表扬的落脚点

表扬的落脚点（精选4篇）

表扬的落脚点 篇1

教育转型,立足点在于课堂教学的改变;而课堂教学转型,根本在于教师教学行为的改变。近期,关于“课堂教学转型”的话题不绝于耳,“翻转课堂”“智慧课堂”“慕课”等,这说明在深化课程改革的进程中,广大的教育工作者都在思考如何将轰轰烈烈的“课改”真正落实到“改课”,即真正将新教学理念落实为改善课堂教学,真正提高课堂教学的效率。

关于课堂教学,每一位教育工作者的心中都揣着一份美好的憧憬。虽然目前学校的各项硬件设施完备、功能齐全,电子白板、多终端的学习平台、电子书包等,让人目不暇接,好像教育现代化已经来临,但是当你进入日常的课堂时你会感到强烈的反差,因为课堂还是几十年前的课堂,“始终不变的还是我”。课堂作为教学的主阵地,应该是一切课程改革举措的落地之处。面对现实,心灵不时叩问自己:这是我们所需要的课堂吗?课堂教学转型到底转向何处?

一、立足于让学生真正成为课堂的主人

怎么才能让我们的学生在这个叫做“课堂”的地方发出自己的声音?怎么才能使课堂成为学生心灵沟通之地、智慧传递之地、相互沟通合作交流之地,成为令人向往的地方?美国最有影响力的教师雷夫·艾斯奎斯说:课堂应该是学生的课堂。学习是学生自己的事,每一个知识都必须通过学生自身的内化才能成为他自己的东西,教师只是在为学生的内化创造条件,再多的表面形式有时也会适得其反。因此,作为教师,必须转变观念,不要因为你的“精心设计”而禁锢了孩子们的思维,抹杀了孩子们的天性,最终使他们丧失了对课堂的热爱。我们期待这样的课堂:课堂上充满活力与激情,课堂上的空间都是学生的,学生按照自己的兴趣爱好,亲自动手动脑,讨论交流,所有的学生都在不遗余力地吮吸知识的琼浆玉露。课堂教学转型,应该立足于学生在课堂中主人翁地位的确立,“教育应该尊重人的天性,免得人类一思考,上帝就发笑”。

转型的课堂应该不再是以知识为中心,或是对知识的分解和按部就班的传授,而是调动学生的积极性,让他们自己探索、认识。知识是活的,不是死的,这就要求赋予知识以生命力,必须将知识当做生命体来构建。“经历知识发生发展的过程”就是经历知识的“生长”过程,经历生命的历程,这样在课堂教学中,教师、学生、知识三个生命体在不断交流、高频率地互动,知识在不断完善,教师、学生孕育了“知识生命体”,这一过程伴随着学生的自主探究、自我发现,使“知识生命体”不断成长和壮大,枝繁叶茂。

二、立足于“生态课堂”的构建

所谓“生态课堂”,是在自然、和谐、民主的环境中,让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动,使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命,以取得教学效益和生命质量的整体提升。

教师的职责就是要给知识注入生命,把孩子领到美好的学科殿堂中遨游,点燃孩子求知的欲望。教材所提供的知识是“死”的,教师要让这些“死”的教科书“活起来”,让学生在“死”的知识的铺垫下展开丰富的想象和创造,让知识成为有生命的东西。如数学概念的教学,从概念的诱发到概念的生成,再到概念的形式化、概念的应用,在教师的引领下,这一“知识生命体”由小到大,由简单到复杂,最后枝叶茂盛,学生伴随着“知识生命体”共同成长。这样一个“死”的知识就充满了生命的活力。

让知识深入生活,是教师给“死”的知识注入生命活力的又一策略。知识要以学生的社会生活经验和实际为起点,以学生的情感体验为根基。它不能是空洞和抽象的。那种完全脱离学生生活实际的知识除了需要死记硬背之外别无它法,而且这种知识一旦离开课堂或书本情境,便失去了生命力。

三、立足于提升师生生命智慧

课堂教学的功能是什么?众说纷纭,但有两点是一致的:一是学科知识的学习,因此,课程标准明确了各门类的学科,如语、数、外等,这是今后进一步学习的基础;二是能力的提升,即以知识为载体,在学习的过程中提升能力,包括学习能力、思维能力,发展自己的智商和情商,因此,课程标准中明确了教学的三维目标。在一个平等、民主的课堂中,师生共同探讨问题,在此过程中,每一个人都充满智慧。对学生而言,面对未知的世界,充满好奇,面对新问题,会想方设法、绞尽脑汁地解决问题,可以独立思考,可以小组讨论,问题在争论中不断解决,智慧在交流中得以提升。对教师而言,面对几十个不同头脑的思考和质疑,教师的知识储备显得很有限,必须加强自身的学习和研究,与学生们一起思考解决问题的策略。可以想象这是一幅怎样的场景,面对学生的问题,师生共同研究解决,师生的智慧在这一过程中悄悄得以提升。

转型的课堂不是简单的知识学习过程,更不是只关注学生的知识、技能和分数,而是更加关注学生的未知世界、学生生命的智慧。在课堂上,师生像沐浴阳光一样沐浴智慧。转型的课堂就是要唤醒学生内心沉睡着的智慧之花。教学过程就是学生智慧不断生成的过程,让学生经受智慧的洗礼!

四、立足于净化师生的灵魂

课堂是一个让师生灵魂得以净化的地方,是一个让师生共同享受生命的快乐场所。因为无论是教师还是学生,进入课堂都会忘却一切课外之事,除去世间尘埃,浸润在知识的海洋之中,这里是充满智慧的场所,是一个相互尊重、人人平等、各抒己见的地方,它让每个人明白做人准则,体会做人的尊严,让每个人的聪明才智如一汪清泉相互交融,滋润着大家的心田,在这样的环境中不会生出邪恶,不会出现暴力。浸润在这样的课堂中,每个人的行为都会充满爱意,最终使得师生的灵魂得以净化。

教师既是学生精神生命的创造者,也是其自身精神生命的创造者,他在成就别人的同时也在成就自己。教师要善于从师生共创的课堂上,从师生共同度过的生命历程中体验一种生命的满足与快乐,获得一种生命个性张扬的痛快,得到生命的成长与升华。而要让学生享受生命的快乐,教师应该为学生创设一个有助于生命成长的情境,把隐藏在学生内心深处的生命力量引发出来,使学生的学习过程成为生命成长中享受快乐的过程。同时,对个性各异、水平参差不齐的学生本着“教育面前人人平等”的理念,以一颗平等之心关注每一个学生,把爱洒向每一个学生,使每一个学生都能够享受生命的快乐。这是我们所期盼的课堂。

其实,理想的课堂不在于你用了多么先进的教学设备,设备的使用可能会起到一定的辅助作用,帮助学生对知识的理解,但最根本的还是教师教学理念的转变、教学行为的改变,使课堂成为教师与学生共同向往的地方,这才是我们共同的追求。

小学数学活动落脚点的冷思考 篇2

一、课堂写真

片段一:探究圆锥的体积与圆柱体积之间的联系

师:老师今天为大家准备了一个圆锥、一个圆柱,想请大家用他们做一个有趣的实验。有兴趣吗?

学生们兴奋不已,高喊道:有兴趣!

师:那我们就开始实验吧!

镜头再现:分组开始简单议论,然后,小组成员争先恐后地抢领材料,迫不急待地动手操作,顿时教室内一片喧哗,热闹非凡,教师频频点头微笑,暗自得意。因为学生们忙忙碌碌边议论、边争吵、边动手……课堂上热闹异常,学生们也非常活跃。不知不觉,5分钟已经过去,有的学生不再做实验了,而在玩自己的事情了;有的学生还在埋头忙着,但显得很迷茫;有的东张西望……

师:大家有结论吧!那组愿意来回答一下?

生:我们小组用圆柱的容器盛满沙子倒入圆锥中,倒满3下,还洒出了一些。

生:不对!我们也是这样做的,发现没有盛满3下。

……

师:某某你们小组怎么做的啊?

生:我们做了2次,不是多了,就是少了,最后大家看书了,知道应该是3倍的关系。

师:噢!看来你们小组很认真的,知道将实验和看书结合,是很了不起的学习方式,大家都要好好地向他们学习。

【分析思考】

“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”所以,创设情境让学生投入到数学活动中去,通过活动的实践研究实现学习的突破。静思该教学片段,数学活动蜕变为数学实践活动,学生们只知道去实践,却没有明确的实践目的,不知道活动的方法与策略,更不知道观察活动的现象,提炼活动的本质,只停留在做和看的层面,而没有体现在猜想、归纳、比较等思维层面。数学活动的核心的价值就是利用活动帮助学生积累必要的感知,丰富学习的认知表象,促进学生学会梳理,从而透过现象去把握数学本质。

数学活动的重点是数学思维的活动,而非动手操作与身体的活动,即重在“思动”而非“形动”。纵观该片段的教学,我们始终会感到思维的欠缺,真正的数学活动需要“形动”,更需要思维的同步跟进,或者是更深层次的跟进,力戒表面上的热闹,气氛的活跃,而应着力激活学生的思维,让学习与思考协同发展。同时,对活动选取的介质也是我们必须深思的一个层面,案例中沙子的选用,有其可取的一面,盛取方便;但也有难以克服的一面,盛取沙子有的学生压实了,有的是随意取的,故而导致在倒入圆锥容器时误差不断,我们看到三组学生的回答就是最好的例证。“数学教学是数学活动的教学”,为此,我们要细化数学活动,让其发挥其促进积累、激活思考的根本目的,让数学学习变得理性。

片段二:探究圆锥的体积与圆柱体积之间的联系

师:老师为大家准备了3个圆柱,1个圆锥,下面请大家用这组学具做一组实验。要求:1、小组实验时服从组长的分工,并做好详细的记录。2、观察实验中出现的现象,并思考为什么会这样?3、思考:选用哪种学具组合实验是最有代表性的,为什么?从中我们又有什么新的认识?4、实验注意:不要大声喧哗,注意纪律;水不要随意地盛取,按方法仔细地取;实验要细心,更要聚精会神。 (投影出示实验要求和实验记录表)

分组实验,记录好实验现象。

生1:用圆柱A和圆锥做实验,发现A中的水是圆锥的3倍还多;圆柱B中的水正好是圆锥的3倍;C中的水比圆锥的3倍少。

生2:不完全一样的,我们A和C的实验正好和你们相反,只有B的结论是一样的。

生3:我们的实验也和你们的不完全一样……

师:噢!一点也不同吗?

生3:不是的。B和圆锥的实验是一样。

师:其他小组的实验呢?

学生们一起回答,有相同的,也有不同的,但是每一组的B和圆锥的实验结论是一致的。

师:这是一件很有趣的实验,为什么会出现B和圆锥的实验大家的结果是一样的呢?请小组中再仔细地研究一番,看看有没有新的发现呢?

生:圆柱A与圆锥等底高不等,C与圆锥等高不等底,它们的结果就不是3倍的关系; B与圆锥等底等高,它们是3倍的关系。

生:通过刚才的交流,我们研究结论是:当圆柱与圆锥是等底等高的,圆柱的体积是圆锥的3倍。

师:你们是这样的结论吗?

生:圆柱与圆锥等底等高,圆锥的体积是圆柱的三分之一。

生:所以圆锥的体积=圆柱的体积÷3。

生:V圆锥=1/ 3sh。

……

【分析思考】

审视这则案例,我们发现了教学预设的精密化程度的提高,也看到了数学活动真正的价值所在。精细化的预设,让活动有章可循,也为高效的活动,有效的学习助力。

这个片段,教师摈弃了为活动而活动的局限,有效地克服了走过场。学具的精心准备,为学生的实践提供了最有效的保障,也促使学生去思考,同样的操作过程,为什么有的是3倍多,有的是3倍少,而有的正好是3倍?这其中是否隐含着什么规律性的内容?因为思考的介入,当集体展示活动成果时,共性的特征也就显现出来了,学生在比较、分析、研究与思考中发现:“等底不等高或等高不等底,都不是3倍的关系”,“只有圆柱和圆锥是等底等高时,圆柱的体积才是圆锥的3倍”。

纵观该教学片段,我们看到了静静的课堂,灵动的课堂,没有那种无序的活动状态。同时,一组实验诱使学生经历了观察、类比、推理、交流、验证等数学认识活动,其“思动”重于“形动”,达到了“向学生提供充分从事数学活动的机会”之目的,重体验轻活动,重感悟轻经历,凸现与印证了“数学是思维的体操;拓展了学生的视野,无形之中也熏陶学生做事要考虑周全,要尽可能思考较多的层面,我想这就是数学活动的宗旨,也是数学学习的目的所在 (储备经验,积累认知,训练思维)。

二、点滴启发

1. 深刻解读“数学教学是数学活动的教学”。

《义务教育数学课程标准 (2011年版)》明确了数学教学要落实四基,是一种突破,更是一种关注学生全面数学素养的教育,让数学教学走向数学教育,实现质的飞跃。为此,我们的数学教学要立足数学文化的积淀,也要重视各种基础的夯实,在小学阶段要特别重视基本数学活动经验的储备,因为小学数学是活动中的数学,是操作中数学。用活动引领学生去观察、分析、猜想、验证等活动,从而使我们的课堂走出那种简单重复、不适的数学实践活动的桎梏,给予学生一些自由,也给学生一定的束缚,促使其自觉地去“独立思考”、“冷静思考”。关注学生数学思想的形成,让数学学习活动成为一种数学思想发展的催化剂,让学生在实践中学会探索,掌握基本的方法技能,形成一定的数学思想,并让数学思维成为数学活动的灵魂,成为一切活动的统帅。

2. 睿智把握数学活动的动向。

数学教学需要教师有着深厚的数学知识储备,要有敏锐的眼光把握教学内容,掌控教学现状,从而实现教学的高效与灵动。大胆尝试,合理有度地拓展“数学活动”的内容,真正做到“用教材教”,从上面案例二中我们可以看到执教者的智慧:设计三种圆柱,让学生在不同的实验中感受其中的变化,并在集体资源共享的过程中发现共性,促使其探索,使数学学习变得既有趣又有灵智。如果我们的数学教学能够捕捉与利用学生现实生活中的所见、所闻等鲜活的素材,以此来优化“数学活动”,无疑会取得事半功倍的实效。案例一中因为沙子可以被挤压,导致活动的结局是千差万别的,而案例二中采用水为媒介,则能有效地杜绝类似现象的发生,以保证活动的实效性与科学性。

数学教学既要尊重教材,在把握知识体系架构的同时,又不被教材所束缚,在尊重与合理利用学生已有的知识与经验基础的前提下,从学生的认识角度去合理安排教学内容,留足学生思考、探索的时间与空间,让数学学习更加有效。学会与学生一起提取有价值的“数学活动”的素材,促使其能够真正调动思维去参与“数学学习活动”,让其能够静心地审视活动,解读活动,实现学习的突破,加速认知的建构,并让学生在活动、学习中体验到成功的愉悦。

表扬的落脚点 篇3

材料是教师根据教材内容、学生学情、教学环境、教学目标而创造的学习资料。对信息技术学科而言, 材料可能是一些与教学有关的视频文件、一些散乱的需要整理的文件夹、一些制作网页所需的素材等。由于材料是为教学目标服务的, 所以材料的创建不仅仅要考虑其内容和形式, 也应斟酌其是否符合学生的经验及口味。

1.材料须有主题、有意义

材料必须有主题, 没有主题的材料将各自独立, 彼此缺乏联系。学生应用材料习得的知识没有联系性, 知识的存储也就因缺乏结构性而支离破碎, 导致回忆时的提取困难。例如:教学“文件及文件夹管理”时, 可以通过一个“给杂乱无序的动物图片分类”的主题, 把如何创建文件夹、如何移动图片文件到各类别文件夹中、如何根据图片内容重命名文件等学习内容串联起来, 让学生在完整的主题实践中体验文件管理的科学方法, 同时学会文件管理的操作技能, 这是主题学习产生的双重学习效益。

材料也必须是有意义的。学习的最终目的是获得解决问题的能力, 所以选材必须基于生活且富有意义。这样, 学生学习信息技术不仅仅是习得了一种技能, 更是学会了一种解决问题的能力, 课堂的学习效益得到了最大化的体现。

2.材料须基于学生的经验和兴趣

学生的生活经验和兴趣方向, 也是材料构建时需慎重考虑的问题。与学生生活经验贴近的、与其年龄阶段的兴趣爱好一致的学习材料, 往往能得到学生的认知响应, 引发学生主动学习, 学习效率自然得到提速。例如:教学生写电脑作文时, 选取“我的运动爱好”作为学习材料, 在教学引入时再安排学生交流。由于学生对运动的体会有故事、有经验、有感受, 在交流时自然侃侃而谈, 创作时畅通无阻, 也就达到了进一步提高学生中文输入速度的目的。

教学要素之二:问题

问题是推动教学活动向纵深发展的重要元素。问题一旦在头脑中产生, 大脑就会为响应该问题激活大量的、一系列相关的知识, 并会以问题为中心形成网络链接, 促发比较、联想、归纳、迁移等思维行为, 使思考达到一定的广度和深度。在教学中, 可以由教师提问, 也可以由学生提问。但无论由谁来提问, 都必须用教师言语进行诱导, 促使学生产生提问或思考的需要。当然, 问题的设计和投放需要遵循一定的策略, 才能成为学生思维燃烧的起始火花。

1.问题须基于学习起点

问题的提出是以激活学生存储于头脑中的知识链为目的的。能否激活知识链, 在于问题是否基于学生的学习经验。对小学生而言, 由于形象思维占绝大比重, 问题还应该具体明确, 以便于他们进行思维加工。当然, 问题的设计还应具备学习目标针对性的特点, 否则, 即便能触发学生思维运作, 也无法对学习进程有效推进。

2.问题须具有后备探询

粗放型的教学设计对问题设计常进行简单化处理, 教师只有对第一次提问的设计, 却没有对学生应答的预计及学生应答后出现的诸如学生回答模糊不清、答非所问、回答遗漏、回答偏移等问题的后续处理。这就需要我们关注提问后的探询设计, 通过后续的“追问”手段来修正学生的思考, 使学习朝正确的轨道前进。例如:用模拟软件完成机器人走正方形巡逻的第二课时, 在“引入循环”这一环节中, 应用问题及探询, 如“如果巡逻次数增加至成百上千次, 会遇到什么问题”、“我们刚才一直在做‘重复劳动’的编程, 编程软件中有没有能解决重复编程的模块呢?让我们去找一找、试一试吧”, 教师成功地让学生学会从顺序结构转化为用循环结构来重构流程图。

教学要素之三:活动

活动是课堂教学的主体元素, 任何教学目标都需要落实在各种活动中才能得以真正实现。课堂活动的重点是学生活动。课堂教学应赋予学生活动大部分时间, 这样才可能发生学习的内化过程。

1.观察分析活动

观察分析活动是指学生通过对学习事物的观察, 收集学习事物的特征, 并加以认知加工, 提炼出被观察事物主要特征的一种学习活动, 是学生进行高层次思维运作和深入探究活动的前提。但目前很多信息技术课堂中忽视了这一活动的设计, 出现了教师观察代替学生观察, 学生探究没有自主认知需求等问题, 进一步导致了学生自主学习能力低下的问题。

2.尝试体验活动

尝试体验活动是指学生通过行动感知和学习事物驾驭方法, 在应用过程中学会知识与技能的一种学习活动。尝试体验活动是解决问题的过程, 也是发现解决问题方法的过程, 是“做中学”的一种体现。尝试体验活动在信息技术课堂中被运用得最为广泛, 这与任务驱动教学理念在信息技术教学界的普及有很大关系。

3.独立思考活动

独立思考活动是指学生个体进行独自联想、比较、归纳、演绎等思维运作的一种隐性状态的学习活动。在信息技术教学界, 让学生在尝试体验活动中思考者居多, 却鲜有让学生在尝试体验活动的前后思考的教学设计。后者, 因为有完整的思考空间, 不仅有助于学生记忆和认知, 还将产生更多的原创性思维。例如:在“有趣的画图”教学中, 在对“画错了”的问题处理上, 教师提出:“发现最后一笔画得不够好, 该怎么办呢?”先让学生调用原有知识经验来推断是用“橡皮”好还是用“撤消”好——这就是“前思”的典型。在学生七嘴八舌的构想下, 再让学生去亲自做个对比实验, 以进一步思考:“到底哪一种方法更便捷呢?”——这就是“后想”的应用。实验结果与原先预想匹配的学生, 他们原有的知识节点得到进一步巩固加强, 而实验结果与原先预想不一致的学生, 则通过更新思维, 实现知识重建。

教学要素之四:交流

交流是个体参与群体开展认知合作的一种学习活动。交流的作用在于学习个体之间可以互换思维, 获取个体经验、个体思考之外的信息。由于同龄人的思维方式和知识结构相近, 因此学生间因交流而获得的知识比教师讲解更容易接受和理解。交流可成为活动的前奏, 也可成为活动的升华。

1.学习前交流有助于确立求知目标

例如:在教学“对空气污染的研究——从网上下载文字”一课时, 通过空气严重污染的图片激发起学生保护大气、宣传空气污染的危害的意识后, 可以提出:“要制作这么一个宣传文稿, 我们首先需要怎么做?”让学生通过集体交流, 明确制作一个宣传文稿需要一些资料, 而这些资料可以通过熟悉的网络去获取。这样, 形成了解决问题的首要思路, 也就自然布置了第一个学习任务:如何寻找典型的资料, 如何把需要的资料下载下来。

2.学习中交流有助于排除问题障碍

以该课为例, 当部分学生学会并完成了文字的下载, 而另一部分学生还没有尝试成功并且遇到一些问题后, 教师适时开展第二次交流:“在刚才的下载过程中, 你遇到了什么问题?有什么发现?”这样, 学生把一些操作过程中的典型问题, 如“光标一定要出现在写字板中, 才能粘贴成功”等呈现在所有学生面前, 不仅为部分学生提供了帮助, 还共享了一些教材上没有涉及的操作技巧。

3.学习后交流有助于提炼对知识的思考

还以该课为例, 在课后小结时, 教师指出:“今天, 我们应用网络完成了一篇生动的宣传文稿, 这对你有什么启发呢?”让学生从应用个案提升到具有普遍意义的网络应用方法——通过网络下载可以获取很多有用的信息, 再通过修改与加工, 可以制作出有价值的文章。

教学要素之五:调控

调控是指维系教学不断运行、走向预定目标的各项控制。由于教学设计中很难预设调控, 因此调控是教学实践中最容易被忽视的一个重要的教学要素。但调控却是教学在预设与生成中不断向目标推进的有效工具, 没有成功的课堂调控就没有成功的课堂教学。按控制对象不同, 调控可以分为规约控制、注意控制和进程控制等。

1.规约的控制

有纪律的课堂才能产生有序的课堂, 才能有效地推进学习的步伐。由此可见课堂规约制定的必要性。在新生入学伊始, 要让学生共同参与“课堂游戏规则”的制定, 要让学生明白什么可以做, 什么不可以做。这样, 个别学生一旦在课堂中产生违背“游戏规则”的行为, 就可以用规约来约束和调整学生的行为, 通过批评与表扬, 通过树立榜样等方法, 让学生的非学习活动得以及时纠正。

2.注意的控制

学生学习注意的倾向是表现其学习投入的一种重要表现, 因此, 教师要关注其注意力的投放目标。有经验的教师会在确认全体学生进入对学习对象的注意后, 才开始教学过程的推进。例如:在教学“创建城市建筑物——P P T中自选图形的应用”一课中, 教师安排了一个自主学习环节, 让学生尝试用自选图形搭建医院、工厂、学校等建筑物, 学生乐在其中。进入作品评价阶段后, 学生的注意力还是无法转移到个别学生的作品评价中来。用电子教室的“学生示范”功能固然可以转移学生的操作注意, 但仅仅这样会让不少学生产生被控制的不适感, 进而对作品评价交流产生反感。于是, 笔者进行了这样的注意吸引—— (走到一个要示范的学生面前, 故作惊讶地) “好精彩啊, 你是怎样设置的呢?”这时, 一些学生会不由自主地停下自己手上的“活儿”, 转过身来看。“既然很多同学都很想看他的作品到底有多精彩, 那么就请他为大家做一次介绍吧!”这样, 成功转移学生的注意指向, 顺理成章地进行了学生示范的屏幕广播。

3.进程的控制

一节课的时间是一个常数, 对于每个环节而言, 有各自所占的时间比重。如果前一个环节用时多了, 后面所有环节的开展就会受此影响。所以, 在教学设计过程中必须要有时间分配的意识, 通过估算, 安排好每个环节的时间耗费。在教学实施过程中, 教师要注意各个环节的用时控制, 在每个环节的最高时限到来时, 要做好教学现场的转换及过渡。

表扬的落脚点 篇4

学生言语表达的质量如何?该从哪些方面去提升学生的言说质量?

一、积极营造自由的倾吐场域

语文课堂要向富于人性、人情的生命世界升华, 这是一个最基本而又关键性的命题。教师无论是作为组织者还是作为促进者, 目的都是为了创造一种良好的氛围和教学情境, 使学生能够在安全的环境中经历自然的、真实的学习过程, 获得对文字、情感、生活的体验, 积累相关的学习经验, 主动建构自己的心理图式。

(一) 以悦纳的姿态, 为每一个言语主体提供安 全的言说语境

首先, 教师的心灵要开放, 随时保持倾听的姿态, 随时准备做学生的学生。教师应常常这样提醒自己:“如果每一个孩子都学会了认识自己, 都找到自己是一个好学生的感觉, 都有了自信和创造的尊严, 他们获得的将是终身享用不尽的真正财富。”有了这种感觉, 学生才敢和教师无拘无束地交流、平等真诚地对话。

其次, 教师的话语要诚挚, 随时流露关注的态度, 随时展现悦纳的热情。基于“有缺陷的发言胜于缄默”这个准则, 欢迎学生对教师、对文本、对同学做出合理的思想“反叛”, 让生命个体切实感受“展览”思想的乐趣和荣耀, 在“舌战”中闪耀智慧的光芒。还可让学生平等地参与评学和评教。

(二) 关注个体, 为每一个言语主体提供体面的 实践机会

言语行为从来不是人的感官的简单技术行为, 而是一种智慧生命的心灵闪光。怎样保证每位学生拥有充足的时间来进行表达?教师又怎样从中协调, 及时对学生的表达能力和个性做出到位的发现、评价、引导?从一定意义上讲, 小组合作中, 学生言语实践的机会均等了, 有利于学生主体性的发挥;言语实践的频率增加了, 有利于学生表达的精细化;言语实践的方式多样了, 有利于形成合作交流的浓郁氛围。然而, 这不会必然导致学生言语能力的提高, 它只是为提高学生的言语能力提供了一种客观可能性。这就对教师的素养提出了更高的要求, 如小组的构建形式, 小组内具体的操作措施, 比如应该有主持人, 主持人掌握小组里全面语用活动, 给小组里每个人享有均等的言语表达机会并协调交流活动, 当然也要对小组活动的时间进行规限等。主持人掌握小组学习的基本规则, 确保每位同学都有合法、充分的表达契机等。

二、努力构建合宜的倾吐内容

课堂上学生的言语表现大致有两类, 一是对文本的朗读, 二是陈述性言语 (比如问答、讨论和书面语言) 。从言语本身来说, 也可分为两方面, 一是言语内容, 即学生讲了什么;二是言语形式, 即学生是怎么讲的。

(一) 指向意义的言语内容

言语内容可分为两个层面:一是言语所表达的意思, 二是言语所包含的情感、态度、价值观等。就学生的文本朗读而言, 言语的意义不是学生倾吐的重点, 其重点是能否在倾吐时传达出和文本相近的情感思想, 即我们平常所说的能否读出感情, 是否有感染力等。朗读也是语言文字运用的一种重要形式。一位教师执教小学语文现代版第四册《鸡妈妈开窗》时指导学生朗读的片段也许能给我们一 定的启发。

师:谁想来读读狐狸的建议?

生:你的窗子再开大一些, 空气就更新鲜了。 (语气很平淡)

生:老师, 他读得不好, 他没有读出狐狸的味道。

师:噢, 那你能告诉我们狐狸的味道是咋样的?

生:我认为是不安好心的。因为我看过《狐狸和乌鸦》的故事, 狐狸为了骗乌鸦嘴里的那块肉, 说尽了好话。

师:你能联系自己读过的一则故事来体会狐狸的用心, 真会动脑筋。能把这种味道通过你的朗读表现出来吗? (学生朗读, 读时眼珠子骨碌碌直转)

师:确实不安好心, 我从你的眼睛里看出来了。

生:我觉得应该读出狐狸很狡猾的味道。因为课文最后讲“于是, 鸡妈妈把窗户又开大了一点, 可是有一天它从外面回来, 却发现鸡娃娃们都不见了”。这里告诉我们鸡妈妈听了狐狸的建议后, 小鸡们都不见了, 可见狐狸是多么的狡猾。

师:你能结合上下文来理解这是一只狡猾的狐狸, 真会读书。你能读出这种味道来吗?

(学生朗读, 读完后还下意识地舔了一下舌头)

师:这只性急的狐狸, 都快流出口水来了。下面, 请大家自己练一练, 读出狐狸狡猾的、不安好心的味道来。

(学生自由练读, 再次指名朗读时, 大家淋漓尽致地诠释了“狡猾”二字)

生:老师, 我觉得这样读不好。因为如果像斯以和何可 (刚受到表扬的几个同学) 这样读, 一旁的鸡妈妈就会看出来了, 就不会上狐狸的当了!

(真是一语惊醒梦中人!教师光顾着和学生表情朗读了, 忽视了具体的对话语境)

师:那你认为应该怎么读呢?

生:我想应该读得真诚一点, 这样鸡妈妈才不会起疑心!

师:你能试一试吗? (学生朗读, 满脸的诚意。其他学生异口同声表示同意)

师:是啊, 同学们, 坏人是不会把“坏”字清清楚楚地写在脸上的。越是装得真诚, 越能表现内心的狡猾。让我们怀着真诚的心把感激的掌声送给小洁, 感谢她让我们体会到了狐狸的味道。 (掌声响起)

汉语言学家王力先生在《中国语法理论》中指出:“西洋的语言是法治的, 中国的语言是人治的。”即西方的语言必须依靠严格的形态变化来显示句子的语法关系, 而我们的汉语只有抓住语境才能显示语言的意义。朗读就是通过清晰响亮地念 (读) 出文字, 从而探询文字语言的意蕴, 培养语感, 积淀语感的有效方法。基于二年级学生的学习特点, 如何体味“狐狸建议鸡妈妈窗子再开大一些”的用心, 教师沿用了朗读这一方式进行感悟。学生或联系已有的知识经验体会狐狸的居心不良, 或根据上下文理解狐狸的阴险狡诈, 并通过有感情朗读把这种意味传达出来。当学生置身于对话语境, 继而领悟到“坏人是不会把‘坏’字写在脸上的。外表愈真诚, 愈能反衬出内心的狡猾, 应该读得真诚一些”。朗读, 让学生在广阔的空间去揣摩人物的心理, 领会文章的深刻主旨“对别人的劝说不能盲听盲从, 要学会动脑, 认真思考”, 真正践行了2011版语文课标中“评价‘有感情地朗读’, 要以对内容的理解与把握为基础, 要防止矫情做作”的教学建议。

(二) 指向表达的言语形式

对语文教学来说, 言语形式才是我们关注的重点, “语文课程为了形成和发展学生的语文素养, 学生的读写听说活动必须指向如何理解和运用祖国的语言文字, 而主要不是它们的内容”。所以我们倾听学生的言语很大程度上就是倾听学生的言语形式, 而学生表述的言语 (包括习作) , 则更是我们倾听的重中之重。

笔者曾和六年级的学生有一段有意思的教学旅程。教师在课堂情境下, 面对突发性事件 (学生在背诵表现春的词《卜算子》时意犹未尽) , 采取突变性手段 (顺着学生的感觉, 让他们畅谈自读之验、欣赏他山之石、抒写胸中之意、交流快意之作) , 之后取得了突破性成果 (从单纯的积累——诵春;到细细的品赏——赏春;再到激情的创造——绘春) 。特别是最后的交流环节, 教师选取了三位学生的随堂作业。

春天, 她是一把剪刀, 裁出了万千细叶;她是一个风神, 吹皱了一江如蓝的春水;她是一扇关不住的门, 要不, 怎会惹得一枝红杏出墙来?

——傅颖《春之声》

提示:这段话活用了哪些诗词佳句?请你仔细品读, 把它们的原句写出来。 (至少三处)

又是一年春来到, 春风拂过, 绿了杨柳, 红了桃花, 乐了孩子们。

抬头望, 蔚蓝的天空中, 一只只五彩缤纷、形态各异的风筝在随风飘。红的、黄的、蓝的、绿的, 高的、低的, 瓦片儿、蝴蝶样儿的, 应有尽有, 还有许多见也没见过、叫也叫不出名儿的, 让人眼花缭乱。一些大树的丫上一些鹞儿在晃悠, 许是累了, 亦许是落难了。

——陈涛《春日里, 放风筝去》

提示:这段话让你想到了哪件事情?如若是你, 你会怎么写这件事?

开冰的湖水是你的眼睛, 映出了天空、山川, 还有湖边各色的娇嫩的花, 淡淡的粉红是桃花, 雪白纯清夹着灿黄的是梨花……你的眼睛映出的是美。

黄绿的柔柳是你的秀眉, 绘一弯春之秀。

苍翠的竹林是你的帽子, 雨后的春笋像一支支编帽草, 编织着绿色的梦, 谱一曲——《春之声》。

朗润的山是你的鼻子, 经过春雨的洗濯, 更挺了, 树一副——春之躯。

烂漫的春花是你的项链, 金黄细碎的迎春, 姹紫嫣红的山茶……镶一道——春之华。

且看春何在, 眉眼盈盈处!

——潘金洁琼《春》

提示:读着这篇文章, 你对这些话语有似曾相识的感觉吗?能找到对应的内容吗?

这次讲评, 笔者只是在每则片段的下方加了一点“提示”, 评析时先让其他同学说, 再让作者回答印证。学生们带给笔者很多的惊喜, 他们在评析时不但关注了这些文字传递的内容, 更关注了这些内容是怎么表达的, 即在一定的语境中正确、合理、妥帖地进行表达, 并将已学过的字、词、句、篇等内容, 根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。阅读教学中的“语用”, 既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造, 也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观和认识的抒发与倾吐, 同时还是借“说”“写”叩问文本, 进入语境和文本对话, 概括提炼文本主题、激活想象的过程。还原其思维过程, 同时为其他学生的表达提供了可借鉴的路径。

这里, 学生以自己的语言表达心灵的情思, 其口头表达和书面表达都是每个独特的自我生活的外化。拥有自我, 拥有生命的快乐, 言语主体享受表达、获得满足、实现自我, 表达的成就感和愉悦感又是对再表达的新投资, 从而形成主动积极表达的良性循环。倾吐的过程就成为表现自我及其精神和物质生活的过程, 写作与自我之间完全同步了。

(三) 指向思维的言语品质

所谓的言语品质, 指的是从言语整体上体现出来的一种风格, 它体现言说者的个性和气质, 比起言语形式和内容来更为本质, 更为内在。对语文来说, 学生的倾吐要努力向这几点靠近:①形象性。这是语文学科在言语品质上的根本要求;②情感性。语文的言语应该更能听得到感情的流动;③清晰性。相比言语形式的清晰来讲, 这里指的是对整体的言语来说, 更接近思维;④敏捷性。指在言语过程中, 言说者能否根据实际情况作出迅速的感知、判断、反应, 使言语在表达过程中变化、推进。

王华良老师执教《中彩那天》这篇课文, 学生在初读文本、了解故事梗概后, 把问题直接聚焦在了父亲面临的“道德难题”上:父亲该不该还车呢? 教师适时介入:请同学们默读课文, 从文中找出相应的理由, 并做些批注。

学生经过独立研读梳理和小组合作交流, 基本达成以下两种观点。

持第一种观点的学生认为:父亲应该拥有这辆汽车。理由是:1. 我们家六口人全靠父亲一个人工作维持生计, 生活很拮据, 可能一辈子也买不起汽车。2. 父亲是汽车修理厂的技工, 他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。3. 彩票是父亲帮库伯捎的, 事后两人都把这件事忘了。4. 父亲完全可以撒谎说中彩的那张是自己的彩票, 库伯也不会有怀疑的。5. 库伯家是有钱人, 不会在乎一辆汽车。

持第二种观点的学生认为:父亲应该把汽车还给库伯。理由是:1. 事实上真正中彩的不是父亲, 而是库伯。2. 父亲如果把汽车留下来, 他每次开车都会想起这件事, 一生中始终会给自己留下灰色的阴影, 这是多么痛苦的事。3. 母亲经常安慰家里人: “一个人只要活得诚实, 有信用, 就等于有了一大笔财富。”4. 父亲撒谎留车的行为, 会直接影响子女今后的道德品质和发展。

至此, 应该说学生对文本内容已进行了细致而全面的解读。那么我们的教学是否就可以止步了呢?学生是活生生的生命个体, 课堂上我们不仅要听到文本的声音, 更需要听到学生的声音。因此, 教师进一步追问:假如你就是文中的“父亲”或“库伯”, 你还可以有第三种选择吗?

这问题一经提出, 学生们从“非此即彼”的二元思维中解放出来, 呈现出了更多的声音。

生A :如果我是父亲, 我完全可以要求库伯与我共享汽车。因为尽管中奖的是库伯的彩票, 可这张彩票毕竟是我买的, 要不是我, 库伯既不可能买彩票, 也不可能中奖。这其中至少有我一半的功劳。

生B :如果我是库伯的话, 我会把车送给父亲。一是因为我家境宽裕, 不会在乎这辆车的。我会为有父亲这样讲信用的朋友而高兴, 千金难买朋友情嘛!

生C :我们可以把汽车卖了。大家都知道福利彩票发行的目的是为广大群众谋福利, 从取之于民用之于民的角度来讲, 最好的办法是把车卖了, 钱捐给福利事业, 为社会做一些实事。

……

“还可以有第三种选择吗?”一个简单的叩问, 教师不仅对学生提出了新的挑战性问题, 还为学生提供了展开异质阅读、创意评论的思维留白空间。教师选择并开发内涵深沉、耐人咀嚼的思想型文本, 以此作为生成言说、激发表达的教学语境, 从中培养学生不轻易盲从权威的个性思维、不随意同化于主流的异质思维, 并使之在质疑和批判中逐渐锤炼出思想的力度、深度和高度, 合成具有穿透性的思想力。

这里, 教师放手让学生“用自己的心灵去感悟, 用自己的观点去判断, 用自己的思维去创新, 用自己的语言去表达”, 学生的思维被激活了, 主动、积极、自我、真实、多元的声音从他们的口中不断涌现出来, 课堂成为学生追求个性言说、独立评论和审美表达的美妙天堂。学生在诚恳的倾听中学会思考, 在坦率的表达中获得进步, 日益趋向个性化的言语, 不仅仅是学生所使用的一种工具或技能, 学生的道德判断能力也会在无声中自觉形成与滋长。