经济学方法

经济学方法（共12篇）

经济学方法 篇1

1 对经济学方法论的认识

1.1 经济学的科学性

从“词典”的定义可以看出, 经济学被定义为社会科学的一个分支, 研究人与人之间的关系。首先, 经济学被承认具有科学性, 是经过反复论证的, 波普尔证伪主义对科学理论作出哲学上的衡量标准, 即理论应该是具有可证伪性的, 但经过实践的检验而没有被推翻, 从而形成科学的理论。经典西方经济学特别是微观经济学在理论上已经形成了完整的体系, 分析单个个体均衡的形成, 单个市场均衡最后到一般市场均衡。其理论被现实所检验并且为真。如边际效用递减规律, 其存在可检验性, 若一种商品随着拥有数量的上升, 效用增量递增, 便可以推翻边际效用递减规律。但现实是符合其规律的, 故该理论为真。

经济学的核心假设是理性人假设, 其附属假设包括交易成本为零, 信息充分等。一些人否认经济学的科学性是因为经济学的假设过于苛刻, 不符合现实。确实有些假设和现实不相符合, 但作为经济学的内核, 理性人假设不可侵犯, 这里所指的理性人假设是人们在自身约束上追求其自身效用函数最大化, 这里包括资本约束、信息约束、知识约束等。也就是说人在约束条件下主观追求效用函数最大, 也不是说简单的实现利润最大化, 不是说其最终是否实现效用最大化。理性人假设具有可证伪性, 假设符合波普尔证伪主义, 因为有果必有因, 其因就是其效用函数的改变或约束条件的改变, 从而影响其行为, 但他还是追求新效用函数的最大化。经济学家可以称任何精神正常的人的行为都是符合理性人假设的, 即使有人用死来说明自己不理性。但其行为正是有其自身目的性的 (证明理性人假设为伪命题) , 我们可以看成证伪能使其效用函数最大化, 所以理性人假设作为经济学的核心假设在经济学的研究过程中具有真实性。只有符合理性人假设的个体其行为才具有可推测性。所有经济理论都是建立在理性人假设基础上逻辑推理得到的, 若否认理性人假设, 则整个经济学的科学性都受到挑战。

经济学中还包括一些附属假设, 大多和现实不相符合, 但这是符合一般科学的分析逻辑的。正如物理上经常假设摩擦力为零, 经济学中也经常假设交易成本为零, 这样的假设可以简化问题, 方便得到结论。当要讨论真实问题时, 我们可以从修改假设前提出发对经典的经济学提出修正, 如不满足交易成本为零时产生的制度经济学, 不满足充分假设的信息经济学。这些都是对经济学的修正和补充。

1.2 经济学的研究方法

经济学研究的是人的选择, 可以是解释人的选择或是预测人的选择。人的选择是在约束条件下的追求效用函数最大化选择。在预测时, 约束条件和效用函数就是给定的“已知条件”, 追求效用最大化就是“运算法则”, 从而可以求解出人的行为, 即“答案”。从这里也可以看出理性人假设作为运算法则是经济学分析的核心。

2 对金融学方法论的认识

根据新帕尔格雷夫经济学大辞典对金融学的定义:金融学是以不同的中心点和方法论而形成的经济学的一个分支。其基本中心点是资本市场的营运、资本资产的供给和定价。其方法论是使用相近的替代物给金融契约和工具定价。

首先, 在逻辑上可以承认金融学从属于经济学, 经济学的科学性在前面已经论证过, 所以可以推论得到金融学也具有科学性。其次, 词典中明确说明金融学的方法论是用近似替代物给金融契约和工具定价, 在活跃的交易市场中, 我们不必对资本资产定价, 因为市场中存在供求关系决定的均衡价格。我们所说的定价可以称为估值或预测。活跃的市场中价格是由供求曲线相交得到的, 需求曲线上每一点都是消费者效用函数最大化的均衡点, 供给曲线上每一点也是供给者效用函数最大化的均衡点, 二者相交得到市场均衡点和均衡价格。所以我们所说的估价或预测是对标的价格变动的预测, 价格变动是由供求双方变动一起决定的, 所以我们应该分析供求双方行为的变动, 这点上又回到前面所说的经济学的分析方法, 供求双方又是各自约束条件下效用函数最大化的选择, 分析的关键是分析供求双方约束条件和效用函数的变化。

经济学方法 篇2

1.基于GIS的区位基尼系数、区位商来剖析区域物流演化的过程

从区位基尼系数的年变化曲线中反映产业集聚的态势

2.中国省去分布矢量地图（空间属性的表达）MAPINEO6.0软件

3.用SPSS12.0软件进行多变量或者说事因子分析，算的因子得分总结出几个主成分因子

4.用生产函数分析方法来测量规模经济集聚经济，作为延伸一般用估计总产出与要素投入测度产业分布部均匀状态的集聚指数之间的关系，是集聚经济一种有效的测度方法 YAKLJ a

5.建立向量自回归模型(VAR)以及由脉冲响应函数(IRF)研究区域之间的空间溢出效应

6.专门化空间经济计量软件Anselin编制的GeoDa可用于空间分析，而James LeSage基于Matlap的计量经济工具箱拥有很多空间统计功能包括时空自回归的估计和Bayesian估计，Diack Cheikh编写了一些基于Matlap的用于空间统计的最大似然估计程序，CSISS可用于空间计量和空间统计，Kirill Pankrator基于Matlap的空间和地质分析工具箱有许多功能，如可用于生成空间权重矩阵

7.MapInfo软件用于绘制要素的空间分布图

8.区位基尼系数是描述某种产业在区域中集散程度的指标，数值越大表明产业分布越集中，其计算公式为：

QirVirVin,Gr2(r1VirVnrir1VkVn)1，621页

9.区位商是产业的效率与效益分析的定量工具，用来衡量某一产业的某一方面，在某一特定区域的相对集中程度

n

Eij

LQijnEj1n

i1ijnij Ej1ijEj1

空间基尼系数，G(x

iisi)，xi是地区就业人数占全国总就业人数的比重，si是该地

区某产业就业人数占全国该产业总就业人数的比重，系数越大代表产业在地理上得集聚程度越高

经济学方法 篇3

摘要：逻辑方法是科学研究的工具，在经济学方法论中，它的作用发挥到了极致，使得经济学和逻辑联系十分密切，难以区分。在社会学科中，逻辑方法也是经常运用的。在对问题进行分析和推理时经常会用到这个方法。而逻辑是一个比较大的概念，归纳法和演绎法都是逻辑学中的一个分支，归真推理法和归谬推理法是经济学中常用的方法。文章主要围绕逻辑方法进行展开阐述，进一步来了解逻辑方法在经济学和社会学中的重要性。

关键词：逻辑；归纳法和演绎法；归真推理法；归谬推理法；批判

劳伦斯·A·博兰是美国著名的经济学方法论家,《批判的经济学方法论》是他最具代表性的一部著作。博兰认为,批判具有十分重要的地位,科学的特点在于它强调批判,科学家非常欢迎批判,阻挠批判是非科学行为。在博兰的这部著作中特别强调批判,不仅书名有批判二字,而且书中很多章节的标题中也都有批判二字。在批判的过程中，逻辑的方法得以运用，但是其中的逻辑不一定都是正确的，这就需要加以批判，使其朝正确的方向前进。可见，逻辑的地位也是比较重要的。

一、概念理解

1、经济学方法论

它是应用逻辑的一个分支，“经济学方法论”这一名称的提出与二十世纪80年代的经济学方法论研究高潮相关,在那个黄金岁月里,经济学方法论学者们同样争论着我们今天所关注的问题,那就是,何谓经济学方法论。一个普遍流行的、且被马克·布劳格等著名经济学方法论学者所支持的观点是,“经济学方法论仅仅应该被理解为应用于经济学的科学哲学” 。而科学哲学有时也被称为科学方法论。于是人们把“应用于经济学的科学哲学（或者说应用于经济学的科学方法论）”简称为经济学方法论。这便是“经济学方法論”这一名称的由来。了解了经济学方法论的含义以后，有助于我们了解逻辑在其中的地位，也有利于我们对经济学中的逻辑与社会学中的逻辑进行比较。

2、逻辑

逻辑是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理和论证来理解和区分客观世界的思维过程。亚里士多德认为，逻辑乃是对真实的和有成效的论据的原理的研究，在研究时就需要找到既真实又有成效的逻辑论据。

要使论据合乎逻辑的唯一条件就是前提或假设的真实性与结论的真实性联系起来，必须要一致。如果你的论据是符合逻辑的，则要求你的结论也是真实的。

3、归纳法和演绎法

归纳法又称归纳推理，有时也叫归纳逻辑，是从个别性知识引出一般性知识的推理，是由已知真的前提，引出可能真的结论。

而演绎法是从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的逻辑方法。它与归纳法正好是一个相反的过程。

4、归真推理法和归谬推理法

归真推理法是从假设到结论、向前“传递”真实性。它是一种根据假设命题的推理方式，按照该方式，如果前提被证实，则结论亦将被证实。例如，如果A是真实的，B将是真实的；但A是真实的；所以，B是真实的。

而归谬推理法是从结论到一项或多项假设、向后“传递”不真实性。在这两种推理的过程中，传递不是凭空的，假设和结论之间需要有一定的逻辑的存在，否则就是空谈。

二、归纳法、演绎法和归真推理法以及归谬推理法的异同

归纳与演绎是社会学研究中的逻辑与方法。归纳是从观察出发，通过资料的收集和分析，得到经验概括，然后通过对资料进行解释，归纳出理论与问题。而演绎是从理论出发，提出假设、猜想和推理得出研究假设，通过对假设操作化得出观察的结果。这两种方法是一个相反的过程。相同之处在于特殊情况下，理论和观察的结果可能是一致的。

而不同之处在于：归纳法认为只有经验知识才是原始的真正知识,科学知识和科学理论都是靠归纳法从观察的结果中得出的；演绎法则否认经验知识是科学知识的基础,因而也否认归纳方法和归纳逻辑,主张通过逻辑演绎从已有的知识推断出新的知识,把演绎推理作为获取知识、建立理论的唯一手段。这种争论也必然波及经济学领域,并一直伴随着它的产生和发展。

归真推理法和归谬推理法在经济学方法论中比较常用，这两种方法强调一个传递的过程，前提是假设和结论具有一致性。例如，归真推理法中的假设必须是真实的，而归谬推理法中的结论是不真实的。在传递的过程中，假设和结论之间要有一定的逻辑性，否则就是错误的，容易引起别人的怀疑和批判。

归纳法、演绎法以及归真推理法和归谬推理法这四种逻辑之间也有异同之处：归纳法和归真推理法也有相同之处：都有一个真实的前提，得出的结论也是真实的。不同之处在于：归纳法的结论是通过观察得出，而归真推理法是通过向前传递得到的。而演绎法和归谬推理法也有异同，相同之处在于都是从结论出发，得出前提；而不同之处在于演绎法中的结论是真实的，通过概念操作化，得出观察的结果，而归谬推理法中的结论是不真实的，在向后传递后，得出的假设也是不真实的。

可见，在逻辑学中，这四种方法不是截然分开，相互联系的。有时候在分析问题时，需要其中任意两种逻辑方法，而在特殊情况下，四种方法全部都能用得上，这需要具体问题具体分析而定。

举个例子来说：研究者在进行研究时，如果需要一种理论来支持自己的研究而又没有现成的理论可以用时，这时，研究者就需要通过对现实社会生活的观察来进行概括进而得到自己需要的理论，但是，这种理论是否正确和真实，还需要对该理论进行研究假设，在观察中得出理论的真实性。在这个例子中，运用了归纳法和演绎法的结合，归真推理法也有所体现。可见，这几种逻辑方法不是截然分开，是相互联系着的。

三、对这四种逻辑方法的思考

看过《批判的经济学方法论》之后，在经济学方法论史上，大多数经济学家的争论都集中在归纳方法和演绎方法孰优孰劣的问题上。虽然逻辑学产生很久了，但归纳与演绎问题的争论却是在培根创立他的“真正归纳法”之后，培根是归纳逻辑的奠基人，他认为，逻辑应该成为科学发明的工具，把逻辑和科学方法结合起来，创立了归纳逻辑，这对于后人研究方法论提供了新的视角，同时也引发了归纳与演绎各自作用和地位的争论，甚至产生了两个极端的派别：归纳主义和演绎主义。

经过长时间的争论，许多经济学家越来越认识到两种极端观点的错误,体会到在经济学研究中纯粹的归纳法和纯粹的演绎法都是不可能的，需要把两种方法结合起来，这样，在进行经济学方面的研究时，才能够比较顺利的进行。我的思考如下：

1、归纳法和演绎法的结合运用

在进行社会学研究时，归纳法和演绎法用的非常普遍，特别是在进行理论研究和经验研究。但是，在研究的过程中，运用这两种逻辑方法时也有不足之处，在《批判的经济学方法论》这本书有这样一个例子“豪斯曼认为的“好理论”并不是指“真实的理论”，因为他告诉我们，我们现在完全不能决定什么是真实性。因此，对他来说，关键问题是由明显不真实的假定构成的理论如何得到解释。在这个过程中，他利用了演绎—推理法则的模型，他必须不间断地关注“规律”或“规律性”的假设，也就是说演绎—推理的模型不能达到许多经济模型建立者所声称的真正目的。”

这说明了演绎逻辑在运用的过程中，有时很难让人满意。这就需要研究者在运用的时候能够结合其它逻辑方法，单一的逻辑方法是不能达到研究的目的的，影响研究的进度，甚至研究因此中断。

另外，德国学派的另一个温和代表瓦格纳也认为：“关于方法争论的真正解决,不是在演绎或归纳之间作出选择,而是承认演绎和归纳。……如果可能,两种方法应该结合起来应用。”

所以，归纳法和演绎法在研究的过程中是需要结合起来的，它们是互相渗透、互为条件、不可分割的。正像廖士祥所说的：“归纳法借助分析和演绎，汇集有关各类材料，整理它们，并从中推出一般原理和规律。然后演绎法一时又起着主要作用，它把这些原理彼此联系起来，从中暂时求出新的更广泛的原理和规律，然后再让归纳法主要分担搜集、选择和整理这些材料工作，以便检验和证实这个新规律。”

2、归真推理法和归谬推理法的运用

在经济学方法论中，这两种逻辑方法是比较常见的。经济学中的研究的逻辑性是非常强的，每一步都需要严密的逻辑才行。归真推理法是从假设到结论向前传递真实性，其中每一步都要前后的真实性是一致的。而归谬推理法是从结论到假设向后传递不真实性，这当中之间的逻辑性也是需要一致的。否则，就会前后就会出现矛盾，给人以批判的机会，有可能引起研究界的激烈争论。

在进行经济学研究时，这两种逻辑方法有时可以使用一种就行，特殊情况下，两种逻辑方法的结合使用，会使研究更有说服力一些。

四、结论与小结

逻辑方法在社会学和经济学方法论的研究中，是必不可少的。在运用它们进行分析的时候，研究者需要先思考一下应该运用哪种逻辑比较合适、恰当，这样研究的时候才能得心应手，不容易出差错。

经济学家在進行经济研究时，有权利对逻辑方法进行相应的批判，如果哪里有错误，就需要进行大胆的批判，科学家非常欢迎批判，合理的批判是必要的，研究者之间的争论和批判有助于研究的进展，也有利于科学向前进一个新的台阶。

没有一种逻辑框架是最具有优势的框架，也没有一种逻辑方法可以称之为是最优的方法。在实际的经济研究中,这些逻辑方法都不可或缺,孤立使用任何一种逻辑方法都是不可取的。四种逻辑方法的相互结合，取长补短，为社会学和经济学方法论的研究开辟了新的思路，也为逻辑学的争论有一个非常好的借鉴意义。

参考文献：

[1][英]马克·布劳格.经济学方法论[M].北京:商务印书馆,1992.

[2]劳伦斯·A·博兰.批判的经济学方法论[M].北京:经济科学出社,2000.p(178).

[3]凯恩斯.政治经济学的范围与方法[M].北京:华夏出版社,2001(18).

[4]廖士祥.经济学方法论[M].上海:上海科学出版社,1991:94.

论经济学方法 篇4

一、经济学的基本分析框架

现代经济学所研究的问题和解决问题的方法类似于人们处理个人、家庭、经济、政治、社会各类事务时所采用的方式。现代经济学的基本分析框架和研究方法完全是按照这种方式来研究经济现象和人类行为的。这种分析框架具有高度的规范性和一致性。它首先给出想要研究的问题, 或想要解释的某种经济现象, 即经济学家首先需要确定研究目标, 然后试图回答所要研究或所要解释的问题。任何一个规范经济理论的分析框架, 基本上由以下五个部分组成:界定经济环境;设定行为假设, 给出制度安排;选择均衡结果及进行评估比较。

(一) 界定经济环境

经济环境通常由经济人、经济人的特征、经济社会制度环境以及信息结构等组成。对经济环境的界定可分为客观描述经济环境和精炼刻画经济环境特征。

(二) 设定行为假设

这个假设至关重要, 是经济学的根基。一个经济理论有没有说服力和实用价值, 一个经济制度安排或经济政策能不能让经济持续快速地发展, 关键看所假定的个人行为是不是真实地反映了大多数人的行为方式, 看制度安排和人们的行为方式是不是激励相容, 即人们对激励是不是作出了对他人或社会也有利的反应。现代经济学对人的行为的研究, 来源于哲学上的功利主义传统, 即认为人的效用是可以度量的, 效用在人与人之间是可以比较的, 而且, 追求效用最大化是一种自然的伦理目标。这是一个比较合理和现实, 而又通常被经济学家所采用的人类行为假设。在经济学中, 比利己更强的行为假设是人的理性假设, 也就是最优化假设。理性意味着:每个人、每个企业都会在给定的约束条件下争取自身的最大利益。另外, 卢卡斯所开创的新古典宏观经济学派对经济人行为所作出的理性预期假设;经济人会有意识地搜集一切与自己经济活动有关的经济信息, 并对此作出最合理的反应。这一假设意味着大众会有意识地了解经济环境的变化, 并根据这种变化随时调整自己的经济行为。此外, 在假设消费者的行为时, 不是所有的经济学家都是从最基本的偏好或效用最大化出发。比如, 传统的经济学派就假定消费者行为是由向下倾斜的需求曲线来表示。这也许是为什么张五常教授不承认存在着向上倾斜的需求曲线的原因。不过, 在理论上至少存在着满足所有基本公理 (假设) 的偏好关系和效用函数 (如单调性, 凸性及连续性) , 使效用最大化所导出的需求曲线是向上倾斜的, 并且这些公理假设也比较合乎现实地描述了经济人的消费行为。

(三) 制度安排, 即游戏规则

制度通常被定义为一组行事规则的集合, 这些规则与社会、政治和经济活动有关, 支配和约束社会各阶层的行为。可以将制度划分成两个范畴:制度环境和制度安排。制度环境是一系列基本的经济、政治、社会及法律规则的集合, 它是制定生产、交换以及分配规则的基础。在这些规则中, 支配经济活动、产权和合约权利的基本法则和政策构成了经济制度环境。制度安排是支配经济单位之间可能合作和竞争的规则的集合。制度安排可以理解为人们通常所说的游戏规则, 不同的游戏规则导致人们不同的激励反应。对不同的情况, 不同的环境, 面对不同行为方式的人们, 往往需要采取不同的因应对策或游戏规则。当情况及环境发生变化时, 所采用的对策或游戏规则多半也会相应地发生变化。依赖于所讨论的问题, 一个经济的制度安排可以是外生给定, 也可以是内生决定的。将制度安排作为外生给定的好处是将问题单一化, 以便将注意力集中于研究人们的经济行为及人们是如何作出权衡取舍选择的。

(四) 选择均衡结果

由于做任何一件事往往存在着多种可行方案, 这样人们需要作出选择。一旦给定经济环境和经济制度安排 (游戏规则) 及其它必须遵守的约束条件之后, 人们将会根据自己的行为方式作出激励反应, 在众多的可行结果中通过权衡取舍来选定结果, 称之为均衡结果。均衡选择结果依赖于经济环境、自己的行为方式 (无论是相对于理性假设, 有限理性假设, 还是其它行为假设) , 以及让他作出激励反应的游戏规则, 它是相对这些因素的“最优”选择结果。由于有限理性的原因, 它也许不是真正客观上的最优, 而是自认为的最优。

(五) 进行评估比较

对经济制度安排和权衡取舍后所导致的均衡结果进行价值判断和作出评估比较。当经济人作出选择后, 人们希望对所导致的均衡结果进行评价, 与理想的“最优”状态结果 (如资源有效配置、资源平等配置、激励相容、信息有效等) 进行比较, 从而进一步对经济制度安排给出评价和作出优劣的价值判断, 判断所采用的经济制度安排是否导致了某些“最优”结果;还要检验理论结果是否与经验现实一致, 能否给出正确预测, 或具有现实指导意义;最后, 对所采用的经济制度和规则作出优劣的结论, 从而判断是否能给出改进办法。在评估一个经济机制或制度安排时, 现代经济学通常所采用的一个最重要的评估标志是看这个制度安排是否导致了效率。帕累托最优这个概念对任何经济制度都是适用的, 尽管帕累托最优标准没有考虑到社会公平问题, 但它却从社会效益的角度对一个经济制度给出了资源是否被浪费的一个基本判断标准, 从可行性的角度评价了社会经济效果。当然, 在现实中, 由于经济环境和人的行为方式不断发生变化, 科学与生产技术不断改进, 精确的帕累托最优也许永远不可能实现, 它只是一种理想的状态。但只要想提高经济效率, 人们就应不断地追求, 尽量地接近这一目标。

二、经济学的基本研究方法

现代经济学中通常所采用的一些基本研究方法和注意要点, 主要包括提供研究平台, 建立参照系, 给出度量标尺, 提供分析工具, 注意经济理论的适应范围, 区分充分条件和必要条件的重要性, 以及弄清数学与现代经济学的关系等。

(一) 研究平台、参照系和度量标尺

现代经济学的研究方法是, 首先提供各种层次和方面的基本研究平台、建立“参照系”从而给出度量均衡结果和制定安排的优劣度量标尺。提供研究平台和建立参照系有利于简化问题, 抓住问题特征;建立评估理论模型和理解现实的标尺, 以及理论创新。研究平台是由一些基本的经济理论或原理组成, 它们为更深入的分析打下了基础。现代经济学的理论基础是现代微观经济学, 而微观经济学中最基础的理论是个人选择理论———消费者理论和厂商理论。它们是现代经济学中最基本的研究平台或奠基石。参照系或基准点指的是理想状态下的标准经济学模型, 它导致了理想的结果, 如资源有效配置等。参照系是一面镜子, 让你看到各种理论模型或现实经济制度与理想状态之间的距离。一般均衡理论就提供了这样一种参照系, 它主要论证完全竞争市场的最优性, 认为它将导致资源的有效配置。将完全竞争市场作为参照系, 人们可以研究一般均衡理论中假设不成立 (信息不完全, 不完全竞争, 具有外部性, 非凸的生产集、不规范经济环境等) , 但也许更合乎实际的经济制度安排 (比如具有垄断性质或转型过程中的经济制度安排) , 然后将所得的结果与理想状态下的一般均衡理论进行比较。例如, 宏观经济学中的凯恩斯学派、后凯恩斯学派、新古典主义学派、货币主义学派等都是以一般均衡理论作为参照系, 来研究宏观经济变量的相互作用关系和变化规律, 讨论和辩论这些宏观经济理论和学派的优劣, 评价所给出的经济政策的有效性, 从而改进这些理论, 给出更有效的经济政策建议, 甚至发展出新的理论学派。建立经济学中的参照系本身的重要性并不在于它们是否准确无误地描述了现实, 而在于建立了一些让人们更好地理解现实的标尺。参照系本身的价值并非直接解释现实, 而是进一步为解释现实的理论提供基准点或参照系。

(二) 分析工具

现代经济学不仅需要定性分析, 也需要定量分析, 需要界定每个理论成立的边界条件, 使得理论不会被泛用或乱用。这样, 需要提供一系列强有力的分析工具, 它们多是数学模型, 但也有的是由图解给出。这种工具的力量在于用较为简明的图像和数学结构帮助我们深入分析纷繁错综的经济行为和现象。

(三) 经济理论的作用、一般性与相对性

经济理论的作用是能够用来解释现实中的经济现象和经济行为;能够对给定的现实经济环境、经济人行为方式及经济制度安排下所可能导致的结果作出科学的预测和推断, 并指导解决现实经济问题;许多理论上的不可能性结果可以用来避免实施许多现实中不可行的目标和项目。而经济理论的一般性是经济学中每一个理论或一个模型都是由一组关于经济环境、行为方式, 制度安排的前提假设以及由此导出的结论所组成的。一个理论的前提假设条件越一般化, 理论的作用和指导意义就会越大;经济理论的相对性是在希望一个理论具有更大一般性的同时, 也必须要注意到它的适应范围、边界以及局限性。这样在应用一个经济理论时便可避免犯高估理论的作用和低估理论的作用。由于环境的不同, 一个理论对一个国家或地区适合, 不见得对另外一个国家或地区适合, 不能机械地生搬硬套, 而需要修改或创新原有理论, 根据当地的经济环境和人们的行为方式发展新的理论。

(四) 区分充分条件与必要条件的重要性

在经济问题的讨论中, 区分充分条件与必要条件也是非常重要的, 它能帮助人们很清楚地思考问题和避免不必要的争论。例如, 市场经济是导致一个国家富强的必要条件而不是充分条件。这就是说, 要想国家富强, 一定要走市场经济的道路。这是由于在世界上找不到任何富裕, 但不是市场经济的国家。

(五) 数学在现代经济学中的作用

数学现在已经成为现代经济学研究中最重要的工具。现代经济学中几乎每个领域或多或少都用到数学、统计及计量经济学方面的知识。数学在经济学中作为一种工具被用来考虑或研究经济行为和经济现象。经济学家只是用数学来更严格地阐述、更精炼地表达他们的观点和理论, 用数学模型来分析各个经济变量之间的相互依存关系。由于经济学的度量化、将各种前提假设条件精确化, 它已成为了一门体系严谨的社会科学。

三、经济学方法论在解释日益变化的客观世界所发生的经济现象的重要性

理论是用来解释现象的一套简单逻辑体系, 学习经济学和研究经济学理论的目的是为了了解社会, 推动社会的进步。学习方法论的目的, 就是不要受主流经济学理论的“前识”的束缚, 让经济学者学会直接认识经济现象, 成为一方面能不断推动理论创新, 另一方面又能提出真正能够指导经济发展的理论和政策建议的经济学者。在了解社会存在的问题和现象时, 必须知道怎样对待现有的理论, 知道如何取舍, 才不会成为现有理论的奴隶。同时, 当现有理论不能解释社会上存在的现象时, 还应该有能力进行理论创新, 提出新的解释。只有这样, 才能成为对社会进步、对经济学科的理论发展有贡献的经济学者。

(一) 理论的目的是解释现象

当一个理论不能解释观察到的现象时, 这个理论就应该按一定的原则或标准来被修正甚至摒弃。当一个现象不能用现有理论来解释时, 这是对理论工作者的挑战, 也是一个大好的机会, 如果能够有比较好的方法来深入研究现象, 提出新的理论, 那么还可以对理论发展作出贡献。张五常讲:科学的形成是基于三个重要的信念, 是任何对科学有兴趣的人都要遵守的。第一, 凡是现象或行为, 其存在是靠主观的判断, 而大家决不能在这主观上有分歧;第二, 所有被众所认同的现象, 都是有迹可寻的, 有规律的;第三, 从事科学研究的人, 一定要坚信任何事情的发生, 绝不会是无缘无故的。凡有解释力的理论, 都一定有被事实推翻的可能性, 但却没有被事实推翻。

(二) 经济学本该是经世济民之学, 是实用科学

运用理论和创新理论的方法是根本的。例如, 大部分学经济学的人可以接受“后发优势”的概念:从一个国家经济长期发展的角度来讲, 技术的不断创新是主要的动力。作为一个后发国家, 跟发达国家有技术差距, 利用技术差距来加速国家的经济发展是一个机会。但是二战之后, 在那么多发展中国家中, 只有少数几个东亚的经济体———日本、亚洲四小龙真正利用了这个技术差距, 缩小了和发达国家的收入差距, 其他大部分发展中国家并没有利用后发优势。从历史经验来看, 对主流社会思潮的接受不能是无条件的, 只有从实际问题出发、能够真正解释具体现象的理论才能接受。这是知识分子对国家和社会的责任。另一方面, 现在有很多现象不能用现有的理论来解释, 这是一个学者从事理论创新的最好机会, 我们有责任分析清楚其背后的因果关系, 提出新的理论, 这样才能既对理论发展作出贡献, 又能推动社会进步。

摘要：经济学方法论是一个很大的范畴, 本文主要从经济学的基本分析框架和研究方法两方面介绍如何解释不同经济环境、不同经济人行为以及不同制度安排下的各类经济问题, 并对经济学方法论在解释日常经济现象中的重要性进行探讨。

关键词：经济学,方法,基本框架,重要性

参考文献

[1]田国强.现代经济学与金融学发展前沿[m].北京:商务印书馆, 2002.

[2]Buchanan, James M., 1959, Positive Economics, Welfare E conomics, and Political Economy, Journal of Law and Eco nomics, Vol.2.

[3]林毅夫.论经济学方法[m]北京:北京大学出版社, 2005, 18.

法经济学的方法对象与目标 篇5

法经济学的方法、对象与目标

方法：经济学方法。数学可以做为经济学的方法，即方法的方法在对法的现象的研究中发挥作用。

对象：法学问题与法律问题，包括立法、司法、行政以及对经济活动、民事行为等的法律现象的经济学研究。

目标：目标是法经济学研究所期望的成果。梦想比较虚幻，理想比较现实，而目标则更强调实践。没有目标会活得很累，因为目标是动力，没有动力的人不会轻松。

法经济学的方法：经济学的方法

法经济学的方法就是经济学方法。再具体一点，包括经济学的几个学科或分支。其一、古典政治经济学。主要的概念包括经济人、供求关系、成本效用、厂商理论等。其二、制度经济学：主要的概念包括交易成本。其三、福利经济学：主要概念包括社会成本与私人成本、社会福利。其四、信息经济学：主要概念包括道德风险、逆向选择。其五、投入产出经济学：总供给与总需求的动态平衡。其六、博弈论：博弈的基本理论，包括多方博弈等。熟悉经济学的其它门类，也可以用来进行法的分析。

数学方法可以用于法学。数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。数学家们拓展这些概念，为了公式化新的猜想以及从合适选定的公理及定义中建立起严谨推导出的真理。从这个角度看，数学实质上可以看作是公式化的推理方法，是一种数字化的逻辑学。

数学方法应用于法学，可以通过两个路径。其一、直接应用于法学领域的研究。其二、透过经济学的方法，即作为经济学的工具而进入法学。

法经济学的基本工具：成本――效用分析

与研究实物经济的方法一样，法经济学研究法的现象也是直接使用成本――效用工具。在不同的法经济家的研究中，使用的方法不同。边沁提倡以最小的花费或代价，取得最大多数人的最大幸福。波斯纳则是以最小的代价或花费取得最大的财富，即财富最大化。人们对他们俩人都提出不少批评，但许多批评者并没有读懂他们俩人。包括波斯纳对边沁也有批评，恰好是他也没有完全读懂边沁。

实际上，他们俩人的观点是殊途同归，即边沁的最大多数的最大幸福并不仅仅是哲学和伦理道理概念上的幸福概念，而是经济学角度的效用最大化的概念，边沁在多个场合针对人们的误解做过这种解释。而波斯纳的财富最大化也不能简单地理解为物质财富的.最大化，它是包含物质利益与精神利益在内的全部利益相关的概念。

法经济学的对象：交易成本――法律成本

法经济学仍是法学，是以经济学的方法研究法律问题的法学。所以它的对象与其它法学一样，仍是法、法的现象及法的本质规定。大到法律制度、小到法条都可以进行研究。可以对宪法、民法、经济法、商法、诉讼法、刑法、劳动与社会保障法等的一些大的原则进行分析，也可以对其中的一些具体的法条进行分析。具体到法律制度，抽象到立法思路。对拟立法的原则与内容可以预先进行法经济学的研究。既可以研究现行法律制度，又可以研究司法实践。

具体来讲，法的成本就是法律成本，它属于交易成本的大范畴内。()研究法的各种现象，实际上就是研究它们的各种条件或情况下的法律成本。

法经济学的目标：效用最大化――交易成本最小化

法经济学的目标是效用最大化。在波斯纳那里，是“财富最大化”。在边沁那里，是最大多数人的最大幸福。

法经济学目标的计量工作是交易成本。交易成本这个范畴首先出现在制度经济学，用到法的研究领域，它可以具体化为法律成本。

法律成本可以从不同角度进行研究。以一个法律为例，可以研究其立法成本，也可以研究该项法律的实施成本，受它影响的人的成本及发展方向与规律等。

资产评估方法的经济学分析 篇6

关键词：资产评估；评估方法； 经济学理论

一、成本法

成本法的理论基础是劳动价值论，劳动价值理论认为劳动创造价值。成本法的评估思路依照这种理论基础而形成。

第一、劳动价值论是应用成本法界定资产价值构成的基础。劳动价值论认为商品的价值是由生产商品所耗费的不变资本、可变资本和可变资本创造的剩余价值构成，可见任何资产的价值都是通过分析在生产该资产过程中投入的成本决定的，即耗费的资本。第二，劳动价值论是资产的重置成本计算的理论依据。劳动价值论认为商品的价格是由不变资本、可变资本和可变资本生产的剩余价值构成。实际上生产商品所耗费的只有不变资本和可变资本。因此商品的价值可以由生产成本和利润组成，即资产的价值也可以表述为生产成本和利润之和。第三、劳动价值论中的资本循环和周转理论是资产实体性贬值的理论基础。对于固定资本而言，它是以物质形态全部进入生产过程，价值是逐渐地一部分一部分地转移到新产品中去。固定资本在使用时存在的损耗是通过该商品销售获得的价值得到补偿，把这部分价值补偿以货币形式表现出来就是折旧费。资产的实体性贬值就是资产的有形损耗，它的测量就是基于资本循环和周转理论。第四，劳动价值论中的劳动时间理论是资产功能性贬值和经济性贬值的理论基础。劳动价值论将劳动时间划分为必要劳动时间和剩余劳动时间，决定商品价值量的是社会必要劳动时间。市场上新技术、新材料、新工艺的应用使得生产相同功能的产品所花费的社会必要劳动时间缩短，生产效率大大提高，然而按照原来的生产方式生产的个别企业的个别劳动时间相对延长，生产效率相对较低，收益会下降。资产的功能性贬值和经济性贬值恰恰是由于技术进步，劳动生产率提高，收益额减少造成的。

二、市场法

市场法是以均衡价值理论为理论基础，该理论认为商品在其他条件不变的情况下，由该商品的供需情况决定，即商品的价值是由在公开市场上买卖双方力量达成一致时的均衡价值所决定的。

首先，均衡价值理论的完全竞争市场条件满足市场法要求的公开市场条件。市场法的应用要求有充分发育活跃的资产市场，交易越频繁，与被评估资产相类似的交易案例越容易获得，越容易形成某一类资产的市场行情。均衡价值理论是基于完全竞争的市场确定商品均衡价格，满足公开市场条件。在公开市场上买卖双方地位平等，均为追求自我利益最大化的理性经济人，双方都有充足的时间收集信息，进行询价，自愿交易，并且通过公开市场，避免了个别交易的偶然性，以参照资产的均衡价值为基础确定被评估资产价值，更容易反映出资产的真实价值。

其次，理性投资者不会购买高于市场上具有相同功能的替代品的资产。在资产评估中运用均衡价值论就是承认市场交易结果的相对合理性，以与被评估资产相类似的交易案例为参照，来确定被评估资产的评估值，即一项资产的价值等于为获得同等满足的替代品所花费的成本。

三、收益法

收益法的理论基础是效用价值论。该理论认为商品的价值取决于它的效用，是商品给消费者带来的主观效用，效用越大价值越大。

第一，效用价值论是将产品或劳务能否满足人们的欲望的主观判断作为解释该产品或劳务的价值大小的理论。应用收益法进行资产评估实际上是从产生收益能力的角度来评估一项资产，因此它只是适用于能直接产生收益，或者说有现金流的资产，即被评估的资产的预期收益可以预测并可以用货币计量。预期收益值越大，被评估的资产价值越大；预期收益值越小，被评估的资产价值越小。第二，收益法评估中的资产预期收益是客观收益并非资产的实际收益。被评估资产是在持续使用中客观上能够带来的预期收益，用货币计量得出的值才是收益法要求的预期收益额。然而资产的实际收益额往往由于不同经营主体对同一资产的经营能力的差异，造成实际收益额不同，不能客观的反映该项资产的收益情况，资产价值的评估受到影响。第三，理性投资者在投资某项资产时，不仅要考虑它的预期收益，还要考虑它的风险。资产的价值是在使用过程中不断让渡，不断补偿，投资者总是期望未来回报大于当前投资，因此要衡量预期收益、风险补偿和资产现值的关系。收益法评估过程是要计算未来使用期限各年的预期收益的折现值之和，因此要考虑获得未来预期收益而承担的风险。

资产评估方法是实现评定估算资产价值的技术手段，尽管每种方法的应用思路不同，但都是基于一定的经济学理论形成的。分析资产评估方法的经济学理论，

对于加深资产评估理论的理解和更有效的运用资产评估方法有着理论和实践意义。

参考文献：

[1]马克思.资本论（第一卷）.人民出版社[M].1975

卫生经济学常用评价方法浅析 篇7

1 概念

卫生经济学是应用经济学理论、概念和方法研究卫生服务领域中的经济问题，阐明其中的经济规律去解决卫生及卫生服务中出现的问题，也是分析卫生系统改革和执行卫生政策的主要工具，是一门分析的方法学[1]。

卫生经济学评价是应用技术经济分析与评价方法，对各种不同卫生活动方案的成本与收益两个方面进行科学的分析，进而选择单位成本收益最大的方案[2]。从大的方面来说，卫生经济学评价可以为卫生经济方面决策的合理性进行定量地评价，其结果可为决策提供科学的依据，从而使决策更加高效，减少资源浪费。从小的方面来说，对于临床医师也应掌握卫生经济学的方法，在为病人解除病痛的同时，减轻病人负担，提高医疗资源的使用效率。因此，卫生经济学评价方法日益在宏观和微观经济领域受到重视并被广泛运用。

2 卫生经济学评价方法

卫生经济学评价方法大致可以分为4种：成本效果分析、成本效益分析、成本效用分析和成本最小化分析。

2.1 成本效果分析

成本效果分析(cost-effectiveness analysis, CEA)是一种评价各种健康干预项目结果与成本的方法，以成本效果比的形式为各类决策者提供健康干预项目的重要决策依据。它不仅使用货币作为效果指标，而且使用那些能够反映人民健康状况变化的指标。一般来说，成本-效果分析的结果表现为防止某一疾病的花费、挽救一条生命的花费、或者是每一个生命年的获得所需的成本。因此，成本-效果分析是对各个方案实施结果直接进行比较分析和评价的一种方法。它被广泛应用于卫生工作各个领域的评价和决策中。成本效果分析的基本思想是以最低的成本去实现确定的计划目标。任何达到目标的计划方案，成本越低的方案效果越好;或者一定的卫生资源在使用中获得最大的效果，即成本相同，效果好的方案为最佳。CEA一般用于单一健康结果的比较，相同目标、同类指标的比较，评价时主要考虑问题是最小成本达到预期目的。

2.2 成本效益分析

成本效益分析(cost-benefit analysis, CBA)是通过比较全部备选方案的全部预期成本和全部预期效益来评价备选方案。此时预期成本和预期效益都需用货币值表示。通过比较各种备选方案的全部预期效益和全部预期成本的现值来比较这些备选方案，为决策者选择计划方案提供经济学的依据。CBA由于成本和产出都用货币单位衡量，因而不仅不同项目之间可以通过货币换算来比较优劣，而且项目本身也能比较投入与产出效益的大小。因此，CBA较之只能对单个干预项目进行评价的CEA，具有更大的优势。

从理论上讲CBA是将投入与产出用可以直接比较的统一的货币单位来估算，是卫生经济学评价的最高境界，但同时也是最难于操作的一种方法，因为把卫生保健效益赋予货币价值相当困难。近年CBA中测量卫生保健效益的几种方法得到了较为广泛地认可。这些方法包括： (1) 人力资本法(human capital method)：将人个体当作有价值的商品资本来衡量的方法称为人力资本法，人的生产价值可以用未来的收入潜力来衡量。因此健康改善的价值是，健康改善之后个体能够返回工作岗位从而在将来对社会的生产价值。由于人力资本法比较容易获得必要的数据，如个体的年平均收入、个体的期望寿命，故该技术是目前用得比较多的一种方法。 (2) 支付意愿法(willingness to pay method)：支付意愿法是一种兼顾生命延长、疾病的治愈、身体和精神痛苦减轻等有形或无形价值的方法，是建立在健康效用理论基础上的。健康效用理论认为人的健康效用由两部分组成，一是人的健康状况，二是人的收入。人的健康状况决定了人的生命效益，所以有时我们可用人的生命效益来表示健康状况，人的生命效益包括未来的劳动力收入、非劳动力收入(包括资本收入、房产收入等)、非市场活动(如享受，感情)等。因此，多数学者认为支付意愿法比人力资本法在理论上更正确，在实践中更全面、更有价值。 (3) 摩擦成本法(friction cost method)：摩擦成本主要指患者离开工作岗位到其他人接替其工作期间造成的生产损失或培训新人的上岗成本[3]。

上述3种方法中，人力资本法和摩擦成本法都忽略了疾病造成的社会心理等方面的无形损害，因而可能低估某些干预措施的效果;而支付意愿法能更全面地反应对疾病的影响和干预效果。

成本效益分析通常有2种计算方法： (1) 成本效益比值法(cost-benefit ratio, CBR)，通过比较各个方案的效益成本比来确定最有方案; (2) 净现值法(net present value, NPV)，现值法是根据货币时间价值的原理，消除货币时间因素的影响，将过去或者未来的货币价值进行贴现，然后比较效益与成本酌差值。CBA应用于多种健康结果的比较。评价时主要考虑问题是最有效地利用有限资源。

2.3 成本效用分析

成本效用分析(cost-utility analysis, CUA)是通过比较几个备选方案的投入和产生的效用来衡量各项目优劣的方法。它是成本效果分析的一种发展，而且是卫生经济学评价的金标准。一般采用特殊的测量单位采评价，即质量调整生命年(quality adjusted life years, QALYs)。例如，当利用某一种新诊疗技术而缩短了疾病确诊时间并提高了诊断准确率，为治疗疾病提供了充裕的时间，因此也就延长了患者的生命并改善了患者的生存质量时，就要计算每延长一个QALYs所用的成本来评价这一新方法。这种评价方法也可以为是CEA的一种类型。QALYs是用生活质量效用值为权重调整的生命年数。对于个体来讲，效用由两部分组成：生活年数和生活质量。生活年数是人从出生到死亡的时间数量，生活质量是人在生与死之间每一时点上的质量，用生活质量效用值表示，成本效用分析中常用的确定健康状况效用值(或失能权重)的方法有3种： (1) 专家评价法：挑选相关专家根据经验进行评价，估计健康效用值或其可能的范围，然后进行敏感性分析以探究评价的可靠性，是最简单方便的方法。 (2) 查阅文献法：直接利用现有文献中使用的效用值指标，但要注意其是否与自己的研究相匹配。 (3) 抽样调查法：自己设计方案进行调查研究获得需要的效用值，这是最精确的方法，通常采用等级衡量法(rating-scale)、标准博弈法(standard-gamble)和时间权衡法(time trade-off)衡量健康状态的基数效用。CEA和CUA不同点是结果指标和应用范围不同，相同点是研究设计与分析没有差别。CUA应用于多种健康结果的比较。评价时主要考虑问题是生命质量[4]。

2.4 成本最小化分析

成本最小化分析(cost minimization analysis, CMA)成本最小化分析法用于比较具有同样结果的2个或多个方案。如果已知要比较的方案最终结果相同，这时就只需要比较各方案哪个成本最小，成本最小者为最佳。在有些情况下，要比较的几个项目对个人的效益可能是相同的，但对社会来说意味着医疗成本的节省，这些节省下来的成本可视为额外收益并转化为货币形式从而达到成本最小化，提高效率。例如：青霉素和第3代头孢都能控制的感染，使用前者才能合理地利用有限的医疗资源，实现成本最小化。

3 卫生经济学评价应用范围

卫生经济学评价应用领域非常广泛，可应用于：公共卫生领域，通过经济学评价方法分析和选择最有效率的预防保健措施，或者选择最需要实施预防保健措施的人群;医疗决策领域，评价并比较疾病的各种诊治方案，最佳的临床决策应该是诊断及时正确、治疗风险最小、成本最低而疗效最好;卫生技术评估领域，了解各项新技术的花费以及对个体健康状况的改善[5,6];药品经济学评价，评价结果可以作为政府制定药品价格和新药审批的重要参考，也可以为合理配置卫生资源提供依据，还能指导临床合学评价方法，对卫生活动方案进行评价，根据评价结果对卫生资源进行优化配置，就可使之产出最大的社会效益和经济效益。

摘要：目的探讨卫生工作中适宜的卫生经济学评价方法。方法分析卫生经济学中几种常用的评价方法:成本-效果分析、成本-效益分析、成本-效用分析和成本最小化分析等方法的优缺点。结果成本-效果分析由于其简单实用得到最为广泛地应用;成本-效益分析可以对多个项目进行评估但是对参数的要求较高;成本-效用分析因为其评估结果可信度高被誉为“金标准”, 但实际应用中难度相对较大;成本最小化分析则是一种简单有效的评估方法, 但由于其对参数的要求较严限制了它的应用。结论卫生经济学评价常用的4种评价方法均有其适用的范围, 根据要评估的事件和参数的特点合理地使用正确的卫生经济学评价方法, 可以为正确评价各种卫生经济活动提供有力的技术帮助。

关键词：卫生经济学,评价方法

参考文献

[1]GAO LM, LIU GX.Medical Economics[M].Beijing:Science Press, 2008:23.Chinese

[2]HU SL.Medical Economics[M].Shanghai:Fudan University Press, 2003:64.Chinese

[3]GOLD MR, SIEGEL JE, RUSSELL LB, et al.Cost-effectiveness in Health and Medicine[M].New York:Oxford University Press, 1996.

[4]PHILIPSON BM, BOKEY EL, MOORE JW, et al.Cost of open versus laparoscopically assisted right hemicolectomy for cancer[J].World J Surg, 1997, 21 (2) :214-217.

[5]ZHENG SZ.Discussion of medical affair development and cost control[J].Medical Resources of China, 2000, 3 (5) :203-205.Chinese

《西方经济学》教学方法探索 篇8

一、传统《西方经济学》教学模式存在的问题

(一)教学方法单一,趣味性不强

传统《西方经济学》教学强调理论知识的灌输和模型推导,老师采用“填鸭式”教学手段,板书大量公式理论,一边讲课,学生一边记笔记,师生之间几乎没有互动,知识单向传授。这既限制了学生的思考空间,剥夺了学生的思考机会,也不利于学生知识运用能力的拓展。而且长时间单方面传授知识,学生思想容易开小差,大大降低老师教学效果。

(二)教学内容理论知识繁多且抽象,涉及数学计算,学生掌握有一定难度

《西方经济学》知识体系庞大,对于刚接触的学生来说,有一定难度。再加上西方经济学是随着历史条件的变迁而不断改变其内容的学科,所以学生需要掌握的知识也越来越多。

对于刚接触经济学的学生来说,理解本来就比较抽象的概念知识有一定困难,再加上运用起来经常要结合数学计算,更是加大了学习难度。而且每个理论概念都有严格的假设条件,少了或多了一个条件,参数改变一点,结果都大不相同,这需要学生思考问题时非常细心谨慎。

(三)理论联系实际不够,学生分析能力较弱

在学习《西方经济学》之前,学生普遍没有接触过专业经济学分析方法,在教学过程中学生学习这种分析方法的同时,还需要马上运用到实际生活中去理解分析经济现象,找到合适的金融工具解决相应经济问题,这对于初学者而言,比较困难。

西方经济学研究的是西方社会的市场经济,其教科书上讲述的例子大多是西方社会的经济现象。这和我国国情有一定差异,在学完《西方经济学》之后,学生知道美国的经济运行模式,了解很多美国经济案例,但如果完全用《西方经济学》里的一套理论来分析我国经济现状,则不完全合适。教学过程中,在中西方存在差异的部分,如果科任老师没有及时引导学生正确合理运用《西方经济学》进行分析,学生则可能会误判案例。这就需要我们以更科学的态度来进行教学。

二、解决方法

(一)运用多种教学方法,注重教学案例选择的趣味性,增加学生学习参与度

1. 课堂讨论法。

《西方经济学》理论知识较多,一节课若完全由老师讲授,学生较难集中精力。传统的教师讲授法,由老师代替学生梳理思路,令学生缺乏思维锻炼。而适当的课堂讨论,可以让学生思考,和组员一起梳理思路,形成清晰的观点。既锻炼思维能力,又提升团队协作能力。

具体做法可以是:第一节课,把全班同学分组,4-6人为一组。老师根据课堂需要抛出一个问题,由学生发散思维讨论,同时理清解答思路,最后每组派代表上讲台阐述本组观点。

2. 案例教学法。

案例教学法中,为了加深学生对知识点的记忆,以及提升学生的知识运用能力,设置情境、条件,让学生设身处地去思考怎样运用所学经济知识去解决当时的问题。传统教学法中,教师教授学生有哪些金融工具,怎样使用。可是真正在课堂上熟练掌握的同学并不多,因为缺乏实际使用的经验,而案例教学法就能大大弥补这个缺陷:学生一边学,一边用,在不同的情境中,解决问题,加深对知识点的认识。

3. 比较分析法。

《西方经济学》理论繁多,有一些易混淆,如果不能一边学一边梳理,学生的知识框架很容易混乱。这就需要老师教授新概念时,用准确词汇对比分析近似概念,以方便学生理解,加强记忆。例如:无差异曲线和等产量线的曲线看起来近似,但含义不同,是学生经常混淆的两种曲线,在讲授过程中,需要特别提出来对比。

(二)根据学生接受能力制定教学方案,循序渐进培养学生经济分析思维

每个学生的理解力、数学思维能力都不一样,教学过程中,在满足基本教学大纲的要求之后,对接受程度高的学生布置更难的课后作业,或者引导他们阅读英文版《西方经济学原理》原著,以更全面科学深入地了解课程内容。对接受程度较低的学生,建议他们课后反复阅读简明版《西方经济学》,在掌握基本概念和框架后,再加深学习难度。经常引导学生阅读经济新闻,用学到的知识分析经济现象,尝试找出合适的金融工具解决金融问题,以循序渐进培养学生经济分析思维。

(三)引导学生积极思考现实生活中的经济现象

《西方经济学》的概念和原理如果完全直接照教材讲,学生不易理解,也难以集中精力。这就需要教师在讲课过程中,结合平时学生经常接触到的经济现象,提醒学生留意,并引导思考现象的形成原因、危害或益处、解决办法等等。把这种思维习惯带到平常生活中来,能够读懂一般的经济新闻,并有一定判别能力。这是非常必要的,也符合人才培养要求。

例如,讲到通货膨胀时,可以让学生回忆十年前100元人民币可以买到多少斤猪肉,现在100元人民币可以买到多少斤猪肉,联系十年我国增发的钞票量,思考为什么十年间100元人民币可以买到的猪肉少了?以此引导学生思考通货膨胀在每个人生活中实实在在的影响,加深记忆,便于理解。

可以鼓励学生课后养成每天阅读经济新闻,并写读后感或评论的习惯。一开始学生可能会不习惯,因为课程或许还没教到相关知识。但这样做的好处是,学生可以带着求知的好奇心,更加认真地学习接下来的课程知识,当自己找到答案时,必定印象深刻。写读后感的过程,实际上是在培养学生的“经济直觉”,经济新闻可能一开始只报道了事件原因(各国经济政策等等),过一段时间报道市场上发生了哪些变化(政策效果),学生看多了自然而然会将原因、过程和结果联系起来,加深对课本理论知识的理解。当学生再次看到一些经济现象,脑海中将自动呈现可能产生该现象的原因或可能导致的结果。这就是“经济直觉”培养的意义,让学生真正把理论知识放到日常分析中去,养成基本的经济问题分析能力。

以更科学的态度来进行《西方经济学》教学,这是科任老师需要做到的。因为原版书籍几乎是在以美国国内案例进行理论分析,而有些理论并不完全适合我国国情。这就需要科任老师在讲课过程中多用我国经济社会的案例提问,适当引导学生思考符合我国国情的案例解决方案。

(四)细化科目考评办法,切实提高每个学生的学习参与度

作为重要考试科目的《西方经济学》,学生成绩总评包括两个部分:期末考试和平时成绩。期末考试一般为笔试,而平时成绩则主要由课堂表现、作业两部分构成。

以前由于课程任务多,任课老师一般以讲授为主,较少提问学生。而缺少师生课堂互动,教师较难马上发现学生知识掌握程度,则降低了课堂效果。因此,任课老师可以要求学生提前预习,将知识脉络自己梳理吸收一遍,在课堂上教师再用提问的方式(可以将课程中每个知识脉络都设计一个问题),通过学生的反应判断知识掌握程度,学生思考问题的同时也重新集中了注意力。为了鼓励学生积极思考回答问题,可以设置课堂表现加分项,当学生回答精彩时可以在课堂表现项予以加分。相反的,如果学生扰乱课堂纪律,也可以适当在课堂表现项扣分。

以往布置小组作业,每组基本都有一些同学不参与,但由于在作业展示时,老师无法看出每个人对小组作业的贡献度,如果组内成员也不愿意透露,老师就难以完全公正地评分。因此,在评价小组作业时,老师可以预先设置几个职位,比如:组长、资料搜集负责人、调查问卷负责人、分析报告负责人等,并给学生简单介绍每个责任人的具体职责是什么,学生可以自由选择组内职位,老师最终根据难度系数为不同责任人打分。打分结束后,组内成员再自评与互评组内贡献度,根据组内贡献度、职位难度系数再结合老师评分,最终得到相对公平公正的作业成绩。

由于每个学生的学习能力、学习基础不一样,作业的安排也需要区别对待。例如每节课可以布置一个额外加分作业,根据作业的难易程度,设置不同的评分标准,由学生根据自身学习情况自由选择完成。这样既不会让学习能力比较强的学生因为做容易的题而感到乏味,也不会让学习能力弱一些的学生因为做太难的题而感到吃力没兴趣。

另外,以往的《西方经济学》期末考试题目侧重于测试理论知识的记忆,而作为一门实用性比较强的科目,应该在期末考试安排更多和我国国情相关的案例分析题,考核学生的综合能力,引导学生提高自身综合分析能力。

《西方经济学》在经济类、金融类和管理类专业教学当中非常重要,学生对该科目的吸收程度直接影响到其他科目的理解和运用,因此,不断探索总结《西方经济学》的教学方法是我们每一个专业教师一直需要做的事。

参考文献

[1]高鸿业.《西方经济学(微观部分)第四版》[M].北京:中国人民大学出版社,2007:14.

西方经济学教学方法改革探讨 篇9

西方经济学课程从内容上可分为微观经济学和宏观经济学两个部分, 开设其主要目的在于培养学生对市场经济基本理论的认识, 并锻炼学生一种全新的思维模式;同时, 它还是进一步学习经济管理类其他多门专业课的基础, 如财政学、货币银行学、国际经济学等。对经济学类专业的学生而言, 只有打好坚实的西方经济理论基础, 掌握该课程独有的逻辑分析方法, 才会更有效地学习本科阶段的其他相关课程。西方经济学不同于其他学科课程, 其特殊性在于提供给学生与实际经济社会密切相关的、大量的概念和理论模型, 这些内容可以让学生对基本经济现象有比较透彻的认识。西方经济学是一门实践性很强的课程, 作为分析经济领域内具体现象和事物的工具, 反过来又可以提高学生对经济学的学习兴趣, 培养学生运用经济理论观察、分析和解决现实经济问题和经济现象的能力。毋庸置疑, 西方经济学是学生最需要掌握的专业课之一。在内容方面, 本课程主要给学生完整介绍西方经济学的基本知识体系与分析方法, 使学生能把握宏、微观经济理论的精髓, 使之能运用供求、边际效用、生产和成本、厂商与博弈、分配理论及福利经济学等分析简单的微观经济现象;能运用国民收入理论、消费与投资理论、经济增长理论、经济周期理论、失业理论、总供求理论等分析简单的宏观经济现象。此外, 为进一步学习其他专业课打下扎实的基础, 养成良好的学习方法。

二、西方经济学课程特点

从西方经济学课程教学内容看, 该门课程具有如下特点:第一, 理论比较抽象。说它抽象, 一方面是因为这些规律属于社会科学, 不像自然科学那样可以在实验室内再现, 学生由于缺乏社会实践经验, 对于理论的理解有一定的难度;另一方面, 说它抽象是因为这些理论的总结, 是以西方发达资本主义国家的市场经济为前提的, 与我们国家的国情背景、市场经济发展现状、人们的观念和行为方式以及假设的条件均有区别, 使学生在理解这些理论时有一定的难度;第二, 图形较多且复杂。经济理论的研究主要以定量分析为主, 其理论的得出与变化, 可以通过坐标图来形象直观的再现, 便于说明理论的存在与发展。在经济发展的过程中, 由于每一经济现象发展变化的因素繁多, 因此, 对学生来说有些问题理解起来不太容易;第三, 数学知识运用频繁。在西方经济学理论中, 许多经济理论的得出, 都是通过数学推导得来的。通过数学证明其自变量的变化是如何导致因变量变化及变化的程度, 对数学知识掌握一般且缺乏应用能力的学生来说, 掌握这些知识也有一定的难度。

三、西方经济学课程教学方法改革途径

西方经济学课程的实践性很强, 而现有的教材和教学内容多是从理论到理论, 抽象而乏味。在学生对实际经济活动缺乏了解的情况下展开教学, 学生对教学内容总是似懂非懂。因此, 必须在讲解西方经济理论的同时, 补充与理论有关的实践资料与事例。不仅应将西方国家微观经济与宏观经济的实际情况, 结合理论讲解介绍给学生, 也应将我国社会主义市场经济改革的实践资料适当地补充到教学中去。这样, 一方面可以促进理论与实际的结合, 及时巩固已学知识, 提高学生学习兴趣;另一方面, 也可引导学生正确认识西方国家经济的现状和发展趋势, 端正对待西方经济学的态度, 克服对西方经济学的盲目崇拜倾向。贴近现实, 以理论联系实际的原则改革经济学的教学内容, 为《西方经济学》增添鲜活的实践资料。

(一) 强调西方经济学的实用性, 激发学生的求知欲。

兴趣是最好的老师, 有兴趣才能有热情, 有兴趣才能变被动为主动, 兴趣是学生知识增长的发动机, 有了它学生才会在知识的海洋中遨游。要求教师不仅要不断地吸收新观念、新知识、跟上时代发展步伐, 而且要在讲课时采取高超的讲授艺术, 准确把握学生的求知焦点, 把科学性、艺术性、知识性、超前性有机有效地结合起来, 达到“有的放矢”。这就要求教师课前要认真调查研究与准备, 在课中要善于控制和合理引导, 在课后要进行经常的不间断的行为信息反馈。尤其是强调西方经济学是一门关于资本主义市场经济下, 稀缺资源的有效配置与利用的社会科学。建立在西方国家经济实践基础上的现代西方经济学可以为我国国民经济发展与改革参考借鉴。

(二) 注重习题练习, 强化学习效果。

题目是把概念、原理转化为问题, 然后再让学生运用经济学原理解决它, 达到学以致用的目的。通过做习题可以加深学生对课程内容的理解, 并培养学生运用所学理论分析实际问题的能力。习题练习可以使学生熟悉生疏的概念、原理, 纠正学习中的错误, 巩固所掌握的知识。

(三) 采用启发式、讨论式的教学方法。

启发式教学是以学生为主体组织实施教学活动, 通过自发并科学引导学生思维, 来培养学生独立思考和解决问题的能力并提高学生学习的主动性。针对西方经济学理论性强的特点, 教师在教学过程中不能从理论到理论地“填鸭式”灌输, 而应理论联系实际, 多运用贴近现实、有针对性的、新颖的、易懂的、本土化的实例开展讨论、阐释经济理论, 以启发学生的思维。因此, 要加大课堂讨论, 提高学生分析问题的能力。课堂讲授的教学方式, 是一种单向性的思维, 很少有相互作用和反馈, 为了调动学生学习的积极性和主动性, 在西方经济学的教学中, 应加大课堂讨论的力度, 在教师的引导下, 提高学生分析和解决问题的能力。讨论的问题应是经济生活中的热点问题, 引起同学们的关注。通过讨论方式, 帮助学生加深了对相关经济理论的认识和理解, 同时也锻炼了口头表达能力。所以在西方经济学的教学中, 应尽量在学到相关知识时寻找现实生活中比较贴切的例子进行讨论, 这就要求教师首先要钻研教材, 选择材料, 这也是教师本身主动学习的过程。通过讨论, 就会调动学生们学习的积极性和主动性, 从而收到良好的教学效果

(四) 借助多媒体教学手段。

多媒体教学手段是由文字、动画来表现知识点, 其表现手法比传统的纸面文字要生动得多, 不但可以将其中的重点内容根据学习者的视觉特点突现出来, 吸引学生的注意力, 还可以将一个知识点展现为一个过程, 让学习者慢慢体会其中的内涵。在多媒体教学过程中, 在对教材进行整理、归纳后, 引入大量的图表, 借助国内最新的教学内容、短片、精彩片段等, 加强学生的感性认识, 激发学生学习的积极性。由于微观经济学的教学内容需要做图、做表量较大, 引入多媒体教学手段后, 可以节约出大量的课堂时间, 这对教学内容的完成将更有利应用现代多媒体网络技术, 利用上述多媒体教学手段的优势可以极大地提高教学效果。

综上所述, 西方经济学作为经济与管理类各专业的学科基础课程, 它的教学效果直接关系高校人才培养目标是否达到实现。这就需要教师在教学实践中不断地改革教学方法, 探索新的教学手段, 使西方经济学真正发挥其应有的作用。

参考文献

[1].高鸿业.西方经济学[M].北京:中国人民大学出版社, 2007, 3

浅谈经济学的教学方法 篇10

一、传统经济学教学存在的问题

传统经济学教学方式主要有以下三点不足:第一, 教学从理论到理论, 空对空, 难以启发学生的思维, 不利于调动学生学习的主动性和积极性。第二, 以单纯知识灌输为主, 忽视了学生学习潜能的开发, 导致学生学不深、学不透、学不懂。学生的主体性、主动性和自主性被忽视, 自学能力低下。第三, 导致学生分析问题和解决实际问题的能力很差。传统教学是一种静态的封闭式的教学, 强调知识的注入性, 重视理论轻视实践, 导致学生分析问题和解决问题的能力较差。而中职教学就是要学生掌握解决和处理实际问题的方法, 这就要求我们改革传统的经济学课堂教学模式, 构建有利于培养学生实践能力的全新教学方法。针对以上三点不足, 笔者在教学中作了大胆探索。

二、关于经济学教学方法的探索

经济学教学应综合运用理论教学、双语教学和案例教学等多种教学方法, 以激发学生学习的兴趣, 提高学生的自学能力以及分析问题和解决问题的能力, 并通过工学相结合方式, 与就业接轨, 提高学生的实践能力。

(一) 理论教学———深入浅出

理论教学是经济学教学的基础, 在基础部分要注意理论的阐述、相关现实政策的讲解和相关参考资料的知识拓展。

第一, 理论阐述。在理论教学中, 首先尽量从日常生活中引入使人感兴趣的话题, 循循善诱, 使学生觉得经济学就在自己身边。其次尽可能采用简洁的语言阐述经济学的概念和原理。

比如在第一堂课上, 我就对学生说, “经济”这个词来源于希腊语, 它的意思是“管理一个家庭的人”。乍一看, 这个来源似乎有点奇特。但事实上, 家庭和经济有着许多相同之处。一个家庭面临着许多决策。它决定哪些家庭成员去做什么, 以及作为回报每个家庭成员能得到什么:谁做晚饭?谁洗衣服?谁在晚餐时多得到一块甜点?谁有权选择看什么电视节目?简而言之, 家庭必须考虑到每个成员的能力、努力和愿望, 以在各个成员中合理配置资源。和家庭一样, 一个社会也面临着许多决策:社会需要一些人种粮食, 另一些人做衣服, 还有一些人设计电脑软件……以及资金和资源如何分配等。由于资源的稀缺, 社会资源的管理显得尤为重要。从而引出经济学的定义:研究社会如何管理自己的资源。这个概念简洁明了, 学生容易理解。

第二, 经济学不是历史学, 它和我们的生活息息相关。这样, 在讲授经济学原理时, 如能结合现实生活中的相关政策进行讲解, 会收到更好的学习效果。

第三, 学生对自己所不了解的领域非常感兴趣, 经济学教师需要有渊博的知识, 对知识进行拓展, 以满足学生的求知欲望。比如在讲比较贸易时, 可以介绍亚当·斯密的观点:如果一样东西在购买时所付出的代价比在家里生产时所付出的少, 人们就永远不会想要在家里生产。其结果是裁缝不想制作他自己的鞋子, 而向鞋匠购买;鞋匠不想制作他自己的衣服, 而雇裁缝缝制;农民不想缝衣, 也不制鞋, 而宁愿雇用那些不同的工匠去做。他们都知道, 为了自身的利益, 应当把全部精力集中使用到比邻人处于某种有利地位的方面, 而以劳动生产物的一部分或同样的东西, 即其一部分的价格, 购买他们所需要的其他任何物品。这就是著名经济学家亚当·斯密在《国富论》中所阐述的比较优势的经济理论。由此引学生入门。

(二) 双语教学———因材施教

为适应经济全球化的挑战, 按照“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的要求, 教育部早就提出要创造条件使用英语教学, 以适应我国加入WTO后对人才的需求。但根据我校实际, 纯外语教学显然是不现实的, 适当引进双语教学, 即主要以中文讲授, 辅以英文板书或英文电子教案进行教学。这是受学生普遍欢迎的方式, 尤其在经贸专业生源较好、学生英语基础相对尚可的现实情况下。在双语教材的选择上, 我选取曼昆的《经济学原理》和萨缪尔森的《经济学》原版作为教材, 根据学生的接受能力对其进行选编, 制订教学大纲和教学计划, 并编写学生用的双语对照讲义, 在教学过程中运用多媒体作为辅助教学方式。在实施双语教学计划的过程中, 重点把握以下几点:第一, 重视学生的课前预习, 要求学生认真阅读讲义, 查阅生词和重点把握核心概念。第二, 重视经济学中的基本概念、基本原理。第三, 重视经济学课程中学术英语的复杂性, 要求学生重点掌握复杂名词和动词, 通过对英语结构的分析来把握英语思维的特点。第四, 利用多媒体, 在教学中运用视听手段营造语言场景, 帮助学生克服语言障碍, 理解学科知识。从双语教学的效果来看, 一方面, 学生对专业知识掌握更全更透;另一方面, 学生对学术语言的理解和表达能力有所提高, 口语、听力也有进步。

(三) 案例教学———激发兴趣

案例教学有着悠久的历史。早在古希腊和罗马时代, 人们便开始使用案例教学法。20世纪初, 案例教学开始运用于法学、商业和管理学, 其内容、方法和经验日趋丰富和完善。案例教学作为一种行之有效的、务实且有明确目的的、以行动为导向的训练受到人们的广泛青睐。所谓案例, 是根据一定的教学目的, 围绕着一个或几个已解决或待解决的问题而进行的完整、真实、具体的情境描述。学习者在案例教学中能亲历其境, 感同身受, 化间接经验为直接经验, 化死知识为活知识。

教师在使用案例教学时须注意以下几点:第一, 逻辑性要强。教师要介绍分析框架或理论工具, 引导学生的分析过程, 对学生的不同观点及时分类梳理, 对有些重要的理念给予提示, 最后给出若干带有普遍意义的结论。第二, 控制力要好。教师应在每一节课的规定时间内完成教学任务, 还要尽量多地让学生发言。教师要严格控制课堂氛围, 热烈而不混乱, 有序而不死板, 及时提示学生, 最后的总结水到渠成。第三, 要有热情。教师要投注全部的热情来讲课, 这种热情能感染每一个学生。教师要有谦虚的态度和博大的胸怀, 认真听取学生的发言, 积极鼓励不同的观点, 耐心梳理大家的意见, 勇于接纳批评和反驳, 创造一个师生之间平等的学习氛围。此外, 教师还应引导学生从网络、书籍中寻找一些案例, 培养学生的自学能力。

(四) 实践教学———工学结合

培养高级应用型人才必须坚持走工学结合的道路, 它的生命力在于不断满足社会特别是行业、企业对人才的需求。因此, 紧密依托行业和企业, 建立产学研密切结合的运行机制, 既是培养技术应用性人才的基本途径, 也是专业建设和课程教学改革的关键问题。尤其是在实践教学中, 除了重视校内实验室、实训基地的建设外, 应进一步重视与相关行业或企业的校企合作。就经济类课程而言, 应与银行和外贸企业相关部门加强联系, 参与学校校内实训基地和实验室的建设, 进行实验指导。争取教师到企业锻炼并与企业合作开发科研项目, 组织学生到相关部门参观学习和顶岗实习, 既为学校“双师型”教师的培养和教师科研能力的提高创造条件, 也为提高学生的实际工作能力、解决就业提供方便。

三、教学收获

第一, 激发学生的学习兴趣, 提高了学生自我思考的能力。联合国教科文组织指出:“未来的文盲不是不识字的人, 而是不知道怎么学习的人。”这从一定意义上说明, 一个人在竞争中能否获得成功, 将取决于他能否以最快的速度获取所需的最全面的知识信息。通过课型改革, 原来对经济学不太感兴趣的学生开始认真听课, 有些同学还能主动举手发言, 课堂纪律也有明显改善。

第二, 有效地提高学生的创新能力和整体素质。

第三, 培养学生解决实际问题的能力。例如, 通过讲解生活中的经济学常识, 学生们不再被动地埋首学习死知识, 而是运用理论知识解决现实中的经济问题。

总之, 经过以上几种教学方法的相结合运用, 学生学习经济学的兴趣明显提高, 他们从上课被动地接受知识到乐于提出问题, 再到主动发表自己的见解去解决问题, 学生身上一点一滴的变化让我更坚定信心。我会不断探索, 坚信只要坚持, 肯定会有所收获。

参考文献

[1]保罗.萨缪尔森, 威廉.诺德豪斯.经济学.北京人民邮电出版社, 2001.

[2]曼昆著, 梁小民译.经济学原理.机械工程出版社, 2003.

[3]史雪娜.国际结算课程教学改革和探讨.金融教学与研究, 2007 (3) .

[4]张弘强.财经类高职教育实习实训基地问题探讨.哈尔滨金融高等专科学校学报, 2005.

从“过敏的汽车”说经济学方法论 篇11

拥有百年历史的美国通用最近申请破产保护，而不久前通用已经确定放弃旗下知名的Pontiac品牌，读之不禁唏嘘，因有一则“旧闻”与此有关。据说：某天，通用汽车公司的Pontiac品牌服务部门收到一封客户投诉信，客户投诉说他购买的Pontiac车子对香草口味的雪糕敏感，他去买这种雪糕时候车子总是打不着火。Pontiac负责人虽然满腹狐疑，慎重起见，他最后还是派了一位工程师去探个究竟。工程师连续几个晚上和客户一起去买雪糕，果不其然，当购买的是香草口味雪糕的时候，车子就打不着火。而几次购买其他口味雪糕，一切正常。

发生这样的事，倘若放到如今某电视台《走进科学》节目里头，恐怕是要“上穷碧落下黄泉”去找原因。通用汽车敬业的工程师当然不会兜那么大圈子：他记录下出发、停车、点火各个时间点，还有用油种类、车速等数据。总结归纳，很快找出了原因。那是因为那家店子香草口味的雪糕很是畅销，故此商家把它摆在最显眼、最容易取到的地方，如同现在的超市总会把口香糖、电池等物品放在收银员旁边一样，这位客户去那里购买香草雪糕时，耗时最少，而P0ntiac的引擎设计存在问题，散热时间不足、无法打着火。这个时间，刚好介于买香草雪糕和其他味道雪糕耗时之间。

“车子对香草雪糕敏感”，对此不少人大概会哂然一笑，然后置之不理，可通用汽车却从客户的抱怨里发现了引擎设计的缺陷。

这个案例引出了经济学有关于方法论的话题。

一门科学本身其实就是建立在假说(或者公理)之上的逻辑自洽的系统，从这个角度来看，假说的真实与否其实并不重要，重要的是基于这个假说可以推导出被事实验证的结论。弗里德曼在其经典文章《实证主义方法论》中，臆造一个“树叶每一片叶子都有意地使它所能得到的阳光数量最大化，，的假说，指出虽然叶子不能有意识地追求什么一也没有学过计算最佳位置所需的数学知识，但听起来很是荒谬的假说，完全不影响我们用以推测树叶的位置。

不少人对经济学“理性”、“自私”的假说感到纳闷，似乎现实中总会有些非理性的人或者行为出现，这种假说岂非站不住脚跟?阿尔钦说过傻瓜建造加油站的故事：一群傻瓜百无聊赖，四处建造加油站，有的建在小岛上，有的建造在荒山僻野，有的刚好建造在公路边。由于都是傻瓜，所以最后能够生存下来的定是那些正好开对了地方的。

虽然假说的本身真实与否并不重要，甚至貌似荒唐都可以，但是假说的提出，大多是源于对真实世界的归纳和经验的总结。在文章开头的例子中，那位通用汽车的客户认为“车子对香草口味雪糕敏感”的看法正是来自日常经验的总结：他多次去购买雪糕，却总是在购买香草口味雪糕的时候打不着火。然而对于这个假说，我们很容易找出反例，因为可以观察得到有人开着相同的车子去买香草雪糕却可以正常打火。对于反例。我们可以通过加入一些条件来排除在理论之外，但是如果反例具有普遍性之时，需要加入的条件会越来越多，则说明了假说理论本身的单薄。譬如为使得车子对香草雪糕敏感的假说成立，我们需要增加“只有当客户去某店子购买香草雪糕、且香草雪糕能比其他雪糕更快购得、且恰好这个时间是引擎未能散热的某个范围值”这样的条件，这个假说才成立·很明显-这个加入了太多局限条件才能成立的假说是远不具备一般性的，它只是一个非常特殊的理论。

高职经济学基础教学方法探索 篇12

一、探索教学方法的前提

随着高等教育入学率的提高, 进入高等学校学习的难度越来越低, 在招生录取中高职高专院校是处在录取的最后阶段, 生源质量和本科院校相差甚远。而高职教育要培养的是高素质的技能型人才, 生源的先天特点使得经济学这门无法在实验室验证的偏理论课程教学难度较大。另外, 由于高职院校一般注重技能的培养使得经济学课时安排相对较少, 要把系统的知识在有限的学时内教授给学生, 需要不断结合课堂教学实践探索适当的教学方法。

二、经济学常用的教学方法

1、课堂讲授法

目前, 经济学还没有引入到我国高中课程教学, 对于高职院校学生而言, 经济学是一门崭新的课程。课程中有些经济学概念在生活中已经接触到但是含义可能和经济学中相差甚远, 有些作为全新的经济学概念学生甚至从未接触过。因此, 经济学教学首要任务是普及经济学基本概念, 没有严格的概念界定, 其课程后续学习会比较吃力, 这是很多人认为经济学难度大的原因之一。基于此, 在课程的教学中, 教师对概念的讲解显得十分必要, 课堂讲授法首先应该贯穿于整个经济学课程教学的始终, 没有基本概念和相关内涵的清晰讲解, 单纯依靠其他教学方法达到教学目标更是难上加难。当然, 其他教学方法要结合讲授法逐渐展开, 利用多种教学方法提高课堂的趣味性和学生学习经济学的积极性。

2、案例教学法

案例教学是经济学教学中重要而有效的教学手段, 这也是抽象经济经济学理论教学能够以生动有趣形式展开的主要原因。案例教学是在教授过程中遇到比较难以理解的内容, 或者在相关内容讲授之后为帮助学生进一步理解和应用所学内容而采用的教学方法, 它是达到教学目的和效果的有效方式。案例教学不仅需要教师课前精心策划案例, 教学中还要及时将平时储备的案例适时地用于问题的佐证, 对教师教学要求也很高。

案例教学的案例来源是多样化的, 一方面, 案例不只是实时经济热点问题, 也可以是其他热问题背后所反映的经济学理论的运用;另一方面, 由于高职院校的地方性特点明显, 教师要注重分析具有地方特色的经济案例, 将案例教学生活化, 让经济学真正成为生活中经济问题的理论概括;再者, 很多经济学的案例完全可以来源于学生的生活, 比如寝室生活、食堂就餐等, 这些案例不仅能够让学生更容易理解, 也有利于引导学生用经济学分析一些常见的经济问题。

3、情境模拟法

情境教学需要教师认真设置真实事件让学生亲身体会解决问题需要的原理、方法, 从而更好地理解经济学的相关知识。情景教学方法能够让学生有学以致用的体验, 可以增加学生对学习经济学实用性的体验。

情境教学要求教师要认真听取、分析学生的观点, 并且根据学生的观点逐渐放开问题的前提假设, 引导学生进一步向教学目标迈进。在教学中掌握好教师与学生的关系, 教师重在引导, 但不是不评论, 要给学生一个大的方向, 不然学生较多的观点有可能会使学生们的分析陷入困境。所以, 情景教学需要教师在教学中认真听取学生对问题分析的过程和结论, 并及时评价;同时在评价中自然地推进教学, 达到情景教学推动教学目标的效果。

4、课堂讨论法

讨论法是在教学中教师与学生或者学生与教师就某问题展开的分析过程, 按照讨论问题提出的不同分为两种, 即学生提出的问题和教师提出的问题。学生提出的问题一般是教材或者生活中遇到的经济问题。这类问题引起了学生的兴趣与关注, 教师在讨论中应重点与学生讨论分析问题的方法, 引导学生用适当的方法去进一步探索, 在分析陷入困境时给予及时的引导。教师提出的问题多是教师已经准备好的, 教师的主要任务是组织和引导展开讨论, 学生的发言只要能够言之成理, 表达清楚就值得肯定, 同时教师在讨论陷入困境的时候及时发言, 以便学生能够进行深层次的分析。讨论结束时教师要及时总结, 简要陈述并且肯定讨论的观点;对存在较大分歧的观点在总结中要发表自己的观点, 并且把分歧的根本问题讲解清楚, 引导感兴趣的同学深入探索。

5、任务驱动法

任务驱动法是在高职高专工学结合大的教学理念下, 结合经济学教学本身特点新近采用的教学方法。对于理论性强、操作性弱的经济学而言, 任务驱动是比较难以开展的。经济学费解的理论和干瘪的数理分析是十分难以理解的, 特别是大多数高职学生数学功底本来就相对薄弱, 纯理论和数理分析的教学方法很容易让多数学生对经济学丧失学习的兴趣和信心。要培养学生的学习兴趣和信心, 在充分挖掘教材的基础上, 还要结合项目驱动法, 丰富教学形式, 提升教学效果。任务驱动对教师要求较高, 教师要结合教学内容设计教学任务, 在任务教学过程中, 教师要把教学相关内容任务化, 并且根据内容提出具体任务, 引导学生进行探究理论与实践活动。教师要用心设置一些与教学内容匹配的任务, 让学生带着任务去自主发现理论与现实结合点的美妙。让学生在完成任务后发掘理论运用的前提假设以及如何去运用, 进而提高其分析经济现象的能力。

例如, 多数老师在讲到一级价格歧视的时候会自然的先介绍一级价格歧视的定义, 并介绍假设条件:假定垄断者知道每一个消费者对既定的产品或服务愿意支付的最高价格, 并索要该价格, 该价格正好等于这种产品或服务的需求价格, 因此获得了每个消费者的全部消费者剩余。然后告诉同学们这是一种极端的情况, 现实中很少发生, 至此, 基本可以结束一级价格歧视的教学内容。其实在一级价格歧视中, 还可以引入任务, 比如, 该任务就是要求学生去寻找一级价格存在的现实条件。生活中一级价格歧视的情景还是比较常见的, 学生对电视、电影中有关半仙的场景一般是不陌生的, 高明的半仙算卦一般不会主动说明卦钱, 往往是等待对方主动给卦钱, 这个价格往往是半仙看透了对方的心思, 觉得对方愿意给出的最高价格。所以, 只要学生带着这个任务就能比较好地理解一级价格歧视的理解与应用, 拓展经济学分析能力。

6、自主学习法

古语云:授人以鱼不如授人以渔。在教学过程中, 教师采取丰富多彩的教学形式能够提高学生的学习兴趣, 提升教学效果, 能够促进教学目标的完成。只是, 学生学习, 学生是主体, 最终学习的任务还是由学生来完成。因此, 教会学生如何学习要远远比教会学生学习的具体内容更为重要。学生在漫长的人生中遇到的问题不可能在学校学习中都能找到答案, 因此要引导学生自主学习, 引导学生主动利用图书馆、教学网站等主动学习经济学知识, 为学生延伸学习方法和技术能力拓展打下坚实的基础。图书馆和教学网站是大学重要的学习设施, 其本身所具有的教学资料、学习环境已及便捷的学习条件基本可以满足学生的理论学习与能力拓展的需要。但是, 目前的形式是高职学生对图书馆和教学网站的利用率较低, 主要是高职学生的学习习惯较差, 因此要在学生入学以后就进行教育, 不断强调图书馆和学习网站的重要性, 同时也引导高年级学生带动学习风气, 创建浓厚的学习气氛, 充分调动学生自主学习的兴趣和能力, 为将来学习、工作打下坚实的方法基础。

三、经济学教学方法的多样化

“教学有法, 教无定法”, 在教学中还有游戏法、调查访问法、演讲与辩论法等方法也有很多教师采用, 不论采取什么形式的教学方法, 只要能够有效提高学生的专业素质乃至人文素养, 经济学在高职教育中的重要作用也就得到了体现。作为一门无法用实验室控制严格条件验证的学科, 我们不得已尝试、选择众多的方法去弥补实验欠缺的空白, 希望多元的教学方法能够以次优的方式带来最优的教学效果。

参考文献

[1]郭立伟:高职《实用经济学》课程教改实施的调查研究[J].职业教育研究, 2009 (10) .

[2]陈建衡:案例教学法在高职《西方经济学》中的运用[J].科技纵横, 2009 (12) .

[3]吴施楠:情境教学法在经济学教学中的应用[J].商业文化, 2011 (11) .

[4]朱广其:工学结合背景下西方经济学教学改革的思考[J].山东商业职业技术学院学报, 2009 (6) .