数学学科特点（精选12篇）
数学学科特点 篇1
教师应把学生当做教育的主体, 帮助学生树立信心, 诱发并强化学习动机, 让其掌握基本的数学方法, 培养数学学习兴趣。要鼓励学生, 敢于转换角度, 发现问题, 大胆提出自己的见解。教师要注重建构知识体系, 学会用多个知识从不同角度分析同一问题, 培养辩证思维和发散思维能力。
学生要紧跟老师的讲课思路, 把握老师如何分析重点难点和疑点问题, 深化理解基本概念和基本观点。课堂教学要使学生学会科学的思维方法, 形成一定的数学思想, 老师讲课时推导知识的思路和过程, 从中我们可以学到一种思考问题的方法。数学教学中, 教师应着从学生思维的“最近发展 区”入手开 展启发式 教学 , 引导学生 积极主动 思考 , 使学生学会联想, 通过师生共同整理总结知识体系和对易混淆知识进行 的对比 , 开展变式 训练 , 引导学生 观察、比较 、分析、推理、综合, 掌握教材基本知识, 学会建构知识体系和网络, 从宏观上驾驭知识。教师通过创设问题情境开展探究式教学 , 引导学生 追根究源 , 使学生学 会反思 , 有意识地 应用所学知 识分析解 决实际问 题 , 从多层面 、多角度理 解知识分析知识、运用知识。此外, 教师在教学过程中, 应善于暴露思维过程, 留有一定的思维时间和空间, 让学生学会思考知识的转折 点、问题的 疑难、矛盾 的解决 , 掌握一些 审题和答题技巧, 使学生学会并掌握基本数学思想方法。学生学业成绩的好坏是与其是否掌握良好的记忆方法相关, 而学生对良好记忆方法的领悟, 则需教师的传授指导, 记忆时只要聚精会神、专 心致志 , 排除杂念 和外界干 扰 , 大脑皮层 就会留下深刻的记忆痕迹而不易遗忘。数学教学中, 对学生记法的指导, 教师首先要重视改革教学方法, 对于重要的学习内容, 如果能做到理解和背诵相结合, 记忆效果就会更好, 对学习材料在记住的基础上, 多记几遍, 达到熟记、牢记的程度注重发掘知识的本质属性, 通过归纳概括所学知识, 使学生学会按知识结构系统记忆, 对刚学过的知识趁热打铁, 及时温习巩固, 是强化记忆痕迹、防止遗忘的有效手段。不断尝试回忆, 可使记忆错误得到纠正, 遗漏得到弥补, 使学习内容难点记得更牢。此外, 教师还应让学生明确各种记忆的价值、效果适用范围, 使他们牢固掌握和灵活运用, 同时利用语言功能和视听觉器官的功能, 强化记忆, 提高记忆效率, 在保证营养、积极休息、进行体育锻炼的同时, 保持积极乐观的情绪, 大大提高大脑的工作效率。
教师应切实加强对数学语言的教学, 使学生学会有关的数学术语和符号, 正确依据数学原理分析逻辑关系, 达到对书本的本质理解。在教学中, 既要注重对教学语言的解释, 又要注重必要的句法分析, 这是理解、掌握数学语言的基础。数学概念、符号、术语都有其精确的含义, 数学阅读要求认真细致必须明确数学语言的语义, 使学生正确理解其含义。教师可以通过比较、区分和弄清一些易混淆的词语, 明确符号的指代提示符号的特征, 简明扼要、条理清楚地对学生初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。由于数学语言有一定的逻辑结构, 其概念符号需要按一定的逻辑关系组合, 了解这些句法规则是学生会用数学语言的必要条件。以小组合作学习等多种形式让学生发展数学语言, 进行必要的对比分析, 帮助学生体会、区分、理解, 进而会灵活运用。在教学中要重视学生动手操作, 注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程, 表述获取知识的思维过程, 达到深化理解知识的目的。加强文字语言、符号语言、图形语言的互译和转换, 是促进学生理解数学语言, 学会灵活运用的有效手段。例如下面这道题:已知直线x2y1的值为 ( ) (A) -6 (B) -9 (C) 0 (D) 9我引导学生思考、分析:根据中心对称的性质, 可知正比例函数与反比例函数相交, 交点关于原点对称, 所以x2=-x1, y2=-y1, 又因为点A在双曲线上, 所以x1y1=3, 所以x1y2+x2y1=-x1y1+ (-x1y1) =-2x1y1=-6故选A。因此, 在概念和定理教学中应多采取转换成符号语言和图形语言表述的练习, 逐步强化语言训练, 应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来, 这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性、准确性。
在课堂教学中, 教师要努力营造良好的气氛, 使探究新知的认知活动变成学生的心理需求, 让学生自觉自愿地参与到学习中, 充分调动学生学习的积极性。数学教学中, 教师不仅要教会学生对数学语言的翻译, 更重要的是教导学生怎样进行数学阅读。课堂教学中应该把时间交还给学生, 教师精讲善导, 教给学生学习方法, 大部分时间让学生自己多读多练, 在读中发现问题、提出问题, 通过小组讨论, 互相交流, 让每个学生都有机会说, 积极主动地参与到学习中。教师根据章节的学习要求细嚼教材内容, 理解数学概念、公式、法则、思想方法的实质及因果关系, 把握重点, 突破难点, 鼓励学生表达自己的见解, 鼓励学生通过思考发现问题, 并敢于质疑问难, 研讨知识的来龙去脉、结构关系、编排意图, 并归纳要点, 形成知识网络, 完善知识结构。这样, 当学生掌握了读法, 养成稳固习惯就能从本质上改变其读书方式, 提高学习效率。课堂教学是师生的双边活动, 数学教学中, 教师应从培养学习数学兴趣入手集中学生注意力, 使其激活原有认知结构。对学生提出与众不同的想法, 只要有道理, 就要充分给予肯定, 重视培养学生的创新意识, 这样, 才能获得最佳教学效果。要引导学生注意每节课所提出的学习要求, 定理、公式、法则的引入与推导过程概念要点的剖析和概念体系的串联, 例题关键部分的提示和处理方法等。例如以下这道题, 已知下列函数:1y=x, 2y=-x223y= (x-1) +2, 其中, 图像通过平移可以得到函数2y=x+2x-3的2图像的有%%%% (填写所有正确的序号) 。我引导学生归纳总结, y=x+2x-3=x+2x+1-4= (x+1) -4, 其图像是由y=x的图像向2222左平移1个单位, 再向下平移4个单位得到的。其图像也可由y= (x-1) +2的图像向左平移2个单位 , 再向下平移6个单位得到2最后得出答案13。让学生积极参与到学习中, 积极思考, 真正体现学生的主体地位。
总之, 教师在教学中起主导作用, 学生在教学中居主体地位。数学学习离不开思维, 教师要充分认识学生, 加强与学生的沟通, 强化学生的主体意识、参与意识, 引导学生积极思考从而取得良好的教学效果。
数学学科特点 篇2
摘 要：五年级数学是小学数学教育的关键阶段，这一阶段的学习，除应注意数学学科自身的基本特点外，还应结合这一阶段学生特点进行科学施教。笔者在多年数学教学实践基础上，分析了新课改教程中小学五年级数学学科基本特点，并在此基础上探讨了小学五年级数学教学方式。
关键词：小学五年级；数学；学科特点；教学
五年级是小学学习生涯中最后的关键阶段。在这一时期的学生，其自身对小学教育逐渐适应，同时在生理和心理上都比初入学时的儿童成熟。他们逐渐脱去初入学时的幼稚和天真，不再唯老师的话是从，他们在生活和学习上有了自己的“意识”和“主见”；另一方面，他们又缺乏中学生那样的明辨是非的能力，他们的意识和主见也停留在较为低级的阶段。作为五年级的一线数学教学人员，一定要注意到这种情况，在教学过程中，除应注意数学学科自身的基本特点外，还应结合这一阶段学生的心理特点进行科学施教，使其真正达到促进学生全面、持续、和谐发展的新时代素质教育目的。
一、五年级数学学科特点
对比旧教材，目前小学五年级数学使用的义务教育课程标准实验教科书有了许多新的变化和要求，主要添加了对学生计算方法、多角度解题思维、利用等式基本性质解方程思想以及?^察物体等内容，也对这些内容的教学提出了新的要求：
（一）淡化小数乘法教学，突出计算方法教学
小数的本质是十进分数，因此找出分数乘法的意义对学生理解小数乘法有重要的促进作用。但对于小学生而言，其认知水平和经验均有限，因此新教材在小数与整数关系的基础上，创新性地提出先讲授分数乘法、再讲授乘法教学法的二步教学方法。与该部分的传统教学相比，二步教学法中分数乘法意义部分的教学地位减弱，着重强调计算算法和方法的总结，并在此基础上，引导学生利用乘积变化的规律来解释分数乘法的法则，由此得出分数乘法的一般方法。
（二）体现解题策略的多样化
在小数乘整数的教程中有这样一道例题，一个文具盒3.5元，买3个文具盒需要花费多少钱？大部分学生都会很顺利地列出“3.5×3”的算式来表示这道题的数量关系，但是对于如何快速计算，则每个同学可能有自己理解的方法。比如用已掌握的加法，利用3.5+3.5+3.5来计算，也可以用整数乘法或者其他计算方法。新教材中一共展示了三种不同的解题方法，充分体现了新教材尊重学生思维差异，鼓励学生从不同角度采用不同方法来解决数学问题的思想和理念。
（三）调整简易方程的内容，突显利用等式基本性质解方程的优势
利用加减或乘除运算关系来进行方程变形，从而解方程，即采用算术的思路求未知数，一直以来都是小学简易方程部分教学的核心思想。而在中学阶段，又重新引入利用等式的基本性质解方程。这不仅显得衔接不畅，而且在小学阶段的算术思维掌握的越深入，在中学阶段代数的引入教学中起到的负作用就越大。新教材重新设计后，突出了采用等式基本性质解方程的思想，这不仅使得解题变得更加简单，也降低了“小升初”数学学习的障碍，充分突显了其优越性和思路的一致性。对于x+a=b与x-a=b这种类型的方程，都可以采用等式两边同时减去（加上）a，得x=b-a与x=b+a。这种利用等式基本性质的求解方式，显然比原来依据逆运算关系解方程，思路更为统一。
（四）观察物体
新教材添加了从不同角度观察两组或更多物体的教学内容，要求学生通过观察实物，学生能正确辨认从正面、侧面、上面等不同视角观察两个物体或一组立体图形的位置关系。在具体教学过程中可以采用两步教学法进行：①引导学生利用大脑空间中已有的多个物体位置关系想象，结合两个物体的具体位置进行初步判断；②组织学生进行实际观察，检验自己的推测判断是否正确。
二、五年级数学教学方法
（一）良性竞争促教学
进入五年级，学生的竞争意识相对较强，无论是学习还是生活中，他们都不甘落后，他们往往为避免落后于同学而具有较大的学习积极性。因此，在教学过程中老师应该鼓励同学之间相互学习、相互竞争，引导班级形成“你追我赶”的良好学习氛围，促进班级整体学习进步。
（二）情景教学提高教学效率
采用情景教学法，综合运用语言描述、多媒体展示、实物演示、角色扮演以及实验操作等多种手段设计课堂教学情景，将学生的认知与情感、形象思维与抽象思维以及教与学多方面巧妙结合，可以提高学生课堂积极性、主动性和创造性，从而改变学生低效的被动学习局面。
（三）教学实践强化理论教学
新教材对学生的创新意识培养提出了较高的要求，而这在一定程度上也是由小学数学的学科特点所决定的，但是在以往的教学过程中我们往往重知识而忽视教学实践、忽视动手实践。因此，在五年级数学教学中，我们应积极鼓励学生自主实践，积极主动挖掘课堂内外的数学知识、数学创新，通过学习-实践-验证的“学以致用”之法，提高学生的学习兴趣和学习效率，培养创新意识。
利用学科特点 增强专业能力 篇3
【关键词】语文教学；听说读写演歌；学科特点；专业能力
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0149-02
我国《2010—2020年国家中长期教育改革和发展中长期规划纲要》指出：基本普及学前教育；到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育；重视0—3岁的婴幼儿教育。如此的学前教育发展目标，也就对未来的幼儿教师量和质方面提出了较高的要求。一方面，现在的学前教育行业需要大量的幼儿教师，但另一方面，随着幼儿教师数量的不断增加，对于幼儿教师素质的要求也就凸显出来。要想在未来的竞争中脱颖而出，很大程度上取决于现在的专业技能的培养与训练，而语文课堂对这些知识基础较薄弱的幼教专业的学生来说，也就成了丰富自己、提高自己、完善自己最好的锻炼场地。作为语文教师，应努力让语文课堂成为学生提高知识水平、增强实际能力的平台，成为学生展现自我的舞台。
幼教语文课本有《阅读与写作》、《儿童文学》、《听话与说话》等，主要是培养学生的听、说、读、写的能力和对儿童文学、幼儿文学的鉴赏能力和创造能力。课本在语文基础知识方面的要求相对于高中阶段的学生而言有所减弱，但在技能训练方面的内容加强了，这也就对我们的课堂教学提出了新的要求，加大技能训练，突出专业特点，让学生在语文课堂上通过训练，提高专业技能，比方说讲故事、口语表达、诗歌诵读等。那么如何做到这几个方面呢？下面我就结合自己的教学实践谈一谈自己的认识：
一、结合专业特点，重点培养和训练学生的“听、说”能力
学龄前儿童，理解语言的能力较差，所以，对其加强口语表达教学也就成了最重要的教学方式之一，因此加强对未来幼儿教师的口语训练也就显得至关重要。因为当前学幼教专业的学生大部分是知识基础和学习能力较弱的学生，所以让学生开口说、说什么也是课堂上面临的一个突出问题。我平常从两个方面加强对幼教专业学生的口语训练：一方面是以文本为载体，加强口语训练，读课文、复述课文、根据课文内容编故事，并让同学们互相交流，大胆讲述；第二是利用课堂和课下的时间进行口语训练。为了解除学生的顾虑，我有时利用课上时间，让学生同桌之间大胆地张嘴说话；每节课上课之前，我都让两个学生到讲台上自由谈话，天南海北、古今中外、学校生活、上课学习、同学相处、宿舍矛盾等，都可以是谈话的内容，虽然有时有的学生只说一两句话，但经过一段时间的锻炼，很多学生都从中受益，慢慢地恐惧心理克服了，敢开口说话了，这样也就为我下一步的教学打下了基础。
二、以读促写，激发写作热情，提高学生写作能力
口头表达，即席讲话，用于面对面直接沟通交流无疑是较好的形式，但那样有时更多的是停留在临时性的感性思维层面上。只有写作，才能使人们的思维更具体、更条理、更清晰、更严谨、更高级，更具有保存借鉴运筹深化的价值；人们的思维，只有到了可以写在纸上的层面，才可以说是从零碎走向了规整，从低级走向了高级，从感性走向了理性，从肤浅走向了深刻。往往我们有时想得似乎很完美，但真正写出来有时却又语塞了。“真正的智者见于其思想”。所以，让学生能够把自己想要说的写出来是更重要的。为此，我所教的每一届学生我都让他们在大量阅读开阔眼界的基础上，练习写作。写日记、写周记、写生活片段，写即景即情作文，把用笔写点什么做为学生的常课。开始时，我借鉴魏书生老师的方法，只让学生写一两句话，慢慢地在增多，进而再写自己对问题的认识，逐渐地提升其对问题的认识水平，这样读和写相互影响，增强了学生的思想内涵，提高了学生的素质。
三、利用多种教学形式，增强学生在未来教学中的实际能力
对于幼教专业的学生来说，仅仅能够说话写作还是远远不够的，作为未来的幼儿教师，需要各种能力，听、说、读、写、操、歌、舞、弹、唱、画一样都不能少，为了让学生把课堂上所学的知识转化成真正的实践能力（所谓实践能力指的是在未来的教学当中实际操作能力，掌控课堂，实施教学等），把语文课堂延伸为学生的舞台，把各种能力融会贯通，我采用了多种教学形式，比方举行讲故事比赛、童谣表演、演绎儿童话剧、演讲比赛、诗歌朗诵比赛、儿童诗创作比赛等。在讲《鸿门宴》、《荷花淀》——“女人探夫”时，我让学生排练话剧，分别演绎鸿门宴上的惊险与计谋和女人们的可爱与“口是心非”；在讲李清照的《一剪梅》时，我和学生一起深情地演唱；讲到毛泽东的《沁园春》时，我让学生画出他们想象的北国风光；讲到诗歌单元时，我举行了诗歌朗诵比赛……讲《幼儿文学》的时候，我对各种文学样式深入思考，举行了讲故事比赛、儿童诗创作、童谣表演比赛、儿童话剧表演比赛，在各种形式的活动中，学生一点点提升了自身的实践能力，而这些也正是作为幼儿教师所必须掌握的，也就为学生将来的教学实践打下了良好的基础。
四、采用3+3+3+1模式，增加对学生实际能力考查比重
传统的应试教育是以考试为手段，升学为目的（初中和高中最为典型），但对于五年制大专幼教专业的学生来说，应属于职业教育的范畴，当以就业为目的，所以真正的实践能力、教学能力的培养和提高才应该是教师开展教学的首要选择。因此，我大大减轻了只能体现书面知识掌握的试卷考试的比重，大大增加了对于学生实际能力考查的比重，对于学生的最后考察，我采用了3+3+3+1的模式。所谓3+3+3+1的模式指的就是试卷考试占百分之三十，学生的实践能力（讲故事、话剧表演、演示童谣等）占百分之三十，学生口语表达的能力（课文诵读、儿童诗朗诵、演讲、辩论等）占百分之三十，学生课堂的表现（上课的状态、作业完成情况、回答问题的积极程度等）占百分之十，这样在学生的脑海中也形成了一种认识，处理实际问题的能力有时更重要，这样学生也就有了学习的方向和动力。
五、课内向课外延伸，把课堂上的动口动手能力转化成真正的实践能力——模拟幼儿园课堂与幼儿园实习、见习相结合
实战和纸上谈论总是有很大的差别的，对于很多学生来说，真正的把课上的训练转化成实际的教学能力是需要一个漫长的过程的，为了让学生找到为人师的感觉，我利用我的课堂模拟成幼儿课堂，让学生放手训练，这也就为学校组织的真正的幼儿园见习、实习奠定了基础，这样课内学习与课外训练相结合，取得了更好的效果。
总之，培养真正合格的幼儿教师，只靠语文课堂是远远不够的，学生只有把各科知识融会贯通，把知识转化成能力，才能在将来的竞争和从业生涯中脱颖而出，成为未来幼儿教育事业的中坚力量，为托起明天的太阳挥洒自己的青春，为未来的幼儿教育事业做出自己应有的贡献。
【参考文献】
[1]《语文教学研究》，1997年第2期。
[2]《教育艺术》，2010年第3期。
数学学科特点 篇4
从学科领域知识的结构来看, 初一数学学科领域知识包括:学习目标、知识结构、要点概念等学理内容知识, 解题思路、解答步骤、答题过程等认知过程知识, 具体解题过程中的限制条件和关键知识等问题条件知识。
在以往的认知学习中, 关于领域知识的心理机制有了长足发展, 但仔细分析这些研究却会发现, 这些研究难免脱离学校教学的真实情境, 大大削弱了研究成果的教学实践价值。从研究重点来看, 以往的研究以研究问题表征和解决策略为主, 较少地从知识表征方面来探讨数学学习心理机制的问题。在初一阶段学生学习数学的知识结构特点会出现转变, 此时对学生的知识表征特点展开考察, 能够帮助教师发现学生的学习特点, 以及时调整教学方案和教学内容, 在提高教学效率上有着重要价值。本次调查研究则从学科领域知识的结构与数学学科领域知识的定义出发, 通过问卷分析学生在数学学习中其学科领域知识表征特点, 从而得出学生关于三类知识的认知情况, 以期为教师的教学实践提供相关依据。
二、研究方法
笔者抽取了所在地三所初中总计612 名初一学生进行问卷测试, 其中有效测试为578 名, 测试有效率为94.4%, 属于统计学要求的合理范围。测试样本中, 男生296 名, 女生282 名, 所有测试者无明显感官障碍, 智力正常。
正式问卷设置学业现状、认知评价两部分, 每部分都设置数学学科领域知识表征的三个因素, 每个因素5 道题, 问卷总计30 道题。采用李克特式5 点评分问卷, 因素得分越高, 则表明学生与项目描述的内容最接近。测试内容由六位高级教师进修编制, 并且过了教育心理学家的评价与修订, 因此问卷内容的效度较好。并对所得数据进行复制编制, 对数据进行统计和分析采用SPSS15.0 软件包。
整个问卷测试过程, 问卷整体内部一致性信度是0.94, 各因素内部一致性信度在0.80 到0.93 之间, p值均小于0.01。正式测试阶段, 问卷整体内部一致性信度是0.93, 各因素内部一致性信度系数在0.82 至0.90 之间, p值均小于0.01。
三、结果分析
1.不同类型知识表征的差异调查
不同类型的知识表征水平呈现明显差异, 其中学理内容知识表征水平最高 (n:578, M:19.88, SD:3.82) , 认识过程知识次之 (n:578, M:19.25, SD:4.53) , 为问题条件知识最低 (n:578, M:19.27, SD:3.34) 。
2.基于学业成绩分析知识表征类型差异
成绩较优与成绩中等学生, 其学理内容认知与认知过程认知差异较小, 但这两个因素与问题条件知识均有明显的差异, 且比问题条件知识更优。在成绩较差的学生中, 则认知过程知识于问题条件知识无较大差异, 但这两个因素和学理内容知识有着明显差异。从知识结构上来看, 成绩较差者, 学理知识内容最优。
3.不同类型知识表征的差异调查
学生对不同类型知识表征的重要性存在明显差异, 其中, 学生对学理知识内容的评价最高 (n:578, M:20.90) , 其次是认知过程知识 (n:578, M:20.48) , 最后是问题条件知识 (n:578, M:20.12) 。
四、讨论
1.学生在数学学习中, 三种知识的表征结构有着明显的差异, 从具体分布来看, 学生的知识结构中, 学理内容掌握情况最好, 认知过程次之, 而问题条件则较差。因此, 教师在教学过程中, 要增强问题条件知识的传授, 提高学生的解题技能, 帮助学生更好地内化知识。
2.三种知识表征与学生的学业成绩呈现明显的关联性, 且认知过程与问题条件是形成学生数学成绩差距的重要因素。因此, 教师在帮助成绩较差的学生提高数学学习时, 可以加强知识表征知识和问题条件知识的相关练习, 促进学生固化知识学业成绩的提升。
3.三种知识表征比较发现, 学理知识内容明显高于其他两因素, 从学生的认知观中发现, 学生认为学理知识内容最重要。学理内容以基础知识模块为主, 且主要是记忆方式为主, 这表明学生的学理内容掌握较好。因此, 教师要合理分配教学内容, 让学生能获得多种知识和技能, 并通过多种方式进行教学指导。
五、结论
此次调查得出的结论如下: (1) 不同知识其表征各异, 且差异明显。其中, 表征水平最高的是学理内容知识, 最低的则是问题条件知识; (2) 问题条件知识表征、认知过程知识表征水平和学生的数学学业成绩呈现明显的关联性; (3) 在学生的认知观中, 认为学理内容知识重要性最强, 问题条件知识最弱。
摘要：学科领域知识包括三个部分:学理知识内容、认知过程知识以及问题条件知识。本次调查研究笔者以578名学生作为调查对象, 对学生在在数学学习学科领域知识的表征特点进行调查分析, 结果显示:此次调查得出的结论如下: (1) 学生在数学学习中, 不同知识其表征差异明显。其中, 表征水平最高的是学理内容知识; (2) 三种识表征水平和学生的数学学业成绩呈现明显的关联性; (3) 在学生的认知观中, 认为学理内容知识重要性最强。
关键词：学科学习,数学,学科领域知识,知识表征
参考文献
[1]金慧娟.翻转课堂与高职课程改革融合探讨——以《基础会计》为例[J].福建商业高等专科学校学报, 2015 (04) :81-85
[2]丁玫.基于“翻转课堂”理念的成人会计教学模式改革——以《基础会计》课程为例[J].教育教学论坛, 2015 (41) :125-127
数学学科特点 篇5
承德县第二小学 宋小荣
（一）小学数学学科的性质
作为小学数学课程的数学学科，具有如下性质： 1.生活性
倡导将数学学习回归于儿童的生活，这已经成为了当今转变小学数学教育观念的一个重大命题。2.现实性
儿童的数学是他们的现实数学，因此，儿童的数学学习的组织，应源于他们的数学现实。这种现实存在于儿童与外部世界的沟通和交流的构成之中，存在于儿童的社会生活的时间活动之中。这些“现实”是小学数学课程的起点，也是儿童获得数学的学习活动与生活时间的节点。课程的任务是构建抽象与现实的连续体。3.应验性
数学教育应当成为让学生去亲身体验一下数学问题解决的一种活动，不要总是将详细整理好的证明（事实）材料提供给学生，而是尽可能地让学生自己进行仔细的观察、粗略的发现和简单的证明，只有这样，才有可能使学生真正经历超越局部的、非单纯接受的问题解决的过程。
（二）小学数学学科的任务
小学数学教育的最终目标就是培养人在快速变迁的社会中获得高质量生存所需要的基本素养、能力和情感。
1.培养公民数学素养是基本任务
第二次世界大战之后，随着现代科学技术的迅速发展，数学的应用领域得到了极大地拓展。就像今天的识字、阅读一样，数学日益成为公民必须的文化素养，数学教育大众化成为了时代的要求。2.培养数学思维是实现数学素养发展的基本点
数学思维是人脑和数学对象交互作用并按照一般的思维规律认识数学本质和规律的理性活动。具体来说，数学思维就是一数和形及其结构关系为思维对象，以数学语言和符号为思维的载体，并以认识发现数学规律为目的的一种思维。
数学逻辑思维是以数学的概念、判断和推理为基本形式，以分析、综合、抽象、概括、（完全）归纳、演绎为主要方法，并能用词语或符号加以逻辑地表达的思维方式。
数学形象思维是以数学的表象、直感、现象为基本形式，以观察、比较、分类、类比、联想、（不完全）归纳、猜想为主要方法，并主要通过对形象材料的意识加工而得到领会的思维方式。它以形象性和想象性为主要特征，其思维过程带有整体的思考、模糊判别的合情推理的倾向。
数学直觉思维是包括数学直觉和数学灵感两种独立表现形式，能够迅速直接地洞察或领悟对象性质的思维方式。它们以思维的跳跃性或突发性为主要特征。3.提高将数学应用于现实情境的能力是发展数学素养的基本目标
数学教育目标是为了拓展人的空间，包括数学的空间和生活的空间。拓展数学空间的最终目的还是为了拓展人的一般生活空间，使人的生活变得更为丰富多彩。显然，数学对每一个普通公民来说都有价值。
作，实现一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。目前我正在大力推行新的课堂教学模式，请大家了解一下数学课堂教学的基本流程：
一、第一个环节：课前两分钟
课前两分钟是孩子们展示的舞台，在这短短的两分钟时间带给自己快乐、自由和成长。这个环节是师生的最爱。学生自信的主持，精彩的展示，内容的丰富，真可谓色、香、味俱全的大餐。学生展示的内容丰富，有数学古诗、数学家的故事、数学要闻、数学成语、数学符号的由来等等形式多样。真可谓是万紫千红，各有千秋。
二、第二个环节：前置性作业
课堂教学最重要的一个环节就是让学生完成老师布置的前置性作业。结合学生的认知特点和生活经验合理的设计“前置性作业”。以培养学生信息收集、处理和交流能力为主要内容的信息素养，已成为新时期每个公民的基本素养。前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业，教师在前置性作业的设计要注意目标明确，要让学生清楚地知道题目问的是什么，好的前置性作业设计要尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的培养和思维能力的训练，也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。二是在课堂上完成的前置性作业，教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕着学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主学习。这时的学生学习是在老师指挥下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与学习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。
三、第三个环节：小组合作学习
作为一种新的教育，以学生为本，以生命为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。有效课堂给每一个孩子创新的机会，使每个人的智慧各放异彩。小组合作学习就是体现了这个原则。我的教学流程是：
1、出示小组合作学习要求；
2、4人小组成员开始小组学习课前小研究，结合本组成员感受最深的部分来阐述自己的观点，小组成员之间可以相互补充，准备好上台向全班汇报。小组成员以4人小组为宜，组成一般按优良中差或优良中中搭配。选出成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。所谓分工就是当小组共同完成一件任务时，如果没有明确的分工，学生会不知所措。比如确定一、二、三、四发言人的任务，小组交流后选择一个问题再进行讨论准备上台汇报时每个同学的发言任务等。小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。协调是指在分工的过程中，有的任务不能充分发挥某个同学的特长，他有要求承担其它任务的愿望时，这时组长要协调，当组内同学长期承担一种类似的任务，还须要培养他其它方面的特长时，组长要协调。所以隔一段时间我会要求组长根据实际情况调换组员所承担的任务，让每位同学得到多方面的锻炼。数学课堂上的学习小组面向全班发言的任务一般有：1.我的例子是什么？2.我的解题方法是什么？3.解题时要注意的是什么？4.我不懂的问题是什么？
四、第四个环节：小组汇报
小组内达成一致的建议向全班汇报是一堂课重要的也是最能张扬学生个性的环节。小组汇报时的要求是每个小组要认真倾听其听发言，及时针对发言内容进行评价、补充或质疑，补充时切忌重复。在小组向全班汇报的过程中，少不了教师的点拨。点拨要掌握以下两点。
1.点拨的语言要尽量精炼，尽量少点用时间。
2.点拨要起到表扬、激励和“收”“放”“引”的作用。
五、第五个环节：师生评价
评价是向学生反馈他们的学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。在教育系统内部，评价不是目的，只是促进教学的手段，任何的极端运用都会导致教学生态的破坏与教学的低率。而新课程改革的评价理念也提到了: “ 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。” 在教学中，通常的评价方式主要有以下四种：
1、口述式：我常常会在孩子们有进步或表现优秀时，及时鼓励。
2、文字式：除了口头上的表扬，我还习惯在他们的书上或本子里写下
一、两句由衷的赞美，如：你真棒!等等；还可以用发放表扬信、奖励卡、我们特做的魔术棒等方式让孩子们感受到老师对他们的努力的关注和肯定，从而激励他们更主动的去学习、去表现自己。
3、评“星”式：我一般一个月（或两个月）会评奖一次，选出诸如“自信之星”、“倾听之星”、“进步之星”等等，并把那些孩子的照片作为桌面放在电脑上。
4、称号式：另外，还可以采用称号的方式来表扬学生，例如：可以给表演生动的孩子一个“优秀小演员”的称号，也可以给评别人的表演最中肯的孩子“小小评论家”的称号。
评价也是小组合作学习不可缺少的一环。小组合作评价突破了传统学科教学中对学习单一的“作业评价”、“考试评价”模式。对学生的评价不仅要反映学生掌握数学知识和技能的情况，而且要反映学生数学思考，解决问题和情感态度的发展；不仅要反映学习的结果，而且要反映学习过程。评价的标准应多维、评价方法应多样、评价主体应多元、尤其突出对学生合作探究，创新和实践能力的评价。除了以上的评价，还有学生之间的主动评价，如他们常说的：谁来和我们交流、谁有问题想问、谁有不同意见、谁要补充、谁来评评我等等，从这些日常的用语中就能体会学生之间这种互评互学的氛围是多么的浓厚。总而言之这种多元化的评价，让学生在自由的评价中爱上你的课堂。
六、第六个环节：自我挑战数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。所以课堂练习要设计有挑战性习题，可以通过游戏、猜谜、闯关练习等形式，吸引学生的无意注意，当学生沉迷在问题的情境之中时，他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位，从而达到主动探究的目的。
立足学科特点 关注兴趣培养 篇6
一、采用游戏形式，引发学习兴趣
喜欢游戏是孩子的天性。法国教育家德里克·福禄倍尔说：“小孩子的工作就是游戏。”在科学教学中，适当采用游戏形式进行教学，能引发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的游戏中，发现问题，获得知识。例如，教学《有趣的磁铁》一课时，我用开展小游戏——“钓鱼比赛”来导入新课。先让每组选派一位代表，比一比在规定的时间内谁钓的鱼最多，接着，请获得冠军的学生介绍经验：是怎样把鱼钓上来的？（鱼钩是磁铁做的，鱼的身上有小铁钉，鱼钩一碰到小铁钉，鱼就钓上来了。）最后，很自然地引出学习内容——磁铁。这样的游戏导入不仅能充分调动学生的参与热情，还能诱发学生的思维，让其进入积极的思考状态。
再如，教学《太阳和影子》一课时，目的是让学生懂得光源、物体、影子三者的关系，从而知道产生影子的原因。我让学生在灯光下进行“搭手影”游戏，学生顿时情绪高涨，学习兴趣浓厚，纷纷要求到屏幕前“搭手影”，通过游戏让学生懂得影子的成因和变化。
总之，在科学教学中采用游戏方式，能使学生在游戏中，由被动地看看听听变为主动地说说做做，在不知不觉中学到知识和技能。
二、创设问题情境，激发学习兴趣
创设问题情境是以问题为中心来展开教学活动的一种教学方法。教学中，教师应善于设疑，巧于设疑，激起学生获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣，从而激活他们的思维，促进教学过程的优化。例如，在教学《声音是怎样产生的》一课时，我设计了这样的一些情境：（1）听——请学生闭上眼睛，听一段优美的音乐，猜这段音乐是怎样发出来的？（2）看——为了更清楚地看到喇叭是怎样发出声音的，教师特意请来了一位“小精灵”（用乒乓球做的小人头），和大家一起欣赏优美的音乐。（教师把“小精灵”放置在喇叭的纸盆上，音乐响起后，“小精灵”因纸盆的振动而欢快地跳起了舞。）（3）问——大家知道“小精灵”今天为什么这么高兴地跳起来吗？这些问题情境的创设，很自然地将学生的好奇、兴趣引导到发现问题、探索奥秘上来，激起学生学习的兴趣和求知的欲望。
又如，《摆》一课的教学。在探究活动之后，学生认识到“摆的快慢与摆线的长度有关，同一个摆，摆线越长摆动越慢，摆线越短摆动越快”。教师出示两个摆线一样长，但摆锤不一样长的摆，并创设如下问题情境：摆线长短相同，摆锤长短不同的摆，在相同的时间内，摆动的快慢一样吗？为什么？这一问题与已有的知识既有联系，又有发展，能很好地引导学生课后继续探究，真正激发其学习科学的兴趣。
三、组织动手实践，增强学习兴趣
好动是儿童的特点。在科学教学中，组织学生动手实践，可以增强他们的兴趣，同时体会到知识的实践意义。“听见的容易忘记，看见的容易记得，亲手做过的才真正理解”。这句刻在美国一家儿童博物馆的铭牌上的话正是告诉我们动手实践的重要。在教《我们周围的土壤》一课时，我把学生带到校园周边的空地上，让他们动手挖一挖，找一找，观察土壤里有些什么，带一些土样回来进行分析研究。学生自己动手作分析实验，自己得出结论，最后在教师引导下作出土壤主要成分的结论。知识是在教师指导下由学生“自行获取”的，让他们来一次“探求意义的经历”，这样的教学是活生生的，有情感的，是学生终生难忘的。他们不仅学会了必要的知识，更重要的是使他们亲自经历了一次探索的过程，发展了学生的认识能力和求知欲望，并且使学生得到精神上最大的满足。学生在学习过程中始终是充满激情的，学习是积极主动、充满乐趣的。
四、鼓励课外阅读，提高学习兴趣
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：如果一个学生广泛地阅读，那么，在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识体系里去。在这种情况下，课堂上所讲授的科学知识就具有特殊的吸引力。由此可见，在科学教学中，鼓励学生进行课外阅读显得尤为重要。在平日的教学中，我经常鼓励学生进行链接性课外阅读。如，在教学《关心天气》这一单元前，我先向学生推荐了《趣味气象》《趣谈天气》等有关气象的科普书籍，并身体力行，以自己的阅读带动学生的阅读。学生热情高涨，搜集了大量气象谚语、气象科技、气象常识、气象趣闻等。通过这样的课前补充阅读，学生对天气、气象的相关知识有了一定的了解，学习这一单元时，自然是觉得易如反掌，学得兴趣盎然。除了课前的补充阅读，我还注重课后的延伸性阅读，不仅继续向学生推荐《气象风云》《云天探秘》《中华二十四节气》等科普书籍，还鼓励学生登录中国气象网主办的《气象科普园地》继续学习。这样既开阔了学生的视野，丰富了学生的知识，又能提高学生学习科学、研究科学的兴趣。
除了根据教材内容鼓励学生进行链接性课外阅读，还可以向学生推荐与科学有关的其他课外书籍，如《我们爱科学》《玩转地球》《科学家的故事》《儿童科学名著》等，并配合班会课开展读书介绍会，科普知识竞赛等。只有这样，才能真正循序渐进地提高学生的科学素养。
五、利用多元评价，巩固学习兴趣
新课程提出评价要注意发挥其激励功能，淡化评价的甄别功能。基于这一理念，我尝试从改变评价方式、评价主体入手建立多元评价体系，让学生主体参与评价，体验成功，从而巩固学习兴趣。例如教学《电磁铁》一课，我设计了“小博士”研究评价记录表。（如图）
又如学习《叶和花》一课时，我设计了这样的学习评价表。（如图）
多元评价的建立，学生能即时地看到自己的成果，体验到成功，巩固了学习的兴趣。
立足学科特点,构建高效课堂 篇7
一、注意教学方法特征, 提升综合运用实效
1.运用典例教学方法, 提升实效。 在重新整合教学方法之前, 我们要能够把握好各种教学方法的特征, 然后按照教学内容, 筛选相应的方法, 进行重组, 从而真正提高教学实效。 比如在教授《消费者的合法权益受法律保护》的内容时, 我以典例法为主, 以讲授法和讨论法为辅助手段。 这样, 不但能促使教师的指引作用得到充分发挥, 还能促使学生的主体积极性尽力展现, 从而提高教学实效。 又如在课堂导入伊始, 我先让一部分学生策划“买铁观音”的剧本, 并在课堂上表演:某一天, 郑某和卢某去外来到铁观音摊前。 店主马上笑脸相迎, 打了个招呼:“兄弟, 买铁观音吗? 这里的铁观音是上好喝的! 甘醇圆润! ”郑某弯下身子, 偷偷地对卢某小声地说:“货比三家, 才不会吃亏! ”他们起身要走。 见状, 摊主马上用手往他们一指, 大声喝道:“你们品了我的铁观音, 必须得买, 不买就是嫌茶不好, 坏了我的商业信誉。 ”两人因为年小, 秉着多一事不如少一事的心理, 随便买了半斤的“铁观音”走了。 回到宿舍之后, 他们越想越生闷气, 于是就把此事向消费者协会举报。 问: (1) 你觉得摊主所作所为正确吗?为什么? (2) 郑、卢两人的举报有什么效果?
2.巧妙进行互补, 扬长避短。 在进行组合教学方法的时候, 我们一定要能够注意尽可能发扬长处, 回避短处, 只有如此, 才可能发挥独特优势, 还应结合实际情况, 选择其他教学方法弥补不足, 强化效果, 最终提高课堂教学实效。 学习《法律护我成长》时, 我运用疑问式的教学方法开展教学。 通过设置问题, 对典型性案例进行分析, 以问题促进学生思考, 巧妙启发, 促使其进行积极自主探究、善于合作交流, 从而使学生掌握课本知识并懂得要如何依据法律维护合法权益。
二、把握教学内容目的, 巧妙重组教学方法
1.优化重组方法, 深入理解内容。 在课堂教学中, 为了促使学生能够更好地理解和把握所学内容, 我们应合理性地选择相应的教学方法。 在初中政治教学中, 我们要以教学内容为前提, 优化重组授课方法, 使得学生能够更进一步理解知识, 有所收获。 如在教学《不以规矩, 难成方圆》的内容时, 我把“维护社会公共秩序”作为教学重点, 引导学生对“权利和义务之间的关系”进行深入理解, 使之学会知法守法, 并且能够用法护法。 由于这是比较抽象的, 尽管内容能够走进学生的生活圈, 但还是不能够较好地理解掌握。 因此, 在教学过程中, 假如说我们只是一个劲儿地讲授教材上的内容, 无疑只会显得枯燥无味, 从而加深终极目标实现的难度。 教学前, 我们必须备好课, 如收集与教材相关的法规、案例等;能够注重、联系实践活动, 精心指引学生进行社会问卷调查等。 在课堂教学中, 要能够对各种教学法的综合运用, 如案例探究法、比较学习法等。 当然, 在运用过程中, 我们必须注意到案例的典型性、情境的合理性、问题的层次性等, 从而使得学生深入理解掌握所学的知识。
2. 择取不同教学方法, 实现终极目标。 要实现教学目标, 必须学会选择运用不同的教学方法。 如果不能够紧紧围绕教学目标, 那么即使再怎样花拳绣腿, 仍会失去原有的教育意义。 在教学过程中, 必须以目标和任务为教学依据, 从而进行教学方法的选择和组合, 教学更能“对症下药”、更具有方向性, 进而尽可能地提高教学方法的效能, 真正提高教学质量。 如学习《法律护我成长》的内容时, 我对目标进行精心设计, 如下: (1) 基本认知能力———理解法律对未成年人所具有的特殊保护作用, 掌握司法保护意义、家庭对学生保护的具体含义等。 (2) 过程及方法———巧用设置问题及典例剖析, 指导学生能够进行合作探究, 从而认知法律常识, 并学会通过法律进行自我保护。 (3) 情感教育和培养价值观———培养其法律意识, 使之感受到社会等关爱;善于与违法犯罪作坚决斗争, 怎样善于和违法犯罪行为进行斗争则是教学难点。 关于这些预设的目标, 我们可综合性地、灵活地运用案例教学法、问题情境法和探究合作教学法, 培养其自学能力, 强化其问题性学习意识, 提高学生探究、剖析、解决问题的能力。
三、立足实际学情, 整合优化教学方法
整合优化教学方法, 适应学情。 教学相长, 有机统一。 “教”是为了“不教”, 促进学生的“学”。 对于教学方法的选择, 我们要能够最大限度地清楚学生的实际情况, 根据学生的认知水平、年龄阶段的身心特征选取相应的教学方法, 并进行优化、综合运用, 从而使得每位学生都主动参与, 学有所获, 提高课堂教学的实际实效。 教学《成长不烦恼》一课时, 由于学生正处于青春期, 在身心上有了明显变化, 也面临不少困惑与矛盾。因此, 在本课教学之前, 我收集和青少年心理和生理问题的相关资料, 通过在课堂上展示这些资料, 结合运用讨论法等促使学生理解、体验青春期的身心特征, 并关注直面困惑, 找出合理的有效的处理方法, 使学生在实践体验的情境中深化理解, 强化记忆。
紧扣学科特点, 优化活动策略 篇8
一、巧猜想促发现, 有效获取新知
小学数学是一门思维性较强的学科, 不少知识源自于生活, 因此, 观察、猜测、实验、计算、推理等都是数学学习活动中有效的方法。不同的知识适合运用哪种方法需要教师灵活地对待, 才能让学生在数学活动中感受数学学习的乐趣。猜想是数学教学中常用的一种活动方法, 教师要结合教学内容, 鼓励学生大胆猜想, 通过猜想、验证, 发现其中蕴涵的数学知识。
如在学习平行四边形的面积公式时, 教师先复习长方形、正方形的面积公式, 然后结合教材设计情境图让学生比较长方形和平行四边形的面积大小, 当学生的意见不一样时, 教师以此为“导火索”让学生切入本课探究。当学生的学习欲望被激发后, 教师鼓励学生大胆猜想, 如何才能计算出平行四边形的面积?由于学生已学过长方形、正方形的面积, 对面积也具备一定的感性经验, 因此, 教师引导学生尝试猜想, 有助于学生将新课的学习同旧知识联系起来。如有的学生可能会结合数格子的方法算出平行四边形的面积, 有的学生会在观察对比中发现平行四边形的底同长方形的长一样, 高同长方形的宽一样, 进而得出平行四边形的面积公式是底乘高。可以说, 把猜想融入到数学活动中, 并不是让学生漫无边际地思考, 而是建立在一定的基础之上, 考虑到新旧知识的契合点, 使学生能够借助猜想活动去获取新知。
二、巧操作促理解, 有效发展思维
动手操作是小学生建立感性经验、获取数学知识的重要方法。小学生刚入学时, 数学教师就会让学生用数小棒的方法感知数学, 如将10根小棒捆成一把, 以此帮助学生建立个、十、百等数学概念。因此, 教师在教学中要结合具体的教学内容, 选择合理的教学方法, 借助动手操作让学生发现数学知识、验证数学知识, 并获得思维能力的发展。
如在学习“长方体的表面积”时, 为强化学生对长方体表面的认识和体验, 丰富学生的感性经验并上升到理性认识, 我设计了一系列的动手操作活动。在学习长方体的表面积公式之前, 我让学生制作长方体模型, 并为相同的面涂上同种颜色, 从而让学生在大脑中建立长方体的空间观念, 知道长方体有6个面, 上下、前后、左右是分别对应相同的。当学生通过动手操作对长方体建立了一定的感性经验之后, 学习长方体的表面积时, 我放手将课堂交给学生, 让学生结合自己准备的长方体模型, 通过动手操作自己推导出公式, 由于学生在动手操作中容易发现长方体6个面的特点, 这样, 他们就会想到只要求3个面再乘2就行了。如果长方体的表面积公式只学到此, 学生的思维还是停留在比较简单的层面, 他们可能只掌握公式, 但对于长方体表面积的理解还不够深, 如缺少一个前面的长方体如何求表面积, 也就是如何让学生知道长方体的每个面应该怎样求, 即长、宽、高两两相乘所对应面的面积。要让学生熟练掌握这些关系, 就要让学生多动手操作、多思考, 从而在一定的感性经验基础之上全面理解长方体的表面积公式。可以说, 只有将动手操作同学生的思考相联系, 学生才能实现从形象思维向逻辑思维的转化。
三、巧迁移促思考, 主动建构知识
在数学学习中, 有些新旧知识之间存在一定的联系, 而数学学习的迁移并不是自动发生的, 它受制于多方面的因素, 迁移需要学生对新旧知识进行分析, 才能概括出其中存在的共性规律, 并移植到新的知识上来。数学学习是一个再创造的过程, 迁移性的学习方法需要建立在学生一定的认知、经验的积累之上, 学生才能自觉调控学习过程, 努力来建构新的知识结构。
如在学习“小数除以小数”时, 教师先复习小数除以整数, 然后让学生明白小数除以整数关键点在于商的小数点的位置如何确定。然后教师引出小数除以小数的算式, 如7.98÷4.2, 算式出来之后, 教师不要急于让学生探讨如何计算, 而要让学生先发现今天学习的内容同旧知识的相同点和不同点, 然后出示“79.8÷42=1.9”与“7.98÷4.2”, 这时候学生就会发现今天学习的算式里除数是小数, 同时, 学生能够借助被除数与除数和商之间的变化规律来自主研究出7.98÷4.2的得数, 这是迁移法应用的第一步, 学生尝试借助旧知识解决新问题, 但如何让学生在新旧知识的对比中, 研究得出除数是小数的计算方式, 为了培养学生的自学能力, 教师让学生结合学过的知识进行讨论, 最终找到计算方法。可以说, 数学学习是学生主动接受知识的过程, 要实现数学知识顺利迁移需要学生能够根据学习内容找到与旧知识的链接点, 深入思考, 最终获得能力的提升。
语文学科的人文特点初探 篇9
一、发挥语文学科的育人功能
1. 让学生成为热爱祖国, 志向高远的人
有些语文教师在确定教学目标时往往“胸中有书”但“目中无人”。他们重“实质性”目标, 轻“发展中”目标;重个性心理品质的培养, 轻社会品质的培养;重认识层面, 轻情感层面。这不利于学生的心智健康、全面的发展, 更不可能培养出热爱祖国、胸怀大志的高素质人才。只有心怀祖国、志向高远的人, 才能谱写出人生的精彩与辉煌。
2. 让学生成为是非明确, 正直无私的人
在语文教材的范文中有许多课文是融思想性与艺术性于一炉的经典之作。其深刻的思想性集中表现在对真善美的歌颂, 对假恶丑的批判上。语文课堂要渗透德育, 通过教材中鲜活的实例, 引导学生明白是非善恶, 学做正直无私的人。
3. 让学生成为热爱生活, 善待生命的人
“人最宝贵的是生命……”保尔这段关于生命的论述, 令学生们对生命有了一些新的领悟和思索。居里夫人的《我的信念》等范文的阅读, 增强了学生们战胜苦难的信心和勇气, 更令他们明白了人生价值在于对生活的热爱和对理想的执着的追求。《敬畏自然》《大雁归来》等文章教会了学生爱护自然, 善待生命。因为自然界中的一切生命都是平等的。
4. 让学生成为了解社会, 关注人生的人
语文学科非常重视精选范例, 典范性是语文教材选择课文的基本标准之一。这些典型范例本身就是反映人类高尚思想, 包含着作者的思想感情、审美观念、创作态度, 蕴含着丰富的人生经验, 阅读此类范文可以使学生获得有关世界以及生活的经验, 领悟人生态度, 从而增进学生的思想素养。
二、开发语文学科的审美功能
美育和德育有着内在的辩证关系。一方面美育受着德育的制约。一个人的审美观念受一定的立场、观点的制约, 不同立场观点的人会有不同的审美观。另一方面, 美育对德育也有一定的反作用。没有美育的教育, 是不完全的教育。我们在语文教学中, 应采取有效手段, 积极调动学生的审美经验, 引发学生的形象思维, 促进学生的理性思索, 激发学生的情感体验, 指导学生自觉主动的去感知美、理解美、鉴赏美和创造美。
1. 感受自然之美
教朱自清的散文《春》, 可以运用朗读、图画、音乐以及有关于“春”的诗文创设情景, 还可以组织学生到生活中去观察体验, 获得对课文情景的具体感受。
2. 感受情感之美
《背景》入选某省自编教材时, 曾引起争议, 有学生认为“父亲的形象不够潇洒”, “臃肿的身体爬上爬下的姿势没有美感”因此没有必要读他。表面上看起来是审美观的问题, 实际上是情感上的问题。我们只有深入的体会作者美的情感, 才能教学这篇课文, 才能使审美教育产生积极的效果。
3. 感受思想之美
结合学科特点,提高教学效率 篇10
一、发挥学生的主体作用, 提供开放式平台
新课程背景下, 在政治课堂教学中要激发学生的情感和兴趣, 为学生提供开放的教学时间和空间, 为学生主动参与学习提供舞台。我积极发挥学生的主体能动性, 组织学生开展了一系列活动并取得了很好的教学效果, 培养了学生运用所学原理分析实际的能力。学生可以采用具有创造性的方法, 发现一些非常有价值的问题, 老师结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题, 面向全体学生, 让学生共同探讨, 发表看法, 引导学生运用所学的经济、哲学、政治、文化的基本原理作分析。这样开放的教学内容和过程, 学生自由、创新、发展, 实现了知识结构的最优化, 师生对话, 质疑问难, 取得了很好的活动效果。开辟时事论坛, 通过引导学生运用所学的基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题, 培养学生理论联系实际、观察和分析实际问题的能力及表达能力, 营造和谐的课堂氛围, 发展学生的思维, 促进他们创新品质的发展。由学生自己准备和主持, 要求运用所学的经济学、哲学原理分析社会热点问题。例如《投资理财的选择》中复习储蓄存款的内容, 我先让学生复习储蓄存款的实质, 储蓄存款的特点, 存款利息, 存款利息的决定因素, 其计算公式, 然后提出问题:“利率是国家货币政策的重要工具, 利率变动对居民储蓄存款有什么影响?”拓展延伸利率变动对居民储蓄存款的影响。发挥学生的主体作用, 通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题, 开放教学内容和过程, 为学生主动参与学习增添活力, 培养学生理论联系实际, 观察和分析实际问题的能力、表达能力, 让学生可以选择适合自己的学习内容和方法, 激发学生学习政治的兴趣。
二、紧跟时代步伐, 体现政治课的时代气息
大部分教师从备课到教学, 始终围绕“讲”字下工夫, 脱离时代的政治课除了一味地说教之外还缺乏生气。不仅课堂承载信息量较少, 而且忽视了学生的思维品质的培养, 我认为时事政治教育可以水乳交融地化时政知识于政治课的基本观点和原理之中, 培养学生的主动性和创造性, 让课堂教学充满生机与活力。这样, 不仅加深了学生对知识的理解, 而且对他们用知识指导行动是非常有帮助的。例如讲授“选择投资方式要充分考虑的因素”时, 我引导学生认识谨慎选择投资方式, 把握四个原则: (1) 既要注意投资的回报率, 又要注意投资的风险性。 (2) 要注意投资的多元化。 (3) 要根据自己的实际情况, 量力而行。 (4) 既要考虑个人利益, 又要考虑国家利益, 不得违反国家的法律法规。提问:“各种投资方式之间并不是彼此孤立的, 它们之间存在怎样的关系?”拓展延伸各种投资方式之间的相关性, 储蓄存款利率影响债券利率, 储蓄存款利率影响股票价格。这样有目的有意识地培养学生分析、说明实际问题的能力, 准确把握时代脉搏, 综合、迁移、拓宽和加深理解书本知识, 联系社会生活实际, 达到预期的教学目的和要求。
三、充分利用现代化教学技术手段辅助教学
多媒体集文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体, 运用现代教学理论和现代科技, 通过教与学和教与资源设计、开发、利用、评价和管理, 能在视觉、听觉上产生一定的刺激, 引起学生的注意, 激发学生的学习兴趣, 实现教学优化的理论与实践, 对全面推进素质教育、深化教育教学改革将会起到巨大的促进作用。丰富的教学内容, 形象生动的教学情况, 能促进教育技术的信息化, 构建起新型的教学模式。采用多媒体课件等现代化教学手段, 或者是照片、图片、挂图等生动、形象且直观的教学手段, 根据学生的特点, 抓住最佳时机, 激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性。或者通过师生的讲述, 把学生带入某种特定的情境之中, 激发学习兴趣。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意, 使学生身临其境, 把学生带入宽松愉快的学习环境, 传递教学信息, 解决由于时间和空间的限制所造成的教学难点, 使学习内容变得容易被理解和掌握。通过这种情感渲染和传达, 学生更容易接受对知识的诠释和理解, 免去生涩与呆板。激发学生的学习兴趣, 变被动学习为主动学习, 达到使学生活学活用知识的目的。这对深化课堂教学改革, 大面积提高教学质量, 全面提高学生的素质具有相当重要的作用。
四、创设问题情境, 激活学生思维
依据学科特点 搞好物理教学 篇11
关键词:物理教学;因材施教
物理学科是一门以实验为基础的学科,它具有贴近生活、应用广泛,与人们的日常生活联系非常密切等特点。物理学科中直观的实验现象可以很好地激发学生学习物理的兴趣,但直观的背后抽象的规律又难以理解。因此,要搞好物理教学,一定要依据本学科的特点,采取有效的方法,因材施教。
一、培养学生积极的学习兴趣
我国古代大教育家孔子认为,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。因此,物理教学,要想把课标中对学生学习学科知识的要求,转变为学生求知的欲望,教师首要任务就是培养学生积极的学习兴趣。
(一)从创设情境入手
教学实践告诉我们,教师在课堂教学过程中,有意识地创设情境,通过提出一些与教材有关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,容易激发起学习的动机,培养学习兴趣。如在学习“变阻器”之前,教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时,荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小?这一问题很常见,但很难解释。又如学习惯性概念后,教师可做这样一个实验,拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上,然后问:谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套?做法是可用手捏住纸条的一端,用另一只手的食指迅速打击纸条。这样能使学生在终身难忘的小实验中,通过亲自动手实践获取和巩固知识。
(二)精心设计教学过程
在教学过程中,教师要通过精心设计教学过程,将最新的教学理念融入每节课的教学过程中。要注意广泛收集物理学科最新成果,结合教学内容,巧妙包装,隆重介绍,激发学生的求知欲和兴趣。教师更要根据学科教学的特点,引导学生注意物理学科知识与经济建设的关系,激发他们的学习兴趣。随着科学技术的不断进步,各种先进的教学媒体走进了课堂。在教学过程中,教师可以借助投影仪、计算机等先进手段,激发学生的学习兴趣。
(三)用自己的言行感染学生
“言为心声,情动于意而形于色”。教师要敬业,将满腔热情投入到物理教学工作中去,不断自我完善,以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘。正如赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望,学生就会迷恋于知识的获取”,兴趣自然也就会由此而生。
二、让科学探究常伴物理课堂
科学探究是一种创造性活动,是探索物理规律的重要方法。开展科学探究教学,培养学生的科学探究能力和科学精神是新课程的核心理念之一。因此,物理教学中教师不仅要注意渗透科学探究的思想和方法,更要加强科学探究教学。
(一)设置问题情境
运用科学探究进行教学时,教师要注意给学生设置问题情境,使学生自动地获取新知识。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题还重要。”由此,设置的问题要有其必要性、合理性、梯度性,还应具备使学生:“跳一跳,摘桃子”的特点,以激发学生求知欲望和探索的激情。如在学习《声音的产生与传播》这部分知识时,教师可先通过多媒体展示美丽的景象以及美妙的声音,然后由学生提出问题,这样很自然地将学生带到了声音的世界,从而使学生对新知识产生亲切感,感觉新知识不再是陌生的,而是生活中似曾相识的,然后自己动手探索,这样理解起来也就容易多了。
(二)做好实验探究
物理是一门以实验为基础的学科,实验在教学中起着举足轻重的作用。但是,在传统的物理实验教学中,大部分学生是抱着“看热闹”的心态去玩实验的,实验的效果很不理想。
而实验探究教学常采用“学生动手实验,学生走上讲台”的教学手段,让学生大胆地实验、阐述自己的观点。这种形式一方面促进了学生的学习积极性,激发了他们的学习兴趣;另一方面又给他们带来了紧迫感。看到自己的同学当上了“小教师”,学生既感新奇,又感到不应示弱。由此,学生们自会聚精会神地去观察、思考,准备寻找“小教师”每一个小小的不足。
课文中的演示实验,很不利于学生观察能力及实验能力的培养,我们可以把它改为探究性实验。让学生对于要研究的问题,先做出种种猜想,把各种可能的情况都想出来,然后根据自己的猜想,设计自己的实验方案,自己动手完成实验。
三、在物理教学中渗透思想品德教育
(一)关注物理学家,培养探索精神
不管是近代物理学的奠基者牛顿,还是现代物理学的奠基者爱因斯坦,或是其他的著名物理学家,都是在付出了反复而艰辛的探索,甚至经历了数代人的努力或付出了生命的代价后才取得宝贵成果的。在教学过程中教师应将物理学史上众多刻苦钻研并取得卓越成就的科学家的事例,融汇到物理课堂教学中,让学生领略科学家们求真务实、一丝不苟的钻研精神,学习他们百折不挠、坚韧不拔的毅力,培养学生勤奋好学、刻苦钻研、不畏艰险的意志品质。这样,对学生形成正确的学习观、人生观是很有好处的。
(二)用辩证唯物主义观点武装学生的头脑
每一个物理概念、定律、原理都是对物理事实的本质属性和内在联系的概括、总结和升华,是主观与客观的统一。作为物理教师,不仅要讲清楚物理学的概念、定律和原理,而且要让学生掌握正确的思考问题的方法,从而学会辩证唯物主义的立场观点和方法。比如在上复习课时,教师要善于发掘教材内在的统一性,将纷繁复杂的现象、概念、公式、定律、原理等物理知识,在为数不多的几条基本原理的指挥调度下,组成一个井然有序、简单明了的物理体系,促进学生产生认识上的飞跃。再通过正确的讲授方法,在潜移默化中让学生逐步树立唯物主义的世界观。
(三)关注我国物理学史,培养爱国主义情怀
在物理教学内容中,适当地、有选择地引入我国古代物理学发展史和现代物理学家(包括外籍华人)的成就是非常必要的。我国是世界文明古国之一,在物理学史上有过光辉灿烂的篇章。在讲光学时,不妨先给学生讲一下公元前四世纪的《墨经》记载的关于小孔成像、平面镜、凸面镜、凹面镜成像的观察研究事实。还有,现代物理学年钱学森为了报效祖国,多次遭迫害,监禁在孤岛上达五年,在一切书籍被没收的情况下,他把资料强记在脑子里,终于胜利地回到祖国。在我国西部,一大批科学家、青年知识分子为了祖国的航天事业,在荒无人烟的大沙漠上奉献一生,终于使我国航天事业的飞跃发展居于世界前列等。这些知识有助于学生增强民族自信心、自豪感和爱国主义热情,激励他们为建设有中国特色的社会主义作出贡献。
语文教学现状与其学科特点 篇12
语文教学最基本的任务是通过语文基础知识的教学和基本技能的训练, 教会学生理解和运用祖国的语言文字, 形成扎实的基本功, 进而内化为学生的良好素质, 成为学习其他各门学科的基础。因此, 语文教学改革一直是中学教学改革的热点, 受到各级教育主管部门的高度重视。然而, 语文教学的实际情况却令人担忧, 特别是经济欠发达地区, 语文教学可以说是步入了死胡同。那么, 是什么原因造成这种状况的呢?中学语文教学改革历程及改革发展的趋势又是怎样的呢?本文就此谈点粗浅的看法, 以求教于方家。
目前, 中学语文教学的现状概括起来就是教师难教、学生难学、考试难考、成绩滑坡。那么为什么语文教学改革步履艰难, 收效不够显著?这大概与语文学科自身的特点有关。因此, 要想加快语文教学改革的步伐, 必须弄清弄准语文学科的特殊性。
一、语文学科具有很大的不确定性。
仅“语文”一词的概念, 就争论了几十年, 究竟是“语言文字”还是“语言文学”、“语言文化”, 或是“说出来的是语言, 写出来的是文章”?学术界一直争论不休, 难以定论。因而直到目前, 《现代汉语词典》等工具书对“语文”的解释还是多义项的, 《辞海》里竟然还没有这个词条。由于这个概念本身的不确定性, 也就给语文学科的内容和范围带来了很大的不确定性。学科的对象不确定, 学科的学习教学乃至考核当然也就带有很大的不确定性。现实问题还不在于对中学语文教学要求的界定, 而在于语文教学必须得瞄准高考、中考, 因为招生考试带有选拔性, 容不得你仅仅停留在水平合格的基点上。既是选拔, 就必须提高要求, 但要求一提高就没个准了。在这种情形下, 教与学可以说就是无止境的, 师生一门心思都用在应付考试上, 欲速不达、煮夹生饭的情况就在所难免, 语文的学和教也就愈显得难乎其难。
二、语文学习具有很长的周期性, 因而语文教学很难有短期效应。
数理化等学科体系的一个共同特点就是具有纵向性, 即它们总是具有一个由浅入深、由下而上的鱼贯性、递进性, 好像链条似的一环套住一环地向高深发展, 缺少其中的一环, 往往就不能形成完整的科学体系, 因此这些学科的学习基本上是采取纵向切割的步骤进行的。语文学科的体系则是属于交叉并列型的, 具有密切难分的横向性、平面性, 它没有明显的一环套一环的链条 (尤其是阅读和写作) , 因而语文学习很难采取纵向切割的办法, 而只能采取螺旋式, 需要有一个“相对循环、潜滋暗长”的进程。再打一个比方, 语文知识和能力的全部就好像一泓水, 你舀去了几勺之后, 水面仍然一平如镜, 看不出少了多少, 只有当你花费了很大功夫舀走了很多之后, 回过头来才能觉得比原来浅了许多, 而这少掉的部分就是你所学到和掌握的部分。既然语文学习难以立竿见影, 那么语文教学又有什么办法能做到多快好省呢?由此可以得出, 语文学习必须靠勤奋, 靠积累, 靠多读多写, 靠“铁杵磨成针”的功夫, 而不能指望一口吃成胖子, 一夜成为作家。
三、语文学习具有很强的综合性, 因而很难就语文学语文。
就像形式逻辑学不可能不研究它的符号所表示的内容, 学语文也不可能不问“语”和“文”所涉及到的内容, 即使是字词学习, 也需要弄清音形义, 三者缺一不可。“文以载道”、“文道结合”等说法都说明形式离不开内容, 形式必须与内容结合。普通话再标准, 读不出文章的要领, 把握不住文章的主旨, 还不能叫会读;写作技巧再多, 艺术性再强, 写出的文章没有新鲜的思想 (或真挚的感情) , 读后不能让人有所得益, 也不能叫会写。