产教融合模式

产教融合模式（精选12篇）

产教融合模式 篇1

近年来, 随着高职教育改革向纵深方向发展, 校企合作、“产教融合”成为高职院系发展的必要出路。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》 (国发[2014]19号) 明确提出“加快现代职业教育体系建设, 深化‘产教融合’、校企合作, 培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”, “到2020年, 形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通, 体现终身教育理念, 具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。“产教融合”是针对现代职业教育发展提出的重要指导思想。笔者探讨在“产教融合”背景下, 高职院校针对行业企业要求开展人才培养模式改革和实施的问题及途径。

一、“产教融合”的内涵及主要特征

从字面意义上来讲, “产教融合”是“产业系统与教育系统相互融合而形成的有机整体”。其基本特征大概可以归结为以下几点。

1.“产”“教”为共同主体。

产业和教育业共同作为主体来发展, “产教融合”是产业和院校两个主体的相互作用与联系。

2.“产教融合”具有交错特征。

所谓融合正是教育界与产业 (行业) 的相互融通。

3. 互惠互利是“产教融合”的重要特征。

产 (行业、企业) 和教 (学校) 根据各自的利益需求, 双方互利互补, 各取所需, 协同发展。学校的主要目的是提高教学质量、科研能力、培养高素质人才, 而行业、企业主要是利用高校的科研团队来研发新的产品及高素质人才的输入实现对接。

4. 持续创新是“产教融合”的主要特征。

随着经济社会的不断发展, 行业 (企业) 不断改革与创新, 对人才需求提出了更高的要求, 同样的, 高职院校的人才培养需要行业企业给予更高层次的实践平台, 因此在合作理念、合作方式、合作内容上都必须持续创新、与时俱进。

5.“产教融合”要求在理论上予以创新。

“产教融合”不仅是形式上的合作, 更重要的是能够形成系统的理论成果, 加以提炼, 具有很强的借鉴性和推广性。

二、基于“产教融合”背景人才培养模式研究的意义及形式

1. 地方高职教育人才培养迫切要求“产教融合”。

近年来, 宁波产业转型升级取得诸多成效, 抓产业、调结构, 经济转型发展步伐加快, 创新能力持续提升, 2014年实现地区生产总值7602.5亿元, 城市现代化、国际化、品质化得到新提升。但由于传统发展方式向创新驱动型转变时, 科技、人才支撑略显薄弱, 高素质应用型专业技术人才的短缺已成为影响宁波市综合竞争力的重要短板。现行的高职人才培养模式, 已不适应部分行业对高素质应用型人才的需求, 因此“产教融合”是破解难题的有效途径。

2. 以高职院校为主体研究“产教融合”具有重要意义。

纵观以往针对“产教融合”的研究成果, 大多以企业为主体重点研究, 而忽视了另外一个主体。以学校的人才培养为主体研究“产教融合”问题, 不仅可以从理论上去指导和帮助职业院校在深化校企合作过程中存在的各种问题, 积极开展各种有针对性的体制机制改革, 提高职业教育办学质量, 增强其服务地方经济社会发展的能力, 同时可以探寻基于协同创新的职业教育校企合作共同体的体制机制改革范式, 为各职业院校提供一种产学研合作的实践模式, 具有十分重要的实践意义和应用价值。

3. 基于高职教育的“产教融合”的表现形式。

“产教融合”的表现形式主要包括产学研联盟、校企合作学院、产学研合作研究中心、校内外校企合作实习实训基地等平台。“产教融合”合作平台, 对推动职业教育办学体制改革、人才培养体制改革、招生考试制度改革、管理体制改革、教育开放等方面改革、创新人才培养模式产生牵引作用。

三、基于“产教融合”的高职人才培养分类培养的实施途径

1. 基于“产教融合”开展分类培养的指导思想。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 (国发[2014]19号) 中提出“完善职业教育人才多样化成长渠道”, 同时, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》中也提出“树立人人成才观念, 面向全体学生, 促进学生成长成才;树立多样化人才观念, 尊重个人选择, 鼓励个性发展, 不拘一格培养人才”“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异, 发展每一个学生的优势潜能”, 因此学生的培养必须因材施教、因专业施教、因行业社会发展施教。

2. 基于“产教融合”开展分类培养的目标。

根据学生发展和行业企业对人才的需求, 明确各专业 (群) “产教融合”的分类培养类型。在高职院校面向一线, 培养素质高、知识实、能力强并具有一定创新创业能力的高素质技术技能应用型人才这一基本培养目标基础上, 根据学生的职业取向、生涯规划、个性特征、兴趣爱好、学习能力、发展需求及行业企业对人才的不同需求等综合因素, 可以将分类培养目标主要定位于高素质的技能型、技术型、国际化型等多种类型的应用型人才。

3. 基于“产教融合”的高职分类培养的实施途径。

第一, 构建分类培养分层教学的课程体系。课程体系的设计是人才培养的核心, 是提高人才培养质量的关键。为实现分类培养目标, 充分考虑学生个体发展的差异性, 在专业经过多次调研和论证, 形成“通识教育平台、专业群平台、岗位群平台、工作岗位方向模块课程、分类培养衔接模块课程和通识选修课体系, 根据分类培养目标, 实施相应的分类培养分层教学的课程体系”。

第二, 对接工作岗位方向课程实施分类培养。在课程体系构建实施过程中, 尤其要注重工作岗位方向的课程设置, 特别是行业衔接模块课程的设置。重点包括:工作岗位方向模块课程分类设置。每个专业根据企业对应岗位设置不同的工作方向, 学生按照自己未来就业面向和喜欢的岗位方向选择不同模块课程, 每个模块因就业面向不同, 所设置的核心课程有所不同。行业衔接模块课程分类设置。在完成工作岗位方向课程的基础上, 进行提升课程的选择, 根据学生就业意向, 结合该行业、企业工作特点及要求, 有针对性的设置提升课程, 此类课程可以开设在企业、工厂、车间等一线或者请经验丰富的行业、企业人员授课, 做到产学无缝对接。

四、基于“产教融合”的分类人才培养存在的问题及解决途径

分类培养、分层教学不仅是对高职院校提出的要求, 同时也是“产教融合”、校企合作的共同话题, 分类培养中的制度问题、分层教学中的师资互聘、学分互认、资源共享等问题亟待解决。因此, “产教融合”不仅要解决好谁和谁融合的问题, 还要解决好怎么融合、融合什么、如何避免和解决融合后出现的不良反应的问题, 这些问题可以通过国家立法规、行业订标准、企业定规章、学校订制度等多方面协同解决。

参考文献

[1]杨善江.产教融合:产业深度转型下现代职业教育发展的必由之路[J].教育与职业, 2014 (33) :8-10.

[2]张军侠, 潘菊素.高职院校分类培养多样成才问题及解决路径[J].中国高教研究, 2015 (4) :101.

产教融合模式 篇2

市场需求是产教融合的根本动力，高职院校进行职业教育本身就是以就业为导向开展的。产教融合从字面上理解非常简单，但具体计划和实施，不是企业或者学校这种独立个体单独决定的，需要结合当前社会的就业需求，以政府为主导进行，从而获取社会的关注和支持，也能够营造更优异的人才培养环境，促进和加强学校与企业之间深化合作，调节两者之间的.合作矛盾。由此政府层面应该统筹安排，系统规划，做好产教融合的顶层设计，尽快拟定当地的产教融合计划，加快形成多方参与的工作机制，将政府、企业、学校、社会等各部分力量充分发挥，促进产教融合尽快实施。

3.2职业教育的改革创新

职业教育的改革和创新是产教深度融合的必要条件，要规避传统教育模式的局限，才能发挥出产教融合的最大教育特色。校企文化相互渗透与融合是产教融合的核心内容，但传统职业教育模式过分注重理论性教学，学生多数是在课堂中接受相关的理论知识教育，忽视了实践的重要性，或者受场地、时间、设备等的限制，让学生在实习或实训过程中只能学习到有限的东西。职业教育模式的转变是开展战略性合作的第一步，与企业合作，深入融合，不仅可以为学生提供学习的平台，还可以提供更多的学习机会，甚至可以合作开展科研型产品，并将研究成果转化正式的新产品、新工艺以及经营决策，学校、学生以及企业都可以共同获利。由此要求学校要坚持走产、学、研发展之路，改革传统课程体系和教育模式，建立一支专业的产教融合教育队伍，推动校企深度融合，在培养人才的基础上，让企业和学校在不断的合作中相互促进，相互发展。

3.3以学生为主体

产教融合教育模式的开展是教育深化改革的产物，但其根本目的在于为国家和社会培养综合素质强，专业技术过硬的人才，也就是说学生是产教融合的主体和最终受益者，要求高职院校产教融合教育开展过程中，以学生为主体和核心，进行课程体系的改革，创新教学观念，重视学生，让学生了解并遵守社会规范、职场规则，在文化课和专业课学习的基础上，引导学生建立正确的就业观和人生观，提升学生的综合素质，让学生的专业技能进一步提升。在教学过程中，要将舞台和机会留给学生，让学生积极参与到社会工作中去，提前了解现今的社会结构和人才供需要求。

4促进高职院校产教融合教学开展的有效策略

4.1明确双方责任，实现共赢

高职院校产教融合模式的开展，必须要根据现有、条件资源以及管理状况，积极与管理和技术都较为先进的企业沟通，说服其加盟产教融合体系，实现校企合作。上文中讲述，当前企业和学校进行产教融合的现状之一是企业冷、学校热，企业不愿意承担相关的责任和风险，因此要加强和促进校企合作，必须明确双方责任，实现责任共担，从而实现校企双赢的最终目标。在产教融合具体实施的过程中，要以学校现有的专业实习工厂以及相关的机械设备为媒介，争取更多的企业加盟，以学校的厂房和设备，以及企业的产品和技术，两者相互结合，在实践中进行教学，让教师和学生共同参与生产，从而学习理论之外的实践知识。此外，企业可以安排生产工人、技术人员、管理人员作为兼职教学人员，根据产教结合教学计划，实施生产中的教学工作，学校则安排有关教师跟班参加生产兼指导、辅导学生学习生产技术。需要注意的是，校企合作正式开展之前，校企双方都应该相互考察、审核、选择，最适宜的企业和学校联合才能达到最佳的效果。

4.2解决当前产教融合的突出性问题

产教融合教学模式的计划和实施，必须要建立在解决当前产教融合的突出性问题的基础上。首先，要解决企业的生产与学生实训之间的矛盾，从企业的角度而言，更倾向于自主生产的时间占多数，但从学校的角度而言，则更倾向于学生上机操作的时间占多数，解决这一矛盾需要学校与企业相互协调，协商既能满足企业生产，又能满足学生实践的时间安排。其次是要解决企业生产与学生学习之间的矛盾，企业生产注重效率和合格率，而学生都是新手，上机操作，易出次品，针对此问题，学校和企业应该安排技术过硬，上手熟练的技术人员提前进行指导和培训，增加学生的熟练度。最后则是解决学生人数与设备数量之间的矛盾，要求学校利用已有的资源，加强生产设备方面的投资，满足产教融合的需求。解决了当前产教融合的突出性问题，是确保企业加工好产品，学生实践时间充足的关键，产教融合的关键在于“解放思想”，不受传统教育以及生产思想的束缚，进行教学模式改革、课程改革，创新课程体系，在实践中不断摸索和前进。

4.3统一、规范性管理

首先，高职院校产教融合教学模式需要构建科学合理的模块化课程体系，包含文化课、专业基础课、技能强化课、思想素质提升课等等，不仅要让学生学习理论知识，更要在专业技能以及综合素质等方面全面发展，在此基础上进行专业主干课程的学习。对于专业主干课程的教学安排，要循序渐渐，分层次分阶段进行，在技术人员以及教师的指导下逐步过渡到独立操作，且设置专业的考核评价机制，每个阶段、每个层次的学习完成之后，都应该进行严格的考核，只有评价合格者才能进入下一阶段的学习，不合格者继续实践学习，直至学会为止，确保每个人、每个环节都必须过关，从而提升学习质量。另外，对学生应该进行统一、规范性的管理，加强学生的规范意识，注重操作流程和操作工艺，一切按照要求进行，树立严格的安全生产意识。另外，在产教融合的实施过程中，要注重对学生的素质培养，制定实习规范及奖惩考核细则，让学生以规范性行为进行实践和学习，从而减少操作风险，在保障安全的基础上进行学习和生产。

5结束语

高职院校产教融合模式的开展，需要借助政府的统筹和支持才能开展，现今虽然还处于实践阶段，但未来该教育模式发展成熟之后，能够有效加快现代职业教育的整体质量，为国家培养出高素质的专业性人才。高职教育不能再局限于啃书本、学究式的传统教育模式，学生所学习的知识是必然不能与社会实践脱离的，需要与生产劳动相结合才能发挥最大的价值，走进社会、走进企业、走进工厂，都是教育与实践相结合的有效方式，劳动创造财富，知识也能创造财富，劳动与知识的融合不仅可以创造更大的财富，还能够创造幸福。本文对高职院校产教融合教学模式进行分析，并且提出了一些对策，相信未来通过不断的调整和发展，在专业、课程、资源、实践等方面完善融合建设，两者能够进一步相互促进，最终以产教融合的全新教育模式展开高职教育，提升教育质量。

参考文献

[1]曹丹.从“校企合作”到“产教融合”———应用型本科高校推进产教深度融合的困惑与思考[J].天中学刊，2015，(01)：133-138.

[2]孔宝根.企业科技指导员制度：深化职业教育产教融合的新路径[J].教育发展研究，2015，(03)：59-64.

[3]祁小波.基于工作过程的产教融合机制的构建———以高职工商管理专业特色建设为例[J].贺州学院学报，2015，(02)：92-96.

[4]黎永键，关伟.产教融合下的高职人才培养新模式探索———以广东农工商职业技术学院为例[J].辽宁高职学报，2017，(01)：13-17.

[5]涂华锦，邱远.地方高职院校产教融合发展模式的探索与实践———以河源职业技术学院为例[J].职业教育研究，2016，(11)：28-32.

产教融合模式 篇3

关键词：产教融合；数字媒体设计；高校

0 前言

在人类不断变革与发展的历史上，艺术创新与技术发展是相辅相成的关系，而数字媒体设计专业就是技术和艺术相融合的教学专业。为了顺应时代潮流，符合全新教学理念探索市场导向型的数字媒体设计专业发展方向，创建同市场相联合的教学模式，必须以“产教融合”为着力点。针对此探索基于产教融合的数媒设计专业教学模式十分必要。

1 我国高校数字媒体设计专业教学中现存的问题

在我国，高校数媒设计专业开设较晚，经验较少，依然处在专业建设的探索和学习时期，在硬件设施和资源配备上受到很大限制，导致人才培育条件受到约束、教学方式单调、学生缺乏实践机会的现象出现，这是由于教学中存在下列几个问题所致。

1.1 教学中技艺教学失衡

培育人才的教学中，通常并不是平衡培育技术和艺术理念，而是有的以培育技术手段为主，有的则以培育艺术理念为主，学科间就好像是两道永远不能相交的平行线，无法相互融合。各大工科高校所开设的数字媒体课程，通常是以技术操作的教授为重点，轻视在技术中应当应用的设计理念和文化，过度地探索数媒技术，轻视设计教育的主体设计创新，导致轻设计重技术的现象产生。然而，在艺术高校中也暴露出轻技术撑持、重艺术表达的情况。进而得出，各大高校在尽最大努力培育复合型人才的过程中，并未在教学中平衡数媒设计专业的技术和艺术理念。这是造成大学生想要采取技术手段完成艺术构思时，无法找到恰当衔接点的根本原因。

1.2 没有完善的实践教学模式

在课堂上，学生大部分时间都是在学习理论知识，而这些众多的理论知识学到手后，通常不知道怎样运用它们来处理实践中存在的问题。因此，当前各大高校都高举培育应用型人才的大旗，所以要加大力度展开实践性教学，只有这样才能够达到“产教融合”。同时，操作实践案例的教学，是有效确保学生理论知识在实践中应用的环节，而正是因为缺少该环节，教学活动只是停留在理论与实践断层的阶段。

1.3 没有在产教融合的基础上开展教学

各大高校的教学模式通常滞后于有关数媒企业的工作模式，教学活动只是在学校内展开的一种教学活动，这就无法与数媒行业的生产相挂钩。因此，在大学生毕业迈进社会时，无法在自己工作岗位上运用自己所学的知识，进而得出教学模式问题是培养数媒专业人才的一大重要难点。

2 探索基于“产教融合”的数媒设计专业的教学模式

2.1 拟定满足于行业需求的培育人才方向

高校的数媒艺术专业应与周边的数媒企业就人才培育上展开深层次合作，在“产教融合”的基础上，制定出新的培育人才计划。同时，由于高校学生具有个体化差异，所以学校与企业展开合作时，应当以学生自身的特张和兴趣为依据划分出各个方向和层次，使所有学生都能在培养行列中。例如，第一个方向是拍摄3D影像与后期制作。学校教学队伍分析搜集的院线电影数据后得出，3D电影是深受广大观众青睐并蓬勃发展的行业，该走势为培育数媒人才开辟了新路径，在3D影像设备逐步成熟以及众多3D电影上线的大背景下，拍摄3D影像以及后期制作人才的需求量必然大增，这时学校积极与影视公司展开合作，共同培育相关人才。第二个方向-移动媒体交互设计。在手机、平板电脑等移动终端普及的大背景下，学校抓住互联网+时代的发展机遇，与多媒体公司展开合作，致力于创新性移动终端设计人才的培育。

2.2 基于产教融合的课程体系架构

在“产教融合”基础上设置的课程体系，要具备系统性和动态性两大要求，紧跟产业结构的步伐动态，恰当、科学地调整有关课程结构，达到与市场行业、产业不断进步相同步的目的。在分析专业岗位需求后，确定岗位的基本技能和素质需求，以此为据，架构课程体系。同时，基础、专业、专业基础和项目综合是当前专业课程体系划分的模块，通过对课程体系进行从浅入深、逐层递进、互相交织融合的学习，学生就可以掌握与专业岗位相符的素质和技能。还是以影像设计类专业培育3D摄像师作为案例，一年级主要是使学生掌握概括、提炼色彩和塑造形体能力这些基础课；二年级则是开设能够培育他们创意和沟通基本能力的专业基础课；紧随其后则是立体影视原理与制作、拍摄影视与制作等专业模块课，培育学生专业摄像师的专业素质和能力；最终在项目综合模块中，将企业提供的实际项目完成，并且在与团队紧密合作和交流中将实际中出现的数码摄像难题解决。

2.3 构建优势互补的教师团队

人是专业建设的首要元素，所以高校应当以提升教师实力和引进行业、企业专家为培养团队的基础，将骨干、核心教师、兼职教师以及专家建设指导咨询委员会组织起来组成教师团队。其中，核心教师以核心专业技能提升为立足点，有目的性地展开核心教师的行业、企业专项技能培训并进行考核，确保能够展开有核心优势的教学；骨干教师则是以教学、行业、院校有关要求为依据，展开教育和有关专业培训；然后联合多个媒体设计类公司的设计师与总监，使行业兼职教师群成型，将优秀的工程师和设计师引进本专业教学中；最为关键的是将知名行业专家队伍邀请到高校本专业教学中，利用有关行业、企业将长久合作关系达成，使专业建设指导咨询委员会建成。同时，诚聘专业顶尖人士指导专业发展方向并提出建设性意见，建成三合一的专业师资团队，以师资力量的雄厚推动教学质量的提高，为培育实力过硬的专业人才创造条件。

3 结语

为了能够促进大学生就业，应以地区经济发展诉求为着力点，促使校企联合培养人才的教学模式形成，使“产教融合”的深度和广度得到深化和拓宽。不过，校企联合进行人才培养，需要政府建立起保障产教融合长久发展的机制，要求高校将企业需要的科研、岗位的专业人才或资源提供给企业，使企业投入到教学或指导教学的主动性提升，并迫切需要专业实力强劲的教学团队，为建立起长期的“产教融合”合作机制提供保障。

参考文献：

[1]杨会，迟俭辉.产教融合背景下数字媒体艺术人才培养的探索与反思——以常州信息职业技术学院为例[J].教育理论与实践，2015（36）：21-23.

[2]贾云鹏，郭宁.数字媒体专业实践教学模式探索——技術手段在创作中的应用与融合[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2016（01）：107-112.

[3]李四达.数字媒体艺术教学模式探索[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2013（04）：1-5+24.

产教融合模式 篇4

一、湘菜产业专业群构建

按照“产教融合促湘菜产业, 示范引领铸职教品牌”的理念, 以高标准建设特色专业群, 使其具有较强的引领和提升产业发展能力, 成为湘菜产业发展的人才培养基地、技术研发中心和文化研究中心, 对湖南长沙商贸旅游职业技术学院 (以下简称我校) 其他专业群和全国高职院校同类专业群起到较强的示范引领作用。

湘菜产业专业群以湘菜烹饪工艺与营养专业为核心, 由食品加工与营养配餐、餐饮管理、酒店管理、物流管理 (湘菜物流方向) 五个专业组成, 适时拓展中西面点工艺、西餐工艺专业。本专业群以服务湘菜产业发展为宗旨, 以培养适应湘菜产业发展的高素质技术技能人才为根本任务。

二、构建“一条主线、双证融通、三层递进、五位一体”的湘菜产业专业群人才培养模式

根据湘菜产业最新发展对专业群人才需求格局和岗位的变化, 以深度对接湘菜产业发展为宗旨, 构建以专业群各专业的岗位职业能力培养为主线, 兼顾学生当前就业和未来职业发展需要, 将毕业证与职业资格证相互融通, 行业通用能力、专业能力和职业综合能力三层递进, 产、学、研、训、赛五位一体的“1235”的工学结合专业群人才培养模式, 为湘菜产业发展培养各岗位需要的高素质技术技能型专业人才。

1. 一条主线——对接湘菜产业专业群岗位能力。

根据对湘菜产业市场人才需求的调研, 湘菜产业专业群核心岗位主要有湘菜烹饪工艺与营养岗位 (烹调主管、厨政主管) 、食品加工与营养配餐岗位 (生产主管、营养师) 、餐饮管理岗位 (餐饮主管、楼面主管) 、酒店管理岗位 (前厅主管、客房管理) 和湘菜物流管理岗位 (仓储主管、配送主管) 等。

2. 双证融通——全面推行职业资格制度。

各专业全面推行“双证书”制度, 学院创造各种有利条件, 鼓励学生参加专业技能考试, 要求技能证书获取率达96%以上, 使学生在取得学历证书的同时获得相应的职业技能证书, 以提高就业竞争力。

3. 三层递进——行业通用能力、专项能力、综合职业能力层层递进。

鉴于湘菜产业的特点, 对上述岗位的职业素质要求是:良好的职业道德, 包括诚信品质、敬业精神、感恩情怀和责任意识等;良好的职业素养, 包括扎实的专业知识, 以顾客需求为本的生产、经营理念, 较高的职业情怀等;对行业通用能力的要求是:一定的语言表达和文字写作能力、湘菜产业市场信息收集与处理能力、常用英语读写能力、一定的体育技能且体能达标、职业生涯规划能力;行业通用能力主要通过公共基础素养课、专业群平台课实训环节培养;职业岗位的专业技能要求则因专业不同而异, 素质教育与能力培养贯穿于教育教学的各个方面和环节, 主要通过专业课程单项技能实训及专业综合环节培养;综合职业能力通过顶岗实习和各种专业实践活动 (技能比赛、社会实践) 培养。

4. 五位一体——“产、学、研、训、赛”。

湘菜学院具备“产、学、研、训、赛”五大基本功能:“产”即湘菜实训大楼的生产经营;“学”即湘菜产业的人才培养;“研”即湘菜创新研发和湖湘饮食文化研究;“训”即湘菜行业企业员工培训和职业资格技能鉴定;“赛”即承接全国、省市烹饪大赛和餐饮服务等行业比赛。同时湘菜学院还具有深度对接产业、服务产业、引领产业发展的拓展功能。

根据湘菜产业专业群职业岗位工作任务要求, 由湘菜学院及有关企业、协会、学校通过对各类湘菜企业的深入调研, 以分解职业岗位工作能力要素为基础, 确定各职业岗位知识、素质与态度及能力要求, 确定专业人才培养目标和规格, 以此设计专业课程体系, 采取多元化评价考核方式, 不断提高考核和评价的科学性, 不断提高人才培养质量。在教学实践中深入研究湘菜产业专业群的人才培养模式, 注意紧跟行业发展, 密切联系行业企业, 为湘菜产业输送优秀人才, 提高湘菜产业发展水平。

三、结语

行百里者半九十。建设中国特色湘菜产业专业群职业教育体系, 弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚, 培养大批怀有一技之长的劳动者, 让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神, 营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境, 为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才保障, 任重而道远。

摘要：校企合作是现代职业教育体系建设的重要内容, 也是推进企业技术进步、生产方式变革的重要服务形式, 更是学校突出实战和应用型办学, 推进可持续发展, 广大学生提高职业技能和培养职业精神的重要服务途径。基于此, 探讨湘菜产业群人才培养模式, 为今后培养出适合湘菜产业迅速发展及转型升级需要的专门人才奠定坚实基础。

关键词：产教结合,培养模式,一条主线,双证融通,三层递进,五位一体

参考文献

[1]张兴良, 湛东蕾.“工学结合”人才培养模式下高职教务管理探索与实践[J].济南职业学院学报, 2011 (6) :27-28.

[2]鄂兰秀.高职高专院校考务管理工作的思考[J].内蒙古电大学刊, 2010 (6) :88-89.

产教融合心得体会 篇5

最近我阅读、并且了解了了产教融合的相关要点，据我所了解的产教融合，主要的内容是指职业学校根据所设专业，把学校办成及人才培养、学科研究，科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式，积极开办专业产业，把产业与教学密切相结合，相互支持，相互促进。这一体系有助于保障跨界合作，协同育人，专业共建的构成，培养未来年轻人的能力、以及可发展力。

以我看来产教融合的最主要性关键在于实体项目，学到最后的成果积累的够不够丰富，以及被学者是否积极配合产教融合内容，并且是否有累计一定的经验。这一体系对于构建专业发转方向提升专业品牌、提高就业质量与精度、提升专业技能推动项目建设、融入地方与文化传承有着极大的推进作用。现在基本只有与之相对应的专业才更加适合。或者说只有小部分专业才能进行产教融合。若是学生与老师的共同协作共同努力，在先进的产教融合的知识下达成共识，是在这一体系中最只要的一个环节是我们在产教融合里获得成功的最主要原因之一，因此我认为产教融合的专业性领域再大大拓宽是有必要的。

产教融合主要是将人为的目的，以及团队的组织相结合以最终收获成果为最终效果的一项有水平的教学活动，该教学活动主要以质量和效益为衡量学业水平的重要依据。意义在于以模仿为主的技能的实训实习，它是在真正的环境下认真的、真实的工作和学习、不仅仅是教学计划的组成部分。

产教融合心得体会

今天，我了解了产教融合，我了解后的产教融合是指职业学校根据所设专业，积极开办专业产业，把产业与教学密切相结合，相互支持，相互促进，把学校办成及人才培养、学科研究，科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式。这一体系有助于保障跨界合作，协同育人，专业共建的构成。

我认为，产教融合的关键在于实体项目究竟到底能不能让学生在实习中又能学习到东西，并且累计一定的经验。这一体系对于构建专业发转方向提升专业品牌、提高就业质量与精度、提升专业技能推动项目建设、融入地方与文化传承有着极大的推进作用。目前学校存在的几个校企合作都是比较好的，但能影响到的专业太少了。基本只有与之相对应的专业才更加适合。或者说只有小部分专业才能进行产教融合。但是，学生与老师的共同协作、达成共识，是在这一体系中必不可少的一环，所以我觉得有必要，将他的专业性领域再大大拓宽。

产教融合模式 篇6

摘要：当下，随着信息化社会不断向前迈进，职业教育发展空间日渐扩大，迎来职业教育的又一春天，“双服实体”模式在校企合作领域展露拳脚，成为社会关注的又一焦点。如何适应经济社会的飞速发展，实现与市场需求零对接，培养出德才兼备的人才，需要高校深入思考，探索一条附合学校发展的新思路。

关键词：双服实体、校企合作、职业教育

【中图分类号】G717

学校与企业之间完美对接是实现和加速推动产教融合的重要途径和关键环节，是维护学校与企业之间互利互惠实现双赢的首要原则。近年来，高等职业教育蓬勃发展，对于高等学校人才培養的质量问题倍受社会各界关注，提出“双服实体”模式，最大限度地利用和发挥了学校现有资源，对学校培养生产、经营、服务第一线的工程师和管理者；培养向高级管理、高级研发提出挑战和竞争的人才；培养自主创新、艰苦奋斗去寻求成功的学生，提供广阔地学习平台。

哈尔滨华德学院电子与信息工程学院下设计算机科学与技术系、电子与通信工程系、电气工程与自动化系、学院办公室，有电子信息工程、通信工程、计算机科学与技术、电气工程及其自动化、自动化、信息管理与信息系统、软件工程等7个本科专业；建有计算机组成原理、路由与交换、3G与数据通信、电机与自动控制等校内实验实训室40个，面积4800平方米，教学仪器设备先进；学院深入开展校企合作与联合办学，先后与ORACLE黑龙江省院校服务中心、中达电子（江苏）有限公司、深圳中兴通讯NC学院等单位进行深层次合作，建立校外实习实训基地31个。学院被工业和信息化部电子行业职业技能鉴定指导中心授予电子行业职业技能鉴定培训基地。

发挥高校知识渊博、科技人才技术雄厚，教学设施齐备的优势，大力与相关企业合作，多渠道、宽领域合作，在教学上打破故有模式，实现开放式教学，转变单一封闭式教学，将课堂设置在工厂、车间、实验室，着力培养学生动手实践能力和操作技能水平，让学生在课堂理论教学与动手实践操作有机结合。

校企合作大多基于按照企业人才需求为导向而产生，总体上是基于目标导向型的人才培养，为了提高学校的就业率，与适应社会市场发展的需求，学校往往也会采取“订单式”培养，建立专门的，有针对性地培养方式，如：电子与信息工程学院“台达班”的建立，在某种程度上弥补了专业化训练不强、岗位特点不同要求的缺点，使学生在就业择业中的针对性，不会盲目，无目标的学习。

在“双服实体”模式的大力倡导下，学校现有资源不仅要为学校师生服务，更要面向社会，服务于社会，不仅要在课堂上充分利用好教学设备资源，还要将这些有效资源运用实处，在学校与企业之间做到互利互惠的同时，学校自身也实现“双赢”。

职业教育有效的开展校企合作，一方面是理论联系实际培养企业需要的高级应用型人才，另一方面则是充分发挥学校和企业的不同职能， 实现人才和经济效益的双赢目标。它需要各方面有机结合，相互支持。

认知角度。学校必须明确认识到“面向社会、着眼未来、服务经济”的宗旨，学校在人才培养模式和课程设置方面应该更多地征求企业的意见，多到企业实地考察，在专业设置方面，把市场的短周期性和教育及人才培养的长远性有效地结合起来，加强地方政府宏观预测的指导性，使校企合作不仅满足企业当前的需要， 还要满足企业长远发展的需要，以解决毕业生的出路、满足社会需求的变化。而企业也必须明确认识到，支持和积极配合职业教育的校企合作是企业的责任和义务，要使企业管理人员参与课程设计和进课堂讲课以及“师傅带学生徒弟”形成制度， 要认识到实习生潜在的价值， 不能单纯地把实习生作为廉价劳动力，要积极调动学生对工作的兴趣和激情， 锻造他们的工作实践能力， 完成实习任务。

情感角度。在充分认识的基础上进一步产生积极的情感，用双方的热情共同来经营校企合作才能达到双方最终的目的。如果只是学校有热情，寻求关系去合作，企业也要有积极性，正所谓“ 两个巴掌拍得响”。

法律法规。产教融合，长期合作，取决于双方利益平衡点的寻找与把握，而能否使合作产生最大效益，则取决于长期合作中双方逐步探索建立的各种保障机制，而法律法规保障是其最重要的保障因素。

国内职业教育在积极探索建立自己特色的实践教学体系的同时已发展呈现出国际化、信息化、多样化和市场化的态势，作为高校应该大力推动这一趋势的快速发展。因此，笔者认为实现“双服实体”模式校企合作加速产教融合推动职业教育新发展的趋势主要表现在以下几个方面：

1、实践教学在职业教育中比重还将进一步增加。这种增加不是对理论教学的削弱和冲击，而是有机地将部分理论知识融入实践教学中穿插进行，使理论知识与技能、技术应用更加紧密地结合在一起。

2、校企合作中，实践教学的运作更加社会化。一是实践教学计划的制定由以学校为主导转变为以学校和相关企业、行业为主导；二是配合职业资格准入制度的推行，实践教学内容将以行业组织制定的职业能力标准或国家、国际通行证书所涵盖的内容为依据，做到双方的直接接轨。三是实践教学教师来源社会化。来自行业、企业第一线的兼职教师在专任教师中比重逐渐加大，占据主导地位。

3、实践教学运作逐步经营化。一方面，实践教学作为一种培养学生职业能力的主要教学活动；另一方面，学生可以采取半工半读形式参与企业生产。

4、适应终身教育的发展潮流。职业教育中实践教学更加注重对学生收集信息和知识的能力、解决问题的能力、社交能力、合作能力、创业能力、适应能力的培养，在保证专业适应性的基础上，兼顾学生未来岗位转换的需要和终身教育的需要。适应科学技术的迅猛发展，在教学方法上，逐渐由现在的以“技术性实践”为主过渡到“技术性实践与反思性实践并重”，达到对素材、情景的探究和升华。

5、实践教学的形式更加灵活。配合开放式教学方式，实践教学的时间跨度将更大，场所不再固定，式更加灵活。

参考文献：

【1】何国赢 高亟须教育实践教学改革探索[J].常州信息职业技术学院学报 2003（02）

【2】潘海生 王世斌 龙德毅 中国高职教育校企合作现状及影响因素分析 高等工程教育研究 2013（03）

产教融合模式 篇7

关键词：产教融合,校企合作,人才培养,高职院校

党的十八届三中全会明确指出,要加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养高素质劳动者和技能型人才。高职院校要按照国家深化产教融合、 校企合作的要求,以办学模式改革为重点,积极推进集团化办学、校企合作开发课程和教材以及产学研合作。通过产教深度融合,创新校企合作模式,是当前创建新型职业教育体系的重要内容,也是培养高素质劳动者和技能型人才的重要保障,以及提升人才培养质量的重要途径［1］。

一、“产教融合”校企合作现状

教高[2006]16号文件指出,高职院校要大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式,进一步加强校企合作以及实训和实习基地建设［2］。自此之后, 很多高职院校开始进行工学结合、校企合作人才培养模式的试点。其中一些院校在尝试中取得了很好的成绩, 如无锡职业技术学院经济管理学院与无锡国美电器有限公司合作,在市场营销专业推广了“三明治式”工学结合人才培养模式,学生的职业技能水平明显提高,专业教学资源得到丰富,就业率和对口率持续增长,专业的知名度有所提升; 南通科技职业学院物流管理专业与林森集团合作打造“订单班”,形成学生、企业和学校三方多赢的局面。虽然工学结合、校企合作人才培养模式对专业建设、学生就业、企业和学院发展带来了一定的促进作用, 但目前校企合作方式较为简单,校企合作还不够深入。

学术界将校企合作分为三个层次: 一是浅层次合作, 学校按行业发展需要确定专业,由企业专家组建专业指导委员会指导学校的专业建设,并在企业建立实训基地; 二是中层次合作,在浅层次合作的基础上增加了学校为企业提供咨询、培训等服务功能; 三是深层次合作,企业与学校相互深度渗透,学校为企业提供技术,企业主动向学校投资,学校按照企业具体岗位需要培养人才,建立双方共赢的利益共同体［3］。目前校企合作模式虽然多种多样,但在实际操作中还是以浅层次合作居多,尚未形成科学的和深层次的合作体系。

二、“产教融合”校企合作人才培养模式存在的问题

( 一) 缺乏国家制度保障

虽然各级政府都很重视职业教育中的校企合作办学问题,提倡职业院校加快产教融合,深化校企合作,而且也出台了一些推进校企合作的指导意见,但是目前尚未形成一套行之有效的制度体系。国家尚未制定保障学校推进“产教融合”校企合作和保障参加校企合作学生权利和义务的相关法律法规,如对参加校企合作学生的劳动报酬的标准、工作中是否与正式工享有同等的权利和义务等; 没有从政策层面为参与校企合作的企业提供支持,无法激发企业参与校企合作的热情,从而为学生专业技能的提升提供空间和平台。

( 二) 企业参与合作的积极性不高

培养人才是家庭、学校、社会和国家的职责,而企业没有义务为培养人才而参与校企合作。企业生存发展的目的就是为了创造财富,注重财富的积累,而不是财富的流失。企业招聘人才的目的也是为了创造财富,而培养人才需要较多的人力、物力和财力的投入,更何况目前人力资源市场劳动力供过于求,特别是一些科技含量不高的企业,不通过校企合作完全可以通过人力资源市场招到大量廉价的劳动力。由于学生到企业实习会增加企业负担,所以综合多方面因素,企业缺乏参与校企合作的积极性,不太愿意与学校进行深度合作。

( 三) 学校办学条件对企业缺乏吸引力

企业参与校企合作的动力来源于校企合作能为企业发展带来正能量,为企业带来经济效益。但是目前一些高职院校自身的办学条件制约了校企合作的深入发展。 如有些高职院校实训实验条件薄弱,教师服务社会的能力欠缺,学校专业不能更好地为产业发展服务,对口就业率偏低等,这些都极大地影响了校企合作的发展。因此, 人才培养的质量和学校的科技服务水平决定了校企合作的成败,同样也决定了校企合作的深度。

三、完善“产教融合”校企合作人才培养模式的建议

( 一) 政府多渠道提供支持和保障

校企合作是学校和企业双方自愿开展的合作,但合作能否达到一定的深度,使双方均最大程度获益,不仅要依靠学校和企业的共同努力,更需要政府的大力支持。 一是政府可出台校企合作的相关法规,规范企业和学校双方的责任和义务,保障双方的利益; 二是政府可对深入开展校企合作的企业给予一定的税收优惠,并为其依法办理相关行政审批事项打开绿色通道; 三是可在一定区域内组建高职教育集团,建立由集团主导的校企合作管理体系,在集团内优化资源,进行科学管理,使校企合作深入发展。在集团内建立校企合作的评价机制,制定评价标准,按期对各校的“产教融合”校企合作情况进行有效的评估,从而确保校企合作向更高层次推进［4］。

( 二) 建立校企互利共赢合作机制

目前多数高职院校建立校企合作只着眼于短期利益,一次性合作较多,有些校企合作关系的维持主要靠朋友关系,这种合作属于浅层次合作,难以长远发展,若要建立和维系深度合作,必须建立起良好的校企合作运行机制。企业与学校合作,是希望学校为其输送能够直接上岗的新员工,也希望学校能为企业员工提供优质的培训,为企业的革新提供更多的技术支持; 学校与企业合作,是希望企业能够接收更多的毕业生,为学校提供实训师资和实训设备,以及为学校专业建设和发展提供指导意见。只有切实把握好企业与学校双方利益的平衡点, 才能使校企合作产生最大的经济效益和社会效益。只有建立互利共赢的校企合作运行机制,校企合作才能更加深入和持久。

( 三) 校企双方实现三个共同合作

1. 共同设置专业。学校应广泛开展专业调研,结合企业对人才的需求,广泛听取企业专家、校企合作单位的意见,优化资源配置,合理科学地设置专业,着力发展特色专业和优势专业。学校应与合作企业共同进行专业评估,积极探索专业人才培养模式改革。校企双方共同对人才培养方案、课程设置、课程标准进行研究,确保专业设置顺应时代发展; 双方共同根据课程标准,积极开发合作课程和编写合作教材,通过对学生的共同培养,实现学生零距离上岗。

2. 共同建立实训基地。实训基地是培养学生实践技能的重要场所,提高教师实践技能的重要平台,也是学校服务社会的重要途径。学校应加大投入,改善实训实验设施,优化实训条件。校企双方应按照互惠共赢的原则,共享共建实训基地。例如,建立“厂中校”,由学校投入部分设备,由企业提供场地和进行经营管理,学校定期安排学生到实训基地实习,教师可到企业参与生产实践; 建立“校中厂”,由学校提供场地,由企业提供设备、人力和进行经营管理,学校为企业提供各项支持,企业为学生实习和教师科研提供支持［5］。校企互利共赢将使双方合作更加紧密而持久。

产教融合模式 篇8

“ 产教融合”指的是将生产过程融入到教学过程中, 培养学生的实战能力和职业素质。产教融合是校企合作方式的提升, 体现了“ 专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”, 是职业院校进行职业化人才培养的必选模式。本文以辽宁省部分职业院校的产教融合办学模式为研究对象, 分析、探讨实现产教融合的通用模式, 供职业院校同仁参考。

1 产教融合办学模式研究的背景

在2006 年, 教育部和财政部正式启动了“ 国家示范性高等职业院校建设计划”, 到了2010 年, 教育部和财政部联合组织开展了国家级骨干校的建设工作, 辽宁省有4 所高职院校入选国家级示范校, 有3 所高职院校入选国家级骨干校。 根据《 辽宁省教育厅辽宁省财政厅关于开展辽宁省职业教育改革发展示范学校创建工作的通知》 要求, 辽宁省计划到2017 年, 重点建设20 所左右省级高等职业教育改革发展示范学校, 目前已经立项16 所 ( 第一批7 所, 第二批4 所, 第三批5 所) 。 这23 所高职院校为辽宁省内在校企合作、 产教融合等各方面建设都有一定特色的院校, 考虑到省示范校第二、三批建设单位的建设任务尚未过半, 本文将选择建设卓有成效的14 所院校在产教融合办学模式方面的做法与取得的成绩进行分析研究。

2 典型职业院校产教融合的实施模式

(1) 辽宁省交通高等专科学校是一所公路交通类高职院校, 专业重点面向交通服务和地方经济建设。 学校与华晨宝马汽车有限公司、沃尔沃建筑设备公司、锐建网络公司等国内外知名企业共同投资建设校内实训基地, 与多家企业联合成立企业冠名班, 设立企业奖学金, 共同培养高素质技能人才。学校以道路与桥梁工程系为主体结合辽宁科杰公路工程监理公司、公路工程检测中心和工程研究中心的社会服务职能三位一体, “ 以科研助检测、以检测养科研”, 陆续承担了省公路局、质监局、高建局、沈阳市建委等检测项目, 取得了较好的经济效益和社会效益。

(2) 沈阳职业技术学院是一所综合性的高职学院, 是国家高职高专“ 数控技术”和“ 计算机应用与软件技术”高技能紧缺型人才培养基地。牵头组建了辽宁装备制造职业教育集团, 吸收了90 家企业、11 家科研机构、43 家院校参与。 软件学院探索混合所有制办学, 引入东软、用友、SAP等企业资源, 成立多个“ 订单班”、“ 定向班”、“ 冠名班”, 采取校企联训岗位模拟、体验式、教练式、商业实战式等教学模式, 培养学生的综合职业能力。建立了校园商城, 与阿里巴巴、牛企网等知名企业进行战略合作, 企业实训导师、专业教师共同管理与指导, 学生团队按企业经营模式组建, 通过实战提升电子商务专业学生的职业素质。

(3) 大连职业技术学院是一所综合性的高职学院, 牵头成立了大连市装备制造职教集团。学校与奇瑞汽车有限公司、大商集团、大众变整器有限公司等多家公司组建企业订单班, 与格劳博机床 ( 大连) 有限公司开展“ 双元制”人才培养, 校企共建“ 大连职业技术学院德豪光电实训中心”, 与桑扶兰制衣有限公司开展模拟实训贸易公司、职业能力特训班等深度合作。

(4) 辽宁农业职业技术学院是一所以农林牧专业为主的高职院校, 是辽宁现代农业职教集团牵头单位、营口市现代服务业职教集团牵头单位。 畜牧兽医系与北京华都峪口禽业有限责任公司建立“‘ 4-1-1’人才培养模式与‘ 3363’企业员工培训模式对接”, 工程系在机械制造与自动化和机电设备维修与管理专业探索“ 工时制”实践教学模式改革, 管理系与上海亚湾酒店管理有限公司共同建设校内外实训实习基地。校内实训基地以产品生产为载体, 开展真实情境的岗位实训, 校外实习基地促进了学校与企业集团的紧密合作, 实施“ 双导师”顶岗实训, 带动学生就业。

(5) 辽宁石化职业技术学院是辽宁省教育厅与中国石油锦州石化公司校企共建的高职院校。学校牵头组建了辽宁石油化工职业教育集团, 发挥“ 双主体办学”的体制优势, 由企业投资建设汽 ( 煤、柴) 油加氢装置两套和HSE应急演练实训装置一套, 由学校投资建设甲苯歧化实训装置一套, 校企共建“ 四位一体”实训基地, 提升学生技能水平, 通过承办企业、学校技能大赛, 起到示范辐射作用。 同时, 发挥学校石化研究所的技术优势, 实现成果转化, 为企业增加经济效益。

(6) 渤海船舶职业学院是一所以培养船舶工业高素质技能型专门人才为主的高职院校。学校发挥船海研发中心的引领及三个工程中心的支撑作用, 承担面向船舶行业和海洋工程的科研及技术服务工作。学校入股大连船舶工程技术研究中心有限公司, 形成“ 一体化”办学体制。 学校在与渤海船舶重工有限责任公司组建校企合作董事会, 形成“ 前校后厂”融合式办学模式。 与多家企业深度合作, 共建生产性实训基地5 个, 融教学、生产、培训、职业技能鉴定和技术研发功能于一体。

(7) 辽宁职业学院是一所综合性高职院校, 是国家汽车领域技能型紧缺人才培养培训基地, 是辽宁省现代农业技术培训基地。学校牵头与辽西北地区职业院校、行业协会、科研院所、合作企业共同组建辽西北职业教育联盟, 实施“ 集团化发展战略”, 寻求政行企校研五方联动的多元化办学模式。学校成立校企合作董事会管理下的股份制高尔夫二级学院, 采取“ 学生员工化、管理者教师化、俱乐部课堂化、院企一体化”途径, 保障学校和俱乐部深度融合。 学校与辽宁辉山乳业集团、荷兰阿瑞期教育集团格鲁赫斯特学院合作举办国际化订单班。

(8) 辽宁林业职业技术学院, 牵头组建了中国 ( 北方) 现代林业职教集团。旅游学院与5 家旅游企业集团共同组建了“ 森旅英才培养学院”。林学院同林业行业和测绘行业主管部门以及企事业单位进行深度合作, 共同承担生产项目。 木材工程学院与企业合作建立教师工作站, 校企共建家具设计与制造教学做一体化教室。

(9) 辽宁建筑职业学院, 牵头组建辽宁建筑设备职业教育集团、辽宁信息技术职业教育集团, 同时参与辽宁建筑职业教育集团、辽宁仪器仪表职业教育集团、大连电子信息职业教育集团、江苏电子信息职业教育集团, 与辽宁建发集团、欧特克公司联合组建“ 双主体”运行的二级学院。与企业共建科技研发中心、节能环保研究中心, 为企业解决技术难题。 与多家企业合作开设了订单班。

(10) 辽宁机电职业技术学院, 牵头组建辽宁仪器仪表职业教育集团, 与多家企业合作开设了订单班, 与辽宁思凯科技股份有限公司、 丹东黄海模具有限公司等企业建立“ 产学研联盟”, 与辽宁手表有限公司、丹东鑫实数控科技公司、 丹东海纳软件科技有限公司合作建立“ 卓越技师”班。 学校与辽宁曙光汽车集团合作成立黄海汽车工程学院, 实行董事会领导下的院长负责制。 学校与中国黄金曲静珠宝有限公司合作成立了北方黄金珠宝学院, 共建校内实训基地, 实行订单培养。

(11) 辽宁铁道职业技术学院, 与沈阳铁路局等企业合作成立校企合作联盟, 分别组建五个重点专业的专业建设理事会。学校与企业合作科研项目, 取得多项实用成果。校企合作共建校内实训基地, 实现“ 功能系列化、管理企业化、设备生产化、环境真实化、人员职业化”。

(12) 抚顺职业技术学院, 与抚顺“ 国家精细化工产业基地”和“ 国家能源装备制造产业基地”内的50 多家企业开展“ 订单式人才培养”, 校企合作进行企业员工培训、技术支持与服务等。学校化工技术公共实训中心是石油化工职业教育和培训全国示范性实训基地, 数控技术实训基地为辽宁地区建设型小模式数控基地, 工程训练中心为国家数控技能紧缺人才示范性培养培训基地。

(13) 辽宁经济职业技术学院, 牵头组建辽宁省艺术设计职教集团。 学校成立校企合作专业理事会, 联合沈阳市铁路局、 沈阳铁道国旅集团建设火车票营销服务实训中心, 由学生进行实际运营管理。

(14) 辽宁装备制造职业技术学院, 牵头组建辽宁装备制造职教集团。 学校与企业合作成立“ 汇鑫华模具生产实习基地”, 实现“ 校中厂”教育模式。学校与中锐教育集团共建汽车销售及售后维修服务校内实习实训基地。

3 示范 (骨干) 院校产教融合办学模式经验分析

通过对14 所示范 ( 骨干) 院校产教融合的实施模式分析, 可以用图1来概括总结一下。

3.1 成立职业教育集团, 建立健全管理体制机制[1]

职业教育集团是由政府主导、行业指导、企业参与、学校牵头主办的职业教育办学体制的重要形式。在教育集团内部实行董事会制度, 各专业分别联合企业、科研院所共建专业或者举办二级学院, 建立企业兼职教师管理制度, 建立和完善校内外实训基地运行管理机制, 建立学校负责管理、企业负责绩效考核的学生实训实习评价管理机制。

3.2 实施以生产过程为中心的教学体系[2]

根据生产过程设计教学项目, 校企共同开发教学质量评价标准、基于工作过程的技能训练体系、生产与实训深度融合的教学资源库。 在课程体系的设计上, 根据企业生产过程设置课程;在教学过程中, 生产任务为教学项目服务, 体现学做一体、产教融合的理念。

3.3 多方投资共建生产性实训基地

学校提供场地、配套工程, 企业投入资金和设备建设符合企业生产实际场景的校内实训基地, 既可供学生实训操作, 又可具有一定的产品生产能力, 通过实训提升学生的实战技能。

3.4 共同拓展技术支持与服务渠道

校企合作建立职业技能鉴定机构、培训机构、研究机构, 开展职业证书鉴定与培训工作, 为企业培训员工, 为其他院校培训师资, 协同改进、开发新技术和新产品, 为校企双方带来社会效益和经济效益。

4 结束语

示范 ( 骨干) 院校在产教融办学实践中积累的先进经验和主要做法, 既反映了辽宁省职业教育的先进理念, 也代表了不同类型的高职院校共识, 在实践中都取得了很好的成果。“ 校企合作、产教融合”既是国家的职教战略, 也是各职业院校的生存、发展的必由之路, 借鉴成功经验、分享典型模式必将帮助各职业院校在办学实践中借力而行, 共同培养出更多更好的高素质技术技能人才。

摘要：随着国家和省级示范性 (骨干) 高职院校建设工作的开展, 校企合作、产教融合的办学模式对职业院校的人才培养质量起到至关重要的作用, 通过研究典型职业院校的实施模式, 可以为各院校提供借鉴和指导。

关键词：职业院校,产教融合,办学模式,实证

参考文献

[1]夏新生, 王慧英.职业教育集团化办学背景下的校企合作模式探究——以北京电子科技职业学院为例[J].职业, 2015 (9) :52-53.

[2]梁远榕.“生产进校园”教学模式的创新与实践[J].中国职业技术教育, 2015 (8) :105-108.

产教融合模式 篇9

职业学校教育教学中由于教育和职业有着密不可分的关系, 所以创新教育教学模式和人才培养模式将教育与职业、产业进行有机结合, 形成新的人才培养模式, 是符合高职学校专业教育的本质要求, 而“产教融合”顾名思义是将产业和教育相融合, 简言之:高职学校针对本校所开设的专业设置, 创设与之相关的产业, 以实现配合学校的教学开展和学生的见习、实习、就业, 形成一种将学校教学、人才培养、学生实习、科学研究、工作实践融合为一体的高职专业教育新模式。

二、“产教融合”商务英语专业人才培养模式对学生和教师专业教学的影响与应用

1.对商务英语专业学生的影响

当前高职学校商务英语专业运用“产教融合”的人才培养模式有助于学生正视自己对所学专业的定向, 并有助于培养学生的专业创新能力。学校通过校企合作等形式为商务英语专业学生提供可供选择的实习机会, 使学生在实习过程中将所学的商务英语相关专业内容应用到具体实践工作中, 并将理论知识进行提炼, 选取自身工作可以利用的部分将其展开, 对不充分的理论内容进行创新探索, 使学生在实际工作中得到专业性、实践性的锻炼, 提升高职学校商务英语专业学生运用口语交流等方面学习内容解决实际问题的能力。例如:“I'm sorry we could not discuss this consensus”“I hope this is a pleasant cooperation”;“I expected in this exchange get your approval”“If you can, I would like to invite you to join the drafting of commercial terms between us.”这些都是学生需要掌握的必备的商务合作交流用语, 并根据自己的英语思维进行创编提升商务英语交流合作中的情感色彩。同时, 学生在实际的工作中也可以得到相应的实践工作报酬, 有助于调动高职学校商务英语专业学生学习和展开工作的积极性, 促使其加深专业知识的理论知识的同时注意锻炼自身的商务英语应用水平, 为其毕业后步入实际工作或深造学习提供有利条件和基础保障。

2.对商务英语专业教师的影响

由于高职学校运用“产教融合”的人才培养模式, 需要商务英语专业教师除了将基础的商务英语理论知识、商务合作中基本的口语交流情态动词等教授给学生以外, 还需要教师将学生具体工作中可能出现的口语交流问题、商务英语合同、信函阅读、合作洽谈、商务协议草拟等出现的问题同时教授给学生, 以便学生更好的应对实际商务工作中出现的各种问题。所以, 就需要高职学校英语专业教师提升自身的专业应用教学水平, 注意将商务英语理论知识和具体的实践口语交流教学等专业实际应用教学相结合。例如:针对商业合同签订教学中教师需要向学生传授基本商务沟通词汇的同时还需要对合同签约过程中出现的一些具体实际问题进行阐述——如果合同双方有一方先违反合同条款, 将终止合同:If the parties have a party t breach the terms of the contract will be ter minated.货品抵达15日内有质量等问题可以申请退货:Quality goods arrive within15 days can apply for return and other is sues等, 这些都是会在本专业学生实际工作遇到的问题, 需要教师通过教育教学进行引导。另外, 商务英语专业教师还要注意观察和实地考察学生的实践工作, 将学生实践工作中易出现的问题进行总结, 运用到商务英语专业应用教学中, 从而更好的促进学生商务英语理论与实际应用整体水平的提升。

3.运用“产教融合”的商务英语人才培养模式对高职学校发展的影响

针对高职学校商务英语专业的具体涉及内容及专业发展方向, 学校通过吸引企业的加盟, 拓宽学校学生的实践实习道路, 从而更好地为商务英语专业学生提供更多的开展专业内容学习与实践应用的工作机会。这种人才培养模式也有助于为学校积累发展资本, 为学校储备更多的优秀商务英语实践人才, 由于产教融合促使高职学校或商务英语专业教师为了学生的发展和适应新人才培养模式, 进行相关产业或外企的加盟引进必然会将资金引入到学校中, 从而有助于为高职学校开展专业教学提供更多的储备资金。不仅如此, 同时有助于高职学校商务英语专业教育的健康化、科学化发展, 运用理论与实践相结合的人才培养模式, 带动学生将所学内容应用到具体的实际对外商务工作中, 从而促进本专业学生商务洽谈等能力的提升, 为其今后更好的走向工作岗位提供有力支持。

总之, 提出“产教融合”的商务英语专业新人才培养模式, 是适应当前经济社会发展需要、高职院校学生就业需要的教学对策, 有助于促进本专业学生商务英语实际应用、口语交流水平及商务洽谈工作顺利进行水平的整体提升, 进而促进高职学校商务英语教育的专业性、实践性教学目标的实现, 是开展“以学生为本”教学观念的创新探索和必由之路。

摘要：“2010—2020教育发展纲要”中提出要加强发展职业教育, 促进职业教育水平的逐步提升。高职教育是我国当前职业教育的重要组成部分之一, 所以提升高职教育质量水平是适应教育改革发展趋势的必然选择, 本文从高职学校商务英语专业教学着眼, 探讨运用“产教融合”的教育人才培养模式, 促进高职学校商务英语专业学生, 商务英语学习与实际应用水平的提升, 从而为学生更好的就业、走向社会做良好的保障, 最终实现高职学校商务英语专业科学化、现代化育人模式的建立。

关键词：高职教育,商务英语专业,产教融合,人才培养

参考文献

[1]李丹, 蒋贵琴.基于Competency的高职商务英语写作实践教学[J].绍兴文理学院学报 (教育教学研究) , 2013 (01) .

产教融合模式 篇10

关键词：现代学徒制,辽宁高校,产教融合,校企合作

目前, 辽宁省高校进行学徒制教学已经初显成效。但是, 我们也应当看到在高校与企业之间的产教融合、校企合作方式仍旧采用了传统的模式, 这对于加深学校与企业之间的合作是极为不利的。因此, 加强学徒制背景下的辽宁省高校产教融合、校企合作的新模式研究对于推动高素质人才的培养, 进而推动辽宁省经济社会的进步具有重要的意义。

一、当前辽宁省产教融合、校企合作发展模式分析

虽然辽宁省在高等教育的发展中部分专业在专业设置以及课程选择等方面已经引入了学徒制模式, 但是我们也应该看到在高等教育发展的过程中, 校企之间的合作还不完善, 这导致了高校的产教融合、校企合作, 在很多层面上还存在不少问题, 这主要表现在以下几点:

1.由于学校和企业之间属于不同的社会机构和社会组织, 其所追求的社会效应和社会价值存在着很大的差距。高校进行人才培养与企业对人才的要求之间存在着很大的差距, 由于目前高校企业与单位之间的对话机制建设还不健全, 导致了企业与学校之间的深入合作严重不足, 在校企合作时由于在人才的培养方面存在着严重分歧, 容易使校企合作呈现出前期热, 后期冷的局面, 这对于实现高校的校企合作以及产教融合极为不利。

2.辽宁省产教融合校企合作存在这明显的地域性特征, 在经济发达城市和地区, 高校与企业之间合作的成功率更高, 合作的频率更高, 可以更快的将高校科研成果转化为市场产品, 产教融合融合程度也比较高。但是, 在经济发展比较落后的地区, 学徒制推定会遇到重重阻力, 产教融合受诸多因素影响, 难以达到预期的效果, 同时校企合作的现象十分少见。这一方面是受经济发展水平的限制, 高校培养的人才没有适合的企业进行合作, 另一方面由于企业的短视, 没有认识到进行校企合作的重要性。

3.目前, 校企之间的合作比较松散, 产教融合的程度比较低。在我国高校开展校企合作的过程中, 大多是一些企业和高校之间独立进行的, 国家还没有制定出完善的标准和政策, 这就导致了校企合作多是自发性的, 校企合作的整体规划比较少。除此之外, 校企合作以及产教融合方面还没有形成校企之间的利益分配机制, 导致了校企合作之间也存在一定矛盾, 这对于实现辽宁省校企合作以及产教融合造成了极大的阻碍, 也是校企合作存在很大的变动性。

二、学徒制背景下加强辽宁省产教融合、校企合作模式研究

通过对第一部分的分析, 我们可以发现在学徒制背景下, 辽宁省高校开展产教融合和校企合作, 还存在着十分严重的问题并受到了多方面因素的影响。而为了推动辽宁省高校与企业之间实现校企合作以及产教融合, 必须采取有效措施进行应对。本文经过研究分析, 认为应当从以下几个方面入手。

1.建立起辽宁省高校与企业之间的合作机制。建立起完善的企业与高校之间的合作机制是推动辽宁省高校与企业实现产教融合和校企合作的基础。因此, 在学徒制背景下辽宁省政府和主管教育部门应该根据辽宁省经济社会发展的实际情况以及校企合作中取得的经验, 建立起完善的辽宁省校企合作机制。确定学校与企业实现校企合作、产教融合中的权利义务关系。确保在高校与企业之间进行合作时, 有完善的规章制度可以依存。使学校在人才培养的过程中严格按照双方签订的人才培养协议进行, 企业按照人才培养协议安排学生就业。除此之外, 在高校科研成果转化为产品的过程中, 要处理好企业与高校的利益关系。政府要采取制定合理的合作制度确保辽宁省高校与企业之间实现校企合作, 产教融合。

2.加强高校与企业之间的深度合作。在学徒制背景下, 辽宁省高校与企业之间的合作存在着不同程度的问题。就经济发达的地区而言, 应该在政府的引导下, 不断加强高校与企业之间的合作力度, 拓宽合作领域, 实现高校教学与企业生产的密切配合, 促进高校与企业之间的产教融合。在经济发展落后的区域, 政府应该主动帮助企业与高校之间进行交流合作, 为企业与高校之间的合作搭桥牵线, 并逐渐的实现高校与企业之间的密切合作。这样一方面可以推动经济落后地区企业的快速发展, 另一方面也可以为学校进行教学和研究工作提供广阔的资金来源, 推动高等教育的发展, 实现企业与高校之间的互惠互利。

3.校企共通开发优质课程, 实现教师一体化培养。在学徒制背景下加强校企合作, 实现产教融合。辽宁省传统的高等院校教学课程和教学模式势必需要进行改革。由于高校进行人才培养的最终目的是为了符合企业对人才的需求, 因此在教学课程的设置上需要高等学校与企业之间进行沟通, 在彼此沟通交流的基础上决定课程的设置。在课程教学的过程中虽然理论课程教学不能够被废弃, 但是相较于传统的教学模式, 在教学的过程中应该更加重视对学生进行实践教学, 为此可以在企业内部建立起学生实训基地。在教学的过程中, 作为教学的主体教师发挥着十分重要的作用。在师资建设方面, 要通过“一体化”教师培养来改变高职院校教师的初始学术性倾向, 提高教师的实践与职业技能培养的能力。

三、结语

随着辽宁省经济社会发展对人才结构要求的不断调整, 在将学徒制移入高校教育的基础上, 创新企业与高等院校之间的产教融合、校企合作的新模式, 对于解决传统合作模式中存在的问题, 促进高等院校与企业之间的深度合作具有重要作用。这一方面可以改革高校人才培养的思路, 另一方面为辽宁省经济社会发展培养了大批高素质人才。

参考文献

[1]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育, 2014 (21) .

[2]王琳.论现代学徒制对高职院校转型发展的影响[J].中国人力资源开发, 2014 (23) .

[3]贺伟, 李艳文.市场经济背景下高职产教融合育人模式的统整研究[J].现代教育管理, 2014 (08) .

产教融合，实现校企深度合作 篇11

【关键词】校企合作     订单培养     预岗实习

一、目前中职学校与企业合作的主要方式

（一）订单培养模式

由学校负责招生，根据企业用工要求，制定切合培养目标的教学计划，由学校与企业共同组织实施教学，对学生进行定向培养、培训和考试内容来源于企业的需要，企业提供实习条件并投入一定资金为学校建设实训基地建设，企业在具体的职业培养中发挥着更为重要的作用，学生毕业并取得相应的职业资格证书后直接进入企业就业。如我县嵩县中专曾与上海中锐集团合作，开设汽修班，由学校负责招生，中瑞集团提供实习设备，提供教材，并对教师进行培训，学生毕业后由中瑞集团安置就业。目前，大多数学校校企合作采用这一模式。这种模式培养目标明确，切合实际需要，企业又参与到学校教育的各个环节，有利于提高学生的综合素质。

（二）顶岗实习模式

这种模式是劳动与教学相结合，工学交替，学生在学校学习系统的课程，掌握本专业的理论知识、实践技能及职业素质，然后在校外实习实训基地进行实训，在企业技术人员指导下进行实际操作培训，掌握相应岗位操作标准和要求，通过技能提升训练，做到与工作岗位“零距離”对接;接着学生以企业员工身份进行顶岗实习工作，熟悉企业环境，感受企业文化。

（三）参观和见习模式

学校根据教学进程，适时安排学生到企业、工业园区、生产基地作坊参观、见习，使学生了解生产流程和设备、设施及工作原理，学习企业文化，体验企业生活。这样，理论与实践相结合，既提高了学生学习兴趣，也培养了他们爱岗敬业的精神。

（四）生产车间进校园

企业把生产车间搬进校园或由学校自办经济实体，实行市场化运作，对外承接业务，自负盈亏，学生进入校园后既是学生，又是企业员工，学习与生产相结合。如嵩县中专曾在校内建有菌种场，由老师常带学生生产种植平菇、金针菇，生产菌种;美术装潢，对外承接，广告设计等业务，许多作品由学生在老师带领下完成。这种模式实现了“四合一”，即“生产车间与实习车间合一、教师与师傅合一、学习与生产合一、作品与产品合一”。学生不出校门，既能掌握企业生产及经营相关知识，又提高了实际操作技能。

（五）组建职教集团

通过职教集团来整合教育资源，协调各学校的专业设置、开发教材、评估教学质量。如嵩县于2012年成立了嵩县职教集团，把县城内现有的嵩县中专、洛阳中医药学校、昌琳中专、教师进修学校、洛阳畜牧中专等5所学校重组，调整专业设置，突出学校骨干专业建设;同时为更好地服务于产业聚集区和工业园区建设，促进县城经济发展，又新增了采矿专业、生物制药专业。职教集团采取开放式管理、联合办学、校企合作、阳光工程培训等合作创新，这一模式对更新教育理念、师资队伍建设、教材开发、学生就业等起到了极大的促进作用。对企业来说，满足了用工需要。因此，集团化办学是产教结合、校企合作的有效实现形式。

二、找准对接点，实现校企深度合作

企合作，就需要学校、企业与区域经济发展相对接，就需要职业学校根据社会需要及时调整专业设置和办学方向，调整学校与企业关系，改变育人者与用人者之间的脱钩现状。通过对接，构建由学校与企业用人单位之间合作培养学生的课程体系。实现校企深度合作，应从以下几个方面找对接点：

1.教育观念上，校企合作体现了理论与实践相结合的认识规律，也体现了党的“教育与生产劳动相结合”的教育方针及“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想。

2.专业体系建设上，学校应整合教育资源，在专业的设置上，不能贪大求全，要立足自身的实际，结合区域发展经济情况、企业用工需求，建设好示范性企业、骨干专业;新设专业必须以就业为导向，应邀请相关部门，用人单位的专家和实际工作者进行充分的论证，以增强专业设置的科学性和实用性。

3.课程体系设置上，在对接过程中，学校各专业的教学计划、课程设置和教学内容的安排和调整等教学工作应征求企业或行业的意见，使教学计划、课程设置及教学内容同社会实践紧密联系。教师要深入企业一线，熟悉生产过程，掌握企业需求，校本教材的编写要有专业技术人员的参与。校企合作，不只是把生产流程搬进课堂，也不只是让学生走进企业，融入生产第一线。企业产品、服务需提升，新兴科技成果要转化，企业产品要创新，离不开大批掌握新科技的人才。因此，如何把新科技融入课堂教学，培养出能满足企业发展需要的人才，提高人才生产力，是企业与学校面对的共同课题。因此，企业参与学校教学计划制定，课程开发，教学过程的组织与实施也十分必要。

4.逐步探索建立与企业对接的招生、学籍、教学管理制度。

5.探索建立校企合作的内容、形式、场地、纪律、安全效益、考核评价等管理机制。

6.农村中等职业学校与县域经济对接，县域经济发展需要各类人才，农村中等职业学校如何找准对接点呢？要真正实现“招得进，留得住，送得出”、“上岗率高”的办学效果，实现为地方经济服务，我们必须认真研究与工业园区、产业聚集区对接的计划、措施，全面了解企业的产业情况、工种项目、技能人才要求等;同时认真分析学生情况、专业设置、课程设置、课程开发、对接的企业岗位，选准对接点。

总之，校企合作，校企双赢，这是中等职业教育发展的必由之路，是职业教育发展的主流与趋势。我们只有充分认识到校企合作的必要性，认识到合作中存在的问题，找准对接点，校企合作之路必将越来越宽。

【参考文献】

[1]鲁昕.贯彻落实教育规划纲要 提高职业教育教学质量.2011年中职校长研究班上的讲话.

[2]刘炜英.我国中等职业教育校企联合办学研究[D].福州：福建师范大学，2007.

产教融合模式 篇12

(一) 高职高专院校产教融合的内涵

产教融合的实质就是生产教学与理论教学彼此协调, 达到一种有机融合的境界。其最根本的目的是通过教育形式的创新, 对教学资源进行整合, 进而提高其教学质量, 以提升学生的实践能力, 促使其能够更好地走向今后的技能岗位, 以满足社会的需求。与此同时产教融合对企业也是极为有利的, 其不仅能够加快企业革新技术的速度, 还能够在一定程度上提升其生产效率, 进而促进企业不断向前发展。可见产教融合对学校和企业来说, 其实是双赢的, 双方都能够在这一过程中有所收获, 是其实现和谐发展的有效途径, 尤其是对高职高专院校而言, 产教融合很好地体现了其经济价值、教育价值和社会价值的有机统一。

(二) 高职高专院校产教融合的意义

1.能够实现资源配置的优化。产教融合很好地将学校、企业、社会组织以及政府等有机结合起来。从而更好地对资源进行整合和配置, 实现各种资源之间的取长补短和优势互补。

2.能够提高学生的实践能力。在学生理论学习任务完成之余, 产教融合以及校企合作能够给学生提供更多的、更好的实践机会, 让学生在这一过程中不断提升其岗位胜任能力以及具体实践水平。

3.能够推动教学的改革。高职高专院校的产教融合可以说是一种新思路、新形势, 是对传统高职高专教育的创新。在对这一模式进行探讨和研究的过程中, 肯定会对高职高专院校的教学课程设置、教学内容安排以及教学评价方式等做出一定的调整与改革, 如此一来, 必然会推动高职高专教育改革的不断深入。

4.能够推动经济的发展。产教融合严格说起来其实就是高职院校依照企业需求进行人才培养, 通过理论学习、生产时间与科学研究的结合, 为广大企业的发展提供强有力的智力支持与人才支持, 以使我国企业的整体竞争力得到进一步提升, 进而推动我国社会主义市场经济朝着又好又快的方向不断发展。

二、高职高专院校产教融合模式的现状

(一) 制度存在缺陷

高职高专院校实施产教融合的教育模式, 制度上缺乏法律保障。校企双方的合作远远不像想象的那么简单。合作过程中的义务承担、权利保障、意外风险承担、利益冲突等问题, 没有明文的相关法律条文、制度协议, 难以保证产教模式的顺利开展。

制度存在问题, 还表现在产教教育方式的实施缺乏组织保障。学校和企业的直接合作, 在一定程度上节省了人力、时间, 提高了效率。但在利益冲突、观念相左时, 双方面对面、一对一的沟通模式, 再也不是优点。缺乏沟通的桥梁、缓解的平台, 即起组织协调作用的组织, 产教结合的教育模式很难得到规模有序的发展。

(二) 院校认识不足

课程设置方面有待完善。高职高专院校的专业很多, 但在课程内容、教学结构、实用性等方面还有待提高, 盲目跟风的许多专业, 表面听来高大上, 实则教学内容不丰富、教学结构不合理, 无法满足企业的需求, 企业不愿与之合作, 导致学校大批学生空有理论, 缺乏实践经验, 毕业就业率低, 影响其发展。

教学模式缺乏创新。过分吸引学生就学兴趣, 强调就业形势, 导致缺乏行业特色, 教学质量不足, 影响学生就业, 更无法满足企业需求;基础设施有待加强, 落后的教学设施无法开展实践教学, 学生积极性大大减弱;教学观念落后, 仅仅注重教学理论的掌握, 忽略实践经验的积累, 很少甚至没有带领学生走出课堂、走出校园, 去进行工作岗位的实习。

教学的师资力量不足。产教融合的教育模式, 要想获得企业的青睐, 必须拥有较强的师资力量。只有具备深厚的专业知识, 丰富的经验, 优秀的职业技能的教师方可培养优秀的学生, 才能更好地促进校企的合作。

三、高职高专院校产教融合模式的对策探究

(一) 制度建设

高职高专院校进行产教融合的教育模式, 首先需要完善制度建设。制度建设表现在以下三个方面:

1.出台相应的法律法规, 实行法律保障。法律法规中应包括高等院校和合作企业之间的权责分明, 如各自义务、承担责任、权益划分、风险意外、违规惩罚等方面的规定, 使得产教结合的模式有法可依、有据可循。

2.组织协调部门的成立和构建。为了保证产教结合的顺利开展, 组织协调部门应进行政策宣导, 为企业学校提供信息咨询业务, 并组织协调好两者的合作关系, 提高合作效率。

3.国家相关政策、制度的完善。国家政策制度的宣导和支持, 有利于宣传理念, 使民众了解和熟悉相关知识, 为学校和企业提供政策支持, 是高职高专院校实现产教融合模式的重要保证。

(二) 课程优化

高职高专院校要在充分调查市场行情的情况下, 结合社会的实际情况和就业形势, 进行学生的课程优化, 来保证学生的教学质量和学习效果。学校的专业设置贵在结合市场需求, 满足社会和企业需要, 并且专业课程的结构和内容方面, 要科学合理、丰富, 理论与实践的结合, 室内室外的活动开展, 新理念、新知识的融入等, 都是课程优化的重要手段。

(三) 教学创新

开展实训周的教学方式。学生仅靠课堂上的教学是不可能满足企业的需求, 获得社会青睐的, 高职院校必须转变观念, 在保证课堂理论教学充分的前提下, 创造让学生理论结合实践的机会。通过设立实训周, 学生可在校内完成实践操作, 将理论的知识运用到实践中, 深入环境的体验工作情境, 对于学生的动手能力、创新能力、解决问题的能力有重要的作用。

教学与研究结合的教学方式。将理论学习和课堂研究结合起来, 及时地巩固学生所接收到的知识, 并结合理论知识深入探讨课题, 有利于提高学生的团结互助意识、思考动手能力、专业技能以及科研创新能力。

理论学习与证书考取的教学方式。大多数学生学习, 仅仅是为了应对简单的课程考试, 为了扭转这种错误观念, 高校应将理论学习与证书考取结合起来, 要求学生以更加严肃、认真的态度进行学习, 并将课程的学习程度进一步深化, 这样学生的理论知识便会得到进一步的掌握, 以及通过考试获得专业技能的印证。

(四) 师资增强

具备丰富理论知识和扎实实践经验的师资力量, 是实施产教结合教育模式的重要力量。如何来增强高职院校的师资力量, 是高职高专院校应关注的问题。就目前的实际情况而言, 师资力量的增强有以下方式:

1.高校内部加强教师的培训, 以此来提高教师技能。培训方式要根据不同的教师进行选择, 理论型的教师要加强学术知识培训, 技术型的教师要加强实践技能培训, 学校可组织专业技能大赛, 来提高教师们的专业技能和教学能力。

2.重视教师人才的外部引进, 加强交流。高校可邀请企业内部的优秀人才, 国内外的学者教授等来本校进行教学, 弥补学校教师专业经验的不足和理论知识的落后, 在理论与实践相结合的教学方式中, 教师可以相互交流, 获得不同的知识和心得。同时学生也可在这样的教学模式下, 接受不同的教学方法, 获得不同的教学效果。

(五) 企业参与

产教融合教学模式的顺利开展, 不仅需要高职高专院校的努力, 还需要企业的共同参与。在国家政策方针的指导下, 企业应该认识到校企合作, 有利于节约成本完成招聘任务, 满足企业需求;学生高知识人才的加入, 可以大大提高企业的生产效率, 推动企业知识人才的培养。

产教融合的教育模式, 促进了校企合作, 有利于整体资源的优化、人才质量的提高、教学方式的改革以及社会经济的发展, 是目前大多数高职高专院校认可和选择的教育模式, 学校和企业应在国家政策的指导下, 共同合作, 一起努力, 创造产教融合教育模式的辉煌明天。

参考文献

[1]赵月桃.高职高专院校产学合作教育的理论与实践研究[D].天津大学, 2004.