有效的改革,不仅提升大学生毕业论文的写作质量,更重要的是能改变学生只重视考试,敷衍论文写作的态度,使他们认识到论文写作也是认识问题、参与实践、培养能力的一个有效途径,更能在高校大学生中创造一个良好的科研氛围。

参考文献

[1]林晨.21世纪大学生毕业论文写作要义[M].呼和浩特:内蒙古教育出版社,2004:2.

[2]白玉双.内蒙古师范大学历史学专业过程化教学改革与实践[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2012,(9).

[3]张进明.改进大学生毕业论文写作的思考与实践[J].教育研究,2005,(8).

大学历史毕业论文 篇2

毕业季，华服锦盖，俊子娇娘，觥筹交错，离泪几行，虽然不能概括所有的情景，但大约都跳不出此一框架。明明毕业只应是一瞬间的事情，在领到毕业证的前一秒里，即便已经没有证件能证明归属，但仍应算是在校的一员，而自毕业证拿到手中的那一刻起，即便无论怎么分辨也辨不出些微的不同，也得老老实实承认自己已经独立于四年身处之外，而这伸出双手捧住毕业证的一瞬，一种莫名的情感冲击，一种经过四年时光沉淀换得的证明，往往才是最令我们心为所动志为所衷的。

为了那一瞬，我们提前十几日就开始操练，毕业纪念册，毕业感言，视频图片，毕业晚会，我们的期待跟耐性在一遍遍地浅尝辄止中消耗，渐渐酒也喝烦了，话也说腻了，就开始抱怨，躁动，夜长梦多，本来如此，这让我们误以为该感动的都感动过了，设想再怎么伤怀的场景也不过如此，一届一届的学子都这么认为，可业已毕业的诸位是不是觉得，毕业那一瞬毕竟是有些不同的？在那种仪式感蒸腾的氛围下，理智哪里赶得上荷尔蒙的狼奔豕突！那种感受形容不来，复制不出，强求不得，再苦再累，弟兄们再多忍几日吧。

毕业的重头戏，是学弟学妹的赠别。我们都是父母庇佑下成长起来的个体，首先学会的肯定是求助而不是自立，这不是高等低等的问题，而是实实在在的成长历程。学长学姐早生几日，学弟学妹晚来一时，我们都当过学弟学妹，都有过需要求助的时候，而恰巧此时若是有某个值得信赖的学长学姐出现解围城之难，怎么会不感激不崇拜呢？我们都是由弱小慢慢老成，而这所谓的成熟过程也就是不断寻求强者庇护并模仿其行止的过程，先是父母，后是师长，再是前辈，不论学长学姐是因何伸出援手，或是责任感，或是虚荣心，都切切实实付出了行动。那么，学弟学妹是否需要因而觉得亏欠呢？我觉得大可不必，这种帮助本就是一方承情，一方出力，一方获得实利一方获得满足的事情，正如请客吃饭，被请的一方能谈得上亏欠么？记其情感其恩就足够了，如果能有所回报那自然更好，谈不上亏欠。再说了，谁都有成为学长学姐的时候，到时候给予学弟学妹多些爱护，也算是传其风范了。

既然如此，毕业时候学弟学妹送学长学姐一程，不是很美好的事情么？可我最不能理解的一环却正在于此。因为，有些人，会将这种送别的感伤冲动，硬生生解释为爱情。崇拜，信任，不舍，眷恋，这确实都是恋爱的元素，但并不等于具有了这些元素变意味着是爱呀！业已出双入对的情侣将这视作爱情的最佳体现，尚处暧昧的两人将这视作山盟海誓的最佳时机。如果，这是无意，那我们只能祝愿一帆风顺，如果这是学长学姐的将错就错，那是不是有些令人不爽呢？我们的骄傲不在于我们是什么人，而在于我们想成为什么人，众位学长们，且行且远，当断则断，检视一下自身，放学妹们一条生路吧！

大学历史毕业论文 篇3

历史学专业学生在毕业论文写作过程中存在的诸多问题

其一, 论文选题陈旧, 题目缺乏新意。

其二, 论文写作基础薄弱, 缺乏充分和可靠的史料作为论据。有的学生有论无史, 只讲空话;有的则满足于罗列史料, 缺乏历史理论思维的指导, 说不清历史的内在联系、发展规律和本质, 理解、分析和阐述历史问题的能力较差。

其三, 论文写作过程中, 学生文献检索能力较差, 目录学和文献学知识相当匮乏, 自如运用可信史料的能力很差。

其四, 学生学习课程时对知识体系的把握能力不强, 直接导致了其在毕业论文写作中缺乏较好地发现、分析、解决和研究历史问题的能力。

其五, 地方院校历史学专业的课程设置、人才培养目标和学生能力培养相脱节, 导致教师实践性教学和学生实践性学习缺乏好的环境。

其六, 史学论文的写作没有权威教材的辅助, 使得学生的论文写作没有很好地遵循史学研究的客观规律, 不太符合学术写作规范, 没有创新。

教师研究性教学下提升论文写作水平的方法

研究性教学是一种鼓励、引导、支持学生“提出问题”的教学活动。它以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标, 发挥教师的能动性, 创设类似科学研究的教学情境, 引导学生开展研究性学习, 塑造学生研究能力和创新能力[1]。

教师要实施“研究性教学”的实施对于学生的毕业论文写作很有帮助:

第一, 教师在讲授《中国古代史》或者是专题史课程时要密切关注课程教学研究的动态, 了解各种教材和教学资料, 熟悉教学的各个环节和细节;要注意随时加入这门课所包含的重要研究课题的国内外研究动态, 目前的研究现状等最新成果, 让学生有一个系统的认识。

第二, 教师可以根据自己所学的专业, 结合自己的科研研究方向和自身在作科研时的切身体会和感受, 通过作课外系列学术报告和讲座的形式, 介绍自己的科研成果, 培养学生学习历史学专业的兴趣, 提高其史学研究的觉悟和理论水平。

第三, 严格实行导师制度, 教师应该做到从学生兴趣和爱好出发, 进行对口指导。

第四, 适当地调整历史学专业的人才培养方案, 合理加大学生专业课课时的比重, 除教学计划中要求的《中国史学史》和《历史文献学》课程以外, 在学习中不断补充《文献检索与利用》课程知识, 让学生在历史文献阅读方面能够信手拈来, 给毕业论文的写作提供强有力的史料的来源。

第五, 教师要不断加强自身教学成果到科研研究成果的转换, 要基于科研与教研相结合进行研究性教学。因为教学依靠的是教师的科研积淀, 而教师科研水则体现了教学的深度和力度, 学生的研究意识就来源于教师的影响。

第六, 地方高校历史学本科教学中, 相关知识传授主要以必修课和通识课为主, 现在的史学研究呈现一种多学科之间的交叉与渗透, 所以加大选修课比例, 多开设如社会学, 文化人类学、生态学等一些课程, 可以让学生接触到更多史学理论和其他学科知识的指导, 这对学生史学论文写作有着重要的指导意义。

第七, 教师在教学过程中要凸显地域文化特点, 扩大学生论文写作研究的范围。作为地方师范高校, 教师应该充分发挥地方文化优秀研究成果的优势, 与历史学学科建设紧密结合起来, 以秦东历史研究和史记研究的优秀科研成果带动学生为地方文化科研服务, 这也就实现了地方高校为地方政府培养和输送地方文化建设者和传承者的使命。

第八, 改革原有的学生学习评价模式来进行研究性教学, 以多样化的考核方式来促进学生实际科研能力的提升, 建立学生能力考核机制。

学生研究性学习下提升论文写作水平的方法

对研究性学习的概念, 目前在基础教育领域具有一定代表性的论述是“研究性学习是学生在教师的指导下, 从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”[2]。

学生的研究性学习重在培养学生的创新能力和实践能力, 它强调的是学生自己在获取知识的过程之中自我学习能力的提高。而历史系专业学生毕业论文写作的水平无疑反映了学生研究性学习的最终成果。我认为学生可通过以下几种做法来促进写作能力的提升。

第一, 学生必须拓宽历史知识获取的渠道, 可以通过如目录学、版本学、校勘学、辨伪知识、类书知识、丛书知识和新史料知识等相关知识来提高研读古籍的能力。作为研究的基础, 还要善于利用图书馆和工具书来强化自己搜集、整理、检索各类有用的资料, 形成系统, 最好能以班级或者年级为单位, 将每个人的资料收集起来, 建立数据库, 资源共享。

第二, 加强学生对各种历史资源的学习和利用史料的能力。历史学依靠史料学, 史料学是学生论文写作的基础和论据, 史学研究必须建立在大量占有资料的基础上。在研究性学习中重在培养学生搜集史料、研读史料和运用史料的能力, 在教师的指导下, 可以通过学生对史料的分析来考评学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因为教师课堂授课的时间有限, 所以学生要多开展课外阅读活动, 做好读书笔记。我认为学生应该占有的文献资源文字资源 (包括原始文献的研读、文献资料、文物、考古资料、简牍、碑刻等资料) 和电子资源 (包括历史学习网站、学术期刊网) 两部分, 这是写作论文时重要的史料来源。

第三, 学生在毕业论文写作中要注意多学科和跨学科研究方法的学习与运用, 因为历史学本身缺乏理论和方法等分析工具, 所以学生更须要触及其他学科知识来指导历史研究, 这些学科包括经济学、政治学、人类学、法学等。

第四, 在研究性学习中, 学生要多参加论文写作的实践活动。例如课堂进行专题讨论, 多参加大学生创新计划项目、田野考古、期中作业[3]等形式锻炼自己的发现问题、分析和解决问题的能力。

第五, 学生要对其所掌握的历史史学文献资料库进行建设, 多利用数字化史料方便查找毕业论文写作的信息, 通过历史资料库提高自己归纳基础知识、总结专题研究、发现和拓展研究题目的。

第六, 通过有关史学论文写作方面的专著来指导学生学术论文的写作规范。近几年比较好的专著包括:《学术论文写作指引》 (林庆彰著, 台北万卷楼图书有限公司, 1996年9月) 、《史学论文写作》 (张连生编著, 吉林人民出版社, 2002年10月) 、《学术规范导论》 (杨玉圣、张保生主编, 高跟教育出版社, 2004年10月) 、《史学论文写作教程》 (田澍编著, 甘肃人民出版社, 2011年6月) 、《史学论文写作指南》 (申友良主编, 广东高等教育出版社, 2013年5月) 。学生只有借鉴著名史学家和专家、学者研究历史问题的特点, 多接触和学习优秀的教材, 史学论文的写作才会打下坚实的基础。所以, 坚持学术创新的原则, 坚持科学研究的基本规范, 坚持综合能力的培养和锻炼, 是不断提高研究水平的基本途径。

国家教育部颁布的高等院校专业目录中规定:史学论文写作是历史学专业学生基础课程中一门重要的必修课程。人才培养方案中, 培养目标重点在于培养历史学本科生最基本的史学研究能力。历史系本科生学生毕业论文写作水平质量的提高是一个循序渐进、长期积累的过程, 学生只有扎实地掌握历史学基本理论和史学理论知识, 提高自身发现、分析和解决历史问题的能力, 在做好教师研究性教学和学生研究性学习两方面的工作的基础之上, 通过写作的不断实践, 才能最终提高毕业论文写作的水平, 史学专业素养也才会得到提升。

摘要：地方高校历史学专业学生在毕业论文写作过程中存在诸多问题, 本文以渭南师范学院历史系学生在中国古代史毕业论文写作中的实际问题出发, 从教师研究性教学和学生研究性学习两个方面来探讨其解决的对策, 希望对历史系学生的史学论文写作有所裨益。

关键词：历史系,毕业论文写作,教师研究性教学,学生研究性学习

参考文献

[1]李宏详, 姚利民.大学研究性教学内涵、特征和过程[J].湖南社会科学, 2008, (5) .

[2]杨佶.当代大学生研究性学习的困境与对策分析[J].当代教育论坛, 2010, (10) .

历史老师简短毕业留言 篇4

互相宽容的朋友一定百年同舟；

互相宽容的夫妻一定百年共枕；

互相宽容的世界一定和平美丽。

机遇如清水，无处不可流；

机遇如月光，有隙皆可存。

河流之所以能够到达目的地，是因为它懂得怎样避开障碍。

最好的，不一定是最合适的；最合适的，才是真正最好的。

财富是一种寄存，钱再多，你也不能带到棺材里去；

情爱是一种寄存，人之亡之，情之焉附？

权位是一种寄存，无论你怎样叱咤风云，却不能逃出最终的交替；

大学历史“糊涂”教学法探讨 篇5

作为一位大学历史理论课教师, 笔者深刻理解问题意识、独立思考、意义建构等对于学生成长的意义。在大学历史理论课教学中, 笔者试图尝试一种与“授———受”式教学不同的教学方式, 即变“去问题化”的灌输式教学为探索研究性的“糊涂”教学。

一、大学历史教学与中学历史教学的差异

传统的历史教学模式是典型的“去问题化”的“明白”教学, 即教师通过教学让学生弄清历史发展, 解答学生的疑问。学生的历史学习越“明白”, 教师的历史教学越“成功”。在中学阶段, 历史教学的目的是为学生打下历史知识基础, 对学生进行历史教育启蒙, 所以基础性和确定性是中学历史知识的基本特点。历史知识的基础性决定了其确定性, 对学生来说, 知识的范围是确定的, 知识的性质也是确定的, 因为具有争议的历史问题是难以进入中学历史课本的。这种确定性对学生来说就是一种权威, 留给他们思考与选择的空间很有限, 所以学生只能被动地接受与记忆。

在中学历史学习中, 跨越知识的边界去探索新知被认为是多余的, 挖掘知识背后的问题被视为“钻牛角尖”。很多中学历史教师在教学中经常问学生的是“知识都掌握了吗”“内容都理解了吗”等问题。学生带着问题进教室, 带着知识出教室, “问题”在这一过程中以转化为知识而结束。在这样的教学中, 激发学生的问题意识、探求解决问题的方法、促进学生形成对问题的独立见解成为“副产品”。尽管中学历史新课程对内容的编排与教学要求有了很大改变, 但由于教学目标的艰巨性和学生历史知识基础的薄弱、学习时间有限等, 教师在教学中很难真正解放学生的思想, 仍然是以“授———受”式教学方式把历史知识灌输给学生。这样, 学生的接受能力与思维空间都被限制了。

大学的历史教学与中学的不同。中学历史教学以打基础为主要目的, 以边界明确、内容确定的知识为教学内容, 重在让学生受到历史启蒙教育。大学历史教学以学生独立思考为主要目的, 重在帮助学生拓展历史视野, 开拓自我发展空间。因此, 突破中学历史教学局限性, 改革“授———受”教学模式, 激活学生的思维, 引导学生积极思考、主动探索、独立解决问题, 成为大学历史教学的重要方面。

二、“糊涂”教学法在大学历史教学中的运用

“糊涂”教学法是指教师在教学中让学生从“明白”到“糊涂”, 再从“糊涂”到“明白”的一种教学方法。首先让学生认识到在“已掌握的”“没有问题的”知识背后存在着巨大的“没掌握的”空间, 存着无限“有问题的”视角, 变“我明白了”到“我糊涂了”。其次要让学生从“糊涂”中明白过来, 积极探索通向“明白”的途径与方法。学生在质疑状态下积极探索学习, 独立思考, 用心论证, 形成自己的见解。

“糊涂”教学法的第一步是帮助学生突破中学历史知识的界限, 把学生大脑中封闭的历史知识“外壳”击碎, 变封闭的知识体系为开放的结构核心, 即变“明白”为“糊涂”, 变“已知”为“未知”。大学历史教学已突破了基础性的局限, 所以教师在教学中具有了巨大的发挥空间。一方面, 教师通过扩大知识量突破学生大脑中历史知识的边界, 让学生认识到历史的无限丰富性和无限复杂性, 引导他们理解历史世界对每一个人来说永远都是无限的, 因此在历史学习与探索中永远不存在“我已经掌握了”, 只存在“我又进步了”。大学历史教学要帮助学生突破原有知识的界限, 引导他们积极探索无限的历史空间。另一方面, 教师在教学中要把阐释不同的学术争议作为重要内容, 把相互冲突的观点与认识展示给学生, 让他们认识到历史知识不存在绝对的确定, 只有相对的确定。在探索历史过程中, 无论是深度的拓展还是角度的变换, 都可能影响学生对历史知识的确定性认识, 因此, 培养学生多层次、多角度思考历史问题以及独立思考的能力是大学历史教学的基本要求。

“糊涂”教学法的第二步是教师在教学中要“授人以渔”, 即引导学生在“糊涂”中去追寻“明白”, 这是“糊涂”教学法的关键环节。当学生固有的知识结构和体系被打破后, 必然会出现一定的“糊涂”时期。在这一时期, 学生会产生各种各样的问题, 这些问题可能是相互矛盾的。这些问题对于有一定知识基础和强烈求知欲的大学生来说是求知与探索的诱因。面对这种情况, 有些大学教师习惯于在学生面前展示其较高的知识水平和良好的口才, 把学生的疑问置于其“权威”论断之下, 在“解决”学生疑问的同时也击垮了学生的质疑精神。这样的教学仍然是中学“明白”教学的延伸, 学生依然是被动地接受知识, 在能力上难有大的提升。

“糊涂”教学采取的策略是:当学生“糊涂”时, 教师对学生的问题也采取“糊涂”策略, 即不直接以知识传授的方式解答问题, 而引导学生自己去发现和寻找答案。教师在教学中有意识地帮助学生寻找解决问题的切入口, 教给学生怎样形成假设、怎样查找资料, 然后尝试论证, 形成自己的观点。在这一过程中, 学生必然会接触到其他人的思想与观点, 教师则引导学生学会吸收但不盲从、尊重但不迷信, 坚持独立思考, 形成自己的见解。

敢于承认“糊涂”, 勇于面对“糊涂”, 是科学探索的前提。大学教师常会把自己的探索成果拿出来与学生分享, 这样学生不仅能从中获取丰富的知识, 也能受到学科前沿研究的启发。教师正在探索的问题往往是学术前沿问题, 与学生一起分享可以把学生的研究触角带进学科前沿。教师提出问题后, 可以与学生共同探索, 而学生在与教师共同探索中也可以学到研究问题的方法和步骤, 学会查阅资料、收集有用信息, 学会提炼观点和论证方法等。

三、“糊涂”教学法在教学实践中的运用

下面笔者介绍一个运用“糊涂”教学法的案例———“亚细亚生产方式”教学。

在大学历史教学中, 教师讲授唯物史观历史规律理论, “亚细亚生产方式”是难以回避的教学内容。从考茨基和普列汉诺夫算起, 围绕“亚细亚生产方式”含义的争论已逾百年。在20世纪, 中国学者也曾对此展开过三次大规模争论。一大批著名的学者都曾参与争论, 提出的观点非常丰富, 涉及的理论基础与政治现实也极为复杂。教师在教学中很难通过讲授把问题讲透, 而学生仅听教师的讲授也很难真正理解问题。对师生来说, 最困难的还在于有关争论最终没有一个统一结论。面对这样一个理论问题, 笔者在教学中采用了“糊涂”教学法。

在上课之前, 笔者首先引导学生回顾他们在过去的历史学习中了解的“亚细亚生产方式”以及他们对“亚细亚生产方式”的理解。然后, 笔者按时间顺序分三个阶段分别讲述了中国学者关于“亚细亚生产方式”的观点。随后, 笔者打破时间顺序, 把各种观点进行归类。关于“亚细亚生产方式”主要有三种观点:一是阶段论, 即把它定位为五种生产方式的一个阶段, 或是原始社会, 或是奴隶社会, 或是封建社会等;二是特殊论, 即把它视为特殊的东方社会形态;三是放弃论, 即把它视为马克思后来放弃了的一个不确切的概念。讲述完之后, 笔者开始接受学生提问。不出所料, 学生对于如此众多的有关“亚细亚生产方式”的解释与论述感觉“糊涂”, 于是疑问也就随之产生。

当笔者停止讲授时, 学生立即踊跃提问。他们提出的第一个问题是:亚细亚生产方式的含义到底是什么?可以看出, 学生们是想从笔者这里直接获得一个确定的答案, 这显然是他们常用的解决问题的方式。于是, 笔者告诉他们笔者自己也还在探索与思考之中, 没有形成最后的看法。对于笔者的“糊涂”, 学生们显得很诧异。

也许是笔者的“糊涂”让学生失去了“说错”的压力, 也许是这样的确刺激了他们的思维。笔者期待的情景出现了:学生们开始踊跃地提出各种解决问题的方案。令笔者感到兴奋的是, 有学生提出解决这个问题必须追寻马克思的本义;还有学生提出, 理解各位学者的观点不仅要看他们立论的理论依据, 还要看他们提出这一观点的时代因素……为了不使问题过于宽泛, 笔者引导学生们集中精力探究马克思“亚细亚生产方式”的本义。这样, 笔者和学生们一起思考进一步探究的方案。

笔者告诉学生, 关于“亚细亚生产方式”的争论起于《〈政治经济学批判〉序言》里的一段话:“大体说来, 亚细亚的、古代的、封建的和现代资产阶级的生产方式可以看做经济的社会形态演进的五个时代。”学者们对这句话的不同理解就成了“亚细亚生产方式”之争的理论源头。有学生立即提出, 序言是对正文的说明, 要理解序言的内容, 首先要看正文, 即查阅《政治经济学批判 (1857—1858年草稿) 》。笔者和学生们都认为这是个正确思路, 于是就确定了探究的第一步。在探究过程中, 学生们很快发现, 马克思在《政治经济学批判 (1857—1858年草稿) 》写作前后, 还发表了关于东方社会 (主要是印度和中国历史与社会) 的多篇文章, 他们认为这些文章也是理解“亚细亚生产方式”的关键。

在共同探究过程中, 笔者提醒学生:《政治经济学批判 (1857—1858年草稿) 》是《资本论》第一卷的底稿, 应把《资本论》也联系起来看。19世纪70年代后, 马克思对社会所有制进行了大量研究, 晚年他还写了大量“人类学笔论”和“历史学笔记”, 其中关于公社的论述也是理解马克思晚年“亚细亚生产方式”思想的重要参考。

学生们的探究热情超乎预料。大部分学生都认真查阅了马克思的有关论述, 形成了自己的认识。最后, 笔者组织了一次课堂讨论, 让学生积极提出自己的看法和认识。在学生讨论过程中, 笔者也提出了自己的看法。一些持不同意见的学生还与笔者一起讨论。当然, 这正是笔者所希望看到的结果。

“糊涂”教学法作为大学历史探究式教学的一种尝试, 在学生中的反响是超出预期的。从学生们的课后感想中, 笔者发现他们对历史学习的认识发生了变化。一是他们不再把记忆视为学习历史的唯一目的;二是他们开始认识到历史学习是需要探究与思考的, 真正的收获来源于探究与思考;三是他们不再迷信权威的观点和结论, 开始学会独立探究、自我论证, 从而形成自己独立的见解;四是他们对研究性学习有了深刻体悟, 逐渐学会了研究问题, 学会了分析与鉴别问题。

综上所述, “糊涂”教学法的核心在于拓展学生的知识视野, 激活学生的思维, 引导他们自己去探索问题并解决问题。这样, 学生把历史学习从“接受式”学习转变为主动探索、积极建构的学习。

参考文献:

责编:思源

摘要：“授——受”教学模式在历史教学中一直占据着垄断地位, 这种历史教学模式的主要缺陷在于“去问题化”。教师通过“糊涂”教学可以变“去问题化”的灌输式教学为探究式教学, 其核心在于拓展学生的知识视野、激活学生的思维, 引导他们自己去探索问题并解决问题, 从而把历史学习从“接受式”学习转变为主动探究和积极建构式学习。

关键词：历史教学,去问题化,探究式学习

参考文献

[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

中世纪大学的历史贡献 篇6

关键词：中世纪大学,学术自由,学术自治,科学研究

中世纪大学是人类文明史上最辉煌的成就之一, 是欧洲中世纪留给我们最为宝贵的财富之一。现代大学的学术自由与大学自治理念可追溯至欧洲中世纪大学, 现代大学中学术权力与行政权力之争、通才教育与专门教育之争等重要问题都可以借鉴中世纪大学的办学经验。目前, 我国正倾全国之力创建世界一流大学, 从大学的历史根源和发展过程中汲取经验和智慧, 将对我国大学的改革和发展起着积极的借鉴意义。

一中世纪大学奠定了现代大学的雏形

1. 创立了“学术自由”的传统

中世纪大学使“思想自由, 学术独立”的理想成为一种现实的可能。学术自由主要指大学成员享有教学与研究的自由, 这既是中世纪大学的遗产, 也是现代大学孜孜不倦的追求目标。中世纪大学之所以能在权力夹缝中独立自主发展, 首先是靠他们的团结和坚定, 他们以罢课和分离出去相威胁, 此外, 大学还有一个至高无上的同盟者——罗马教廷。由于大学的存在能为当地带来文化、经济、政治等方面的利益, 世俗势力和教会势力竭力拉拢大学, 为大学提供了种种便利之处, 这为大学师生进行学术自由探索提供了相对独立的活动空间, 保障师生有条件追求人的理性精神和探求真理。“学术自由”的传统具体表现为以下三点:

第一, 有选择教学内容的自由。在欧洲中世纪期间, 基督教垄断了文化和教育, 甚至一些大学都处于教会神权的统治之下, 但许多大学教师在研究与教学内容的选择上, 注重科学、追求真理, 敢于挑战教会的权威, 表现出了追求理性和科学的自由精神。如罗吉尔·培根1236年在巴黎大学任教时, 讲授被禁的亚里士多德的《物理学》和《形而上学》, 成为亚里士多德著作的著名评注者。

第二, 有选择教学地点的自由。中世纪大学很多是由超越地区、种族的学者团体组成, 具有鲜明的国际性。他们有相近的学术研究、通用的语言和一致的宗教, 教师和学生可以随时离开或进入大学。同时, 一些知名大学为了增强学校的吸引力和凝聚力, 提高学校的知名度, 使大学成为充满凝聚力的学术殿堂, 特别注重为教师争取“无需得到任何人的许可”和在欧洲各地自由教学的权利。这保障了教师选择教学地点的自由, 为教师的自由流动提供了可能, 客观上吸引了大批学生追随其仰慕的导师周游欧洲各地。

第三, 教与不教的自由。中世纪大学追求自治, 具有自治性团体的性质, 他们在自身权利受到威胁时, 有罢教、罢课和迁徙的自由。如牛津大学是从原巴黎大学中分离出来的, 剑桥大学是从牛津大学中分离出来的。

2. 促进了大学理念的发展

理性与信仰通过基督教实现融合, 形成了一种特殊的理性形式——宗教理性, 这是人类理性和文化的特殊变形, 是理性的异化和变体, 与人类精神和理性的高级物化形式——大学之间有着不可分离的亲和关系。中世纪大学在一定程度上是由宗教理性的指引发展起来的。经院哲学相信宗教信仰的可论证性, 相信上帝所创造世界的规律性, 从而不自觉地潜藏着理性复苏的因素, 而重视理性的学术研究恰恰是中世纪大学的基本精神之一。中世纪大学的基本精神追求, 就在于对超验知识的论证与追求, 这种论证与追求, 陶冶了人们敬业钻研的职业情趣, 锻炼了人们思维的严密性。

3. 创立了“大学自治”的传统

自治是中世纪大学追求的目标, 它反对教会势力和世俗势力对大学的干涉。中世纪大学的自治是与其特权交织在一起的, 它利用教会势力与世俗势力的矛盾为自身争取利益, 这充分体现了大学与世俗政权、教会、城市等外部社会因素的关系, 而不是大学内部学术活动的权利与责任、思想与信仰等问题。此外, 中世纪大学的管理可称为真正的民主自治制, 因为它很少从属于教会和王权, 尽管在大学存在的早期, 大学曾一度受到教会的管制, 后来又在一定程度上受王权的制约。大学可以拒绝来自部分城市、地方社团、国王或帝王、主教以及其他权威的意图, 或屈服于他们的意志。为此, 权威者们争先给以赞助。在长期竞争中, 大学保持的这种独立, 既使它获得了特权和豁免权, 又使它完全掌握了自己的命运。

4. 建立了现代大学的基本组织系统

第一, 建立了“系”。中世纪大学虽然没有形成完整、严密的组织和机构, 但却为现代大学组织系统的建立提供了雏形。例如, 系是现代大学组织的基本单位, 是所教学科不同而形成的教师组织, 这种组织在13世纪下半叶的巴黎大学就形成了。最初的系是指某一学科或学科领域, 从13世纪中期开始, 系一词的外延开始扩大, 指的是某一学科或某一学科领域的专家或大师聚集在一起实施教学的机构。

第二, 建立了“学院”。大学产生初期, 学院是大学为了接待或帮助来自其他国家和地区的贫苦学生而提供的住宿场所。最早的学院产生于1180年的巴黎大学, 被称为18人学院。13世纪以后, 随着大学之间国际交流的频繁, 不仅在巴黎大学, 欧洲其他一些著名的大学也相继建立了学院, 而且随着大学规模的扩大, 在同一所大学中, 来自同一地区或学习同一学科的学生或学者聚集在一起, 形成了不同的学院。

第三, 建立了学位制度。中世纪大学学位产生的根本原因是社会的等级性和大学的行会性质, 体现着行会制度的烙印。中世纪大学最初的目的是培养教师, 而学位就是教师的资格证明, 这与同业行会的开业执照性质一样。要成为首领或业主, 就必须经过两个阶段:学徒、职工。同理, 要取得教师资格证书也必须经过两个阶段:第一个阶段, 学生要选择一位教师学习4~6年, 掌握阅读、文法、修辞和逻辑的基础知识, 如果经过其他教师的许可, 就可以获得“学士”学位。“学士”可以做教授助理, 承担教学辅助任务, 在此基础上, 再经过6~10年的学习, 就可获得“硕士”或“博士”学位。这种早期的学位制度, 经过几个世纪的发展和演变, 就形成了近代、现代大学的学位制度。

二中世纪大学对科学研究活动的贡献

1. 对科学思想的传承

从13世纪开始, 以亚里士多德的著作为代表的一批哲学和科学知识逐渐进入大学课堂, 这引起了教会的恐慌和恼怒。于是, 教皇在1210年、1215年和1231年三次下达禁令, 不允许在巴黎大学阅读和传授亚里士多德的自然哲学著作。但是, 教皇的禁令并没有起多大作用, 到1255年, 巴黎大学讲座课程的教材目录已经包括所有亚里士多德的著作, 如《物理学》、《论动物》、《论植物》、《论灵魂》、《论生殖》、《陨星》、《论天国与地球》、《理智与感官》、《睡眠与行走》、《记忆与回想》、《论生命与死亡》等。

2. 对理性思维的训练

中世纪大学逐渐改变了西方教育制度, 形成了说理论辩的学术传统。它的教学一般包括授课和辩论两个环节:授课是指学生阅读指定书籍, 然后由教师解释;辩论包括课堂上展开的“问题辩论”和课下举行的“自由辩论”。课堂上的争辩和公共场合的自由辩论, 不仅提高了师生才智的敏捷性和思想的准确性, 而且后来发展成为一种批判精神和方法上的怀疑, 西方文化与近代科学在很大程度上正是由此兴起的。

3. 为科学研究提供了知识基础

十字军东征给中世纪大学带回了一大批高水平的学术典籍, 这些典籍和文献在大学免于战争破坏。同时, 当时人们极为重视书籍, 于是一些修士誊抄书籍卖给人们, 希望能够丰富教堂财富、增加个人收益, 这在客观上对古希腊科学知识的保存和思想的传承发挥着重要作用。

4. 改变了教会垄断教育的状况

中世纪的许多大学是由教会许可建立的, 大学的教学和管理都由教会控制。教师和学生在形式上属于教会人员, 神学科目在课程体系中占有重要地位。但是, 随着大学在不断的斗争中逐渐获得了一些特权, 尤其是大学拥有了教学和研究的权利后, 教学内容逐渐由神学扩展到自然科学等学科, 教师逐渐由牧师、主教转为学者。人们的眼光不再局限于神学领域, 开始探索自然科学等领域, 从而改变了教会垄断教育的状况。

三中世纪大学促进了欧洲近代城市和文明的发展

中世纪大学承担着培养人才、传播智慧的重要任务, 尤其是一些著名的大学更是吸引了大量国内外的学生前来学习, 成为城市的一张名片, 这既扩大了当地城市的影响, 又为所在地的经济和科学技术的发展提供了智力支持和人才保障, 促进了所在城市的发展。

参考文献

[1]溥林.中世纪的大学及其成就[J].锦州师范学院学报, 2003 (3) :54～57

[2]雅克·勒戈夫.中世纪的知识分子[M].北京:商务印书馆, 1996:63

[3]宋晓云、胡青.特殊的社会阶层:欧洲中世纪的大学与教师[J].求索, 2006 (5) :125～127

[4]彭岚.宗教对中国书院与欧洲中世纪大学影响之比较[J].北京科技大学学报 (社会科学版) , 2000 (3)

[5]鞠平凡.基督教对西欧中世纪大学的影响[J].广西大学学报 (哲学社会科学版) , 2005 (11) :41～43

[6]石广盛.欧洲中世纪大学研究[D].复旦大学, 2007

[7]佛罗斯特著.西方教育的历史和哲学基础 (吴元训等译) [M].北京:华夏出版社, 1987:159

[8]周婕.试论欧洲中世纪大学的特征与历史地位[J].哈尔滨学院学报, 2005 (11) :96～100

[9]黄福涛.外国高等教育史[M].上海:上海教育出版社, 2008:47

[10]辛彦怀.欧洲中世纪大学对近代科学的影响[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2003 (2) :82～85

大学校园历史文脉再设计研究 篇7

关键词：大学校园,历史文脉,再设计

一、校园历史文脉再设计的意义

1. 沈阳建筑大学概况

沈阳建筑大学新校区建于2003年, 校园规划主要由教学区、生活区和体育活动三大部分组成, 主要景观轴线为东西方向一条700多米的三层长廊, 它连接校园的教学区与生活区, 长廊底层局部架空, 穿插一条矩形人工水系次景观轴, 人工水系北面通向校园主入口广场, 南面延到文体馆收尾。教学区平面以80m×80m的网格为基本设计要素, 建筑内部相互连通, 生活区以两座高层与多座折线形的多层学生公寓组成。

2. 历史文脉再设计的意义

一个城市的文脉厚重体现在它的历史感, 而一个大学校园的历史如果想直观的延续, 就需要建筑与景观作为它的物质载体, 同时浓厚的历史氛围还能孕育情感, 提升校园的亲和力。但无论校园景观的深入设计还是颠倒传统设计思维的逆设计, 设计师首先要做的就是赋予新的设计活动一个统一的内涵, 否则整个再设计不但不会优化原来的设计, 而且还会令原设计显得更加凌乱和毫无章法。

二、大学校园景观历史文脉再设计表达

1. 传统空间形式——院落

中国传统的住宅形式就是院落, 早在商周时代, 以庭院为中心的建筑布局形式就已出现。它的特点是由房屋与院墙围合成合院, 院落空间顶部开敞。对于建筑外部来说, 院落属于四周封闭的内部空间, 具有私密性, 对于建筑外部环境来说, 院落又属于开放的外部空间, 具有交流性。每一个院落为一个构成单元, 多个院落的拼接叠加, 形成多层次的空间组合。沈阳建筑大学的教学区基于传统院落布局形式, 由十一个半院落组成, 在建筑群落里任意两点间都是可达的。每个院落又有自己的主题, 例如艺术学院冬天院落里会有学生做的雪雕, 建筑学院院落里经常会有学生做的实体模型, 机械学院会有各种机械构件做的雕塑。

2. 历史的延续——静态保存

沈阳建筑大学在保存校史精神的同时, 对城市历史也采取了保护, 把城市历史信息静态保存进行景观化处理, 凝固于校园环境中, 这样不但延续了城市的历史, 又赋予了育人功能, 让学生牢记历史。例如校区对日俄战争遗址采取直接保留的方法。其意义一方面可以将城市中发生的历史事件以最直接的方式加以记录, 保持遗址的原真性;另一方面, 在校园中用最真实的景观再现战争的场景, 可以将遗址的历史纪念功能和现实教育意义合二为一, 激发学生无限的爱国热情。

3. 历史元素的再利用

延续历史不仅仅指简单的静态保存, 还包括历史元素的再利用、再设计, 使其具有新的功能, 符合可持续发展, 让新校园继承老校区的文化氛围, 延续传统。例如老校区的四根校门门柱, 在新校区建成时搬迁至新校区入口, 成为入口广场的主题景观, 与新校门形成新旧对比。门柱承载着无数师生对老校区的浓厚记忆, 让人们一进校门就从视觉体验出老校区的历史感与亲切感。

再利用更多的是体现在废旧的建筑材料利用, 它们往往是一段历史的见证, 承载着环境的变化与历史的沧桑。在新校区建设过程中, 正是沈阳道路设计改造的时候, 很多路缘石废弃, 学校把他们收集起来, 铺设在了人口广场上, 形成一片有特色的条石铺地, 既为校区建设节省了经费, 又为城市历史的延续做了贡献。

行政办公楼前一面具有装饰作用红墙的红砖是由老校区建筑拆下来的, 隐喻着学校的可持续设计理念, 也为现代化校园增添了一抹历史的内涵。

4. 抽象的再组合设计

抽象的再组合设计体现在选取原有的设计元素, 经过设计赋予其新的形象。长廊起始端的铁石广场中主题雕塑滚滚向前, 是由几个铁人与一个铁磙组成。老校区运动场的平整就靠这个铁磙, 把它放在铁石广场后, 雕塑家又为它设计了一组实景人物雕像, 就形成了这样的画面, 一群学生连拉带推着这个巨大的铁磙, 逼真的再现了当年学习生活的场景。这种抽象的组合再设计比简单的静态保护更具有景观重塑意义。五里河体育馆见证了中国男足冲出亚洲的历史场面, 但是由于城市更新, 体育馆于2007年爆破拆除, 学校把两块体育馆的钢构架运到校园, 组成了校园体育场旁边的景观雕塑刚强, 经过重塑的雕塑不但具有艺术特质, 更潜移默化的影响着校园文化。

5. 精神的升华

校园中历史文化景观是大学精神传承的物质基础与表现形式, 其中渗透了大学精神的深刻内涵, 正是因为它们记录了大学发展中的一幕幕历史场景, 承载着大学理想与现实社会的碰撞历程, 才使得大学精神不断升华。沈阳建筑大学新校区的原设计用地是一片几千亩的水稻田, 为了延续地域历史, 新校区在规划时特意保留了教学区东侧的一片水稻田, 它的创新点在于把农业生产作物转化成了景观, 同时把它引出了一种校园文化, 每年都会组织学生参加插秧、收割等农业活动, 使学生了解农业生产是如何进行的。袁隆平题词“稻香飘校园, 育米如育人”, 水稻每年一收割, 学生每年毕业一届, 正是对稻田景观文化的一种诠释。

结语

沈阳建筑大学新校区规划设计是对传统校园设计的探索与创新, 也是对历史文脉延续的理论实践。一个现代化大学需要填补人们心里的历史情结, 同时历史文脉的延续也提升了现代化大学校园的品质, 这正是未来大学校园设计的新方向。

参考文献

[1]刘圆圆, 肖楠.强调特色的大学校园景观再设计研究[J].大家, 2012 (3) , 87.

[2]张红松.城市传统院落空间分析[J].美术大观, 2012 (6) , 127.

[3]侯钰, 李媛, 关山.高校新区景观环境的历史文化传承——以沈阳建筑大学浑南新区为例[J].华中建筑, 2011 (6) , 126-129.

大学历史毕业论文 篇8

林文回顾了迄今国内外有关大学与社会分层、社会流动关系的研究成果, 梳理了学术发展的脉络, 并厘出了该研究的三个发展阶段:第一阶段为20世纪20年代至40年代, 其特点是研究集中在美国, 主要运用统计法, 对高等教育入学机会与社会分层、社会流动的关系进行了研究;第二阶段为二战后到20世纪七八十年代, 是此一领域研究的成熟期, 表现为研究数量增加, 集中研究欧美国家的情况;第三阶段为20世纪80年代至今, 其特点是, 研究范围从欧美主要国家转向其他国家和地区, 具有世界性, 但研究范式上无重大突破。林文的研究有助于深化我们对已有成果的认识和理解。

李文、陈文、杨文和张文, 在性质上是对林文的具体化和进一步展开。李文讨论了在英国工业革命时期, 以公学和牛津、剑桥大学为代表的精英教育体系在促进社会分层与流动方面的作用, 认为这种精英教育体系并没有为工业化培养技术人才, 工业化也没有对精英教育的变革提出迫切要求, 这就在事实上保持了传统文化和绅士风度在现代工业社会中的延续, 保证了社会的稳定和发展, 因此有其积极意义。陈文同样将研究视野放在近代英国的社会和大学关系上, 与李文不同的是, 它从伊丽莎白时期一个普通的社会阶层——约曼农 (yeomanry) ——从辉煌到消亡的历史线索中, 考察了大学教育在其变迁中的重要价值, 从而展示了一副底层群众为改变命运而积极争取大学教育机会的壮阔图景, 令人不禁掩卷深思。如果说在英国大学的近现代史上, 我们看到的只是社会而不是政府的作为 (或者说有但很少) , 那么地处大洋彼岸的美国联邦给我们的却是不一样的感受。杨文集中笔力, 深入剖析了美国联邦政府在二战后是如何通过大学生资助来干预美国大学的发展, 从而在实际上促进了社会公平流动, 推动了大学教育从精英化到大众化的发展。在文章最后, 作者还探讨了美国政府的大学政策对我国可能具有的借鉴意义。尽管英美教育体系存有差异, 但相比较于法国, 两者的相似性会更多一些。张文以对当代法国著名社会学家布尔迪厄的经典作品《国家精英》的深入解读, 不仅向我们细致地展示了布氏笔下的法国大学系统的结构及其功能, 而且更重要的是, 它通过历史例证的阐释, 透析了法国大学与社会权力各形式和统治阶层之间的微妙联系, 以及所谓的阶层复制与权力再生产的模式。

尽管叶文和吴文被放在了本文的最后才予以介绍, 但笔者想说的是, 它们不是最不重要的, 而事实可能正好相反——它们被放在了该书的最前面, 这或许表明了张、王二位主编对中国教育史同行们的高度尊重。叶文以1840-1922年的中国近代大学为分析对象, 从接受大学教育者的出身和就业两个方面, 考察了近代大学与社会流动的关系;在此基础上, 深入剖析了中国近代大学社会流动功能不彰的成因、后果与影响, 并据此反思了中国近代大学教育的自身特性;该文具有极强的可读性。吴文考察的是近代大学的又一主体即教师, 这是它与叶文最为明显的区别。吴民祥博士在此文中, 详细追溯了导致中国近代大学教师频繁流动的原因、流动的程式与后果。尽管吴文对原因的分析很见功力, 但尤其值得注意的是, 他把大学教师的流动分为自由流动和压力流动两种程式, 并坚持认为从后果来看, 由教师主动选择的自由流动有利大学教育的健康发展;而由政治干预、教育经费短缺、战争压迫等因素所引发的压力流动, 由于干扰了大学正常的教学与科研工作, 从而对近代大学教育产生了消极影响。这一结论无疑是发人深省的。

大学历史毕业论文 篇9

实习,是将理论知识应用于实践并在实践中检验,从而提高实践技能和工作能力。具体分类上有教育实习、毕业实习等多种形式。教育实习一般针对师范生,是师范院校高年级学生到初等或中等学校进行教育和教学专业训练的一种实践形式。它是师范教育贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的教学环节,是教学计划中的重要组成部分。而毕业实习是高年级学生在掌握专业理论知识后,到有教学资质的单位参加生产实践活动。在严峻的就业形势下,高等教育的实习环节已不再局限于专业知识的实践化应用,而更偏重学生实际就业技能和职场发展能力的培养和提升。在此意义上,毕业实习,是高校教学体系的一个重要环节和组成部分,是校内教学的延伸,促进用人单位和毕业生的相互了解,打通就业渠道,实现由学习到就业的顺利过渡。通过毕业实习环节,可以加强高校毕业生自主学习、动手实践、创新思维、综合素质等能力的培养[1]。

就毕业实习的具体运行机制而言,目前普遍的做法是——主体上,安排实习教学的相关部门有教学管理部门、学生工作部门和学校就业指导中心等多种主体;对实习时间的规定,从1个月到1年不等,其中高职院校的实习时间要高于本科院校;形式上,有高校根据学科特点设置定点实习基地,学生亦可自行联系实习单位;考核机制上,学生实习表现由实习单位作出点评,高校会对实习基地和下属各院系的实习工作机制进行考评。

但在当前的教学体系中,实习作为教学体系的一部分,职责和作用并没有得到有效的发挥。表面上看,国内高校普遍建立起了完整的、多样化的毕业实习工作机制。但就目前的运行实效看,依然存在不少的问题:在整个实习阶段,从教学安排到生产实习环节具体指导缺乏有效监督,分管部门职责不明,部分实习单位接收实习生较多而不能提供足够的生产实习岗位,从而使实习成了“走马观花”式的“参观”学习;实习生管理缺位,长期处于“放养”状态,缺乏科学的评价体系;教材陈旧,学校给予极少或没有经费支出。总而言之,学生毕业实习的目标难以达成,实习效果并不明显,对学生的职业能力锻炼提升作用不大。

但必须看到的是,毕业实习是高等教育的重要组成部分,是学生就业前的“热身”,是提升就业能力的重要途径。鉴于当前大学生毕业实习中存在的诸多问题,笔者对苏州大学2014届本科生进行了相关调查。本次调查共涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学等十一个专业门类,二十三个学院,发放问卷4 650份问卷,回收有效问卷4 305份。笔者希望通过本次调查,分析毕业实习对当前本科院校学生求职和职业发展能力提升的实效,并希望通过对学生实习情况、意向、态度、效果的实际调查,了解大学生实习需求,从而推动高校毕业实习工作的深化改革,提高高校人才培养质量的提升,也提升高校毕业生的职场竞争力。

二、大学生毕业实习现状调查——基于苏州大学 2014 届毕业生的问卷调查

(一)学生对就业形势的判断及就业选择意向

有29.71%的学生认为当前就业形势不好,更有31.78%的学生认为当前就业形势很严峻,表明学生极其关注自身职业生涯规划与就业前景,如压力过大会在一定程度上造成就业焦虑,影响其求学的平稳心态,应该及时给予引导与疏导。57.60%的学生选择考研、出国深造、公务员、村官等较稳定的岗位,说明择业观近年来有了很大变化,与社会经济的变化紧密相关。

对于当前大学生就业难的主要原因,除了认为供大于求的社会环境导致大学生过剩的客观因素以外,有57.61%的学生认为缺乏技能是导致就业难的主要原因。与来苏州大学招聘的用人单位调研发现,用人单位认为当前大学生需要重视并加强分析解决问题的能力和实践动手能力,表明大学生已经意识到自身掌握的求职技能与社会需求的不足之处,而实习可以帮助大学生将专业理论知识应用于实践,确立学习目标,调整学习兴趣,发现与挖掘自身潜能,提升专业实践技能,培养职业爱好,实习是一次“预就业”,能从心理上、能力上缩短现实与期望之间的差距。

切身的生产实践、工作体验能为大学生尽快适应就业岗位、工作环境做好充足的准备,而且能够培养学生的情商,尤其是学生在专业实习时面对各种困难时,训练敢于面对并挑战困难的勇气,通过分析问题、学习、实践克服所遇到的种种困难,能使学生不断磨练自己的意志品质,塑造持之以恒的毅力和当机立断的果断性。

(二)对自身的定位和基本职场认知

当前我校学生普遍认为自己求职时的优势是“能快速适应工作”及“具有良好的团队合作精神,处理人际关系能力强”,同时认为“社会实践经验”是用人单位录用人才主要的考虑因素。其次是“个人知识的积累”及“毕业院校知名度”,而与用人单位的调查中发现,企业招聘时最为关注的三个要素是:“责任心和事业心”、“专业知识”、“团队协作精神”。当代大学生已经意识到,适应性、协调能力等情商要素占据了影响个人职业发展的重要位置。在前期专业知识学习的基础上,多数高年级学生有清醒意识,力争在心理准备上、在技能运用上,与社会接轨,此外还要重视责任心、事业心、团队协作精神的培养。

在实习前,学生认为应当需要详细了解企业的岗位要求,做好心理上的调整,掌握必备的专业知识。可见,学生普遍了解,除了专业知识储备,还需要有针对性的知识培训与补充,才能应对职业要求。高年级学生个体由学生身份逐渐向职业准备者转化,自我实现的目标,由学业成就向职业成就过渡。

(三)对实习的重要性的认识

68.90%的学生希望通过实习获取工作经验,大部分同学愿意从暑期开始参加学校统一组织安排的实训、实习项目,希望实习时间是2-3个月,从而可以熟悉用人单位的实际情况,便于做出合理的选择。实习的时间设置与阶段目标设置,应当从专业实际出发,既讲求规范,又具灵活性。

大部分学生以苏州市区或苏锡常地区为优先的实习单位,与其将来的就业选择区域有很大关联,现实利益与发展空间成为关注的焦点。我们应当引导学生思考职业与事业的关系,考虑人生追求的设定与调整,不仅视之为谋生手段。广阔的视野和心胸,是决定大学生后续发展的关键。

学生主要通过校园途径获取实习岗位,校园招聘会也是学生获取实习岗位的有效方法。学生在选择实习单位时着重考虑实习单位的实力和未来发展空间,另外单位是否给实习生提供培训指导也是学生选择实习单位的重要因素。实习薪资已不仅仅是学生最关心的问题,更关注于实践机会,提高自身的实践操作能力,为毕业求职创造广阔空间。

对于在正常课程教学以外希望获得补充的知识依次是职业素养教育、管理技能及知识、专业操作技能,可见,“软性能力”开始受到学生关注,此类教育培训的需求也日益提高。绝大多数学生(91.13%)希望通过有经验的企业工程师或社会职业培训师讲授综合素质、管理能力知识。尤其对于高年级即将就业学生而言,校外特聘导师与专家成为重要的师资补充,是培养综合素质、管理能力的必要补充。

通过实习,学生主要希望增加“人际关系沟通能力”、获得“企业的从业经验”,提升“专业技能”,实习不仅仅能使学生积累工作经验,更有部分学生希望实习单位成为自己未来的工作单位。当实习工作内容与自己的期望有差距时,绝大部分的学生(95.59%)表示将学会适应,坚持学到东西、找到新岗位后放弃,表明当前大学生已树立了正确的就业观——先就业、后择业。

三、对创新当前高校毕业实习工作机制的思考

通过以上调研分析可以得出,当前高校大学生已经意识到严峻的就业形势,并积极开展职业生涯规划,认识到自身的优势和不足,认识到理想与现实、社会的需求与自身的实际能力之间的差距,直面这些困难,并试图通过实习这一方式加以改善。实习对于培养大学生分析、解决问题能力,锻炼大学生实践工作能力具有重要的作用。但鉴于当前各高校对实习生管理松散,人力、物力投入不足,定点教学实习单位承担繁重的教学指导职责,大学生的实习效果不理想,提高分析解决问题能力和实践技能的实习目标得不到保证。结合国内外、校内外为改善实习现状所采用的种种措施,对大学生实习提出以下建议。

(一)政府应当加强引导和政策支持力度

在国外,如加拿大安大略省,政府对招收实习生的企业实施给予一定额度的税收减免,并提供一定数量的实习岗位。在国内,由于各地的经济发展水平不同,给予的扶持力度也不一样。如苏州市工业园区,给予区内招收实习生的企业一定的实习补贴,积极联络各大高校,为区内企业招收实习生创建合作平台;如江苏昆山花桥经济开发区,与苏州大学、江苏捷美集团联合开发了在江苏省本科类综合院校中有着鲜明特色的“校企合作带薪实习项目”,在政府的指导和组织协调下,推动校企合作带薪实习项目,从而确保项目实施的政策和制度保障;如重庆地区,由政府有关部门统筹,发动机关单位、国有企事业单位、民营企业提供实习岗位,在各高校各专业中实行实习岗位计划的协调,保证各高校实习生可根据所学专业及个人能力选择合适的实习岗位[2]。

(二)高校需要加强人才培养质量建设,拓宽校企合作力度和方式

高校需要稳抓教学质量,确保在校生的专业理论知识水平,注重专业技能操作的培训,完善实践、实验课程,培养学生实践操作能力和分析解决问题能力;同时也要重视通识教育,苏州大学“校企合作带薪实习项目”开设了职场心态建设、沟通技巧、职场礼仪等职业素养课程和办公软件使用、问题解决思路、劳动法律法规等管理技能及知识的课程,受到了学员的关注和好评,为学员顺利步入职场、实现心理、能力上的转变打下坚实的基础,而该带薪实习项目开创了“由政府、高校、社会和学生多远主体共同参与的合作模式,是应对严峻就业形势和提升学生职业发展能力的一种有效方式”。与此同时,高校应当明确职责,由相应就业指导部门负责校企合作,充分利用政府、校友资源,发挥自身科研和人力资源优势,为合作企业解决科研、人力资源等方面难题,实现资源共享、合作共赢,在全面合作、互利双赢的基础上共建实习基地,充分调动企业积极性,保证学生实习的顺利开展。在校企合作过程中,只有切实重视企业的相关利益,整合资源,优势互补,实现双方利益最大化,企业才有动力、才有积极性参与合作[3]。

(三)用人单位需要主动与高校开展“产学研”合作

用人单位不应仅将实习视作为接收实习生开展生产教学工作,而应是“产学研”全面合作的起点。以接收大学生实习为契机,加强与高校的“产学研”全面合作,实现企业生产技术升级换代和转型、科研难题攻克、人力资源培养等,推动企业的发展。用人单位在接收实习生时应根据自身生产实际情况,接收符合企业生产容量的实习生,安排有丰富经验的工作人员指导,保障实习生的实习效果,达到提升就业能力的目标。此外,企业还应当制定科学实习工作计划和考核评价体系,确保每个实习生在实习期间都能参与企业的生产实习工作,实习结束后,针对实习生的工作情况及学习情况,认真考核,科学评价,促进企业、实习生、实习项目发展。

摘要：高校大学毕业生实习可以让大学生获得实践经验、增加就业能力,也可以使用人单位优先深入了解、选拔人才,减少招聘、培训成本,录用适合招聘岗位的合格人才,实现大学毕业生、用人单位“双赢”。在当前严峻的就业形势下,实习对大学生就业显得尤为重要。本文针对毕业生的实习情况、意向设计调研问卷,掌握当前大学生对就业形势及所学专业、职业规划的了解程度,掌握学生的实习意向的目标,从而有针对性地组织、推进大学毕业生实习,提升大学生就业竞争力,培养符合社会需求的创新实践技能型人才。