幼儿语言发展的重要性

幼儿语言发展的重要性（通用12篇）

幼儿语言发展的重要性 篇1

每个人的语言很大程度都受环境的影响, 这就是为什么每个正常人到了一定时候都会说母语, 而学习外语都要下很大工夫的缘故。婴幼儿学习语言, 都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知, 听、看、触、摸、尝、闻等, 获得周围的一切知识, 继而发展幼儿的语言。

一语言能力的培养应从婴儿时期抓起

婴儿时期尽量为孩子创设语言环境, 营造良好的语言氛围。记得女儿刚出生不久, 一位亲戚把他的成功经验告诉了我:要经常给宝宝讲故事, 这样有助于孩子的语言发展。我就按照他所说的做了, 尤其是在宝贝睡觉之前, 我都坚持给她讲故事, 或放录音带。宝宝到了4个月, 就会叫爸爸、妈妈、哥哥, 她的语言能力直到今天也超过同龄人, 这是我最值得欣慰的。所以0~6岁是孩子语言发展的最佳期, 这个时期需要父母和老师给予高度重视, 有意识地多和孩子说话, 多给孩子语言的刺激, 多和孩子交流, 这样才能促进孩子的语言发展。语言的发展对孩子一生的发展都是至关重要的。

二在日常生活中发展幼儿的语言表达能力

在日常生活中, 父母的语言完全影响着孩子, 如果父母能够心平气和地说话, 那么孩子也会一样, 比如说:“宝宝, 请你把衣服拿过来, 好吗?”“请吃饭吧!”“妈妈, 我想出去玩一会, 好吗?”……

新学期刚开学的时候, 我发现班里有个男孩说话粗声大气, 甚至还带脏字, 经过调查, 发现该生的爸爸是一名出租车司机, 在家里经常用命令的语气对他讲话, 而且孩子的很多脏话都是跟爸爸学的, 几位老师找到他爸爸进行沟通, 爸爸也意识到了这一点, 通过爸爸的改进和老师的引导, 该生变成了文明、懂礼貌的乖孩子。

班中还有一个男孩, 平时很少听他讲话, 甚至老师问他问题也不回答, 只是皱着眉茫然地看着你, 家长也说:“他就是不说话, 哑巴。”通过和家长的谈话才知道, 诚诚从小是留守儿童, 父母亲都在外地工作, 平时和爷爷奶奶生活在一起, 爷爷身体不好, 奶奶又不爱说话, 无论是在家里还是出去玩都是沉默寡言。这就养成了孩子不爱说话的习惯, 时间长了也缺乏自信。我的建议是孩子应尽量与父母在一起生活, 父母要多与孩子讲话, 培养孩子的自信心。

三认真倾听孩子的心声

“小孩子, 不懂, 别插嘴。”“不要问为什么, 这样做就行了。”“走开, 别打搅大人说话。”“一边儿玩去。”……这是大人们的口头禅, 但却会伤了孩子的自尊心。我们应倾听孩子的心声, 他们才会大胆地向你说出他们的想法, 以及他们都做了什么, 孩子才会把你当做知心朋友, 否则, 孩子将会与你产生隔阂, 甚至代沟, 继而发展成向你说谎, 影响孩子的身心健康。有的孩子出现口吃现象, 或者语言发展比一般孩子稍晚一点, 家长就很着急, 甚至在孩子说话时就迫不及待地打断孩子、呵斥孩子, 这些都很不妥, 因为这样做会加重孩子的心理负担, 他 (她) 就更不敢说话了, 随之而来的是更加自卑。所以我们应鼓励孩子别着急, 慢慢说。

有个小男孩, 口吃特别厉害, 邻居和朋友都认为他有什么先天的毛病, 建议去看医生, 但孩子的父母坚持认为后天可以矫正, 每天坚持给孩子讲故事, 请孩子简单复述故事内容, 教宝宝念儿歌、诗歌……。到了上幼儿园的年龄, 与老师事先取得联系, 请老师多给孩子提供锻炼语言的机会, 鼓励孩子开口说话。现在孩子上小学了, 几乎没有口吃的毛病, 而且上课积极发言, 乐观向上, 还当上了小主持人。这就是成功的家长培养出了健康快乐的孩子。

四在语言教育活动中, 培养幼儿语言表达能力

作为教育工作者都知道, 语言与思维有着密切的关系, 思维活动的结果, 必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的, 幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程;而思维的发展, 又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。传统的语言教育模式是以注入式为主, 认为幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”, 于是让幼儿背诵了大量的儿歌、诗歌、故事等文学作品, 这样只是死记硬背, 没有给孩子们自己思考的空间。所以在幼儿教育过程中, 我采用多种多样的形式, 发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力。如冬天, 下雪了, 幼儿可以观察到雪花有六个瓣, 是一片片、一团团飘落下来, 让幼儿观察雪花的形状。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片, 美极了。然后向幼儿提一些具有启发性的问题:“这白茫茫的雪像什么呀?”有的幼儿说:“像雪白的棉花。”有的说:“像白糖。”有的说:“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪, 欣赏雪景, 相应地丰富了词汇。春天来了, 我带着幼儿到户外寻找春天, 并启发性地问:“小树有什么变化吗?”孩子会告诉我:“小树发芽了。”“小树穿上了新衣裳。”有的孩子还会告诉我:“天气变暖了, 雪也化了。”幼儿生活内容丰富了, 思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口, 在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

五通过培养幼儿的观察能力进一步发展幼儿的语言能力

幼儿的好奇心很强, 但如果每天的生活没有多大变化, 时间长了, 他们便失去了新鲜感和好奇心, 注意力也会减退。因此, 作为老师和家长应加以引导, 让他们感到每天都有新鲜事儿发生。实际上, 这也是帮助孩子发展有意注意, 使观察收到更好的效果。由于宝宝观察的稳定性不强, 需要经常变换方式, 因此, 我们还要创设条件, 让幼儿通过眼看、耳听、鼻闻、嘴尝等多种方式观察事物、认识事物, 使幼儿的兴奋中心能不断转移, 避免疲劳, 让孩子从小就形成多角度观察事物的习惯。同时, 要引导孩子把所见、所闻、所触用清晰、准确的语言表达出来。

如, 经常更换教室的墙饰, 不同的季节带领幼儿到户外感受季节的变化, 如果幼儿园的环境有了变化也可以引导幼儿仔细观察, 并说一说哪个地方变了?变得怎么样了?比原来好看了吗?

六为幼儿创造大胆表达语言的环境

具有较强的好奇心是每个孩子的天性, 同时也就具备了他们好问的特点, 作为老师和家长应当详细启发孩子, 利用孩子的发问来进行教育, 不但要有问必答, 还要为孩子创造有利的条件, 借以激发其好问心来丰富他的知识和经验。在每次活动和游戏中, 我们都应鼓励孩子大胆地说、敢于说、能够说。如《我的手和脚》专题游戏中, 我们请孩子印了很多手印在墙上, 事先并未告诉他们这样做的意义, 很多幼儿都好奇地问:“老师, 我们要干什么?”甚至有的幼儿问得更详细:“在墙上印上我们的手印干什么呢?老师你要带我们做什么游戏?”通过激发孩子的好奇心, 来发展他们的语言能力。

再如, 教幼儿新的体操时, 我事先将新的体操音乐放给他们听, 孩子们边欣赏边讨论:“这是什么音乐, 以前怎么没有听过?”“老师又要干什么?”“老师要教我们跳舞吗?”“不, 老师要教我们做操。”“音乐怎么不一样呢?”孩子在好奇心的驱使下会提很多问题, 从而发展他们的语言能力。

七健康的、良好的环境有利于语言的发展

幼儿学习语言, 都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知、获得周围的一切知识, 继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力, 而认识范围的扩大, 内容的加深又丰富了幼儿的语言。如果父母经常带孩子去观察, 多给孩子阅读有利于身心健康的书籍, 那么这些孩子的语言都发展得比较好。对于我们每一位幼儿老师来说也是一样, 如果我们对孩子的提问耐心地回答, 并且百问不厌, 经常使用礼貌用语, 说话都注意文明的语言和优美的语句, 在潜移默化中, 孩子的语言就会得到良好的发展。

总之, 环境对幼儿的语言影响很大, 一个良好的、健康的环境会让幼儿的语言发展得很好, 同时道德修养、文化水平、社会身份也会得到提高。而一个不健康的语言环境会阻碍幼儿语言的发展, 从而也会影响他的道德修养和文化水平。根据每个幼儿的实际情况, 掌握幼儿学习语言的规律, 有计划地进行培养和训练。让幼儿多看、多听、多说、多练, 创设良好的语言环境, 培养良好的语言习惯, 那么, 幼儿的语言一定会得到健康的发展。

摘要：环境造就语言, 只有创造良好的环境, 幼儿的语言才能得到健康的发展。如何创造良好的语言环境是我们每一位幼儿老师和家长的共同责任, 应通过培养孩子的观察能力, 利用孩子的好奇心在语言教育活动中培养幼儿的语言能力。

关键词：环境,语言能力,潜移默化

参考文献

[1]刘兰.创造良好语言环境, 提高幼儿表达能力[J].教学交流 (理论版) , 2009 (10)

[2]刘胜利、杨进波.儿童习惯养成训练[M].成都:四川教育出版社, 2003

幼儿语言发展的重要性 篇2

摘 要 语言环境的营造对于幼儿教育而言至?P重要。幼儿语言的学习是幼儿在成长和今后发展中很重要的一个学习环节，幼儿园语言环境的营造对幼儿语言教育的成功也起到关键性作用。就目前来看，国内幼儿语言环境的营造也在逐步的完善过程中。本文为了加强人们对幼儿语言教育的重视，从目前幼儿园语言环境的营造现状、营造幼儿语言环境的必要性和营造方式三个方面入手，分析了如何营造幼儿园语言环境和发展幼儿语言教育的措施，以期促进幼儿教学的发展进步。

关键词 幼儿语言环境 幼儿语言 发展 影响

中图分类号：G613.4 文献标识码：A

0前言

幼儿语言学习的好坏对其今后的教育发展和成长都有很多的影响，幼儿园在对幼儿进行教育教学方案制定中，要重视幼儿语言的学习与发展，对于语言的学习最重要的基础就是注重语言环境的营造，有了良好的语言环境才能促使幼儿在语言的教育和学习中奠定良好的学习基础。语言环境营造的现状以及必要性的分析能够帮助学者研究营造语言环境的方式方法，促进幼儿语言发展进步。

1幼儿语言环境

幼儿语言的发展对幼儿未来的成长有着不可忽视的重要作用。由于幼儿语言的最初发展时期大多是在幼儿园里形成的，所以幼儿园作为幼儿最重要的语言形成的环境，能够让幼儿学会说话，并用正确的语言来表达自己的想法，逐渐提高语言的表达能力，完成与人之间的交流与沟通。所以，幼儿园是一个语言形成与发展的重要环境，只有为幼儿提供一个良好的语言环境，才能真正使幼儿获得语言的知识，有效提高他们的口语表达能力，以实现正确的交流与思想的体现。

2幼儿园语言环境营造的必要性

语言是人们进行交往沟通的必备工具，对于幼儿而言，幼儿语言的学习是幼儿教学以及自由活动中进行交流沟通的必然手段。幼儿语言学习过程中，幼儿园只有为其营造一个活泼健康的语言环境，让幼儿们在充满乐趣的环境中进行语言学习，愉悦身心，才能让幼儿们产生想要交流的兴趣和愿望。幼师在和幼儿交流接触过程中要与其建立平等和谐的师生关系，良好和谐的师生关系也是为幼儿营造良好的语言学习环境奠定基础。幼儿与幼师之间交往轻松愉快，幼儿在完成幼师布置的教学任务就不会出现太大的排斥心理，加强与老师的沟通才能更好理解老师在教学中的意思，并能够容易接纳幼师布置的教学任务。幼儿园营造良好的语言学习环境也是促进幼儿大脑和智力健康发展的必备手段，对于幼儿而言，语言学习的好坏决定了其今后的学习发展好坏，对其未来的成长具有重要的影响作用，因此营造一个良好的语言学习环境具有一定的重要性和必要性。

3良好的幼儿语言环境的营造

3.1打造一个灵活的语言环境

幼儿语言的发展需要为其打造一个灵活的语言环境，使幼儿能够在一种宽松的环境中得到语言的影响与培养。首先，教师要引导幼儿在阅读中获得语言的发展。比如，教师可以在教学中，对幼儿进行听和读的教育，先让幼儿在自己的阅读声中感受语言的美好，当他们的注意力被集中后，再引导幼儿自己阅读，这样循序渐进的引导自然会达到事半功倍的效果，也能够使他们在阅读中认识语言、理解语言、学会说话。在这个过程中，幼儿会对语言产生兴趣，更乐于找各种各样的书籍进行阅读，这样可以让幼儿在潜移默化中受到语言知识的教育，使他们逐渐地、深入地学习语言、了解语言、掌握和使用语言。其次，教师也可以在幼儿园里营造一种轻松活泼的教学环境，比如，可以在教室的墙上挂一些丰富有趣的识图，摆些栅栏等教具，将一些教学内容中所涉及的材料铺在地面上，这样不仅能够营造一种宽松有趣的学习氛围，同时也能够激发幼儿的学习兴趣，增强好奇心，使他们在玩与学中体会到语言学习的乐趣，这对于他们语言的学习与掌握都大有益处。

3.2营造活动语言环境

幼儿们思维最活跃的时候表现在游戏过程中。在游戏中幼儿表现是最活跃的，其思维运转也是最快的，因此，教师在教学中要注重充分利用幼儿这一特点，将课堂教学融入游戏活动中，幼儿们在进行游戏的同时会带动其说更多的话。例如在《小蝌蚪找妈妈》与《龟兔赛跑》的课文学习时，教师可以将课本中的故事情节设计成游戏活动。让幼儿分别扮演课文中不同的动物角色，通过自己对故事情节的理解做出各种动作以及对话。再如《捉迷藏》、《小红伞》和《猫医生过河》等故事，根据语境设计不同的游戏，将游戏情景融入到特定的设定中，让每个幼儿积极的参与到游戏中，在游戏中积极主动地表达自己的想法，通过游戏的方式，寓教于乐，让幼儿在快乐轻松的游戏氛围中感受到语言学习的乐趣，从而自然而然促进语言学习环境的形成。

3.3有效培养幼儿的语言习惯

幼儿的语言能力的培养与其环境与教育密不可分。文明礼貌是中华民族的传统美德，要从幼儿抓起。所以，教师首先要为幼儿营造一种使用文明礼貌用语的环境，使他们从小就养成良好的语言习惯。教师要教导他们从小尊敬长辈，见到长辈要主动打招呼等等，这些细微的习惯，都能够在潜移默化中引导幼儿养成良好的用语习惯。久而久之，幼儿在良好的环境中自然会形成良好的语言习惯，对于他们未来的成长及发展都具有积极而深远的影响。

4结束语

幼儿期是幼儿语言发展的最敏感时期，也是掌握最迅速的时期。所以，幼儿园作为一个语言形成与发展的重要环境，只有为幼儿提供一个良好的语言环境，才能真正使幼儿获得语言的知识，使他们的语言能力得到锻炼和提高，提升幼儿的其它能力，使幼儿获得全面健康的发展。

参考文献

幼儿语言发展的重要性 篇3

一、幼儿教师的语言特点

1.规范性——首先，必须运用国家宪法规定的“全国通用普话”。其次，无论是遣词造句还是行为演示，都必须恰当。幼儿对周围环境中的语言刺激特别敏感，并伴有强烈学习说话的愿望。教师语言必须具有规范性，才能产生语言的正面示范效应。

2.教育性——幼儿园不仅是幼儿日常生活的场所，更是幼儿学习、接受教育的场所，幼儿教师最根本的身份就是教育者。教育者首先要发挥自身榜样作用，这就要求幼儿教师言行举止健康、文明、进步，禁止出现不文雅的行为举动，禁止出现负面性或者暗示性词语，违背教育性原则。

3.鼓励性——维果茨基认为幼儿的语言学习是社会化和文化的行为。他提出的“最近发展区”这一概念指出，由教师引导幼儿语言学习与探索，需要获得同伴及教师的支持，幼儿才能获得成功的经验，有利于促进其语言能力提高。因此，幼儿教师语言的鼓励性相当重要。

二、师幼语言交流的重要性

1.促进幼儿认知能力发展，丰富幼儿知识经验。幼儿好奇心特别强，会用各种感知觉感受周围环境中的一切。在幼儿感受、探索周围一切时，许多问题、疑惑在他们脑海中产生。把疑问抛给老师，通过老师的回答不断建构自己的知识框架，使自己的知识经验得以丰富和完善。

2.促进幼儿社会性发展，丰富幼儿社会经验。游戏是幼儿主要的学习生活方式，也是幼儿学习社会经验的有效平台。在幼儿游戏中运用不同类型语言，既可以增强游戏指导效果，又能保证幼儿的主动性，更能促进幼儿社会性发展。使用指令性语言，让幼儿了解明白遵守规则的重要性；使用建议式语言，让幼儿学会向他人求助；使用询问式语言，让幼儿记得反省自己的行为是否遵守规则等。

三、幼儿教师在语言交流中存在的问题

1.语音不标准。《纲要》中要求的语言教育目标之一就是“能听懂和会说普通话”。许多幼儿教师存在普通话不标准现象，不仅无法为幼儿提供良好的语言环境，还无法成为幼儿的优秀榜样，更无法帮助幼儿说普通话。

2.缺乏语言交流技巧。幼儿教师的主要交流对象就是幼儿，师幼交流渗透于一日生活的各个环节。幼儿需要的是一个平等的交流对象，但是许多教师却存在如下不足：

（1）干涉较多

语言干涉较多，是幼儿教师语言中存在的一个较为严重的问题。许多幼儿教师觉得幼儿年龄小，对事物积累经验少，为了让幼儿尽快完成任务，会直接对幼儿进行语言指导，甚至直接示范。虽然帮助孩子走了捷径，可是在无形中影响了孩子创造性思维的发展，让孩子形成了思想惰性，习惯逃避问题。

（2）缺乏鼓励

一些活动中，平时就表现不错的幼儿的优点容易被教师发现，而那些平时较为顽皮的孩子的闪光点不容易被教师发现。所以，教师某些在孩子看来“不公正”的表扬时有发生。幼儿的发展具有个别差异性，如果教师只是盲目对幼儿进行批评、对比，忽视幼儿对教师的鼓励及肯定的期待，幼儿就不再对自己充满自信，甚至会性格孤僻、内向，不愿意与教师交流，教师的表扬批励已经不能对他造成影响，不利于日后幼儿健康成长。

（3）缺乏耐心

好奇是每个幼儿的天性，是幼儿观察、探索、操作、询问新奇、有趣的事物，从而获得对事物了解的一种原始性内在冲动。幼儿经常会问“为什么不这样呢，为什么不那样呢”，在幼儿提出这些问题的时候，创造性思维不断活跃。这个时候，许多教师因为自己无法讲清楚幼儿提出的问题，就直接跳过幼儿的问题，或者要求幼儿完成其他活动任务，完全忽视幼儿的兴趣与学习愿望，无形中扼杀幼儿的创造性思维发展。

四、解决问题的相关策略

1.提高自身语言素质。幼儿的语言发展具有关键期，幼儿教师应该抓住这一时期，给幼儿提供良好的语言环境，让幼儿可以准确发音。幼儿教师作为幼儿的榜样，首先必须提高自己的普通话水平。这样在幼儿的观察模仿学习中，可以给予幼儿积极正确的引导，有助于幼儿正确地讲好普通话。

2.给予幼儿更多语言空间。建构主义心理学指出，幼儿是自主建构的个体，他们以自己的方式建构对事物的理解。皮亚杰认知发展理论认为，幼儿的心智成长是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建构出来的。所以说，幼儿只有在与环境的相互作用中，亲自参与各种活动，在活动中积累感性经验，才能良好发展，不断构建自己的内心世界及良好的人格。教师必须给予幼儿更多空间探索，从而获得主观经验。只有经过幼儿自主探索之后获得的经验，才能被幼儿理解并加以运用。

3.尊重幼儿个体差异，鼓励为主。加德纳的研究指出，每个人至少有7种智力中心。这7种智力在不同幼儿身上，发展优势不同，3岁幼儿的智力优势中心已有明显差异。这里强调幼儿的发展具有个别差异性，每个幼儿总会在某些领域具有闪光点，即使在同一领域里也存在“最近发展区”问题。教师应尊重幼儿的个体差异，适时鼓励幼儿，提高幼儿的主动性、积极性，避免挫折感或压抑感。

幼儿语言发展的重要性 篇4

一、采用多种教学方法,激发幼儿表达欲望

教师在教学过程中可以利用趣味性强的教学方法来提高幼儿的语言运用能力。如教师可以先从简单的玩具运用开始,引导幼儿多动口说话,这种方法既简单,效果又明显。我们以幼儿小班的谈话活动“快乐的一家”为例。活动开始时,教师要先准备好活动所需的材料。教师先让幼儿观看画册,了解鸡妈妈一家的快乐生活,使幼儿明白鸡妈妈可以生蛋,鸡蛋能够孵出小鸡。幼儿有不懂的地方教师要积极指导。然后教师可以引导幼儿根据画册讲解鸡妈妈和小鸡的有趣故事,如让幼儿数一数鸡妈妈孵出几只小鸡,鸡妈妈如何带着鸡宝宝一起玩耍,小鸡都藏在了哪里等。由于小鸡是幼儿熟悉又喜欢的小动物,因此幼儿在表述时会比较积极,在语言表达的过程中也会更加轻松愉快。

教师也可以让幼儿带上动物头饰进行情景表演。这是幼儿语言教学活动中常用的方法之一。教师可以根据教学内容和幼儿的实际情况进行情景设计。这样既可以让幼儿更加熟悉作品内容,也可以让幼儿通过角色扮演来体会语言、表情、动作之间的联系,使幼儿明白如何能够正确运用语言和其他人进行交流。在情景表演中,幼儿会不自觉地把角色当成自我,这样更能提高幼儿语言交流的主动性。比如在学习小班儿歌《三条小鱼游》时,教师就可以创设出一条不快乐的孤单小鱼找朋友的情景,让幼儿带上金鱼和青蛙的头饰进行表演,用语言表现出青蛙帮助小鱼找朋友的情景。在情景表演时教师可以配上《三条小鱼游》的儿歌,使幼儿对儿歌的内容有更深刻的理解。由于教师对情景提出特定要求,因此幼儿必须自己组织语言去和同伴交流,这样就达到了帮助幼儿正确运用语言的目的。

二、利用生活教育资源,帮助幼儿语言交流

教师可以利用生活中的资源为幼儿创造语言交流的机会,使幼儿在感悟生活的过程中产生表达的欲望。春暖花开的春天,教师可以带幼儿去感受绿草茵茵的山坡、绚丽缤纷的花朵;夏天可以感受雨后清凉的微风,午后树上的蝉鸣;还可以带幼儿去感受秋天丰收的喜悦以及冬季雪花的飘舞。只要教师带领幼儿走近自然,让他们感受丰富多彩的自然景色,幼儿就会不由自主地相互表达自己的感受。在这样的活动中,教师的主要任务是引导幼儿把想要表达的感受尽量表述完整、清楚。教师可以引导幼儿对事物进行一句话表述。比如,教师可以提问:春天梨花纷纷飘落像什么?有的幼儿就会说像冬天的雪花。走进大自然,放飞孩子的思维,就能开启幼儿的嘴巴,使他们有更多的机会去描述、去表达。

教师还可以利用幼儿在家庭中与父母交往的机会来提高幼儿的语言运用能力。家庭是幼儿最放松的环境,父母是幼儿最愿意交流的对象。家庭为幼儿创造出的良好的语言沟通氛围,可以加快幼儿语言实际运用能力的提高。家庭成员每天要抽出一定的时间与孩子进行语言交流,在交流过程中要多多倾听幼儿讲话,耐心了解他们的感受和体会,在适当的时候询问幼儿的意见。这些都能帮助幼儿提高语言学习的速度,积累语言运用的经验。

比如在送幼儿上学的途中,家长可以引导幼儿描述见到的景物,接孩子回家时让幼儿讲一下幼儿园里发生的有趣的事情等等。其次教师要多带幼儿到邻居或亲戚家走动,告诉孩子一些礼貌用语,有意识地让幼儿与人进行语言交流。比如家长可以让幼儿到邻居家借换小件物品,询问一些情况等,以此来提升幼儿的语言表达能力。家长还可以利用带幼儿外出的机会,鼓励幼儿多在公共场合讲话。比如在外就餐时,家长可以让幼儿自己向服务员表达自己的需求,让幼儿敢于在陌生的地方讲话,提高幼儿的语言交际能力。

三、使用鼓励引导语言,避免消极幼儿心态

幼儿年龄较小,思维还停留在直觉发展期,这使得幼儿难以克制自己的性情,参加活动时往往争先恐后,难以管理。因此,教师在组织幼儿活动时,经常需要使用各种指令注语言。但幼儿教师一定要有耐心,教师要告诉幼儿应该怎样做,可以怎样去做。比如有的幼儿抢着往前走时,教师可以提醒:“请按顺序走,不要急,老师会等着你。”有些幼儿会抢别人的玩具,教师可以拿另一个玩具给他,婉转地告诉他那个玩具是别的小朋友先玩的,等一会儿你们可以商量交换着玩。

教师不能使用过于严厉或者指责的语言,那样会使幼儿的自尊心受到伤害。幼儿在进行语言运用练习活动时,教师要多给予鼓励和表扬。教师一句无意的话语,就会产生不一样的效果。一句“很好,你真棒。”会大大提高幼儿说话的动力,使他更愿意去表达。一个嫌弃的表情或一句冷冷的批评,都会使幼儿产生极大的挫败感,以后不敢在人前讲话。教师多使用鼓励性语言,有助于幼儿自信心的培养,激发幼儿语言表达的欲望,提高幼儿的语言表达能力。

论幼儿文学对幼儿语言发展的影响 篇5

作者： 杨艳霞 学校： 北辰电大 专业： 学前教育 学号： 1212001453307 指导教师： 2013 年 10 月

目录

内容摘要························2页 正文

一、幼儿、幼儿文学以及幼儿园语言教育三者间的关系 ······3—4页

二、培养倾听的习惯和能力,增强语言的感受力和理解力······4—5页

三、幼儿文学提高幼儿语言表达力····························5页

四、幼儿文学情境语言对幼儿语言发展的作用···············5—6页

五、幼儿文学语言的不断积累，将促进幼儿语言表达能力创造性地发展··················6—7页

六、幼儿发展要与幼儿语言理解水平相符··················7—10页 参考文献···············································11页

内容摘要

幼儿文学是幼儿成长不可缺少的精神食粮 ,是培养幼儿综合素质的启蒙教材 ,特别对幼儿语言的发展有着积极广泛的影响。沐浴于幼儿文学世界 ,听赏中养成倾听的习惯和能力 ,发展理解力;模仿中创造新语言 ,提高表达力;分享交流中 ,激发幼儿想说、敢说、爱说、能说 ,在运用语言的过程中 ,不断促进语言的丰富和发展 ,全面充分地提高幼儿的语言能力。

心理学研究的成果一再证明 :幼儿时期是人的一生中语言发展的关键时期。发展幼儿语言 ,是幼儿教育的一项重要任务。作为浅语艺术的幼儿文学 ,是一种爱的文学、真的文学、美的文学。它是培养幼儿综合素质的重要精神食粮 ,是提高幼儿全面素质的启蒙教材 ,能使幼儿获得真的启迪。试论幼儿文学对幼儿语言发展的影响

一、幼儿、幼儿文学以及幼儿园语言教育三者间的关系

1．幼儿的生理、心理特点特点决定了幼儿园语言教育是以幼儿文学作品作为提升幼儿语言能力的主要形式和内容。幼儿的生理、心理特点，使他们天生喜欢文学。幼儿对文学的需求呈主动状态，他们喜欢听故事，喜欢朗诵儿歌和有趣的幼儿诗，喜欢看色彩鲜艳的图画故事。幼儿文学作品为幼儿打开了一扇窗，满足了他们的好奇心和求知欲。幼儿文学是伴随、贯穿整个幼儿阶段的文学，它可以满足不同的年龄段的幼儿的阅读需要。文学的美质在提高他们的语言表达能力和对词语的理解力的同时，潜移默化地播入他们的心田。

2．幼儿文学自身的文学性和多元的教育功能，使之成为了幼儿园组织各种活动的最好帮手。幼儿文学以幻想、快乐、优美、荒诞等品质对幼儿具有强烈的吸引力，征服幼儿，使幼儿乐此不疲。幼儿文学还以其丰富、乐观向上的内容及繁复多样的样式带给幼儿优美的美感、美的享受。它稚拙的美、纯真的美、荒诞的美体现了幼儿纯真的心灵，带给幼儿轻松、快乐、滑稽、幽默等审美品质。这些特点都使幼儿文学在进入语言活动时成为最被幼儿期盼、最受幼儿欢迎的内容。

3．幼儿园语言教育的活动形式和内容决定幼儿文学作品成为幼儿语言成长的主要选择。幼儿园语言教育活动目标一般分为倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读。幼儿园语言活动形式一般分为谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动、文学作品学习活动。这些活动形式所使用的材料中，就有大量的幼儿文学作品。儿童语言学习系统理论表明，儿童语言发展 有赖于三种知识的整合习得：社会知识、认知知识、语言知识，而儿童文学作品本身就是社会知识、认知知识、语言知识的结合物，是儿童语言发展的最好媒介。因此在幼儿园语言活动中，幼儿文学作品被广泛运用。

二、培养倾听的习惯和能力,增强语言的感受力和理解力。

幼儿接受文学的方式主要是通过听觉来完成的,幼儿文学是听的文学。有关语言交际功能的资料表明:在人们日常的言语活动中,“听”占45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”占9%。人们有近一半的时间在“听”。良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一,听话能力是学好各门学科知识的基本功。日本教育界称这种能力为基础“学力”。现代社会对听话能力的要求是:听得准,理解快,记得清,具有较强的听话品评力和听话组合力。随着现代科技的迅猛发展,用声音来传播、保留信息的渠道越来越多,听话已成为社会生活中主要的信息交流途径。因此可以这样说:不会听话便不会说话,要会说话必须先学会听话。培养幼儿做一个乐于并善于听话的人,是幼儿语言发展的重要环节。但幼儿的心理、生理特征决定了他们能有意听话的时间很短。心理学研究表明,小班幼儿有意注意时间只有3-5分钟,大班幼儿最多也不超过15分钟。喜欢听故事是幼儿的天性,幼儿文学普遍篇幅均不太长,但它优美的意境、曲折的情节、生动的语言、有趣的内容,对幼儿有很强的吸引力。在听赏幼儿文学作品的过程中,孩子们常常会全神贯注,屏声止息地倾听哪怕是他们熟悉得可以及时补充成人讲述中漏掉的具体词句的幼儿文学作品,并迫不及待地期盼成人讲出他们早已烂熟于心的故事情节。幼儿文学作品中温和善良的小白兔,机灵活泼的小松鼠,凶狠残暴的大灰狼等等,一个个生动有趣的形象深深地吸引着小朋友,牵动着他们的心。因为这些形象 都是幼儿熟悉喜爱的。幼儿文学作品符合幼儿的审美情趣,幼儿总是伴随着强烈的审美期待在倾听,所以自始至终集中注意力。在听赏作品的过程中,幼儿能一次听懂,听得准确,感悟快,并对听的内容作出正确的分析和评价。这个过程,不仅培养了他们听话的习惯,提高了听话能力,也增强了他们的语言感受力和理解力。

三、幼儿文学提高幼儿语言表达力

好模仿是幼儿的本性,幼儿生来就喜欢模仿别人的动作、语言。幼儿语言是在模仿、练习中发展起来的。幼儿文学的语言是诗化的语言,在遣词造句,声韵节奏等诸多方面,都比一般语言更加讲究。它往往能道出幼儿心里有而口中无,难于表达的情愫,是幼儿学习语言的蓝本。幼儿文学向幼儿所展示的浅显丰富、准确规范的语言,浅中有深,淡中有味,平中有奇,俗中有雅。通过成人的诵读,其优美和谐的音韵中,融人了诗情、哲理与童趣,为幼儿提供了模仿和学习的机会,让幼儿在愉快的审美活动中掌握准确、规范的语言,在反复的听赏、诵读中,逐步准确清楚地掌握本民族语言的语音、句型,从而提高幼儿准确规范地运用语言的能力。如童话《金色的房子》中有一段“红的墙,绿的窗,金色的房顶亮堂堂,太阳一出来,照得一闪一闪的,漂亮极了。”故事中反复出现,既优美又朗朗上口。

孩子听着听着,很快就会复述,通过复述,既丰富词汇,又掌握优美语句,这样当孩子把它内化成自己的语言后就会在其它场合进行迁移运用,这对孩子以后的读写能力的发展将产生巨大影响。

四、幼儿文学情境语言对幼儿语言发展的作用

用语言来描绘形象的世界，所以情境语言是一个鲜明点。它在幼儿文学 中表现突出。因为它比较注重抒情性：春天来了，花儿开了，小鸟在树上唱起歌来了。像这样的语言很多，当孩子们读后就会很好地记住。

一次到户外散步，幼儿们见到嫩绿小草，迎春花，鸟儿在树上蹦跳、叽喳。就会情不自禁地说：春天来了，花儿开了。树上鸟妈妈唱歌了。还会说：树上小鸟家，风儿摇啊摇，宝宝睡着了，我们不说话。

这是对接触到的文学情境语言与现实生活中的情境相结合，从而激起积累的语言活起来，变成真正语言。形成趋向于对环境事物较完美境界的表达。幼儿段的心理特点很突出。刚掌握了语言，词汇量不丰富，只对事物具体形象理解占优势，抽象思维处在萌芽阶段，分析、综合、概括能力刚刚发展，以具体化、形象化的语言给予孩子们在阅读过程中，得以语言方面的发展。

当然这种语言发展，依照幼儿对文学作品反复性的阅读。在语言发展中起到相应的促进作用。如在观察幼儿阅读一篇文学故事时。可以反复阅读。幼儿也会不厌其烦的要求阅读已经读过的故事。在谈每次对故事理解时会发现，每次的理解都有所提高。理解互动的情感表达也不一样。可见，幼儿理解故事内容的程度都是反复在阅读的过程中，突破、提升。这种反复性的语言，在语言发展过程中，起到非常重要的作用。

五、幼儿文学语言的不断积累，将促进幼儿语言表达能力创造性地发展。文学作品中，有一只大灰狼伪装成小兔子的佬佬想吃掉小兔子的故事。一天，我们的老师带着孩子们在户外玩《佬佬几点了》的游戏。老师扮演老狼想吃掉兔子。想尽办法来骗取他们出门。于是，我们的老师用文学作品中的情景语言自编儿歌为他们进行演唱表演。老师说：“免子妈妈不在家，佬佬来看兔宝宝，兔子宝宝真乖啊，把门开开，佬佬到！”当老师念完自编的 儿歌后，想看看孩子们的反应如何。片段，孩子们马上接上老师的儿歌：“不开不开就不开，你才不是我佬佬，妈妈说了不开门，来了老狼要吃掉。”并把小手全指向老师：“你是大灰狼，你是大坏蛋！”孩子们的反应真的很灵敏。没想到，许多孩子都能同样自编儿歌来和老师进行对应演唱。我想这种语言的对应，与现在的孩子们多看多读文学作品有关。只有经过故事内容的反复理解，达到语言的提升。才会有这种儿歌语言的对应。这样的儿歌其实也都是幼儿文学的情景语言。当这种情景的语言所描述的情景在孩子的现实生活中发生时，自然会反映出来。所以说一方面这种情景语言提高了幼儿的语言能力，同时它也帮助幼儿认知。这种情景语言给孩子们带来一个惊喜。自己过去的语言里存储了这种信息，当这种信息在现实生活中找到对应机会的时候，孩子们会体验到一种学习的乐趣。

六、幼儿发展要与幼儿语言理解水平相符 1.反复可以引起儿童注意，强化其感知效果

幼儿文学语言和成人文学语言相比具有独特的特征，首先表现为大量运用反复修辞。所谓反复，是指某个词语或语句一而再、再而三地重复的修辞手法，意在强调、激发注意。俄国作家马明·西比利稚克的《阿奴略希卡的故事》：小兔儿害怕了一天，害怕了两天，害怕了一个星期，害怕了一年；后来它长大了，忽然不愿意再害怕了。为了表现其时间之久，不用“长”之类的词，而是通过个别化的描写，一天、两天、一个星期、一年，通过这种描绘，如画一般地展现小兔子的胆小。在生活中我们会听到幼儿这样的描述：“我看到一对双胞胎，一个是男孩，另一个也是男孩。”幼儿思维类似于原始思维，以形象思维为主，他们对客观现象了解少、掌握少，不能把握逻辑 关系，缺少抽象综合能力，以个别化认识事物为特点，因此就产生“如画一般这一思维方式决定了幼儿文学作品中反复修辞手法的运用。马明·西比利稚克的《阿奴略希卡的故事》：“狼也不怕，狐狸也不怕，狗熊也不怕——我，谁也不怕！”我们对此会概括为“什么也不怕”，儿童则是通过个别举例，来说明什么也不怕。有一次和一个2岁半女孩聊天，我们问她想不想出差的妈妈，她说想，又问她哪里想，她说“肚子”，很快又补充“手也想，脚丫子也想，脖子也想，屁股也想”。这种想念，成人可能用“全身心地想念”来概括，而儿童去口是细致地一一展开。

意大利哲学家维柯在其著作<新科学》中认为，“蒙太奇”手法对幼小的儿童来说是难以理解的，在他们眼中，任何事物的发生都是有先有后，并不是同时发生的，因此必须要把这种程序性表现出来。当相同的现象再次出现时，必然促使反复的产生和存在。反复这种,词格在幼儿文学创作中十分重要，便于幼儿理解。运用反复能加强对比，突出表现主体，加深对形象的理解。儿童很难分辨感性形象中有意义的“核心部分”，运用反复能够使儿童正确领会形象，较快把握重点、核心。其中有一类是间隔反复，即在每一事件或每一层次前重复某些句子，使层次结构鲜明；通过反复，使一件事一件事清晰明白，不至于混淆、杂乱。占梅英曾经详细阐述了面向幼小儿童的童话为什么要使用反复这一修辞。儿童由于受年龄特点的限制，对外界事物的认识是感性的、无意的、随意性的，以痕迹的形式在脑皮层中形成的神经联系是极端不稳定的，一个事物要被他们感知、记忆，必然要经过反复刺激，以巩固充实早先所获得的印象。用反复可以把某些重要形象、重要特征等凸现出来，引起儿童注意，强化其感知效果。如俄国作家米哈伊洛夫的《主意》 中：

狐狸跑一会儿，就说：“我有一千个，一千个，一千个主意！”再如葛萃琳的《野葡萄》中：这个时候，天空飞过一群乌，接着又是一群鸟，又是一群鸟。

朱曼殊在《影响儿童理解句子的几个因素》中提出：“初步研究结果证明，儿童对句子中代词的理解与对整个句子的理解有密切联系。如果对句子中由代词所代替的主要人物间关系不明确，就不可能正确领会整句的意义。”因此，少用代词，对成人而言是哕嗦的、不必要的，而对儿童来说，恰恰是必不可少的。在这种情况下，反复的运用同样起着不可忽视的作用。

2．幼儿文学突出特点是语言韵律感强

幼小儿童喜欢韵律感强、叠词叠韵的表达，很多游戏伴随韵律性明显的语言，如英国幼儿园中有一个关于数字的游戏，特定的韵语是：“小公羊，小公羊，看我伸出几只角？”这与我国幼儿园游戏“老狼，老狼，几点钟？”颇为相似。幼儿文学作品迎合孩子的爱好，使用韵律性强的语言，如《长袜子皮皮》中的黑人岛名为“库莱库莱督岛”，皮皮的全名是“长袜子·皮皮洛塔·美味食品·百页窗·埃弗拉因之女”；《迟到大王》中，小主人公叫作一串长长的“约翰派克罗门麦肯席”，幼儿对此深感兴趣，百念不厌。幼儿为什么喜欢韵文呢？苏珊·朗格在其著作《情感与形式>中提出：儿童阶段之所以典型地使用音调的能量变化性来表达内在情感，至少应该与语言能力尚未成熟有关。加登纳认为语言使用韵律等形式可以降低语言使用难度。两岁的幼儿言谈者，不论是从模仿获得的，还是通过对别人言谈的仔细分析而得来的，或者仅仅是从存在的结构中抽取出来的——有着强烈的整体 节奏感或形式感。幼小儿童就像诗人一样，有规则地作成了像下面这种奇妙的语言式样，专注于规则的、撞击的节奏，专注于重音与轻音的交错：

科希 米尼，科希科埃、丽巴 库希，丽巴 科埃、洛卡 库库，苏卡 科埃、丽巴 库西亚，苏卡 科埃，幼儿越小，对规则性或押韵就越有兴趣。在优美的文学语言、精致的节奏、语调的感知中，幼儿第一次体会到了文学语言的魅力，这种初级的感官性接受把幼儿送上了文学接受的第一级台阶。

总之，幼儿文学是幼儿园语言教育的重要内容之一，和谐的韵律，朗朗上口，深受幼儿的喜欢。幼儿文学对增长幼儿的知识，开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的语言，特别是对语音和语感的训练有着非常大的作用。

所以作为教师，要充分认识幼儿文学独特的教育魅力，巧妙利用这一文学形式，通过多种活动，达到幼儿语言全面发展的目标。参考文献：

【幼儿文学教程】学前教育专业统编教材，主审：蒋风，郑州大学出版社，版次：2008年5月第一版，印次：2012年1月第8次印刷

【幼儿园教育指导纲要（试行）】教基［2001]20号

【重庆文理学院学报(社会科学版)】2000 年03期 作者：黄碧 【语言文字应用】2000 年03期。主办： 语言文字报刊社 【幼儿语言的培养问题】兰州学刊;1980年03期

幼儿语言发展的重要性 篇6

[关键词]幼儿 语言教育 教育原则

中图分类号：G613.7

21世纪需要全面发展的人才。幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质， 能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。这是因为：首先，在人的诸多素质中，人际交往能力、语言表达能力、阅读能力、和书写能力是最基本的能力素质。一个人如果不能正确理解和使用语言，也就难以生存，没有生存，何谈发展？

一、幼儿园语言教育中存在的问题

（一）语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展。在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境。

（二）语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。

（三）孤立地进行语言教育。不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合。

（四）语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。

二、幼儿语言教育活动组织中应遵循的基本原则

21世纪，对人的语言能力提出了极高的要求，幼儿语言教育在幼儿的全面发展中具有重要意义，所以，我们应该适应时代和社会的要求，创造性地开展语言教学，具体说来，笔者认为，在语言教育中，应注意遵循以下几条原则：

（一）语言运用情境性原则

儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。新《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”因此，在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言；文学活动中侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言交往环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，扩展自己的语言经验。

（二）创造性原则

创造性教育已经得到了广大幼儿教育工作者的认同，但在实际中，许多人却简单的将幼儿创造性地培养放在艺术教育活动中，这几年，许多教师上公开课都喜欢上艺术活动，因为这样的活动可以比较容易的培养幼儿的创造性，使活动看起来新颖、好看。其实，创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动中，语言教育活动也不例外。反思我们的语言教育活动过程，教师在与幼儿交往的时候依然是由教师发起的提问很多。创造性地语言教育活动过程，应当是《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说“的活动环境。教师所选择的教育方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性。

（三）因材施教的原则

因材施教的教学原则从孔子的创立到朱熹的身体力行，已经有两千年之久，但实际运用得并不很好。一方面是因为传统的教学组织形式—集体教学难以照顾每个幼儿的个别差异；另一方面是因为我们对个别差异研究不够深入和细致，只笼统地按能力差异施教。当代儿童语言教育的一个突出特点，是认同儿童语言发展的既有人类语言发展的一般规律，又有非常明显的个别差异，因而要求给每一个儿童提供符合个别需要的教育机会。《纲要》也强调“幼儿的

语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义”。哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳的多元智能理论给了我们一种全新认识“智能”的视角，使我们能够更客观地看待每个孩子的“智力类型”，更好的实现“因材施教”，保证活动的高效率和高质量。

（四）整合性原则

《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”这就要求我们在组织语言教育活动中，应该注意整合性原则，这主要包含两方面的含义。一是语言教育活动内容的整合性。如把语言教育活动与其它各科内容进行整合；在选择和编排语言教育活动内容时，把语言学习内容视为一个整体。二是语言教育活动形式的多样性。在语言教育活动的设计和组织中，教师在组织活动时应为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同交流情境，使语言教育活动的过程成为教师和幼儿共同建设的积极互动的过程。教师还应该注意把语言教育活动渗透到各种游戏和一日生活的各个环节中，帮助幼儿扩展自己的语言经验。如：秋天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子们仔细看一看，找一找幼儿园发生了什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来 ，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。

（五）大量感知和积累儿童文学精品的原则

如何发展幼儿的语言能力 篇7

一、循序渐进地逐步提高语言能力

选择好的训练材料。如儿童诗《小弟和小猫》,在利用这篇文章对幼儿进行语言训练时,面对中班的幼儿有一种训练法,面对大班的儿童也有一种训练方法,要区别对待,分清朗读对象是确定朗读目的的前提和依据,对大班的儿童就要分析他们各角色之间的语言特点,分析角色的感情,在语言朗读时要注意,而在中班时对语言的要求可以放低。只有分清语言教学的对象才能有针对性的教学。另外,结合实例进行讲析能起到更好的作用。幼儿最喜欢听故事,故事是一种很好的文学形式,受到儿童的喜爱,故事中有典型的人物,情节曲折而生动,其中的优美语言是吸引着幼儿的地方。我们运用故事,可以有效地对幼儿进行语言教育。老师在讲故事的时候,要做到语言优美,感情丰富,并能用表情来表现故事中的喜与悲,在讲故事的时候,还在帮助幼儿学习故事中的词句和内容,这是丰富的语言“养料”,使幼儿能日积月累,不断夯实自己的语言基础。比如,《小兔乖乖》是一个广为流传的故事,让幼儿熟悉故事以后,要让幼儿发挥记忆力与想象力,讲到小兔时,就会出现一个活泼可爱的小兔形象,不但在运用上有表现,更为重要的是要用稚嫩的声音来表现小兔子的可爱。当听到妈妈时,要用具有磁性的声音,表达出妈妈对小孩子的爱,这样,在故事中,幼儿就可以用语言把那抽象的理论和动物的生活联系起来了。

二、创设丰富的语言情境

给幼儿创设一个良好的语言环境有助于提高幼儿的语言能力,这里所说的环境包括大环境与小环境。小的环境可以是一日活动中的点点滴滴,再小到一个小小的发音,大到语言教育的活动。孩子刚入园时,幼儿的语言环境受先前的影响,他们的言语差别也大,很多发音都不准确。比如,有的幼儿见到老师说:lao shi zao,而有的则会说lao shi zhao等,当遇到这种情况的时候,我不会视不见,通常都会给他们纠正。又如,还可以给幼儿一些材料,开展一些有意义的活动,鼓励幼儿大胆地把自己的感受与说法说出来。在大班活动中,我们开始了一个“有趣的纸”的语言活动,有一个孩子很高兴地告诉我说,用水彩笔在喝水用的纸杯上画画感觉滑溜溜的,而且还不粘墨,但是在描素纸上就能留下黑黑的墨迹,问我这是什么原因。于是,我就想到给他们开展一个关于纸的活动,让他认识更多纸的知识,于是让他们从家里带来了各种各样的纸。还让学生用纸叠一些有趣的实物,并与实物相比较,让幼儿进行观察、触摸、比较、摆弄、操作,让他们讨论它们之间的区别在哪里,幼儿在讨论中得出了很多的结论,有的说“宣纸很轻,放在水里就化了,有的说玻璃纸也很轻,但是不粘水,见到水也不会坏掉。”我还鼓励大家说一说这是为什么?各种各样的纸的用途是什么?大家你一言我一语,表现出很高的热情,发言非常积极。他们在尝试说明描述的同时,发展了自己的语言表达能力。环境也是一种教育资源,它虽然不会说话,但发挥着老师引导的积极作用,拓展话题,使情境中充满了语言的因素,这是幼儿语言教育的重要环节。在语言教学活动中,老师要积极发挥引导者的作用,挖掘积极有趣的素材,让幼儿对情境始终具有新鲜感,有一种想说想表达的欲望。这就是语言话题的巨大作用,只有这样才能提高幼儿的语言能力。

三、幼儿语言教育应该广泛摄取其他学科语言成份

语言的教育无处不在,处处包含着语言的成份,我们应该与其他领域的教育合理地整合起来,更好地进行语言教育,充分发挥各领域的语言功能,更好地服务于语言教育。各领域教育活动可以为幼儿语言教育提供有价值的素材,由于各种教育活动中所涉及的面很广阔,里面有大量事物,有观察、有动手实践,这些都是语言的有效学习资源。语言也会在这些活动中得到发展,而这些因素也为语言的发展提供了条件。在幼儿的教育活动中,有一些是老师提出的要求,比如,老师的体育口令,学生要做出相应的动作,再如手工的制作、集体活动、小组讨论都要由老师的语言进行指导,幼儿在看书时,或者听故事时,都想再把这些故事讲给自己的老师听,在艺术学习中,学生很想把在听音乐中的感受与老师分享,还有舞蹈、文学作品的阅读先进,都与语言有很深刻的关系。所以,语言教育与其他领域的结合是必然的。幼儿语言教育与其它领域的教育是相互依赖的,不仅仅是其他领域的活动为语言服务,反过来,语言也要为其他领域的活动服务,在实践中,要把语言的训练融入到其它各领域教育活动中。比如,对幼儿的健康教育活动中,要求幼儿坐的姿势要正确,看书写字都是如此。在写字的时候,你的握笔姿势也要正确等等有很多都需要语言的提示才可以,如果没有语言,这些指导都是无从谈起。再比如,在科学教育活动中,幼儿在一起共同讨论问题,把探索、发现的问题进行讨论时需要语言的交流,只有用连贯、完整、通顺的语言表达才可以把自己的想法与别人交流,才可以听懂人想表达的意思,才能在交流中共同进步。

发展幼儿语言能力的策略 篇8

一、“玩”得尽兴:游戏作引子, 有话题可说

语言是活动的产物, 这应当是我们众人所不争的事实。幼儿语言的形成和发展与幼儿在园的活动有着十分密切的关系, 幼儿在园的主要活动是什么?作为幼儿教师我们可以毫不讳言地说应当是游戏。所以, 幼儿语言形成和发展的主要前提就是要让孩子去玩得尽兴。幼儿教育教学的实践充分地告诉我们这样一个事实, 孩子们如果不去充分和尽兴的玩, 总是那样的死气沉沉, 活泼不起来的孩子语言的发展总是有着极为严重的局限性。因此, 于情于理的一切教学活动首先要让我们的幼儿一个个去玩得尽兴, 即使有些教育教学的内容看上去与孩子的玩没有多大的联系, 但我们也要想方设法辅之以能够使得孩子充分地玩起来的实实在在的内容。譬如, 平时的幼儿语言教学, 我们首先必须营造的氛围是, 整个教学的流程都是幼儿活动玩乐的过程:让幼儿戴起动物的头饰, 模仿青蛙、小白兔去跳跃, 在跳跃中增进孩子之间交流语言的机会;让幼儿去进行比较简单的表演, 通过表演去提高幼儿语言的表达水平和能力;让幼儿去参与生动而又活泼的游戏, 在游戏中发展语言。因为这些活动都需要孩子进行表达, 而且是比较清楚、具体、流畅的表达, 尤其是孩子在活动中还能受到相互之间对话的潜移默化的影响, 这个时候的影响能够产生任何说教所不可替代的效果。

二、“谈”得尽兴:攀谈为平台, 有胆量可说

应当说童有童言, 孩子的语言天真无邪, 孩子只有与孩子相互之间的交流才会显现出童真和童趣, 幼儿语言的教学和幼儿自身语言发展的实际, 告诉我们这样一个十分明确的道理:幼儿真正意义上的“说”完全建立在与同伴之间的十分友好的交流基础上。所以我们切切不能忽视幼儿语言发展的根本, 即平时多让孩子们尽兴地攀谈。应当说孩子与孩子之间攀谈的素材是比较缺乏的, 有时孩子之间的攀谈也不会有任何头绪, 但我们则不能因此而影响了孩子们之间的谈, 而要努力推进孩子们间逐步的谈、渐渐的谈, 甚至于能够产生任何积极效果的谈。这里应当说同样离不开谈的话题, 这话题从何而来?理应从幼儿的实际生活中来。平时的语言教学, 我总要对孩子们的生活进行广泛的了解, 并创设攀谈的情境, 进而使得孩子们相互之间交流的话匣子永远不会间断, 今天围绕这个话匣子去说一说, 明天再围绕那个话匣子说一说。这次活动说爸爸怎么样, 下次活动就说妈妈怎么样, 前面说听到的什么, 后面就说看到的什么, 这个孩子说闻到的什么, 另外的孩子则可以说想到了什么。总而言之让孩子去交谈实际上也就是我们所说的对白, 孩子们的胆子可以说是越说越大, 想说的信心以及想说好的信心也是越来越足。那么孩子的所说也就肯定会向着越来越好的方向发展, 事实上孩子们还真的在朝着这个方向在发展着, 而且是在不断的发展着。有的孩子在相互之间的交谈中语句趋向于简单的完整, 所说的内容也在趋于具体。

三、“乐”得尽兴:兴趣成推力, 有氛围可说

一般说来幼儿发表语言的最明显的特征是无拘无束, 说信口开河可以说是毫不夸张。由于孩子们的所说显得毫无顾忌, 那么其语言表达的质量, 从一定意义上讲就不能去作过高的要求了, 所谓童言无忌恐怕或多或少就说的是这一道理。从这一层面上讲, 要求幼儿语言表达氛围一定是孩子们充满着乐趣的, 教育教学的实践充分告诉我们这样的一个事实, 那就是孩子们越是手舞足蹈, 所说出来的话越能让人感到是那样的初具口若悬河的情形。平时在与家长们的短暂交流中, 孩子们的不时插话或者说有意识地让孩子们参与到我们之间的交流中来, 孩子语言表达的能力会发展更加快, 因为这个时候孩子反映父母以及家庭实际情况的兴致特别浓, 有时候要想去关起闸门, 这闸门也是关不住的。在教学中, 我们还发现让孩子去表现快乐, 或者说是在快乐中表现对孩子们的语言表达, 也完全可以起到推波助澜的显著效果。孩子们是十分喜欢说儿歌的, 在听老师说儿歌几遍以后, 不少的幼儿就可以独立的说出来了, 这个时候便出现这样的局面, 说的孩子有的由于口齿不清, 惹得听的孩子听的个个前仰后合的岂不乐哉。这是我们教师刻意营造不出的氛围, 这氛围鲜活, 来自于孩子, 更可以去逗孩子;这氛围自然, 可以说是不经意的一瞬, 更可以去引孩子。平时的语言教学我总十分乐意去捕捉引起孩子欢乐的一瞬间, 让孩子去表达, 不少孩子举起了一双双小手, 争先恐后的生怕没有自己表达的机会。不少孩子调皮好玩, 故意的说哪里说错, 有时那孩子根本就没说错, 可是不少的孩子还仍然“强词夺理”, 弄得课堂里近乎是不可开交。这应当说才是我们幼儿语言教学的理想而又快乐的局面所在。

试论幼儿语言能力的发展 篇9

一、幼儿语言发展的特点

1. 语音方面:

幼儿发音器官由尚未发展成熟, 声带较短, 较薄, 听觉的分析能力较差, 语音的准确程度还不够完善发展到语音器官已发育成熟, 正确发出全部音节的生理条件已经具备, 特别是语音意识的发展, 已经能意识到自己和别人语音中的问题。此阶段, 要特别着重于幼儿言语表现力的培养, 初步学会根据表达内容的需要而改变语调, 掌握最初步的艺术发音方法。

2. 词汇方面:

幼儿期是人生中词汇量增加最快的时期, 呈直线上升趋势。3～4岁的幼儿掌握约1000个词汇, 4～5岁的幼儿掌握约2500个词汇, 5～7岁的幼儿掌握约3000～4000个词汇。这时幼儿掌握的词类范围也在不断扩大, 幼儿语言中包括汉语的所有词类。幼儿初期到末期, 逐渐从缺乏系统性、逻辑性的情境语言过渡到连贯性语言, 从对话语言过渡到清楚地叙述事件及经历的独白语言。幼儿初期处在直觉行动思维和具体形象思维阶段, 语言表达多是简单句, 形式简单且无修饰。幼儿末期语言逐渐从简单句到复合句, 从陈述句到各种形式句, 从无修饰句到修饰句, 从不完整句到完整句, 表明幼儿的思维向抽象逻辑思维发展。4～6岁是幼儿内部语言开始形成的时期, 也是抽象思维发展的关键时期。

二、幼儿语言能力发展的培养

1. 创设良好的语言环境, 促进幼儿语言能力的发展。

为幼儿创造“多看、多听、多说、多练”的语言环境。幼儿最早理解“语言”是无意学习的结果, 通过感知明白这一声音所代表的意义。所以, 教师在教学过程中, 要有计划地带领幼儿直接观察, 给幼儿多创造条件、采用直观形象的方法, 引起幼儿学习的兴趣。同时, 还要培养幼儿注意倾听, 这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言, 首先要学会听、听得准确、听得懂, 然后才有条件正确地模仿“说”, 讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法, 因为幼儿不识字, 将不识字的幼儿引入文学世界, 就需要找人给幼儿讲, 让幼儿认真倾听, 达到教育的目的。

2. 开展早期阅读, 促进幼儿语言能力的发展

首先创设能吸引幼儿的图书角, 供幼儿自由取放图书, 在幼儿的日常生活中安排固定的听讲故事时间, 另外要根据幼儿阅读情况和需求适当添加图书, 以提高幼儿阅读的积极性;其次教幼儿正确阅读图书的方法, 以获取语言积累;适当提出有利于幼儿反思和质疑的问题, 帮助他们理解阅读内容;通过随机指认汉字, 帮助幼儿感知书上文字与口头语言的对应关系;培养幼儿自主阅读, 使其能用生动、形象的语言讲述图书内容。

3.有效倾听, 促进幼儿语言能力的发展

当孩子见到了美好的事物, 他们总会兴奋地告诉老师。这时, 作为老师的我们要认真的倾听, 并用眼神告诉孩子们, 我们听得很认真;当孩子提出一个幼稚的问题时, 我们要耐心地回答, 哪怕你已经讲了好多遍。同时要鼓励孩子出色的讲述, 让他们感到自己在说方面的魅力。当孩子受了委屈向我们倾诉时, 我们不要不耐烦, 让他完整的讲出来, 使他们感到老师重视他。

4.利用游戏, 促进幼儿语言能力的发展

幼儿最喜欢在游戏活动中不受任何限制, 心理状态是平衡的、宽松的。在游戏中幼儿可以任意地表现自己的兴趣、爱好, 表达自己的喜、怒、哀、乐。在这个和谐愉快自由地良好的心理环境中, 幼儿之间的交往更加自然, 交往的主动性增强, 交往能力得到充分发挥和表现。同时有助于培养幼儿积极健康的情感, 教育会收到良好的效果。游戏中幼儿遇到问题时, 教师不直接参与, 而是给幼儿创设良好物质材料的同时, 鼓励幼儿学会自己克服困难。

5.在日常生活中帮助幼儿正确使用语言

如何发展幼儿的语言表达能力 篇10

幼儿期是人一和生语言发展的关键时期, 也是学习语言最第三、最关键的时期, 也是储存词汇最迅速的时期, 因此, 发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题, 幼儿园语言教育工作刻不容缓。然而, 在语言教学中, 如何丰富幼儿的词汇呢?怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢?作为班主任, 我一直都坚持以身作则, 树立榜样, 积极与配班教师达成共识, 同心协力提高幼儿的语言表达能力。在这二十年的幼教工作实践中, 我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。

一、为幼儿创设一个良好的语言环境

语言的学习, 除了跟幼儿的个体差异有关以外, 与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境, 可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦集体中形成了良好的语言学习, 交往习惯, 就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢?这有赖教师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿效应, 从小班开始, 我就坚持这种做法, 给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样, 还利用个别优势, 积极鼓励班上一些品语表达能力较强的幼儿, 以少带多、以强带弱, 并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习, 如:开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。在课外, 我也不放弃任何一个语言学习的机会, 在晨间活动、饭前饭后、户外活动, 甚至幼儿离园的时候, 我都坚持使用普通话与幼儿交谈, 从幼儿刚入园到毕业, 在这种良好的语言交往环境里, 经过一个长期, 有效的学习过程, 不断地得到熏陶, 使幼儿真正体验语言交流的乐趣。

二、发展幼儿的语言表达能力

发展幼儿的口语表达能力, 应考虑到那从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行:

(1) 丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与滞, 直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而, 幼儿词汇量的积累, 并不是一天两天就能解决的, 而是幼儿在长期的语言学习中, 周而复始地学习与运用的过程丰富、积极起来的。它根本就没有捷径可言, 完全依靠教师在语言教学中, 与幼儿一起成长, 一点一滴地积累和巩固。

因此, 平时我很重视幼儿词汇量的积累, 不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇, 还把幼儿要掌握的词汇进行归类:名词、形容词、动词、量词等, 在教学过程中秩序渐进地进行渗透。例如:在《小鸡在哪里》故事里的几个动词:小花鸡蹲在盆子里, 小黄鸡钻在椅子下, 小黑鸡站在石头上, 小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中, 我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作, 使幼儿初步理解这个动词的含义, 然后又通过“捉迷藏”这个游戏, 将“蹲、站、钻、躲”的进行消化。比如:我“蹲”在椅子后面, 我“钻”在桌子下面……又如在《会爆炸的苹果》的故事中, 学习:“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词, 在维多利亚我后, 我利用举一反三的方法, 引导幼儿动脑筋, 尝试运用这两个形容词去讲述:勤劳的……狡猾的……就是这样日积月累, 幼儿的词汇量不断增多, 口语表达能力也相应得到提高。

(2) 鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇, 还要学习运用完整的兔子来表达自己的思想, 从完整地说一句话到连贯地说一段话, 逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢?这关系到教师本身的语言教学习惯, 假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求, 幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿, 一旦形成习惯, 就不利于提高幼儿口语表达能力。

因此, 我非常重视对幼儿提出说完整话的要求, 从小班开始, 坚持要求鼓励幼儿学说完整话。比如在《小鸡小鸭》的语言活动中, 我是这样引导的, 师:“小鸡爱吃什么呢?”幼:“虫子”, 我就说:“哦, 小朋友说的真好, 你们知道小鸡爱吃虫子, 可小鸡有点不高兴, 说你们没礼貌, 没有把话说完整, 那答辩没说话说呢?”幼儿齐声跟答:“小鸡爱吃虫子”。所以说孩子是天真的, 很灵性的, 只要教师的头脑中有语言的教育目标, 任何一次活动都可以实施语言教育。

我还经常利用复述故事的方法, 来提高幼儿的口语表达能力, 如《小猫钓鱼》、《小猴卖圈》、《三只蝴蝶》等等, 在这些有趣的故事里, 首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句, 然后表达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》的故事中, 我和小朋友一起讨论, 讲述:小猫钓鱼三心二意, 一会儿捉蝴蝶, 一会儿捉蜻蜓, 结果一条鱼也没钓到。接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情, 有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时, 我三心二意, 一会儿摸摸这, 一会儿看看那, 结果什么也不会。”这样练习, 对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。

另外, 还利用仿编诗歌的方法, 让幼儿把话说得更加连续、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》, 通过欣赏优美的诗歌, 幼儿对诗歌产生了兴趣, 我抓住幼儿这一学习的契机, 引导幼儿初步学会按诗歌的格式, 仿编自己想到的云彩的样子。如, 有些幼儿编到:天上的风儿真能干, 天上的云彩真有趣。风儿吹呀吹, 云彩变成一只小蝴蝶, 蝴蝶飞呀飞, 飞到花丛中找朋友;吹呀吹, 云彩变成小青蛙, 小青蛙呱呱叫, 想要捉害虫;吹呀吹, 云彩变成一只大象, 大象正里高兴地洗澡。

幼儿语言发展的重要性 篇11

关键词：幼儿语言环境；幼儿语言发展；影响

幼儿园是孩子第一次脱离家庭进入集体学习和生活，是孩子融入集体的开始，特别在孩子启蒙阶段，语言环境对他们来说异常重要。我们在教学中，要激发孩子的积极性，让孩子乐于表达，敢于表达，通过语言与别人交流。老师还要培养幼儿的情感表达能力，为孩子创设情境，提供适于表达的语言环境。老师要根据孩子此阶段的特点，把语言表达与情境结合，让孩子有更多的情感表达，这对于提高幼儿智商有很大的帮助。

一、目前幼儿园语言环境的现状

1.课堂环境受限

众多研究证明，幼儿语言对于成长有着非常重要的作用，语言是幼儿思维方式的表达，语言符号是思维的载体。近些年，学校的办学条件有了很大的改善，教学硬件得到了有效的提升，但是对于语言环境来说，并没有跟上硬件的快速发展。在上课的时候，更多的是老师在说，当需要小朋友主动出来单独讲故事回答问题的时候，往往没有几个孩子愿意参与。或者总是某几个孩子表现，更多的孩子只是看，不主动表现，这样不利于孩子的语言表达。他们的真实情感只有通过语言表达出来，才能更好地提高语言能力，今后才能更好地交流。

2.沟通与交流较少

现代教学当中，往往出于安全的考虑，老师更多的要求幼儿遵守纪律，孩子在课堂上自小就要遵守纪律，不要说话。这样虽然是方便了教师的管理，但是对于孩子的发展却十分不利。因为这样的结果让幼儿丧失了练习说话的机会，影响了幼儿语言能力的发展。这样，由于孩子语言能力得不到有效的开发，对于智力的发展也没有帮助。

3.教学方式单一

幼儿园的教学想法由于过于老旧，不能适应科学的发展。这种片面的方式，并不能真正地帮助孩子成长。在教学过程中，老师提问让幼儿回答，由于幼儿思考能力没有足够的发展，不能完全了解老师的问题，所以，在回答的时候，并不能得到好的答案。由于幼儿长期不能得到认同，就会打击幼儿的答题热情，最后就没有了学习的动力。这样，幼儿的语言能力长期得不到发挥，智力也得不到开发。

二、为幼儿语言发展创造良好的幼儿语言环境

幼儿的语言能力需要语言环境。幼儿要在幼儿园中度过好几年，正是语言能力学习发展的高速期，因此，幼儿园建立一个好的语言环境十分重要。所以，幼儿园老师除了要引导幼儿之外，还应该着力创造适合儿童语言发展的科学环境，这样才能让幼儿的语言得到更加充分的表达。比如，在讲《三只小猪》的故事时，老师不仅要根据故事来让幼儿分角色扮演，还应该让幼儿发挥主观能动性，比如当时的心里话，都要让孩子说出来，激发幼儿的想象力，自己给故事增加桥段。这样才能促进幼儿更好地发言，大胆地思考，从而让孩子的语言能力得到更好的发展。老师还可以让其他学生来扮演房子等背景，让这些学生扮演的背景角色也能与故事中的人物对话，创造性地让学生自己来发挥。这样幼儿通过积极地表达，主动地创造，提高了语言能力。老师只有让幼儿大胆地说、主动地说，才能让学生的语言能力得到提高和发展。

三、幼儿语言环境对幼儿语言发展的积极作用

幼儿语言的表达能力，对于幼儿未来的发展有重大的作用。在幼儿语言能力的形成过程中，老师也是重要的一环，对于汉字的影响十分巨大。因此，作为幼儿园老师，应该为学生建立一个良好的语言环境。因为良好的语言环境，可以促进学生语言能力的发展，激发学生的语言兴趣。老师让学生进行语言学习，不仅仅要给学生讲故事、唱歌，还要不断丰富学生的词汇量。在这样的语言环境教学中，老师要重视提高幼儿的思维能力，提高幼儿的学习能力，这样才能最大限度地开发幼儿智力。这样对于幼儿的长期语言发展才有更好的帮助和提高。

幼儿园是孩子正式开始学习的地方，因此幼儿语言环境的塑造对幼儿语言能力的提高非常重要。因为积极的语言环境能促进幼儿的发展，使学生敢于发言、敢于思考。众所周知，语言是人类沟通与交流的重要工具。因此，为幼儿提供良好的语言环境，可以锻炼他们的语言能力，同时也能使幼儿全面发展。

参考文献：

[1]沈凡凡.创设良好语言环境促进幼儿语言发展[J].东方文化周刊，2014（10）.

[2]陈放.浅谈如何促进幼儿的语言发展[J].中文信息，2014（05）.

[3]宋育红.促进幼儿语言发展的多种活动方式[J].中国科教创新导刊，2014（12）.

把握幼儿语言发展的关键时期 篇12

(一) 问题的提出

家长是带领幼儿认识这个世界的引导者, 在幼儿语言发展的这一时期, 家长与幼儿的对话都会被幼儿模仿。 家长与幼儿的对话越多, 幼儿语言的发展就越快。 对话内容也从简单的单字到一句完整的话, 语言能力逐步提高。 所以家长要尽可能在幼儿身上花时间, 不能因为工作忙而忽视幼儿, 错过幼儿语言发展的关键时期。

本文针对小班幼儿语言发展的特点及表现, 对其发展特性进行研究提出教育对策和方法。

(二) 研究方法

实践是检验真理的唯一标准, 对幼儿语言发展的研究必须深入幼儿园进行观察。 笔者以旁观者的身份进入幼儿园小班, 对观察到的幼儿的语言能力的发展做定向研究, 再与个别教师进行访谈, 了解他们的一些态度和做法。 选取2名小班幼儿的家长进行沟通, 以进一步了解幼儿在家中的语言发展及家长的态度和看法。 最后对资料进行定量分析。

具体研究方法为观察法和访谈法, 其中以观察法为主, 访谈法为辅。

在确定了观察对象后, 笔者进行了为期5天的观察。 在观察中对幼儿与同伴交流行为发生的时间、 发生的背景及具体经过进行记录, 包括幼儿和教师的表情、言行举止。 观察期间笔者作为旁观者不介入幼儿交流活动当中, 力求记录孩子在自然状态下的真实表现。

二、小班幼儿语言发展的特点

这一时期的孩子正处于接受语言能力最强的时期, 这一时期对孩子进行语言方面的培养, 孩子还是比容易接受并掌握的。 家长与老师都应该给孩子做个好榜样, 用规范的语言与幼儿进行交谈, 并创造一个良好环境。

(一) 表述能力有限

案例1: 星期二早上老师与小屈打招呼, 老师亲切地说:“小屈早上好! ”小屈又重复了一遍老师的话。 和奶奶说再见的时候自己也会不自觉地说出来“奶奶放学来接你”。 这就像一种习惯, 已经养成了。

(二) 大舌头现象

案例2:有些孩子虽然会说很多话, 组织能力也很强, 但是说出来的话不清楚, 也就是所谓的大舌头。 在这次观察过程中, 大大就是说话有些大舌头, 老师与他对话时总是会让他大声点说话, 以便于听清他说话的内容。

三、案例分析

案例1中, 该幼儿正在上小班, 因为家长在他语言发展的关键时期没有花大量时间在孩子方面, 而他的奶奶也只是教他一些简单的词语。 所以, 他在班里就显得比较“独特”。

语言发育是智力发育的基础, 发言能力的发展影响了智力发展。 所以他的“独特”体现在很多方面。

首先就是语言方面。 别人与他交流时, 他很多时候都会重复别人说的话或者只用简单的词语回答, 有时回答别人时, 分不清主谓语, 处于语言的模仿阶段。 他给我们的感觉就是一个还在初期语言阶段的孩子, 有很多方面还不是很懂, 像小孩子一样, 要一样一样地教他认识。

小屈上幼儿园快一年了, 比刚进幼儿园有进步, 但是发展还是很缓慢。 老师在与幼儿家长的交流中, 告诉了他们孩子在幼儿园的现状, 也提出了一些幼儿语言发展方面的教育建议, 即使工作再忙, 也一定要空出一些时间教育幼儿。 也许是这次谈话起到了作用, 笔者发现他现在说话比以前好了很多, 也知道了什么情况该用我, 什么情况下该用你。 比起之前那段时间, 该幼儿在语言发展方面的进步还是很大的。 所以说, 不管是家长还是老师都要注重幼儿全方位的发展, 让幼儿在游戏中学习, 在快乐中成长。

孩子大舌头有可能是因为还没有形成发音动作, 没有掌握发音方法。 案例2中的大大, 像他这样的情况在学习语言时就应该注意, 在孩子发声不清楚时, 就应该对孩子及时纠正。 老师和家长在平时与孩子的交流中要注重训练他清晰的发音。 谈话时放慢语速, 让孩子能够看清楚我们的嘴型, 模仿我们的发音。 所以, 我们在与这样的孩子交谈时, 更应该注意这些小细节。

四、小班幼儿语言发展能力的差异的分析

小班幼儿语言发展能力差异的形成有很多因素。 首先是注意力方面。 在每天的教学活动中, 一些幼儿的注意力永远都是集中在说自己喜欢的事情上。 老师在教授本领时, 他们就会趴在椅子上或者自娱自乐, 视线绝不会在老师身上停留很久。 有时候坐着无聊了就碰碰其他小朋友, 带着周围的一圈小朋友不认真学本领。 他们在自己喜欢的领域总能集中较长一段时间, 但很容易就会被其他小朋友影响而转移注意力。 注意力也是智力发展的一个方面, 而智力发展的基础是语言的发展。 所以幼儿语言的发展在幼儿今后的成长过程中也有一定影响。

其次是某些幼儿的父母由于工作比较忙, 在上幼儿园之前的那段时间都是由爷爷奶奶带着的。 由于在那段期间, 爷爷奶奶们并没有注重对他们进行语言方面的教育和培养, 想着只要吃好穿好就行, 导致他们错过语言发展的关键期。 而与他们相处时间最长的则是他们的家长, 毕竟老师教授的内容和时间有限。

五、问题的解决

家长作为幼儿的第一任老师, 应尽可能带领幼儿认识这个世界, 而不是让幼儿活在自己的小小世界中。 在幼儿成长过程中, 家长应对幼儿的一些错误行为进行纠正, 而不是让它们成为一种习惯。

家长的教育固然重要, 但是幼儿教师在幼儿成长的过程中也起着重要作用。

幼儿之间存在个体差异, 幼儿教师不能忽视这个差异, 要对幼儿进行因材施教, 促进个别幼儿的发展。 教师要在日常教学活动中尊重幼儿, 让幼儿有自信心, 培养幼儿爱说并且敢说的意识。

在幼儿成长发育过程中, 幼儿是需要家长悉心照顾的, 而不能一味依赖老师对幼儿的教育, 毕竟与老师相处的时间没有与家长来得多。 家长不能忽视幼儿语言的发展, 语言是人类社交的一种工具。 不管时代怎么改变, 语言都是必不可少的, 而幼儿期又是语言发展的关键时期, 老师和家长都不能忽视这方面的发展。

参考文献

[1]王静珠.台湾省幼儿教育发展现状及趋向[J].教育导刊.幼儿教育, 2000 (1) .