网络课程的设计分析

网络课程的设计分析（精选12篇）

网络课程的设计分析 篇1

摘要：网络教学是一种结合现代教育手段的新型的教学思想, 是高等学校教学建设的重要内容之一。本文介绍了网络课程的内涵, 并重点从教学设计和系统设计两个方面阐述了网络课程的系统化设计方法。

关键词：网络课程,教学设计,系统设计

随着高校教学模式的逐渐更新、计算机网络技术的不断发展, 以网络为基础的现代化教育手段已得到广泛应用, 基于网络的课程设计已成为教育关注的一个新的热点。网络应用于教育领域, 传统的教学时空观将被打破, 而且使学生的学习活动更加自主化、个性化, 教学内容和教学体系的更新步伐将日益加快。

1 网络课程的概念

网络课程是一种可以跨越时空的开放的课程体系, 它与基于集体授课的传统的课程教学是不同的。根据全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会制定的教育信息化技术标准CELTS-41.1《教育资源建设技术规范》的定义, 网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和, 它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络支持环境, 其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源及在网络教学平台上实施的教学活动。按照该定义, 网络课程的教学内容是在普通课程的基础上经过一定的教学设计, 以多媒体或网页形式呈现, 其教学活动是在网络教学环境下通过一定的资源、工具和平台开展的师生活动。其学习过程具有交互性、共享性、开放性、自主性和协作性等基本特征。

网络课程和普通课程相比, 其自身特点如下:

(1) 网络课程可以不受课堂的空间与时间的限制, 让学生可以在任何有网络的地方根据自己的时间表自主地安排学习。

(2) 网络课程离开了传统教学方式的课堂的束缚, 使各种优质课通过网络得到广泛的传播, 使优秀的教学资源得到充分利用。

2 网络课程的教学设计

教学设计是按照学习理论、传播理论、媒体理论等对教学过程中的各种要素包括教学目标、教学内容、教学资源、学习活动及学习评价等做出系统化安排, 将现有的教学情景改造成期望的学习情景, 使教学过程按照理性的合乎逻辑的顺序发展。

2.1 教学目标的设计

教学目标可以分为知识性目标与技能性目标两类。

2.1.1 知识性目标

了解水平:再认识或回忆知识;举出例子;描述对象的基本特征等;

理解水平:把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;

应用水平:在新的情境中使用抽象的概念、原理;进行总结、推广;建立不同情景下的合理联系等。

2.1.2 技能性目标

模仿水平:在具体示范和指导下完成操作;

独立操作水平:独立完成操作;进行调整与改进;与已有技能建立联系等。

2.2 教学内容的设计

对于网络课程教学内容的选择, 应注意两点:教学内容要尽量选取那些适宜计算机网络表现的信息内容;另外, 教学内容要有一定的先进性, 要选择切合实际社会需求、反映本学科最新发展动态的教材, 对于那些已经过时的内容要坚决地删除。

教学内容的组织要有一定的系统性, 要根据教学目标构建知识体系, 细化设置每一学习单元的教学内容。可以采用模块化的组织方法, 模块的划分主要以教学单元为依据。每个单元又可以由若干章节组成, 每一节又可以分为若干个知识点。每一个教学单元的内容都包含学习目标、学习内容、课程安排、学习进度、学习方法及单元测试题等。

2.3 教学资源的设计

我们应根据学习所需要的教学资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用来设计教学资源, 主要包括网络课件、案例库、题库、背景知识及文献资料等。教学资源成为学生获取知识的主要的和最直接的途径, 它直接影响学生的学习质量。

2.4 学习活动的设计

学习活动包括自主学习活动与协作学习活动两部分。

2.4.1 自主学习活动

自主学习活动是网络课程开发的核心内容, 其活动的核心是让学生真正地参与到学习中, 它对复杂的课程内容的学习及学生独立思考能力的发展非常有帮助。促进学生自主学习的课程资源有:讨论论题、疑问及解答、习题测题和实践题目等。

2.4.2 协作学习活动

在网络课程设计中, 我们可以通过协作交流平台和在线评价模块来创设协商活动环境, 学生在学习过程中可加入讨论和交流经验。协作学习活动的基本方式主要有竞争、辩论、伙伴和角色扮演四种。竞争是指教师首先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解, 由不同的学生单独完成, 看谁完成得最快最好;辩论是指协作者之间围绕给定的学习主题, 首先确定自己的观点, 接着在一定的时间内借助各种资料, 以形成自己的观点, 选出正反两方围绕主题展开辩论, 最后由教师对双方的观点进行裁决, 选出获胜方;伙伴是指首先根据学生所学学科与其兴趣确定问题, 多个学生组成协作学习小组, 根据学习任务的性质进行分工协作, 学生之间互相配合、互相帮助, 共同完成某个学习任务, 解决问题;角色扮演是指由不同的学生分别扮演指导者和学习者的角色, 由学习者解答问题, 指导者对学习者的解答进行判别和分析, 如果学习者在解答问题过程中遇到困难, 则由指导者帮助学习者解决。

2.5 学习评价设计

通过应用与实践, 对课程进行综合评价, 根据反馈信息, 及时更新维护。课程的评价者可以是学习者、学科专家和教学设计专家。评价的内容主要包括:学生的使用效果和教师的使用体会;教学模块间的衔接情况;课程实施中具体环节的运行状态等。

3 网络课程的系统设计

3.1 框架结构的设计

框架结构设计是网络课程设计的重要工作, 它包括功能设计和知识结构设计。功能设计的基本原则是满足使用者的需求, 使用方便。知识结构设计应有利于体现教学内容的层次体系并有利于实现个别化学习, 有利于培养学生的发散思维。完整的网络课程应由教学内容模块、虚拟实验模块、学习导航模块、资源库模块、网上答疑模块、管理系统模块及评价系统模块等部分构成。

3.2 导航策略的设计

在网络课程中, 信息量大、开放性强。学习内容、学习进度、学习过程由学生自己掌握, 如果学生在学习过程中缺乏教师的指导, 易发生迷航, 因此, 设计导航尤其重要。导航设计要清晰、明确、简单、符合学生的认知心理, 要综合考虑用户对象、学科特点及软件类型等多方面问题。常见的设计导航方法有:目录索引表、帮助页面、检索导航、书签导航和菜单导航等。

3.3 屏幕界面的设计

屏幕界面在设计时应注意色彩的选择要符合视觉规律, 主体与背景的色彩要对比明显并且和谐, 既吸引学生的注意力又不至于使学生感到视觉疲劳。还应注意对音频及视频文件进行压缩, 播放时以免出现停播和文件下载速度慢的问题。界面的布局结构要合理, 教学内容应能突出而形象地展示在学生的面前。

3.4 反馈方式的设计

反馈有利于强化学生的学习效果。在网络课程的设计中, 可根据不同的形式采用不同的反馈方式。对于概念理解题, 可以让系统给出标准答案, 由学生自己判断结果;对于客观性题目, 让系统迅速判断学生回答的正误;对于无明确答案的主观题, 可采用集体讨论, 共同评判的方式。

4 小结

网络课程是信息社会教育现代化的表现之一, 是一种结合现代化教育手段的新型的教学思想, 是高等学校教学建设的重要内容之一。网络课程将有助于拓宽师生的学术视野, 迅速提高教学质量与教学水平。所以设计网络课程时必须切合实际, 合理估计网上学习的效果, 形成正确的网络教学观念, 为现代化教学提供良好的学习环境。

参考文献

[1]谢幼如, 柯清超.网络课程的开发与应用.2006, 2.

[2]雷晓明.网络课程的设计.2006, 1.

[3]武法提.国外网络教育的研究与发展.2003.

[4]王靖.网络课程设计中的教学系统设计.2002, 9.

网络课程的设计分析 篇2

编程说明书

设计题目：牛头刨床凸轮机构的设计及运动分析

指导教师： 设 计 者：

学

号： 班

级：

目

录

一、计任务及要求

二、数学模型的建立

三、程序框

四、程序中符号说明

五、程序清单及运行结果

六、课程设计总结

七、参考文献

凸轮机构的设计

一、基本条件与要求

已知：

从动件的最大摆角 max 许用压力角[]，从动件的长度lo9D，推

程运动角，远休止角

s，回程运动角从动件见运动规律为等加、,等减速运动，凸轮与曲柄共轴。

要求：

1）计算从动件位移、速度、加速度并绘制线图，也可做动态显示。

2)确定凸轮机构的基本尺寸，选取滚子半径，画出凸轮实际轮廓线，并按比例绘出机构运动简图，以上内容作在2号图纸上。

3)编写说明书

二、根据运动分析写出与运动方程式

1．设从动件起始角030.2．1）1/2,升程加速区，其运动方程为：

2*max*/(1*2):4*max*/(1*1):4*max/(1*1);

2）1/21, 属于升程减速区，其运动方程为：

max2*max*(1)*(1)/(1*1):4*max*(1)/1*1:4*max/1*1:

3）112,，属于远休止区，其运动方程为：

max:0:0:

4）(12)(123/2),属于回程加速区，其运动方程为：

max2*max[(12)]*[(12)]/(3*3):4*max*[(12)]/(3*3):4*max/(3*3):

5）(123/2)(123)，属于回程减速区，其运动方程为：

2*max*(123)*(123)/(3*3):4*max*(123)/(3*3):4*max/(3*3):

6）(123)360，于近休止区，其运动方程为 0:0:0:

三

流程图

四、源程序

#include #include #include #include #include #define I 130.0 #define Aa 42 #define rb 50 #define rr 10 #define K(3.1415926/180)#define dt 0.25 float Qmax,Q1,Q2,Q3;float Q_a;double L,pr;float e[1500],f[1500],g[1500];void Cal(float Q,double Q_Q[3]){ Qmax=15,Q1=75,Q2=10,Q3=65;if(Q>=0&&Q<=Q1/2){ Q_Q[0]=K*(2*Qmax*Q*Q/(Q1*Q1));Q_Q[1]=4*Qmax*Q/(Q1*Q1);Q_Q[2]=4*Qmax/(Q1*Q1);} if(Q>Q1/2&&Q<=Q1)

{

Q_Q[0]=K*(Qmax-2*Qmax*(Q-Q1)*(Q-Q1)/(Q1*Q1));

Q_Q[1]=4*Qmax*(Q1-Q)/(Q1*Q1);

Q_Q[2]=-4*Qmax/(Q1*Q1);

} if(Q>=Q1&&Q<=Q1+Q2)

{

Q_Q[0]=K*Qmax;

Q_Q[1]=0;

Q_Q[2]=0;

} if(Q>Q1+Q2&&Q<=Q1+Q2+Q3/2)

{ Q_Q[0]=K*(Qmax-2*Qmax*(Q-Q1-Q2)*(Q-Q1-Q2)/(Q3*Q3));Q_Q[1]=-4*Qmax*(Q-Q1-Q2)/(Q3*Q3);Q_Q[2]=-4*Qmax/(Q3*Q3);

} if(Q>Q1+Q2+Q3/2&&Q

{ Q_Q[0]=K*(2*Qmax*(Q3-Q+Q1+Q2)*(Q3-Q+Q1+Q2)/(Q3*Q3));Q_Q[1]=-4*Qmax*(Q3-Q+Q1+Q2)/(Q3*Q3);Q_Q[2]=4*Qmax/(Q3*Q3);

} if(Q>Q1+Q1+Q3&&Q<=360)

{ Q_Q[0]=K*0;Q_Q[1]=0;Q_Q[2]=0;

}

} void Draw(float Q_m)

{ float tt,x,y,x1,y1,x2,y2,x3,x4,y3,y4,dx,dy;double QQ[3];circle(240,240,5);circle(240+L*sin(60*K),240-L*cos(60*K),5);moveto(240,240);lineto(240+20*cos(240*K),240-20*sin(240*K));lineto(260+20*cos(240*K),240-20*sin(240*K));lineto(240,240);moveto(240+L*sin(60*K),240-L* cos(60*K));lineto(240+L*sin(60*K)+20*cos(240*K),240-L*cos(60*K)-20*sin(240*K));lineto(240+L*sin(60*K)+20*cos(60*K),240-L*cos(60*K)-20*sin(240*K));lineto(240+L*sin(60*K),240-L*cos(60*K));for(tt=0;tt<=720;tt=tt+2){Cal(tt,QQ);/*tulunlunkuoxian*/ x1=L*cos(tt*K-30*K)-I*cos(Q_a+QQ[0]+tt*K-30*K);y1=I*sin(Q_a+QQ[0]+tt*K-30*K)-L*sin(tt*K-30*K);x2=x1*cos(Q_m*K)-y1*sin(Q_m*K);y2=x1*sin(Q_m*K)+y1*cos(Q_m*K);putpixel(x2+240,240-y2,2);dx=(QQ[1]+1)*I*sin(Q_a+QQ[0]+tt*K-30*K)-L*sin(tt*K-30*K);dy=(QQ[1]+1)*I*cos(Q_a+QQ[0]+tt*K-30*K)-L*cos(tt*K-30*K);x3=x1+rr*dy/sqrt(dx*dx+dy*dy);y3=y1-rr*dx/sqrt(dx*dx+dy*dy);x4=x3*cos(Q_m*K)-y3*sin(Q_m*K);y4=x3*sin(Q_m*K)+y3*cos(Q_m*K);putpixel(x4+240,240-y4,YELLOW);} } void Curvel(){ int t;float y1,y2,y3,a=0;for(t=0;t<=360/dt;t++){ delay(300);a=t*dt;if(a>=0&&a<=Q1/2){ y1=(2*Qmax*pow(a,2)/pow(Q1,2))*10;y2=(4*Qmax*(dt*K)*a/pow(Q1,2))*pow(10,4.8);y3=(4*Qmax*pow((dt*K),2)/pow(Q1,2))*pow(10,8.5);putpixel(100+a,300-y2,2);putpixel(100+a,300-y3,4);line((100+Q1+Q2+Q3),300-y3,(100+Q1+Q2+Q3),300);line((100+Q1+Q2+Q3/2),300,(100+Q1+Q2+Q3/2),300-y3);} if((a>Q1+Q2+Q3)&&(a<=360)){ y1=0;y2=0;y3=0;putpixel(100+a,300,1);putpixel(100+a,300,2);putpixel(100+a,300,4);} e[t]=y1;f[t]=y2;g[t]=y3;} } main(){ int gd=DETECT,gm;int i,t,choice,x_I,y_I,flag=1;double QQ1[3],aa;initgraph(&gd,&gm,“");cleardevice();for(t=0;!kbhit();t++){ for(;t<360;)t-=360;if(flag==1)for(L=I-rb+70;Lrr)flag=0;break;}

if(flag==0)

Cal(t,QQ1);

Draw(t);cleardevice();x_I=240+L*sin(60*K)-I*cos(Q_a+QQ1[0]-30*K);y_I=240-L*cos(60*K)-I*sin(Q_a+QQ1[0]-30*K);circle(x_I,y_I,rr);

line(240+L*sin(60*K),240-L*cos(60*K),x_I,y_I);delay(1);} getch();

cleardevice();line(100,80,100,445);

line(70,300,530,300);

line(100,80,98,90);

line(100,80,102,90);

line(520,298,530,300);

line(520,302,530,300);

setcolor(2);

outtextxy(300,150,” “);

printf(”nnnnnQ(w,t)“);printf(”nnnnnnnnnnnnnnttttttttt“);Curvel();getch();printf(”nnnnnnnnnn“);for(i=0;i<=1440;i=i+20){ delay(1000);{ printf(”%d%f%f%fn",i/4,e[i],f[i],g[i]);} getch();} closegraph();}

五、曲线图象及输出数据

六 课程设计总结

机械原理课程设计是对机器的主体结构进行分析或综合，是一个机械系统的设计必不可少的环节，是与实际的机械问题紧密相连的，使我们对机械原理课程的理解从抽象化到实际化的过度。通过一周的课程设计，让我对机械原理的知识内容得到巩固和加深。我们在设计中综合运用所学知识，学会了结合生产实践中的实际问题来解决机械工程问题，进行设计制造。通过对分析法进行机构设计的练习，训练了自己从工程中提炼数学模型的能力，以及利用计算机程序急C语言解决数学问题的方法。利用计算机知识进行比较全面的并且具有实际意义的课程设计。在课程设计过程中发现了自己还存在很多的不足，能力有限，多亏了老师的帮助，我能够顺利完成这项设计。在今后的学习生涯中，我会弥补自己的不足，多加实际操作，提高自己的水平。

七：参考文献

1、《机械原理》孙桓、陈作模，高等教育出版社，1995.8

2、《机械原理课程设计指导书》 徐萃萍 冷兴聚

3、《机械原理》电算课程设计指导书》 冷兴聚

4、《C语言设计》 谭浩强 清华大学出版社 1995.3

5、《C语言典型零件CAD》 王占勇 东北大学出版社 2000.9

网络课程的设计分析 篇3

关键词： 信息化教学 任务驱动 教学质量

在以学生能力、职业行动为主的先进课程标准理念的引导下，在“互联网+”行动计划的推动下，利用信息技术获取信息资源，支持学生的自主探究学习势在必行，是有利于提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果的新型教学模式。本文将以《定轴轮系》为例，探讨基于信息化的教学设计，主要从教学设计依据、教学资源整合、教学过程设计、教学特色四个方面进行设计。

1.教学设计依据

1.1机电一体化专业人才培养目标

专业人才培养目标主要面向工业企业生产、管理第一线，培养良好职业道德和敬业精神，掌握机电一体化技术专业知识和专业技能，能从事机电维修等岗位工作，德智体美全面发展的高素质高技能专门人才。基于机电一体化技术专业的人才培养目标要求和学生的认知能力成长规律，从机械实际应用角度，设计承载相应教学内容的项目载体，基于工作过程设计教学过程，采用教学做一体化教学方式，让学生学会知识、掌握技能，提升职业素养，从而实现专业培养目标。

1.2设计的学习任务

本次课程设计来自于项目五：多级减速器的分析中的轮系中的定轴轮系。其学习性工作任务是了解定轴轮系的定义和掌握定轴轮系的传动比计算；学时为2；针对机电一体化技术专业高职二年级学生的教学对象；先修课程为机械产品测绘与识图；以定轴轮系的定义为教学重点，以定轴轮系传动比的计算为教学难点。

2.教学资源整合

由于工作原理抽象，结构封闭不易观察，运动过程复杂等单元特点，学生的现状是形象思维强，抽象思维弱，对机械的学习兴趣不浓；对此，集原有的教学文件、教学资源（整体设计、单元设计、精品课程网站）、我的课堂（理论课堂、实训课堂）、交流中心（QQ、微信）于一体，基于网络学习平台创建动画、教学视频、微课、QQ交流等理实一体化教学模式，通过教师引领，学生自主学习等方式实现课程目标。

3.教学过程设计

本次课主要从三个模块进行设计：教学预热过程，教学实施过程，教学后续规范。

3.1教学预热过程

回顾旧知识，导入新内容。前期所学一对齿轮的啮合，通过任务1的视频看到主轴箱体的变速机构运动情况。由此提出问题：为什么改变拔叉位置可以实现变速呢？提出本次课学习任务：平面定轴轮系传动比计算；并用多媒体展示学习目标、任务要求及考核效果。

3.2教学实施过程

3.2.1尝试感知

老师用多媒体展示任务2（简单的平面定轴轮系运动情况），结合多媒体动画展示和模型模拟演示，同时教师提出相应的问题，学生仔细观察运动情况。

3.2.2新知识点的提炼

结合任务2，分析动画并提炼对应的内容：定轴轮系的定义、定轴轮系传动比的计算、确定首末两轮的转向关系。从任务中得出新知识点，这种方法便于学生接受，同时让学生明白本单元的新知识点及应用方法。

3.2.3尝试应用

教师用多媒体动态展示任务3，任务3是在任务2的基础上，修改为空间定轴轮系，学生根据任务2完成任务3的要求，自主讨论学习，最后进行小组反馈，师生互动，得出结论。通过任务3的训练，学生进一步熟悉定轴轮系传动比的计算。

3.2.4拓展应用

学生分组完成任务1（主轴箱体的变速机构）中传动比计算和首末两轮转向的确定，教师起到引导作用，学生通过组装模型验证讨论结果，在这一环节中，学生利用所学新知识解决实际应用问题，同时学生进一步强化定轴轮系传动比的计算。

3.3教学后续规范

3.3.1成果展示和随堂考核评价

各小组展示成果，进行自评和教师点评，考察学生的教学效果，同时锻炼学生的语言组织能力。

3.3.2归纳总结

师生一起总结归纳本次课的知识点（可归纳为两点）、技能点（能够计算定轴轮系的传动比）和素质要求，学生对照目标要求检查自己是否已经达标。

3.3.3作业布置

作业是弥补本单元还没学好的知识，对本单元进行梳理复习，将课程制作成微课，随时提取视频学习；课后可以通过微信、QQ平台实现学生与学生之间、学生与老师之间的学习交流。

4.本单元教学特色

在教学实施过程中，根据高职学生普遍基础较差的实情，采用“四步阶梯式任务驱动教学法”，四步阶梯式为尝试感知→分析提炼→尝试应用→拓展应用，它不同于常见的任务驱动。在四步中融入三个不同的任务，实现各任务的要求逐级递进，将知识点融入其中，从简单到复杂，逐步拓展深化，收到实效，符合高职学生的认知规律和能力成长规律，并且四步教学中都围绕着定轴传动传动比的计算方法展开，以此突出重点和突破难点。

5.结语

在本次教学设计中，充分利用信息化资源，动画、教学视频、微课、QQ交流支持学生自主学，信息化教学模式中采用教学做一体化教学方式，老师通过引导学生完成工作任务的过程，让学生学会知识、学会技能，养成良好的习惯，教学中充分体现了学生的主体地位，强化了协作学习的能力，同时充分发挥了本课程在专业人才培养中的重要作用。经过实践证实本是枯燥的课堂变得轻松愉悦，从而有利于提高教学质量。

参考文献：

[1]梁玉玥.高职《机械机构分析与设计》课程标准设计[J].工程机械，2016（20）.

网络课程的设计分析 篇4

近年来, 大学英语学习者的语言基础显著提高, 尤其是在通过大学英语四级考试后, 他们不再满足于传统的大学英语教学模式, 希望进一步提高英语的实际应用能力。同时, 社会英语热、双语教学、学分制改革、高校扩招和网络技术等综合性外部因素对当前的外语教学也提出了新的挑战 (夏基刚, 2002) 。正如夏基刚所提出的:“教学模式的转变是我们不能回避的。”

当前现代教育技术理论和实践的发展, 尤其是多媒体、互联网等技术的研究和应用, 大大推动了教学从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。这就为教师在教学过程中探索新的教学模式、教学方法和教学设计思想提供了条件 (高玉兰, 2004;王琦, 2006) 。以建构主义教学理论为基础, 结合多媒体技术及互联网资源, 我们将探索在大学英语后续教学阶段开设以提高语言应用能力为目标的后续课程《网络交际英语》。其中需求分析是课程设计的首要环节, 充分合理的需求分析, 对后续的目标设定, 内容选择, 课堂组织模式和课程评价, 起着至关重要的作用。

二、需求分析的理论依据和研究设计

需求即期望得到的东西与现存状况之间的差距 (Kempt) (夏纪梅, 2003) 。Robinson认为, 仔细全面的需求分析应该包括“目前情景分析” (Present Situation Analysis) 和“目标情景分析” (Target Situation Analysis) (管春林, 2005) 。为了在目标场合有效地使用语言, 学习者应掌握的语言知识和技能称为“目标需求” (Target Needs) 。学习者为了学会必需的知识和技能而做的一切称为“学习需求” (Learning Needs) 。Brundage&Mackeracher认为成年学习者对通过学习取得近期目标很感兴趣, 以学习者为中心是课程设置的重要原则 (Nunan, 1988) 。

基于上述理论, 我们通过三个方面对《网络交际英语》课程设计进行需求分析: (1) 对某次市级大型人才洽谈会的招聘单位作了关于对毕业生英语各项技能要求的问卷调查, 跟踪调查毕业生在实际工作中感知到的用人单位对英语技能的要求, 收集周边城市的招聘广告, 以分析社会目标情景和需求; (2) 对学院各专业知名教授进行访谈以分析专业学习目标情景和需求; (3) 对大二第四学期的学生进行问卷调查, 分析学习者的目前情景和需求。

三、调查结果与分析

1. 社会目标情景和需求

该项调查表明招聘单位希望毕业生具备较扎实的综合运用能力 (如表1) 。其中阅读技能排在第一位, 口语和听力要求对文科和理工科毕业生略有差异, 翻译和写作稍显靠后。这一趋势与表2的结果基本一致, 毕业生在实际工作中体验到听力和阅读的重要性, 且因为传统模式下学习者的听力能力弱于阅读能力, 听力能力的需求得到凸显。

同时, 我们还收集分析了周边城市的招聘广告后发现“熟练的英语书面和口头表达能力”, “流利的阅读、写作和口语能力”、“有创造性、勇于挑战、自我激发、乐观主动”等要求不断出现于招聘广告中。这些现状要求在课程设计时充分考虑教学内容的选择和互动合作式教学模式的探索。

2. 专业学习目标情景和需求

课程学习者来自不同专业, 职业需求和专业学习差异会导致英语学习需求的差异。在对经贸、生化、新闻和管理等专业知名教授的访谈中我们了解到理工科类对阅读的需求最大, 在进行实验开题报告, 毕业设计文献综述等环节时需要大量阅读英文原版资料或论文, 收集信息并进行概括加工, 但学生在这方面明显存在能力欠缺, 信心不足现象。文科类专业对综合技能的需求更明显, 英语能力是经贸人才不可缺少的技能, 学生和专业教师都希望在高年级开设后续教学课程, 提高学生利用英语完成交际任务的能力, 如对外交流、合作、协商和商务谈判的能力等。

3. 目前情景和学习需求

对教学对象的调查问卷主要从学习者学习的动机和期望、技能需要、学习观念、行为和导致现状的原因等五个方面了解学生的学习需求。

注:①数值为百分比, 精确到整数, 以下表格同。②问题编号为问卷原始编号;因篇幅所限, 问题内容在此经过整理和提炼, 以下表格同。

如表3所示, 高年级学习者继续学习英语的原因集中在“为找工作增加筹码”一项, 表明他们对目标需求非常关注, 对英语感兴趣居其次。此外选择多项答案的学生占28%, 说明动机多样化, 存在表层动机和深层动机相结合的情况。

注:①数字 (1-5) 表示: (1) 完全不适合我; (2) 不适合我; (3) 没有明确答案; (4) 适合我; (5) 完全适合我。

对学生的技能需求调查显示42%的学生希望提高阅读英文报纸杂志、浏览英文网站等获取信息的能力, 提高口语能力得到了更多学生的认可, 占67%。

对学习观念的调查显示, 就提高口语而言, 53%的学生同意“阅读是重要途径”, 这说明学生已经认识到大量的语言输入可以帮助他们进行有效的语言输出。但写作这一重要的语言输出方式只得到28%学生的认可, 甚至41%的学生表示不同意, 4%表示完全不同意。在具体学习方式上, 大多数学生并不认为“只有与外国人交流才能提高口语”, “课堂教学和英语角练习”得到绝大多数学生 (64%) 的认同, 这意味着学生仍然支持课堂教学并对此充满信心。与我们的预想一致, “真实的交际任务”得到了绝大多数学生 (83%) 的认可, 66%的学生已经意识到了网络资源的优势, 这表明学生认同网站和论坛等网络资源存在具备促进交流的诸多积极因素。

就英语网站或论坛对交流的促进作用来看, 学生认为最重要的原因在于“对话题感兴趣”, 其余因素依次为:与他人互动切磋, 能收集相关英语材料;不受时间空间限制;得到在线字典帮助等;匿名, 减轻心理压力。调查表明学生认同网站和论坛等网络资源具备促进交流的诸多积极因素, 这为课程辅助学习网站的开发提供了需求依据。

为使本课程设计更具有针对性, 我们又分析了学生目前的学习行为, 结果发现尽管学生希望提高语言实际交流能力, 但他们的实际学习行为却不容乐观。对“阅读英文报纸、杂志或小说”, “浏览英文网站或论坛”, 和“用英语记笔记、留言、写信或日记”等问题的回答集中趋向于“偶尔”, 说明学生还没有养成相应的英语阅读和表达习惯, 需要在这些方面得到培养和锻炼。当前学生已经掌握了一些基本阅读技巧, 如86%的学生经常或总是“通过上下问猜测词义”, 但还存在制约其阅读能力进一步提高的不良习惯, 如寻找信息需要逐字逐句阅读, 选“有时”、“经常”和“总是”的学生总计占68%。对于“合作学习, 接触真实的语言材料”的回答也是趋向于“偶尔”, 其次是“有时”。

为使课程能最大程度改善现状, 实现课程设计最优化, 我们还调查了造成现状的原因, 各种因素依次排列如下:交流机会少, 不自信, 方法不当, 自我约束能力差, 基础不扎实, 学习资源不足, 焦虑恐惧心理, 学习目的不明确。

四、启示与小结

1. 明确教学目标

社会目标情景和需求分析表明, 学习者应具备英语综合运用能力。听和读是输入性技能, 是说、写和译等输出性技能的前提基础。考虑到学习者已有的基础、网络教学的硬件设备以及教学规模等因素, 我们初步确定将提高阅读能力和书面表达能力作为《网络交际英语》课程的前期目标。

专业教授访谈进一步证实了以提高读写技能为中心的课程目标是合理的。目前学习需求显示学生最需要提高的技能依次为说、听和读, 而听和读是基础, 因此这个问题可以转化为读, 这与初步设定的课程目标一致。

2. 确定从技能型到任务型教学模式的过渡

调查问卷反映了学习者普遍存在的学习观念和学习行为问题, 这对确定课程教学内容有重要意义。在课程初期我们将开设阶段性技能培训, 介绍阅读技巧并锻炼学生的阅读技能和网上获取信息能力, 如向学生介绍快速阅读的技巧, 并辅以实践训练, 将一定量的快读训练公布在课程辅助学习网站上, 作为课外自学内容, 以计入平时分的方式加以监督考核。然后逐步过渡到任务型教学模式阶段。学习者组成学习小组, 通过阅读、理解、分析、相互讨论和再现自己的结论等方式提高语言综合运用能力, 增强理解、推理、归纳和总结等的认知能力, 提高学生的自信心和主动性。同理, 写作也将从实用写作介绍过渡到写作任务, 并在课程辅助网站上提供写作改错练习题库, 作为课外自学内容。

3. 深入了解学习者现状, 有效利用网络资源优势

对学习者目前情景的分析表明, “交流机会少”, “不自信”, “方法不当”, “自我约束力差”等因素反映最为普遍, 因此我们认为学习者与目标情景存在较大的差距和提高空间, 这证实了《网络交际英语》课程的现实必要性。网络所提供的资源环境能有效解决交流机会问题和学习资源问题。相信设计出感兴趣的话题, 为学习者创造与他人互动交流的平台, 提供及时便利的帮助, 学习者将会积极参与其中, 真正提高语言交流的综合技能, 这也为该课程辅助学习网站的开发提供了重要现实依据。

摘要：《网络交际英语》课程作为大学英语后续教学阶段的一门选修课, 旨在探索通过网络辅助的新途径提高学生的英语综合运用能力。而需求分析是课程设计的首要环节, 本文将从三个方面对《网络交际英语》课程进行需求分析, 从而得出合理设计该课程的重要启示。

关键词：需求分析,大学英语后续教学,网络交际英语

参考文献

[1]]蔡基刚:当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究, 2002 (5)

[2]高玉兰:基于网络的自主-交互式英语教学模式研究[J].中国教育学刊, 2004 (9)

[3]王琦:信息技术环境下的外语教学研究?[M].北京:中国社会科学出版社, 2006

[4]夏纪梅:现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社, 2003

[5]管春林:试论需求分析在经贸英语专业课程设置中的意义和方法[J].外语与外语教学, 2005, (3) .

空间设计课程教学的延伸分析论文 篇5

摘要：该文是关于景德镇陶瓷大学环境设计系对于空间设计课程所做的教学研究。纵观中国教育过去的历程，教育规模飞速扩张，国际化程度也逐渐提高，但是有关空间设计体验教学的基本问题和方法的研究较少，这也是当前大学教育课程中，开展空间、材料和建构的研究显得后继乏力的主要原因。基础研究不是指环境设计入门课程，而是关于设计基本问题和基本方法的研究。该文主要探讨空间设计课程，通过从自然元素的提取延伸到空间的设计方法并得出设计思路，创设较为完善的体验式教学方法和实施要领，达到提高学生实践、创新能力的目的。

关键词：空间设计;创新;设计教学;探索

空间设计课程教学的探索改变了以往的教学方式，学生不再局限于教科书，而是更多地借助具有较强体验感的模型进行感知和获取。该课程与设计方法的运用密不可分，为此，教师必须探索一条创新发展的道路，才能让空间设计课程帮助学生厘清设计思路，强调体验空间，提高学生的创新实践能力。

一、空间设计课程相关研究现状分析

中国的建筑设计在过去的十年间发生了巨大的变化，对空间、材料和建造的兴趣逐渐兴起。这种变化最先于20世纪90年代末通过一批中国青年建筑师的设计作品体现出来，他们的作品引起了国内外建筑界的普遍关注。但是，这些新的建筑形式除了突显出现代传媒的巨大潜能外，似乎并没有太多的学术支持。事实上，环境设计专业不但可以通过空间设计教育培养学生的设计思路，还可以通过学术研究阐述与发展相关的理论和方法。然而，如今的空间设计教育滞后于设计实践。教育的滞后尤其反映在基础研究方面。相对而言，国外很多艺术院校(如巴黎美术学院)的形式主义方法就有着深厚的学术基础，它们除了凸显现代传媒的巨大潜能外，还通过设计教育和学术研究为创新实践提供理论支撑。如今，国内对空间设计概念和实践的研究相对比较少，主要原因在于当下的建筑空间教学中实践与理论研究还有很大的欠缺。

二、空间设计课程的主要研究方法

其一，对比研究法。将传统的建筑教学思维模式与建构体验式教学方法相比较，研究建筑构成的特点与优势。其二，设计实践法。利用建筑构成实验式教学方法引导学生进行空间概念设计。其三，经验总结法。归纳授课情况和学生的最终成效，总结课程教学的经验教训。

三、空间设计课程的建构

1.教学内容的.延伸和重构

在传统设计教学的基础上改变书本式教学思路，传授学生确切的思维要领，并在空间设计课程教学中建立相对完善的实验式教学实施方案。在教学过程中，密切联系学生的实际状况，开展以体块和杆件等为线索的空间研究，重新梳理模型和图片在设计过程中的作用，发展建构设计方法。此建构方式的重点是通过对限定空间的模型制作，强调对空间的观察和对比，通过尺度感和光影效果加深学生对空间构成的理解，提高学生的实践创新能力，并结合学生的具体情况，采取具有针对性的实验式教学方法，使学生对模型材料的操作产生建构理念。

2.体验式教学的引入

本课题的主要特色是在现有空间设计教学基础之上，引入体验式教学方法，从自然中拓印元素，开展以体块和杆件等为线索的空间研究。通过各种要素探讨生成空间的可能性，将所有的可能性通过排列等方式得到一个合适的、具有尺度感的理性空间。这一建构设计方法的特点是以模型制作作为设计的主要手段，帮助学生厘清设计思路，提升创新实践能力，并紧密联系教学，指导学生设计，变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生在模型制作过程中逐渐加强对空间概念的理解。在体验式教学过程中，强调模型操作与空间观察的循环，使学生在课程中能够学到新的设计方法和相关技能。

四、空间设计课程的应用价值

首先对模型材料的操作产生建构概念，而后运用这一概念组织空间和形式，经过研究多种模型材料，完善空间的形式与表现，最后将真实的建筑材料运用到空间中，转换成实际的、可操作的真实空间，并衍生出一套设计方法，激发学生的积极性，使其思维更加活跃。同时，体验式教学方法可以延伸到环艺专业的其他艺术设计类课程中，通过课程教学讲授、指导学生操作实践、交流座谈和论著宣传等途径进行推广，形成较为成熟的体验式教学方法。

结语

研究其他设计专业课程的教学方法和授课理念，对空间设计课程教学方法的延伸和探索起到了重要的作用。在学院的关注和重视下，本课程的教学方式和创新工作得到了保障。建设师资力量、延伸课程时间、配备一定的硬件设备与书籍资料也是十分重要的。经过几轮课程的教学实践与设计指导，我们逐步建立了较为完善的教学模式，理论阐述和实践教学相结合，帮助学生培养设计思维方式，并转换为设计习惯，从而达到提高学生创新能力和实践能力的目的。

参考文献：

[1]顾大庆，柏庭卫.空间、建构与设计.中国工业建筑出版社，.

网络化教学平台的设计与分析 篇6

关键词：网络化教学平台；功能系统；结构模式；网络负载；数据传输

1引言

目前，随着信息技术的进一步发展，很多学校纷纷建起校园网、多媒体教室、网络教室等。教师在教育过程中，逐渐溶进了现代教育技术的思想，运用现代教育信息技术，借助网络教学，通过创造数字化学习环境，不但促进了教育观念、教学内容和方法的改革，而且提高了教育教学的质量和效益。网络教学平台作为教学辅助手段，充分利用了网络技术和多媒体技术，使教学能够突破时空限制，使教学材料的展示变得灵活、形象与生动，对教学过程进行连续的支持、跟踪与管理，是支持新型的、教师指导下学生自主式学习方式的有力工具，成为传统课堂教学的有益补充和拓展。

但是，要使一个网络教学平台真正地发挥它的教学辅助作用，在设计中应从以下几个方面进行着手：

2功能管理系统的设计

一个完善的管理系统应具备以下几个功能：

教学管理系统：主要为网上教学管理维护提供支持。它应包括：(1)课程管理：提供课程介绍；(2)教师管理：提供教师介绍；(3)考试管理：具有审核入考资格，提供电子注册功能：提供分级测试标准，授权题库系统随机生成试卷；为学生网上答题、“提交”答卷提供便捷界面，并具有将成绩自动登入成绩档案库等功能：(4)信息发布：提供类似BBS讨论区、E-mail自动回复等功能。

网上授课系统：主要为教师在网上开展多媒体教学提供支持。它应包括：(1)课件教学：为教师提供一个利用网上多媒体教学资源的功能；(2)作业处理：提供网上教师布置及批改作业，学生获取并提交作业功能；(3)辅导答疑：通过电子白板，学生可向教师提出问题，教师定期在网页上公布典型解答，使传统意义上的辅导答疑不再受时间和地点的限制：(4)网上讨论：通过电子邮件、公告牌等，学生和教师可以建立多向异步在线交流。给学生充分自主权和发言权；(5)教师工作室：主要为教师开展网上教学活动提供不间断的技术支持。

自主学习系统：为学生提供一个进行网上多媒体自主学习的环境。它应包括：(1)注册登录；(2)自主学习；(3)咨询交流等功能。

3网络系统结构模式选择

目前在网络上采用的系统结构模式主要有客户／月＆务器(Client／Server，简称C／s)型和浏览器／服务器(Browser／Server，简称B／S)型两种模式。

B／S模式是一种基于Web的协同计算，是一种三层架构的瘦客户机／服务器模式。第一层为客户端表示层，客户层只保留一个Web浏览器，不存放任何应用程序，其运行代码可以从位于第二层的Web服务器下载到本地的浏览器中执行，几乎不需要任何管理工作。第二层是应用服务器层，由一台或多台服务器组成。处理应用中的所有业务逻辑，对数据库的访问等工作，该层具有良好的可扩充性，可以随着应用的需要任意增加服务器的数目，由于管理工作主要针对服务器进行。相对于c／S而言，无论是工作的复杂性还是工作量都大大降低。第三层是数据中心层，主要由数据库系统组成。

B，S最大的优点就是可以在任何地方进行操作而不用安装任何专门的软件，客户端零维护。系统的扩展非常容易，可随用户需求增加新的功能，是未来技术发展的主流。

由此可以看出，网络教学平台的建设在系统的结构模式上应该采用基于Web的B／s结构。

4网络负载均衡的处理

网络教学平台具有面向大规模用户群体。对系统的实时性、稳定性以及数据的一致性、完整性要求高，且集多种服务于一体的应用特点。因此，要规避网络瓶颈、网络拥塞甚至应用服务崩溃的风险，采用负载均衡技术是一个必须考虑的问题。

根据对网络教学平台应用特点和服务类型的分析，可以采用硬件和软件结合的方式实现负载均衡。即在系统硬件架构上选择服务器群集技术，如前端包含多个Web服务器。后端服务器集群由数据库服务器、流媒体服务器、语音服务器和数据备份服务器等组成。这样能够根据用户请求服务的种类将数据量分担到相应的专职服务器上，避免大量数据拥塞一台或几台功能相近、服务一致的服务器所导致的网络数据流量瓶颈问题，从而提高系统的实时性和稳定性。同时采取软件负载均衡解决方案，软件负载均衡解决方案是指在一台或多台服务器的操作系统上，安装一个或多个附加软件来实现负载均衡。使用软件机制来分担服务器的压力。

5视频数据传输的实现

为了使学生能有效地实现自主学习，网络教学平台还应该实现视频服务功能，而视频数据的传输就成了影响此功能的一个关键问题。

真正的视频服务要求通过服务器把视频数据发送给客户端。目前，有两个通用的传输方案可供使用——“下载”和“流”。“下载”机制能够较好地满足一些低质量和时间短的视频片段点播应用，但对于要求播放启动延时短和视频质量高的应用，“下载”就不能很好地工作。系统采用“流式”技术后，一旦用户端可利用的数据量足够大，就自动播放所选择的节目。播放延时通常在几秒到20秒之间，通过释放已经播放的数据，数据流可以重新利用空出的缓存空间，因而解决了“下载”机制带来的问题。现有的多种视频传输系统。如Windows Media、QuickTime、Real Player都使用“流式”的技术。

6结束语

网络课程的设计分析 篇7

关键词：“教学设计”,网络课程,学习效果

一、意义与目的

为进一步了解Moodle平台的应用情况, 探讨互动在网络学习中的重要性, 以促进学习者更有意义地学习。本次调查的主要目的:一是调查成人学习者对网络学习的反应, 网络学习的基本情况及对网络课程的认可程度;二是调查“教学设计”网络课程的建设质量情况;三是向中小学教师推广Moodle课程管理平台。本网络课程是作为正式学习的一种课程形式, 所作的调查是在多媒体教室中开展的。“教学设计”是一门公共必修课, 课程教学开始于2009年1月18日, 2009年9月结束。

二、对象与方法

调查对象为教科院2008级函授本科教育的学前教育专业和教育学专业的75名学员。调查问卷的内容分为四个部分:一是被访者的基本信息, 二是学习者对Moodle平台的操作情况, 三是关于课程的建设情况, 四是学习者学习互动的情况。本次调查发放的问卷共75份, 回收60份, 回收率为80%。对原始数据的处理使用的是SPSS10.0统计软件包, 对数据的统计分析主要采用了频数统计、相关分析这两种统计分析方法。

三、结果与分析

Moodle平台是一个较为理想的网络教育工具性平台, 为成人学习解决时间与工作之间的矛盾问题, 它不仅可实现课程的管理, 而且可实现学习者之间的互动交流, 同时实现课程核心内容的在线评估。此外, 它可以突破时间和空间上的限制, 使学习者和教师很好地沟通与交流, 又能够弥补传统课堂的缺点, 如学习者缺课, 补课费劲, 教师重复劳动, 等等。

(一) 使用Moodle平台的情况及学习效果分析

1. 使用Moodle平台网络课程的基本情况

大部分学员都是第一次接触到Moodle平台, 部分学习者希望稍微安排多一点的时间来学习平台的操作。首先调查了学习者对网络课程的了解程度, 课前46.7%的人非常不了解网络课程, 了解的占40.0%, 非常了解的占5.0%;课后了解网络课程的占81.7%, 非常了解的人数占11.7%。学习者对Moodle平台的了解程度情况, 学习之前有70.0%的学习者不了解此平台, 学习之后了解的有83.3%。

从统计的结果看:课程学习之后, 学习者对Moodle这个平台从不认识到了解, 而学习平台的操作及功能不仅是本课程的一个学习任务, 更是作为让学习者对网络学习起激励作用的一个出发点。

在学习过程中, 65%的学习者认为操作平台比较容易, 35%的人认为困难;21.7%的学习者比较适应利用Moodle来完成学习活动, 60.0%的学习者适应, 18.3%的人不适应;31.7%的学习者能在Moodle平台上完成相应的学习任务, 58.3%的学习者亦能但需要提示与帮助, 10.0%的人不能完成;65.0%的学习者认为在此平台中提供的学习资源和学习工具能满足学习的需要, 20%不认为能满足;对于设置一些帮助性文件, 41.0%的学习者觉得很有必要, 55.0%的认为有必要。

通过以上调查, 我们发现, Moodle平台对学习者来说是具有较大的吸引力, 学习者认为平台的易操作性能满足他们基本的学习及工作需要, Moodle平台的开源性让学习者感到其在管理上有更大的发展空间;调查得知75%的学习者提到如果在工作中有需要, 就会充分利用Moodle平台来管理个人的课程。

2. 学习效果分析

在这里我们把学习者在课堂中的行为表现、认知水平和自我认可程度作为学习效果的组成要素, 因此主要是分析与学习兴趣、学习能力、学习方式三方面相关的数据。90.0%的学习者认为通过这种形式学习, 提高了学习兴趣;75.0%的学习者认为这样学习能够培养自主学习能力;25.0%的学习者持完全相反的观点;73.3%的人认为这样的学习方式比较符合他们学习, 而其余的则认为不符合他们的学习方式, 并认为不能提高学习效果。另外, 对于Moodle网络平台的课程学习能清晰地引导学习目标, 其中75.0%的学习者认同, 而25%的人则不同意这个说法。很多学习者都认为理论知识在Moodle中可以呈现出来, 而对于实践教学的讨论与应用在平台中并不能充分体现出来。

学员的背景较为复杂, 其中他们各自不同的学科背景及学习本门课程的目的都是影响学习效果的因素, 因此在学习过程中部分学习者质疑课程安排的合理性, 这也进一步对学习效果造成不同程度的影响。

(二) 课程的建设情况

1. 课程的基本情况

在统计的数据中, 16.7%的学习者认为课程资源不丰富, 63.3%的人认为丰富, 20.0%的人选择非常丰富;有10.0%的认为课程的学习活动不丰富, 83.3%的学习者认为其丰富, 6.7%的人认为非常丰富, 但是75%的学习者认同价形式多样化。对于内容呈现, 21.7%的学习者认为非常清晰;65.0%认为清晰;13.3%认为不清晰;对课程所包含的主题学习模块的满意程度的基本情况是:21.6%非常满意, 61.7%满意;16.7%不满意。学习者对一系列活动开展课程学习的形式的看法是:31.7%的人认为很好, 56.7%的人认为好, 11.7%的人认为不好。

统计数据表明, 从学习内容的丰富程度及其呈现方式的满意度都达到了60.0%以上;设计的活动内容及开展形式都有较好的反应, 特别是学习活动, 学习者的满意度达到了83.3%。由此可知, 大部分学习者都认为本课程的建设情况良好。

2. 课程建设与学习效果的关系

虽然这样概括学习效果是有失偏颇的, 但是从总结性即课程考试的评价来看, 大部分知识点的考核有90%的学习者通过了, 所以这样作分析是存在一定的合理性的。现在我们把课程资源、学习活动、内容呈现、主题学习等作为课程建设情况的组成要素, 将它们的总分 (代表课程建设) 与学习效果做相关分析, 结果显示课程建设与学习效果呈正相关 (r=0.781, sig.=0.000) , 说明课程建设对学习效果有较大的影响。

(三) 互动程度对学习者的影响

1. 互动程度的调查情况

在学习过程中, 16.7%的学习者经常与其他学习者进行交流, 60.0%的学习者偶尔, 23.3%的学习者则从不与他人交流。同时, 在与其他学习者互动时, 92.7%的学习者认为有困难, 其中61.7%的学习者认为有困难是由于自身的技术或知识受限, 33.3%的认为交流有困难是由于他人的技术或知识受限。此外, 其他学习者及教师的反馈对自身也有不同的程度影响, 如表1:

从以上数据我们看到, 学习者之间的交流并没有达到网络学习所需要的程度。而我们要分析网络学习时强调互动的重要性, 在某种程度上来说, 能否达到充分的互动效果直接影响网络学习的学习效果。虽然他人的反馈对学习者影响并不是很大, 教师的反馈影响程度稍微大一些, 但是大部分学习者认同其他学习者与教师的反馈对学习者自身有影响。

在统计的60人中, 51.6%的人认为师生互动在课程学习中非常重要, 46.7%的人认为重要, 而1.7%的人则认为不重要。对于互动对课程的建设是否有影响的调查情况是:23.3%的人选择影响很大;63.3%的认为有影响;6.7%影响不大;6.7%一点不影响。另外, 大部分的学习者都认为互动对学习和课程的建设比较重要。

2. 互动程度与学习兴趣的关系

数据的相关分析结果呈现互动程度与学习兴趣二者的相关性是显著的, 但并非强相关, 分析其原因:一是由于学习者学习动机不同, 学习兴趣受到影响;二是教师未能充分利用平台中的互动设计 (活动设计等) , 学习者自身的积极性未被调动起来;三是教师对互动活动的设计有所欠缺。

四、启示与思考

(一) 学习效果不佳原因分析

因为本网络课程搭建的时间较短, 实践的时间也不长, 面对的学员层次参差不一, 所以学习过程中出现的种种问题都是难以一下就解决的。利用Moodle平台开展网络学习, 学习效果并未明显提高, 由以上调查的数据分析, 我们归纳出以下几点主要原因:

1. 课程建设直接影响学习效果

本次授课的时间安排得太仓促, 学习的时间较短。这门课程内容对于学习者来说是初次接触, 甚至有些学习者根本没有听说过教学设计, 特别是部分幼儿园的教师对此更是一头雾水, 学习起来感觉较难, 不易理解。首先是部分学生质疑课程的设置, 他们认为此课程对他们影响并不大;其次课程自身的建设情况也影响学习者的学习, 本网络课程搭建的时间较短, 有待完善课程学习内容, 进一步提高课程质量。

2. Moodle平台的使用效能低

学习者不熟悉操作, 使得Moodle平台中的许多功能未能被充分利用, 例如其重要的作为交流和共享平台的优势未得到发挥。Moodle平台中可以上传多种格式的文件, 学习者完成作品之后可以及时上传, 但是不同格式作品要求每个学习者使用的计算机上有相应的软件, 这在一定程度上影响了作品格式的多样化。教师能够随时看到作业, 在平台上进行评定, 写出修改建议, 了解教学效果, 通过网络随时把评判结果及时反馈给学习者, 这种与一般的网络反馈并无很大差异, 但在Moodle中, 并不是只有针对学习内容才有学习活动设计, 教师可以采取扩展学习活动的形式来进行反馈。

3. 网络环境不佳

跳出了时间和空间的限制, 学习者可以在空余时间进行网上学习, 这样便解决部分学习者由于工作和学习冲突所带来的不便。但由于目前部分网络的不通畅, 导致学习受阻的一个因素。在课后登陆平台时出现了无法登陆的现象, 这大大打击了学习者的积极性。

4. 缺乏充分的互动

调查的数据表明, 互动程度并不明显, 这对学习效果影响较大。学习者较少提出自己在学习中所遇到的新问题或者提供对某个问题的新的解答方式, 这样与他人的互动就会相应减少。

(二) 启示

1. 充分分析学习者特征

面对层次不一的学习者, 要做好充分的前端分析工作, 特别是学习者特征分析。本次调查的对象虽然仅是两个专业的学习者, 但这群学习者涉及从幼儿园到高中的教师;由于调查是随机的, 而最后发现男女比例不平衡, 以致对后来的互动产生较大的影响。部分学习者是出于自愿来参与学习, 也有很多是为了职位的升迁选择进修, 在这我们认为他们的学习动机就是学习的原因。另外, Moodle平台中的课程是可以依据学习者特征、依据学习进度动态生成的, 更加重视学习者主体地位的实现, 由此根据学习者的需要、进步程度动态地改变教学内容。

2. 利用平台搭建有效的网络课程

网络为学习者的创造性学习提供了资源, 学习能力强的学习者在完成作业之后可以自主浏览平台上的其他资源, 丰富自己的知识;学习者可以在讨论区内发表自己的见解, 解答其他学习者的问题。Moodle平台提供的网络课程不仅是文本性的资源, 而且可以通过各种各样的活动解决学习者在学习中的疑团。

教师把各种学习资源上传到Moodle平台上, 比如网页、文本、Flash动画、视频文件等。学习者根据自己的学习情况选择学习内容、形式, 自主地决定学习目标, 选择适合自己的学习方法, 发现自己所需要的知识和信息。网络学习真正实现了学习者自主学习, 使学习者的个性得到了充分发挥。Moodle平台还有一个很大的功能就是让每个学习者都充分发表自己的想法, 同时在呈现学习内容的界面中与他人交流。

3. 充分利用激励评价工具

评价的目的是全面了解学习者的学习状况, 激励学习者的学习热情, 促进学习者的可持续发展。成人学习者有取得成就的愿望, 并希望得到及时给予的承认, 教师适当的评价就是最好的激励手段;在他们积极参与课程活动时, 教师就要使得不同的学习者在原有基础上都有不同程度的提高, 调动学习者参与学习的积极性。学习者个人成长的经历也是值得激励的一部分, 教师要关注学习者之间差异性和发展的不同需求, 促进其在原有水平上的提高和发展。在Moodle平台上, 教师可以采用多种评价方式, 使教学评价趋向多元化, 评价过程成为一种学习者、教师共同参与和自由交往的过程, 在这个过程中, 学习者是评价的主体, 他们通过他评、自评及时调整自己的学习, 学会自我评定、自我判断, 教师则实现了评定课程和教学的整合, 使评价成为促进学习者发展的有效手段。

参考文献

[1]曾华, 欧阳霞, 余修日, 刘富军.大学习者课堂学习效果调查与分析[J].甘肃科技, 2008, (24) , 6:157-159.

[2]杨慧.成人学习研究综述及反思[J].文教资料, 2009, (2) :182.

网络课程的设计分析 篇8

体裁分析的代表人物Swales, Bhatia和Martin将语言学的分析方法与社会学、心理学的方法相结合, 关注语篇的语言特点、社会性和规范性及其认知结构和建构策略, 同时以语轮和语步为出发点搭建语篇架构。体裁教学法将体裁分析理论引入课堂教学。Batia (1995) 首提“应用体裁分析”概念, 强调体裁分析在ESP教学中的重要地位。国内关于体裁教学法的论述多以普通英语为背景, 涉及ESP—尤其是商务英语教学的尝试却并不多。

2. 应用体裁分析:以商务英语课程材料分析为例

本文将应用体裁分析的思想应用于西安培华学院英语专业大三学生商务英语课程课程材料的分析。根据该校课设方案, 商务英语安排在大三下学期, 课本为廖瑛所著《国际商务英语:商务理论、语言与实践》。Batia (1995) 指出, 应用体裁分析涉及四阶段:语码知识习得、体裁知识习得、认知结构敏感度及类属知识的运用。

2.1 语码知识习得

在该课本中, 语法问题不再是教学的焦点, 语言特征的重要性得到凸显:每章节末设置了术语解释、理解性问题和翻译练习以备学生自测。这一点不难理解:经过8～9年的英语学习, 语法操练不应继续被奉为奎臬。

2.1.1 词汇特征

商务英语在词汇层面的主要特征表现为: (1) 专业术语。如ad valorem duty, bona fide holder。 (2) 缩略语。语言的经济性原则催生了俯拾即是的商务英语缩略语, 如B/L, D/P, SME。 (3) (半) 首字母缩写词。如COSCO, LIBER。 (4) 截断词, 如Exp.&Imp.Inc.。 (5) 混成词, 如forex, EXIMBANK。 (6) 混合词, 如4P’s。 (7) 古体词:由副词here, there等加介词to, under, upon等构成.如Hereby, thereon。 (8) 复杂介词短语代替日常会话用语, 如“prior to”之于“before”, “in view of”之于“because of” (9) 生僻词代替日常口语词, 如“initiate”之于“start”, “expiry”之于“end”。

2.1.2 语法特征

(1) 语态。被动语态屡见于函件往来, 其主要功能在于传递发信人的专业、严谨、客观态度。 (2) 语气。虚拟语气高频出现, 旨在树立一种谦虚、礼貌的姿态。If引导的虚拟语气散见于冲突类、合作类、竞争类和欢庆类等各类商务信函之中。 (3) 句型。就句长而言, 英语丰富的介词使长而表意丰富的单句成为可能。就句子复杂性而言, 复杂句—尤其是囊括定语从句的复合句—在商务函件中频繁出现。就句法功能而言, 祈使句屡见于信末作为善意收尾。

2.1.3 文体特征

文体风格突出表现为: (1) 8C原则。“文体特征”强调文本之于读者的整体印象, 一封精心构思的商务信函应符合8C原则:Consideration (周到) , Conciseness (简明) , Correctness (正确) , Courtesy (礼貌) , Clarity/Clearness (清晰) , Completeness (完整) , Concreteness (具体) , Credibility (信誉) 。任何情况下, 礼貌原则应起统领作用。 (2) 隐喻性语言。隐喻性语言是商务语言的一大特征, 有助于信息的快速传递和复杂术语的图示化理解, 如:“现金牛”, “牛市”等。

2.2 体裁知识习得

商务英语课程涉及面广, 其中商务写作是重中之重, 而商务写作的重难点在于冲突类信函, 涉及颇多注意事项。教师应引导学生从大量的信函样例中归纳出共通的语步&语轮结构:

2.2.1 目标文体

鉴于其在商务写作课堂上的重要性, 竞争类商务函件[1]常作为体裁分析的对象。我们从外文网站上收集30封涉及冲突类消息的商务函件, 自建小型语料库, 对冲突类商务信函进行系统的体裁分析。

2.2.2 语域参数

(1) 语场:此类函件旨在向 (潜在的) 商业伙伴传递不幸的消息, 因此必须小心措辞。首选间接的方式, 可适当放弃“简明”原则。 (2) 语旨:参与者有是供应商和 (潜在的) 购货商 (个人或团体) , 二者心理距离较远, 特别强调礼貌原则 (3) 语式:书面函件, 相对口语颇显正式。

2.2.3 体裁分析:语轮 (move) 和语步 (语步)

冲突类商业信函的总体框架

语轮1:以缓冲性语言开题

语步1:确认函件接收情况 (可选)

语步2:陈述普遍认可的商务礼仪/惯例 (可选)

语步3:感谢对方的善意/合作意向/已做出的努力 (可选)

语步4:言明所谈事项目前的进度 (可选)

语轮2:陈述原因:对稍后的拒绝行为加以解释。

语步1:言明立场、己方的考虑 (可选)

语步2:阐述事实, 为待陈述的不幸消息做铺垫 (必要)

语步3:以事实性证据进一步说服读者 (可选)

语轮3:陈述不幸的消息:表明拒绝意向

语步1:点明信旨, 陈述不幸的消息 (必要)

语步2:要求/建议对方采取进一步行动 (可选)

语步3: (施加威胁, ) 敦促对方予以重视 (可选)

语轮4:Showing consideration to ease the atmosphere

语步1:周到考虑, 为对方进一步履行义务提供指导 (可选)

语步2:提供备选方案 (可选)

语轮5:善意收尾

语步1:预设对方的合作态度, 对可能的合作表示赞扬 (可选)

语步2:建议提供额外帮助 (可选)

语步3: (再次) 表达感激、期待未来的合作

2.2.4 其他篇章特点

(1) 衔接手段。M.A.K.Halliday与Ruqaiya Hasan归纳了五类主要的衔接手段:指称、省略、替代、词汇衔接和连接词。就替代而言, 商务函件的独有副词如hereby, hereafter, thereon等通常在文本内部创造衔接;就连接词而言, 连接词if大量出现, 引导条件状语从句, 为小句间提供衔接;此外, 语法衔接手段主要由为定语从句和虚拟从句来实现。 (2) 增强词和弱势词。如obviously为典型增强词, 而“it seems that”作为弱势词缓和了发信方的强加语气。

2.3 对认知结构的敏感度

学生应熟悉各类商务交际功能下语言的表现方式, 观照这些惯例实现专业或其他特殊情境下的不同社会—认知需求和目的。应培养学生对特定体裁下语言的一般形式和内容以及在不同社会活动中自主用语的敏感度。应创造机会使学生参与形式各异的实地项目或实习, 以了解真实背景下的商务活动。

2.4 类属知识的运用

此阶段涉及职业语境下对惯例和规约的自主运用以实现语用目的。课本第三篇“商务函件”每章后附有写作练习, 强调学生对“商务理论”类属知识的实地运用。再以商务函件为例, 基于类属知识的结构性写作练习是必备的:教师应定义情境变量, 反映真实商务环境下的不同交际需求。

3. 结语

将体裁分析应用于商务英语课程材料分析是一种较为新颖的教研方法。商务英语教师应使学生在语法、篇章及社会层面上全面适应商务英语课程的教学, 培养其语言、文化、商务和交际四方面全面发展的素质, 同时, 积极探索其他资源和途径, 引导学生以真实材料为基础, 实现有意义的商务英语课程学习。

摘要：将应用体裁分析运用于商务英语教学, 是一种较为新颖的实践。本文从体裁分析的角度, 全面总结商务英语的语码特征、特别提出拒绝信的语轮-语步结构, 体现了课程材料分析的思路, 为课程设计提供了行之有效的指导。

关键词：商务英语教学,应用体裁分,课程材料

参考文献

[1]Bhatia, V.K.Applied genre analysis and ESP[J].TESOL France Journal, 1995, (22)

[2]于晖.语篇体裁、语篇类型与外语教学[J].解放军外国语学院学报, 2003, (05) :14-17.

网络考试系统的设计与分析 篇9

现代的教学模式是基于网络教学和多媒体教学的,传统的考试方式不能适应现代考试系统的需求,考试机构应该利用网络技术和计算机技术,采用计算机网络考试,实现考试的无纸化,这样使考试资源得到从分的利用。为了适应现代计算机网络技术的发展,学校对自己的教学体制也是在不断地改进,在考试科目中计算机类的考试比如计算机基础考试是应用网络考试系统进行考试,其他的好多科目还是应用传统的纸质考试方式,对试卷的处理还是人工的方式进行操作,传统的手工方式优越性体现在对主观试卷进行评阅,但是从整个考试的过程上来看还是存在好多需要改进的地方,试卷考试题不能随机出题,试卷主要是由老师手工出题,这样在考试的时候学生的试卷都是相同的,容易造成学生考试作弊和试卷考题的泄漏。出题老师和阅卷老师的工作量大,在出题的时候老师要查看课程学习的重点和要点进行出题,这些都要手工操作,阅卷的时候老师要对试卷一张一张进行评分,工作量大效率低。在安排考场的时候,一般都是考相同科目的学生在同一个教室,而且要安排至少两名老师监考,这样对人力和物力是一个极大的浪费。相比传统考试方式,那么现代的网络在线考试方式对各科考试科目的信息可以做到动态管理,建立足够大的试题库,老师可以应用计算机算法技术从试题库中选题组卷出卷,对考试题要求进行设置,利用网络对学生进行考试,在考试安排时间上比较自由,传统考试的繁重的考务工作将减少,减少人为因素对考试的影响,网上考试系统的阅卷工作也比较简便,节省时间,可以快速计算出学生的考试成绩,大大减轻了老师的阅卷负担。

2 网络考试系统设计要求

计算机网络考试系统的设计我们要充分考虑到系统的设计要求,系统的安全性要保证,对访问系统的人员我们要设置访问权限,有登录账号和密码的才可以对系统进行登陆访问,防止非法人员对系统进行登陆,对考试题库中的考试题要严格保密,考试信息不能泄露,保证考试题在传输和存储的过程中不被破坏,保证试题的完整性,对考试系统在考试的过程中可以进行监控管理。通过网络考试系统,学生可以对自己的考试安排,考试成绩进行查询,老师也可以查询学生和班级的成绩的信息,管理人员可以对考试科目,考试人员的信息进行修改,考试信息在经过领导审核后就可以进行考试了,系统在考试的时候可以自动生成考试试卷,网络考试系统的无纸化考试可以适用于各科考试,具有一定的通用性。实现系统的功能主要遵循以下几方面,对考试试题的题库进行数字化管理,把老师精心编写考试题进行集中整理,对考试题进行分类保存,便于对考试题进行查找,建立一个完整全面的考试系统题库,网络考试系统的重要组成部分就是试题题库。按照老师的考试要求,在试题数据库中按照设置的组卷功能,把试题从题库中提取出来组成试卷。老师可以管理学生的成绩,学生也可以查看自己的考试成绩,并且可以设置老师对试题题库进行查看、修改、添加的权限。

3 网络考试系统设计采用技术

网络考试系统有基于浏览器/服务器模式和客户机/服务器模式两种,浏览器/服务器模式,用户在客户端电脑上只要安装一个WEB浏览器就可以对后台数据库资源进行访问,对系统的工作量大大降低,也减少了系统的维护成本。客户机/服务器模式,用户需要在客户端的电脑上安装考试应用软件,对后台数据库要进行配置才可以应用,这样造成服务器维护成本高,维护难度大。本文网络考试系统的设计主要采用浏览器/服务器模式,并结合ASP.NET和SQL Server技术,建立一套功能完整的网络考试系统。

3.1 SQL Server数据库技术

SQL Server主要是组建考试系统的后台数据库的,SQL Server是微软开发的强大的关系型数据库管理系统,SQL Server与软件的兼容性比较好,SQL Server支持数据库的建立、维护、数据复制移动等,SQL Server服务器是当今数据库服务器的主流,是为客户机服务器设置的,提供强大的安全可靠的数据存储功能,数据库程序的高性能和可用性可以用SQL Server数据库构建,安全性高,保证数据库之间数据的安全,在考试系统的数据库中对考试题信息进行检索的时候,可以采用简单查询和基于内容的检索方式等SQL语句查询功能。

3.2 ADO.NET技术

ADO.NET技术可以保证XML和Microsoft SQL Server数据源的访问的一致性,使用ADO.NET技术保证考试系统的数据库资源在共享环境下可以把数据源和数据库应用程序连接到一起,对数据库的数据进行更新,查询检索等,ADO.NE技术可以使文件数据存储和服务器数据存储在管理上更容易

3.3 ASP.NET技术

ASP.NET技术是服务器端技术,ASP.NET技术功能强大,应用灵活,在动态WEB页面创建的时候主要用ASP.NET技术,对WEB应用程序的创建ASP.NET技术的应用语言都可以应用,ASP.NET技术与高级的汇编语言相比,在服务器运行期间可以使用完整的服务器端对象模型,WEB页面上的控件可以再ASP.NET环境下作为对象进行访问,把服务器的其他的.NET类集成起来使用,用ASP.NET技术生成的HTML内容可以作为WEB窗体。ASP.NET技术与以往的WEB开发模型相比在好多功能上都得到提高,在传统的ASP页中两种代码是混合在一起被使用的,开发人员在对系统的维护和对系统进行修改的时候非常不方便,ASP.NET技术把应用程序和HTML进行了分离,从而系统的前台和后台进行了分离,保证了系统的安全性。开发者可以应用ASP.NET技术开发出快速而且可靠的动态WEB页面,ASP.NET在本身的设计上也是经过改进,与ASP和WEB相比效率得到提高。

4 网络考试系统设计体系结构及模块功能

4.1 系统体系结构

网络考试系统的体系结构采用浏览器/服务器模式的体系结构,在浏览器/服务器模式体系结构中分表示层、应用层、会话层三层子层结构,客户端安装WEB浏览器主要是在表示层,位于服务器端的事务处理功能是在应用层,应用程序扩展的WEB服务器也是在应用层,提供数据库服务的在数据层。浏览器/服务器体系结构的工作原理,用户通过客户端电脑上安装的WEB浏览器对WEB服务器进行访问,提出数据访问请求,WEB服务器在接收到浏览器端发来的请求后首先验证用户的身份权限,然后建立数据库和应用程序的连接,通过SQL语句向服务器发出查询数据库信息的请求,查询到符合用户需求的信息后,WEB服务器将用户查询的结果返回给用户端的浏览器,完成这个的工作流程。

4.2 系统功能模块

网络考试系统的功能模块分为管理员模块、学生模块和老师模块三个功能模块。管理员功能模块的功能主要是管理员登陆系统的验证权限,对考试信息系统的管理,对考试科目修改等管理功能,对用户的权限和用户信息管理,对题型以管理员身份进行操作管理。学生模块的功能是学生身份登录系统时的身份权限验证,在线考试的权限,对考试科目的选择,按照考试时间抽取自己的在线考试试题,在考试的时候做到客户端和服务器同步进行,也就是说,考生在答完题后,直接把题传到服务器,考试结束后,系统自动关闭考试系统,成绩出来后,学生可以自己上网查看自己的成绩。老师模块功能以老师身份登陆系统的验证,对考试题库的管理权限,对学生信息的管理,试卷抽题、组卷、阅卷管理等。

5 总结

网络考试系统具有重要的理论价值和应用价值,取代传统的考试方式,采用网络无纸化考试,节约大量的人力和财力,没有时间和空间的限制,提高老师的工作效率,计算机网络考试系统适应现代计算机网络技术发展,是未来考试的主要形式。

参考文献

[1]仇明.基于改进遗传算法的组卷研究[J].湘南学院学报,2009(10).

[2]杨青.基于遗传算法的试题库自动组卷问题的研究[J].济南大学学报,2004(9).

网络课程的设计分析 篇10

以计算机网络技术、现代通信技术及多媒体技术为特征的现代教育技术迅猛发展及其在教育领域的广泛应用, 对现代教育产生了极其深刻的影响, 教育信息化建设成为世界各国教育改革的热点、教育竞争的制高点和教育发展的突破口。国家教育部在“面向21世纪教育振兴行动计划”中明确指出:“要依托现代远程教育网络开设高质量的网络课程, 组织全国一流水平的师资进行讲授, 实现跨越时空的教育资源共享”。解放军四总部对军队院校的现代化教学也提出了明确要求:“各院校要重视网络课程建设, 积极开展网上教学”。加强网络课程建设是实施现代化教学、实现教育信息化、提高人才培养质量的重要手段。基于这一背景, 充分利用“军队院校网络教学应用系统”通用平台, 建设开发了弹药系统分析与设计网络课程。

二、网络课程总体设计

《弹药系统分析与设计》是军械工程学院本科生、国防生某专业人才培养方案中一门重要的专业必修课程。该课程是学员深化基础知识、提高工程实践能力的重要基础, 对培养学员综合运用基础理论和专业知识分析解决装备实际问题的能力, 以及严谨的工作作风、良好的专业素养具有重要作用。

该网络课程构建分三步走:第一步:对“军队院校网络教学应用系统”平台进行分析研究, 以便在教材库、素材库和试题库资源的准备和上传时能够与系统要求匹配;第二步:进行《弹药系统分析与设计》网络课程总体设计;第三步:进行各类资源的制作、收集、整理、上传和配置。

根据课程标准要求, 本课程共50学时、12章、25讲, 建立课程章讲目录, 添加各章节的知识点, 配置教学公告、课程标准、教学计划、学习方法、学习重点、参考资料等课程信息, 筹划准备网络教材、电子教案、电子讲义、素材资源、习题试题等。最终实现教师课前备课、教学实施、课后答疑和考试的全过程教学;学员课前预习、课上学习、课后复习和考试的全过程学习。

1. 网络课程框架设计。

框架设计是网络课程建设的基础, 如果框架设计没有规划好, 就会影响整个网络课程的后续建设, 甚至可能全部推倒重来。比如知识点就非常重要, 后面的试题、习题等的添加及使用都是以知识点为基础的, 所以框架设计阶段要进行充分地分析和论证。网络课程的章、讲、知识点的分配表内容较多, 这里省略不讲。

2. 基本信息配置。

(1) 章讲目录配置。根据框架设计的思路, 具体配置章讲目录, 方法是进入虚拟教室之后, 点击“配置教室”菜单中的“章讲目录”选项, 进入章讲目录配置

浅谈新疆锡伯族的舞蹈

张婷

(伊犁师范学院艺术学院, 新疆伊犁835000)

摘要:新疆锡伯族舞蹈是锡伯族发展的结晶, 也是中国民间舞蹈的奇葩, 我们应该大力挖掘研究和保护它。面对民间舞蹈大量消失的现状, 民间舞蹈的挖掘和记录的目的除了是要记录一种文化形态和一种情感之美以外, 更重要的是为了记载和见证一种珍贵的历史精神, 以保持民间舞蹈中那种对生活的虔诚与执着。

关键词:锡伯族;贝伦舞;特点;民间舞蹈

中图分类号:J722.22文献标志码:A

众所周知, 中国是一个人口众多、地域广阔, 且具有悠界面, 完成12章25讲配置。通过目录操作选项, 自左至右的按钮作用分别为增加章节点、增加讲节点、删除节点、上移节点、下移节点。通过章讲节点编辑, 可以设置章讲名称, 是否允许访客浏览本章讲教材等。 (2) 知识点配置。知识点配置方法是进入虚拟教室之后, 点击“配置教室”菜单中的“知识点”选项, 进入知识点配置界面。首先添加所有知识点到课程中, 然后在目录中选中一个章讲, 选择本章讲中要配置的知识点, 单击右向箭头, 配置到本章讲中。如果需要取消本章讲中已配置的知识点, 首先选择知识点, 然后单击左向箭头。 (3) 课程信息配置。完成章讲目录配置后, 进行课程信息的配置, 方法是点击“配置教室”菜单中的“课程简介”选项, 进入配置课程与章讲要求配置界面。配置教学公告、课程标准、教学计划、学习方法、学习重点、参考资料、教员简介等课程信息。在编辑区录入具体内容, 最后点击“提交”选项完成配置。由于教学系统提供的教室风格图标与本课内容不太相符, 所以设计了具有弹药鲜明特色风格的图标。

三、网络教材制作

网络教材是一种利用现代信息技术来存储与传播教与学信息的现代教材类型, 具有严谨的逻辑, 按知识体系组织的教学内容, 是电子版的教科书。采用Dreamweaver软件设计应用制作了25讲的网络教材。

1. 前期文字、公式、图片处理。

网络教材是以国防工业出版社出版的教材《弹药系统分析与设计》为蓝本, 针对每讲知识内容进行重新编排设计。大量文字录入编辑;几百个公式的录入, 并处理为图片格式以便于在网页中编辑;数百幅图片处理, 将原来的黑白图添加颜色, 使其在网页浏览中更加美观和直观。这些都是制作网络教材的基础性工作。

2教材风格、功能设计。每讲的网页可以划分为五个区域:头部区域、与其他各讲链接区域、本章内容链接区域、教材内容区域、底部区域。考虑到打开网络教材, 要使学员了解课程名称, 哪个系和教研室开出的课程, 体现弹药特色, 专门设计了网页头部。为了方便的浏览其他各讲网络教材, 专门设计链接栏, 并标出本章本讲位置, 本章链接区域列出了主要知识模块, 学员可以根据自己兴趣直接点击浏览。主体内容按知识模块划分, 设计有标题, 并可选择回到首页。底部区域标明了网络教材制作单位, 联系电话和电子邮箱地址等信息。

四、网络课程素材资源和试题建设

1. 动画。

运用Photoshop、Flash、3DMAX等软件, 设计制作了100多个复杂结构动作的动画, 提高授课的活泼性,

文章编号:1674-9324 (2013) 29-0281-03

久历史的古老国家。五千多年的历史文化的机电, 造就了使学员在枯燥的理论面前不会手足无措, 能够把握住学习的重点内容, 简单易懂。

2. 视频。

搜集整理了大量与《弹药系统分析与设计》课程相关的视频材料, 理论讲授与实践相结合, 克服原理教学的枯燥无味, 这对提高课堂教学效果帮助很大。

3. 图片。

通过搜集大量的相关图片来扩充素材资源, 以此加深学员对所讲授内容的直观印象, 使理论和现实得到更好的结合。同时将大量扫描图片以及一些破损图片进行了优化处理, 做好上色修补工作, 更加增添了图片的观赏性。已经上传500余幅图片, 在后续的教学实践中还将继续扩充。

4. 文本。

搜集大量了与课程内容相关的文本材料, 这些文本材料可加深对教学内容的理解, 拓宽学员的知识面。

5. 试题。

根据各章节知识点准备一定数量的习题或试题。每一个知识点要有几道填空、选择、判断、简答或问答等试题, 为下一步给各个章节配置试题做好了准备, 同时也为以后的出卷、组卷做好了准备。准备了相关章节以及知识点的试题共计500余道题目, 以便于学员进行自测和练习中使用。

6. 网络课程资源配置。

要配置的课程资源包括前面上载的教材类资源、素材类资源, 将其配置好以后可以在课堂教学、适时教学和学员自学时使用。方法如下: (1) 进入配置教室并选择“教室资源”; (2) 选择要配置的讲; (3) 选择配置项目:网络教材、电子教案、讲授教材或相关资源; (4) 点击教材库、从教材库目录中选择要配置的项目; (5) 将欲配置的教材资源托入上面的白框内即可。

五、结语

网络课程为学员提供了更便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资源, 使学习活动更加自主化、个性化。网络课程既要重视建设, 更要重视应用, 注意与课堂教学的协调配合。加强硬件、软件建设力度, 不断丰富网络课程教学资源, 使《弹药系统分析与设计》网络课程进一步完善, 形成适应全课程、全过程的系统教学基本模式, 为教学质量的稳步提高服务。此外, 进一步形成课上课下紧密融合、校内校外紧密结合、院校部队紧密配合的教学思路, 扩大交流, 加强协作, 积极开展校际间网上教学和区域性联合教学, 提高网络课程的利用率和教学效果。

摘要：加强网络课程建设是实施现代化教学、实现教育信息化、提高人才培养质量的重要手段。利用“军队院校网络教学应用系统”通用平台, 建设开发《弹药系统分析与设计》网络课程, 包括网络课程总体设计, 网络教材制作和动画、视频、图片、文本等素材资源和试题建设等, 与课堂教学相互协调补充, 为学员提供丰富的教学环境和教学资源, 使学员的学习活动更加自主化、个性化。

关键词：网络课程,网上教学,弹药系统,信息化

参考文献

[1]杨丽嘉, 傅世雄, 周毅, 等.关于网络课程建设中若干问题的思考[J].甘肃联合大学学报 (自然科学版) , 2009, (23) :44-47.

网络课程的设计分析 篇11

背景

标识作为人类直观联系的特殊方式，不但在社会活动与生产活动中无处不在，而且对于国家、社会集团乃至个人的根本利益越来越显示其极重要的独特功用。随着信息时代的到来及经济全球化，我国服装企业的品牌标识在市场上都有比较大的“换标”行为：08年8月，劲霸男装上海分公司向外界正式展示由朗涛公司设计的劲霸全新标识“王者归来”，替代1996年以来几经修改沿用的“拳王”形象。08年10月，（LILANZ）改标消息公示，又由朗涛公司设计的“LILANZ”字母组合基于原创的无衬线字款，字母L的处理如入榫般显的非常特别。这一波未平一波又起的各大服装企业换标运动绝对不是跟风，也绝不是偶然的巧合。当今的时代是品牌竟争的时代，在这些看似纷扰的换标事件背后，有着企业诸多理性的思考和足够的理由。

素有“中国男裤第一品牌” 美誉的九牧王在我国服装品牌企业“换标”队伍中也不例外。

九牧王新旧标识式样对比分析

09年1月，九牧王男装秋冬新品订货会期间向外正式发布由香港著名华人设计师陈幼坚设计主持的全新品牌标识和品牌店铺新形象，并在名为“睿进09，改变未来”，这代表九牧王在品牌塑造上的又一次飞跃。现就从设计技法、审美意蕴、这两个层次对九牧王男装新旧标识的创作手法进行对比探析。

1.设计技法层次

（1）九牧王男装新标识演变过程

演变过程一：图形取古代盾牌为创作元素，简化内轮廓打散重组，标识转角细节处进行了“圆弧”处理，与圆形产生自然过度，造型更加协调、完美。

演变过程二：新的徽章式盾牌形象标识，融合了代表九牧王的“9”字在其中，构图形式加强了与盾牌外轮廓的稳定性，为最佳构图形式。

演变过程三：品牌英文字亦是采用BASKER字体的圆弧处理，与盾牌图形相互呼应。

（2）九牧王男装旧标识演变过程

演变过程：直接采用品牌英文字为标识。JOE是ELEPHANT字体的变形；ONE则是ARIAL字体的变形，将其两者重新组合构成的过程。

（3）小结

通过课程的详细案例分析比较，九牧王男装新标识通过图形设计，并将盾形与徽章巧妙的融合在一起，产生强烈的视觉形象来吸引、打动消费者，从而产生品牌影响力，这是九牧王男装品牌提升的一个非常大的优势。该标识的图形视觉冲击力与造型的形式感强，而且企业的内涵通过外在的图形造型得到充分的提炼与概括，这样的图形才是没得图形，才是独一无二的设计图形。这一方面受到现代设计共用线面手法的影响；另一方面，因国内众多服饰品牌公司在国际市场上都是以“图形+中文+英文”作为换标形式，所以九牧王男装为提升品牌效应，重新整合统一标识形式，使其品牌更好地于国际市场接轨。

审美意蕴层次

1.九牧王男装新标识意蕴分析

标识作为一种独特的艺术形式，是以明确的图形来表示和代表某种事物的符号，它通过具体且可视的图形来传递特定信息、表情达意，强调简洁概括。九牧王男装新标识采用现代构成手法将传统的“圆”与“方”有机结合， 传递出中国传统天圆地方的哲学思维及外圆内方的处世之道。我们的自然界中是圆与方的组成，它们具有天生的好动与不稳定的特点，象圆圆的日月一般；是方形的物体，都具有静止和稳定的特点，就象静静的大地一样。天圆地方代表一切积极、主动的事物，和一切消极、被动的事物。圆方互容，儒道互补，构成了中国传统文化的主体精神。

新标识还有一个典型的特征则是采用徽章与盾牌的结合为设计元素，这代表坚韧、勇气与坚持不懈的求变精神，是有着非常完美的内涵式图腾寓意。数字“9”的变形使得九牧王品牌识别标识更加系统化、更加具体化，深咖啡色的标准色在消费者的眼中更加的典雅、大气、更加显得国际化的气度。而对于中国人而言，数字“9”代表着极至完美之意，大道归真，九九归一。

2.九牧王男装旧标识意蕴分析

作为品牌表达的语言，九牧王男装旧标识并不是时代发展的产物。其意蕴使消费者不能准确想起是一种民族本质及文化的传播。其实英文单词在英文中原先并不存在，是无任何意义的杜撰词，它作为品牌标识不可能有效地传达公司理念，这种臆造出来的品牌名称内涵和信息量极小，消费者接触到这一标识，绝会有其余杂七杂八的信息干扰企业的信息传播。

结语

随着数码技术的兴起，不难发现在将来九牧王男装品牌标识设计又多了一种表达方式，我们可以更加轻易的解构重组不同元素从而得到意想不到的视觉效果，从而形成新时代的品牌产物。

在标志设计课程教学层面上，该案例九牧王男装品牌标识的审美意蕴是其企业随时间研磨成形的精神沉积物。它甚至成为超越种族和国界的美的造型，这些美的造型绝对是人类共同审美的标准与准则。九牧王男装品牌只有不断更新设计技法，传达丰富的审美蕴含，这是该服装公司品牌影响力长久不衰和保持中国服装领域排头兵最为有效的途径，是该公司利润最大化的“法宝”。

（作者单位：湖南人文科技学院美术与设计学院）

英语课程设计的文化性分析 篇12

对英语课程设计的文化性进行分析, 就是对人英语课程中的教学目标、教学内容、教学评价等进行英语教学设计的文化性分析, 以此折射它的价值倾向。

一、课程目标的文化性分析

课程改革的关键问题是课程目标的设置, 课程编制也受课程目标的制约。随着经济社会的发展, 对外交流、合作、经济等活动的增加, 原本的英语课程设计已经不能与时代的发展相协调, 必须对英语课程设计以重新定位, 突出语言运用能力的同时, 也要增加对英语课程的人文价值和人文性的了解。

1. 重视英语课程的人文价值

通常情况下, 英语是作为一种语言课程在学校进行学习, 多数人只是把英语看成一种沟通和交流的工具, 这种思想过度强调了英语课程的工具性。其实, 英语课程的设置目的不只是作为一种语言在让学生进行学习, 更重要的是注重英语课程的人文性和人文价值, 而现在的教学对这两方面内容似乎熟视无睹。英语课程标准中, 我们可以发现培养文化意识已经成为新课程标准的一项重要任务。这说明了英语教学开始重视人文价值的教育。

新课程标准不但注重语言的运用, 更注重语言文化的背景和内涵, 通过风土人情, 民族习俗的介绍, 让学生在对英语的学习中正确理解词义和句型, 并能恰当地运用英语进行交际。此外, 英语课程设计时, 还注重中西文化的差异, 通过教学内容来了解中西文化的不同, 培养学生的跨文化意识。在英语学习中, 学习者不仅要了解中西文化的差异, 还要培养对中文文化的敏感性和鉴赏力, 通过英语文化了解本国文化, 通过本国文化了解英语文化。

2. 重视文化意识的培养

新课程标准把文化意识的培养写进了英语教学的目标, 把语言和文化放在一起考虑, 充分体现了语言教学和学习的重要性。在英语阅读时, 要想真正深入理解文章的中心思想, 只知道文章的大概意思是不够的, 还要了解文章的文化背景知识, 对英语文化进行深入的了解, 有利于学生吸收优秀的世界文化知识, 也符合学生学习外语的目的。

在以往的教学中, 为了让学生在考试中拿到高分, 教师在教学中着重解决学生的听说读写的能力, 让学生记单词, 读课文、写短文等等, 强调锻炼学生的语言应用能力, 而对学生文化意识的培养上似乎并不关心, 长此以往, 学生成为了学习英语的奴隶, 而不去思考语言背后的文化背景、文化形态等, 对学生文化意识和跨文化交际能力造成消极的影响。新课程标准出台后, 把了解、熟悉英语文化作为学习的主要内容, 进一步了解外国的经济、文化观念, 科学评价英语文化, 促进汉语文化和英语文化的融合。新课程标准提出, 在不忽视培养学生阅读能力的基础上, 注重学生跨文化意识的培养, 新课程标准还强调学生的听说能力, 对学生的口语表达、交际、书面表达等都作了规定, 但对于学生的综合文化素养和文化意识应该达到什么样的标准, 新课程标准并没有做出明确的规定。

二、课程内容的文化性分析

从狭义上讲课程内容就是教学内容, 就是在教学过程中教师所传授给学生的知识, 一般意义上说, 课程也就是教材, 教材是知识的载体, 要让学生学到知识, 就要使用教材, 如果没有教材, 就不可能对学生进行知识的传授。

现行的英语教材是以新课程标准为指导, 遵照我国学生心理特征和认知水平编写的, 它以英式英语为主, 介绍了美国、加拿大、澳大利亚等主要英语国家的英语及其相关文化和传统, 编写的时候遵循实用性、实效性、文化性等。其内容涉及经济, 文化、友谊、体育、休闲、时尚、节日、戏剧、宗教等等50多个话题。在课程设计上考虑到了科学性和有效性, 对学生有实际意义, 能为学生所接受和喜爱。但是课程的设计也存在一些问题, 就是反映西方文化的内容较少, 其主要介绍了以英美为主的英美文化, 而其他国家的非主流的文化介绍较少。这就要求教师在教学过程中能正确地引导, 挖掘教材中隐含的英语文化, 把它们传授给学生, 使学生能通过英语文化提升自己的素养, 增强社会主义荣誉感, 弘扬中华民族的优良传统, 促进西方文化和中方文化的融合, 实现英语教学的育人作用。

在英语课程内容的编写过程中, 编写者要付出巨大的劳动, 因为教材不仅要突出英语的实用性, 还要突出英语课程所隐含的文化价值。而教师也要努力挖掘教材, 把课程的文化性突出表现出来, 这样才能使学生既学到英语知识, 又学到英语文化知识。编写者在组织课程内容上, 要考虑多方面的内容, 必须把英语所包含的文化价值和与之相关的社会价值体现出来, 运用多元文化相结合的方式指导我国英语课程教材内容的选择。

三、课程教学的文化性分析

英语课程教学是检验课程设计的一个重要指标, 课程设计是否符合学生的学习需求、是否能促进学生的文化水平的提高、是否符合客观实际、是否能立足现实立足本国国情、是否注重文化性和语言性、是否注重工具性和人文性, 将决定着课程设计的成败。在英语教学过程中, 教师不能用狭隘的思想教育学生, 而应该敞开心怀, 摆正心态去讲解英语民族文化和背景, 通过文化背景和知识, 培养学生对世界文化的理解和态度。同时教师应通过创设情境, 让学生通过情境领悟真实的文化内涵, 让学生把自己的情感释放。在教学中, 教师要采用多样化的教学方式来调动学生学习的主动性, 让他们充分发挥自己的想象力和智力, 使学生在文化理解和学习中实现对文化的认可和尊重。

在实际的学习英语的过程中, 不管是教师还是学生都对文化这一层面的内容重视不够, 学生学习英语后在语言应用能力上有了提高, 但是在跨文化交流方面却并未进步。由于长期深受母语文化的熏陶, 学生在学习英语时, 也按照学习母语的思路进行学习, 所以就形成了不伦不类的语言表达形式。在英语的教学过程中, 要给同学们创设适合英语学习的英语环境, 这样有利于学生利用英语思维、英语观点思考问题, 解决问题, 从而获得英语文化的体验, 更深入的理解西方文化。

对一种语言的学习可能影响到一个人的人生观和价值观, 因为在对语言的学习时, 也会相应地学习到这些语言所在国家地区的文化。但是目前我国受应试教育的影响, 学生在学习英语的时候顾不上文化知识的深入挖掘, 也不愿花费更多的时间去对国外的人文自然, 民族习俗等进行了解, 因此, 英语教学就是要让学生尽可能多的接触英语, 通过各种媒体获得英语学习的机会。

四、课程评价的文化性分析

考试作为我国评价学生学习成绩的主要方法受到社会的认可。但是这种评价方法存在很大的弊端, 致使学生在学校中的一切都为考试而学, 在文化意识的培养方面毫无提升。所以, 在评价学生英语水平的时候, 不仅要进行总结性评价, 还要进行形成性评价。在此, 笔者对阅读理解和书面表达的题目进行文化性分析。

1. 阅读试题分析

英语测试时, 阅读理解是必考的题目, 所占的比重也较大, 往往考察的内容也较为广泛, 包括科技、文艺、体育、政治、经济、地理、历史等方面, 也隐隐约约地透露出一点对文化意识的考察。通过阅读理解题目, 可以看出, 英语测试还是存在不可避免的弊端, 阅读理解考察的几乎还是语言知识, 而且题目的提问方法也比较固定单一。我们认为, 英语考察时也应以一定的文化背景为依托, 兼顾语言运用和文化知识的运用, 也就是英语考试应尊重文化差异, 克服跨文化交际面临的障碍。

2. 书面表达试题分析

考试作为一种评价手段对教学有着指挥棒的作用。现行的课程标准就英语考试中对英语考试的题型、测试方法以及测试的知识点做了说明, 但是并没有明确指出如何通过测试题目体现英语课程的人文性和文化性, 也没有提出文化意识培养的具体方法和目标。这方面的内容就需要教师在课堂上介绍更多的国外的文化背景知识, 充实学生的文化素养, 同时多进行中西文化的对比学习, 把语言的学习和社会文化有机地结合起来, 培养文化素养和文化意识, 使学生能熟练地运用英语进行交际。

参考文献

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