公共体育篮球课（精选12篇）
公共体育篮球课 篇1
1 高校公共体育篮球课教学方法改革的必然性
篮球课作为公共体育课在高校已经经过了很长时间的发展, 在这个漫长的时期内,篮球课教学一直采用的是讲解—示范—练习—巩固的传统模式。这种教学模式更强调的是教师的教,而非学生的学。在这种教师主导的教学模式下,学生的主体地位很难实现,对培养学生的自我篮球意识和锻炼意识作用不大。在这种教学模式下,学生的主观能动性会被禁锢,学生在篮球运动中的创造性会逐渐被扼杀,这就使得学生在篮球课上往往是机械的完成训练, 并不能享受篮球运动的乐趣。因此,必须要进行高校公共体育篮球课教学方法的改革,要采用能够发挥学生主体地位的教学方法,让学生创造性的进行篮球运动,让学生尽情的享受篮球带来的乐趣, 这才能推进公共体育篮球课的健康发展。
2 学生主体地位的内涵及实现
学生学习是一个循序渐进的过程,在这个过程中,他们需要教师进行指导,并在教师的指导下来理解和感知教学内容,并进一步掌握知识,具备知识运用能力,具备一定的知识素质。在整个过程中,学生都应该是不变的学习主体。作为学习主体,他们只有主动的持续不懈的进行学习,才能获得扎实的知识,才能具备一定的发展能力,才能提高自身学习素质。为了达到这一目的,教师必须要发挥其“传道、授业、解惑”的作用,要鼓励学生发挥其作为学习主体的作用,要在依托教材和教学目标的基础上,激发学生的学习兴趣,让学生积极思考,主动的、创造性的进行学习。学生为主体的学习模式,就是要摆脱唯师独尊的教学模式,鼓励学生自主学习、动手学习,鼓励学生自由发表意见,并就问题展开讨论, 要给学生创造有利于发挥主体地位的学习环境,坚持让学生自主学习,教师辅助。
3 在公共体育篮球课实现学生主体地位的具体方法
3.1 构建和谐平等融洽的师生关系, 给学生主体地位的实现营造良 好环境
3.1.1 构建和谐融洽师生关系,消除教师和学习主体隔阂
教师和学生之间不应该只是教和学的关系,如果只停留在这层关系上,教师和学生之间将会有距离感,学生面对老师将始终怀有畏惧心理。因此,教师要善于与学生交流,做学生学习道路上的引路人。例如教师在篮球课前几分钟,可以跟学生交流一下当前学生感兴趣和关注的热点问题,比如很多学生都爱看NBA。体育教师可以在篮球课开始前与学生讨论当日或最近的比赛,对比赛中篮球运动员的表现进行激烈的讨论,当教师和学生就这些问题进行讨论时,他们之间的关系会变得融洽,教与学之间的距离感会瞬间缩短,这就奠定了教师和学生关系的主基调,有利于课堂教学的顺利实施。
3.1.2 构建平等师生关系,诱发主体学习欲望
长期以来,在体育课堂上,教师都处于高高在上的地位,教师和学生之间的关系是不平等的,学生作为学习主体的学习欲望很难被激发。因此,必须构建平等的师生关系。在课堂教学中,教师既要积极的对学生进行引导,又要注重学生主体作用的发挥。要给学生营造共同探讨和互相学习的平等的课堂氛围。在课堂上要允许学生随时提问,当学生不能快速消化某一篮球理论知识或技能要求时,教师要停下来等一等,帮助学生解决问题。这样一来,就保护了学生学习的积极性,能够让他们的问题得到及时的解决,有助于诱发他们的学习欲望,让他们主动的参与到课堂中。
3.1.3 构建和谐的师生关系,激发学习主体的主人翁意识
和谐的师生关系要打破教师说什么就是什么的局面,教师要给学生作为学习主体的权利,学生有问题可以随时提出,学生可以质疑教师讲解的内容,学生可以和教师就某一问题展开激烈的讨论。首先,教师针对某一难点问题可以采用民主讨论的方式,选择学生喜欢的训练方式。比如三步上篮是篮球课的一个重点和难点项目,教师可以和学生讨论能够让他们快速掌握三步上篮诀窍的方法,学生对教师教学方法不满意可以直接提出,教师也要悉心听取学生意见,积极的改善教学方法。其次,针对学生在篮球课上的表现,教师要以鼓励为主,可以给学生适当的引导,用恰当的方式指出其动作要领中不合理的地方,让学生感到学习中教师作为引导者的作用,同时让他们明确自己才是课堂的主角,只有进一步完善改进自己的学习方法,才能快速的掌握篮球知识和技能动作。
3 . 2注重球感培养, 为学生主体学习打好基础
球感指的是对篮球的形状、大小、弹性。运行方向、运行速度、轨迹及控球者自身的动作的一种综合的精细的知觉。球感是篮球课上学生必须的训练项目,培养基本的球感对于提高他们的篮球水平也有着很大的作用。在篮球运球技术教学中,首先就是培养基本的球感。体育教师首先要规范学生的持球和运球的姿势,一只手掌握篮球,腰部微向前屈;另一只手护球,训练带球移动。其次学生集中固定地多次进行拍球练习,在训练中,渐渐掌握球的触感、形状、按拍球时的感觉、球弹起落下的直观体验等,提高对篮球的敏感度。最后将学生分为两两一组进行训练,一人负责运球,一人抢球,并不断变换角色频繁地进行联系,以此来训练学生对运球速度、方向的感觉并提高反应能力。通过不断地反复练习,学生对运球时的球感有了很好地掌握,在此基础上进行运球技术的训练,会达到事半功倍的效果。这也是学生主动学习的第一步,如果不注重球感培养,学生主动学习的热情无法激发。
3.3 采用趣味教学, 激发学生主体学习兴趣
3.3.1 游戏法
作为一种常用的教学手段,体育游戏受到学生们的普遍欢迎, 它对于调动学生的积极性有着很大的作用。通过游戏能培养中学生的合作意识,同时掌握相应的体育知识和能力。在篮球运球技术教学时,一味地重复训练、练习某一个动作和姿势,很容易使学生感到乏味,失去兴趣,所以体育教师应选取合适的游戏方法,将篮球运球技术应用于其中,寓教于乐,引导学生自主学习。例如:在课余时间组织“花样运球表演”,鼓励学生发挥想象力,表演各种搞笑的、夸张的运球方法,由同学们选出最具创意的动作,获得相应的奖励。游戏法往往能激发学生的想象力和创造力,有利于他们主动学习。
3.3.2 比赛法
比赛法与游戏法的区别在于采用更加正式的活动形式,以比赛的形式来训练并提高学生的运球技术,并达到活跃课堂气氛的效果。比赛有胜利与失败的结果,失败者接受惩罚,这样能很好的激发学生的参与意识和竞争意识。例如:在课堂上组织一场运球接力赛,将学生分为两队,每队分为两组,每组学生依次运球至50m线处再回到起点与下一名学生“交棒”,在保证姿势正确的情况下先完成的一队获胜,获胜队可以要求失败一方接受适当的惩罚,通过这样,有效地提高了课堂气氛和学生的篮球运球技术。比赛法让学生参与到其中,充分发挥了他们作为学习主体的作用,能够激发他们的主动参与热情。
3.4 采用分层教学, 尊重学生主体差异
学生之间存在篮球技能差异。如果体育教师仍然采取“一刀切”的教学方法,就会使一些身体素质差或者由于各方面原因体育总是难以达标的学生丧失篮球学习的兴趣,怕上篮球课,不想上篮球课,觉得篮球学习是一种负担,为了改变这种现状,教师要采取因材施教的分层教学方法。将学生的篮球运球技术按程度分为好中差三种,程度较好的学生可以给与适当的指导,以其自己训练并继续提高水平为主。成绩一般的保证其完成课堂运球训练目标的基础上进行技术的提高。而基础较差的学生,应重点指导和训练, 先打好基础,培养球感,再适当的进行运球技术上的练习,以完成篮球运球教学的任务。并对他们加以耐心的辅导和练习,树立他们的信心,逐渐使他们尝到成功的喜悦,从根本上消除他们对篮球课的厌倦感,让他们做课堂的主人,主动锻炼、主动学习。
3.5 鼓励自主学习,让学生自由锻炼
在学生掌握了基本的篮球知识和技能之后,教师在对学生经过一段时间的系统训练之后,可以在篮球课上给学生充分的自主权,让学生自主学习和锻炼,让他们真正感受到自己才是课堂的主人,教师引进门之后,他们就可以掌握自主权。教师可以引导学生在课前制定一份自主学习计划表,让学生把对当节篮球课的安排写下来,比如先用5min热身、10min练习低位和高位运球以及三步上篮等,25min用来参与篮球比赛。通过这种让学生自主安排的方式,能够唤醒他们作为学习主体的意识,让他们主动自觉的安排自己的学习和练习计划,可以提高他们学习的积极性和热情。
4 结语
综上所述,随着篮球运动的发展和高校体育课的改革,在篮球教学中,发挥学生作为学习主体的作用已经成为课堂焦点。只有尊重学生的主体地位,激发学生的参与性,让学生成为课堂的主人, 才能构建高效的篮球课堂,才能提高学生的篮球技能和自主体育意识。
公共体育篮球课 篇2
【摘要】本文主要论述了当前我国高校公共体育教学中篮球教学改革的问题，认为篮球教学是高中公共体育教学内容的主要方面，对于现实的学校体育的开展起能到积极作用。但是随着市场经济的不断发展，学生对于体育的了解也不断深入，我国高校公共体育篮球教学中也出现了一些问题，需要进行整改：高校公共体育篮球教学时间方面的改革;高校公共体育篮球教学内容方面的改革和高校公共体育篮球教学需要打破旧的体育教学模式。通过这些方面的改革来促使我国高校体育教学的进一步发展，为国家培养出更多的人才。
体育游戏法，情趣篮球课 篇3
关键词： 高中篮球 选项教学 体育游戏法
随着篮球运动的不断发展，观赏性越来越高，加上NBA影响力逐渐扩大，更多的青少年爱上篮球运动。同时，篮球运动被引入中学体育教学中。但是，由于篮球运动存在的特殊性，大部分学生无法感受到篮球运动的乐趣，从而在一定程度上影响高中篮球的教学质量。针对以上的情况，可以将体育游戏法引入篮球教学中。
1.体育游戏在篮球课堂教学中的应用
1.1将体育游戏法引入篮球教学准备活动中。
将体育游戏法引入篮球教学准备活动中，其主要内容涉及老师的讲授过程，以及学生对新知识的理解，这是当前高中篮球教学中非常重要的环节。因此，在引入体育游戏法的篮球教学活动中，普遍采用长时间练习的体育游戏，并合理增加部分新的教学内容，从而为新课程教学做准备[1]。例如篮球的传接球技术。首先老师可以组织学生开展相类似的体育游戏，在一定程度上激发学生的传接球意识，帮助学生放松心情，让学生接触新的知识点；其次，根据学生在体育游戏活动开展过程中的具体表现，综合评估学生的身体状况和体育技能掌握情况，合理调整教学内容，从而增强学生学习的连续性，有效提高课堂教学质量。
1.2将体育游戏法应用于篮球基本技战术基本教学部分。
1.2.1体育游戏法篮球教学复习内容作用
由于受传统教学模式的影响较深，当前高中篮球教学效果依然不显著。在当前高中篮球教学过程中，重要的教学任务是复习旧内容，学习新内容，从而有效提高学生的身体素质。因此，在当前高中篮球教学过程中，可以合理引入体育游戏法，改变枯燥乏味的传统教学模式[2]。
1.2.1体育游戏对篮球教学新授课导入作用
体育游戏在新授课中可以使学生在玩的过程中接受新知识。例如：在熟练掌握篮球运动时，让学生分别拿出一个球，而其他学生充分发挥主观能动性，试图破坏运球过程。开展这样的游戏，可以有效训练学生的运球技巧。还可以采取分组模式，每组两人，一个学生运球和计数，另外一个学生监督，然后找出运球最多的学生，最后各组学生相互交换位置。这样能够在一定程度上强化学生的竞争意识，让学生的协调力和思维能力得到较好的锻炼。
针对球类教学活动，老师要全面考虑学生的身体素质和技术水平，然后采取一些方法措施，合理改变教学原则，如：降低球筐、缩小场地等，从而让学生成功地增强自信，充分调动学生的学习积极性。
1.3戏法在篮球教学结束阶段的应用。
在篮球教学结束阶段，主要是以帮助学生恢复身体状态为主，所以在这个环节选择的体育游戏不仅运动量要小，还要具备较强的娱乐性和趣味性，以便让学生在运动之后消除疲劳，将篮球运动轻松的结束于愉快的氛围中。例如组织学生进行组字和不许踏线等体育游戏，帮助学生快速恢复身体机能。这种体育游戏难度虽然较小，但有利于学生更好地放松。
2.体育游戏法设计篮球教学中的注意事项
2.1篮球教学过程中应用体育游戏法，应该保证游戏设计安全性。
在组织学生开展体育游戏的过程中，也许存在一些对身体具有对抗性的安全隐患的投掷类游戏，所以老师要充分重视安全问题。同时，老师在开展游戏活动之前要讲解正确规范的游戏法则，及时制止可能发生安全隐患的行为。因此，老师要营造良好的课堂氛围，确保学生遵循相关游戏规则；在游戏开展的过程中，老师要准确把握每个学生的位置，合理掌控全局情况，从而保障体育游戏的安全性，有效防止一些伤害事故的发生。
2.2体育游戏活动中规则公正性。
竞争性是当前大部分体育游戏都具备的特点，所以在体育游戏活动的开展过程中老师应该承担裁判的角色，以便体育游戏顺利开展。同时，在扮演裁判时，应秉承严肃和公正的原则，全面熟悉游戏的名称、方法和规则，以确保做到公平公正的判断，科学合理处理游戏过程中出现的问题，以促进体育游戏的顺利开展。
2.3体育游戏设计目的性。
要及时归纳总结游戏过程。要对体育游戏结构进行客观公正的评定，表扬部分在体育游戏过程中表现良好的学生，鼓励在体育游戏过程中失败的学生，尽量采用激励性的语言，帮助学生通过游戏树立学习篮球技战术的信心。
总而言之，在篮球教学过程中应用传统教学模式较枯燥乏味，难以调动学生学习篮球的积极性和主动性，教学质量低下。因此，针对这种情况，老师可以将体育游戏法合理应用到篮球教学中，结合班级的具体情况，合理开展体育游戏，明确提出篮球课堂的教学任务和教学目的，充分调动高中学生学习篮球的积极性和主动性，增强学生的集体意识，从而有效提高篮球课堂教学质量。
参考文献：
[1]刘经剑.高中篮球教学中体育游戏的应用探析[J].体育时空，2014（23）：150-150.
公共体育篮球课 篇4
1 组织课的基本要求
严密的课的组织是教师调动学生学习兴趣的, 完成教学任务的重要环节。从课的开始到结束都要考虑周到, 紧凑而不松散、生动而不呆板, 使学生保持旺盛的精力, 思想集中的做好每一项练习, 使学生感到每课必有所得。
要做到以上的要求首先要充分调动学生的学习积极性要让学生认识到, 学篮球其实也不是那么难, 激发起学生学习的兴趣。可以以游戏的形式作为课的开始部分, 以玩球为主, 内容的选取不要太难, 力求选取让所有的同学都能完成的内容为佳。
其次是课的基本部分, 也就是教学内容的主要部分。基本部分的教学效果的好坏直接影响到整个课的成败。这部分的教学要克服单调枯燥的练习, 教师可以先将教学内容告诉学生, 教师不做任何要求让学生自由发挥进行练习, 教师注意观察学生在练习过程中存在的问题。然后给学生提出问题, 让学生考虑解决问题的办法。教师在此基础之上逐渐引导学生向正确的方向发展。让学生动手、动脑, 全身心的投入到学习中来。把教师要教给学生的内容变为学生自己要学习的内容。若能做到这一点必能收到事半功倍的效果。
最后是课的结束部分, 这部分的内容主要是以放松学生紧张的精神和消除身体的疲劳为主, 内容选取力求做到轻松活泼。
2 基本技术教学的要求
2.1 建立完整的技术动作概念
2.1.1 讲解
在进行体育教学时, 教师讲解要简明扼要, 生动形象, 应将技术动作名称, 动作要领以及难点讲清楚, 突出技术规范的要求, 讲清动作的结构特点和运动规律使学生对技术动作有一个抽象的概念。
2.1.2 示范
示范是篮球课中最基本的一种直观教学形式, 示范要正确、规范、合理, 可先做完整示范, 然后根据技术动作的结构特点和要求放慢示范速度再来一次, 让学生重点观察动作的关键点, 同时应根据学生的人数及球场的设施方向, 确定示范的位置和方向, 并注意示范面, 使学生能够清楚的看到动作的全貌, 达到示范的最佳效果。也可利用直观的教具, 如图片、录象、幻灯片和多媒体等演示示范动作, 这样有助于学生加深对动作的理解, 形成正确的技术动作。
2.1.3 试做
在教师讲解示范完之后, 既可让学生进行试做动作, 在试做时, 可徒手, 亦可利用球进行练习, 经过几次练习体会后, 教师再给学生重点讲解技术动作的要点、难点及技术动作在实际比赛中的运用, 使学生建立一个完整的技术动作概念。
2.2 在简单的条件下学习形成规范的技术动作
在进行技术动作的练习时, 先从徒手模仿练习开始, 练习几遍后, 再加球进行练习, 在这一过程中教师应注意观察学生练习情况以便及时发现问题, 纠正错误, 使学生朝着规范的技术动作方向发展, 也可在无人防守的情况下提高练习难度和强度, 建立规范的技术动作, 形成正确技术动作的动力定型。
2.3 在复杂条件下学习, 巩固和提高技术
加入防守进行练习, 先消极后积极, 以提高学生掌握技术的应变能力, 也可结合其他技术动作进行练习, 提高学生技术动作之间的衔接运用能力, 在教学过程中, 可适当利用教学比赛来巩固、提高技术。在比赛中教师应注意观察学生运用技术动作是否正确合理, 是否根据比赛的复杂情况正确合理的运用技术。如发现技术动作的运用时机不当以及应变能力差时, 应及时提出改进方法和要求, 提高学生的应变能力, 培养一定的篮球意识。
3 组合技术的教学要求
3.1 目标明确, 符合实际, 激发学习兴趣
在普通高校的公共体育篮球课的教学过程中, 教与学双方的目的都是以能够打篮球为中心, 其教材以组合形式出现的一些组合技术都要具有针对性和实效性, 可进行大量的对抗练习, 即进攻与防守练习, 通过学习和练习使学生体会到“打篮球”带来的情趣, 满足学生的心理要求。
3.2 重点突出, 以点带面
在教材的选择与教学内容的安排上, 基本手法和基本步法为基本功, 以重点技术动作为范型, 然后围绕重点动作组成组合动作技术。如传球技术:以双手胸前传球动作为范型, 组成: (1) 摆脱选位接球 (急停行进间) 传球; (2) 摆脱选位接球—运球—传球等, 由易到难, 循序渐进的进行不同组合形式的技术动作的学习和练习, 最终达到合理运用的目的。也就是以传球为主, 学会在比赛中如何摆脱防守者及时地获得球及合理的处理球。这样, 就可以使学生既明确了学习该动作的目的与要求, 又提高了应用和应变能力, 把学与用融为一体, 创造了学中有用, 用中有学的条件和环境。
4 补救教学的要求
学生在学习的过程中会出现一些障碍和错误, 教师一旦发现应做出正确的诊断, 并采用恰当的手段进行补救教学。
4.1 重新教学
学生在学习的过程中会出现一些障碍和错误的原因可能是因为教学内容太难或学生缺乏经验, 或是教师对学生的实际情况了解不充分, 因此, 教师应针对学生的实际情况, 对内容重新讲解、示范, 且应详细介绍和加以必要的补充。
4.2 增加练习
动作技能的形成一般都需要反复的练习, 学生在学习过程中遇到的问题, 可能是由于缺乏足够的练习所造成的。因此在教学过程中, 教师应针对教学中的重点、难点进行大量的指导练习, 也可适当的增加课后练习。
4.3 抓住关键环节
教师在教学过程中应首先抓住关键问题, 采取相应的补救措施, 然后再有顺序的逐个解决其它问题。
5 结语
总之, 在普通高校的公共体育篮球课的教学中, 教师应针对实际存在的问题和学生的实际情况, 采取有针对性的教学, 增加学习过程的趣味性, 充分调动学生学习的主动性、积极性。使学生能够学以致用, 提高学生的应用和应变能力, 从而更好完成教学任务, 达到一定的教学效果。
参考文献
[1]陈春一.技、战术的教学训练[J].吉林体育学院学报, 1999 (4) .
[2]张良祥, 林珍瑜.组合技术教学法[J].山东体育学院学报, 1998 (1) .
大学体育篮球课心得 篇5
我之所以选择了篮球课，是因为我认为打篮球是一项十分有益于身心健康发展的体育活动。打篮球不仅可以促进我们骨骼的生长发育，让我们变得身手灵巧，思维敏捷，提高协同合作能力，提高团队精神，还可以认识很多朋友，扩大交友圈子。在认识朋友的同时还能学到更多的东西，集思广益，不仅调节了学习的压力，更让我们得到了更多的欢乐。由于我平时运动不积极，也想多多参加篮球运动来增强自己的体质，获得一个健康的体魄。
虽然只有短短的一学期，可是我已经学到很多了。
每次训练开始前，老师都会要求我们做热身活动。我高中、初中都上过篮球课，因此对一些基本技巧有些了解，本以为我的技术还算不错，但是老师对于基本技巧的教授，我发现自己的篮球技术依然有待提高。给我印象最深刻的训练时传球。虽说看着容易，但是实践下来，控球技术、队员之间的默契配合都很重要。在三人传球的训练中，我老是记错传球的位置，因此给团队带来不小的困难。但是通过多次训练，加上我的认真态度，传球技术很快有了提升。
我很喜欢这个学期的篮球课，这关键在于任课老师于浩飞老师。于老师是一个和蔼负责的老师，不严厉死板，像一位长者，亲切，有信任感。在他的课上，不管我的动作多么不标准，于老师都会细心教导我们。在课堂上，训练必不可少，但在休息时间，老师就会与我们一起谈笑、聊天。于老师的专业指导让我的动作更加标准，也让我在轻松愉悦的氛围下感受到篮球运动的有趣。因为对课堂有着兴趣，虽然我平时不怎么运动，但也能在有机会时，拿着从男生那里借到的篮球，自己练练投篮，练练运球。虽然知道考试已经结束了，篮球课画上了句号，课程对我是很大的，我真的很高兴。
在课程结束后，我也总结了一下我对篮球的新的认识。
篮球团队的运动，在篮球运动中我们要学会的是团队合作。在成功的道路上,我们需要团队的力量，我们应该具备团队的精神。众人拾柴火焰高，团队合作可以助我们走得更远。
篮球还是一项很有激情的运动。我们的生活中需要激情。它会在无形中给你前进的动力，让你的生活过得更加有活力。一只蜡烛不可能照亮整个世界,但它可以点燃整个世界的蜡烛.在这学期的篮球课中，我还明白了：三人行,必有我师，谦受益，满招损。在打篮球的过程中我们还应该多向队友学习，只要他们有比我们好的方面，我们就应该努力地去学习，而不应自大，目中无人。
高校体育篮球课分层教学模式分析 篇6
关键词：高校体育；篮球课；分层教学模式
高校体育课是学生根据自己的喜好进行选课，这也使得篮球成为十分热门的运动项目，但是喜爱篮球并不一定会玩篮球，而且每个人的身体素质也存在差异，如果不论水平高低，不论男女都采用一种教学方法，只会出现会玩篮球的的越会，不会玩的越不会的现象。因此分层次教学模式在高校篮球课中使用是十分必要的。
一、当前高校体育篮球教学中存在的问题
1.学生的篮球基础差异大
由于高校学生来自全国各地，每个学生的身体素质是不同的，而且在接受高等教育之前是否接受过专业或非专业的训练也是不同的，有些学生可能篮球技能非常专业，有些可能一点篮球的理论知识都不懂，层次不同的学生共同进行篮球学习，给正常的篮球教学带来了一定的困扰。在教学中，如果进行难度比较大的篮球技能的学习，基础薄弱的学生会感到困难，时间久了就容易放弃学习，如果一味教授简单的篮球技能，那些原本篮球水平很高的学生也会变得不耐烦，容易造成课堂的不和谐、不稳定。
2.教学方法单一、僵化
目前的篮球教学中，很多体育教师依然采用传统的灌输式的教学方法，以考试为导向，向学生灌输学习内容。这种教学方法使篮球课程变得循规蹈矩，学生的个性得不到张扬，篮球教学的效果也无法实现。而且传统的灌输式教学忽视学生的主体地位，只是教师的讲授与演示，学生实践训练的机会比较少，制约了学生学习的兴趣。
3.教师的能力水平不高
教师是篮球课的组织者与策划者，是传授学生篮球知识的人，教师篮球水平的高低也直接决定了学生学习效果的好坏。在部分高校中，教授篮球的教师综合能力不强，对篮球的专研不到位，自身的篮球技能也不高，这就导致篮球教学的效果不佳，学生在相同的时间内，学到的知识很少，也容易使学生对老师产生不尊重的想法和心理。
二、分层次教学模式在高校体育篮球课中的应用
1.根据篮球基础差异进行分班教学
由于不同学生的篮球水平不同，因此可以在分班教学前，可以先根据学生的性格特点，身体情况以及篮球基础等方面具体情况进行分析，把学生按照一定的比例进行分班教学，保证每一级别的学生都能够掌握必要的篮球知识和技能。可以将篮球技能稍强，身体条件好的学生分为一组，把篮球基础一般，身体条件一般，上进心比较强的学生分为一组，最后把篮球基础薄弱，身体条件差，并且容易出现心理障碍的学生分为一组，分层次教学，使他们都能够在各自的学习中掌握良好的篮球技能。
2.教学内容实现分层
把学生分为不同层次，当然教学内容也要依据不同层次区别对待。对于篮球技能强的一组，教师可以在讲授基本篮球知识的基础上，增加战略性的篮球训练，进一步提高学生的篮球水平。对于水平一般的学生来讲，可以将教学重点放在篮球的理论知识上，并结合篮球的基本技术进行实际操作，培养学生身体的协调性以及运动能力。对于最后一组学生来讲，教师首先要做得是激发学生对篮球的热爱，通过篮球明星的励志故事，来激发这部分学生学习的欲望和信心，引导他们逐步掌握运球、传球等基本动作。
3.教学目标考核分层评判
对于不同水平的学生，篮球考核的目标也应有所差别，这样才能准确的评价学生的学习成果。但是很多学校的篮球课考核都是按照同一标准进行，不论学生的篮球技能和水平如何，这样的考核结果根本不能真实的反映出学生的学习效果。篮球基础好的学生自然会取得好成绩，而基础薄弱的学生虽然有了一定的进步，但是仍然改变不了成绩差的事实，这样容易挫伤学生学习篮球的积极性，因此，在篮球考核时，也应区别对待，设置不同的考核标准，使每一位学生都能够真正了解自己的能力与进步，实现公平的考核结果。
4.提高教师的篮球技能和素质
教师在分层次教学中发挥着重要的作用，教师需要明确每一位学生的篮球基础、身体状况甚至性格特点，以便更准确的进行分班教学。所以作为一名高校篮球教师，首先要树立分层教学的理念，然后根据学生的不同层次制定与之相适应的教学内容、教学方法，并根据学生的实际掌握情况进行及时的教学调整，保证每一层次的学生都能够接受到最全面、最科学的理论知识与实际操作技能，同时，公平客观的评价每一层次学生的学习效果，达到篮球教学的效果。
三、结语
传统的灌输式的篮球教学模式具有一定的滞后性，不利于篮球教学的开展。因此高校应结合学校学生的实际情况，根据学生篮球水平的差异分层次教学，制定合理的教学内容和方法，把因材施教的理念贯彻到位，使每一位学习篮球的学生都能够掌握基本的篮球技能和理论知识，提高学生对篮球的兴趣。篮球教师也应不断强化自己的综合能力素质，为分层次教学的开展提供保障，促进高校篮球教学质量的改进和提高。
参考文献：
[1]姜艳.分层教学法在高校篮球教学中的运用研究[J].体育世界（下旬刊 ）.201 3.8（5）：101-102.
[2]孙传伟.浅谈层次教学法在高职篮球课程中的应用[J].网友世界.2012.3（21）：63-64.
公共体育篮球课 篇7
关键词：普通高校,篮球课,学习需求,满足
1、前言
需求是人行为的主要内在动机之一。它是个体行为积极性的一个重要源泉。它影响个体的思维、意志和素质的发展, 是一个与人类发展个体成长与潜能发展密切相关的重要范畴。高校公共体育课是开展和实施高校教学工作的重要组织形式之一, 是每个大学生在大学学习阶段必须选修和通过考核的课程之一。因此, 公共体育课的学习需求是高校大学生学习的重要组成部分, 也是体育学习需求理论的一个重要分支之一。在体育教育日益成为促进和实现素质教育的重要手段的今天, 高校公共体育教学实践和改革必须紧密围绕学生的学习需求。Martin (1988) 在研究调查中发现, 如果学生无法在体育课学习中感到满意, 他们参与学习和练习的积极性将会降低;反之, 如果能从体育课中获得满足, 他们参与学习和练习的积极性将会增加和提高。《全国普通高校学校体育课程教学指导纲要》指出:体育课程教学要充分考虑学生的学习需求和个性需要。因此, 满足学生的学习需求并以此为教学内容的选择和教学目标的制定主要依据之一。
篮球作为一项深受国人喜爱的运动项目之一, 在我国有着悠久的历史传统。由于其对场地器材的要求相对简单, 长久以来一直是学校体育球类项目的主力军, 深受广大学生的喜爱。特别是近年来, 随着我国篮球竞技水平的提高和姚明、易建联以及华裔球星林书豪等一大批篮球明星的涌现, 加之CBA职业篮球联赛水平的提高和职业化程度提高, 大学生篮球联赛 (CUBA) 规模的扩大和专业化水准提升等等, 促使了校园里篮球热潮一浪接一浪的涌来。对于高校篮球教育工作者, 这些既是机遇, 也是挑战。在篮球教学过程中, 必须求新求变, 深入分析新形势下学习对于篮球课程学习的学习需求, 只有在教学过程中学生的学习需求得以很好的满足, 才能保证其普通高校篮球课教学的质量, 才能将篮球这个优秀的传统项目在高校体育教学中进一步普及、提高和推广。
2、研究对象与方法
2.1、研究对象
本研究以上海大学公共体育篮球课为调查对象, 在“公共体育专业化”的教学模式下, 篮球课分为专项基础课和专项课2种类型。共发放380份学生调查问卷, 其中篮球专项课学生160名, 有效问卷142份;篮球专项基础课学生220名, 有效问卷200份。
2.2、研究方法
2.2.1、文献资料法
研读教育学、经济学和体育学等相关学科书籍和相关文献资料, 通过查阅中国期刊网、中国优秀博硕士学位论文全文数据库等收集有关学习需求、篮球教学等方面文献, 并对文献资料进行分析、总结和概括为本研究提供理论支撑。
2.2.2、问卷调查法
在文献资料查阅的分析的基础上, 编制《普通高校公共体育篮球课学生学习需求满足情况调查问卷》, 问卷分为两部分, 第一部分为基本资料调查, 第二部分为学生学习需求的满足调查量表。量表中学习需求分为三个方面, 即学习和锻炼的需求、休闲和社交的需求、成就和精神的需求, 共计17个问题。对问卷进行效度和信度的检验。
2.2.3、数理统计法
运用SPSS19.0统计软件对调查数据进行统计, 获得研究所需的各类数据资料。
3、普通高校公共体育篮球课学生学习需求的理论阐释
3.1、人类心理的一般需求
关于人类的心理需求, 早有理论指出, 心理需求和动机是个体行为最为主要的内在驱动力, 而在有关心理需求在个体心理行为发展中得到广泛的探讨。毛振明 (1999) 提出的“积累作用论”认为人需求的发展, 是需求不断得到满足而长期积累的结果。人往往是越学越爱学, 越做越爱做。戴文忠 (2000) 提出的“激发论”认为需求的产生和发展有赖于客观环境的激发, 它阐明人的需求的产生和发展是受客观环境的制约。曲宗湖 (2001) 提出的“补足论”认为人类需求的产生是因为体内某种物质的缺乏而产生, 该理论在解释人体的生理需求时具有较好的价值。龚正伟 (2002) 提出的“和谐发展论”认为人的各种需求必须和谐发展, 形成完整的结构, 才能使个体健康发展。并且人的这些需求并不是完全并列的, 而是有主次、轻重, 同时相互联系、相互影响的。美国休闲学者Winthrop对人类的一般心理需求进行分析和分类时指出, 在休闲活动中可将人类心理需求概括为四个R, 即休息需求 (rest) :休闲活动能消除工作上的劳累减低倦怠感、恢复体力;放松需求 (relax) :解除责任与义务束缚, 放松自己并打发时间;娱乐需求 (recreation) :追求欢愉与快乐的感受, 但不含任何目的;求新需求 (renew) :受到社会与自我提升的影响, 而有开发潜能、超越自我成就的特性。
3.2、大学生对体育课的需求分析
大学生在体育课学习过程中, 需求的产生和发展有何规律, 如何探索和遵循这些规律, 能够有效的管理和引导大学生正当的、合理的体育学习需求, 抑制和舒缓不正当的、不合理的体育学习需求, 国内、外学者已进行了大量的研究, 取得了一定的成果和形成了理论。陈文长 (1995) 在大学生对于兴趣分组体育课满意度的调查中发现学生的需求包含学习效果、教学行政、教师教学及场地设施。廖运荣 (2002) 在调查中发现大学生在体育课的选择时考虑的因素包含场地器材、教师专业能力、体育教学行政、教学效果、同伴互动、自我需求等6个层面。
3.3、公共体育篮球课学生学习需求分析
篮球教学的过程是集教师、学生、教材、器材、环境等相互作用和相互适应的过程, 通过学习最后将知识、技能、能力和人格转化给学生为目的的认知运动。篮球作为一项集体项目, 其项目的性质决定了学生在学习需求上的多样性。除了体育项目一般属性和特点外, 篮球课中学生的学习需求可能更注重的是集体性和团队性。马莹 (2013) 指出在篮球教学中使用合作学习方式能有效的提高学生的学习积极性和对学习产生浓厚的兴趣, 且对技能的学习和社交行为能力有着显著的效果。毛雁莉 (2008) 指出成功教育模式的使用能使篮球教学过程中提高学生的自信心、培养学生人际交往的能力, 同时也能培养学生的竞争合作意识和终身体育锻炼意识的养成。
4、普通高校公共体育篮球课学生学习需求的满足分析
4.1、学习需求满足的总体情况
对学生学习需求分为3个维度, 即学习与锻炼需求、休闲与社交需求、成就与精神需求。调查从调查结果显示, 篮球教学在满足学生的学习需求上显示出较高的水平, 均值为4.13, 通过对不同学习需求的因素统计, 休闲与社交的均值最高为4.20, 其次分别为学习与锻炼、成就与精神。
4.2、不同性别学生在学习需求满足的差异分析
统计结果显示, 无论在总体上还是在学习需求的各个层面上, 男生的满足程度均要高于女生。通过独立样本T检验, 差异性均达到了显著差异水平。
4.3、不同年级学生学习需求满足程度的差异性
本调查中, 不同年级分为大学一年级和大学二年级, 大学一年级为篮球专项基础课, 主要是通过课程教学使学生了解和进一步了解和学习篮球基本知识和基本技能, 为学生在今后的专项课奠定良好的基础。而二年级为普通学生的篮球专项课, 其主要教学目的是通过学习使学生掌握篮球的技能和知识, 使其成为一名篮球“业余的专业者”。调查结果显示, 专项课学生的学习需求满足程度要好于专项基础课。通过独立样本T检验, 发现在学习需求的总体和各因素上均为达到显著水平。
5、结论
篮球作为一项集体项目有着其多维的教育功能和价值, 学生在篮球课的学习过程中, 其学习需求也包含着多个维度, 特别是在交往与合作、团队建设等方面有着较强的需求。目前, 普通高校篮球课教学过程中对学生学习需求满足程度总体水平较好。从性别角度分析, 女生的满足程度要低于男生的满足程度, 这需要引起高度重视, 在普通高校女生篮球课整体设计、教学内容选择和手段方法使用方面, 要更加科学合理并符合女生的实际需求。不同年级的公共体育篮球学生的学习需求满足程度没有差异性。
参考文献
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公共体育篮球课 篇8
篮球项目作为高校体育教学中的重要课程之一,多年来广大学者不断的追求如何提高篮球课的教学质量,使篮球运动在高校不断推广的基础上进行可持续发展。以往的研究也表明高校篮球教学现状有着过分强调单向教学模式、过分偏重认知过程,不利于培养现代社会所需人才等不足。随着社会的发展,大学生对体育的需求也会随之反生变化。这就要求我们不断了解大学生选课的需求,在次基础上展开相应的教学,才能调动学生学习的积极性和主动性,也是提高和保障教学质量的前提。而顾客满意度的相关理论常被引用在消费者行为的研究上,经由分析服务顾客后消费者的满意情形,其结果成了业绩经营的关键要素,近年来这种观念及方法逐渐收到教育界的重视(卢居福、韩大卫,1998),很多学科应用相关满意度的理论对自身课程进行研究,取得的较大的研究成果,在体育教学中,运用满意度的理论进行调查分析学生学习需求和对课程满意度的研究还较少。在此意义上,研究结果不仅对提高高校篮球教学的实践具有指导意义,且对其它项目的体育教学具有理论借鉴意义。
1、研究对象与方法
1.1、研究对象
本研究调查对象是在高校公共体育专业化教学模式下的上海大学篮球专项基础课和专项课的选修学生,以学生选修篮球课的学习满意度作为研究对象。
1.2、研究方法
1.2.1、文献资料法
通过上海大学图书馆和中国知网数据库,查阅有关高校公共体育教学相关的研究成果,在此基础上,对学生学习需求、教学满意度、篮球课程的教学特点等文献资料进行整理和总结分析,为本研究提供理论支撑。
1.2.2、专家访谈法
通过对高校公共体育教育的专家进行访谈,了解目前公共体育的现状,以及学生的学习需求,教师的教学现状。
1.2.3、问卷调查法
问卷编制:在卢居福《大学体育教学满意度量表》和美国北卡罗来纳大学《体育教学评估表》的基础上,制定《普通高校篮球教学的学生需求和课程满意度》调查问卷。对问卷的效度和信度进行检验。总计发放问卷400份,回收问卷376份,有效问卷342份,回收率为94%;有效率为91%。
1.2.4、数理统计法
用Spss 21.0统计软件对调查数据进行统计分析,获得研究所需的各类数据资料。
2、篮球课学生对教师教学满意的程度及不同背景特征之间的差异性分析
提高教学质量是高校教学改革和关键和核心,如何评价教学质量也一直是教育学界不断探寻的问题,随着评价手段的多元化和科学,不同评价理论也不断涌现,但将学生这一教学过程中客体的评价的纳入和不断重视,是当今教学质量评价的重要和主流观点。
早在1998年房柯在体育教学中如何使学生获得“满意感”的研究中就指出体育教学应重视情感教学,情感是教师与学生在教学过程中联系的桥梁,。教师要热爱学生、关心学生、了解学生、严格要求学生、公平对待学生:“以情感为纽带来营造新型的师生关系,激发学生的学习兴趣,容易使其获得满意感”。那么,学生在评价教师教学的考量中,不同学者根据不同的理论进行研究,有侧重于教师教学能力的评价方式,有依据顾客满意度理论的评价方式,有的将场地设施和项目特征作为评价的重要因素,还有将考核评价作为学生评教的重要因素等等。由于调研对象对体育课的选择是在体育学分必选的背景下,所以结合高校公共体育课的特点以及高校公共体育专业化教学模式,主要从教师的讲解与理论、组织与管理、态度与沟通、示范与能力四个方面加以考量。
2.1.1、学生对教师教学满意程度的总体水平
在对学生在篮球课的学习过程中对教师的教学能力、组织管理以及教学态度等方面的满意程度进行调查,发现总体的满意程度较高,均数高达4.46。从讲解与理论、组织与管理、态度与沟通、示范与能力4个维度分别来看,教师的组织与管理和讲解与理论2方面学生的满意程度较高,教师的示范能力学生的满意程度相对较低。
2.1.2、不同性别学生对教师教学满意程度的差异性分析
通过对不同性别学生在教师教学满意程度的差异性分析,结果发现总体上男生满意度均值为4.52要高于女生的均值4.40,经独立样本T检验结果表面二者在满意度上没有差异性。进一步对教师教学满意度的四个方面分别分析,发现男生的满意度均值都要高于女生,而独立样本T检验的结果表明只有在态度与沟通和示范与能力上二者存在显著差异性,说明在态度与沟通和示范与能力两个方面,男生的满意程度要高于女生的满意程度。
2.1.3、不同年级学生对教师教学满意程度的差异性分析
通过对不同年级学生在教师教学满意程度上差异性分析,发现从均值来男生的满意程度要高于女生,经独立样本T检验发现二者没有显著的差异性。进一步对教师教学满意的四个方面进行分析,发现从均值看男生都要高于女生,而独立样本T检验的结果,均没有达到显著差异水平。说明教师无论在一年级的专项基础课还是在二年级的专项课上,教学的能力、教学态度、组织管理水平等均能较好的满足学生的期望和需求。
3、学生的学习需求与对教师教学满意程度的相关分析
为了探寻大学课在篮球课中的学习需求(学习与锻炼、休闲与社交、成就与精神)与对教师的教学(讲解与理论、组织与管理、态度与沟通、示范与能力)的关系,采用Pearson积差相关法进行检验其相关性以探究其两者之间的关系。
统计结果显示:Pearson积差相关系数介于.52-.63(P<0.01),显示出各变量间存在着显著的正相关。学习与锻炼需求与对教师教学满意之间的沟通与态度构面相关度最高;休闲与社交需求与对教师教学满意度各构面相关度最高的是沟通与态度,其次是示范与能力;成就与精神需求与对教师教学满意度各构面相关度最高也是沟通与态度,其次是示范与能力。
体育课教学有着很强的实践性,在教学过程中有着较多的时间是分散教学,如学生在练习过程中,教师给予个别指导和纠错。因此,教师的沟通与态度对满足学生学习需求较其它课程教学起着更为重要的作用。此外,教师正确和优美的动作示范能力不仅能对学生形成动作初步概念起到重要的作用,也能为吸引和激发学生习练技术动作起到较好的感染和促进作用。
4、结论
学生对教师在教学过程中满意程度总体较高,但从满意度的四个构面来看,教师的示范与能力和沟通与态度两方面还有待于进一步提升。因此,要不断加强教师的职业道德教育,提升教师的责任感和使命感,在业务学习过程要重实践,加强技战术的训练,不能简单停留在理论研讨和交流,从而提升教师的动作示范能力。学生的需求满足和对教师教学满意度之间存在着显著的正相关。其中教师的沟通与态度最为重要,它是学生对教师教学满意度各个构面之间相关性最高。
参考文献
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大学公共体育篮球教学现状分析 篇9
1、大学公共体育篮球课的课程安排现状分析
由于国内CUBA和国际NBA的影响不断深入,以及社会良好的群众基础,更多的大学生投入到篮球运动当中来,调查表明,全国各地的高校都开展了一到两年的大学公共体育篮球选修课程,并且制定了相应的考核标准,有专门的体育老师授课,虽然各地师资力量不尽相同,硬件设施水平参差不齐,但是都把篮球课作为基本的体育选修课程。自从上世纪九十年代起,篮球课进入高校课堂,经过一系列改革演变不断趋于成熟,有些高校正朝着俱乐部的方向发展。虽然大部分高校都开设了篮球课,但是有些学校并不是以选修课的形式进行,而是学校安排,以自然成班的形式统一上课,学生不能根据个人兴趣选课,直到进入二十一世纪以后,学生才真正自由选课,比较真实的体现了学生的特长和喜好。
2、大学公共体育篮球课教师资源分析
教师素质关乎到教育质量的水平,是衡量一个学校综合水平的重要指标之一。体育老师是体育教学的直接执行者,是学生体育自主学习的指导者,在培养全面人才方面起着重要作用,关系到体育教学目标能否顺利完成。只有增强师资力量的建设,才能培养出适应二十一世纪发展的人才。为了进一步深化高校篮球体育教学的改革和发展,提高学生的学习兴趣,就需要发展一批专业技能高、综合素质强、具有高尚的职业道德感的篮球体育老师队伍。通过调查不难发现,一方面,公共体育篮球老师大部分为中青年教师,年龄较大的老师在到达一定年龄以后就转向专业教学,中青年老师大都思维活跃、精力充沛,加以培养,将大大推动篮球教学的改革,但是青年老师教学经验较少,不利于高校篮球科研工作的开展;另一方面,体育老师的学历组成也比较丰富,一半以上的体育老师都是本科学历,但是博士学位罕见,学历在一定程度上可以反映一个人的能力和学识,现阶段,各地高校尽力提高体育教师的研究生学历建设,加大培养力度,逐步改善教师的学历结构,但是体育老师在参加工作之后,进修机会较少,影响教师的工作热情和专业知识的完善补充,教师的教学观念来不及更新,很多先进思想无法接受,限制了体育老师自身的发展,最终影响到高校体育篮球课的水平提高。
3、学生篮球水平的基础分析
3.1、学生篮球基础分析
现代篮球运动较为普及,篮球运动成为学生在课余时间的热门运动,因此学生都对篮球具有一定的基础能力。教学过程要符合学生的认知水平,学生的基础篮球水平决定了在教学过程中完善和提升学生技能的水平。
3.2、大学公共体育篮球课学生性别比例分析
篮球的运动强度较大,有时会产生身体对抗,力量要求较大,对运动员的身体素质要求较高,而女生的力量强度远不如男生,在选择课程时也尽量想选择安全性较高、运动量适中的运动项目,这就使得篮球运动中女生的参与度不高,但是随着社会的发展和人们思想观念的转变,篮球运动中男多女少的现状正在不断得到改善,比例几近持平,这不仅是大学生思想的进步,对我国篮球事业的发展也有不可小视的推动作用。
3.3、大学生选择篮球课程的原因分析
促成一个人的选择需要内在和外在两个因素,外部因素是环境提供的条件,而内部因素则是对某个项目的兴趣和愿望。大学生在选择篮球时,只有时刻保持饱满的学习热情、高涨的情绪和不怕困难的精神才能多方面促进大学生参加篮球运动的动力,而不是单纯的为了获得学分。体育课不同于文化课,体育教师能否调动学生的学习积极性,营造活泼而富有创造力的课堂氛围对提高学生的学习兴趣有很大的关系,对于选课制度不健全或者盲目选课的情况,老师要想办法主动让其转项,对于大学体育课的健康发展有积极的维护作用。
3.4、体育设施状况分析
体育设施和场地不足会制约体育课的开展,篮球课应该有充足的并且高质量的体育器材,使同学获得充足的活动空间,由于高校逐年扩招,总体说来,体育设施并不能满足学生上课需要,人数众多会使得这一弊端越来越明显,影响教学质量。
4、结语
篮球正以其独特的魅力在全世界普及,社会和学校要积极为学生创设良好的学习环境,为大学公共体育篮球教学作出不懈努力。另外,教育工作者要认识到篮球教学存在的问题,并且采取积极的措施进行改正,从而促进篮球教学的蓬勃发展。
参考文献
[1]钱华伟.普通高校公共体育篮球技术课“领会教学式的教学模式”的实验研究[J].福建师范大学,2011.
高校公共体育篮球教学改革研究 篇10
关键词：高校,公共体育,篮球教学,兴趣,内容
篮球运动是一项非常好的健身项目,在我国流行较广,不同层次的学校都开设了篮球教学,并取得了较好的效果,篮球教学也是高校公共体育教学的重要内容之一,深受男女学生的喜爱,随着社会上一些新型体育项目的流行,学生对篮球的兴趣呈现下降的趋势,为了满足学生对篮球的需求,必须要加强对篮球教学的改革, 以促进篮球教学在公共体育教学中的发展。
1 研究对象
对吉林大学、东北师范大学两所高校公共体育篮球教学进行调查研究。
2 研究方法
2.1 文献资料法
查阅中国知网上关于高校篮球教学改革方面的论文,总结当前的研究现状,为该文的研究提供理论参考。
2.2 专家访谈法
走访吉林省内公共体育教学的专家学者,对高校篮球教学中存在的相关问题及解决办法与专家学者进行交流。
2.3 问卷调查法
随机抽取东北师范大学、吉林大学公共体育篮球教学班的学生进行问卷调查,每所学校放发问卷200份,共发放问卷400份,回收问卷400份,回收率100%,有效问卷397份,有效率99.3%。
2.4 数理统计法
运用SPSS软件、EXCEl软件对问卷的调查结果进行统计分析, 为该文提高有效的数据。
3 结果与分析
3 . 1 学生篮球选项课目的调查分析
对学生进行了篮球选项课目的问卷调查,从表1的调查结果来看,学生篮球选项课的目的还是比较复杂的,其中有28%的学生是出于强身健体的需要,有17.1%的学生出于社交的需要,有15.9% 的学生是由于 没有合适的选 项课内容,被迫的选择了篮 球课,有14.5%的学生认为篮球课容易拿学分,考试比较好通过。由于目前大部分高校都实行了体育选项课,学生可以按照自己的学习兴趣选择自己喜欢的体育课内容,可是实际操作过程中却存在着一些不足,学生在自己的选项课时间内,学校不一定能提供学生喜欢的体育项目,公共体育教学的内容又非常有限,满足不了学生的实际需要。随着高校对公共体育教学的重视,对学生加强了体育健身的宣传,学生对体育教学的健身功能、社交功能都比较接受认可,可是仍旧有一部分学生的学习态度不够积极,学生目的不端正。
3 . 2 学生对篮球教学满意度调查分析
对学生进行了关于篮球教学满意度的调查,从表2的问卷调查结果来看,学生对当前篮球教学的满意度并不是特别高,其中只有14.1%的学生对篮球教学非常满意,有33.8%的学生满意,有高达39.8%的学生不满意,有12.3%的学生非常不满意。随着新兴体育项目的增多,学生不再满足传统的三大球教学,学生有着鲜明的时代特征,更向往一些新奇、刺激的体育项目,篮球教学到了必须要进行改革的时候,篮球教师要对篮球教学现状有一个清楚的认识。
3 . 3 学生感兴趣的体育项目调查分析
对学生进行了感兴趣的体育项目调查问卷,从表3的调查结果来看,学生感兴趣的项目还是比较多的,其中有14.6%的学生喜欢跆拳道,有15.6%的学生喜欢瑜伽,有14.1%的学生喜欢搏击操,有12.3%的学生喜欢轮滑,有11.8%的学生喜欢游泳,有15.1%的学生喜欢网球,有13.1%的学生喜欢拓展训练。从这组数据可以清楚的看出学生喜欢的体育项目多是一些比较有特色的新兴体育项目, 这些项目符合 当前大学生的 个性特点,追求新奇,喜欢新鲜的事物。而对一些传统的球类项目与田径项目学生的兴趣不高,篮球教学也要迎合学生的需要进行改革,以适应教学发展的需要。
3 . 4 篮球教学的影响因素调查分析
对学生进行了篮球教学的影响因素问卷调查,从表4的调查结果来,影响当前篮球教学的因素还是比较复杂的,有31%的学生选择了教学内容单一是主要的影响因素,有19.1%的学生选择教学方法落后是主要的影响因素,有21.4%的学生认为教学场地缺少是主要的影响因素,有17.4%的学生对篮球学习缺少兴趣。
当前高校篮球教学内容多是一些基本的运球、传球、投篮等基础的练习,教师将培养学生的基本技术作为教学的重点,学生不得不反复进行这些练习,这些基础练习往往又缺少趣味性,时间久了学生会对这些练习内容失去兴趣。教师在教学当中往往采用传统 的教学方式,教师首先进行示范,学生练习,教师进行纠错的教学方式,这种教学方式没有对学生进行区别对待,没有考虑到学生的差异性,没有针对学生的实际篮球水平进行分组教学,教条的教学方法激发不了学生的学习兴趣。高校的篮球教学大多数都是在室外的场地进行,室外的场地多是水泥地,即使有室内的篮球场馆也很难满足教学的需要,在室外进行教学容易受到外界因素的干扰, 教学质量很难得到保证,学生对篮球学习的兴趣也在一定程度上影响着篮球教学。这些因素综合在一起对篮球教学产生了一定的 影响,篮球教师要对这些教学影响因素给予充分的重视,并要采取积极有效的改革措施,以提高学生的学习兴趣,优化课堂的教学质量。
4 结论与建议
通过调查发现当前高校篮球选项班学生选择篮球课的主要目的是想通过篮球学习来强身健体,增加社会交往,学习篮球技术, 还有一部分学生认为篮球课容易拿学分,另有一少部分学生认为没有合适的教学内容不得不选择篮球课。
当前高校学生对篮球课教学的满意度不高,篮球教学存在着一些问题,影响了篮球教学的优化。
当前高校学生感兴趣的体育课教学内容主要有跆拳道、瑜伽、搏击操、轮滑、游泳、网球、拓展训练等项目,传统的体育教学内容已经满足不了学生的体育需求,体育教学内容也要进行相应的改革,以迎合学生的需要。
影响篮球教学的主要因素有教学内容单一、教学方法落后、教学场地缺少、学生缺少篮球学习的兴趣等,这些因素影响了篮球教学的开展。
加强对篮球教学的宣传,使学生了解篮球运动的健身功能、社交功能和教育功能,使学生全面了解篮球运动的意义。
针对当前篮球教学单一的问题,在篮球教学中引入趣味教学, 花式篮球教学,教学中淡化篮球教学的竞技性,增加篮球教学的趣味性,调动学生的学习兴趣,活跃篮球教学的氛围。
篮球教师要不断完善自己的教学方法,在教学中多采用分层教学、任务教学、因材施教,针对学生的篮球水平,安排不同的任务进行教学。
加强篮球场地的建设与维护,为篮球教学提供理想的教学场所,消除外界因素对篮球教学的干扰。
公共体育篮球课 篇11
关键词：中职篮球教学 选项分组教学 分层教学 策略
在从事篮球选项课教学的体育教师在教学过程中常常会遇到这样的情况：就是学习一个基本的技术比如运球、传球等，总是有一部分学生很快就能熟练掌握，一点就通。可是还有一些学生无论教师怎样示范，怎样讲解，学起来都十分吃力。这是因为学生个体之间存在着身体素质、兴趣爱好、技术水平、接受能力以及学习动机等各方面的差异。如果教师无视这样的差距，那么就会使得篮球教学事倍功半，教学效率难以得到提升，很多教学内容不会按照计划落实。教师需要解决好这个问题。笔者认为，解决这一问题的有利措施就是分组分层教学。
所谓选项分组教学就是按照学生的意愿把他们分为不同的组进行教学。而分层教学就是在分组教学的基础上按照学生能力和运动基础将学生再次分组练习的方法。这种方法的特点在于教学更有针对性，更加体现了因材施教，对不同的学生区别对待，从而较好地解决了篮球教学中“技术好的吃不饱，技术差的吃不了”的现象，促进了教学质量的提高。那么，如何在中职篮球教学中采用分层分组教学？笔者有以下几点策略。
一、进行基础测试，确定分组依据
（一）按测试水平分组
在进行分组之前，教学需要对学生进行摸底测验，以便充分了解学生的技术水平、兴趣爱好、发展潜能等，通过一系列的测试可以按照学生的平均成绩从高到低将他们分为ABC三个层次，或者AB两个层次。
（二）制定层次目标
在分好组之后，教师要按照教材内容和教学大纲，在制定总体目标的基础上依据各个小组层次的水平分别制定不同的教学目标。（如运球高手上篮，低手上篮教学）篮球教学的总体目标：学习运球高手、低手上篮，提高篮球的水平，逐步达到大纲所要求目标。
分层次目标（从低到高）：
C组层次：掌握运球高手上篮的相关技术知识，基本能够掌握运球高手上篮，完成课堂教学任务。
B组层次：能够掌握运球高手上篮、低手上篮的基本理论知识，并且熟练运用，能够对出现的问题进行理论分析并且具备解决能力。
A组层次：能够熟练掌握运球高手上篮、低手上篮的基本理论知识，并且运用自如，准确性有很大提高。能够加深对动作的理解和领悟，能够创造性地完成教学任务。
二、分层次备课以及授课
教师在充分了解每个层次学生的不同水平和技能后，要针对层次目标认真探讨研究，通过备课制定出具体的教学步骤和安排，确实做到有的放矢、因材施教，使每个学胜都能得到相应提高。
不同的运动技能基础对技能的感知不同。因此，教师在组织教学时要求有所区别，分层授课的关键之处在于对教学内容的分层讲解和对不同组学生的分类指导。
对于基础知识来说，教师要整体讲述，这是需要全体学生都要了解和掌握的基本内容。教师要采取集体讲述的方式；规范性知识要灵活采用讲解方式，例如分组、轮换讲解，并且根据不同学生的水平区别讲解；对于个别知识要有针对性讲述，从而发掘学生对动作技术的了解和发挥，加快掌握或巩固提高动作，促进个性特点的形成，教师一般要采用个别讲解。
三、制定各层次教学方法
A组学生身体素质好，有一定的篮球基础，教学中应充分发挥学生的主体性，教学中重点抓技术的主要环节进行讲解，学生多一些自学。以比赛为主，以赛代练，在比赛中体会到基本技术的运用和培养其实战能力。
B组学生身体素质及技术都处于中等水平，只要稍加努力就能达到A层的水平，教学中应给学生建立足够的信心，充分调动积极性，发挥其主观能动性，激励他们学习，向好学生学习，逐渐向A层发展。
C组学生基础较差，自律性较差。教学中应避免伤害到自尊心，教师要多进行鼓励，可适当降低教学内容的难度，让他们体验到成功的快乐，从而建立起学习的自信心。
四、分层目标考核评价
在分层教学中强调评价方式的多样化评和价主体的多元化。既注重形成性评价，也注重结果性评价；既注重标准参照评价，也注重本体参照评价；既有教师评价，还有学生的自我评价和学生之间的相互评价。分层教学评价应该及时、客观、公正、科学，以促进每个学生的发展为目标，对学生的评价标准在强调统一的基本标准的同时，也特别强调评价对学生的发展适宜性。同样的行为可能得到不同的评价，而不同的行为也可能得到相同的评价。
有效的评价使学生真正了解自己的篮球学习情况，真实地反映学生的学习成绩和篮球的潜能，有助于实现学生的自主学习，并为教师提供真实的篮球学习情况，帮助教师有效地调整教学思路。
五、实施结果
在中职体育选项分组篮球教学中采用分组分层教学。因为每一个组或者层次的学生水平相近，技能处于同一水平，有利于相互之间的配合，也便于教师针对性地安排教学，学生处于同水平之中，进行的是教师有针对性分配的任务，因此，都可以较好地完成任务，醋劲学生对篮球的兴趣。以本文所举运球教学为例，经过几个单元教学，有85%以上学生都可以完成任务，达到教学目标。
综上所述，在中职篮球技术教学过程中，分组教学在应用中得到了肯定，使教学获得了良好的效果。单是无论是哪一种教学方式，在运用到实践的时候，都要切忌生搬硬套。教师都要针对学生的具体情况灵活采用，设计出适合特定学生的方式，这样才能收到良好的教学效果。
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注：本文系甘肃省教育科学“十二五“规划课题，课题名称：中职体育课堂选项分组教学模式研究，课题编号：GS[2014]GHB0939。
公共体育篮球课 篇12
一、高校公共体育篮球教学中过于注重对学生篮球运动技能和身体素质的评价而忽视学生综合能力的提升
当前我国高校公共体育篮球教学过程中,评价所最容易出现的错误便是过于注重学生篮球运动技能的掌握和学生身体素质的增强。高校执行上述评价方法,主要是根源于新中国成立初,由于高校缺少必要的篮球教学与训练的经验,因此,高校的很多篮球教学经验均是仿照苏联建立起来的,而苏联的很多高校的公共体育教学均是执行的主知主义的体育教学理念加之传统教育教学中,我国受封建社会中的武举制和科举制的影响较深,使得很多高校体育教师理所当然的认为,分数高的学生就是高学生,而分数的高的学生便是身体素质出色和运动技能掌握较好的学生。在这些理念的共同催生下,形成了我国特有的应试教育。在高校的公共体育篮球教学过程中,期末评价时,谁的规定篮球运动技能更为扎实和突出,谁的身体素质更为出色,则理所当然谁的期末评价成绩也会越优秀。因此,很多高校为了适应这样的公共体育篮球教学评价机制,从高校公共体育篮球学期开始教学起,很多高校篮球教师便在课堂教学中大谈、特谈篮球运动技能和身体素质,从而将很多大学生引入了篮球运动技能学习和练习的深渊,而在现实的高校公共体育篮球教学过程中忽视了学生兴趣培养,创新意识提高,合作精神养成等等问题。学生在进行篮球运动的学习时,每节课都要进行基本的运球、传球、上篮等等基本技术的学习,长时间这种类型的运动技能学习,使得很多学生产生厌学情绪,便出现了大学生常有的喜欢体育运动但不喜欢体育课的错误情绪,这也使得当前我国高校公共体育教学陷入被动局面,对学生身体素质提升不利。
二、高校公共体育篮球教学评价中过于注重“他评”,忽视学生“自评”和差异的存在
由于受上文所谈的技能性评价的影响,使得高校公共体育篮球教学评价走向了甄别好坏学生和判断学生公共体育篮球技能的掌握情况的尺子。在国外的教育实验中,评价已经发展到第四代,而对于学生进行甄别和判断的“他评”则是最为简单和粗暴的第一代评价,这类评价不顾及学生的感受,通过评价对学生的促进作用小,已经逐渐被国外一些发到国家所弃用。
三、高校公共体育篮球教学评价中体过于注重育课堂教学目标的完成情况而忽视评价的目的
高校公共体育篮球教学课堂教学实施以前,教师需要制定出必要的学生和老师经过努力需要达到的学习标准。这一标准或准则对于体育教学具有一定导向作用,可以指引者体育课堂教学前进的方向,不至于让高校公共体育篮球教学课堂教学过于盲目,无目的可循。对于学生提出必要的学习目标,还可以敦促学生在高校公共体育篮球学习过程中的努力程度,激励学生的高校公共体育篮球练习热情,使学生在高校公共体育篮球教学课堂学习过程中方向明确,更加努力。高校公共体育篮球教学课堂教学目标的达成情况,以可以反映出一名高校公共体育篮球教师的教学能力和教学效果。
在实际的高校公共体育篮球教学中可以以高校公共体育篮球教学目标的完成来情况来判断学生课堂学习情况,但绝不能以高校公共体育篮球教学目标的完成情况来做为学生课堂学习质量与评价的唯一或者重要标准。那样高校公共体育篮球教师就会重新走回凯洛夫的主智主义的怪圈,重新失去高校公共体育篮球课堂,再次失去学生的喜爱。高校公共体育篮球教学目标的主要任务是对于学生的高校公共体育篮球教学起到激励与促进作用,绝非是作为判断与甄别学生学习指标的重要标准。
结语
高校公共体育篮球教学是高校公共体育教学的重要组成部分,对于学生篮球运动技能的掌握,身体素质的培养具有积极意义。本文对现行高校公共体育篮球教学过程中评价易出现的错误进行分析,认为当前我国高校公共体育篮球教学的在评价方面存在一定问题,易出现一些问题,这些问题的存在制约了我国高校篮球教学的发展。
摘要：高校公共体育篮球教学是高校公共体育教学的重要组成部分,对于学生篮球运动技能的掌握,身体素质的培养均具有积极意义。本文主要以文献法为主要科学研究方法,在结合2001年和2011年《体育与健康课程标准》的基础上,对高校公共体育教学过程中所实施的评价手段进行分析,对现行高校公共体育篮球教学过程中评价易出现的错误进行分析,以更好的促进高校篮球教学评价的发展。
关键词：高校公共体育篮球,教学评价,易犯错误,发展性评价
参考文献
[1]陈为.对普通高等学校体育教学评价体系的研究[J].改革与开发,2009(8)