重点学科建设制度

重点学科建设制度（共12篇）

重点学科建设制度 篇1

重点建设原本是特定时期我国大学学科建设的权宜之计, 但由于行政权力的深度介入以及制度安排本身所固有的路径依赖的缘故, 重点学科建设制度最终成为了我国大学学科建设的根本制度。当前我国大学国家重点学科的评选和建设已经过三轮, 虽然相关制度不断调整, 但暴露出的问题仍不容忽视。由于大学作为学术组织本身的特性与国家重点学科建设的逻辑存在着矛盾, 为了有利于大学的健康发展、学科之间的公平竞争和学术共同体的形成, 需要对我国大学的国家重点学科建设制度进行必要的反思, 指出其可能存在的弊端, 以为将来的学科制度变迁提供理论支持。

一、重点学科建设的“马太效应”

“马太效应”一词是社会学家从圣经《新约·马太福音》中的一句话“凡有的, 要加给他叫他多余;没有的, 连他所有的也要夺过来”引申而来。这一术语后来被广泛应用于社会学、经济学、教育学等领域, 指的是“强者更强, 弱者更弱”、“多者更多, 少者更少”等诸如此类的内容。在科学研究领域, “马太效应”主要表现为权威专家、著名科学家更容易获得科研资金支持、各种荣誉或物质的奖励, 而对于普通科研人员或初出茅庐的新人来讲, 则较难获得科研支持、科研奖励等;著名科学家更容易在权威期刊和杂志上刊登科研论文或出版专著, 而对于普通科研人员或初出茅庐的新人来讲, 要实现这些就比较困难。与此同时, 在论著出版时, 权威的期刊和专著也会按照学术能力先后列出院校和协会的名单, 并且会按个人的学术头衔和科研能力, 列出一些知名学者和优秀学生。当然, 还可以包括参与人员, 不过他们通常会被忽略[1]。在高校建设方面, 重点大学或知名高校往往更容易获得政府拨款和社会捐赠, 同时也更容易吸引大批杰出学术人才的聚集, 而一般高校在招生、资金支持与人才队伍建设等方面就会明显处于劣势。

学科建设领域内的“马太效应”主要体现在学科资源、人才队伍以及学术荣誉等方面。在我国, 国家重点学科是一种内嵌性结构。在政府政策的安排中, 国家重点学科内嵌着各种各样的学科发展资源、游戏规则、学术权威。一所大学如果拥有了国家重点学科的身份, 也就意味着这所大学占据了位置和权力———一个有权力获得有价值资源的位置[2]。国家重点学科建设领域内的“马太效应”, 映射到重点学科建设制度方面则表现为强势、优势学科会更强、更优, 而弱势学科就会一直处于弱势甚至趋于更弱。具体表现为重点学科通过国家或当地教育主管部门的重点支持会获得大量的资金支持, 在聚拢人才、吸纳社会资源等方面更具实力, 重点学科实力则会越来越强;而非重点学科在获得资助、聚拢人才、吸纳社会资源等方面则显得比较困难。

“马太效应”本身的意义是描述“强者越强, 弱者越弱”这一状态, 它本身并无任何感情色彩。但从科学研究或学科建设领域重点建设政策实际运行的结果来看, 它的作用则有消极与积极之分。其消极作用主要表现为荣誉分配不公和资源分配不公;其积极作用主要表现为提高科学研究效率、提升科学共同体在社会中的地位和影响力以及强化科学共同体内部的竞争, 加快科技发展的速度[3]。如在国家重点学科建设领域, “马太效应”的积极影响主要表现为:一是明确重点学科在本学科领域发展的“引领者”地位, 使重点学科更好地起到示范和引领的作用;二是将有限的资源 (科研资金、优秀学术人才等) 聚拢在重点学科之内, 既提高了有限资源的利用率, 又获得了较好的效果, 即重点学科在科学研究、人才培养、服务社会方面做出巨大贡献;三是重点学科良好的政策和条件支持并促使非重点学科加快建设, 为学科建设领域引入了良性竞争机制。“马太效应”在国家重点学科建设的消极影响主要体现在:国家重点学科垄断了大部分的资金支持与人才队伍, 使非重点学科在资源获得等方面处于绝对劣势。非重点学科为争取进入重点学科行列, 会出现投入大量的资源盲目建设该学科的情况。在我国大学的国家重点学科建设过程中, 资源的流动与竞争有明显的学科等级的划分, 不同学科之间在资源占有方面会具有明显的差异性。这种差异性的存在便是人们捕捉“马太效应”踪迹的重要证据。在国家重点学科建设的现有制度框架下, “马太效应”极难消除, 它的存在甚至具有相应的合理性与行政的合法性。因此, 在无法废除国家重点学科建设制度的前提下, 为了避免“马太效应”的消极影响, 在具体的学科建设过程中, 引入公平、合理的竞争机制, 建立客观、公正的评判标准或将是行之有效的选择。

二、重点学科建设中的“择优”与“去劣”

学科建设与评估的目的是选择优秀学科进行重点建设还是淘汰、停办劣势学科以提高学科整体质量与水平, 一直难有定论。就目前我国大学的学科建设而言, “择优”仍然是学科建设的主要价值取向, “去劣”则基本上可以被忽略不计。

1.“择优”观念对学科建设的影响。

“择优”观念在我国由来以久且渗透在社会的方方面面, 选拔优秀、表彰优秀一直是社会各领域评判人或某一组织行为的主要方式。在高等教育领域中, “择优”观念也普遍存在于各个方面。如在人才培养方面, 有“全国百篇优秀博士学位论文”;在科学研究领域, 有各种科学研究优秀成果奖等;在课程方面, 有国家精品课程;在学科建设方面, 国家重点学科的评选与建设在本质上也是受“择优”观念的影响而展开的, “择优扶植”一直是我国重点学科评选工作一贯坚持的原则。

我国大学国家重点学科建设的开始有其特殊的社会时代背景。在20世纪七八十年代, 我国高等教育资源较为有限, 在当时的历史条件下, 利用有限的资源发展重点大学和重点学科是明智的选择。当时邓小平就曾指出:“为了加速造就人才和带动整个教育水平的提高, 必须集中力量加强重点大学和重点中小学的建设, 尽快提高它们的教学水平和教学质量。”[4]1983年5月, 包括南京大学荣誉校长匡亚明在内的四名教授向邓小平建言, 应利用有限资源着重建设重点大学。我国重点学科建设亦受此思想影响而发端。但是随着经济社会的发展, 我国高等教育领域内的资源不断丰富, 教育资源极度紧缺的历史条件已不复存在, 在新的经济社会条件下, 大学开展重点学科建设就应当有新的选择与价值取向。而现实是当初在特殊历史条件下的“权宜之计”如今已被制度化, 当前我国大学已经建立了一套完整的重点大学建设制度和重点学科建设制度, 并且重点建设的强度还在逐渐加大。但在学科建设过程中绝非国家重点学科的数量越多就代表着我国高等教育实力越强, 因为重点学科的数量基本上是行政部门事先计划好的。由于教育行政主管部门既是重点学科建设制度的制定者, 又是重点学科建设的领导者, 还是重点学科评估的组织者和评估者, 国家重点学科的数量越来越多也就不可避免。

2.“去劣”观念对学科建设的启示。

一所不断取得伟大成就的大学, 正是一所不断忧虑和看到自己危险的大学, 乃至没有这种忧虑就可能成不了优秀的大学。与别人相比, 我们不只是水平高低的差距, 而且还有清醒的忧虑和盲目的称颂之间的差距[5]。“忧虑”意味着大学能意识到自己的不足与危险, 会为弥补不足与防患于未然而时刻保持清醒, 使大学能健康地运行与发展。“劣”意味着不足和落后, 能否意识到“劣”的存在, 如何“去劣”是当今我国大学应当认真思考的问题。目前我国高校多为多科性或综合性大学, 传统意义上的单科性大学所剩不多。在同一高校内部, 不同学科之间的发展水平参差不齐;同一学科门类不同院校的发展水平同样是千差万别。学科差异是学科建设过程中面临的首要问题, 如何协调“优”与“劣”之间的关系也是极难把握的一项难题。判断一所大学的实际办学质量与发展水平, 仅仅考察它拥有多少国家重点学科、国家重点实验室和两院院士等是不够的, 同时还应考察这所大学的相对“劣势”及如何消除“劣势”。“择优”与“去劣”不仅牵涉相应的教育观念问题, 同样也与教育价值取向有着很大的关联。

从高等教育的一般价值取向出发, “择优”代表了“效率”, 而“去劣”则更倾向“公平”。表面上看, “去劣”意味着直接淘汰劣、差, 符合生态学意义上的“优胜劣汰”原则。从深层意义上讲, “去劣”则意味着通过加强建设与扶植, 加快劣、差向优、良的转变。在学科建设领域, 绝对的公平是不存在的。不同学科的发展水平存在差异, 符合学科自然成长的规律。在学科成长过程中, 既有发展成熟的学科, 同时又有处于萌芽与生长期的学科。因此, “存异”应是学科建设过程中必须承认与接受的一项事实, 要尊重差异, 坚持学科建设的“差异原则”。但这里所说“差异原则”不同于罗尔斯的“差别原则”。罗尔斯的“差别原则”是强调在资源的分配过程中应该有利于处境不利者, 从而实现资源分配在结果上的平等;而我们这里所说的“差异原则”则是指在高等教育政策的制定过程中不能为追求纯粹的平等而削足适履[6]。其实这也是在追求一种差异性公平, 因为基于“存异”基础上的“去劣”更多地意味着通过建设与扶植, 加快发展水平较低、学术实力较弱的学科, 以达到使发展较差的学科向优、良转变。

三、学科建设的“点”、“线”、“面”

大学学科建设制度决定了大学的办学特色和发展方向。当前我国大学的重点学科建设制度制约着我国大学的学科建设从“点”、“线”向“面”、“体”转化。

1. 学科建设的“点”。

学科建设的“点”, 指的是在学科建设过程中, 以学科目录中单独的二级学科点作为学科建设的主体。它是我国学科建设建设早期的一种建设思路与方法。在前两次国家重点学科评选建设期间, 我国的学科建设主要按照单独的二级学科点进行建设。如2001年颁布的《教育部关于开展高等学校重点学科评选工作的通知》中指出:“重点学科评选以二级学科为依据划分, 医学门类中的内科学、外科学可以按照三级学科进行申报和评选, 未设二级学科的一级学科按一级学科申报。”[7]虽然当时医学门类中的内科学、外科学按三级学科进行申报和评选, 未设二级学科的一级学科按一级学科申报, 但这一时期的学科建设主要还是按二级学科来进行。

由于科学的无限性与人类认识能力的有限性, 学科是人为地将知识进行分类并加以制度化的结果。在不同学科之间, 由于研究对象、研究范围、研究方法以及不同学科研究观念上的差异, 学科壁垒的存在是不可避免的现象。学科之间的相互独立性和自然封闭性, 是科学知识发展史上具有客观必然性的结果。在重点学科建设制度的框架下, “学科壁垒”、“学术堡垒”的人为封闭性在目前高校的学科建设中渐渐凸显出来[8]。如有学者所言“注重学科单个学位点的建设, 忽视学科整体优势的形成”是我国大学学科建设的误区之一[9]85。在曾经的以二级学科为主体的学科建设过程中, 学科之间的封闭性未被打破。虽然国家在规定重点学科的作用时指出, 要“发挥重点学科的引领、示范作用”, 但在具体的学科建设领域, 大学注重的仍是对单个学科点的建设, 国家注重的也只是单个国家重点学科的增补、建设与发展, 重点学科与非重点学科之间的鸿沟仍然难以逾越, 重点学科的示范带头作用并未得到有效的发挥。

历史上按二级学科划分进行的重点学科建设模式在科学发展处于以分化为主的时代是切实可行的, 并且实践证明也是卓有成效的。但当前科学发展已经进入以综合为主的时代, 仍然把这种重点学科建设模式奉为圭臬, 就明显不合时宜了[9]86。学科点的建设虽然能促进单个学科的发展, 能培养相关的专业人才, 但在跨学科研究兴起, 交叉学科、跨学科等融合性学科不断涌现的今天, 纯粹、单个的学科点已很难适应科学高度融合的现实。

2. 学科建设的“线”。

学科建设的“线”, 指的是在学科建设过程中, 以学科目录中一级学科作为学科建设的主体, 同时带动该一级学科下设的二级学科的建设与发展。“线”是对学科、专业目录中一级学科与该一级学科下设二级学科的一种形象描述。它是2006年我国第三次国家重点学科评选以来学科建设的主要思路与方法。

从第三次国家重点学科评选和建设以来, 学科建设的“线”这一思路逐渐在我国大学学科建设领域浮现并得到强化。如在2006-2007年第三次国家重点学科评选工作中, 共评选出286个一级学科国家重点学科和677个二级学科国家重点学科。江苏省在第三次国家重点学科评选工作结束后也于2008年评选出80个省一级学科重点学科, 2011年又公示了“十二五”期间江苏省一级学科省重点学科名单。与单个的学科“点”的建设相比, 学科“线”的建设最主要的优势在于它能通过一级学科重点学科的建设, 带动该一级学科下的二级学科的建设与发展。但是学科“线”的建设依然涵盖不了交叉学科、跨学科的建设。我国的学科建设主要依据的是由教育部门制定的人才培养学科、专业目录, 而在人才培养学科、专业目录中, 各学科门类的划分以及一级学科、二级学科的确定, 都是目录制定者人为划分的结果。由于受传统学科文化的影响, 交叉学科、跨学科的建设与发展仍在学科“线”建设的范围之外。

3. 学科建设的“面”。

学科建设的“面”是指以学科门类为学科建设主体进行的跨学科、多学科、交叉学科或学科群的建设, 这是随着学科不断的分化与综合, 大学学科建设的新趋向。随着科学的发展, 学科出现不断分化与高度综合的趋势, 在学科高度综合的基础上出现了跨学科。跨学科是一个综合的概念, 是不同程度上学科合作的统称, 它通常包括多学科 (multi-disciplinary) 、交叉学科 (cross-disciplinary) 、跨学科 (inter-disciplinary) 、复杂学科 (pluridisciplinary) 和横断学科 (trans-disciplinary) 等概念。跨学科是跨越学科边界, 把不同学科理论、方法或范式有机地融为一体的研究或教育活动[10]。学科“面”的建设是促进跨学科、交叉学科及各种新兴学科建设的有效途径。传统的学科“点”或学科“线”的建设并不能涵盖到跨学科、交叉学科或新兴学科的建设。若按照传统的学科“点”或学科“线”的建设思路, 很多适应未来社会需要的新兴学科都不可能被划分在重点建设的范围之内。如今在国家重点学科建设制度框架下, 我国大学学科建设模式主要以学科“点”和学科“线”的建设为主要方式。当然, 重点学科建设的“点”、“线”、“面”在任何时期都不是单一的学科建设模式, 多样化应是大学学科建设的主要特点。学科“点”、“线”、“面”的建设, 最终都要上升到“体”这一层面。大学学科的发展离不开大学这一组织机构, 学科建设的“体”指的就是以学科的组织载体即大学为建设主体, 通过营造良好的大学制度环境与学科建设环境促进大学学科的发展。大学的学科建设绝对不能是“学科自己建设自己”, 而应统筹规划, 以大学本身为平台, 主动构建学科之间、学院之间的合作共建。学科是大学的学科, 学科建设当然要由整个大学来建设[11]。要实现大学学科建设的健康发展, 最终必然要从“体”这一层面入手, 通过营造良好的大学制度环境与学科建设环境来带动所有学科的全面发展。

参考文献

[1][英]托尼·比彻, 保罗·特罗勒尔.学术部落及其领地:知识探索与科学文化[M].唐跃勤, 蒲茂华, 陈洪捷, 等, 译.北京:北京大学出版社, 2008:87.

[2]周守军.国家重点学科结构的内嵌性与非均衡性分析[J].中国高教研究, 2010 (08) .

[3]王媛媛.我国大学跨学科研究与“马太效应”[J].中国高教研究, 2008 (08) .

[4]邓小平.邓小平文选 (1975-1982) [M].北京:人民出版社, 1983:105.

[5]张楚廷.大学的忧虑, 忧虑的大学——有感于重温博克讲话之时[J].大学教育科学, 2011 (02) .

[6]王宜鹏, 尚正永.“自由而公正, 平等而差异”——试论我国高等教育公平的四大原则[J].学术交流, 2011 (10) .

[7]教育部关于开展高等学校重点学科评选工作的通知[Z].教研函[2001]1号.

[8]朱新涛.学科壁垒、学术堡垒与高等学校学科建设[J].江苏高教, 2003 (02) .

[9]罗云.中国重点大学与学科建设[M].北京:中国社会科学出版社, 2005.

[10]张炜, 童欣欣.我国大学跨学科学术组织发展的现实困境与对策建议[J].中国高教研究, 2011 (09) .

[11]王建华.学科建设新思维[J].学位与研究生教育, 2007 (05) .

重点学科建设制度 篇2

对中国社会心理学学科制度建设的思考

欧洲社会心理学成功的学科制度建设为正在发展中的`中国社会心理学提供了一个范例.中国社会心理学在进行学科制度建设的时候,从学术的角度看,需要明确自身的学科定位、树立学科制度建设的学术目标、在基础理论和现实课题的学术研究中取得创新性成果.

作 者：乐国安 作者单位：中国政法大学,社会心理学研究中心,北京,102249刊 名：赣南师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF GANNAN TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：“”(1)分类号：B949:C91关键词：心理学 社会心理学 学科制度建设

中职德育学科教学制度改革 篇3

关键词：中职德育 教学制度 现状分析 改革

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-032-01

一、中职德育教育现状分析

在当前社会中，随着国家的不断重视，中职德育教育得到了广泛的发展。主要为了能够更好的适应市场经济和社会的发展，我国教育必须改变计划经济遗留下来的单一化、封闭式的办学体制和教学模式，变之为多元化、开放型的办学体制和教学模式，真正发挥教育促进经济和社会发展的作用。而作为教育改革主力军的教师，就必须适应经济和社会发展的需要，从传统的观念中解放出来，增强创新意识，努力提高自身的创新能力。显然，要培养学生的创新能力，教师必须具备创新素质。具有创造性的教师最懂得怎样把学生引入创新的殿堂，使学生发挥出创造性的才能。教师的创造性是形成和发展学生创造性的必要条件。因此，教师应自觉地从时代、经济和社会发展的需要出发，加强创新素质的自我培养。

二、中职德育教育制度改革要点分析

（一）教学评价机制的改革

教学评价在中职教学中具有举足轻重的作用，主要是实现教学质量判断的重要手段。在传统的中职德育教学评价中，我们主要是依据学生考试的科学文化知识的分数和学生升入高一级学校的升学率作为评价参数的，评价方式单一、片面，评价具有过强的结论性，根本不考虑被评价方应有的积极性和主动性。尽管有关部门三令五申，不得只以学生考试成绩取代对教师的评价。但实际上，还是以考试成绩作为主要依据来评价教师。结果，分数成为束缚教师手脚的钢绳铁索，导致教师有创新的欲望而无创新的胆量的尴尬局面。因此，教学评价机制要改革，要强调教育评价的多样性，要针对不同层次不同类型的课程采用不同的评价方法。如对基础性课程要加强对创造性运用知识能力的评价，对技术性课程和实践性课程要加强操作能力和创新能力的评价。通过对教学主体多层次、多侧面地进行评价，对教学现状作出判断，寻求今后的教改方向和改进途径，把评价作为教学活动过程的重要一环，而不是单一的结论。

（二）营造良好的环境氛围，培养教师的创新个性

培养教师的创新特性，我们必须要营造良好的环境氛围，要开展丰富多彩的活动，形成一种浓郁的创新氛围，从而激发教师的创造热情。同时建立创新激励机制，提供必要的设备和经费，鼓励教师的创造活动，不断培养教师的创新素质。另外，要坚持“走出去，请进来”原则，一方面，让教师走出校门，参观、访问、学习、进修，同时邀请、聘请名师专家来校讲学，不断扩大教师视野，提高教师创新素质，建立师资和学术梯队，形成教学和科研双肩挑的骨干力量。

三、中职德育学科教育制度改革

在中职德育学科教育制度改革中，我们要加强教师理论的学习，激发其教育创新的意识，提高其教育创新的自觉性，使他们能主动地将创新教育的思想方法贯彻到日常的教育教学中去学校是教师成长的直接环境。

（一）新教材观的转变

在中职德育教学中，传统的旧教材观要抛弃以本为本教教材，新教材观认为，主要以培養学生能力作为主旨，教材是达到目标要求的一种载体，教师要创造性地使用教材，可以结合实际对教材进行合理取舍。这种“以校为本”、“以生为本”的理念要确立。从“教教材”到“用教材教”，应成为转变教学观念的首要环节。所以有人说，教学改革的成功很大程度上依赖于课程改革的整体推进。这话不无道理。在空间上的拓展表现为教学与社会、与生活、与实践的广泛结合。在内容上的拓展表现为通才教育，就是适应知识经济时代对复合型人才的要求，在教学中努力加强各学科之间的广泛联系和相互渗透，从而进一步增强教学的综合性。

（二）开放式教学观的转变

在中职德育教学中，传统的教学观就是一种完全封闭式的教学观，主要就是把学生束缚在课堂教学这个狭小的天地里，禁锢在课本、作业之中，与日新月异、丰富多彩的社会生活相隔绝，与实践相隔绝，与知识更新的速度相脱节，使学生自我封闭，造成视野狭窄、思路闭塞，抑制了创新能力的发展。开放式的教学观表现为教育在时间、空间、内容等方面的进一步拓展。在时间的拓展上表现为终身教育和继续教育，就是教学要从学生未来发展的需要出发，在传授知识的同时，更侧重于培养学生科学的思维方法和获取、处理信息的能力，使学生在离开学校后仍具有获取知识的方法和技能，具有不断创新的能力。

开放式观念的转变主要就是通过反思来完成的，在不断的反思中前进，反思的方法包括多角度分析、访谈、问卷调查、自述与回忆、他人的参与性观察等，也可以借助于录音、录像等。通过反思这个校本研究的重要环节，既能把经验上升到理论，又能对教学中的不足、失误进行“诊断”，以便改正，从而达到实践--反思--提高，再实践--再反思--再提高的效果。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.中职德育课教学大纲[M].高等教育出版社，2009.

[2]李静.学校德育工作新思路浅探[J].中国职业技术学校教育，2009，（24）.

重点学科建设制度 篇4

“学科馆员”是指图书馆内既有某个学科的专业学历、又有丰富图书情报方面知识的馆员, 利用所具备的专业学科知识围绕对口专业学科领域开展一个或几个方面的文献信息服务。

学科馆员制度最早发原于美国和加拿大的研究级大学图书馆。1981年美国卡内基———梅隆大学图书馆也相继推出“跟踪服务”, 俄亥俄大学图书馆也相继推出“网络化馆员免费服务”。具体措施是图书馆设专人与某个院系学科专业作为对口单位建立联系, 在院系内与图书馆之间架起一座桥梁, 相互沟通, 主动为用户提供有针对性的文献信息服务。

20世纪70年代, 美国等西方国家开始把学科馆员制度引入到高校图书馆。近年来, 随着信息技术的发展以及我国高校教育远远不能满足读者对信息资料的需求。同时学术性、个性化、网络化、数字化、一站式远程传输等多种服务形式在许多高校图书馆应运而生, 并得以迅速发展。在这种多元化服务的环境下, 学科馆员制度陆续被清华大学、北京大学、武汉大学、北京师范大学等少数图书馆引入并开始实施, 初步取得了很好的效果。应当说, 学科馆员制度的建立, 对促进图书馆信息资源交流, 提高信息资源的利用率, 实现图书馆服务创新, 提高图书馆为教学和科研服务水平, 有着重要意义。然而, 我国目前尚有许多图书馆还没有建立学科馆员制度。因此, 如何建立和完善学科馆员制度, 如何提高图书馆的服务质量, 便成了许多图书馆亟待解决的问题。

2 建立学科馆员制度的必要性

2.1 为教学和科研服务的需要

图书馆作为学校的文献信息中心, 担负着为学校教学和科研服务的任务, 是促进学校学科建设、教学与科研发展的重要力量。图书馆必须紧跟学校学科建设和专业设置的发展变化, 进行馆藏资源建设及提供有特色的、主动性信息服务。建立学科馆员制度, 由学科馆员深入了解对口服务学科的教学与科研对专业文献的信息需求, 从而为服务学科的读者提供深层次、有针对性的服务, 是促进学校教学与科研上水平、上层次的重要措施。

2.2 实现“用户第一、服务至上”的服务理念的需要

建立学科馆员制度, 可以从根本上改变等用户上门的被动局面, 通过学科馆员的信息推送服务, 变被动服务为主动服务。学科馆员深入了解对口院系的学科领域的最新进展, 通过电话、电子邮件、通信、面对面交谈等多种沟通方式密切联系, 定期与不定期交流信息。向读者发布对口服务学科的最新文献信息和科研动态, 提供有关学科建设方面的信息, 为读者了解国内外本学科学术研究前沿及进展情况提供服务。学科馆员在于用户交流的过程中, 研究和判断用户的信息需求, 有针对性提供深层次的文献信息服务, 节省读者查找文献信息的时间、精力、满足其信息需求, 从而体现“用户第一、服务至上”的宗旨。

2.3 有利于提高文献的利用率

学科馆员要善于利用自已所掌握和精通的学科知识、向有专题需求的读者或信息用户提供有针对性的专业文献信息资源, 并能从海量的馆藏文献资源中提取有价值的二次文献、三次文献供读者使用, 及时向读者通报, 宣传图书馆新增加的文献资源和专业服务, 促进对图书馆资源和专业服务的充分利用。

2.4 有利于提供个性化服务、满足专业读者的需求

在学校, 由于教学科研任务重、时间紧, 读者到图书馆来都希望能方便快捷地找到自己所需要的专业文献信息, 因此为他们提供研究型信息就显得尤为重要。学科馆员制度就是为广大师生量身定做的个性化信息服务模式之一, 因而深受专业读者的欢迎。图书馆工作人员除了一部分毕业于图书情报专业外, 大部分来自各种不同的专业, 有着不同的技术特长。图书馆应设法发挥他们的业务特长, 鼓励其钻研各学科业务, 并有针对性地对读者提供专业技术服务, 以满足各方面读者的需求。图书馆是信息收集、存储、管理、分析、发布、加工和服务的重要部门, 图书馆的学科馆员, 正是利用自已的专业知识和图书馆学知识, 帮助读者广、快、精、准地获取所需的信息。因此, 在图书馆中设立学科馆员制度是非常必要的。

2.5 图书馆自身发展的需要

学科馆员制度的实施可以提高学校师生对图书馆资源、服务和图书馆工作人员的了解和认同, 通过互动交流, 读者能及时了解图书馆的资源、服务方式、服务项目等, 感受到图书馆人的主动服务的热情和诚意, 从而提高图书馆在学校的地位和影响力。

学科馆员制度的建立, 可以使馆藏资源结构更加科学和合理, 通过学科馆员与院系的读者沟通、了解、掌握对口服务学科的设置和科学研究的需求情况, 从学科建设出发, 向图书采购人员提出馆藏建设的合理化建议, 对文献资源作出合理化的选择, 提高文献资源的保障能力。学科馆员的实施, 使图书馆具有支持学院进行高水平科学研究的能力。针对读者的需求, 为学校科研提供针对性的、高层次的信息服务, 有肋于图书馆在学校中的学术地位。

3 学科馆员的主要职责

3.1 为学科建设提供良好的信息环境

学科建设是高校发展的核心, 图书馆作为学科建设的基础资源之一, 应主动为教学科研人员服务, 积极地为他们创造良好的信息支持环境。

教学科研人员对文献资料的要求, 一是针对性强, 二是资料的内容新, 提供及时。教学科研人员迫切需要随时了解与其所承担课题有关的国内外最新的研究动态, 这就要求学科馆员除了掌握专业数据库的检索功能和指令, 还要深入了解他们的特色。除了提供深度的文献标引, 还能够定制个性化服务, 根据设定的研究课题、论文引文链接, 自动提供所需要的最新文献资料。

选定对口学科的有关研究课题作为重点服务对象、深入其中, 从课题立项到成果鉴定, 自始至终进行跟踪服务。在课题立项阶段, 及时收集该专业的发展动态、研究成果、热点和难点问题, 在此基础上提供选题服务。在课题开展阶段, 围绕科研进展情况, 设计定题服务方案, 制定检索策略, 建立定题服务数据库。在课题收尾阶段, 主要提供科研成果查新、专利申请、核心期刊投稿等服务。

建立网上学科咨询站, 提供在线咨询服务。学科馆员直接从网上与用户进行交互式咨询解答, 或以电子邮件的方式与用户共同探讨有关问题, 介绍本学科信息资源的特点、内容及检索方法、定期或不定期发布最新文献信息和科研动态, 为用户了解国内外学术研究前沿及发展情况提供在线帮助。

3.2 为学科建设提供有效的文献保障

图书馆应将文献建设发展与学科建设发展紧密结合, 建立起与学科发展相适应的学科文献体系, 为教学科研人员提供一个畅通的学术信息获取和交流的渠道。

任何图书馆不可能将每一学科的文献资料收集齐全, 所以应在照顾基础学科的前提下, 加强那些优势明显、发展迅速、成果颇丰的重点领域文献的收藏, 保证重点学科在学校的教学科研中发挥龙头作用, 带动其他学科快速发展。

建立网络信息资源导航库, 将丰富的馆藏资源与网络资源有效地组织起来, 有重点地进行收集、筛选与整序, 使无序的资源变得有序, 分散的资源变得集中, 最大限度地节省检索到所需信息的时间, 为教学科研人员提供高质量的网络信息导航。

3.3 开展专业文献信息检索教育

现代技术的应用图书馆日益普遍, 但一般读者对图书馆利用还停留在传统服务模式上, 对新的信息获取方式、技能感到陌生、难以入手。因此, 要以不同形式开展信息检索教育, 通过举办专题检索讲座, 短期培训等、进行国际互联网入门、光盘检索、常用网络检索工具的使用方法, 网络信息的类型与特点、网络信息的鉴别、网络通讯方法等教育, 帮助用户掌握检索、获取利用信息的技能, 提高用户的自我服务能力, 快速、准确、及时地查找到自已需要的文献信息。

4 学科馆员制度的完善

4.1 明确学科馆员的岗位职责与地位

首先, 设置学科馆员岗位, 明确具体职责。结合岗位聘任, 设立专职或兼职的学科馆员岗位。

其次, 确定学科馆员在图书馆建设中的重要地位, 给予设备、资金等方面支持, 提供继续教育和培训的机会, 鼓励学科馆员不断更新学科知识, 提高对信息资源获取和开发利用的能力, 使他们有能力、有信心胜任学科馆员的岗位职责。

4.2 建立一支合格的学科馆员队伍

按照学科馆员制度建设的要求, 学科馆员通常应该由具有一定专业水平的资深馆员担任, 要求学科馆员必需具有大学程度的学科背景和大学程度的图书情报专业知识。但是, 长期以来, 由于高校图书馆在高校内的地位普遍偏低, 导致馆内工作人员的文化水平和业务素质参差不齐, 高素质人才凤毛麟角。加之机制陈旧, 工作人员缺乏学习和深造的机会, 没有形成良性的人才引入与流动机制。从而使得人才外流现象日趋严重。目前, 国内除了少数一流图书馆人员素质较高外, 绝大多数高校图书馆的人才现状与学科馆员素质要求相差甚远。这种状况给高校图书馆学科馆员制度的实施造成了极大困难。因此, 必须采取有效措施, 建立起一支高素质的学科馆员队伍, 是学科馆员制度建设的重要问题。

(1) 在本馆现有的馆员中, 挑选一些基本符合学科馆员的骨干, 作为预备学科馆员, 给他们压担子, 使之有紧迫感, 自觉地学习新知识、新技能。在学中干、在干中学、在实践中锻炼提高。同时, 让他们经常有机会参加学术会议、学术讲座、加强交流、获取各方面的信息, 这样一来既提高了图书馆的服务质量, 又积累了经验、培养了人才。

(2) 选派一些有专业特长, 综合素质较高的馆员进行图书情报专业的中短期脱产进修、系统地学习图书情报理论, 提高收集和处理文献信息的能力;或者让他们在职参加图书情报专业的函授学习, 获得较系统的文献资源开发、信息服务方面的知识, 提高业务水平。

(3) 对学科馆员的培养, 首先应注重工作责任心的树立。其次, 要培养和选拔综合素质高的馆员担任学科馆员工作。

4.3 建立学科馆员考核评价制度

图书馆建立明确、科学、合理的学科馆员岗位职责, 并进行经常性的考核与评价, 考评制度尽量做到科学、全面、规范、公正。这是使学科馆员发挥应有作用的制度规范基础。考核内容可以包括参与课题研究情况, 培训、讲座、咨询等活动的数量, 网络导航与网页的建立与维护, 用户反馈的意见等等。考评后实施必要的奖惩制度, 业绩突出者给予物质与精神上的奖励, 不合格人员重新评聘。通过竞争和不断完善知识结构, 使学科馆员在高校图书馆文献信息资源建设和服务中发挥更大的作用。

综上所述, 作为一种以学科为对象的工作模式, 学科馆员制度对现代高校图书馆提出了新要求, 这一全新的服务模式还处在探索和尝试阶段。因此, 各高校图书馆在引入学科馆员制度的时候, 要结合本馆的实际情况, 切不可在条件不成熟的情况下, 盲目地一哄而上。学科馆员制度的建立与实施是一项长期而艰巨的工作, 需要在实践中不断地总结与提高。我们深信, 随着学科馆员工作的不断开展和深入, 学科馆员制度将不断地得到完善。这项制度的完善与发展必将提高高校图书馆在学科建设中信息资源的服务水平, 进而推动我国高等教育的持续发展。

摘要：学科馆员制度是适应高校学科建设、教学科研工作的开展、以及广大师生的学习需要和图书馆自身发展等诸多方面需求而建立的, 是高校图书馆为教学、科研服务的重要举措, 本论述分析了高校图书馆学科馆员制度建设的意义和必要性, 从如何提高学科馆员素质、提高图书馆的服务质量方面加以探讨。并进一步阐明了这项管理制度在高校学科建设中的重要作用。

关键词：高校图书馆,学科馆员,服务质量

参考文献

[1]徐迈.高校图书馆学科馆员制度探析[J].南京医科大学学报 (社科版) 2006 (4) :341—343.

[2]江梅, 徐庆宁.建立学科馆员制度的措施[J].河南图书馆学刊, 2005 (3) :49—51.

[3]夏建民关于高校图书馆建设学科馆员制度的思考[J].图书馆学刊, 2006 (4) :56—57.

[4]贾伟.高校图书馆“学科馆员”制度建设的冷思考[J].图书情报知识, 2003 (5) .

[5]曾建平.我国高校图书馆学科馆员制度研究述略[J].图书馆学研究, 2004 (1) .

[6]吴湘萍.大学图书馆设立学科馆员制度的思考[J].图书馆论坛, 2004 (1) :47—48.

重点学科建设制度 篇5

一、财务管理制度

1、实行县级报账制度，所有建设资金由县财政局统一调拨，指定专门的财会人员，设立专户，建立专账，由县财政局会计中心统一核算。严格项目资金分配、使用和管理程序，杜绝挤占、挪用资金现象，保证项目的顺利实施。

2、严格资金拨付手续，工程款拨付严格执行由承建单位按实际工程量完成情况提出工程款支付申请，经工程监理复核，按我县相关程序进行审批拨付。

二、工程管理制度

1、成立重点县工程建设质量监督小组，具体负责工程质量监督和管理；成立重点县建设技术指导组，负责对施工技术指导。建立建设单位负责、施工单位保证、监理单位控制与政府监督相结合的质量管理体制。

2、实行工程质量责任追究制度。每个标段均有技术人员分标段联系负责，将责任落实到人。

3、严格按照项目法人制、招投标制、建设监理制和合同管理制的要求组织项目实施，产权所有者或项目区受益农户、用水合作组织全程监督，工程验收前对完成情况进行公示。县财政、水利部门组织工程进行县级验收。验收合格后，及时办理产权移交手续。

4、实行农民义务监督员制。对乡镇、村组推荐的农民义务监督员在项目开工前进行业务培训，培训合格后颁发上岗证书。监督员参与工程建设的全过程，参与本村工程的质量监督。

三、建设单位管理职责

1、协调施工前期准备，抓好项目实施准备工作。组织专业技术人员深入乡镇村组对灌区建设项目进行勘察、测量、设计，制定总体建设方案。

2、做好技术指导、服务和技术审查工作。

3、严格执行基本建设程序，履行完善招标投标手续。

4、深入工地检查工程施工质量，督促监理单位履行职责，要求施工单位保证施工质量。

5、督促施工进度，协调项目区涉及村组为施工顺利进展创造条件，保证工程如期完工。

6、控制工程预算，审查工程进度拨款与施工结算。

四、质量管理制度

1、加强管理人员培训，使之明确施工标准、操作规范、注意事项等，并落实在施工全过程。

2、严格执行开工报告制度、方案审批制度、隐蔽工程检查制度、变更设计批复制度，监督施工单位按设计图纸施工。

3、实行工程施工全过程监控，发现问题及时整改。

五、验收管理制度

1、县财政、县水利部门负责组织对重点县建设项目县级的检查验收。定期对重点县建设进度、工程质量、资金使用、建设管理等进行检查。

重点学科建设制度 篇6

学科建设是高校教学发展的重要任务，有助于提高学校的办学质量和科研水平。因此，各种类型的高校都在积极进行学科建设。北京工商大学作为北京市属院校之一，拥有北京市重点建设学科8个，而环境工程学科作为其中之一，2002年被评为北京市重点建设学科，2007年通过重新评审进入第二轮建设周期。此建设周期分为2008年～2010年和2010年～2012年两个阶段，该学科建设中期（2008.1.1～2010.7.31）已经超额完成任务，学科建设的发展日新月异。

首先，学术队伍建设成绩显著。北京工商大学环境工程专业在引进学科人才方面开展了很多工作，包括从其他知名高校引進优秀人才，以及积极培养和提高已有队伍中青年教师的业务水平。目前，学术队伍具有年龄和职称结构合理、高学历的特点。该学科的学术队伍主要分为4个研究团队：水污染控制理论与应用研究团队、大气污染控制理论与应用研究团队、资源利用与清洁生产研究团队、环境生态研究团队，分别以汪苹、钱枫、任连海、田媛教授为学科带头人，在相关领域都取得了突出的科研成果。其中，汪苹教授在2011年2月12日荣获科技部颁发“‘十一五’国家科技计划执行突出贡献奖”。

科学研究方面，该学科在原有的水污染控制工程、大气污染控制工程、环境生态修复和清洁生产与资源综合利用等学科方向的基础上，进一步拓展了与食品科学、生物工程、材料科学等学科的交叉和渗透，使环境工程学科的教学科研水平得到明显提高，硬件条件显著改进和改善。自2008年以来，已经承担国家自然科学基金项目、国家“十一五”支撑项目、北京市自然基金项目、北京市教委科技发展项目以及其他各类项目共计52项，科研经费达957.96万元。获得国家环保总局科技进步三等奖1项，轻工联合会科技进步一等奖1项。授权发明专利5项，并申请发明专利3项。同时，发表研究论文110篇，出版专著6部。

另外，专业人才培养和条件平台建设方面，也在不断发展。关于人才培养，从2008年开始，研究生的招生规模稳中有升，招生和授学位人数都逐年增加。条件平台建设包括两方面，一是基地建设，经过几年的努力，本学科至今已经拥有4个学科基地和1个研究中心，分别为：北京工商大学中水站、北京环卫集团、北京排水集团北小河污水处理厂 、莲花味精集团和清洁生产技术中心；二是实验室的建设，已建有环境通用检测平台、环境微生物实验室、环境微生物菌种保藏中心、大气颗粒物采集分析平台和环境生态试验平台。

在学科建设不断发展的基础上，该学科在很多方面都取得了标志性成果，为国家尤其是北京市经济社会发展作出了重要贡献。如：在水污染控制研究方面，已逐步形成以生物处理为核心，发展以环境微生物、氮磷污染生物控制技术、生物反应器为切入点的学科发展链，建立了较完善的环境微生物实验室和环境微生物保藏中心；该学科研究的高浓度有机废水处理技术已成功转让，用于江苏省吴江市垃圾填埋场渗滤液处理、河南省莲花味精集团污水处理厂 、内蒙古阜丰生物股份有限公司污水处理厂等，运行平稳，达到预期效果，并均通过工程验收。

重点学科建设制度 篇7

1. 概念层面的学科馆员制度

1.1 学科馆员制度的兴起

学科馆员制度最早发端于美国。20世纪50年代初, 美国的内布拉斯加大学建立起美国第一个完整意义上的“分馆制”图书馆, 为此该校雇佣了多名学科馆员分别负责提供人文、社会科学、科学与技术及教育学等学科的定向服务, 使学科馆员的角色得到充分发挥, 可以此作为学科馆员制度正式确立的标志。内布拉斯加大学林肯分校的图书馆主页提供了该馆学科馆员服务的相关介绍。通过该校图书馆主页的相关链接, 可以进入Research Coaching页面进行登记在线填写读者姓名、联系电话、导师姓名、课程编号等相关信息, 可以选择当面咨询或通过邮件、电话联系, 并说明需要什么方面的学科帮助, 图书馆将在两个工作日内安排一对一的学科帮助。此外, Subject Specialties页面公开了馆内所有学科馆员的姓名、研究方向、办公室所在地、办公电话和电子邮箱, 并按照学科英文名称的首字母进行排序。目前该馆提供的学科服务涵盖了艺术与艺术史、商学、化学和历史学等多个学科领域。

1.2 学科馆员的定义

学科馆员通常指高校图书馆为对口院系配备同时具有特定学科知识背景和图书情报知识背景的图书馆员, 由其与对口院系的师生保持定期联系, 了解师生在学科方面的信息需求, 依此进行学科资源建设, 在提供传统咨询检索等服务的同时兼顾学科文献信息的整合、研究和开发利用等。

1.3 学科馆员的基本素质

建立学科馆员制度意味着在职业素质方面对提供学科服务的馆员提出更高的要求, 学科馆员应当具备以下方面的职业素质。

1.3.1 图书情报专业素质

图书情报工作是一项具有很高学术性、专门性和业务性的工作, 掌握相当程度的图书情报专业知识是所有馆员必须具备的基本职业素质, 是做好图书馆服务工作的基础学科馆员更应掌握丰厚的图书情报专业知识。

1.3.2 特定专业学科知识

学科服务的最大特点是具有学科针对性, 因此要成为一名称职的学科馆员就必须具备较高程度的学科知识, 这是与对口院系进行无障碍学科联系的前提条件。

1.3.3 信息处理能力

图书馆是收藏了海量文献的宝库, 即使单列某一学科涉及的文献量也是十分巨大的。因而学科馆员必须熟悉相应学科的馆藏资源, 拥有较强的文献检索能力和信息整合能力, 这样才能从浩瀚的馆藏资源中较快查找出读者所需的学科文献信息。

1.4 学科馆员的职责

1.4.1 学科联络

学科馆员应当与对口院系保持经常联系, 征集院系师生对学科资源建设和图书馆服务工作的建议、意见和要求并向对口院系及时通报、推荐图书馆的最新资源、服务项目和学术活动。

1.4.2 资源建设

学科馆员要参与到相关学科的馆藏资源发展计划中并促使对口院系的师生积极参与图书馆对学科资源的订购。为相关学科建立资源导航页、学科博客、学科平台和特色数据库等也是资源建设的重要内容。

1.4.3 读者服务

学科馆员可以通过电话、电子邮件和当面咨询等方式及时解答读者提出的各种学科问题, 为读者进行课题研究和论文写作提供学术指导, 对现有学科文献资源进行收集整理、鉴别和评价, 提供学科专业信息资源导航。

2. 实践层面的学科馆员制度

2.1 学科馆员制度在国内高校的建立和发展

国内最早实行学科馆员制度的是清华大学图书馆。清华大学于1998年在校图书馆建立起学科馆员制度, 当时安排了14名馆员与12个院系的图情教授建立了联系。2006年又进一步扩大至部分专业馆。现在通过清华大学图书馆的主页可以查询该馆提供的学科服务的具体信息。除本馆学科馆员之外, 清华大学图书馆还从文科和文献资源角度在各院系聘请了教师顾问。教师顾问的聘期为两年, 主要负责资源建设、建议反馈和指导学科服务。目前一共为28个院系配备了32名学科馆员和教师顾问。

武汉大学图书馆也在校图书馆主页上建立了专门的版块介绍学科服务。他们将学科馆员分为文科、理科、工学、信息和医学五个学科工作组, 办公地点并不局限在总馆, 分布于二级学院资料室和图书馆分馆。其中, 文科学科工作组配备的学科馆员人数最多, 共七名, 负责法学院、艺术系、经济与管理学院和外国语言文学学院等十四个院系;理科学科工作组配备了五名学科馆员, 负责物理科学与技术学院、计算机学院和生命科学学院等五个二级学院;工学学科工作组配备了六名学科馆员, 负责动力与机械学院、城市设计学院和水利水电学院等六个二级学院;信息学科工作组配备了五名学科馆员, 负责遥感与信息工程学院、测绘学院和国际软件学院等六个院系及一个国家重点实验室;医学学科工作组配备了六名学科馆员, 负责Hope护理学院、公共卫生学院和第二临床学院等七个二级学院。

2.2 存在的问题

学科馆员制度在国内已经正式建立了17年, 从建立初期到现在, 应该说取得了一定的进展, 然而同时存在一些问题。其中最突出的是学科馆员的知识结构合理化问题。学科馆员的知识结构合理化程度会直接影响学科服务的深度和广度, 因此学科馆员必须具备高于普通馆员的综合素质。但是即使是现在, 既具有扎实图书情报专业知识, 又具有相当程度专业学科背景的高校图书馆员少之又少, 也就是说大部分学科馆员的知识结构不够合理。在这样的情况下, 如果对口学院提出学科需求, 学科馆员可能会因为自身学科知识有限而无法提供满足要求的服务。

造成这一问题的根源一方面是国内学科馆员制度在整体上发展不够成熟, 盲目模仿、一拥而上、急于求成的现象比较普遍。为了解决这个问题, 各高校图书馆应当根据各自实际情况, 完善学科馆员的选拔、培训和考核机制。高校图书馆在招聘学科馆员时, 应根据馆员自身的专业背景、学科优势和兴趣爱好招收合格、合适的馆员。在学科馆员入职后应当建立继续教育制度, 特别对学科馆员的学科知识背景方面存在的不足进行有针对性培训, 如可以邀请对口学院专业教师进行定期授课, 高校图书馆之间可以经常进行工作交流, 开展讲座、论坛等学术研讨活动, 以此促进学科馆员的知识结构合理化。

3. 结语

学科馆员制度的建立说明国内高校图书馆在服务模式方面发生了根本转变, 高校图书馆越来越重视用户体验和用户教育, 图书馆服务向着更高和更深层次发展, 从全学科服务转向特定学科专题服务, 从普遍性大众服务转向个性定制化服务, 从传统守株待兔式被动服务转向主动上门服务。既是顺应图书馆服务的发展潮流, 又对馆员素质和能力提出新挑战, 意味着高校图书馆必须不断加强学科馆员知识结构的合理性, 促使学科馆员制度不断朝更完善的方向发展。

参考文献

[1]姜爱蓉.清华大学图书馆“学科馆员”制度的建立[J].图书馆杂志, 1999 (6) .

[2]彭立伟.国外学科馆员制度的分期与角色演变研究[J].江西图书馆学刊, 2007 (4) .

[3]内布拉斯加大学林肯分校图书馆主页[EB/OL].http://libraries.unl.edu/researchcoaching.

[4]清华大学图书馆主页[EB/OL].http://lib.tsinghua.edu.cn/service/sub_librarian.html.

重点学科建设制度 篇8

一、建立并加强图书馆学科馆员制度的必要性

建立并加强图书馆学科馆员制度,突出了图书馆服务的专业化、分类化、定向化,将图书馆对用户的服务通过学科馆员的作用,依靠公共文献平台和服务平台,给予学科上的专业引导,使之对于文献信息的获得更为富有效率,体现出的是图书馆“读者至上,服务为本”的理念。其必要性包括:

有利于促进馆藏资源建设。图书馆对于用户的服务功能具体体现在馆藏资源上,图书馆以自己丰富的馆藏资源形成了对用户的使用价值,用户利用图书馆,就是要通过利用图书馆的某种馆藏资源满足自己的需要。在信息技术和知识载体多样化的现实情况下,图书馆馆藏形式发生了巨大的变化,传统的馆藏资源的纸质文献为主的样态发生变化,电子文本的馆藏形式进入;传统的有形馆藏样态发生变化,虚拟馆藏形式进入;馆藏资源的获取更加注重于对电子资源与网上有用信息的收集。图书馆对于馆藏既强调“拥有”,更强调“获取”,“拥有”是一种现在时,是对已有馆藏资源的保护和开发;“获取”则是一种进行时,是对馆藏资源的充实和发展。

有利于提高文献利用效率。随着信息资源的快速增长和日益网络化,信息的开放性、扩张性、爆炸性越来越明显,利用计算机和互联网,任何人都可在点指间获取到想要浏览和查询的信息,但这些信息良莠不齐,有用的和无用的信息混杂;正确的和错误的信息混杂;失效的和时效的信息混杂,单一的和重复的信息混杂,信息污染、信息障碍、信息误导的问题存在,这种状况会扰乱用户的判断和抉择,耽搁和浪费用户的时间,影响用户的查找和使用文献信息的效率,用户希望通过利用图书馆来摆脱困扰,提高对于信息需求的查询和使用效率。用户的需求就是图书馆提高文献利用率的发展动力,图书馆可以通过学科馆员来过滤和整合馆藏资源,通过学科馆员的专业对口整理,会梳理到方便用户的查询,最大限度地满足其信息需求,而且也有利于各学科专业文献信息的深层开发和利用,有利于知识创新。

有利于实行个性化服务。图书馆所接待的读者其年龄结构、学历水平和专业范围各不一样,对图书馆的服务要求也各不相同。图书馆的工作人员除了一部分毕业于图书情报专业外,还有来自各种不同的专业,有着不同的学科技术特长。较之用户相比,图书馆学科馆员一定是信息提供和信息利用的某一学科或某些学科的“行家”,以“行家”的经验和专长为具有个性化需求的用户服务,才能够满足他们的特色需求。简练地说,图书馆的学科馆员善于利用自己所掌握和精通的学科知识,向有要求的读者或信息用户提供有针对性的专业文献信息资源,使用户量身定做的获取信息。

有利于馆员的自我发展。顾名思义,学科馆员必须在学科上具有较高的造诣,否之,是不配于学科馆员的称号的。馆员一旦被授予某某学科馆员的名誉,就必须承担起相应的责任和义务;学科馆员的定位既是对其专业素质的肯定,也是对其专业素质所提供的压力和动力,做好本专业用户获取文献信息服务的“导航员”的身份,需要他们需求热爱图书馆工作,具备一定的学科专业知识和较高的外语水平,要熟悉参考咨询工作的基础业务,深入了解图书馆馆藏资源,尤其要求学科馆员不断学习新的知识,了解学科发展动向,为学科读者提供超前的服务。

二、加强图书馆学科馆员制度建设的对策

1、在建立并加强学科馆员制度的同时加强宣传

为了让更多的用户了解和利用学科馆员制度,从图书馆方面说来要加强对于这一制度的宣传工作,要让用户知晓,能知晓才能利用。从图书馆学科馆员说来有必要向用户宣传学科馆员制度。通过印刷名片、书签和宣传海报等宣传手段让人们逐渐了解学科馆员的工作性质,了解学科服务的内容,在他们需要学科帮助时首先想到学科馆员。

2、在建立并加强学科馆员制度的同时加强学科馆员的综合培养

作为学科馆员,必须是掌握一定计算机技术、网络技术、图书情报学知识及某一专业的综合性人才。因此,图书馆要加强对学科馆员的培训。一方面,不定期地请专家来图书馆举办计算机技术、信息技术发展和相关学科专业技术等内容的学习班;另一方面,定期选派学科馆员学习先进的信息资源服务、文献资源开发等内容,不断提高学科馆员的业务素质和水平,尤其在图书馆不再过分强调“拥有”而更强调对资源的“获取”的当下,对于馆员素质的要求更加注重其专业专长,注重其能够在海量资源中“获取有用信息”的能力,要加强学科官员这方面能力的培养。

3、在建立并加强学科馆员制度的同时强化学科馆员的进取意识

图书馆建立学科馆员制度,就是为用户提供更加完善的服务,其服务水平的高低,这就要求作为一名学科馆员,在为用户提供文献信息资源检索服务的过程中,对于自己的专业修为和服务能力能够高标准严要求,具有有时代紧迫感和积极进取意识,,尽可能及时了解自己所服务的学科领域的最新科技信息,对服务对象的工作做到不断深化、不断提高。

参考文献

[1]徐玲.高校图书馆学科馆员制度初探[J].图书馆论坛,2006(05)

[2]孙向荣.高校图书馆学科馆员制度建设中存在的误区及对策[J].图书馆工作与研究,2009(01)

重点学科建设制度 篇9

1. 中学图书馆服务水平长期低迷另有原因

近几年, 随着素质教育观念的深入人心, 中小学图书馆尤其是中学图书馆越来越受到广泛关注和重视, 很多学校加快了图书馆建设的步伐, 如增添图书管理人员, 大批量地购置新书, 配备先进的图书管理系统, 建造融图书馆、实验室为一体的科技综合楼或者独立气派的图书馆大楼, 整个的发展状况呈上升趋势, 令人欢欣鼓舞。但有一点与之不太相称, 让人担忧的是, 目前中学图书馆整体的服务水平依然不高, 绝大部分还依旧是简单地借借还还, 存在着利用效率低、服务质量上不去的问题, 远远跟不上素质教育的步伐, 更没有达到教育改革的需要。现代化的中学图书馆服务效益却不佳, 原因何在?作为一名中学图书馆馆员, 我也一直在思考这个问题。我认为这固然与学校领导者们的教育理念滞后, 中学图书馆员的文化素质、服务意识、科研意识不强有关, 还有一个重要的原因就是机制的问题, 到目前为止, 对广大的中学图书馆馆员来说, 还没有一个好的认可机制、激励机制承认他们的服务成效, 激励他们的服务热情, 而这很可能就是影响和制约中学图书馆整体服务水平的根本原因。

目前, 大家普遍认为图书馆尤其是中小学图书馆的图书馆馆员都是些老弱病残的无用之人, 真正的有用之才是不会待在图书馆的, 这确实有一定的代表性, 二十世纪七八十年代, 基本上是这种情况, 但近十年来, 这种状况有所改变, 尤其是一些经济发达、教育领先的地区, 中小学图书馆员队伍正逐步走向年轻化、知识化、合理化, 可由于上述观念的影响, 社会对中小学图书馆员的偏见依然存在, 甚至连图书馆馆员自身说起来也有些底气不足, 社会的认可对广大的图书馆馆员来说非常迫切。不过, 随着素质教育观念的深入人心, 社会上已经有愈来愈多的关切的目光投向这个领域, 广大的图书馆馆员应该以积极主动的姿态, 抓住各种机遇, 迎接各项挑战, 把图书情报服务工作做得更精细些、更出色些。

2. 我对中学图书馆“学科馆员”的理解

四川大学公共管理学院魏辅轶老师在“学科馆员的神话”一文中针对高校图书馆学科馆员制度提出了一些参考性的解决方案, 我觉得在中学图书馆也可以推行“学科馆员”制度。当然, 中学图书馆“学科馆员”不能跟高校图书馆学科馆员相提并论, 相对于高校图书馆学科馆员的“专、深、精”而言, 中学图书馆“学科馆员”所要做的就简单多了, 但大致的方向是一致的, 而且更容易推行, 更容易出成效。

所谓中学图书馆“学科馆员”, 根据高校图书馆学科馆员的定义, 我理解为具有一定专业学科背景的中学图书馆馆员, 与相应学科的教师进行合作, 了解师生们特定的学科信息需求, 充分开发利用图书馆的信息资源, 为相应学科的教育教学服务, 为教科研服务, 直接参与相应学科的教育教学、教育科研活动。中学图书馆不同于高校图书馆, 高校图书馆的一般馆员必须是图书情报学专业的本科生, 这样才能更好地满足图情服务需要。而中学图书馆馆员, 只要经过一定时间的图书情报专业知识的培训, 具有了一定的图书情报的专业知识, 通过考核合格后就可以持证上岗。中学阶段是学生一生中世界观、人生观、价值观形成的关键期, 中学图书馆馆员工作的重点应该是思考营造良好的读书氛围吸引青少年学生, 引领学生形成正确的阅读观, 开发学生自主学习的潜能, 指导学生利用图书馆的信息资源开展自主学习和研究。在这一点上, 中学图书馆的服务工作与学科馆员的工作性质一致。

3. 中学图书馆设立“学科馆员”的基础和益处

首先, 与高校图书馆相比, 在中学图书馆设立学科馆员有一个独有的优势。一般来说, 中学图书馆里真正来自大学图书情报专业的管理人员少之又少, 可谓凤毛麟角, 绝大多数是中学里具有其他专业知识背景的老师兼职或转行做图书馆馆员, 这本来是中学图书馆的一大弊病, 但如果在中学图书馆设立学科馆员, 我想这一弊病也许恰恰就能转化为一大优势。因为这些具有一定专业知识的老师大多具有专科以上学历, 文化层次并不低, 有些素质还很高, 而且对中学生心理发展的特征比较了解, 只是由于这样或那样的原因从事图书管理工作, 经过一段时间的图书管理专业培训, 很快就能胜任。但由于脱离了自己的本专业, 有些茫然不知所措, 不知自己该定位于何处, 现在如果让这一批人重新拾起自己的老本行, 把自己的专业知识与图情服务工作相结合, 相信他们在学科馆员这个位置上就一定会干得很出色。

其次, 在中学图书馆设立学科馆员, 一方面可以继续提高中学图书馆的地位, 引起社会各界的更广泛关注, 尤其是促进学校领导者教育理念的更新。现在学校领导者热衷于申报省级、国家级、星级学校, 对图书馆人员、设施的配备也基本满足条件, 但也就仅此而已。像朱永新、高万祥那样倡导书香校园, 思考中学图书馆发展方向的领导者实在是太少了, 另一方面从内部来讲对广大的中学图书馆员来说也是一个极大的鼓舞, 由于学校领导的不够重视, 又没有好的激励机制, 因此整体就显得很松散, 服务水平肯定上不去。如果在中学推广试行“学科馆员”制度, 情况就会随之大有改观, 因为学科馆员的工作职责是负责与各学科老师紧密联系, 掌握相关学科的教研动态, 紧跟学科带头人, 对一些热点问题及新观点、新信息进行收集分析整理, 以二次、三次文献的形式揭示给读者, 直接参与、推进各学科的教育教学科研活动, 再与各学科教科研实绩挂钩, 那么谁不争当这样的学科馆员呢?也许刚开始这会是个比较艰难的挑战, 但我相信这将推动中学图书馆服务水平走出低谷, 上到一个高层次, 也可以大大激发广大图书馆员的积极性和创新精神。

再者, 在中学图书馆实行学科馆员制度, 也是为了与高校图书馆接轨。中学是大学的前奏, 是铺垫, 是基础。如果中学生们在人生的最关键期就已领略了图书馆作为精神王国的魅力, 得到了从阅读到研究等一系列的专业指导, 初步掌握了如何利用图书馆这一大课堂开展自主学习、合作学习, 他们进入大学, 在利用图书馆方面就会得心应手、顺风顺水, 如此也减缓了高校图书馆在这方面的压力。

4. 中学图书馆实行“学科馆员”制度的初步构想和实践探索

在中学图书馆实行学科馆员制度不可一蹴而就, 而应当分层次、分阶段进行, 即由综合走向专一, 由粗犷走向细致, 可以先设置1-2位, 有条件的也可细化到各学科, 这要根据各学校的具体情况而定。我认为比较理想又切实可行的一种简单模式就是设立一文一理两位学科馆员, 一位由具有一定文科专业知识, 人文素养较高的老师担当, 另一位由具有一定理科专业知识, 科学素养较高的老师担当。因为现在提倡素质教育, 在中学阶段培养学生的人文情怀、科学素质非常重要, 两者缺一不可, 具备了一定的科学人文素质的中学生们才能够更好地理解、掌握自己所需要的知识, 才能够更好地发现、创造新的更有用的知识。如果单设一位学科馆员, 那么各学科兼顾可以说很难做到, 而且不利于学生科学人文素质的培养。如果条件许可, 则最好设立每一学科的学科馆员, 这样学科馆员的图情服务工作会更细致、更具体、更深入, 但能够做到这一点的中学恐怕寥寥无几。我认为在中学图书馆设立一文一理两位学科馆员应当操作方便, 比较容易让人接受。

那么这些学科馆员从何而来呢?方式与高校图书馆学科馆员的产生大致相同, 只不过恰恰相反的是以“外部适应模式”为主。所谓“外部适应模式”就是图书馆从各个不同专业招募一些愿意从事图书馆工作的人员, 然后对他们进行图书馆学课程的培训, 再推向服务窗口, 成为学科馆员。前面我已提到中学图书馆员大多是由具有一定专业知识的学校老师担任或兼任, 只需对他们进行图书馆学课程的培训即可, 所以应当属于外部适应模式。高校图书馆主要以“内部适应模式”为主, 就是图书馆从自己的图书馆馆员中挑选有其他专业知识背景的人员, 通过一定时间的特定专业课程培训, 然后推向前台的服务部门, 成为学科馆员。中学图书馆这种情况比较少, 因为中学图书馆里真正从大学图情专业毕业的图书管理人员很少, “内部适应模式”根本无法进行。

另外可以尝试“学科馆员”派驻模式, 就是各中学根据自身发展的特点, 从各学科选派合适的人选进驻图书馆专门从事图情服务工作。

2004年底开始到2008年我馆进行了《中学图书馆学科馆员制度建设》的课题研究, 经过4年多的摸索、实践、反思, 再实践, 到目前为止, 我馆的学科馆员制度建设已初具成效, 图书情报服务链接基本形成, 我馆的学科馆员制度建设主要通过这样六个步骤和要求完成: (1) 确立学科馆员跟踪模式和承担项目; (2) 确定学习日制度; (3) 建立通畅的信息互动渠道; (4) 优质动态的图书资源建设; (5) 组织新颖多样的图情服务活动; (6) 撰写图情服务心得感悟。

虽然课题研究已结束, 但学科馆员制度建设的成效已逐渐显现, 与制度运行之前相比, 我馆的服务状况大有改观, 服务意识明显提高, 学校的教科研与我馆的合作逐渐加强, 相信坚持下去一定会有更大收获。

通过以上分析和实践, 我认为在中学图书馆推行学科馆员制度应该是可行的, 这也应该是今后中学图书馆发展的方向, 有条件的中学比如苏南一些基础教育发达地区, 这里的中学图书馆整体的发展水平居全国领先地位, 完全可以率先进行这方面的尝试。

5. 问题与建议

(1) 各学科馆员的跟踪联系很容易因松懈而断链, 造成信息不畅或滞后, 必须注意。

(2) 我馆的四位专职学科馆员因是专职又是文科出身, 所以在利用馆藏资源进行图情服务的工作较为主动全面, 从主动联系到资料配送, 积极参与研讨所在学科的教育教学活动, 撰写心得论文等;理科学科馆员因为是兼职, 所以在利用馆藏资料进行图情服务方面较为被动, 有所欠缺, 图书馆在人员配置方面要注意文理兼顾, 这点很重要。

(3) 学科馆员还要注意自身素养和理论水平的进一步提高, 积极关注新思想新动态, 不仅要与时俱进, 甚至还要有超前意识, 这样在图书情报服务方面才能占据主动地位。

(4) 学科馆员不能仅仅起到桥梁作用, 还要主动利用馆藏资源进行学习研究, 积极参与本学科教科研活动, 并对现有馆藏资源进行加工整理形成二次文献服务于教育教学, 学科馆员的参与意识和研究能力有待增强。

参考文献

[1]魏辅轶.学科馆员的神话.图书馆杂志, 2004, (7) .

重点学科建设制度 篇10

为做好市 ( 县) 公司配网中压设备营销信息全贯通工作 ( 下简称中压营配贯通) , 支撑95598 全网全业务集中, 国网山东省电力公司通过控制源头, 实现增量数据动态联动。 制定规范的中压营配设备联动规则流程, 开发设备异动程序, 实现营销系统与PMS系统全贯通, 实现基础数据动态联动更新, 确保数据唯一来源。 集中开展营配存量对应工作, 完成营配档案全面普查。建立、健全站—线—变—户间准确的关联关系。 建立营配贯通工作协同机制, 主要领导负责, 营销、运检、调控、信通等部门紧密协同, 共同推进, 实现中压营配信息全贯通。

1 营配数据全贯通目标

各市、县公司成立营配数据贯通工作领导机构和相应工作小组, 明确各专业工作具体负责人。 综合考虑各项工作要求, 制定科学、具体、符合实际情况的营配数据贯通工作方案, 统筹协调实施过程中各环节、各参与部门的工作, 确保工作质量并按计划完成营配数据对应任务。相关业务部门需密切配合, 全面完成营配数据贯通对应工作, 全面应用营配联动流程。

在国网公司统一部署和要求下, 中压营配贯通工作按照统一组织、试点先行、分级实施、层层负责的原则开展具体工作。 实现全省17家地市公司以及98 家县公司及用户所属配网中压设备 ( 站—线—变—户) , 营配存量数据准确对应与增量数据贯通的工作目标, 具体的营配数据全贯通指标体系和目标值如表1 所示。

2 营配数据全贯通体系

2.1 营配数据全贯通保障体系

各市、县公司是中压营配信息全贯通工作的具体实施责任单位, 各市、县公司制定本单位中压营配贯通工作的具体方案, 明确各专业具体工作负责人, 负责本单位范围内贯通工作的组织和实施, 并负责及时向省公司汇报工作进展情况, 市公司负责向省公司统一汇报各县公司的工作进展情况, 具体的, 运维检修部、营销部、营配贯通项目组的任务如下所述。

运维检修部:负责牵头组织中压营配贯通工作, 管控工作进度;负责组织协调生产、营销相关部门完成营配联动模块和营配对应工具的部署、实施;负责督导各部门、班组开展对应工作, 审核数据对应质量;负责营配贯通业务培训, 及时协调处理其他相关工作。

营销部:负责组织中压营配贯通工作中营销部门所对应工作的开展情况, 管控工作进度;负责督导营销各部门、供电所开展对应工作, 审核数据对应质量;负责与生产部门进行沟通, 协调推动中压营配贯通工作进度。

营配贯通项目组:负责协助制定市、县公司中压营配贯通工作方案;负责营配联动程序和对应工具的程序开发、问题处理、功能完善等工作;负责检查各市、县公司营配联动模块应用和营配设备对应情况, 协调推动工作进度;负责与市、县公司保持紧密联系, 及时了解工作过程中出现的问题, 协调处理;负责汇总各单位每周的工作情况, 出具相应的分析报告。

2.2 营配数据全贯通工作流程图及流程说明

全面梳理生产配电设备、营销用户设备异动流程, 实现业务交互融合。通过建设营配贯通模块, 固化营配全过程交互流程。采用双确认校验机制审核对侧信息, 确保准确及时, 夯实配电精益化管理基础。

营配数据贯通交互流程包括生产端发起的站、线、公变异动联动流程和营销端发起的用户专变异动联动流程两大类交互流程。

变电站、线路、公变设备以生产为准, 设备异动中是由生产系统发起, 经过设备异动审批流程审批通过后, 将异动信息传送至营销系统接收, 并等待营销确认。 在营销系统中完成异动信息确认并将设备创建完毕后, 生产端异动流程方可归档。 基于设备异动流程能够实现设备异动闭环、一致性准确管理。

供电方案辅助设计是指在现场勘查环节时, 将勘查方案、供电方案等信息传送至生产系统, 用来通知生产系统审核及知悉方案的业务流程。 供电方案辅助设计流程是集成在高压业务与生产PMS流程中的子流程, 隐含在交互流程中, 此流程只实现通知功能。是营销发起设备异动与生产的第一次交互。

3 营配数据全贯通评估与改进

3.1 专业管理评估方法

根据营销业务应用系统和生产PMS系统的专业工作分工不同, 变电站、 线路、 公变台区等设备信息以PMS系统为准, 营销数据向PMS系统数据对应;用户信息、专变等信息以营销为准, 生产管理数据向营销数据对应。

3.2 专业管理成效分析

第一阶段:完成市、县公司中压营配联动模块、营配设备对应工具的开发、试点单位部署及运行工作;完成试点单位中压营配联动模块、营配设备对应工具的开发、部署;完成试点单位中压营配联动模块的现场培训及现场支持工作, 各县公司转入试运行阶段;屏蔽试点单位PMS和营销系统中相关设备的维护入口, 中压营配联动模块进入单轨运行阶段。

第二阶段:全面部署市、县公司中压营配联动模块、营配设备对应工具, 各单位进入正式运行阶段;开展县公司中压配网营销信息贯通培训工作;完成全省所有市、县公司中压营配联动模块的部署、测试, 完成第一批参培市、县公司的权限收集及分配工作;完成第二批参培市、县公司的权限收集及分配工作;完成全省所有市、县公司营配设备对应工具的部署和功能升级, 进入应用阶段。

第三阶段: 实现全省所有县公司中压营配联动模块、营配设备对应工具的单轨运行, 启动中压存量设备对应工作;实现全省所有市、县公司中压营配联动模块、营配设备对应工具的单轨运行, 屏蔽生产系统和营销系统中相关设备的维护入口。同时, 全面启动县公司中压营配存量数据的对应工作。

4 总结

4.1 专业管理存在的问题

对存量设备对应结果核查时, 发现营配设备属性不一致的情况;在对公变设备运行情况监测时, 发现公变负载率异常;一次存量设备对应完成后, 对各单位通报设备对应数量和对应率时, 有单位反应设备规模和现场实际数量不一致等问题。

4.2 对策和措施

( 1) 强化管理, 规范操作。 强化流程各节点工作责任人职责, 严格按照全贯通流程开展相关工作, 确保系统数据与现场实际情况保持一致, 系统数据维护及时准确。

( 2) 加强协调, 有序推进。 确保营配贯通工作有序推进, 建立针对性强的考评体系, 定期检查通报, 督促工作有效开展。

摘要：针对中压设备营销信息全贯通工作, 开展中压营配设备联动规则流程的制定, 实现营销系统与PMS系统全贯通, 建立营配贯通工作协同机制, 在此基础上进行进行评估与分析, 找出存在的问题并提出了相应的解决措施。

论重点学科资源建设管理创新 篇11

关键词:重点学科;资源建设;管理

中图分类号:C93文献标识码:A文章编号:1003-949X(2009)-07-0025-02

高等学校重点学科文献资源建设是高校重点学科建设的重要组成部分。加强重点学科文献资源建设,创新管理体制和管理方法,对于促进高校重点学科建设具有重要意义。

一、文献资源是重点学科建设的重要的支持和保障

高校重点学科文献资源建设,是指高校重点学科建设依据其任务与需求,系统地规划、选择、收集、组织管理文献资源,建立具有特定功能的藏书体系的全过程。重点学科建设由教学、科研、人才培养、学术交流及文献资源和设备基础等组成,文献信息资源建设是其中重要的支持和保障,也是重点学科建设的重要内容。世界一流的大学首先是因为它有一流的图书馆。高校图书馆将收集的文献资料按照一定的规律进行分类、加工、编排、整理, 形成不同等级的文献资料群, 为高校教学和科学研究提供了不可或缺的文献资源。马克思说过, 科学研究“必须充分地占有材料, 分析它的各种发展形式, 探讨这些形式的内在联系”[1],“只有靠大量的, 批判过地审查过的, 充分地掌握了的历史资料, 才能解决这样的任务” [2]。由此可见,文献信息资料是重点学科前沿研究的突破口,掌握和占有最新的信息资源,才能洞悉学科的前沿、动态,才能出高水平的研究成果。

二、高校重点学科文献资源保障体系

1.学校图书馆

大学图书馆作为学校的文献信息中心,拥有健全完整、功能强大的文献信息资源保障体系,是大学教学科研的重要组成部分,因此,也是高校重点学科文献资源建设体系的核心。高校图书馆与重点学科建设具有相互依存、相互促进的关系。首先,重点学科建设作为高校教学、科研发展的重中之重,它的发展方向决定了高校图书馆的发展方向,高校图书馆工作也能够在重点学科建设中突破发展障碍,形成自己的品牌特色。其次,高校图书馆重点学科文献信息资源保障系统,是重点学科建设的物质基础和保证。高校重点学科建设需要高水平的师资队伍,先进的实验仪器设备,同时也需要具有全面支撑能力的重点学科文献信息资源保障系统,建设重点学科文献信息资源保障系统是图书馆工作的重中之重。高校教学和科研进展的全过程都需要图书馆文献信息资源的支持,因此,图书馆重点文献资料的馆藏数量、质量、多元载体服务体系的建立,直接关系到教学科研的成效,重点学科文献信息资源保障系统是重点学科建设的物质基础。[3]

2.学院(系)资料室

二级学院(系)资料室是业务上归校图书馆领导,行政上归院(系)领导的文献资料收藏阅览室。学院资料室的建设和管理对重点学科建设和发展同样有着重要的意义,它可以在一定程度上代替和弥补学校图书功能,是学校教学辅助的重要的有机的组成部分,对学科建设起到至关重要的作用。首先,二级学院文献资料建设对学科建设方向有着一定的指导作用。二级学院文献资料作为教学必不可少的辅助部分对学科建设方向起到一定的制约作用,主要表现为提供相应的咨询和指导作用,为二级学院提供相应的信息,为凝炼学科作出积极的贡献。其次,二级学院文献资料室对重点学科建设发展提供切实有效的文献保障。文献资料室根据二级学院的发展目标和学科建设目标,制定学科文献信息资源建设方案,形成具有本院特色的文献资料体系,为科研人员提供一个畅通的获取学术信息和进行学术交流的渠道。二级学院文献资料室是教学科研人员掌握科研信息、提高综合能力和自身发展的重要场所,能够使教学科研人员及时了解国内外科学研究发展动态,掌握最新的研究信息,对学科建设与发展起着重要的辅助作用。再次,为重点学科队伍建设创造良好的信息环境。图书资料室工作人员通过主动参与重点学科的教学科研活动,为学科带头人提供个性化服务,为其科学研究创造良好的信息支持环境。如为重点学科带头人建立个性化档案,利用现代网络检索技术,通过完全准确的科技查新,有选择、有目的、有计划地为他们提供专题书目、索引、文摘、汇编等文献资源。

3.学科(特色)资料室

由于学科建设和发展的需要,有些二级学院还建立了专门的重点学科资料室,这种资料室往往具有很强的专业特色,在开展专业信息服务中有着图书馆不可替代的作用。首先,资料管理人员多年从事专业资料工作,且身处高校图书资料行业专业信息服务工作前沿,与教学科研一线紧密相连,对一线的教学计划、科研情况十分熟悉,搞专业信息服务得心应手。其次,学科资料室按照师生的需求搜集与专业对口的文献资源,着重精、深、广、新,能及时收集具有前沿性、学术性、权威性代表专业学科水平以及交叉学科、边缘学科的相关文献资料。有的重点学科资料室经过几十年的建设,专业性文献资源丰富齐全,往往具有图书馆缺乏的专业性资料。如北京大学外国哲学国家重点学科,拥有一个独立的外文资料室,藏书23000多册。“十五”期间,该学科图书资料等文献资源建设支出195万元,占学科经费支出总额的23%,重点建设的“现象文学库”,已成为亚洲现象文献收藏最齐全的资料库。

三、高校重点学科文献资源建设创新管理

当前,重点学科文献资源建设的突出矛盾是:文献收藏需求扩大与建设资金紧张。目前,图书馆界关于高校图书馆与院(系)资料室“合”与“分”的争论,其实质就是文献收藏需求扩大与建设资金紧张的矛盾,短期内这种矛盾还不可能得到彻底解决,只能通过管理创新,促使矛盾有效缓解。重点学科文献资源建设管理创新,就是要通过有效的制度改革和机制完善,充分发挥资金使用效率,扩大重点学科文献资源建设成果。

1.创新制度建设、加强经费管理、确保使用效率

为了加强高等学校重点学科建设经费的管理,保证高校重点学科建设规划的顺利实施和建设目标的实现,有关部门制定了重点学科建设管理规定,如湖南省教育厅颁布了《湖南省高等学校重点学科建设经费管理办法》。普通高等学校及其重点学科管理部门,要根据学校的具体情况,制定本单位学科建设经费的管理办法,通过建立健全切实可行的重点学科建设创新管理制度,积极落实国家重点学科建设有关方针和政策。在经费筹集方面,学校要及时配套和下拨各级重点学科建设经费,确保重点学科建设经费的落实。其次,重点学科应积极争取国家、部委、省和企业的重大科研项目,多渠道筹集经费,努力提高学科的总体水平和对社会的贡献率。在经费使用方面,首先,要保证实验室和文献信息等基础设施的建设经费在总经费中所占比例,自然科学学科不得少于60%,社会科学学科不得少于50%。从重点学科“十五”建设经费使用情况看,重点学科用于文献资源建设方面的经费远远没有达到要求,一般在20%左右,有的甚至更低。其次,要强化对重点学科文献资源建设经费支出的管理,组织制定经费年度预算计划,执行年度预算与决算,提交决算报告;加强对重点学科文献资源建设经费使用的指导、监督与审计。

2.馆院协调,分工合作,统筹规划

图书馆和院(系)资料室并存,是高校重点学科文献资源保障体系的主要形式,这种格局在未来可能还要保留一定的时间。图书馆和院(系)资料如何协调,分工合作,整合校内文献信息资源,实行统筹规划、统一管理,是重点学科文献资源建设管理的重要内容。由于学校图书馆和院(系)资料室分属两个不同的行政部门,经费来源渠道不同,因此,单一的行政手段难以发挥作用。实现重点学科文献资源建设统一管理,关键在于加强协调,统筹规划,分工负责。比如在文献收藏方面,为了避免与图书馆重复收藏,院(系)资料室收藏重点是专业重点文献, 对于专业性一般的文献, 可由图书馆收藏。院(系)资料室应建立图书馆、资料室的横向联合, 通过共同编制图书资料的目录、索引, 以文档形式或上载到校园网上, 双方协商, 统一订购。院(系)资料室积极参加校园网的建设, 加强与校图书馆和其它学院(系)资料室的业务联系, 开展协作, 互通信息, 一方面使校图书馆和其它学院(系)资料室最新的文献信息能及时地为本院师生所用,另一方面把资料室的文献资源及其他各类载体的文献组成数据投入校图书馆网络, 逐步使专业资料室的资料文献规范化并纳入校内文献资源数据服务系统, 使得资料室与图书馆实现真正的资源共享。

3.加强学术报告和会议文件的收集

学术报告和会议文件等通常称之为灰色文献。“灰色文献”是一种具有重要情报价值的非公开发表的信息源,通过常规渠道难以获得,它具有范围广、信息量大的特征,主要反映各领域最新动态或研究进展,且大多数为第一手资料,具有很高的参考价值,是科研部门、重点学科建设部门不可缺少的信息资源。一般通过各种学术报告会、经验交流会等当场搜集。如:标准、规范、科技报告、会议论文、产品样本、产品目录、科研成果汇编、政策导向等文献资料。重点学科专家、教授一般都有组织研讨会议计划和参加各种专业会议的安排,其活动费用均列入重点学科建设经费,因此,重点学科要建立学术报告和会议文件收集的规章制度,及时全面的收集好“灰色文献”。图书馆和学院(系)资料室一方面要与专家、教授取得联系,通过他们获取会议资料,或凭借他们与国内外同行的联系及其在专业学会中的地位,向校外学者发函寻访;另一方面,为了进一步扩大文献源,可与其他单位交换,建立长期稳定的交流网络,以保障灰色文献源的齐全。

参考文献:

[1]马克思. 资本论(第1 卷) [M] . 北京: 人民教育出版社, 1975. 23.

[2]马克思. 马克思恩格斯全集(第13 卷) [M] . 北京: 人民出版社, 1962. 527.

[3]何刚.高校图书馆工作与重点学科建设[J].现代情报,2004(7).

重点学科建设制度 篇12

宁波市疾控中心自2001年12月成立以来, 始终贯彻“以人才为根本、科研为依托、科教兴中心, 走可持续发展之路”的工作方针, 成立10年来, 形成了以建设重点学科和重点实验室为依托, 以建设科技应用型、技术复合型的适宜人才队伍为目标, 以培养学科带头人为关键, 多方位、多渠道、多层次的人才培养方式, 队伍结构明显优化, 人才素质明显提高, 推动了单位的科研水平和综合实力全面提升。

1 学科建设和人才队伍现状

宁波市疾病预防控制中心自成立至今一直高度重视学科建设, 截止2011年底, 中心实有在编在岗人数146人, 已拥有1个省级医学重点学科, 即浙江省卫生厅“现场流行病学”医学重点学科;2个市级重点实验室, 即宁波市科技局“病毒研究重点实验室”和宁波市科技局“毒物研究与控制重点实验室”。在这些重点学科和重点实验室的引领和带动下, 中心科教工作蓬勃发展。10年来, 我们紧抓能力建设, 紧跟浙江省和宁波市“科教兴卫工程”和国家重大科技专项, 经过全中心科技人员的共同努力, 共发表学术论文784余篇, 其中SCI论文38篇, 主编或参与编写专著14部。先后获得国家级、省 (部) 级和市 (厅) 级课题149项, 累计获得科研资金1 000余万元。获各级各类科技奖43项, 其中省 (部) 级科技成果奖9项 (二等奖3项、三等奖6项) 、市 (厅) 级科技成果奖34项 (一等奖1项、二等奖9项、三等奖24项) 。获国家版权局著作权证书3项。在“科教兴中心”战略的助推下, 人才活力竞相迸发, 涌现了一批勤于学习, 善于钻研, 锐意创新, 积极奉献的优秀人才。中心现有浙江省“151人才工程”人选2名, 宁波市“4321人才工程”一层次2名, 二层次2名, 宁波市人民政府突出贡献专家1名, 宁波市卫生局优秀学科带头人2人、优秀中青年人才3人等。同时, 人力资源整体素质得到明显提升, 其中本科以上学历人员所占比例从成立之初的44%提高到目前的77%, 副高以上职称人员从20%提高到34%, 为推动宁波市公共卫生工作科学发展提供了坚实的人才保障和智力支持。

2 学科建设助推队伍发展的措施

2.1 外引内优, 塑造合理的人才梯队结构

10年来, 在编制紧缺的情况下, 中心积极创造条件引进高层次人才, 其中引进博士研究生2名, 硕士研究生32名。单位选送培养博士研究生3名 (其中目前在读1名) , 硕士研究生9名 (目前在读3名) 。目前, 中心博士研究生从最初没有到现在4名, 硕士研究生从最初5名到现在43名, 硕博研究生已经占中心在编在岗人数的三分之一。在不断提高学历结构的同时, 在学科建设中, 根据年龄、职称、专业及知识结构等因素, 合理搭建学科团队。一般每个学科在确定1名学科带头人的同时, 形成三个梯队发展:第一梯队集中优势资源, 培养中青年后备学科带头人1~2名, 使之具备较好的科研能力, 富有开拓精神, 科研成果效益显著。第二梯队多方位、多角度培养一批专业精良、业务过硬、综合素质较高的技术骨干, 有良好的团队协作精神, 具备一定的科研能力。第三梯队以重点学科为龙头, 利用重点学科的学术优势和科研能力, 形成实力强大的学科群体, 通过学科合作及资源整合, 积极扶持相关学科建设与人才队伍培养, 促进中心科研水平和人才素质全面提升。

2.2 多措并举, 打造丰富的人才培养平台

2.2.1 以学科带头人引领人才队伍发展

学科带头人是中心人才队伍的中坚力量, 更是核心竞争力, 他们在各学科发展和业务活动中发挥着“领头羊”作用。因此, 学科带头人不但自身要跟踪国际科技进展、把握研究前沿领域, 掌握最新的科技信息和先进的技术手段, 更要积极发挥好带领“羊群”的作用。为此, 中心建立学科带头人考核机制, 要求学科带头人积极开展学术研讨、专业辅导、专题讲座、技术指导等活动, 带领整个学科团队共同发展、共同进步, 并辐射相关学科群的建设。

2.2.2 以科研项目带动人才队伍培养

近年来, 中心承担了国家“十一五”重大科技专项和国家“艾滋病和病毒性肝炎等重大传染病防治科技重大专项”课题;承担国家自然科学基金项目;承担联合国基金会项目《小月龄婴儿麻疹高发成因及免疫对策的系统研究》等一批国家级、省 (部) 级及市 (厅) 级科研项目, 在项目的开展过程中, 不但培养和选拔了一批新型拔尖人才, 而且能发现人才培养中的一些问题, 更能检验人才培养实际效果。同时, 为了调动中青年专业技术人员开展科研工作的积极性和主动性, 建立了中心立项课题管理办法, 对中心层面立项的课题按合同要求完成的, 给予一定额度的奖励。

2.2.3 以合作交流推动人才队伍发展

在重点学科和重点实验室的建设中, 中心逐步建立了与复旦大学、华中科技大学同济医学院、中国人民解放军上海第二军医大学、浙江大学、宁波大学、温州医学院及中国科学院武汉病毒研究所等国内院校的密切合作关系, 选送多名人员进行学历深造和专业进修。同时, 用“请进来”、“走出去”, 加大与国际有关机构的合作及学术交流, 与香港卫生署、香港卫生防护中心合作, 连续开展了4届“甬港公共卫生合作论坛”, 并以此为契机, 选送3批15人到香港卫生防护中心进行对口 (现场流行病学) 专题培训;选送4人赴美国疾病与预防控制中心、德国亚琛艾滋病防治中心进行短期进修;10年来累计派出专业技术人员赴国 (境) 外参加各类国际性学术会议和考察学习达70余人次。承办了卫生部与美国疾病与预防控制中心合作开展的中美新发传染病项目《突发公共卫生事件应急风险沟通培训》, 美国疾病与预防控制中心专家应邀作了讲座。举办了“现场流行病学高层次论坛”等多个全国性学术会议;承办了国家级继续教育项目23项, 省级继续教育项目37项。通过各类形式的国 (境) 内外合作交流, 开阔了眼界, 拓宽了思路, 进一步提高了人才队伍的学术层次。

2.3 以人为本, 营造良好的人才发展环境

2.3.1 强化政策导向, 建立有效的管理机制

中心先后出台了科技成果和学术论文等奖励办法、科学研究管理制度、继续教育管理制度、培训班管理制度、优秀学科带头人选拔管理办法、重点学科建设日常管理制度、重点学科会议制度、后备干部工作暂行条例等一系列的规章制度, 为促进中心学科建设和人才培养提供有利的制度保障。

2.3.2 加大投入力度, 创造有利的物质条件

10年来, 中心共投入教育培训经费约400余万元, 主要为专业技术人员培训费、论文版面费和论文奖励费等;投入课题经费约400余万元 (不含上级配套资金) , 主要用于课题研究与奖励等。同时, 中心年终对有突出贡献人员颁发突出贡献奖, 激发了专业技术人员奋发向上、钻研业务、自主创新的工作热情。

2.3.3 优化阵地建设, 营造良好的学术氛围

中心在推进学科建设中, 以建设学习型组织为引导, 逐步形成了每月一次学术培训;每次出国 (境) 后的成果汇报;每季度一次硕博学术论坛;每年一次青年学术论坛;每年一次读书月活动及每2年一次科教大会等常态化学习机制。购买了中国知网数字出版平台, 建立了宁波市疾控中心电子图书馆, 丰富了职工查阅学术期刊的资源。创新性引入网络在线学习平台———宁波疾控中心网络学院, 化解了工学矛盾, 实现了教学资源的多元化和教学时空的灵活性。颁布了网络学院学分管理办法, 实现了教学管理模式的常态化, 营造了浓厚的学术氛围, 提高了职工学术素养。

3 学科建设和人才队伍问题与思考

3.1 人员编制不足

目前中心的人员编制数150名, 是2001年底疾控、卫监两项体制改革时确定 (人员编制每10万人口配备数在全国副省级城市疾病预防控制中心中最低) 。现因服务人口与疾病防控任务的增加, 机构人员编制数已远远不能满足工作的需要, 制约了学科建设中学科带头人及高层次人才的引进, 影响了人才梯队的建立。建议能根据单位的学科建设和人才队伍现状, 适当增加人员编制数。

3.2 人员激励措施有限