公共体育教学（精选12篇）
公共体育教学 篇1
摘要：本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法等方法, 针对韶关学院公共体育教学改革实际, 对“一专一辅”的体育教学模式的实践效果进行论证, 比较分析传统体育教学模式与“一专一辅”教学模式在实践教学中所存在的问题, 并提出相应的对策和建议, 为广东省普通高校公共体育教学改革献策。
关键词：公共体育,教学改革,一专一辅
一、研究对象与方法
1. 研究对象
韶关学院2011级、2012级公共体育选项课学生。
2. 研究方法
(1) 文献资料法。查阅相关专业论文、书籍、教学大纲、教学计划等文献资料, 了解本课题研究发展阶段和前沿动态。
(2) 教学试验法。2011、2012级学生共4个教学班级进行实验教学。
(3) 问卷调查法。2011、2012级教学改革实验班中的学生卷200份, 回收了195份, 回收率为97.5%, 其中有效问卷195份。
(4) 对比分析法。实验前后教学效果调查比较分析。
二、结果分析
1.“一专一辅”教学模式与传统教学模式相比存在的优势
传统体育教学模式主要培养学生拼搏向上的精神、身体运动的能力、技能的掌握, 主要以身体练习为重点;而“一专一辅”教学模式是通过专门设计具有针对性和挑战性的辅助项目, 其设置主要以身体活动为导引、以心理挑战为重点、以人格完善为目的, 通过设置典型的场景和活动方式, 让学生和班集体通过一系列的检验, 磨炼克服困难的毅力, 培养学生良好的心理素质和积极向上的人生态度, 强化集体团队合作意识, 完善人格, 提高素质。有机地把专项与辅项结合起来, 使教学内容更加丰富、趣味性更加浓厚、挑战性更强、竞争性更激烈。其教学模式的目标与任务主线是提升学生速度、力量、耐力、柔韧性等身体素质;辅线是对学生进行思想道德品质教育, 增强组织纪律性和良好的体育道德风尚, 培养学生勇敢顽强、勤奋刻苦的积极进取精神和勇于拼搏、敢于竞争的意志, 创设良好的课堂教学氛围, 培养学生的学习兴趣, 激发学生的体育意识, 全面发展学生的身心素质, 增进学生身心健康, 提高当代学生的社会适应能力。
“一专一辅”教学模式课程目标是在传统体育教学模式上更加突出多元化和学生的心理训练、社会适应能力以及体育意识形态的形成;教学理念在注重学生基本技术、战术、技能、素质的基础之上更加注重培养学生多方面的综合能力;教学指导思想在学科基础之上更加贴近生活, 适应现代化生活的需要, 为现代化生活服务。
2.“一专一辅”课程对大学生心理健康的影响
“一专一辅”教学能够有效地减缓大学生心理紧张, 调节情绪反应强度, 增强人际交往能力;有助于学生认识自我, 推动自我意识的发展;使学生保持积极健康向上的心理状态;有助于培养学生团结友爱、集体主义和爱国主义精神;有助于培养学生机智灵活、沉着果断、谦虚谨慎等意志品质。“一专”是指以基本动作技术的学习为主, 如走跑跳投、球类、民族体育等运动项目的基本动作要领、战术的学习, 是运动能力培养的一个过程;“一辅”是指借助一些体育游戏拓展到学生的心理素质教育, 这部分主要由学生自己分享整个教学过程当中所感受到的东西。专辅结合教学使学生的心理朝着一个良性状态发展, 从而减少大学生的心理障碍问题。通过对专辅教学实验前后学生心理状态自我评价的调查结果统计后, 发现学生在实验后的心理健康指标有较大的改善。表2是韶关学院体育学院公共体育选项课学生“一专一辅”教学前后的心理状态自我评价对比表。
3.“一专一辅”课程有助于改善情绪状态
在繁重的学习压力下, 某些人经常会产生忧愁、紧张和压抑等不良情绪反应, “一专一辅”教学旨在通过体育运动及心理辅导解决学生不良的意识和情绪。通过表2可以看出, 实验后学生在孤独感等方面有明显的减少, 可见通过参加“一专一辅”训练, 能够培养学生积极、正确对待和处理所遇困难的态度与能力, 使学生能保持良好的心理状态。
4.“一专一辅”课程有助于培养人际交往能力
通过对实验班前后进行调查发现在人际关系上有明显的改善, 人际交往是指在社会活动中人与人之间进行信息交流和情感沟通的联系过程。人际交往能力强是一个人心理健康的重要标志。“一专一辅”教学有助于培养学生的人际交往能力, “一专一辅”教学加强了分享、沟通、交流的空间, 大大增加了学生之间的接触和交流的机会。以下是调查韶关学院公共体育学生“一专一辅”课程训练前后的人际交往自我评价表 (表3) 。
通过表3可以发现, “一专一辅”教学在同学关系、朋友关系、社会交往以及集体活动的参与方面有明显提高。
5.“一专一辅”课程有助于培养学生的意志品质
意志品质指一个人的果断性、坚韧性、自制力以及勇敢顽强和独立自主等精神。意志品质既是在克服困难的过程中表现出来的, 又是在克服困难的过程中培养起来的。在教学活动过程中, 需要不断克服各种客观困难 (活动难度、强度加大, 运动损伤等) 和主观困难 (惰性、胆怯、畏惧、疲劳等) 。所以野外生存可以培养学生坚强的意志品质, 并能够迁移到学习、生活、工作中去。
6.“一专一辅”课程对学生身体素质的影响
高校体育教学多年来的应试教育, 使学生对身体素质的认知限于表面, 而“一专一辅”教学是在原有的基础上拓展的一个新型的教学方法, 学生不是被动而是用积极主动的态度学习, 教师也改变了以往的传统教学模式, 在师生互动配合中, 经过实践体验分享完成整个教学过程。充分利用原有的教学资源, 使学生在学习掌握基本体育技能同时, 使身心得到全面发展 (表4) 。
通过表4对韶关学院公共体育“一专一辅”教学实验班前后所得出几项数值的比值可以看出有明显的变化, 学生体能状况的绝大多数指标均有明显地提高。反映腹部肌群力量水平的仰卧起坐与反映有氧耐力水平的1000m和800m跑和实验前相比明显提升;在上下肢快速力量和全身连续协调用力能力的立定跳远和引体向上数据上, 与实验前相比有明显提升, 肺活量的测试结果有明显提高。通过表4可以分析出实验班学生身体机能有明显提高, 以上结果可以看出:“一专一辅”教学模式能够全面、有效提高学生的身体素质水平。
“一专一辅”教学模式的研究实践证明, 其能有效地减缓大学生心理紧张情绪, 增强人际交往能力;有助于学生认识自我, 推动自我意识的发展;使学生保持积极健康向上的心理状态;“一专一辅”教学模式体现了《纲要》的指导思想, 符合高校体育教学与学生身心发展规律, “一专一辅”教学模式在教学旧模式的基础之上, 摒弃了在高校公共体育教学中存在的弊端, 突出了社会适应性, 显示了时代性, 并发挥了体育教学育人的综合功能, 形成了身体素质教育、心理素质教育、竞技体育、生活教育于一体的综合优化教学模式。
参考文献
伍波, 王桂忠.高校公共体育“一专一辅”教学模式研究[J].韶关学院学报, 2012 (10) :109—112.
郑勇.“体育教学俱乐部”与云南省普通高校公共体育教学改革的实践研究[J].当代教育, 2010 (2) .
张苏.构建我国普通高校公共体育教学模式[J].体育科研, 2009, 30 (3) .
公共体育教学 篇2
本文以吉林大学篮球教育为研讨目标进行研讨。
二、研讨办法
(1)文献资料法:为了更好的研讨女大学生的篮球学习爱好，广泛阅读了心理学、生理学、社会学方面的书本，并查阅我国知网上关于女大学生体育学习爱好培育方面的论文，对这些文献进行总结剖析。
(2)专家访谈法:对吉林省高校体育教育方面的专家学者进行访谈，首要就女大学生关于篮球是否存在爱好打开的。(3)问卷查询法:在吉林大学打开随机的问卷查询，总共发放300份问卷，收回300份，收回率为100%，其间有用问卷达到297份，问卷有用率达到99%。(4)数理统计法:运用SPSS、EXCEL软件对问卷的查询结果进行统计剖析，为论文剖析供给数据支撑。
三、结果与剖析
(一)女大学生对篮球运动的认知情况查询剖析
对女大学生进行了篮球认知的查询问卷，从表1的查询结果来看，女生大多对篮球不了解，因此认知度不高。其间只有6.4%的女生对篮球十分了解，有25.9%的女生对篮球运动是根本不了解。经过查询了解到，当前女大学生接触篮球的时机较少，许多学生在高中阶段并没有接受过篮球教育，仅仅经过电视、网络、报纸简略的了解一些篮球常识，关于篮球的这些常识比较松懈、片面，并没有形成对篮球运动正确的知道。
(二)女大学生篮球学习爱好查询剖析
经过表2数据整理剖析，咱们发现，十分喜爱篮球运动的女大学生占到7.1%，不喜爱的人数达到48.8%，十分不喜爱的人数达到33%，归纳看女大学生关于篮球运动是绝大多数的人都不喜爱的。这首要是女生对篮球运动了解甚少，因为不了解所以也提不起来学习的爱好，篮球老师在课上还可以就女生对篮球运动爱好不高的问题打开更进一步的查询。
(三)影响女大学生篮球学习爱好的要素查询剖析
表3影响女大学生篮球学习爱好的要素查询表N=297影响要素场馆缺少教师水平低危险性高认知低其他人数9765745011百分比%32.721.924.916.83.7对女学生进行了篮球学习爱好的影响要素查询，从表3的查询来看，影响女学生篮球学习爱好的要素仍是比较复杂的，其间篮球场馆缺少和危险性高占到了接近57%，首要是篮球运动的打开运动量比较大，动作幅度也大，许多女生因为生理特性都较男生柔弱，16.8%的女生以为自己不了解篮球，对篮球运动认知度低是首要的影响要素。由于公共体育教育都在室外进行学习，室外的教育场所不抱负，不如室内篮球馆干净，简单受气候条件的影响，许多女学生怕在室外上课晒黑了，许多人都不喜爱在室外上课。篮球运动有着必定的对立性，即使没有对立，关于初学者来说，也比较简单受一些轻伤，如损害手指，崴脚等，女学生惧怕在篮球学习过程中出现意外伤害，对篮球学习有一种比较抵触的心理。学生对篮球运动的认知较低，对篮球运动的健身原理、教育原理、文明价值等都比较陌生，没能了解篮球运动的真理。教师的教育水平也被学生以为是影响学习爱好的一个首要方面，教师的教育组织、教育办法、教师的人格魅力等都对女学生的爱好有必定的影响。
四、结果与剖析
浅谈高校公共体育课教学 篇3
关键词：公共体育课程；教学；管理
高校公共体育课是高校培养学生全面发展的重要课程，是学校体育教育的最后阶段，同时也是培养学生终身体育意识的关键阶段。重视高校公共体育课程的建设和改革对高校的校园文化建设有积极作用。我校自1984年建校以来一直重视公共体育课的课程设置和教学改革，这为我校公共体育课的开展提供了良好的基础，并且培养了体育教师敬业爱岗、孜孜不倦的教学态度，正是在这种环境下，我校的公共体育课教学有了创新的空间和基础，取得了一些可喜可贺的成绩。
一、对课程教学的管理
1.规范化的教学
规范化的教学和管理是顺利开展教学活动的前提，在公共体育课教学过程中建立规范的管理制度有利于培养教师自觉遵守教学规范的良好习惯。在具体实施中做到以下几个方面：开学教师认真制订教学计划，交教研室审核后按照计划进行教学；课时计划要求撰写详案，在学期末交系上进行检查，如遇有重复内容，要求教师做好改进工作并增加课后评语；课前必须等课5分钟，做好课前的各项准备工作，不允许旷课、迟到、早退或请人代课；建立学生的考勤制度及见习生的登记制度，课中认真授课；期末课程考核根据严格的标准，对考试不及格的学生实行补考，一方面在一定程度上引起学生对该门课程的重视，另一方面促进教师的教学积极性和培养严谨治学的工作态度。
2.强烈的责任心
教师的责任心是影响教学工作开展的重要因素之一。新教师进校，老教师以身作则对其进行教学督导，从教学规范、教学内容、教学方法等多方面进行指导帮助。老教师的责任心也影响了我校的一批批年轻教师，大家在这种教学环境中兢兢业业的工作。在教学中，互相学习，积极创新，为提高学生的学习兴趣进行不懈的探索。
3.重视基础教育
我校开展的公共体育课较注重学生的基础教育。在教学内容安排上，一、二学期以田径、篮球、排球、足球为主，要求学生掌握并能运用一些基本技能。三、四学期学生根据自己的兴趣和爱好在田径、武术、球类、健美操等多种项目中进行选修，学生通过学习该项目掌握锻炼的基本技能，真正体现出我校健康理念——我运动、我快乐。
4.不断修订我校公共体育课程考试大纲
制定切实可行的规定和考核标准，并结合国家体育教育方针、教师的教学反馈、学校体育发展的需要及学生的兴趣趋向这几方面及时做出调整，并严格按照考核标准进行考核。
5.各教师在教学过程中积极展示，突出风格
因教师所从事的专项不同，在教学过程中就会出现教学受限的问题。针对这个问题，我校的规定在教学内容上给了教师较多的自主权，即在规定内容之外教师可根据个人专长适当增加选修内容。例如，在班级安排上考虑性别和专项，这样在教学过程中教师就可以结合自己的专业特点进行规定内容和自选内容的结合教学。在整个公共体育课教学中，教师除完成固定的教学内容外，各教师积极发挥自己的专长，并将之运用于教学之中。
6.重视教研室活动的开展
我校体育教研室在开展教研室活动方面进行积极创新。除了沿袭在教学过程中互相听课、看课、点评、取长补短和在学期中或学期末教学工作经验总结、交流以外，还积极进行创新。在每周固定的时间里，全体体育教师或进行教学比赛，或打篮球，或打排球等。另外，抽取部分教师，如健美操教师、武术教师，来对其他教师进行这些项目的教学培训，弥补部分教师的不足，使之更符合公共体育教学的需要。在整个教研室活动中体现出积极参与、互帮互助、共同进步、取长补短的教研室精神。
二、总结
全体体育教师本着认真、负责和创新的态度进行教学，我校的公共体育课程虽然出色，但也存在了许多不足。
首先，我校地处北疆，众多少数民族灿烂的体育文化还未被很好地挖掘出来。少数民族特色的体育课堂的开发和引入是我校公共体育课教学的下一个切入点。其次，在教学内容上没有很好地就学生类型的不同而设置。现我校的学生类型分为师范类和高职高专两大类，因为这两大类型学生的教学任务及目的的不同，下一步在教学内容的设置上我校将根据学生类型分别进行设置。第三，在课外活动内容上进行创新，多开展一些学生兴趣较浓的体育项目，并将一些民族体育融入早操活动之中，争取自创一至二套具有边疆民族特点的健身操在学生中进行推广，从而提高学生参加课外活动的自觉性和积极性。
参考文献：
[1]尹大川.体育健身—高职体育实践课程[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]季浏.体育与健康[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[3]杨忠.体育与健康[M].北京：人民邮电出版社，2013.
公共体育教学 篇4
关键词：云南省,高职高专院校,公共体育课,教学科研成果
1 前言
高职高专体育课程是人才培养的重要途径之一, 对学生的身心健康发展、体育素养提高、适应职业生涯有独特的教育作用。近年来, 随着云南省高职高专教育事业的蓬勃发展, 素质教育的全面推进, 高职高专院校的体育工作得到高度重视, 公共体育课程建设也取得了一定成效。
为认真贯彻落实中共中央和云南省委、云南省人民政府关于加强青少年体育增强青少年体质的系列实施意见, 不断提高高职高专公共体育课教学质量, 云南省教育厅于2012年专门下发了《云南省教育厅关于加强高职高专院校公共体育课程建设工作的意见》要求, 并于2012年底开始对全省39所高职高专院校公共体育课教学启动了为期三年的全面评估, 评估指标共含6个一级指标、23个二级指标、41个主要考核点, 教学建设成果作为一级指标之一是其中评估的重点。本次云南省高职高专院校改革体育课教学评估中, 体育教学科研奖励共设“各类教学成果奖”、“教学改革金额教学研究成效”、“教学研究论文和教材”三个部分, 分值分别为5分、3分和4分, 另对教学文件评估中有2分为“教材建设”, 总分值达到了14分。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
选取第一轮评估院校中的云南交通职业技术学院、昆明冶金高等专科学校、昆明工业职业技术学院、云南机电职业技术学院、云南经贸外事职业学院、玉溪农业职业技术学院、德宏职业学院、德宏师范高等专科学校、云南工程职业学院、云南司法警官职业学院、西双版纳职业技术学院、云南热带作物职业学院等12所高职高专院校进行调查研究, 调研该校2010年以来公共体育课教学成果情况。
2.2 研究方法
2.2.1 问卷调查法
跟随云南省高职高专院校公共体育课教学评估专家组, 通过召开学生座谈会现场发放、回收问卷的方式, 共在云南交通职业技术学院等12所高职高专院校发放问卷720份, 回收720份, 回收率100%, 其中有效问卷720份, 有效问卷率100%, 数据真实有效, 能够满足本研究的需要。
2.2.2 逻辑归纳法
对相关材料的研究进行逻辑归纳。
2.2.3 对比法
通过云南省高职高专院校公共体育课教学成果及成效的数据分析与北京、江苏、辽宁、山东等省市进行对比, 求同存异, 重点研究差距。
2.2.4 数理统计法
问卷回收后, 通过数理统计处理, 作为研究的依据。
3 结果与分析
3.1 各类教学成果奖
3.1.1 出版教材情况
通过对云南交通职业技术学院等12所高职高专院校公共体育课的教学评估发现, 有3所学校公共体育课没有教材, 有9所学校有主编、副主编或参编的教材 (见表1) , 但仅有昆明冶金专科高等学校有符合自己学校专业特色的自编教材;所评估学校中均没有校级以上精品教材。
3.1.2 精品课程
通过表2可知, 目前12所院校中仅有玉溪农职院、云南机电职院、云南交职院和云南经贸外院等4所院校有校级精品课程。其中精品课程的申报材料、任课教师情况、课程概述、建设情况、教案、电子课件、授课录像、实践情况、考试大纲和网站建设等均缺乏详尽的说明。
3.1.3 教学名师
在本次公共体育课教学评估中发现, 12所高职高专院校均没有校级以上教学名师。各高职高专院校的体育教师大多致力于公共体育课教学, 把体育教学能力提升为科学研究的意识较为淡薄, 加之各学校对体育教学的扶持能力较低, 导致体育教师的社会地位和知名度得不到有效提高。
3.1.4 教改项目
由表3可知, 近三年来, 有8所院校共申报主持校级教改项目8项, 省厅级教改项目12项, 其中有4所院校没有校级以上教改项目或课题。
3.2 校级以上教学科研学术会议获奖情况
由表4可知, 有9所高职高专院校有校级以上科研获奖, 所获奖项主要集中于云南省高校体育科学论坛、大运会体育科学大会及行业协会主办的论文比赛等。
3.3 教学研究论文
3.3.1 中文核心期刊发表情况
由表5可知, 近三年来, 仅有5所院校有中文核心期刊发表, 其他7所没有相关论文发表。
3.3.2 省级以上期刊发表情况 (2010-2012)
由表6可知, 各高职高专院校均有不同数目的论文发表。按照教育厅高职高专院校公共体育课教学评估考核体系5.4教学获奖“教学研究论文与教材”中规定“教师每年在省厅级以上学术会议、正式期刊上发表一定数量的较高水平的教研论文, 专职教师人均1篇以上”, 目前我省高职高专院校体育教师年均发表论文数量均没有达到优秀考核等级, 大部分学校发表论文数量较少, 年人均系数较低, 部分论文发表期刊质量较低。
3.4 体育教师学历结构
由于我国人才培养中, 硕士阶段学生主要以培养科研能力等方面为主, 本科阶段主要以技术技能培养为主, 造成硕士教师以上更容易结合教学出成果。由表7可知, 我省高职高专院校体育教师的学历结构普遍以本科为主, 硕士研究生以上学历偏少, 而现有科研成果大多出于硕士研究生以上学历教师。但调研中发现, 各学校均已意识到教师学历的提升, 在教师进修和新近教师引进等方面更加重视高学历的要求, 学历结构已逐步开始以本科为主向以硕士研究生为主转变。
3.5 职称结构
由表8可知, 目前各高职高专院校体育教师职称结构以助教和讲师为主, 副教授以上职称偏少, 12所学校现仅有3名教授。仅有云南交通职业技术学院和昆明冶金专科高等学校等学校职称结构较为合理, 教师团队建设比较稳定。部分院校特别是民办和新办院校仍然以助教和青年教师为主, 学科带头人的培养和科研领头羊作用不显著。
4 结论与对策
4.1 结论
4.1.1 科研激励机制体制不健全
目前云南省各高职高专院校均已完成科研成果和职称评定、年度考核的有效结合, 但是缺乏体育科研激励机制和约束制度。大多数高校没有建立健全学校系部的科研管理机构, 现有科研管理体制缺乏有效约束力, 造成了有制度、无落实, 有科研、无管理的局面, 目标激励、奖励机制和绩效管理不对等, 缺乏提高体育教师科研能力的具体方法和有效措施;体育科研团队不健全, 科研团队的竞争力和综合实力难以得到有效提升。
4.1.2 体育教师科研意识淡薄, 未形成科研氛围和创新团队
教学和组织能力是体育教师教学工作最基本的要求, 也是体育教师实际工作能力和水平的代表。目前, 我省高职高专院校公共体育课科研成果大多集中于高职称和高学历结构教师, 体育教师群体教学任务重, 大多满足于上好体育课, 有相当数量的体育教师对科研的重要性缺乏必要的认识, 有意识、有目的地参与体育科研活动的教师比例不高, 体育科研意识极为淡薄, 从而使高校体育教师的社会地位和知名度得不到提高。
4.1.3 体育科学研究知识相对欠缺
体育教师科研理论知识的不足, 导致科研能力不强。根据本次云南省高职高专院校体育教学评估的调查, 我省高职高专院校的很多体育教师存在对体育科研工作程序不了解, 对撰写论文的方式不清楚, 收集和查找相关资料的方法和途径受限, 对相关的数理统计方法不熟悉, 结合现代信息技术手段研究体育现象的水平较差等现状, 成为制约体育教师进行科学研究的主要因素之一。
4.1.4 体育教师队伍的学历层次不高, 学术创新团队形成效果差
近年来, 云南省高职高专院校教师队伍的学历结构, 已开始逐步向硕士研究生学历, 本科学历为骨干的梯队结构转变。但大多数学校学历结构仍然偏低, 研究生学历比例较小, 与其他学科相比相差较大。从总体上制约了高职高专院校体育科研的发展, 体育教师学术创新团队的形成效果较差。
4.1.5体育教师职称结构不合理, 相关科研成果申报受制
目前云南省各高职高专院校的职称结构以讲师为主, 12所学校中副教授职称42人, 占教师群体的比例为24.28%, 教授职称3人, 占教师群体的比例仅为0.017%, 部分高校职称结构中助教比例较大。而目前大多数科研课题的申报需具备讲师以上资格, 部分科研课题需具备副高以上职称。职称结构的不合理制约了相关课题的申报权限及科研带头人示范作用的形成。
4.1.6 科研水平不高, 功利性较强
12所学校近三年以第一作者或参加在中文核心期刊发表论文13篇, 无SCI、SSCI期刊发表, 整体科研水平较低, 选题不够新颖, 文献检索意识不强, 成果评价不高, 低水平重复研究现象存在较为明显, 为科研而科研的现象非常普遍, 最为明显的是为职称评定。
4.1.7 体育科研经费严重不足, 难以产出高质量的科研成果
大部分学校对体育科研经费的投入较少, 没有长期经费资助和立项, 制约了高质量科研成果的产出。
4.2对策
4.1建立健全体育科研管理机构和激励约束机制, 为体育教师打好科研平台和基础, 鼓励教师多出成果, 出好成果;
4.2加大科研带头人的培养和科研团队的扶持, 形成以老带新、高职称带低职称的氛围, 培养教师科研的意识;
4.3鼓励体育教师在职进修和参加培训, 在新进教师的聘用中统筹考评学历层次和科研状况。
4.4学校主管部门应加强对体育教师科研的重视和扶持力度, 为进一步提高课程教学质量, 优化师资职称结构创造条件。
参考文献
[1]云南省教育厅关于加强高职高专院校公共体育课程建设工作的意见[S].云教高[2012]96号.
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[3]陶于, 周兵.我国普通高校体育教师科研现状与对策[J].体育与科学, 2001, 22 (6) :30-32.
[4]邓跃宁, 沈际洪, 陶慧林.我国高校体育科学研究的现状[J].体育学刊, 2002, 9 (1) :54-57.
高校公共体育教学论文 篇5
高校作为培养人的重要场所，是全面发展教育不可缺少的组成部分，学校有义务引导学生形成正确的观念或思想，这也是时代发展的需要。总结高校公共体育教学中融入人文精神教育的作用，主要有以下几点。
(1)起到教育指引的作用:高校体育以健体育人为主要目标，通过在教学中融入人文精神教育，具体包括体育的价值、情感、理想、物质条件、制度、道德等，以起到规范学生行为、引导其思想、塑造其现代意识、磨炼其意志力的作用。同时，通过教育使其树立正确的世界观、人生观和价值观。
(2)起到娱乐调节的作用:体育活动具有娱乐性的特点，高校体育教学也以实践活动作为主要的教学形式。因此，公共体育课在很大程度上有利于调节学生的紧张情绪，增添生活情趣，调剂单调的学习生活等。若在体育教学中融入人文精神教育内容，会使学生在参与体育活动的过程中，提高组织活动能力、社会活动能力、人际交往能力、艺术欣赏能力、文化素养等，真正实现寓教于乐的目的。
(3)起到激励凝聚的作用:竞技性是体育运动的一大特征，体育竞赛中必然会有胜败之分，而胜败直接关乎个人、团体、学校的荣辱，这就要求学生在体育活动中尽最大的努力去拼搏、去挑战、去创新、去竞争。教师应引导学生树立正确的体育观，并激励其倾尽全力挑战自己的极限，提高其责任意识。
2高校公共体育教学中融入人文精神的建议
2.1教师自身注重人文素质修养
教师在课堂教学中起主导作用，其人格魅力会对学生产生深远的影响。若体育教师仅在课上教会学生体育技能和体育理论知识，而忽视了对学生灵魂、思想、智慧等方面的培养和引导，即忽视了行为训练、意志锻炼、情感体验等，就不符合“以人为本”的教学理念，同时也偏离了教育的本质。因此，教师应首先注重提高自身的人文素养，这是进行人文精神教育的重要前提。教师在教学过程中应塑造一个健康向上、积极进取、知识渊博、情感丰富、品质优秀、行为规范的个人形象，通过高尚的人格魅力得到学生的尊敬和爱戴，并影响和感染学生的思想和行为。例如，教师可把教学的过程看作是与学生一起发现真理、一起进步成长的过程，改变以往知识传授者的姿态，而以研究的态度从事教学活动，启发学生的创新思维。在教学中，鼓励学生多发言，自由表达自己的观点，并可就某一观点进行争辩，使其懂得放弃和坚持的重要性。在此过程中让学生充分感受到实事求是、坚持真理、改正错误、互相尊重、谨慎谦虚的人文精神。
2.2加强传统体育文化的教育
一个民族的传统文化对一个民族和国家的发展有深远影响，我国的体育文化也是从传统的文化中发展而来的，带有明显的传统文化烙印。我国的传统文化蕴涵浓厚的人文精神色彩，如重视礼仪廉耻教育，注重人文修养、道德标准等，这些都与人生境界、人格理想等紧密相连。因此，加强传统体育文化的教育同样非常重要。例如，太极拳是我国古代就流传下来的一种体育运动项目，其中蕴涵着丰富的传统文化内容，也可以提高学生的思想品格和文化素养。进行传统体育文化教育的关键在于古为今用、取其精华，使用陶冶的教育方式，将体育教学和人文知识很好地结合起来，达到使传统体育文化中所包含的精华理念转化为理想人格的目的[2]。
2.3教学理念的创新
要想更好地完成体育教学目标，构建“以人为本”的教育观是必然的选择。因为“以人为本”的教育观是遵循人的身心发展规律、着眼于塑造理想人格、发展独立自主意识的一种全新的教育观。这种教学理念着重培养学生的意志力、理想、情感等方面，有助于学生找到和明确人生理想与目标，完善人格发展，以崭新的形象适应社会发展的需求。因此，体育教师在教学过程中，应创新教学理念，改变以往以提高学生体育技能为主的教学理念，更加注重提升学生的内在品质。
2.4注重加强学生的人格教育
受家庭、社会等因素的影响，如今的大学生很多都存在以自我为中心、自私自利、不顾他人感受等现象，其心智表现很不成熟。因此，作为学生的引导者，教师应十分注重学生的人格教育，使其能够成为拥有良好道德品行的人，培养其换位思考，为他人着想，懂得团结协作、坚持不懈等品格。例如，体育教师在进行足球教学时，应强调团结协作和集体荣誉的重要性，通过灌输这些思想使学生明白足球场并非个人的秀场，而是体现一个团队整体实力和魅力的舞台。另外，加强学生的人格教育，可使其树立良好的科学道德。所谓科学道德主要包括两方面的内容:一是实事求是的科学态度，即不弄虚作假、尊重他人、尊重事实、敢于面对错误或坚持真理的一种态度;二是正确对待科技成果社会功效的态度，即教育学生树立高度的社会责任感[3]。这些品质都需要经过精心的培育才能形成。因此，教师应在体育教学中，通过各种细节融入人格教育的内容，以健全学生的人格。例如，对青年人来说，榜样具有无穷的力量，体育教师可在教学中宣传有关体育明星的事迹，引导学生找寻到真、善、美的真谛，从而树立正确的思维方式和科学道德，以激发学生奋起拼搏的精神。
2.5注重开展体育精神教育
体育运动作为人类创造出来的文化财富，已成为社会发展的重要组成部分。而体育运动中所蕴涵的体育精神也由此形成，这种精神对一个民族的生存、发展均至关重要。目前，竞技类的体育比赛对全球的影响越来越大，其内涵更加丰富、外延也更加宽广。体育比赛所蕴涵的意义已超过比赛本身，成为一种时代精神，其中蕴涵着诸多的人生哲理。因此，体育教师应十分注重开展体育精神教育，这里的体育精神主要是指“奥林匹克精神”，这是体育教学中人文精神教育的重要内容。教师可在教学活动中宣讲奥林匹克精神，包括讲解体育运动的宗旨、真谛等。通过体育精神教育纠正不正当的竞争观念，启发学生敢于拼搏、正确对待他人、客观定位自己。
3小结
公共外语教学的改革 篇6
【关键词】公共外语教学 科技英语 分级教学
有关公共外语教学诸多问题的讨论正逐步引向深入,表现在教学目标的设定、教学内容的选择、教学效果的评价等诸多方面.无论是制度上,还是内容上,抑或是方式方法上,问题固然存在,但并不等于公共外语教学就没有存在的必要了,应当保持一种科学的态度,积极探索教学改革的途径,调整教学目标,研究改进教学方法,修正教学内容,完善教学评价体系,使得公共外语教学更有利于人才的培养,真正达成"学以致用"的目标.
一、选用原文教材
教材的选用对学生学好外语有很大影响。如果理工院校的学生完全选用科技英语,或科普读物等形式的教材,其中又多经删改,简化,因此毫不趣味性,又失去了外语文章的“洋”味,学生学到的只是中国式的英语。用这样的教材,等于是用英文给学生讲他们在中学就学过的科普知识,而不是在学语言。如果选用一些英、美出版的原文教材,如《新概念》等,书中所用的是地道的英语语言。从语法到文法,都能感受到英语语言的特点和规律。而经过删改的文章,就像戴着一副假面具,使人看不到实质。
并且这种教材的文章形式多样,生动活泼,趣味性强,有很大的可读性。因此,学生爱学,爱看,也就不难学会了。
二、听、说、读齐头并进
大家知道,一个人最初学语言是从“听”开始的。首先听别人讲话,然后模仿别人,自己学说话。这是学习语言不可违反的规律。由于学外语大多是掌握了 的成年人,为了在更短的时间内,收到更大的效果,我们可以“听、说、读”齐头并进。在训练学生的听说能力的同时,锻炼学生自己说话,并辅以一定的语法知识和阅读材料。
现在我们的学生普遍存在着“聋哑”病。他们听不懂,也不想听,不会说,也不想说。教师也很少用英文讲课,因为他们听不懂,等于浪费时间。这样就形成了恶性循环,学生的“聋哑”病也就永远也治不好了。
三、摒弃呆板的教法,启发学生的积极性
“注入式”,“填鸭式”虽早已为人们所唾弃,但如何正确应用启发式教學法,还在人们的探索中。我认为,启发式教学在外语课堂上的应用,应该是:在学生原有的语言知识的基础上,教师深入浅出地,准确地引导学生接受新的语言概念,并当堂从事有关语言实践,以期培养其对语言知识的鉴别能力和使用能力。当然,精讲多练,语言环境的设计,都是必不可少的。目前,在某些英语课堂,还是不乏其呆板和单调,难以激发学生的学习兴趣,这是很危险的,这意味着课堂教学的失败。我们务必改革课堂结构,甩掉某些收效不佳,令学生乏味的讲授,去为学生创造良好的语言意境,使他们的语言能力在这个意境中得到培养和发挥。
四、进行分级教学
现在普遍存在新生入学时,外语水平高低不平的现象。有的认为“吃不饱”,有的认为“吃不消”。对教师的课堂设计也有许多困难,既要照顾高水平,又要兼顾低水平。如果实行分级教学,就可以解决这些问题了。
在新生入校后,根据高中英语课本,出一套比较客观的试题,依据学生的考试成绩,将其编入不同的等级,并将教材学习也分为几个过程。如不及格者,编入预备级,及格以上者编入一级,成绩较高的,可从第二级开始学习。经过一段学习后,优异者可以跳级。这样学生就有了压力和动力,也就解决了“吃不饱”和“吃不消”的矛盾,教师的课堂设计,也就容易得多了。
以上这些是本人在外语教学改革中的一些设想,其科学性和可行性,还有待进一步探讨,迈开改革的步伐。
参考文献:
1.欧阳幸 关于公共外语教学改革问题的探讨—辽宁工学院学报 社会科学版
2.王正华 公共外语教育应受到重视 宁夏大学学报(人文社会科学版)
高校公共体育教学改革研究 篇7
1 研究对象
以呼伦贝尔学院公共体育教学为研究对象, 就当前公共体育开展的现状进行研究。
2 研究方法
2.1 文献资料法
阅读大学生心理健康、生理健康的书籍, 浏览中国知网上关于高校公共体育教学改革的论文, 总结当前高校公共体育教学的现状。
2.2 专家访谈法
走访内蒙古师范大学、东北师范大学、吉林大学等高校公共体育教学的教师、专家, 针对高校公共体育教学存在的问题进行探讨。
2.3 问卷调查法
随机抽取呼伦贝尔学院在校的学生进行问卷调查, 共发放问卷500份, 回收500份, 回收率100%, 有效问卷496份, 有效率99.2%。
2.4 数理统计法
运用SPSS、Excel软件对问卷调查结果进行数理统计分析。
3 结果与分析
3.1 学生对公共体育教学态度调查分析
从表1对学生公共体育学习态度调查的结果来看, 当前学生的体育课学习兴趣不高, 仅有15.3%的学生特别喜欢公共体育课, 有24.8%的学生喜欢上体育课, 有37.7%的学生不喜欢上体育课, 有22.2%的学生特别不喜欢上体育课。分析原因, 受应试教育的影响我国学生从初高中时期就对体育教学不重视, 教师、学生、学校都看重升学率, 重学习、轻体育的思想严重, 学校、家长、学生看重的是升学率, 在这种观念的影响下学生没有形成正确的体育价值观, 步入大学后这种轻视体育教学的思想仍旧没有改变, 从调查的数据可以说明这一点。如何调动学生体育学习的积极性, 培养学生正确的体育价值观, 是当前高校公共体育教师要解决的首要问题。
3.2 学生感兴趣的体育项目调查分析
为了更好的开展公共体育教学, 对学生进行了感兴趣的体育项目调查, 从表2的结果来看有11.7%学生喜欢瑜伽, 有23%的学生喜欢健美操, 有15.3%的学生喜欢网球, 有13.1%的学生喜欢游泳, 有14.5%的学生喜欢拓展训练, 有13.9%的学生喜欢跆拳道, 从数据的结果来看, 学生还是喜欢一些社会上流行的项目, 一些传统的足、篮、排项目并不是特别受欢迎, 根据学生的需要开设公共体育课教学, 是公共体育教学改革的一个方向。
3.3 影响公共体育教学因素调查分析
对学生进行了影响公共体育教学影响因素的调查表, 从表3的结果来看影响公共体育教学的因素还是比较复杂的, 有19.8%的学生认为是学习态度影响了体育教学, 有22.8%的学生认为体育教学内容单调是主要的影响因素, 有17.5%的学生认为体育设施缺乏是主要的因素, 有15.1%的学生认为教师教学方法落后是主要的原因, 有13.3%的学生认为教学学时少是主要因素。对这组数据进行深入的分析, 长期以来我国高校公共体育教学在教学内容和课程的安排上变化较少, 没能与时俱进, 没有体现出高校体育的内涵, 只是强制的让学生学习, 这必然会导致学生体育学习兴趣的降低, 学校对体育经费的投入一直是一个薄弱环节, 体育教学设施缺乏, 导致了学校体育教学环境不理想, 学生在恶劣的环境下进行体育课学习会影响教学效果。教师教学理念的落后, 强调课堂纪律, 约束学生的行为, 强调对运动技能的传授, 忽视对学生心理和健身价值观的引导, 导致了学生喜欢体育运动却不喜欢上体育课。一般高校只在大一、大二开设公共体育教学, 一周2学时, 学时非常有限, 遇到天气不理想, 还经常停课, 学生学习体育知识的时间非常有限, 以上这些因素都是公共体育教学中实际遇到的, 需要学校的领导、老师、学生共同去努力解决的问题。
4 结论与建议
(1) 通过调查研究, 当前大学生体育学习兴趣不高, 体育的健身观念没有形成。
(2) 学生喜欢的项目多是类似于瑜伽、健美操、网球、游泳、拓展训练、跆拳道这些社会上比较流行的项目, 当前学校开设的体育教学项目并没有满足学生的需要。
(3) 影响公共体育教学的因素比较复杂, 学生的学习态度、体育教学内容的单调、体育设施的缺乏、教师教学方法的落后、教学学时的不足等都是影响教学的原因, 需要给予充分的重视。
(4) 转变观念, 充分认识到体育教学的重要性, 将体育教学放在教学的重要地位, 学校要加强对学生的教育与引导, 使学生摆脱基础教育时期形成的错误观念, 真正意识到体育教学的重要意义, 对体育学习产生兴趣。
(5) 加强对公共体育的教学改革, 将不适合时代需要的教学项目取消, 引入社会上受学生欢迎的体育项目, 这样可以很好的激发学生的学习兴趣。
(6) 加强学校对体育经费的投入, 兴建现代化的体育场馆, 保证体育教学的顺利进行。
(7) 加强体育教师队伍的建设, 开展教学研讨活动, 不断改变教学手段, 提高教学质量, 做好学生体育学习的引路人。
(8) 加强学校的体育文化活动, 完善学校体育俱乐部的建设, 丰富学生的业余生活, 使学生在体育课后可以很好的进行体育活动。
参考文献
[1]花玲云, 杨湑.高校公共体育课教学现状与对策研究[J].科教文汇 (下旬刊) , 2011 (12) .
[2]黄鹿, 熊巍.对目前高校公共体育课建设的几点思考[J].文体用品与科技, 2011 (12) .
[3]胡永红, 王桂忠, 张向群, 等.扩招背景下公共体育课实行俱乐部教学模式的意义[J].韶关学院学报, 2011 (2) .
[4]李养丽.普通高校公共体育课教学现状及对策研究[J].西安文理学院学报 (自然科学版) , 2009 (3) .
[5]李振斌, 李养丽.普通高校公共体育教学模式改革及对策研究[J].西安外事学院学报, 2007 (3) .
公共体育教学 篇8
一高校公共体育课引入体育影视教学模式
众所周知, 目前我国高校的公共体育课主要由两种方式组成, 分别是教室教学和操场教学。体育教学要实现动静结合, 不仅能提高学生的运动技能, 而且还能锻炼学生的身体。体育教师要以学生的兴趣为主, 让学生了解体育精神。体育精神是体育的灵魂, 有利于满足人们进行体育活动时的心理欲望或精神需要, 还有利于陶冶人的情操、美育人的思想以及塑造人的性格。所以, 在高校的公共体育课的教学中, 体育教师要在教学理念、方法上进行转变。如在教室教学中, 通过引入先进的多媒体技术, 给学生播放体育电影、电视等视频, 来提高学生的运动兴趣。另外, 由于目前的高校学生群体主要是以“90后”为主, 他们生活在信息时代, 获得信息、知识的途径比较广泛, 且具有多元化和开放性特点。其对于体育赛事的接触比较多, 对于各种体育项目也非常熟悉, 因此, 改革高校公共体育的教学模式势在必行。
二体育影视与教学内在精神的统一
以往的高校公共体育教学所采用的“讲授、听课、记笔记”模式已不能很好地适应现代的体育教学, 因此, 对于生活在信息化时代的“90后”来说, 将电视、电影等媒体引入到高校公共体育教学中, 可将体育精神充分体现出来。
1. 体育精神教育的价值体现
体育精神, 指的是体育所反映的整体面貌, 具有公开性、公正性、特色性的特点以及所具有的感染力、凝聚力和号召力等, 作为展现体育的信念、情操、理想、体育道德、体育知识和体育审美水平的重要标志, 是体育的灵魂所在。有利于提高学生的学习积极性、主观能动性、坚定学生的信念、激起学生的创新力、培养学生的情操以及完善、健全学生的人格等。
2. 在高校公共体育中引入体育影视教学模式的目的
体育是人类进行活动的一种形式, 以锻炼身体、增强体质为目的, 以永不放弃、永不低头、永不气馁为精神追求, 以实现提高人们的思想道德水平和提高社会文明程度为最终目标。体育影视作品恰好反映了这一点, 通过对历年各国的体育电影主题进行分析, 表达的主题均以梦想、励志、激情为主。体育电影, 指的是以反映和体育活动、社会生活有关的内容, 在电影的故事情节和人物命运等方面都和体育事业或者体育竞赛有所联系, 导演与摄影艺术着重于关注节奏感与动作性, 选择演员时, 选择专业技术水平高的运动员, 例如在电影《沙鸥》中, 主角沙鸥的顽强拼搏精神对于青少年有非常强的感染力, 虽然其自身瘫痪, 但一直在努力奋斗, 能有效地培养学生的爱国主义与集体主义。另外, 也可以对体育纪录片进行引入, 让学生在实际的教学过程中感受到拼搏精神, 培养学生努力奋斗的精神。
无论是体育电影还是纪录片, 其所传达的体育精神都是统一的。因此, 在高校的公共体育教学中, 要对体育影视作品加以灵活的运用, 将教学内容与影视相结合, 运用集画面、声音、图像、动画于一体的综合全面性影视形式, 给学生提供生动、形象、直观的感受, 开发学生的思维, 最终显著地提高教学效果。
3. 在教学中运用体育影视教学模式需要注意的问题
进行教学时, 所选择的体育影视作品要考虑以下几个方面的因素: (1) 和现实生活、国内外重大事件有关的体育影视作品; (2) 和课堂教学密切联系; (3) 以学生的兴趣为主, 选择学生感兴趣的体育影视作品种类; (4) 注重教学形式的灵活多变性; (5) 掌握学生的体育动作难点和重点, 提高学生的学习积极性, 增加信心。
三结束语
总之, 目前的高校学生群体以“90后”为主, 在进行体育教学时, 不仅要注重提高学生的体质、锻炼身体方面, 而且还要注重将体育自身具备的精神、价值融入到教学中。因此, 在高校公共体育中运用教学结合体育影视的教学模式, 不仅能提高学生的学习积极性, 提高学生的创新能力, 最终还能有效地提高高校公共体育的教学效果。
摘要：在高校的公共体育课中, 主要以教室教学和操场教学相结合的方式进行教学, 教室教学以“静”为主, 体育教师要以提高学生的学习兴趣为主, 让学生能对体育精神有所了解;操场教学则是以“动”为主, 着重于提高学生的练习掌握能力和运动技能水平, 在体育运动的过程中提高自身的体质。因此, 在高校公共体育中引入体育影视教学模式, 可以实现体育电影中体育精神和体育文化的互相结合。
关键词：高校公共体育,体育影视,教学模式
参考文献
[1]张永龙.高校公共体育引入体育影视教学模式的探讨[J].商丘师范学院学报, 2013 (29) :131~133
案例与公共课程教学 篇9
在高校思想政治教育阵营中, 公共课程肩负着引导和帮助大学生树立科学正确的世界观、人生观、价值观, 坚定为建设有中国特色社会主义奋斗的政治方向, 增强抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义等错误思潮和腐朽思想侵蚀能力的特殊使命。但公共课程的理论化程度高, 而且不是专业课程, 它作为思想政治教育手段的身份又造成了学生抵触的情绪, 从而使得大学生的学习态度难以端正、学习积极性不高。公共课程往往包含众多相对抽象高深、枯燥难懂的知识点 (以《原理》课程为最) , 这些和生产生活相去甚远的内容常常令学生如坠雾里甚至望而却步。目前大学生中普遍存在的重专业技能、轻人文素养, 重专业证书考核训练、轻思想政治熏陶, 重应用知识、轻基本理论的倾向, 给公共课程套上了“无用论”的外形, 消解了公共课程在大学生成长过程中本应发挥的重要作用。要扭转公共课程的尴尬形象, 进行教育手段改革尤为重要。而借助生动活泼、贴切到位的案例, 能够让原本复杂深奥的理论变成入心入肺的精神大餐, 有利于彰显公共课程的理论魅力, 让学生自觉接受并吸收公共课程的丰富内容, 在一定程度上解决公共课程的教与学的矛盾。
使用案例是极为常见也极为重要的教学现象和教学手段。这种教学法主要是指教师根据教学目标的要求, 利用对一个具体的特殊情境描述来引起教学活动, 组织和指导学生进行学习和研讨的一种教学方法。它除了因具有训练实际操作能力的功能而被广泛运用于实践性科目或专业中, 也因有利于开发学生智力、培养学生兴趣和耐性、提高学生素质而受到理论教学的青睐。可以说, 案例教学法是一种集针对性、实践性、启发性、研究性和实效性于一体的教学方法。案例教学法在公共课程教学中的采用, 既有利于激发学生学习公共课程的兴趣、提高课堂教学的实际效果, 又有利于当代大学生把公共课程的基本原理与当代中国构建和谐社会的伟大实践结合起来;既可以启迪当代大学生对人生价值追求的时代思考、提高其政治理论素养, 又培养和提高其分析问题、解决问题的科学思维能力、实践创新能力。
从另一角度看, 公共课程知识和专业课程知识一样, 都是人类认识的成果, 它们都是在实践基础上产生和发展的, 除了像专业课程知识那样具有科学性特征、是对人类优秀的文化遗产的继承与发展之外, 公共课程还是面向现实世界、指导无产阶级和人类解放事业的科学学说, 具有革命性、政治性和开放性。此外, 理论的阐释与知识的传授, 既是公共课程教学中的基础性内容, 也是培养能力的前提。可以说, 公共课程内含具备成为案例来源的因素, 如若制作精良, 它本身就是一席非常可口的思想盛宴。可是, 如果在教学活动中, 只简单地宣传知识或结论, 学生很少有独立思考、发表不同意见的机会, 没有掌握分析问题和解决问题的方法和途径, 那么, 即使接受了再多的理论也应对不了千变万化的实际问题, 知识或结论也就失去了现实意义。其实, 教学活动的生命力就在于理论联系实际, 所以, 教学过程应当以尊重学生的个性和创造性为前提, 最大限度地给学生提供自学、思考、研究、创新的时间和空间, 将单纯以致于单调的灌输知识的过程, 转变为引导学生“学会自学、学会思考、学会探索、学会研究、学会合作、学会创造”的过程。在公共课程教学中采用案例, 其内涵和目的, 是通过大量的原始资料和信息, 让学生参与教学的一系列环节, 启发他们从多角度、多侧面、多层次去判断和分析案例, 去寻找答案, 进而获得某种感悟和深层次的思考。这种思路令传授方式从灌输式改变为引导式、讨论式;令教学主体的重心从教师转移到学生;能够更好地整合实践教学资源, 更紧密地贴近现实、贴近社会, 更灵活地安排教学形式和内容, 能够破除把公共课程教条化、神秘化的倾向。
二、案例在公共课程教学中的应用
成功的案例运用, 不仅有利于帮助学生掌握知识、有利于培养能力和综合素质, 而且充分证明了案例教学法与公共课程的相容性。当然, 案例使用的灵活变通并不意味着毫无章法, 相反, 它至少应该满足几个要求、讲究一些技巧, 才能事半功倍。
(一) 案例的成功体现在充分挖掘学生参与的积极性上。
这就要求案例教学必须处理好教师与学生、课内与课外、案例与举例的关系, 才能更好地发挥案例教学的教育效果。
1.教师与学生的关系。
传统教学法是一种注入式的教学过程, “教师讲、学生听”的教学格局将教师定位为教学的中心, 学生只是知识的被动接受者。而案例教学中教师和学生共同参与对案例的讨论和分析, 是一种互动式的教学过程。让学生在教师指导下, 从自然界或社会生活中选择某个真实问题作为专题来进行研究, 要求学生在研究过程中主动地获取知识, 并要应用所学知识去解决选定的真实问题。通过学生的参与, 使其了解案例主题的始末甚至具体过程, 并尝试在分析具体问题中, 运用原理中的智慧独立地做出判断和决策, 这不仅有利于达到甚至提高思想政治理论教育的效果, 而且能够使人文素质要求真正深入当代大学生心中, 成为其行动的指南。换句话说, 在案例教学中, 一方面, 教师是发起者、组织者和指挥者, 起主导作用。教师课前有针对性地选择案例, 课堂上指导学生学习、探讨案例。另一方面, 学生是教学活动的积极的参与者, 是教学活动的主体。学生课前必须仔细阅读教师指定的教材和相关案例, 进行认真分析和思考;课堂上积极发言, 参与讨论与辩析等教学活动。在这种教学过程中, 学生接受的知识就不再是书本上的教条, 而是生动有用的改造世界的工具;学生获得的也不再是机械式识记训练, 而是思考问题、解决问题的方法和能力。
2.课内与课外的关系。
公共课程教学课时少、教学内容多, 运用案例教学可以有效地把课内教学向课外延伸, 有利于化解公共课程教与学的矛盾, 切实提高教学实效。一方面, 教师经过案例收集、选择之后, 以书面的案例材料、或多媒体课件方式呈现出来, 这样, 通过课前发放案例材料, 或者通过校园教学网络, 使学生在课外可以研读案例、思考交流, 为课内案例分析讨论做充分的准备。另一方面, 由于案例教学看重讨论和交流, 学生要想在课堂上完成任务或有较好的表现, 必须在课前认真阅读案例材料, 经过思考后形成文字, 再通过课堂上与他人的争辩磨练自己的语言表达能力, 最后通过撰写小论文提高认识水平。同时, 探索如何整合课内教学资源与课外教学资源, 不能忽视寒暑假和法定长假。可以通过让学生跟踪、调查甚至参与暑期“三下乡”主题活动以及奥运会、残奥会志愿者活动, 搜集、提炼开展思想政治教育的典型案例教学资源。也可以结合所在城市实际情况, 组织学生参观当地名人纪念场馆、科技馆、人文历史遗址等教育基地, 通过其示范效应, 创设爱国主义、人生观、公民素质等情境问题, 密切联系大学生的生活经验, 密切联系国内外时事, 让学生体会到情与理、公与私、利与义、自由与秩序的多重交织, 体会到社会现实的复杂和多变。在教学程序的安排上, 以问题为载体, 以研究为手段, 以促进学生的发展为目标;按照“创设问题情境——驱动探究——体会深意——交流经验——梳理结论”的流程;让学生在论辩、合作中彼此学习、优势互补, 同时关注理论知识与“课前”、“课后”教学过程的整合, 革新教育思想观念。作为新型教与学方式的具体体现, 案例完全可以与各个学科的教学过程相结合, 并在各学科教师的组织与指导下, 形成一种全新的教学模式, 换句话说, 将案例融入实践教学模式或研究性教学模式等新型的教与学模式的研发当中, 并使之上升为这类模式的主要方法或中心环节, 可以加快案例教学法的流行速度、拓宽其被接纳的范围。这类模式的整个过程都要求学生总结经验教训和提炼观点意见, 实现主动地获取知识、对比知识和应用知识 (主要指教材里既定的知识) 相统一的效果, 把“要我学”的被动消极状况转变成“我要学”的积极状况。如此一来, 挖掘学生主动性、积极性、创造性, 可谓是水到渠成。
3.案例与举例的关系。
案例教学与举例教学虽然都在教学过程中运用事例, 但它们之间有着根本的不同。无论从运用事例的指导思想、或是从事例在教学活动中的地位、还是从教学中运用的事例发挥的作用来看, 事例在举例教学中的重要性远远不及它在案例教学中的重要性。因为, 在案例教学过程中, 事例使用的重点在于调动学习者的学习主动性, 而在举例教学中, 事例一般以说明问题为目的;事例在案例教学中占据中心地位, 教学任务都是借助事例来展开的, 而事例在举例教学活动中一般处于次要地位;案例是组织学生进行自我教育、锻炼能力的一种手段, 举例则是教师说明问题的一种辅助手段。可以说, 案例是整个教学的主线, 在案例的讨论、分析中, 学生达到了对理论知识的理解与把握;而举例只是整个教学的点缀, 是在理论讲解过程中的个别举证。由此, 作为案例的事例讲求目的性、完整性、针对性、科学性, 而作为举例教学的事例, 就不强求它具有这些特性。在传统的讲授式教学方法中, 教师往往将自己当作知识的权威发布者, 因而他们力求把原理讲解得十分彻底, 并联系实际运用许多例子来说明原理, 但这种教学思路仅仅是“解释问题”而已。要想真正上升到“解决问题”的高度, 必须将公共课程的宗旨从“向学生传授真理”转变为“让学生发现真理”并使其自觉形成正确而坚定的信念, 从而切实提高人文素养。
(二) 案例的选取必须满足恰当性要求。
要注意案例收集的目的性、科学性、针对性。成功的案例应该与公共课程的知识点相互配合, 也即, 公共课程的知识点应该能够充分和深入地解释被选取的案例, 而案例应该相对准确地包含所要讲解的公共课程知识点, 是其展开与运用, 从而帮助学生准确和快捷地理解这些知识点的内涵和意义。成功的案例也应该根据学科及专业的不同, 在把握文科、理科、工科及艺术类学生的个性特征和他们对公共课程基础理论知识的掌握程度的基础上, 选择不同的案例或对同一案例的不同层面进行讲解, 尽量贴近学生所学科目及专业, 从不同的角度体现 (或分析说明) 公共课程对于各门具体科学的重要意义, 使其从内心深处感受到公共课程与他们所学专业是须臾不可分的, 从而纠正其不重视思辨作用的想法, 引导其走出不承认公共课程的科学性、不相信公共课程在认识方式上对具体科学的指导作用的误区, 以致于自觉地增强学习公共课程的积极性、主动性。案例还应该具有高度拟真性和操作性, 也即案例应该确保通俗易懂、深入浅出, 使学生明白公共课程并不高深莫测或无用武之地, 它就在我们的实际生活之中, 就在各门具体科学知识之中, 以便让他们能够切实感受公共课程的理论魅力, 从而自觉地吸收其中的知识内容和甘愿接受思想政治熏陶和塑造。不能忽略的是, 案例无需追求多、广、杂;相反, 案例的成功往往体现在它所反映事物或事件的深度上。有教师认为, 教学过程中的案例轰炸会让学生视野广阔并钦佩教师的渊博学识。殊不知, 过多过杂的案例有时会让学生养成接受知识的依赖性并降低对知识吸收和消化的要求, 有时也会让学生无所适从, 不知重点何在, 以致形成困惑进而生厌。案例的成功也体现在气氛的渲染上。生动的表述、贴切的点评、合情合理的引导、教学局面的准确掌控, 都为案例教学的成功添加了砝码。
(三) 案例并非一定要从现实生活中选取。
制作精良的视频、图片、音乐或教师自己根据教学需要精心节选和编排的、具有较强情节性和说理性的事例, 也可以用作案例。另外, 虚构或创造贴切准确而又典型的、类似西方教学活动中的“思想实验”也十分有效。尽管这些案例的原型源于现实存在, 可是作为教学手段, 它们又称得上是教师的创造性成果。
(四) 应用案例教学需要注意的问题。
案例教学是学校正常教学的组成部分, 而不是学生自发的、个体的探究活动;教师应是学生学习活动的组织者、指导者、促进者, 学生是这一学习过程的参与者和主体。案例的主题必须涉及所要学习和讲解的内容和范畴, 这意味着学习过程是探索与创造的过程, 是学生运用已知、并突破已知去创新去发现的过程, 是教师引导学生在科学研究的实践中、在解决实际问题的过程中去主动获取并掌握知识技能的过程。案例教学由“模版的设计、主题的确定、方法的指导、过程的控制以及结果的评价”等一系列严密的教学环节构成。这些环节环环相扣, 对这些环节的创新性理解和设计是使实践教学取得预定目标的重中之重。案例的使用强调了教与学的多方面特征:一是教与学的研究性。也即把教学活动看成是检验知识、扩展知识的过程, 以问题或项目为载体, 学生知识的获得与能力的培养, 都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在探索如何解决实际问题的过程中来完成。二是教与学的实践性。挖掘学习与研究主题的现实意义和实用价值, 彰显理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系。比方说, 关注环境问题、生态问题、人口问题、人类与大自然和谐相处问题, 关注社会现实问题、国际热点问题以及现代科学技术对人类生活和社会发展产生重大影响的问题。三是教与学的体验性。关注学生的真实感受和亲身体会, 充分尊重感性认识是人类全部认识开端的认识规律。四是教与学的自主性。从选取主题、收集资料到成果展示和进行答辩、交流、总结的全部学习过程, 处处体现学生自主学习、自主探究、自主发现, 教师只发挥组织者、指导者和学生自主建构意义的帮助者、促进者的作用。五是教与学的开放性。将确定的知识体系与专用教材改造成与时俱进、涉域宽广的开放性内容;教学模式应如何实施, 必须结合自然界和社会生活。可见, 案例的使用, 对教与学的目的、内容和方式的要求都提高了。
由于案例教学模式同我国传统的教与学方式相比, 除了更加生动、直观、形象, 还令教师与学生的角色、作用发生了转换, 其实施、指导、管理和评价的内容和方法都有很大的差异, 如何实施好这一教学模式, 是一线教师必须面对的挑战, 也是改进公共课程教学效果的希望。
摘要：公共课程的特殊使命和特殊身份不时反映出教与学的矛盾。案例教学法能很好地使公共课程的理论知识和实际情况相结合, 从而有效地化解教与学的矛盾。但使用案例教学法要以充分挖掘学生学习公共课程的积极性为中心, 满足恰当性要求, 目标明确, 制作精良, 才能达到预期效果。
大学公共体育教学改革的浅析 篇10
1大学公共体育教学改革的必要性
为了适应21世纪对人才培养的要求,很多高校都开始将体育教学改革作为学校体育中心工作,十分重视体育课程的改革。在体育课程设置方面也做出较大的改动,修订了新的教学大纲。新的教材主要是明确以“健康第一”的指导思想,以坚持锻炼身体和卓远于未来为教学目标。在思想观念、教学计划、教材方面都做出相应的改革和尝试,从而使教学计划和教学大纲更加适合社会发展的需要,进而培养出更多优秀的人才。同时也要求加强学生的体质素质,加强对学生们良好体育意识的培养,激励学生参加运动,树立正确的体育观念。只有做到这些,才能从根本上改变学生对体育的原有认知,最终促进学生体质的增强。因此,高校体育教学改革主要在于改变教学方式、方法,注重培养学生的体育运动意识。
2大学公共体育教学改革的方向
新中国成立以来,已经先后制定了《劳卫制》《国家体育锻炼标准》以及《大学生体育合格标准》等相关制度,足以证明国家对促进学校的体育发展而做出的努力。在高速发展的21世纪的今天,已经有很多教学方法不适用于当今发展的需要,因此为了促进学生积极参加体育锻炼、保证学生身体的正常发育,要采取新的教学方法和手段。《大学生体育合格标准》从颁布至今,已经做出很多方面的修改,现在它主要从大学生身体形态、身体机能、身体素质、体育课成绩、课外体育锻炼效果等多个方面综合评定学生的体育成绩,并且直接与学生的学位制度、奖学金挂钩,是学生接受体育教育的硬性规定。它的颁布和实施在一定程度上促进了大学生掌握体育基本知识以及科学锻炼身体的方法,对大学生日常体育锻炼产生了积极影响。但从目前来看,在很多方面已经出现了体育教学应试化的现象,应试化教学会忽视学生的个人爱好,使更多的同学对体育失去兴趣,甚至对体育课程出现抵触情绪。体育课主要在于培养学生的兴趣爱好,所以要在遵从教育规律的基础上,实行必要的改革,使其符合社会发展的需要,符合学生未来发展的需要。所以在对学生考核评价体系上,也要多方面考虑和评价学生,不能挫伤学生的积极性,否则只会适得其反。目前,高校体育教育改革要加强创新,用创造性的教学理念、教学方法、教学模式去培养学生,达到育人的目的。对教学内容要进行不断改革创新以适应社会发展的需要。最终让每位大学生都可以树立良好的体育心态,不断锻炼身体,加强自身素质,达到社会发展的新要求。
3我国大学体育教学改革中存在的问题
3 . 1教学观念落后
教学观念是人们对教学和学习获得内在规律的认识的集中体现,同时也是人们对教学活动的看法以及持有的基本态度,教学观念决定着教学活动,它有着重要的指导意义。而我国之所以要实施体育教学改革,其中一个重要原因就是现在的教学观念不能够为学生带来更好的学习环境,现在的教学观念主要就是“以教师为中心”采用传统的陈旧的教学方法,这不仅制约了学生们的学习热情,也制约了高校教学改革的未来发展,针对种种问题急需要改变这种教学观念,使同学感受到“以运动技术”为中心的观念,避免强负荷的要求学生。
3 . 2高校体育教学中内容复杂, 多而不精
教学内容“多而不精”主要是指高校体育教学的课程过于复杂、内容过多,高校学生有自己的理性认知,而不是幼时什么都不懂只听老师的话的孩子,太过复杂的学习内容只会让他们产生厌恶感,同时会影响到他们的学习兴趣,使学生们生成应付感。学了多年的体育结果到头来在体育上没有一技之长,甚至不懂得最起码的该如何锻炼身体,如此一来我们开设体育课这门课程便失去了存在的意义,也不符合当今社会发展的需要。
3 . 3改革方向模糊
高校体育教学改革经过几年的努力已取得了显著成果,但是改革的力度不够,缺乏深入探索的精神。随着社会的不断进步,体育教学也应该不断进步,把握教学改革的正确方向。老师是其中的主力军,为此要不断加强学习,积极参加各类素质培训,提高自身专业素质,同时也要认清形势,在改革中勇于实践,积极探索,通过多方的努力来提高自己的专业水平。并在体育教学改革中要树立正确方向,这一点应当值得重视,并牢牢把握住。
4体育教学改革中存在问题的解决对策
4 . 1转变观念, 明确体育教学改革主要思想
我国的体育教育观念应当根据社会的发展而进行相应调整,要引进国外先进的体育教学观念——“快乐教学”“终身体育”等新的观念。国外的这些新理念主要是站在学生发展的角度提出的,具体说明学生身心健康发展和提高人民生活质量相关联性。而竞技体育的教学观念,主要是从培养体育人才方面考虑的。对于全面推进素质教育改革,国家颁布的教育改革文案中也指出:“健康的体魄才能塑造伟大的祖国,是必要的基础,同时也是中华民族具有生命力的体现。所以学校教育,一定要落实“健康第一”的指导思想,加强体育工作的落实”。这是培养21世纪高素质人才的需要,也是现在体育教育思想的重要体现。这一指导思想应当落实到每个高校,重新审视学校体育重要作用。培养学生的全面发展,是教育的目标。目前,建立终身体育观念,培养学生终身体育意识,是现代体育教学的主要目的之一。所以,在学校体育教学改革中,要转变思想观念,明确体育教学指导思想,让每位教师和学生都重视体育教学。
4 . 2明确体育教学的重要性
体育教学应当和终身体育相结合,只有这样高校体育教学才能提高学生的主动学习能力,培养学生的体育兴趣,学生加强体育锻炼,强化自身的身体素质,培养他们主动锻炼身体的自觉性,最终养成了保持运动的良好习惯。这在很大程度上也是大学公共体育教学改革的目标。尽管当前大学公共体育教学中存在很多不足,但是加强体育锻炼毕竟是大有裨益的,让学生认识到体育运动的重要性,是每个体育老师教学的重中之重,学生们在这方面需要老师的帮助,去灌输这类思想,培养学生的体育兴趣。
4 . 3明确研究性学习的作用
研究性学习可以提高学生的自主创新能力和实践能力,对学习方式和课程形态加以改造,进行深入探讨,阐述研究性学习在体育教学中的具体应用,在体育教学改革中研究性学习有着很重要的作用。它让改革思想得以转变,它以人为本的教育思想在体育教学中也得以体现,也可以说体育教学改革的灵魂正是研究性学习。只有研究性学习的应用才可以使高校体育教学改革做到以“健康第一”为主要指导思想,以育人为主要目标的新型学习体育教学方案得以实现。强调了学生的主体地位,尊重学生兴趣爱好的培养,加强了学生的创造力,营造了良好的学习氛围,同时提高了教学质量,让学生德、智、体、美得以全面发展,增强学生的身体素质,加强学生体育运动的自觉性,在这些方面研究性学习起着很大的作用。
5结语
公共体育教学 篇11
关键词：公共体育 微格教学 实验研究
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)08-015-01
一、前言
微格教学（Microteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学是1963年由美国斯坦福大学的D.W.阿伦（D.W.Allen）和他的同事W . 伊芙（W .Eve）首先创立和开发的。微格教学是应用现代视听技术和设备，对师范生和在职教师的教学技能进行系统培训的方法。它是将复杂的教学过程中的各种教学技能进行科学的分类，再把不同的教学技能单独地放大进行训练，按规定的训练目标，有目的地进行教学的一种实践活动。为了使微格教学便于推广发展，国外的研究人员也正在致力于研究一种少用设备或不用设备的微格教学方案研究。在发展中国家，微格教学正处于引进、学习、消化和效果研究阶段。由于不同的国家的文化背景和价值观的差异，微格教学方法从最初以培训师范生的教学技能为目的开始，它的应用不断地扩大，作为一种活跃的、充满生机的技能培训方法，将在不同领域内得到越来越广泛的应用。
目前，国内体育领域对微格教学研究的文献资料较少，且研究对象也局限于体育院校（系、专业）、警察学校学生和在职体育教师这个范围。主要研究内容有两类；一是对教学技能的培训，二是对动作技能的培训。本文试图将微格教学研究对象适当扩大化，着手于公共体育选项课学生的研究；将微格教学原理，引入，并应用到公共体育选项课教学中，以期收到提高课堂教学质量，改善教学效果的教学目的。
二、研究对象与方法
1、研究对象
首先对蚌埠医学院2006级、2007级，武术、街舞、篮球、轮滑、健美操、散打6个选项中，每个选项随机抽取2个班，并随机分成实验组和对照组进行首轮实验，充实完善微格教学方法后，对2007级、2008级武术、街舞、篮球、轮滑、健美操、散打6个选项中，每个选项随机抽取2个班，并随机分成实验组和对照组进行再次实验研究。
2、研究方法
2.1文献资料法
查阅大量相关书籍、文献资料，为全面、科学、合理的设计散打考试模式，进行实验研究提供理论依据。
2.2实验法
对照组采用传统的教学方法，实验组采用微格教学方法。实验前从整体看，两组的学生的原有知识、水平、身
体素质无显著性差异。
三、结果与分析
1、实验结果
经过一个学期的教学，在学期结束时由各专业同行专家对实验组和对照组进行严格考评，并让學生对自己的学习效果进行自我评价。
2、分析与讨论
我们主要把微格教学的示范原理和反馈原理应用公共体育课的教学。其实施过程可简化为：观看示范-指导练习-学生表演-反馈评价。在示范阶段，观摩教师的示范动作，以供学生参照、效仿。教师在指导学生练习时，注意纠正讲解。学生练习一段时间后，把所学的内容进行表演，同时做好摄像工作。然后由教师与学生一起观看重放的学生录像，进行反馈评价，通过反馈的信息，对学生的技术动作、教学技能进行分析评价，客观的指正错误以及教会如何去纠正。根据需要可运用定格、慢放、倒带等方法以便看得更清楚。学生通过录像重放，能获得完整的自我形象，将自己的动作与标准动作进行比较，找出自己动作的不足，深刻感受到自己的动作与示范动作的差异，并在比较分析的基础上尽快去改正，从而进一步接近示范动作的标准。分析比较时，可根据学生的具体情况，有所选择的播放某几个动作的完整或分解慢动作，使学生在较短的时间内形象、准确且有重点地理解和掌握没有学好的动作。同时教师在指导练习时，也可根据学生掌握的情况，及时地调整指导方法和教学计划，以达到动态地调控整个过程。在指导练习后再重复进行学生重演、反馈评价等，直至把动作技能掌握后，再进行下阶段的教学。除重放录像外，还可以进行自我评价、讨论评价，使学生根据自我分析和讨论中所提出的要求再次进行练习、表演，直到掌握动作。
由表1、2可以看出，微格教学明显优于传统教学方法。究其原因，微格教学中，教师对每一名学生的教学情况进行录像，每次课结束后，立即组织学生进行信息反馈和评价，使学生在自己教学录像的真实再现过程中真正认识自己的优缺点，且立即让学生进行自评和互评，并根据微格教学技能评价单，采用定性分析和定量评价相结合的方法对学生的教学情况进行考评。这种及时地信息反馈与评价是传统的教学方法所欠缺的，这也正是微格教学的真正优点所在。
四、结论与建议
实验证明，微格教学在运动技能教学中与传统教学有着相对良好的优势。同时，相对于传统教学而言，微格教学在整体提升学生学习能力方面有较之传统教学法所没有的明显的功效。其在发展学习者的观察能力、分析能力、动作演示能力等方面效果显著。
究其原因，认为微格教学主要在以下三个方面有特定的优势：微格教学有效地降低学生们运动技能学习难度，教学工程中示范、指导与实践三者紧密结合以及在微格教学中，教学信息反馈相对及时、全面、直接。
当然，在公共体育教学中可能受教学设备等的局限，摄像和录像回放会有一定的实际难度。针对这种情况可以在每教学完成一段时间后集中进行摄像，然后充分利用校园网络资源，将教学录像上传到校园网上供学生观看反馈。
参考文献:
[1]王皋华.体育教学技能微格训练[M].北京：北京体育大学出版社，2005.6.
[2]毛丽红，等.微格教学法在高师体育教学法课程中的应用研究[J].北京体育大学学报，2006.5.
[3]刘振忠，等.微格教学法在排球普修教学中的应用与研究[J].河北师范大学学报，2006.3.
论高校公共体育排球教学的改革 篇12
1 研究的对象、研究的方法以及结果的分析
1.1 研究的对象
以山东师范大学的公共体育排球教学为研究对象,展开排球教学的论述。
1.2 研究的方法
文献资料法,进入互联网、知网各大网站将有关于排球教学的论文下载下来,进行研究,同时进入图书馆搜集大量的试题资料。问卷调查法,在山东师范大学的大一年级和大二年级学生中随机抽出200名学生进行问卷调查,回收了200份,收回率是100%,其中198份有效问卷,99%的有效率。
1.3 结果与分析
1.3.1 分析所调查的学生排球兴趣
学生是否能够主动的学习,兴趣是关键,表1就是展开对学生是否有兴趣来进行排球运动的调查,而调查中可以得知,特别感兴趣的占有的比率是9%,而没有兴趣和不想上排球课的高达7成之多,所以在通过分析来看,排球没有引起学生足够的兴趣,而眼下的改革要考虑到兴趣这一点,只有感兴趣才能够真正发挥孩子的主观能动性,才能够让孩子真正投入到排球的学习中来,这时排球教学改革的关键问题。
1.3.2 分析所调查的排球教学制约因素
在表1中我们可以得知,学生普遍对排球的学习没有较高的兴趣,因此为了进行深入的研究,就展开制约学生不喜欢排球的因素的调查。因此我们在表2中已经得出了结果,在这200名被随机调查的学生中,其中认为制约着学生对排球感兴趣的主要内容是教学内容比较单一的学生占22.5%的比例,认为制约着学生对排球感兴趣的主要因素是教学形式滞后的占比为19%,制约着学生对排球感兴趣的主要因素是测评形式不公平合理的学生所占比例为18%,制约着学生对排球感兴趣的主要因素是没有明确的教学目标的则是占了21.5%,还有其他不同的观点的学生所占比例是19%。我们再来分析这些数据,其中占比较大的是没有明确的教学目标和教学内容单一这两项,因此得到当前排球的教学比较死板这样一个结果,主要是本着让学生掌握打排球的这项技能,并没有考虑到学生是否喜欢,偏重于技术的同时,严重忽视了对学生兴趣的培养,并没有将学生真正致力于教学的中心,只是一味的追求技术精进,却没有重视体育精神的塑造,因此该种教学方式严重阻碍了学生对体育的热忱,也就无法培养学生的体育终身观的理念。
同时,教学形式滞后又是学生反映出来的一个主因,在各大高校排球教学并没有与时俱进,而是仍旧采用传统的教学模式进行教学,将“教”放在主导地位,并没有以学生作为教学活动的中心。在教学过程中只是注重对动作的重复机械式训练,没有培养学生进行自主学习的意识,所以在教学过程中,学生处于被动地位,感觉非常枯燥,学生的兴趣自然会就下降,因此排球教学也就成为一项大部分学生都不喜欢的运动之一。
制约着学生学习排球兴趣的又一诱因就是单一化的测评形式,在测评排球成绩时,只是片面的将学生掌握排球的动作要领为测评成绩好坏的依据,这种片面的测评方式,也就说明将学生量化的内容着重考虑,而没有考虑到学生学习排球的态度,也没有将学习体育文化纳入到考核内容当中去,所以这种不科学和合理的测评形式,也就无法真实的将学生学习排球的真实状况反馈回来,以上因素就是制约学生对排球不感兴趣的主因。
2 对公共体育排球教学提出的改革意见
2 . 1 将学生对排球的兴趣激发出来, 从而使学生能够树立终身体育 观的意识
大学生普遍的体育学习生涯就终止在大学校园里,所以在排球教学中激发学生的兴趣,也不能不考虑对学生体育终身观的塑造,只有让学生养成良好的体育习惯,才能够在将来的学习生活中有健康的体魄。健康不但是现在要注重的,对将来乃至整个社会的发展,都有着重要的意义。
在排球教学中,采取各种手段来将学生学习排球的积极性调动起来,可以采用多种形式的教学,来提起学生的兴趣,不是单一的只注重学生的技能掌握情况,可以开展排球文化课,将排球与体育锻炼相联系,说明排球在体育锻炼中的重要价值和开展这门课的意义用文化课教学的方式来让学生知晓,从而树立正确的学习排球的理念,为了自身的健康,学生就会树立起学习排球的信心, 然后培养其积极性,来主动的去学习排球,进而快速的提高排球的技能。
2.1.1 对学生因势利导,将学生的求知欲调动起来
排球是一项体育运动,在进行排球教学之前,利用学生对游戏的兴趣度,来做各种不同游戏,来提起学生的兴趣,预备工作主要是让学生达到兴奋状态,来协助下面教学内容的开展。学生的积极性得到提升,从而将精力投入到游戏当中,在游戏的过程也是学生自身素质提高的一个过程。教师不能刻板呆板的运用几种游戏方法,而是不断的给自己充电,将教学形式多样化,将课堂的气氛带动起来,促使教学任务和培养学生的兴趣能够达到平衡状态,使学生对学习排球产生浓厚兴趣,以此来促进学生完成教学目标。
2.1.2 教学形式多样化,提升学生的学习兴趣
竞赛、对比、鼓励的教学方式来深入到排球教学中,要让学生的现在和过去的排球水平相比、同学与同学之间相对比以及看教师看他们的进步状况。学生在上排球课时,只是训练学生的技能, 这种方式使学生厌烦,从而产生抵制情绪,而教师在这时应当进行鼓励,将学生的练习兴趣激发出来。也可以利用竞赛PK的形式,将学生分成两组来比赛,从而将学生的团队精神激发出来,更好地投入到学习排球的技能中去。
2 . 2 强化排球技能的巩固, 能够让学生熟练自如
人类的发展是一个不断学习的过程,因此想要掌握某种技能或者知识就要真正的学习才得知,所以运动技能也不例外,排球的教学无怪乎是技能的学习,这也是排球教学的核心内容。体育运动的主要任务就是就是在掌握了某项技能之后能够使人们能够有一个健康的体魄,而排球掌握技能无可厚非,不过应当在2.1中培养孩子的兴趣之后,然后加强对排球技术的熟练程度,用较短的时间使学生全面掌握排球的技术。然而,作为技术要求较高的排球运动,加大运动量和难度会将学生提起的兴趣不断的减弱成为负值, 所以不能一味的用一种方式来进行技能巩固,而是将教学内容革新,在教学中以PK的形式,特别是要设置奖项,让学生在比赛中有团队意识和竞争意识,使学生的积极性提升,也在比赛中看出自己的弱点在哪里,比赛的实质也就是变相的学习排球技巧的过程,在无形中就让学生巩固了排球所学技能,还有利于体育终身观的促成。
2 . 3 注重学生自主学习能力和创新能力的培养
教师在教学时,应当抓住学生的各个学习阶段的不同心理特征和能力的培养,来采用形式多样的教学措施。学生学习排球过程中,教师应当起主导和带动作用,将技能的累积注入到班级当中去,使学生能够有责任感和集体荣誉感,使学生能够团结友爱,热爱集体,并且在排球训练中嫩巩固精诚协作,同心协力来争取比赛的成功,为班级的荣誉而战,将学生的学习积极性激发出来。教师应当不断的充电,将自己的知识结构与时俱进,将现代化的教学措施和理论知识掌握起来,不但如此还应当将新型的教学模式和结构形式注入到教学当中去,使学生的创新和实践能够不断提升。
教师和学生的互动,是教学过程中两个主体共同发展的过程, 放手让学生去创新,将传统教学形式彻底打破。还原给学生一个广阔的学习空间,教学方式的全面化,使学生能够真正作为学习的主人,使他们的主观能动性提升,愉悦的来学习排球技能,这对于学生体质的增强,身心共同发展,树立正确的体育观有着重要的意义。不但如此,学生还能够在排球教学中,使自身独自锻炼的能力得到提升,促使体育终身观的养成,使学生身心得到全面的发展。
2 . 4高效公共体育排球课的教学内容应当合理安排, 从而使课程体系趋于完善
教育体制改革的不断深化,运动项目随之增多,而每个运动项目的课时也就相对应的减少,只有将教学内容合理的安排,才能促使学生在短期内将排球运动学好学精,达到无教师指导下也能够将排球项目应付自如。
根据调查得知,每个学期的公共体育课共有36节,去掉理论、测评之后上技术课的时间变得极少。所以,将教学内容合理的安排是学生掌握排球技能的前提条件。在技术课上将理论课蕴含其中, 即让学生掌握排球的理论技术知识,例如:怎样划分排球的场地、比赛的规则、战略战术、相互配合的方法、怎样达到健身目的等都可以在技术课上加以讲解。学生在学习到知识的同时,还能够理论联系实际,进行实际操作,就不会对理论课感到厌烦。在理论课减少的同时,也相应的增加了技术课的时间,使学生能够用充沛的时间来掌握排球的训练技巧。排球的基本功扎实之后,将比赛灌注到教学当中,通过班级或者系级别的比赛来强化学生的技能。同时要引导大学生将排球作为一项体育锻炼,积极主动的来学习基本的排球技能、技术、知识以及锻炼身体的形式,使学生能够将这些方法都加以掌握。
在学生学习排球的初期,应当将游戏性这一排球特性灌注学生的意识里,使学生对排球的兴趣逐渐增加,从而增强学生的主观能动性,使学生更加有意愿投入到学习排球的技术中去。第二阶段,即通过一段时间的排球学习后,教师应当让学生将掌握的排球技术进行灵活运用,有了学习动机之后,就会以饱满的热情来投入到排球的练习当中,使学生的学习更加自主化,将学生的积极探索排球的精神激发出来,教师在教学中用各种手势、语言或者动作给予学生肯定和鼓励,提升学生的信息。第三阶段,进行战术性教学, 在实践比赛中,将学生的弱点加以归纳,无论是在技术、组织能力还是战略战术上,都进行分析,通过进行分析就可以及时的纠正所发现的问题。
3 结语
在近年来各大高校的公共体育排球教学上,针对学生学习排球的积极性普遍不高的现象,分析了其中的原因,说明我国的公共体育排球教学的改革势在必行。而改革中必须要以激发学生学习排球的兴趣为基本出发点,培养学生自主学习排球的能力,并且将体育终身观关注到学生的脑海中,教师不但要教全教会学生,还应当让学生在校期间学好学精这门排球技术,在学习中促使良好体育运动的习惯养成。由于排球是门技术要求高、运动量大的运动项目,加强排球技术技能的学习必不可少,只有这样才能促使学生的排球技术稳扎稳打,在此基础上培养自主创新能力和实践能力,使学生真正能够将排球运动作为终身锻炼的项目之一。
摘要：在国内的体育运动中排球是人们喜爱的运动之一,也是各大高校公共体育课上的一项重要的体育项目,因此排球在各高校学生展开课外活动的一项必不可少的体育运动,虽然当前已经广泛的在各大高校传播,但现在还有悬而未决的难题亟待解决。该文首先用调查法和文献法来分析排球教学上出现的问题,并且提出建设性意见进行问题的解决,从而为改革我国的公共体育排球课打下良好的基础。