情境教学法初中地理

情境教学法初中地理（精选12篇）

情境教学法初中地理 篇1

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓励。”创设情境,正是激励、唤醒、鼓励的一种教学艺术。在新课程实施过 程中,越来越多的教师开始注重教学情境的创设,特别是在初中地理教学中,由于初中生学习的自觉性和学习的动力、毅力都不足,通过创设情境吸引学生,激发学生的求知欲, 降低学习的难度,已经成为教师提高课堂教学效率的共识。但是,也有教师只把情境当成课堂的点缀,当成时尚,还有一些教师因此迷失了教学的方向,初中地理教学中的情境创设开始出现了“变味”和“走调”,甚至失去了应有的价值。

初中地理情境教学应走出以下误区。

一、情境创设过于注重激趣而忽视地理环境的整体 性

地理情境教学通过图片、幻灯、摄影、音乐、多媒体、语言等,让学生身临其境,化难为易,是激发学生学习兴趣的一种很好的方式。但有些教师在进行情境创设时把趣味性作为首要甚至是唯一的目标,关注的不是如何突破教学的难点和重点,如何突破学生学习的瓶颈,仅仅把情境作为知识点的串联绳、激趣点,忽略了地理环境的整体性,忽视了学生地理素养的养成。

比如在初中世界地理的区域地理学习中,许多教师经常创设旅游情境,如某游客到南亚旅游,先查找了地图了解南亚的地理位置和范围,后飞往南亚最大的国家印度,看到了高山、河流并了解了当地的人种组成、宗教信仰等一些相关知识,在去往世界的雨极乞拉朋齐时提出了一些关于气候的问题等等。虽然旅游情境把课文的主干知识串联了起来,但教师若没有适时地对知识进行梳理、总结,学生虽然饶有兴致地学习完一个区域的地理知识,却没有掌握区域地理的一般研究方法,难免会对各个知识点感到混乱,也不了解各个地理要素之间的联系,无法认识地理环境的整体性。

情境教学比传统的区域地理教学法能更迅速地 调动学生学习的积极性,能让学生更快地进入学习状态, 但要学生能从纷繁杂乱的素材中提炼重点知识,并学习和掌握到区域地理学习的一般方法,还需要教师适时地进行总结及点评,并将学法指导和地理素养的培养目标渗透、融合到情境教学中去。初中区域地理的学习最重要的是了解区域的自然地理环境特征和人文地理环境特征。自然地理环境特征包含区域的地理位置和范围、 地形、气候、水文、土壤、植被等要 素。人文地理 环境特征包括人口、民族、农业、工 业、资源等要 素。各要素相 互影响、相互制约。教师在地理情境教学中,适时地梳 理知识脉络,总结、强调地理环境的整体性,关注地理环境各要素的相互影响和相互联系,有利于培养学生的地理素养和分析问题、解决问题的能力。

二、情境创设只注重形式而忽略地理课堂实效

有的教师对于情境创设在认识上有偏差,认为情境创设每节课都需要,甚至提出无情境不教学的说法。为了情境而创设情境,使情境教学出现了形式化、赶时髦的趋向。情境创设的目的是什么?怎样把情境 的内涵挖掘出来?情境创设的实效体现在哪里?解决这些 问题是地理课堂情境创设能否成功的关键。

情境创设只有形 式,而无引发 学生深层 思考的问 题,也只是表面 热闹,雾里看花,没有深度 和实效。例如,在湘教版八年级下册《青藏地区》一课的教学当中, 某教师精心准备了大量引人入胜的图片,给学生创设情境。针对藏南谷底的图片,教师只是简单提出“这是哪里?有什么特产?”等问题,无法激起 学生思考 的欲望, 若能启发学生思考“为什么在高寒的青藏高原也能种植油菜?”,则能够将学生引向更高阶的知识领域。

而且,同样的情境创设,不同的运用方法,其功效也全然不同。如《新疆》一课的教学中,同样采用歌曲导入新课的情境教学法,有的教师只是简单用于开头吸引学生的注意力,有的教师则充分运用歌词展开教学,抓住歌词中的地理知识,不断地引起学生积极的情感体验, 引导学生积极思维,情境的创设贯穿全课。这两者的功效截然不同。

三、情境创设过于随意、脱离实际,违反科学性原则

让学生学习对生活和对终身发展有用的地理是 地理教学的根本目的。有些教师在进行情境创设时没有仔细研究其科学性、可行性,随意创设情境,殊不知,谎言重复千遍就会让人误以为是真理,特别对于作为未成年人的初中生来说,这样做对他们的生活和终身发展会造成很大的困扰。

在《黄河》一课的教学当中,某教师运用当下红遍全国的电视综艺节目《爸爸去哪儿》作为情境创设的背景。节目中,剧组安排明星爸爸带着宝贝们乘坐羊皮筏子从黄河上游漂流到下游,据此让学生来探讨黄河上中下游的水文特征。虽然《爸爸去 哪儿》里的确 安排了父 子们在甘肃省白银市水流比较平缓的河段乘羊皮筏子横渡了黄河,但从黄河的上游漂流到下游又是另一回事了。黄河流经我国地势的三级阶梯,河流落差很大,多险滩急流,更有许多河段是无法通航的。脱离实际来进行情境教学,缺乏科学性和严谨性,不但贻笑大方,更会影响到学生的终身发展。

四、情境创设形式和素材缺乏创意而无法激趣

目前许多地理教师在公开课、比赛课上创设的许多情境都与旅游有关。无论是背包客去探奇历险,还是学生去外地读大学,抑或是将时下较时兴的《爸爸去哪儿》《奔跑吧,兄弟》等综艺节目引入地理课堂,都属于“带你去旅游”的形式,情境创设形式单调、素材单薄,久而久之,学生就会失去兴趣。

那么,如何丰富地 理课堂情 境创设的 形式和素 材呢?

1.根据创设情境的刺激方式不同,创设形式多样的 情境

(1)多媒体情境

借助多媒体设备来创设情境,是地理课堂教学中最常用的方法。多媒体情境具 有文本、图形、动 画、视频、声音等多种媒体集成的特点,能把抽象的教学内容直接而形象地展现 在学生面 前,让学生带 着浓厚的 学习兴趣,轻而易举地理解复杂、抽象的地理知识。因此 多媒体情境有着其他情境创设方式所无法比拟的优势。

为了获取到更多的创设多媒体情境的素材,地理教师平时应多关注电视台的科普节目、新闻节目等,关注与地理学科有关的热点事件等,这样才能在需要时在网络搜索引擎中输入相对精确的关键词,从而能迅速搜索到地理图片、动画、视 频、声音等情 境创设的 资源。另外,地理教师还应善用硕鼠、维棠等动画和视频的下载工具,以及会声会影等视频编辑软件,以便将资源下载、剪辑,取其精华、去其糟粕并为己所用。

(2)语言情境

语言情境是指教师通过亲切简洁、直 观形象、抑扬 顿挫、幽默风趣、饱含感情色彩的语言描绘把学生带入特定的地理情境,以激起学生的情绪、情感体验,从而使学生更好掌握地理知识的情境创设方法。语言情境是情境教学中最基本、最常用的方法之一,虽然简单,但有时还具有其他情境手段无法替代的作用。因为无论运用何种途 径创设情 境,都离不开 教师的语 言。如在讲 《非洲》一课时,某教师在展示非洲自然景观、人文景观图片时配 上一段引 人入胜的 旁白:“有这样一 个地方———那里有着世界上最宽阔的草原,分布着世界上最大的沙漠、最长的河流,那里还有世界上最大的裂谷,那里还被公认为是人类祖先的居住地……同学们知道这 个地方是哪里吗?———非洲。”教师声情并茂的旁白,将学生引入了知识的殿堂。学生感到的是美 好、神秘、有趣,情不自禁地发出赞叹,并在教师的引导下轻松愉快地参与到教学活动中。

(3)实物情境

实物情境就是指在地理教学中运用一些地理实 物进行情境的创设,让学生通过直观的实物展示,理解掌握相关的地理事物或现象。

俗话说,百闻不如一 见。在学习我 国西北地 区时, 教师拿出一些新疆葡萄干让学生品尝,学生品尝到葡萄干的甜味后,进而提问:“新疆的葡萄干为什么那么甜?”从而引导学生思考西北的气候特点对农作物生长的有利影响。一个活动,让学生的思绪一下就从想象回到现实,从西北走进课堂,从疲惫走向兴奋,既活跃了课堂气氛,也培养了学生解决实际问题的能力。

同样的,在《黄河》一课的教学中如果教师能够拿出一瓶从壶口瀑布打回来的黄河水,也能迅速地引导学生思考黄河水含沙量大的原因。

甚至,实物情境 可以是“人 物”情境。在讲七 年级《世界的人种》一课中,若条件允许,可以请外国友人进入地理课堂,向学生展示不同人种的外貌特征并介绍自己故乡的自然环境,进而引导学生思考地理环境与人种外貌特征的关系。

(4)实验情境

许多地理事物或现象具有很强的抽象性、地域性和时效性,比如等高线、极昼、极夜、板块运动等,学生对这些地理事物或现象难以实地考察,但通过学生亲手制作模型以及模拟 演示的方 法,能对这些 现象进行 演示再现,从而激发学生去感知、体验、观察、研究的欲望。

例如在学习等高线地形图时,鉴于初中生对抽象事物的想象力和理解力都不足,可以让每位学生带一个萝卜来学校,在教师的带领下制作等高线地形图模型。

此外,在学习极昼、极夜现象时,教师可以指导学生用硬纸板分别做成平面的地球模型和太阳光束模型,两块纸板叠放在一起并将它们的中心点用图钉固定在一起,转动太阳光束 纸板,即可演示 极昼、极夜现 象的产生。

在学习板块运动 时,学生可以 通过挤压 和拉伸书 本、纸张的方法,模拟演示板块运动中岩层的隆起和张裂。

(5)活动情境

活动情境即以“学生活动”为途径来创设 情境。地理教师可以结合不同的教学内容创设不同的学习活动, 如演讲、表演、竞赛、游戏、野外观测、收集资料、考察、参观等等。在活动中努力为学生营造一个生动有趣的学习氛围,使学生能够愉快地“活动”,让学生在“活动”中学习,在“活动”中进步。

如在讲我国主要的交通运输方式时,安排一场名为“高铁PK飞机”的辩论赛,让学生扮演高铁和航空公司的高管,围绕“如何让本公司的交通运输方式更受旅客的欢迎”这个主题展开一场辩论赛,让学生在情境中思考,在情境中产生思维的碰撞。

另外,《爸爸去哪儿》《奔跑吧,兄弟》等综艺节目的 创意也可以拿来作为地理课堂情境创设的素材。如,由学生个人或小组担任新一期的节目策划,将剧组带到北方地区、南方地区、台湾、香港、日本、法 国等地,让学生预设剧组在不同的地理环境中将会遇到的问题。这 样的活动情境,采用了电视节目的创意,却不受往期节目内容的限定,并与地理课堂的教学内容紧密联系起来。

2.具有时代感和贴近生活的情境素材 更 能 抓 住 学 生的兴奋点

教师应结合教材,努力创设富有时 代性,与学生紧 密联系的教学情境,引起学生共鸣,激发学生的兴趣和情感。如随着网络对人们生活的影响越来越大,QQ和微信等通讯方式也渐渐走入学生当中,用一张微信对话的截图,来开启一 堂教学内 容为“南北 方地区”的地 理课,一下子就能引起学生的共鸣,迅速拉近师生之间、生活和课堂之间的距离。教师用微信对话中的文字、图片将学生带入南北方自然环境和人文环境的对比中去,让人觉得既新颖有趣,又非常自然地引入教学重点知识。

又如在学习《北方地区和南方地区》一课时,将央视著名的纪录片《舌尖上的中国》引入课堂,能一下子吸引学生的注意力。民以食为天,“吃”是日常生活中最基本的活动之一,引入《舌尖上 的中国》非常 贴近学生 的生活,让学生有话可说,能激发学生强烈的参与欲望。

综上所述,将情境教学运用于初中地理课堂无疑能激发学生的求知欲,提高课堂教学效率。但地理课堂中情境教学需注意避开各种误区,为此地理教师应潜心研究,结合教学实际需要,丰富情境创设的形式,寻找具有时代感和贴近生活的情境素材,使情境创设之路走得更新、更宽、更有实效。

情境教学法初中地理 篇2

江西省萍乡二中/贺先锋

[内容摘要]在高中地理教学过程中，如果教师能充分利用现有的教学资源，结合具体的教学内容，创设特定的地理情境进行教学，不仅可以激发学生学习地理的兴趣，提高学生的学习效率和逻辑思维能力，而且还可以培养学生终身自主学习的能力。正因为如此，“情境教学法”越来越被广泛地用于地理课堂教学中。

[关键词]情境教学法；学习兴趣；学习效率；自主性学习

情境教学法理论是我国著名教育专家李吉林老师倾注了30年的全部心血，将自己的教育实践、教育创新相结合，打造出来的具有中国特色的教育思想理论。所谓情境教学法，是指教师充分利用现有的教学资源，结合具体的教学内容，创设特定的地理课堂场景，使学生犹如身临其“境”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，在“我要学”、“我想学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。情境教学法的最大优势是能把教材教活，把课堂教活，把学生教活。近年来，随着新课改的不断深入，“情境教学法”被广泛地用于地理课堂教学。那么，如何将“情境教学法”应用于地理教学中呢？我认为关键是合理创设情境。

下面，我就结合本人多年地理教学的实践与体会，对“情境教学法”在地理教学中的应用谈几点肤浅认识，还望广大同仁不吝赐教。

一、创设导入情境，可增强学生的学习兴趣

俗话说：“好的开始是成功的一半”。上课伊始，教师如果能通过创设新颖别致的课堂导入情境,很容易激发学生对新知识的兴趣,从而将学生尽快引入新的教学情境之中。可以说，好的情境导入是打开学生兴趣之门的钥匙。当然，情境导入的方式有多种，这要根据教材的内容和学生的认知水平进行合理的选择。

例如，在学习“冷热不均引起的大运动”时，我是以《三国演义》中“诸葛亮在葫芦谷火烧司马懿”的历史典故为情境导入教学的，然后引导学生思考：上天为什么会突降大雨救了司马懿一命，是诸葛亮失算还是司马懿命不该绝？还是……？通过创设该历史情境，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生对新课的兴趣。

二、创设生活情境，可提高学生的学习效率

心理学研究表明，如果学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自主接纳知识的意愿就越强。而《高中地理新课标》对地理教学也提出了这样的要求，即“将地理知识作为认识现实世界，适应未来生活的经验准备，从学生身边的生活事例来具体认识和理解”。因此，地理教师应思考如何把地理教学生活化，突破课堂教学空间，实行开放式的地理教学，使地理教学生活化。这就要求教师在教学中创设生活情景，把教学内容与生活情境有机结合，把抽象的文字知识转化为具体的生活情景，利用学生的生活经验帮助理解。让学生发现地理知识就在自己身边，地理知识就在生活中，这样，学生就非常想学、乐学，学生的学习效率就会明显地提高。

如在学习“城市内部功能分区”时，我首先展示一幅萍乡市城区地图，请学生根据自己所熟知情况在图上找出我市各大住宅小区、主要商业街、主要工业分布的位置？然后进一步引导学生思考：各住宅区、商业区与工业区为什么会分布在那里？各功能区在城市内部空间分布有何特点？影响各城市功能区分布的主要因素是什么？在教学过程中，由于绝大多数学生生活在城区，对城区各功能区的分布比较熟悉，因此，大多数学生能积极主动地参与到这样的教学活动当中，这既增强了学生对地理的学习兴趣，也明显地提高了学生的学习效率。

三、创设问题情境，可提高学生的逻辑思维能力

古人云：“学贵于思，思源于疑”，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。可见，疑是思维的火花，是指引人们不断向前探索、不断进取的力量源泉。爱因斯坦也强调：在怀疑中发现问题，有时可能要比直接从教科书上获取的答案更为重要。因此，在地理教学过程中，教师若能抓住各种时机，巧设问题，更能激发学生的学习兴趣和求知欲望。当然，在问题的设置过程中，教师要善于创设条理明晰，合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境，在学生与问题之间架设一座桥梁，引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质，一步步地深入思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，只有这样，才能更好地开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望，从而提高学生的逻辑思维能力。

例如，在学习“工业的区位选择”一节时，为了使学生对宝钢、鞍钢这两大钢铁工业的区位因素有一个深入的了解，可创设这样一组问题情境：宝钢和鞍钢是我国二个大型钢铁工业基地，一个位于东北辽宁省，一个位于上海市，两者在资源条件方面有何不同？在学生回答二者资源差异后，还可进一步引导学生思考：为什么在资源缺乏的上海布局如此一个大型钢铁工业企业？这样布局是否合理？宝钢能在原料和能源都很缺乏的上海生存，主要是得益于哪些区位因素的发展变化？从宝钢和鞍钢布局说明了什么问题？从环境、资源、水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部，且濒临长江？在教学过程中，通过这组问题逐个深入，逐步引导学生向纵深方向思考，从而提高学生的逻辑思维能力。

四、创设角色情境，可培养学生自主性学习的能力

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式。顾名思义，自主学习是以学生为主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这里其实就是强调：要转变这种被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。因此，培养学生自主学习能力成为课程改革的首要目标。当然，培养学生自主学习能力的途径有很多，但我认为，最行之有效的途径之一：就是在教学过程中，教师尽可能地创设一些角色情境，让学生自觉地参与到其中，让他们自己探讨问题、发现问题、分析问题、解决问题。

例如，在学习“工业的区位选择”时，我曾设计过这样的情境：假如你是一位老板，你想来萍乡投资办厂，你打算办一家什么工厂？将把工厂建在哪里？并简要陈述自己的想法与理由。许多学生一听自己可当老板，头脑非常兴奋，争先恐后地想发言。当然，我并没有马上让他们发言，而是先给他们定了条规则：除第一位发言同学外，其余发言的同学在陈述自己的办厂思路与想法前，请你先评价一下前一位同学提出的办厂思路与方案是否可行，若有不妥，请指出其不足。随后，我请了5位同学作了即兴发言。接着，我让全体同学对以上5位同学方案进行评价，哪一位同学的方案最合理、可行，其它同学的方案存在什么纰漏，还需考虑哪些因素？由于大多学生都能很快进入“老板”这一角色，并充当角色的重任，因此，学生在扮演“老板”这一角色过程中，能自主地探讨问题、发现问题、分析问题、解决问题，从而增强学生自主性学习的能力。

五、结束语

当然，在地理教学过程中，创设情境的方法还有很多，教师可根据具体的教学内容，联系实际，从学生身边的生活环境、社会环境、自然环境入手；也可借助幻灯、投影、多媒体等现代教学手段进行直观形象演示，把学生思维迅速带入具体的地理场景中；还可以直接挖掘教材本身的内容，如地理新教材中的“活动探究”栏目就已为学生创设了多种情境。但是，在这里我还需要强调一点，并不是所有的科目、所有的教学内容都千篇一律只能用“情境教学法”。我们应当根据具体的教学内容，选取一种或多种相结合的教学方法，创设出适合自己教学对象和教学环境的教法。总之，我相信：只要我们敢于进取，善于吸收，大胆创新，高中地理课将会变得更加生动活泼，更加引人入胜。

[参考文献]

情境教学让初中地理课堂更出彩 篇3

关键词：初中地理；课堂；情境教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-392-01

情境教学法一直以来深受广大教育工作者的喜爱，该教学法的主要教学目的就是要把某一教学内容或环节进行刻意、科学的修饰，然后将该教学内容或环节放在一个特定的、具体的模拟实践的情境中进行教学的方法。因为情境教学法的教学实效，在初中地理教学中得到了十分广泛的应用，在应用的过程中遵循“以人为本”的第一教学原则，把学生们引入生动有趣的地理课堂中去，让初中地理课堂教学更出彩。那么，如何通过情境教学让初中地理课堂更加出彩呢？主要包括密切联系生活情境、努力再现历史情境、多媒体教学创设情境等。

一、密切联系生活情境，让地理知识就在身边

毋庸置疑，情境教学源自生活，情境教材取材于生活。在初中地理教学中，如果用生活的现象来说明问题，结合生活的实际来贯穿地理教学知识，尤其是通过实际例子的情境来贴近学生生活，让地理走进生活，同时也让学生把知识同生活相联系，即让生活走进地理，在生活中观察并学习更多的地理知识，力争把每一个与生活密切相关的地理重点知识都熟稔于心。笔者曾结合教育教学经验，总结了一下初中地理贴近学生生活，联系实际生活来增加感性认识。在生活情境上可以从以下几个方面做出努力：一是积极调动学生们利用和发挥自身的生活知识经验；二是在教学中有意与学生们探讨、交流相关的生活经验；三是鼓励学生们在课后、课余期间努力体验生活；四是带领学生们对生活中的经验和印象作以总结；五是拟定命题，即在地理知识中拟定命题，让孩子们带着命题去贴近生活，探索地理知识。

例如，在学习《世界人口问题》的时候，锻炼学生们实施可接触范围的人口统计，比如班级的人口、学校的人口，调查所在小区以及社区的人口，继而放开眼界，去了解城市、中国、世界的人口。通过中国人口与其他国家人口的比较，通过中国人口占世界人口的比重，深刻解读我国所面临的严重的人口问题，从而让每一个学生在学习地理的时候把自己放在主人翁的位置上。再例如，在学习《多变的天气》、《人口与人种》等知识点时，也是要与日常生活紧密地联系在一起，让学生们主动与现实生活进行比对。根据地图判断出自己所生活地区的气候带，是寒带、温带还是热带等，进而延伸到国家层面的气候带分布情况，同时可以站在学者的角度上，对自己小时候司空见惯的各种天气做一个重新的审视。在《人口与人种》中，对世界的人种黄、白、黑、棕等有了一个更为深入的了解。总之，这些都是与生活密切相关的。那么，在初中地理教学中创设生活情境要符合学生的认知特点，激发学生的学习兴趣，不能否认的是兴趣才是情境教学的第一核心，而兴趣恰恰是记忆是升华的第一导师，那么兴趣又是怎样来的，其中重要的一条就是密切联系生活。

二、努力再现历史情境，让地理科学追溯古今

在地理和历史教学中有一个共同的特点，就是可以再现从前的情境，就是历史的情境，这一点如果能够在初中地理教学中得到充分的应用，那么一定会促动初中地理教学的丰富多彩。国家教育部实施新课程教学标准中强调，教学过程不再是老师教学生的机械相加，而是人人参与的平等对话和合作交流的意义建构。那么也就是说，老师不要再一味地填鸭式教学，而是要从互动指导、引领的角度出发，为学生们展现更多的情景和情境，让情境去促动相关教学。在初中地理教学中，就要经常性地通过再现历史情境的方式，让学生们在观看中体会记忆，让学生们在动手实践中体验、感觉，充分利用各种感觉器官接受学习信息。

例如，在学习《地震》这一常见的地理知识的时候，就可以通过《唐山大地震》、《东京大地震》等影视作品来真实还原那一段历史，让学生们切实感受一下地震的威力和危害，也通过《汶川地震》等知识来切实感受相关的地理知识。再例如，在《滚滚长江》、《滔滔黄河》的知识教学中，把母亲河的历史地位和作用要突出出来，把长江运输和生态作用突出出来，尤其要通过书籍、视频、图片等方式，让学生们看到历史上环保的长江与黄河，再比较地看一看现在伤痕累累的长江与黄河，增强环保意识。当然，这种历史再现的方式，也要想方设法地融入互动式教学，不断更新教育教学观念，这是“以人为本”的集中显现，那就是以学生为主体，以学生的发展为根本，不可否认的是，这种情境教学加互动教学的科学教育教学模式是以掌握全面性、主体性、民主性为原则的，继而实现初中地理教学的高度成功。

三、多媒体教学创设情境，让地理教学丰富多彩

在初中地理教学中，尤其是初中地理的情境教学中，一定要利用现代化多媒体手段，加入音乐、颜色、图像和其他因素，也可以实施电化教学，也可以融入电影、电视、网络等相关视频，精心科学地设计与课程内容相关的初中地理教学情境，创造最好的技术支持，使用最丰富的教育教学手段，让丰富多彩的多媒体教学完全服务于初中地理教学，加强课堂活动，增进课堂活力，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《非洲》和《美洲》的时候，教师通过展示图、物理模型和动植物标本或多媒体课件再加上生动的语言创造条件，世界最长的尼罗河、三大热带雨林集中的刚果盆地，巴拿马运河、加勒比海、红海、地中海均借助多媒体融入学生们的眼帘和视野并完成教学目标。

四、总结

写到这里做一小结，宣告情境教学在初中地理教学中的又一应用模式，总而言之，情境不是教学内容美丽的外衣，也不是包治百病的良药，所以要求广大教育教学工作者在实施情境教学的时候不能盲目追求情境新颖性，一定要至始至终低保持初中地理学习的科学性，一定要至始至终保持初中地理学习的体验性，创造生活，激发兴趣，发动学生们积极参与、全力支持初中地理教学的情境教学，让情境教学下的初中地理教学更出彩。

参考文献：

[1] 庞志远；在初中地理课堂融入情境教学[J]；文科爱好者.教育教学版；2011（03）.

情境教学法初中地理 篇4

关键词：初中地理,情境创设,课堂教学

情境教学是依据教材的内容和学生的认知特点以及兴趣需要, 联系现实生活, 为学生提供生动的地理学习情境, 融教学目标于问题解决的过程中的一种教学方法。它具有较强的直观性、科学性和趣味性, 能有效地提高学生学习地理的兴趣、端正学习态度、激发学习动机、增强学生的主体意识、调动他们的主观能动性。可以说, 在情境教学的过程中, 学生能获得情感上的满足, 基本作到了会学和乐学, 这对素质教育的成功实施具有重大的指导意义。

一、创设问题情境

创设问题情境的策略, 是教师通过创设激发能引起学生学习兴趣的问题情境, 提高学生参与教学活动主动性的策略, 它适用于课堂教学各环节。创设问题情境, 可以激发动机;创设问题情境, 可以启发教学。例如, 在学习《南极洲》这一知识点时, 教师可逐一提出问题:“如果你站在南极, 你能指出东和西的方向吗?为什么?”“如果你向前跨一步, 是什么方向?”问题在学生头脑中生成后, 会使他们产生认知不平衡, 教师可以通过让学生观察地球仪, 制造出一种方向辨别的实际情境, 促使学生进行“极点”模拟体验, 产生站在极点辨别方向的直观经验。这样, 可以抓住学生的眼球, 激起学生的兴趣, 启发学生的思维, 促使学生自己主动地去探究知识、解除疑惑, 使学生从认知不平衡的状态达到认知平衡的状态。

二、创设多媒体情境

利用多媒体的摄像声像结合的功能, 可以将十分遥远、看不到的地理事物和地理现象非常清晰地展现在学生们的面前, 再结合有关必要的解说和优美音乐, 使学生能身临其境, 产生情感效应。例如, 在《长江》的教学中, 引入时播放一段优美动听的“长江之歌”。以视听结合的形式, 在学生大脑皮层留下深刻的痕迹, 激发学习兴趣;以视听结合的形式, 让学生直观地感受它的雄伟和壮阔, 增强学习自豪感;以视听结合的形式, 让学生的情感得到陶冶, 升华学习的美感体验。这样才能促使学生产生了兴趣动机和探索未知的动机。再如, 在讲述《台湾省》时, 开始时播放歌曲《阿里山的姑娘》画面配以台湾的一些著名的景观, 引入主题。结束时播放歌曲《想回家》引领学生进入台湾概况的情境中, 感受台湾人民回归祖国的思想感情, 达到了培养学生的爱国主义情感以及神圣的使命感、责任感、民族感。

三、创设活动情境

地理教学中, 教师要根据课程标准, 充分挖掘地理课程资源来创设活动情境, 有针对性的组织学生参与一些实践活动, 使学生切身体会地理知识产生的过程, 内化地理知识的同时增强学生地理实践能力。一方面, 可以组织学生进行自然观察、观测, 如观察每天天气变化情况、太阳东升西落情况, 观测每天气温的变化, 找出日最高气温和最低气温, 观测当地某条河流的水文特征等, 通过这些活动, 可以培养学生的观察力和科技素养, 帮助学生自主认识人与自然的关系;一方面, 可以带领学生进行采访、访问, 如采访各县市地方政府、访问各县市交通局、水文局、环保局建设局等, 获取相关资料, 一以了解当地人口发展、资源开发、环境质量的基本情况和经济发展情况, 通过这些活动, 可以使学生增长知识, 而且还锻炼学生与人交流、沟通的能力, 增长了才干;一方面, 可以组织学生去野外考察, 如进行野外地貌考察, 了解各县市的地形地貌特征;去农业生产基地、苹果梨园进行考察, 了解农业发展情况;考察各县市重要旅游资源, 了解当地旅游资源开发情况。俗话说“耳听为虚, 眼见为实”, 亲自观察大自然地理事物和现象, 能更好地理解掌握书本上讲授的地理知识;最后可以组织学生开展社会调查, 让学生进行“我市城市发展变化”、“我市人口变化”、“我市城市规划”等社会调查, 再进行研讨交流, 自由发表自己的见解, 同时, 让学生把这些体验写下来或办小报, 还可以提高学生的语言表达能力。可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景, 丰富生活世界, 增强社会交往能力。

四、创设生活情境

著名的捷克教育家夸美纽斯在他的《大教育论》中指出:“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习, 要因它在生活上有用才可学。这样一个学生学的知识, 才不至于一出学校立刻遗忘了。”新课程也提出了“学习对生活有用的地理”、“对终身发展有用的地理”的理念。那么怎样的地理教学才能尽量地接近学生的现实生活与社会生活呢?心理学告诉我们, 教学要从学习者的已有经验开始, 一个人对某事物兴趣的大小, 往往与其熟悉的程度和能否在实际中运用有关, 包括学生的知识实际, 生活、生产的实际, 国内、国外的实际, 当地、当时的实际。这是尽力把地理课上“活”, 使学生易于理解接受, 并产生兴趣的重要条件。如在《板块构造学说》这一课中, 在组织学生学习了火山、地震的分布及与板块运动的关系等内容后, 讲了两个小故事, 帮助学生掌握基本的自救技能, 认识地震来了该怎么做。

故事一:1990年4月青海省共和县发生6.9级地震, 一位幼儿园老师利用地震预警时间, 把30名小朋友拉到自己周围, 披上被子。

故事二:唐山地震时, 有几个日本人, 当他们预感地震将要发生时, 立即跑进卫生间, 同时打开浴盆上的水龙头。讲完两个故事后, 让学生小组讨论:哪种做法正确?为什么?

通过这一案例进行探究, 使学生了解到:学好地理不仅能够体现一个人知识面的开阔, 而且能够解释生活中的各种现象, 解决生活中的实际问题, 引导生活中的具体做法, 增强生活的适应能力;所学的地理知识不仅对现在的生活和学习有用, 而且也对终身发展有用。这也正是地理学科的价值所在。

五、结语

在创设地理情境时, 我们还应该注意情境应有一定的层次, 情境太肤浅, 无法激发学生学习的积极性。有研究表明, 中等难度的问题最容易吸引学生的注意力。而且认识事物的过程是一个从简单到复杂、由容易到难循序渐进的过程。学生的学习活动必然也遵循这一规律, 因此教师在教学中创设情境时应尽可能突出层次、呈现梯度, 考虑好问题的衔接与过渡。

参考文献

[1]颜斌.提高初中地理课堂教学有效性初探[J].新课程学习 (学术教育) , 2010, (8) .

[2]卢发胜.浅谈初中地理课堂有效教学[J].新课程 (中学) , 2010, (7) .

情境教学法初中地理 篇5

1高中地理开展情境体验教学的意义

1。1改变传统教学模式

随着新课改内容的不断深入，高中生在当前地理学习中所要面临的要求、条件等发生明显变化。对此，教师需要逐步改变传统教学模式与理念，结合实际教学要求开展针对性教学。情境体验教学的核心就是充分激发学生的学习积极性，鼓励学生在地理知识学习中充分发挥自身主体作用，以一种全新的心态参与到地理知识学习中，最终改变传统教学模式。

1。2有利于提高学生综合能力

在情境体验教学模式下，学生的学习主动性与热情被充分的调动起来，使其能积极参与到地理知识学习中，有利于提高学生综合能力，具体表现为以下几点：

（1）学生通过相互之间的配合达到学习目的，使学生充分认识到团结合作的重要性；

（2）每个学生的独立性得到彰显，使学生能更全面的独立思考问题，有利于锻炼学生独立思考能力；

（3）培养学生动手实践习惯，得到获取知识的新途径。

2高中地理教学应用情境体验教学模式方法分析

2。1创设情境，使学生能真实体验教学内容

在开展教学中，地理教师根据不同课时的教学要求，使学生充分认识到地理学习的特点，根据教学要求创设教学环境，最终激发学生学习热情。以《自然界的水循环》教学为例，在教学之前，教师可以先播放一个有关水循环的视频，包括自然界的水资源蒸发、自然界降雨情况等，在视频背景选择中，建议使用非洲大草原、原始森林等，通过新奇的视频背景，紧紧“抓住”学生思维。在上课之前，教师通过播放该视频，使学生对自然界的水循环有个基本认识，使学生产生一种“迫切了解水循环系统”的思想，进入体验环情境，有利于提高教学效果。

2。2情境引导，使学生自我表达体验内容

在情境创设之后，教师需要鼓励学生及时表达自身的学习思想。但要注意的是，每个学生都会对情境内容产生不同体验，且这种体验结果是容易消逝的。因此在开展情境体验教学中教师要重视情境引导，鼓励学生将自己的所学所想表述出来，实现学生之间学习感悟的分享。同样以《自然界的水循环》教学为例，教师在创设教学情境之后，再结合课本内容详细向同学阐述有关自然界水循环的内容，之后，将本班级的同学分为若干个小组，鼓励小组同学以头脑风暴法分析自然界水系统的循环情况，最终指派代表与其他组同学分享讨论内容。在分享过程中，教师简单记录小组学生的观点，根据观点分析该小组学生在学习过程中可能出现的问题。在各个小组代表表述结束后，教师总结问题，实现全班级同学地理学习水平的提高。

2。3情境深思，重视对地理问题的思考

在情境体验，教师要进一步激发学生对教学内容的思考，以情境带动问题，通过合理利用提问艺术，实现情境体验教学模式下的问题思考。以《城市内部空间结构》教学为例，教师在教学之后，根据学生的实际水平提出问题：

（1）请你简单介绍一下城市内部空间结构的组成；

（2）城市内部空间结构的各个组成部分分别发挥着哪些功能，请你结合你所在的城市进行分析；

（3）如果你是市长，你希望这个城市在城市空间结构上做哪些突破；

（4）假设你处于本城市的农业区，那么你如何根据本节课所学知识科学划分城市农业区的空间结构。在整个教学中，教师始终以情境体验为核心，通过为学生设定不同的角色，激发学生对具体问题的思考，具有良好的应用价值。

3结束语

关于初中地理的情境教学的探讨 篇6

关键词 初中；地理；情景教学

如今，初中阶段的教学改革和素质教育不断推进，这就需要教学工作者积极转变教学思想，积极探索新的教学方法，调动学生的学习兴趣，实现课堂教学的有效性和高效性，改变地理教学的现状。随着我国基础教育改革不断深入，很多教学理念和教学模式相继出现以便逐步落实新课改的理念，当然也都收到了不错的效果。其中，情境教學法受到了众多师生的关注和欢迎，能够很好的激发学生的学习兴趣，保证课堂教学的有效性。笔者将结合多年教学经验，对初中地理课堂教学实践情境教学进行初步探索。

一、地理学科中的情境教学及实施意义

在地理教学中，我们可以这样理解情境教学思想内涵：即在课堂教学中，教师要充分了解学生，在研读教材的基础上，以教学目标为出发来设定与教学内容协调一致的场景，营造相应的教学氛围，以此实现教学目的，在课堂教学中能够激发学生的学习兴趣和积极性，使得学生能积极主动的参与到教学中来，引发学生的情感体验，让学生们在轻松愉悦的氛围中高效学得新的知识，提升能力，实现课堂教学的高效性，促进学生的全面发展。

初中地理课堂实践情境教学具有非凡的意义。人们常说：兴趣是学习最好的老师。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这也是对学习兴趣与学习动机关系的一个最好的注释了。初中地理教师要让自己的学生喜欢地理，学好地理。情境教学能够营造轻松、愉悦的课堂氛围，建立和谐、民主的师生关系，有效凸显学生的教学主导地位；同时，运用诸如多媒体等教学手段激发学生的情感体验，让学生体会到地理学科的丰富多彩，体验的学习的乐趣，体会成功的喜悦。这不仅能有效激发学生的学习兴趣，同时提高学生的参与意识。如在讲解‘美国’的教学内容时，可以利用播放器材放映“美伊战争”的录像资料，并创设导入情境：战斗机翱翔天际，导弹发射升空，一一精心动魄的爆炸场面，装甲部队的迅速集结，远处战火的不断和硝烟的弥漫……用这样极富震撼力的景象吸引学生的注意力和探究兴趣，然后进入课堂教学，效果显著。

此外，采用多样的情境教学法能培养学生的实践能力和创造能力，锻炼学生的合作意识等等。

二、在初中地理课堂教学中教学情境的创设

1.利用多媒体技术营造教学情境

如今已经进入了信息技术时代，相应的现代化教学手段也发生了变化，如多媒体、电子地图、地理信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）等对于很多一线教师来说都不再陌生。尤其是多媒体技术应用更为广泛，教师可以依据教学内容，充分进行备学生和备课，选择与教学内容联系密切并能引发学生兴趣的图片、动画等，或是利用音频、视频等手段直观、形象、生动的呈现教学内容和知识点。这样的教学情境能让学生从视觉和听觉等角度去感受地理事物，去学习地理知识，提升思维能力。如在讲解“地球的运动”这一知识时，我运用flash技术课下制作了“地球的自转和公转”的动态模拟课件，再配以生活中地理经验进行引导，引发学生的联想和想象。使学生在学习的过程中不再感到抽象，利用情境教学使这一块的学习变得轻松而容易。

2.懂得营造问题情境

教师在进行地理教学的过程中，可以围绕教学内容设置一系列联想密切的问题，引发学生思考和疑问，激发他们的问题意识，营造问题情境。“学贵于思，思源于疑。”问题情境的营造能有效激发学生思维力和学习兴趣，也能锻炼学生的语言表达能力等。在初中地理课堂教学中，教师要围绕教学内容，抓住学生的特点，创设问题探究情境，提升学生的问题意识，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。如在学习“长江”流量这一知识时，利用之前所学知识，设置问题：1998和1954年的长江流域降水量相差无几，然而1998年的长江水位却高出1954年水位一米左右而造成了特大洪涝灾害，同学们可以分析其中的主要原因。以这个问题引发学生的思考，学生的注意力相对集中，课堂教学效果较好。

3.有意创设生活情境

在教学中，教师也可以努力创设生活情境，让我们的地理学习和生活密切联系，同时也能学生借助课堂所学知识学以致用。在初中阶段的地理课堂教学中，教师要多联系生活中耳熟能详的地理知识，并将之引入课堂教学，这样也便于学生通过对生活情境的回忆和分析，掌握一些地理知识。如在介绍“西藏”时，教师可以为学生讲解我国西藏牧民穿厚厚的藏袍时还要裸露一支胳膊露，以这样的生活事例具体讲解西藏地区的习俗和气候特点。学生的课堂反应热烈，讨论积极性高涨，更主要的是让学生认识到了地理学科和地理学习的重要性和实用性。

除此以外，在地理教学中，教师还可以利用实物进行情境创设，利用丰富多彩的活动创设活动情境，用亲切、幽默、饱含感情色彩等多样性的语言描绘营造地理情境。当然，这些都需要教师积极探求，努力实践，才能实现相应的教学效果。

古人云：教无定法。在新的社会背景下，作为初中地理教师的我们要积极转变思想和认识，要对传统教学进行分析，吸其精华，也要学习新的教学方法，结合自己的教学经验尝试教学创新，采用多样的教学方法和教学模式，践行情境教学法，提升初中地理教学水平，提高学生学习地理的兴趣，实现其教学的有效性和高效性。

参考文献：

[1] 裘腋成.地理学科课堂教学模式的研究与实践[M].上海教育出版社，2000.

浅谈初中地理教学中的情境创设 篇7

一、利用多媒体创设情境

在地理课堂导入新的教学内容时,需要多媒体进行协助。在课堂开始时,学生猛然从课间活动进入到课堂当中,多多少少会有些不适应,思想还不能够充分地安定下来,如果这个时候教师立刻进行知识点的讲解,就很容易使初中生失去对地理课堂的兴趣。在具体的课堂导入中,教师可以利用多媒体的形式来为学生设置教学情境,例如在课堂中播放一些歌曲和视频,把学生的思维带入课堂中。

例如,在学习《多民族的大家庭》这一课时,教师可以播放《爱我中华》这首歌曲,并且配上一些与歌曲相符合的画面,让学生去感悟歌词。学生的学习积极性就在听这首歌曲的过程中逐渐被调动出来。在听完一遍这首歌曲之后,学生对我国56个民族有了初步的印象,接着,在课堂上,教师可以为学生设置问题:你们知道这56个民族是怎么样分布在我国的吗?学生学习起来就会带着这样一个问题,和老师一同走进当天的课程。学生在这样一种好奇和兴奋的状态下学习,必然会保持高度集中的注意力,课堂效果不言而喻。

二、创设生活情境

兴趣是学习的基础,让学生产生并保持对地理的学习兴趣,才能够有效地展开地理教学活动。很多知识,我们之所以要学习,是因为生活需要。让学生明白这个道理,他们就会更加主动地投入课堂当中。当然,教师也需要以此为指导,设立生活化的情境,让知识走进生活,让生活中充满知识。新课标对地理教学也提出了新的要求,要让学生们掌握对生活有用的地理知识,为学生的终身发展奠定基础。这就需要教师不断反思个人的教学方式,让教学内容主动向生活靠拢。一个人对于某个事物关心的程度往往与其对这个事物的熟知程度有关。教师可以把握这一原则,在课堂上以学生们熟知的内容为出发点,以利于学生理解,产生学习兴趣。例如在学习“板块构造学说”时,教师可以讲几个我们生活中出现的地震案例,让学生唤起对地震的印象。学生们这时候就会想到地震的危害,以及地震是多么可怕。这个时候,教师就可以引入知识点,为学生分析地震是如何产生的,为什么有些地区会频发地震,而有些地区却一直很太平。初中生在看到一个地理知识点时,通常会联系到现实生活,这就是学生在这个年龄段普遍会有的特征。这些内容不仅可以让初中生在学习过程中享受无尽的乐趣,同时也会让地理知识点的内容更加丰满和具体。通过对相关生活情境进行分析研究,让学生掌握知识点,这不仅丰富了学生的知识体系,对其今后的成长发展也有很大的帮助,这就是地理教学的实用之处。

三、加强情境提问

教师可以利用一些问题,创设相关情境激发学生学习兴趣,有效地提升学生的参与度和主动性。提问可以应用于教学的各个环节,有效地激发学生的学习动机。利用这种方式,进行启发教学,可以取得良好的教学效果。例如在学习“南极洲”这个知识点时,教师可以通过提问的方式为学生创造一种代入感:“假如你在南极洲,你会如何去辨别东西方向?你是怎么思考的呢?”“如果这个时候你向前跨一步,那么你跨的是什么方向?”这样的问题会让学生有一种疑虑,认识到自己知识的局限,教师这个时候就可以让学生看地球仪,帮助学生去直观地辨析方向,进而帮助学生认识“极点”,让学生形成一种辨别方向的经验。这样,就可以有效地抓住学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,进而启发学生的思维,让学生更加主动地探寻知识,解决心中的疑惑,扩大个人的知识量,完善个人的知识体系。加强情境提问,是完善情境教学的一种碎片化手段,将短小的问题穿插在课堂当中,可以起到潜移默化的效果。

综上所述,在课堂上,教师要重视体现学生的主体地位,不断优化自身的教学方式,从初中生的生活和学习实际出发,创设教学情境,提高教学效果。

摘要：利用情境教学可以有效地激发学生的学习兴趣,实现教学效果的优化。初中地理教师可以利用多媒体创设情境,创设生活情境,加强情境提问,从而提升教学效果。

关键词：情境创设,情境教学,初中地理

参考文献

[1]李荣通.探究初中地理教学中情境教学的运用[J].学周刊,2016(19).

[2]张术良.初中地理情境体验教学的策略研究[J].才智,2015(27).

情境教学法初中地理 篇8

一、收集素材,充分准备

在教学之前,我们要收集素材,做好充分的准备,确保问题情境的设计合情合理,能有效激发学生思维,促进教学顺利开展。在这一环节中,我们应考虑学生心理,精心选择,并且围绕教学目标仔细筛选,使得情境创设符合预期,让教学事半功倍。

生活是素材的来源,素材的形式有很多种,像新闻、诗词、谚语等,在呈现时我主要借助图片、文字、音乐、视频等方式。如何选择素材是一个难题,一方面要贴近学生生活,满足其兴趣需求;另一方面要围绕教学目标,兼顾知识结构。基于这一点,在获得原始素材后,我们要对其进行加工,让其与地理知识相融合。比如,在讲授自然地理知识时,就要根据教学内容选择有逻辑性、层次性的素材,确保所创设的情境能吸引学生。如果是人文地理知识,那就相对简单一点,但要注重素材内容的直观性、生动性,能吸引学生注意力,促进其思考,引导其融入情境。在《世界的语言》这一课中,我收集了很多相关的图片、视频,以此作为素材,为情境创设做好准备。

二、创设情境,激发兴趣

素材收集好后,就要进入教学阶段,充分发挥现有的资源,借助情境直观呈现,有效激发学生兴趣,让其能主动融入,积极探索。初中生对未知事物有很强的好奇心,如果我们能合理运用情境,让其从感性的视角去看知识,就会收到事半功倍的效果。

比如,在《世界的语言》教学中,我就一改以往开门见山的教学方式,借助素材,创设情境,充分调动学生积极性,带领其走入文本,提供其主动学习的动力。首先,我给学生播放一段世界杯视频,让其欣赏。看到视频学生都激动了,注意力高度集中,对教学内容充满了好奇。视频播放结束之后,我向学生呈现2015年亚洲男子篮球锦标赛图片,学生看得很投入。这同时也向学生传递一个信息:全球范围内,每年都会举办盛大的体育赛事,来自不同国家的运动员欢聚一堂,享受着赛场给他们带来的快乐。有了这一认知,学生就朝着教学方向迈进了,也为后续的思考奠定了基础。

三、巧设问题,强化互动

很多教师对于情境创设存在误解,只是简单呈现素材,没有过多引导,学生也只是走马观花地浏览,缺乏实质性的思考,教学效果一般。教师应尝试着在素材的串联中抓住机会提问,加强师生间的互动,了解学生的思考方向。

设计问题时,要抓住素材中隐含的原理和规律,结合学生认知经验展开,让其在情境中能主动发现、分析问题,最终解决问题。需要注意的是,在用素材引出问题时,要注重整体情境的科学性,知识串联要严谨,不能生搬硬套。比如,在《世界的语言》教学中,我就围绕教学,借助素材设计了以下问题:1.世界性体育赛事会场的翻译人员需要掌握哪些通用语言?2.你知道世界上有多少种语言吗?你会说几种?3.联合国常用的工作语言是哪几种?4.世界主要语言分布在哪几个地区?这样,学生就能在情境中充分思考,抓住重点思考,完成预期的目标。

借助问题的设计,不仅能摆脱传统教学单一的讲授模式,还能引发学生思考,让其从被动记忆中解放出来。久而久之,学生就能在地理学习中掌握科学方法,实现思维能力的提升。

四、走出情境,回归现实

问题情境的设计旨在激发学生地理兴趣,鼓励其将所学运用到实际生活中。为此,我们在借助情境解决问题后,应引导学生回到现实,对实际问题有深入的认知,而不是停留在课堂。比如,在教学《世界的语言》时,我就按照流程,先大量收集素材,做好情境设计的准备,然后围绕目标创设情境,通过直观的图片、生动的解说,让学生很快融入其中,围绕话题交流讨论。一番提问后,学生加深了对文本内容的理解,对世界语言有了自己的看法,充分意识到其作用与重要性。这时,教学已经成功了一半,我们就要尝试着引导学生走出情境,步入现实进一步思考。为了促进学生领会,我给其播放了一首用6种语言演唱的歌曲,刺激其感官,促进认知。在教师的引导下,学生能够意识到“语言是文化的范畴,受到地理环境的影响,呈现出不同人文风貌,我们应该包容、吸收、尊重”。由此,教学便达到了预期的目的。由课堂到课外,由认知到感悟,无形之中深化了学生的认知。

情境教学法初中地理 篇9

与其他学科不同, 初中地理更注重实践探究, 是需要利用读图、判断、推算等多种能力进行学习运用的学科。在实际教学活动中, 初中地理也是相对较难的课程, 因此在新课程教学改革的背景下, 如何提高课堂教学质量就成为了初中地理教学方式改革的主要任务之一。而教学情境的创设, 能够在一定程度上帮助学生从现实意义的角度理解地理, 更主动地去接受地理知识, 而逼真的教学情境也能够调节课堂氛围, 为教学活动的顺利开展打下坚实的基础。同时, 针对中学生的年龄特征和心理变化创设相对应的教学情境, 更能够调动学生的主观能动性, 帮助学生自主学习探究, 提高学生的学习能力。由此可见, 教学情境的创设对于初中地理教学活动的开展和实施意义重大, 那么如何才能在新课程背景下创设合适的教学情境来提高教学质量呢?

(一) 新型教学设备, 理想教学效果

互联网技术推动了各行各业的发展, 教学事业也不例外, 其中最显著的变化就是教学设备的改变, 将教师从传统的三尺讲台、黑板、板书中解放出来, 运用新型教学设备, 更加直观便捷地展示教案内容, 节约了课堂时间, 实现了高质量的课堂教学。而在教学情境的创设中运用新型媒体教学设备, 能够通过图像、音影、文本等多种形式切换组合的方式来更真实地展现一个情境, 让学生在学习过程中如同身临其境, 进而更加透彻地理解知识。

(二) 借助模型构建, 激发学生思维

以实际教学案例为例, 在教学《认识区域》时, 对某大洲的地形、气候、河流特征、地势特征以及相互关系做总结归纳时, 教师可运用模型或沙盘演示地壳运动或让学生利用模型自行演示, 也可以运用粘土等材料代替。在这种动手实践的过程中, 文本教材被直观立体地展现出来, 而这种全新的教学形式对于学生存在超乎平常的吸引力, 学生有了学习的兴趣, 自然愿意自主探究教学问题, 这样既能够达成教学目标, 又能够激发学生的思维。

(三) 创新活动教学, 延续学习热情

教学情境的营造可以摆脱枯燥乏味的教学课堂, 让学生在兴趣中学习, 然而在长期的实际教学活动开展过程中, 学生逐渐或感觉到兴趣消散, 课堂重复单调。因此, 在教学情境的创设过程中, 除了对教学内容的立体化展示外, 还要注重教学场地和教学方式的转变。如在学习《乡土地理》的教材内容时, 针对文化特色, 教师可让学生就自己家乡的人口数量即人口变化进行调查分析, 利用课余时间搜集资料, 将课堂教学延伸到课外, 让教学变成学生的主观探究。最后, 让学生分析讲解搜集的资料。这种教学方式为学生营造了生活教学的模板, 并对知识进行了梳理, 巩固了学生已学的内容。

二、教学情境的创设中需要注意的问题

(一) 尊重学生的课堂主体地位

新课程教学改革要求在课堂中要充分体现学生的主体地位, 提倡学生发挥主观能动性, 提升自我学习意识, 教师则积极引导并帮助学生养成正确的道德思想和价值观念, 提高学生的个人能力和综合素质。因此, 教学情境的创设必须以尊重学生的课堂主体地位为出发点, 根据学生的现状展开教学, 灵活运用教学情境。在开展教学活动的过程中, 教师要将课堂时间更多地让给学生, 充分发挥自己督促引导的作用, 同时要注意学生之间的个体差异性, 因材施教, 让每一个学生都能够在轻松的教学氛围中学习成长。

(二) 提高自身的综合素质

时代的快速发展, 教育教学的改革使得教师在教学过程中必须不断地充实自己, 紧跟时代发展。以初中地理教师为例, 除了具备基本的教学素养外, 也应该逐步提升自身心理、语言交流、观察等方面的能力。在实际教学活动中, 教师要观察学生的行为, 做出课堂语言的反馈, 并用幽默的语言调节课堂氛围, 调节学生的心理, 保证课堂质量。除此之外, 教师对文学、数学、经济、政治、外语、生物等方面都应有所涉及, 这样才能用丰富的阅历和厚重的文化底蕴来创建教学情境, 从而让学生更好地学习, 促进学生的健康成长。

三、总结

教学情境的创设是伴随新课程教学改革提出的, 值得注意的是, 虽然教学情境的创设能够在很大程度上推动教学, 提高课堂教学质量, 但是教学情境的创设终归只是辅助教学的一种教学方式, 并不适用于所有的教学内容, 因此教师在开展教学活动时, 要根据教材文本创设教学情境, 进而保证教学的顺利开展。

参考文献

[1]侯双爱.运用历史故事创设教学情境[J].地理教学, 2014 (03) .

初中地理情境创设的研究与实践 篇10

一、游戏情境的创设,有利于焕发学生的主体精神

“游戏是小孩子的‘工作’。”这是著名戏剧莎士比亚说的至理名言。学生在自由的游戏中,其思维的触角才能伸向远方、向外拓展。学生一旦沉浸在游戏情境之中,不仅获取了地理的知识,还会对知识的游戏念念不忘。因此要让学生在游戏中掌握地理知识,而在获得知识的同时又感到快乐。例如,讲授中国政区图时,我利用拼图教具,把我国34个省市自治区的地形图写上名称分别发到学生的手中,分四个小组进行比赛,每个小组选一位同学做评委,看哪个小组拼好中国地形图的时间最短,这个小组就是优胜者。结果学生的兴趣被激发起来,学习的热情被点燃。通过几轮的比赛,大家很快就把中国政区熟记于心。

二、悬念情境的创设,有利于激发学生的求知欲

在讲到“时区与日界线”的内容时,我先设置了一个悬念,引起学生的好奇,使他们有一种探求的冲动。我这样引用一则故事:4月10日9点多,一位老太太凭一张中奖8000美元的彩票到太平洋马绍尔岛的花旗银行要求兑奖,遭到拒绝。按票面规定,兑奖日应该是4月9日。老太太非常痛心,这时,旁边一位中年人对老太太说:“把这张废票3000美元卖给我吧?”老太太把废票卖给了中年人,中年人马上坐飞机从马绍尔岛飞到檀香山花旗银行领取了8000美元的奖金。这是怎么一回事?明明上飞机是4月10日,怎么一下飞机就变成了4月9日,废票就能兑奖?一个悬念就诱发了学生的求知欲。他们对新知识的需求就迫不及待了。那么这节“时区与日界线”为内容的课堂效果就可想而知了。

三、通过形象的直观图像情境设置,帮助学生加深对地理现象及事物的理解

在讲到东亚各国地形时,我把我国的地形画成一只昂首挺立的雄鸡,再通过几个画面或图片创设情境:巍峨的珠穆朗玛峰;蜿蜒的黄河;万里无烟的塔里木盆地;沟壑纵横的黄土高原;烟波浩渺的鄱阳湖;滚滚东流的长江……在这些基础上,教师适时设置疑问:中国版图在世界及亚洲的位置是什么?中国版图的图形像什么?中国的地形特点是什么?中国东西部的地势有什么特点?中国南北方气温有什么差异?学生通过对这些问题的讨论,加上直观的图片,学生对我国地形等方面的知识就有了一个全面的认识。同时,在这种情境中,学生学习的积极性得到空前的调动。

四、通过跨学科情境的创设,帮助学生理解地理知识

语文课中有一篇《两小儿辨日》,讲到“日初”与“日中”与地球的距离远近,地理学中地球是太阳系中一颗行星,地球绕着太阳转,其间的距离不管是早晨或者中午都是一样的。再和物理学中的光学以及热学知识结合起来,这样对地理知识的理解就有了很大的帮助。例如,讲到我国水上运输的历史悠久,我就结合中国历史知识,明朝前期郑和七下西洋的历史来阐述我国水上运输的悠久历史以及运输工具的演变。

五、创设探究情境,有利于培养学生的创造力,有助于学生消化已学过的知识,巩固和运用已知的知识

在八年级上册地理课中,讲述水上运输时,有一个探究的问题,就是通过所学的河湖知识,查找有关资料,说说我国主要的内河运输状况,说说它们之间存在什么差异。学生通过合作、讨论,他们先确定主要的河流(长江、珠江、黄河、黑龙江),结果学生探讨后得出结论:长江、珠江在我国的南方,年降水量多,所以河里水量丰富,是优良的航运水道,长江被称为“黄金水道“;而黄河、黑龙江由于处在我国北方,年降水量小,加上气候寒冷,一年之中,封冻期比较长,所以全年航运的时间就很短。这一场探究:把降水量、气候、地理位置等知识贯穿起来,创造性地表达和理解了这些知识点。

初中地理课堂情境体验教学的策略 篇11

【关键词】初中地理 情境体验 教学原则 具体措施

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0165-01

在日常生活中和教学中创设多种有效的地理教学情境，可以收获不错的地理教学效果。为了更好的渗透情境式的教学方法需要教师在地理教学中把学生放在核心的位置，充分了解学生的需求，在了解的基础上设定教学方案。

一、情境体验教学需遵循相关原则

1.遵循合作选择

合作意识和合作能力随着社会的发展和进步在现代的社会中变得越来越重要。所以我们应该把“合作”运用到教学模式中，并且要在自主的基础上运用“合作”教学模式。要以教师为主导，引领学生进行合作学习。这样能够调动学生学习的积极性和合作性，让学生能够获得新的知识，分享成功的喜悦。

在地理情景体验教学中更不能离开合作性原则，因为学习的主体是学生，学生在学习过程中在参与地理情境教学时是需要以团队的形式进行学习的。所以在初中地理教学中需要遵守合作性的原则，让学生了解到只有在合作中才能共赢，只有通过合作才能让自己收获更多的地理知识，和答题技巧。

2.遵循学生主体性原则

在地理情境体验教学中要遵循学生主体性的原则，在制定教学计划和规划教学目标时要以学生作为中心，以满足学生心理需求作为教学行为的出发点和落脚点。掌握学生的心理活动，通过课下沟通以及课上互动的形式，培养学生的自信和学习的动力。通过遵守学生主体性原则可以激发学生学习地理知识的兴趣，和探究的热情，从而帮助学生在学习过程中战胜遇到的困难，提高学习地理知识的效率。

二、情境体验教学在初中地理教学中具体应用

1.充分利用故事与图像，巧设情境

地理学科中有很丰富的地理景观以及充满趣味的地理故事。在地理课本上有很多可以向学生展示具体知识的地理图片。同时为了开拓学生的眼界教师还可以在网上下载一些有关人文景观和自然景观的图片，让学生了解到丰富的大千世界，从而为接下来的地理教学打下良好的基础。除此之外，教师还要了解到动态的图片和音乐可以激发学生的兴趣。因此，教师可以把搜集到的图片通过PPT和Movie做成小电影，让学生感受到世界各地的风俗民情。例如，在讲解七大洲，四大洋时，教师就可以向学生展示大洲和大洋的形状，让学生能够了解到具体的地理知识。同时，为了丰富学生的课外知识，地理教师也可以把地理教学和其他科目教学相结合。在讲解七大洲，四大洋课程之前，教师可以穿插着郑和下西洋的历史故事，在学生学习地理知识之前调动学生的学习兴趣。教师也可以结合自身的经验创造故事，或者在故事中揉入新鲜的地理知识。在地理教学中，教师如果仅仅以口头的形式向学生讲解抽象的地理知识，那么学生是不能准确的掌握的，教师只有通过具体地理故事或者运用多媒体把知识具体化，才能加深学生对体育知识的理解。所以教师要把科技运用到课堂和室外的教学过程中来，提高地理情境体验教学的有效性。

2.教学环境应向开放性转化

在传统的初中地理教学模式中，形成的是“教师传授，学生领会”的模式。这一模式虽然提高了整体的效率，节省了一对一的时间，但是从一定程度上降低了学生对课程的积极性和自主性。模式的单一与被动使得学生丧失了学习的兴趣，所以改善学习环境，转变学习模式，要以开放的形式来促进学生个体的不断发展。构建这一开放的学习环境需要在良好的师生关系基础上，发挥一些模范学生的带头作用，要结合具体的教学实际情况根据学生自身的特点进行教学计划，切勿以偏概全。

以《认识地球》教学为例，在这节地理课堂上，教师除了通过图片以及多媒体的形式向学生展示地球的形状以及具体的地理知识以外。教师还需要把课堂搬到室外，以具体的模型向学生展示抽象的地理知识。同时，在教学过程中要选择适合学生的教学内容，采取合适的教学方式，最主要的就是要给学生足够的时间空间，让学生能够自主的学习并且调动学生对学习上不懂内容进行询问的积极性。

在地理教学过程中，学生与老师要建立一个良好的和谐的关系，老师要尊重学生，鼓励学生要勇敢的进行训练不怕失败。学生也要尊重老师，和老师建立好关系，尊重老师所制定的教学计划，通过训练塑造更完美的自己。

3.搭建活动和表演平台，巧设地理教学情境

以地理活动带动地理情境的设立是初中地理教师的又一选择，学生可以通过参与活动，在增加新鲜感和激发学生学习兴趣的基础上掌握地理知识。因为只有通过切身体验，才能够加深对地理的印象，从而加深自己对学习地理知识的理解。在传统的初中地理教学中，地理教师侧重的是学生对地理书本上知识的掌握程度，以取得的成绩高低作为衡量学生掌握知识程度的标准。孰不知这样的方法，忽视了学生的主观能动性，职能暂时的提升学生的成绩。所以在新课标的要求下，初中地理教学把课本知识和课下活动相结合，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学。通过这种活动，可以激发学生探究未知知识的热情，让学生在地理活动中感悟，在地理活动中成长。同时，教师也需要了解学生的心理需求，在了解学生心理需求的基础上，设计教学活动。

总而言之，作为初中地理教师，在情境体验式教学活动中需要尊重学生的意愿，并结合教学的要求制定正确的、合理的教学方法。笔者认为，只要教师能全身心的投入到情景式教学活动中，便一定能取得良好的教学效果。

参考文献：

[2]梁世宁.新课标下中学地理情境教学的理论与实践研究[D].福建师范

大学，2007.

地理课堂情境教学初探 篇12

我认为在地理课堂中实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。运用情境教学的关键是情境创设，教师通过有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。创设情境的方法很多，教师可联系实际，应用乡土地理知识，从学生身边的地理环境、地理事物和地理现象入手;也可借助幻灯、录像及电脑多媒体等手段进行直观形象演示，把学生思维迅速带入具体的地理场景中;还可以直接挖掘教材本身的内容，如地理新教材中的“活动”栏目就已为学生创设了多种情境，教师可借助问题来创设教学情境。结合近年来的教学，我谈谈一些体会。

一、活动情境，指引学生体验

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”教师要根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的活动情境，使学生感悟到地理事物和地理现象的存在，并激发挑战的欲望，这能够扩展学生的参与，使学生积极、主动地投入到学习、探索的活动当中，到实践中去感受。因此，教师创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象的思维”的飞跃，再用理性认识去分析地理现象，用于生活中。

七年级上册的地理教材一开始就讲述宇宙的知识，这对于学生是很抽象、难以理解的。地球公转怎么会产生昼夜长短的变化?四季是怎么产生的呢?教师简单地用多媒体放FLASH给学生看，解释说是由于公转过程中太阳直射点位置变化，接受的太阳辐射多少不同引起的，学生仍会糊里糊涂、不明就里。我就在课堂中设置了这一活动环节，班级分小组演示地球公转的过程，观察地球公转过程中太阳直射点的变化，导致了什么现象的产生?分别做好记录，组之间可以相互交流，最终得出结论。学生一下子活跃了起来，主动参与到其中，在我的引导下逐渐发现真相。这样，学生在活动中，激发了探求知识的兴趣，在兴趣的指引下，很快一个很难理解的问题就解决了。学生充分发挥了主观能动作用，提高了课堂教学效率。

又如学习我国地形的主要特征之一———地形复杂多样：有山地、丘陵、高原、平原、盆地等，然而，要把具体的山脉、高原、平原、丘陵、盆地名称落实到地图的相应位置(尤其是山脉，因为山脉构成地形的骨架，其他地形区相嵌其中)，是教学的重点和难点。在课堂教学中，除教给学生有效的记忆法外(如根据地形区所在经纬度位置、河流、省区，以及在全国的位置)，我课前还准备了中国轮廓的空白图，学生每人一张，首先要求学生用10—15分钟时间认真阅读《中国主要山脉分布图》，然后把学生分成四组，要求学生在规定的时间内把我国主要的山脉名称及其走向填在空白图上相应的位置上，接着同桌之间调换本子互相评改，最后由四个组的组长统计结果，评出优胜组，并给予表扬。在地图上确定了山脉的位置，其他地形区的位置相对来说较容易。通过填图训练，学生多种感官积极参与，既落实了地理事物的区域位置，又对地理事物(尤其是一些重要的具有代表性的地理事物)在区域间的相对位置都有了深刻的记忆。学生学习兴趣提高了，教学也取得了事半功倍的效果。

二、问题情境，激发学生探究

巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在地理课堂教学中，创设一定的问题情境，鼓励学生通过活动自主质疑，去发现问题，大胆发问，这样学生就会由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展创造个性。

所谓“问题情境”，是指教师根据教学内容和教学需要，创设以问题为核心因素的教学情境，把学生置于研究新的未知的问题气氛当中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习新知识、发现新问题、获得新体验的教学方法。在问题情境中，问题为主导，问题的提出和解决要为培养学生能力思维服务;情境为补充，为问题服务，它起着烘托情感、铺垫知识和激发学习兴趣的作用。问题情境不同于简单地发问，而是通过情境的烘托，使问题的提出能与学生的情感有效结合，并且符合学生的认知规律和心理状态，使学生愿意克服思维障碍，主动寻求解决问题的方法，不断地把思维引向深入，有效避免“卡壳”现象，从而提高课堂教学效益。

我们可以利用地理方面的诗歌、谚语和谜语来设计问题情境。这样妙趣横生的教学情境，使学生耳目一新，加深印象，激发学习兴趣，促进学生自主学习。例如：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”是什么原因引起的?为什么“人往高处走，水往低处流”?“马前桃花马后雪”现象发生在哪里?“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”描述的是哪个地形区的景观?说明这个地形区的地形特点是什么?这些诗歌谚语使学生回味无穷，加深了对知识的记忆与理解。又如在学习长江的时候，教师不妨先让学生听一首充满深情的《长江之歌》，再顺着歌词讲下去：“你从雪山走来。”那么雪山在哪里?指什么山脉?让学生在愉快的歌声中得到教益。在讲授长江干流流经的省市区时，我们还可以出一个谜语“船出长江口”，让学生猜这是什么行政区的位置，通过猜谜学生就容易记住上海的位置———长江口。

教学实践证明，适时创设问题情境，能促使学生综合自己已有的知识经验，自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题，从而在头脑中形成新的暂时神经联系，组成新的认识系统，促进认识的新发展。

三、生活情境，促进学生参与

中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。地理来源于生活，学习生活中的地理，学习地理是为了更好地生活。因此，我们要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。这就需要我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。可以发动学生充分挖掘生活中的所见所闻，让学生自己设计活动，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。

学生的生活世界、个人知识和直接经验也是重要的地理课程资源，它们最容易给学生带来乐趣，容易激发学生的思维。如学习我国交通运输对地区经济的影响时，除按教材相应的内容组织教学外，我们还可以从生活入手。我市是一个快速发展的新型城市，近年来在交通运输方面有哪些主要的措施，给我市的经济带来了怎样的影响?如果你是市领导，还要如何发展我市的交通，如何规划，带来什么效益?学生生活在这里，对自己所生活的城市很熟悉，家乡的变化，进步让他来进行策划，一下子就能让学生积极参与进来，为自己的家乡出谋划策。在活动中与自己生活的环境密切联系，学生不知不觉就了解了交通运输建设对城市发展的重要性。又如在教学七年级上册《地理》第一章“地球与地图”第三节“地图”时，我结合学校实际情况组织学生实地勘察校园，以绘制学生非常熟悉的校园平面图为教学情境，使学生在绘图实践活动中真正理解比例尺、方向和图例，最终达到教学目的。以现实生活为出入点，建构一个贴近学生生活世界的教学环境，引导学生从生活经历和体验出发，激发学生的兴趣，这样很好地培养了学生的创新精神和实践能力。

在地理课堂中，创设不同教学情境，给予学生一个发展的空间和平台，可充分激发他们的热情，去感悟、去获取知识。同时，情境教学也体现出“一切着眼于学生的发展，一切为了学生的发展，一切有利于学生的发展”的原则，把思考、发现的权利交给学生，让每一个学生都活动起来，畅所欲言，充分发挥学生的能动性、自主性、创造性。因此，我们今后要更好地创设教学情境，提高教学效率，把课堂真正交给学生。

参考文献

[1]宋景堂.新理念.新形式.新教法.试教通讯, 2003, 54.

[2]麻晓春.探究教学的思想与实践.杭州:浙江科学技术出版社.