科研实践社区

科研实践社区（精选7篇）

科研实践社区 篇1

随着我国人口老龄化时代的到来,大力发展社区护理,为社区群众提供高质量的社区护理服务,是适应时代发展和满足社区居民医疗保健需求的必然趋势。 《中国护理事业发展规划纲要(2010-2015年)》[1]指出,到2015年,在基层从事工作的护士要达到30万人,其中,社区卫生服务机构的医护比达到1∶1~1∶1.5。社区护理不同于临床护理,要求护理人员不仅要具备较全面的专业护理知识和技能、而且要具备公共卫生知识和技能以及一定的社会人文知识。 而调查显示,我国社区护士不仅在数量上显著不足,不能有效满足居民健康需求,很多正在从事社区卫生服务的社区护士自身也存在社区综合护理知识与技能、社区护理管理能力、沟通与团队协作能力等的欠缺[2,3]。 构建培养具有中国特色的优秀社区护理人才的教育理论体系,为地方培养提供符合社区人群健康服务需求的社区卫生服务人才,是当前地方护理教育研究的一个重要课题[4,5]。 社区护理是融合实践性、独立性、合作性为一体的学科体系, 社区护理人才的培养需要走出学校,深入社区,才能真正实现人才培养目标,适应社会需求[6,7,8,9]。 本研究借鉴国内外先进的社区护理教育理念和方法[10,11,12,13,14,15,16,17,18,19],构建了 “学习-科研-服务 ”三位一体的社区实践活动项目,并在湖南医药学院(以下简称 “我校 ”)护理专业学生中开展,受到了师生的好评,具有较好的社会效益和示范作用。 现报道如下:

1 对象与方法

1.1研究对象

选择我校大专2010~2013级护理专业学生(以下简称“护生”),实施“学习-科研-服务”三位一体的一系列社区实践项目。 采取学生自愿报名与教师面试挑选相结合的方式,每次社区实践项目选取30~50名护生。

1.2 方法

1.2.1 文献研究法

通过查阅文献,建立研究假设、目标和设计调查问卷。

1.2.2 调查研究法

结合文献资料和专家咨询,在老师的指导下,学生自制健康调查问卷,在实践活动中对服务对象进行健康状况调查。

1.2.3 实证研究法

在我校护理专业学生中开展一系列“学习-科研-服务”三位一体的社区实践项目,评价教学效果。

1.2.4 评价方法

采用自制调查问卷,从带教老师、护生和用人单位多方面对教学改革进行评价。

1.3 设计思路

1.3.1 在 实践项目中的融入 “ 学习 - 科 研 - 服 务 ” 能力培养

1.3.1.1学习方面提前2~4周让学生自己查阅文献 , 制作社区健康教育宣传单、PPT课件,充分调动学生的自主学习能力和学习兴趣。 让学生在社区中应用学的知识和技能,对社区重点人群开展社区护理工作,评估期健康状况,并根据存在的健康问题,实施护理措施和进行社区健康宣教。 学生在真正的社区和现实社会中体会沟通交流、人文关怀、护理专业技能等的重要性,体会社区护士的责任感和社区护理工作的意义。

1.3.1.2科研方面活动前1个月 ,让学生广泛查阅文献,确定研究问题,制作调查问卷,开展社区调研,如学生在老师的指导下,制作并开展了“老年公寓老年人健康调查问卷”、“老年人保健品使用的调查问卷” 等,并开展调研,根据调研结果,可进一步进行统计学分析、撰写课题标书或学术论文,学生的科研能力有了显著提高。 在老师的指导下,我校30名护生主持或参与了湖南医药学院“大挑杯”课外科技作品10项,完成了课题的设计、实施、分析和总结,撰写发表研究论文10余篇。

1.3.1.3社会服务怀化市部分中小学没有专业的全科医生或社区护士,学生的健康知识与技能比较欠缺;怀化市老年公寓尽管物理环境较好,电视、空调等设施齐全,但是居住的老年人还是非常希望有社会上更多的人来看望他们、关心他们。 为此,我校积极与相关部门联系,带领学生前往宏宇小学、老年公寓开展社会服务活动,进行健康知识宣传,提高小学生的健康意识和技能,给老年人送温暖。

1.3.2 项目设计

针对怀化市社区卫生服务现状,结合学生的知识、 能力水平,我们构建了针对不同人群、家庭的社区实践项目,如老年公寓、社会福利院、中小学、慢性病患者的家庭访视、暑期大学生“三下乡”社会实践活动等。

1.3.2.1怀化市老年公寓社区实践项目全体护生以自愿报名的方式,挑选了45名优秀的护生,前往怀化市老年公寓开展社会服务实践活动,活动前制订了详细的活动计划,要求学生自制健康宣传册、调查问卷, 进行社区评估、诊断、制订计划并实施护理措施,进行健康宣教,并完成问卷调查、心得体会等。

1.3.2.2怀化市宏宇小学社区实践项目全体护生以自愿报名的方式,挑选了39名优秀的护生,前往怀化市宏宇小学开展社会服务实践活动,活动前制订了详细的活动计划,要求学生自制健康教育PPT和讲稿,活动内容主要有护生以社区护士的身份对小学生进行健康知识讲课、健康教育及问卷调查等,活动完成后上交问卷调查、心得体会等。

1.3.2.3以我校校园为社区的家庭访视实践项目要求大专社区护理方向学生利用周末,以我校校园作为社区,以我校的退休教师作为方式对象,3~5人为一组,自主选择1名退休教师家庭开展社区家庭访视,进行家庭健康评估、健康教育及问卷调查等。 对于有健康问题的家庭,不仅开展评估性家访 ,还定期实施连续性家访,不断发现问题、修订和完善护理计划,评价效果。

2 结果

自2011年起在我校护理专业学生中开展了一系列融“学习-科研-服务”三位一体的社会服务活动项目,让学生在实践中达到知识、技能、素质的提升,培养科研意识,感受社区护理的工作意义,体会社区护士的重大责任和开展社会服务的重要性,实现“教学-科研-社会服务”三位一体全面提高。

2.1 同行评价

通过对带教老师进行自制问卷调查, 结果显示100%教师评价社区实践活动的开展,有利于发挥学生的学习主动性,有利于学生个性发展,建议这种实践活动项目可以多开展,在普通护理专业学生中推广。

2.2 社会评价

2013年通过对长沙 、 重庆 、 广州 、 广西 、 怀化等5个方向就业学生较多的就业单位进行跟踪问卷调查。实发问卷25份,回收有效问卷18份。 18家单位均表示我校护理专业毕业生在理论、实践、综合素质等方面较优秀,会继续录用我们的学生;对我校毕业生总体评价优秀率为55.60%,良好率为44.40%;44.60%的单位认为我校毕业生均能胜任岗位工作,55.60%的单位认为我校毕业生大部分能胜任岗位工作。 见表1。

2.3 学生评价

一系列融“学习-科研-服务”三位一体的社会服务活动项目,让学生在实践中达到知识、技能、素质的提升,培养科研意识,感受社区护理的工作意义,体会社区护士的重大责任和开展社会服务的重要性,实现教学-科研-社会服务三位一体、全面提高。 学生评教评学每位带教老师均为优秀(90分以上)。

2.4 学生感受

通过分析、整理学生上交的心得体会,发现几乎所有学生都认为社区实践活动的开展,让他们受益匪浅,不仅扩展了知识面,还学到了更多书本上没有的知识。 有的学生说:“我第一次战胜了我自己,克服了自己站在讲台上不紧张,我还懂得了和小学生交流其实并没有我想象的那么难! ”有的学生在活动刚结束,就问:“老师,我们什么时候再来宏宇小学啊? 这些小学生真是太可爱、太热情了,我真舍不得他们,希望还有机会再来! ”在老年公寓实践活动中,有2名学生因为太投入,甚至错过了集体返校的时间,她们后来说:“老师,养老院的老年人,真的太需要社会的关注和温暖,您不知道,老奶奶把她的一大把水果糖给我们的时候,紧紧拉住我们的手,说欢迎我们常去坐坐,我们真是很感动! ”

2.5 撰写及发表论文

近3年来,护生每人都撰写了护理综述或调研报告,其中每年有5~10名学生撰写的学术论文发表于《护理研究》、《中国实用护理杂志》等杂志上。

2.6 获奖情况

近3年来,在老师的指导下,护理专业学生共获得湖南省大学生创新性研究项目、湖南省大学生“挑战杯” 课外科技作品、 湖南省大学生创业项目10余项,获得省级一等奖、二等奖及金奖、铜奖等。

3 讨论

“学习-科研-服务 ”三位一体的社区实践活动项目的构建与实施,有效培养了学生的社区护理技能和职业素养、科研能力、社会服务意识和能力,提高了我校的社会服务职能,具有良好的社会效益。

3.1 激发了学生的学习动力和兴趣

护理工作直接面对的人,是维系人的生命和健康的最后保障,其专业特性要求护士必须懂得理解人、关怀人,而这正是当前医学护理模式转变对护理教育提出的重要问题。 社区实践活动项目的开展,为护理教师和学生提供了广阔的学习空间,学生走出学校来到社区,接触不同层面的服务对象,在服务中体会护理的价值,体会护理服务对象不应该局限于患者,更重要的是维系社区居民的健康。

在社区实践活动中,护生需要与社区服务对象沟通交流、评估健康状况、开展健康教育,一方面可以提高自身专业知识,同时也会发现自己知识储备不足,产生强烈的学习动力与学习兴趣; 同时, 护理教师通过带领学生参与社区实践活动,也开阔了护理教育教学思路与理念,如何培养适应现代护理发展和市场经济需要的护理人才,并进一步思考如何改革护理教学的方法、内容甚至教学体系。

3.2 提高了学生的科研能力

集预防、治疗、保健、康复、健康教育、计划生育等综合性的服务为一体的社区卫生服务实践,为提高学生的科研思维能力提供了具有巨大潜力和发展前景的广阔舞台。 通过社区实践锻炼,学生在实践中学会观察社区人群的健康问题,进行护理研究的初步尝试。 在教师的指导下,学生学会了护理研究调查表格的设计、项目的申报、开题与结题报告的书写等,培养了从事护理科研的初步能力。 3年来,学生针对社区常见病、慢性病的特点自行设计调查问卷,利用社会实践活动完成了多项课题项目和问卷调查。 2013年我系学生参加湖南省大学生创业作品大赛获得一等奖,2014年度护理专业学生主持的6项课题获得湖南医药学院“大挑杯” 课外科技作品立项,其中1项已被选送参加湖南省大学生“挑战杯”课外科技作品大赛,并在《护理研究》、《护理学杂志》、《中华护理教育》等正规刊物上公开发表了多篇学术论文。

3.3 培养了学生 “社会服务 ”的意识

“学习-科研-服务 ”三位一体的社区实践活动项目构建与实施,突破了我国长期以来的传统护理教学实践体系,创新了社区护理人才培养实践教学的新途径,护理学生深入社区开展常见病、慢性病的预防保健工作,实现了高等学校“社会服务”的重要职能,培养了护理学生的社会服务意识。 学生深入到养老院等社会福利机构,和老年人亲切交谈,为老年人进行健康评估和问卷调查,不仅提高了自身的社区护理技能,也更深刻体会到了老年人的心理需求,为制订护理干预、提高老年人幸福感奠定了基础,是我国老龄化社会到来的迫切需要[10,11,12,13,14,15,16,17,18,19]。 经过多次参与社区实践活动 ,学生既能适应医院临床护理的工作,也能很快适应医院所负责的社区卫生服务站的工作,备受用人单位的青睐,具有良好的社会效益和经济效益。

摘要：目的 构建并实施“学习-科研-服务”三位一体的社区实践项目,培养学生的自学能力、科研能力、社会服务意识和能力。方法 选择湖南医药学院(以下简称“我校”)大专2010~2013级护理专业学生,采用文献调研、问卷调查和实证研究法,实施“学习-科研-服务”三位一体的社区实践项目,并对教学效果进行同行、学生和社会评价。结果 1同行评价:教师认为社区实践活动的开展,有利于发挥学生的学习主动性,有利于学生个性发展;2学生评价:学生在实践中达到知识、技能、素质的提升,提高了自学、科研和服务意识;3社会评价:用人单位对我校毕业生总体评价优秀率为55.60%,良好率为44.40%;44.60%的单位认为我校毕业生均能胜任岗位工作,55.60%的单位认为我校毕业生大部分能胜任岗位工作。结论 “学习-科研-服务”三位一体的社区实践活动项目的 构建与实施,有利于培养学生的社区护理技能和职业素养、自学能力、科研能力、社会服务意识和能力。

关键词：学习,科研,服务,社区,实践

科研实践社区 篇2

社区护理的发展有赖于社区护理教育的发展。社区护理实践性强, 与医院护理存在一定差异, 要求社区护理人才培养注重实践教学, 应脱离医院临床护理教学模式或方法的束缚, 进行创新。我校地处湘鄂渝黔4省边区中心带———湘西自治州吉首市, 本区域由于地缘、历史等多方因素, 社会经济、卫生服务发展较为滞后, 社区卫生服务体系建设尚处于启动阶段。如何在本地区社区医疗卫生可利用资源少、没有成型的社区卫生服务中心与服务站的现状下, 满足教学需要, 达到人才培养要求, 并对当地医疗卫生服务发展起到推动作用, 是社区护理教育面临的重要问题。为此, 我们通过自挖资源, 初步建构了教学-科研-服务三位一体的社区护理实践教学模式, 现报告如下。

1 现实与困境

1.1 湘鄂渝黔4省边区社区卫生服务现状

本区域为少数民族聚居地, 地理位置较为偏远、人文社会环境独特、经济不发达, 社区卫生服务、社区护理服务发展相对滞后, 社区人群健康保健需求难以满足。

1.2 社区护理实践教学面临的困境

社区护理实践教学需要在社区医疗卫生场所进行实践活动, 少数民族地区社区医疗卫生服务、社区护理服务水平较低, 教学条件、教学资源受限, 难以满足教学需要。

2 思路突破

高校应具有教学、科研、社会服务三大功能, 缺一不可。处于不发达地区的高校对本区域的发展更应具有高度的责任感与强烈的使命感, 应充分挖掘自身资源, 创造条件, 满足教学需要。在这一思路基础上, 我们进一步探索如何将社区护理教学活动与科学研究同步进行, 实现教学资料、科研资料等教学资源共享, 师生共同开展有针对性的社区护理服务实践, 以满足实践教学需要和社区人群基本健康需求。在进行可行性研究后, 我们认为这种自创资源进行社区护理实践教学的人才培养模式, 是少数民族地区现有社区医疗卫生服务条件下最实用和可行的途径。

3 实践

3.1 科研与教学并进

借助学生社会实践活动, 通过多种形式, 教师设计, 师生共同参与社区实践调研工作, 分析、了解少数民族聚居地 (以湘西吉首市为点, 涉及湘鄂渝黔4省边区多个面) 城乡社区人群健康保健需求及其相关影响因素。

(1) 基线调查:少数民族聚居地城乡社区人群健康保健需求及其相关影响因素。教师设计问卷, 师生共同参与调查实践。

(2) 实地考察:4省边区少数民族聚居地社区护理服务现状、城乡特定人群健康状况。教师设计考察内容, 与调查同步进行。

(3) 访谈:教师设计访谈提纲、实施访谈, 学生协助整理资料。

师生在调研过程中, 对本区域社区居民健康状况、医疗卫生服务现状有了深入的认识。

3.2 实践教学与社会服务同步

(1) 以第一阶段教学、科研资料与素材为基础, 确定社区实践项目、服务人群、实践场所等。在有了第一手资料后, 逐步确定我校社区护理实践教学主要服务对象为老年人群, 主要内容为老年人的健康照护。与学校邻近居委会建立紧密合作关系, 开展实践教学。

(2) 针对性训练学生。通过模拟训练、角色扮演、案例分析等多种方式, 在校内强化学生老年人躯体功能维护、沟通技巧、心理护理等实践技能。

(3) 推进社区实践教学。在社区护理学实践教学12学时内, 任课教师全程指导, 学生2人为一组, 为社区老年人建立健康档案 (包括ADL量表、HDS量表) ;3~4人为一组, 选择一个老年人家庭进行家庭访视4次, 对老年人进行健康评估, 制订护理干预计划, 提供力所能及的健康服务, 如进行血压、血糖的测量, 老年人生活环境指导, 日常生活自我照护指导, 心理护理等。

3.3 教学-科研-服务三位一体

与社区组织、社区人群共建服务型、稳定型实践基地, 在反复循环的社区护理服务实践中, 科研、教学资料不断融合, 逐步构建教学-科研-服务三位一体的教学模式。师生在社区护理实践教学中为社区老年人提供健康保健服务, 获得第一手科研资料, 满足了教学需要、社区医疗卫生服务机构建设与管理需要、社区居民自身健康需求, 形成多方受益的局面。

4 总结

科研促进教学实践模式探讨 篇3

1 科研促进教学实践人才培养模式的提出

《中共中央国务院关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》明确提出, 将学生创新精神和实践能力的培养作为素质教育的重点, 必须改变以往学生被动接受教师知识的传授方式, 要帮助大学生在掌握理论知识的同时, 形成对知识的主动探求、发现和体验, 学会对信息获取、分析、判断、选择, 并重视解决实际问题的学习方式。

农业是一项对专业技能要求非常高、技术实用性很强的行业, 要培养今后西藏需要的农业技术人才, 需要加强对学生动手能力的训练, 其重点是建立实践教学新模式。传统的高校实践教学主要以专业实验课的课堂教学为主, 这在很大程度上依赖教师生产实践经验的多寡和实验场地条件好坏, 不利于培养学生的动手能力。多年的教学经验证明, 技能培养仍是我国高校教学过程中最为薄弱的环节之一, 这就需要建立实践教学新方法。

在大学生能力培养已不可能主要依赖理论教学和课程实践实现的现实情况下, 创新教育和实践教育在国家层面上成为大学生教育理念的主流[1]。尤其对于西藏大学生而言, 根据其学习基础普遍较差、对实践内容更感兴趣的特点, 从本、专科生的培养目的和农业领域的行业特点出发, 充分发挥科研的创新机制和研究条件及西藏科研立项实用化的倾向性, 将创新理念教育下的专业技能培养放在教育的首位, 更加符合西藏社会发展对农业人才培养的要求。

2 科研在大学中的作用及其对教学实践的促进作用

2.1 科研在大学中的作用

良好的学术氛围是一所大学的精神灵魂, 缺乏学术氛围的大学无法称之为“大学”。科研是大学良好学术氛围能够维系并发展下去的根本, 同时, 良好科研氛围也促进科技创新和科研发展, 而科研创新是塑造大学形象的主导因素;另一方面, 良好的学术氛围能够对大学生起到心灵凝聚的作用, 激发起大学生学习知识、探索未知的欲望, 缺少教学, 科研无法体现出价值, 科研梯队也无从谈起, 而没有潜心科研的人员开展科研活动, 大学就缺少学术氛围和学术地位。因此, 科研对于大学氛围的营造和大学功能的发挥起到主导作用。

2.2 科研可提升教学实践的层次

教学和科研是大学的两大基本职能。教学是教师通过已有理论知识体系充实学生的头脑, 侧重于“学”, 而科研是为了认识客观事物的内在本质和运动规律而进行的一系列活动, 侧重于“用”。通过科研带动学生, 有助于学生解决实际问题能力和创新精神的培养, 这一点仅凭课程教学是很难达到的。诺贝尔奖获得者李振道先生曾在西北师范大学百年校庆典礼上提出:“培养青年人才, 不能仅依靠课堂教学和高科技工具, 人才的培养要在实践当中去培养, 在培养的过程中, 使学生变成老师的助手”[2], 科研作为提高教学质量的推进器, 以教师科研促进教学来提高大学教学质量, 早已成为国外名校治校的利器[3]。

农业科研创新性和应用性较强的特性, 不仅在学科发展动态把握、学术思想形成等方面有助于提高大学教师的专业素质, 而且能够充实和完善教学内容, 并通过言传身教, 培养学生的自学能力、综合分析问题能力、收集处理信息能力、独立动手能力、团结协作能力和科学创造的思维能力, 从而使学生奠定具备应对生产现实问题并予以解决的基础, 这对于自然条件各异、生产水平较为落后的西藏农业生产来说尤为重要。

3 科研促进教学实践理论的指导思想

以科研项目研究为基础, 以科技创新和新技术应用为载体, 整合科研与教学资源, 培养学生综合知识能力, 并根据学生兴趣和社会需求, 因材施教, 培养具有创新意识和一定专业技能水平的专门人才。

4 科研促进教学实践的途径

4.1 科研意识融入教学内容

全面把握学科发展动态, 将科研创新意识和最新科研成果转化为教学内容, 作为课堂理论教学内容的有机部分, 并将科研项目进展和探索及时渗透到教学实践中, 从而形成有教科书理论体系作为基础支撑的创新型授课内容, 激发学生通过理论知识学习探索新颖知识和解决现实问题的积极性。如在科研场地布置、设施建造的过程中, 随时根据课程安排进行观摩讲解, 学生学习兴趣很浓;针对西藏核桃生产目前存在的突出问题, 提出林下养殖藏猪的技术途径, 并在课后引领学生到现场参观并实地讲解, 学生们受启发很深, 为学生理解理论知识和农村致富提供一条可行之路。

4.2 教学、科研资源的整合

教学和科研在教育体系内虽然职能不同, 但正是执行不同职能的2个方面有机结合在一起, 才能共同完成学生创新意识培养、理论知识认知和专业技能培养的教育目的。由于学生实习会不可避免地对科研试验的进行产生不利的影响, 而且在大学层面上科研和教学资金投入的渠道也存在差异, 由此在我国高校内经常见到在同一教师群体下, 却并存着教学和科研两套体系的不正常现象, 由此导致教学和科研两者之间虽然做到一些松散融合, 但缺乏应有的有机协同作用, 导致学生创新精神和一定水平的技能培养不尽人意, 甚至大学毕业后“回炉”教育的现象也屡见不鲜。

归纳科研和教学对立的缘由, 管理条块分割、应有管理职能缺位是其中的主要原因。为此, 需要将科研和课程教学、技能培养纳入一体, 教学在为科研提供资源和一定保障, 教学资源与科研资源融为一体后, 资源利用效率将得到显著提高;科研增加可支配资源的同时, 发挥创新意识和学生专业技能培养主力军的作用, 学校也应通过实验员岗位辅助教学, 消除学生实习对科研活动造成的不利影响, 来保障科研场地和设施设备在教学实习过程中的正常运行。

4.3 教学效果评价内容的改进

将学生的创新实验和专业技能培养纳入课程评价体系中, 可根据学生动手实践内容的特点和效果, 制定相应的考核指标和考核标准, 由指导教师、实验员, 或者是独立的第三方来科学考评, 由第三方主导的考评结果应与国家职业技能考评体系相对接。

4.4 学生专业技能的阶段式培养

大学生专业技能培养的过程是学生智能深化的过程, 其能够更生动、更切实、更深入地切入专业知识的学习, 并把所学专业知识运用于实验和生产实际, 在理论和实际结合过程中进一步消化、加深和提高认识, 并转化为分析和解决生产实际问题的能力。一是第1阶段 (1~3学期) :理论知识的学习。本阶段培养目标是培养和建立学生良好的学习习惯和学习态度。二是第2阶段 (4~5学期) :安排专业指导教师, 在教师指导下参与课题研究实验, 并跟随高年级学生进行相关实验操作;本阶段培养目标是让学生对专业研究有初步认识和体验, 初步掌握实验技能, 培养良好的操作习惯。三是第三阶段 (6~8学期) :按照小组或个人分配小面积土地, 结合学生意愿和教师研究方向, 确定实验内容并予以展开, 学生实验效果纳入教学考评指标体系;本阶段目标是培养并检验学生的动手能力和解决问题的能力, 完成毕业实习和论文。

5 结语

在原有基础上缺乏创新的教学科研改革无法解决学生专业技能水平低下的教育难题, 这是因为教学科研改革的核心是创新, 由此必然会产生新的校园氛围与校园文化。适合大学生成才的校园文化环境和学术氛围的构建, 这涉及到以人为本的科学理念, 自由开放的学习研究环境, 因材施教、实事求是的作风和宽严相济的监督管理机制。

教学科研改革是为了更好地发挥大学培养人才、发展科技和服务社会的三大职能, 改革的成功与否不仅在于教学科研改革内容是否适合, 更在于大学管理机制是否与教学科研改革相适应, 后者也正是教学科研改革获得成功的必要条件[4]。

摘要：介绍了科研对于西藏高校教学实践的促进作用以及科研促进教学实践理论的指导思想, 并对科研促进教学实践的具体途径进行了探索, 以期为培养农业人才提供参考。

关键词：农业,科研,教学实践

参考文献

[1]王广顺, 陈小雷.论大学生的科研能力及培养途径[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2006, 8 (6) :95-97.

[2]湖南省教委高教处.教改之路[M].长沙:湖南大学出版社, 1997.

[3]刘凡丰.美国研究型大学本科教育改革透视[J].高等教育研究, 2003 (1) :100-104.

我院科研管理的实践 篇4

1 转变观念增强医务人员科研意识和提高科研管理人员服务意识

长期以来,在医院医务人员中普遍存在着“重临床、轻科研”、“重技术、轻学术”的思想,缺乏长远发展的眼光,常常将科研看成是一种负担,这种观念在很大程度上限制了医务人员从事科研的积极性和创造性,制约了医院科研水平的提高。然而,国内外知名医院的发展历程表明,科研是推动医院发展的主要源动力,科研的发展从根本上带动了临床诊疗水平的提高,促进了学科的建设,从而提高了医院的核心竞争力。

结合当前的发展形势,我院领导意识到科研对推动医院及学科建设的重要性,与时俱进,提出了“科技兴院”的战略方针,及时转变观念,大力推动临床科室开展科研工作,加强临床与科研相结合。首先,医院从医院领导到中层领导干部,进一步统一思想,加快观念的转变,通过邀请国内外著名学者和学科带头人以讲座或研讨的形式,让广大医务工作者充分认识到科研工作对医院持续发展的重要性,调动其科研的积极性。其次,医院努力营造学术研究氛围,加大导向力度,让医务人员认识到科研工作是医务人员提高医疗水平的基础,一个优秀的临床医生应当善于思考,具备一定科研素质,不仅仅掌握日常疾病的诊治,而且能够针对工作中遇到的新问题和医疗领域发生的新变化及时总结创新。从而在全院营造一种重视学术研究、积极创新的氛围。

此外,我院科研部管理部门转变服务理念,提出了“科研管理部门是科研人员的后勤保障部”的理念。例如,实行科研和财务部门联合办公,每月专门安排一天对所有课题经费、论文版面费等进行集中审批和报销,不断简化办事流程,提高办事效率。再者,变被动为主动,深入与科研人员的沟通和交流,及时解决医护人员开展科研工作中的困难,使项目负责人能将更多的时间投入科研工作中,此举取得了良好的效果。

2 完善科研奖励制度加强科研激励机制

激励是激发人、鼓舞人、推动人,使目标得以实现的强大动力,作为科研管理者,要充分利用激励在科研工作中的作用,通过对激励的灵活运用来充分调动广大科研人员的积极性和创造性,激发他们投身科研的工作热情[2]。在推进医院科研发展的进程中,为充分调动广大医护人员的积极性,我院采用了奖罚兼用的原则,既注重科研工作的“质量”,又讲究推动科研工作发展的“效率”。在“十一五”期间,我们不断制定和完善科研奖励制度,陆续出台了3份奖励文件,尤其是在国家级课题方面,为能取得较大突破,我院加强了科研奖励力度,撰写国家级课题申报书,每份给予一定数额的奖励,同时提出“5:2:1”的奖励方案,即获得国家级科研课题的,给予项目负责人、科室和科主任一定程度的奖励,以鼓励科室人员和科主任对科研工作的大力支持,同时也带动了科室的学科建设。为鼓励科研人员发表高质量、高层次的科研论文,我们提出对科研论文实行季度奖励制,即对当季度发表的论文给予奖励,并由院领导颁发贺卡。

3 设立青年发展基金提高科研产出能力

青年人才的培养是未来医院发展的保障。项目培养人才,人才带动项目,两者形成良性循环[3]。近年来,我院一方面加大人才引进与培养力度,采用“引进来,走出去”的战略,力求造就一大批科研、临床兼备的复合型人才;另一方面,医院努力为青年人才营造良好的成长环境。为充分调动青年医生科研的积极性和创造性,鼓励青年医生开展科研工作,医院成立了“青年科研发展基金”,重点支持来院工作三年内未承担科研项目的青年医生或者本院在读研究生,作为前期研究工作的启动经费。近年来,在这一研究基金的支持下,一批科研骨干和后备人才脱颖而出,得以申请更高级别的科研项目,并取得了一系列科研成果。

4 加强科研过程管理保证科研项目顺利进展

过程控制管理是以过程为管理对象,加强过程实施的监督和评价,及时发现问题,使科研管理过程更加完善,质量得到保证。在医院大力鼓励和支持下,医务人员从事科学研究的积极性日益高涨,项目申报数屡创新高,但项目的质量良莠不齐。为此,我们狠抓质量,加强过程管理,在项目实施过程的各个关键环节,系统地应用管理技巧与方法对过程各个节点建立评价的标准并进行信息反馈。在项目申报过程中,采用专家评审模式,做到每个申报的项目必须由专家进行评审,即由个人认真撰写提交,科研管理部门对其进行形式审查,最后组织院外专家对所申报的各类项目进行评审,提出修改意见,由申请人修改后,择优推荐申报,既保证项目申报的公平性,又避免挫伤科研人员撰写申报书的积极性。

一直以来,我们把工作重点放在了项目的申报上,忽略了项目的进展及项目的结题验收方面,因而导致不少科研项目未能及时验收结题,究其原因是忽视了项目实施过程中的管理工作。为此,做好科研项目的中期检查工作显得尤为重要,我院定期组织专家对承担的科研项目进行检查,并查阅《实验记录本》,了解项目进展情况,及时发现科研过程中出现的问题,并协助解决,保证项目的顺利完成。同时,在科研项目结题方面,我们采用“结题即结账”和“逾期结题经费收回”的原则,对于结题的项目和逾期未结题的科研项目,及时冻结科研经费,由本人提出申请,经院学术委员会论证后,方可使用。否则将结余经费转入“青年科研发展基金”,从而有效地督促项目负责人合理、及时地使用科研经费,提高了科研项目的验收结题率,保证了项目的质量。

5 建设科研公共平台为科研人员提供保障

实验室、博士后工作站和院际科研合作网络等科研公共平台是促进科研发展的重要支撑。长期以来,我院实验室的建设与管理滞后,实验室设备低水平重复投资、设备利用率低,制约了医院科研水平的提高。医院认识到上述弊端后,2007年完成了中心实验室的建设,并在中心实验室的功能定位、运行机制、人员配备等方面建立健全制度规范。还聘请国内知名的专家学者为中心实验室主任,对医院的科研、中心实验室的管理等方面进行指导,现已取得一定的成绩,如基础类的论文、成果等数量和质量均有所提高。经过发展,我院实验室获得了厦门市代谢性疾病重点实验室及厦门市重大科技平台---“厦门市代谢性疾病的系统生物学研究平台”,并筹建“厦门大学人体医学标本库”。随着医院综合实力的增强和科研条件的改善,我院已成为博士后科研工作站单位。医院通过加强博士后流动站的建设与管理,为博士后研究人员做好后勤保障,激发博士后科研人员的工作积极性与创新精神。同时,积极加强与厦门大学等国内知名高校合作,采用优势互补,注重转化型医学研究,制定科研合作计划,将临床与科研有效的结合起来,使科研真正为临床服务,进而提高临床的诊疗水平。

6 取得的成效

“十一五”期间,我院的科研事业蒸蒸日上,取得了可喜的成绩,见表1和图1。

由表1可见,“十一五”期间我院承担各级各类科研项目151项,获得各级科研项目总金额增长迅速,从2006年近150万到2010年660万元,所获得的国家级科研项目明显增加。同时,近年来我院的科技论文尤其是SCI论文的数量不断攀升,质量也不断提高,2010年发表了27篇SCI论文,影响因子3.0以上的SCI论文达到6篇。另外,我院在科研成果方面也取得了不俗的成绩,首次获得省级科技进步奖,其中省科技进步二等奖1项,三等奖2项,三年内两次获得市科技进步一等奖。

医学的实践性特点决定了医院科学研究必须本着为临床服务的原则,科研成果的转化和应用是医学研究的最终目标。我院近年来科研上的进步也推动了医院临床诊疗水平的发展。例如,科研项目《Brugada综合征心电学及心脏超声影像学特征及相关性研究》通过心电图、晚电位检测等无创性检查可以较好地预测中国Brugada综合征患者发生室性心律失常事件的概率,节省了患者的医疗费用,减轻了患者做有创性检查的痛苦,从而有助于患者病情的判断,及时进行干预,大大减少了患者发生猝死的风险。《胃癌生长方式、临床病理特征的分子基础研究》这一科研项目围绕肿瘤的生长方式和临床特征开展系列研究,科研成果直接为临床进行胃癌早期诊断、预后判断和指导临床综合治疗提供了指导。随着我院科研实力的不断提升,注重科研成果的转化,加强临床与科研的结合,有效地提高了临床诊疗水平,产生了较大的社会效益,提高了医院的知名度。

[收稿日期2011-03-04]

参考文献

[1]杨宇龙,廉立军.加强医院科研管理提高医院核心竞争力[J].中国煤炭工业医学杂志,2007,10(9):1117-1118.

[2]李冰,佟建华,聂良宴.激励在医院科研管理中的应用[J].中华医学科研管理杂志,2005,18(4):210.

科研实践社区 篇5

因此, 为了执行教育部积极培养大学生的创新能力与素养, 倡导以本科学生为主体的尽早进行科研创新能力培养的改革, 调动学生的主动性、积极性和创造性, 激发学生的创新能力和创新意识, 在校园内形成创新教育氛围, 建设创新教育文化, 全面提升学生的创新实验能力;同时结合教研室现有的科研任务和方向, 自2007年以来, 在二年级医学本科生中遴选部分优秀学生进行早期科研实践活动, 有力地促进了学生科研创新意识和能力的培养, 经过近5年的实践检验取得了良好的效果。

1“本科生早期科研实践活动”的具体形式

1.1 参加对象

对象为临床医学、预防医学和检验医学等专业本科二年级学生, 采用自愿报名形式参加, 一般都是学有余力, 英语水平较好, 前期学习成绩优秀和对医学科研事业具有浓厚兴趣的学生, 每3名本科生组成一个科研小团队或实验小组。

1.2 采用导师制指导本科学生

教研室委派一名教师作为每个小组的导师, 进行全程负责和悉心指导。导师对于项目的顺利进行起到画龙点睛的作用, 导师要对项目有一定的研究与了解, 才能给予一定的指导与帮助。学生随时可以联系教师, 就项目中的各种问题与指导教师进行研究探讨, 并且每隔一段时间对自己的工作进行总结和汇报, 将项目进行过程中遇到的问题向教师提出来, 得到教师的有效指导, 使项目顺利与高效进行。

1.3 建立并开放本科生科研实验室

由于实施科研创新实践活动的项目一般要持续2年以上, 教研室建立专门用于本科生科研创新性项目研究的创新性实验室, 里面配备了完成基本实验所需的所有实验设备, 一些重大的仪器设备和特殊的设备安放在相关实验室内 (学生使用时需要导师的指导和监督) , 创新性实验室和相关实验室全天候对本科生开放。参与创新实践活动的本科生可以利用课余时间、周末, 尤其是寒暑假的时间来实验室进行研究工作。

1.4 早期科研创新实践

依据医学研究的过程和规律, 将这个活动分三个阶段:实验方案的设计、具体实验操作和问题的解决、实验结果的总结和发表。针对每个阶段, 制定了相应的指导原则和方法。其中科研方案和实验过程的设计是此阶段的核心, 是最为锻炼学生能力的过程之一。陶行知先生说过:“好的教师不是教, 而是教学, 教学生学。”叶圣陶先生也讲:“教是为了不教。”在对本科生进行“早期科研实践活动”的指导过程中, 教师要注重培养学生的创新精神, 帮助学生自主学习、独立思考, 鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题的探索精神;实行引导式、讨论式的指导方法, 把指导过程变成学生带着问题, 不断探索解决问题的过程。

实验方案的设计阶段:在实验方案的设计中, 教师以引导为主, 不越俎代疱。本科生由于受知识水平与能力的限制, 特别是在一些比较常用的实验技能缺失的情况下, 在提出和解决一些问题的时候会显得比较稚嫩。这时候教师通过引导让学生自己解决问题, 而不是自己或让研究生代劳, 让学生进行充分地思考, 培养学生解决实际问题的能力。在具体的操作过程中, ①教师首先向学生介绍医学科学研究的基本知识、科学研究方法、文献检索及文献综述和论文的撰写、常用的实验技术等基础知识;②学生结合自己的兴趣在指导教师的引导下提出科学问题或由结合教师自身科研课题和学科发展前沿, 提出若干个研究项目供学生选择, 在这里应该突显实验项目的科学意义;③学生可以就其中的任何一个项目扩展开来设计课题及研究路线, 学生根据查阅相关文献资料, 结合课题研究要求和实验室设备条件, 设计出解决问题的详细研究路线和方法, 写出开题报告。开题报告包括:题目、研究目的及意义、立题依据、研究方法、研究内容及对象、实验方案及步骤、经费预算、可能遇到的问题及解决问题的措施、预期结果及分析、参考文献等;④指导教师根据项目的科学性、可行性和创新性对学生的思路和方法进行分析和评判, 指出各自的优缺点和具体可行性;⑤教师和学生一起对实验方案进行论证, 由学生最后确定相对最优方法进行实践执行。对于有异议的问题, 教师与学生再次探讨进行合理性修改后方可实施。

实验方案的具体实施和问题的解决阶段:千里之行, 始于足下。再好的计划也需要严格而细致的操作来完成。实验设计方案中涉及的所有设想都需要以具体的实验结果来验证。具体实验的原理、方法、操作、所需要的实验器材都需要学生在教师的指导下, 自己提前掌握好和准备好。实验方案中涉及的实验动物由学生申报后, 由学校实验动物中心统一提供。实验过程中所涉及到的药物配置、实验动物给药、动物标本取材、固定、切片、常规染色、免疫组化、特殊染色、电泳、Western Blot以及PCR等实验操作均由学生小组分工后自行独立完成, 指导教师在实验实施过程中起到督导的作用。在整个实验操作过程中, 由于各方面的原因, 如学生知识的缺乏、实验条件的准备不足等, 总是会遇到各方面的问题。如何解决问题也是培养学生创新精神的重要途径之一。针对于此, 指导教师做的是多看与多听, 并多鼓励和支持, 恰当地引导学生进行实验操作, 但不过分关注一些具体的细节。在学生出现失误后, 教师不是直接指出错误的原因, 而是引导学生自己找出失误的出处, 自己提出解决问题的方法。尤其是有些小组在一年内甚至两年内得不到令人满意的实验结果的情况下, 更是需要教师进行多方面的引导和帮助, 这个过程是大大锻炼了学生, 使他们具有了解决问题的创新能力。在整个实施过程中, 实验小组的成员精诚团结、协同作战, 在实验的各个方面进行合理的安排。

实验结果的总结和文章的发表阶段:当完成一部分实验后, 不论结果如何, 教师均要求实验小组成员随时对实验数据进行统计学处理, 分析实验结果。当实验结果不够理想时, 应分析其具体的原因, 对自己实验中失误的地方提出修正措施, 并在下一步实验中进行完善。当完成全部实验后, 要求学生查阅文献对实验结果进行讨论, 提出自己的见解和观点, 写一篇科研论文和一篇跟选题相关的文献综述。通过这一过程, 培养了学生的综合分析和归纳总结能力, 培养了学生查阅文献论证自己观点的能力, 而且也提高了学生的论文写作能力。对于一些优秀的、学术思想鲜明的论文, 鼓励学生向各级统计源期刊进行投稿, 对于一些特别优秀的论文, 指导教师与学生探讨整理后, 鼓励翻译成英文向国外的SCI杂志刊物投稿。

1.5 科研创新的扩展阶段

教研室的科研创新活动可以带动本科生更多的科研活动。在本科生完成自己的实验方案后, 指导教师可以吸收学生参与教师课题组的研究, 从而支持学生进行更深入的科研活动, 激发学生的科研热情、提高学生的创新科研能力, 促进了学校整体科研水平的提高。本科生经过本教研室的训练, 进入到其他课程学习的时候, 同样能带动学生参与到其他科室的科研创新活动。对于一些有研究价值的实验项目, 鼓励学生申报校内各级组织的大学生科研基金课题立项, 争取各级的经费支持, 有利于学生更深入的研究。对于实验结果满意的, 科学意义显著, 有进一步研究价值的实验项目鼓励学生申报全国的大学生挑战杯。

2 开展“本科生早期科研实践活动”的意义

创新是社会发展之源, 是中国复兴的根本, 当今中国大学生创新精神与能力的培养决定了中国的未来。本科生参与到科研活动中来, 进行创新性实验研究, 是在一定的实验目的和实验条件下, 学生自主设计实验方案然后加以实施, 主要目的在于培养学生的实践能力和创新能力。没有固定完整的实验方案, 本科生从查阅文献开始, 总结文献, 做学术报告, 设计实验, 实验方案的实施到最终论文的完成, 基本上由学生小组独立完成。整个过程完全模拟科学研究课题的立项申报、实施、结题。学生要自己设计实验方案、摸索实验条件、总结和分析实验结果, 利用一定的实验条件、统筹安排时间和资源, 做到合理、有序, 才能最终取得好的实验结果, 从多角度、多方面锻炼了学生的才能。

较早地培养了医学本科生的科研动手能力和学习热情。兴趣是学习者学会学习的先导, 是培养和提高创新能力的动力。参与本科生早期科研实践活动的大学生从二年级就开始参加科研, 这时候这些学生刚开始接触基础医学专业课不久, 解剖、生化、组胚等专业课程对他们来说既枯燥又有难度, 需要新的内容去刺激他们对医学的兴趣和热情。从实验设计开始、学生从各渠道找资料、实验的实施到最后结果观察和论文撰写都是动手动脑的过程, 改变“要我学”为“我要学”, 结合学生自己的爱好兴趣, 提高了学生综合分析问题的能力、创新意识和创新能力, 培养了严谨求实、团结协作的科学态度和精神。

较早地培养了医学本科生的科研创新思维能力。在整个活动过程中, 学员是参与的主体, 从查阅文献、选题、设计实验方案、摸索实验条件实施实验方案、总结和分析实验结果、综合文献、撰写科研论文和综述等这些环节, 完全模拟一个科研课题的设计、立项、实施到完成结题报告的过程, 指导教师在这些环节中起一个引导的作用, 对于学生的科研创新思维和能力的培养是一次实践性的锻炼。

较早地培养了医学本科生综合运用信息的能力。医学教育是一种精英教育, 所培养出来的人才必须具备迅速获取信息、综合信息和应用信息的能力, 尤其是现代我们所生活的社会是一个信息爆炸的社会, 每天所面对的信息量是无法比拟的, 必须进行有选择的获取和综合。任何创新都离不开信息, 信息丰富, 有利于更多更好地提出创新设想, 有利于对设想进行科学分析、鉴别、提炼、综合, 有利于创新方案的实施和检验。学生围绕自己感兴趣的问题进行检索文献和阅读, 锻炼了分析、判断、选择和评价信息的能力。最后把信息资料应用于分析实验中得出结果, 形成非常有价值的科研论文和文献综述。学生锻炼了根据需要从浩瀚的知识海洋中有选择性地获取信息的能力。

较早地培养了医学科研论文的写作水平。医学科研论文具有特定的写作模式, 通常在基础医学教学中几乎没有涉及此项内容, 科研论文的写作有助于培养高素质的医学科研人才。学生在撰写科研论文和文献综述的过程中, 逐渐建立医学科研论文写作的基本框架, 培养提高了撰写科研论文的水平。

培养了学生团结协作、互相配合的精神。科研创新工作, 既需要个人的努力, 也需要团队的协作配合, 而对于习惯于一个人作为行为主体的80后、90后学生来说, 培养团队意识尤为重要。为了培养学生的团队合作精神, 我们要求本科生早期科研实践活动是一个小组的集体作业, 学生进行分工协作, 在合作的前提下, 每个人在不同方面各有所侧重, 小组成员定期进行交流、讨论, 共同完成实验的实施、论文和综述的撰写。由于兴趣和风格的不同, 每个学生的思维和提供的内容往往新颖而独特, 也常常会有独到的见解, 通过教师给予的积极引导和热情鼓励, 小组成员之间可以达成一致。通过合作, 学生不但增强了团队意识和合作精神, 还增强了在完成局部工作时的责任心, 增加了在集体中进行合作和交流的锻炼机会。

提高了指导教师的自身素质。本科生早期科研实践活动对教师队伍提出了更高的要求。面对学生提出的形形色色的题材和实验设计方案, 教师不但要有扎实的理论基础知识和实验技能基本功, 还要有相当的查阅文献和分析文献能力。教师在引导学生的同时积累经验, 完善与丰富自身知识结构, 有意识提高科研能力, 传授学科前沿知识、新的科研视野和科研方法。此外, 教师形成坚韧不拔、诲人不倦、求真务实的工作作风, 也有助于培养学生良好人格。

3 实施“本科生早期科研实践活动”的效果

教研室的“本科生早期科研实践活动”从2007开始, 每年吸引部分优秀的大学二年级医学本科生参加, 至今已经连续进行了5年。每年报名参加的学生人数非常多, 经筛选后每年参加活动的有6小组 (18人) 。学生通过刻苦钻研、团队协作、自强不息、努力实践, 懂得了研究性学习和创新性实验的精髓。最终获得了丰富的成果。2007年以来, 学生累计撰写科研论著7篇, 文献综述90多篇, 在中文统计源期刊上发表科研论文2篇, 综述19篇, 其中2012年在英文SCI收录期刊上发表英文论著1篇 (影响因子3.3) , 英文综述3篇 (影响因子分别为6.068, 2.948和2.368) , 极大地提高了学生创新性学习的兴趣和自信心。

摘要：在医学本科生中开展早期科研实践活动, 学生通过自主选题立项, 自行设计实验方案, 自己动手进行实验操作、分析和评价实验结果并完成科研论文。活动鼓励学生早期参与科研活动, 培养了学生的科研创新能力和团队协作精神。

关键词：早期科研实践活动,医学本科生,创新能力

参考文献

[1]乔连全.我国研究型大学“大学生创新性实验计划”的现状与反思[J].高等教育研究, 2011, 32 (3) :81-87.

[2]贾历程.实施国家大学生创新性实验计划的若干思考[J].中国电力教育, 2008, 126 (12) :123.

[3]周学君, 赵亮方.大学生创新性实验计划教育体系的探讨[J].实践教学, 2011, 188 (1) :111-112.

[4]郭泰林, 宋河梁, 梁韵.以学生为中心的创新性实验指导探析-—国家大学生创新性实验计划总结[J].科技创新导报, 2011 (1) :212-213.

本科生科研训练实践探索 篇6

《国家中长期科学和技术发展规划纲要》提出:“走自主创新道路,建设创新型国家”。如何实现创新?关键是培养具有创新型的人才。大学本科教育是创新型人才培养的关键时期,科研训练是推动创新人才成长的驱动力。本科生科研训练是指充分利用学校及指导教师的科研条件和项目平台,让本科生尽早展开科学研究,一方面有助于培养本科生的科研能力,激发学生的创新意识,端正学生的治学态度,强化学生的科学精神和团队和作意识,使学生综合能力得到全面的发展与提升,并为学生下一阶段的学习和研究奠定基础。另一方面,通过学生参与指导教师的科学研究工作,能够促进科研与教学相结合,开创出新的教学模式,营造浓郁的校园研究氛围。相应的,学校的教学资源也得到充分利用,借助人才优势,因材施教,提高办学效率和办学水平。

当大学生的知识和能力基础以及生理、心理发展水平达到一定程度时,应积极组织其参加科学研究工作,实行“自主式”学习,在创造性的科研过程中培养其创造性。1969年,美国麻省理工学院(MIT)首先提出了大学生科研机会计划(Undergraduate Research Opportunity Program,简称UROP)并取得显著成效,大约有70%的本科生在大学四年期间参加过该活动[1]。这是最早在真正意义上把学生科研能力训练纳入本科培养体系的典范。其后,世界各地研究型大学本科教育争相仿效。国内,清华大学首先借鉴UROP计划,从1996年开始创建并实施SRT计划,在培养学生创新能力方面效果显著[2]。目前,越来越多的高校认识到,本科生科研训练是改革本科教育模式,提高本科教育质量的重要举措,是高校主动适应社会对高素质创新人才需求而实施的一项重要教育改革。因此高校加大了对教学科研投入的力度,为加强对本科生开展科研训练计划的管理,制定了相关条例与办法,为全面保障本科生开展科研创新训练创造了有利的条件。

2 本科生科研训练的内容和方式

随着计算机技术的发展与普及,本科一年级学生具备基本的计算机操作技能和网络技术知识的储备,在此基础上对本科一年级的学生可开展专门的科学研究训练,让学生尽早接触科学研究并开展工作有助于学生树立正确的治学态度,深入了解自身专业领域,接触学科前沿,明晰学科发展动态,提高科学感悟力,培养科研独立与合作精神,培养创新意识与创造力,提高自我认知度和自信心并影响大学后续阶段的学习。因此对本科生科研训练的内容包括如下几个方面。

(1)科技文献检索。为学生分配研究题目,结合科技文献检索途径与方法的讲解,鼓励学生课后通过网络、数据库、图书馆等不同途径对拟研究课题相关科技文献进行检索,引导学生在该研究方向入门,了解基本的概念,逐步掌握该方向研究必备的关键词,不断进行拓展检索与阅读,逐步深入科研方向。由此训练学生的科技文献检索能力和基本的阅读、学习、总结与拓展能力。

(2)阅读文献资料。结合课题方向,对所获取的文献资料进行阅读与筛选,由教师讲授科技文献的基本阅读技巧,文献资料的基本结构等理论知识,训练学生由基本的中文综述性文献出发,逐步深入至英文研究性文献。从了解相关的概念到课题研究的主要内容,展开研究的相关理论、具体研究方法,实验手段等,使学生对所研究课题具有较为深入和准确的把握,培养学生归纳总结、自主学习、发现问题的能力。

(3)确定研究方法和实验手段。学生根据文献资料了解所研究课题常采用的研究方法和实验手段后,并对各种方法的特点和差异进行总结,由指导教师就相关方法的理论背景以及其他可能的研究方法对学生进行点拨,帮助学生确定自己的研究方法和实验手段,训练学生选取研究方案的能力。

(4)科研选题训练。在讲授科研选题报告撰写要点的基础上,让学生以组为单位进行阶段性总结,在前期研究和充分思考的基础上,将研究课题论证、设计、计划付诸于文字,撰写开题报告,除了对学生基本科研技能、学术资料撰写能力的训练,还培养了学生自主探索,分析、凝练问题,独立思考等方面的综合能力。

(5)科学研究。指导教师为学生提供必要的科研条件,包括与课题相关的仪器设备、实验场地等,在科学研究过程中对学生进行适时点拨、启发诱导学生自主探究,并培养学生的科研能力、创新能力和团队协作能力。

(6)论文撰写。在为学生讲授科研论文的撰写方法和技巧的基础上,鼓励学生在研究课题取得阶段性成果后,对科研工作进行总结,撰写科技论文,训练学生的归纳总结能力,分析问题的能力和论文撰写的能力。

本科学生能够完成以上各部分训练,其综合能力均得到初步、全面的训练,为本科毕业设计,进一步深造研究生阶段学习奠定基础。

3 实践教学环节的注意点

在本科学习阶段开展科研训练具有特殊性,对于逐渐完成角色转换的学生,其基础知识与专业素养较为欠缺,学习能力与综合能力有限,且研究时间与精力受限,因此在培养学生进行科研训练时应注意以下几点[3]。

(1)适当的研究任务。针对学生不同时期的综合能力,为学生设定适当的研究目标,有助于激发学生的积极性和研究自信。若设置的研究目标过高,超出学生能力,易使学生产生畏惧感和厌学心理,欲速不达。

(2)注重学生参与性,正确对待研究成果。科研训练重在对学生开展科学研究的训练过程,由于学生个人知识储备和能力差异,最终的研究成果水平往往与设定成果水平有差异。但在科研训练的过程中,始终强调每个学生的参与性,以预期目标鼓励学生,而非约束学生,让学生在科研过程中增加学识、培养能力是更为重要的事。

(3)突出重点。一项课题的完整研究过程中,需要课题组多人进行配合,学习多种理论知识、掌握多种科研方法和实验手段。在大学期间对学生进行科研训练,受到时间和专业基础的限制,因此不能对学生进行事无巨细的培养,应针对性的培养学生的自学能力、使之掌握科学研究活动的方法和技巧,比使学生深入某一具体课题方向更加行之有效。

(4)培养学生发现问题解决问题的能力。科研训练的目的除了使学生掌握基本的方法技巧之外,最重要的目的是培养学生的自主学习能力,在自主学习中不断思考,发现问题,更能通过学习找到解决问题的方法,这也是科研训练过程中指导教师应该重点关注的学生培养方式。

(5)注重对学生的“授渔式”训练。大学生开展科学研究是一个从学习到创新的过程,学生要实现从学习吸收现有知识到执行自己研究内容的转化。因此在科研训练过程中,教师除了引导学生了解基本的科研理论之外,应注重对学生进行“授渔式” 训练,让学生具备发现问题的眼光、掌握解决问题的方法,提高创新意识,增强综合科研能力。

4 结语

通过科研训练培养大学生创新能力是中国国情的需要,也是个人成长的重要环节。各大高校已经逐渐重视学生早期的科研能力与素质的培养,在国家政策指导与支持下,高校加大了对教师学历、科研成果等的要求,教师科研水平大幅度提高,实行本科生科研训练的师资条件也得到了较大提升。学生通过就业、深造反馈,也认识到了科研训练对其成长的重要性。因此如何构建适合不同学习阶段的科研能力培养体系,激发学生的研究兴趣和创新欲望,促进学生综合能力和创新素养的全面发展与提升,教育工作者还需继续解放思想、改革教学、制定合理的培养计划,并经学校、教师、 学生三方配合共同顺利进行,打造出推动国家和社会发展的创新性人才。

参考文献

[1]曹洪洋.大学生科研能力培养存在的问题及思考[J].中国电力教育,2012(23):15-16.

[2]仓定帮,陈藏.本科生科研训练模式的实践和思考[J].煤炭高等教育,2009,27(4):118-119.

科研实践社区 篇7

一、科研经费间接费用定义与内涵

(一) 间接费用定义

高校科研成本是高校为完成特定的科学研究任务 (科研项目或课题) 所耗费的各种资源 (生产资料和劳动力) 的货币计量, 是与科学研究相关及辅助活动的一切支出。科研成本按是否能够进行直接归集分为直接成本和间接费用。直接成本是指在科研过程中发生的与研究直接相关的支出, 间接费用是指承担课题任务的单位在组织实施课题过程中发生的无法在直接成本中列支的相关支出。

(二) 美国科研经费间接费用内涵

1958年, 美国行政管理预算局的前身美国预算局颁布了联邦政府层面针对教育机构的成本核算准则———《A-21通告》 (Circular A-21) 。该准则经过不断修改完善, 成为各国制定科研经费管理制度时效仿和参考的重要依据。A-21通告中规定间接费用是指设备与行政管理费用, 包括设备折旧和使用成本、利息、运营和维护支出、一般管理支出、院系管理支出、赞助项目管理费、图书馆支出、学生管理与服务费、联邦政府提高的间接成本支出补偿等。

(三) 我国科研经费间接费用内涵

根据我国高校科研经费管理的流程和特点, 参照《关于调整国家科技计划和公益性行业科研专项经费管理办法若干规定的通知》 (财教[2011]434号) 对间接费用的内涵的规定, 本文将间接费用分为四类:

(1) 管理费。管理费是指高校相关部门和院系对科研项目提供组织管理、经费管理等服务产生的费用。主要包括两方面:学校管理费, 如科技处在项目申报、审批立项、项目验收、项目鉴定、结题和登记备案等环节产生的管理费用, 财务处在经费入账、经费核算、项目结题、经费外部审计等环节产生的管理费用, 此外参与项目管理的部门还有审计处、校长办公室、国际关系与合作处等;院系管理费, 是院系办公室、科研管理人员为项目提供综合服务产生的费用。

(2) 后勤保障费用。后勤保障费用是指科研项目占用固定资产 (房屋、设备等) 资源及分摊水电气暖供应等公共支出产生的费用。后勤保障费用, 既为科研项目提供了实验室、仪器设备等硬件条件, 更提供了必要的能源条件。需要指出的是, 对于有条件对各个实验室装表计数的高校, 能够直接归属于该项目的水电气暖费用可计入“燃料动力费”, 间接费用只核算无法计量、或需要公共摊销的水电气暖费用。

(3) 科研辅助费用。科研辅助费用是指高校辅助部门, 如图书馆、计算机与网络中心、档案馆等部门为高校科研活动提供服务产生的费用。由于这些部门为科研项目提供的是间接服务, 所以目前这些管理服务费用尚未纳入各高校间接费用考量的范围。如, 科学研究需要使用图书馆的图书期刊资源和电子数据资源、科研项目利用档案馆的资料进行科学研究等。

(4) 人员绩效支出。人员绩效支出是指承担课题任务的单位为提高科研工作绩效安排的相关支出, 可用于有工资性收入的科研人员的激励报酬。这是《关于调整国家科技计划和公益性行业科研专项经费管理办法若干规定的通知》 (财教[2011]434号) 中最具开拓意义的规定, 使得项目支出除了支付给课题组临时聘用人员和没有工资性收入人员 (如学生) 外, 还可以支付给在正常教学任务之余加班加点进行科学研究的老师、教授们。

二、间接费用对科研经费管理的意义

(一) 吸收国外先进管理经验, 与国际相接轨

国际经验表明, 良好的政策环境以及政府对大学完善的科研资助体系是科研水平长期高速发展的助推器。西方国家对于科研间接费用研究已达50-60年, 他们不仅对科研间接费用的定义、存在依据、性质、范围界定有详尽科学的理论阐述, 并且在实践中已形成了一套较完整的管理、核算和补偿体系。这些都是值得我国的科研经费管理借鉴学习的。

在很长时间内, 受到国家经济实力和管理体制等原因的影响, 科研“间接费用”这一概念被“管理费”一词所替代, 掩盖了“资源占用”的本质。如今, 《关于调整国家科技计划和公益性行业科研专项经费管理办法若干规定的通知》 (财教[2011]434号) 重新提出了“间接费用”这一概念, 是我国科研经费管理与国际接轨的新举措。因此, 应当充分认识间接费用对科研经费的重要性, 吸收国外先进经验, 研究适合于我国科研经费间接费用的管理方式。

(二) 提高科研占用高校教学资源的补偿比例

以前, 我国的科研资助政策与制度只重视对高校科研直接成本的预算, 给间接费用很小的补偿空间。然而高校的科研项目越多, 在科研投入的管理和配套的设施就越多, 负担就越沉重。从国外的资源占用补偿比例来看, 美国高校科研间接费用可高达总经费的50%, 加拿大约占总成本的20%, 爱尔兰占直接成本的25%~30%, 瑞典为直接成本的35%, 欧盟可高达总经费的60%, 澳大利亚约占直接成本的35%。而我国在434号文发布之前, 管理费比例一般仅占总经费的5%, 远低于其他国家, 使得高校不得不挤占部分教学资源。

《关于调整国家科技计划和公益性行业科研专项经费管理办法若干规定的通知》 (财教[2011]434号) 对间接费用的比例提出了新规定:间接费用使用分段超额累退比例法并实行总额控制, 按照不超过课题经费中直接费用扣除设备购置费后的一定比例核定, 即500万元及以下部分不超过20%, 超过500万元至1000万元的部分不超过13%, 超过1000万元的部分不超过10%。科学合理的补偿比例, 进一步保障了高校的教育资源, 使得科研发展的后劲更强。

(三) 尊重科研工作者的劳动价值

根据之前科技部财政部等有关文件规定, 项目支出不能支付有工资性收入人员的工资及劳务费, 只能支付给课题组临时聘用人员或没有工资性收入人员 (如学生) 的劳务费。由于多数老师都是在正常教学任务之余加班加点进行科学研究, 这些老师、教授们没有节假日, 不分白天黑夜付出劳动和智慧, 对取得科研成果及科技创新做出重大贡献, 却没有任何的劳务费。尤其是对管理、设计、软件开发等软科学项目, 人力资源是取得科研成果的关键, 可占科研成本的80%。这些制度的设计并不符合实际的科研情况。

《关于调整国家科技计划和公益性行业科研专项经费管理办法若干规定的通知》 (财教[2011]434号) 创新性地引入了“绩效支出”, 有工资性收入的科研人员的人工费可予以列支, 这既尊重了科研工作者的劳动价值, 又充分调动了高校科研工作者的积极性, 也减轻了高校对于科研人员的经费压力。

(四) 增加高校对科研经费管理的自主权

我国在434号文发布之前, 管理费比例一般仅占总经费的5%, 无法完全补偿科研项目对高校资源的消耗。《关于调整国家科技计划和公益性行业科研专项经费管理办法若干规定的通知》 (财教[2011]434号) 规定, 间接费用纳入单位财务统一管理、统筹安排使用。高校可以在政策规定的范围内提取间接费用, 补偿科研项目占用的资源, 利用绩效支出充分调动科研人员的积极性, 对科研经费进行更加科学化、精细化的管理。

三、预算评审阶段间接费用管理

财教[2011]434号规定“课题总预算不变的情况下, 直接费用中材料费、测试化验加工费、燃料动力费、出版/文献/信息传播/知识产权事务费、其他支出预算如需调整, 课题组和课题负责人根据实施过程中科研活动的实际需要提出申请, 由课题承担单位审批, 科技部或相关主管部门在中期财务检查或财务验收时予以确认。设备费、差旅费、会议费、国际合作与交流费、劳务费、专家咨询费预算一般不予调增, 如需调减可按上述程序调剂用于课题其他方面支出。间接费用不得调整”。在高校预算调整权限进一步扩大的趋势下, 间接费用预算一旦审批则不得调整, 可见预算编制阶段对间接费用的正确性、科学性起着决定性作用, 并且直接影响着后续的预算执行和结题环节。

不同高校对间接费用使用权的认识有所不同, 如有的高校认为间接费用应全部归入校级财力、统筹安排使用, 项目负责人无主张的权利;有的高校则认为应用于增强项目负责人的自主权, 将间接费用除了管理费、资源占用费之外的部分全部归给项目负责人支配。在不同的支配观下, 间接费用在预算评审阶段的管理方式有所不同。

(一) 高校支配观

在这一支配观下, 站在高校管理者的角度, 间接费用的比例越高, 代表学校可以统筹管理的资源越多、被占用的资源可以得到更多的补偿、管理起来越灵活;而在项目负责人的角度, 间接费用比例越高意味着课题组可以支配的资源更少。这一支配方法的缺点是容易使高校与项目负责人站在对立面, 造成二者的利益冲突, 影响科研工作者开展课题研究的积极性。目前, 以教学为主、经费紧缺或持平的高校多选择这种方法。

在这一支配观下, 高校应对各类资源占用费进行科学合理的测算, 并出台相关的经费管理方法明确支出方法、支出金额和分配方法, 尤其是绩效支出的考核办法和发放方式。预算评审部门和工作人员在对项目申报书进行审核时, 应检查是否已对资源占用费留有足额预算, 避免日后提取和结题时与预算产生冲突。

(二) 项目负责人支配观

在这一支配观下, 间接费用除了管理费、资源占用费之外的部分通过预算分配归还给项目负责人支配, 意味着项目经费使用的空间更大, 项目负责人可以通过这种灵活性发挥更大的效用, 也可以激发科研工作者更高的积极性。因此, 项目负责人可以按政策允许的最高比例预留间接费用。由于间接费用按照不超过课题经费中直接费用扣除设备购置费后的一定比例核定, 设备购置费越多, 间接费用可提取的金额越少, 所以项目负责人应考量设备购置费与间接费用的匹配问题。这一支配观常见于有较好的科研基础设施、经费来源渠道较多、教学经费较充沛的高水平综合大学。

四、预算执行阶段间接费用管理

在编制预算时, 间接费用只体现为预算表中间接费用以及其中的绩效支出两个数字, 但在预算执行中, 间接费用需分配到管理费、水电气暖等消耗费、仪器设备及科研用房等资源占用费、绩效支出四个部分见表1。目前, 科研辅助费用尚未普遍纳入间接费用的范畴, 所以本文暂不讨论其分配问题。

(注:A=B1+B2+B3+C)

(一) 管理费

除了少数项目明确不予提取管理费之外, 绝大部分项目须向高校缴纳管理费。管理费一般于立项入账时按不超过5%的比例提取, 计提比例在不超过拨款部门规定限额的前提下由高校自主决定。管理费一部分用于学校科研管理, 另一部分用于学院科研管理, 二者之间的分配比例由各高校规定, 随着高校院校两级财务改革的推进, 学院科研管理费的比例将持平甚至超越学校的比例。管理费的使用实行与预算经费一样的管理方式。学校管理费可用于开支学校科研管理部门的行政开支, 也有的高校用于对科研人员的奖酬金。学院管理费可用于开支学院科研管理的相关开支, 亦可用于学院的科研奖励金。

(二) 水电气暖等消耗费

间接费用中的水电气暖等消耗费是指高校发生的水电气暖等公共支出中需由科研项目分摊的部分。目前, 大部分高校采用立项进账时按一定比例预提的管理模式。预提的水电气暖费用再通过按月份、季度或一年一次的形式, 冲抵相应的后勤支出。

(三) 仪器设备及科研用房等资源占用费

高校公用的科研设备和为科研服务的设备, 必须实行有偿服务, 目的是提高设备利用率, 积累补偿设备更新基金和日常维护保养费用, 避免购置不必要的、重复的设备, 造成积压浪费。设备占用费按仪器设备的不同类别、使用年限和原值计算收费, 凡超过使用年限的仪器设备, 则免收占用费。目前, 由于高校的仪器设备无法明确区分教学用途和科研用途, 且无法配备专职人员对仪器设备使用进行收费管理, 所以较常见的做法是在立项进账时按一定的比例计取设备占用费。

对于科研用房, 目前较常见的占用费计取方式主要有两种:按用房的平方数乘以每平方占用金额;按实验室的定编人数乘以每人核定面积, 对超额面积收缴使用费。科研用房占用费的收取有利于进一步加强科研用房管理, 优化资源配置, 为高校科研事业提供空间保障。

(四) 绩效支出

在高校支配观和项目负责人支配观下, 绩效支出的管理模式有所不同。在高校支配观下, 所有科研项目的绩效支出计提至全校后统筹管理, 由高校人事部门对全校的科研人员进行绩效评价再分配绩效支出。由于科研经费到款不可能都在每年1月, 而项目结题验收也不可能都在12月, 这种统收统发的方式增加了人事部门考核评价的难度以及分配的不公平性。项目负责人支配观下, 在项目立项后由项目负责人自行确定对项目组成员的考核标准和绩效支出分配方案, 并上报所在学院或学校进行审批;在项目执行期中根据审批通过的方案发放绩效支出。

五、结题决算阶段间接费用管理

在预算编制科学合理、会计核算系统可预先设定预算控制的情况下, 结题决算阶段只需根据经费使用情况出具报表。在结题过程中常常会出现的与间接费用有关的问题有: (1) 预算中的科研管理费、资源占用费等小于高校应提取的份额, 导致预算超额; (2) 超额发放绩效支出; (3) 项目负责人不理解燃料动力费与水电气暖费、绩效支出与劳务费的区别, 使得预算执行混乱, 实际支出与预算不符。当出现以上情况时, 由于间接经费是不得进行预算调整的, 项目负责人应对超标部分进行调账或退还。在国务院、教育部对高校科研经费监管的要求越来越高的形势下, 高校财务部门应尽快推行科研经费会计核算中预算控制系统的应用。

参考文献

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[2]韩鹏、彭韶兵:《研发信息披露质量测度及制度改进》, 《财经科学》2012年第7期。

[3]王鹏:《大学科研间接成本核算的国际比较》, 《中国高教研究》2013年第4期。

[4]马红红、孔晓丹:《高校科研项目经费财务管理问题研究》, 《华南理工大学学报》 (社会科学版) 2012年第6期。

[5]梁珣:《中国高校科研经费使用问题与监管对策分析》, 《经济研究导刊》2014年第4期。