语文高效早读（精选12篇）
语文高效早读 篇1
从古至今, 我国的语文教学都十分重视朗读, 如“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, “书读百遍, 其义自见”、“读书破万卷, 下笔如有神”等, 都强调“读”收到的良好效果。《语文课程标准》也明确指出:“语文教学要重视朗读, 在读中整体感知, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶”。无论是古人的经验还是今人的实践都告诉我们:朗读是语文教学中的“传家宝”。而早读课是训练朗读的黄金时间, 早读效率的高低, 直接影响到语文教学的效果。所以, 重视早读并努力提高早读效率应成为广大语文教师的共识。
然而, 在实际教学中, 多数语文老师未能在思想上引起足够的重视, 很少在早读课上花心思。布置的内容太单一, 甚至不布置早读内容, 学生想读什么就读什么;对朗读的语调、语气、停顿、重音等多是听之任之, 缺乏针对性的指导;形式千篇一律, 不是齐读就是自由读, 气氛沉闷;有的虽然布置早读内容, 但没有检查落实, 不知道学生早读的效果如何。这种漫无目的、缺乏指导、形式单一、落实不到位的早读课, 会使学生产生疲倦心理和厌恶情绪, 长期下去, 直接影响早读课的效果, 非但学生朗读能力和文学鉴赏能力难以提高, 对语文内容的理解难以加深, 甚至会演变为对语文的厌读、厌学。
那么, 如何科学地安排和利用早读时间, 才能消除学生生理上的疲劳感和心理上的枯燥感, 才能有效地提高早读的效率呢?笔者结合自己的教学实际, 从四个方面谈谈让语文早读更高效的具体做法。
一明确目标, 科学安排早读任务
“一年之计在于春, 一天之计在于晨”, 但是早读课如果没有一个明确的目标, 东一榔头西一棒槌, 信手翻开, 兴趣所至, 吼上几声, 眼到口到而心未到, 这种读, 只能是事倍功半。因此, 教师要在学期之初就把早读课内容纳入学期的教学计划, 将每天早读的内容与达到的目标作为备课内容的一部分, 针对课文不同的体裁、难易深浅的差异, 有计划、有步骤地安排早读任务, 使每天的早读课与课堂教学目标有机结合, 形成一个完整的阅读体系。教师在每节早读课之前都要有明确的目标任务, 让学生明白读什么、背什么, 达到什么目的。
此外, 我们还要科学、合理地开发一些早读资源, 将课内知识与课外知识相融合, 让学生在掌握课内知识的同时开阔视野, 提高素养。课内知识主要是要求背诵的诗词、文言文、没有要求背诵但是非常经典的美文。课外的内容包括名著、美文佳作、名言警句、古诗文名句、成语、谚语、歇后语、高考满分作文、热点新闻、写作素材等。教师要将这些资源开发出来并进行整理, 让学生走进更广阔的语文早读天地。
二加强指导, 教给学生朗读技巧
学生在朗读时, 往往存在以下几种现象: (1) 读破词句, 特别对于古诗文的阅读尤为明显; (2) 唱读, 一些学生读课文时, 放大嗓门, 拉长音节, 像唱歌似的; (3) 念读, 朗读时面无表情, 缺少思考, 整篇课文用一个语调, 让人体会不到文章的意境美; (4) 厌读, 学生朗读时没有激情, 心不在焉, 有气无力。对于这些现象, 教师应即时予以纠正, 加强对学生朗读方法的指导。
专家指出:“语文教学, 若不进行朗读示范指导和练习, 也不能算完整的语文教学。”我们经常看见一些优秀教师, 为了指导学生读准一个字音, 读好一个句子, 读美一篇文章, 不厌其烦地反复指导、反复示范、反复领读, 直到学生读得满意为止, 这种指导就是有效指导。在实际教学中, 我们不可能在课堂上花费太多的时间来进行朗读指导, 而早读很好地弥补了这一缺陷, 我们可以利用早读课对学生的朗读方法和技巧作必要的指导。朗读技巧包含停顿、重音、语调、语速等, 教师重点从这四个方面对学生进行指导。停顿包括标点符号停顿、语法停顿、情感停顿, 还要结合具体实例教会学生不同的停顿技巧;什么样的词应读重音, 什么样的词该读轻音, 如在句子中起修饰作用的词语, 像形容词、比喻词等读重音, 全句的关键词语读重音, 表达深沉、含蓄、细腻等感情的词读轻音;朗读时注意语调的高低强弱、抑扬顿挫的变化, 不同的感情要用不同的语调来表现, 如表现人物兴奋情绪, 语调要渐快、渐高, 表现人物痛苦情绪的, 一般语调要低沉;语速一般分为快速、中速、慢速三种, 感情不同, 语速的快慢也不同, 如喜悦、激动、愤怒、焦急等多用快速, 陈述、说明、肯定、坚信、平静等多用中速, 冷漠、思索、懊悔等多用慢速。但这些指导不可能课课皆有, 次次具备。因此, 要精心选择朗读训练点, 每次训练要有个侧重点。学生掌握了朗读的技巧后, 将举一反三, 极大地提高朗读质量。
三创新形式, 激发学生朗读兴趣
采用灵活多样的朗读形式, 如齐读、领读、对读、评读、范读、轮读、抢读、比赛读、吟诵读、自由读、接力读、分角色读、配乐朗读等。我们要结合课文内容、学生特点, 灵活运用。如读话剧时可以采用分角色朗读的方法, 这就要求学生朗读时注意力高度集中, 体会人物性格, 揣摩人物心理;诗歌或优美的散文可以采用配乐朗读的形式, 这样会产生文字与音乐的和谐共振, 更容易让学生走进诗文创造的意境中, 更好地把握作者的感情;文言文可让一名学生出题, 其他学生抢答, 或抢答文中实词的含义, 或抢答某个重点句子的意思, 这样可以提高学生的积极性, 加深对重点词句的理解。
营造一定的朗读氛围。英国哲学家约翰·密尔认为“在压抑的环境下, 禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的”。根据早读的不同内容与主题, 做不同的策划与情绪准备, 营造相应的气氛, 让学生始终处于一种积极的情绪状态, 让每节早读风格迥异, 成为独特的体验和享受。如对苏轼的《水调歌头明月几时有》做充分的朗读训练后, 播放歌曲《但愿人长久》, 在旋律中感受经典作品亘古不变的魅力以及超尘脱俗、澄澈空灵的优美意境, 早读在学生的吟唱声中结束, 回味悠长。读完悲壮、震撼心魂的《斑羚飞渡》, 学生各自朗读课外材料, 感受生与死、崇高与猥琐、勇敢与怯懦的不同, 强烈的冲击, 冷峻的思考, 除了对作品的感悟, 一种使命感、责任感、崇高感弥散在每个学生心中。这样的早读不仅能完成目标, 还是情感与心灵的洗礼, 让学生对每一次早读都有向往之情, 回味无穷。
四及时检测, 提高语文早读效率
心理学家布朗通过有趣的实验证明, 有效的反馈机制是活动目标达成的必要条件。为了激发学生的早读兴趣, 了解学生早读的效果, 提高学习效率, 及时检测对学生的早读将会起到十分重要的促进作用。检测的形式多种多样:可以教师点查, 也可以同学互查;可以口头提问, 可以书面作答;可以单人抽查, 也可以分组互查……如《沁园春·长沙》, 我要求学生用两节早读课完成背诵任务, 并告知检测方法:第一节早读由学生自测, 第二节早读采取同桌互查、老师抽查。学生明确检测内容及方法后, 有的放矢、兴趣盎然、书声琅琅, 绝大多数学生能在一节早读课内完成背诵。通过及时检测, 效果好的学生得到老师和同学的肯定, 提高了学习的积极性;效果差的学生也得到激励, 激发了学习的潜能;同时还为老师取得了进一步教学的第一手资料。
总之, 我们应重视早读, 勇于创新, 扭转早读沉闷、低效的局面, 使学生成为早读课的主人, 让早读课堂真正成为语文学习的重要阵地。
参考文献
[1]张颂.朗读学[M].北京:中国传媒大学出版社, 2010
[2]魏书生.课堂教学激发学生兴趣十三法[EB/OL].http://www.ruiwen.com/news/1439.htm
语文高效早读 篇2
武功县五七〇二完全中学：刘云鸽
摘要：英语是人们用以交流的国际化语言。我们学习它的最终目的是用英语表达我们的思想。所以，我们要避免不会说，不会读的“哑巴英语”。《新课程标准》也明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本文作者结合自己平时的工作实践，对怎样合理、科学、有效地利用早读课，作了浅显的分析。
关键词：早读 策略 实效
开设早读课是新课标提出的重视朗读教学，进行素质教育的重要环节。一年之计在于春，一日之计在于晨。对于学生来说，清晨是最清醒、记忆力最好的时候。在这个时候读英语、拼读单词、背诵课文、练习语音语调或口语表达等，能在短时间内收到事半功倍的效果。古人就曾说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，朱作仁也曾说：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命。”
早读就是为课堂教学服务的。让我们对学过的课文有巩固，对将要学的课文有认识。这是体现学生主体性的好途径，使学生从小养成一种读英语的习惯。英语是一门很重要的语言学科，我们只有不断地循环记忆，才能让它变成我们自己的语言，像母语一样熟练。
一、我教初中英语十三年以来发现我校学生及教师在英语早读中存在以下问题：
1、学生的英语早读课只停留于浅层次的出声的读。学校领导评价教师早读效果，一听学生读书声音高低，二听读书声是否整齐。这种“听取叫声一片”的管理肯定是不好的。早读课变成“齐读课”。教师让学生齐读课文或单词，在全班学生的齐读中，很多学生注意力得不到集中，更有学生装装样子而已，其结果是学生读的昏昏欲睡，索然无味。
2、英语早读课教师的任务就是在教室里走来走去，学生怎样读，则不管不问。这种完全“尊重”学生的做法会导致早读的无条理性、目的性。在平时的早读课中，我们会发现有一小部分同学（尤其是英语基础差的同学），每次总是从书本的第一页或第一个单词开始，总是拿着书本“装模作样”给老师看，还有部分学生是漫无目的的东读一下，西看一下，导致30分钟下来，有的学生早读课毫无收获，3、早读课变成预习课或复习课。受“应试教育”、“升学率”等思想的影响，部分教师是分秒必争地向学生灌输知识，英语早读课自然就变成了英语预习课或复习课。
4、个别学生甚至用早读课补作业、补睡眠，也有同学在珍贵的早读课上闲聊、进餐，还有尽职尽责的课代表敲着桌子、扯着嗓子让同学交作业，还有来回走动的打扫卫生的学生。可真是呼呼声、呐喊声、沙沙声、咚咚声、读书声，声声入耳。早读成个别同学的自由市场，毫无效率可言。（这种现象在早读开始的5分钟左右）
二、为了提高英语早读课的效率我是这样做的
1、确保早读课的时间及纪律。
我校属于城乡结合的一所中学，同时又是全县教学质量很好的一所中学，初中每班人数都在八十左右。所以，每天早晨学生到校后班里异常热闹，要想快速自觉地进入早读很难。在我踏着早读铃声进入教室时，我最少要用两分钟让他们进入早读。为此，我要求同学们提前十分钟到校，并且在家将做完的作业分开装在小袋，提着小袋进教室的同时按座位顺序交作业。（从第一排起，每行不同的同学收不同的作业。）这样避免了交作业同学在班里来回走动。打扫卫生的同学须在早读前5分钟完成任务。老师也保证提前五分钟到教室监督早读前的准备工作。这样在每天的七点四十早读课铃响时，同学们都已准备就绪。
2、积极培养自己的得力小助手。
为了更好的锻炼学生的自我管理水平，切实把课堂交给学生。我在开学初，通过听写、朗诵、演讲、对话等英语比赛方式选定了四位英语课代表。在开学的第一个礼拜，我该他们开会分配了工作，并利用两到三个早读教会他们怎样组织应早读。通过三个礼拜左右的锻炼，他们基本完全胜任了自己的工作。
3、采用不同的方式早读。
由于初中生的心理特点决定了他们的耐力不够，往往做事不能持久，所以教师要选择多种方式来引导学生坚持读下去。
a 范读（带读），因为我们语言能力的发展是从模仿开始的，所以每次早读课，我都会亲自带读重点词汇或句型，让学生去反复模仿，有时也让学生跟着磁带模仿，这样既可以避免学生在语音语调方面的错误、训练语音语调的基本功，也可以兼顾到英语基础差的学生。
b.齐读，齐读可以调节“读”的气氛，调动整体的积极性，但是由于学生成绩的差异，肯定会有“滥竽充数”的“南郭先生”，这时教师就要做好帮扶者的身份，多关注这部分学有困难的学生，帮助、指导他们读背，对他们多加鼓励，不然他们会因为不会读，跟不上班级而对自己失去学习的信心。
c.自由读，让学生在有任务的前提下自由读（不带读也不齐读），同学之间可以互读互背，形成一种“你帮我，我帮你”，相互监督的良好氛围，同时，在工作中发现，这种互助式的自由读，不一定要“优生”帮“学 困生”，也能有好的效果。
d、分角色朗读，让学生以组或分男女生担任课文中不同的角色去读，这样既能激发他们读书的兴趣，也能让他们很好的感受人物说话的语音语调，帮助他们更好的理解课文。
4、传授英语早读的学习方法。
a、词汇的记忆。英语早读课上,学生们有许多事情要做。但掌握一些学习的方法是学好英语的关键。初中阶段,学生必须掌握一定量的词汇,所以学生早读课上肯定要记单词,但是记单词的方法也是多种多样的。对于课本里每一个单元学习后的词汇,大家可以对着单词表念,掌握每个单词的读法以及对单词的基本的了解,因为英语词汇的拼写与读音有很大的联系。然后再回到课文,大声念课文,这样才能读准课文,读出语感,读出文章的意思。因为书读百遍,其意自现。从而达到对词汇的理解与掌握。
b、语法的学习。初中阶段学生要掌握必要的语法,才能应付各种大小型的测试.但是语法的掌握不纯粹靠死记硬背。但首先学生在早读课上可以对某一项语法知识点以及例句要大声的念。
C、背诵的技巧。学好英语在很大程度上离不开背诵这一传统的方法。背诵就是原始的积累。背诵时要讲究一些技巧,熟读课文内容,理解文章大意,搞清课文的内在的联系以及上下文之间的关系等,这样不仅可以受到事半功倍的效果。今日书读百遍,口舌生疮;他日舌灿莲花,吞吐风云。
5、教师要使学生明确早读任务及要求。
早读的主要功能是预习、消化和巩固，而且早读的时间是非常有限的。因此，教师必须在早读开始之时告诉学生要读什么，多长时间完成，需要达到什么样的效果。这样学生才会有目的、有方向的早读，从而提高早读的效率。
6、教师要使用有效的检测手段。
为了更好地实现早读巩固、检测功能，英语老师应该积极寻找有效的早读检测手段。检测要有别于课内阅读以考题形式“明察”的方式。因为早读课的广泛性、多样性和复杂性决定了教师检测手段的多样性、灵活性。教师可以抽查背诵、或集体背诵、或抽查默写等、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动来设计检测手段，这样才能获得早读的最佳效果。
高中语文高效早读课的探索 篇3
关键词：高效早读；形式多样；明确目标；评价机制
早读课是语文教学的重要课程，许多老师对课堂教学探索不遗余力，而早读课却成了被遗忘的角落。滨海许多学校语文早读的现状很不乐观。
就我们学校的情况来看：时间上，25分钟的早读，学生坚持不了多久；内容上，只限于读课本，很少朗读课外内容；形式上，习惯于齐读，不愿意自由朗读等等。老师多次批评，作用甚微。从早读效果的调查中发现：学生在阅读内容方面还显得比较单调，阅读内容以课本为主。甚至，一个学期就读那么几篇要背诵的古文，到最后还是背不下来。
要提高早读效率，就要明白现在我们早读的问题出在哪里？是什么原因造成早读低效的现状？
当然有一定的客观原因：学生晚上休息不足，早读时极其疲劳。有一个普遍的现象，早读学生容易趴在课桌上，没有精神。我曾在早读时统计过，每个班都有10个左右这样的学生。在调查中，我知道造成这种现象的主要原因是手机。无论学校是否允许学生带手机，但差不多每个高中生都有手机，而且还都是智能机，功能强大，能上网、能游戏、能写博客和电脑一样了。虽然每个学校都严格管理，但百密一疏，在11点之后，基本就是这部分学生开始使用手机的时间了。
另外，学生没有理解早读的重要性，把早读当成是一个简单的读书任务，只是张口读出声音。读现代文，学生没有认识到读书要读准字音，读准句读、停顿，读出感情，通过读书了解句子的深刻含义，掌握文章的脉络，体会文章的中心思想；读古诗，没有意识到要注意古诗的押韵、节奏，读出古诗的音乐美，读出古诗的感情，更谈不上体会诗人用词雕句的匠心。所以学生在早读时，只是张口读书，没有把读书转化为有意义的学习，单调的活动持续地重复，自然就厌倦了。
我们老师是有责任的。不重视早读，缺少有针对性的指导。语文早读课往往是具体任务不清楚，自由读的时候，学生们不知道该读什么才好，一会儿读读这，一会儿读读那，最后什么都没读好；读的要求不明确，不知道读到什么程度才算过关；学生学习的主体地位没有确立，缺少读的热情。总之，是我们对早读朗读任务、朗读目标、朗读内容、朗读方式缺乏科学的指导，对学生早读的激励和检测很少，没有评价机制，学生没有读书的成就感。
一、早读课要形式多样，体现出语文文学性特点，让学生喜爱读书
早读，不只读，把读与学习活动结合起来。如：名家讲坛，让学生看5分钟节选《百家讲坛》视频，扩展视野。听名家散文视频朗诵，让学生学会对文章阅读的技巧，深入体会语言的魅力。开展学生自己美文展示，让学生作文走进早读，让学生有学习的成就感，让学生以学号为顺序在早读课前朗诵自己推荐的古今中外文学名篇节选；在早读课时让学生讲解一些国内外新近发生的大事等等。还可采用灵活多变的读法，如：跟名家朗读、跟老师朗读、学生表演朗读、齐读、小组表演朗读、小组比赛朗读等。目的就是让读的方式多起来，让早读课充满趣味，让学生的积极性高涨起来。同
时，也突出了学生间的相互学习，相互对比，学生学习劲头就上来了。
二、早读要确立明确的目标，有具体的任务
老师要备早读课，要有目标，要讲早读课教学的方法、艺术。每天早读课的内容、活动、方式都要安排具体，由科代表或老师主持，有序展开。但早读不能为了兴趣而牺牲了内容，课本上的选文都是历代名篇，确实值得我们去涵咏，一些理性很强的作品，要反复读。也要精选一些课外的文章让学生读背，一方面可提高他们的阅读兴趣，另一方面可扩大他们的积累，通过更多文章的积累可提高他们的语感能力。
早读安排上要课外结合，活动与读结合。例如，每周我就把本周二次早读课的计划写好，根据安排，学生具体读字词、读每周美文，再安排一次活动。这样，学生慢慢地养成了习惯，由学生讨论安排早读学习内容与过程，老师只做指导就行了，既锻炼了学生，也轻松了老师。
三、要有一个早读课的评价机制，让学生在学习中有成就感
单调的学习容易产生厌倦，要不断给学生新的刺激，让他们感到学习的乐趣。成就感是学习中很好的一个调节器，我们要用好这一利器。除了用比赛的方式，恰当运用多种检测手段，把读背和检测结合起来。因为人是有惰性的，学生朗读的质量，朗读的效率，还需要有一定的检测手段做保证。实践证明教师在早读的开始就明确告知学生检测方式或惩罚方式，会使学生对早读产生动力。检测手段具有多样性、灵活性：或单个抽查、或集体背诵、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动等，这样做一方面督促了学生朗读或背诵，另一方面又增强学生背诵或朗读的兴趣。在阶段性的单元测试中适当地做些有关早读课诵读内容的试题，虽然分值不大，但对促进学生提高早读课的诵读效果还是很有帮助的。
总而言之，早读课现状是不理想的，语文老师在这方面要多加探索，我只是做了一点尝试，只是个开端，我觉得，还没有达到理想的境界，愿我们一起努力，让我们的校园书声琅琅。
语文高效早读之我见 篇4
一、规定目标
早读课要求学生“读”课文, 那么要他们读什么内容呢?老师提前要布置好任务, 最好是课本上要求背诵的文章, 或者预习新的课文。这样学生能有个目标去进行早读, 不至于白白浪费了清早的大好时光。除了规定好早读的目标, 老师也一定要参与到早课中来, 要监督学生, 看看那他们是否是真的在上早读课, 看到有偷懒的学生一定要严格要求, 这样参与到早课中来, 才能了解到学生的早读课质量, 也方便管理学生, 并且能控制好课堂气氛。
二、用对方法
给他们规定了任务, 要求学生读的内容。还要教给他们如何朗读。给他们提出大声朗读最基本的要求。首先要做到读得准确, 要求字音要准确, 而且不能落字丢字, 也不能增加字词;其次, 要读得流畅, 节奏感要强, 身体坐直才能让气息流畅, 要放开嗓子, 大声朗读。
三、激发兴趣
要合理利用多媒体课件, 把那些难以理解的深奥文章或者文言文, 用多媒体动画形式播放出来给学生看, 或者播放录音, 让学生跟着录音朗读, 多听几遍, 再自己试着朗读, 这样才能很好地激发他们的诵读兴趣, 并且也可以让他们从优美的动画中感受文章的美感。另外, 老师带头朗读或者找学生领读, 作为老师要做好表率作用, 要求学生背的文章, 自己也一定先要背过, 要求学生朗读好的文章, 自己一定也要会有感情地朗读。这样才能起到榜样作用, 调动学生的积极性。对于一些角色分明的文章, 比如小说和戏剧之类的, 可以分成小组让学生自由选择角色朗读, 让每个学生都参与进来, 这样就活跃了课堂气氛。
四、解答疑惑
早读课还是促进师生感情、促进师生交流的好时机, 老师走进课堂, 可以帮学生解答疑惑。学生在朗读课文的时候会遇到或者是暴露出自身的某些问题, 诸如读错字音或读破句子。老师在班级里巡视的时候, 只要听到了这些错误, 就要当堂指出并给予纠正, 这样看似顺路的事情, 既帮他纠正了错误, 又给他留了面子, 不至于使他太尴尬。有些学生可能因为胆子小怕当众提问问题, 也不敢自己跑到老师的办公室去问, 当你早自习走过他身边的时候, 他会把握住机会向你提问, 我们要抓住这个机会, 为他答疑解惑, 这样的教学方法针对性很强, 会给学生留下很深刻的印象。对那些提问较多的有共性的问题, 要及时提醒全体学生留意, 这样能够查漏补缺, 还能弥补正常上课时的不足之处, 取得意想不到的结果。
语文组早读计划 篇5
俗话说的好“一日之计在于晨”，早晨是记忆力最好的时候。早读一直受到老师的重视特别是语文老师，早读能提高学生的语感，能让学生有更多的`语文积累。让晨读称为一种习惯，让积累称为每天必做的工作，让书声琅琅称为校园里靓丽的风景。
本学期根据学校疫情工作安排，三、四年级语文老师教研讨论本学期的重点在课文朗诵上。因此本学期的晨读计划如下：
一、内容
1、三年级主要朗读内容为1-8单元教学内容；
2、四年级主要朗读内容为1-8单元教学内容。
3、五年级诵读要求背诵的课文和古诗有：《四时田园杂兴》、《稚子弄冰》、《村晚》、《游子吟》、《鸟鸣涧》、《从军行》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《闻官军收河南河北》、《凉州词》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《自相茅盾》、《乡村四月》、《杨氏之子》。
4、六年级主要是本册书的课文朗读一遍。诵读要求背诵的课文和古诗《寒食》、《迢迢牵牛星》、《十五夜望月》、《马诗》、《石灰吟》、《竹石》、《采薇》、《送元二使安西》《春夜喜雨》、《早春呈水部张十八员外》、《江上渔者》、《泊船瓜洲》、《游园不值》、《卜算子.送鲍浩然之浙东》、《完溪沙《清平乐》
二、措施
1.时间：每周早读课学生进教室开始到8:25上课结束
2．语文老师做好指导，可以简单指导学生，加强记忆
3．开始让朗读能力强的学生领读、学生齐读。
4．评比
本学期最后一周星期五早晨每个班级以男女生赛读、小组赛读、大组赛读的比赛形式进行学生展示，达到正确、流利、有感情地获胜，老师奖励小红花，来提高学生的积极性。
最后学期快结束时向校领导汇报展示。
高效英语早读课的策略 篇6
【关键词】高效； 英语早读课 ； 策略
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0063-01
早读是初中英语教学中的一个重要环节，读的技能会影响其他各项技能的发展。然而，目前大部分学生在早读课上没有一个明确的目标，尤其是那些学困生，他们在老师不在的情况下，说话聊天，甚至睡着，效率很低，远远达不到应有的效果。那么，教师该如何引导学生利用好早读课，将英语早读课教学变为有效的教学呢？
一、重视早读课
教师应将英语早读课列入教学计划，精心设计好每周早读的内容，把早读课像正课一样重视起来。
二、确定早读任务
有了压力才会有动力。每节早读课前，教师给学生布置好学习任务，使学生有目标的去学习，做到有的放矢，充分发挥其积极性，进而提高学习效率。例如，新目标英语八年级上册 Unit 3 、Unit 4语法部分新授课内容是形容词的比较级和最高级，教师可以明确早读任务：识记部分形容词的特殊的比较级和最高级形式（如good的比较级和最高级分别是better和best）。 那么早读课上就可以要求学生对这一语法知识及做过的习题进行复习与巩固。
早读初期，教师应本着增强学生学习信心的目的，分配的任务应让大多数学生都能顺利完成，使学生体会到早读的益处。随着操练的不断强化，任务不断的明确，可以逐渐提高要求，从而满足学生进步的需求。
另外，确立早读的任务时应该根据不同层次的学生，安排不同的内容，让每个学生都积极学习起来。可以采取听录音来诵读，也可以由发音比较好的学生领读，还可以师生共读。
三、充分发挥学生的主体作用
（1）采用小组合作的方式
早读要充分发挥学生的主体作用。广泛采用小组合作的方式进行朗读和背诵训练，让学生在小组范围内进行朗读、背诵。这样不仅能把全班学生的积极性调动起来，而且学生的小组合作精神也得到了培养，同时也方便教师检查。
（2）充分发挥优生的作用
那些英语基础较好的优生，一般发音较准确，有些情况下他们可以在早读课上起主导作用。例如，提前让他们做好准备，在早读课上领读、检查背诵。若发现错误，教师可以及时纠正，这样不仅把优生本人的错误纠正过来了，而且全班同学也得到了提醒。
四、采用多样的早读方式
英语朗读以大声朗读为主，以默读为辅。良好的朗读能够充分提高阅读和写作水平。朗读的内容可以是单词、短语、重点句子、句型、段落、交际用语、课文、以及学生的范文等，要引导学生记忆文中精彩的短语和句子，由少到多，循序渐进，逐步积累，从而转化为学生自己的知识，达到灵活运用。
早读课上还可以让学生默读新课内容。把默读和朗读结合起来，持之以恒，进而取得良好的效果。
五、加强学法指导
对于个别学生出现的错误最好个别提出，学生普遍存在的问题，要在课堂上公开指出，引起大家广泛注意，进而使学生在知错、改错的过程中不断提高。
要指导学生进行经常性的复习，“温故而知新”，要提醒学生进行周期性的朗读、背诵，反复循环，不断巩固，使学生从早读中真正感受到读的实惠。
六、及时检查评估
教师在分配学习任务后，应及时对学生的任务完成情况进行检查。通过适时的督导，及时引导学生对自己的学习方法和学习态度进行调整，从中真正巩固所学知识，以取得更好的早读效果。
检查的形式可以多样化，如口头提问、默写、分组检查、进行小组竞赛等，对那些表现好的学生要给予及时恰当的鼓励，对未通过的学生，可以再给机会并督促其去完成，以求达到高效早读的目的。
语文高效早读 篇7
一、确定有效的早读目标,让学生读的明白
早读课要有明确的目标和要求。早读课最主要的任务是朗读与背诵,那么读什么、背什么、完成多少任务,都要在读之前确立。没有明确的早读任务,学生就没有压力,早读的实际效用就不会很大。从学生角度说,其要根据自身的情况确定不同的目标。为此,我在早读课前会让学生定好目标,结束时上交任务表。
我曾经看到过这样一个故事:有一位老师问了班上的学生一个问题:去一个完全陌生的地方,由自己一个人去和有熟我的满意度非常好(√)较好(√)一般(√)悉路的朋友陪着去,在哪种情况下你会记住这条路。学生很快地说出了自己一个人记忆更深刻。为什么呢? 他们说因为自己一个人会时刻保持精神高度紧张,随时注意路标的变化,要不整体表现然迷路了就回不来了。“是啊,如果你不是怕回不来,你就没压家长签名力,你就永远不可能记住这条路。就是因为你有了目标,有了压力,才记住了。早读也要这样,每天给自己定一个清晰的目标,比如说一节早读课要记多少个生词、短语,等等,下课前自测一下有没有完成任务。有了目标,有了完成任务的压力,记住它们就是很容易的事情了”。
二、设计多样的早读方法,让学生读出精彩
早读课的形式要尽量避免过于单一, 以免让学生觉得单调乏味,多种形式的朗读,可以培养学生的朗读兴趣。夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在朗读教学中培养学生的学习兴趣? 教学过程中,教师要创设情境,通过教材这个文本载体,将学生带入愉快的学习氛围之中,为学生营造无拘无束的互相尊重、互相信任、互相合作的空间,使学生真正成为学习的主人。爱因斯坦曾说:“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生, 还是教师用组织教学的艺术美作用于学生,都要把学生的热情激发出来,让学生将学校规定的功课当做一种礼物来领受。”我认为,教师采用有效的读书方法,做到课开始,趣即生;课进行,趣更浓;课尾声,趣犹存,就能最大限度地激发学生朗读的兴趣。
三、进行多元的早读评价,让学生读到收获
早读课的检查与评价应做到过程性与阶段性相结合,抽查与普查相结合。如在分角色朗读、比赛朗读等环节完成后,教师可以用肢体或语言进行相关评价,也可以发挥小组长的力量进行抽查并汇报。当然,阶段性的检查与评价也不能忽视,如每隔两三周教师要对早读课的内容进行复习,并通过抽读、背诵等方式检查学生的掌握情况,并对表现出色的学生或态度积极的学生给予奖励,比如评“早读之星”是简单而又行之有效的方法。
《新课程标准》指出 : 对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价,既要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程,既要关注学生学习的水平,更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。评价要反映学生学习的成绩和进步,激励学生的学习,帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足,认识自我,树立信心,真正发现自己的成功与进步,所以评价的方式要多元化。
1.教 师评价
教师根据学生每天的努力,形成多元智力评价,以及对学生的持续发展和提高进行有效的指导。教师的表扬激励能提高学生的信心,前提是实事求是,这样才能在保持学生热情参与的前提下,更好地指导学生的朗读。
2.学生自我评价
学生自我评价能提高学生在评价过程中的地位, 将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程,对学生的终生发展都有益处。
3.小 组评价
小组评价使学生之间在相互沟通协商过程中, 增进双方的了解和理解,形成积极、友好、平等的同学关系。我曾制作了一张背诵篇目的表格贴在墙上,把全班分成若干个四人小组,选出组长督促检查背诵情况,看哪个组最先完成任务,并评选出“先进小组”,颁发奖状,给予精神鼓励。一段时间下来,学生完成情况(√)的读书兴趣、读书能力提高了许多,我感到特别欣慰。早读内容☆☆☆☆☆☆完成时间
读熟(摇摇)4.家长评价家长评价是使家长积极地参与到学生的评价过程中,形成教育合力,共同促进学生的发展。可以让学生在早读课上读背诵(摇摇)背诵(摇摇)的背的东西回家读背给家长听, 也可以给家长唱一唱、演一演,然后请家长填个满意度回执。
5.“成 长记录袋 ”式积累评价
“成长记录袋”的内容 : 记录个别有待发展的后进生成长的点滴进步,及时给予表扬鼓励。
6.园地式日常评价
为了鼓励学生积极参与评价,主动愉悦接受评价,把学生的晨读表现分成单词、词组、句子、语片、知识点、歌曲等多个方面,也就是把学习内容和学习评价有机地结合起来,进行经常性、综合性的评价。学生哪一个方面表现得好,就可得一星,期末根据得星的种类和数量评出星星少年。
四、确保有效的早读监控,让学生读的带劲
有一段时间,我认为学生表现很好,于是渐渐地大胆放手,把读书的权利下放给小组长。可是无意间的一次抽查让我发现了很多问题,我很惭愧,以为多读几遍,背诵是水到渠成的事,谁知,缺少有效的检查和监督,学生读书的压力和动力都削弱了。后来我对于完成得出色的学生及时进行奖励,完成得不太好的学生及时发现他们的不足,适当点拨,热情,亲切地多说些支持、鼓励学生的话,如:“读背得不错,继续努力”、“你真了不起”、“哇 ,你读背得太棒了”等。试行下来 ,学生的读书兴趣又浓起来了,同学间的合作精神也明显。
初中英语高效早读课教学策略探究 篇8
关键词：早读课,听力技能,朗读,演讲,辩论,写作
从字面意思来理解, 早读就应该是早晨让学生来读书, 但光翻开英语书, 摇头摆脑地读单词和课文, 对英语学习而言效果并不是很好。英语早读应是英语教学的一块阵地, 如果能利用这30分钟的早读时间培养、锻炼学生的听、说、读、写能力, 那初中三年下来学生的英语素养和能力肯定会有大幅提升。指导学生进行学习策略训练, 首先要求教师对学生学习策略的使用情况有一个深入的了解。教师有必要掌握一定的研究方法和技巧, 学会观察和记录数据, 并掌握分析方法 (程晓堂2002:156) 。
为了深入了解英语早读课现状, 笔者对所在学校的1800名初中学生进行了英语早读课问卷调查, 调查结果如下:
997名学生认为英语早读课重要, 623名学生认为英语早读课很重要, 仅有180名学生认为英语早读课在英语学习中重要性一般。可见, 学生对英语早读课的重要性有明确的认识。对于英语早读课的阅读材料, 大家一致选择课本和自己购买的参考书, 只有108名学生的答案中有英语杂志和报纸。由此可见, 初中学生的英语早读阅读材料来源有限。1448名学生早读是为了积累词汇和提高考试成绩, 352名学生早读是为英语写作积累素材, 目标既明确又单一。对于早读课阅读过的材料, 1527名学生认为只需要对其进行理解即可, 273名学生对阅读过的材料的处理态度是汲取阅读文章中的技巧, 背诵比较好的句子和段落。在英语早读课中, 关于“教师的早读课教学能否提高口语”, 720名学生认为能 (不到总人数的二分之一) , 这说明早读课在提升学生英语口语能力方面作用不明显。在调查中, 关于“教师是否在早读课中进行了写作教学”, 1566名学生认为教师没有在早读课上对其进行写作教学;656名学生认为早读只是读书, 与写作没有关系;532名学生认为在英语早读课上教师应将听、说、读、写结合起来教学。
在调查中, 学生也提出了自己对英语早读课的一些看法和建议。例如, 丰富早读课的教学内容, 增加学习英语的乐趣。针对问卷调查中学生提出的看法和学习上的困难以及要求, 笔者从听、读、说、写四个方面探究英语早读课的教学策略。
一、听
在英语学习中, 听力是非常重要的, 教师应利用好早读课提升学生的听力技能。没有理解的听只是对声音符号的接受。学生要形成综合使用英语的能力, 少不了听力理解技能 (陈静波2007:79) 。笔者在英语早读课中对学生英语听力技能培训进行了实践。
(一) 听纯正的经典英语诗文朗诵
在进行英语诗歌和英语散文教学时, 笔者认为, 教师可以亲自朗读, 将英语早读课堂当成师生双向互动的舞台, 让学生感受到老师没有“置身事外”, 老师是和他们同享教与学的苦与乐的。教师要让学生多听纯正的经典英语诗文朗诵, 原汁原味的朗诵不论是感情还是技巧, 都值得学习。教师可以以单元所讲内容为主搜集本土英语教师的范读, 让学生学习和模仿。
(二) 听教师读优秀英语作文
叶圣陶说:“从听中可以训练学生注意、想象、联想、记忆的能力, 从听中可以训练学生快速敏捷的概括、判断、推理等思维能力, 从听中抓要点、长知识、扩视野, 学会了用自己的听觉收集信息, 并且养成良好的听话习惯。”
在早读课中, 教师应结合单元主题等相关要素设计英语作文题, 力求给学生布置科学合理的作文题, 有的放矢, 让学生在每一次的训练中都有所收获。每次写完英语作文后, 教师的及时批改很重要, 但若仅限于此, 收效肯定会大打折扣。若教师能利用早读课朗读优秀习作, 要求学生在听的过程中总结优秀习作的优点, 肯定能大大提升学生对怎样写好优秀英语作文的认识。
英语学习者如果想学好英语, 并将其作为交流工具, 首先就要有良好的听力, 只有听力好才能理解别人所说的话, 只有听力好才能模仿和学习别人, 提升自己的口语能力。利用早读课对学生进行听力训练, 能提高学生的听力成绩。表1是笔者对3名学生听力成绩的调查记录, 这证明学生的听力成绩在不断提升。
二、读
如果要用语言来做事, 就必须有足够的语言输入。足够的语言输入是学习语言的重要条件, 没有它, 就谈不上有效的阅读和有效的理解, 更谈不上有效的输出 (陈静波2007:119) 。笔者在英语早读课中对“读”的教学采取了不同策略。
(一) 朗读
朗读是英语教学的重要环节, 是早读的“保留曲目”。传统的英语早读课不被学生喜爱, 大多因为教师采取的方法不恰当。尽管如此, 教师也不能因噎废食, 只开展其他活动而不进行朗读训练。
语感不是先天就有的, 它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物。它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的, 它具有直觉性的特征。这种直觉感受最有效的途径是大量反复地诵读吟咏。朗读除了能培养语感外, 还能提高欣赏品位和审美情趣, 锻炼记忆力。关键是如何提高学生对朗读的兴趣, 方法非常重要。笔者组织学生采用个别读、齐读、分组读、默读、男女混合读、接力读、分角色读等多种朗读方式, 并加强对学生的朗读技巧指导, 使学生从厌烦的情绪中走出来, 感受到新鲜和刺激, 激发他们朗读的兴趣和热情。
(二) 阅读
在英语早读课上教师应培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大学生的阅读面, 增加学生的阅读量, 提倡学生少做题、多读书、好读书、读好书。阅读是其他任何活动都无法代替的, 学生除了寒暑假有较多的时间可以阅读外, 其余时间很有限, 即使假期能阅读一些书, 但阅读效果如何, 则难以检测。而早读是一个可以让学生自由阅读的时间段, 当然, 教师要开出适合他们看的书目并加强对他们阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览。为了检测学生的阅读效果, 笔者经常引导学生进行精彩片段赏析、写阅读反思等, 以提高学生的阅读质量。通过早读课进行阅读教学实践, 笔者所带学生取得了优秀的成绩。
三、说
(一) 演讲
语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力 (陈静波2007:119) 。而现今, 教师往往只注重听、读、写能力的培养, 而忽视了“说”的能力训练。笔者在早读课开展演讲活动, 让每一个学生都到讲台上演讲, 这对训练学生“说”的能力有许多好处:学生通过演讲训练发音、吐字、语调、语气、语速、停顿, 提高语言的表达技巧, 克服“想说不敢说, 敢说却又不会说”的困难, 通过不同的语气、面部表情、眼神、姿态和手势表达不同的感情色彩。
演讲对学生英语素质提出了更高的要求, 虽然能演讲、会演讲的学生很少, 但都可以通过训练提高演讲水平。笔者从学生初一刚入学开始就给他们讲解关于演讲的知识和技巧, 并播放优秀演讲者的演讲视频, 激发学生对演讲的兴趣。笔者会利用早读课组织学生进行演讲比赛, 并评出当日最佳演讲者。当有校级及以上演讲比赛时, 笔者会优先推荐在班级中评出的优秀演讲学生。长此以往, 学生普遍感到演讲开阔了他们的视野, 拓宽了他们的知识面。
(二) 辩论
英语演讲是一种单向活动, 可以慷慨激昂但谈不上激烈, 而辩论是意见相反的双方就某个问题展开争辩, 发表自己的观点, 反驳对方的观点的口语形式。辩论有助于学生发现和认识真理, 开发智力、锻炼勇气、增长知识, 从而提高应变能力。要成为人才, 应具备辩才。在英语早读课上, 刚开始时, 学生缺乏辩论技巧, 常会出现冷场, 这时笔者会充当助辩, 帮助学生继续辩论。随着辩论赛的深入开展, 激烈的语言碰撞常能撞出思想的火花, 因为激烈所以精彩。每次结束时, 学生都意犹未尽, 更期待下一次的辩论。在英语辩论比赛过程中, 学生思维变得敏捷、缜密, 语言变得清晰、有力。他们相互学习, 充分利用30分钟的早读时间, 用英语思考、交流, 不断取得语言上的进步。
四、写
近年来, 随着新课标的推行, 英语作文越来越受到重视, 中考英语写作从原来的20分提高到现在的25分。英语教师可以充分利用早读课对学生进行写作教学。
写文章首先要有内容, 其次要有一定的构思和技巧, 把主题巧妙地展开并总结 (程晓堂2002:124) 。由于早读时间较短, 写作文时间不够, 所以笔者就因地制宜, 指导学生写片段作文, 如写阅读心得、写“听”后评点和反思等。另外, 缩写、扩写、续写、改写都是常见的训练形式。笔者会及时批改学生的习作, 并选出优秀的习作制作成班刊, 粘贴在班级后墙的英语作文专栏上, 这对学生是很大的鼓舞, 他们的写作热情会与日俱增。
结束语
在没有纯粹的英语语言的情况下, 笔者充分利用好30分钟的英语早读课, 每天变换听、说、读、写这四项技能培训的模式和内容, 并且把它们有机地结合起来, 培养学生的综合语言运用能力。听、说、读、写四项技能相辅相成, 相互促进, 学生学习英语的兴趣、自信心和英语语言技能都得到了有效提升。英语教师应充分认识到英语早读课在英语教学中的地位和作用, 运用有效的教学策略, 提高英语早读课的效率。
参考文献
陈静波.2007.有效教学[M].长春:东北师范大学出版社, 79, 119.
语文校本早读方案例谈 篇9
然而, 我们看到的是许多学校许多同学的早读只是疲于应付。一是学校重视程度不够, 一般只是给个时间段, 缺乏明确要求;二是老师重视程度不够, 一般只是下班转转, 读什么, 怎么读, 读得怎样过问不多;三是学生重视程度不够, 每天所读的内容是什么, 重点是什么, 具体要达到什么目的, 完成什么任务, 没有明确的目标与系统的计划。中学语文早读情况更是令人担忧, 或是早读时段死气沉沉, 或是我们同学东一榔头西一棒槌, 信手翻开, 兴趣所至, 吼上几声, 眼到口到而心未到。我们同学只是被教师驱赶着为读而读, 没有用心、用情去读, 而是有口无心地“念着经”。这样的早读课只会事倍功半, 而且容易导致我们同学做事心不在焉, 缺乏目的性。如此下来, 收效甚微, 甚至会演变为对语文的厌读厌学。
近年来, 我们针对早读存在的盲区开展了早读课的研究, 把早读作为校本课程进行研发。以《画人记》为例, 我们的早读方案是———
《画人记》早读方案
【音空摘星———读准几个字音】
1.着眼课内
模 (mó) 式、拖累 (lěi) 、萧 (xiāo) 然、强悍 (hàn) 、拓 (tà) 片、夹 (jiá) 克、漂泊 (bó) 、偌 (ruò) 大、纤 (xiān) 弱、潜 (qián) 心、显赫 (hè)
2.放眼课外
模 (mú) 具、累 (léi) 赘、开拓 (tuò) 、血泊 (pò) 许诺 (nuò) 、纤 (qiàn) 夫、羞赧 (nán)
【词海拾贝———理解几个词语】
1.着眼课内
不速而至:指没有邀请客人突然而来。速:邀请。
嫉贤妒能:对品德、才能比自己强的人心怀嫉妒。
郑重其事:形容说话做事时态度非常严肃认真。郑重:审慎, 严肃认真。
声誉鹊起:比喻声名迅速增高。
鱼龙混杂:比喻坏人和好人混在一起。
穷困潦倒:生活贫困, 失意颓丧。潦倒:失意。
莫名其妙:说不出其中的奥妙。指事情很奇怪, 说不出道理来。
锦上添花:在锦上再绣花。比喻好上加好, 美上添美。
雪中送炭:在下雪天给人送炭取暖。比喻在别人急需时给以物质上或精神上的帮助。
2.放眼课外
不刊之论:指正确的、不可修改的言论。刊:削除, 古代把字写在竹简上, 有错误就削去。
文不加点:文章一气呵成, 无须修改。形容文思敏捷, 写作技巧纯熟。点:涂上一点, 表示删去。
差强人意:勉强使人满意。差:尚, 略;强:振奋。
【文山探宝———赏读几段佳作】
1.着眼课内
精读课文片段之一
和邢庆仁来往频繁始于二十世纪之末, 到现在差不多已四年。……所以, 我画下了这幅画。
精读课文片段之二
他的画和我的画一样, 笔墨是欠缺的……他的绘画没有俗气, 又痴爱和勤奋, 以现在进步的势头看, 我是很看重他的。
精读课文片段之三
马河声的书画艺术已经相当的出色, ……这点零钱又能买几顿饭几刀纸呢?
2.放眼课外
千手观音的慈悲和善良 张凌云
一袭黑裙, 一对大耳坠, 头顶盘着发髻。脸上总是挂着恬静的笑, 沉静中自有一种清新纯美的气质。她, 就是中国残疾人艺术团团长、艺术总监邰丽华。利用排练间隙, 在手语翻译李琳的帮助下, 记者采访了邰丽华, 看着她用手语讲述过往, 那双娴熟的手仿佛也在尽情舞蹈……
2005年春节联欢晚会上, 邰丽华作为领舞, 以慈祥的眼神、缤纷的手姿和发自心灵深处爱的表达, 完美诠释了千手观音的慈悲和善良。4年前, 人们几乎认定“千手观音的脸”只能是邰丽华, 而如今, 她已细心挑选和培养了4位年轻的、不同面孔的“千手观音”。“我希望将来有越来越多的孩子超越我。”邰丽华坦言, 一个舞蹈演员的艺术生命是有限的, 仅有一个邰丽华是远远不够的。只要身体允许, 她会继续在舞台上展示自己最美的一面, 也会把自己所有的东西毫无保留地传授给艺术团的孩子们。采访中, 看到身边的残疾孩子们, 邰丽华眼中总会流露出真切的关爱。这些孩子很多都是边演出边学习, 有42人正在读大学, 他们都把邰丽华当成知心大姐。“她在我们心中像千手观音一样善良, 像孔雀一样美丽。”一名双目失明的孩子说道。
在美国纽约的卡内基音乐厅, 在意大利斯卡拉大剧院, 在雅典残奥会闭幕式, 在北京残奥会开幕式……中国残疾人艺术团精彩的演出, 给全世界留下美好回忆。已是残疾人艺术团“掌门人”的邰丽华表示, “我们不想被当作特殊群体接受捐助, 我们相信这个团能够自立。”
2002年5月, 中国残疾人艺术团开始进入文化市场商演, 场场爆满。这些残疾演员不仅有固定的收入, 还有三险一金以及退役金, 保障自己生存和发展的同时, 还开展公益活动帮助他人。“原来艺术团没进入市场之前, 很多观众是抱着同情和怜悯的心态来看我们演出的。”邰丽华说, “现在可以自豪地说, 走到今天, 我们完全在市场上立足了, 得到了应有的尊重。”
邰丽华是在爱和快乐的环境中长大的, 这让她有一种感恩的心回报社会。她和艺术团经常走进山村和学校, 深入社区和福利机构慰问演出。2003年10月, 邰丽华和伙伴们到上海提篮桥监狱演出, 在和服刑人员的座谈会上, 邰丽华说:“听说来监狱演出, 起初我很害怕。可今天和你们在一起。我觉得大家都是一样的, 只不过我们生理上不完美, 而你们心灵上曾有过残缺。”服刑人员都泪流满面。
2007年, 艺术团注资设立“我的梦”和谐基金。一年多来, 已从基金中拨付72万美元, 用于资助国内外公益、慈善项目。2008年5月12日, 四川汶川发生大地震。第二天, 残疾人艺术团就捐出100万元人民币。在5月18日央视赈灾晚会上, 邰丽华用手语说:“3天后我们将赴英国7个城市进行为期21天的商业巡演, 艺术团决定把演出所有收入160万元全部捐赠灾区。祝愿灾区人民早日重建家园!”
(2008年9月10日《光明日报》, 有删改)
【题园觅果———解决几个问题】
1.下列字音不正确的一项是 ()
A.拖累 (lěi) 、累 (léi) 赘、纤 (qiàn) 夫、纤 (xiān) 弱
B.拓 (tà) 片、开拓 (tuò) 、血泊 (pò) 、漂泊 (bó)
C.模 (mú) 式、模 (mó) 具、偌 (nuò) 大、许诺 (ruò)
D.羞赧 (nán) 、显赫 (hè) 、潜 (qián) 心、强悍 (hàn)
2.下列加点成语运用不正确的一项是 ()
A.由高洪波领军的中国男足, 在他们的首场秀中表现得差强人意, 以1:1战平了来访的德国队。
B.他的不速而至打乱了我们原有的计划, 让我们措手不及。
C.湖南电视台举办的“超级女声”活动, 使一批新人声誉鹊起, 迅速红遍大江南北。
D.他的这篇文章, 观点偏激, 缺乏逻辑性, 简直是不刊之论。
3.读《画人记》, 回答问题。
(1) 三个人都是作者的好朋友, 作者在行文中充溢着激情, 他对这三个人各持什么感情?
(2) 这三位“画人”在写法上有何不同?
(3) 贾平凹散文语言有何特点?
4.读《千手观音的慈悲和善良》, 回答问题。
(1) 作者为什么用“千手观音”来比喻邰丽华?
(2) 这篇通讯为什么不选邰丽华领舞“千手观音”的材料?通讯新选取的这些材料各表现了邰丽华的哪些特点?
(3) 有人认为, 有残疾已经十分不幸了, 还要克服难言的苦痛排练节目, 还要上台将残疾现于人前, 还要去商业演出自己赚钱吃饭, 这是太残酷太不应该了。对此你有什么看法?
上述早读方案具有以下几个特点———
1.同步性。所读内容与平时学习进度同步, 步步为营。原则上一篇课文一个早读方案, 2个早读时间段完成。
2.计划性。每一次读什么十分具体, 清清楚楚。从字音到词语, 从课内到课外, 从诵读到检测……把学生带入一个有序的早读境地。
3.针对性。早读不忘积累, 不忘考试, 材料立足基础, 突出考点, 实实在在。
4.拓展性。早读材料立足课内, 但不囿于课内, 我们通过寻找一些与课文相关的材料让学生放眼课外, 开阔视野, 真正做到夯实基础, 培养能力。
5.有效性。早读材料特设早读检测, 要求学生在早读最后10分钟完成, 以落实早读效果。
如何充分利用初中语文早读课 篇10
一
朗读是早读的最主要形式, 具有以下益处。
一是有利于开发右脑。因为大声读实质是朗读者在欣赏自己的声音, 久而久之, 有利于学生形象思维能力的培养。
二是能改变学生的性格。性格内向者往往发出的声音很小, 如果全体学生都能坚持大声读课文及其他文章、书籍, 就可以使学生变得爱讲话, 性格也会随之而变。
三是有利于学生体会到辩论、争论的价值, 这是实现更好地、高质量地发展的一种必备素质。
四是有利于改变后进生, 大多数后进生的突出表现就是不会大声读课文, 大声读不好课文, 从大声朗读开始训练, 许多后进生能在读的过程中, 形成一定的思考力。
五是大声读, 因为脑神经处于极度兴奋状态, 这本身就能刺激学生深入理解文章、书籍。
六是大声读需要集中精力, 大脑处于“排空”状态, 有利于记忆材料。
七是大声朗读文章是语感形成的必走之路, 没有真正地大声读文章, 就不会真正形成语感。
八是大声读文章有利于“诗性美”的再现。每篇文章都有独特的美, 都包含作者美的灵感, 而大声读可以将这种美还原。
九是大声读有利于其他学科的学习, 如数学解题, 如果有了大声读, 那么效果一定更好。需要广泛深入思考、记忆的学科如果运用了大声读, 学习效率一定会很高。
十是有利于提高写作能力。大声读他人作品是学习过程, 大声读自己的作品实质是修改完善的过程。
教师在初中语文教学过程中, 要重视早读课, 最大限度地发挥朗读的作用。
二
早读课作为语文朗读的重要阵地, 其培养语感、内化文采、熏陶情感、厚积素材的作用不可替代。早读课应该真正成为全面提高学生语文素质、人文素养的主阵地。但是, 有的早读课上往往会出现如下现象。有的学生将早读课的时间用来写作业;有的学生读书的时候没有放声朗读而是在默读;甚至有的学生在早读课的时候趴在桌子上, 没有好好利用早读课的时间。有些老师在利用早读课的时间讲一些语文知识, 等等。我想, 不管是老师还是学生, 都应该意识到早读课的重要性, 好好把握早读课的时间。
(一) 老师可以组织多种形式的早读, 提高学生早读兴趣。
1.自由朗读
早读课, 学生可以根据自己的喜好, 朗读自己喜欢的内容, 学生可以阅读书本中的内容, 也可以选择一些课外内容朗读。一方面学生可以根据自身情况复习学习中的薄弱之处, 另一方面可以选择自己感兴趣的读物朗读, 有利于提高学生学习语文的兴趣。
2.领读
学生的朗读水平参差不齐, 个别学生也许会背诵这篇文章, 但不一定就代表其已经会读这篇文章, 能读好这篇文章。教师可以在早读课上领读, 也可以让一些朗读能力强的学生领读, 让大家读准、读好, 读出美感, 读出享受。通过领读, 可以激起学生早读的兴趣, 从而降低学生默读、不读的可能性。
3.背诵比赛
早读课的时间比较短, 合理安排时间是关键。老师可以在早读课上安排背诵比赛提高学生的早读效率。比如:老师可以安排一些内容让学生在规定的时间内背诵, 然后抽查学生的背诵情况, 有利于学生集中注意力朗读和背诵老师所给的内容。
4.选择好的早读环境
一般的早读都是在教室中进行的, 可以安排学生在户外早读。可以是在操场上, 也可以是在花园里, 还可以是在一些安静的地方。学生可以几个人围在一起朗读, 或者单独坐在石凳上自己朗读, 等等。这样可以使学生呼吸早晨新鲜的空气, 心情舒适, 打起精神。比如, 闻着花香, 听着鸟儿的声音, 看着路边绿色的叶子, 等等, 从而达到让学生的心情放松, 减轻学生因学习紧张而带来的压力的目的。
5.以听写内容为朗读对象
老师可以安排学生听写学习过的语文知识点, 并让学生自批自改, 朗读和背诵听写的内容。这样, 有利于学生及时复习和巩固所学习的语文知识点。
(二) 检查学生早读情况。
老师通过检查学生的早读效果, 一方面了解学生早读情况, 另一方面督促学生早读。老师在检查学生早读时, 不一定要在早读课上进行, 可以给学生留有足够的时间进行早读, 课堂上对学生的早读内容进行抽查。比如, 老师可以抽查文中的某一句或某一自然段, 也可以抽查学生是否有感情地朗读课文, 能否正确地读出生字、生词。在检查的过程中, 老师可以给学生一些建议, 也可以给予适当的表扬。这有利于增强学生学习的欲望, 挖掘学生的学习潜能。
高效利用早读课的探索与实践 篇11
一、营造“早读”氛围
根据早读的内容，用合适的音乐或图片渲染某种气氛，激发学生的阅读情趣。
如朗读现代文学类文章时，做好一课件，上面展示“亲爱的同学们，睁开眼，全世界又在对我微笑了。让我们用美妙的声音，来迎接新的黎明吧！”。同时配上轻松愉快的音乐，让学生在愉悦的氛围中开始新的一天的生活。
二、规定“早读”内容
为了避免学生无的放矢，给学生规定读的内容：
1、读课文
学生学习语文，语文课本是主阵地。课本上安排了一些优美的现代文、古诗词等内容的背诵。学生在课堂上可能已经能够背上来，但掌握不牢。为了让学生牢固地掌握要求背诵的知识，就要让学生利用早读课反复诵读，已达到熟记于心的境界。
2、课外阅读篇目类
一是读本上的篇目，二是一些文学类现代文。读本的篇目是对课本的有效扩充，大多属于精品，有些篇目的质量甚至超过了必读本上的课文；文学类现代文，许多作品也比较典范，尤其是练习册上现代文阅读文章，更具典型性。让学生阅读这些文章，能够拓宽他们的视野，弥补因其他课程任务太重而导致的阅读量上的不足；同时还能够让学生摆脱那种想拓展阅读但又不知该读什么的迷茫窘境。
3、读作文类
主要是读优秀作文，包括练习册优秀作文及我们印发的学生习作中的范文。读这类文章的好处极大：一是它们来源于和学生年龄相仿的同龄人之手，容易亲近，不像名家作品让人感觉可望而不可即；二是学生容易从同龄人的作文里学到值得借鉴的东西，从内容到手法到语言都能得到启发；三是通过诵读能够让优秀作文中的顺畅思路和优美语言不断地影响学生的内部思维，使他们写作时思路也跟着顺起来，语言也跟着美起来，这一点尤其是对作文基本功较差的学生帮助较大。
三、规范“早读”形式
早读只采用一种读书形式，势必单调。如果将多种形式的“读”结合起来，早读课就会生彩。
1、齐读
在新课程改革的过程中，齐读遭到很多非议。确实，齐读有其弊端，如一味强调整齐，学生的注意力便难以停留在对内容的咀嚼和理解上，甚至有人滥竽充数等等。但是，我们也不能完全抹杀齐读的作用。早读课刚开始，在学生刚进教室，为了达到入座即学的效果，让那些不想读书的学生能迅速投入到读书的氛围中，让他们齐读几分钟，有利于营造读书氛围。声音洪亮、富于节奏、大造声势的齐读能快速地让学生亢奋起来，很快地进入到读书的情境中去。
2、散读
散读，或称自由读，最有个性特色。大部分早读课采取散读的方式。需要说明的是，散读绝对不等于放羊。我们对学生散读的要求是：入境。我们要求学生，要将书上的文字化为具体可感的形象。这样学生能通过咀嚼品出作品的真味，把握作品的精髓，而不会读了半天，痕迹不留。
3、吟诵
吟诵是一种以欣赏为主的传统的读书方法，是古人学习的重要手段，最大的特点是“半念半唱”。我们不要求学生能唱起来，但要求他们读书时绝对不能从前到后一个语调。一定要有轻重缓急、抑扬顿挫。强调：读书语调要跟着作品的情感走，跟着作品的节奏走，该快时快，该慢时慢，该高时高，该低时低，可以读得摇头晃脑，甚至手舞足蹈。这样能很快地进入作品的内蕴，收到事半功倍的效果。
4.其他读书方式
早读课上可以运用的其他读书方式还有领读、分组读。领读者可以是老师、语文课代表或是平时朗读较为出色的学生，领读者的朗读一定要准确，要声情并茂。领读的好处是让学生跟着示范者快速进入情境并减少读书的错误。分组读具有竞赛性，目的是激发起学生的好胜心，通过“比”，学习长处，发现不足。
四、关注“早读”效果
除了重视“读”的内容、“读”的形式，我们还要十分关注“读”的效果。
1.默写
我们常在早读课的最后几分钟，检测当堂所背内容。如默写几个名句，看一下正确率。不必收上来批改，当场就让同桌交换互批，错在哪里及时用红笔订正，对默写全对的予以表扬。结果证明，趁热打铁式的默写正确率很高，这也极大地调动了学生读书的积极性，增强了他们的自信心。
2.抽背
抽背，一方面是督促学生专注读书、提高效率；另一方面，也能从抽背中了解全班学生读书的进度及存在的问题。还有就是学生在讲台旁背书，不会影响其他学生读书。抽背应该说是对效果检测的一种较好的方式。
早读课，时间不长，有的学校是40分钟，有的学校只有20分钟，依每分钟朗读200～ 300字计，读书量十分可观。可见，时间利用得好与不好，其效果是迥然不同的。通过规定“读”的内容，采用多种“读”的形式，并加强对“读”的效果的检测，早读课一定会收到意想不到的效果。
高中语文早读课之我见 篇12
一、学生对早读无兴趣的原因
1.由于高中生生理、心理发生了变化, 他们更渴望着自由, 追求人格的独立性, 他们不想再像初中生、小学生那样大声齐读了, 而且他们明白了齐读只能从表面形式上看着很很热烈的样子, 教师不知道有时他们中存在滥竽充数者, 一部分学生只读不记, 虽然是高中生了但是大多缺乏自学的能力, 早读课会出现大多数的学生不知从哪里入手的情况。而应试教育又让学生只为考个高分。需要考得地方就去读一读, 不考的篇目不去看, 所以出现了语文早读的问题。
2.已经是高中了, 更加重视阅读和写作了, 重视思维方面的训练, 早读课就显得不那么重要了, 这些想法反映了老师和学生的心理。他们在认识上有了这一个误区, 那么早读课也就成了摆设的课, 教师来教室为的是值班任务, 学生是为了敷衍一下老师, 为了应对学校的早自习检查很多在滥竽充数, 为“读”而读。早读课就如同为早自习看管课, 检查完毕后不少学生趁机看一些流行小说等。
3.有的语文教师会利用早读课自己这个专属的时间, 不去让学生早读了, 变为自己的讲课时间。因为老师怕低效的“读”会浪费时间, 语文老师会讲一些诸如教材中的某篇文章、课外的某首重要的古诗词的内容、作业中出现的问题、让学生做一些语文练习题, 他们认为这样会提高语文成绩, 但却导致了恶性循环, 学生越来越轻视早读。这样或许以前很喜欢早读, 可是由于老师没有正确的科学引导。他们便对早读慢慢失去了兴趣。
二、早读课应该怎么上
1.语文早读应该做到书声飞扬。教师应该鼓励高中学生上课动起来, 激发出他们的上课热情, 这样才能发挥他们的创造力, 通过张口读, 大声地读, 大声吟唱等方式, 让学生大脑充分的活动, 这样他们对语文才能保持充满热情, 产生兴趣。早读课首先是朗读为主的, 我们应该明确这一目的, 在形式上想法子, 老师学生都要参与其中, 并且根据学生的生理、心理特点, 再结合着教材的内容, 展开一些活动。朗读既可以提高一个班的朗读水平, 又可以培养学生的团结性。让学生在学习中感悟美。一位合格的语文教师应该首先是一位朗读的爱好者, 是一位朗读的示范家, 还应该能背诵一出名篇佳作。老师通过示范作用让学生们学习朗读的方法, 让学生们读准字的发音、读出句读、读准节奏、读出情感、风格以及意境, 要求学生背诵的教师首先得能背诵, 这是硬功夫, 这样才能让学生真心佩服, 前去学习, 让学生爱上早读课, 深深爱上语文作品, 走进作者, 读懂作者、读懂作品。早读课上教师有声有色的朗读必能让学生受益匪浅, 同时让学生领悟到语文的极大魅力。
2.精心选择早读内容。高中学生学习潜力巨大, 他们学习的知识倾向是系统性的全面知识网, 所以语文教师可以针对他们高中三年的学习内容, 针对高中的语文体系, 清楚他们的世界, 选择那些真正适合他们诵读的材料, 在完成一些背诵任务的基础之上作好课外的延伸。有些作品虽不必背诵, 但是价值很高。针对这样的课文当然应该让学生在早读课上多读。作为高中学生也很有必要去读一些课外的好作品, 当学生完成了课内的内容后, 教师就可以让学生进行自由选择内容朗读, 也可以提供一些内容供学生选择。这样语文早读内容, 应该包括教学大纲中要求必背诵的文章, 又要有经典文章, 既要涉及语文的基础知识, 又要涉及学生的作品。让学生早读时进行朗读、记忆、体悟, 学生会有兴趣的。
3.学生早读采取多种学习方式。早读课要在形式上多种多样, 这样才能具有活力, 让学生在读书之时充满热情, 激发学生的兴趣, 保证学习效果。分角色朗读的方法就能激起大多学生的朗读冲动, 培养他们的朗读兴趣。朗读比赛:在人与人、组与组之间, 运用各种各样的朗读比赛, 看谁读得好, 看谁有感染力。对于好评的给予奖励, 提高积极性。自由背诵:学生之间水平参差不齐, 老师对一些背诵水平稍差的学生可以进行辅导, 进行抽查。背诵接龙:随意让一位同学背诵文章的几句, 然后另外同学接背诵后面的, 依此类推。这样的早读既像游戏, 又激发了学生兴趣, 增强了他们记忆。
三、早读课的意义