BEC考试

BEC考试（精选8篇）

BEC考试 篇1

摘要：本文在分析BEC初级教材内容和考试要求的基础上, 结合教学实践和学生词汇学习存在的问题, 探讨了如何有针对性地采取有效的词汇教学方法和策略来提高词汇学习效率, 充分调动学生学习商务英语的积极性, 进而提高教学质量和BEC初级考试的通过率。

关键词：高职商务英语,词汇教学,BEC初级考试

一、引言

英国语言学家D.A.Wilkins (1972) 曾说过:“没有语法, 人们不能表达很多东西, 而没有词汇, 人们则无法表达任何东西。”词汇教学一直是英语教学的基础, 商务英语教学亦是如此。高职商务英语专业学生在学习商务英语词汇上有着一定的特性, 另外, 由于学生要参加剑桥商务英语初级考试 (BEC Preliminary) , 我们应该寻求适应这些学生的、有效的商务英语词汇教学方法。

二、高职商务英语词汇教学现状

一方面, 高职商务英语专业学生英语基础较为薄弱。另外, 商务英语专业的学生商务知识也较为缺乏, 学生在接触商务英语词汇之前没能学到国际商务的相关知识, 所以导致学生无法理解相关商务英语词汇。

另一方面, 学生英语词汇学习方法不当。学生词汇学习只注重拼写和词义, 不注重发音, 也不注重复习巩固。还有的学生词汇量看起来大, 但实际应用能力较差。比如, notice一词, 学生知道是“通知”, 但当他在阅读理解中看到“She handed in her notice.”这个句子时却通常会理解错误, 其实, 在这个句子中, “notice”指辞职通知书, 应该理解为“她递交了她的辞职通知书。”所以, 这些不当的学习方法都对学生综合语言能力的进一步提升造成不良影响。

三、基于BEC初级考试的商务英语词汇特征

商务英语属于专门用途英语与普通英语相比在词汇上有较强的专业性, 笔者在教学中总结了BEC初级考试中的商务英语词汇特征, 主要如下:

(一) 缩略语的应用

商务英语中有许多缩略术语, 是商务英语词汇的重要组成部分。在商务环境下使用, 能节省时间, 提高效率。在《新编剑桥商务英语》 (学生用书) 第三版中就出现了很多缩略语。

1.首字母缩写, 如MD (Managing Director) 总经理, 执行董事;PA (Personal Assistant) 私人助理;PR (Public Relations) 公共关系;PLC (Public Limited Company) ;HR (HumanResource) 人力资源。

2.截词缩略, 如Co. (Company) 公司;Ltd (Limited) 有限的;Imp. & Exp. (Import & Export) 进出口。

大量以及成文的缩略词可以通过查阅相关书籍得到, 但是有些缩略词是在一些特定上下文中编出来的。因此碰到这种情况, 要根据上下文来决定缩略词的意思, 绝对不能乱猜了事。

(二) 大量使用半专业词汇

商务英语的词汇一般可以分为专业词汇、半专业词汇和普通词汇。在商务英语初级的考试中, 专业词汇出现的比较少, 但是半专业词汇却大量使用。其实, 这些半专业词汇也就是普通词汇的专业化。

例如, 我们知道book一词在普通英语中, 可以做名词, 表示书籍, 也可以做动词, 表示预定。但在商务英语中, book可以做簿册, 账目讲。比如examine the books就是查账的意思。

诸如此类的词还有很多, 如:article (条款) ;document (单据) ;interest (利息) ;offer (报价) ;policy (保险单) ;cover (保险覆盖范围) 等等。

(三) 一词多义现象

一词多义现象在商务英语词汇中还是比较多见的。

例1:budget:做名词, 预算;做动词, 编入预算;也可以做形容词, 低价的, 廉价的。

We have made a budgeted figure of $31, 000.

我们拟定了一个总额为31000美元的预算。

Cheap flights are available from budget travel agent from￡240.

收费低廉的旅行社可以提供240英镑起的低价机票。

例2:security:做名词, 安全;抵押;有价证券

Strict security measures are in force in the capital.

首都采取了严密的安全措施。

The central bank will provide special loans, and the bankswill pledge the land as security.

中央银行会提供特殊贷款, 而这些银行会以土地作为抵押。

四、基于BEC初级考试的商务英语词汇教学策略

鉴于以上商务英语初级词汇的特征和高职商务英语专业学生学习现状, 笔者总结了如下的教学策略:

(一) 改变学生不良的词汇学习方法

一方面, 在日常教学中, 我们发现有些学生在学单词的时候只注重词义和拼写, 然而BEC考试不仅仅考查学生阅读和写作能力, 听力和口语占的比例也相当。而且往往学生在听力和口语上的失分较多。这和学生在词汇学习上不注重听说也有一定的关系。所以, 在平时学生学习词汇的过程中, 教师应该加强指导, 把听、说、读、写结合起来。

另一方面, 教师应该引导学生根据构词法认识和记忆词汇。商务英语构词方式和普通英语一样, 主要有词缀法, 合词法和缩略法等用得最普遍, 词汇搭配的规律可以帮助学生迅速扩大词汇量。

(二) 加强间接词汇教学

所谓间接词汇教学, 就是指学习者在阅读、听、说等活动中自然而然地理解和掌握词汇。在BEC初级的考试中, 我们发现考试大量采用了半专业化的词汇, 学生一般理解单词在普通英语中的含义, 但在商务环境下却不知其意。教师在阅读课时, 应该鼓励学生进行上下文词义的推测, 并结合教材加以专门训练。

更重要的是, BEC考试中常考的是同义词替换, 因此, 在教学中要加强同义词的教学, 学生可以通过查阅英英词典来获得这些同义词, 同时教师可以帮助学生在平时学习和模拟测试中准确“捕捉”到这些同义词。例如, 建议:advice, suggestion, proposal;发货:send out, dispatch, deliver;部门:department, section, sector, division;地点:place, location, premises;手册:brochure, leaflet, pamphlet, booklet等等。

(三) 创造运用词汇的环境

在实际教学中, 教师往往忽略了给学生创造一个商务英语的学习环境。其实, 细心的教师可以发现, 处处可以让教室变为“公司”, 让学生身临其境。比如, 黑板上可以让学生写“Notice” (通知) , 内容可以用英文来写。可能学生不会写“截止日期”, 教师可以立即呈现“Deadline”这个词, 学生就掌握了这个词汇。

教室里可以布置Newsletter (公司内部通讯) 一角, 可以代替板报, 报道班级的学习生活情况。

(四) 定期进行词汇测试

词汇测试是语言测试的重要组成部分, 也是为了帮助学生复习和巩固所学词汇。但是, 要注意, 词汇测试的形式应该多样化, 不是百词竞赛, 不是拼写比赛, 应该把听、说、读、写融合在词汇测试中。

五、结语

商务英语词汇教学的目的不仅仅是让学生掌握几个词汇, 而是要培养学生独立自主的词汇学习能力, 让学生轻松地通过考证并真正应用于实际工作中, 这就要求教师在教学实践中通过各种活动激发学生的学习兴趣和动机, 帮助学生培养有效的、适用于自己的商务英语学习策略。

参考文献

[1]田晓晴.商务英语词汇的主要特点及其教学[J].新课程研究 (职业教育) .2007 (03) .

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[3]孔建华.商务英语词汇特点浅析[J].成都纺织高等专科学校学报.2007 (7) .

[4]向晓.商务英语词汇教学策略探讨[J].商场现代化.2007 (12) .

[5]吴慧红, 谈剑明, 颜晓晔.我国大学英语词汇教学研究概述[M].上海科学技术出版社.2007 (1) .

[6]Rolf Cook and Mara Pedretti with Helen Stephenson.剑桥商务英语初级 (第三版) [M].经济科学出版社.2008 (10) .

[7]郭崇兴.剑桥商务英语初级词汇语境记忆手册[M].北京航空航天大学出版社.2010 (2) .

BEC考试 篇2

大三上学期知道了BEC这门考试，据说难度不是一般D高，通过率也不是一般D低，身边也有几个朋友都去报名BEC，有牛逼到复习了十天得了C的，也有复习一个学期还是不过的，这算是我对BEC高级的整天认知吧。

到了寒假，我还在犹豫要不要考BEC，因为害怕自己过不了，而且觉得好多同学早早买了BEC的书在寒假已经开始准备了，所以有点怕时间会来不及复习（但是事实上，这是错误的，因为我后来发现开学回来进行复习还是有充足的时间的，此外太早准备对我这种三分钟热度的人来说，战线有点长。）

最终下定决心要考BEC是因为BEC也不失为一种激励学习英语的方法，过不了就过不了，反正在这个过程中我会学习到很多，

备考资料

Just enjoy the process of learning English! 这个想法在我后来考试过程中得到进一步印证。

BEC准备过程

（1）找口语搭档

BEC考试 篇3

随着经济全球化在中国的不断加深，商务英语已经走向成熟。BEC-V考试对于中国考生也不再陌生，BEC-V考试体系与商务英语教学之间存在着高度契合性,两者相互融合、相得益彰。将BEC-V证书考试列入商务英语专业教学计划中是改善已有教学模式的一种有益的探索。

一、引言

商务英语从提出到如今，时间已经不短了。商务英语课程也不是简单的英语教育，或文字概述,它更多的是传播一种文化——一种西方的企业管理理念、工作心理（如何和外国人打交道、如何更好地合作、工作，了解他们的生活习惯等）。

剑桥商务英语证书考试（BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE）,简称BEC，是教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作举办的权威性考试。该考试根据商务工作的实际需要，从听、说、读、写四个方面对考生英语的能力进行全面考查，强调其语言应用能力。委员会在对考生能力概括出比较全面、可观评价的同时,并提供标准统一的权威证书。由于该证书的权威性，已成为在所有举办该考试的一百多个国家和地区求职的“通行证”。选择考BEC对在校学生或已经工作的青年来说是求职、就业的重要砝码。

鉴于此，我院商务英语专业直接选用由经济科学出版社出版的《新编剑桥商务英语》(中级)（第二版）作为商务英语教材,该教材也是唯一一套专为BEC-V考试而编写的教材，将商务英语教学和BEC-V考试结合起来，使我院商务英语专业学生掌握更多商务知识，适应商务环境。

二、BEC-V教材

由经济科学出版社出版的《新编剑桥商务英语》(中级)（第二版）是唯一一套专为剑桥商务英语证书考试而编写的教材，该教材具有一系列特点：1.实用性：以现代商务活动为素材，内容和BEC考试联系紧密。2.真实性：以真实的西方商务活动情景为背景，取自真实的商务文件和英美报纸杂志原文，听力磁带也是在真实的商务环境中录制。3.目的性：以语言交流为目的，课本内容设计灵活到位。通过该内容的学习了解，学生可以掌握如何用E-mail与不同国家、城市和地区的同学通过交流和生意往来。4.知识面广：教材中包含了地理、历史、植物学、动物学、天文学、社会学、自然资源及前沿科学等领域的相关知识，同时还有文艺、体育、电影、歌曲、博物馆、节假日、婚姻风俗习惯等等。5.主题由浅入深：教材主题从第一单元到最后，由浅入深、从易到难、由少到多地构建了词汇和语言结构和商务知识。

三、BEC-V考试

BEC-V考试包括四部分：

1.听力：在BEC-V考试中，听力部分是最难的一个部分。BEC-V听力考题由三部分共30个问题组成，采取的形式为填空题、配对题和多选项选择题。根据真实商务环境来设置，录音中说话者大部分使用的是标准英国发音，对于已经习惯美式英语的中国考生，这一点需要注意。

2.口语：BEC-V口语考试大约10-12分钟，其中包括：（1）和考官进行日常话题的对话；（2）2-3个考生关于同一话题的讨论；（3）考官根据考生的讨论有针对性地提出问题，并由考生解决。口语考试时间虽然不长，但要想在10-12分钟的考试时间中充分发挥，较为困难。因此笔者建议考生平时把口语训练和听力材料结合起来，采用复述法，多多实践练习。

3.阅读：BEC-V阅读题共五部分45道题，题型为搭配题（两部分）、多选项选择题（两部分）和改错题（一个部分）。学生最容易出错的是句子选择题，考题将从一篇300字左右的文章中抽出几个句子，打乱顺序作为选项，再加一个篇章外的句子作为干扰项，对于缺乏严密逻辑性的中国考生是一大难点。

4.写作：BEC-V 写作包括两部分：（1）小作文（40-50个单词）：给公司内部的一个或数个同事写一张便条、留言、备忘录或电子邮件；（2）大作文（120-140个单词）。给公司以外的某个人写一封商务函件，一份简短的报告或一项建议。写作是商务人士常使用的交流方式之一。笔者建议，教师可安排学生在课堂训练，控制学生的写作时间，提高写作效率并辅助技巧，提高学生写作能力。

四、商务英语课程教学与BEC-V考试有机结合

根据我校外国语学院商务英语人才培养方案，学生获得“双证书”（英语应用能力考试证书及商务英语资格证书）方能毕业。为此，很多学生在毕业的时候拿到的是CET-4或CET-6，外加湖北省教育厅颁发的商务英语资格证书，而对于BEC-V证书望而却步。将BEC-V证书考试培训列入商务英语专业教学计划中是改善已有教学模式的一种有益的探索。结合BEC-V教材和考试的特点以及笔者多年教学经验，笔者从中得到了以下关于BEC-V教学的启示：1、心理教学：笔者认为，负责商务英语课程的教学老师，首先应帮助学生克服对BEC-V考试的心理恐惧，鼓励学生积极报名参加BEC-V考试，培养起积极性。多给学生鼓励、指导，让学生先树立起目标和信心。学生确立了BEC考试目标后，才能加倍认真学习这门课程，掌握更多商务知识，有助于学生毕业就业。2、双语教学：作为高职高专院校学生，课上无需全英文授课，尤其是商务英语-BEC-V的教学，包括很多既专业又抽象的概念，如果用英语解释，学生听不懂，会更模糊。3、辅助教学：商务英语专业学生缺乏实际工作经验，教师可以准备一些英国杂志报刊材料，辅助其学习、研究和交流。通过这些活动，学生可以了解到更多的商务实例，灵活掌握该门专业语言。

探析提高BEC听力的途径 篇4

众所周知, 在日常生活交往中, 人们对听说读写四种主要技能的使用频率存在较大差异。其中, 写大致占9%;读占16%;说占30%, 而听占到了45%左右 (著名的应用语言学家、牛津大学ELT Journal前任编辑Tricia Hedge博士) 。因此在英语综合能力五个方面听、说、读、写、译的培养中, 听力尤为重要;尤其是对从事国际商务活动的人员来说, 听说能力更为重要。常见的商务活动如电话联系、业务洽谈、会议交流和发言, 都需要运用听说。但由于我国英语教学中存在的一些弊端, 很多人阅读能力较强, 而听说能力却相对较弱。要想提高BEC听力, 笔者有以下几方面体会:

一、熟悉BEC听力题型并掌握相应考试对策

BEC初级、中级和高级听力均分为三部分。

第一部分大多情况下是电话对话。答题纸上分为3个部分, 以表格、发票、日程安排、留言条等形式出现, 每部分有4个空格, 要求考生听录音填空 (听两遍) 。

拿到试卷后应抓紧时间将题目看一遍, 根据文字信息, 揣测填充题中可能要填什么词。一般来说, 这部分要填的内容是:公司名称、人名、号码 (电话号码、定单号码等) 、日期等, 这一题主要是考查辨别词汇的能力。在听第一遍时, 要尽可能记下有关的名称、地点、号码等内容;听第二遍时, 检查所填内容并填上漏掉的内容。

该部分的电话对话内容一般是:客户抱怨、道歉、询价、订座、订货、安排、计划等。

该部分分为两个部分, 一般为两段独白。必须抓紧时间弄懂供选择的单词的意思。这些单词一般是有关职业、身份的, 如:hotel manager, salesman, technician, travel agent, engineer, cook, tourist guide, money changer等;另外, 这部分单词也可以表示功能、行为等, 如:refusing, agreeing, making excuses, boring work, an uncomfortable office, low pay, to order a meal, to book a room等, 所以, 在听录音前, 先快速阅读供选择的单词的意思, 然后, 在听录音时要特别抓住key words, 辩明独白所要表白的主要意思, 再作出选择。需要注意的是:有些单词听上去似乎是答案, 但切忌急于确定, 一定要听完该段独白的全部录音后再最后定答案。

该部分通常是两个人或更多人之间的对话, 如:开会讨论、面试、一般业务会谈等;另外也可能不是对话, 而是独白, 如:业务报告、产品演示会的讲话、工作汇报等。

做该题时首先仍然是先快速阅读选择题, 从而了解录音中对话或独白的背景、大意, 以便听录音时有一个大致的方向与思路。

听录音时要抓住主要内容, 决不能因为某一个问题没听懂就停下来;听录音的过程中可以针对每个问题做些快速记录, 记下录音中人的身份、讨论的问题, 以及不同的观点;如果是独白, 对独白的主题、涉及到的人或物等则要尽可能弄清楚。

二、从语音方面提高BEC听力

语音方面, 要注意区分和模仿正确的语音语调。事实上, 平时练听力时出现的听不懂现象, 部分原因是因为词汇量不够, 或语速超过了自己的能力范围, 很重要的一个原因是分辨不出自己其实很熟悉的单词, 以及单词与单词之间的界限。很多人在训练听力时不得法, 只是一味地反复听, 提高很慢, 殊不知影响听力的因素很多。多数学习者朗读英语的习惯是把每个字发得过于清晰, 而听力材料中的native speaker则有很多连读、弱读以及缩读等现象, 由于发音习惯不同, 因此不适应, 即使听几遍也不知所云。所以要想从实质上提高听力, 应该首先改善自己的朗读和发音习惯。

(1) 连读。连读是影响听力的“拦路虎”。中国教师教英语时往往侧重语法及词汇讲解, 读的过程中或因为担心学生听不懂, 或因为教师本身连读就掌握得不好, 有时不连读, 导致学生对有些连读倍感陌生。因此, 我们应在平时的英语朗读中养成连读的习惯。

(2) 弱读。英语中的介词、冠词、连词等虚词在句子中一般要弱读。弱读的情况主要表现在元音的弱化上。事实上, 无论元音或辅音, 只要其在真实语流中的发音比在单个单词中的发音弱, 都可称之为弱读。弱读在真实语流中屡见不鲜, 是影响听力的障碍之一。口语中语气越随便, 语速越快, 弱化现象越频繁, 也就越难听懂。

(3) 缩写形式。这里, 缩写是指两个单词的缩写。常见的有:I'll, it's (it is or it has) , they're, isn't, aren't, he's (he is or he has) , they've, he'd (he would or he had) 等, 涉及系动词、助动词和情态动词等。这些词直接影响学生对时态、语态及一些固定搭配的把握, 影响全句甚至全文的理解。如果一个句子中既有连读, 又有缩写, 那对于中国学生来说, 难度就更大。如:There aren't any.这一句子中, 虽然文字上无任何难点, 但如果连读和缩写没有听懂, 仍会感到云里雾里, 不知所云。

(4) 英国英语与美国英语的发音差异。英国英语与美国英语在措辞、语法、拼写等方面存在差异, 发音也不例外。如:当字母a位于辅音[s]、[θ]、[f]等之前时 (常见单词为class, path, staff等) , 美音为[æ], 英音为[ɑ:];字母o位于辅音[t]前时 (常见单词为got, hot, shot等) , 美音为[Λ], 英音为[ɔ];字母组合wh在英音中, 为[w], 美音则为[hw]等。另外, 一些单词, 如:adult, 英、美发音也不尽相同。

(5) 加强朗读训练。正确的读音与正确的听音密切相连的, 只有和标准读音相近了, 自己有了正确的语音语调, 才能更好地听懂音带里的内容。可以跟着录音来朗读, 这样可以比照自己和原音的差别, 达到模仿的最佳效果。目前市面上语音类书籍颇多, 多数大同小异, 可自行选择。不过BEC考试听力试题中毕竟以英音为主, 大家不必非要转成英音——自己说英音或美音甚至澳音, 只要了解其中差别即可, 不会影响听力答题。

听力中有一个误区, 即听者试图一个字一个字去听, 其结果往往是什么都没听着。其实正确有效的方式应该是听语调, 也就是每个句子中的重读词, 因为被读得重的词往往是说话者要传达给听者的重点信息。这样不但可以迅速地抓住所听内容的大意, 并且能节省大量的精力和时间。

三、从词汇方面提高BEC听力

作为语言构成的基本要素, 词汇所导致的听力障碍在诸多英语学习者当中可谓是屡见不鲜。在练习BEC听力时, 首先扫除那些因词汇而导致的听力障碍, 这是势在必行的。对商务及相关行业的基本知识及词汇是否熟悉也是在BEC听力考试中取得高分的重要因素。至于词汇, 就BEC听力而言, 难度不是很大。考生应熟记一些跟BEC听力场景相关的词汇。在温习词汇的过程中, 可以顺便纠正个别单词的发音, 不要再想当然的去按照自己的发音习惯去猜测每个单词的发音, 一切应该以音标为主。

与普通英语有所不同, 商务场合中的用语一般都有比较正式, 单词的含义也与普通生活词汇有所不同, 如order一词, 在日常生活中表示“命令”, 而在商务中则表示“订货”;又如日常生活中的“吃住”一词在商务中有一个专用词“accommodation”, 而不是“living and eating”。如果对这些专业词汇不熟悉, 会大大影响BEC听力考试中的反应力。通过准备BEC考试, 可以系统地学习一些基本商务词汇, 了解常规的商务背景知识, 从而为顺利地走上工作岗位扫清障碍。

要解决词汇的问题, 就要熟悉BEC听力教材中和日常口语中所出现的句型和表达方式, 把增强语感放到重要位置上来加以强调。如果没有足够的词汇量, 听力是不可能提高的。没有一定量的句型, 在和英美人交流的时候就会在表达上形成差距, 造成交流障碍。所以词汇是第一步, 同时也要扩大对句型的掌握, 背词汇的同时要大量记忆常用的句型结构, 在听力教材中出现的生词要背, 词组和句型更要熟练掌握。

正如平常我们在运动前总是要做一些“热身”那样, 听力训练也是如此, 对于那些比较生疏, 比较艰涩, 比较专业的词汇, 尽量听得越熟越好。

四、从语段方面提高BEC听力

谈到语段, 大家不妨把精听和泛听结合起来。精听的目的在于模仿英美人的说话, 模仿他们的语音语调, 对照改正自己的语音语调。可以从比较简单的句子开始, 先慢后快。要有计划, 有安排, 根据自己的听力程度, 找准起点。精听的概念是完全能够跟上音频的节奏, 对所有的句子和单词都能在第一时间作出反应, 而且对于书中要求拼写的单词一定要熟练掌握。通过练习可以揣摩BEC出题中关注细节的这一特点。每次精听的时间不宜过长, 四五十分钟即可;材料也不宜过难。有两种方法可供参考:

1、跟读。

找一段BEC中的听力材料, 或者其它难度适中的材料, 每放一句, 便跟读一句, 力求听出每一个细微的单词。如果句子太长, 可分为几个意群来听。可反复播放录音, 直到听出每个单词为止, 并总结自己听不出来的原因。

2、听写。

听写是听力学习中难度最大的一部分, 不仅考查听者的听力水平, 而且考查听者的语言知识功底、手脑并用能力、速记能力、推测能力、逻辑思维能力等;听写过程中, 听者不仅要掌握全文大意, 而且要抓住每个单词尤其是介词 (如:at, in, on, out等) 、冠词、情态动词 (如:will, shall, can, would等) 等。因此, 听写是短期内提高听力水平的有效方法之一。听写可细分为单词听写 (Word Dictation) 、短语听写 (Phrase Dictation) 、句子听写 (Sentence Dictation) 和段落听写 (Passage Dictation) , 是个循序渐进的过程。听者可选择与自己实际水平相仿的听写材料来训练, 并随着时间的推移逐步加大难度。

除了精听之外, 泛听的作用也不可忽视, 因为精听要求全神贯注来听, 而泛听只需听懂大意即可。听的内容要杂, 面要宽, 可以不局限在一两本听力教材, 最好根据自己的爱好和程度来选择一些素材来听, 一小段故事, 一两条新闻, 甚至歌曲都可以。

五、结束语

要提高BEC听力, 还必须不断扩大自己的知识面, 了解英语国家的一些背景知识、风土人情等。BEC听力试题题型多样, 考查面广。在备考BEC的过程中, 最好还是实力与技巧并重。所谓实力, 即英语学习中的听力功底。提高听力水平乃是成功备考BEC听力的根本, 也是今后应对工作的需要。冰冻三尺非一日之寒, 听力水平的提高, 不是一朝一夕、短期内就能实现的, 需要长期、坚持不懈的努力。

参考文献

BEC口试的信度评估 篇5

近年来, 英语口语能力的测量受到越来越多的关注。如何提高口试的信度是口试设计与实施的难点, 也是口试研究的焦点之一。笔者认为由剑桥大学考试委员会 (University of Cambridge Examinations Syndicate, 简称UNCLES) 开发的BEC考试可以给我们提供许多可以借鉴的做法。

BEC考试的全称为剑桥商务英语证书考试 (Cambridge Business English Certificates) , 在我国实施已有十余年。此考试的目的在于测量考生在商务环境下的英语交际能力, 每个级别都包含笔试 (听力、阅读、写作) 和口试。本文将分析UNCLES为提高BEC口试信度而采用的各种方法和举措。

二、BEC口试的特征与实施

1. 口试长度

从理论上讲, 考试越长, 其信度就越高。然而, 在实际操作时, 考试的长度是受可行性因素制约的。在2002年3月BEC考试修改之前, BEC初、中、高三个等级的口试长度分别是10、12和14分钟。修改之后, 各级口试均增加了2分钟, 这样虽然增加了考试成本, 但是可以采集到更长的话语样本。由此改动可以看出UNCLES在提高信度上所作出的努力。鉴于BEC考生人数众多、培养高质量考官队伍的难度以及费用等方面的现实因素, 这样的口试长度是切合实际的。

2. 口试形式

BEC三个级别的口试都采用面对面的直接考试形式, 由两个考官同时测试两个考生, 主考官 (interlocutor) 主持口试, 副考官 (assessor) 不参与交际, 专事评分。二对二的形式除有利于效度之外, 对提高信度有以下益处:

(1) 与考生单个应考的方法相比, 增加了互动的形式, 使考官能够采集到更多种类的话语样本。

(2) 朋友或同学结伴应试可以减少考试带来的紧张感, 口试的气氛会轻松许多。考生不必自始至终以低人一等的身份同权威人物讲话, 相反, 考官可以扮演相对被动的角色, 而让考生以较为自然的方式更自由地交谈。考生会使用他们在现实生活中多数对话场景里使用的正常语言。

(3) 双人评分可以减少冗长、乏味的面谈所带来的压力和疲劳。对一个考官来讲, 同时完成发出指令、参与交际和评分的多重任务, 难度相当之大。双人评分可以使主考官集中精力主持口试、副主考则给出细致的单项分, 这样考官主持口试的表现会更稳定, 评分也会更准确。

3. 口试结构

BEC口试每个级别都包含三个独立的部分, 每个部分都涉及不同的交互形式, 旨在引发不同形式的话语。

第一部分是提问 (Interview) , 交互形式为考官←→考生, 考官向考生提问, 引发简要的、事实性的个人信息。这一部分测试的重点是:自我介绍, 谈论家庭、爱好、工作等话题, 表达同意、不同意、喜好等方面的简单功能。第二部分为个人简短陈述 (Individual mini-presentations) , 主考官给每个考生分配一张任务卡, 考生根据自己选定的话题做一个连续的陈述, 然后由考官或另一位考生提一个相关的问题。这一部分的交互形式为考生←→考生+考官。这种个人陈述题型的交互程度较低, 但优点是可以采集到较长的话语样本, 可以测量考生的语篇能力, 即表达的连贯性、逻辑性以及准确性、得体性等。第三部分是合作任务 (Collaboration task and follow-up questions) , 主要是由两位考生按照主考官描述的情景和所给的提示进行讨论, 然后主考官提出一两个相关问题以扩展讨论, 并给说话较少的考生更多的发言机会。这一部分互动程度最高, 互动形式为考生←→考生, 考官←→考生。这里测量考生运用功能性语言和策略进行得体交际的能力。

可以看出, 口试的每一部分都是一个“新的开始” (fresh start) , 都采用不同的题型, 使用不同的互动形式, 测量口语能力的不同方面, 这种多部分的结构设计确保了考生语言行为采样的广度和多样化, 起到了提高口试信度的作用。

4. 可选试题

由于全体考生不能在同一时间参加考试, 口试题目必须保密。如果考生在考试前获得了有关口试题目的信息, 他们的分数便会偏离其真实能力, 造成测量的不准确。

这种保密工作总是需要不小的人力投入。UNCLES的措施是:提供多套可选的题目, 要求考官在每场口试时都尽量使用多种不同的试题。这样就没有必要阻止已完成口试的考生向其他考生“泄题”, 因为他们碰到同样考题的可能性极小。这种做法的好处在于不用封闭备考考生, 他们不必在备考室滞留。这样既减少了口试组织者监考方面的麻烦, 也防止考生因等待过久而产生疲劳和焦虑。但是设计多套难度对等的题目, 对出题者的专业水平要求很高, 且需要较大的人力财力的投入, 另外也给考官的评分增加了一定的难度。使用多套可选题目是否会影响考生答案的可比性, 或者造成其口试表现的差异呢?UNCLES声明, 他们的研究显示多套考题的使用没有给考生的口试表现带来显著的影响。

5. 考官指令 (interlocutor frame)

主考官在主持口试即发出指示、分派任务时必需严格遵照“考官指令”。主考官不可以随意以自己的方式讲话。当考生出现理解困难时, 考官可使用备用问题 (back-up questions) 。“考官指令”使口试过程规范化, 使每个考生都得到公平的、同等的对待。严格遵守“考官指令”可以避免任务焦点的转移和任务难度的变化。

三、BEC口试的评分程序

BEC口试中两位考官都参与评分, 主考官打总体分, 副考官打分项分。两名考官从不同的角度、彼此独立地评判考生的表现。按照规定, 他们不相互商量, 不受同伴判断的影响。

由于主考官的主要责任是主持口试和参与交际, 所以按要求他 (她) 不必关注考生话语的某些特定方面, 只需根据考生整体表现的有效程度给出一个总体分数 (0～5分) 。副考官的任务则是仔细倾听, 并按照4个详细的分项评分标准 (analytical scales) 打出4个分数 (0～5分) 。这4个分项标准是: (1) 语法与词汇:即语法与词汇形式的广度、精确度和得体程度; (2) 语篇处理:即话语的连贯性、深度以及与主题的相关性; (3) 语音语调:考生话语的流利及标准。在考试允许的范围内使考生保持良好的心理状态, 双人、独立评分以及总体、分项评分的结合可以有效地提高评分信度。

四、结束语

考试从本身来讲并无“好”“坏”之分, “最好”的考试是不存在的 (Bachman, 6) 。我们在动手设计考试之前, 应该对有关具体情况有一个全面的了解。口试的设计和实施是权衡各种因素并做积极妥协的过程。

BEC口试在考试设计、开发和实施等诸多方面为我们提供了很好的启示, 笔者希望本文的讨论有助于语言教师们设计出符合各自具体情况的高质量的口试。

摘要：口语考试的主观性给提高口试信度带来了很大的难度。BEC口试以其设计的标准化和实施的规范化在亚太地区获得了良好的声誉。从BEC口试的形式、结构、实施过程、评分标准等方面对BEC口试的信度做了较为详细的分析和评价, 希望为外语教师和测试专业人员开发高质量的口试提供有益的启示。

关键词：信度,BEC口试,口试设计,口试实施

参考文献

[1]Bachman, Lyle F and Palmer, Adrian S.Language Testing in Practice[M].Oxford:Oxford University Press.

BEC考试 篇6

关键词：剑桥商务英语,培训模式,现状研究

一、BEC考试现状

自2001年中国加入WTO后, 国内经济对外开放力度不断加深, 中国的市场更加深入地融入到国际经济社会之中。2013年中国进出口总额4.16万亿美元, 比上年增长7.9%, 中国名副其实成为世界贸易大国。与此同时, 大批外资公司登陆中国, 国内人才市场对商务英语的人才的需求也愈来愈大。剑桥商务英语 (BEC) 强调的不仅仅是语言的水平, 而是一种实际综合素质的提高, 它帮助考生在BEC课程中学到的很多东西直接运用到工作中, 例如西方的管理理念、工作心理、如何与外国人打交道等等。为用人单位选拔人才提供可靠地参照, 从而高效地进行人力资源调配、增强企业的核心竞争力。据预测, 在未来10年里, 英语类人才尤其是商务英语专业的人才将是最受欢迎的10类热门的人才之一。尽管报考BEC人数很多, 但调查显示, 中国考区的通过率远低于国外的平均通过率。其中, 在其它国家有92%的考生参加了BEC培训, 而在我国, 参加BEC培训的考生仅有29%。今年, 广西民族师范学院外语系几位有经验的教师顺势开班BEC中级培训班, 但是报名培训的同学少之又少, 最后培训班告吹。鉴于考生没有系统的学习及缺乏专业指导, 以及目前针对BEC中级考试研究少有。因此, 本文旨在探索学生对BEC考试情况的现状问题研究进而从课程设置和安排上来满足他们的考试需求。

二、BEC课程模式研究

为了研究出更好的课程模式, 首先对现存的BEC课程模式问题应该指出来。BEC作为一门商务英语的概要介绍而不是单纯的一门外语教学, 甚至可以说它是北美和英国四年商科学习的浓缩。一般而言, 商务英语的教师都应该具备多年的商务工作经验, 才能教授学生们如何正确有效地表达自己的意思, 甚至影响和改变别人的决定。然而, 目前针对BEC培训的教师们, 大多只是英语专业的教师, 他们根本没有商务工作经验, 在教课时只能从英语语法和句式结构等方面切入。这样的培训导致的结果就是, 学员们最多只能学到英语语言方面的只是, 没有商务英语培训所要达到的商务和英语的整体提高。在缺乏对商务英语背景知识的了解, 以及实务操作能力欠缺的基础下培训出来的结果, 学生们BEC考试通过率低便也是可预知的结果。所以, 在实际的课程设置和课程培训中, 需要注意对学生在与外界公司合作方面的培训, 加强商务英语背景只是的针对性。

三、BEC课程模式建议

首先, 可以采用三位一体教学法。把校园面试、基地式企业委培和网上远程教育结合起来从而建立最有竞争力的教育体系。一方面, 让学生感受到教师的帮助, 另一方面又可以建立学生自己对未来发展方向的信心从而给企业培养信得过的人才;其次, 在培训中可以穿插素质拓展训练, 让学生深刻体会到强有力的领导、合理计划、严密组织、团结协作以及严格执行对完成集体任务的重要性;最后, 需要加强对课程设置的模块化, 也就是需要注重因材施教。比如说, 在进行课程设置的时候, 可以根据考生的英语水平将其划分成”完全模拟”、“应考实练”、“技能强化”等三大模块以适应不同层次考生的需求。此外, 还应该在校内加大对BEC的宣传力度, 可以通过由剑桥考试中心到各个高校演讲的方式来达到。另一方面, 相关培训人员还可以组织通过BEC考试的学员来分享他们的备战经验, 分享学习心得。通过这些方式, 让学生们了解到, 他们真正学习BEC的目的以及对自己未来的职业有个清晰的目标和规划。

总而言之, 学校不能只把剑桥商务英语中级考试当做一门单纯的考试对待, 需要了解学生在学习中的问题从而给学生提供相应的帮助。而且, 教师在教学的过程应该更多侧重在商务知识的讲解中而不是只停留在语言的层面。进而通过师生的共同努力, 为全球贸易经济进一步的共同发展培养综合性的人才。

参考文献

[1]徐骏.国际商务英语考试比较研究[J].产业与科技论坛, 2011 (13) .

[2]田卉.剑桥商务英语证书考试对英语教学的促进作用[J].太原师范学院学报 (社会科学版) , 2002 (04) .

[3]李小健.职业英语水平考试评析[J].科技信息, 2006 (02) .

[4]涂慧娟.基于BEC考试的商务英语专业课程设置改革探索[J].新余高专学报, 2010 (10) .

[5]邹泉.浅谈剑桥商务英语的特点及教学方法[J].湖北广播电视大学学报, 2011 (06) .

[6]林添湖.试论商务英语学科的发展[J].厦门大学学报, 2001 (4) .

[7]王莎.商务英语教学中英语知识与商务知识的关系[J].南京工业职业技术学院学报, 2004 (03) .

BEC考试 篇7

一、高职商务英语写作教学现状

首先, 学生英语底子薄, 学习热情不高。如我校的五年制高职学生入学时是初中毕业, 在选择专业上, 有的学生选择商务英语专业是为了将来就业;有的学生对专业认识不足, 是听从了父母的选择。真正对英语感兴趣、想学英语的学生很少。

其次, 商务英语写作是针对商务英语三年级学生开设的一门专业课, 学生虽经过了两年的基础英语学习, 英语基础有了较大的提高, 大部分学生能够通过公共英语二级考试, 但是, 由于没有写作的系统训练, 学生的写作水平比较低。在学生的英语考试中, 可以发现作文得分普遍偏低, 使用的词汇特别简单, 语法错用、乱用, 甚至经常出现照抄题目要求、胡乱拼凑与题目无关的简单句等现象。

最后, 课程设置不合理, 教师教学方法较为单一。商务英语专业的学生在低年级时就应该学习英语听、说、读、写的基础知识。对于这四个部分, 在传统教学中, “写”是经常被忽略的对象, 在低年级时没能开设单独的写作课, 在教学实践中, 写作只是为了学生的考证服务。因此, 很多教师不是从写作基本功抓起, 而是教给学生若干写作模板。由于缺乏基本功训练, 许多学生基本的构词、造句的能力都不具备, 这就对高年级的商务英语写作教学带来了很大的难度。许多学生有表达障碍, 不知如何组织语言, 常出现语法错误, 语气表达也不恰当。

二、BEC初级考试写作概述

剑桥商务英语证书考试 (BEC) 由英国剑桥大学考试委员会负责命题、阅卷和颁发证书。该证书极具权威性, 是英联邦各国及欧洲大多数国家的商业企业部门考核和地区英语能力证明的首选证书, 也是在所有举办该考试的国家和地区求职的“通行证”;该证书在全球商业界得到广泛的认可, 在中国各涉外经济部门以及在华投资的跨国公司中更是倍受青睐。目前, 我国已有数百家外资企业把BEC证书作为衡量应聘人员英语水平的重要标准之一。在我校, 要求商务英语专业学生在毕业时获得BEC的初级证书。

BEC初级考试由四部分内容组成, 分别是阅读、写作、听力和口语。四个部分的分值相同。其中, BEC初级写作要求考生:

1. 能理解本职工作领域简单的商业信函和非商业信函的大意;

2. 能理解预测性的简单报告;

3. 能直接了当地撰写事实型的商业信函;

4. 能对来函、来电做记录;

5. 能进行基本的公司内部交流;

6. 明确商务信函简洁、准确、得体、实用的基本原则。

BEC初级写作试题由两部分组成, 大约需要20-30分钟时间来完成。第一部分为公司内部交流, 要求考生在既定的情景设计下, 给公司的一位或数位同事写一个简短的便条、留言、备忘录或者通知。第二部分为商务信函, 要求考生阅读并理解一个给定的阅读材料, 按要求给公司以外的某个人写一封较长的商务信件。考生需要具备3000左右的词汇量, 并掌握英语基本语法知识、语态、基本句型、习惯用语和涉及动词、介词的语法。

纵观BEC初级写作考试的诸多要求, 我们也可以看出, 在其考试中要求学生掌握的商务文体类型比较齐全, 包括了电子邮件、便条、留言条、备忘录、通知、信函 (询问信、邀请函、投诉信、道歉信) 求职信和简历等, 满足了学生从事初级国际商务业务的需要;其写作任务基于公司活动和商业材料, 交际目的明确, 浅显易懂, 能培养学生分析和提炼材料的能力, 促使学生写作、阅读和商务交际多方面能力的发展。

三、结合BEC初级考试的商务英语写作教学策略

(一) 加强学生基础写作能力教学。

由于学生写作水平较低, 因此非常有必要在商务英语专业低年级开设英语写作基础课程。该课程应着重培养学生英语写作的基本技能, 使学生系统了解遣词造句、段落发展、谋篇布局、文稿格式等英语写作的一些基本方法, 以及摘要写作、读书报告等基本知识;使学生理解英语写作的基本规律及英语成文的规律;使学生能掌握各种文体的写作技巧, 并能运用所学的语言知识, 根据不同的写作要求, 完成不同文体作文的写作任务, 进而增强自己的写作意识, 提高自己的写作基础水平, 为高年级的学习打下基础。

(二) 在《商务英语写作》课程开设之前, 先开设《外贸英语函电》课程。

BEC初级课程在五年制高职商务英语专业三年级学生中开设。笔者在长期的教学过程中发现, 学生对国际贸易环节不是很了解, 缺乏相应的词汇和过程认识。例如, 收到一封投诉信, 学生不知道如何来写道歉信:步骤是什么, 应该用什么词汇、用何种语气来写, 教学起来十分困难。因此, 笔者认为, 在该专业低年级时就开设《外贸英语函电》课程。该课程介绍国际贸易实务中各种英文业务函件及电子邮件的写作格式及表达方法, 以及对外贸易各环节的具体做法, 让学生能掌握国际贸易实务中常用的基本术语及表达技巧, 培养和强化其外贸业务能力。相比较而言, 该门课程比《商务英语写作》更加专业, 也更难一些, 但同时也更加贴近国际贸易工作的实际。例如, 在课程刚开始就介绍商务信函的写作原则、信函的结构和格式, 学生有了这样的基础, 在今后的商务英语写作中就不需要从零开始去一一介绍了。再例如刚才的道歉信, 在《外贸英语函电》中, 学生就会学到在接到投诉信时如何写回复信:“When replying to complaints, plan your letter as follows:

1. Express your thanks for the letter received;

2. Apologize for the inconvenience caused;

3. Express the reason;

4. Indicate what steps you are taking to set the matter right;

5. Express your expectations for further cooperation.”

了解了这五个步骤, 学生在学习《商务英语写作》或是在BEC考试中就不会再忘记先感谢来信再道歉了。

(三) 转变观念, 将课程、考证、工作技能三者相结合。

在实际的教学中, 我们在学生参加BEC考证前开设了商务英语写作课, 明确了课程的目标, 因此, 学生认为课程的针对性较强, 学好这门课程就能在BEC考试的写作考试中取得优异成绩。从以往学生的考试成绩来看, 通过考前的强化训练, 学生在BEC考试中的写作成绩基本都能达到21分以上 (30分满分) , 达到24分以上的学生也不少, 说明该课程在考前开设是非常有效的。但是, 教学的目的并不只是为了考证, 考证也是为了学生能够获得将来在工作中的技能。因此, 教师和学生都应该转变观念, 将课程、考证和实际工作技能相结合。在传统的“考证式”商务英语写作教学中, 教师只是单一地让学生背诵一些专业词汇, 模仿一些例句和范文, 导致学生不能做到灵活应用, 甚至会出现在平时的练习过程中, 学生拿老师上课讲过的范文来照抄框架的情况。学生在这种教学过程中, 固然是了解了一些商务写作知识, 也积累了一些表达方式, 但是商务英语写作课程的目的并不是让学生背诵词汇、机械地模仿范文, 而是培养学生在实际的商务环境中的沟通能力。因此, 教师应该在教学中创设工作场景, 营造工作氛围, 也可以使用现代化的教学手段, 逐步让学生明白, 学习这门课不光为了证书, 更是为了服务将来的工作。

例一:BEC初级考试写作第一部分主要是公司内部通信。这个就可以采取情景教学法, 教师与学生可以把班级设置为一个公司。教师可以做CEO, 学生干部可以是Department Manager, 可以设置不同的部门, 给每个学生一个职位, 然后自己设计自己的名片, 学生会很感兴趣。最后, 在角色扮演中完成Memo、Note、E-mail的写作, 以完成教学目的。

例二:在BEC初级Module 2: writing: Accepting an invitation (对于邀请函的回复) 时, 老师可以先问每个学生要一个E-mail地址, 然后向每个学生的电子邮箱中发送一封邀请函, 让学生写E-mail回复。

例三:在BEC初级Module 12: writing: A covering letter这个十分贴近实际的话题时, 让学生写求职信。教师模拟学生就业的实际, 公布一些就业岗位, 如:salesman、secretary、personal assistant、children’s English teacher等, 先请学生根据自己的情况来写求职信, 然后将这些求职信一一公布, 让学生做Employer决定那封信更好, 提高学生的学习兴趣, 进而判断哪些文章写得好, 哪些文章存在问题。

BEC考试 篇8

BEC的全称是Business English Certificate,即剑桥商务英语证书。它是由教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作举办的权威性考试,分为BEC Preliminary(初级)、BEC Vantage(中级)和BEC Higher(高级)。该系列考试是一项水平考试,它根据商务工作的实际需要,从听、说、读、写四个方面对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力进行全面考查,对考试合格者由剑桥大学考试委员会颁发标准统一的证书。BEC作文不同于四六级作文,文体一般都是说明文,BEC作文文体比较复杂。第一部分的短作文是给公司内部的一位或数位同事写一个便条、留言、备忘录或电子邮件。第二部分大作文要求给公司以外的某个人(例如,顾客或供应商),写一封商务信函、一份简短的报告或者一项建议。总的来讲,第一部分的语域为中性或非正式(neutral/informal),第二部分为中性或正式(neutral/formal)。然而,两种语域根据交流对象的变化又可分为若干子语域。混淆语域的问题成为BEC写作考试考取高分的主要障碍,究其原因,主要有五点:

1.1 教师拘泥于传统的教学模式

传统的写作教学常常把培养学生的“语言能力”(词汇、语法等方面的语言知识)看成教学的目的,并且认为只要学生获得了一定的语言能力,就能自然而然地在实际交际中加以运用。此外,传统的写作实践教学就是“纠错教学”,即学生写,老师改错。辛苦地改过后,有的学生看都不看就扔在了一边。认真的同学还会看一下,但不一定能够明白,由于班级大、和教师交流的机会少,也就不了了之。

1.2 学生缺少语域意识

虽然不少同学具有一定的英语写作基本功,但却缺乏语域意识,想当然地用词。有的学生大概知道语域的正式与非正式之分,但几乎没有学生清楚各种语域的语域标志,即不知道哪些词是正式的,哪些是非正式的,也没有查阅词典等资料的意识。

1.3 学生词汇量太局限

少数学生已具有一定的语域意识,但由于所掌握的词汇量有限,即使知道某个词的语域,但因为不知道不同语域的同义词,也就凑数使用了,造成了“言不得体”的后果。

1.4 学生缺乏文体学的基本理论

专科阶段一般不开设文体学课,老师因此也不会讲解文体学理论。学生只了解或掌握基本的语法知识,对于文体学理论没有皮毛的理解。

1.5 学生缺少基本的写作理论

我们没有专门的写作课,基础阶段的写作是寄篱于综合英语课名下的,日常教学都以阅读为主。就BEC教学而言,很多教师授课的中心也是在阅读上,留给写作的时间还不到1/3。没有课程和时间作保证,学生的写作理论便无从谈起。

由于上述原因,该问题长期以来很难得到解决。笔者多次在知网等学术文库搜索相关的研究成果,结果却发现,该领域的研究几乎是空白。本文利用对比法通过实例对BEC作文的语域标志进行分析对比,并提出了问题的解决策略。

2 BEC写作教学中语域标志的识别和分析

2.1 BEC作文中语域标志的识别

语域(Register)是语言使用的场合或领域的总称。语域Register)这个概念最初是Reid在1956年研究双语现象时提出来的。[1,3]1964年,韩礼德等人(Halliday et al)在研究“语言规划框架(institutional linguistic framework)”时,对语域进行了进一步研究。他们认为语言将随着其功能的变化而变化。这种由用途区分的语言变体就是语域(a variety of language distinguished according to use)。[2]郭著章认为,适合各类场合的语言可分为三大类,即随便语(包括slang,spoken,informal,familiar languages or reginal dialects,etc.)共用核心语(common core)和书卷语(written,formal,polite,elevated languages,etc.)。语域标志是指这三大类的标志。英语的语域标志存在于语音、词汇、句子和段落四个层面。[4]

语音层的语域标志。如果包含缩略语I've,we'll,we'd like to,they're,it's,则表明该语言属于口语,随便语或非正式语。

词汇层的语域标志。按照上述语域标志的划分标准,我们可将英语词汇可划分为三大类,即普通词、正式词和非正式词。其中普通词是最常用的,他们构成了英语词汇的核心部分。众多的同义词形成各种语域。词类、词源和词的搭配的不同都可造成不同的语域标志。同根词的名词一般比动词正式,单个动词比其同义的短语要正式些。让我们用表来对比下列几组词。

概括起来说,短词(short words)、短语动词(phrasal verbs)、口语词(colloquialisms)、混合词(blends)、俚语(slangs)、行话或黑话(jargons)、日常用语(everyday words)、禁忌语(taboos)、俗语(vulgarisms)、非标准词(nonstandard words)等常见于口语体、非正式语体;书卷词(literary words)、外来词(exotic words)、难词(hard words)、抽象词(abstract words)、术语(technical terms)、大词(big words)、古词(archaic words)等常见于书面体、正式体。

句法层的语域标志。短句(short sentences)结构简单,明白易懂,节奏明快,适合于描绘连续紧张的动作和场面或充当几个长句之间的缓冲;长句(long sentences)结构复杂,叙事严谨,逻辑清楚,信息量大,适合于表达复杂的概念和事物之间的内在联系及用于正式文体的文章;松散句(loose sentences)结构松散,气氛轻松,使用方便,适合于口语体和非正式语体;被动句(passive sentences)多用于正式语体。试来比较下面的句子,如表2。

语篇层的语域标志。语言的基本功能是社会交际,语言的基本单位是语篇。语篇不是句子的任意堆砌,构成句子的语篇必须是相关的,不仅是意义上相关,而且结构上也相关,有照应手段把他们连在一起。英语中的照应手段有多种,BEC作文中主要体现在连接词上,如表2的第二组句子中的“moreover”和“plus”都是承接上文的。“plus”的意思也是“furthermore”,但是一个不正式的词。

2.2 BEC作文实例的语域标志分析对比

例一:

Student A:Due to the fact that we've won a large export order,I was asked to organize foreign language training for some of our staff.

Student B:So we'll have a task to organize the traning for some people so that our company will make success without difficulty of communication during the business period.

分析:以上两句话是笔者的两个学生在完成BEC Vantage一项memo的任务时写的。两句话都分析说明组织培训的原因。第一句话虽然是一个简单句,但从句法层面来说,介词词组due to the fact后面是一个同位语从句,修饰“the fact”,作句子的原因状语;句子的主干部分是“I was asked to organize…”。整句话是由一个含有名词性从句的原因状语的被动句,名词性从句和被动语态都是正式语体的语域标志,这样的句子结构可以用在BEC的信函当中。但我们再看看“we've”,却适合memo的语域,因为缩合形式是非正式语体的语域标志。第二句话是一个包含有目的状语从句的复杂句。“so”作为副词放在句首常常用来引出一个问题、陈述、或结论,用在口语中,是口语体(colloquial or spoken)的标志,“we'll”则可以是书面语中的非正式语域标志。当然,如果“so”是连词词性,第二个句子则是残句(sentence fragment),属语法错误。通过分析得出,两位同学英语语法基础不错,组句能力较强,但如果没有语域概念,“好钢还是不能用在刀刃上”,写不出满意的文章来。

例二:

A.Thanks for your letter.I got it 14 Sept.I've sent a copy to comp HQ along with a memo re your financial situation.I've set a meeting for 3 Oct at 11am to talk about another bank loan.So,please let us know if you can make it a.s.a.p.

B.Thank you for your letter received 14 September 2002.Acopy has been sent to the company headquarters in addition to a memorandum concerning your financial situation.A meeting has been scheduled for 3 October 2002 at 11am to discuss your request for a further bank loan.Therefore,please inform us of your availability for this meeting at the earliest opportunity.

分析:例二中是两封回复函的选段。斜体部分分别是中性或非正式的词、词组和相对应的正式成分。下划线部分分别是缩合式和完整式。表3是两段信函的语域标志在语音、词汇、句法和篇章方面的详细对比。通过分析不难看出,B符合BEC信函的语域要求,A不符合。请看表3中的对比。

另外,历届考生的一个通病就是混淆称呼语和结尾敬语的语域标志,如:有的同学在BEC信函的撰写中所用的称呼语是Dear sir,结尾敬语却是Kindest regards。前者是正式的,后者是非正式的。为此,笔者将称呼语和相对应语域的结尾敬语总结如下(按正式程度依次递减):

3 语域问题的应对策略

3.1 摆脱纠错教学法的桎梏,采用对比、比较法进行分析

根据笔者的教学经验,对比、比较法在BEC写作教学中非常有效。可对相同语体的不同例文进行比较。选择语域方面最符合答题要求的范文和最不符合答题要求的进行比较;可拿几位同学或全班同学的作文进行横向比较,如例一。对正式语体例文和非正式语体例文进行比较,如例二。比较的对象通常是两个,也可以是多个。

3.2 培养学生的语域意识和有效查阅词典的能力

培养学生有效查阅词典的能力也相当重要。据笔者的调查,一直以来多数中国学生在查阅词典时只关注所查词的中英文解释、例句和搭配,极少有同学关注词的语域标识(register labels)。所以大多数同学甚至不清楚哪些词是书面语,哪些词是口头语,更不要说子语域的细微差别了。

3.3 鼓励学生扩大词汇量

词汇是语言的基本建筑材料,扩大词汇量有很多途径。教师应鼓励学生习得准确的发音、掌握音标的基本规律,掌握基本的构词法,扩大阅读量,多听英语材料来输入词汇等。足够的词汇输入是正确选择词汇的前提。

3.4 安排文体学知识课时或讲座

在学期初专门安排至少几个学时的文体学知识课,或以课外讲座的形式开展,都会使后面的教学达到事半功倍的效果。文体学知识对于写作、翻译等活动的开展必不可少,对于BEC写作更是如此。不仅note,memo,letter,report,proposal的语域不同,同一文体的阅读对象不同,(如上级、平级或下级),所用的语域也不同。

3.5 开设写作基础课作为先修课程

学校可根据总课时在大一时开设写作基础课作为先修课程,不仅对BEC写作教学,而且对四、六级作文教学都会大有裨益。

4 结论

总之,只有把课堂教学、自主学习、教学管理相结合,才能从根本上解决问题。诚然,内因是根本原因,但引路人的作用也至关重要。只要教师改革教学方法,引导学生掌握正确的学习方法并提高语域意识,就一定会在BEC写作教学中收获累累硕果。

参考文献

[1]Ure J,Ellis F.Register in Descriptive Linguistics and Linguistic Sociology[C]//Issues in Sociolinguistics.Mouton Publishers,1977:198.

[2]Halliday M A K,Mcintosh,Angus,et,al.The linguistic Science and Language Teaching[M].London:Longman,1964:87-91.

[3]张德禄.语域理论简介[J].现代外语,1987(4):23-29.