怎样引导学生阅读名著论文

怎样引导学生阅读名著论文（精选10篇）

怎样引导学生阅读名著论文 篇1

《语文课程标准》中第四学段 (7~9年级) 关于阅读方面要求学生“学会制订自己的阅读计划, 广泛阅读各种类型的读物, 课外阅读总量不少于260万字, 每学年阅读两三部名著。”并明确而具体地指定了课外文学名著必读书目。此举旨在提高学生的审美情趣, 让学生在读书中陶冶情操, 涵养品性。如何引导学生阅读这些经典名著呢?笔者想谈点做法以就教于方家:

一、创造条件让学生阅读名著

1. 班级设立名著图书专柜。

作为文一个语文教师, 一直以来, 笔者十分重视班级图书角的建设, 不断开掘图书资源, 提高使用效益。一般来说经过三年的苦心经营, 图书角的藏书量会超过300本, 人均七八本。不过对学生们捐集上来的图书进行分析, 发现, 这些图书主要是一些卡通书、作文书等快餐式的大众通俗读物, 名著少得可怜。学生的课外阅读呈现感性化、浅层化的趋势, 学生阅读疏远经典名著的现象十分普遍。如何将学生课外阅读的注意力吸引到能够代表人类文化精粹的经典名著上来, 笔者觉得很有必要设立一个经典名著图书专柜。这个专柜的图书管理方式是私有公用, 专柜对班上学生拥有的名著进行造册登记, 图书仍由个人管理, 面向全班同学开借。这种方法好处有三:一是名著管理方便, 损毁率极低;二是专柜虽无书 (书都在学生手上) , 但对每一个学生的阅读情况有记录, 便于教师掌握学生阅读名著的情况;三是让学生感染学生, 形成一种“书非借不能读也”的读书氛围。

2. 切实减轻学生的课业负担, 让学生有更多课外阅读的时间。

作为一个语文教师, 要树立正确的语文教学质量观, 不能急功近利, 以大量的书面作业代替学生的课外阅读, 应少布置课外作业, 多读书 (笔者近三年来, 几乎没布置过书面课外作业) 。与学生交谈发现, 许多学生之所以不想读名著, 原因一方面是怕影响学习, 另一方面他们的课业负担实在是太重了, 课间看一看消遣类的书, 仅是为了放松一下紧张的神经。要想让学生静下心来读这些名著, 除了引导得当外, 关键要保证学生的阅读时间。作为语文教师和班主任, 一方面要和其他科任老师多沟通, 尽量少布置一些课外作业;另一方面, 与家长进行书面沟通, 大力宣传阅读对青少年成长的意义, 让他们支持子女进行课外阅读。

二、大力营造阅读名著的读书氛围

1. 发挥课堂教学的辐射作用, 把学生的视野由课内引向课外。

新编的语文教材, 无论是苏教版、人教版还是语文版, 《语文课程标准》建议中学生阅读的长篇文学名著大多与教材有所链接, 教师在指导学生进行课内阅读的同时, 可进行引导点拨, 导向课外。笔者统计了一下, 七至九年级《语文》 (语文版) 节选名著篇目的有《美猴王》 (七年级上册) 、《空城计》 (七年级上册) 、《鲁提辖拳打镇关西》 (八年级上册) 、《范进中举》 (八年级上册) ;此外, 对一些重要的作家比如老舍、鲁迅、冰心、罗曼·罗兰、高尔基等的作品也有所涉猎, 语文教师应多引导学生进行课外阅读。

2. 上好名著欣赏课、导读课, 刺激学生阅读名著的积极性和主动性, 培养学生阅读名著的兴趣。

初中语文教材 (语文版) 一共安排了四个名著引读栏目, 七八年级每学期各安排一个专题, 对“课标”指定的必读经典名著进行导读和推介, 教师应重视这四个专题的引读, 并辅以名著欣赏课, 引导学生阅读经典名著。

3. 大力开展以名著为主题的讲故事、朗诵、演讲、舞台剧、征文比赛等活动, 以活动促阅读。

作为语文教师和班主任, 笔者觉得一定要把班上所有同学的阅读活动开展并丰富起来。讲故事、朗诵、演讲、舞台剧、征文比赛等活动, 可能要花去教师和学生的许多时间, 但这是一种激发学生阅读兴趣的行之有效的方法, 让活动感染学生, 让学生感染学生, 学生的阅读兴趣才能调动起来。而一旦调动了学生的阅读积极性, 学生的课外阅读会一发而不可收, 收到奇好的效果。比如, 我在引导学生阅读《三国演义》时, 搞了一个《三国演义》歇后语比赛, 同学们的阅读兴奋点一下子高涨起来了;在引导学生读《水浒》时, 我搞了个水浒人物绰号比赛, 学生阅读《水浒》的热情也非常高涨。总之, 名著的阅读是主题性的文化阅读, 应通过有效的活动, 突出阅读主题, 让学生有阅读的紧迫感。

4. 制定阅读激励制度, 让阅读名著具有挑战性。

现在的初中生的阅读状况是非常令人担忧的, 初中生别说读名著, 就是普通的课外读物, 都读得很少, 这与我们现阶段社会转型期, 人们过多追求功利、过多追求浮躁的物质生活状态有关。在学校里, 阅读不是一种主流动的学习方式, 替代它的是应试和做题。因此, 名著的阅读, 应作为一种挑战行为, 重视激励措施的落实。笔者每个学期, 都会对班上的同学进行阅读分组, 互相挑战, 每期分阶段进行阅读评比、颁奖 (奖品多是书) 。名著阅读除了让学生互相挑战外, 也鼓励个体的自我挑战。有一个典型的个案是这样的, 2007年, 笔者任教班有个学生王某, 基本没有阅读习惯, 笔者和他约法三章, 每读五回目《三国演义》送一张老师自制的读书卡片, 读完一部《三国演义》奖励一部《水浒》, ……在老师的激励下, 到2009年春季, 这位同学已读了近十部经典名著。笔者的心得是:集体的阅读氛围, 会感染个人, 个别的阅读指导, 也会带动全体。

总之, 引导学生阅读经典名著, 笔者奉行的是行动主义, 有了目标, 就去做, 做了就务求收到最佳的效果。经过多年的实践, 笔者最大的心得是:只要教师改变语文教育观念, 摒弃急功近利的教育行为, 大力营造读书氛围, 并形成一个专门的阅读名著组织管理体系, 长期坚持下去, 就能收到显著的效果。期望有更多的教师重视学生阅读生活的重构, 通过推进阅读来撬动初中的教育改革, 这会成为现实吗?

怎样引导学生阅读名著论文 篇2

很多中学生看名著看不进去，怎么办？

首先是阅读心态的问题。你应该思考的是，我是抱着什么心态去阅读，是猎奇，还是功利？这两种心态是严重影响阅读的。只要你拿到一本书，你问自己，这个好玩吗？或者是，读这个对我有用吗？两个问题一旦在心里生根，再好的书也味同嚼蜡了。即使是情节突出的好作品，你也会觉得没什么好玩的；即使是再深刻的名著，你也觉得要钱没钱要色没色的要高考题也没高考题的。所以，在这两种阅读心态的支配下，名著读起来必然艰深而晦涩。

那么，应该抱着什么阅读心态来阅读呢？我想至少是一种审美的恭敬心。前提是审美，因为这是古典美，是经过了岁月淘洗的好作品，只要不被历史遗忘，定然有美在。那么，你就抱着求美的心去看，或许吸引力大多了。再就是抱着恭敬心，一本好书，就像是一颗优美的心灵。你在看这本书的时候，你要知道，这是与作者在倾心对话，你听得懂他穿越时空的智者之音吗？抱着恭敬心，或许多了份虔诚，就容易读得进去，甚至读得懂了。

当然只是这些远远不够，你还得设置一个阶梯，一步步登堂入室，由浅入深，由易到难，真正学会深思书中的智慧与人生感悟。这是一庞杂的工程，需要的正是年轻时的那种热情与钻劲。可是，要深知，或许对你的高考不太重要，或许对你就业也未必重要，但是，这种阅读一定会对你的人生趣味重要。就像央视科教频道广告所言，读书未必能改变命运，但读书确实能改变一个人，这种改变一定是趣味，是你的眼界，是你的认知，是你的心灵，是你的审美体系。而这些，你归纳一下就知道，它是立身之根本，能让你活在世界，体味不同况味的基础。

如何引导小学生名著阅读 篇3

关键词：引导；小学生；名著阅读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-075-01

可是大部分小学生都对名篇不感兴趣，不仅仅是因为他们的对名著的理解能力有限，还是因为教师无法让他们对名著名篇有一个准确的认识。

名著的阅读是提高文学素养和提高写作水平的重要方式之一，而当今小学生阅读名著的数量和质量都令人担忧。笔者作为小学语文教师，总结了以下几个方面来引导小学生阅读名著，供各位同行参考。

一、阅读要求要因人而异

俗话说： “兴趣是最好的老师。”兴趣是学生阅读的基本动力。要搞好文学作品的欣赏，更要有许多能激发学生阅读兴趣的方法。首先，根据学生的年龄特征，选择适合学生阅读口味，浅显易懂而又情感高洁的文学作品是首先条件；比如对一年级和五年级的学生就要有不同的要求。低年级的学生年龄尚小，理解能力有限，不能真正体会一些深奥的名著的含义。而较高年级的同学，随着年龄的增长，理解和思维能力也得到了提升，所以可引导他们读较高深的名著。

不同的要求会让学生们更好地理解他们所接触的名著，也是阅读名著重要的引导方式之一。

二、阅读后写读后感

“学而不思则罔”,如果对于名著仅仅是读是无法真正领会其中的真谛的。所以就要联系自己感想，写出读后感。如在《水浒传》中，李逵为请朱仝上梁山的时候，十分残忍地杀了朱仝所照顾的县令的孩子。这一段就有很大的争议，学生们在读了这段以后都有不同的感想。有人认为为了请朱仝上梁山，可以壮大梁山的力量去劫富济贫，这样做是正确的；而有的人则认为孩子是完全无辜的，为了请朱仝上梁山，哪怕可以牺牲一个无辜的孩子的命，这样做是十分残忍，甚至是不人道的。

学生可以通过写读后感来认真思考自己所阅读到的东西，这样引导学生结合生活实际，写出自己阅读名著的体验，既培养了学生的发散思维能力也培养了学生的思维能力。

三、介绍其中精彩的片段

学生为什么会耐心地读完一本书？唯一的原因就是他从内心处就想去读，书中有吸引他们的东西，或者是其中的情节、或者是其中的人物、或者是其他什么。

而从书的开始很难将学生吸引住，这就要求教师有好的吸引入的介绍和讲解能力。而在讲解中，最重要的就是向学生们介绍其中精彩的片段。

如钱钟书的《围城》中：“满天的星又密又忙，它们声息全无，而看来只觉得天上热闹。一轮月亮像形容未长成的女孩子，但见人己不羞缩，光明和轮廓都清新露，渐渐可烘衬夜景。小园草地里的小虫琐琐屑屑地在夜谈。不知那里的蛙群齐心协力地干号，像声浪给火煮得发沸。几星萤火优游来去，不像飞行，像在厚密的空气里漂浮；月光不到的阴黑处，一点萤火忽明，像夏夜的一只微绿的小眼睛。”

又如《老人与海》中：“他把那只抽筋的手在裤子上擦擦，想使手指松动松动。可是手张不开来。也许随着太阳出来它能张开，他想。也许等那些养人的生金枪鱼肉消化后，它能张开。如果我非靠这只手不可，我要不惜任何代价把它张开。但是我眼下不愿硬把它张开。让它自行张开，自动恢复过来吧。我毕竟在昨夜把它使用得过度了，那时候不得不把各条钓索解开，系在一起。”

这些都是名著中的精彩片段，在加上教师生动的介绍，必然会使学生们提升起兴趣和耐心去品读名著。

四、增加阅读活动

为了激发学生主动阅读，扩大学生的视野，发展智力，陶冶情操，进而提高学生的整体素质和综合能力，所以我们要多多开展课外阅读活动。例如观看名著改编的电影或者电视剧，开展读书交流会和读书讲座。如在阅读《三国演义》的时候可以组织大家一起来讨论刘备这个人物的性格，或是大胆假设赤壁之战曹操成功会如何，官渡之战袁绍胜利会如何，等等。

通过大家的相互交流和讨论必定会对原著有更深层次的了解，也可以激发出更多的兴趣去阅读其他名著。

五、教会阅读方法

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”,良好的阅读方法才是品读名著的重要方式。如今大部分的学生都是一种浅阅读，即速读。顾名思义，就是用很快的速度去读书，但是却没有真正领悟到书中所表现的思想感情。浅阅读是无法吸收和消化名著的这就要求教师去教导学生们如何阅读、如何品味。这样才可以真正阅读名著，感受其中的精髓所在。

一个人读书的数量和质量决定着他有什么样的文化素质，而读书的好习惯要从小学的时候就开始培养。在阅读名著的道路上有了教师的导引不仅能更好地提高名著阅读的教学效果，更能丰富学生的阅读生活、提高学生的语文素养、陶冶学生的情操。

怎样引导学生阅读名著论文 篇4

一、分析现状

1. 教学资源缺乏，满足不了中学生阅读的需求。

我经过认真调查了解发现，名著在农村中学生中的拥有量是微乎其微，因而农村中学生在名著阅读方面确实令人担忧。

2. 家长关心不够。

多数学生的父母长期在外打工，缺乏对孩子学习、生活的关心和指导。

3. 受条件限制。

有些农村家庭十分贫困，负担不起买名著及课外阅读刊物的费用，且住址偏僻，离县城太远，所以买课外读物成了一种奢望。

4. 教师关心不够。

很多语文教师只重视教科书，忽视对学生课外名著阅读教育。

5. 学生兴趣不浓。

大多数学生对流行歌曲、球赛或电视剧感兴趣，而对于名著特别是文言文名著和外国名著，学生们更是毫无兴趣。

因此，我们要高度重视农村中学生名著阅读方面的引导工作，通过有效途径，来开辟学生学习的新天地，开拓学习知识的新领域。

二、创建条件

基于以上原因，为了真正培养和调动农村中学生的名著情愫，我认为应该创建并利用一切有利的因素来确保学生喜爱名著、接受名著、走进名著，使农村中学生在文学的天空里享受名著特有的魅力与滋养。具体作法为：第一，充分发挥学校图书室的功能。学校要多购置名著，使学生能读到名著；第二，在班内创建图书角；第三，充分利用网络资源，让学生在网上阅读名著；第四，多与家长沟通、交流，争取得到家长的理解和支持；第五，学校定期组织名著读后感评比活动。

三、培养兴趣

“兴趣是最好的老师”，“兴趣意味着自我活动”。因此，教师要让学生乐于读，自愿读, 把名著阅读作为自己学习、生活的一种乐趣、一种需要。在阅读过程中，教师要让学生在阅读的过程中用心去读，用心去领会名著的精华与魅力，使学生的心与名著的魂真正交融在一起。只有这样，学生才能真正走进名著，走进名著的世界。

1. 为了让学生进行名著阅读，教师应在课堂教学中，经常采取灵活多样的激趣形式，如运用歇后语、名言警句、人物介绍和名著知识竞赛等，使学生形成强烈的学习心理动机，从而引发学生阅读名著的兴趣。

2. 创造机会让学生把自己喜欢的名著介绍给老师和同学。如学生可采用名著片段诵读的方式，也可以向大家讲述关于名著的影片或电视节目如《真假美猴王》《醉打蒋门神》等，让大家去感受其中的情节。这样做有利于发挥学生阅读的主动性，还可起到促进大家多读书、读好书的作用，形成榜样和竞争的氛围。

3. 开展名著阅读比赛和成果展示。开展形式多样的课外名著阅读活动，能够激活学生的心理状态，满足学生阅读交际情感的需求，为学生提供展现自己的机会与舞台，让学生体验阅读带来的成功喜悦，体验名著所特有的神奇力量。经常性的展示交流活动可以营造浓郁的读名著的氛围，形成良好的阅读环境。教师可举办朗诵会、好词佳句推荐会、课外阅读信息交流会、读书笔记展览会等丰富多彩的活动。这样既可检查学生对名著阅读的效果，也可激发学生阅读的热情，又能让学生主动、自觉地阅读文学作品和各种书籍，并从中真实地感受到阅读的快乐，进而提高自身的文学素养。

四、推荐书籍

我们都知道，古今中外的名著作品都是具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格丰富多样，富有文化内涵和历史底蕴的优秀作品。因此，语文教师应根据《语文课程标准》中“关于课外读物的建议”和教科书中的要求向学生推荐阅读的相应篇目。教师还可以根据时间的长短和学生的理解能力设计相应的阅读内容：平时零碎时间，可读一些短小精悍的作品，寒暑假可读那些长篇名著。低年级的学生可阅读《汤姆索亚历险记》《格林童话》《西游记》等浅显有趣的作品，八九年级学生的思维和阅读能力有了一定的提高，可阅读结构复杂、内容较深的名著，如《战争与和平》《红楼梦》《穆斯林的葬礼》等。这样不仅扩大了学生的阅读量，提高了他们的语文素养，而且还陶冶了他们的情操。

五、指导方法

1. 轻松读书，富有实效。

名著阅读的方法大体分为两种，即略读和精读。略读，就是简略地读，涉猎性地读。这就要求教师引导学生学会通过看目录、读故事梗概和抓其中片断读等方法来了解图书、文章的大意，力求在较短的时间内获取有用的信息。精读，可以理解为积累性的阅读或探究性的阅读，注重的是内容的内化和运用。对精读的作品，可采用圈点批注、摘抄、评析等方法。精读时，教师应引导学生采用品读、背诵、摘录等方法，促进对精读内容的理解、积累乃至运用。精读和略读并不是各自独立的，而是相互联系、互为补充的，精读往往建立在略读的基础之上。如《红楼梦》一书，常常是先浏览故事的梗概，然后确定其中值得精读的内容。比如，当读到某段话对自己人生有很大启迪时，就可以细细品读，深入感悟；如读到描写景物的十分优美的语句，对自己的习作有帮助，就可以把它摘录下来，背一背。这样，略读和精读有机结合起来，既能保证有较大的阅读量，又能确保阅读的效果。

2. 制作读书卡。

(1）作摘抄。即将读物中的作者、主要人物及性格，精彩情节、名言警句分类地抄在卡片上。经过选择、抄录，这些材料就成了自己的财富，以便日后查阅、使用。（2）作批注。即随读随在字里行间加上各种符号，在正文、两旁加批注，以便理解和记忆。（3）作笔记。这是与写作练习相结合的一种方法。即学生在阅读后，写出提要 (或提纲) 、读后感等，把阅读所得加以提炼、概括、系统、引申，最后整理成一本本的读书笔记, 如《随感录》《名言警句》等。这样学生可从中真实地感受到名著阅读的快乐, 提高文学素养。

怎样引导学生阅读名著论文 篇5

在中外文化发展史上，赫然屹立着一座绵延不绝而又轮廓清晰的精神峰峦，它们就是由一部部文化经典构筑而成的人类文化的精神高峰和历史山峦。对一代又一代的人们来说，它们是我们文化崇尚中长久的膜拜对象，是人类精神生活中永恒的文化支撑力量。

人类的每一部经典作品，都浓缩蕴含着特定时代、特定民族、特定文化所形成的最基本、最具代表性的文化价值观和文化心智成果，代表着人类文化发展的某些不可复制和不可替代的智慧和方向。

经典的文学作品可以使我们的情感变得丰富、细腻、坚定，使我们的精神变得深刻、睿智、博大，是我们窥视人类精神奥秘、汲取人类文化精髓、提升自身文化修养的最基本的途径。

外国经典名著是我们了解国外其他国家的人文习俗、地理风貌等诸多知识的窗口，我们也只有通过阅读外国作品才能更多地了解世界上其他国家。

如何引导初读外国作品的小学高段学生阅读外国作品呢？

首先要激发学生对外国作品的兴趣。

不论是中国经典名著还是外国经典名著，也不论是孩子还是我们成人，你只有对这部经典名著感兴趣，才会手不释卷地阅读。不感兴趣的书籍是没有人愿意耐着性子读它的，即使读了，也是心不在焉，说不出文章中的人物和故事情节。所以给学生推荐的外国经典名著，其内容要跟学生的实际年龄相符合，文章描写的故事情节能与学生的实际生活内容相吻合，使学生产生共鸣，这样学生才觉得有意思，才会对这本书感兴趣，才愿意去读它。我是这样引导学生读美国作家马可.吐温的《汤姆索亚历险记》的：我先把这本书中的主人公汤姆索亚介绍给同学们，告诉同学们他是一个小男孩儿，年龄同他们差不多大小，他性格开朗，又有些调皮淘气，还很仗义、正直，并且喜欢探险、喜欢过无拘无束的生活，整天我行我素，很不愿意让大人们管制他。咱们班有些同学也是这样吧？学生窃笑，其实学生已经喜欢上了文中的主人公。接下来我又给同学们选读了一些精彩片段，并进行了分析，让同学们对汤姆这个小男孩有一个进一步的了解，同时也让同学们感受到了大作家马可. 吐温的语言文字的魅力。这时同学们个个都蠢蠢欲动，想急切地看这本书。在以后的几天里，我还会时不时地请同学们交流交流文中的精彩故事情节，感受一下文中个性鲜明的人物和幽默风趣的语言。同学们的阅读兴趣特别浓厚，自然也就很顺利地把这本书读完了，同时我也培养了同学们对国外其他读物的极大兴趣。

其次、是要引导学生学会阅读外国经典名著的方法

对于孩子们来说，阅读外国作品是有些困难。就拿外国人的名字来说，由于是外来译音，一个人名由好几个字组成，又是姓又是名的，读起来实在是拗口，还不容易记忆，如果连人名都记不住，那么发生在他身上的或者是他做的事就更记不住了。所以说阅读外国作品必须掌握一些方式方法，才能快速、高效地欣赏外国佳作。

（一）先要仔细阅读作品的简介

每本书的开头都有作品简介或者是前言等文字，这些文字已经把作品的主要人物以及主要内容介绍给我们了。我引导学生一定要先读一读这些文字，而且要认真仔细地去读，搞清楚文中的主人公叫什么名字？他都做了些什么重大的事儿？跟他相关的还有些什么人？什么事？并记忆这些人名和内容。使这些内容要在同学们的脑子里形成一个故事的框架，有了这一框架然后再去读详细内容就显得很顺畅了。我还要求学生今后不管读什么书都要这样先读内容简介，再读详细内容，并养成这种良好的读书习惯。

（二）阅读目录

一部作品中，紧跟在内容简介之后的应该是目录。所以我們在读作品之前还应该仔细地把目录看一遍，以便了解一下文章的章节和故事的大致内容，为以后的阅读做一个铺垫。

（三）记忆人名

有些外国人的名字特别长，我记得有位作家的名字是“奥斯特罗夫斯基”。我记得当时我记这个名字的时候也下了很大的功夫。所以我引导学生在读外国作品前先要反复去读人名，记住文章中的人物名称。如：在学习《<汤姆索亚历险记>故事梗概》这篇课文时，我先让学生把文中的人名找出来，然后再读两三遍，这样文章中的人物在同学们的脑海里就有了一个初步的印象，这为以后读懂课文打下了良好的基础。

（四）简单写一下人物性格、品质以及他的事迹等，理清作品里的人物关系，列一份家族关系表或人物关系表。

我认为我们不论读任何书籍，在读之前都应该准备一支笔和一本笔记本，以便读时做一些简单的笔记。由于文章中的人物很多 ，而且性格各不相同，边读边做一些简单的笔记，记一下人物性格、品质以及他的事迹等。比如我在读《汤姆索亚历险记》这本书时，读着文章的开头部分我就记下了波莉姨妈――具有冒险精神的汤姆的已死去的妈妈的姐姐，汤姆跟着她生活；我还记下了吉姆--一个黑人孩子；席德――汤姆同父异母的弟弟……

在接下来的阅读中我发现人物越来越多，人物之间的关系也越来越复杂。我在读这本书时也经常会遇到这样的情况：读着读着弄不明白这是怎么回事了，赶快看一看前面的内容，哦，原来是这样，然后再继续往下看。我们必须把文章中的内容理顺了。否则 ，文章我就越来越看不懂了。理清作品里的人物关系，列一份家族关系表或人物关系表势在必行，于是我一边读书又一边列出了一份人际关系表。这样，人与人之间的关系就一目了然了，即使读到后面，人物有些混淆、故事有些模糊，回过头来看一看记的笔记和人际关系表，故事情节就又变得清晰起来了。

怎样引导学生进行课外阅读 篇6

一.重视朗读、促进阅读

课外阅读以“读”为本, 在初读课文时一定要使学生拥有足够的时间, 然后学生直接面对课文, 把心静下来, 进入课文当中认真地读。可以更深刻的感知课文, 在读中有所感悟。实践告诉大家, 学生领悟课文所蕴含的情感的最佳途径就是朗读。学生富有感情的朗读课文, 就可以说明自身对语言文字有着敏锐感觉的表现。可以见得, 在课内外阅读中, 学生应该有感情的朗读, 读出意境、音韵和情趣。

二.激发学生课外阅读兴趣

兴趣是影响学生的最现实、最直接、最活跃的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见兴趣是学生们做事情的动力, 只要学生们对阅读产生了兴趣, 才能更加主动地去阅读课外书籍。因此, 教师要不断的激发学生阅读的兴趣, 让他们在欢愉的氛围中阅读, 愉快的、不知不觉的接受了语文知识。可以利用故事悬念激发阅读兴趣。学生们从小就都爱听故事, 有的是在妈妈的童话或者奶奶的童谣中长大的。只要学生一听老师要讲故事, 每个人都精神抖擞, 双耳立竖。急切的想要一听为快。当故事情节早已把同学们带入了一个惊奇、有趣的悬念百出的情感世界里时, 教师告诉学生要想预知后事如何请同学们课后自读原文, 便知结果。利用这个时机向学生们推出相关的读物。有一次下课后, 我给学生讲《狗和麻雀》的故事:一位麻雀遇到了一只饥饿的小狗, 小麻雀帮狗找食物, 小狗走不动在地上睡着了。正在这个时候, 车夫拉了两桶酒要路过此地。小麻雀叫车夫绕道可车夫不停, 车就从狗身上辗了过去, 麻雀就把车夫的酒桶啄了一个洞, 酒洒完, 麻雀就吃他家的麦子, 车夫拿起斧头……讲到这里我却戛然而止, 学生们迫不急待想知道后果。我让他们猜结局, 一一否定后, 我提出《格林童话》一书告诉他们, 要想知道结果就借读这本书, 其它的故事更精彩。这样学生们都开始纷纷要求借书。

三.指导阅读、读中悟情

《新课标》指出:“阅读教学以学生阅读为前提, 不能以教师的分析代替学生的阅读。”从中可以看出强调了教师要引导学生在读的过程中对文章的主要内容、层次、感情、语句 特点、重点词句等精彩片段要进行标注, 再比较分析, 思想归纳。让学生有感而发, 有话可说。如学生看了《掌声》之后, 我就抓住重点来问: 故事讲完了, 教室里响起了热烈的掌声, 如果你是英子的同学, 你的掌声是来表示什么的?因为学生从不同的角度去思考和认识, 说出了如掌声是鼓励;掌声是对英子的夸奖;掌声犹如动听的歌曲, 唤起了大家的勇气, 给人增添了动力等等的想法。这样就真正的使学生们领悟了文章的主旨。

四.创造有利条件、促进学生阅读

教师要努力为学生课外阅读创造条件, 利用课后时间加强对学生课外阅读的辅导, 定期组织交流课外阅读经验。

1、开展活动进行阅读, 保证阅读时间

教师要积极响应学校开展的有关活动, 比如故事会比赛、图书展览、朗读比赛等, 创造有利条件, 让学生大量的阅读课外读物, 在保证阅读时间上要减少书面作业, 增加阅读作业, 为学生提供更多的阅读时间。早晚自习时除了可阅读所教的课文外, 也可阅读课外的书报。必要时一周可抽出一到二节课的时间阅读课外书。教师要有计划地开展课外阅读及指导。

2、选择读物、设立图书角

作为一名小学生, 求知欲是非常旺盛的, 但是会缺少是非辨别的能力。教师可以认真地帮助他们选择有益身心健康的书籍来阅读。对一些读物进行梗概介绍, 如《海底两万里》《吹牛大王历险记》《木偶奇遇记》, 以及格林兄弟、安徒生的作品。可以设立图书角, 把一些有思想、积极向上的图书存放在一起, 课余课间随时借还, 十分方便。

怎样引导学生阅读名著论文 篇7

关键词：引导,课外,阅读

课外经典阅读是提高语文素养的基础。尤其是小学生, 通过经典阅读, 能够更好地感受中华文化的博大精深, 在增长智慧、陶冶情操的过程中培养起自己的语文素养。新课标以全新的理念谈到了课外阅读, 要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有丰富的积累”。看来, 新课标不仅对学生课处阅读的“量”作出了明确规定, 也对“质”提出了要求。因些, 怎样指导学生经典阅读, 才能既让他们完成一定的阅读量, 又让他们在阅读中真正受益, 从而达到提高语文素养的目的呢?我的主要做法是:

一、诱惑激趣

想要孩子接受什么, 就去诱惑他;想要孩子排斥什么, 就去强迫他。这可是很有效果的一招。小学生的思维是十分活跃的, 也是比较散漫的, 他们需要一定的阅读期待去诱惑, 不少教师都懂得使用这种方法。如在课堂上或课下, 你有意无意地提起一本书, 稍用夸张赞许的语言说起书的精彩, 再绘声绘色地讲一些情节给学生听, 讲到引人入胜处戛然而止, 说还没有看完, 等看完后再讲, 如是几次, 有的学生就按捺不住, 或去借或去买, 先睹为快了。过一段时间, 你再不经意地提起这部书, 故意问有没有同学看过, 看过的同学就会很踊跃地把内容讲给大家听, 他们便获得了一种成就感, 又会进一步促使他们去阅读。如此下去, 同学们也便知道了老师的习惯, 当提到一部书以后, 他们便会主动去看, 然后来课堂上与大家一起分享。同学们想得到的就是这一份成就感, 而这又像滚雪球一样, 在强化着学生的兴趣和习惯。

二、树立榜样

在小学生的心里, 榜样往往有着至高无上的地位。在对学生课外阅读进行指导和干预的同时, 教师自己同样要注重阅读和知识更新。首先, 教师要热爱阅读, 树立起自身的榜样, 用自己的热情点燃学生的热情。学生是最容易被感动的, 也是最善于模仿的。所以教师在引领学生阅读时要成为学生的榜样, 积极带领学生与作者进行情感交流。只有热爱阅读的教师, 才能充实自己的课堂, 体验学生阅读的甘苦, 找到与学生进行心灵对话的话题。再就是在学生中树立榜样, 可以通过评选读书小红花、阅读小旗手、经典诵读小状元等方式, 不断分层次树立标兵, 张扬他们的读书热情, 培植大家的读书兴趣, 并把这些信息传播到家庭, 赢得家长的广泛支持。这样一来, 学生的读书积极性便会空前高涨。兴趣是小学生学习动机中最活跃最现实的心理因素, 学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣, 就会释放巨大的潜能, 就会把读书看成是一大乐事, 越读越有兴趣, 越读越想读。久而久之, 学生便会把读书当作他们生活的一部分, 读书也便成了一种精神享受。

三、学会选择

要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。孩子们大多喜欢看精彩有趣、紧张离奇的书, 如童话、科幻小说、寓言、故事等图文并茂、通俗易懂、篇幅短小的作品。从性别上说, 女孩子比较喜欢读童话、民间故事、神话故事, 男孩子则喜欢读科幻小说、人物传记、历史故事等。从年龄上说, 不同的年龄阶段, 孩子热衷于读的书也有所不同。教师可根据学生的年龄和认知的特点, 从满足需要入手, 指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物来阅读, 在这一过程中, 教师除了要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外, 还需要加强对学生家长的指导, 使其配合老师, 教会孩子选择读物。另一方面, 还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。尽管是一部好作品, 其中的内容、观点未必都适合自己, 因此, 教师应注意指导学生在课外阅读过程中, 有选择地吸收有益于自己的信息, 以促进自己的健康发展。

四、适当强制

叶圣陶先生说:“养成良好习惯必须实践。换句话说, 那不仅是知识方面的事, 心里知道怎样怎样, 未必就养成好习惯, 必须知道怎样去做, 才可以养成好习惯”。学生知道了课外经典阅读的重要性, 有了浓厚的阅读兴趣, 具备了一定的鉴别和选择能力, 但未必就形成了良好的习惯, 还有必要在学生日常的课外阅读指导中, 通过一定的“强制”, 使学生达到“知行合一”。所谓“强制”, 在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务, 通过一些必要的手段, 如摘抄、写心得、背诵等, 对学生的课外阅读进行监督。这种“强制”, 在小学生良好的课外经典阅读习惯尚未完全形成之前, 是十分有效的。通过来自于教师或家长的适当的外部强制, 逐步使学生过渡到自我“强制”, 即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样, 天长日久, 习惯成自然, 以至于某一天没有进行有益的课外阅读, 没有获取到新的信息, 就会觉得别扭、不舒服。

五、指导方法

科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果。阅读方法一般包括浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法。在课外经典阅读中, 学生可以先根据自己的兴趣爱好以及自己的知识需要, 选择阅读内容, 然后确定相应的阅读方法。在这里, 有一些小细节应得到注意, 如:不要让学生低低地读出声来, 这样会影响阅读速度;在课堂上看书时, 不要遇到生字就查字典, 这样会破坏自己的阅读兴趣, 可以直接问老师等, 这些都会有效地保护学生的阅读兴趣, 从而提高阅读速度。另外, 我们还可指导学生尝试运用“三遍阅读法”, 茅盾说:“读名著起码要读三遍, 第一遍最好很快地把它读完, 这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景;第二遍要慢慢地读, 细细地咀嚼, 注意到各章各段的结构;第三遍, 就要细细地一段段地读, 领会、运用, 这时要注意到它的炼字炼句。”像这类名人的读书方法将会使学生终生受益。

怎样引导学生阅读名著论文 篇8

一、激发阅读兴趣

高尔基说:“兴趣是最好的老师。”黑塞曾说:“每个人应从自己能够理解和喜欢的作品开始阅读, 不要迷信任何模式, 必须走一条爱之路, 而非义务之路。”因此, 在推荐学生阅读时, 我就从激发学生阅读兴趣入手。

首先, 给学生们讲一些中外许多名人的成长都与青少年时期爱读名著有密切关系的例子。比如, 学生们都非常喜欢冰心奶奶的文章, 可是他们并不知道, 冰心在七岁时就开始苦读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》等;曾获得过诺贝尔文学奖的黑塞, 其阅读生涯则是从《鲁滨逊漂流记》开始的。他经常一坐就是几个钟头, 一摞摞的书都被他啃了下来。

其次, 结合课文学习的内容, 引导学生对名著产生阅读的欲望。比如说, 学习《林冲棒打洪教头》一文时, 引导学生去阅读《水浒传》;学习《三打白骨精》一文时, 引导学生去阅读《西游记》;学习《三顾茅庐》时, 引导学生阅读《三国演义》……

还有, 用电视节目指引学生阅读经典。比如说, 要求学生读《水浒》时正好是电视剧《水浒》热播的时候, 可以经常在课余时间引导学生谈论《水浒》, 很快, 学生就迷上了《水浒》。学校附近有的小卖店都有关于《水浒》的人物卡, 学生集了好多, 没多长时间他们就搞清楚了《水浒》复杂的人物关系。好多的情节社会背景, 也都感兴趣了, 可以说学生读《水浒》得益于天时、地利和人和。

很多好的课外书籍营养丰富, 读一遍往往吸收不来或吸收得很少, 因而我遵循由浅入深的原则, 让学生在反复阅读中受益。

第一步, 教师向学生推荐阅读的内容并对内容作一个简单的讲解, 让学生在读之前对作品先有个大体的了解。

第二步, 整体感知阅读。学生初读作品, 从整体上理解作品的思想内容和人物形象的特点。同时对不认识或不理解的字词, 查阅工具书, 记在阅读笔记上, 以备交流、检查。

第三步, 咀嚼阅读, 主要在每周的阅读课上进行。这一遍阅读是在初步阅读的基础上, 交流对优美的词语、句子、段落的赏析, 进而分析人物形象。对公认的好句子、段落朗诵甚至背诵。

在学生有层次的阅读中, 教师要和学生一样, 一遍一遍地阅读, 并在书中作评点, 随时和学生交流心得, 以便更好地指导学生阅读。

二、培养阅读习惯

只有养成良好的阅读习惯, 才能获取更多的知识, 对学习才有更大的帮助。只有利用一定时间进行课外阅读, 经典阅读, 才有助于学生阅读能力的提高和阅读习惯的养成, 在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到无尽的乐趣和快乐。

每天在学校给学生规定固定的时间阅读课外书籍, 给学生推荐好的课外书籍, 规定必读的书籍, 并定时上交读书笔记, 使学生在读后有思考、有总结, 这样效果会更好。

教师要重视家校联系, 构建校内校外沟通、结合的语文教育体系。在班级设立图书角, 开放校园图书馆, 为学生创造阅读的条件;建议家长在家里营造读书的气氛, 家里要有报刊、书籍。当学生有时间时, 随时可以拿到一张报、一本书来读, 久而久之, 学生就能养成阅读的习惯, 让阅读成为他们的生活方式之一。

经过较长时间的引导、阅读之后, 有部分喜欢语文、精力充沛的学生往往不满足教师指定的作品, 往往提前阅读或者让老师推荐其他名著。因为他们体验到了静静读书的乐趣, 尝到了激烈争论的甜头, 而这类现象的出现, 可以在班内或校内逐步形成“读好书、好读书”的良好风气。

谈名著阅读与教师的引导 篇9

中学新课程的理念之一也是使中学生掌握更广泛的知识, 对于语文课程来说, 除了学好书本知识, 还应阅读大量的课外书籍, 国家教育部门为此指定了不少中学生的必读书目。多年的教学实践表明, 阅读是获取知识的必要途径, 也是体现语文交际能力的一个十分重要的窗口。要使学生学好语文, 培养和提高语文能力, 单靠教材内有限的课文篇章是远远不够的, 必须树立“大语文教育观”, 把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来。斯迪芬·德·克拉森在《作文:研究, 理论与应用》一书中曾提出, “学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展, 增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。”这与古人所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”、“读万卷书, 行万里路”不谋而合。

什么是名著呢?斯蒂夫·爱伦说:“名著就是这样的书———哪怕只是一瞬间, 它都会使你从中感受到一部分生活的意义。”在一趟名著之旅中, 我们可以看到许多优美的风景。看《红楼梦》, 我们可以看到人间百态, 世态炎凉。看《繁星·春水》, 我们可以体悟母亲到底有多伟大……犹记得, 前苏联文学名著《钢铁是怎样炼成的》塑造的主人公保尔·柯察金作为一个新时代的英雄, 他的身上表现出来的自我献身的精神, 坚定不移的信念, 顽强坚忍的意志等完善的人格操守, 成为那个火红的年代千千万万青少年读者永恒的人生精神坐标。

大家都知道阅读名著的重要性, 然而在现实中, 名著却遭遇尴尬, 现如今的中学教育还没有摆脱应试教育的控制, 由于中学生课业负担较沉重, 或是兴趣等原因, 中学生往往忽视对名著的阅读。事实上, 这是一种非常不好的现象。对于青少年而言, 大量阅读文学名著, 是行之有效的阅读行为。读经典名著, 在青少年的成长过程中起着深远的作用, 可以潜移默化地提高学生的理解能力、鉴赏能力, 积累他们的文化底蕴、处世经验, 激发他们的创造思维、进取精神。每一位语文教师的最大责任莫过于在有限的课时里, 凭着一份诚挚与兴趣、和着慢慢升华的知识与感悟, 与学生一起欣赏文学, 而后领略与完善人生。问题是如何让学生在繁忙的学习之余挤出时间来有兴趣有效率地阅读呢?长期的教学实践, 我也有了一些自己的心得体会。

一、激发兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是阅读的前提, 激发学生的阅读兴趣是促使学生搞好课外阅读的关键。教师可利用课堂有意识地讲一讲名著的精彩之处, 讲得越生动, 越能把学生阅读原著的胃口吊起来, 若是能和正在学的课文结合起来就更为有效。讲古诗词时, 从屈原、陶渊明讲到李白、杜甫、白居易, 从苏轼、陆游、辛弃疾讲到文天祥、岳飞……现实主义的深沉执著, 浪漫主义的奇思壮采, 大江东去的豪迈雄浑, 小桥流水的优美婉约, 必将带给学生无尽的美感, 激发他们去阅读, 去感受。

二、从和学生靠近入手

说到名著, 一些中学生就会头疼, 在他们看来, “名著”就是那些厚得像砖头一样, 一拿起来满手都是灰尘的搁置很久的东西;他们喜欢韩寒、郭敬明, 有时代气息, 符合中学生心理需求, 像快餐。的确, 读名著花费时间太多, 有的学生愿意读名著, 但时间被课程、作业挤得满满的, 因此, 可以引导学生适当选择名著中的一部分来阅读。几乎每教一篇课文我都会根据其内容、主题或作者向学生推荐相关书籍, 在每一次单元作文时, 都会给学生列出“推荐书目”以供参考。例如, “名人”单元推荐《名人传》《童年》等, “动物”单元推荐《昆虫记》《自然史》等, 这样, 给了学生一个“面”之后让他自己去选择一个或几个“点”, 然后把自己最感兴趣的故事说给同学们听, 把自己最喜欢的名著中的人物形象分析给同学们听, 在相互的介绍中获得知识。

三、注重培养学生养成良好的读书习惯

指导学生养成圈点勾画、作批注、写读书笔记的习惯, 即“不动笔墨不读书”。“不动笔墨不读书”, 为促使学生读有所得, 打扎实文学基础, 我布置学生每读一部名著都必须做好读书摘记。如名著中的优美词语、对联、古诗词等适当摘抄下来以作积累, 以防忘记, 还可以为将来写作积累词汇等, 如读《水浒传》, 我提醒学生摘抄71回中的“英雄座次表”, 并督促他们适当记忆, 所以我教的学生对“水浒”的108将中的主要人物的绰号可以说是了如指掌。另外我还告诉他们, 其实目录也可摘抄, 因为我国古典名著中, 特别是章回体小说的目录是关于各章节事件的高度概括, 摘抄下来可以减少学生的记忆量;同时目录 (标题) 清楚了, 再来看正文就能提纲挈领, 阅读起来能达到事半功倍的效果, 阅读速度的提高节省了阅读的时间, 且一扫了因阅读时间过长而厌烦的情绪。

四、活用影视资源开渠引流

现在许多经典名著的电视剧相继热播, 我们要用好电视这个资源, 抓住中学生喜欢看电视的心理, 引导他们看名著改编的电视剧。从一定程度上讲, 学生在屏幕上学到的东西并不亚于在学校中所学的, 可以说电视是学生走进名著的“第二课堂”。的确, 要了解名著, 一部有声有色的电视作品或者电影, 比起一部厚厚的名著, 来得更轻松更形象也更快捷。更重要的是, 许多学生本来不怎么喜欢读名著, 但看了那些电视之后就很想读那些名著了。就连那些不喜欢读名著, 甚至读不懂名著的同学, 看了一些名著电视剧以后, 轻轻松松地知道了很多名著人物和故事。

当代著名的中学语文特级教师魏书生先生在总结自己的教学实践时认为:“完全可以而且应该让普通中学的学生也走进课外阅读的天地里, 去接受真善美的感情熏陶。教师只要认真指导、宣传, 用不着担心会影响他们的学习。”清华一位博士说:“我是学物理的, 但是我喜欢读名著。通过名著中交错的历史长河的纵横比较, 领略历史的深远和世事的反复。有时还能从沧海桑田中看人生变幻, 在社会发展中看索取与奉献, 从而培养品质、塑造信念。不是有句话叫“腹有诗书气自华吗?”。读一本好书, 就等于和一位高尚的人对话。中学生课外阅读中外文学名著, 就是在和一位文学大师对话。

怎样引导学生阅读名著论文 篇10

一、激发兴趣，鼓励学生提问

兴趣是学生学习的动力。学生对感兴趣的事情，总会主动积极地去关注并探究，带着愉快的心情接受、理解、反馈信息。在阅读教学中，引导学生质疑问难，教师要通过多种方式，帮助学生树立提问的信心，激发学生质疑问难的兴趣，从而养成勤思好问的学习习惯。

1.创设情境

一个人只有在他的内心感到自由和安全的前提下，才能不断迸发出创造力，从而获得良好的发展。教师在教学中注重创设宽松、和谐的课堂氛围是激发学生学习兴趣、引导学生质疑问难的前提。宽松的氛围能够帮助学生消除紧张心理，使学生置身于愉悦的学习环境当中。学生放松了心情，就能快速地进入最佳学习状态，在阅读文本时调动自己的思维，提出问题。

2.给足时间

在阅读教学中鼓励学生提出有价值的问题的关键一点是要留给学生充足的时间。接触文本之初，学生会从理解字词、句子含义、课文背景、文章主题等方面提出大量的问题，这些问题会由于学生的认知和理解不一而参差不齐，这个时候更要让学生反复阅读，引导学生在提问的同时学会提炼，在足够的时间里试着解决一些简单的问题，同时紧扣文章的重点、难点、关键句段提出有深度、有意义的问题。

3.注重鼓励

研究表明，当老师对学生的积极表现给予满意的微笑、鼓励的掌声或者一句表扬的话语时，学生往往会情不自禁地表现出异常的兴奋，内心深处产生更加强大的动力，这就是精神鼓舞的力量。面对学生的提问，我们要以正面引导、激励表扬为主，对提出高质量问题的学生要予以表扬、肯定，对提出质量不高问题的学生同样也要及时鼓励，保护其积极提问的学习态度。只有这样一步步地引导，才能让学生逐步提出有价值、高质量的问题，才能让学生收获成功的快乐，给学生继续提问的勇气，这样学生探索的热情会愈发强烈。

二、适时切入，引导学生提问

在教学中，把握提问的时机非常重要。教师要认真钻研教材，吃透教材，找准“发问点”，在学生阅读文本的过程中适时切入，引导学生提出有价值的问题。

1.于文本关键处提问

文本的关键处能够帮助学生理解文章的重点，在此处引导学生提问，促进学生进一步感悟文本内涵，激活思维，绽放灿烂的智慧之花。如教学《诚实与信任》一课，通过反复阅读，引导学生紧扣课文倒数第二小节，提出相关有价值的问题：“我”的什么行为打动了小红车车主？小红车车主为什么会感谢“我”？这段话在文中起什么作用？通过讨论交流，学生理解了这段话的深刻含义。然后再让学生联系生活实际谈谈自己的感悟，让学生深刻理解“诚实和信任比金钱更重要”这句话的真正内涵。

2.在文本精彩处提问

文章的引人入胜之处往往是其描述最为精彩的地方，是作者的匠心之笔，是文章的灵魂之所在。在教学时，引导学生抓住文本的精彩处，提出困惑，仔细品味，能够帮助学生进入情境，体悟文本内在的情感。如在教学《天鹅的故事》这篇课文时，在初步感知文章内容后，我让学生反复阅读老天鹅用自己的身体和翅膀一次次撞击冰面的精彩语句，引导学生想象老天鹅当时“破冰”的情景。通过想象，学生情不自禁地追问：老天鹅为什么要这么做？这是一种什么样的精神啊？它的这种精神来自哪里？这一系列有价值的问题的提出，能促进学生对文本内涵作进一步的理解、感悟。

3.于文本矛盾处提问

教材中有不少课文是借助矛盾的对立和统一来表达情感、凸显人物的性格和精神品质的，看起来似乎是矛盾的语言叙述，实际上是更深层次的统一。在阅读教学中，教师要善于抓住这些矛盾处引导学生发问，从而加深学生对文章内涵的理解。如在教学《永远的白衣战士》时，叶欣“有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地”，读到这里，教师引导学生提问：“声色俱厉”是什么意思？这个词用在这里矛盾吗？你从中读出了什么？这个看似矛盾的词语恰恰成了学生生成有价值问题的点，教师借机引导学生去讨论交流，想象当时的情境，再通过反复朗读体验，学生对这些问题就会有更为深刻的理解，感悟到叶欣救死扶伤、舍己为人的精神品质。