延续性培养（精选12篇）
延续性培养 篇1
信息统筹包含搜集、筛选、整理、概括信息等, 信息统筹能力是阅读能力的重要组成部分。如根据《文成公主进藏》的民间故事特点, 可以设计出听故事、读故事、讲故事、编故事等语言实践活动。语言实践活动过程的开展可以先把故事内容巧妙地转换成非连续性文本中的表格形式, 然后依托表格, 利用教师示范、师生合作、学生独立练习等多种形式, 对表格的内容进行阅读、补白、整理、运用等。在多层次的教学过程中, 既让学生认识了非连续性文本这种初识的文本形式, 又帮助学生理解了故事内容, 使听、说、读、写等语言实践活动有了凭借和抓手, 提高了语言训练的效率。通过语言训练的过程, 加深了学生对文成公主“人性———神性———圣性”的感受, 从而渗透了对学生语言信息统筹能力的培养;与此同时, 也培养了学生认读、理解、概括等阅读能力。教学过程把信息统筹能力的培养巧妙融合于阅读教学之中, 通过连续性文本与非连续性文本的相互转换、相互作用、相互借力, 引导学生在两种文本的阅读中多次“穿行”, 旨在有效推进阅读活动的进行, 且在培养信息统筹能力的同时, 提高学生整体的语文能力。
延续性培养 篇2
的 国 际 学 生 评 估 项 目(PISA)测试，使“非连续性文本”一词进入了大众视野。非连续性文本，是相对于连续性文本而言的。我们日常所见的散文、小说、诗歌等都属于连续性文本。而非连续性文本则多以图表、清单等形式出现，具有非线性、概括性、直观性等特点，在现代社会运用十分广泛，因此也具有十分明显的实用性特征。 修订的《义务教育语文课程标准》也提出了培养学生非连续性文本阅读能力的内容和要求。但相较于语文学科，品德与社会学科在培养学生非连续性文本的阅读能力方面有着更明显的优势：其一，教科书中有着十分丰富的非连续性文本资源;其二，学会阅读非连续性文本在品德与社会课中有着重要的意义。
一、品德与社会教科书中“非连续性文本”的类别
根据文本内容，品德与社会教科书中常用的非连续性文本大致可以分为五类：表现时间的文本、表现空间的文本、表现关系的文本、统计数据的文本以及其他类型的文本。
(一)表现时间的文本
品德与社会教科书采用了许多表现时间的非连续性文本，如时间表、年表、时间轴等，将抽象的时间用形象的事物直观地表现出来。
以年表为例。年表，即历史年表的简称，是记录历史的一种工具，它按照时间顺序(时间单位不一定是年)对事件进行先后排列。年表主要有“大事年表”“阶段年表” “对照年表” “综合年表”四种，其中最基本的是大事年表，其他都是由大事年表演化而来。大事年表是按时间顺序直线排列主要 事件，以 表 示历史发展 的概略过程。通过大事年表，学生可以基本了解某个事物或某段历史的发展过程。如表1.
在小学的中、高年级，品德与社会课程中会有部分历史知识。但这一阶段的学习并不是以掌握系统的历史知识为主，而是初步训练学生的历史思维。按时间顺序思考是历史思维的核心。如表1,学生通过这个表可以大致了解中国对外开放的过程，明白中国的对外开放不是一蹴而就的，而是一年又一年的经验积累。在这张表中，时间的顺序非常明显。学生通过阅读这样的年表学习历史，日后再加以训练，就会逐渐学会按时间顺序思考，从而逐步形成历史思维。
(二)表现空间的文本
时间和空间是认 识世界的两 个 最 基 本 的 维度，帮助学生建立起时间和空间概念是品德与社会课程的目标之一。地图，作为生活中广泛使用的、反映空间现象的非连续性文本，在品德与社会课上也经常会被用到。
地图可以划分为很多不同的种类：①按区域范围来分，有世界地图、国家地图、市县地图、社区地图等;②按专题来分，有自然地图、人口地图、经济地图、文化地图、政治地图等，如北京市文化场馆分布图、公厕分布图、名胜古迹地图等;③按地图维数来分，有二维地图(平面地图)和三维地图(立体地图);④按地图的瞬时状态来分，有静态地图和动态地图等。在品德与社会教科书中，除了动态地图以外，其他种类的地图都有涉及。
需要指出的是，在品德与社会课程中，不只是让学生阅读地图，还让他们自己绘制简单的地图。如图1,就是教科书展示的学生自己绘制的社区公共设施 分 布图。通过绘制公 共 设施分布图，学生将阅读地图时学到的有关位置、方向、图例、比例尺等知识加以运用，从而对这种文本有更深刻的理解。而且，学生通过绘制这样的地图，可以全面了解社区内公共设施的分布，还能对其分布产生更多的思考，如公共设施的分布是否合理等。可见，品德与社会课程不仅注重培养学生阅读非连续性文本的能力，也重视培养学生非连续性文本表达的能力。
(三)表现关系的文本
有些事物或事物之间的关系非常复杂，用文字很难讲清楚。所以我们会经常采用非连续性文本来呈现那 些复杂的关 系，使 之 条 理 化、清 晰化。图2是品德与社会教科书中用以帮助一年级的小朋友理解他与亲属之间关系的.家谱图。除此之外，教科书中用以表现关系的非连续性文本还有各种类型的流程图、树状图等。
(四)统计数据的文本
统计图是利用点、线、面、体等绘制成几何图形，以表示各种数量间的关系及其变动情况的图形。这类非连续性文本的特点是：形象具体、简明生动、通俗易懂、一目了然。品德与社会教科书中运用了许多不同类型的统计图，如条 形图、饼图(扇形图)、折线图等。
除了统计图外，教科书中还有各种各样的统计表。统计表同样可以呈现数据，并反映数据之间的关系。
(五)其他类型的文本
除了上述四种常见的非连续性文本外，品德与社会教科书中还有一些其他类型的非连续性文本，如小档案、调查报告、说明书、发票等。
二、在品德与社会课程中学习阅读非连续性文本的意义
(一)提高学生获取知识和信息的能力
非连续性文本最主要的特点是能将复杂、抽象的关系直观化、具体化、形象化，从而使学生易于理解。所以在品德与社会教学中，教师如果能充分利用这些非连续性文本资源，提高学生的非连续性文本的阅读能力，就能在很大程度上帮助学生理解那些比较复杂或抽象的知识，从而使他们能够快速、有效地获取必要的知识和信息。
例如，通过时间轴、时间表等表现时间的文本，学生可以直观地“看到”时间以及时代的更替，从而更容易理解“时间”,而时间概念是历史思维的基础，学生理解了“时间”,以后就更容易获取历史方面的知识和信息。同理，通过地图等表现空间的文本，学生能够更容易获取地理方面的知识和信息;通过流程图、树状图等表现关系的文本，学生可以更容易理解事物内部以及事物之间的关系信息;通过条形图、饼图等统计数据的文本，学生可以更容易获取由数据反映出来的各种信息。
(二)发展学生的多元表征能力
阅读的积累可以促进写作水平的提高，同样的，学生经常阅读非连续性文本，也会促使他们用这种类型的文本来表达自己的观点或感想。在品德与社会课 程中，学 生 不仅可以用 地图来学习，还可以用地图来表达或呈现知识和信息。所以，如果教师能在教学中加以适当指导，学生还可以学习用时间表、流程图、统计图等多种方式进行表达，从而逐渐形成多元表征的能力。
日本的社会 科 非 常 重 视 学 生 运 用 地 图、年表、表格、统计图、结构关系图等非连续性文本表达自己探究结果的能力。在日本小学生活教科书和社会科教科书中会看 到形式多 样的学生作业，例如，二年级有一个单元是让孩子通过调查访问，了解自己的成长过程，然后让学生将调查访问的结果用各种方式表现出来。教材展现了各种作业范本，有绘本式、海报式、小报式、手册式、剧本式、卷轴式等，图文并茂，生动有趣，极富创意。既反映了孩子成长过程中印象深刻的人和事、表达他们对父母及其他人的感恩之情，同时使这份“自我成长手册”成为一份富有吸引力的有阅读趣味的文本。学生在制作过程中，又学会根据时间顺序整理资料，发展了时间顺序意识，同时还发展了多元表征能力，为中高年级制作历史年表和历史小报奠定了基础。对比之下，我国学生的调查报告、探究成果等作业就显得形式单一、枯燥，多为文字堆砌，有时也会配一些图片或图画，但经常文不对图，花哨的图案与内容无关，只起装饰作用，不是为了更清晰地有条理地表达探究成果。显然，而表征能力的培养在我国中小学未得到足够重视，今后需要加强更多的指导和训练。
(三)发展学生的社会认知能力
在现代信息技术支持下的大数据时代，反映社会各方面发展状况和发展趋势的数据以多种方式被统计、归类、连接和呈现，因此阅读承载数据的图表成为人们生活、学习和工作中必不可少的活动。例如，投资理财就要查阅反映企业经营状况的报表和统计数据以及有关国民经济发展状况的数据，如果善于看数据图表，就能迅速理解数据所包含的意义，获取有价值的信息，做出正确的投资决策。
再如，利用时间轴、大事记，可以快速把握某段历史或某事物的发展进程;利用地图，可以认识自身无法体验的地球其他地方的自然风貌，可以了解一个事物的空间分布情况，一地到另一地的距离等;对比不同时期的地图，可以发现某区域的变迁规律和变化趋势等。
可见，在当今的社会生活中，相对于连续性文本，非连续性文本在现实生活中更为实用。能从非连续性文本中获取知识和信息已成为信息社会必不可少的一种能力。所以让学生学会阅读非连续性文本，不仅是为了学习知识，更是为了发展其社会认知能力，帮助他们更好地理解和适应这个高速发展的信息社会。而这正是品德与社会课程的目标所在。
三、结语
20和，上海市区参加了国际学生评估项目(PISA)的测试。通过对 考试结果的分析发现，非连续性文本的阅读能力是上海学生阅读素养的一个短板。一时间，培养学生非连续性文本的阅读能力引起了教育界的普遍重视。在我国，阅读能力的培养一直是语文学科的一个重要任务，而长久以来，语文学科主要关注的是对各种文体，如记叙文、散文、诗歌、小说等，即连续性文本的阅读能力的培养，而忽视了非连续性文本的阅 读能力的培 养。但从课 程性质来看，这也是语文学科的学科特点决定的。因此可以说，阅读素养的培养，不应该是由某一个学科独立承担的任务。
延续性培养 篇3
一、 课中指导 习得方法
1.在图文阅读中捕捉信息
图文类非连续性文本图文并茂，图和文之间往往呈现出一种互补关系，缺一不可。文字说不清楚由图来补充，图不能表现的由文字来解释。因此阅读这类非连续性文本时，首先要引导学生关注文字叙述的信息，并引导学生逐步学会抓住文中负载信息的关键词句，剔除与阅读目的无关的多余词句，从文本中筛选提取关键信息、核心信息。
如《北京市2011年度健康“白皮书”》中，将北京居民膳食现状作了统计，并与膳食宝塔作比较。在看到这样一份图文类非连续性文本时，学生首先要能看懂右边的数据表示国家标准中每人每日应摄入的食物种类、合理数量，而左边是北京居民每人每日的摄入量，看懂了这个，再进行比较，才能形成自己的判断：目前北京市居民的油、盐摄入量偏高，鱼虾、大豆坚果、奶类的摄入量明显不足。
阅读此类文本，观察图画同样非常重要，因为很多内涵与信息都是通过图画传递出来的。教师要引导学生关注图画，有顺序、有重点地观察，读懂图画蕴含、暗示的信息。如《绿色交通 低碳出行》的图文广告，学生通过观察可以发现画面构图和色彩的内在含义：自行车的车轮、把手、坐垫等都是由鲜花、藤条编制而成，而且整个画面只用了红、绿两种色彩，由此可以领悟到图画中传递出的主旨：采用骑车、步行等低碳方式出行，减少污染。
最后，基于图文类非连续性文本的特点，教师还应引领学生图文对照，理清文字信息和图信息之间的内在关联，以及图文结合所要揭示的信息。如要读懂《全国最低气温预报图》，光看地图是不够的，还要关注图例中的文字部分，才能看出哪些城市的气温最低，哪些城市气温在零度以下，只有图文结合，读读文字、看看图画，才能形成正确的判断。
2.在联想中丰富内涵
图文类非连续性文本给学生提供的信息是多元的，特别是一些以图为主的漫画类、图标类文本，往往留有空白，需要学生调动想象进行多元解读，不断丰富图文内涵，提炼出有效的核心信息。虽然阅读此类文本需要调动学生个人的经验与想象，但要达成目标还是有一些基本路径的。
比如说对于图标的理解，教师一方面可以引导学生从形状、色彩、意义方面进行联想;另一方面要引导学生联系图标所表现的本体的历史和文化等方面去展开想象，不断丰富图标的内涵。
如下面是国家“防灾减灾日”图标，看到这个图标，学生可以通过观察获得基本的信息：5月12日为国家防灾减灾日，图画上画着彩虹、两个人共举着一把伞，当然学生如果仅从图标中获得这些信息是远远不够的，还应通过教师的引导使学生理解画面的丰富内涵。如启发学生思考讨论：结合防灾减灾说一说，为什么画面上画着两个人共同举着一把伞？伞在这里有什么特别的含义？通过这样的引导，学生可以明白这一图标的美好寓意：彩虹象征着美好、和谐的生活，双人执伞代表全民携手，共同参与防灾减灾。图标以蓝色为主，配以红黄绿三色，更是给人明快、和谐的感觉。这种构图创意在教师的引导下，在学生调动自己的想象并加以分析的基础上，得以明晰。
二、 巧妙勾连 加深理解
1.与连续性文本学习相结合，图文互换
非连续性文本的教学不仅要教学生如何获取信息、处理信息，更要让学生学会创建。有些课文，若能让学生将连续性文本转化为图文类非连续性文本，有助于连续性文本的教学，也增加了对非连续性文本的理解。
如学习《记金华的双龙洞》《颐和园》等文章时，笔者充分抓住游记的文体特点，让学生研读文本，根据课文绘出相应的游览路线图。学生先读课文再绘图，并借助导览图理清文章的写作顺序，然后通过导览图介绍景点，培养学生的语言表达能力。这样，不但能提高学生快速提取信息的能力，同时对导览图这一类非连续性文本的阅读方法也有了一定的了解。
在进行说明文的教学时，可以让学生通过画图的形式提取课文的重要信息。如：在人教版五年级上次第三单元《鲸》等四篇说明文教学中，可让学生选择一种事物，小组合作为它设计一张图文并茂的名片。
2.与习作表达相结合，读写联姻
在小学低年级经常让学生看图写话，或是画画写写，其实在高年级这种方式仍深受学生喜爱。因而教师可将图文类非连续性文本和习作教学有机整合，这样的习作往往让学生有话可说，乐于表达。
人教版六年级下册《看说明书做台灯》教学中，学生先阅读书上的说明书及插图，了解小台灯的制作要领。在此基础上，让学生自制玩具或小发明，然后把玩具或小发明的示意图画出来，再撰写一份说明书，把功能、制作过程、注意事项等用文字表述出来。
再如进行五年级说明文写作时，笔者发现学生虽然可以大致描述出所介绍的物品的外形、特点及功能，但不能具体、准确地介绍，鉴于此，教师可以布置学生搜集自己要介绍的物品的文字资料和图片资料，在课堂上让学生先阅读资料，再来介绍这一物品，并写成作文。
除了结合课本中的一些习作，教师也可因时、因地让学生创编图文类非连续性文本。寒假，学生开展了种水仙的活动。笔者要求学生在种植的过程中将水仙的生长过程用相机拍摄下来或是用图画画下来，然后在旁边用文字记录水仙的生长变化。
三、 课外实践 指导生活
非连续性文本的阅读是为了培养学生日常生活中需要的技能而存在的一种阅读。因此，教师要千方百计地创设情境、制造机会，让学生运用非连续性文本解决实际问题。
1.在生活中历练
图文类非连续性文本在生活中处处可见，教师要善于抓住这样的实践机会：学生要参观污水处理厂，设计一个让学生写“参观计划书”的环节，在写计划书的过程中，就可以引导学生读懂地图、公交路线图、污水厂示意图等，进而制定出合理的出行计划。在实践过程中，同学们学会了认读地图，搜集公交路线，根据参观的地点选择合适的公交路线等。再如有外校客人要来参观学校，笔者就带学生先读懂“校园平面示意图”，然后，做小主人介绍学校布局。从网上买来的蚊帐、晾衣架等都有图文并茂的说明，怎么组装，让学生来试一试……
2.为生活而创作
如果学生能根据生活需要自由设计非连续性文本，则标志着学生的这种阅读能力已经达到了一个新的高度。如在学校举行“最美班级”评比之际，笔者就鼓励学生为自己的中队——“金苹果”中队设计队徽并写一写自己的构图创意。参加设计的学生将自己创作的队徽及设计意图贴在教室中供大家欣赏。读书节活动前，提前了解系列活动的时间、场地安排和要求，让学生为学校制作一份图文并茂的海报。在“与礼同行”活动月中，笔者让学生观察班级中的好人好事及一些不良现象，然后用漫画创作的方式表达出来，其他同学欣赏漫画，解读漫画……
在教学过程中，只要教师沟通课堂内外，通过专题学习等方式增加学生阅读实践的机会，加强阅读策略的指导，就一定能大幅提升学生图文类非连续性文本的阅读能力，最终达到提高学生语文综合能力的目标。
延续性培养 篇4
一、课中指导 习得方法
1.在图文阅读中捕捉信息
图文类非连续性文本图文并茂,图和文之间往往呈现出一种互补关系,缺一不可 。 文字说不清楚由图来补充,图不能表现的由文字来解释 。 因此阅读这类非连续性文本时,首先要引导学生关注文字叙述的信息,并引导学生逐步学会抓住文中负载信息的关键词句,剔除与阅读目的无关的多余词句,从文本中筛选提取关键信息 、 核心信息 。
如 《 北京市2011年度健康 “ 白皮书 ”》 中,将北京居民膳食现状作了统计,并与膳食宝塔作比较 。 在看到这样一份图文类非连续性文本时,学生首先要能看懂右边的数据表示国家标准中每人每日应摄入的食物种类 、 合理数量,而左边是北京居民每人每日的摄入量,看懂了这个,再进行比较,才能形成自己的判断:目前北京市居民的油 、 盐摄入量偏高,鱼虾 、 大豆坚果 、 奶类的摄入量明显不足 。
阅读此类文本,观察图画同样非常重要,因为很多内涵与信息都是通过图画传递出来的。教师要引导学生关注图画,有顺序、有重点地观察,读懂图画蕴含、暗示的信息。如《绿色交通低碳出行》的图文广告,学生通过观察可以发现画面构图和色彩的内在含义:自行车的车轮、把手、坐垫等都是由鲜花、藤条编制而成,而且整个画面只用了红、绿两种色彩,由此可以领悟到图画中传递出的主旨:采用骑车、步行等低碳方式出行,减少污染。
最后,基于图文类非连续性文本的特点,教师还应引领学生图文对照,理清文字信息和图信息之间的内在关联,以及图文结合所要揭示的信息。如要读懂《全国最低气温预报图》,光看地图是不够的,还要关注图例中的文字部分,才能看出哪些城市的气温最低,哪些城市气温在零度以下,只有图文结合,读读文字、看看图画,才能形成正确的判断。
2.在联想中丰富内涵
图文类非连续性文本给学生提供的信息是多元的,特别是一些以图为主的漫画类、图标类文本,往往留有空白,需要学生调动想象进行多元解读,不断丰富图文内涵,提炼出有效的核心信息。虽然阅读此类文本需要调动学生个人的经验与想象,但要达成目标还是有一些基本路径的。
比如说对于图标的理解,教师一方面可以引导学生从形状、色彩、意义方面进行联想;另一方面要引导学生联系图标所表现的本体的历史和文化等方面去展开想象,不断丰富图标的内涵。
如下面是国家“防灾减灾日”图标,看到这个图标,学生可以通过观察获得基本的信息:5月12日为国家防灾减灾日,图画上画着彩虹、两个人共举着一把伞,当然学生如果仅从图标中获得这些信息是远远不够的,还应通过教师的引导使学生理解画面的丰富内涵。如启发学生思考讨论:结合防灾减灾说一说,为什么画面上画着两个人共同举着一把伞?伞在这里有什么特别的含义?通过这样的引导,学生可以明白这一图标的美好寓意:彩虹象征着美好、和谐的生活,双人执伞代表全民携手,共同参与防灾减灾。图标以蓝色为主,配以红黄绿三色,更是给人明快、和谐的感觉。这种构图创意在教师的引导下,在学生调动自己的想象并加以分析的基础上,得以明晰。
二、巧妙勾连 加深理解
1.与连续性文本学习相结合,图文互换
非连续性文本的教学不仅要教学生如何获取信息、处理信息,更要让学生学会创建。有些课文,若能让学生将连续性文本转化为图文类非连续性文本,有助于连续性文本的教学,也增加了对非连续性文本的理解。
如学习《记金华的双龙洞》《颐和园》等文章时,笔者充分抓住游记的文体特点,让学生研读文本,根据课文绘出相应的游览路线图。学生先读课文再绘图,并借助导览图理清文章的写作顺序,然后通过导览图介绍景点,培养学生的语言表达能力。这样,不但能提高学生快速提取信息的能力,同时对导览图这一类非连续性文本的阅读方法也有了一定的了解。
在进行说明文的教学时,可以让学生通过画图的形式提取课文的重要信息。如:在人教版五年级上次第三单元《鲸》等四篇说明文教学中,可让学生选择一种事物,小组合作为它设计一张图文并茂的名片。
2.与习作表达相结合,读写联姻
在小学低年级经常让学生看图写话,或是画画写写,其实在高年级这种方式仍深受学生喜爱。因而教师可将图文类非连续性文本和习作教学有机整合,这样的习作往往让学生有话可说,乐于表达。
人教版六年级下册《看说明书做台灯》教学中,学生先阅读书上的说明书及插图,了解小台灯的制作要领。在此基础上,让学生自制玩具或小发明,然后把玩具或小发明的示意图画出来,再撰写一份说明书,把功能、制作过程、注意事项等用文字表述出来。
再如进行五年级说明文写作时,笔者发现学生虽然可以大致描述出所介绍的物品的外形、特点及功能,但不能具体、准确地介绍,鉴于此,教师可以布置学生搜集自己要介绍的物品的文字资料和图片资料,在课堂上让学生先阅读资料,再来介绍这一物品,并写成作文。
除了结合课本中的一些习作,教师也可因时、因地让学生创编图文类非连续性文本。寒假,学生开展了种水仙的活动。笔者要求学生在种植的过程中将水仙的生长过程用相机拍摄下来或是用图画画下来,然后在旁边用文字记录水仙的生长变化。
三、课外实践 指导生活
非连续性文本的阅读是为了培养学生日常生活中需要的技能而存在的一种阅读。因此,教师要千方百计地创设情境、制造机会,让学生运用非连续性文本解决实际问题。
1.在生活中历练
图文类非连续性文本在生活中处处可见,教师要善于抓住这样的实践机会:学生要参观污水处理厂,设计一个让学生写“参观计划书”的环节,在写计划书的过程中,就可以引导学生读懂地图、公交路线图、污水厂示意图等,进而制定出合理的出行计划。在实践过程中,同学们学会了认读地图,搜集公交路线,根据参观的地点选择合适的公交路线等。再如有外校客人要来参观学校,笔者就带学生先读懂“校园平面示意图”,然后,做小主人介绍学校布局。从网上买来的蚊帐、晾衣架等都有图文并茂的说明,怎么组装,让学生来试一试……
2.为生活而创作
如果学生能根据生活需要自由设计非连续性文本,则标志着学生的这种阅读能力已经达到了一个新的高度。如在学校举行“最美班级”评比之际,笔者就鼓励学生为自己的中队———“金苹果”中队设计队徽并写一写自己的构图创意。参加设计的学生将自己创作的队徽及设计意图贴在教室中供大家欣赏。读书节活动前,提前了解系列活动的时间、场地安排和要求,让学生为学校制作一份图文并茂的海报。在“与礼同行”活动月中,笔者让学生观察班级中的好人好事及一些不良现象,然后用漫画创作的方式表达出来,其他同学欣赏漫画,解读漫画……
延续性培养 篇5
【摘 要】目的：探讨延续性语言康复护理应用于脑卒中运动性失语患者中的实际效果。方法：两组脑卒中运动性失语患者在住院治疗期间均接受系统性康复训练，对照组于出院当天护理人员需提供常规出院指导，研究组除提供常规出院指导外加用延续性语言康复护理服务。结果：两组随访成功率100.00%，出院时两组汉语标准失语症检查表评分对比P>0.05，出院2个月后研究组汉语标准失语症检查表评分结果较出院时改善效果优于对照组，P<0.05。结论：利用延续性语言康复护理可显著提高脑卒中运动性失语患者康复效果，有利于保障其身心健康、生活质量。
【关键词】脑卒中；延续性语言康复护理；运动性失语；临床应用效果
【中图分类号】R473.6 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783（2018）02-03-0-02
脑卒中是临床常见、多发的脑血管疾病，其中高达30%左右患者将出现失语，尤其以运动性失语患者所占比例较高，发病后将严重影响患者生活质量、身心健康。本文将选取我院于2017年8-10月期间收治的56例脑卒中运动性失语患者作为本次研究对象，探讨延续性语言康复护理应用于脑卒中运动性失语患者中的实际效果，为提高患者生活质量提供可靠依据，现详述如下。资料与方法
1.1 一般资料 56例脑卒中运动性失语患者中男31例、女25例，年龄49-88岁、平均（68.16±2.27）岁，疾病类型：脑梗死41例、脑出血15例。利用随机数字表法将入选56例脑卒中运动性失语患者均分为研究组（n=28）、对照组（n=48），各组上述相关数据对比P>0.05（具有可比性）。
1.2 方法
1.2.1 研究方法 两组脑卒中运动性失语患者在住院治疗期间均接受系统性康复训练，内容包括口腔动作训练、发音训练、描述、对话等。对照组于出院当天护理人员需提供常规出院指导，即告知家中康复训练的重难点、注意事项，叮嘱患者及家属按时前来复查病情等。研究组在常规出院指导基础上加用延续性语言康复护理服务，其中常规出院指导同对照组，延续性语言康复护理具体内容如下：①组建延续性护理服务小组，组员均经系统培训并考核合格后方可上岗；②出院后定期通过电话掌握患者于家中自行实施语言康复训练情况，及时纠正其不良做法，将电话随访结果反馈至康复治疗医师处从而有利于其根据患者近阶段实际情况调整训练方案；③不定期上门回访，通过与家属及患者交流从而掌握其现阶段针对语言康复训练的心态、实施效果，针对依从性较差、家属无法配合的患者而言，护理人员可通过及时的语言及肢体干预从而提高其康复训练积极性、依从性；④组建微信群、建立微信公共号平台，通过科技手段及时与患者及家属分享语言康复的前沿信息，便于患者间实现康复经验交流。
1.2.2 效果评价标准 利用《汉语标准失语症检查表》（由中国康复研究中心制定）评价脑卒中运动性失语患者语言功能，该量表共涉及两部分，即一般语言状况（12小项）、听理解（9小项），量表总评分0-100分，分数越高则被评价者语言功能越好（正相关）。
1.3 统计学方法 研究所得两组脑卒中运动性失语患者出院时、随访2个月汉语标准失语症检查表评分结果均属于计量资料，经（）表示，数据传入SPSS.19软件并实施相应检验（t、），若P<0.05则提示相关数据差异存统计学意义。结果
两组脑卒中运动性失语患者均顺利完成2个月随访（随访成功率100.00%），经分析可知两组出院时汉语标准失语症检查表评分对比P>0.05（无统计学意义），出院2个月后研究组汉语标准失语症检查表评分结果较出院时显著提高，对照组出院2个月后汉语标准失语症检查表评分结果较出院时改善效果并不理想，?稻荻员龋ㄗ榧洹⒆槟冢?P<0.05（如表1）。讨论
运动性失语（即Broca失语）发生率约占脑卒中失语患者总数1/3，此类患者卒中病灶位于优势半球额下回后部Broca区，发病后以口语表达障碍为主要临床表现，同时将具有良好的听理解能力。研究表明[1]，运动性失语患者大多可理解他人所表达的文字意思，但无法通过自身语言表达想法，因此提示此病将对其日常家庭生活、社会活动造成严重影响，同时将对家庭、社会产生较大负担。
系统性、科学性、周期性的康复训练是目前临床用于治疗脑卒中运动性失语患者的主要方式之一，此过程以口语表达为主，从简单发音过度至词、句、段落，其最终目的在于改善患者语言表达能力，提高其生活质量[2]。但有研究显示[3]，以往脑卒中运动性失语康复训练主要由院内完成，而此类患者的康复过程漫长，多数患者待病情稳定后需出院接受后续治疗，一旦出院康复效果在很大程度上则取决于患者及家属在家中行康复训练的积极性、依从性，应引起相关医护人员注意。延续性护理是近年来于临床推广的新型护理理念，指患者从一个健康照顾场所向另一个健康照顾场所转移后仍能够接受到原场所提供的具有协调性、连续性的护理服务[4]。研究表明[1]，延续性护理服务时限打破以往院内护理限制，即使出院也将对患者提供专业性的护理服务，从而对提高患者家中后续治疗依从性、积极性均具有重要价值。有学者通过研究发现，针对脑卒中运动性失语患者出院后实际情况，护理人员在提供延续性语言康复护理后将显著提高其康复效果。本文也已通过分组研究后证实，接受延续性语言康复护理的研究组语言功能恢复效果优于对照组，此结论与马洪卓[2]研究结果相符。
综上，利用延续性语言康复护理可显著提高脑卒中运动性失语患者康复效果，有利于保障其身心健康、生活质量，值得今后推广。
参考文献
延续性培养 篇6
关键词：初中地理；非连续性文本；获取信息能力
一、概述
2011年版语文课标新颖地提出，要让学生“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。那么，非连续性文本是什么？读它有什么好处？
（一）连续性文本
它们承载信息的媒体是文字或符号，从左到右成一行，连接每一行就成了一条连续直线。诗歌、散文、小说、剧本、论文、政史地课文，中小学占多数的数、理、化式子都是如此，都属于连续性文本。
（二）非连续性文本
所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，在人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。
（三）提出问题
在网络搜查过程中，笔者看到此方面的研究如此的少，而且学科研究单一，只有在语文中稍微有些研究，在数学学科中也只是简单地提及，其他学科根本没有相应研究。与非连续性文本阅读相关的成形书籍也几乎没有，而在地理课程中非连续性文本的内容又是如此的庞大，尽管地理教师在地图、图表等阅读方面 做了大量的研究，但是相对于非连续性文本的阅读来讲，目前的研究范围还是太小，不全面，给学生指明的学习技巧有限，没有提升他们关注课外非连续性文本内容的关注度。所以，笔者认为，增强中学生对非连续性文本的阅读能力势在必行。
二、研究及评价
（一）研究现状
1.国内现状
在中国知网上搜查的结果：既包含“非连续性文本”，又包含“地理”这两个关键词的文章为0篇；只包含“非连续性文本”一个关键词的文章有7篇，而且都仅仅是在语文学科方面做的研究，几乎都是中学教师的研究。
在百度和360网页搜索中，只是看到一些相关的教学反思、博客、培训日记、论坛、研修总结等，且文章内容都是本着一种初探的态度书写的，多数笔者都是处在刚认识了这个概念的阶段执笔的。比如，《轻轻叩响非连续性文本阅读的大门》这篇文章，从题目我们就可以看出作者的写作基点。大量的大篇幅的理论完善的文章不多，多是一些小议。
2.国外现状
美国国家教育发展评估（NAEP）早在1969年就开始对多个年级学生的阅读水平进行监测和评估。2000年，OECD开发了国际学生评价项目，开始对多个国家和地区的15岁青少年进行阅读监测评估。国际教育成就评价协会于2001年在国际范围内开展了国际阅读素养进展研究，以此来监控国际范围内四年级学生的阅读素养。
（二）现状研究评价
1.优点
非连续性文本由于它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，所以，学生阅读起来不枯燥乏味，比较感兴趣，只是他们缺乏这方面的阅读技巧，因而在获取这方面信息的能力依然有待提高。非连续性文本阅读的被重视，会进一步提高学生的阅读素养，使他们可能成为具有知识与技能结合、理论与实践结合的全面发展的有阅读素养的学生。
2.不足
（1）认识不足
教师与学生的认识都不足。非连续性文本提出时间短，国内专家研究不多，在中学教学中提及狭隘，只是在语文学科中提出，其他科目的教师可能根本就没有听说过。
（2）教学不足
因概念和类型认识的缺失，导致了教学内容的不全面、不典型。主要表现在：一是对“非连续性文本”教学意识的空白。没有有意识地把“非连续性文本”纳入教学内容范畴。二是“非连续性文本”内容利用不足。“非连续性文本”在地理教材中广泛存在，其他学科相对内容不足些。但是即使是较多的内容，在教学过程中也没有形成一套很好的教学方法以及学生的学习方法。另外，地理教学过程中对非连续性文本的内容利用也不是极高的。比如，地理观察到的很多内容也都属于非连续性文本的范畴。
三、结论与建议
（一）培养学生养成高效收集信息的习惯
教师可以敦促学生从以下几个方面做起：
1.明确目标
学生在收集时，要明确任务、目标，教师要给予及时的指导，不能让收集游离于表面的累积，而是一定的思维加工。例如，在“地球绕日公转”的观察过程中，为了让学生按照自己的研究任务有目的、有重点地获取信息，教师在实验前要引导他们从“观察什么”“怎样观察”“怎样记录”等方面入手。
2.分工合作
组织学生分组、分任务地去收集和整理有关的信息和资料，可以降低查找信息的难度，减轻查找信息的负担，使学生更有兴趣地完成自己的任务，也培养了学生的合作意识。如，教学“地球绕日公转”的实验时，请3位同学，一位扮演太阳，一位扮演地球，一位扮演月球。设计地球绕着太阳转，月球绕着地球转。让其他同学分组观察不同阶段各天体运动的特点，并整理表述。
3.多途径收集
在地理课中，教师可指导学生通过以下途径去获得所需要的资料：一是通过实验观察直接获得资料。二是直接由已经出版的各种文献获得资料。三是影视媒体、电子出版物（光盘资料）、网络中获得资料等。
（二）勤于整理信息
当学生通过各种途径获取信息之后，还需要把各种信息有效及时地加工处理，将有效的信息进行整合，找到对自己有利的信息而后加以利用。
1.留给学生充足的整理时间
有时，学生热火朝天的探究之后，马上就进入交流，没有给予学生整理的时间，能力的培养也就不能落实。以“天涯海角”——海南省这节课的一个片段为例。
教师将这节课布置给学生讲。讲课学生课前与课代表和教师已经进行了课前交流，而且也做了充分的备课准备。然后开始上课，让同学们集体朗读，以回顾上节课内容。接着给了2分钟时间让预习本节课。一切进行得很快，其实很多学生还没有看完第一段内容。接下来就让学生回答海南省的地理位置，描述它的地形和地势特征，学生积极配合，举手回答，但是瑕疵很多。
在这短短的几分钟内，提问了那么多问题，进行得很匆忙，给学生预习的时间不够充分，所以，学生回答问题的质量也是显而易见的。
2.培养学生整理的习惯
孔子教导“学而时习之”，就是要告诉我们学习要遵循规律，对所学知识做到及时反思与整理，对知识才能得到巩固与提升。根据信息收集内容和学生实际情况，进行循序渐进的活动性总结、课堂总结及章节性的总结，可以逐步让学生养成良好的整理习惯。
以湘教版（修订版）教材初一年级下册《地球的运动》单元为例：
活动后总结：
每个实验活动后，都有对实验数据或现象进行反思，得到发现。比如，用模拟实验验证产生昼夜交替现象时地球与太阳运动方式活动后，要求学生整理出能够产生昼夜交替现象的地球、太阳运动方式，画成“昼夜交替现象产生的原因示意图”。实验观察中产生的信息是科学探究最直接、最根本的内容，因此对这一信息的整理也是最基本、最必要的整理。
每课后总结：
在学生对昼夜现象产生原因的研究无从下手时，提示学生可以通过查阅前人研究资料来补充自己的认识。
（作者单位 山西师范大学教育科学研究院）
延续性培养 篇7
关键词：可持续,校企合作,培养
中共中央组织部、人力资源和社会保障部《高技能人才队伍建设中长期规划 (2010-2020年) 》【中组发[2011]11号】文件提到:“推动职业院校紧密结合市场需求和企业需要, 通过深入开展校企合作, 深化教学改革, 进一步提高技能人才培养的针对性和适用性。”
企业参与职业教育是学校和企业的双向需求, 参与到技工院校的课程开发, 工作站建设, 教材建设, 师资培训等领域。但是, 目前校企合作在保障制度, 教育教学过程和反馈评价等方面还存在问题, 对可持续性人才的培养造成影响, 以下将从这几个方面进行分析:
一、校企合作保障机制
目前, 大部分地区的企业参与职业教育扔停留在较低层次的校企自发组织阶段和单一需求阶段, 分析外国的职教经验得出, 政府在校企合作上的宏观调控十分重要。如德国对企业参与教育教学的法律保障以及资金补助。
另外, 校企合作的奖励机制建设也十分重要, 如鼓励企业设立教育奖学金, 助学金, 政府提供相应的税收优惠政策等。
二、校企合作教学场地建设
1. 教学场地的结构组成。教学场地是支持教学活动的必要要素之一, 是教师有效组织课堂活动, 传授知识与技艺的场所, 是学生获取知识, 实践和验证知识、熟练技能的必要场所。教学场地必须配备一定的设备与教具, 以确保教学活动的顺利实施和各类教学方法的充分运用。
传统的教学场地主要有三大类型。第一类是为了开展理论教学, 帮助学生获取间接经验而准备的, 包括理论教室、多媒体教室。第二类是为了指导学生检验知识、训练技能, 从而获取实践性的直接经验而准备的, 即技能鉴定室, 有的实训室建设水平如果符合技能鉴定标准要求的话, 也经常会作为技能鉴定室使用。
上述三大类教学场地有一个共同点:功能单一、指向性强。帮助学生获取间接经验和直接经验, 都局限于传统课程体系的知识与技能的获取, 对相关理论考试、技能等级鉴定标准的指向性非常明确。从学生可持续性学习能力培养的角度来看, 是一种知识与技能的输入状态, 与真实企业的输出性、项目型生产工作任务联系不够紧密。
2. 理论教学场地构造简单, 适合组织理论课堂教学, 是以教师为主体, 讲授理论知识, 学生学习活动以被动式接受理论知识的灌输为主的一种输入式的课堂形式。
三、及时的反馈评价是对校企合作效果阶段调整的关键
校企合作过程中和结束后, 及时高效的反馈评价机制是检验学习效果的最直接方式。具体包含学员自评, 学员互评, 教师评学员, 行业专家评学员技能掌握情况和教学内容, 教育专家评学员课程学习方式方法和教学过程, 企业评价学员作为职业人的职业素质和教学环境与企业真实环境的相似程度。
四、合理的校园文化为社会精神建筑提供基础
技工院校无论在办学理念、办学模式上, 还是在办学定位、培养对象、培养目标等方面, 都有自己鲜明的特点, 这就决定了技工院校的校园文化既有学校共性的东西, 更要有自己鲜明的特色。但长期以来, 由于人们对技工院校特色校园文化建设的理论研究不深、内涵把握不准, 加之对技工院校校园文化建设的认识和投入不足, 造成了技工院校在校园文化建设上既缺乏系统的理论指导又没有现成的模板可供参照。因此, 建设怎样的技工院校校园文化, 如何建设具有技工院校特色的校园文化, 就成为一个关系技工院校健康持续发展的时代命题。技工院校特色校园文化就是指无论在物质文化、精神文化、制度文化, 还是行为文化方面, 技工院校校园文化都不仅具有普通院校校园文化的特征, 同时还具有一些企业文化的特征。比如, 物质文化方面, 技工院校的显著特征就是, 除了具备教学楼、学生公寓等学校建筑之外, 还有实习工厂、实训中心。
五、就业指导是校企合作最简洁的合作内容
可以从三个方面进行渗透培养:
1. 企业方面。
企业定期组织即将毕业的学生到企业进行直观参观, 完全接触工作环境, 使其尽快进入职业角色, 并安排实习期, 在此期间对学生的职业人素质进行综合衡量。帮助学生熟悉职业身份。培养对职业身份的自我认同感。
2. 技工教育方面。
学校要严把素质教育质量, 培养学生的思想素质、技能素质和创新素质。使学生认识到职业和技术实践活动对自己的经济发展和个人成长的意义和价值, 培养学生的可持续性学习能力, 培养学生即使离开校园也有自我学习的意识与方式方法。
3. 学生职业形象方面。
在了解职业角色, 掌握可持续性学习能力后, 要以文明礼仪为塑造学生职业形象的基础, 以科学的人生观、价值观帮助学生塑造正确的职业形象, 缩短毕业生的社会认同感, 将注意力提高自我的可持续性学习和发展中。
六、教师素质的提高是校企合作的关键介质
加强技工院校师资能力建设是国家对教育改革提出的新要求, 也是社会对教师提出的新要求, 学校一方面可以将教师素质提高与评职称、福利等待遇挂钩, 促使更多教师主动接受锻炼, 另一方面也可以组织教师到企业参观学习, 到生产一线感受学生们将来的工作氛围, 亲身参加生产劳动, 使学校的研究更加贴近企业的需求。
技工教育应主动并适应超前于经济的发展需求, 其发展的生机和活力就蕴藏在主动灵活适应经济发展需求的变化进程中。可持续人才的培养离不开校企合作, 进一步构建技工院校基于校企合作的优秀人才可持续发展的培养和支持体系的对策建议是:
1. 建立并完善人才工程和科研经费投入的制度化保障体系。
2. 提高和科研机构管理的专业化水平, 服务国家创新体系。
3. 创新留学工作机制, 扩大学校教师出国留学规模。
4. 深化人事制度改革。
5. 加强学校文化建设, 营造人尽其才和人才辈出的良好环境。
减少机械性关注延续性 篇8
在2007年11月6日的文汇报上,刊登了一篇《作业,一份精心准备的礼物》的文章,倡导教师“在布置作业时少一点分数情结,多一点人文关怀,把作业当成送给学生的礼物去精心准备”。确实,如今作业问题已经成为导致学生课业负担过重的突出问题,尤其在新教材实施的过程中,由于教师们对新教材的把握还没能做到驾轻就熟,对于要考核的知识点没有一个统一、明确的认识,所以在教学过程中就会感到不能放过任何一个知识点,于是在布置作业时就容易造成“胡子眉毛一把抓”的现象。对于一个小学生来说,假如每天语、数、外教师都像这样来布置作业的话,确实会让学生感到身心疲惫。
相比较语文和数学,英语学科的牛津教材实施已经有好几年了,在英语作业内容的把关上已渐趋成熟。同时,我校英语教研组在英语作业布置的问题上也有所探讨和研究,下面我就谈谈我们在作业布置方面的一些思考与做法:
一、适当减少机械抄写的“量”,提升“质”的要求
英语作业少不了单词、句子和课文的抄写,这是帮助学生记忆当天所学知识的必不可少的一部分,但如果像这样的机械抄写量过多、过大,会使得学生感到厌倦,不利于学生记忆。我们贯彻的宗旨是:在抄写的“量”上适当减少,在抄写的“质”上严格把关。具体的做法如下:
1.单词抄写关注“四会”和“二会”要求
所谓单词的“四会”要求,即听、说、读、写要求,“二会”要求,即只作听和说要求。那么在要求学生抄写和背诵时,教师就可以在“量”的上面有所思考,如有“四会”要求的单词每个抄写4遍,有“二会”要求的单词每个抄写2遍。这样还可以帮助学生了解背诵时的侧重点。在默写单词的时候,我们会将作“二会”要求的单词作为附加题来测试,这样既可以确保学有余力的学生学而有用武之地,又可以帮助后进生减少一些背诵的量,树立起学习的信心。
2.句子抄写关注书写要求
针对年级的不同,教师们首先应明确抄写句子的目的是什么。如对于低年级学生来说,抄写句子的目的主要是让学生学会英语句子抄写的格式,如每个单词与单词之间要分开一些,单词中每个字母与字母中间要并拢一些,句子开头要大写,末尾要有小圆点等基本抄写的规则,那么教师在布置抄写作业和批改的时候,在“量”的上面不需要很多,但在“质”的上面就必须“吹毛求疵”,帮助学生从小养成良好的抄写习惯。对于中、高年级的学生来说,他们已经有了对抄写句子格式上的认识,教师就应该把目光集中在那些比较重点的,需要引起重视的标点符号和大、小写运用的句子上。如一些缩写符号的运用、专用名词的书写方法、问答句的书写方法等,教师不妨可以摘录课文中的几句重点句子,让学生抄一抄。对于带有整体性的文章内容,只要在课堂上让学生有足够的理解,即使回家只抄写一遍也绰绰有余。
3.把握时机,适当鼓励,展开竞争
教师也要注意把握时机,适当鼓励班级里认真完成作业的学生,如对于一些一向对待作业认真,背、默单词比较自觉的学生,单词或句子抄写的量就可以适当减少,让他们知道有哪些词汇需要记忆就可以了。同时也可以用这种方法鼓励班级里的其他学生向他们学习,教师在抄写的量上适当作一些“递减”的调整,也许会有不小的“收获”。
二、关注作业的延续性,从“要我做”到“我要做”
既然要学生将作业看成是教师送给他们的一份“精心准备的礼物”,就要让学生接受作业和做作业时怀着一份“打开礼物”般的心情。现在许多学生都普遍存在“教师要我做作业”的想法,他们的这种做作业的态度是被动和消极的。要改变这种现象,需要教师在作业设计上关注作业的延续性和可检测性,同时在形式上要突破传统,有所创新。
对于英语教师而言,关注作业的延续性是很重要的,成功的作业设计不仅可以帮助学生巩固今天所学的知识,还可以为教师的下一教时打下埋伏。如在二年级第一学期牛津英语Unit 6 Christmas这一课中,在教师教授Let’s talk中的句型Do you like...?Yes,I do./No,I don’t.同时结合winter,snow,snowman等单词操练句型。在作业布置中,教师有意提出问题:Do you like Christmas?然后让学生去收集有关Christmas的相关内容,如圣诞歌曲、圣诞装饰品、圣诞故事等,学生们兴致勃勃,同时也为下一节课做好了充分的准备。
除了作业设计的内容,作业的形式也很重要。不同形式的作业可以让学生不觉得枯燥乏味,充满新鲜感。比如在英语口头作业中,有很多都是对话性的,教师可以让学生自由分组,分配角色,来演一演课文中的对话或故事,然后在第二天利用课前2分钟,让他们来进行一下小组表演。对于这样的作业,学生们也是很乐意和自己的好伙伴一同来完成的。又如对于高年级学生来说,写英语小短文常常会感到“累”,那么教师就用给某人发E-mail的形式,让学生在虚拟的网络信箱里写句子、写短文,这样会使学生兴趣盎然。
卵巢癌患者的延续性护理 篇9
1 资料与方法
1.1 一般资料
于本院2015年2月~2016年10月收治的卵巢癌患者中, 随机选取62例作为样本, 将其分为延续组与常规组。
延续组患者3 1例, 年龄:4 3~7 8岁, 平均年龄 (56.93±3.64) 岁。分期情况:早期卵巢癌20例, 晚期11例。常规组患者31例, 年龄:45~80岁, 平均年龄 (57.01±3.59) 岁。分期情况:早期卵巢癌21例, 晚期10例。
两组患者在性别、年龄、卵巢癌分期方面对比, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。
1.2 方法
常规组采用常规方法护理, 不实施延续性护理。
延续组在常规护理基础上, 联合实施延续性护理, 将护理工作延伸到入院时、住院中、出院时、出院后四个阶段: (1) 患者入院时, 辅助其做相关检查, 严密监测患者各项体征, 记录患者病情变化情况, 及治疗情况, 建立健康档案。 (2) 住院中:组织患者参与健康宣讲活动, 内容以卵巢癌的发病原因、治疗方法、自我护理方法等为主, 为患者出院后的自我护理奠定基础。 (3) 患者出院时, 通过健康教育的方法, 提高患者对自我护理重要性的认识。通过发放卵巢癌自我护理手册的方法, 为患者的自我护理提供参考。叮嘱患者, 发现问题务必及时与医护人员联系, 并来院检查。从用药、饮食、生活等角度出发, 帮助患者规划生活。 (4) 出院后护理:出院后随访, 及时了解患者病情, 并给予专业性的护理指导, 提高治疗有效率。 (5) 患者自我护理方法如下:日常清洁切口, 避免感染。多食用新鲜水果和蔬菜, 食用高营养类食物, 提高机体免疫力, 促使疾病尽快康复。注意休息, 避免进行体力活动。放疗患者注意是否存在腹积水等问题、肠梗阻等问题。提高患者对保持心理健康的重要性的认识, 确保其能够积极与医护人员配合治疗疾病。
1.3 观察指标
观察两组患者FACT-B评分, 包括生理状况、情感状况、社会及家庭状况、肿瘤特异模块、总体生活质量5项指标。
观察两组患者护理满意度, 包括满意、一般、不满意3项指标。
1.4 评价方法
1.4.1 FACT-B评分
采用FACT-B量表, 评估患者生活质量, 得分越高, 代表生活质量越高。
1.4.2 满意度评价方法
发放问卷给患者作答, 总结得分, 评估患者护理满意度。满意:80~100分。一般:60~79分。不满意:59分及以下。
1.5 统计学方法
采用SPSS 21.0统计学软件处理, 以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组患者FACT-B评分
两组患者FACT-B评分如表1:
2.2 两组患者护理满意度
两组患者护理满意度如表2:
表2显示, 延续组患者护理满意度96.77%;对照组患者护理满意度90.32%, 两组对比, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。
3 讨论
延续性护理, 要求将患者入院、住院、出院三个阶段的护理工作联系起来, 提高护理工作的统一性及连续性, 为患者提供更加全面、更加优质的护理服务[3,4]。将延续性护理应用到卵巢癌患者的护理中, 能够使护理人员更加详细的了解患者出院后的情绪及病情变化情况, 由此也就能够提出更加有效的措施, 帮助患者解决问题, 调整心态, 加强自我护理, 为疾病的康复提供保证[5]。
本文研究发现, 实施延续性护理后, 卵巢癌患者日常生活质量评分显著提升, 31例患者中, 30例对护理满意度, 护理满意度96.77%, 与常规护理方法相比, 患者日常生活质量更高、护理满意度更高 (P<0.05) , 证实了延续性护理在卵巢癌患者护理工作中的应用价值。
4 结论
应将延续性护理应用到卵巢癌患者的护理中, 从入院时、住院中、出院时、出院后4个阶段, 对患者加以护理, 提高护理延续性, 提高患者生活质量及护理满意度。
摘要：目的 观察卵巢癌患者的延续性护理效果。方法 于本院2015年2月-2016年10月收治的卵巢癌患者中, 随机选取62例作为样本, 将其分为延续组与常规组。常规组采用常规方法护理, 延续组在常规护理基础上, 联合实施延续性护理。结果 延续性护理患者, FACT-B得分及护理满意度更高, 与对照组相比, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。结论 应将延续性护理应用到卵巢癌患者的护理中, 从入院时、住院中、出院时、出院后4个阶段, 对患者加以护理, 提高护理延续性, 提高患者生活质量及护理满意度。
关键词：卵巢癌,延续性护理,效果
参考文献
[1]梁艳容, 林兰兰, 赵妹.延续性护理模式对卵巢癌手术患者出院后心理状况及生活质量的影响[J].齐鲁护理杂志, 2015, 12:101-103.
[2]徐嘉新, 仇玉兰, 赵立宁.延续性护理干预对卵巢癌患者出院后生活质量的影响[J].中国肿瘤临床与康复, 2015, 10:1268-1270.
[3]金逸, 施雁, 龚美芳, 等.以慢性病患者为中心的延续性护理模式的实施与效果[J].中华护理杂志, 2015, 11:1388-1391.
[4]余影.延续性护理对卵巢癌出院患者生活质量的影响[J].中国继续医学教育, 2016, 35:200-202.
自主学习对延续性教学的意义 篇10
自主学习一词原为哲学范畴, 经Holec引入外语教学。他认为自主学习是“能负责自己学习的能力”, 从学习者角度看, 具备自主学习能力意味着学习者能自主获得确定的学习目标, 决定学习内容和进度, 选择学习方法和技巧, 监控学习的过程, 如节奏、时间、地点和进度, 以及有效评估学习效果。
自主学习对外语学习者而言起着至关重要的作用, 很大程度上决定着其学习效果的好坏。自主学习能力主要表现在五个方面:确立学习目标、确定学习内容和进度、选择方法和技巧、监控学习过程、评估学习结果。它的效果的好坏也需要从这几点判定。美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者, 那么其学习就是自主的。元认知指学生能够在学习的不同阶段进行自我反思, 包括计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价;动机是指学生从被动的学习者变成主动的求知者, 由“要我学”变成“我要学”, 视自己为有效的自律者;行为是指学生能够自主地创设有利于学习的最佳环境。
北京工商大学近几年来实施的延续性课目的就是以学生为主体、老师进行指导的新型教学形式, 是自主学习的实践课。在课堂中, 老师按照教学大纲分配给学生习题或提供共享资源, 学生根据个人的实际情况在一定范围内选择学习内容, 控制自身学习进度。这种有别于传统教学模式的效果很大程度上取决于学生对自主学习的理解和能力。本课题就是基于这个背景下对学生进行了问卷调查, 根据调查结果论述自主学习对延续性课堂的影响和意义。
2 问卷调查
根据齐莫曼该理论框架我们设计出了调查问卷, 采用问卷和访谈的调研方法调查学生自主学习的实际情况, 以得出学生在该六项中哪些方面是自主的, 哪些方面是不自主的, 以便教师有针对性地提出教育干预。
问卷为随机抽样调查, 从北京工商大学全校大一至大二中平均各抽取75份, 总共调查数目为300份, 实际回收184份, 回收率61.3%。访谈对象为从大一至大四随机抽取的学生, 共8名, 进一步了解自主学习的现状及其对延续性教学的看法。
问卷首先就大学生对于自主学习英语的概念进行调查, 发现虽大部分人听说过该概念却很少有人勤于实施它, 被动学英语者占到75%。但是北京工商大学的这种情况只是社会中的一个缩影,
有关文献调查后得出自主学习英语的动机、学习策略均与自主学习能力呈高度正相关。我们调查结果已呈现出不同类别的动机与自主学习效果的关系。
3 分析与结论
3.1 学习动机篇
在问卷列举的学习动机中, 我们将出国、考研、专业所需归为个人发展型动机;兴趣爱好、不满足于课堂而去积极探索归类为兴趣爱好型的学习动机。从结果中不难得出, 几乎基于个人发展与兴趣爱好型的动机的自主学习有效的比例比被动接受教育的学习动机的 (四六级、从业所需) 有效比例大, 不难得出学习动机对自主学习效果有着重要的积极影响。 (见图3-1)
3.2 学习策略篇
(1) 学习方法
由图3-2中, 我们不难看出被认为极其有效的比重较高的有背单词、延续性教学、软件学习、看英美剧、借助媒体如新闻杂志、参加比赛、到国外旅游等, 不难粗略地归纳出这些方法都必不可少的, 需要充分调动主观能动性。不难得出, 英语学习方法自主性的强弱与其效果有着正相关的关系。
看英美剧、借助媒体如新闻杂志、参加比赛、到国外旅游等, 这些方法都必不可少, 需要充分调动主观能动性才行。不难得出, 英语学习方法自主性的强弱与其效果有着正相关的关系。
(2) 学习行为
问卷中调查被访同学就学习的地点和愿意同谁一起学习的问题, 我们了解到, 学生选择图书馆、宿舍、教室这种安静的环境居多, 在环境选择上大家都有良好的自我提升效率的意识。而在回答愿意同谁学习时, 选择独自一人的最多, 和关系好的其次。鉴于个体不同的性格以及认为有效的个性化学习方法我们不好从中下定论。
3.3 学习计划与监控篇
凡事预则立, 不预则废。做什么事有了计划就容易取得好的结果, 反之则不然。有无学习计划对学生的学习效果有深刻的影响。
由问卷反馈数据得知, 很大一部分同学自主学习没有养成定计划的好习惯, 经常定计划的只占据8.15%。由此看出, 同学们在自主定计划环节是薄弱的。
据调查数据, 学生从不监控和偶尔监控的占据了62%, 大部分学生对自主学习自我监控自我评价的概念认识不清, 不懂得及时地评价每一阶段的学习效果, 为自己未来提升自主学习效率做打算的意识薄弱。 (见图3-3)
4 调查报告对延续性课堂的影响和意义
4.1 延续性教学中存在的一些问题
调查和访谈显示, 很多同学对英语的延续性教学并不是非常认可, 他们认为延续性教学对于弥补传统教育所欠缺的互动性上仍不强, 学生课堂学习的自主性仍不能被充分地调动起来。
(1) 教师的指导性和监控学习过程把控力度不够
课堂上主要是靠学生自己处理时间、自己发现问题、自己解决问题, 虽然遵从让大家自主确定学习内容和进度, 但形式上同传统教学的教师推动式教学无本质上的区别, 同学间或同学与教师间的交流是欠缺的。教师只是规定了学习计划, 但并无具体的计划内容, 也谈不上计划的制定合理与否。计划的实施监控过于空泛不具有可操作性, 因而学习效果的评估只能是纸上谈兵了。
(2) 内容不符合学生的口味
在自主学习选择方法和技巧上延续性课堂应给予学生更多的选择空间, 内容不局限于应试, 不妨再增设与专业密切相关且与未来可能从事岗位有关的专业内容, 及西方文化方面的科普知识, 使不同未来规划的学生都能提前迈入自己的领域。访谈中发现学生愿意从流行美剧和经典好电影中边“玩”边学, 在形式上今后不妨尝试让学生演绎其中的角色, 自由摘取经典片段组成小组当堂讨论, 课下拍摄再上交成作业。
(3) 评估学习结果形式单薄
教师培养评估意识力度不够。延续性教学没有明确要求学生评估自己的学习成果而只是要求学生在规定时间内完成, 这就容易造成学生应付作业甚至相互抄袭。
4.2 对延续性课堂的改进
自主学习是否高效由“确立学习目标、确定学习内容和进度、选择方法和技巧、学习过程、评估学习结果”来评定。鉴于上述分析结论中, 确立学习目标 (即自主计划) 、确定学习内容和进度与评估学习结果 (即自主监控) 环节是同学们最为薄弱也是教师可以在确定学习内容和进度延续性课堂中为学生矫正的, 我们有针对性地提出如下建议:
在延续性课堂前强制性部署学生制定计划, 培养制定计划的意识, 并自制进度表, 分析学习过程的完成情况。
同时, 确定学习内容和进度, 和同学们共同商量学习内容, 既能考虑到学生个体水平又能照顾到他们各自的兴趣爱好, 在内容上做到可掌控的程度。教师经常关心同学的学习进度并提出指导意见。
学生的自主监督和评估也是老师应该不断强调和重视的。部分英语学习软件有监控学习进度的辅助功能, 它能通过测试评估与分析每日学习记录反馈使用者进度信息, 有效提醒和监督我们的学习进程。软件虽方便但也有依赖性, 真正独立自主并高效的方法还是自我总结。老师不妨在延续性教学的时候强制性地要求学生定期上交一份自主学习总结的小报告, 老师为学生提供成绩上的数据, 让自主监督这个容易被忽视的环节通过教学干预得到强化。
5 结论
自主学习的理论经过几十年的发展, 在国外已广泛地融入老师的教学和学生学习中了。虽然我国在这方面起步较晚, 但现在也呈飞速前进的趋势。在当今知识快速增长的环境下, 每个人的学习能力被不断放大, 因而自主学习的能力也被提到了前所未有的高度。为了适应新环境下的新要求, 大学英语教学也应该与时俱进, 把自主学习的理论越来越多地引入到教学中来, 做到既注重知识的传授也关注能力的培养。
参考文献
[1]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.
延续性培养 篇11
【关键词】现在完成时态；（非）延续性动词；相互转化
现在完成时态作为初中英语的八大时态之一，不但是英语教学的语法重点，而且是中考英语的语法必考点。从近几年的各地中考试卷来看，考生对此失分较多。究其原因是考生对非延续性动词在现在完成时态中的用法掌握不够。针对这一现象，笔者就延续性动词与非延续性动词在现在完成时态中的活用进行剖析，希望对大家有所帮助。
一、区分两个概念：延续性动词和非延续性动词
延续性动词又称持续性动词，表示能够延续的动作，如work， lie， have等，可以与表示时间段的时间状语连用。非延续性动词又称瞬间动词、短暂性动词或终止性动词，表示不能延续的动作，如die ， buy ， join 等，这些动作的发生也就意味着动作的结束，所以不能直接跟表示时间段的时间状语连用。
二、二者相互转化
试比较：①Helen’s grandma has been dead for two years.（正）
②Helen’s grandma has died for two years.（误）
分析：①②句都想表达“海伦的奶奶死了两年了”这个意思，①句中的has been是动词be（是）的现在完成时态与后面的形容词dead一起构成系表结构表示状态，即表达“奶奶是死的已经有两年了”。而②句中的has died是动词die（死）的现在完成时态在句中作谓语表示“死”这个动作，它的发生和结束是一瞬间就完成了。而②句含有“奶奶的死要用两年的时间”，试想“死”这个动作能延续两年吗？因此说非延续性动词不能直接和for 或since 连用，但我们可以找一个相应的延续性动词（短语）来替换这些非延续性动词，从而间接表示其中的意思。类似的动词（限初中）有buy， come， begin / start， close， borrow， leave， join等。
1.buy（v.买）—have（v.有）
例：（正）Jim has had a book for three days . （误）Jim has bought a book for three days .
2.come（v.来）—be（v.是）
例：（正）I have been here for four years. （误） I have come here for four years.
3.begin / start（v.开始；出发）—be on（是在……状态；上演）
例：（正）The film has been on for half an hour. （误）The film has begun for half an hour.
4.close（v.关；关闭）—be closed （adj.）（是关着的；是关闭的）
例：（正）The shop has been closed since last month. （误）The shop has closed since last month.
5.borrow（v.借进）—keep（v.保留）
例：（正）I have kept a book from Kate for two days.
（误）I have borrowed a book from Kate for two days.
6.leave（v.离开）—be away （from）（离开，远离）
例：（正）He have been away from the city for three months.
（误）He have left the city for three months.
7.join（v.加入）—be a member of / be in（成为……中的一员）
例：（正）He has been a member of / in the basketball team for a year.
（误）He has joined the basketball team for a year .
三、重要句型 have / has been to（去过某地）与have / has gone to（去某地去了）
二者不能与for+时间段、since+时间点、how long短语共存于同一句子中，因为been to 或gone to 是非延续性动词短语。如果要与一段时间连用，可使用其对应的持续性动词或短语。试比较：（误）He has been to the USA since two years ago. （to应改为in）
（误）I have gone to this school since I move here. （to应改为at）
多维视野下的地域建筑延续性研究 篇12
地域建筑与地域环境之间, 是部分同整体的关系。目前, 地域建筑如何延续是社会需要解决的问题之一。借助建筑学、规划学以及民俗学对地域建筑延续以及地域性缺失问题进行分析, 有助于地域建筑设计。
1 整体设计观建立分析
地域建筑与自然环境以及社会环境之间有很大联系。只有从规划学、建筑学以及城市设计等多角度对其进行分析, 才能够对地域建筑中的问题进行妥善解决。
1.1 地域建筑与地域环境的关系
地域建筑与地域环境的整体观, 是实施地域建筑设计的基础。地域环境是一个综合体。地域建筑是地域环境的一个重要组成部分, 是特定地域环境条件下的产物。地域建筑只有与地域背景有机结合才能够协调。地域建筑与地域环境之间的特殊关系决定了地域建筑必须与地域环境相适应才能够协调发展。建筑被称为文化的载体, 地域建筑文化能够有效的体现一定区域的建筑风格以及当地人们的生活方式。同时, 这个区域的自然因素及人文因素对建筑文化具有极大的影响。人们能够从地域建筑中获得心理情感上的平衡。人们借助地域建筑与地域环境之间所具有的整体观, 能够对地域环境特色进行充分认识。
1.2 整体设计观
只有对规划学、建筑学、景观学以及环境学实施整体设计, 才能够有效实施地域建筑设计。
首先, 城市规划与城市设计之间是包含与被包含的关系。城市设计属于城市规划。相对于城市设计, 城市规划以社会经济关系的空间内容为重点, 具有更加广阔的对象与领域。现代城市设计主要针对人与城市部分的空间环境以及环境效益予以更多关注。同时, 城市设计对城市规划具有深化作用, 能够促使构成城市不同要素之间的关系更加完善。城市设计能够将城市规划与建筑设计有机的联系起来。
其次, 城市设计与建筑设计之间具有连续性与重合性。城市特色、重构建筑以及城市的和谐, 都能够借助城市设计与建筑设计的有机结合得到体现。建筑设计只有借助城市设计, 并处理好与城市空间的关系, 才能够与城市外部环境相得益彰。建筑设计只有与城市建筑环境相结合, 并与城市设计相结合, 才能够使城市建筑发挥其文化以及美学价值。
第三, 园林、建筑以及城市是三位一体关系。随着社会的发展, 公共性景观艺术及技术越来越受到人们的重视。借助景观建筑学将丰富的人文景观置于城市中具有历史含义的位置, 逐渐成为人们的需求。城市中借助景观建筑学实施园林景观艺术, 应从环境生态、景观感受以及文化历史与艺术等角度进行考虑。
2 美学视野下, 地域建筑延续分析
梁思成认为, 建筑创作应从社会科学、艺术等两个角度对建筑的适用以及美观问题进行考虑。建筑美学往往通过美的哲学、美的社会学、审美心理学以及艺术实践等几个角度, 对建筑艺术的实践进行探索。建筑的形体要素与空间能够展现建筑的艺术性和形态美。建筑的形式美有很多方面。
2.1 审美法则是尺度与比例
建筑物整体、局部以及构件之间的比例关系或相对比例关系即比例, 包括建筑物的门、窗、墙面以及柱子等相互之间比例的关系。同时, 建筑物还包括构件之间的比例, 如:门窗的高与宽之间的比例等。建筑适用功能、绝对尺寸以及各种比例之间的相互关系即尺度。只有把握好建筑整体、局部以及构件之间的比例关系, 才能够使建筑更加协调。同时, 建筑构件的尺度要求决定了建筑的实用性以及美观性。
2.2 构成建筑物艺术形象的因素
在建筑物的比例中, 有很多属于节奏或者韵律的比例。实际生活中, 几乎所有建筑物都有其节奏与韵律。建筑在构图中, 与其他艺术相同, 也讲究均衡与稳定, 往往借助对称达到这种目的。同时, 很多建筑构图, 也不是必须借助对称才能够实现构图上的均衡。如果地形条件具有一定限制, 或建筑物功能的需求, 或建筑设计师的爱好, 就会出现左右不是完全对称的均衡, 同样也会获得非常好的艺术效果。
2.3 建筑形象中的虚实、层次、质感及色彩
首先, 建筑形象中的物质感与空间感即建筑的虚与实。建筑物如果要具有良好的形象, 就必须讲究虚与实的对比。建筑物在空间上的分割变化形成了建筑的层次。空间层次性是我国古代建筑艺术特点。建筑的艺术效果能够借助材料质感得到体现。建筑材料本身及其加工处理情况, 都对建筑材料的质感具有影响。建筑师经常借助多种材料的相互配合, 而获得不同的艺术效果。建筑色彩同样也会影响到建筑的艺术效果。
3 符号学视野下, 地域建筑的思考与借鉴
中外建筑很早就存在符号意识。建筑不仅具有技术性与实用性, 而且具有艺术性与审美性。同时, 也具有鲜明而深刻的符号特征。建筑师的观念与思想是借助物质手段形成的某种形式进行表达的;建筑设计师的艺术功底与素养, 也能够借助其选用与创造的符号得以体现。同时, 人们也能够借助建筑符号获得建筑信息。建筑符号与社会文化内涵的有机结合能够表达更加丰富的意义。对建筑符号学进行研究, 不仅能够了解建筑设计研究的目的, 提高建筑创作能力, 而且能够理解形与思维的辩证关系。很多传统民居建筑中, 山墙非常具有地方特色, 能够形成点、线以及面的相互协调。腰檐与披厦的运用, 能够体现建筑的空间层次感以及景观视觉效果。在建筑中有效的处理门窗造型, 不仅能够使建筑立面整体造型得到协调, 而且能够准确反映出地域传统建筑特征。建筑借助装饰, 彰显了其文化层次的内涵。传统民居建筑借助装饰符号, 有效显示了建筑的地域特征以及审美情趣。符号体系具有相对的独立性与稳定性。人们借助符号体系, 能够获得情感的共鸣, 进而获得归属感等特殊的心理效应。
4 民俗学视野下, 地域建筑延续分析
民俗文化是文学艺术创作的基础, 建筑文化与民俗文化具有不可分割的联系。很多不同的民俗都能够借助建筑得以体现。
首先, 火与火塘。火在人类发展进程中占有非常重要的位置。在我国很多民族, 家庭活动、饮食起居等离不开火塘。同时, 火塘在很多民族民俗中, 具有很多分工, 往往同当地人民的崇拜以及信仰习俗密切相关。其次, 居室分配。民俗不同, 居室分配也有一定差别。在我国, 居室分配是一种传统习俗。房屋建筑格局以及室内布置, 直接受到民族民俗的影响。第三, 建筑装饰对民俗文化的体现。传统民居中的装饰, 不仅能够对空间视觉效果进行丰富, 而且能够彰显文化意味。不同民族的建筑具有不同的建筑装饰, 也是地域建筑特征的最佳体现。
5 城市设计视野下, 地域建筑延续分析
旧城特色借助旧城建筑得以体现。旧城中的地域建筑只有得到有效保护, 对地域建筑延续的研究才能更好的实施。
5.1 具有城市设计参考价值
旧城地域建筑格局, 不仅能够体现出城市发展的趋势, 而且有很多内容值得现代城市设计借鉴, 在实施现代城市规划中具有一定的历史价值。旧城城市设计不仅能够体现出土地使用划分方式与强度, 而且也能够显示出建筑与历史环境的关系。现代城市规划中, 旧城地域建筑风格具有重要参考价值。
5.2 旧城单体、建筑群体延续分析
旧城个体设计不仅对旧城环境进行了考虑, 而且能够改善旧城环境, 满足人们的各种需求。旧城建筑也能够对历史建筑背景资料进行很好体现。单体建筑相互联系构成了建筑群体。传统建筑群体能够对虚实空间组合原则进行体现, 也显示出传统建筑的内向性。同时, 建筑群体设计, 必须对建筑轮廓线的延续予以重视。
5.3 旧城街区平面形态、路口节点以及标志性建筑延续分析
传统街区构成了城市格局。维护旧城街区平面形式, 能够有效保护旧城格局。实施现代城市设计, 必须对旧城地域建筑的体量、密度、肌理以及质地等设计予以相关研究分析。旧城中路口节点为巷道的领域性创造了条件, 对其进行延续还能够创造出连续的空间意象。同时, 旧城中很多标志性建筑是旧城的重要节点, 也是构成旧城风格的重要元素。这些标志性建筑在今天依然具有传统的标志作用, 同时, 也是历史地段发展的重要依托。
6 结语
地域建筑具有独有的地域文化与精神。地域建筑是人们不断适应自然的结果, 是人们需求的一种体现。地域建筑不仅是人类改造自然能力的体现, 也是一个时代经济与政治的体现。地域建筑在其发展过程中, 很多文化因素都会对其形成制约。只有从不同社会因素角度对地域建筑进行研究分析, 现代建筑设计才能够更好从地域建筑中得到借鉴。
摘要：基于整体设计观理论, 从美学、符号学、民俗学、城市设计多维视野下, 对地域建筑的延续性进行了分析, 指出地域建筑具有独特的地域文化与精神, 只有从不同社会角度分析地域建筑, 现代建筑设计才能更好地从地域建筑中得到借鉴。
关键词：地域建筑,美学,符号学,民俗学,城市设计,延续性
参考文献
[1]杨长贵.当代地域建筑创作方法初探[D].长沙:中南大学, 2010.
[2]方洁.云南传统民居平面布局比较研究[D].昆明:昆明理工大学, 2012.