个性化英语学习（精选12篇）
个性化英语学习 篇1
一、概述
学习支持中心 ( Study Support Centres, or SSCs) 在国外又被称为“独立学习中心 ( ILC) ”。这类中心的模式被广泛应用于语言教学、数学教学以及网络教学等方面。英语学习支持中心是有别于传统的大学英语课堂教学的辅助型教学模式, 主要为学生提供补充学习支持。虽然中心针对所有的学生, 但并不意味着所有学生都被要求加入, 这个学习中心并不是仅仅起到提高学习成绩的作用, 他的主要目的是帮助学生开发潜能, 提高学习技能, 提供辅助的硬件和软件支持, 从而达到提高英语的实际水平的目的。
国外针对这种教学模式已经进行了比较长期的研究, 相应的研究协会也于2007年在新西兰建立。目前已经举行了5次以上的国际研讨会并引起广泛的关注。然而在中国, 对这种教学模式的研究还处于起步阶段。在大学中存在着要不要建, 怎么样建的争论。而在国外, 主要的研究范围则集中于如何用好支持中心, 如何标准化以及如何评估他的实际效果方面。从这个角度来看, 我们对支持中心的研究突显出紧迫性。
本文则对英语支持学习中心的教学模式进行简要的探讨。
二、目标人群以及主要功能
理论上讲, 大学中所有的学生都能够受益于这个中心所提供的专业辅导、辅助设施、资料以及课程。但有些学生尤其需要这个中心提供的服务, 这也让中心具有一定的目标性。主要的目标人群包括:
1. 英语水平有待提高的学生 ( 包括听, 说, 读, 写各个方面) 。
2. 希 望 通 过 社 会 英 语 考 试 的 学 生 ( 包 括 四 / 六 级, TOFEL, GRE, IELTS etc. ) 。
3. 申请国外留学的学生。
4. 个性害羞的学生。
5. 学术英语需要。
与传统的英语语言项目相同, 英语学习中心的主要功能自然是支持学生, 但是它在实践应用上又有别于多数传统的教学, 主要表现在以下三个方面:
1. 认知上———根据学生个体需求调整标准化和统一的教学资料和学习资源, 来支持和推动学习。
2. 情感上———提供一种支持学生、促进学生投入和提高自信的环境。
3. 系统上———建立有效、透明, 利于学生的管理程序和信息处理系统学习支持中心在认知上的功能往往被人们忽视, 认为只要提供学术足够的学习资料, 就是一种对学生学习的支持。而真正的学习中心应该根据学生个体的不同, 对教学资料和学习资源进行优化调整, 使其更适合学生的水平和学习进度的, 提供个性化的资源支持。同时学习中心应该让学生产生亲切感和归属感, 让他们觉得自己在这里可以得到帮助可以提高自己, 因此增加自己在学习上的精力投入, 把参加学习中心的活动当成一种任务。尤其对于那些在课堂学习中遇到困难的学生来说, 这种环境会让他们产生自信。这些在情感上对学习者的支持都是传统的课堂和教育项目很难做到的。为了真正给学生提供认知上和情感上的支持, 学习中心应该有一个有效透明的管理系统, 使得无论是行事流程, 学习过程, 还是对学生的学习记录和其他各种信息处理都是流畅的, 给学习者提供一种良好的学习体验。
三、学习中心和课堂教学的区别
在这种模式下, 教师的角色发生了转变。教师作为学习咨询师的在某种程度上会对教师本省和学生产生一种理解上的偏差。因此, 学习支持中心建立之初就要对教师的功能进行很好的规划Riley ( 1997) 。
Riley ( 1997) 针对这种区别对教学服务和咨询服务的进行了对比。这种对比能够对教师自身角色的调整起到一个指示的作用, 如下表所示:
四、结论
通过以上分析, 我们可以看到, 英语学习支持中心是一种以学生为中心的机构, 强调学生的自主性和独立性, 力求提供学生个性化的学习支持。通过对学生提供认知上、情感上和系统上的全面支持, 让学生有一种全新的良好的学习体验, 得到传统课堂中得不到的帮助。为了让学习中心的功能得到充分的发挥, 教师应该转变观念, 在思想和行动上做到以学习者为中心, 给学生充分的自主权, 培养学习的独立性。
在国外, 学习支持中心基本上是成熟的产物, 但在国内还处于一个起步的阶段。对中心的研究需要进一步的深入并且结合中国的实际情况进行研究。一个好的构架和研究起点则对中心的建立有着至关重大的作用, 这也正是本文的主要目标。
参考文献
[1]Guidelines for Maximising Student Use of Independent Learning Centres:Kerstin Dofs and Moira Hobbs CPIT and Unitec, 2011, 12.
[3]PRC students’experience with independent learning at the National Institute of Education, Singapore Christian Shyh Chiuan Chia and Mary Ellis, 2004, 9.
[4]Usuki, M.Learner autonomy:learning from the students’voice in CLCS Occasional Paper No.60 Autumn 2002.Trinity College:Dublin.2002.
个性化英语学习 篇2
教学计划
为了做好我校农村中小学现代远程教育“教学应用”和“村校共建互动”工作，根据县、镇远教办精神，我们学校主要开展 “集中学习”和“个性化学习”。在个性化学习方面，我们主要从以下方面入手：
1、充分利用远程教育资源，管理员及时下载课件，并分类归档，丰富课件资源，为学员们个性化学习辅导打下坚实的基础。
2、组织学校教师结对帮扶，全心全意为人民服务。
3、按计划下发课件需求调查表，收集学员课件需求信息，掌握学员需求情况，调整刻录光碟内容。
4、提供多种渠道，方便学员借阅光碟，因为父母上学校借阅光碟不那么方便，我们学校主要采取学生为家长借阅课件，回家供家长观看学习。不懂的问题，家长可让学生带话告诉老师，老师再作回答或亲自下乡辅导家长学习，达到学员学懂为止。
5、学校布置教师在下乡家访的时候，带了双任务：一是辅导学生学习，二是辅导家长的个性化学习。
学习包：个性化学习的助推器 篇3
一、规范教学流程，理清学习包的内涵
任何一件事物，只有对其有了足够地了解、理解，运用时才能得心应手。实验初期，鉴于教师对学习包的含义、内容、作用等都不够了解，更不知道如何将其与小班化教学联系起来，学校结合小班教学的相关要求，拟订了小班教学规程。前进二小的小班教学规程可以理解为：基于“顺生而教”“和乐”小班办学理念而形成的小班教学“操作指南”。这份指南是对小班化教学操作方法、行为规范的具体要求，它告诉教师“该做什么、怎么做”。如果教师在教学中落实了这些规程，并将之常态化，那么他们的教学就是小班化教学。
明白了小班化教学的内涵和操作流程，学习包的设计和制作就有了明确的方向。比如：“预习导航”中规定，新授课前，教师应设计课前自主学习任务，通过预习作业了解学生的自学情况；教师在课前要批改学生的预习作业，分析学情，对处于不同层次的学生做到心中有数，然后根据学情探索开发学习包。再比如，“合作学习”版块中规定：教师每节课要尽可能地运用小组合作学习的方式，在开展自学和小组合作交流环节都要借助学习包开展学习、探究活动。
“规程”帮助教师建立起了设计学习包的概念，让教师明白了教学中怎样做才是落实了学习包的要求。
二、实施个性化备课，理清学习包的结构
个性化备课是个性化教学的基础。教师备课时关注每个学生的知识水平和接受能力，并据此确定不同的方法和策略，课堂中才能为学生提供及时的、个性化的指导。
为了规范教师的备课行为，学校根据学科的不同特点，对自主学习单的结构做了基本规定。比如，语文自主学习单包括课前搜集、读文释义、理清脉络、质疑问难几个版块；数学自主学习单包括温故知新、新课先知、心中有数、预习检测几个版块。
围绕这些版块制作学习包时，教师需要根据自己的教学风格和学生的实际情况大胆发挥，力求制作出的学习包风格各异，能为我所用。比如：低年级语文教学应以鼓励学生多读课文、自学生字词为主要任务，加之学生年龄小，直观感受能力强，教师在设计学习包时就要多加入一些图片，以增强趣味性；中年级语文教学应将侧重点放在指导学生掌握必要的预习方法上（如借助字典、联系上下文理解词语的方法，用填空题型帮助学生理清文章脉络的方法等），教师在制作学习包时，就应该多链接一些具体的方法指导；高年级语文教学应以理解内容为侧重点，教师制作学习包时，就应设计资料链接、搜集版块，以增加学生知识的积累，还可以向学生介绍思维导图，以增强学生对文章内容的理解。
此外，为了落实规程中关于“新授课前，教师批改学生的预习作业，分析学情，适当开发学习包，并在二次备课中根据学生的预习情况，做好不同类型的标记，进行分层设计”的要求，学校要求教师根据学情分层设计课前自主学习单。所谓分层，就是一张学习单中既要设计必做题，又要设计拔高题。必做题全体学生都要完成，拔高题由学生根据学力情况自主选择完成。为了区分学生完成任务的情况，学习单分别用红、黄、绿三种颜色的纸张打印出来（简称“三色”学习单），供学生自主选择。使用红色学习单说明学生完成了所有的学习任务，使用黄色学习单说明学生完成了部分拔高题，使用绿色学习单说明学生只做了必做题。
教师批阅自主学习单后，对每名学生的学情就有了充分了解。这样，二次备课时就能有针对性地补充相关资料到学习包中，从而真正做到以学定教，真正让教学个性化。
三、开展相关活动，掌握学习包的使用方法
为了更好地帮助教师开发、使用学习包，前进二小开展了以下活动。
1.同备一课，共同研发学习包
为了让教师更好地使用学习包，学校以低、中、高学段为单位，分别开展了“同备一课”活动。所谓“同备一课”，即同一学段的教师围绕某一个相同的知识点（如语文的某一篇课文、数学的某个知识点等）共同研读教材，共同开发、设计学习包。“同备一课”活动采用共同研读、接力备课的方式进行。具体来讲，活动中，同一备课组的教师先共同研读教材，然后指定一名教师结合课前自主学习单完成情况和教材重难点，并参照学校的小班教学模式设计学习包初稿。“接棒”的教师在此基础上进行补充、调整，并说明原因。
这样的互动，既帮助教师把握住了学习包设计的内容范围（学生完成自主学习单时提出的问题、教材上需要突破的重难点、有必要扩展的知识等）和基本目标，又促使教师在思维碰撞中加深了对文本的理解，优化了教学方法。
2.以赛促研，探究学习包使用方法
通过“同备一课”，学习包已基本成形。学校成立校级研讨智囊团，针对学习包的使用再次共同备课，让学习包更加优化，并在此基础上打磨出各学段的研究课，深度研究学习包的使用方法。
研究课以赛课的方式展开。赛课时重点观察教师是否以学习包为突破口，引导学生在小组合作学习中主动地参与了学习和探究活动；是否借助学习包降低了教学的坡度与难度，让学有余力的学生有了更多的探究空间，让中等学力的学生有了更多的展示机会，让学困生积极参与了学习活动并有所收获。在推出的赛课中，语文组赵芳老师的《木兰从军》最能体现学校小班教学的特点和学习包的使用情况。课前，教师引导学生观看了有关木兰的影片、故事，并诵读了《木兰辞》，还借助课前自主学习单，要求学生开展了自主预习。课中，教师通过学习包补充了木兰从军的相关图片，以及木兰英勇杀敌的故事、电影片段等资料，还组织学生在小组合作中学习、探究了木兰的忠勇。课后，教师通过学习包引导学生练笔，并展示了不同层次学生的优秀作品，真正把读写结合起来。这样的赛课促使教师不断地发现、完善学习包的使用方法，让小班语文教学的特点变得更加鲜明。
3.常“晒”备课，提高学习包的质量
有了前期的组级、校级研讨，教师对学习包的开发使用已了然于心。为了进一步推动教师使用学习包的热情，学校开展了“互秀齐晒·亮出我的特色”交流研讨活动。活动分两个阶段进行：第一个阶段是“晒备课”。学校组织全体教师互相观摩个性化备课本，促使大家相互学习，取长补短。第二个阶段是“评备课”。每学期末，学校组织开展个性化备课评比活动。评选出的优秀备课（学习包）上传到学校网站上，供全体教师下载学习。
（作者单位：武汉市江汉区前进二路小学）
利用网络资源开展英语个性化学习 篇4
个性化学习理论认为:每个正常的孩子都是天生的成功者, 都是与众不同的, 都有自己独特的天赋特性、偏好与潜在优势, 当然也有不同于别人的弱点。《英语新课程标准》也旗帜鲜明地提出:“高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。”因此在教学中, 教师要充分尊重学生的个性, 尊重他们的“与众不同”, 使学生个性中的优势得到发展。那么在英语教学中, 如何培养学生的个性化学习方式呢?本人认为网络资源是个不错的选择。
二、网络为英语个性化学习提供了可行的环境
互联网的建立为教学改革开辟了新的途径, 提供了一个汇集世界各地先进学校、研究所、图书馆等各种信息资源的庞大的资料库, 便于学习者自主选择。因此, 学习者的主观能动性和个性潜能可以得到充分发挥, 从而实现个性化学习。与传统的课堂教学模式相比, 网络环境下的学习具有以下特点:
1. 超越时空的限制
网络所提供的学习环境不受时间、空间的限制, 只要有一台连入互联网的电脑, 在任何时间、任何地点都可以学习。
2. 知识呈现的方式多样性
从网络技术本身的发展来看, 网络可以提供给学生多种媒体的学习资源, 文本、图像、声音、视频, 都可以方便地提供给学生, 满足各种学习需要。
3. 知识结构非线性
网络资源链接都是超文本方式, 学习者在通过网络学习时, 不用按照一个模式进行, 可以充分按照自己的需要选择学习内容。
4. 资源丰富与共享性
网络可以说是一个取之不尽、用之不竭的资源库。通过网络搜索工具学生可以方便快速地找到需要的资料, 而且可以获得比教师所提供的还要丰富得多的资料, 解决学习中的问题。
5. 学习的交互性
通过网络的学习是一个具有多种交互的学习。在交互对象方面, 有人与计算机之间的交互、学习者之间的交互、学生与教师的交互;在交互方式上有在线的即时交互, 有非即时交互, 网络技术也为人们之间的交互提供了多种工具, 如BBS、聊天室、Email、共享白板等。
6. 学习的自主性
在网络环境中, 学生的自主学习成为其主要学习手段, 学习者自主选择学习内容、学习时间、学习方式, 通过网络与其他同学协作学习, 充分体现了学习者的主体参与性。
三、网络环境下英语个性化学习的途径
建构主义学习理论认为:学习是学习者进行意义建构的过程, 在学习中学习者是信息加工的主体, 而不是被动的接收者。以学生为中心、网络为手段的学习环境有利于学生主动学习, 学生能有效地实现对当前所学知识的意义建构。教学中我们可以引导学生通过以下这些途径开展个性化学习。
1. 访问英语学习网站
互联网上的英语学习网站有很多, 为各个层次的英语学习提供了丰富的资源, 浏览这些网站是学生课外拓宽英语素材、感受英语文化的有效途径。如英语练习 (www.englishpractice.com) 、英语空间 (www.syonline.net.cn/edu/english) 网站等, 这些网站上有英语新闻、影音欣赏、英文金曲 (附英语歌词) 、名篇赏析、专题报道、英语题库等, 内容十分丰富。
2. 浏览英文网页
当前英语作为国际交流的通用语在网络环境中愈加凸显重要, 可以说英语已成为国际互联网中信息的首要载体。如联合国主页 (www.un.org) 、联合国科教文组织 (www.unesco.org) 、美国国家教育部 (www.ed.gov) 、美国白宫主页 (www.whitehouse.gov) 等网页都是原汁原味的地道英语, 通过安装金山词霸, 学生可以轻松地在这些网站上阅读有关新闻和学习有关文化背景等知识, 从而掌握一些地道的英语表达法。
3. 利用搜索引擎获取信息
搜索引擎具有强大的搜索功能, 只要输入要查询内容的关键词, 瞬间就可找到相关的内容。例如, 在学习有关AIDS知识之后, 学生可通过搜索引擎Google (www.google.com) 、百度 (www.b a id u.c om) 等查询到更多介绍有关AIDS内容的专门网站, 如www.a mf AR.c om等。
4. 通过BBS和聊天室进行互动交流和讨论
学生可以参加电子布告栏系统 (BBS) 进行英语学习和讨论, 把有关英语学习中遇到的问题粘贴到上面, 其他网友会作出答复。学生也可以根据需要与他人交流学习英语方面的经验, 询问学习英语中碰到的问题。人气较旺的网络英语论坛有www.englishlover.ne t/b b s 0、b b s.wwe ng lis h.org/ind e x.a s p等。
总之, 在网络环境下, 学生重复学习和跳跃学习完全由自己掌握, 网络学习以其个性化学习为因材施教提供了更大的可能。作为现有教育制度的补充和新的改进, 网络环境下的个性化学习将使学生的个性优势得到发展, 劣势得到弥补, 进而对人们未来的学习方式和生活状况产生极大的冲击。
参考文献
[1]周巧玲.利用网络资源辅助中学英语课堂教[J].中小学外语教学, 2003 (3) .
远程教育个性化学习2011 篇5
1、充分利用远程教育资源，管理员及时下载课件，并分类归档，丰富课件资源，为学员们个性化学习辅导打下坚实的基础。
2、组织学校教师结对帮扶，全心全意为人民服务。
3、按计划下发课件需求调查表，收集学员课件需求信息，掌握学员需求情况，调整刻录光碟内容。
4、提供多种渠道，方便学员借阅光碟，因为父母上学校借阅光碟不那么方便，我们学校主要采取学生为家长借阅课件，回家供家长观看学习。不懂的问题，家长可让学生带话告诉老师，老师再作回答或亲自下乡辅导家长学习，达到学员学懂为止。
5、学校布置教师在下乡家访的时候，带了双任务：一是辅导学生学习，二是辅导家长的个性化学习。
6、远程教育室24小时开放，方便学员到学校借阅光碟以及咨询学员需求的信息问题。
英语个性化作业 篇6
【关键词】个性化作业 兴趣 拓展思路 民主
随着素质教育的深入，减负一直是大家关注的。英语作业的布置是否真的做到减负？这是我们英语老师应该考量的。鉴于此，我们应勇于突破传统作业的布置，多设计一些具有创新性和实践性的个性化作业，让学生动手，动脑，动情，只有充满了情趣，学生才不会把作业当成负担，才会让学生感到快乐。
一、增加兴趣，激发学习动机
学生感兴趣才会真正的效率，在设计作业是形式内容关注在学生兴趣指向。
1.爭当小画家。很多学生都喜欢画画，画画直接表达了孩子的思想。学生对于感兴趣的事，大多比较投入且印象深刻。将画画和英语学习相结合，不仅可以激发学生的兴趣还可以巩固所学的知识。课文中初次出现了时间表达的方法，有很多孩子不会表达，特别到了3B Unit7 碰到了诸如“six oclock （5：45） half past six（6：15）”之类的题目，就很容易混淆，面对这一情况，很多老师反复操练，抄写等，其实效果不佳。这时，就可以改变一下策略，不要让学生一抄了事。可以让学生在他们所抄时间的旁边画上一只表示该时间的小钟，以画来代替中文注解。这样一来，既形象有趣，又方便理解记忆。
2.争做小巧手。如在学习3A Unit5 How old are you？ 后，布置了制作一张年龄表，询问家庭成员的年龄。在这张课程表中，包含了本单元的新单词和重点，孩子们也非常愿意完成这张课程表，这样的作业，不仅完成了对本单元重点的梳理和掌握，而且更贴近生活。
又如在学完4A Unit8时，布置了制作一个玩具娃娃的小人偶，学生在制作的过程中，更是有效地对Unit 8的单词知识点进行了一次愉快的复习和操练。
3.争当小演员。每教完一篇课文，我就让学生在仿照所学课文，加入自己的想要表达句子，并在下节课表演，由同学当评委。每个孩子都有很强的表现欲，都想得到老师的表扬和同学的认可，所以每次表演都非常认真，带动了班级里面一些性格内向的学生，让他们也一起参与其中，并切实地提高了学生的英语口语水平。
二、勤于思考，拓展学生思路
在教学中，我们需要引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来，这样不但解决了实际问题，也有利于创新意识的形成，可以分为几类。
1.总结作业。学习一段时间后，我通常会对这段时间重难点进行梳理，深化学习效果，温故而知新，从学生被动的知识输入到主动的深化和有效输出，学生对所学知识的掌握情况更提升了一个台阶。形式也从老师建议的归纳重难点上升到对本单元一些易错题和知识点拓展的层面，并由一开始简单的A4纸归纳上升到了归纳小报的制作。不仅提升了学生的英语学习兴趣，更有效地帮助学生学会对知识的自我整理和自我的二次学习。
2.分类作业。教师从现实生活中挖掘潜能引发学生去发现、主动学习身边的英语，营造自由宽松的氛围，并把这些身边的英语写下来、记下来，提高了学生的学习英语的兴趣，拓展了学生的国际视野。
如：通过发现记录生活中的英语，学生们发现生活中有很多英语学习的素材，并提出在班级设置“生活中的英语”学习角，或者制作相关主题小报。把生活中的英语记录下来在班上与同学们一起分享，此举不仅拓展了同学们的词汇量，更拓展了学生的国际视野。
3.创作作业。这种作业设计最能体现学生的创新性，发挥学生的主动性。让学生利用有限的词汇创造出“活”的作业来，有利于培养学生的特长，发展学生的个性，使学生能够自主学习，主动发展。
如牛津英语3A Unit4集中家庭成员father， mother， grandma， grandpa， brother和sister。这些单词对于三年级的孩子来说，短暂性的记忆是可以的，但随着时间的推移，难免会有学生遗忘。于是我就布置了一个特殊的回家作业：要求学生把这些单词编成歌谣。这个作业的难度较大，所以在课上我先编了一个：father， father， I love my father！ 本以为学生可能完不成这个作业，但第二天检查发现学生都完成的非常好，有的在父母的帮助下编的儿歌比老师的还好。
三、选择性作业，给学生民主
在教师布置作业时，既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，让不同程度的学生做不同层次的课外作业，确保优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。在给学生布置课外作业时，教师需要把不同层次作业的目的、纲要向学生交代清楚，以便让不同层次的学生能有目的地、保质保量地完成。教师应针对每个学生的接受能力合理的地设计作业，增加作业的可选择性。我们把作业设计成肯德基式套餐，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐多为比较简单的巩固性作业。而B套餐的题型较A套餐要高一层；C套餐的题灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的需求。
个性化英语学习 篇7
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式, 是学习策略和学习倾向的综合。这里的学习策略指学习方法, 学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。学习风格是影响学习效果的重要因素, 对语言教学有重要影响。
二、学习风格的分类
在学习风格的分类上, 不同的学者提出了不同的分类方法, 下面是几种常见的学习风格分类:
1、根据感知偏好分类
感知偏好表明学习者对一种或多种感知方式的反应倾向, 一般认为学习者有四种基本的感知偏好:视觉型;听觉型;体验学习型和动手操作型。
2、根据个性类型分类
通常包括四个方面:外向型和内向型;直觉随意和感觉有序型;思维型和情感型;判断型和知觉型。外向型的人喜欢与人交流沟通, 喜欢在群体中学习和工作;内向的人则从内心世界获取心理活动的能量, 喜欢独立学习。
3、根据认知方式分类
根据认知方式, 可以将学习者分为场独立型和场依存型。场独立型学习者在学习上倾向于独立于周围环境, 不善于获取社会信息, 具有较好的推理能力和组织分析能力, 擅长理论性强的和抽象的学习任务。在语言学习达到较高阶段, 要求学习者有较强的推理和分析能力时, 场独立型学习者处于优势地位。场依存型的学习者喜欢与人交往, 会寻找机会获得较多的语言输入, 因此能促进自然环境中的外语学习。
三、基于学生不同学习风格的个性化教学策略的选择
教学可以是学习者认知风格形成和完善的催化剂, 却决不可以改变它的本质特征。只有当教学策略和方法与学习者学习风格相匹配时, 学习者才可能获得更大的成功。
(一) 视—听—动教学策略
在英语教学中, 教师应根据学生对视觉, 听觉和触觉的感知偏好采用相应的策略。
1、视觉型学习者, 阅读速度快,
书面语言接受快, 但口头表达能力差, 非书面材料理解难, 听觉刺激效果不佳, 对此教师应采取的策略是:加强阅读、图片、影片等视觉刺激手段学习, 并辅以口头练习, 以弥补其不足。
2、听觉型学习者, 语言辨析能力
强, 非书面材料理解效果好而动作技能差, 书面材料操作难, 对此教师应采用播放录音、讲座、对话、口头指导等方式促进其更好地接受信息, 并辅以电影、录像等视觉的信息输入, 以达到较好的学习效果。
(二) 讲—演—练教学策略
对于体验型和动手操作型学习者, 教师在课堂上应给予更多口头表达机会。如让学生扮演角色, 讲小故事, 复述课文, 做游戏, 演讲等等。另外课堂上要多提些“原因 (why) ”, “怎样 (how) ”, “何事 (what) ”, “何时 (when) ”之类问题, 给学生以充分表达的机会。同时, 还可指导学生开展丰富多采的课外活动。
(三) 个别—小组策略
内向型学习者偏爱独立学习, 喜欢不受他人干扰的学习环境, 单独学习时比跟他人在一起学习的效果好。对此, 教师可以在集体教学的同时辅之以一些个别教学。而外向型学习者喜欢协作学习, 认为与他人在一起学习比单独学习产生更好的效果。因此教师应采取小组教学的策略, 如合作学习等。
(四) 分析—综合教学策略
分析是场独立型的学习者在学习活动中的反映, 而综合则是场依存型的反映, 在英语教学中, 教师应根据他们的不同特点, 采取与之相匹配的策略。
1、在单词教学中, 教师应对场独
立型的学生采取集中识词方式, 而对场依存型的则采取分散识词的方式。集中识词是把词型或发音相近的单词进行归类教学。分散识词则是通过课文, 把生词和熟词与上下文内容联系在一起, 随课文识别。
2、在阅读教学中, 场独立型者对
具体细节或部分理解, 记忆较深, 但往往把握不住文章的主题, 而场依存型者则相反。故教师应采取的策略是:对前者应着重训练整体的综合能力, 后者应加强练习细节的分析。
3、在写作教学中, 针对场独立型
者长于文章细节的描述, 而场依存型者则长于文章思想的概括的特点, 对前者着重进行缩写这类题材文章的训练。对于后者, 则要注重进行扩写这类题材文章的训练。
每一个教师都有自己独特的、稳定的教学风格, 但教师个性化的教学是为了培养学生多样化的学习方式, 开发各具特色的兴趣特长, 最终的目的是实现学生个性化的发展。因此, 教师在教学中应通过对学生学习风格的评估, 充分考虑学生的学习兴趣与特性的差异, 掌握并运用各种教学方式来帮助学生发展语言潜能。只有做到了教与学的统一才能实现真正意义的个性化的课堂教学。
课题项目:本文为邢台市教育科学研究“十一五”规划课题“大学生学习风格差异与个性化英语教学模式的研究” (课题编号:0910091) 的研究成果。
摘要：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式, 是影响学习效果的重要因素。教师只有采用与学生学习风格相匹配的教学策略, 才能满足当今不断倡导的大学英语个性化教学的需要。
个性化英语学习 篇8
(1) 教师与学生的关系
传统的英语教学是以教师主导的, 但随着时代的发展、教育理念与形势的转变, 学生不再是被动地接收英语知识, 而是更多地与教师进行互动。教师依据学生的反馈信息及时地调整英语教学的方式和方法。教师不再是一个纯粹的英语教学者, 更多的是一位英语教学的辅助者, 通过引导帮助学生完成教学任务。鉴于此, 我们教师要在创建和谐、融洽的师生关系方面迈出坚实的步伐。首先, 在课堂评价上毫不吝啬自己的赞美性的语言, 要实事求是地指出学生的可取之处, 不能因为学生平时成绩的好坏来影响自己的评价标准;其次, 要细心观察与把握每一个学生的性格特征与心理特点, 以期能够针对学生的心理期望来进行表扬或批评, 这样更具实效, 更有针对性, 为创建良好的师生关系打下基础;最后, 在课堂授课模式与教具选择方面, 一定要针对学生的兴趣爱好有所选择, 以能够激发学生的学习兴趣和探究动力为选择标准。
(2) 教会学生记笔记
在日常的英语教学实践中, 笔者和许多教师同仁都有同样的困惑, 有些学生看似学习漫不经心, 成绩往往出类拔萃, 而有些学生确实努力, 早晨早早地起来背单词、背课文, 成绩却不甚理想。时间长了, 经过观察我发现学生成绩的优劣并不取决于学习时间的长短, 更多的情况下, 在于学生在课堂上是否有一个高效率的听讲活动。通过观察分析研究我们可以看到一般会学习的学生有自己记录笔记的一套方法, 善于归纳教师所讲述的理论知识, 在此基础上自己做一个总结。课余时间也会经常翻阅笔记整理知识点提出自己的质疑。
(3) 在交际中学习运用英语
英语是一门语言课程, 语言的最终目的是交际。所以我们学习英语的根本目的是为了在实际的英语会话环境之中进行交流。我们的实际英语教学不应脱离情景会话, 应该将情景会话和语法知识点结合起来进行教学。这样可以提高学生的综合语言应用能力, 提高英语教学教学效果。首先, 我们可以针对具体教材文本中的内容, 组织学生进行深化、拓展、改编, 在学生活学活用课本知识的同时, 对我们教师教学艺术也是一种培养和升华。另外, 我们还要积极鼓励学生收看中央电视台希望英语杂志栏目或一些英语频道, 鼓励学生利用专业英语学习网络, 通过不同的学习途径优化自己的学习方式, 拓宽自己的学习视野。
(4) 通过辩论强化口语表达
每个学生的起点、观察角度、研究方法, 以及分析问题的能力各异, 其看法也必然会不同甚至对立。学生之间的切磋辩论使他们处于高度兴奋之中, 每个参与者都能充分表达自己的意见, 可以从各个方面、各个角度交流思路, 每个学生都受到其他学生意见信息的刺激与启发, 有利于激励创造性的设想, 从而达到锻炼创造性思维的目标。
(5) 实施多元教学评价
评价的多元化是实施个性化教学的重要内容。多元智能理论告诉我们, 不同的学习个体, 他们的学习起点不一样, 认知水平和认知风格也截然不同, 经常使用同一把“尺子”去衡量, 不利于全体学生的发展。教师应该关注学生的个性差异, 寻找和发现学生身上的闪光点, 从多方面观察、评估。评价形式应具有多样性和选择性。教师可以让学生根据自己的特长和爱好自由选择和展示, 如表演戏剧、演唱英语歌曲、朗诵英语诗歌、制作英语手抄报、进行小制作等。这样, 每个学生都可以充分发挥自己的智力特长, 具有不同智力特点和个性的学生都得到平等参与竞争的机会, 学生的情感态度、兴趣、自信等非智力因素也得到了积极的调动。教师可让学生直接参与评价活动, 将学生的自评、互评与教师的评价有机地结合起来, 通过学生间的自评、互评, 让他们反思自己在学习过程中碰到的难点和不足之处, 帮助他们了解自己的问题和进步, 从而开发和培养他们自我反省的智力, 增强他们对自我的认识。
综上所述, 我们应该让学生回归到学习的本体上来, 在组织教学的时候考虑到学生的年龄特点和个性的发展, 根据不一样的语言教学文本来进行个性化的教学, 真正做到因材施教, 让学生可以学有所用、学以致用, 从而全面提高自己的英语能力。
摘要：高中生学习英语的方式, 是决定高中英语教学成败的重要因素。个性化的英语学习模式, 可以帮助学生快速实现英语综合水平的提升。本文从师生关系入手, 深入探讨高中英语个性化学习的教学策略, 旨在提高高中英语教学效率。
关键词：高中英语,个性化学习,教学策略
参考文献
[1]崔君红.浅谈新课改下个性化英语教学的实施[J].新课程研究 (基础教育) , 2008 (7) .
[2]黄友生.高中英语学法指导[N].学知报, 2011-04-04 (A08) .
个性化英语学习 篇9
一、创建自由民主课堂
在任何情况下环境对学生的影响是不容忽视的, 数学课堂教学中课堂氛围会严重影响到学生的个性化学习。一般情况下, 当课堂学习氛围轻松愉快, 学生的主动性和创造性就能被全面发挥出来, 学生的个性化特点也能得到充分的展示, 个性化学习实施就比较顺利, 但是当课堂氛围压抑, 身处其中的学生不自然的就会感到拘束, 很难充分表现自己的见解。所以数学教师必须要为学生营造一个宽松、和谐的课堂氛围。例如, 在《认识图形》学习中, 教师可以将学生分成不同的小组, 准备各种类型的图形, 让各个小组抢答, 对于答对最多的小组给予奖励。在这种课堂教学中学生的好胜心被激发出来, 能最大限度地发挥自己的潜能, 展现自己的个性。
二、设置个性化教学内容
在以往数学教学中, 受到应试教育的影响, 课堂教学内容相对比较封闭, 在学习中学生个性不能得到全面的展示。在素质教育理念下, 实现个性化学习教师要对教学内容进行筛选, 以学生的需求为核心, 设置一些开放性的教学情境和问题, 让学生以自己的思维方式、个性特长等进行解决, 灵活地探究问题。另外, 由于数学与生活息息相关, 大部分的数学知识均与实践有非常密切的关系, 因此在数学课堂中教师要注重将教学内容与实践联系起来, 激活学生的间接经验, 增加学生的间接知识。例如, 在《认识方向》学习中, 首先教师向不同的学生询问他们的上学路线, 让学生将自己的上学路线画到纸上, 同时将线路旁边的主要建筑标出来, 然后以一些学生所画的图纸为例, 让其说明在某一个点的前后左右均有什么, 哪边是东, 哪边是西?自己是怎样判断的?通过这种课堂练习, 学生对方向的认识更加清楚, 激发学生的兴趣, 在日后的行走中也能注意方位的变化, 同时体现了学生的个性化特点。
三、课堂探究性学习
伟大的科学家爱因斯坦说过提出一个问题要比回答一个问题更难。因为解决问题是对知识的应用问题, 而提出一个问题是一项具有创造性的工作, 需要创造性思维, 是学生个性的充分体现。因此, 在数学课堂教学中实施个性化学习就需要以学生探究为主, 将多样性和互动性的个性学习结合起来, 以活动性的教学形式发挥学生的能动性、自主性和创造性。教师要引导学生主动参与课堂活动, 鼓励学生大胆质疑、猜测。例如, 在数学乘除法计算中, 5个足球和4个篮球一共520块, 4个足球和5个篮球一共533块, 问足球和篮球的单价。学生们根据 (533+520) ÷9=117 (元) , 520-117×4=52 (元) , 而117-52=65 (元) 计算得出结果。但是也有部分学生提出了533-520=13 (元) , 13就是篮球和足球的差额, 可以有更加简单的算法 (533+520) ÷9=117 (元) , (117-13) ÷2=52 (元) , 117-52=65 (元) 。学生通过大胆质疑, 发散思维, 提出的计算方法更加简单, 在这个过程中学生的思路更加开阔, 观察能力也有了一定的提高, 教师对学生质疑准确性的肯定会增强学生展现自我的意识。
四、个性化学习方式的选择
学生的学习方式对学习效率的影响非常大, 良好的学习方式不仅能节约学习时间, 而且能提高学习效率。对于数学学习来说, 良好的学习方式能让学生以最快的速度掌握所学知识。不同的学生在思维、动手、基础知识等方面的差异性较大, 适合学生的学习方式也是千差万别, 别人的学习方法并不一定适合你, 不同的学生应该形成不同的学习方法。个性化学习方法就是在学习中学生按照外部环境以及自己的学习风格选择最合适的学习方式, 个性化学习的核心就是保证学生的主体地位。作为数学教师, 在课堂教学过程中必须坚持两点:第一, 要充分尊重不同学生的学习方法, 帮助一些学习不得其法的学生寻找适合自己的学习方式, 在课堂中给予不同学生应用自己独特学习方法的机会。第二, 教师在课堂教学中本身要注意采用个性化的教学方法, 在多样化的教学形势下, 形成合作学习、研究学习等学习方式, 让不同个性的学生合作学习, 优势互补, 形成独特的学习方法。
五、以多媒体为个性化支点
多媒体技术是当前教学中被教师经常应用的教学手段, 数学课堂中应用多媒体技术不仅能充分展示数学知识, 而且还可以对学生形成启发, 拓展学生思维能力。例如, 在《平行、相交》学习中, 教师可以利用多媒体画两条直线, 然后通过转变直线的位置, 使其分别处在平行、相交位置, 学生通过观察对知识会产生更加清楚的认识, 同时也能发散思维, 思考线段、射线等的一些位置变化, 增加自主性思考。
结语:
总之, 个性化学习能激发学生的兴趣, 帮助学生持续发展。营造个性化学习数学课堂教师要转变观念, 充分尊重学生, 让学生选择最合适的学习方式, 课堂中展开探究性学习, 使个性化学习与新课程改革形势保持一致。
参考文献
[1]崔光彩.浅谈数学课堂教学中的小学生个性化学习[J].课程教育研究, 2013 (3)
[2]黄立梅.在数学课堂教学中凸显个性化学习[J].读写算 (教育教学研究) , 2011 (26)
[3]廖珍光.让初中数学课堂个性张扬——浅谈个性化学习的运用[J].读写算 (教育教学研究) , 2011 (18)
个性化英语学习 篇10
一、语文阅读个性化学习
初中语文阅读教学中个性化学习可以体现在很多方面, 这不仅是学生阅读方式的个性化、教师教学模式的个性化, 也是阅读素材以及教师课堂引导的个性化。无论是采取的哪种模式, 个性化阅读教学都是为了跳脱出传统的教学模式, 给语文阅读教学以更多新鲜元素及活力, 这不仅能够让课堂教学更富趣味性, 也能够很好的提升学生对于课堂的参与, 这对于加强学生的阅读能力是很有帮助的。
《事物的正确答案不止一个》 (罗迦·费·因格) 是一篇十分个性化、富有趣味并且思辨性比较强的文章, 开课前我向学生们提问:“对于一件特定的事物, 大家觉得它的正确答案通常有几种”?很多学生觉得这是一个不需要问的问题, 纷纷说道:“当然是一种了”?我接着问:“为什么呢”?对于这个问题, 学生们觉得有点诧异, 教师似乎在暗示对于事物的正确答案应该不只有一种, 这个个性化的设问对于学生们大脑中形成的常识是一种很大的冲击, 学生都惊奇的用饱含探究神色的目光望向我, 仿佛在等我揭晓答案。就这样, 这个个性化情境的插入充分发挥了它的作用, 在学生们强烈的好奇心中我展开了教学:“那我们今天就来学学‘事物的正确答案不止一个’的状况”。初中语文教材中加入了“关注科学”的单元设计, 这其中很多教学素材都是十分个性化的, 目的是为了拓宽学生的知识面, 开阔学生的视野, 同时也培养学生的逻辑思维能力。在这些教学内容的学习中, 很多知识和学生固有的观念间是存在很明显的差异甚至冲突的, 这往往是很有价值的个性化教学素材, 针对这样的教学内容教师如果能够充分利用, 这对于提升学生的阅读能力是很有帮助的。
二、语文阅读协作学习
协作学习是语文教学中十分常用的教学模式, 协作的过程中不仅能够增进学生间的情谊, 还能够借助大家的智慧对于某些问题共同展开探究。初中语文阅读教学中很多时候需要学生间就某个阅读范本来共同展开探讨, 需要学生间能够彼此交流、交换意见, 这对于加深他们对于文章的理解与认识是很有帮助的。
《童年的朋友》 (高尔基) 是一篇很经典也很适合初中阶段的学生阅读与学习的文章, 就这个话题也可以让学生们展开探讨。正式教学前我先就这个题目和学生们展开了交流, 让学生间以协作学习的形式回想一下记忆中自己的“童年的朋友”, 说到童年学生们自然饶有兴致。有的学生回忆起和自己一起长大的隔壁邻居家的小伙伴, 回忆起小时候一起玩耍、打闹, 那是一段无忧无虑的美好时光。有的学生说道小时候家里经常搬家, 所以没有一起长大的小伙伴, 自己童年最好的朋友就是那些喜爱的玩具。学生们纷纷回忆起自己的往事, 见同学们兴致很高, 我提出了一个问题, 我让大家谈谈“童年的朋友”对于一个人而言到底意味着什么。这个问题对于初中阶段的学生可能有一定深度, 然而, 某种程度上这却是一个值得探讨的社会问题, 童年对于每个人而言都是无比宝贵的, 童年生活甚至能够影响一个人今后的人生, 正是因为如此, 我才会让学生对于这个问题有思考、有认识。对于这种十分锻炼思维能力的问题协作学习是很有必要的, 从别人的观点中不仅能够完善自己的认识, 也能够拓宽自己的思维, 这是加深学生对于文本的认识与思考的有效途径。
三、个性化与协作学习的结合
对于初中阅读教学而言, 个性化学习与协作学习看似难以融入的两种模式, 但是并不尽然, 如果能够找到合适的渠道及突破口这两种模式是能够相互融合, 这不仅能够锻炼学生的思维, 还能够很好的提升学生的思辨能力, 两者的结合对于阅读教学是一种良好的推进。
《天上的街市》 (郭沫若) 是一篇充满浪漫主义色彩的文章, 教学过程中为了实现个性化学习及协作学习的结合, 首先我让学生独立的构建一下他们头脑中的“天上的街市”的样子。这个开放性的问题本来就富有个性化色彩, 学生们的答案各不相同, 很多学生都对这个问题充满兴趣, 就这样, 怀着各自对于“天上的街市”的设想我展开了课堂教学。在学习了作者笔下的“天上的街市”后学生们的观念明显有改观, 很多学生都被作者笔下所描述的“天上的街市”的美所深深感染, 借助这个契机, 我让学生间以合作学习的形式对于这篇文章中最打动你的地方展开探讨, 同学们各抒己见, 饶有兴致的谈论着对于这篇文章的感受, 在这个过程中对于文章的理解与认识自然也会逐渐加深。
个性化学习的承诺 篇11
曾经，帕蒂常常呆呆地坐在教室的后面；而现在她却在教室的前面，处于同伴的中心，对学习表现出极大的关注和参与。她的数学已经飞速地超过了同伴，并获得了3.28分的好成绩。如今的帕蒂总是谈论着希望申请加州大学伯克利分校，她已经是教室里48个学生中最引人注目的那个。
毫无疑问，在帕蒂就读的新学校——联合特南鲍姆家庭技术高中（简称特南鲍姆高中），很多像帕蒂一样的孩子都在发生化蝶般的蜕变。这所高中是位于洛杉矶东区的特许学校，与其他主流的学校相比，每间教室里教师负责的学生人数要多出三分之一，达到48人。 但这并非传统的课堂，特南鲍姆高中使用了一种混合模型，其融合了在线和传统教学，为学生提供了三种不同的学习方式。在这个特别的秋天，有16名学生正在从温迪·查维斯老师那里接受面对面的代数讲授；另外有相同人数的学生在线学习课程和练习；还有16名学生分成四个小组，各自聚集在一起互相讨论。
由于公共预算缩水，以及技术的不断发展，个性化教学越来越成为可能，学校理所当然地通过在线模型寻找各种方法来提高学生的成绩。长期以来对在线学习的批评一直如此：性价比不错，但它不能代替教学中人的因素——这是千真万确的。混合模式，也被称为混合式学习，其美妙之处在于它增强了人的因素。电脑帮助学生，让他们按照自己的节奏学习，实现竞争力。而软件能解决批改数学测验和标记语法错误等琐事，把教师解放出来做自己最擅长的事情，即：指导、吸引和激励学生。
现在，越来越多的教育工作者和决策者看到，混合式学习是培养学生各种各样的学习方式和能力的最有前途的方法。创办于2011年的联盟特南鲍姆家庭技术高中，是这方面的先行者。2013年6月，该校首届学生毕业，74名中仅有6名学生没有达成目标，毕业率高达91.9%，远远高于该州平均水平。而这些学生刚进校时，只有不到一半的学生在毕业的轨道上。
这场激进的变革并非一帆风顺。不过在开始采用混合学习方式几个月后，承诺和坚持让这种方式的优势逐步展现出来。学校决策者们发现，混合学习最大的潜力不仅是能提高效率和降低成本，而且还能全面地提高学生成绩。
教育信仰的飞跃
特南鲍姆高中，以学校最大捐赠者——洛杉矶对冲基金创始人而命名。它是特许管理组织——联合升学公立学校的一部分，该组织下属有14所高中和6所初中。学校在著名的格里菲斯公园附近。与公园西侧富裕社区不同，学校所在地的成人仅有40%达到高中毕业的文化层次。学生65%因学分不足而无法按时毕业。
在联合学校最初考虑用技术提高教学的可能性时，混合式学习并没被提上桌面。相反，学校创始人计划提供在线课程帮助辍学者重修学分。但校长米歇尔·塔布斯，一位拥有教育技术博士学位且有丰富经验的教师改进了这一做法。塔布斯曾在另一所联合学校试点过混合学习，那里初一新生的阅读和数学平均分只有4年级的水平。她的团队积极使用数据指导教学，在当年年底，学生的平均分达到了8年级的水平。虽然不是最佳，但相比以前已经是巨大的跳跃。“我们知道我们采用的东西非常强大。”塔布斯说。后来，她来到了特南鲍姆高中，便决定在所有的科目及年级实行混合式学习。
帕蒂以前就读的高中，像美国大多数学校一样，使用普遍熟知的群体教学模型。混合式学习撼动了这种模型。虽然教师仍然与群体在一起，但是学生们却被分散，进行独立学习或同伴互助。这不是远程教育，让一个孩子坐在家里孤独面对着显示器。学生们在同一间教室中，可以采用多种方式来学习。
特南鲍姆高中采用混合学习，在很大程度上，是一个信仰的飞跃。到目前为止，对美国学校采用混合学习的有效性研究相对较少，已有的研究也不具有普遍性。由美国教育部门2010年的研究调查发现，学生们把他们所有或部分课程通过在线学习，其平均表现好于参与面对面教学的学生。证据还表明，结合在线和面对面的教学方式，比只使用其中任何一种方法本身更好。但是调查的范围是有限制的，其经验主要来自高等和成人教育，缺乏基础教育的数据支持。
部分地区出现的数据也不确切，比如：加州洛斯拉图斯区，一个富裕的地区，用汗学院软件教七年级的学生补习数学，看到学生熟练度水平从23%上升到41%（参考本刊2011年11期《罕学院转变教育规则》）。然而纽约时报最近指出，在亚利桑那州钱德勒市，最近几年已经在教育中投入了3300万美元的技术，但看到的是学生的阅读和数学成绩停滞不前，还赶不上全州成绩上升速度。
正如批评者们提出的那样，问题不在于在线教学是否真的是一种更优越的学习媒介。据美国教育部调查发现。在线学习的成功依赖于教学的时间，以及课程和教学法的质量。换句话说，不只是技术，更重要的是教师如何使用它。一台智能白板在未经训练的教育者的手中不过是一个高价位的投影机。
汤姆·范德·亚克是前国家督学和比尔和梅林达·盖茨基金会官员，现在经营着一家公司，投资于教育技术。他承认最近数百万投资带来了一些令人失望的结果。但是，他说，那是因为它建立在批量生产的传统学校教育之上。他说，百余项研究已证明了在线和混合学习的有效性。作为例子，他指出火箭船学校（参看本刊2014年1期《火箭船学习起飞的秘密》）和Carpe Diem学校（参看本刊2014年2期《荒漠中的教育绿洲》）的混合学习成功案例，以及辛辛那提的信息技术高中，转换技术应用于教学方式后，21%的毕业率飙升到95%以上。“以个性化学习的能力已经在过去24个月有显著改善，”他说，“在未来24个月将比现在更好。”
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特别的混合模型
特南鲍姆高中采用的混合学习模型全称叫做Blended Learning for Alliance School Transformation，简称BLAST。其特点在于它对技术是有计划、有步骤以及有目的地使用，而且采用了掌握学习法的教学原理。
在BLAST模型中，对每个学习日做了详细的安排。如图：
从上图看出，每个学习日上午通常有两节课，一节课主修一个学科。BLAST模型把一节课延长至120分钟，而每节课通常在三个环节（或叫做三个学习站）循环，学生在每站花费40分钟左右。除周三外，每个学习日下午都有一节120分钟时间用于学生个性化在线学习和完成每日测评。另外，还可根据需要安排部分学生参加120分钟的课后辅导，仍然包含三个学习站的循环。每周三下午是教师进修的时间，因此周三学生会提前放学。
具体操作中，教师根据每日常规测试显示出学生前面学习的掌握情况，把学生分为三个大组，每组16个学生。第二天，这三大组学生按下面规则被分配到三个不同的学习站：成绩低的学生去参加教师面对面的讲授和辅导，成绩优秀的学生进入同伴讨论环节，成绩中等的学生则参加在线学习。另外，教师每天还为三个组准备了三份不同的学习日程表，每个日程表清晰地描述了每个大组的学生在每个环节的学习任务。
三个学习站详解：
第一站，教师主导教学。在这个时间段教师为学生提供直接讲授，或者对学生进行个性化指导。由于教师面对的学生只有16人，比传统课堂面对的学生要少得多，所以教师能帮助每个学生解疑答惑。
第二站，同伴合作学习。16名学生被分成四个小组。小组内同伴协同分工，运用所学到的知识，创建演示文稿、视频和其他媒体来展示自己对现实世界问题的理解。同时，此学习站能鼓励同伴互助、培养团队意识。
第三站，个性化在线学习。学生按照自己的步调学习，接收即时反馈，并掌握了更多的学习主动权。在线数字内容能解决个别学生的需要，确保学生不会掉队。
学生在每个学习站学习40分钟后，便会快速地转移到下一个学习站。由于每个学生有自己的号码（1至16号），每次转移在教室内部完成，学生只需找到下一站自己对应号码的位置即可，因此能保证每次移动不混乱，花费时间只有2分钟左右。教室的布置和转移的顺序如左图。
重要的是，学生在每天的学习中，只有在证明了掌握相关学习材料后，才能继续向前迈进。一个平均分是D的新生是不可能进入到下一个年级水平的学习的。好在有了在线课程，学生可以一次次地重复学习。每天下午的在线学习时间和课后辅导时间就是为没过关的学生准备的。
BLAST混合学习模型的另一个优势是利用数据帮助教和学。在线学习软件记录学生每一次点击，搜集大量关于学生正在学什么以及如何学习的数据。如：学生对于关键概念的理解到底是通过教师讲解而明白，还是在线学习领悟，亦或是在同伴讨论明晰的？对于一道难题，学生尝试了多少次才做对？学生学习的速度有多快？所有这些数据都会被软件记录下来，并进行分析后呈现给教师，指导教师针对性地备课，制作第二天的学习日程表。
每日评估，能帮助学生们看到他们学习的进度；而每季度标准评估，让学生们看到他们在同伴中所处的位置。数据统计结果会以专为学生和教师准备的成绩分析图呈现出来。“不只是为老师，也让孩子们明白使用数据是很重要的，”塔布斯校长说，“他们知道，如果想要去加州大学，他们的蓝思分级得分（一种阅读难度分级）必须达到800分。”
“拥有学习”是BLAST混合學习模型的关键理念。它来自于萨尔曼·可汗的新书《一个世界一间教室》，书中可汗阐述了混合学习的优势。他指出，学生的天性是主动的，他们不喜欢坐着不动，听教师的讲解，被动地接受；相反，他们更希望能积极地参与进来。拥有学习，或者说主动学习，能让学生掌握自己的学习情况，从而选择自己在什么时间和地点行动起来。
另外可汗还提出，传统教学容易让学生不断地留下知识漏洞。因为传统学校总是要求学生按统一的进度完成学习，不管他准备好了没有；所以，不断遗漏的基础信息形成了无数的知识漏洞，结果会导致学生的学习基础千疮百孔，最终导致整个学习大厦轰然倒塌，学生再也无法继续完成学业。而BLAST混合学习模型采用的掌握学习理念和胜任力模型，就是填补漏洞，防止学习差距的产生。
个性化学习的承诺
个性化学习是最好的学习，但是长期以来只属于那些负担得起昂贵家教费用的精英家庭。混合学习为全面实现个性化学习提供了一个新的途径。诚然，教育专家和媒体人士还在不断地争辩哪种教学模式更好。而技术每天都在进步，教育的创新也在频繁出现。特南鲍姆高中实践BLAST混合学习的经验表明，对于不同学生的学习，技术必须与人配合起来。也就是说，技术在教育中的大量应用肯定会减少教师的数量，但是技术并不能完全取代教师。而只有在优秀教师的创造性使用中，技术才能更好地发挥作用，推动教育真正的变革。
个性化英语学习 篇12
一、个性化学习在高职英语课堂教学中的应用优势
1.个性化学习在课堂中能更大限度的调动学习者的积极性。个性化学习是能适应所有学习者的一种学习方式或学习体验,它尽最大可能将所有的学习者作为量体裁衣的对象,让所有学习者都能作为平等的主体参与到学习中。随后,基于不同的任务和学习内容,更新学习资源和学习策略,保持学习的挑战和回报性,这样就能使学习者保持学习的积极性,并从边缘性参与转化为完全参与的这样一个良性循环的过程。
2.个性化学习能将学习活动本身与实际应用联系起来。语言学习,需要学习者参与到实际的交流活动中才能获得真知的体验。不论是沉浸法、交际法都是通过构建真实的情境活动来实现和调节学习的各个环节,尤其是将学习与实际应用联系起来。个性化学习通过量体裁衣,为不同的学习个体或不同的学习小组制定不同的学习任务、活动,并以此为基础,学习者自主选择学习资源和学习方式,通过完成活动或作业要求,达到实际应用的效果。
3.课堂环境能确保个性化学习实施时间、空间和效率。课堂相对于网络来说,学习活动实现的空间是有限的,学习活动的主体或者对象都是可见和可控的。在课堂中,既可以获取网络中的无限资源,又让学习活动实施的更加透明。这样使个性化学习行为在教师和学习者可知的时空范围内,及时完成学习任务、及时得到反馈和评价,提高学习的效率。
二、构建高职英语个性化教学的具体方法
1.个性化课堂教学内容的选取。
(1)强化英语基础知识。在实际高职英语教学中可以发现,绝大多数高职学生英语水平较低,对英语词汇量和语法结构的掌握不足,英语听力和口语表达能力不高。所以,必须先强化英语基础知识,为以后的英语个性化教学打下坚实的基础。首先从单词语音入手,重点加强对音标的学习,掌握音标发音基本规律,并运用到单词和句子当中去。然后,从基本句法结构、动词时态和词性,由浅入深地教授语法知识。同时,配合幽默和给人印象深刻的例句和图片进行讲解。另外,加强英语基础知识的练习和巩固,循序渐进。最后,简单介绍一下相关英语知识点的起源、背景和发展状态,增强学生对英语学习外围知识的掌握和综合素质的提高。
(2)提高专业英语的内容比重。将自身专业教学和学生学习兴趣融入到课堂教学中将有效提高学习的积极性。在教学实践中笔者发现,平时注重将专业知识融入到课堂教学中的班级比只教授普通英语的班级在英语的学习效果和自身专业的发展上都要好很多。平时对自身专业某一方而比较感兴趣,有明显学习兴趣的同学,其学习效果也有别于班上其他同学。
(3)注重教学内容的实用性、简洁性和趣味性。高职生毕业后多从事一线专业技术操作,工作要求上手时间快、专业性强和实践能力强。所以,在教学内容选取上必须要求简单实用和专业性强的知识。例如:在词汇方而,突出专业词汇比重,并将其运用到课文当中去;在课文的编排上,多加入一些与自身专业有关的文章;在听说材料上,尽可能多地创建各种模拟工作环境。同时,添加必要的趣味元素起到缓解学习压力和激发学生学习兴趣的作用。
2.个性化学习模式下课堂教学方法的改革。
(1)积极转变教学当中主体与客体的关系。将学生作为英语教学的中心,关注每一个学生的成长,激发学生的学习动机,使教学过程更有成效。每个学生的英语水平不同,学习英语的兴趣也不同。因此教师在教授过程中,可以将学生进行分类,在具体的教学实践中尽量满足每一个小组、每一个学生的学习需求。同时,要提倡学生主动性学习,做到课外努力提高自己和发现问题,课内让英语教师和学生共同解决问题。
(2)将模拟工作环境引入英语教学环节。为了满足高职英语教学中“实用为主,够用为度”的原则,可以将模拟工作环境引入英语教学环节当中去。例如:在商务英语专业中,教师可以模拟一场国际商务会议,将学生融入到会议的各个环节,让学生扮演各种角色等。在酒店管理专业中,教师可以模拟一次外宾入住酒店的流程,让学生扮演酒店各种服务人员。由此让学生在自己所熟悉的行业内进行英语学习并极大地增强其自信心,从而达到简单实用、共同提高的目的。