西亚斯国际学院

西亚斯国际学院（共10篇）

西亚斯国际学院 篇1

1、前言

体育运动兴趣是指人们力求积极认识和优先从事体育活动的倾向。运动兴趣并不是每个人天生就有的,而是在生活习惯和生活实践中慢慢形成和发展的。学生自身的体育运动兴趣比较有限,并且也不太稳定。但学生已经有了的体育运动兴趣可以改变和发展并促进, 而且新的体育运动兴趣可以通过教师教学及其他同学的带领来引导他们、发展他们、从而达到同学们各种体育技能的兴趣和爱好。大家都知道培养学生的兴趣要从无趣到有趣,从有趣到志趣需要一个过程,所以我想通过这次调查总结出一些方法,达到事半功倍的效果。也为提高高校的体育教学质量和大学生健康水平提供理论上的参考。

2、研究结果与分析

2.1、我校大一新生参加体育锻炼兴趣动机和认识情况

大多学生都认为体育课程就是放松娱乐, 没有重视起来体育锻炼的重要性, 所以对于这种现象进行对大一新生参加体育锻炼的动机和认识进行调查分析。下面是调查的相关数据和统计出来的结果。

(1)我校大一新生参加体育锻炼兴趣动机情况。

从表中不难看出愉悦心情跟强身健体比率最高, 百分比分别为37.2%和25%, 其次是调 节情绪与 磨练意志 , 百分比分 别是16.7%和16.1%,比率最少的是应付考试,半分比仅占5%,看来,只作为应付考试的学生还是少之又少的。

(2)我校大一新生参加体育活动认识情况。

从下表中不难看出认为体育活动很重要的新生占绝大多数百分比为49.4%, 持体育重要观点的人数排在第二位, 百分比为37.2%,表示不重要的人数占少数,百分比为1.7%。还有相当一部分人认为无所谓,占11.7%的比例。目的非常明确,对体育锻炼的重要性有着正确的认识,因此从整个调查上来看,认为对体育锻炼重视的新生占大多数, 也说明了我校大一新生对参加体育活动的兴趣广泛。

2.2、影响我校大一新生参加体育活动兴趣的因素

从下表中不难看出, 对于一些主观和客观上的问题和因素都会影响大家的参与。而这么多因素和方面中,主要影响体育兴趣的因素是缺少指导体、不感兴趣、功课繁忙和体质弱,他们的百分比分别为22.2%、17.2%、15.6%和14.4%。这一些从自身客观的因素使新生体育兴趣的发展受到了不少的制约, 甚至使一些新生的体育兴趣被限制。也有一少部分新生是由于缺少使用场地和使用器材个人技术差的因素。由此可见,在体育教学当中体育教师需要帮助学生养成锻炼身体的习惯, 并提高对学生的体育锻炼兴趣的体育指导的培养。

2.3、我校大一新生体育课公选项目的详细情况

从下表中不难看出,乒乓球、健美操、篮球和网球是比较受欢迎的项目,百分比分别为:18.3%、13.3%、12.8%和10.6%。篮球、乒乓球、网球和轮滑是男生们较为喜欢的项目。而这些乒乓球、羽毛球、街舞、健美操却是大多女生喜爱的体育项目。调查的结果说明了男生主要喜欢的是一些抗性强,运动强度大,而且有身体直接性接触的多人项目。而像这些活动量小对抗性较弱的项目女生们比较喜欢。对他们能发展很多协调性的,活力型的项目比较偏爱。

2.4、我校大一新生一周参加体育运动的次数和持续时间

(1)我校大一新生一周参加体育运动的次数情况。

从下表中不难看出,女生每周参加最多的次数是一次,占整个女生总数的51.1%,一周参加两次的占女生总数的20%。一周参加体育活动在1-3次的男生最多, 调查表明男生每周参加体育活动五次以上的人数比女生高的多。这说明了大一新生男生比女生更喜欢参加体育锻炼。

(2)我校大一新生一次参加体育运动的持续时间情况。

从下表不难看出, 参加运动活动的持续时间30-60分钟的大一女生占总数的51.1%,60-90分钟的仅有18.9%。每次参加体育运动活 动的持续 时间30-60分钟的大 一男生占 总数的38.9%60-90分钟的占33.3%,90分钟以上的占16.7%, 大一男生的平均一次运动的总时间比女性长的多。对于户外的体育运动我认为每周3到5次最为合适,它正好保证我们的体力不下降,还可以让我们精力充沛。时间一般控制在30-60分钟最好,并按照适当的运动强度和自己身体状况做一些适当的调整。郑州大学西亚斯国际学院大一新总体每次运动持续时间比较适宜, 但是每周参加体育活动的次数相对来说比较少一些。

2.5、我校大一新生对本校体育比赛的态度

学校体育的重要组成就是我们大家平时的校园体育比赛。它也是体育运动的重要手段之一, 更重要的是丰富了我们的课余生活。参加学校组织的体育活动的大一新生有62.2%。而希望参加体育活动与不希望参加体育活动的学生比例来看, 大一新生男生比女生要好的多。从调查中不难看出,郑州大学西亚斯国际学院大一新对体育比赛还是有着很高的积极性。

3、结论与建议

3.1、结论

(1)全面培养学生体育兴趣 ;

(2)开设更有意义更有兴趣的项目 ;

(3)激发学生的积极性 ;

(4)指导学生发展运动兴趣 ,积极引导学生正确的兴趣方向。

西亚斯国际学院 篇2

青年志愿者协会

章 程

★ 会 长 会 议 ★

目 录

第一章

总纲 ………………………

01 第二章

组织 ………………………

02 第三章

第四章

第五章

第六章

第七章

第八章

会员 ……………………… 会长 ……………………… 会员大会 ………………… 纪律与奖惩 ……………… 会旗、会徽 ……………… 附则 ………………………

03 04 06 07 09 09

第一章 总纲

第一条

为弘扬志愿者精神，规范郑州大学西亚斯国际学院青年志愿者工作秩序，更好地发展志愿者事业，根据郑州大学西亚斯国际学院相关规定及郑州大学西亚斯国际学院青年志愿者协会具体情况，制定本章程。第二条

本协会正式名称为：郑州大学西亚斯国际学院青年志愿者协会（The Youth Volunteers Association of SIAS International University, SIAS Volunteers, 以下称“本会”），简称“西亚斯志愿者协会”、“校青协”。第三条

本会隶属于中国共产主义青年团郑州大学西亚斯国际学院委员会，是由郑州大学西亚斯国际学院学生发起组成并运行之非营利性群众组织。第四条

本会遵守中华人民共和国宪法及法律法规，遵守郑州大学西亚斯国际学院规章制度，恪守中华优秀传统道德，以“奉献、友爱、互助、进步”之志愿者精神为总纲领，以弘扬社会风尚和践行社会主义核心价值观为己任。

第三章

会员

第十一条

凡郑州大学西亚斯国际学院学生、教师及工作人员，热心公益事业，认同志愿者精神，愿以毕生精力投身志愿者服务，认同本会章程，服从本会领导者，得按规定申请加入本会，经本会许可后成为本会会员。会员入会办法另定之。第十二条

会员有下述之权利：

一、在本会会员大会及例行会议中有发言权、质询权、提案权及表决权；

二、在本会内有选举权、被选举权、罢免权；

三、在受本会指派进行或自发进行之志愿者活动中，有受本会支持之权；

四、有向本会提出组织兴革建议或投诉之权；

五、有向本会提出质询并要求在一定时间内给予答复之权；

六、因致力于志愿者事业而罹受困苦之会员或志愿者，本会应予以最大限度之帮助；

七、入会自愿，退会自由。

除处罚外，本会任何人等无权剥夺任何会员上述之任何权利。第十三条

会员有下述之义务：

一、宣扬志愿者精神，弘扬社会正气，践行社会主义核心价值观；

第十八条

会长、副会长任期一年，仅可连任一届。会长、副会长之任期至次届会长副会长选出之日止。第十九条

会长总领本会事务，为本会及会员大会之领导，本会外事活动之全权代表，对章程负责。副会长辅佐配合会长之工作。第二十条

会长于任期内缺位时，经校团委批准，由一副会长顺位代理会长之职。若所余任期多于二个月者，得于一周内报请校团委任命会长补足所余任期；若否，则由代理会长任职至本届任期末。

第五章

会员大会

第二十一条

会员大会为本会最高权力机构，每月召开一次。由会长会议负责召集之。第二十二条

会长会议为会员大会之常设机构，由会长、副会长及各部门负责人组成。于会员大会闭会期间行使其职务并对其负责。第二十三条

会员大会由本会全体志愿者及各学院分青协会员代表构成。分青协会员代表确定办法由分青协自定之。第二十四条

会员大会臵轮值主席二人，由部长级干部轮换任职，负责每次会

第六章 纪律与奖惩

第三十条

凡本会会员及其他志愿者，能积极投身于志愿者服务和社会实践，遵守本会纪律，较好完成本职工作者，得依情况予以奖励。具体奖励办法另定之。第三十一条

会员有下述行为之一者，是为违反本会之纪律，应受处罚：

一、违反本会之章程、纪律、决策，不服从本会之领导者；

二、损害本会之声誉者；

三、在会内结党营私致使本会团结之破坏的个人或集体；

四、恶意攻讦本会致志愿者事业之损害者；

五、消极怠工者；

六、违法、犯罪及违犯校规校纪或其他规定之本会会员，除相关部门给予制裁外，本会亦给予相应之惩处。第三十二条

会员违反纪律之行为，分别依情节之轻重予以下述之惩处：

一、警告处分；

二、记过处分，并一定期限内剥夺会员权利；

三、开除会籍处分。

凡本会会员违纪者，若非错误严重，首次给予警告处分，再犯者给予记过处分，以此类推。

字“SIAS Young Volunteers Association”。第三十九条

本会会徽图案描述如下：

标志之整体构图为心型，象征英文“青年”首字母Y；图案中央为和平鸽与手之结合。标志寓意为中国青年志愿者向社会上所有需要帮助之群体奉献爱心，伸出友爱之手，面向世界、奔向未来，表现青年志愿者“热心献社会、真情暖人心”之主题。第四十条

会旗、会徽为本会之标识及志愿者之象征，全体志愿者应爱护之并以之为荣。侮辱、无故污损会旗、会徽者，属违纪行为。应于每次志愿者活动中主动展现会旗、会徽或其标志性图案。

第八章

附则

第四十一条

本章程解释之权，属于会员大会。会员大会闭会期间，属于会长会议。第四十二条

本章程之修改应依下述程序为之：

一、由会员大会与会四分之一会员提议，与会三分之二会员同意得修改之；

二、由会长会议之决议，拟定章程修正案，提请会员大会讨论，经与会会员四分之三同意得修改之。

郑州大学西亚斯国际学院青年志愿者

协会

2014年11月15日印

西亚斯国际学院 篇3

自2010年1月中国—东盟自由贸易区的建立，给中国经济的发展带来一个发展的契机，同时也给中国与马来西亚经贸合作带来了无限的商机。商务谈判是建立中马经贸关系进一步发展的桥梁，能否正确认识和处理好中马两国间的跨文化差异及其冲突，并有针对性地选择合理的谈判策略，是决定商务谈判成败的关键。本文以马来西亚的文化背景为基础，从跨文化意识的视角分析文化差异对中马商务谈判的影响，挖掘谈判策略，以促成谈判双赢。

一、国际商务谈判中的跨文化意识解读

“国际商务谈判是指在国际商务活动中，处于不同国家或地区的商务活动当事人为了满足一定需要，彼此通过交流、沟通、协商、妥协而达成交易目的的行为过程”在本国内单一文化背景下进行商务谈判，谈判过程是可控的，谈判结果也是可以预见并可准确把握的。而国际商务谈判，也就是跨文化谈判，具有跨文化性。因为“商务谈判与文化是密不可分的，商务谈判是一种活动过程，而文化是这种活动的润滑剂。了解对方的文化可以使谈判达到事半功倍的效果”。

跨文化商务谈判融入了文化因素，“商务谈判是在具有不同文化背景的人员之间发生的，而这些人既可能来自不同的国家，也可能来自同一个国度。”因此具有不确定性，充满了挑战。中国和马来西亚拥有不同的民族和文化背景，不同的社会环境、风俗习惯和政治制度，导致其在价值观、行为方式、交往模式、思维方式等方面不尽相同。这种不同地域所带来的文化差异性，必然给双方谈判带来语言、沟通方式及交流上的障碍，而跨文化谈判成败的关键在于谈判双方是否对彼此文化了解，并是否意识到文化差异对商务谈判的影响与作用。俗话说：“知己知彼，百战不殆”。要想在跨文化商务谈判中取得预期效果，除了要了解商务谈判的专业知识和技能以及灵活地运用谈判策略外，加深对方国家文化的了解，提高跨文化意识，也是促进国际商务谈判取得成功必不可少的前提和基础。

二、中马商务谈判的个案分析及跨文化问题

（一）案例综述

中国桂林风情旅行社邀请马来西亚一家旅行社洽谈一笔国际旅游业务。经双方约定于某日上午十点在桂林榕湖饭店进行洽谈。风情旅行社派车接马来西亚旅行社代表来榕湖饭店进行洽谈,由于他们是第一次到桂林,对桂林的美景流连忘返，以致路上耽搁了时间,晚到了一个小时，后在商讨价格时，因双方提出的交易条件与价格相差较大,中方代表有点不悦，谈判中失去耐心来了情绪，说话声音过高，且在条件与价格方面不肯做出让步。而马方代表年纪较大，认为中方代表的言语举动对他们不礼貌不尊重。在享用午宴过程中,中方代表为了增进双方感情,拿出接待贵宾专用酒——茅台,并极力劝说马方代表饮用;又由于中方忽略了马来西亚旅行社代表是穆斯林，在午宴中点了青菜,但忘记嘱咐厨师不要用猪油来炒,被马方认为没有诚意，生气的离开了,致使谈判陷入了僵局。

（二）国际商务谈判案例分析及跨文化问题

1.时间观念的差异对商务谈判的影响

中国和马来西亚都是亚洲国家，但对时间和日程安排的观念在认识上也各有差异。中国是个恪守时间的民族，比较强调日程的安排和遵守;而马来西亚属于灵活时间文化，对时间的观念比较淡薄。他们认为谈判时间的具体安排与谈判的最终结果相比，谈判时间安排是微不足道的。本案中，马来西亚代表由于迷恋桂林美景,耽误了谈判时间，对于他们来说是无关紧要的,而中方认为对方一开始对双方约定的谈判时间就不信守，不够重视这次谈判,那以后签署的协议﹑合同他们能信守吗？为此就认为人家没有合作的诚意。由于中方不具备文化意识，误解了马来西亚代表的时间观念，为谈判陷入僵局埋下了伏笔。

2.非语言行为的差异对中马商务谈判的影响

非语言行为是人类交流的一个重要方式。“非语言行为是指在交往过程中人们利用声音和动作进行沟通的行为,它包括体态语、辅助语言、类语言、人际距离及其他非语言行为”。“在商务谈判过程中，语言行为和非语言行为都可以维持和调节相互间情感的沟通。起到相辅相成，互为补充的作用。”一个微妙维俏的动作，一个豁达宽容的微笑，都能使某一陷入僵局的谈判，顿时峰回路转。在本案中，中方由于谈判不顺利，双方在价格方面意见分歧较大，而说话声音过高，此非语言行为使马来西亚代表认为中方不尊重马方代表，使谈判走向僵持的局面。由此可见，在谈判前事先了解对方的非语言行为的习惯，掌握并有针对性地使用某些非语言技巧，这对推动商务谈判的顺利进行有事半功倍的效能。

3.宗教观念的差异对中马商务谈判的影响

马来西亚是个复杂的、多种文化交融的多民族国家，拥有着浓厚的宗教色彩。伊斯兰教是马来西亚的主要宗教。《古兰经》7章57节中说到:“他（真主）禁止你们吃污秽的。”伊斯兰教认为猪肉肮脏、污秽,因此他们禁食猪、驴、狗等动物的肉和血，忌讳将这些动物的肉以及血制成的食品带到穆斯林餐厅或家庭,这样做既遵守安拉的法度，也求得安拉的喜悦。在本案中，中方在午宴中点了青菜，但忘记嘱咐厨师不要用猪油,使得信奉伊斯兰教的马来西亚代表非常不舒服，同时，穆斯林不能喝酒，中方以为酒桌文化是谈判成功的催化剂，却弄巧成拙，使商务谈判陷入僵局。

三、中马跨文化国际商务谈判策略

“商务谈判策略可以理解为根据谈判战略目标的要求和谈判情况的变化，灵活地贯彻实施谈判战略所采取的措施的总和”。在商务谈判过程中，形势错综复杂，瞬息万变。“要想在复杂的形势下保证谈判顺利进行并实现既定目标，就需要谈判者审时度势，制定并运用相应的谈判策略”。为了使中马商务谈判能跨越文化差异的障碍顺利进行，笔者认为可以采取以下策略。

（一）谈判前：充分准备，运筹帷幄，加强中马商务谈判跨文化意识的培养

其一，加强马来西亚文化的学习，增强“异文化”的认识，了解异同，克服干扰，求同存异，是顺利与其进行商务谈判的前提。在进行商务谈判前，首先要了解中马之间不同的民族文化、价值观及思维方式，要正视其差异,尊重其文化，并将差异融为一体加以考虑，做到语言得当,方法得体。比如，在安排会议约定谈判时间时，要留有余地，尽可能不要在同一天安排两个以上的会议。同时还要了解对方实际决策者的综合情况,因为实际决策者对谈判的导向将起到决定性的作用。具体而言,了解其社会地位、爱好、禁忌等，在接待和安排中选择与其身份相适应的住所和谈判场所。根据当地的风俗习惯布置好房间，安排好坐席，避免由于对地位等级的不了解而引起的消极影响。

其二，充分的评估马来西亚的投资环境、产品市场，认真学习当地法规。首先要评估投资可行性。可通过浏览官方网站、论坛或博客等渠道，尽可能多的掌握有关资料，客观、全面地评估马来西亚的投资环境，确认可行性。比如，马来西亚当时的政治环境是否稳定？双方投资合作产业经济规模如何？合作投资的产业在马来西亚是否具有优势？当地民众是否能接受此产品？市场﹑销路和发展前景如何？等等。其次要深入了解马来西亚的各项法律制度及相关政策。可先深入了解马来西亚政府对此项投资合作项目是否给予支持?政府有关部门对审批此类项目是否开设有绿色通道?从投资合作申请到完成各项审批大概需要多长时间？政府对与外资合作是否给予优惠政策，税率如何？为了确保投资项目在政策、法律允许范围内顺利开展，可聘请有经验的经济律师或法律顾问提供法律服务，听取他的意见，避免产生不必要的麻烦。

（二）谈判中，善于运用语言及非语言艺术和感情策略，正确处理文化差异

在谈判策略的选择中，要根据发展变化的情况，及时，灵活地调整谈判方式，善于运用语言艺术和非语言艺术，传递感情，增进了解，消除由于文化差异存在的某些不畅，避免谈判陷入僵局。如一旦出现不如意的情况，应认真分析产生问题的原因，并有针对性地拿出解决问题的方法，结合双方的文化差异，及时、灵活地调整谈判策略，确保谈判的顺利进行。

首先,注重语言艺术,采取温和、委婉的交流方式进行谈判，态度鲜明不失礼貌，以达到谈判的预期目的。比如,马来西亚人通常不说“不”这个词，认为此词是冒犯、侮辱对方。在遇到要表达否定的含义时，可以采取踌躇、沉默、更换谈话主题的方式，或是作出含糊的、模棱两可的回答，既表达“不”的意思，避免了正面冲突，缓和矛盾，又避免使用这个令人感到不礼貌的词语，体现了语言的魅力。同时，在介绍情况或解答问题时，要用严谨、礼貌、诚信的语言表达自己真实的意思，忌大声或高傲的言语，让人家感到难堪。所以在谈判中我们的思想﹑言行﹑举动要尽可能的融入到马来西亚的文化﹑语言﹑宗教的环境中去，要始终保持谦和的心态，注重礼貌礼节，热情周到款待客人，尊敬长者，给足面子。

其次,运用非语言艺术来处理文化差异，使谈判顺利进行。理解不同文化背景下的非语言暗示，对谈判者而言，意义非同寻常。“它可以避免因误解当地洽谈者的非语言行为而产生的高昂代价”。在谈判过程中,注意对方的面部表情及肢体语言,比如在交换名片中，避免用左手传递，在接到对方的名片后，应认真的先看一看然后再收起来；同时在与马来西亚人接触或相聚时不要用脚乱碰或挪动任何东西，坐姿要端正不要两腿交叉，更不要让你的鞋底冲着别人；赠送礼物时，不要当着送礼人的面打开；对伊斯兰教徒不要送酒类、猪肉等忌讳产品。

再次,建立良好的人际关系，及时调整谈判方式，增强感情策略。谈判双方通过多维度的接触和沟通，增强了解，增进了友谊，相互间诚信度大增，有力地推动了谈判顺利进行。如果谈判过程不顺利或陷入僵局,应认真分析僵局产生的原因,是由于双方文化不同而导致立场观点不一致?还是沟通的障碍?还是违背了对方的宗教信仰?然后运用感情策略,灵活、及时地调整谈判策略及方式,使谈判能够顺利进行下去。如上述案例，当谈判陷入僵局，中方应采取马上休会，调整谈判方式，邀请对方共进午餐,或参加有益身心的活动如打高尔夫球﹑观光游览等方式，来增进了解，逐步建立起私人感情，促使谈判取得意想不到的效果。

（三）谈判后，注重合同的履行及保持良好关系

谈判顺利进行后，要注意合同的履行及产品质量，增加互信，为将来更多地合作打下牢固的基础。首先,在履行合同时，要注意当地的支付条件。马来西亚进口商通常向出口商开具信用证，但有些出口商基于彼此信任或急于成交，有时不坚持要求进口商开具信用证，由此而经常发生经济纠纷，在此方面需要注意和警惕。其次,要注重产品质量。马来西亚人认为质量代表着信誉，非常注重商品的质量。因此在出口产品到马来西亚的时候，产品质量不仅要达到合同上的要求，还要努力提升其品质；同时，在售后服务方面也要跟上。

国际商务谈判是实现国际贸易的重要手段。如何运用恰当的商务谈判策略，促成谈判的顺利进行，并能依法签订合同，履行好双方达成和签署的协议，以促成双赢；同时又要注意保持良好的合作伙伴关系，为进一步做强做大国际贸易打下基础，这既是一门艺术也是一门学问。在中马共舞，进行商务谈判时，深入全面的了解中国与马来西亚之间在宗教信仰、民族习俗等方面的文化差异，提高跨文化意识，有助于中方找到建设性的沟通渠道，发挥自己的优势和强项，采取相应灵活的策略来驾驭谈判过程，把握谈判的方向和进度，促成谈判的顺利进行，为进一步拓宽国际贸易的空间，积累经验。▲

[1]黄卫平、董丽丽.国际商务谈判[M].北京：机械工业出版社，2008：3.

[2]黄奕苗.论文化差异如何影响商务谈判策略 [D].广西师范大学硕士学位论文，2006

[3]邱亦维，朱晓姝.跨文化商务谈判模式的选择及影响因素分析[J].对外经贸实务，2010:54-57

[4]吴秋凤.非语言行为在教学中的运用 [J].黑龙江工程学院学报,1999(5)

[5]张建中、王晓敏.文化差异对中泰国际商务谈判的影响及对策分析 [J].外贸业务探讨,2010(10):55-57

[6]汤晓华.常用的14个谈判策略www.pmweb.com.cn

[7]理查德R.盖斯特兰德.跨文化商业行为——40国商务风格[M].企业管理出版社，2004 http://vip.book.sina.com.cn/book/index_38549.html

西亚斯国际学院 篇4

随着金融国际化的不断发展, 对金融专业的学生也有了更高的需求。同时, 伴随着各大高校的持续扩招, 金融专业成为很多高校的热门专业, 在这两种形势并行的情况下, 却出现了高校金融专业学生就业难的问题。 很多金融专业的学生毕业后在本行业得不到认可, 不得不投入到其他行业中, 间接浪费了大学四年的专业学习时间。当然, 社会本身的结构调整会有一定的影响, 但深层次的原因应该从学校教育和工作岗位的要求错位上来分析。从教育部的学科属性上分, 金融学专业隶属于经济学, 属于二级学科, 主要学习一些经济方面的专业知识, 但从实际的教学看偏理论, 偏宏观, 比如相关课程的开设:财政学、货币银行学、中央银行学、国际投资学等, 这些课程本身理论性比较强, 跟实际生活的联系相对比较弱, 学生的学习和接收积极性比较低。但实际的工作岗位需要的是理论与实践相结合, 大量的对口单位比如:银行、保险公司、证券公司、基金公司等, 需要学生既有扎实的理论知识, 又有实际的动手能力和创新精神。同时, 这些行业的信息更新速度比较快, 学生毕业往往只了解一些专业的理论名词, 对金融背后的实际运作很茫然, 找到相关的工作也需要尽快了解行业的实际运作程序和特征, 继续学习才能够适应工作的要求, 浪费了大量的人力和时间成本。所以实践教学的合理运用变的非常重要, 尤其是对于普通本科院校毕业的学生, 介于平台的局限性, 更应该提高自身的理论和实践能力。因此, 在教学过程中如何贯彻实践教学也成为高校教育应当思考的问题。

2高校金融学专业实验实践教学存在的问题

2.1专业实践课程安排滞后

以郑州大学西亚斯国际学院金融专业为例, 金融专业的学生入学有一年的基础课程学习时间, 大二开始进入专业选择模式, 大二、大三正式进入专业课程学习阶段, 大四时毕业论文准备和实习阶段, 在这个过程中大二主修的课程是金融学、商业银行学、财政学、国际投资学等理论上比较强的专业课程, 相对一些实践性比较强的证券投资学、期权、期货等学科被安排在大三或大四阶段。一接触金融就是一些理论的金融术语, 很多经济理论和专有名词对学生来讲都是新概念, 接受起来难度大, 并且相对枯燥, 学生在理论课堂上容易出现困顿、迷茫的状态, 离其实际生活比较近的金融概念涉及面有限, 很多学生会质疑学习这些理论的实用性, 在真正需要实习的阶段, 又因为要准备论文, 而导致不能专心进行实习。其实在当前的信息社会下, 学生在父母和身边朋友的影响下多少都会有一点对金融的感知, 如何在课程安排上适当把一些实践性强的实验课程适当提前, 从学生本身的兴趣引导学生去对金融知识的思考, 在这个过程中穿插相关课程的理论, 引导学生发现理论学习的必要性, 然后再去设置相应的理论课程, 使学生有目的的去学习理论的综合知识, 同时, 在这个阶段对于交叉学科的实验实践课程继续进行跟踪, 适当的提高实践实训课程的课时, 让学生把理论的知识运用到实践过程中, 在实践中不断提升理论, 达到事半功倍的效果。

2.2学生校外实习阻力大

当前高校的金融专业的学生要想找到一份满意的工作, 必须具备综合的理论知识与实践能力, 校外实习是学生参加工作前很重要的一段过渡期, 但随着学生规模的扩张和用工成本的增加, 很多企业不愿意为学生提供实习机会或者不能够接收足够的实习生, 但在提供工作岗位的时候却抱怨学生的动手实践能力差。这当然不能否认企业本身的社会责任感不够强, 但从另一个侧面也反应出, 学校本身应该做更多的努力, 学校和企业应该是一个输出和输入的互动协调关系, 学校的资源应该综合利用, 除了校园内的设施、师资构建, 也应该利用自己的社会地位同企业实现资源共享, 学校的主管部门应主动联系实习基地, 必要的时候给予支持, 既为企业输送人才, 也减轻企业的招聘压力, 达到双赢的效果, 在师资力量的引进上除了关注其学术上的成就, 也应该注重专业实践领域的经验, 只有真正具有实际的实践经验, 才能很好的满足实践教学的需要, 所以对一些领域有重要影响的企业家也适当的引进, 推进课堂实践教学的现实性, 真正实现学校与社会人才的对接。

2.3教师推进实践教学的积极性低

我国高校长期以来的政策导向是“重科研轻教学, 重理论轻实践”高校的职称评定也更注重老师的科研成果, 同时实验和实践教学需要更大的精力和热情去组织实施, 实验室的申请, 相关经费的报批手续, 相关金融软件的测试更新, 学生实际操作的实时跟踪等等都需要耗时耗力, 然而实际效果也不能在短时间内呈现, 这就造成教师心理上的倾斜。

3郑州大学西亚斯国际学院金融专业的实验实践教学改革思考

3.1逐步推进学分制

学分制承认学生的个别差异。在一定的前提下, 结合学生实际, 实行因材施教, 有助于学生智力开发和个性发展。促使大学生明确学习目的, 有针对性的进行专业学习, 增强学生学习的自主性强。大学生由于智力、 能力等情况的不同, 接受知识的速度进程也不同, 若按学年制“统一步调”的管理方法, 学生的理论和实验实践进展程度被隔离, 不管是理论还是实验实践知识, “吃不饱”的一部分人学习积极性会受到影响, 而“吃不了”的一部分人会感到负担过重, 还可能会被严格的学籍管理制度所淘汰。如果采用学分制, 让他们根据自己的实际学习条件, 按教学要求自由选课, 学生根据自己的前期积累和应用情况选择不同阶段适合自己的课程, 自主穿插于理论与实践实验课程中间。同时让学有余力的学生多修学分, 允许他们跨年级跨专业选修课程, 提前修满学分者可以提前毕业;让学习有困难的学生放慢学习速度, 在较长的时间内完成教学计划所要求的课程, 从而通过选修课程, 使各类学生积极性都得到充分调动, 学习潜能都得到充分发挥。尤其是郑州大学西亚斯学院, 学生来源参差不齐, 学生个性差异大, 学分制的推进能充分跟进学生的自主选择, 同时更合理的安排自己在不同的阶段的学习进程。

3.2推广教学技能改进与专业技能比赛

教学是学生学习的前线, 教学方式应该不断适应学生对课堂的要求, 充分利用互联网、多媒体等方式, 结合现实的新闻案例, 推进理论知识的进一步升级, 结合“反转课堂”、“慕课”、“微课堂”等新概念, 不断开展课堂教学技能竞赛, 增强课堂的趣味性, 激发学生的学习兴趣。

深入教学改革, 稳步实施“3+1”应用人才培养基本模式, 认真贯彻专业实训与综合实训的教学计划, 全面推进“精专业、通外语、强技能、考双证”的教改措施。同时培养学生的实际操作能力, 形成活泼积极的学习气氛, 并为毕业实习打好基础。学校应该积极倡导学生参与专业技能比赛, 高校之间通过“投资理财大赛”、“模拟炒股大赛”、“模拟期货大赛”等活动, 充分利用校内的实验室资源, 并紧跟金融的发展状况, 不断更新金融软件, 提高学生对理论知识的理解和运用能力, 并给与必要的奖励支持, 必要的时候可以作为学分考核的一部分。郑州大学西亚斯学院在过去的教学中逐步引导学生参与专业技能比赛, 极大地激发了学生兴趣, 应该在以后的教学中进一步推广, 对积极引导的老师给了必要的肯定。

3.3增加行业精英与课堂教学的互动

行业精英进课堂深化实践教学改革的重要举措。 行业精英精彩的课堂教学和献身说法, 有机地将书本知识和实践经历结合起来, 激发了学生的学习兴趣, 通过行业精英的面对面沟通, 发现理论的盲区, 加深对行业相关概念和运作模式的理解, 学生会非常的喜欢, 因为学生在课堂上学到的大都是理论知识, 很多老师也是缺乏实战经验, 课堂有照本宣科的意味, 企业精英都是从一线走出来的, 他们有丰富的实战经验, 讲起来更生动, 能够理论结合实践, 课堂气氛活跃, 同时本身也可能为学生提供更多的实践机会, 企业也可以在此阶段为企业发展需要物色和挑选必要的储备人才, 节约招聘成本。 金融学院应加大与其他实践基地的联系, 切实把校企合作落到实处, 提升实践教学。

3.4完善考核方式

在实施传统考核方式的时, 逐步贯彻学生的实践考核比重, 多样化学生和老师的考核形式, 学生的成绩评定应该加入实践成果、实践报告, 老师的评审标准应该肯定其在实践教学中的努力和付出。培养学生的实践意识, 提高学生的实践能力, 进而促进其综合素质的提高。

参考文献

[1]韦胜东.基于理实一体化教学模式的高职院校机械类专业《电工电子技术》课程教学改革研究实践田[J].佳木斯教育教学学报, 2013 (6) .

[2]王岩.国际贸易理论课程教学方法探讨[J].吉林省教育学院学报, 2012 (6) :12~24.

西亚斯国际学院 篇5

二〇一一年应届毕业生毕业典礼筹备方案

2011年5月29日，西亚斯学院将举行2011届应届毕业生（总人数：5256，数据由教务处提供）毕业典礼，现将典礼相关活动制定计划如下：

一、领导小组

顾问：陈肖纯

组长：费鹤祥李海俊

副组长：吴铁军张海涛董企铭

成员：（按姓氏笔画排序）

王伟方文常吴华沈阳张杰罗鸿群赵飞柴丽敏魏忠财务部长有毕业生的专业学院/系负 责人（由各专业学院/系指定党、政负责人一名）

二、活动内容及时间安排

1、全体毕业生与学校领导合影留念

时间：2011年5月29日上午8:30

地点：行政楼北侧台阶

参加人员：外国代表团、学校领导、专业学院（系）院长（主任）、党总支书记、教师代表（有毕业班的院/系选1人）、学务处长、教务处长、外教代表（5人）、全体毕业生。

要求：各系参加照相的人员一律穿学士服，各毕业班的辅导员上午8:00将各班的学生组织好；学务处长、教务处长着学位袍；

1校领导统一服装由学院办公室提前申领；学务处要安排辅导员提前做好学生的安全教育，并设专人负责现场学生安全工作。

现场组织（学生）：赵飞

照相协调：张杰

2、毕业典礼

⑴全校毕业典礼

时间：2011年5月29日上午9:30

地点：综合体育馆

参加人员：国内外来宾、郑州大学领导、学校领导、中层以上领导及教师代表、2011届全体毕业生、2012届学生代表（人数待定）、毕业生家长

要求：后勤集团提前布置主席台、摆好会场中桌、椅

⑵国际教育学院FHSU毕业生授予学位仪式

时间：上午11:00

负责人：（国际教育学院）

要求：全校毕业典礼结束后，国际教育学院FHSU学位生及相关嘉宾人员参加

3、毕业生代表午宴

时间：2011年5月29日12:00

地点：行政楼一楼宴会厅

参加人员：国内外来宾、学校领导、优秀毕业生代表、各专业学院（系）负责人、院办主任、学务处长、教务处长

负责人：罗鸿群

三、各部门分工及要求

毕业典礼筹备小组

西亚斯国际学院 篇6

一、基于卓越人才培养的会计教学改革需关注的问题

根据《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》,其指导思想是要“着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。主要目标是“面向工业界、面向世界、面向未来,培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才”。教育部的卓越人才培养计划为培养各类卓越人才设定了规范和方向。具体到会计行业及郑州大学西亚斯国际学院,卓越会计人才的培养要突出强调实践能力、国际视野和外语能力。为培养卓越会计人才而进行的本科会计教学改革需要注意以下几个问题:

(一)卓越不能脱离实际郑州大学西亚斯国际学院是一个三本院校,在目前的高考录取制度下,该校生源在分数方面是在一本、二本院校之后的,学生的学习能力、研究能力相比一本、二本院校的学生有所欠缺,但三本院校的学生也有着自己的特点和优势,他们兴趣比较广泛、思维比较活跃、实践能力比较强,所以在培养人才方面要扬长避短,突出强调学生的创新能力、实践能力的培养。而会计专业对技术性、实践性要求较高,因此,为培养卓越会计人才而进行的教学改革要围绕强化学生的实践能力进行。

(二)卓越不能没有特色卓越人才培养标准有通用标准、行业标准,同时要求各个入选卓越人才培养计划的高校结合本校特色与人才培养定位制定满足社会需要、体现办学特色的培养标准。所以即使是同一专业的卓越人才培养计划,各个高校之间也会有所差别。郑州大学西亚斯国际学院作为一所中外合作办学的院校,有着自己独特的优势,有着广泛的资源可以利用。西亚斯集团旗下的外方合作单位为我校提供宽广的国际交流平台。因此要集中自己的优势,培养出有特色的学生。通过强化学生的英语学习,以提高学生的外语能力;通过国际文化节等各种对外交流活动,使学生有机会涉猎和熟悉世界各国历史、文化、艺术、风俗等,开阔视野,培养学生跨文化环境下的交流与合作的能力。总之,为培养卓越会计人才而进行的会计教学改革要充分利用学校优势、体现特色,突出强调培养学生的国际视野和外语能力。

(三)卓越不能没有基础卓越者出自一般又超越一般,卓越会计人才的培养要遵循“先合格后卓越”的基本规律。卓越会计人才首先应该是一个合格的人、合格的大学生、合格的会计人才,在“合格”的基础上才有“卓越”的问题,即在这些基本知识的基础上又有优于一般会计人才的强的实践能力、国际视野和外语能力。而一个合格会计人才就需要具备一定的人文社科基础知识、经济管理基础知识和会计专业知识作为基础。首先,人文科学基础知识主要包括文学、史学、哲学和艺术等方面的知识,这些知识的学习主要是培养大学生的人文素养,即一个大学生应该具有的人格、气质和修养。人是社会中的人,处理的是社会中的事务,只有具备人文社科的基本素养,才能处理好会计工作与社会的关系。其次,会计属于经济管理类专业之下的细化专业,处理的是经济事务,所以还必须具有一定的经济管理类基础知识。再次,理论对实践具有指导作用,专业的学术积累对实务操作有着潜移默化的作用。会计人才处理的是技术性很强的财务工作,坚实的会计理论知识是必备的专业知识。因而卓越会计人才培养过程中,在强调培养人才的实践性的同时不能矫枉过正,转而忽略了人才培养的规范性。为培养卓越会计人才而进行的教学改革不能弱化这些基础知识的学习。

(四)卓越不能缺失灵魂卓越不能没有灵魂,缺失了职业道德和社会责任感的单纯技能卓越的会计人才是危险的,一旦迷失方向危害社会,则其危害性远远大于一个普通的会计人员所带来的危害性。会计职业道德失范突出表现为会计人员失信、会计信息失真。道德缺失但技术卓越的会计人才会利用自己专业上的优势规避相关法律和具体会计准则的规定,掩盖经济业务的实质,以蒙蔽有关会计信息的使用者。国外影响较大的安然假账问题、世通假账丑闻导致了这两大公司的破产、投资者遭受巨大损失,也给美国经济带来了诸多负面影响;而2012年下半年发生在我国的万福生科财务造假事件不仅给万福生科带来了巨额罚款、停牌,而且目前业绩惨淡,面临着重组。在这些事件中,会计人员都扮演着关键的角色。尽管目前也有相关的一些法律规定会对相关责任人员作出相应的制裁,但法律的约束是滞后的,道德约束尽管是软约束,但却是事前的,内在的,在这些事件中如果相关财务人员能够遵守基本的职业道德,依法、客观、真实、诚信的对财务问题进行处理,将能够在很大程度上避免这类事件的发生。因而为培养卓越会计人才而进行的会计教学改革不能忽视对其道德素养的培养。

二、基于卓越人才培养的会计教学改革

卓越人才培养计划下的会计教学改革要突出强调培养学生的实践能力、国际视野和外语能力,但又不能缺失基础和灵魂,不能没有特色。这样的基本思想体现在会计教学改革上,就需要从以下几方面进行:

(一)卓越会计人才实践能力的培养实践能力的培养可以根据学生大学本科四年各阶段学习的理论知识的不同,辅以适当变换的实践方式,使理论和实践的结合呈层级式、递进的、连续的进行,具体而言:

(1)在大学一年级、二年级的暑假安排学生进行社会调查。这一阶段学生学习了一些基本的人文社科知识和经济管理基础知识,但基本上还没有接触到会计专业知识,所以不能安排太专业的实践活动。社会调查可以设定一些特定的热点社会问题,通过社会调查实践鼓励学生积极参与社会活动,观察社会现象、思考社会问题,培养学生独立发现问题、思考问题、解决问题的能力,为以后进行专业的会计活动奠定基础。

(2)在大学三年级学生要集中学习会计专业核心课程,会计实务实践能力的培养可以贯穿在日常教学安排中,一方面单独开设实验课,强化、提高学生的实践技能;另一方面在会计专业课的理论课中加入一定的实训环节练习,理论课程中的实训部分是伴随着理论课学习同步进行的,这样就做到了理论和实务的融会贯通,既讲述了相应课程的理论,又可以让学生加强实训练习。课程安排方面可参考表1。教学方法上改变传统教学方法,在理论授课中灵活运用案例教学法,积极引导学生参与课堂案例讨论,在老师、学生和虚拟的企业之间形成一种交流和互动,引导学生思考,并尽可能运用所学的会计理论去处理案例中的实际问题。教学方式上,要充分利用校内资源,会计实验室是校内实践的主要基地,方式可以包括手工模拟实验、计算机模拟实验、ERP沙盘演练等。

(3) 大学四年级进行集中的综合专业实习。会计工作的实践性、技术性要求很高,因而在培养计划中要给学生留出进行集中的综合实习的时间。学生的理论学习和校内实践须在大学四年级的上学期完成,将大学四年级的下半学期留给学生到企事业单位进行综合的专业实践。学校要为学生的校外实习提供充分的支持,加强学校和企业之间的合作,为学生提供实践基地。郑州大学西亚斯国际学院有比较充分的资源,一方面,外方合作单位西亚斯集团在国内外都有自己的实体企业和合作企业,这些企业都是学生最理想的实习基地,而这些实体企业和合作单位不仅可以为学生提供在中外合作、合资企业实践的机会,甚至还可以直接到西亚斯集团在美方的企业去实习和体验。另一方面,郑州大学西亚斯国际学院校址设在县级市新郑市,周边有为数不少的中小型企业,这些中小企业会计基础工作薄弱,对代理记账有一定的需求,因而校方也要努力加强与这些中小企业的合作,为学生的会计实践提供机会。另外,与会计师事务所等专门的会计专业服务机构联合,也可以获得较多的实习基地。这些在企业的实地实践,接触和处理的是真实的会计业务,可以使学生得到真正的业务技能训练,是提高学生实践能力最有效的途径。此外,在日常教学过程中,还应开辟第二课堂的教学,鼓励学生参加相应的学科竞赛。如中华会计网校组织的全国校园财会实务大赛,该项比赛旨在提供一个全国高校财会专业交流的平台,大赛以实务操作为主、理论为辅,也是一种很好的提高学生实践能力的途径。我校已把该项赛事作为一项常态任务来抓,并以各种方式鼓励学生参与。

(二)卓越会计人才外语能力的培养外语能力的培养强调学生在大学四年不间断、有层次、递进式的进行英语学习,在大学一年级和二年级连续开设四个学期的大学英语和英语口语,在大学三年级和四年级开设诸如财务会计(英)、国际财务管理(英)、国际营销管理(英)以及审计学整合方法(英)等全英的课程,在具备英语基本能力的基础上,通过全英专业课程的开设和学习,一方面使学生继续、不间断地学习英语,另一方面,也可以通过全英教学和对全英教材的学习,将英语学习与专业课的学习结合起来,使学生不仅仅是泛泛的学习英语,而且要学习会计专业领域的英语,体现出英语学习的高层次、专业性和应用性,并通过全英教材的学习,强化学生的英语能力,开拓学生的视野。具体课程安排如表2:

郑州大学西亚斯国际学院有与美方堪萨斯州富特海斯州立大学合作的中美双学位项目,根据合作协议,堪萨斯州州立大学会派专业老师到西亚斯学院讲授将近10门美方课程,这对于学生而言实际上是一种不出国门的留学方式,不仅可以强化学生的外语学习,提高用外语进行学习和交流的能力,更是开拓了学生的视野。入选卓越会计人才培养对象的学生要选修这十门美方课程。

此外,在外语能力的培养方面,我校有着得天独厚的优势。作为外方合作单位的西亚斯集团通过各种途径为西亚斯学院招聘外籍教师,保证学生的英语口语课都分小班由外教讲授,学生不仅可以体验到美方老师的不同的教学方式和方法,而且可以在课堂内外与外教进行交流、学习,由于外教不懂中文,这就逼迫学生在与外教交流时忘掉自己习惯的母语,用外语及外教能够听得懂的方式进行交流,这无异于在校园内为学生提供了一个比较纯粹的外语学习环境。另外,每年的五月份学院都会组织国际文化节,学生不仅可以在美洲日、澳洲日、非洲日等文化活动中感受到异国的风土人情、文化等,而且学院还会邀请一些外国的专家学者做各种各样的讲座,这对学生对外交流能力的提高、国际视野的培养都有极大的促进作用。卓越会计人才的外语能力和国际视野的培养要充分的利用这些机会和条件。

(三)卓越会计人才基础的培养卓越会计人才的基础培养主要是要避免培养出来的会计人才仅仅是一个财务处理技术方面卓越的会计人才,而是要培养其首先是一个合格的会计人才。所以卓越会计人才首先应具备人文社科类基础知识,其次是经济管理类知识,再次是会计专业理论知识。人文社科基础的培养体现在课程安排上,就是要在教育行政部门规定的“两课”、军事、体育、计算机之外,采用打破文理科限制、学科限制的方式,实现文理交叉,学科交叉,可以广泛的开设涉及文学、艺术、语言、自然科学、社会科学等课程,采用校级公共选修课的方式,限定学生必须在这些课程中选修一定的学分。这些课程涉及的知识非常广泛但却是非专业性的、非功利性的,可以使学生得到全面的发展。经济管理类方面基础的培养主要是要体现“大管理”理念,会计人才处理的是财务事务,除了会计专业知识之外,必须具备一定的财务管理方面的能力,因而还要开设一些经济管理方面的课程,主要涉及数学、经济学、管理学、营销学等方面的课程。会计专业理论知识是任何一个会计人才都必须具备的专业理论知识,如会计学基础、中级财务会计、高级财务会计、管理会计、成本会计、预算会计、会计电算化等,这些专业知识是传统人才培养中重点关注和强调的方面,也是卓越会计人才的培养中绝不能忽视的。卓越会计人才只有在这些基本会计理论知识基础的指导下,才可能提高会计实务的处理能力,才能够实现卓越。

(四)卓越会计人才道德素养的培养卓越会计人才道德素养的培养体现在课程安排上主要有两个方面,一是通识课程中的心理健康教育课和思想道德修养课,二是会计伦理与职业道德课。课程的设置是前提,但道德素养培养的关键是要校方、老师、学生都能从心理上认识到道德素养培养的重要性。作为校方,要求必须开设这些提高道德素养的课程且是必修课程,而且不能让这种思想教育流于形式,要合理安排课堂班级设置,优化老师配置,严格要求学生,用积极的态度传递给学生一种正面的影响。作为老师要切忌扮演刻板的道德传教士的形象,强压硬灌的传输,而是要优化课堂教学,适时变换教学方式和方法,如采用案例教学、分组讨论、课堂辩论等方式,激发学生的学习兴趣,引导学生积极参与课堂教学,提高课堂教学的效果。当然,道德素养的培养也不能仅仅依靠这几门思想道德方面的课程来完成,教书育人本就是不能分开的两个方面,在其他课程讲授的过程中,老师也不能仅仅传授知识,而要时刻把育人的职责考虑在内,如在讲授《会计学原理》时要讲授会计核算原则,在讲授其中的“客观性原则”时,就可以通过讲授一些国内外发生的会计人员不遵守职业道德、导致会计信息失真的案子,通过对这些案例进行分析评价,反面批判、正面引导,不仅可以把会计核算原则的“客观性原则”讲的生动有趣,使学生印象深刻,而且也让学生体会到了遵守会计职业道德,依法诚信进行会计活动的重要性。

西亚斯国际学院 篇7

汉字一直是外国留学生在学习汉语过程中最难掌握的一部分, 汉字难学一直是困扰师生的一个问题, 怎样才能增强汉字教学效果, 是我们一直关心并努力解决的问题。本文就西亚斯国际学院留学生汉语学习过程中遇到的问题, 进行理论分析并提出解决方案。

本文中的对外汉语教学特指汉语长期进修, 非本科专业, 主要研究对象是初级阶段的留学生。

2012—2013学年, 我校汉学院初级班留学生来源国主要为亚洲国家, 少数来自欧美国家, 学生的年龄和身份也不同, 有刚刚高中毕业的, 也有国外大学的交换生或在读生、有多年工作经验的成年人, 学生的汉语起点不一样。影响学习效果的因素, 如年龄、学习动机、教育背景等都应在我们考虑的范围内。

2. 对外汉字教学现状

汉字认读和书写能力的提高主要在精读课和汉字课中。汉字课是学生正确书写、认读汉字、系统了解汉字的造字法、结构、偏旁、部件、笔画、笔顺规则等知识的基础课;精读课是牢固掌握汉字的音形义及其用法的课型。

通过对我校留学生最近一年精读课和汉字课的试卷分析, 平时课堂教学中对汉字学习情况的记录, 以及对我校留学生所做的问卷调查的分析, 我们发现如下的事实:汉字课非常有必要, 留学生的汉字基础知识比以前好了;汉字的书写字量达不到教学大纲的要求;汉字书写的正确率低;汉字课的教材单一;汉字课的到课率低;对汉字的认读写以分散学习为主, 即以精读课为主;对汉字系统知识及书写规则得益于汉字课, 但还是在精读课中巩固的。

把以上的问题归纳起来, 总的有两个方面的问题:

一是宏观方面的问题, 就是汉字课的课程设置、汉字课与其他课型的关系、教学大纲中对汉字认读量和书写量的确定、汉字课与中国文化课的关系、汉字课与校园文化活动的关系等方面的问题。

二是微观方面的问题, 包括教材的选用、课程大纲、教学内容、教学方法等与课堂教学关系密切的、具体的问题。

3. 对策与解决方案

3.1 宏观方面

3.1.1 汉字课开设的必要性、汉字课的课程设置、学分学时。

初级阶段所开设的课程主要有汉语精读 (或汉语综合) 、口语、听力。但是因为精读课的任务比较重, 需要单独开设汉字课, 作为对精读课中汉字学习的补充课, 所以开设汉字课是必要的。

按照外国留学生汉语教学大纲 (长期进修) 的指导, 根据北京语言大学的经验, 结合我们所用教材的情况, 自2010年秋季开始, 我校的对外汉语教学增设了汉字课, 并持续至今。初级阶段精读课为8学时/周, 汉字课作为精读课的补充和延伸, 为2课时/周, 总共是10课时/周。从这三年的教学情况来看, 除了正确书写汉字的能力还有待提高外, 留学生汉字认读能力相较以往提高了。

3.1.2 课程设置中语言课与文化课的关系。

汉字的学习途径主要有两种, 集中识字和分散识字。汉字课是系统地学习汉字知识、集中识字的课型。汉字的认读和书写能力的巩固是通过精读课等其他课型获得的, 所以精读课是学习汉字最重要的课型。从汉字学习的角度看, 两者是互补的。从课型的地位来看, 汉字课是精读课的延伸和补充。

按照外国留学生汉语教学大纲 (长期进修) 的要求, 初级汉语精读课为8—10课时/周, 我校的情况是8课时/周, 汉字课2课时/周, 共10课时/周。

3.1.3 教学大纲中对汉字认读书写量的确定。

外国留学生汉语教学大纲 (长期进修) 规定, 对初级阶段的留学生四会要求的汉字量是1414个。大纲没有明确规定哪些是能认读的, 哪些是认读和书写必须掌握的。汉字认读和书写的量主要是根据词汇的难易度、常用度确定的。因此, 初级阶段的留学生需要掌握多少汉字, 这个量是不确定的。事实证明, 留学生看到单个的字, 他们常常不认识, 但是如果这个字是在常用的词当中, 他们马上知道整个词的读音和意思, 如“脑”和“电脑”。“族”和“民族”、“旅”和“旅游”, 对单个字的认读难度大于对整词的认读, 掌握整词的书写是最基本的和必要的。初级阶段汉字的认读量和书写量取决于教学大纲中常用词汇的量和次常用词汇的量。

3.1.4 正确处理汉语与中国文化的关系。

以上的汉字课和精读课都是学习汉语时的常规必修课型。为了使学生更好地、更有兴趣地、更有效地学汉字, 我们还开设了中国文化选修课, 包括中国书法、中国绘画、中国民歌、中国武术, 希望对汉字和书法感兴趣的学生有机会学习中国书法。书法课不仅能使学生写出漂亮的汉字, 而且使学生了解汉字的演变、不同字体、汉字的结构, 从而更好地记住汉字的书写, 更深入地体会中国文化。

3.1.5 多举办活动, 鼓励学生参与中国文化方面的活动。

在每年的秋季学期的校园国际文化节和春季的家长访校日期间, 举办留学生书画展, 向校内外的客人展示教师的教学和学生的学习成果。学生的书法作品主要是隶书和篆书, 他们的作品获得了师生一致的好评和赞扬。事实证明, 语言与文化是相互促进、密不可分的。

3.2 微观方面

3.2.1 汉字课教材的选用。

汉字学习的教材很多, 但是适合作汉语长期进修教材的不多。我校从开始上汉字课以来, 一直使用北京语言大学出版社柳艳梅主编的《汉字速成课本》, 分两个学期学完。全书里有28个笔画, 60个形旁、57个声旁。另外还有造字法、笔顺规则、汉字的结构、汉字的部件。关于汉字知识的介绍和练习比较全面到位。

除了教材外, 我们还利用其他汉字教材作为补充资料, 如北京大学出版社海外版的《汉字部首教程》课本, 里边的100个偏旁的卡片非常实用;由李香平编著、语文出版社出版的《汉字教学中的文字学》, 以及由黄伟嘉、敖群编著、商务印书馆出版的《汉字部首例解》也是很重要的教学参考书籍。《汉字教学中的文字学》中的汉字的部件、笔顺规则、大量系统的、非常基础的课后练习等都是我们介绍给学生的很好的资料。《汉字部首例解》中形旁的意义、渊源、演变等知识既系统、形象, 又丰富、全面。

每一种教材都有它的优缺点, 教材只是一个教学的使用媒介, 能够把教材与参考书目中有用的知识有机地结合起来, 完美地运用在教学中, 取得更好的教学效果, 是汉字课教师的主要任务。因为汉字课的学时有限、课型枯燥, 大部分汉字的学习和掌握是通过其他课型完成的。

精读课本里也有关于汉字学习的知识, 初级精读课和汉字课在汉字教学方面的内容有很多重叠的部分。精读课教材是北京语言大学出版社的《发展汉语》第二版, 每课都增加了汉字知识, 包括29个笔形 (笔画) 、笔顺规则、47个形旁。

以上这些教材、课本或参考书籍都是我们用来增强汉字教学效果的媒介。我们可以优中选优, 吸取其精华、有用的部分, 为我所用。

3.2.2 教学内容的确定。

教学内容应该在教材选用之前就应该确定, 然后根据计划选择合适的教材。综合以上汉字教材、精读课本和教学参考书, 我们确定出汉字课的教学内容, 突出汉字基础知识的地位重要性:

3.2.2.1 常用造字法, 汉字的不同字体;

3.2.2.2 汉字的笔画, 包括基础笔画、变形笔画、复合笔画, 数笔画数;

3.2.2.3 汉字的笔顺规则、基本规则、补充规则;

3.2.2.4 汉字的结构, 以及不同结构中笔顺规则的运用;

3.2.2.5 汉字的部件, 部件与笔画、部首的关系, 拆分汉字;

3.2.2.6 学会用部首查字典;

3.2.2.7 汉字的形旁;

3.2.2.8 汉字的声旁。

以上教学内容是完成教学大纲中规定的汉字认读量和书写量的前提和基础, 但是因为课时的问题和汉字课在短时间内突击完成的教学效果不会很理想, 所以汉字教学内容和精读课等其他课型中的关于汉字认字量、书写量的学习任务只能同步进行。因为汉字课的课时太少, 进展缓慢, 有些学习内容, 学生在精读课上已经学过, 所以有些地方重复, 如形旁。我们的实践经验是, 结合教材和参考书, 结合其他课型的进度, 确定教学重点, 确定重点的学习顺序和学习时间。

3.2.3 教学方法。

汉字课教学的指导原则是:先认读, 后书写。认读量大于书写量。在这个原则指导下, 再谈汉字课的教学方法。结合学生在平时学习和考试中的表现, 针对平时课堂上及考试中出现的问题, 主要运用以下教学方法。

3.2.3.1 汉字课的课堂上精讲多练, 以训练为主, 增强学生的实践能力。

根据不同的侧重点, 设计不同形式的练习, 如:

(1) 按正确的笔顺写汉字, 并说出笔画的名称, 目的是检查是否掌握了汉字笔画的名称。这里需要强调的是, 有些近似的、容易弄混淆的笔画, 如钩和提、竖钩和竖提 (小、手、打、习、饭、银) , 弯钩和斜钩 (豕、了、狗、我、找) , 等等, 必须反复多练, 强化记忆这些笔画的名称。

(2) 数笔画数。数笔画数是为了让学生掌握一个汉字里有多少个最小的、基本的单位。学生不一定必须知道每个笔画的名称, 但是必须知道这个汉字有多少笔画。这是为以后学习根据部首查字典打基础。比如, “女”字是三画。对学生要求掌握笔画数, 能让学生更好地理解掌握运用汉字的常用笔画。

(3) 拆分汉字。拆分汉字是为了让学生掌握, 在一个汉字里有多少个较大的单位, 即部件, 牢记这个汉字的组成部分, 记忆怎么书写这个汉字。比如, 一般的“般”字分三个部件:舟、几、又。拆分汉字主要是针对合体字的练习。

(4) 按照造字法, 把汉字归类。这个练习是为了检查学生是否理解并能够运用汉字的造字法, 让学生了解象形字、指示字主要是独体字;会意字和形声字是合体字。同时也使学生更好地理解汉字的意义, 并掌握指示字、会意字的理据性。比如, “刃”、“天”、“上”、“本”、“末”为指示字;“北”、“明”、“名”、“休”为会意字。

(5) 连线搭配。连线搭配的练习是把汉字的形旁、形旁的名字、形旁所表达的意义分为三组, 让学生检查自己是否掌握了汉字形旁的外形、名称、意义。

(6) 把偏旁或部件相同的字归类。这样的练习是检查对汉字的形旁或部件的辨识, 能否辨别、理解带有相同或相近形旁的汉字, 尤其是那些带有近似形旁的汉字, 如, “陪”和“部”, “期”和“脑”, “冷”、“河”和“黑”, “有”、“友”和“双”等。

(7) 根据偏旁, 写汉字及拼音。根据偏旁写汉字, 是检查学生是否真正理解偏旁, 并能够运用偏旁写出汉字, 这里要求不仅要写出汉字, 还要写出这个字的拼音。

(8) 给形近字注音。识别形近字是必要的练习, 比如, 曰、日、目、自, 车、东等形近的字。区别这些字必须在组词中进行, 孤立地学习汉字是达不到良好的学习效果的。

(9) 给多音字注音。在初级汉语综合Ⅰ中已经出现了十多个多音字, 比如行、的、地、了、觉、乐、长、得、着、重, 这个练习可以在精读课中进行。区别这些多音字是在词中进行对比, 效果才好。比如, “睡觉、觉得”, “自行车、银行”, “音乐、快乐”, 这样在学习整个词的过程中, 让学生掌握多音字, 记忆才会牢固。

(10) 按正确的笔顺写汉字。按正确的笔顺写汉字, 是最难100%达到的一个要求。总有一些字, 学生拿不准笔顺。在考试中, 我们的要求是, 最终能完整写出整字的都要给出一半的分数。对有些有争议的笔顺规则, 应按照权威的或者教育部的最新规定。在做这样的练习的时候, 要求学生给汉字注音。

(11) 在句子的空白处补写汉字。这个练习是根据句子中的提示, 在空白处填写缺失的词或字, 检查学生对句子中所给汉字的认读和所缺汉字的书写, 也体现了学生的汉字认读量大于书写量这个事实。

3.2.3.2 任务式教学法。

这种方法就是, 在规定时间内, 让学生完成布置的任务。因为学生的认字量有限, 不能给他们布置高难度的任务。我们的做法是带领学生走出教室, 把理论与实践结合起来。

通过几年的汉字教学, 我们发现, 因为零起点的留学生没有一点汉字基础, 汉字的基本知识对他们来说, 既枯燥, 又难懂, 汉字课的趣味性不强。怎样增强汉字课的教学效果, 一直是我们努力解决的问题。从2012—2013学年第二学期, 我们改变了教学方法, 尝试把汉字的教学从课堂内转移到课堂外。老师在汉字课最后的二、三十分钟里, 带领学生到校园里认读抄写校园餐厅小吃的名字或店铺的招牌等。即使学生不懂汉字的音, 也能根据商店经营的商品, 猜出汉字的意思。我们给学生布置的作业, 包括到超市抄写不同货物的名字, 抄写学校附近的商店的名字, 到学校餐厅抄写自己喜欢吃的小吃的名字。这样做, 不仅提高了学生学习汉字的积极性, 而且提高了汉字学习的趣味性。我们充分利用我校所处的地理位置, 带学生参观河南的历史遗迹、风景名胜。在历史遗迹参观旅游的时候, 特别注重介绍汉字及书法, 使留学生时时处处沉浸在汉字的海洋中, 随时随地学习、认读汉字, 了解中国书法。

3.2.3.3 精读课上的分散识字教学的方法。

精读课中的汉字学习主要以词为单位学习汉字, 学习步骤是先认读, 后书写。

根据先认读, 后书写的指导原则, 我们的教学步骤是形近字中辨析 (认) , 根据汉字写拼音 (读) , 根据拼音或词的部分提示或汉字的偏旁写汉字 (记忆书写) 。

形近字或同形字辨析:如, 自己、自已;真、具、县;毛、手。让学生先从视觉上认识汉字。

根据汉字写拼音:如, 认识、说话、知道。让学生掌握汉字的发音。学生的问题是, 当这些词中的汉字单独出现时, 他们可能会读成另一个汉字的读音, 比如, 他们会把“认识”的“识”读作“认”。我们要反复练习, 或让学生先熟悉一部分, 然后记住另一部分。比如“认识”的“认”, 先让学生知道“认”是形声字, 读rèn。然后就不会把“识”读成rèn。

根据提示写汉字:根据拼音提示, 写汉字。比如, rènshi, 学生知道“认”怎么写, 然后会根据“认”, 写出偏旁“讠”, 再写出“只”。当然, 写汉字是最难的部分。分散识字的教学方法的优点是, 学生看到词, 就知道怎么认读。缺点是, 当学生看到一个词内的某一个字, 常常不认识或读错音。教师只有多积累汉字知识, 发掘汉字的理据性, 更合理地解释汉字, 才能让学生学起来更容易, 更有趣。

3.2.4 汉字中常见错误的处理。

学生书写汉字时出现的错误五花八门, 我们把最常见的错误归纳如下:

竖钩和竖提的混淆, 把“饣”写成“竹”的右边部分。把“小”里的竖钩写出竖提。

竖弯钩、横折钩也会出现错误。学生会把“毛衣”写成“手”衣。

添加笔画, “写”的上边会被写成宀, “累”写成“田和系”。“新”字里的“斤”写成“斥”。

减去笔画, “直”和“真”里边的三横被写成两横。

张冠李戴, 辅导的“辅”中的甫会被误写成“南”。

只写一半字, 将“新鲜”写成了“亲鱼”。

3.2.4.1 对于“竖钩”和“竖提”弄混的问题的解决方案是:寻找规律, 总结规律。

(1) 竖钩在整个汉字的结构里, 除了提手旁里的竖钩在左边;对称结构里在中间;一般朝内, 即在右边, 也包括横折钩。如, 打、小、永、刘、习。

(2) 竖提在整个汉字或部件的结构里, 一般在左边, 如, 饭、银、艮、以。

(3) 横折钩一般在右边, 它包围左边的部分;也有在中间, 如, 也、习、包、永等。

(4) 竖弯钩一般在右边;或者在中间、左边的时候, 为保持平衡, 包围右边的部分, 如, 乱、北、扎、毛、包、己。

竖钩和竖提出现的位置是由汉字的结构和美观所决定的。

3.2.4.2 对相近的偏旁、相近汉字、写错的汉字的纠错。

首先对学生经常写错的汉字进行拍照留档, 在以后的教学中, 做到心中有数, 提前预防学生再犯类似的错误。其次, 对相近偏旁或汉字, 用拆分汉字的方法, 或者根据说文解字, 以及繁体字到简体字的演变, 给学生讲解汉字的来历和含义及现在的字形。然后, 在课堂上复习时, 反复强化, 可以把正确的字形和学生写的错字作为下一次的字形辨认的练习, 然后让学生书写。

3.2.5 书法课和校园文化活动的辅助作用。

书法课是中国文化课, 作为留学生的选修课, 也是汉字课的辅助课程。学习书法能使学生养成良好的用正确笔顺规则写字的习惯, 能使学生写出漂亮的汉字, 更能使学生理解汉字的渊源和历史。郑州大学西亚斯国际学院汉学院通过近几年开设书法课, 举办留学生书画展, 使学生的汉字知识得到了丰富。学生通过练习篆书、隶书, 了解了汉字的理据, 更好地掌握了汉字的结构和意义。

我校的校园文化活动非常丰富, 留学生在参与活动的过程中, 亲自动手制作了宣传画、展览板等文字方面的活动, 学到了很多的中国文化方面的知识, 在无形中提高了对汉字的理解和掌握能力。

3.2.6 对汉字网站的有效利用。

通过实践, 除了几个比较传统的新华字典网站等外, 我们还发现一些网站对汉字学习非常实用。如果你知道汉字的读音, 想了解汉字的书写、笔顺、词渊, 就可以用汉典网 (www.zdic.com) 。如果知道一个汉字的结构或书写, 不知道这个字的发音, 则可以利用www.nciku.com。

四、结语

本文通过对郑州大学西亚斯国际学院汉学院的对外汉字课教学中出现的问题和困难的分析, 总结了对外汉字教学中的教学方法和教学规律。我们认为汉字的认读量大于书写量。汉字课是精读课的延伸课和辅助课;两种课型在学习汉字过程中是互补关系;在课堂教学中, 我们把精读课中的分散识字和汉字课中的集中识字很好地结合起来;书法课是学生学习汉字的辅助课;校园文化活动的举办和参与能极大地提高留学生的汉语和汉字水平。在对留学生汉字纠错过程中, 我们要及时发现汉字结构的规律, 总结规律, 找出理据性。某些笔画经常出现的位置是由于汉字的结构和美观的要求所致。纠错的手段有拍照、反复再辨认、再书写等。除了以上教学方法及手段外, 还提供给学生有用的汉字学习网站, 这些网站对汉字教学有积极的促进作用。

摘要：对外汉语教学中的汉字教学一直是一个难点, 文章通过对郑州大学西亚斯国际学院汉学院的对外汉字课教学中出现的问题和困难的分析, 总结了对外汉字教学中的教学方法和教学规律。文章提出, 汉字课作为精读课的延伸课和辅助课, 两种课型在学习汉字过程中是互相补充的关系, 即集中识字和分散识字;书法课是学生学习汉字的辅助课;校园文化活动的举办和参与能极大地提高留学生的汉语和汉字水平。在对留学生汉字纠错的过程中, 应及时发现汉字结构的规律, 总结规律, 找出理据性。纠错的手段有拍照、反复再辨认、再书写等实践活动。

关键词：对外汉语教学,集中识字,分散识字,汉字纠错

参考文献

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西亚斯国际学院 篇8

精品课程建设是加强学校学科专业建设和提高教学质量的重要途径, 在现在的信息网络社会, 精品课程建设的重要成果一般是通过精品课程网站来进行展示和传播。为了丰富学生的学习资源, 实现优质教学资源共享, 精品课程网站在精品课程建设起到了至关重要的作用。

随着社会的发展, 大批的国家级和省级优秀精品课程网站相继涌现。这些网站的结构和栏目大同小异, 网站样式也是各不相同, 但实现的目的基本是相同的, 那就是将优秀的精品课程通过网站这样的载体呈现出来, 让更多的师生和学习爱好者受益。

那么, 我们聚焦到一个具体的大学———西亚斯国际学院, 它的精品课程网站建设的现状和问题是怎样的呢?目前学院有6个精品课程网站, 分别是基于php和ASP技术制作的网站, 样式比较传统, 在制作完成后基本没有进行修改和内容更新, 那么随着学院的发展和教学质量的提高, 建设更多的精品课程网站来服务师生是一种必然, 而如果我们的精品课程网站建设和维护效率达不到, 那势必造成不利的影响。所以探索建立一种可行性较高的精品课程网站平台势在必行。

2 精品课程网站平台构建的设想

精品课程网站的建设问题层出, 例如课程网站存在“重评估、轻建设”, 维护技术门槛较高等问题。为此, 本文旨在研究基于内容管理系统 (Content Management System, CMS) 的精品课程网站平台的建设方法和实现技术。

目前西亚斯国际学院精品课程网站建设中也存在一系列的问题, 要解决存在的问题, 必须构建一个集精品课程网站制作、维护和管理的综合平台。同时要解决安全性和先进性问题, 实现网络上的信息共享, 通过课题申报→课程网站定制及自动生成→课程网站后期信息维护→课题跟踪管理等一系列处理过程, 在提高网站生成自动化程度的同时, 充分发挥平台信息共享的特点, 提升管理效能。为解决非专业人员能在较短的时间内制作出满意的课程网站这个问题, 系统应满足操作方便, 可使用性良好, 可维护性和实用性强的要求。系统应具备强大的后台管理系统, 实现网站内容的实时更新, 保证网站适应长期使用的需要, 与课程发展同步。为满足教学今后发展的需要, 系统应预留与其它信息平台的良好接口, 具备良好的兼容性和可扩充性。为保证运行稳定, 系统应具有较好的安全保密措施和很强的异常处理能力以及故障的可恢复能力。因此精品课程网站平台构建的设想应运而生。

3 基于Site Server CMS精品课程网站建设的可行性分析

3.1 内容管理系统简介 (Site Server CMS)

内容管理系统 (Site Server CMS是一种运用服务器端脚本语言对网站的栏目、内容以及模板进行管理和维护的系统。其主要功能包括:用户管理、栏目管理、内容管理、模板管理、内容审核与发布等。Site Server CMS的基本思想是将界面设计和内容管理彻底分离, 页面布局和视觉设计交由模板文件处理, 而网站内容存储在数据库中。Site Server CMS一般都采用数据库驱动, 网站内容的更新和维护是通过基于数据库技术的内容管理系统完成, 它将网站建设延伸为对信息资源的组织和管理。国内外都有许多优秀的CMS, 包括Radiant CMS, Silver Stripe, Joomla, TYPO light等等, 开发技术覆盖ASP、ASP.net、PHP以及JSP等所有主流技术, 并且几乎都提供主流的数据库连接驱动。

3.2 基于Site Server CMS开发精品课程网站的优势

Site Server CMS技术使得精品课程网站的开发可以获得静态页面的界面美观及快速浏览性, 同时又有动态页面的可维护性、可持续发展性;我们的Site Server CMS是学院为了提高网站开发效率专门购买的专业的商业CMS, 利用它可以设计实现更具个性特色和课程特点的网站;管理更新内容无需专业人员, 维护技术门槛低;网站模板与内容数据呈现分离, 网站数据安全、系统更新方便;网站建设周期短, 随着精品课程自身内容的调整和建设, 能够满足快速变更系统结构和内容的要求;Site Server CMS都会针对系统安全性和性能方面作整体优化, 因此可以较低的代价获取安全性高、性能好的网站系统;较为完善和成熟的SEO设置, 使得精品课程网站对搜索引擎友好, 从而提高网站点击率和用户粘合度。

3.3 Site Server CMS对精品课程网站内容的技术支撑

精品课程网站所承载的主要内容包括:与教学相关的视频、音频、图片、Flash动画及多媒体课件等多种类型的内容资源。几乎所有的CMS都支持多种文件格式, 包括:音频格式wav、mp3、midi等, 视频格式AVI、mpeg、RM、RMVB等, 动画格式SWF、gif等, 图片格式jpg、PNG、bmp等, 文档格式PPT、doc、XLS等。因此, CMS可满足精品课程网站所涉及的各种教学资源的上传和管理。Site Server CMS通常包含很方便的统计功能, 可分类统计各种资源的访问情况, 帮助教师了解学生的学习进度, 掌握学生的学习兴趣。其支持的站内搜索功能也可使学生或其他用户很方便的检索到网站提供的各种教学资源。

4 精品课程网站模板的结构设计

目前, 根据国家精品课程建设的规范和标准, 精品课程网站根据内容可以分为两大部分:申报材料和课程网站。为了使精品课程建设规范化, 教育部在申报材料、课程网站的内容上做了一些基本要求, 从精品课程评估指标就可以看出相对应的内容和栏目。申报材料中的内容相对比较固定, 都是一些必需的申报数据, 所以基于内容管理系统设计的内容展示性网站就可以实现, 经过归纳总结分析大致有如下的栏目结构:首页、课程概论 (简介、特色) 、课程教学 (教学大纲、教学计划、教学课件、校内选课、网上教学、教学评价) 、教学成果 (教学论文、教学改革、研究课题、荣誉奖励、出版教材、学生培养) 、课程负责人、教学队伍 (主讲教师、人员构成) 、教学资源 (教学课件、教学录像、教学软件) 、科学研究 (科研项目、科研论文、科研获奖) 。不同门类的课程可以根据具体情况稍作变通调整。

精品课程都是本科、高职高专各个专业的基础课和专业 (技术) 基础课程, 因此目前学校的精品课程网站具有两方面的作用:对外它是一个向其他高校共享的一个课程资源网站, 对内它是一个参与日常教学工作的网络辅助教学或全程网络教学的教学网站。根据国家精品课程建设办法的要求, 课程的教学大纲、授课教案、习题、实验指导以及参考文献目录都要通过网站对全国高等学校免费开放和共享。在我院SAKAI系统作为一个开源的网络辅助教学和全程网络教学网站基本满足网络教学的要求。它提供了日程安排、公告通知、课程大纲、资源共享、在线作业、练习与测验、成绩册、聊天室、WIKI、花名册、站内消息、讨论区等功能模块。当然随着网络教育技术的发展, 在SAKAI网站会不断的完善和升级功能模块, 将使课程网站在实际的网络教学中更好地提高效率和教学效果。

综上所述, 我们的精品课程网站平台就是包含了申报材料展示网站和课程教学网站平台两部分。Sakai是一个完整的系统, 本文着重研究的是把不同课程网站申报材料的网站建设并整合起来, 同时将对应的精品课程教学网站即Sakai课程网站链接植入的方式来实现我院精品课程网站平台的应用。

5 精品课程网站模板样式的定制

精品课程网站模板即网站的皮肤样式, 我们可以利用html语言和CSS文件将精品课程网站的模板构建好。其中, html是用来构建网站的骨架, 而CSS文件是来装饰这个骨架, 就像给网站编制了一件色彩、结构比较精美合适的衣服。

精品课程网站的模板一般存放在:功能管理站点文件管理CSSSTYLE.CSS文件中, style.STYLE.CSS一般包括header、NAV、MAINNAV、banner、main、content、footer这几个主要的选择器, 不同的模板样式可以通过对这些基本的选择器进行定义和修改进行变换, 从而能产生不同颜色搭配和结构搭配的精品课程网站模板。

6 精品课程网站模板的克隆应用

一个精品课程网站建设完成后在CMS平台上是可以通过保存为模板进行重复利用的。首先, 在系统管理里将建设好的精品课程网站保存为站点模板;然后, 在站点模板管理中压缩对应的模板后进行下载, 这样可以对网站模板进行备份。如果想直接使用, 则不需要压缩下载, 在保存为站点模板后即可以在新建站点的时候选择此模板了。站点模板将一个站点的框架结构和内容均进行了复制, 不过, 不同科目的精品课程网站往往不能完全相同, 所以在进行克隆复制后, 需要对其中的样式或者栏目进行具体的修改。

7 精品课程网站平台权限的分配和管理

在整个基于Site Server CMS的精品课程网站建站平台中, 是包含有权限的分配和管理的。在成员权限模块中的管理员管理包含创建角色、角色管理和管理员管理三部分, 在这里首先创建角色, 然后添加管理员, 同时进行相应的设置, 即可实现不同学院的精品课程网站由不同的管理员进行管理的效果。

8 结语

本文简单阐述了精品课程网站建设过程中存在的问题, 以及精品课程网站平台构建的缘起, 并结合实际的工作经验描述了建设一个具体精品课程网站的步骤和流程, 以及重复利用的方式, 通过这样一系列的研究和探索, 旨在解决西亚斯国际学院在精品课程网站建设上存在的困难, 提高开发的效率并提高精品课程网站的可维护性和利用率。见解粗浅, 希望能为自己院校和兄弟院校提供一点参考。

摘要：精品课程建设是加强学校学科专业建设和提高教学质量的重要途径, 在现在的信息网络社会, 精品课程建设的重要成果一般是通过精品课程网站来进行展示和传播。为了丰富学生的学习资源, 实现优质教学资源共享, 精品课程网站在精品课程建设起到了至关重要的作用。

关键词：精品课程网站,Site Server CMS,内容管理,模版定制,权限分配

参考文献

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[3]谭立球, 费耀平.多网站内容管理系统的设计和实现[J].计算机应用, 2004 (11) .

西亚斯国际学院 篇9

医用手套

马来西亚橡胶手套采用最新科技, 由最先进设备生产而成。自动浸渍线和包装系统可以确保高效率和品质, 每条线的产量可达每小时3万个, 在手套生产业中处于领先水平。无菌手套自动包装系统可以提供最新、最灵活的包装方案, 满足当前市场需求。

马来西亚于1998年开始采用“马来西亚手套认证标准” (即SMG) , 这使马来西亚成为全世界第一个, 也是唯一一个提出天然橡胶手套产品认证方案的手套生产国。SMG是经过与美国FDA及其他相关权威机构的磋商, 由马来西亚橡胶局及马来西亚橡胶手套制造商协会制定的。这一认证可以确保生产出高品质、低粉或无粉的低蛋白质检查手套。所有的SMG认证手套必须符合非常严格的技术规范, 尤其是防护层的完整性, 并执行最低蛋白质及粉含量标准。SMG认证与时俱进, 并适时根据包括美国ASTM D3578及欧洲EN455-2标准在内的国际手套标准修改、统一。

避孕套

马来西亚生产适合男士与女士使用的可生物降解天然橡胶及由合成材料如丁腈制成的避孕套。马来西亚制造商使用自动浸渍线生产高品质避孕套, 符合ISO 4074:2002、ASTM D 3492:2003和BS EN ISO 4074:2002等国际标准。避孕套采用金属箔密封包装, 先进的包装设备可以防止避孕套受损或腐蚀。即使在最恶劣的储存条件下, 避孕套依然密封可靠。

厂商经过检漏、防水等多项测试确保流向市场的避孕套的安全性及可靠性。另外, 针对市场对形状、型号、材质、颜色、气味和润滑度等不同的需求, 厂商同时也生产其他种类繁多的避孕套。

橡胶导管

马来西亚生产种类广泛的橡胶导管, 如球囊导管、导尿管和男性外导管, 由天然橡胶或硅橡胶制成。针对不同市场需求, 制造商生产多种结构、型号的橡胶导管, 广泛适用于长短期引流及术后。这些导管可以满足急性病患和家庭护理的需求, 并可帮助降低院内泌尿道感染的风险。

世界几个主要导管制造商都在马来西亚拥有自己的生产设备, 包括Bard、Mediquip、Teleflex和Unomedical。本地主要制造商还包括Uro Technology、Concept Rubber Products及WRP。马来西亚生产高品质的导管, 严格执行ASTM F623-99 (2006) 及BS EN ISO 10555-4:1997国际标准。

购买马来西亚制造产品

今天, 马来西亚拥有超过100家产品种类繁多的橡胶医疗产品制造商。这些橡胶医疗制品出口到180多个国家。

为便于采购商搜寻高品质的马来西亚橡胶产品, 马来西亚橡胶出口促进委员会 (MREPC) 特别建立了橡胶制品商务网 (MREPC Marketplace) , 网站收录了千余种马来西亚制造的橡胶产品和500余家马来西亚橡胶产品制造商。采购商可以通过这个网站搜寻到最具竞争力的高品质马来西亚橡胶产品。网址为www.mrepc.com/marketplace。

马来西亚的橡胶出口业历史悠久, 在国家政府及其他机构的有力支持下, 实力雄厚的马来西亚橡胶业将继续为世界提供种类丰富的橡胶产品。

西亚斯国际学院 篇10

一、马来西亚《大学法》颁布与修订缘由

《大学和大学学院法》于1971年颁布,1975年首次修订。20世纪90年代又历经两次修订。1975、2008年的修订分别是对1971、1995年思想的进一步补充,故将思想相近的法案合并分析。

(一)1971年颁布,1975年修订

1.外部因素。1969年,马来西亚爆发了马来人和非马来人之间的种族冲突,政府将其归于英国模式的大学造成社会经济不平等和国家不统一性。1970年,政府实施在不同种族间重新分配国家财富的新经济政策;积极发展国民大学,提高马来族及其他土著学生的受教育机会,培养各领域优秀的马来族人才。

2.内部因素。大学根据自身发展需要,自行发展,使大学孤立于社会的象牙塔,人才严重脱离社会实际需要。在实施马来人为优先扶植对象的新经济政策后,马来西亚高等教育无法满足社会需求,急需制定一部规范高等教育发展的法律来实现政府控制。因此,在内外因素推动下,《大学法》正式颁布实施并修订。

(二)1995、2008年的修订

1.外部因素。自新经济政策实施后,马来西亚经济快速发展,但在大学招生制度上实行马来人优先,许多非马来人子女无法在国内接受高等教育,只好前往国外就读,造成资金大量外流。20世纪80年代末,为适应国际竞争及缓解财政压力,政府逐步放松监控,发展私立高等教育,并较为民主地监督管理大学。

2.内部因素。1971年《大学法》实施后,马来西亚政府对高等教育进行管制,使大学管理死板,效率低下。随着经济飞速发展,高等教育已经无法满足本国学生和国际留学生的需要,大学必须拥有一定的自主权,才能根据市场需求制定出符合本身扩展的战略规划。同时,为实现“2020年区域高等教育中心”的目标,马来西亚高等教育必须走一条民主道路,不断优化教育管理模式, 促进可持续发展,而1995年和2008年的修正适应此需要。

二、马来西亚《大学法》解析

(一)1971年的《大学法》

1.内容解读。《大学法》于1971年正式颁布实施,共七大部分,包括五章二十七条和两个附则[1]。具体内容为:第一章:序言,由第一、二条组成;主要是对该法名称及出现的一些词语的解释。第二章:教育部长的职责和权力,由第三、四条组成。第三章:对大学各项活动的规定,由第五条至十八条组成;规定了大学建立与合并的条件、程序等;大学的管理结构及其各项权力;对教师和学生的管理;大学资产和财务管理。第四章:对大学学院各项活动的规定,由第十九条至二十二条组成,规定了大学学院建立与合并的条件、程序等;大学学院的管理结构及其各项权力。第五章:总则,由第二十三条至二十七条组成,规定违规建立大学和大学学院的情况,关于大学或大学学院的一些禁令,大学教师的公务员身份,现有大学须服从《1961年大学法》的规定。此外,附则一和二是对前面有关规定的进一步补充。

2.政府高度控权的表现。(1)教育部长的职责和权力。《大学法》第三条规定:“教育部长在服从本法前提下,指导高等教育发展,负责大学行政方面事务,使之符合国家有关政策和指导方针。”第四条规定:“高等教育主要由教育部长负责管理,并担起执行本法及高等教育整体发展的责任,有权任命任何一个人或团体。”另外, 对于大学的建立和合并,第六条规定:“只有最高元首和教育部长认为所申请大学的建立利于整个国家的利益和未来发展,才被允许成立;政府将命名该大学,安排它的发展模式,指定其建校地点。”(2)大学和大学内部工作人员的性质。《大学法》第七条规定:“大学属于国有公共机构,为国家服务;大学的所有资产归国家所有,禁止一切对大学资产进行卖售、交换等行为。”第二十四条规定:“大学内部的大学委员会和大学评议会成员、校长、 副校长及其他所有工作人员都为公务员,该条例也符合刑法[574号]规定。”(3)大学内部管理结构及其职责。 《大学法》附则一第十二条规定:“大学内部管理机构含大学委员会、大学评议会、学院、研究所、中心、研究委员会、选举委员会、学生福利委员会和其他相关机构。”大学的最高决策机构———大学委员会,附则一第十六条规定:“大学委员会是大学行政机构,行使大学所赋予的相关权力。”大学评议会是大学的第二级决策机构,附则一第十七条规定:“大学评议会是大学学术事务负责机构, 调控教育发展的方向、研究和评估等事宜,并有权授予学位、文凭和证书。”大学事务的主要执行者———校长, 附则一第九条规定:“校长是经过大学委员会讨论后由教育部长委任,职责是确保大学内部管理机构行使大学的各项章程、条例所赋予的权力,按规定行使相关权力, 并有权选聘校外有企业管理经验的专业人士辅助管理大学。”

(二)1975、1995、2008年的《大学法》(修订案)

1975年的《大学法》(修订案)是对1971年法案思想的进一步巩固,其中最突出的表现在大学委员会成员构成中[2]。1971年法案颁布后,大学委员会16名成员中,仅校长和另外2人是本校人员,其余均为政府部门官员。1975年(修订案)附则一第十三条规定:“所有成员必须是获得教育部长认可的有足够知识和经验辅佐大学委员会运行的人士,教育部长有权任命委员会成员。”目的是吸纳更多政府人员成为各大学委员会成员, 使政府对高等教育机构有绝对控制权。

1995年的(修订案)发生较大变化,开始注重大学自治,逐步分权于大学[3]。(修订案)第七条对大学的性质修订为:“大学应被视为公司法人机构,所有大学要实现企业化,大学按照企业模式进行运作,也可建立自己的公司。”在大学内部管理结构及其职责方面,(修订案)第一条中列明:“原有的最高决策机构———大学委员会将被大学董事会取代”;减少政府人员在大学董事会中的人数,增加大学董事会的权力,(修订案)在第四条后附加一条:“在获得财政部批准的基础上,大学董事会确定为有利于大学发展的营利性活动,大学有权借款、出租或转售资产、建立公司并收益”;减少大学评议会人数, (修订案) 附则一第十七条规定:“将大学评议会的人数从近300人缩减到40人。”可见,大学有了一定的自主权。

2008年的(修订案),大学自治思想得到进一步贯彻[4]。对教育部长的职责和权力修订为:“对于个人或团体的任命,高等教育部长的意见只起建议性作用;高等教育部长对大学发展起辅助、支持的作用。”对大学内部工作人员的性质修订为:将原有的大学工作人员全部改为雇员;在大学内部管理结构及其职责方面,对大学董事会的职责和权力,在附则一第十六条后附上:“大学董事会应担负起以下责任:为大学发展提供战略性的规划;推动大学进行有效的管理;提高与社区、企业部门和行业间的联系;促进大学国际化和全球化;确保大学内部各部门在其职权范围内行使各项权力。”另外,赋予大学董事会更多的权力:“大学董事会有权成立有助于履行其职责的委员会,并有权推选和任命委员会主席。”

三、马来西亚高教管理模式变革的特点

(一)政府从控制转向监督

1971年《大学法》颁布后,马来西亚高等教育处于政府高度控制中,体现在:1.自上而下。政府自上而下(国家元首、教育部长、大学委员会、大学评议会、校长等)对高教施行层级管理。2.全方位直接控制高等教育。 政府直接影响高教的投入、生产和产出过程,全面控制高等教育系统,包括大学的建立、学生的入学机会、大学资产和财务管理、教师和学生管理等。政府高度控制对中央集权统治和国家统一发挥极大作用,使大学失去自主性和灵活性。

1995年对《大学法》的修订是政府转为监督模式的标志。政府监督模式有以下特征:1.自下而上。政府把高等教育的重心落在高校自治和竞争的市场中,连高等教育部长对大学董事会的决策也只起建议性作用。2.间接监督调节。马来西亚政府对高等教育进行远程调控,指导高等教育发展方向,并利用经济手段调控高等教育发展。

(二)公立大学企业化管理

1995年《大学法》(修订案)最突出的变化是规定公立大学的企业法人地位,使公立大学摆脱了政府部门的束缚,像工商业公司一样运作。马来西亚公立大学企业化实际上是把国立机构变成独立经营商业公司的过程[5]。它注重市场对高等教育的调节,通过商业手段,提高大学整体运作,一定程度上减轻了政府的财政负担。

马来西亚高等教育曾经历高度自治阶段,出于国家利益的考虑,政府不可能完全放权于大学。政府通过相关政策、拨款等方式对大学进行一定程度的管控。2007年,政府拨款给公立大学超过60亿林吉特[6]。而公立大学,90%的资金来自政府拨款,其余10%源于其他收入[7]。政府巨额的财政扶持,使一些公立大学能够扩建校园并逐步升为研究型大学。政府要求公立大学定期公开其行为、功绩和失败报告的问责制成为政府控制大学的一个重要表现。

四、对我国的启示

(一)促进政府由直接控制向宏观调控转换

首先,政府应明晰自身定位,将高校与社会紧密结合。政府应认识到自身只是公立高校的举办者,而非所有高校的举办者,要从原来的控制角色逐步转为服务支持角色;另外,利用社会市场调节指导高校发展方向。其次,促进政府从宏观规制性调控转向保障性调控。前者即政府事无巨细地对高校进行调控,失去宏观调控意义;后者则是政府通过目标管理,服务保障高等教育。最后,宏观调节体系应由单维转为多维调节。政府可运用法律(制定政策法规)、经济(国家财政拨款)、信息(提供信息服务)等多种手段调节高等教育,弥补单一性调节的不足。

(二)推动大学内部管理改革

首先,推进高校学院制建设,增强学院办学活力。高校应对校、院、系的权责进行合理划定,将学术、行政管理权力下放给学院,进一步完善学院的决策机制和管理团队建设。其次,改革内部管理机构设置,发挥学术组织的作用。高校应逐步将行政管理权力赋予“学术委员会”、“学位委员会”等学术组织机构,既顺应教授治校的发展趋势,也利于大学的科学发展。最后,明确高校内部各方职责,制定校院两级管理制度,促进高校依法治校, 加快建设现代学校制度,构建起政府、学校、市场之间新型关系。高等学校应当以章程为依据,制定内部管理制度及规范性文件、实施办学和管理活动、开展社会合作[8]。

(三)寻求政府严控与大学自治的制衡点———市场力量

Clark认为高等教育应通过国家、市场和学术权威三者的协调合作模式进行运作和发展[9]。如何利用好市场力量这个制衡点,是我们要解决好的重要课题。首先, 明确政府与市场职能。政府是一个社会的行政体系,在整个社会关系中发挥着重要的调控作用。市场通过 “供—需”和价格杠杆,对生产要素的配置发挥基础性作用[10]。其次,发挥市场的中介力量。政府作为行政主体, 期望规定大学发展方向。而大学历来就有追求自由的传统,但因经费等缘故,不得不依附于政府。将市场的资源调配作用,融入政府与大学中,能有机调节二者的关系。 最后,充分发挥三方合力。发挥政府、市场、大学三方合力,构建起三者间的良性互动机制,促高等教育长效发展。

参考文献

[1]Parliament,Malaysia.Universities and University Colleges Act 1971[Z].Kuala Lumpur:Government Printer.

[2]Parliament,Malaysia.Universities and University Colleges(Amendment)Act 1975[Z].Kuala Lumpur:Government Printer.

[3]Parliament,Malaysia.Universities and University Colleges(Amendment)Act 1995[Z].Kuala Lumpur:Government Printer.

[4]Parliament,Malaysia.Universities and University Colleges(Amendment)Act 2008[Z].Kuala Lumpur:Government Printer.

[5]张建新.东南亚高等教育[M].昆明:云南人民出版社,2008:82.

[6]Mohd Yusuf Kasim.University Governance in Malaysia[EB/OL].http://www.rihed.seameo.org/ugseminar/UG_Malay.pdf,2014-07-21.

[7]Wan Chang Da.public and private higher education institutions in Malaysia competing,complementary or crossbreeds as education providers[EB/OL].http://www.usm.my/km/25(1)2007/KM%20ART%2025(1)_1.pdf,2014-05-02.

[8]中华人民共和国教育部.高等学校章程制定暂行办法[EB/OL].2011-11-28.http://www.gov.cn/flfg/2012-01/09/content_2040230.htm,2014-11-28.

[9][美]Clark,Burton R.;王承绪等.高等教育系统——学术组织的跨国研究[M].杭州:杭州大学出版社,1994:159.