人教版初中地理

人教版初中地理（通用12篇）

人教版初中地理 篇1

我从事初中地理教学近十年了, 人教版老教材使用过三年, 使用新教材也已六年多, 在新老教材的交替的过程中, 我在实践中体会颇多, 我在此谈谈在近几年在教学中处理新教材的一些方法和存在的一些疑问, 希望对读者能有些启示。

一、教材内容详略的处理

新教材主要由大字正文、小字、阅读材料、课堂活动等几部分组成。在这些内容的处理上, 各人的方法不一, 但是绝不能一碗水端平, 否则与使用老教材就没有区别了。在正常情况下, 正文大字是核心, 小字、阅读材料是补充, 课堂活动为巩固 (或者探究性学习的内容) 。所有的教学要围绕正文大字进行。如:欧洲西部的农业, 都知道以畜牧业为主, 那么欧洲的农业发展怎么样?大字没有说明, 但是在P62 (1) “阅读材料”有不错的补充。我在教学时, 请全班学生朗读了这一段文字。由于学生的年龄特点 (喜欢大声阅读文字) , 因而既起到了提神的作用, 又使他们了解了欧洲西部国家发达的农业的表现 (采用的主要模式、结构、市场化、专门化等) , 他们又是如何处理畜牧业和种植业发展的关系的, 与我国在农业上的差异及原因。重点放在畜牧业发达上, 这些作为重要的补充, 学生最感兴趣了, 因而增强了对发达国家农业和对发展中国家农业结构调整的方向的认识。在这里我建议各位教师根据所擅长的内容可以在不同的部分补充“正文”中没有的内容, “课程标准”是总指导, 但也不能处处都补充, 处理成老教材的翻版, 既没有必要, 又没有那么多课时来完成。既要突出重点, 又要使选学内容对学生有用, 使学生感兴趣, 能作为“枯燥正文”的强力调剂, 有利于“重点”的学习。

二、课堂活动的处理

之所以把课堂活动单独提出, 因为它是新教材的重要组成部分, 不可或缺。这里的活动题实际上是课堂研究, 并不要求学生一一去亲身体验, 大多数是模拟体验或者读图分析等。如:欧洲西部“繁荣的旅游业”活动题要求学生模拟一次暑假欧洲旅行, 请你设计好旅游路线, 说出经过的主要国家和城市, 描述可能见到的景点 (可以补充课本中没提到的景点) 。这种活动题难度不大, 学生可以单独完成, 也可以三四个或各组学生合作完成, 思考或讨论几分钟后请各组学生说说自己的设计, 从不同角度比较, 如:路线最合理、景点最全、内容最丰富等。一方面增强对欧洲旅游业的认识, 另一方面增强学生实践的能力。那些真正需要通过亲身体验的活动题, 没有时间都搞, 一学期有一两个就可以了, 不宜太多。如:P108, 活动2“从报刊杂志上收集关于北极的报道、图片, 举办一个有北极地区环境保护与利用的小型展览会”, 通过全班或者全年级学生努力一学期搞两次很不错, 相当于综合实践课, 还可以分别把学生带出去体验参观、旅游等。它是增加学生兴趣的重要途径。我的大学同学中有不少就是因为学习地理能够游山玩水才报考的地理系, 中学学生同样会为此而增强学习地理的兴趣。

三、框架 (体系) 的处理

新教材的体系已经削弱了, 但是还是存在的, “教师用书”的内容提示中都有比较详细的结构说明, 教师做到心中有数, 在教学中就会游刃有余, 但是不要求按部就班把它教授给学生, 许多内容已经弱化, 过多了, 学生似懂非懂, 反而弱化了重点内容, 因而务必在教学中重点突出, 适当地体现框架。如“中东”的教学结构:

如果教师能吃透上面的结构 (体系) , 在教学中就一定会得心应手, 哪里是重点内容, 哪里需要一般学习, 一目了然。无论教材怎么改, 教师都要做到心中有“一本详细帐”。

四、开放性内容的处理

新教材最大的亮点之一是开放性试题的出现和比重的加大, 各个学校学生的层次不同, 应该因材施教, 必要时提供范例作为参考, 强化训练, 重点内容可以通过全班讨论得出结论, 弥补个人能力有限的缺点。如:P11亚洲的“人口增长对土地的压力”, 请你把他们的因果关系填在框图中, 并为亚洲的发展出谋划策。学生个人能力有限, 可以通过全体讨论得出:①控制人口数量, 提高人口素质;②利用科学技术, 提高粮食单位面积的产量;③退耕还林, 保持水土;④植树造林, 防治土地沙漠化;⑤政府适当调控, 政策性迁移居民以保持生态;⑥因地制宜地发展经济……相似内容还有非洲的人口、粮食、环境问题的解决, 以及我国黄土高原地区生态问题的解决, 等等。我在批改试卷的过程中明显感觉到初中阶段的学生在发散性思维上较差, 死记的掌握得很好, 开放性试题只能靠平时的掌握, 生搬硬套一些, 所以在课堂上对于开放试题的讨论学习, 有助于学生打开思维, 培养思考的习惯。答题的答案不具有唯一性, 只有回答的有道理, 就给予肯定, 并鼓励学生更积极地思维, 该需要讨论的不能因为怕花时间或怕费事而省略, 这种多花一节课, 比他们背上好几节课都管用。多让学生参与进来, 联系实际是解决他们缺乏能动性的最好出路。

五、课堂教学问题的设计

新教材只提供了“标准”, 具体内容深浅的实施还是各个教师自己设计, 由于此时的学生已经存在差异了, 在问题的设计上要有讲究, 力求从易到难, 兼顾到各个阶段的学生, 使大多数学生能够“跳一跳就可以够到”, 逐层推进, 使每个人都有收获。如:P70“撒哈拉以南的非洲”的加纳进出口资料问题:①图显示加纳主要出口产品有哪些?②靠该类产品赚取外汇, 对国家有利与否?为什么?③加纳主要的进口产品有哪些?④依赖其他国家供应该类产品的弊端是什么?⑤如何改变这种状况?可以说①、③的问题每个学生都可以完成, ②、④的问题需要一点能力了, ⑤的问题要求更高了。这就是考虑到不同层次的学生而设计的, 简单问题可以全班范围内抽查, 要求高点的可以通过举手的同学完成。

六、课堂教学与课堂管理

新教材更注重学生的参与, 中学正常情况下每班有50—60人, 甚至更多, 学生参与了, 课堂秩序还能保持吗?这是对教师课堂管理的严峻挑战。我听了不少的公开课, 多数课堂采用的是4—5人为一小组的形式进行教学, 增加了学生的参与性。由于是公开课, 几乎每一节可都取得了成功。但是在现实的教学中, 没外来教师听课的情况下, 恐怕没一人能保证 (包括淮中) 课堂能够顺利进行, 所以教学中课堂管理尤为重要, 可以说谁在注重学生参与过程中抓住了课堂管理, 谁就是课堂教学的成功者。事实证明我所带的九个班级中, 在教学管理比较好的, 能够做到收放自如的几个班级一直是成绩最好的几个班级。

七、课堂的组织形式

新教材讲求的是实用性、参与性。在教学的组织形式上要能够体现这一点。我在教学中惯用形式:前5分钟请学生演讲 (内容与本周所学地理知识相关) , 同时请学生复习上节课所学习内容, 三、五分钟提问总结上节所学, 重点的阅读材料请同学朗读 (小组为单位、班级为单位等) 、部分不耽误教学时间的内容可以通过相声、小品的形式学习。 (如:美国的移民:将学生分为四组, 每组分别代表、黑人、华人、印第安人和白人, 让扮演不同角色的学生根据课本中的文字描述设置情景, 扮演不同人种在美国的生活状况和内心感受。让学生参与到课堂中来, 既调动了学生的积极性, 又使学生对有色人种在美国受到种种歧视和不平等待遇有了深刻的了解。) 我一直使用多媒体教学 (自己课余时间制作, 但生动的画面不多, 还没有达到我的期望值) , 充分发挥其容量大、内容生动的特点。课堂活动安排在适当的地方教学, 有时作为总结, 有时作为内容的铺垫。最后使用部分重点试题作为结束。关于课堂的组织形式可以是多样的, 结合实际是最佳选择, 检验的唯一标准当然就是效果。

注释

1 版本:义务教育课程标准试验教科书.地理.七年级下册.2001年12月第1版, 2004年12月第3次印刷。

人教版初中地理 篇2

教学目标

1.在地图上找出日本的地理位置、领土组成和首都。

2.根据地图和资料说出日本自然环境的基本特点，并能分析日本多火山、地震的原因。了解日本的抗震防灾意识。

3.运用地图资料，说明日本海洋性季风气候的分布、特点。

教学重难点

1.教学重点：掌握研究国家地理自然地理的方法

2.教学难点：日本为什么多火山、地震;日本的气候为什么呈现“海洋性”

教学工具

课件

教学过程

(一)情境导入，激活思维

观看多媒体课件中的一组图片，回答一个问题：这些图片来自于哪个国家?

(二)展示目标

学生集体诵读学习目标一遍，初步了解本节课的学习内容。

(三)自主学习

1.日本的地理位置

①半球位置

②纬度位置

③海陆位置

2. 日本的领土范围

①日本的陆地是由什么组成的?

(提示：陆地一般由大陆、半岛、岛屿等组成)

②自北向南分别是什么?

③日本周围的邻国有哪些?在地图上找到日本的首都

3. 日本的地形

读地图册32页：日本群岛地势及日本地形面积比较

①描述日本的地形特点

②日本第一高峰在哪里?

③日本的平原是什么?

4. 日本的气候

读图课本第10页：亚洲气候类型分布

①日本的主要气候类型是什么?

②日本的气候有什么特点?

5.日本的资源

尝试描述日本的森林资源、水资源、渔业资源及矿产资源(提示：是丰富还是不足)

(四)合作探究

要求：以小组形式进行合作探究;将探究结果写在老师发的纸上面;时间5分钟。

1. 阅读课本55页图8-1-3、地图册32页日本在地震带中的位置，尝试分析日本为什么多火山、地震?

2. 展示材料，日本的3.11地震与中国的5.12汶川地震相比，损失要小很多，为什么出现这种情况?日本的哪些抗震、防震措施值得我们学习?

3.东京和济南都位于36°N附近，下表为两个城市的气象数据。

①完成表格

②对比济南的气象数据，描述东京的气候特点? 造成此气候特点的原因是什么?

(五)风采展示

将合作探究的结果以小组的形式进行展示。

(六)达标检测

1.日本的地形以( )为主。

A.山地 、丘陵 B.平原 C.盆地 D.高原

2.日本的自然资源中，比较丰富的是( )

A.石油和煤炭 B. 水能和森林

C.铁矿和水能 D.森林和石油

3.同步学习巩固提升1—6题

(七)课堂小结

谈一谈你的收获。

人教版初中七年级下册地理教案2

《自然环境》

教学目标

1、运用地图归纳一个大洲的地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系。

2、通过初步掌握使用地形图和地形剖面图，学会总结归纳两大洲地形和河流特点。

教学重难点

重点：亚洲、北美洲地形特点

难点：地形对河流流向的影响

教学工具

课件

教学过程

1、展示“亚洲地形图”。

2、指导学生基本的读图方法，观察陆高海深表。结合地图判断不同图下颜色各代表什么地形。我们来认识一些主要的地形区，描述一下它们的位置和大致海拔。

请不同组的学生展开竞赛抢答，增强组内的合作意识，活跃气氛。

3、学生查图讨论回答各地地理位置海拔高度。

引导：根据以上的读图分析从位置和海拔方面考虑，得出亚洲地形特点

板书：地势起伏很大，中间高四周低，亚洲地面高低起伏很大，地势中间高四周低。

4、引入地形剖面图。

(展示亚洲大陆沿北纬30度的地形剖面图和北美洲沿北纬40度的地形剖面图)

观察区别两图：

学生读图归纳：亚洲在东西方向上地势表现出起伏大，中部高，两侧低的特点。而北美洲在东西方向上地势东西高中间低。

河流是构成自热环境的另一重要因素。

1、在图上找出几条大河，长河众多，观察河流的位置、流向及流入的海洋。

2、归纳亚洲的大河在分布上的特点。

板书：受地形影响，亚洲的地势中间高四周低决定了河流多发源于中部山地， 四周呈放射状分布。

北美洲地形对河流流向的影响。

北美洲地势中部低，但中部北高南低。密西西比河主干呈自北向南流，东西部地势高，所以密西西比河水系多发源于两侧高原山地。

亚洲主要有哪些气候?

学生看图回答：说出亚洲的主要气候类型，认识亚洲气候复杂多样的特点。

为什么亚洲气候复杂多样?

引导学生从位置、范围、地形等方面说明亚洲气候复杂多样的原因。

分析亚洲气候特点的成因，亚洲季风气候特点及其对农业造成的影响

成因：受纬度位置和海陆位置的影响。夏季风弱，从海洋上带来的水汽少，降水就少。如果过少，就可能形成旱灾。夏季风强，从海洋上带来的水汽多，降水就多。如果过多，就可能形成水灾。

亚洲地跨寒、温、热三带，气候具有复杂多样、季风气候显著和温带大陆性气候分布广的特点。

2、亚洲分布面积最广的气候类型—温带大陆性气候，得出另一特点—大陆性气候分布广(距海洋远，深入大洲大陆内部)

3、季风气候是亚洲独有的气候类型且分布广，得出亚洲气候的又一特点，季风气候显著，三种季风气候的降水季节分配图和降水年际变化图。

分析得出结论：气候复杂多样、季风气候显著、温带大陆性气候分布最广。

过渡：为什么会形成这么复杂的气候?主要受了哪些因素的影响?

(以亚洲的几个城市{前述}为例，提示回忆上册学过的“影响气候的主要因素”知识，引导学生总结出气候与位置的关系及气候与地形、地势的关系)

小结：影响亚洲气候的因素，除了纬度位置和海陆位置外，还有地势及其他因素，但主要的是纬度位置和海陆位置。

教育学生分析季风气候降水的特点对农业生产的影响。

结合活动引导学生通过阅读“北美洲的气候类型图”认识北美洲的气候分布，主要气候类型。与亚洲相比北美洲所跨纬度范围稍小些，高山高原贯穿两部，因山地也呈现出气候复杂多样，温带大陆性气候分布广的特点，但是北美洲西北沿海有狭长的温带海洋性气候分布。

课后小结

人教版初中地理 篇3

摘 要：随着《义务教育地理课程标准》的颁布，初中地理新教材已在全国范围内使用，并且取得一定成果。以人教版八年级上册地理教材为研究对象，对新旧地理教材中的图像系统及活动系统分别进行比较，分析新教材的优点与不足，并对此提出教学建议，对教师明确新教材侧重点并转变教学方式有一定帮助。

关键词：地理教材；改革；比较分析

随着《义务教育地理课程标准（2011年版）》的颁布，地理学科进行了新一轮教材改革，并取得一定成果。但如何把握教材改革的优点与不足，教师的教学方法怎样转变仍值得人们关注。为探讨以上问题，本文将对人教版八年级上册地理“九年制义务教育教科书”（后文称旧教材）与“义务教育课程标准实验教科书”（后文称新教材）进行比较，分析二者在图像系统、活动系统两大系统上的差异，探索新教材的侧重点。

一、地理图像系统分析

彭晓风对图像系统作了界定：地理图像是指地理教材中所插入的视觉化呈现。本文将图像系统定义为：地理教材中以视觉的形式呈现，直观形象地表述地理信息的各图画的集合。图像在地理教学中具有重要作用。教师可将抽象的内容直观化、形象化，通过直观的方式让学生理解知识，起到语言文字难以表述的作用。根据杨向东对图像系统的分类方法及本文所研究的教材内容将图像系统分为地图、景观图、示意图、统计图、表格、漫画、话框，对新旧教材图像系统进行比较分析，详见表1。

1.图像数量多，类型丰富

经统计，旧教材中图片数量为224幅，新教材图片数量为217幅，二者图片数量相差不大且数量多，对图像的运用都很重视。同时，地图、景观图、统计图、示意图、漫画等多种多样的图像形式都在两套教材中使用，只是所占比例不同。丰富多样的图像的直观形象呈现更能激发学生兴趣，而且新教材中还出现了充满人文风格的艺术绘画等，丰富了教材，体现了教材图像的美育功能。

2.新旧教材各类型图像比重存在的差异

新旧教材中地图、地理景观图、示意图比重均較大。与旧教材相比，新教材景观图数量显著增多，由表1可知，在旧教材中地图、景观图、示意图分别占图像总量的22%、37%及17%，在新教材中分别占19%、48%及10%。景观图直观生动、真实性强，对于不能亲眼感知真实地理景观的学生来说，其功能作用和表达效果更强。

（1）新旧教材中漫画比重均最小

但新教材的漫画比重增加，在旧教材中漫画占图像总量的1%，在新教材中增加到了3%。漫画能够吸引学生的注意力，使学生对地理的学习产生更加浓厚的兴趣。话框的数量由25幅减少到12幅，减少了一半。旧教材中话框的内容文字表述较为呆板生硬，实际上是对课文知识的补充，没有增强趣味性，不利于激发学生积极性。新教材减少了话框数量，虽然话框的内容得到简化，但趣味性仍然不强。

（2）统计图数量少，比例低

新旧教材中统计图所占比例均不高，在旧教材中统计图占图像总量的9%，在新教材中占10%。统计图反映地理事物明确具体，科学性与实践性强，使学生能较容易地从中得出所需的信息，能训练学生分析图表及提取信息的能力，统计图的数量过少则影响学生能力的提高。

（3）图文结合，图像、课文及活动三大系统整体性增强

多图结合，随图设问，引导学生按步骤读图，引导学生揭示图片的内在含义，学会寻找不同图像之间的联系，在过程中逐步让学生学会读图、析图的方法，以达到教学目的。图像与文字叙述并重，采用图文互补的方式来阐述地理知识，地理问题因有图像而变得形象直观，从而使学生更容易理解所学知识。图像系统与其他两大系统相互联系配合，共同完成教学任务并实现教学目标，使三大系统的整体性增强。

二、地理活动系统分析

根据彭晓风对地理活动的分类方法及所研究的地理教材内容，将活动分为认知性活动、体验性活动、操作性活动三个类型，对活动数量的统计得到表，详见表2。

1.新教材活动化繁为简，注重创造力、综合性与兴趣的培养

新教材中活动数量比旧教材少，新教材共有83题而旧教材设置了94题。但新教材简化了活动系统，更注重活动效果。

第一章第一节“地理位置”所设置的活动，新教材活动数量比旧教材少，新教材将旧教材的前两题合并成了一题，活动的目的是读图并比较我国与图示几个国家的地理位置。新教材采用一幅整体的世界地图，而旧教材用的是割裂的国家简图，新教材更利于学生对各国的地理位置的把握且容易对世界形成整体概念。旧教材第3题要求学生根据前面活动的分析填表说明我国地理位置的优越性，与其相对应的新教材第2题要求学生写介绍我国地理位置的小短文。写小短文的综合性远远强于填表，由此可见，新教材更注重学生的自主创造及综合能力。

第一章第一节“行政区划”所设置的活动，新教材活动题量比旧教材题量少，但新教材对学生学习产生的效果更好。旧教材用严肃的语言让学生通过“找”来熟悉省级行政区的简称及分布，而新教材更注重图文结合，提供给学生简单易学地记住省级行政区简称及分布的方法。例如“找邻居，沿线路，按方位，顺口溜”这样的活动，更易激发学生学习的兴趣与主动性。

2.问题层层递进，注重学生思维的过渡与深入

第二章第三节“长江的开发与治理”部分（旧教材为第二章第三节“长江的开发”部分）所设置的活动，旧教材用到大量的文字描述，最后让学生根据描述发表自己的观点，看似在启发学生运用材料分析问题，培养学生综合分析问题的能力，实际上这种方式对于八年级学生而言难度过大，问题没有层次性和梯度性，在实际教学中较难实施。新教材则简化了活动的难度，文字部分简短并附有长江干流各河段示意图，直观简洁。活动先让学生填入长江经过的省级行政区，再根据示意图分析长江上游与中下游面临的环境问题之间是否有联系性，最后针对长江不同河段的问题谈谈看法。问题由易到难、层层递进，注重学生思维的过渡与深入，此为新教材的进步。

3.新旧教材均注重培养认知能力，新教材侧重于培养读图及阅读能力

旧教材认知性活动占总活动的60%，新教材占68%，均超过了活动总数的一半，说明新旧教材均注重培养认知能力。新教材中读图思考类与阅读思考类活动比例都增加，而问题思考类活动比例减少，旧教材中读图思考类活动、阅读思考类活动及问题思考类活动分别占活动总数的24%、9%及28%，新教材中三者分别占37%、14%及17%，说明新教材侧重于培养读图及阅读能力。旧教材中问题分析类活动所占比例最大，而此年龄段的学生抽象思维及综合概括能力较弱，让学生运用抽象思维进行问题分析，难度过大，活动实施效果并不理想。而新教材在课文系统采用图像能增强教材直观性，在活动系统采用图像能培养学生的用图能力，因此较多地采用图像和阅读材料则避免了旧教材出现的问题。

4.新教材对学生动手能力培养以及情感培养仍然不够重视

目前，我国基础教育的一个弊病就是过于重视学生认知和理论知识，而轻视学生的实际动手能力，并且轻视学生情感态度与价值观的培养。操作性活动有利于培养学生的动手能力，将所学到的地理知识运用于实际，体验性活动能让学生在直接感知过程中培养自身情感。旧教材中操作性活动占活动总量的24%，新教材中操作性活动占活动总量的占20%，比例略有下降；老教材中体验性活动占活动总量的16%，新教材中体验性活动占活动总量的占12%，比例略有下降。由此可见，八年级地理新教材在对学生动手能力培养以及情感培养方面所做的努力还不够。

三、结论及建议

1.结论

图像系统设置方面，旧教材的优点在于图文结合，随图设问，图像各具特色且与其他系统相互配合；图像系统数量丰富，类型多样，地图、景观图、示意图比重较大。但统计图比例过低，画框设计仍较传统。新教材传承了旧教材优点，并且增加了景观图比例，从而增加了教材的现实性与直观性。

活动系统设置方面，新教材的优点在于读图思考类活动增加，问题设置简洁化，具有层次性和梯度性，对学生的启发性增强。缺点在于与旧教材一样过于重视认知能力发展，而轻视学生操作能力的培养及情感态度与价值观的培养。

2.建议

教材编制时，图像系统中应适当增加统计图的数量和比例，画框设计的语言应增强生动性及趣味性。活动系统中应该多设置操作性与体验性活动，问题的设置不要过于严肃与学术化，而应多考虑学生的生活经历与感性认知。

地理教學中，教师应善于用学生感兴趣的问题来启发学生，激发学生好奇心。充分运用教材图文结合以及景观图数量多的特点，并利用多媒体向学生直观呈现图像，指导学生学会看图，避免干瘪的讲述，通过景观图了解不熟知的地理现象与地理环境，通过示意图学习抽象的地理规律及原理，通过统计图学会提取地理信息及分析地理问题。及时指导学生在活动中运用所学知识，让学生自主思考、小组合作、相互探讨。在授课过程中，尤其是进行综合性活动时，充分挖掘其中的德育价值，培养学生正确的情感态度与价值观。

参考文献：

[1]彭晓风.中学地理教材图像系统设计研究[D].武汉：华中师范大学，2004.

[2]杨向东.中学地理新教材图像系统分类与实践应用研究：人教版初中地理为例[D].山西师范大学，2006.

[3]张逢成.人教版高中地理教材若干问题商榷[J].教学与管理，2009（19）.

[4]刘宏光.浅析人教版高中地理教材中人文教育功能的体现[J].中小学教材教学，2006（10）.

[5]李永治.评人教版义务教育地理教材的新特点[J].许昌师专学报，1996（4）.

对初中地理人教版新教材的评价 篇4

一、新版地理教材的主要特点

1. 内容精练, 难度适当。

从内容看, 新教材更加突出了重点, 降低了要求, 体现了新课标的要求。比如去掉了以往教材中学生难以理解的问题, 像气压带、风带等问题, 比较符合初中学生的心理特点, 具有时代性和科学性。总的来看, 新教材的目的是让学生掌握对生活有用的地理知识, 即掌握那些能适应现代生产和现代生活而需要的知识和技能, 难度的降低使得全体学生都能获得最大收益, 内容的缩减, 给教师在课堂教学中提供了一个宽松的时间环境, 可以让学生多思、多练、多动手, 充分发挥学生的主体作用, 使素质教育真正落到实处。

2. 设计创新, 引入独特。

新教材每章题目页都以几个问题作为引言, 这是以往教材所没有的, 这种引言既点明了每章的学习内容、目的, 又激发了学生的学习兴趣和好奇心, 从而调动了学生的学习积极性, 使他们带着悬念进入学习活动, 为接受新知识打下了基础。例如:如八年级第六章“认识省级区域”设计的引言是:“你会运用地图评价一个区域的地理位置吗?你知道台湾的自然环境和经济发展特点吗?”这些问题都可以激励学生探索求知的欲望, 为学生学习地理知识打下一个良好的基础。

3. 图形多样、紧抓学生心理。

地图是地理知识的第二语言, 是地理知识的重要载体, 是学习地理知识的重要工具。通过具体直观、形象、生动的图像, 可激发学生学习地理科学知识的兴趣, 并对他们了解地理事物的表象特征, 把握地理事物的空间分布规律, 进而分析地理事物各要素之间的内在联系, 起到文字内容无法替代的作用。因此, 课本中图像内容和篇幅的大量增加, 使图像成为教材中很重要的组成部分, 既符合地理学科的特点, 又符合初中学生爱看图像的心理特点。

本教材图形形式多种多样、生动活泼、形象直观, 如有示意图、统计图、表格类图、素描图、景观图、曲线图、柱状图等, 地图就出现了几种, 不同的图像配合不同的课文内容。其中尤其注重发挥学生的动手能力, 如自己动手画地形剖面图、气温曲线图和降水量柱状图等。

4. 理论联系实际, 重视能力培养。

本教材除知识外, 还非常重视学生能力、智力的培养, 尤为注重培养学生观察、探究自然环境和社会环境的方法和能力, 让学生去理解学习过程, 如读图、分析的能力, 联系实际和社会调查的能力, 多向思维能力。如根据图形分析某地气候特征、分析北京四合院的去留等问题, 注重培养学生理论联系实际, 把地理知识和生活实践相结合的能力。

二、在使用新版地理教材过程中发现的一些问题和改进方向

新教材在全国的使用, 收到了良好的效果。尽管如此, 我觉得新教材仍然存在着值得研究和改进的地方。归纳起来, 主要有以下几点。

1. 从素质教育的角度出发, 体现地理基础知识和基本技能及内容的组织, 仍有不尽合理的地方, 需要进一步研究。

如有些基础性知识介绍篇幅太少, 把学生能力估计过高, 很多内容学生不理解, 造成活动不能有效开展。有些常识性的知识应在教材中介绍, 放在文中“注”的内容中亦可。

2. 新教材体现了由以单纯传授知识的结构模式向传授知识培养学生能力的结构模式转换。

但是, 就整个能力培养这条线索来说, 层次或者说梯度还不够明显, 随意性比较大。特别是七年级上册知识体系有由难向易的趋势, 让学生感到地理很难理解, 影响对地理的兴趣, 影响以后内容的学习理解。

3. 教材中的图像已经从“附图”的地位变为教材的重要组成部分。

在完成这个转变的过程中, 需要对教材中图像的功能进行重新认识。新教材在这方面作了很大的改进, 表现在图的种类和数量均比以前的地理教材增加许多。但是, 在如何最大限度地发挥图像的功能方面尚有改进的余地。例如, 对每幅图量的控制、图与文的配合等方面, 还存在问题。像七年级下册“澳大利亚”一节中农牧业分布与气候关系部分, 很多教师和学生觉得没法下手, 显得无所适从。另外, 建议在七、八年级教材最后分别附录世界和中国政区图及地形图。

4. 新教材版式设计仍有改进的余地。

图幅的大小如何适应文字排版的格式, 如何最大限度地减少排版空白而又不影响美观等问题, 需要进一步研究和改进。

5. 有些知识严重滞后, 有些知识和实际不符, 其实在再版的时候完全可以换掉。

比如八年级上册“列车时刻表”的知识, 七年级上册天气预报中的风向标符号和实际应用不符, “中国气象在线”网站的名称早改了, 让学生觉得教材很不严肃。

6. 教材中有些知识前后不一致, 让学生产生歧义。

比如七年级上册P89出现“人均国民总收入/美元”, 下册P15出现“人均国民生产总值 (美元) ”, 下册P16又出现“国内生产总值”的概念, 别说是学生, 老师也迷惑。

7. 有些知识重复, 感觉编者间没能沟通好。

比如七年级下册P11和P79两次介绍拉丁美洲的概念。

8. 有些错误再版时应该及时改正。

比如八年级上册P36“我国干湿地区”图荒漠指向了半干旱地区, 再版了几次都没改。P100阅读材料:“棉花生产, 北方以棉花为主, 形成了新疆南部、黄河流域、长江流域三大棉区。”新疆南部、长江流域不是北方, 黄河流域棉区应是指黄淮海平原棉区, 黄河流域在下游大部分只是大堤, 怎么种棉花?说法明显不太合适。

人教版初中地理 篇5

知识与技能：认识东、南、西、北四端点，知道我国的领土面积和濒临的海洋，认识我国既是陆地大国也是海洋大国，并能运用地图找出我国的邻国和濒临的海洋。

过程与方法：运用地图分析法和比较法说明我国的领土大小和邻国。

情感态度与价值观：关心我国的基本地理国情，培养学生的领土意识。

教学重难点

教学重点：记住我国的领土面积，认识我国的邻海。

教学难点：认识我国疆域的优势。

教学方法

运用地图分析法和情境教学法。通过创设情境让学生思考、分析我国的疆域优势。

教学工具

PPT，地图

教学过程(双边活动)

(师)导入：同学们还记得上节课，我们学习了什么内容吗?我们一起来看向这幅世界地图，想一想，回忆一下，待会请一个同学来回答。(播放世界地图)

(生)回忆所学知识，回答问题：学了我国的地理位置，我国位于北半球和东半球，大部分地区位于北温带，位于亚欧大陆的东部和太平洋的西岸。

(师)不错，上节课我们学习了我国的所处的半球位置、纬度位置和海陆位置，知道我国是一个既邻海又有广阔大陆的国家，我国的地理位置非常的具有优越性。接下来的这节课，让我们进一步了解我们的祖国，并探究一下为什么说我国是一个海陆兼备的大国。

教授新课：请看地图册上的中国地图，并从中找出我国的最东端、最西端、最南端和最北端，将它标出来，写下经纬度坐标。(播放中国地图)

同学们都找好了吗?那个同学能起来分享一下你找到的点，看看是否和大家一致。

(生)阅读地图册，圈点分享我国的最东端在乌苏里江汇入黑龙江的交汇处，即135°5′E附近;最西端在乌孜别里山口即73°40′E附近;最北端在黑龙江省漠河附近的黑龙江江心，即53°31′N，最南端在南海的曾母暗沙，即3°52′N附近。

(师)在ppt上展示我国的东西南北四端，再一次强调我国四端的位置，我国的最东端在乌苏里江汇入黑龙江的交汇处，最西端在乌孜别里山口附近，最北端在黑龙江省漠河附近的黑龙江江心，最南端在南海的曾母暗沙。

计算一下我国的最北端和最南端的纬度差，最东端和最西端的经度差。

(生)东西经度差是61°25′，南北纬度差是49°39′。

(师)我国的东西经度差达到60°，这么大的差距，到底会产生什么奇特的现象呢?让我们一起来探究一下。(播放乌苏里江和帕米尔高原在同一时间点上，所拍下的景色)

同学们请看屏幕，同是北京时间6点，乌苏里江江面已洒满金色的阳光，而帕米尔高原上还是满天星斗的漫漫黑夜。这是为什么呢?那个同学能告诉我。(提示：这就需大家回顾以前学的地球知识，地球的形状和地球的自转方向)

(生)回答：因为地球是球形的，任何时刻，太阳光不能全部照亮整个地球，只能照亮地球的一半;地球的自转方向是自西向东，乌苏里江在帕米尔高原的东边，所以太阳光先照射到乌苏里江。

(师)因为地球的自转运动，总是东方先迎来日出，不同经度的地方出现了时间的差异，且经度差越大，时间的差距越大。乌苏里江在帕米尔高原的东边，所以乌苏里江先日出，又因为两地的经度差达到60°，这占了地球经度的六分之一，地球自转一周是24小时，如果拿360°来平均分开的话，也即是说每15°经度差就是一个小时，所以帕米尔高原与乌苏里江在时间差上相差了4个多小时，这也不难解释乌苏里江已金光灿灿，而帕米尔高原还是黑夜了。出国的人们常说的“倒时差”，也是因为经度差而引起的时间差。

以上就是我国东西跨经度大的其中一个表现。除了经度差距大外，我们还计算出了我国的南北纬度差也接近50°，这差距也是非常大的了。我们知道经度影响时间差，那么纬度呢?大家想一想纬度会影响什么?气候五带是根据什么来划分的?

(生)回答：气候五带是根据获得的太阳热量的多少划分的。

(师)气候五带是根据获得的太阳热量的多少划分的。不同的纬度地区获得的太阳能不同，低纬地区获得太阳能比高纬地区获得的要多，所以纬度会影响获得的太阳能的数量，也即是影响气候。冬季，位于热带的西沙群岛、南沙群岛天气依然非常炎热，树木葱郁，而黑龙江地区已经是白雪皑皑了。这个气候差异对于身在广州的我们可是深有体会的了，冬季的时候你们只能坐在电视前看着北方的孩子在玩雪仗了。

现在，同学们是不是觉得我国的疆域很辽阔?那谁知道我国具体的领土面积是多少吗?在世界的排名是第几位?

(生)回答：我国陆地领土面积约960万平方千米，排世界第三位。

(师)对，我国的陆地领土面积约960万平方千米，仅次于俄罗斯、加拿大，居世界第三位，与欧洲的面积差不多。大家记住了，是陆地领土面积约960万平方千米，因为领土包括陆地领土和海域领土，但在这里，你们只需特别记住陆地领土的面积。陆地面积这么大，那边界线肯定也不会太短了，据测算，我国陆上国界线长达2.2万多千米，这么长的边界，那邻居肯定不少了，同学们按照顺时针或逆时针找出我国的陆上邻国有那些，一共有多少个?并将找到的国家填到地图上相对应的位置上。(发放自制图标，播放我国疆域与邻国地图)

(生)阅读地图，查找资料，回答：按照逆时针，我国的邻国依次是朝鲜、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、不丹、缅甸、老挝、越南，共有14个邻国。

(师)除了陆地领土外，我国还有300多万平方千米的海域领土，我国的领海范围是从领海基线起算，向海上延伸到12海里。接下来让我们认识一下我们的海域，请看地图，从北到南，分别找出我国濒临的海洋和岛屿。把找到的海域也填到地图上相对应的位置上。

(生)从北到南，依次为渤海、黄海、东海、南海;

(师)我国的大陆海岸线长1.8多万千米，所以邻近的海洋也会比较多，其中被辽东半岛和山东半岛包围的渤海，以及雷州半岛和海南岛之间的琼州海峡，是我国的内海。除了四大海外，台湾东岸直接濒临太平洋。近海还分布着我国的岛屿——台湾岛、第二大岛——海南岛，还有黄渤海诸岛，东海上的舟山群岛，南海上的东沙群岛、西沙群岛、中沙群岛、南沙群岛等从多岛屿。

与我国隔海相望的国家，顺时针从北到南依次是韩国、日本、菲律宾、马来西亚、文莱、印度尼西亚。其中朝鲜和越南与我国既陆上相邻也隔海相望。

陆地面积居世界第三，海域面积约为陆地面积的三分之一，拥有漫长的国界线和海岸线以及众多的邻国，现在是不是可以证明我国是一个海陆兼备的大国了?

我国既是一个陆地大国，也是一个海洋大国，是一个疆域辽阔的国家，上节课我们探究了我国所处的地理位置所具有的优势，知道我国地理位置优越，这节课则让我们一起来探讨疆域辽阔有哪些优势?翻到教材第6页，小组讨论，补充我国疆域辽阔的优势。待会请小组派代表回答。

人教版初中地理 篇6

关键词：高中地理教材；文字表述；作业表述；地球的運动 人教版；中图版；比较 研究

中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-030-02

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1. 地理教材表层系统

首都师大的褚亚平教授是最早提出“学科教材构成的三系统”问题的。1982年，在厦门举行的中小学地理课程体系和教学大纲讨论会上，他首次正式谈到这三个系统。学校地理教材的表层系统，是由地理课文、地理图像和地理作业三部分构成的，称它为表层系统，是因为它表现在教材编写的形式上。

2. 地理教材表层系统的构成

地理教材是一个为教学服务的知识功能系统，它由课文系统、图象系统和作业系统三个子系统组成，三者既是教材系统必要构成的子系统，又是相对独立的系统。

2.1地理教材的课文系统

教材文字表述即课文，它是教材的三大表层系统之一，是教材体现课程标准的表达形式。教材的重点、难点大多包含于其中，是教师教学的重点，也是学生应掌握的知识；高中地理教材中无论是什么样的文字表述，都是要达到同一个目的，就是能够使学生更好地学习地理知识，使学生对地理有兴趣和主动认知。但不同的文字表达形式，对于同一地理教材内容来说，达到的效果也常常是大有不同。

3. “人教版”和“中图版”高中地理教材必修一“地球的运动”部分表层系统比较研究

3.1课文系统比较

3.1.1相关地理概念的文字表述比较

3.1.2课外拓展阅读材料比较

与正文相比，课外拓展阅读材料不是考核的重点，因此也不会增加学生的学习压力和负担，学生在阅读这则材料的时候会被人类的伟大智慧和聪明才智所感动和震撼，从而激发自己的学习兴趣，引起求知欲，促进对地理事物和现象的深刻思考。

4.对使用两套教材的几点建议

4.1两版本地理教材概念文字表述各有其优点，都具生动形象性、通俗易懂性和科学准确性，一些概念会存在差别，因此教学中应参考不同版本教材的个别概念，以发挥更好的教学效果。

4.2根据心理学感知规律，要使学生对所学的地理事物、地理现象形成清晰的表象，单是文字表述是不够的，有些地理知识，如地理事物的空间分布、空间结构、空间关系；地理要素之间的相互影响、相互作用以及地理过程。

[参考文献]

[1]王慧敏，王晓文.高中地理教材“人教版”与“湘教版”文字表述对比分析.2011.1

[2]吴圆媛，覃丽灵.中美地理教材中地理概念表述的比较.

[3]徐岩.结构与理论——高中地理新教材研究之一，1999.4

人教版初中地理 篇7

一、避免传统教学方式, 加大学生活动的内容

初中地理教材中少了教师讲授的部分内容。避免传统的教学方式, 老师一味教, 学生一味学, 学生学习过程很被动。初中地理教材是一本实验性比较强的教材, 它更多的是让学生在轻松活跃的环境中激发学习乐趣, 这也是我国如今地理教材的发展趋势。举个例子, 在对学生日常的学习生活中节约和资源浪费以及环境污染之类的常识问题进行调查的时候, 学生们能够提出自我约束和一起保护国家自然环境资源的意见, 同时也可以收集近年来全国所关注的焦点问题, 特别要注意了解的是国家出台了哪些相关政策来解决所出现的问题, 当然, 问题提出和实施的过程, 细节是一个相当重要的问题, 在某些地区的教师依旧使用传统的陈旧教学方式, 不能够把学生本身作为课堂学习的中心, 使得教材编制变得没有意义。在新教材的编写上, 更注重学生合作活动的重要性, 让每一个问题和活动的目地更加明确也更加具体, 只有这样才能让教材发挥它本身的作用, 加强学生的动手、独立思考、合作学习的能力。

二、地理中常识案例的分析增多

初中地理教材当中的案例讨论不同于其它版本教材, 它的优势是不仅仅能把案例与学生活动变换使用, 满足了学生们的学习需求, 还可以把案例与学生的活动联合起来进行应用, 这种优势能够准确、系统的阐明地理教学里所存在的一定规律。举个例子, 在美国的商品农业里, 要适当的引申出当地能够适应谷物商品发展所必须的自然基础和条件; 或者是在澳大利亚农业里所存在的农业混合的一些现象; 当然也能够突出美国硅谷工业生产里所体现出的地理优势和一些人文因素等。这些案例的共同特点都是要有一定的决策性、要能够反证式的, 还要具有一定的针对性。这样不仅可以提高学生们的总结能力、分析能力和逻辑的思维能力。所以初中地理教材中的案例一定要相应的进行增加, 尽管案例数量增加, 但是案例质量还是要保证的, 高质量的案例能够让学生们学习知识面更广阔, 效率更高。

三、教材内容能直接触动学生的感性资料相应增多

所谓感性资料分很多种, 可以是图像, 或者是户外实践, 又或者是多媒体教学方式等。

( 一) 地理图像

地理图像中涵盖了很多有价值的教育信息, 初中地理教材里图像明显比同类的其它教材多很多, 在对学生的学习成果进行测试后, 能够发现图像在对学生空间想象力养成方面起着非常重要的作用。我们可以大胆地进行设想: 新版地理教材的编排里用大批量的、直观的图像来代替原来书里的传统理论文字, 老师们的教学模式也从传统的老师被动传授转换为学生主动地进行学习、尽可能地去激发学生学习地理的兴趣。这样的教学目的更加明确, 把学生作为学习的主体, 老师起到引导的效果。

( 二) 进行地理户外实践

地理作为一种了解地球各类环境转变的学科, 户外的实践学习当然是少不了的, 让学生们到户外做实地的考察是一种更为有效果的学习方式, 不单单是进行理论知识的学习, 更重要的是实践, 地理教材里布置任务引导学生在户外做实地考察是未来教材编排中的一个重要趋势。

( 三) 多媒体的配合地理教学

众所周知, 多媒体的教学模式更具有直观性, 每一个教学的内容都会应用到启发学生思维的直观教学里, 教学的中心围绕学生对地理知识的学习开展, 这种配合教学方式, 提高了课堂的效率, 也活跃了课堂当中的气氛。学生学习兴趣得到了最大的发掘, 地理教材对教师和学生起到一个指导性效果。所以, 在地理教学当中, 要尽可能地多做课前准备, 使用多种教学模式, 从中寻找到适合学生学习的模式, 对学生起到很好的指导帮助作用。

四、地理教材功能的改革更新

传统的教材功能观是这样认为的: 教材是人类文明和人类知识的精华之所在, 具有很大的权威性、学术性和知识性的基础特征, 所谓教学就是把这些知识和文明的精华传授给学生, 学生们学习的过程就是把这些知识进行累积的一个阶段, 这样的教学模式主要是以传授知识作为主要步骤, 是相对单一的传输过程。教学的核心是以教材为本, 教师要理解教材从而进一步做教学, 学生要掌握教材里学到的理论知识。然后随着时代的更新交替, 传统的教学观念受到了质疑。新地理教材的产生使教学观念有了新的认识, 教学的目标已经不单单是知识传授的过程了, 它还涵盖了学生们对学习这个过程的理解、学习方式的了解掌握, 还有态度、情感和价值观念的养成熏陶。学生们对知识理解、学习过程和掌握学习方法是显性的, 它直接地体现在教材当中; 然后态度、情感还有价值观念是相对隐性的、更具动态性的, 它是活的教学内容, 需要教师在教材当中进行研究挖掘, 然后结合学生的个人情况进行教学, 这样就使得教学活动从单向传输过程转变为双向的互动, 这不仅仅是形式上的变革, 而是有深刻的内在动因存在。

五、结语

我国的教育教学事业在不断的发展和进步当中, 初中地理教材也要紧紧地跟随国家新课改的脚步, 做出一定的突破, 初中地理教材 ( 人教版) 是实验性较强的教材, 作为最基本的教材引导了地理教材编排的未来发展方向。所以在新一轮的地理教材的编写里, 要在此基础上加深每个教学内容的深远意义, 增大学生对基础理论知识的理解, 从而带动学生学习的主动性, 地理是一种实验性很强的学科, 更直观的学习方式是教材里要求重点中的重点, 不要死记硬背理论, 要掌握方法, 向更深一步迈出, 在这方面, 初中地理教材的进步空间还是相当大的, 我国的教育教学研究者也做了初步的尝试, 希望在这个良好的开头下地理教材能够取得更大的发展, 促进我国教育事业更好的发展。

参考文献

[1]刘彩凤.人教版初中地理新教材文字系统的研究[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2013, (06) :107-109.

人教版初中地理 篇8

(一) 情感、态度与价值观

从多方面培养学生读图和运用地图的能力, 使学生领会掌握学习方法的重要性, 掌握地图知识和技能, 也是今后建设祖国所应具备的文化素质之一。

(二) 知识和技能

1.初步了解地图上的比例尺、方向、图例和注记等基础知识。

2.学会运用比例尺在图上量算两地间的距离, 以及在地图上辨认方向的方法。

3.用比例尺量算距离, 在地图上识别方向、填绘常用图例和注记。

4.能够使用目的 (如旅游) 确定所选择的地图类型及其比例尺。举例说明1~2种现代高科技地图 (例如, 遥感图像和电子地图等) 及其在日常生活中的用途。

【教学过程】

本节课的教学分两课时, 第一课时设计问题小组讨论, 把答案记录下来, 第二课时为小组汇报展示过程。

第一课时:整合这部分教材内容, 打乱前后顺序, 提出问题:

1.教材22页图1.31和图1.32有什么不同?造成这种不同的原因是什么?

2.量算北京到天津的实际距离, 你能说出你的办法吗?

3.请完成22页活动1题。

4.利用17页图1.24说出温哥华在渥太华的什么方向?16页图1.22说出台东在高雄的什么方向?你能总结在地图上怎样辨别方向吗?

5.18 页图 1.25 说的是一些常用图例, 你能记住它们并解释什么是图例吗?

6.除了刚刚我们利用的这些地图, 你还知道有哪些类型的地图?你知道它们的不同用途吗?你会根据自己的需要选择合适的地图吗?你的选择原则是什么?

7.现代高科技地图你了解吗?有哪些?知道它们可以用在什么地方吗?结合实例说出一两种它的应用。

8.通过本节课的学习, 请完成 18 页的活动题。

9.结合本节课的学习内容, 给其他组的学生出几道题。满分20 分。

这里的第1~5题解决的是课程标准中提出的要在地图上辨别方向, 判读经纬度, 量算距离;第6题解决的是课程标准中提出根据需要选择常用地图, 查找所需要地理信息, 养成在日常生活中使用地图的习惯。第7题则解决的是课程标准中关于学生会列举电子地图, 遥感图像等在生产、生活中应用的实例。第8题是利用教材中的活动对整课内容加以总结和复习;第9题则是让学生在出题的过程中完成复习考查的目的。这部分内容在小学时有接触, 学生完全可以依靠自己把这部分内容学会。

教师只是一个引导者, 一个学生在学习过程中帮忙的人, 学生在研究、合作交流中体会着成功的快乐。把问题放手给学生, 会收到意想不到的效果的, 让我们共同做一个快乐的“牧者”。

参考文献

人教版初中地理 篇9

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的学科。区域地理是自然地理和人文地理的出发点和归属点,是中学地理课程的核心内容,对学生的发展具有独特的价值。新课标对学习区域地理提出了具体的要求:首先通过观察地图确定某区域的地理位置,其次利用各类地理图型、阅读相关资料描述该区域的自然地理特征、人文地理特征,最后通过分析逐步认识环境与人类活动的关系,树立人地和谐、可持续发展的观念。为此,在实施区域地理教学过程中,我主要指导学生学习、掌握三个方面的内容,即:在哪儿(where)、什么特点(what)、为什么(why)。以下我以人教版“俄罗斯”一课为例,谈谈如何运用“3W”教学策略,引导学生建立知识框架,从而更好地学习掌握区域地理内容。

【教学过程】

一、Where:展示地图,了解区域地理位置

师:同学们,有个国家被形象地称为“北极熊”,你们知道是哪个国家吗?(谈话导入)

生:俄罗斯。

师:我们这节课就来学习俄罗斯,谁来说说为什么俄罗斯被称作“北极熊”?(引入课题)

生:俄罗斯北部有北极熊生活,那边比较冷……

师:同学们说的都对,这其实跟俄罗斯的位置有关系,那我们来确定它的地理位置。(转折,引导学生确定地理位置)

展示俄罗斯地理位置图,书本第37页图7.47、图7.48。

师:那我们需要从哪些方面来确定该区域的位置?

生:经纬度位置、海陆位置。(温故知新)

师:好,下面给大家2分钟时间,读图分析俄罗斯的地理位置。(学法指导)

学生读图分析,同桌讨论,确定答案。(小组合作)

师:下面我请一位同学到黑板前来指图示意讲解给大家听听。

学生指图确认讲解。

师:通过读图,我们可以确认俄罗斯跨经度广,纬度位置偏高,国土面积广大,三面临海,海陆兼备。(提炼总结)

师:那么大家有没有找到经过俄罗斯的一条重要的纬线?用笔把它描出来。(重点突出)

生:北极圈。

师:我们通过读图可以看出俄罗斯北部位于北寒带,气候寒冷,靠近北冰洋的陆地生活有北极熊也不足为奇了。(前后呼应)

板书一:地理位置。

1. 经纬度位置。

2. 海陆位置。(海陆兼备)

二、What:讲练结合,分析地理环境特点

师:刚才我们读图知道了俄罗斯在哪里,后面去具体了解该区域的自然环境、人文环境的特征。(转折)

师:要了解该区域的自然地理特征,我们可以从哪几方面入手?

生:地形、气候、河流……(温故知新)

师:对,我们先来看看气候的特征。俄罗斯纬度偏高,对该国的气候会产生什么影响?下面我们继续读图分析。

教师展示俄罗斯气候分布图。

师:俄罗斯主要有哪些气候类型?气候特征如何?(教材第38页图7.49)

学生小组合作,读图分析。

师生总结:我们通过读图可以看出俄罗斯以温带大陆性气候为主,北部分布有寒带气候。由于纬度偏高,俄罗斯大部分地区冬季寒冷而漫长,夏季温暖而短促。这说明纬度位置、海陆位置对俄罗斯气候都产生了深刻的影响。

师:俄罗斯国土面积辽阔,是世界上面积最大的国家,大家找出俄罗斯主要地形区及其分界线,完成课本第38页第一小题活动题。

学生读图分析,完成图表。

师:俄罗斯分四大地形区,地形复杂,西部以平原为主,东部多高原山地。(归纳总结)

师:同学们,地形分布决定地势的高低,那么俄罗斯的地势哪边高哪边低?请大家阅读第48页图7.48。

学生读图分析判断,东高西低,南高北低。

师:找出俄罗斯主要河流,看看河流流向与地势特征之间是不是存在一定关系。(转折)

生:鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河、伏尔加河……多数河流自南向北流,注入北冰洋。

师:我们通过分析得知,俄罗斯河流多数自南向北流,跟地势特征有关。(提炼总结)

师:俄罗斯地大物博,大家读图、分析材料了解该区域自然资源的特征。(第39页图7.50,第40页阅读材料)

生:矿产资源丰富,每年大量出口石油、天然气,被称为“世界加油站”。

板书二:地理环境特征。

三、Why:合作探究,探究人地关系

师:我们学习了俄罗斯的地理位置、自然地理特征,当地人们的生活、生产都刻有自然特征的烙印,下面我们阅读材料并小组合作探析俄罗斯的人地关系。(转折)

师:展示材料、地图。

材料1:目前俄罗斯农业用地面积为2.2亿公顷,其中耕地面积约为1.34亿公顷,约占世界耕地面积的8%。粮食作物主要有小麦、大麦、玉米、水稻等,经济作物以亚麻、向日葵和甜菜为主。小麦、葵花籽、马铃薯的产量均居世界前五位。养殖业中,鸡蛋、牛奶、羊毛产量也位于世界前列。总体上,现阶段俄粮食生产基本可以满足国内需求,还可部分出口。但畜产品及蔬菜水果生产不能满足国内需求,还需依赖进口。

材料2:中俄两国贸易往来频繁,中国对俄罗斯出口货物主要有玩具、床上用品、服装、食品、家具等,俄罗斯对中国出口货物主要是军工、机械等重工业产品。

材料3:西伯利亚大铁路是世界上最长的铁路,由首都莫斯科途径西伯利亚、太平洋沿岸到符拉迪沃斯托克,全长9288千米。(第41页图7.51)

提出问题:1.分析俄罗斯农业生产特点和原因。

2. 分析俄罗斯工业生产特点和原因。

3. 分析俄罗斯铁路分布特征和原因。

(学生小组合作探究)

师生总结:

1.俄罗斯平原广阔,耕地面积大,但由于气候寒冷,俄罗斯农业生产受热量条件限制,农作物种类不多,畜产品及蔬菜水果依赖进口。(农业生产与自然要素)

2.俄罗斯农业资源不够丰富,所以与人们生活密切相关的消费品制造业相对滞后。但由于矿产资源丰富,俄罗斯因地制宜发展重工业,重工业发达,核工业和航空航天工业在世界上占有重要地位。(工业生产与自然要素)

3.俄罗斯铁路分布于欧洲部分密集、亚洲部分稀疏,其中西伯利亚大铁路沿南部山区修建,主要考虑南部气候较温暖、资源丰富、人口和城市集中。(交通与自然要素)

板书三:人地关系。

【教学反思】

区域地理教学目标主要分为三大方面:认识区域地理位置、概括自然环境的主要特点、分析人地之间的关系(包括工农业生产、交通运输特点)。通过“3W”教学策略在“俄罗斯”这一节课中的应用,我认为其具有以下几方面优势:

1.化零为整,构建完整的地理知识结构。

美国心理学家布鲁纳认为:任何一门学科知识的结构都表现为它的基本概念、原理和原则,他主张让学生学习学科知识的基本结构,因为只有知识结构建立了,才能更好地掌握相关内容。区域地理教学内容涉及面广,包括自然、人文等方方面面的知识。“3W”教学策略可以帮助学生化零为整,全面深入地掌握教材知识及基本地理技能。

2.追本溯源,掌握地理各要素之间的联系。

区域地理教学不能停留在教材的层面上,因为初中的教材体系大部分只讲分布和特征,对成因不予探讨。地理学科是一门综合性的学科,新课程标准要求学生尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理,对事物进行分析,作出判断。这其中的重点就是要掌握地理各要素之间的联系,包括自然要素之间、人文要素之间、自然与人文要素之间的关系。就本节课而言,通过“3W”教学策略,学生可以掌握俄罗斯工农业生产、交通分布与自然环境之间的联系,更好地学习本节内容。

3.激趣导行,培养求真务实的科学态度。

人教版初中地理 篇10

“教”是指教师有计划、有目的地引导学生实现有效学习的活动过程。所以在教学设计中教师首先要考虑如何做到合理取舍教材内容, 选择有效的教学方法, 完善教学时间的合理分配, 实现高效课堂的教学目标。

1.根据教学目标取舍教学内容。教材是最基本的教学资源, 在教学设计之初, 首先要根据“核心概念”原则, 对所学章节内容进行取舍安排, 从而向有效、高效的教学目标靠近。以《黄土高原》为例, 教学目标的行动词要求如下:说出黄土高原的位置和范围, 举例说明“黄土风情”与黄土高原自然环境的关系;认识塬、梁、峁、川等多种多样的黄土地貌;分析黄土高原水土流失严重的原因和危害;了解黄土高原环境综合治理的对策和水土保持的措施。根据教学要求可以对教材内容做如下安排。 (1) 黄土高原的范围及人文特征内容较简单, 学生可以通过自学及交流完成, 这部分内容可以确定为课堂上不作重要讲解的部分。 (2) 黄土高原的形成和治理则是核心内容, 前者注重培养学生的理性辩证能力, 是培养学生探究未知知识的科学素养精神, 这是学生意识形态方面的内在要求;而后者是培养学生根据现象解决实际问题的核心技能及知识迁移的综合能力要求。这部分内容应该安排作为课堂教学中“精讲精练”的重点内容。

2.根据班级学情取舍教、学方法。根据前期对教材内容的取舍, 在教学方法上首先指导学生通过自己阅读教材相关内容, 观察图册所提供的相关补充资料进行思考, 提出疑问。这样设计的目的是为了激发学生的学习兴趣、激活学生思维。当然这样的目的要求是建立在具体的情境设计中, 给学生黄土高原的文字和视频影像资料, 作为激发他们产生质疑的体验铺设。

【学情分析】A班学生基础知识较好, 班级学习风气浓厚, 学生有探究意识, 主动学习能力较强, 在教学中可以把教学内容分配给学生, 引导他们完成学习任务。所以突出A班学生的主动性, 以问题导入、启发质疑、解决问题为主要的引导教学方法。B班学生学习能力相对较弱, 学习基础也相对较差, 如果把教学内容完全分配给学生自主习得, 因学生的学习能力限制, 学习效果肯定打折扣, 反而需要老师多提点、引导。针对学情将教学内容分别作两种学习方法上设计。要调动B班学生的学习热情, 设计的学习方法要让学生感觉“稍微跳一跳, 就能够得着”。所以教师将讲授、启发、谈话等方法贯穿在课堂教学过程中, 引导学生通过有效途径获取学习的能力。

3.根据知识点取舍教、学时间。“说出”、“认识”、“分析”等学习目标行为动词往往确定了知识点的难易程度, 以及课标要求学生达到的学习程度, 因此, 可以成为确定课堂教学配比时间的依据。带有“说出”、“认识”动词的学习内容是基本知识和基本技能, 也是比较容易学习的知识点, 所以配比较少的时间就能完成教学要求。而“举例”、“分析”类行为动词代表的知识和技能的要求就提升了, 也是知识点和技能中的重难点, 需要通过多边交流才能完成。这部分知识点自然占据了课堂中的大部分时间。

二、多元交流, 突出“学———教”融合下的学习方式

1.自我交流, 完成基础教学内容的学习目标。在课堂教学中, 一味由老师讲授的填鸭式教学浇灭了学生的自我学习热情, 而生生交流、师生交流又会弱化部分学生的能力差异, 使那些接受能力弱的学生失去学习机会。自我交流则是让学生通过自己和教材的交流, 掌握基础知识、基础技能。在学生进行自学的过程中, 教师一边巡视检查学生的完成情况, 一边对部分能力有限的学生进行个别指导。

2.小组交流, 注重课堂教学的有效性。小组交流可以培养学生的多种能力。但在小组交流中把握有效性至关重要, 否则无效的课堂教学流于形式, 热闹中没有收获。首先, 教师要制订学习目标要求;其次, 小组内要有明确的分工;最后, 教师要检查、参与小组交流, 引导小组内成员有效完成预设任务。例如一位同学提出的“如何来记忆黄土地貌中的塬、梁、峁”, 组内有同学就根据教材上的景观图片提出:“‘塬’、‘原’同音, 就可以把‘塬’理解成一个开阔的大平原, 想象成一大块正准备做馒头的面团。‘梁’就想象成柱子, 是长条状的, 就像把那一大块面切成了条状。‘峁’就是把切成条状的面团再横向切成一个一个小馒头。”比喻非常形象, 加深了同学们的认知能力, 得到了大家的认可。

3.课堂讨论, 知识与技能的有效提升。经过小组讨论, 依然会有一些有难度、有深度, 甚至是无厘头的问题没有得到合理的解答。这时, 课堂讨论则体现出了独特的优势。一些真正有难度和深度的问题在这个环节是对学生知识和能力等方面的一个有效促进。同时, 师生间的交流突出了教师的主导作用, 可以更有效地引导唤起学生已有的旧知, 对问题进行理解分析的过程中获得新知新技能, 再利用课堂讨论引导学生对教材核心内容进行归纳、总结, 帮助学生理解记忆。同时在老师的引导下剔除一些无厘头的问题, 引导学生摒弃一些不良的学习风气, 树立正确的价值观。

摘要：尊重生命规律, 注重教学方式的民主与平等, 实现课堂教学与生命特点的和谐统一, 培养有个性、有健康丰富情感、有创新意识的初中生是初中地理课堂教学追求的目标。“学——教”融合的地理课堂正是本着这样的原则而进行的有益探索。

人教版初中语文小说教学探究 篇11

【关键词】人教版教材 小说教学定位 教学策略

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0060-01

一、基于年段特征的小说教学定位

（一）七年级侧重养成阅读习惯

七年级的学生已经可以掌握小说中人物形象塑造方法，并且可以了解小说人物的语言、动作、神态、心理等描写方法及通过复述的方式整体把握故事情节，但是对小说的认识还停留在感性的阶段，没有上升到理性的认识。此时的小说教学应该引导学生养成阅读小说的习惯，通过质疑等方式来激发学生的思维，在阅读，圈划等学习活动中感受小说的魅力。

（二）八年级侧重掌握知识结构

八年级是初中阶段最重要的学习阶段，也是学生个性化转折的初始阶段，学生欣赏能力和美感也有了一定的提升，但同时还要意识到学生对小说的知识结构和方法结构还处于比较肤浅的认识。因此，此时的小说教学应该是侧重用已有的小说知识结构和方法结构来分析小说中心人物的性格，从而激发学生对人生的认识和思考，并初步向鉴赏层面过渡，增强学生对美感的提升意识。

（三）九年级侧重掌握鉴赏方法

九年级时，通过两年的小说阅读和学习，学生不仅积累了一些小说阅读的知识和方法，同时也学会了初步运用已有的知识结构和方法去解读新小说，但是与此同时所产生的变化是读小说的需要和期待产生了差异，更多的以消遣为目的的阅读就应运而生，学生的鉴赏品味和能力明显不足。因此，此时小说教学的侧重点就集中在让学生初步掌握小说的鉴赏方法，并为审美能力的提高打下基础。

二、初中小说的学习策略探究

（一）教师的教学策略

1.改变教学模式，增强自身的阅读意识，关注学生的阅读主体地位，重视培养学生的阅读动机，同时充分体现教师的主导作用。

教师应该尊重学生阅读小说的自主性和探究性，鼓励学生有独到的见解，重视学生独特的情感感受和体验。切忌用解数学题的方式，设置标准答案。当然，在这个环节中，教师还要体现自己的主导作用，引导学生能够以文本的深刻理解为前提，及时指出解读文本的明显错误和控制游离文本的不着边际的讨论。

2.注重课后指导，推荐优秀的小说，加强学生的课外阅读指导，鼓励学生进行文学创作，发掘潜在能力。

教师可以根据自己的阅读经验和学生的能力水平进行适当的推荐，或根据课本的内容进行适当的课外延伸。在平时的学习和阅读中，可以鼓励学生多进行文学的创作，把读和写结合起来，发掘学生的潜能，体现学生对原著的解读赏析能力、想象和联想的思维能力，以及综合写作能力。

（二）学生的学习策略

1.扩大阅读量，合理制定阅读计划。

学习《我的叔叔于勒》和《变色龙》这些课文时，教师可以给学生布置阅读莫泊桑的短篇小说集《羊脂球》，契诃夫的《装在套子里的人》等，学生通过自行对比与学习，既扩大了阅读量，又养成自主阅读的习惯。

计划的制定要从学生的实际水平出发，要与语文的教学目标相结合，同时兼顾到学生的知识水平，接受能力和兴趣爱好。同时，阅读计划要详细，及包括阅读时间，阅读数量，阅读目标，阅读范围，还要包括短期计划和长期计划，如每天阅读时间至少30分钟；每天阅读时间至少 30 分钟等，都是有助于语文学习的方法。

2.读与思结合，培养学习兴趣。

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见学习与思考是不可分割的，并且只有经过自己独立思索的知识，才能形成牢固的记忆。虽然有时仅靠自己的独立思考是不能解决所有疑问的，但是有了思考的阅读和学习要比“走马观花”有益的多。因此教师在指导学生阅读方法的时候，务必要求他们养成独立思考的习惯，并逐渐上升为拥有独立的见解。

新课标指出，要“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量” 。因此，阅读兴趣的培养就对语文的学习起到了至关重要的作用，回到小说教育，就是要让学生不仅爱上“看”，更要爱上“学”。

参考文献：

[1]王荣生.语文课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005

[2]于漪.语文教学要讲求综合效应.中国著名特级教师教学思想录[M].江苏：江苏教育出版社，2000

[3]曹海明，陈秀春.语文教育文化学[M].山东：山东教育出版社，2005

[4]陈琦.小说教学的理论探索与实践[D].华中师范大学2006 年硕士学位论文

作者简介：

人教版初中地理 篇12

一、用词不恰当

1.P18, “而山区或丘陵地区的城市用地比较破碎, 往往形成分散发展的城市形态。”这段内容中的“破碎”一词, 《现代汉语词典》的解释是“破成碎块的;零碎的”, 日常使用时更多地是指立体的大块东西变成零碎的小块的东西。而城市用地是平面的, 用“破碎”一词来描述城市用地不太恰如其分。建议把这段内容修改为:“而山区或丘陵地区的城市用地往往比较零散, 形成分散发展的城市形态。”

2.P20, “在有些大城市和特大城市的市中心, 还会形成一个特殊的商业区中心商务区 (Central Business District, 简称CBD) ”。这段内容中的“一个”一词使用不恰当。这是因为在一些大城市和特大城市可能会形成一个特殊的商业区CBD, 但也可能会形成多个特殊的商业区CBD, 例如上海就形成了陆家嘴、淮海中路、徐家汇、人民广场中心区、虹桥、南京西路静安寺、五角场新江湾城等七个风格明晰、个性迥然的CBD。建议将这段内容中的“一个”修改为“一种”。

二、定义不确切

3.P8, “所谓人口迁移就是人的居住地在国际或本国范围内发生改变。”这一定义对“人口迁移”的概念内涵上缺少具体的明确的质的规定, 造成了外延过宽, 使“人口迁移”的概念等同于“人口移动”。建议把原定义修改为:“所谓人口迁移就是人的居住地在国际或本国范围内发生长期性的改变。”

4.P41, “人类利用土地的自然生产力, 栽培植物或饲养动物, 以获得所需要的产品, 这就是农业。”这一“农业”定义外延过窄。这是因为: (1) 随着科学技术的发展, 人们已经可以不直接利用土地而通过无土栽培技术获得农产品; (2) 现在人们已广泛通过栽培木耳、香菇、平菇等菌类作物获取农产品, 而菌类既不属于植物也不属于动物而是属于微生物。因此, 建议把上述“农业”的定义修改为:“人类利用生物的生长和繁殖以获得所需的产品, 这就是农业。”

三、概念不明确

5.P4, “目前, 发达国家的人口自然增长率已经保持在较低水平, 人口增长缓慢。……一些国家的人口数量还会减少, 例如俄罗斯、德国和日本。”根据前后语意, 这里把“俄罗斯”作为了发达国家的人口自然增长情形的典型代表, 是不正确的。这是因为, 从经济上来讲, 俄罗斯不属于发达国家;再者, 俄罗斯人口数量减少和一些发达国家人口数量减少原因不一样。发达国家的人口减少是因为发达国家经济发达, 社会福利制度健全, 人们衣食无忧, 老有所依, 老有所养, 不愿意要孩子, 所以生育率低。而俄罗斯人口数量减少是因为俄罗斯经济相对落后, 住房、医疗、教育等没有社会保障, 人们生活比较紧蹙, 养不起孩子, 所以人们不愿意要孩子;再加上气候寒冷, 酗酒成风, 平均寿命短, 离婚高等原因, 造成生育率低。因此, 建议把这段内容中的“俄罗斯”删除掉。

6.P5, “阅读”中, 文字说明有三句话, 前两句讲的是“人口大国”怎样, 后一句讲的是“发展中国家的人口大国”怎样, 前两句里的“人口大国”是属概念, 后一句里的“发展中国家的人口大国”是种概念, 前后概念游移不定, 易引起人们思维上的混乱。为了前后概念统一, 语意连贯, 建议在“所以, ”后添加“人口大国、尤其是”。

7.P10, “案例2”介绍到:“美国是一个移民国家。从16世纪起, 欧洲人开始移居美国。……目前, 在美国人口中, 白人占82﹪, 黑人占12.7﹪;华人有100多万, 印第安人有100多万。”我们都知道, 美国的土著居民是印第安人, 因此, 对于美国来讲, 除去100多万印第安人外, 都是移民或移民的后裔。而P24“案例1”介绍到:“纽约市内约有1筑4的人口是国外移民的后裔, ……”言外之意, 纽约市内约有3筑4的人口是土著居民即印第安人。据资料表明, 纽约市现有人口1800万以上。据此推算, 现在纽约市约有1350万印第安人。显然, P24“案例1”介绍的内容与P10“案例2”介绍的内容相矛盾。造成两处内容相矛盾的原因是两处“移民”的标准不同, 即两处“移民”概念的内涵和外延不同。建议编者将两部分内容统一起来。

8.P15, “中国改革开放以来, 在大城市和东南沿海地区, 出现了源源不断的农民工。大批农民离开家乡, 来到大城市和沿海经济发达地区, 成为城市经济建设的一支生力军。”这段内容中, “东南沿海地区”和“沿海经济发达地区”是两个不同的概念。前后表述概念不同, 容易造成人们理解上的混乱。因为, “沿海经济发达地区”的概念外延大于“东南沿海地区”, 而且, 事实上农民工在向东南沿海地区流动的同时, 也在向其他沿海地区流动, 尤其是环渤海地区。所以, 建议把这段内容修改为:“中国改革开放以来, 大批农民离开田地, 走出家乡, 源源不断地来到大城市和沿海经济发达地区, 成为城市经济建设的一支生力军。”

9.P50, “案例3”介绍到:“玉米带面积不到美国耕地总面积的1筑10, 玉米产量却占全国的4筑5。”这段内容中的上一句是“玉米带面积”与“美国耕地总面积”作比较, 从逻辑上来讲, 下一句就应该是玉米带的玉米产量与全国粮食总产量作比较, 但根据教材内容中的数据, 实际上却是在与全国玉米总产量作比较。因为, 玉米带的玉米产量不可能占全国粮食总产量的4筑5。由此可以看出, 这段内容前后比较对象不统一、不清晰, 易引起人们理解上的混乱。为避免上述问题的出现, 建议编者将这段内容进行必要的调整。

10.P53～54, “活动”的标题为“西欧的乳畜业”, 内容介绍的也都是西欧乳畜业的情况, 但在第一句中却冒出“和中欧一些地区”。为了表述上的清晰, 前后概念的统一, 建议把“和中欧一些地区”删除。

11.P83, 图5.7的标题“浙江嘉兴略图”语意表达模糊, 所指范围不明确, 容易让人产生歧义。这是因为浙江省实行的是市管县的行政管理体制, 所以, “嘉兴”有狭义的概念与广义的概念之分。狭义的“嘉兴”仅指嘉兴城区, 广义的“嘉兴”除所辖城区的2个市辖区外, 还辖2个县、3个代管县级市。因此, 根据图中所绘内容, 建议图的标题修改为“浙江嘉兴城市略图”

12.P91, “但是人类对人地关系还是有了科学的萌芽。”这句话表达不够明确。因为, 可以说自从有了人类就有了人地关系, 但是人类是不是意识到了这种关系的存在, 是否对人地关系有了正确的认识, 是另外一回事。所以, 建议把这句话修改为:“但是人类对人地关系的认识还是有了科学的萌芽。”

四、判断不准确, 推理不合理

13.P83, “在我们居住的社区中, 至少有一个商店。”这一判断不符合实际情况。这是因为, 所谓社区是指聚居在一定的地域内的相互联系、相互交往的人群形成的具有共同生活特征的相对独立的地域性社会。这种相对独立的地域性社会可能是集聚几百万人口的特大城市, 也可能是只有几十人的小村庄, 可能是法定性的城市中的区政府辖区共同体、街道办事处辖区共同体、居委会辖区共同体, 也可能是世代繁衍、自然形成的小山村。现实社会情形是, 这些小村庄、小山村可能有商店也可能没有商店。因此, 建议把这句话修改为“在我们居住的社区中, 一般会有一个商店。”

14.P83, 正文第2自然节介绍到:“一个地区商业网点分布的密度, 要受到多种因素的影响, 其中, 交通的影响至关重要。”这一判断缺少前提条件, 不够准确、恰当。因为, 影响一个地区商业网点分布密度的因素有多种, 如人口密度、交通运输、购买力、消费观念、地形等。在人口密度、购买力、消费观念、地形等条件一定的前提下, 交通运输就决定着一个地区商业网点分布的密度;但是, 当交通运输、购买力、消费观念、地形等条件一定的前提下, 人口密度就决定着一个地区商业网点分布的密度;购买力、消费观念、地形等的影响依此类推。因此, 不好无任何前提条件地断定一个地区商业网点分布的密度“交通的影响至关重要”。所以, 建议把这段内容修改为“一个地区商业网点分布的密度, 要受到多种因素的影响, 其中, 交通的影响是一个重要的方面。”

再者, 这节内容从P84图5.8“山区商业网点示意”与图5.9“平原商业网点示意”的比较中, 得出因山区比平原“交通运输线路稀少, 交通运输方式单一”, 而“山区商业网点的密度明显小于平原商业网点”结论, 推理上不合乎逻辑。因为从图中观察可以看到, 山区与平原相比不仅“交通运输线路稀少, 交通运输方式单一”, 而且人口少, 因受地形、河流、耕地面积等条件制约, 居住分散, 人口密度小;还有, 一般来讲, 山区比平原地区经济落后, 人们不得不节衣缩食, 省吃俭用, 购买力弱。由此可以看出, 山区比平原“交通运输线路稀少, 交通运输方式单一”, 不是造成“山区商业网点的密度明显小于平原商业网点”的唯一原因, 而是还有其他原因, 如人口密度、交通运输、购买力、消费观念、地形等。所以, 把“山区商业网点的密度明显小于平原商业网点”的原因归结为山区比平原“交通运输线路稀少, 交通运输方式单一”, 未免以偏概全, 牵强附会。建议编者调整图5.8、图5.9的绘制内容, 调整到两图人口密度、可能具有的购买力等因素大致相当的情况, 再来比较交通的差异对商业网点的影响。

15.P84, “……很多商业网点以交通最优为原则, 建立在市区环城路边缘或市区边缘的高速公路沿线。”这段表述不完整、不全面, 甚至可以说是以偏概全。因为, 自然是“很多商业网点以交通最优为原则”, 那么, 一般来讲, 商业网点就应首选市中心交通便捷的地方, 其次选择市区交通干线的两侧, 然后选择市区环城路边缘或市区边缘的高速公路沿线。因此, 建议把这段内容修改为“……很多商业网点以交通最优为原则, 建立在市中心交通便捷的地方、市区交通干线的两侧、环城路边缘或市区边缘的高速公路沿线。”

16.P86, “集镇也是在交通要道上发展起来的。”建议修改为:“大部分集镇也是在交通要道上发展起来的。”由全称量项改为特称量项更符合集镇形成的客观实际。

17.P91, “从18世纪开始的‘工业革命’以来, 科学和技术突飞猛进, 人类攫取自然资源的能力空前提高, 极大地刺激着生产力的发展。”这段内容语序上存在问题。一般来讲, 科学技术的发展会促进生产力的发展, 生产力的发展会促进生产能力的提高。所以, 建议把这段内容修改为:“从18世纪开始的‘工业革命’以来, 科学和技术突飞猛进, 极大地刺激着生产力的发展, 人类攫取自然资源的能力空前提高。”

五、文图内容不统一

18.P8, 正文介绍的我国人口迁移的时间是起始于“新中国成立以来”, 即可理解为1949年10月1日以来, 分为两个阶段:“从新中国成立到20世纪80年代中期……”和“20世纪80年代中期以来, ……”P9图1.8绘制的我国的人口迁移是从“1949年以来……” (图的标题) , 即可理解为1949年1月1日以来, 也分为两个阶段:“1949～1986年期间”和“80年代后期”。图像内容和文字内容表述不一致, 时间有差异, 容易造成人们理解和认知上的混乱和困难。因此, 建议图像和文字上的时间规定和表述要统一, 都统一为文字介绍中的时间划分和表述。

再者, 图中把“80年代后期”人口的迁移仅仅认定为是“民工潮”, 这是狭隘的、不全面的。因为20世纪80年代以来的人口迁移除了民工外, 还有大量的科技人才、工人和大学生等迁移到大城市和沿海发达地区。因此, 建议把图例的文字说明由“有组织和自发的人口迁移 (1949～1986年期间) 和“民工潮 (80年代后期) ”, 修改为“从新中国成立到20世纪80年代中期的人口迁移”和“20世纪80年代中期以来的人口迁移”。

19.P27, “案例2”介绍到“上海市能够成为我国人口规模最大的城市”的原因时讲:“上海市位于长江三角洲的东南端……”但是, 在P31图2.17“长江三角洲地区的城市发展”中, 上海市并不是分布在长江三角洲的东南端, 而是分布在长江三角洲的东部中间位置。所以, 为了避免前后文图表述上的矛盾, 建议P27“案例2”对上海市的位置表述修改为“上海市位于长江入海口的南岸、长江三角洲的中东部……”

20.在P44、P46、P48、P49、P50、P51等多处文字内容中涉及“科学技术”对农业区位选择的影响, P49图3.13“商品谷物农业的区位条件”中也已经把“科学技术”作为影响农业区位选择的一种因素, 但是, P42图3.3“影响农业区位选择的主要因素”中却没有“科学技术”。文字与图像、图像与图像之间内容不统一, 显然不妥。为了体现出知识的全面性、系统性, 使教材内容前后对应、统一, 建议把“科学技术”作为影响农业区位选择的一项主要因素添加在图3.3中。

21.P58～59, 教材文字内容“主要的工业区位因素”中把“技术导向型工业”单独列为一种工业类型, 强调了科学技术的重要性;P59教材文字内容“工业区位的选择”中特意强调:“近年来, 科学技术进步很快, 工业区位的选择越来越重视科学技术因素。”同时, 在P61还特意强调:“随着人们环境意识的增强, 环境质量已成为重要的工业区位因素。……而对环境十分敏感的一些高技术产品及食品等企业, 则应以优质环境为区位选择的主导因素。”但是, 图4.2“工业的主要区位因素”中, 没有标注“科学技术”和“环境质量”。教材文字中十分重要十分突出的内容图4.2中却没有对应标注, 显然有失偏颇。所以, 建议把“科学技术”和“环境质量”标注到图4.2“工业的主要区位因素”中。

参考文献

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典.北京:商务印书馆, 1983.886.

[2]韦克难.社区管理.成都:四川人民出版社, 2003.5.

[3]徐锦中.逻辑学.天津:天津大学出版社, 2008.36.