“动词+动词”型（精选9篇）
“动词+动词”型 篇1
一般说来, 复合动词的作用是将传统意义上的动词无法明确表述的动作意义, 以一种更为清晰、无歧义、饱满的形式表现出来。也就是说, 填补传统意义上动词无法覆盖的意义范围和功能上的空白。关于复合动词的构造, 有多种类型。如1) “动词 (ます形) +动词”;2) “名词+动词” (包括サ变动词) ;3) “形容词 (形容动词) +动词”;4) “副词+动词”;5) “动词 (て形) +动词”。本文将论述范围限定为“动词 (ます形) +动词” (下文称为「V+V」型复合动词) 。
根据森田 (1978) 分析复合动词前后项语类型、寺村 (1984) 分析前后项动词是否保持原有词素义及姫野 (1999) 分析复合动词的构造的基础上, 本文认为「V+V」型复合动词前后项动词的语义变化可以有以下三种现象:前后项动词语义的弱化、前后项动词语义的丧失、前后项动词语义的对等。
1 前后项动词语义的弱化
前后项动词语义的弱化, 是指在「V+V」型复合动词中, 前项或后项的基本语义被弱化, 只是起着修饰与被修饰、补充与被补充的现象。在汉语中多以状语的形式出现, 语义弱化的一项动词往往表达方法、手段、状态、原因等。此类现象又可分为前项动词语义弱化和后项动词语义弱化。
1.1 前项动词语义弱化
前项动词语义弱化, 在语义表达上, 必然会导致后项动词担任核心角色, 而前项动词则起着修饰的作用, 动词的核心语义部分被分配到后项动词上。例如:
1) 世界中から食材をかき集めているのが現状だ。
2) 前途を心配しつつ、一方で期待も抱きながら。91年、大学構内で何者かに刺し殺された筑波大助教授の五十嵐一さんである。
例1) 「かき集める」中的后项动词「集める」的语义得到了强化。如替换成“世界中から食材を集めているのが現状だ”句子的基本含义并未发生太大的变化, 「掻く」为后项动词的行为方法或状态。例2) 「刺し殺す」中「殺す」则为核心词汇, 「刺す」为后项动词的行为手段。可以看出这类动词中后项动词的语义构成了复合动词的中心意思, 前项动词作为状语表达后项动词的方法、手段、状态等。
1.2 后项动词语义弱化
这类动词的核心语义部分被分配到前项动词上, 后项动词对前项动词起着修饰作用。往往表达前项动词的状态、程度等。例如:
3) a.無我夢中で踊り続けるとき「自分をピンと張られたワイヤのように感じる」;b.無我夢中で踊るとき「自分をピンと張られたワイヤのように感じる」。
4) 「アメリカ民主主義の宗教的起源」。そんなテーマを、哲学者とともに掘り下げたりした。
例3) 从a、b两句话的对比中可以明显看出「続ける」是「踊る」的状态, 例4) 中动词「下げる」则是对前项动词「掘る」的程度修饰。
2 前后项动词语义的丧失
复合动词中前后项语义的丧失, 只是相对意义上失去原有的词素义。之所以需要这样构词, 是为了加强某种意义或增添某种语气的需要, 而且往往会出现词缀化现象。在汉语中多以程度补语的形式出现。此类现象笔者认为可以分为前项动词语义丧失、后项动词语义丧失及前后项动词语义均丧失三大类。
2.1 前项动词语义丧失
这类复合动词中的前项动词原有的语义基本失去, 只是起到加强某种意义或增添某种语气的作用。例如:
5) 甘さのない厳しく引き締まった容貌のことだ。
6) 単純には笑えなかったのが、大阪近鉄バファローズが打ち出した球団名の売却構想だ。
例5) 「引き締まる」中的后项动词「締まる」语义为“紧张、拘束”, 而「引く」的语义则基本上消失了。例6) 中「打つ」仅是用来对后项动词起到一个强调作用, 基本上看不出原有词义的痕迹了。除此之外还有「取る」「ぶる」「突く」等词构成的复合动词也属于此种现象。例如:
7) a.鈴木さんはたくさんの外国の切手を取り集めた;b鈴木さんはたくさんの外国の切手を集めた。
例7) 可以看出前项动词「取る」只是对于后项动词增加一种强意作用。
2.2 后项动词语义丧失
笔者认为这里所说的后项动词语义多表示经常反复或习惯性做某事。例如:
8) 同じ回顧録で彼女は、BBCをはじめ放送界への苦情も多々言い立てている。
9) 人間とは、まことに都合のいいものである。したいと思うことなら、何にだって理由を見つけることも、理屈をつけることもできるのだから
从例8) 、例9) 可以看出「立てる」、「つける」基本语义已近不复存在了。例8) 可以译为“经常说、反复说”。虽然例9) 中我们似乎找不到“经常反复”的涵义, 但是从整句来看却能体会出这是「人間」的一个“习惯”。
2.3 前后项动词语义均丧失
前后项动词语义均丧失这一类型的符合动词相对较少, 主要以熟语动词的形式出现, 即前项动词和后项动词的组合就想惯用句一样, 密不可分, 单纯从前后项动词的语素义难以推测出复合动词的词义。例如:
10) 「先生、神戸制網の略ですよ。先生は、ラグビーみないんですか」と食い下がる。
「食い下がる」在句子中表示的是辩解的涵义, 需要通过前后文脉和语境来判断。此类动词还有「落ち着く」、「切り回す」等。它们语义融合在一起, 在句子中不能具有格支配关系, 已经一词话了, 其结构是固定的。
3 前后项动词语义的对等
表示对等关系的复合动词前后项动词处于对等关系, 在句子中对名词具有相同的格支配关系, 此类动词的前后项动词在自他性上是一致的。
3.1 前后项动词语义的并列
语义的并列是指前后项动词所表达的意思是相同或相近的, 而非绝对的并列。例如:
11) 拘束されながら目指すのは、天空である。動作は上へ上へと向かう。女はつま先立ちで地表から浮き上がろうとする。
12) 日中戦争から太平洋戦争までの外交を吉田元首相が若手外交官らに検証させた機密報告書を小倉和夫·前仏大使が読み解いた。
例11) 、12) 在自他性上是一致的。同时所表达的意思也是相同或相近的。
3.2 前后项动词语义的相反
此类复合动词极少, 以至于有的学者认为其不复存在。他们认为“如果两个词义完全相反的动词结合到一起, 那么这个复合动词承接名词时, 必须有一者失去原有的词素义和对名词的格支配功能, 便无法构成并列关系了”。但笔者通过查阅《详解日汉辞典》还是找到了此类动词。例如:
13) 彼は数年間ダムの建設に明け暮れていた。
例13) 中「明け暮れていた」由「明ける」和「暮れる」构成, 而「明ける」的基本词素义是“天明、天亮”, 「暮れる」的基本词素义是“日落、天黑”, 这是两个完全相反的意思。但它们组合在一起, 却是能成立的。值得注意的是这类动词组合在一起时事实上前后项动词语义已经不复存在了。
4 结束语
本文通过分析复合动词前后项动词语义的变化, 对复合动词作了分类, 即前后项动词语义的弱化、前后项动词语义的丧失、前后项动词语义的对等。本文的例句几乎都出自《天声人语》, 由于查阅的资料有限, 本文还留下了不少问题, 笔者将其作为今后的研究课题进行进一步的探讨。
参考文献
[1]野山太郎.石井正彦.複合動詞資料集[R].国立研究所報告, 1987.
[2]森田良行.日本語の複合動詞について.講座日本語14[J].早稲田大学語学教育研究所, 1978:69-86.
[3]寺村秀夫.日本語のシンタクスと意味Ⅱ[M].くろしお出版, 1984.
[4]姫野昌子.複合動詞の構造と意味用法[M].ひつじ書房, 1999.
[5]毛文伟.试论表示瞬间继起的复合接续助词.日语学习与研究[J].日语学习与研究, 2003 (25) .
[6]杨晓敏.论复合词中「打ち」意义的变化.日语学习与研究[J].日语学习与研究, 2008:50-54.
[7]刘云.日语复合动词前后项的结合条件.日语学习与研究[J].日语学习与研究, 2008:33-38.
[8]吕文辉.关于复合动词「～つける」―分类与前项动词的语义特征[J].日语学习与研究, 2007:31-38.
[9]皮细庚.日语概说[M].上海:上海外语教育出版社, 1997:215-216.
[10]吴之荣.详解日汉辞典[M].2版.北京:北京出版社, 1999.
“动词+动词”型 篇2
1、词尾不是る结尾的，2、以る结尾，る前是あ、お、う段的，3、以る结尾，る前是い或え段，但い或え段假名在汉字上面，也就是说る前面是一个汉字，汉字上至少有两个假名。「例：入る（はいる）」
二类动词:
以る结尾,る前是い或え段.(但这只是一般情况,也有一些特别单词,是一类单词)
三类动词: する/くる
[五段动词（第一类动词）的词尾都是う段上的。
一段动词（第二类动词）都是以る结尾，它分为上一段和下一段，上一段是い段上的，和る共为词尾；下一段是お段上的和る共为词尾。
サ变和カ变动词（第三类动词）只有两个常用的：する和くる。
一类形容词和二类形容词是新版日语书中的叫法，也就是形容词和形容动词。
形容词，说明事物的性质或状态。以「い」作为词尾。如：赤（あか）い、烦（うるさ）い
形容动词，说明事物的性质或状态。从意义上说属于形容词，以だ作为词尾（但是书和字典中并不标出来）。有些语法书中也叫做「な」型词，就是以「な」接名词的形容词。形容动词在日语中的活用是动词形的，所以称为形容动词。如：赈（にぎ）やかだ、立派（りっぱ）だ。而きらい（嫌い）则属于一个特例。特殊的是要记的。这里有一个相对简单的办法，但不是适合每一个词。比如“ゆうめい”和“きれい”可以写成“有名”和“绮丽”，它们的“い”不是词尾，而词干部分，所以它们不是形容词，而是形容动词。] “基本形”是动词的基本形式。词典中的词条都是使用这一形式。
基本形----ます形
一类动词：“基本形”最后的发音为“う”段，“ます形”去掉“ます”后的发音为“い”段。
二类动词：“基本形”为“ます形”去掉“ます”后加“る”。
三类动词：“基本形”分别为“来る”和“する”，“ます形”去掉“ます”后则为“来”和“し”。
ない形变化：
一类动词：把“ます形”去掉“ます”后的最后一个音变成相应的“あ段”音，后加“ない”。
如果最后音为“い”时，把“い”变成“わ”后加“ない”。（注意：此时不能将“い”变为“あ”。）
二类动词：把“ます形”的“ます”去掉后加“ない”。
三类动词：把“来ます”变成“来ない”，把“します”变成“しない”。
て形变化：
一类动词：把“ます形”去掉“ます”后加“て”，加“て”的时候发音会有一些变化。即“き”→“いて”，“ぎ”→“いで”，“び、み、に”→“んで”，“ち、り、い”→“って”，“し”→“して”。
二类动词：把“ます形”的“ます”去掉后直接加“て”。
三类动词：把“ます形”的“ます”去掉后直接加“て”。
た形变化：
把“て形”的“て”换成“た”，把“で”换成“だ”。
ば形变化：
一类动词：把基本形的最后一个音变成相应的“え”段上的音，再加“ば”。
二类动词：把基本形的“る”变成“れば”。
三类动词：把“来る”变成“来れば”，把“する”变成“すれば”。
命令形：
一类动词：把基本形的最后一个音变成相应的“え”段上的音。
二类动词：把基本形的“る”变成“ろ”。
三类动词：把“来る”变成“来い”，把“する”变成“しろ”。
意志形：
一类动词：把基本形的最后一个音变成相应的“お”段上的音的长音。
二类动词：把基本形的“る”变成“よう”。
三类动词：把“来る”变成“来よう”，把“する”变成“しよう”。
可能形：
一类动词：把基本形的最后一个音变成相应的“え”段上的音，再加“る”。
二类动词：把基本形的“る”变成“られる”。
三类动词：把“来る”变成“来られる”，把“する”变成“できる”。
被动形：
一类动词：把“ない形”的“ない”变成“れる”。
二类动词：把“ない形”的“ない”变成“られる”。
三类动词：把“来る”变成“来られる”，把“する”变成“される”。
使役形：
一类动词：把“ない形”的“ない”变成“せる”。
二类动词：把“ない形”的“ない”变成“らせる”。
三类动词：把“来る”变成“来させる”，把“する”变成“させる”。
一，二，三类动词分别是：
五段动词、一段动词、サ变カ变动词，一段动词又分为：上一段动词和下一段动词。
如果想知道关于这三类动词更详细的内容，可以往下看，1，从最容易辨认的开始，カ变动词只有「来る」一个动词。
2，第二步，する和带する的动词，如「勉强する」、「散歩する」等等，均属于サ变动词。3，去掉了サ变カ变动词，只留下了五段动词和上下一段动词。4，五段动词有4种：
a.非る动词：日语动词原形的词尾一共有9个：く，す，つ，ぬ，む，る，う，ぐ，ぶ。其中，不是る为词尾的动词，均为五段动词。如：「书く」、「话す」、「待つ」、「死ぬ」、「読む」、「笑う」、「泳ぐ」、「游ぶ」等等。其中，「ぬ」为词尾的只有「死ぬ」一个词,所以任何语法书上也都使用此词。五段动词的词尾只有一个假名，前面的均属于词干部分。
b.词尾为「る」，但其前一个假名（词干的最后一个读音假名）为非「い段」、「え段」假名，即是「あ段」、「う段」、「お段」假名。这样的单词有「ある」、「眠る（ねむる）」、「怒る（おこる）」等等。
c.尾为「る」，且其前一个假名（词干的最后一个读音假名）为「い段」、「え段」假名，但是这个假名在词干汉字内（ふりがな）。这样的动词不多，有：「走る（はしる）」、「入る（はいる）」、「交る（まじる）」、「帰る（かえる）」、「滑る（すべる）」、「喋る（しゃべる）」、「焦る（あせる）」等等。其中，「交る（まじる）」又可写为「交じる（まじる）」、「混じる」等，要引起注意。
d.五段动词的第四种暂且不表。
5，除五段动词的这四种以外，全为一段动词。
a.上一段动词的一般结构是：词干+い段假名+る；如：「起きる」、「降りる」等。
下一段动词的一般结构是：词干+え段假名+る；如：「教える」、「流れる」等。
要注意，一段动词的末尾假名「る」前面的い段假名和え段假名均为词尾，即一段动词的词尾是两个假名。
b.在一部分一段动词中，会出现这样的情况，即：一个动词本身就是只由两个假名构成，如果把这两个假名都视为词尾，那么这个单词就没有词干。这种现象是不容许存在的，因此遇到由两个假名组成的动词，且其结构为：い段 假名+る或え段假名+る（其中一般情况下前面的假名都对应着相应的汉字）时，前面一个假名又是词干，又是词尾，即身兼双职。这样的一段动词称作兼用词： い段假名+る的动词称作兼用上一段动词，如：「居る（いる）」、「着る（きる）」等。え段假名+る的动词称作兼用下一段动词，如：「寝る（ねる）」、「出る（でる）」等。
下面再说明五段动词的第四种（d）
有了兼用上下一段动词的概念后，有下列特殊的动词是属于五段动词，必须死记（可与对应的一段动词做比较）。
（读音）——（一段动词）——（五段动词）
いる——
居る——————要る、入る、射る、煎る
きる——
着る——————切る、斩る
ねる——
寝る——————练る、炼る
へる——
経る——————减る
以上动词，表面和兼用一段动词没有任何区别，但它们是五段动词，必须死记，没有别的办法。而且，这个区分是非常重要的，例如：同样的「きる（着る、切る）」其敬体句「着る」是「着ます」，而「切る」则是「切ります」；其否定形分别是「着ない」和「切らない」。因为它们各自属于一段动词和五段 动词，动词原形的读音是一样的，但其活用形是不相同的。
动词按活用形的分类是没有问题了。任何一个动词总会属于其中的一个。据我的经验，关键是讲解时各项内容要交代清楚。但是到目前为止，知道有2个特殊的动词，不能归入此表内：
一个是「出来る（できる）」，它应属于五段动词的第三类，但实际上是上一段动词；
二是「せびる」，应属于下一段动词，但这个动词没有对应的汉字，其意思是“赖着要东西”，它是五段动词。
日语的态
一、表示可能的方法及可能态
日语在表示主语有某种能力，有条件进行某种行为时，有以下几种方式：
1，直接用「できる」。
「私は日本语ができます。」“我会日语。” 「李さんは料理ができます。」“小李会做菜。” 这里主语用「は」表示，会的内容用「が」表示。
2，用「ことができる」。
「私は日本语を话すことができます。」 「李さんは料理を作ることができます。」 这里「日本语を话す」和「料理を作る」是能做的具体内容，用简体，是「こと」的定语，「话す」和「作る」是连体形。与上面不同的是具体内容的宾语用「を」，而不用「が」。用这个方式可以把事情说得更具体一些，如： 「日本语を话すことができます。」“能讲日语。” 「日本语を书くことができません。」“不能写日语” 把这两句合在一起，用对比的形式表示，则为：
「日本语は话すことはできますが、书くことはできません。」 “日语能说但不能写。”
这里因为采用了对比方式，所以「日本语」作为主题提出，以「は」表示；「こと」后面的「が」以「は」表示。
3，可能态
① 形式为: 五段动词未然形+れる
其他动词未然形+られる
句型为：----は----が可能态动词。
「私は刺し身が食べられます。」“我能吃生鱼片。” 「明日は8时に来られます。」 “明天8点钟能来。” 五段动词的情况下,动词发生音变：
a.「読む」的未然形「よま」＋「れる」变成「読まれる」。b.其中「ま」和「れ」约音变成「め」。c.于是「読まれる」变成「読める」
d.因此，在五段动词中动词变成可能态，不必要通过复杂的变化，可以直接把词尾的う段假名变成该行的え段假名，再加「る」就可以了。如：
「书く」的可能动词是「书ける」； 「游ぶ」的可能动词是「游べる」； 「走る」的可能动词是「走れる」等等。
「私は日本语の新闻が読めます。」“我能读日语报纸。”
「日曜日は休みだから、町へ行けます。」“星期日休息，所以能上街。”
这里说明一下什么是约音：用第一个假名的辅音和第二个假名的元音结合成新的假名。如：「ま」的发音是“ma”，其辅音是“m”，「れ」的发音是“re”，其元音是“e”，把“m”和“e”结合在一起，就成为“me”即「め」。关于约音的概念，不只限于可能动词，其他内容上提到的约音，都可以用此办法处理。
②サ变动词的可能态本来应该是「する」的未然形「し」加「られる」而构成。这时「し」和「ら」约音变成「さ」。因此，サ变动词的可能态应该是词干加「される」。但实际上基本不用这个形式，而用词干加「できる」的形式。如：「勉强できる」、「说明できる」等。
「図书馆は静かだから良く勉强できます。」 “图书馆很安静，能好好学习。”
「私はまだ日本语で论文が発表できません。」
“我还不能用日语发表论文。”
二、被动态
当一个主体受到另外一个事物的动作时，就要用被动态。形式为: 五段动词未然形+れる
其他动词未然形+られる 这个形式和可能态的基本形式相同，但五段动词没有约音变化。
サ变动词的被动态是「する」的未然形「し」加「られる」而构成。这时「し」和「ら」约音变成「さ」。因此，サ变动词的被动态是词干加「される」。
一段动词和カ变动词的形式，和可能态完全一样，因此必须从句子结构进行区别。
被动态有4种类型：
1，在主动句中宾语是人或动物时：
主动句: 「先生が学生を褒めた。」“老师表扬了学生。” 被动句：「学生は先生に褒められた。」“学生被老师表扬了。”
在这一类被动句中，主动句的主语变成了补语，用「に」表示；主动句的宾语变成了主语，用「は」表示；动词变成了被动式（＝未然形＋られる）。
又如：主动句: 「猫が鱼を食べてしまった。」“猫把鱼吃掉了。” 被动句：「鱼は猫に食べられてしまった。」“鱼被猫吃掉了。”
2，在主动句中的宾语是带有以人做定语的事物时：
主动句: 「弟が私の时计を壊した。」“弟弟弄坏了我的表。” 被动句：「私は弟に时计を壊された。」“我被弟弟弄坏了表。”
在这一类被动句中，主动句的主语变成了补语，用「に」表示；主动句宾语的定语部分变成了主语，用「は」表示；宾语保留；动词变成了被动式（＝未然形＋れる）。
又如：主动句: 「バスの中で、隣の人が私の足を踏んだ。」 “在公共汽车里，旁边的人踩了我的脚。”
被动句：「バスの中で、私は隣の人に足を踏まれた。」 “在公共汽车里，我被旁边的人踩了脚。”
3，主动句的主语可以忽略，宾语是非人物时（多用于活动）： 主动句：「学校は8时から会议を开きました。」 “学校从8时起开会。”
被动句：「会议は8时から（学校によって）开かれました。」 “会议（由学校主持）从8时开始。”
在这一类被动句中，主动句的主语一般消失，如果一定需要，可用「によって」表示；主动句的宾语变成了主语，用「は」表示；动词变成了被动式（＝未然形＋れる）。
又如：主动句: 「いつ、何処で、谁が谚を作ったか、分かりません。」
“弄不清楚，在何时何地，谁创造了谚语。”
被动句：「谚は、いつ、何処で、谁によって作られたか、分かりません。」 “弄不清楚谚语是在何时何地，被谁创造的。”
4，自动词的被动式：
有部分自动词，可以用被动式表示，这种情况只用在主语受到损失的情况下，多用来说明后面动作或状态的原因。主动句：「雨が降って、风邪を引いた。」“因为下雨了，所以感冒了。” 被动句：「雨に降られて、风邪を引いた。」“因为被雨淋了，所以感冒了。” 如果主语没有受到损失，就不能用自动词的被动式。如：
主动句：「雨が降って、木が青くなった。」“下雨了，树变绿了。” 又如：主动句：「友达が来て、楽しく游んだ。」 “朋友来了，我们玩得很开心。”
被动句：「友达に来られて、宿题ができなかった。」 “朋友来了，害得我没有完成作业。”
自动词的被动式的使用范围很受局限，不是任何自动词都可以变成被动式的。下面再举几个例子： 「父に死なれて、进学をあきらめ、就职した。」 “父亲去世了，我只好放弃升学，而参加工作。” 「子供に泣かれて一晩中良く眠れなかった。」 “孩子哭了一晚上，害得我没有睡好觉。”
日语中较多地使用被动式，但在中文中则多主动形式，所以在翻译中不一定全译成被动句，可以根据情况译成主动句。但是特别要注意被动和主动的关系，千万不要译错了。
三、使役态
当一个人受到另外一个人的命令或使役时，动作就要变成使役态。日语的使役态形式为： 五段动词未然形＋せる 其他动词未然形＋させる
其中，サ变动词的未然形是「し」，＋させる变成「しさせる」，在这里「し」和「さ」发生音变成为「さ」。所以サ变动词的使役态是：「词干＋させる」。动词的使役态有2种：
1，当主动句的动词是自动词时。
主动句：「妹は买い物に行った。」“妹妹去买东西。”
使役句：「母は妹を买い物に行かせた。」“母亲让妹妹去买东西。”
在这里，首先动词「行く」是自动词，其使役态是「行かせる」。在使役句中，动作的执行者“妹妹”由原来的主语变成了宾语；主语是下命令的人，因此，在使役句中主语不是动作的执行者。再则，原来为自动词的句子变成了带宾语的他动词句子。因此，如果当一个自动词根本没有对应的他动词而又需要他动词时，用其使役态是个办法。又如：「学生が病気になったので、先生は彼を帰らせた。」 “学生生了病，所以老师让他回去了。”
「急な仕事なので、会社は山田さんを出张先に飞ばせた。」 “因为是突然的工作，所以公司让山田先生飞到出差的地方。”
在这里还应该注意的是：有些自动词已经有对应的他动词，这样时就不用使役态而用对应的他动词。如：“母亲让孩子起床。”这时一般想到用使役态，有可能译成：「母亲は子供を起きさせる。」但是实际上要译成：「母亲は子供を起こす。」因为「起きる」的对应他动词是「起こす」。
2，当主动句的动词是他动词时。
主动句：「学生は本を読みます。」“学生读书。”
使役句：「先生は学生に本を読ませます。」“老师让学生读书。”
在这里，主动句的动词是他动词，原来句子中就有宾语。在这种情况下变成使役句时，下命令的「先生」作主语，「学生」变成补语，用「に」表示，动词「読む」变成使役态「読ませる」，宾语保留。在他动词的使役句中，主语仍然不是动作的执行者。又如：「母亲は子供に薬を饮ませた。」 “母亲给孩子吃了药。”
「あの会社は社员に一日10时间も働かせる。」 “那个公司让员工一天工作10个小时。”
「この学校は休みの日にも学生に外出させない。」 “这个学校连假日都不让学生外出。”
由于使役句带有强迫和命令的口气，所以除了「亲に心配させる」等少数句子以外，一般不用于长辈作补语的句子。如果必须让长辈作某件事情，则要用补助动词「てもらう」或者「ていただく」。如：“让老师再讲解一次。”一般不译成：「先生にもう一度说明させる。」而译成：「先生にもう一度说明していただく（てもらう）。」关于这一点，不论是自动词的句子还是他动词的句子都是一样的。
四、被役态
当一个人被迫或不由自主地做某件事情时使用被役态。被役态是一个动词先变成使役态后再变成被动态。日语的被役态的形式为：
（五段动词未然形＋ せる）＋られる（其他动词未然形＋させる）＋られる
由于变成使役态后动词已经成为下一段动词，所以后面的被动态只用られる。（五段动词未然形＋せる）＋られる在实际操作时，先变成： 五段动词未然形＋せられる；
然后せら两个假名发生音变，变成さ，因此整个动词变成： 五段动词未然形＋される。
但是，五段动词的さ行词尾「す」是特殊的：由于「す」的未然形是「さ」，与「される」的首字さ重复，所以只有以为「す」词尾的五段动词不约音。如：「话す（はなす）」的被役态是「话させられる」，而不是「话さされる」。主动句：「仆は买い物に行きます。」“我去买东西。”
被役句：「仆は姉に买い物に行かされます。」“我被姐姐逼着去买东西。”
可以看出：被役句的主语是动作的执行者，所以和主动句的结构基本一致，多一个强迫的来源，用「に」表示。又如：「彼の言ったことについては本当に考えさせられる。」 关于他说的事情，不得不使我认真思考一下。
「私は饮みたくないです、でも饮まされたのです。」 “不是我愿意喝（酒），而是被别人灌的。”
与前一讲被动态里讲到的内容联系起来看，在这里值得注意的是：当动词后面出现「される」时一定要看前面的动词，前面的动词是五段动词时就是被役态，译成“被迫”；当前面的动词是サ变动词时就是被动态，译成“被……”。如： 「私は母に病院へ行かされた。」 「病院で私は医者に検査された。」
“动词+动词”型 篇3
关键词：汉语,中动结构,动词型语言,英语,发展
一、引言
众所周知, 在人类语言当中, 虽然不同语言由于处于不同语系或自身固有语言特点而具有着显著的语种差异, 但普遍存在着典型的句子结构, 基本都是以谓语动词为核心构建而成的现象。相比之下, 总体上来讲, 名词性单位独立成句的能力要远远小于动词性单位。研究表明, 英语属于名词型语言, 而汉语则是一种动词型语言抑或可以说是一种更倾向于运用动词来表辞达意的语言。相关统计表明, 仅仅在将汉语作为母语的一岁半儿童的语言掌握当中, 动词的比率就高达17%, 而与其年龄相同的以英语作为母语的儿童对于英语动词的掌握率只占其词汇总量的2%, 由此可见, 汉语的动词被更活跃地使用着, 这也从另一个侧面说明, 汉语中动词的作用比英语中动词的作用更加重要。[1]
二、汉语“中动结构”研究的动因
中动结构是指这样一种具有[NPV (RPW) ]Adv构型的构式, 其中的谓语以简单形态的主动式出现, 其主语表示一个被动参与者, 通常含有一个副词或副词性短语作为动词补足语, 在某种语言 (如德语) 中, 可以出现一个弱化的反身代词 (RPW) (何文忠, 2007) 。[2]中动结构作为多语言当中共存的动词特殊构式被广泛地研究着, 在此不多赘言。
由于汉语是动词型语言的范畴并比英语更活跃地使用动词, 与此同时, 基于乔姆斯基普遍语法理论的发展和完善为必要条件, 语言学界, 尤其是中国国内的语言研究者便很自然地将对于跨语言比较的热点集中于对所谓“中动结构式”的广泛研究中。而且, 其研究普遍广泛接受和使用的首要假设前提, 即他们绝大多数将中动结构式“对等”地存在于作为动词型语言的汉语当中。
三、汉语“中动结构式”发展研究概况和主流研究
早在1968年, 语言学界就开始了此类有关汉语中动结构的研究。在其后的1997年至2006年针对汉语中动结构的研究相对很少, 主要的研究领域是进行有关英汉跨语言间的对比, 并基本赞同汉语中同样存在着与英语中动结构一样的动词句式。2007年至2010年期间是语言学界研究汉语中动结构的繁荣多产时期, 研究成果颇丰, 采取的研究途径与方法和角度呈现多样化和多层次化特点。其后, 从2012年至今, 相关研究也是非常众多的, 对于汉语中动结构的研究领域主要集中在涉及对英汉中动结构的对比研究、认知阐述、对比与认知阐述、中动词的选择以及语义指向的选择等范畴。针对汉语中动结构研究存在观点分歧, 主要包括如下两点:
1.肯定汉语有中动结构论
通过文献研究以及描述性研究, 徐盛桓 (2002) [3]、曹宏 (2005) [4]、古川裕 (2005) 、何文忠 (2009) 、何元建 (2010) 、何晓炜 (2012) 等学者普遍持有将汉语中“动词+起来”中的“起来”看成中动语素, 将汉语中所有 (或特定部分) “起来句”界定为中动结构。其中, 他们尤其特别强调汉语中一部分“名词短语+动词+起来+副词短语”的句式, 将其视为汉语典型的中动结构句式。同时, 还有部分学者将汉语中的“给”字句以及“难易句”全部归纳列入汉语中动结构的范畴, 但是他们的观点并没有真正地形成具有高度的理论阐述。
2.否定汉语含有中动结构论
与此同时, 不赞成汉语中亦如英语、德语、法语、荷兰语、希腊语等语言一样存在中动结构句式的研究也为数不少。主要相关代表学者们, 如杨晓军 (2005) 、殷树林 (2006) 、严辰松 (2011) 通过对大量文献和相关描述性以及中外语料库实际语料的比较、分析、研究, 或者立足于认知功能的视角, 或立足形式句法分析和语义指象分析的角度, 比较了汉语相应结构 (特别是“起来句”) 与英语中动结构句式的巨大差别, 郑重指出“汉语中动结构句式存在论”是牵强比附英语中动结构句的结果, 进而全面否认汉语含有中动结构。
四、现有研究中存在的几点问题
由于中动结构关涉大量句式, 而且这些句式同时呈现着不同语言之间、语言内部的多样变化与差异。中动结构的研究涉及甚广, 对于它的分析探究包含事件、论元信息结构等很多相关理论背景。通过仔细研究和阅读梳理, 发现现存的相关研究问题如下:第一, 现有的诸多研究并没有实现对中动句式明确一个一致而清晰的界定;第二, 对于中动结构的诠释各持已见, 给后来的学习者和研究者造成很大的概念困扰;第三, 各种解释孤立且不系统。
五、未来进一步有效研究领域的展望
针对汉语作为动词型语言, 在未来的汉语以及英语的中动结构句式的研究当中, 必须要做到清晰而明确地界定中动结构的定义概念, 并达成对其一致的诠释与解释。多平面界定和综合解释中动句, 使其独有特征能够鲜明凸显。同时还应该进行典型性研究, 运用最简句式框架进行分析, 严格界定汉语中动结构句式研究的内涵与外延, 不片面缩小或扩大研究对象范围。
结语
综上所述, 中动结构式作为特殊句式, 其功能是力图表明动词及物性句法应该所表现出来的动态范畴。英语动词和汉语动词在英语和汉语语言中的功能具有很大不同, 在系统梳理汉语中动结构句式后, 相关研究学者与专家应重点注意英语和汉语在句法、语义、认知等层面的现实具体差异, 实现切实的、符合英语和汉语语言特点的比较研究。
参考文献
[1]刘丹青.汉语是一种动词型语言——试说动词型语言和名词型语言的类型差异[J].世界汉语教学, 2010 (1) :3-15.
[2]何文忠.中动结构的认知阐释[M].北京:科学出版社, 2007:6-7.
[3]徐盛桓.语义数量特征与英语中动结构[J].外语教学与研究, 2002 (6) :436-443.
[4]曹宏.论中动结构的语义表达特点[J].中国语文, 2005 (3) :205-213.
[5]杨晓军.英汉语中动结构式认知研究[D].北京:北京外国语大学, 2005.
“动词+动词”型 篇4
sound听起来
seem似乎
get变得
prove证明
smell闻起来
become变成
go变
keep保持
look看起来
appear显得
grow变得
come变
taste尝起来
stay保持
turn变
remain保持
例句：
This song sounds good.
这首歌听起来很好。
He looks like a doctor.
他看起来像医生。
We get tired easily.
我们容易累。
Many people go full now.
现在许多人吃饱了。
She remains interested in music.
他保持对音乐感兴趣。
Most of my dreams have come true.
我的大多数梦想都已实现了。
上面这些动词后，多数接形容词，作表语。少数情况接名词、介词词组等。
此外，一定要记住，这些系动词与be有2个方面的不同：
1.be可以直接作助动词，移到主语前面构成疑问句，而上面的动词则不能，需要加助动词do。
2.be后面直接加not构成否定句，而上面的动词不一样，需要加助动词do。
例如：
This does not sound good to me.
这在我听来不好。
Does he look like a student?
他看起来像学生吗?
作者|丹丹英语
动词和动词短语考点精讲精练 篇5
一、动词考查热点
动词包括连系动词、及物动词和不及物动词、持续性动词与非持续性动词,是高考考查的重点,无论是在单项填空还是在完形填空等题型中,动词辨析的比重都很大,并有逐年增加的趋势。考查动词辨析时,一是四个选项在结构上都是很相近的动词,要做好这类试题, 必须明确各个动词的词义和用法,然后根据题意需要选用合适的动词;二是不仅结构相同而且意义相近,即四个选项无论在意义上还是在结构上都是很相近的动词,面对这类试题,必须要从四个动词的语义差别、用法特点等入手才能选出符合题意的动词。
【典例1 】— How did you like Nick's performance last night ?
— To be honest, his singing didn't _______ to me much.
A. appeal B. belong
C. refer D. occur
解析: A 。四个动词都可以接to ,但意义不同。 appeal to意为“吸引”; belong to意为“属于”; refer to意为“提到”; occur to意为“突然想到”。根据语境应该选择appeal to 。
【典例2 】 The fact that she never apologized _______ a lot about what kind of person she is.
A. says B. talks
C. appears D. declares
解析: A 。 say意为“说明,表达,显示”; talk意为“谈论”; appear意为“出现”; declare意为 “宣布”。根据句意应该选择say 。
【考点归纳】
高考考查动词辨析主要有以下三个方面:
1. 词形相同:有的动词之间有相同的音节,但词义、搭配却不一定相同。
2词义相近:有的动词之间词义比较接近,很难区别,只有借助于上下文的句意才能把握。
3. 搭配相同:有的动词有相同的搭配和结构,但词义未必相同,有时只从句子的内容来看,几个选项似乎都合适,但只要从词的搭配上一看便知道答案。
【拓展例析】
【例 1 】— In this day and age, women can have children and jobs as well.
— I can't agree more. It's great to have the two _______.
A. linked B. related
C. connected D. combined
解析: D 。 have sth. done意为“使某事被做”。 A项意为“相联系的”; B项意为“有关的”; C项意为“相连接的”; D项意为“同时做,兼做”。只有D项符合题意。
【例 2 】 The good thing about children is that they _______ very easily to new environments.
A. adapt B. appeal
C. attach D. apply
解析: A 。本题四个动词都可以和介词to搭配。 adapt to意为“适应”; appeal to意为“呼吁, 使感兴趣”; attach to意为“粘贴”; apply to意为 “申请”。根据题意可知选A 。
【例 3 】 Her shoes _______ her dress; they look very well together.
A. suit B. fit
C. compare D. match
解析: D 。 suit多指合乎需要、口味、性格、条件、地位等; fit多指大小、形状合适; match多指大小、色调、形状、性质等方面的搭配; compare意为“比较”,强调两者之间的对比。
二、动词短语考查热点
动词常与其他词类(多是介词和副词)搭配在一起,构成固定词组,称之为动词短语。一般动词短语可分为以下几类:
1.动词+介词
这类结构中的介词不能与动词分开,宾语只能放在介词之后。例如: agree with “同意…… 的意见,符合,一致”; ask for “请求,询问”; arrive at / in “到达”; begin with “以……开始”; come from “来自”; feel like “想要”; fall behind “落在……后面”; fall off “掉下”等。
【典例】 In modern times, people have to learn to _______ all kinds of pressure although they are leading a comfortable life.
A. keep with B. stay with
C. meet with D. live with
解析: D 。根据题意可知,应选择live with , 相当于put up with ,有“承受”的意思。
2.动词+副词
这类结构中若有宾语,则放在副词之前、 之后均可,但如果宾语为人称代词,则必须放在副词之前。如果宾语过长,则应放在副词之后。例如: eat up “吃光”; find out “找出,查明”; put off “推迟”; look out “当心”; come out “出版”; keep out “使不进入”等。
【典例1 】 Don ’ t worry. I'm sure your missing glasses will _______ sooner or later. ( 2015年湖北卷)
A. stand out B. break up
C. get out D. turn up
解析: D 。考查短语动词的用法。 stand out意为“突出”; break up意为“结束,破碎”; get out意为“出来”; turn up意为“出现,(尤指失去后偶然)被发现”。根据题意可知选D 。
【典例2 】 Thousands of people _______ to watch yesterday ’ s match against Ireland.
A. turned on B. turned in
C. turned around D. turned out
解析: D 。考查短语动词的用法。 turn out有 “外出”的意思; turn on意为“打开”; turn in意为 “归还”; turn around意为“转身”。只有turn out符合语境。
【典例3 】 Einstein liked Bose's paper so much that he _______ his own work and translated it into German.
A. gave off B. turned down
C. took over D. set aside
解析: D 。 set aside意为“不顾,把……置于一旁”; give off意为“发出,放出”; turn down意为“拒绝”; take over意为“接收,接管”。根据句意可知选D 。
3.动词+副词+介词
这类结构中,介词的宾语不能置于介词之前。例如: be fed up with “厌倦”; catch up with “赶上”; go on with “继续”; get on with “与……相处” 等。
【典例1 】 Had she _______ her promise, she would have made it to Yale University.
A. looked up to B. lived up to
C. kept up with D. come up with
解析: B 。 live up to意为“履行,实行”; look up to意为“抬头看,尊重”; keep up with意为“跟上,追上”; come up with意为“追赶上”。根据题意应该选B 。
【典例2 】— Have you _______ some new ideas?
— Yeah. I'll tell you later.
A. come about B. come into
C. come up with D. come out with
解析: C 。 come about意为“发生,产生”; come into意为“进入,继承,得到(遗产)”; come up with意为“想到,追赶上”; come out with意为 “说出”。根据题意应该选C 。
4.动词+名词+介词
常见短语有: take care of “照料,照顾”; make room for “给……腾出地方”; make friends with “与……交朋友”; play a joke on sb. “戏弄某人”; have a look at “看一看”; have a drink of “喝一点”; say goodbye to “告别”等。
【典例】 Unfortunately, not everyone has realized the important part the balance of nature _______ their daily life.
A. plays in B. playing
C. plays of D. to play in
解析: A 。本题解题的关键在于识别短语play an important part in... 其中宾语part作先行词,所以定语从句中缺少宾语,应用关系代词which / that引导定语从句,而且可以省略。
5.动词+反身代词+介词
常见短语 有 : help oneself to “ 随便吃 ……”; give oneself to “热心于”; occupy oneself with “忙于”; dress oneself in “穿着”; break oneself to “去掉……的习惯”; devote oneself to “专心 ,致力于 ,献身 ”; throw oneself to “ 投身于……”等。
【典例】 Mr. Reed made up his mind to devote all he had to _______ some schools for poor children.
A. set up B. setting up
C. have set up D. having set up
解析: B 。本题考查固定短语devote oneself / sth. to意为“专心于,致力于,献身于……”,其中to为介词,所以选B 。
三、高考高频动词短语
1.动词+about
speak / talk about “谈论”; think about “思考”; care about “关心,对……有兴趣”; bring about “引起,使发生”; set about “着手,开始”; come about “ 发生 ”; hear about “ 听说 ”; worry about “为……担心”。
2.动词+away
throw away “扔掉”; blow away “吹走”; carry away “拿走,使入迷”; clear away “清除掉,消散”; die away “逐渐消失,减弱”; pass away “去世”; wash away “冲走”; take away “拿走,使消失”; put away “收拾起来,存起来”; give away “背弃,泄漏”; wear away “磨掉,消耗”; break away “ 摆脱 ”; send away “ 遣散 ,赶走 ”; turn away “把……打发走”。
3.动词+back
keep back “隐瞒,忍住”; look back(on) “回顾”; hold back “控制住”; give back “归还”; call back “回电话”; take back “拿回,收回”。
4.动词+for
run for “竞选”; ask for “要求得到”; wait for “等候”; stand for “代表,表示”; long for “渴望”; hope / wish for “希望得到”; care for “关心,喜欢”; beg for “乞求”; search for “查找”; look for “寻找”; call for “需要,要求”; hunt for “寻找”; change...for “用……换”; charge...for “收费,要价”; apply for “申请”; take...for “误以为…… 是”; seek for “寻找”; come for “来拿,来取”。
5.动词+down
burn down “烧毁”; break down “坏了,分解”; take down “记下,记录”; turn down “调小,拒绝”; cut down “削减,砍倒”; slow down “慢下来”; pass down “传下来”; put down “记下,写下”; calm down “平静下来”; bring down “使…… 降低,使倒下”; settle down “安家”; come down “下落,传下”; tear down “拆毁,拆除”。
6.动词+at
come at “向……袭击”; shout at “冲 ( 某人 ) 嚷嚷”; run at “冲向,向……攻击”; work at “干…… 活动 ( 研究 ) ”; tear at “用力撕”; look at “看,注视”; stare at “凝视”; glare at “怒视”; glance at “匆匆一瞥”; laugh at “嘲笑”; knock at “敲 ( 门、窗等 ) ”; point at “指向”; smile at “冲 ( 某人 ) 笑”; strike at “向……打击”; aim at “向……瞄准”; shoot at “向……射击”; wonder at “惊讶”; call at “拜访 ( 地点 ) ”。
7.动词+from
differ from “ 与 …… 不同 ”; suffer from “ 受 ……苦”; hear from “收到……来信”; die from “因……而死”; keep / stop / prevent...from “阻止……”; learn from “向……学习”; result from “由于”; date from “始于……时期”; separate...from “把……分离开”。
8.动词+of
think of “想到”; dream of “梦到”; consist of “由……组成”; speak of “谈到”; approve of “赞成”; die of “死于”; talk of “谈到”; hear of “听说”; complain of “抱怨”。
9.动词+off
start off “出发”; set off “出发”; leave off “中断”; show off “炫耀”; get off “下车”; take off “脱下,起飞”; see off “送行”; ring off “挂断电话”; put off “延期,推迟”; come off “脱落,褪色”; cut off “切断,断绝”; fall off “跌落,掉下”; keep off “避开,勿走近”; go off “消失”; break off “打断”; pay off “还清”; carry off “带走,获得”; get off “脱下 ( 衣服等 ) ”; give off “散发出”; turn (switch) off “关掉”。
10.动词+on
depend on “依靠”; rely on “依靠”; insist on “坚持”; carry on “继续,进行”; keep / go on “继续”; spend...on “在……花钱”; put on “穿上,上演”; call on “拜访”; move on “继续移动,往前走”; live on “以……为生”; feed on “以……为生”; bring on “使……发展”; take on “雇用,呈现 ( 新面貌等 ) ”; try on “试穿”; have on “穿着”; pass on “ 传授 ,传递 ”; look on “ 旁观 ”; turn (switch) on “打开”。
11.动词+out
break out “爆发”; point out “指出”; pick out “选出”; figure out “算出,理解”; burst out “进发”; bring out “阐明,使表现出”; carry out “执行,进行”; help out “救助”; hold out “坚持下去”; set out “出发,着手,摆放”; wear out “穿破, 使……疲劳”; turn out “结果是”; make out “理解,看清楚”; come out “出版,出来”; cross out “划掉”; leave out “省略,删掉”; keep out (of) “使不进入,挡住”; work out “算出”; find out “查出, 弄明白”; give out “散发,分发”; try out “试用, 试验”; look out “当心,提防”; put out “扑灭”; speak out “大胆讲出”; hand out “散发”; send out “发出,派遣”; run out “用完”; go out “熄灭”; let out “泄漏,发出 ( 声音 ) ”; die out “灭绝”。
12.动词+in
give in “让步”; hand in “上交”; bring in “引进,使得到收入”; drop in “拜访”; result in “导致”; succeed in “在……获得成功”; join in “参加”; take in “接纳,吸收”; get in “收获,进入”; break in “强制进入,插话”; fill in “填写”; call in “召集,来访”; cut in “插入”; persist in “坚持”; look in “来访,参观”。
13.动词+into
look into “研究,调查”; turn into “变成”; burst into “闯入”; divide...into “把……分成”; change ... into “把……变成”; put / translate...into “把……译成”; run into “碰到”。
14.动词+over
turn over “翻倒,细想”; think over “仔细考虑”; go over “审阅,检查”; look over “翻阅,检查”; get over “克服”; take over “接管,接替”; watch over “看守,照看”; fall over “跌倒,摔倒”; roll over “翻滚”。
15.动词+to
belong to “属于”; object to “反对”; refer to “谈到,涉及”; point to “指向”; turn to “向…… 求助”; stick / hold / keep to “坚持,忠于”; see to “负责,照料”; come to “共计,苏醒”; reply to “答复”; get to “到达”; bring to “使苏醒,把…… 比作”; compare...to “与……相比,把……比作”; agree to “同意”; supply...to “为……提供”; lead to “导致,通向”; add to “增加”; attend to “处理,照料”; devote...to “贡献……给”。
16.动词+up
grow up “成长,长大”; give up “放弃,献出”; build up “建立”; set up “架起,建立”; put up “搭起,张贴”; do up “整理,包装,打扮”; go up “增长,上涨”; pick up “拾起,学会”; bring up “抚养,呕吐,提出,出现”; stay up “挺住,熬夜”; take up “开始学,从事”; sit up “熬夜”; eat up “吃完”; use up “用完”; tear up “撕碎”; lay up “储存”; make up “构成,组成,编造,弥补”; cut up “切碎”; join up “联结起来,参军”; come up “上来,长出,出现”; throw up “呕吐”; clear up “整理,收拾”; look up “查找,找出”; burn up “烧毁”; catch up “赶上”; hurry up “赶快”; fix up “修理,安排”; keep up “保持”; hold up “耽搁,使停顿”; send up “发射”; ring up “打电话”; divide up “分配”; break up “分解”。
17.动词+through
get through “通过,接通电话”; look through “翻阅,细查看”; go through “审阅,检查”; put ... through “接通电话”; see through “识破”; check through “核对”。
18.动词+with
deal with “处理,对付”; do with “处理,需要”; meet with “遇到,遭受”; talk with “同……交谈”; agree with “同意,与……一致”; compare with “与……相比”; combine with “与……相联合”; equip ... with “以……装备”; cover ... with “ 用……覆盖”; begin with “以……开始”; end with “ 以 …… 结束 ”; supply...with “ 以 …… 供给”; provide...with “以……供给”; play with “玩, 玩弄”。
19.三词及以上的短语动词
add up to “总计”; break away from “摆脱”; keep away from “避开,别靠近”; do away with “废除”; look down on “轻视”; look up to “仰望, 尊敬”; put up with “忍受”; catch up with “赶上”; keep up with “赶上”; run out of “用完”; make up for “弥补”; go on with “继续”; get on (along) with “和……相处”; look forward to “盼望”; get close to “接近”; take hold of “握住”; get out of “逃避,避免”; get down to “着手处理”; set fire to “放火烧”; pay attention to “注意”; take notice of “注意”; set an example to “以…… 为榜样”; do well in “在……干得好”; pay a visit to “访问”; take a photo of “拍……照片”; take the place of “取代”。
四、强化训练
(一)选择单词并用其适当形式填空。
open, remind, negotiate, fail, accumulate, reserve, limit, earn, order, deny
1. William found it increasingly difficult to read, for his eyesight was beginning to________.
2. If you don't like the drink you ________ just leave it and try a different one.
3. Mary, I ________ John of his promise to help you.
4. Knowledge and learning are important if we want to be successful, but they may also ________ our thinking.
5. The minister said, “ We are ready for discussions with any legal parties, but we ’ ll never ________ with criminals. ”
6. Clinical evidence began to ________, suggesting that the new drugs had a wider range of useful activities than had been predicted from experiments in animals.
7. —Are you still mad at her?
—Not really, but I can't ________ that her remarks hurt me.
8. I ’ d prefer to ________ my judgment until I find all the evidence.
9. You are old enough to ________ your own living.
10. I ________ a bank account after I made $ 1,000 by doing a part time job during the summer vacation
(二)选择短语并用其适当形式填空。
take on, bring up, turn down, go over, come across, put up, care about, look up, put up with, speed up, bring down, work out
1. I can __________ the house being untidy, but I hate it if it's not clean.
2. The government has taken measures to __________ the high prices of daily goods to keep the market stable.
3. They are broadening the bridge to _________ the flow of traffic.
4. You can't predict everything. Often things don't __________ as you expect.
5. —You look upset. What's the matter?
—I had my proposal __________ again.
6. If you __________ faults but you still want the bicycle, ask the shop assistant to reduce the price.
7. He decided that he would drive all the way home instead of __________ at a hotel for the night.
8. Born into a family with three brothers, David was __________ to value the sense of sharing.
9. To get a better grade, you should __________ the notes again before the test.
10. I often __________ the words I don't know in the dictionary or on the Internet.
11. She __________ an old friend of hers yesterday while she was shopping at the department store.
12. Some insects __________ the color of their surroundings to protect themselves.
(三)短文填空。阅读下面材料,在空白处填入适当的内容(1个单词)或括号内单词的正确形式。
A
A man1(recognize) as a genius in business circles was invited as an honor guest to a TV interview. Everybody was eager2(hear) a success story from him. He, however, only said with a slight smile, “ Wouldn't it be better for me to ask you3advice on a certain problem? ”
Here is the problem he raised :“ People all rushed to the place4a gold mine had recently been discovered but they were blocked by a river5(flow) across the only way to it. What would you do if you were among them? ”
“ Make a roundabout ( 绕行的 ) way, ” someone suggested.
“ Swim across, ” said another.
The genius smiled6a word. Then he gave his view. “ Why not do7else instead of rushing to the mine? How about buying a boat to do some ferrying ( 摆渡 )? ”
The audience was8(shock). He explained calmly, “ The man could make a great amount of money from the passengers. They were willing to pay for the ferry9there was gold on the other bank. ”
Do what others have not thought to do or something never attempted before — that is the key to success. A difficult circumstance, in the eyes of a wise man, often10(mean) a potential chance for success.
B
What would you do if you failed? Many people may choose to give up.1, the surest way to success is to keep your direction and stick2your goal. On your way to success, you3keep your direction. It is just like a lamp, guiding you in darkness and4(help) you overcome obstacles on your way.5, you will easily get lost or hesitate to go ahead.
Direction means objectives. You can get nowhere6an objective in life.
You can try to write your objective on paper and make some plans to achieve7. Only in this way8you know how to arrange your time and to spend your time9(proper). And you should also have a belief10you are sure to succeed as long as you keep your direction all the time.
参考答案与部分解析:
(一) 1. fail 2. ordered 3. reminded 4. limit 5. negotiate 6. accumulate 7. deny 8. reserve 9. earn 10. opened
(二) 1. put up with 2. bring down 3. speed up 4. work out 5. turned down 6. care about 7. putting up 8. brought up 9. go over 10. look up 11. came across 12. take on
(三)短文填空
A
1. recognized 。该句子后面有谓语动词was invited ,故空格处应填非谓语动词形式。根据其与逻辑主语的关系可知,此处表示被动,应填过去分词形式,意思是“被认为是天才的一个人”。
2. to hear 。 be eager to do是固定短语,故填不定式形式。
3. for 。 ask sb. for sth. 是固定搭配,意思是 “向某人索要 / 请求某物”。
4. where 。考查关系副词引导定语从句的用法。先行词是地点名词,且从句结构完整,故应使用关系副词where引导。
5. flowing 。考查非谓语动词的用法。根据句子结构应填v ing形式作定语修饰a river, 表示主动,相当于一个定语从句which flows 。
6. without 。考查介词的用法。根据语境应填without ,本句意为“这位商业天才没说一句话, 只是笑了一笑。”
7. something 。考查不定代词的用法。由句意“为什么不做些别的事情呢?”可知,应填代词something 。
8. shocked 。此处作表语,应使用形容词形式 ,并且表示“(某人)感到震惊 的 ”,故用shocked 。
9. because 。考查从属连词的用法。前后分句明显有因果关系,应填表示原因的从属连词,故填because 。
10. means 。该句缺少谓语, in the eyes of a wise man是插入语,根据often判断用一般现在时,再根据主语A difficult circumstance判断应使用mean的单数第三人称形式,故填means 。
B
1. However 。与前句是转折关系,空格前后都有标点,故填副词however 。
2. to 。 stick to意为“坚持”,是固定搭配。
3. must 。由语境不难揣摸出作者的语气。
4. helping 。与guiding并列,一起补充说明a lamp ,故用现在分词形式。
5. Otherwise 。由本句与前句的逻辑关系可知,应填otherwise意为“否则”。
6. without 。句意为:人生如果没有目标,你将一事无成。
7. it 。 it指代前文中的your objective 。
8. will / can 。这是一个部分倒装句。
9. properly 。修饰动词spend ,作状语用副词。
解析动词和动词短语的考查热点 篇6
动词和动词短语是历年高考考查的一个热点, 考查方式主要从词义入手, 结合语境, 考查动词和动词短语的词义、动词与介词或者副词构成的固定搭配。
一、动词考查热点
( 一) 动词辨析考查类型
动词包括连系动词、及物动词和不及物动词、持续性动词与非持续性动词, 是高考考查的重点, 并有逐年增加的趋势。动词辨析主要指:
1. 词形相近的动词之间的辨析。例如:lie, lay; rise, raise; sit, seat 等。
2. 意义相近的动词之间的辨析。例如:borrow, lend; speak, say, talk; hope, wish 等。
3. 动词与其他词形相近、意义相似的词的辨析。例如: advise, advice; cost, worth; pass, past等。
4. 意义不同但容易混淆的动词的辨析。例如: explain, say; discover, invent; uncover, find等。
5. 某些常用动词习惯用法的辨析。例如:ask, give, call, make, get, keep, want, see, hear等。
( 二) 热点动词辨析
1. remain 与 stay
( 1) remain着重指在别人已离去, 或其他人或物都有变化以后, 其主语“仍继续停留”或“保持原来的状态”, 它可以表示一种对比的含义, stay无法表示这种对比。例如:
The small village has now become a city, but the old pagoda still remains. 小村庄现在已变成城市了, 但古塔还在。
( 2) 表示“暂住 ( 某处) ”或“客居 ( 某地) ”时, 只能用stay。例如:
We stayed in a very good hotel. 我们下榻在一家很好的旅馆。
( 3) 用作连系动词表示“保持某一状态”时, 可通用。例如:
The door remained ( stayed) open. 门仍然开着。
2. demand, request, require 与 ask
( 1) demand表示“要求, 需要”时, 语气较强, 有强烈要求的含义, 表示行为者认为自己有权这样做。例如:
She demands that she ( should) be told everything. 她要求把一切都告诉她。
( 2) require表示依据权利、条例、规章而“要求”, 常有命令语气, 常用于被动语态, 语气比demand缓和。例如:
You are required by law to send your children to school. 法律要求你送孩子上学。
( 3) request表示客气有礼貌的正式请求、要求。例如:
They requested a loan. 他们请求贷款。
( 4) ask也可表示“要求”, 指的是要求某人做某事或向某人要求什么东西。例如:
He will ask his father for more money. 他会请求父亲多给一些钱。
3. rise, lift, arise 与 raise
( 1) rise表示“升起, 提升”, 但它是不及物动词, 其后不能直接接宾语; 还可指“日月星辰”的升起。例如:
The river is rising from the rain. 雨后河水不断上涨。
( 2) lift侧重指从低处向高处的“抬起, 举起”。例如:
I can't lift this bag. It's too heavy. 我抬不起这个袋子, 它太重了。
( 3) arise表示问题等的“出现”, 其主语多为抽象名词, 是不及物动词; 它还有“起身”的意思。例如:
Problems arise when the body's immune system is not functioning adequately. 免疫系统不能充分发挥作用时, 身体就会出现问题。
( 4) raise表示“抬起, 举起, 提高”, 是及物动词, 后面直接接宾语; 另外, 它还有“饲养”之意。例如:
The people's living standards have been greatly raised. 人们的生活水平有了很大提高。
4. affect, effect 与 influence
( 1) affect是及物动词, 表示“影响”, 暗示产生的影响如此强烈, 以至于能引起反应; 也可以表示“使……感动”, 指人, 表示思想感情受外界事物的影响而“感动”。例如:
The rise in the price has affected all of them.物价的上涨影响了他们所有的人。
( 2) effect表示“影响”时, 是名词, 不能误用为动词。用作动词时表示“促成, 产生”。例如:
The change was effected quickly. 这种变化很快就出现了。
( 3) influence指通过间接的、不易觉察的方式对人的思想行为产生潜移默化的影响。例如:
My dad influenced me to do electronics. 我学电子是受爸爸的影响。
5. adapt 与 adjust
( 1) adapt“适合, 适应”, 指修改或改变以适应新条件。例如:
He adapted himself to the cold weather. 他适应了寒冷的气候。
( 2) adjust指“调整, 调节”, 使之适应。例如:
You can't see through the telescope until it is adjusted to your eyes. 你把望远镜调节到适合你的角度之后, 你才看得见。
6. injure, hurt, harm 与 wound
( 1) injure着重指偶然事故对人的容貌、内部器官、生理机能的损害, 尤指在事故中受伤。例如:
He injured his leg when playing football. 他踢球时伤了腿。
( 2) hurt为“伤害”的一般用词, 可指肉体上或精神上的伤害, 在许多情况下可与injure通用, 但含有较强烈的“疼痛”意味。hurt除作及物动词还可作不及物动词, 表示“疼痛, 难受”。例如:
I didn't mean to hurt you. 我本无意伤害你。
( 3) harm指对自己或他人、他物造成痛苦, 引起疼痛或不再完整、美丽等。例如:
Failure to pay his bill has harmed his credit.无法付账已给他的信用带来了损害。
( 4) wound指由暴力给身体外部造成严重的“创伤”, 如刀伤、枪伤, 尤指战争中受伤。例如:
The soldier was wounded in the arm. 这个士兵的胳膊受了伤。
二、动词短语考查热点
动词常与其他词类 ( 多是介词和副词) 搭配在一起, 构成固定词组, 称之为动词短语。一般动词短语可分为以下几类:
1. 动词 + 介词
这类结构中的介词不能与动词分开, 宾语只能放在介 词之后。例 如: agree with“同意……的意见”; ask for“请求, 询问”; arrive at/in“到达”; begin with“以······开始”; come from“来自”; feel like“想要”; fall behind“落在······后面”; fall off“掉下”等。
【考例】In modern times, people have to learn to________all kinds of pressure although they are leading a comfortable life.
A. keep with B. stay with
C. meet with D. live with
解析: D。根据题意“如今, 人们虽然过着舒适的生活, 但也要学会承受各种各样的压力”可知, 应选择live with, 相当于put up with, 有“承受”的意思。
2. 动词 + 副词
这类结构中宾语放在副词之前、之后均可, 但如果宾语为人称代词, 则必须放在副词之前。如果宾语过长, 则应放在副词之后。例如: eat up“吃光”; find out“找出, 查明”; put off“推迟”; go off“走火, 熄灭”; keep out“使不进入”等。
【考例】Einstein liked Bose's paper so much that he________his own work and translated it into German.
A. gave offB. turned down
C. took overD. set aside
解析: D。根据题意“爱因斯坦如此喜欢Bose的论文以至于他把自己的工作置于一旁, 把它翻译成德语。”可知选set aside, 意为“不顾, 把······置于一旁”。give off“发出, 放出”;turn down“拒绝”; take over“接收, 接管”。
3. 动词 + 副词 + 介词
这类结构中, 介词的宾语不能置于介词之前。例如be fed up with“厌倦”; catch up with“赶上”; go on with“继续”; get on with“与······相处”等。
【考例】—Have you ______some new ideas?
—Yeah. I'll tell you later.
A. come aboutB. come into
C. come up withD. come out with
解析: C。come about“发生, 产生”; come into“进入, 继承, 得到 ( 遗产 ) ”; come up with“想到, 找到答案”; come out with“说出”。根据题意可知选C。
4. 动词 + 名词 + 介词
常见短语有: take care of“照料, 照顾”;make room for“给……腾出地方”; make friends with“与……交朋友”; play a joke on“戏弄某人”; have a look at“看一看”; have a drink of“喝一点”; say goodbye to“告别”等。
【考例】Unfortunately, not everyone has realized the important part the balance of nature_______their daily life.
A. plays inB. playing
C. plays ofD. to play in
解析: A。本题解题 关键在于 识别短语“play an important part in”其中宾语part作先行词, 所以定语从句中缺宾语, 应用关系代词which / that引导定语从句, 而且可以省略。
5. 动词 + 反身代词 + 介词
常见短语有: help oneself to“随便吃……”;give oneself to“热心于”; occupy oneself with“忙于”; dressed oneself in“穿着”; break oneself to“去掉……的习惯”; devote oneself to“专心, 致力于”; throw oneself to“投身于……”等。
【考例】Mr. Reed made up his mind to devote all he had to_______some schools for poor children.
A. set upB. setting up
C. have set upD. having set up
解析: B。本题考查固定短语devote oneself to, 意为“专心, 致力于”, 其中to为介词, 所以选B。
三、强化训练
( 一) 选择单词并用适当形式填空
1. William found it increasingly difficult to read, for his eyesight was beginning to______.
2. If you don't like the drink you______just leave it and try a different one.
3. Mary, I____John of his promise to help you.
4. Knowledge and learning are important if we want to be successful, but they may also ______our thinking.
5. The minister said, “We are ready for discussions with any legal parties, but we'll never________with criminals. ”
6. Clinical evidence began to_____, suggesting that the new drugs had a wider range of useful activities than had been predicted from experiments in animals.
7. —Are you still mad at her?
—Not really, but I can't________that her remarks hurt me.
8. I'd prefer to______my judgment until I find all the evidence.
9. You are old enough to_____your own living.
10. I______a bank account after I made$ 1, 000 by doing a part-time job during the summer vacation
( 二) 选择短语并用适当形式填空
1. I can_______the house being untidy, but I hate it if it's not clean.
2. The government has taken measures to________the high prices of daily goods to keep the market stable.
3. They are broadening the bridge to_____the flow of traffic.
4. You can't predict everything. Often things don't________as you expect.
5. —You look upset. What's the matter?
—I had my proposal_______again.
6. If you_______faults but you still want the bicycle, ask the shop assistant to reduce the price.
7. He decided that he would drive all the way home instead of_________at a hotel for the night.
8. Born into a family with three brothers, David was_________to value the sense of sharing.
9. To get a better grade, you should________the notes again before the test.
10. I often________the words I don't know in the dictionary or on the Internet.
11. She_________an old friend of hers yesterday while she was shopping at the department store.
12. Some insects________the color of their surroundings to protect themselves.
( 三) 单项选择
1. The news was a terrible blow to her, but she will_______the shock soon.
A. get outB. get through
C. get offD. get over
2. The sound of the music_____louder and louder as the band marched nearer to me.
A. grewB. felt
C. appearedD. remained
3. Off the east, the sky looked pale enough to________the storm would be passing quickly.
A. suggest B. report
C. prove D. explain
4. —Have you finished your homework yet?
—Not yet, I______to do it just a few minutes ago.
A. got down B. set out
C. set about D. set up
5. The thing that______is not whether you fail or not, but whether you try or not.
A. matters B. cares
C. considers D. minds
6. Old memories are often______when you hear a particular song or a piece of music.
A. called in B. called on
C. called out D. called up
7. To be honest, I don't quite____with you some general views on the weather.
A. agree B. allow
C. bother D. share
8. Don't mention that at the beginning of the story, or it may_______the shocking ending.
A. give away B. give out
C. give up D. give off
9. The old houses are being pulled down to_______a new office block.
A. supply with B. make use of
C. make room for D. take the place of
10. It is fashionable to drive a car, but todrive a car is not nearly as difficult as it is imagined on condition that you________the specialized rules.
A. give upB. stick to
C. insist onD. connect to
11. Will you_______ my composition to find out whether I've made any spelling mistakes?
A. look through B. look on
C. look upD. look out of
12. As is known to us all, failure usually______laziness while diligence can________success.
A. results from; lie in
B. results in; result from
C. leads to; lie in
D. results from; result in
13. He has been fired and will have to_______over charge of his office tomorrow.
A. takeB. hand
C. getD. go
14. His aunt's letters__________him of thosebeautiful days when they used to live together in his hometown.
A. call up B. call for
C. call on D. call at
15. — Did you reach the top of the moun tain?
—Yes. Even I myself didn't believe I could_______it.
A. work B. climb
C. get D. make
16. In Britain today women______44% of the workforce, and nearly half the mothers with children are in paid work.
A. build up B. make up
C. take up D. send up
17. We trust you; only you can _______him to give up smoking.
A. suggestB. attract
C. adviseD. persuade
18. —Have a good rest; you need to_________your energy for the football match this afternoon.
—Thanks a lot.
A. leave B. save
C. hold D. get
19. In that country, guests usually feel that they are not highly_______if the invitation to a dinner party is given only three or four days before the party date.
A. regardedB. thought
C. admiredD. concerned
20. Difficulties and hardships have______the best character of the young geologist.
A. brought inB. brought up
C. brought outD. brought about
21. Our daughter doesn't know what to________at the university; she can't make up her mind about her future.
A. take in B. take up
C. take over D. take on
22. Ling Feng won the first prize in the national English competition and I'm glad that her efforts at last__________.
A. worked out B. got back
C. paid off D. turned out
23. The Browns sent lots of invitations for their party. But because of the improper time, few people______it.
A. attended B. accepted
C. received D. enjoyed
24. I think John will__________a good monitor, so I'd like to vote for him.
A. turn B. change
C. elect D. make
25. The girl________to be a good dancer if she is well trained in an art school.
A. expectsB. allows
C. wishes D. promises
26. —What do you think of Andrew?
—There are some things that are not easy to_________, and his coldness is one.
A. put asideB. put up with
C. think ofD. get along with
27. —Does he know how to work out the problem?
—Yes, he has_______a good idea to solve it.
A. caught up with B. kept up with
C. come up with D. put up with
28. —Will Thursday or Friday _______you?
—Either will ________.
A. fit; be B. fit; OK
C. suit; all right D. suit; do
29. Eating too much fat can_______heart disease and cause high blood pressure.
A. result fromB. contribute to
C. attend toD. devote to
30. It suddenly________to the detective that the millionaire was probably murdered by his own daughter.
A. happened B. occurred
C. thought D. took place
31. The teacher has a peculiar way of________her student's nervousness when they speak English.
A. breaking down B. going over
C. taking off D. giving away
32. In the cross-lake swimming race, a boat will be_______in case of an emergency.
A. standing byB. turning on
C. getting onD. running doan
33. You_______only half the price, how would the seller sell the jacket to you?
A. spentB. paid
C. chargedD. offered
34. He_____the problem______in his mind for a whole week before he did anything about it.
A. switched; onB. kicked; up
C. turned; overD. took; on
35. At times the balance in nature is________, resulting in a number of possibly unforeseen effects.
A. troubled B. confused
C. disturbed D. puzzled
36. — So how is your new roommate?
— She really________. She always makes loud noises at midnight and when I remind her, she always makes rude remarks.
A. turns me over B. turns me down
C. turns me off D. turns me out
37. People have planted a great many trees in order to_________wind and sand in the desert.
A. hold down B. hold up
C. hold back D. hold out
38. — Would you like to go to Paris with us next year?
— I'd like to, but my mother_________that I am too young.
A. is against B. opposes
C. objects D. explains
39. There's no beer left and the pubs are shut so you'll have to______.
A. go outB. go off
C. go withoutD. go through
40. The film__________a great success and brought in a large profit to the cinema.
A. appreciated B. enjoyed
C. won D. seized
参考答案:
( 一) 1. fail2. ordered3. reminded4. limit 5. negotiate 6. accumulate7. deny8. reserve 9. earn10. opened
( 二) 1. put up with2. bring down3. speed up4. work out5. turned down6. care about7. putting up 8. brought up9. go over10. look up11. came across12. take on
( 三) 1. D。本题考查相近动词短语的词义辨析能力。四个词组只有get over有克服之意, 故选D项。
2. A。grow“变得”, 表示一个渐进的过程;feel“认为, 感觉”; appear“显得”; remain“保留, 依然”。题干中的as是关键词, 句意为“随着乐队向我们走的越来越近, 音乐的声音也变得越来越大。”故选A项。
3. A。本题检测近义动词的辨析能力。suggest“暗示, 意味着”; report“报告”; prove“证明”; explain“解释”。句意为“东方灰蒙蒙的天空暗示着暴风雪即将来临。”
4. B。get down to doing sth“开始做某事”;set out to do sth“着手做某事”; set about doing sth“开始做某事”; set up“建立”。故选B项。
5. A。句意为“重要的事情是: 不是你失败与否, 而是你是否努力了”。matter“要紧, 重要”。故选A项。
6. D。call up“使人想起”; call on“号召”;call in“收回, 请来”; call out“出动, 唤起, 引起, 大声叫出来”。根据句意选择D项。
7. D。本题的句式结构变一下, 就可看出本题考查的是share sth with sb, 故选D项。
8. A。句意为“不要在故事的开头提及它, 否则, 那会泄露故事具有震撼力的结尾。”可知选A。
9. C。旧房子被推倒的目的是给新办公楼腾出地方。make room for“为……腾出空间”, 故选C项。
10. B。give up“放弃”; stick to“坚持或维持某事物”; insist on“坚持要求”; connect to“与……有联系”。根据句意可知选B。
11. A。“你能否浏览一下我的作文, 看一下是否有拼 写错误?”look through“浏览, 翻阅”, 故选A项。
12. D。result from“因……而发生”, 后接原因; lie in“存在于”, 后接原因; result in“产生某种结果”; lead to“导致”后接结果。由题意可知选D。
13. B。hand over“把……移交”; take over“接收, 接管”; get over“克服”; go over“复习”。根据句意可知选B项。
14. A。call up“想起某事物, 回忆某事”;call for“需求, 需要”; call on“号召, 请求拜访 ( 某人) ”; call at“拜访 ( 某地) ”。由句意可知选A项。
15. D。make it意思为be successful。climb it只表示爬山, 不能表示爬到山顶。故选D项。
16. B。build up“变得更大、更多或更强”;make up“组成, 构成某事物”; take up“占据”;send up“发射”。由句意可知选B项。
17. D。suggest不跟动词 不定式; attract“吸引”; advise只是劝说而已, 未必成功; persuade“劝服, 说服”。由题意可知选D项。
18. B。由题意可知选save, 意为“储存, 保存”。
19. A。句意为“在那个国家, 如果赴宴会的邀请书仅在宴会前三四天收到, 会让客人感到他们不被重视。”可知选regarded, 意为“重视”。若选B项, 则应用thought of。
20. C。bring in“逮捕, 搜集”; bring up“培养”; bring out“产生某种 品质”; bring about“使……发生”。句意为“困难和困苦已经使那名年轻的地质学家形成了优秀的品格。”故选C项。
21. B。take in“吸收, 包括”; take up“从事”; take over“接管”; take on“呈现”。由句意可知选B项。
22. C。pay off“偿还, 偿清, 回报”。由句意可知选C项。
23. A。it指代的是party。因为时间不合适, 很少人出席晚会。故选A项。
24. D。句意为“我认为约翰会成为一名好班长的, 所以我投了他一票。”由句意可知选make, 意为“变成”。若用A项, 则应变成turninto或去掉冠词a。故选D项。
25. D。句意为“如果那个女孩在艺校进行良好的训练, 她有望成为一名好舞蹈家。”promise“使······很有可能”, 有望。故选D项。
26. B。put aside“储存, 把······放到 一边”; put up with“忍受, 容忍”; think of“考虑”;get along with“与······相处, 进展”。由句意可知选B项。
27. C。catch up with“跟上, 赶上”; keep up with“跟上”; come up with“找到, 想起”; put up with“容忍, 忍受”。由句意可知选C项。
28. D。fit作动词时, 表示衣服的大小是否适合, 排除A、B两项。若选C项, 则应用be all right。故选D项。
29. B。句意为“吃太多的脂肪容易导致心脏疾病和高血压。”由题意可知选contribute to, 意为“导致, 促成”。故选B项。
30. B。由题意可知选occur to sb, 意为“想到, 想起”。
31. A。break down“消除, 破除 ( 障碍或偏见) ”; go over“复习”; take off“脱下, 起飞”; give away“分发, 泄露 ( 秘密) ”。由题意知选A。
32. A。stand by“准备行动, 待机”; turn on“打开”; get on“进展”; run down“撞倒”。根据题意可知, B、C、D三项均不符合。
33. D。offer“出价”; charge“收费”; spend“花费”; pay“支付”。由句意可知选D。
34. C。turn over“仔细考虑”; switch on“把开关打开”; kick up“引起”; take on“呈现”。由题意可知选C。
35. C。trouble“麻烦, 烦恼”; puzzle“使困惑”; confuse“使混乱”; disturb“打扰”。由题意可知选C。
36. C。turn sb over“把······移交, 把······交给”; turn sb down“拒绝”; turn sb off“使对 ( 某人) 感到厌烦”; turn sb out“驱逐, 赶走”。由题意可知选C。
37. C。hold down“压制, 限制”; hold up“推迟, 耽搁”; hold back“阻挡, 抑制”; hold out“提供, 提出”。由题意可知答案选C。
38. C。前三项意思相同, 都可以表示“反对 ( 做) 某事”。常用搭配为be against ( doing) sth; oppose ( doing) sth; object to ( doing) sth, 但是object还可接宾语从句, 为及物动词, 意思为“提出异议”。前一句邀请对方一起去Paris, 答话人说他很愿意去, 但是妈妈提出异议说他年龄太小。D项explain虽然也可接that从句, 但是它的含义为“解释”, 不能明确地说明妈妈的态度是赞成还是反对。故可知选C。
39. C。go out“外出, 熄灭”; go off“爆炸, 中断”; go through“通过, 完成, 经历”; go without忍受某事物的缺乏。句意为“啤酒卖完了, 酒吧也都关门了, 所以你只好将就一下了。”
40. B。易误选C, win指赢得了比赛、奖励、胜利等, 不可以与a great success连用。enjoy“享有”, 本题中的enjoy a great success意为win large sales。
“动词+动词”型 篇7
复合动词的类型有很多种,广义复合动词分为“动词+ 动词”型、“名词+ 动词” 型、“形容词+ 动词” 型等。狭义复合动词为“动词+ 动词”型。本文将对狭义复合动词加以分析研究。
1、复合动词的定义
不同语言学派、不同学者对“复合动词”持有不同的观点。笔者在此采用《日本国语大词典》中复合动词的定义: 以动词为后部要素,再与其他品词复合生成的动词称为复合动词。
2、复合动词的分类
复合动词的数量多、作用大、使用频率高,因此复合动词的研究成果显著。其中影响较大的学者主要有寺村、山本、 影山、松本等。
在此,笔者将就影山(1993)对复合动词的研究来浅议复合动词的前后项语义关系。
影山(1993)从“词的形成”这个观点出发,将复合动词分为两大类:
(1) 词汇性复合动词(語彙的複合動詞):复合动词的前项和后项是依据词汇关系合成的词。如:泣き叫ぶ 勝ち 取る 書き上げる 遊び疲れる
(2) 语法性复合动词(統語的複合動詞):复合动词的前项和后项是依据语法关系合成的词。如:書き直す 読み 始める 動き出す 助け合う
为叙述方便,以下将复合动词的前项称为V1,后项称为V2。
3、词汇性复合动词中V1与V2的语义关系
3.1按照影山(1993)的分类标准
影山(1993)根据复合动词中V1与V2的语义关系,将词汇性复合动词分为以下3类:
(1) 并列关系(並列関係): 此类复合动词的V1与V2词义相近且互为补充,在复合动词中均保留原有词义并处于同等地位。
例:妹からの手紙を受け取った。
(2) 右侧为主的关系(右側重要部の関係):此类复合动词的V1表示具体的动作行为,V2表示V1动作行为的结果与目的。
例:彼は部屋を掃き清めた。
(3) 语法关系(補文関係):此类复合动词的V1表示具体的动作行为,V2表示对V1动作行为的限定与补充。
例:互いのことばが通じ合う。
3.2按照由本(1996)的分类标准
由本在影山的基础上,对词汇性复合动词进行了更细致的分类,将其分为并列、手段、因果、样态、语法五种关系。
(1) 并列关系型复合动词:
此类复合动词有泣き叫ぶ、恋い慕う、忌み嫌う等。并列关系型复合动词中,V1与V2在意义上是对等的,在语法上是并列的关系。
例:あの子は泣き叫んでいる。
在日语中,并列关系型复合动词数量很少。根据影山的研究,声调的不同是造成并列关系型复合动词数量少的一个重要原因。
(2) 手段型复合动词:
此类复合动词有勝ち取る、泣き落とす、言い負かす等。 对于手段型复合动词,松本(1998)是这样阐述的「V1 は V2 という複合的事象の一段階として使役行為が行われる 際の具体的報行手段である」。
例:彼は優勝を勝ち取った。
(3) 因果关系型复合动词
此类复合动词有遊び疲れる、飲み潰れる、抜け落ちる 等。因果关系型复合动词与手段型复合动词很相似,V1均表示原因,V2均表示结果。但二者的区别在于,手段型复合动词中,V1是带有某种意图的动作行为,而因果关系型复合动词中,V1只是单纯的表示原因。
(4) 样态型复合动词
此类复合动词有持ち去る、舞い上がる、探し回る等。 样态型复合动词中,V2表示「移动的方向」或「移动的路线」 这一类的复合动词比较多。如:V2表示「移动的方向」:跳 ね上がる、飛び降りる、流れ落ちる、駆け戻る等。
(5) 语法关系型复合动词
此类复合动词有洗い上げる、行き渡る、言い止す等。语法关系型复合动词指V1与V2是依据某种语法关系合成的词。
4、语法性复合动词中V1与V2的语义关系
语法性复合动词中V1与V2只有一种语义关系,即语法关系。在词汇性复合动词中也出现了语法关系,但二者是不同的,其区别在于复合动词合成的环境不同。词汇性复合动词是在词汇系统中合成的,而语法性复合动词是在语法系统中合成的。
根据影山(1993)的研究,常见的语法性复合动词有以下几种:
(1) 开始:~かける、~だす、~始める
(2) 持续:~まくる、~続ける
(3) 完成:~終える、~終わる、~尽くす、~きる、~通 す、~抜く
(4) 未遂:~そこなう、~損じる、~そびれる、~しか ねる、~遅れる、~忘れる、~残す、~誤る、~あぐれる 5、词汇性复合动词与语法性复合动词的区别
通过对影山(1993)的研究,笔者认为二者的区别主要有:
(1) 词汇性复合动词是在词汇系统中合成的,其前后项动词之间存在多种语义关系。语法性复合动词是在语法系统中合成的,其前后项动词之间只存在一种语义关系,即语法关系。
(2) 词汇性复合动词的合成受到「他动性和谐原则」的限制,语法性复合动词的合成不受其限制。
(3) 语法性复合动词可以a . 用「そうする」代用、b . 敬语化、c . 用被动形式代替、d . 用サ变动词替换、e . 重复。词汇性复合动词不可以。
6、 结语
由于日语复合动词在现行国内的日语教材中缺乏系统的总结及解析,复合动词成为了日语学习的难点之一。本文通过对先行研究的分析,以「词汇性复合动词」为主,简单地总结了V-V复合动词中前后项动词的语义关系,并进一步加深了对日语复合动词的理解。
摘要：在日语词汇中,动词的复合能力很强,因此产生出数量庞大的复合动词。根据日语国立国语研究所的调查,在《例解国语词典》中收录的复合动词就有1817个,占动词总数的四成左右。因此,熟练地掌握日语复合动词是学好日语的基础。本文将通过对先行研究的总结,以「词汇性复合动词」为主,谈谈日语V-V复合动词中前后项动词的语义关系。
关键词：复合动词,词汇性复合动词,语法性复合动词
参考文献
[1]影山太郎.文法と語形成[M].东京:ひつじ書房,1993.
关于自动词与他动词的教学指导 篇8
在记这些单词的过程中, 与其死记不如在自动词前加「が」他动词前加「を」成为「--が开く、--を开ける」这样来区别掌握。并且在此基础上, 教者的职责还在于如何指导学生把学过的单词进行实际的运用。
讲解单词的词义, 比较便利的方法是对译, 然而便利的方法不一定奏效。对译的方法往往只停留在帮助学生理解词义上, 却不能培养学生的实际表达能力。因此, 最好的方法是设计具体场面指导学生来进行区别和掌握。比方课堂上讲解「--が开く」为讲解的方便, 教者往往会走过去打开房门, 然后问「ドアが开いたか。」学生可能会对此迷惑不解。同样, 教者将一支粉笔扔落在地上, 然后说「チョ一クが落ちた。」那么是「落ちた」还是「落とした」无论如何, 学生会觉得不明确。因为在学生眼中, 教者打开门或失落笔是第一印象。为避免这些, 教者可以在授课前事先开好门, 或者准备一些开着和关着盒子的小道具。还可以展示带有自动们或电梯门的图片, 也可以通过观察周围来发现一些开着或关着的东西。比方说教室的窗户或暖水瓶。总而言之, 通过这些直观教学, 是学生充分理解自动词与其他动词的词义。
在此基础上, 可引导学生做更多的练习, 接触更多的自动文, 在这些练习中, 学生往往会提出一个问题, 即有些场面卫生么不用他动词。如「风でが开きました。」为什么不说「风が:を开けました。」其实这些学生没有提出, 教者也应事先想到的。在日语中, 像风这样的没有意志的无生物是不是说「を开ける」的。还有「大水が桥を流した」「地震が建物を倒した」都是不通的。正确的说法应是「大水で桥が流れた。」「地震でたてマナが倒れた。」初级的后期有「大水で桥が流された。」、「じしんで倒された。」这样的被动句。进入中期后还有「自身がすべてを倒した」这是修辞上的必要表现, 初级授课时, 不接触这些。
练习时, 让学生自己来使用小道具进行演示, 也很必要。通过学生自己的实践, 往往会加强他们的理解和记忆, 自动词所表示的动作也不完全是非人为的, 有些是表示某种人为动作的结果所产生的现象, 比如「スイッチをつけると电灯がつきます。」, 「コップを回すと水がでます」也可以将事先准备好的蜡烛一类的东西交给学生「これをつけてください。」, 学生点燃后就可以说「つきました。」还可以将另一枝去掉芯的蜡烛给另一个学生说「これもつけてください。」初学者往往会说「つけることができません。」这时可以纠正他, 因为日语不这样说, 而是说「つきません。」同时还可以准备几把小型锁头交给学生说「あけてください。」如要是对上号, 既「あきました」, 对不上号则「あきません」。
除了这种自, 他对应的练习外, 还可以作一些反义词的自, 他动词的练习。也可以利用教室的照明灯。小型台灯等。也可以让学生分组练习「电灯をつけましたか。」「ついていますよ」「电灯が消えましたよ。つけてください。」等等。
这样利用小道具来进行多样的, 反复的练习, 从而培养学生的理解能力和实际运用能力。
摘要：主要总结了关于自动词与他动词的教学指导。
关键词：自动词,他动词,教学指导
参考文献
[1]中国日语教学研究[M].长春:吉林教育出版社, 1994.
[2]世界日本语教育[Z].国际交流基金, 昭和53年.
“动词+动词”型 篇9
英语短语动词搭配灵活, 含义丰富, 用法灵活多变, 应用广泛, 不管是在书面语还是在口头语言中, 其出现频率极高。正确掌握和使用英语短语动词, 是反映英语交际能力的重要方面。但其多变的组合、众多的词义给英语学习者带来理解上的困难, 理解掌握其语法特征及语义特征是学习把握英语短语动词的关键。对于语言环境相对贫乏的英语学习者来说, 学习短语动词有效的途径是借助词典, 特别是短语动词词典。因此, 短语动词的编纂是否科学、实用, 能否突破学习难点, 将决定能否帮助学习者克服学习和使用上的困难。本文通过分析英语短语动词学习和使用上存在的难点, 对目前市场上三本比较权威的英语短语动词词典———《牛津短语动词词典》 (英汉双解版) (Oxford Phrasal Verbs Dictionary, 以下简称OPVD) 、《钱伯斯英语短语动词词典》 (Chambers Dictionary of Phrasal Verbs, 以下简称CDPV) 和《新编英语短语动词用法词典》 (A New Dictionary of Phrasal Verbs, 以下简称NDPV) 进行分析, 发现它们各自的特色与不足, 以了解短语动词词典编纂能否有效地帮助学习者克服在记忆、辨析和使用上的困难。
2. 英语短语动词学习和使用中的难点
短语动词由一个及物或不及物的动词和一个小品词构成, 表达一个不可分割的完整动词概念。该小品词可能是介词, 也可能是副词, 有时既有介词出现又有副词出现。现代英语中, 短语动词数量多、使用广, 成为现代英语词汇的一大特色。以英语为母语的人士在日常交谈与写作中, 往往喜欢使用这类动词加小品词的组合, 而不用词义相近的单词, 以丰富语言的变化, 展现语义上不同的层次与微妙的区别。
短语动词是英语学习者的学习难点。研究发现, 学习者在短语动词使用中一直存在着困难, 他们倾向于回避使用短语动词, 而使用与之对应的单个英语动词 (张彬, 2007) 。其原因是多方面的, 第一, 短语动词表达一个不可分割的完整概念, 有些语义透明, 从其组成成分中可以推测出整个短语动词的含义, 如come in, go away等, 但有些则语义晦涩, 不是其组成部分的意思相加, 如give in, turn up等, 因此这类短语动词会在理解上造成困难。第二, 动词后面的小品词, 有时是副词, 有时是介词, 往往词形相同, 词性不一, 学习者常难以断定短语动词的后面能否加宾语, 如果能接宾语, 宾语的位置是在小品词的前面还是后面。第三, 短语动词具有多义性, 一个短语动词可能有多个含义, 而多个短语动词又可能具有相同或相近的含义, 这就对英语学习者带来辨析和使用上的困难。此外, 短语动词在使用上, 其主语和宾语往往受到搭配的限制, 这也是学习者难以掌握短语动词的原因 (汪榕培, 1997) 。
3. 短语动词词典编纂的特色与不足
短语动词词典是学习短语动词有效的途径。为了解目前市场上的短语动词词典能否有效地帮助学习者克服学习上的困难, 笔者对比了三本比较权威的英语短语动词词典, 了解了每本词典编著的特色, 分析了它们各自的创新与不足。
3.1 释义
OPVD比较多地使用简洁的不定式短语释义, 再提供汉语对应词或片语。CDPV是单语本, 其释义多是完整的英语句子, 把短语动词嵌入其中, 既创设了语用语境, 体现了语义, 又显示了该短语动词在句中的语法使用, 而且增加了短语动词运用的实例。但对于具有较为抽象含义的动词短语, 其释义则显得晦涩, 如hint at在该词典中的释义是:You hintat something when you suggest in an indirect way that it is true or that it exists, or that it could be true or could exist in the fu-ture.看后使用者很难单纯从这个释义中辨析其含义。NDPV则完全取消了英语释义, 仅仅提供汉语对等、对应词, 这就可能造成语用、语义信息的丢失。
通过对比分析, 笔者认为短语动词词典的释义在准确的前提下, 如能像CDPV那样运用完整英语句子释义, 并能提供汉语对应词, 在解释较为抽象含义的动词短语时, 则采用简洁的英语释义, 将能避免单语本的缺陷, 还能提供语境, 体现语用信息, 让学习者在阅读释义时既理解了含义, 又明白了其使用。
当词条含有多个释义时, OPVD的释义较为完备, 如get at sb用数字列出了两个含义, 另外两本词典中都只提供了一个含义。释义的排列上, OPVD按照该词条是否带宾语的情况, 先列出不带宾语的组合, 然后是可带可不带宾语的组合, 接着是必须带宾语的组合。对于必须带宾语的组合, 先列出宾语为sb, 然后是sb或sth, 接着是只以sth为宾语的动词, 其后是与itself, yourself等连用的动词, 最后是用于被动语态的动词。这样的条目排列一目了然, 让读者能够方便地检索到。NDPV不同释义一般按其常用性和使用频率高低排列, 便于学习。
3.2 例证
例证是词典的主要部分, 历来受到词典学家们的重视。Fox (1987) 提出了词典例证的选择原则, 其中关键的两条是真实性和典型性。卡西米 (1977) 也指出, 例证应“为读者着想, 把词放入生动的情境中, 并通过阐明上下文中的词来提高理解掌握词的用法、语法及语义规则的能力”。例证的选择决定了词典的实用性。
3.2.1 例句来源
一个设计合理的语料库, 能够为词典编纂者提供真实典型的例证, 从而有助于读者了解和掌握地道的英语表达方式 (田波, 尤子鹃, 2012) 。0PVD和CDPV的例证均取材于语料库, 如CDPV的例句全部由英语词典专家依据英国国家语料库精心编纂而成, 内容权威, 具有典型性, 体现了语言使用的真实性, 加深了学习者对短语动词的理解和掌握。而NDPV则未说明其例句来源, 但编者注意选编一些含义新颖、与当前经济和文化发展关系密切的例句, 以适应社会发展和读者的需要。如get out的例句:They are getting out some new books on intellectual property rights.又如read through的例句:Her daughter read the Da Vinci Code through five times.
因此, 例句的选取既要具有权威, 真实典型, 又应与时俱进, 提高词典的实用性。
3.2.2 例句中的信息
短语动词不仅语义丰富, 而且语法搭配多样, 词典中的例句如能兼顾这些方面, 那将是较为有效科学的例证。0PVD的例证丰富, 体现了语义和语法搭配, 如liven up一词有三个例句: (1) She livened up when Alan asked her to dance. (艾伦请她跳舞她便来了精神。) (2) Put some music on to liven things up. (放些音乐活跃一下气氛吧。) (3) A few pictures would liven up the room. (挂几张画就会使房间亮丽起来。) 例1表明了liven up“活泼起来”的含义及v+adv的语法结构, 例2表明了“使活泼”的语义和v+n/pron+adv的语法结构, 例3表明了该词v+adv+n的语法结构。这三个例句既展示了短语动词的不同语义, 又体现了其不同的语法搭配, 是具有典型性的有效例证。而另外两本词典的例证在这方面则相对不足。
3.2.3 例句理解
例句中的新词新义或其他搭配信息在一定程度上会妨碍学习者对例句的理解, 地道的汉语译文有助于学习者更好地掌握短语动词在具体语境中的用法。0PVD和NDPV中都提供了汉语, 且尽量采用对等词。CDPV则是单语本, 没有译文, 增加了理解难度。
3.3 小品词
动词后面的小品词词性和位置是学习的难点, 短语动词词典应该明确小品词的词性及其搭配。CDPV在释义中用黑体字显示该动词短语小品词的位置, 让学习者了解到该短语动词的后面能否加宾语, 如果能接宾语, 宾语的位置是在小品词的前面还是后面。NDPV在例句中用斜体字标注出该动词短语, 学习者可在例句中理解其搭配和用法。0PVD不仅单列出了不接宾语和接宾语的各个条目, 而且在各个条目的最后简单标示出了语法模式。如pull together就分别列出了pull together, pull sth together, pull yourself together加以释义和举例, 在pull together条目最后标出语法模式v+adv, 在pull sth together后显示v+n/pron+adv和v+adv+n, 在pull yourself together后则标注v+pron+adv。这样排列一目了然, 清楚地显示了小品词的词性和搭配, 帮助读者正确使用动词。
3.4 近义搭配辨析
近义搭配差别细微, 难以辨别, 三本词典都列举了相应的同义近义短语动词。对于不熟悉语义和用法差别的学习者来说, 要其选择最合适场合的搭配, 还得配合查阅其他学习词典。如果能在词典中添加近义搭配辨析, 对其在语用及语义上的差别做出说明, 这样更能方便学习者以后理解和运用词汇。在这一方面, NDPV相对做得较好, 该词典针对一些短语动词的特殊用法和结构做了简明扼要的文字说明, 方便读者联想记忆, 其中就包括近义辨析。如在aim for条目后列出aim for和aim at的区别, 又如back down条目后说明其与近义搭配的隐含意义上的不同。
4. 结语
以上的对比分析显示三本短语动词词典的编纂各有特色, 优点值得互补, 希望能引起修订者及其他词典编纂者的重视, 不断完善词典的编著, 使词典真正成为学习者学习的有效辅助工具。本文对词典编著的探讨, 也希望能为英语教师和学习者带来一些启示。由于笔者研究水平有限, 本文的研究存在不足的地方, 敬请指教。
摘要：短语动词是英语学习者的学习难点, 学习短语动词的有效途径是借助词典, 尤其是短语动词词典, 一本词典严谨科学的编纂将决定其实用性。本文通过分析英语短语动词学习和使用上存在的难点, 对目前市场上三本比较权威的英语短语动词词典进行分析, 发现它们各自的特色与不足, 以了解短语动词词典编纂能否有效地帮助学习者克服在记忆、辨析和使用上的困难。
关键词：英语短语动词,词典,难点,编纂
参考文献
[1]A1 Kasimi.Ali M.Linguistics and Bilingual Dictionaries.The Netherlands, 1977.
[2]Fox, Gwenyth.The Case for Examples.In J.M.Sinclair (eds) , 1987.
[3]Kay Cullen, Howard Sargeant.Chambers Dictionary of Phrasal Verbs, 北京:外语教学与研究出版社, Prentice Hall, Inc, 1998.
[4]牛津短语动词词典 (英汉双解版) .北京:外语教学与研究出版社, 牛津大学出版社, 2005.
[5]田波, 尤子鹃.《牛津短语动词词典》的特色与不足.长江大学学报 (社会科学版) , 2012 (7) :56.
[6]汪榕培.英语的短语动词.外语与外语教学 (大连外国语学院学报) , 1997 (4) :18.
[7]王勇.新编英语短语动词用法词典, 北京:国防工业出版社, 2010.
[8]张彬.英语学习者对英语动词短语的回避现象研究.解放军外国语学院学报, 2007 (11) :60.