基础部分

基础部分（精选9篇）

基础部分 篇1

为深化教育领域综合改革, 解决基础教育学科教育教学中存在的深层次问题, 北京市教委组织制定了《北京市中小学语文学科教学改进意见》《北京市中小学英语学科教学改进意见》和《北京市初中科 学类学科教学改进意见》 (以下简称《改进意见》) 。《改进意见》要求如下。

强调依据课程标准开展教学。要切实防止教学“抢跑”, 不培养“超学儿童”。特别是小学阶段语文、英语学科要严格坚持“基于课程标准开展教学”, 强调学业基础、扩大知识面, 不得赶进度、增难度。

培育和践 行社会主 义核心价 值观。在语文教学中增加优秀传统文化, 如古诗词、汉字书法、楹联等内容, 引导学生广泛阅读古今文学名著, 传承优秀传统文化。在初一、初二年级开设系列科学活动, 结合学生日常生活中的科学问题, 组织学生开展小实验、小制作、小课题, 解决好科学类学科教学的小初衔接问题, 培养学生全面的科学素养。

构建开放 性的教与 学模式。 加强学科教学内容与社会、自然的联系, 让学生学习鲜活的知识和技能。在语文写作教学中指导学生表达真情实感, 用“微写作”形式解决实际问题。在英语教学中加大听说练习比重, 为学生提供外籍教师辅导等。学校要组织学生走出校门, 中小学校各学科平均应有不低于10%的课时用于开展校内外综合实践活动课程。

鼓励运用多样化教学方式。要采用多样化教学方式, 丰富课堂教学的实现形式, 倡导“玩中学”、“做中学”, 为学生提供丰富的体验、合作、探究类的学习活动。支持走班、走校以及网络在线的个性化学习, 加强与社会教育机构的合作, 通过购买服务, 市、区县两级共同推动整合博物馆、科技馆、大学实验室和图书馆等社会资源, 在市、区县、学校网站上为学生提供综合实践活动菜单式服务。

关注教育教学评价改革。小学阶段禁止统考、统测, 只记录学习习惯的养成以及参与社会活动、文体活动等学生成长情况。初中阶段开始完整记录学业成绩, 开展学生学业评价。物理、化学学科将学生初中三年参与开放性科学实践活动的成绩纳入中考考试评价体系。充 分利用科学的评价方式发现教师教学和学生学习的薄弱环节, 推动教与学改进, 促进学生能力发展。

(摘编自北京市教育委员会网站201411-13)

基础部分 篇2

关键词：电子技术基础；教学模式；课程改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

一、电子技术基础课程介绍

《电子技术基础（模拟、数字）》是电子，机电，电气工程，控制工程类等工科专业的技术基础课程，各大高校工科专业都开设的基础专业课。课程研究包括模拟电路部分的半导体器件的特性、参数和模型，基本放大电路的组成及分析，集成运算放大电路的组成、特性及应用。课程研究还包括数字电路部分的数字电路基础，组合逻辑电路的设计与分析，时序逻辑电路的分析与设计，半導体存储器件分类、原理及扩展，脉冲波形的变换与产生，数模与模数转换器，数字系统设计基础等。该课程具有理论联系实际、理论与实践紧密结合的特点。《电子技术基础》分为两个学期的学习，一学期学习模电部分，一学期学习数字部分即数电。学生通过一学年对电子技术基础课程的学习及实验课程的学习，学生已熟练掌握电子技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，为其后续专业课如微机原理，单片机，EDA技术，嵌入式系统等课程学习创造条件。通过学习电子技术基础课程能够快速培养学生的综合应用能力、动手能力、创新能力和电子电路计算分析、设计能力，使学生具备从实验中发现问题、分析问题及解决问题的能力，能为学生以后深入学习电子技术、专业知识应用及参与创新性的研发工作打下坚实的基础。

二、课程教学发展现状

目前电子技术基础课程教学发展状况情况大致为以下情况。电子技术基础（数电部分）这门课程的传统教学模式是以教师讲授课程内容为主导。课程学时大致安排在72学时，实验课学时大致为16学时，还有6学时的自主学习。教师通过多媒体教学和传统面对面的教学相结合给学生讲授课程内容。授课内容以教材为主，按照各章节顺序讲授，从数字逻辑概论开始，逻辑门电路，逻辑函数化简，组合逻辑电路，锁存器和触发器，时序逻辑电路，数模模数转换器等。教师在讲授课程知识点的同时会有意突出各章重点难点，重点讲解难点重点，并且重复讲解，尽量让学生学会和掌握各章节的重点难点，从而掌握这门课程。在教学的过程中教师往往会引入一些实例来讲解，让学生更好的理解。从学生的上课反应情况来看，尽管教学模式多样，讲授方式突出重点，理论课与实验课自主学习课相结合，但是学生听课仍然缺乏积极性，主动性，教学效果一般。学生对有些知识感觉抽象，很难理解，学习效率不高，从而渐渐失去学习的热情。学生不善于运用所学知识解决问题，难以形成系统一体化的知识结构，传统教学方式不易达到课程教学目标。

三、理论教学探索和实践

在网络化、信息化时代，传统理论教学、实验及课程设计的授课过程中发现以前传统的模式并不是完全适合现代社会学生学习的习惯。需要探索出新的方式和发法让学生更主动的学习，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，学习效率，而不是传统的被动学习。可以尝试以下措施：

1.引入实际案例，激发学习兴趣

在教学过程中可根据课程章节内容设置，引入一些实际案例或者工程案列进行讲解，在讲解案例的过程中穿插知识点的简介。这样将课本所学的理论知识与实际应用相结合，激发学生的兴趣，开拓学生逻辑思维。让课堂教学与生活实际靠拢，不会枯燥无味。在教学中围绕生活案例或者工程案例进行相关知识点的讲解，在理解生活实例或工程案例的同时也加深了对知识点的理解和应用的能力，有助于提高学生综合能力。例如在讲解组合逻辑电路设计时可以引入火灾报警系统，让同学明白组合逻辑电路在火灾报警系统里面是如何应用的，在案例中理解会更深刻。在讲解触发器时候可以引入抢答器电路，通过对实际案例讲解，让学生更好理解触发器。在教学中引入实际案例可以使课堂气氛活跃，学生更加主动学习，也可以使学生对基本概念和分析方法有更深入透彻的理解。

2.课堂的创新思维拓展

在传统的课堂授课过程中需要更多的融入现在现代社会需要的创新思维训练和拓展。在课堂教学中要基于课程内容及知识点的基础上，结合实际发挥学生的想象空间，培养学生创新思维。其次在课堂教学授课过程中可以增加探究式，启发式，讨论式的教学方式，激发学生的创新灵感，让学生主动的去发现，探索，自我学习，让学生的思维处于一个发散开放的状态。不断探究有助于激发学生创新思维的课堂教学方式。在课堂上要让学生学会独立思考，辩证看待问题，学会提出质疑，大胆的发表自己的观点，每个新的想法或者质疑也可能将成为一项创新。培养学生科学的怀疑精神，提出不同的观点，不去质疑旧的观点就很难有创新，学生应学会知识是可以质疑的。不断通过多方位的思维拓展训练，培养学生创新精神。

3.以学科竞赛带动教学模式

学科竞赛是大学生学习过程中的重要一环，参与到学科竞赛中去，可以最大化的激发出学生的科技创新的思维，学习新知识的动力，以一种极大的热情投入到学科竞赛中。学科竞赛是学生创新能力，个性化能力的一个体现形式，学生通过参与到学科竞赛中去可以加深对知识点的理解及运用，可以增加团队合作精神，个人心理素质的提升，工程意识的培养，科学精神等等。目前，各大高校都鼓励学生参与到学科竞赛中去和学校积极承办各项学科竞赛活动项目。在各种的学科竞赛中，学生可以通过所学知识进行整合，整体运用，综合分析去解决一些实际问题，提出一些创新的想法，对学生学习课程起到很大的帮助作用。在结合学生学科竞赛的同时，也要结合大学生的创新创业项目中去，推动学生用所学知识解决实际问题，将书本的知识转化成实习自己的知识加以运用。创新创业项目可以将学生的科研成果有机会转换成产业，在实际生产中或者生活中带来效益，促进课程教学改革的发展。让学生多参与到实际项目中，通过做项目来锻炼学生是否真正学会了一门专业课的知识。

四、多路径辅助学习方式探索

当前社会是一个信息化，网络化的时代。学生应该主动的通过互联网渠道了解当前社会的需求，自己所学专业及课程的发在状况及未来的发展趋势。通过网络视频教学的模式可以加强对上课没能听懂的知识点进行再次学习或者课前观看网络微视频教学进行预习。了解社会需求，现学现用，学生需要多利用现有的网络资源，加强对新的认知，多关注大型公司招聘信息，了解市场需求，市场需要有哪些技术型的人才，自己所学专业的市场就业信息和市场竞争环境如何。在以上信息的基础上调整自己的学习方式方法，让所学的专业知识能够实际应用，满足市场需要。要通过多种形式的助学方式要让自己对电子技术基础这门课的学习效果更好，真正的掌握该门课程的知识。助学方式有多种，传统的教学模式下学习方式，现代网络化的教学模式，多媒體微课形式教学模式，互动讨论式教学等。在这些传统和现代的教学方式结合发展的基础上还需不断探究新的教学方式。这些都将极大的有助于学生对知识的获取，知道如何快速高效的学习。

五、总结

电子技术基础的课程教学质量关系到学生的学习情况和学习效果，本文通过简单介绍了电子技术基础（数字电路部分）的教学情况和该课程目前的发展状况，提出了几种有助于学生学习电子技术基础（数字电路部分）这门课程的一些建议和方法。要通过拓展学生的知识面和学习的空间，在课程教学中让学生能掌握到课程知识点和锻炼到解决实际问题的综合能力。

参考文献：

[1]杜秀丽，李晓梅，张瑾.基于项目教学法的数字电子技术教学探究[J].大连大学学报，2016，37（3）： 119-122.

[2]刘金华.“数字电子技术基础”课程引入案例教学的探讨[J].黄石理工学院学报，2009， 25（3）：57-59.

[3]王广斌，潘美玲.大学生创新思维教育探索[J].当代教学理论与实践，2016，8（7）：83-85.

[4]成凤敏.基于工程教育培养的《数字电子技术》核心课程教学研究[J].教育教学论坛，2016，（33）：119-200.

[5]陈柳，戴璐平.“数字电子技术”课程教学改革研究与探索[J].中国电力教育， 2013，（2）：96-97.

作者简介：

基础部分 篇3

国内某一大型钢铁厂, 有一3X120吨转炉项目。项目通过招标, 转炉一次除尘采用国外某公司干法除尘。工艺总成采用国外技术, 设备由外方提供图纸, 国内找有相应资质的制造商来转化并制造安装。由于是国外提供的图纸, 标准基本都采用DIN标, 需要转换的地方很多, 以土建地脚为例来说明一下。

基本设计资料

此项目中, 根据双方签订的合同, 外方公司负责提供基本设计和基本数据;服务方面提供必要的技术支持。

现在以除尘器设备地脚为例, 见地脚布置图纸 (图1) :

除尘器为除尘系统的主要设备之一, 其外形为两端圆锥中间长圆柱形的筒状结构, 圆柱直径约9米, 总长约35米。设备支撑采用钢结构, 使用3行6列共18根H型钢柱来做支撑。此图中仅截取了数字轴1, 2的部分。可以看到图中有2种地脚类型 (Anchor Type1, Anchor type 2) 。A行和E行是主支撑, F行是辅助支撑。因为是基本设计, 再来看看载荷资料 (表1、表2、表3) :

表1、表2、表2分别对应A柱、E柱和F柱1、2的两个支撑柱载荷数据, 可以看到提供的载荷数据已经很全面。其中X、Y为水平的两个方向, Z为垂直方向。因为F柱列为辅助支撑, 所以只考虑风载和地震载荷, 其设备受力全部分解到E列柱的主支撑上。表一和表三的最后两行的 (斜撑分力Z向/Support Settl.Ex Z以及斜撑分力X向/Support Settl.Ex X) 是因为在2轴和3轴之间有一个斜支撑。这里Ex Z和Ex XÁ为这两个方向上最大的分力。

接下来看地脚基本设计图 (图2) 。图二反映的是Anchor Type 2的基本形式。混凝土基础台 (Concrete) 、剪切槽 (Pocket For Shear Dowel) 二次灌浆面、地脚孔尺寸数量间距等基本信息都提供了。图三给出了一些细节, 其中件2是地脚螺栓的基本尺寸, 包括几个基本长度和公称直径。件1是在预埋地脚螺栓后在二次灌浆前, 将两个地脚螺栓能保持相对距离的小工具, 使用方法如图二中所示, 中间小孔是对中用的。此处与设备的固定画在一起了。在C-C剖截面上反映了预埋螺栓地下联结构造。都是焊接形式。

此处材料选择如下:螺栓杆采用S355 J2G3;埋件钢筋和其他钢板采用S235JRG1 (以上标准都采用德国DIN标准) ;紧固螺母提供了标准, 标准号是EN ISO4032;弹簧垫片标准号是DIN 2093;平垫圈标准为DIN 125。

Anchor Type 2是四个螺栓, 不同点只是件2是四个孔的大钢板, 然后埋件部分为每两个螺栓之间用一块长钢板, 两个长钢板之间分别用一根钢筋焊接固定 (此处图略) 。

2 转化

国外图纸及资料转换主要是材料、标准及图纸。

先看看材料转换:

DIN标S355 J2G3根据其金属成分含量大致相当与我国GB/T700-2006材料Q345-D;S235 JRG1相当于GB/T 700-2006材料Q235-B;螺母标准EN ISO4032为六角头螺母I型转化为我国标准GB/T 6170-2000;垫片DIN 2093为碟形弹簧垫片, 垫片DIN 125是高强度不锈钢垫片。根据我国情况, 地螺栓多采用JB/ZQ 4364直角形式和GB/T799形式;另国内的Q345-D型号刚才不是很好买的, 另外价钱昂贵, 经甲方认同, 结合本案例, 决定采用JB/ZQ 4364直角形式, 材料选择常用的Q345-B;弹性挡圈选择GB/T7224-87重型弹簧挡圈;平垫片选择JB/ZQ4080-97。

转化后的图纸 (见图四) :此处转化成的也是基本设计图。螺栓的直径, 埋入深度, 外露长度以及丝长都按照外方图纸转化。混凝土台, 抗剪槽也参考外方图纸。检验转化后的地脚螺栓尺寸及混凝土基础。将外方提供的各种载荷带入PKPM (pkpm是我国通用的结构计算软件, 计算过程执行我国的现行规范) 进行验算, 选取地脚螺栓, 发现外方提供的尺寸普遍偏大。经与甲方协商, 决定以外方提供的地脚图纸为基础来进行施工图的绘制。Anchor Type 2四个螺栓地脚转化依照此进行。

3 结论

此案例中采用了静电除尘器的地脚来进行分析, 原因是静电除尘器是干法除尘设备中机械机构最多的一种设备, 包含了传动机构、振动机构、连杆机构等多种机械机构, 它的重量也是最大的设备, 工作环境在室外。

通过第2步分析, 第3步转化可以看到, 外方提供的地脚尺寸普遍偏大, 原因分析为:第一外方安全系数普遍比国内大, 安全思想更要高些。第二以为是煤气除尘项目, 不可预测的原因影响到设备要考虑到。

由此得出, 不管是钢材的材质, 还是计算的安全系数, 国外的计算都优于国内的现行标准。近些年, 我们的规范也不断修订, 新的规范安全系数也在不断的增加, 但是, 由于国民生产力的限制, 我们尚不能达到国外的水平。在做国外转换图纸工程设计的过程中, 及要考虑结构的安全, 又要结合国内实际情况, 做到安全、合理、经济、顺利完成图纸转换工作。

参考文献

[1]成大先.机械设计手册.第一卷.第五版.化学工业出版社.

[2]建筑抗震设计规范 (GB50022-2010)

[3]Pkpm结构计算软件

[4]钢结构设计规范 (GB50017-2003)

java面试题(基础部分) 篇4

方法的重写Overriding和重载Overloading是Java多态性的不同表现。重写Overriding是父类与子类之间多态性的一种表现，重载Overloading是一个类中多态性的一种表现。如果在子类中定义某方法与其父类有相同的名称和参数，我们说该方法被重写(Overriding)。子类的对象使用这个方法时，将调用子类中的定义，对它而言，父类中的定义如同被“屏蔽”了。如果在一个类中定义了多个同名的方法，它们或有不同的参数个数或有不同的参数类型，则称为方法的重载(Overloading)。

Overloaded的方法是可以改变返回值的类型。数组有没有length()这个方法? String有没有length()这个方法？数组没有length()这个方法，有length的属性。

String有有length()这个方法。Set里的元素是不能重复的，那么用什么方法来区分重复与否呢? 是用==还是equals()? 它们有何区别?

Set里的元素是不能重复的，那么用iterator()方法来区分重复与否。equals()是判读两个Set是否相等。equals()和==方法决定引用值是否指向同一对象equals()在类中被覆盖，为的是当两个分离的对象的内容和类型相配的话，返回真值。

24最常见到的runtime exception。

ArithmeticException, ArrayStoreException, BufferOverflowException, BufferUnderflowException, CannotRedoException, CannotUndoException, ClassCastException, CMMException, ConcurrentModificationException, DOMException,EmptyStackException, IllegalArgumentException,IllegalMonitorStateException, IllegalPathStateException,IllegalStateException,ImagingOpException, IndexOutOfBoundsException, MissingResourceException, NegativeArraySizeException,NoSuchElementException, NullPointerException, ProfileDataException, ProviderException, RasterFORMatException, Secur

ityException, SystemException, UndeclaredThrowableException, UnmodifiableSetException, UnsupportedOperationExceptionerror和exception有什么区别?

error 表示恢复不是不可能但很困难的情况下的一种严重问题。比如说内存溢出。不可能指望程序能处理这样的情况。

exception 表示一种设计或实现问题。也就是说，它表示如果程序运行正常，从不会发生的情况。abstract class和interface有什么区别?

声明方法的存在而不去实现它的类被叫做抽象类（abstract class），它用于要创建一个体现某些基本行为的类，并为该类声明方法，但不能在该类中实现该类的情况。不能创建abstract 类的实例。然而可以创建一个变量，其类型是一个抽象类，并让它指向具体子类的一个实例。不能有抽象构造函数或抽象静态方法。Abstract 类的子类为它们父类中的所有抽象方法提供实现，否则它们也是抽象类为。取而代之，在子类中实现该方法。知道其行为的其它类可以在类中实现这些方法。

接口（interface）是抽象类的变体。在接口中，所有方法都是抽象的。多继承性可通过实现这样的接口而获得。接口中的所有方法都是抽象的，没有一个有程序体。接口只可以定义static final成员变量。接口的实现与子类相似，除了该实现类不能从接口定义中继承行为。当类实现特殊接口时，它定义（即将程序体给予）所有这种接口的方法。然后，它可以在实现了该接口的类的任何对象上调用接口的方法。由于有抽象类，它允许使用接口名作为引用变量的类型。通常的动态联编将生效。引用可以转换到接口类型或从接口类型转换，instanceof 运算符可以用来决定某对象的类是否实现了接口。abstract的method是否可同时是static,是否可同时是native，是否可同时是synchronized?

都不能接口是否可继承接口? 抽象类是否可实现(implements)接口? 抽象类是否可继承实体类(concrete class)?

接口可以继承接口。抽象类可以实现(implements)接口，抽象类可继承实体类，但前提是实体类必须有明确的构造函数。启动一个线程是用run()还是start()?

启动一个线程是调用start()方法，使线程所代表的虚拟处理机处于可运行状态，这意味着它可以由JVM调度并执行。这并不意味着线程就会立即运行。run()方法可以产生必须退出的标志来停止一个线程。

是否可以继承String类?

String类是final类故不可以继承。

构造器Constructor是否可被override?

构造器Constructor不能被继承，因此不能重写Overriding，但可以被重载Overloading。

当一个线程进入一个对象的一个synchronized方法后，其它线程是否可进入此对象的其它方法?

不能，一个对象的一个synchronized方法只能由一个线程访问。

33try {}里有一个return语句，那么紧跟在这个try后的finally {}里的code会不

会被执行，什么时候被执行，在return前还是后?

会执行，在return前执行。

编程题: 用最有效率的方法算出2乘以8等於几?<< 3

两个对象值相同(x.equals(y)== true)，但却可有不同的hash code，这句话对不对?

不对，有相同的hash code。

36当一个对象被当作参数传递到一个方法后，此方法可改变这个对象的属性，并可返回变化后的结果，那么这里到底是值传递还是引用传递?

是值传递。Java编程语言只由值传递参数。当一个对象实例作为一个参数被传递到方法中时，参数的值就是对该对象的引用。对象的内容可以在被调用的方法中改变，但对象的引用是永远不会改变的。

37swtich是否能作用在byte上，是否能作用在long上，是否能作用在String上?

switch（expr1）中，expr1是一个整数表达式。因此传递给 switch 和 case 语句的参数应该是 int、short、char 或者 byte。long,string 都不能作用于swtich。

Hashtable和HashMap

Hashtable继承自Dictionary类，而HashMap是Java1.2引进的Map interface的一个实现

HashMap允许将null作为一个entry的key或者value，而Hashtable不允许

还有就是，HashMap把Hashtable的contains方法去掉了，改成containsvalue和containsKey。因为contains方法容易让人引起误解。

最大的不同是，Hashtable的方法是Synchronize的，而HashMap不是，在多个线程访问Hashtable时，不需要自己为它的方法实现同步，而HashMap就必

须为之提供外同步。

Hashtable和HashMap采用的hash/rehash算法都大概一样，所以性能不会有很大的差异。

1.Java的接口和C++的虚类的相同和不同处。

由于Java不支持多继承，而有可能某个类或对象要使用分别在几个类或对象里面的方法或属性，现有的单继承机制就不能满足要求。与继承相比，接口有更高的灵活性，因为接口中没有任何实现代码。当一个类实现了接口以后，该类要实现接口里面所有的方法和属性，并且接口里面的属性在默认状态下面都是

public static,所有方法默认情况下是public.一个类可以实现多个接口。

2.Java中的异常处理机制的简单原理和应用。

当Java程序违反了Java的语义规则时，Java虚拟机就会将发生的错误表示为一个异常。违反语义规则包括2种情况。一种是Java类库内置的语义检查。例如数组下标越界,会引发IndexOutOfBoundsException;访问null的对象时会引发NullPointerException。另一种情况就是Java允许程序员扩展这种语义检查，程序员可以创建自己的异常，并自由选择在何时用throw关键字引发异常。所有的异常都是java.lang.Thowable的子类。

3.垃圾回收的优点和原理。并考虑2种回收机制。

Java语言中一个显著的特点就是引入了垃圾回收机制，使c++程序员最头疼的内存管理的问题迎刃而解，它使得Java程序员在编写程序的时候不再需要考虑内存管理。由于有个垃圾回收机制，Java中的对象不再有“作用域”的概念，只有对象的引用才有“作用域”。垃圾回收可以有效的防止内存泄露，有效的使用可以使用的内存。垃圾回收器通常是作为一个单独的低级别的线程运行，不可预知的情况下对内存堆中已经死亡的或者长时间没有使用的对象进行清除和回收，程序员不能实时的调用垃圾回收器对某个对象或所有对象进行垃圾回收。回收机制有分代复制垃圾回收和标记垃圾回收，增量垃圾回收。

4.线程同步的方法。

wait():使一个线程处于等待状态，并且释放所持有的对象的lock。

sleep():使一个正在运行的线程处于睡眠状态，是一个静态方法，调用此方法要捕捉InterruptedException异常。

notify():唤醒一个处于等待状态的线程，注意的是在调用此方法的时候，并不能确切地唤醒某一个等待状态的线程，而是由JVM确定唤醒哪个线程，而且不是按优先级。

Allnotity():唤醒所有处入等待状态的线程，注意并不是给所有唤醒线程一个对象的锁，而是让它们竞争。

5.Error与Exception有什么区别？

Error表示系统级的错误和程序不必处理的异常，Exception表示需要捕捉或者需要程序进行处理的异常。

6.在java中一个类被声明为final类型，表示了什么意思？

表示该类不能被继承，是顶级类。heap和stack有什么区别。

栈是一种线形集合，其添加和删除元素的操作应在同一段完成。栈按照后进先出的方式进行处理。堆是栈的一个组成元素。

8谈谈final, finally, finalize的区别。

final—修饰符（关键字）如果一个类被声明为final，意味着它不能再派生出新的子类，不能作为父类被继承。因此一个类不能既被声明为 abstract的，又被声明为final的。将变量或方法声明为final，可以保证它们在使用中不被改变。被声明为final的变量必须在声明时给定初值，而在以后的引用中只能读取，不可修改。被声明为final的方法也同样只能使用，不能重载。

finally—异常处理时提供 finally 块来执行任何清除操作。如果抛出一个异常，那么相匹配的 catch 子句就会执行，然后控制就会进入 finally 块（如果有的话）。

finalize—方法名。Java 技术允许使用 finalize()方法在垃圾收集器将对象从内存中清除出去之前做必要的清理工作。这个方法是由垃圾收集器在确定这个对象没有被引用时对这个对象调用的。它是在 Object 类中定义的，因此所有的类都继承了它。子类覆盖 finalize()方法以整理系统资源或者执行其他清理工作。finalize()方法是在垃圾收集器删除对象之前对这个对象调用的。9Anonymous Inner Class(匿名内部类)是否可以extends(继承)其它类，是否可以implements(实现)interface(接口)?

匿名的内部类是没有名字的内部类。不能extends(继承)其它类，但一个内部类可以作为一个接口，由另一个内部类实现。

10Static Nested Class 和 Inner Class的不同

Nested Class（一般是C++的说法），Inner Class(一般是JAVA的说法)。Java内部类与C++嵌套类最大的不同就在于是否有指向外部的引用上。

基础部分 篇5

关键词：诚信；教学；思想道德修养与法律基础

一、明确教学背景

大学生是民族的希望，国家的未来，肩负着全面建成小康社会和社会主义现代化建设的重任。大学生的诚信品质，关系良好社会风尚的形成，关系社会主义和谐社会的构建，在一定意义上关系中华民族的未来。

美国社会心理学家凯尔曼（H.C.Kelman，1961）提出了态度改变和品德形成的三个阶段：顺从、同化、内化。顺从是个体为了获得物质的与精神的奖励或避免惩罚而采取的表面行为与他人的一致。顺从阶段，人们只是在表面接受他人的观点、不一定自己真得愿意这样做。同化是指人们自愿地接受他人的观点、信念和行为规范，使自己的态度与他人的要求相一致。同化已不再是表面上迫于外界的压力形成和改变态度，而是出于自愿，主动地趋向于自己心目中的榜样。内化是真正从内心深处相信并接受他人的观点，彻底改变自己有的态度，并纳入自己的态度体系，成为自己态度体系中的有机组成部分，并因此而形成自己的品德。

大学生只有认同诚信这种品质的重要性，明确自己具有诚信品质对于自身和国家都有重要的意义。才愿意自觉地去培养自己的诚信品质。

二、进行教学总体设计

简单地说，诚信品格就是一个人所具有的诚实不欺，脚踏实地，实事求是，重信誉，守信用，言必行行必果的性格特征。如果把一个人的高贵品格比作一顶华丽精美的皇冠，那么诚信品格就是那颗体现皇冠价值的大钻石。但在我们的大学校园里，懂得如何珍存和利用这颗钻石，让它为自己的校园生活增添光彩，给未来成功铺就坦途的人却不多。

所以，本内容的教学可以从学生有渴望成功的青春梦入手，通过对古今中外的成功人士：成功的商人—乔家大院的主人、晋商乔志庸，成功的企业家—海尔集团董事局主席兼首席执行官张瑞敏，成功的创业者—百度公司的创始人李彦宏，美国第一任总统乔治·华盛顿的诚信案例的分析，使学生认识到成功人士身上都具有诚信的品质，诚信是一个人获取成功所必备的品质，对于自身有重要的意义。其次，诚信不仅时对人，也是对自己。承诺被人要守信用，承诺自己的，也要守信用。最后，结合中国梦，使学生认识到天下兴亡，匹夫有责，要具有社会责任感。从而提高个人培养诚信品质的境界，认识到具有诚信的品质不仅仅是为了个人的成功，更重要的是为了更好地承担社会责任，为国家的繁荣富强，为中华民族的伟大复兴作出自己的贡献。

三、确定教学目标

诚信是我国公民基本道德规范，是从个人行为层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练，也是社会主义核心价值观的道德基础。它覆盖社会道德生活的各个领域，是公民必须恪守的基本道德准则，也是评价公民道德行为选择的基本价值标准。大学生的诚信意识、诚信行为、诚信品质，关系良好社会风尚的形成，关系社会主义和谐社会的构建，在一定意义上关系中华民族的未来。因此，通过“诚信”教育，旨在使学生明确具有诚信品质是对于自身具有重要的意义，是一个人获取成功所必备的品质；进一步认识到，具有诚信品质能够更好地承担社会责任，为国家的繁荣富强，为中华民族的伟大复兴作出自己的贡献。从而能认同诚信这种品质的重要性，愿意自觉地去培养自己的诚信品质。

四、采用恰当的教学方法

主要可以采用案例分析，多媒体教学。

1、案例分析

可以选取古今中外有代表性的几个成功人士的诚信案例： 1、成功的商人—乔家大院的主人、晋商乔志庸对胡麻油事件的处理，2、成功的企业家—海尔集团董事局主席兼首席执行官张瑞敏砸冰箱的事情，3、成功的创业者—百度公司的创始人李彦宏创业之初的一个经历，4、美国第一任总统乔治·华盛顿小时候的一个“小樱桃树的故事”。

2、多媒体教学

晋商乔志庸对胡麻油事件的处理，采用电视连续剧《乔家大院》的一段内容。

五、要有教学特色

将诚信教育和爱国主义教育结合起来。将大学生追求个人成功的青春梦和中国梦结合起来。使学生从“小我”能提升到“大我”，能认识到身上的社会责任，为建设美丽中国贡献自己所有的智慧和力量。

六、进行教学反思

1、一个人道德品质的培养，在很大程度上取决于他对这种道德品质的认同。能激发出他的一种情感。培养大学生的诚信品质，应更加注意一种情感的激发，在讲课中如何更好地进行气氛的营造是需要进一步努力提高的方面。

2、在教学中采用案例，能使学生从可感知的事例中获取知识，比起完全的理论讲授，向学生进行灌输，要有更好的教学效果。但是我个人认为在案例教学中，有两点值得思考：

（1）采取什么样的案例，就是案例的选择问题。比如关于诚信的案例很多，如何进行选择。什么样的案例，才能让学生从他们所处的年龄，他们对事物的认知方式和水平，以及他们的一些特点等能对诚信品质产生较大程度的认同，从而自觉地去培养自己的诚信品质。

（2）如何对案例进行提升，进行深度挖掘。就是使学生能从案例中进行思考，进一步上升到知识的范畴，从而实现教学目标。而不仅仅是学生记住了几个案例的具体内容。

基础部分 篇6

下面以2010年江苏高考化学卷中基础理论部分内容试题的命题特色为例加以分析。

一、侧重于对“宽基础”中的基本观点的考查

所谓“宽基础”，这种创新性的概括将原来知能层面的“双基”(基础知识、基本技能)，与科学方法和基本观点合并为“四基”，体现了关注新一代公民素质的提升和可持续发展的理念(以上内容是根据有关专家对2010年江苏高考和学科考试说明的解读整理，下同)。其中基本观点包括绿色化学、化学应用、环境保护、资源利用四个层面。

例一：(江苏卷11)右图是一种航天器能量储存系统原理示意图。

下列说法正确的是()。

A.该系统中只存在3种形式的能量转化

B.装置Y中负极的电极反应式为：O2+4H++4e-=2H2O

C.装置X能实现燃料电池的燃料和氧化剂再生

D.装置X、Y形成的子系统能实现物质的零排放，并能实现化学能与电能间的完全转化

解析：本题立意新颖，内容综合，基础宽泛，并且具有很强的应用性和时代性。B、C两个选项是对电化学原理在航天器能量储存系统BE中的应用考查，体现了基本观点中的化学应用思想。B选项考查了原电池的电极反应规律，即负极失电子被氧化，故错;C选项中装置X是利用太阳能电池将水分解，产生氢气(燃料电池的燃料)和氧气(氧化剂)，因此说法正确。A、C选项体现了资源利用(能源的类型和转化)、绿色化学、环境保护的命题立意。

本题还考查了考生从航天器能量储存系统流程图中获取相关信息解决问题的能力。

二、侧重于对“宽基础”中的科学方法的考查

科学方法包括类比、假设、建模、推理、分析比较、归纳综合六个层面。

例二：(江苏卷14)在温度、容积相同的3个密闭容器中，按不同方式投入反应物，保持恒温、恒容，测得反应达到平衡时的有关数据如下：

下列说法正确的是()。

解析：本题是对合成氨反应从开始反应至达到化学平衡过程中，三个容器里的NH3的浓度、反应的能量变化、体系压强、反应物转化率进行分析判断的综合考查。解题时要在“先同后变”的中间模拟态思维模式下，先假设3个容器都是在同温、同压、同方向(把甲中反应物完全转化为2mol NH3，将丙容积扩大2倍即可)的条件下开始反应且保持体积不变，则达到平衡时三个容器中的NH3的浓度、体系压强均相等，再将丙压缩到原来的体积，根据化学平衡移动原理进行分析比较，则有：c1=c2>21c3, p1=p2>21p3, a2>a3。故A、C两个选项错误。由于甲、乙为等效平衡体系，设甲中共生成X mol NH3，则要放出46.2X k J的热量，乙要分解(2-X) mol NH3，需要吸收46.2 (2-X) kJ的热量，因此a+b=46.2X kJ+46.2 (2-X) kJ=92.4kJ，故B正确;再根据转化率的含义可得：a1=0.5X/1(氮气与氢气转化率相等)，a2=(2-X)/2，推出：a1+a2=1，又由于a2>a3，故a2+a3<1, D也正确。本题正确答案为B、D。

三、侧重于对“厚实践”中实验应用的考查

“厚实践”包括实验和实验应用。实验是实践、应用是更重要的实践，能综合运用化学实验原理和方法，设计实验方案解决简单的化学问题，能对实验方案、实验过程和实验结果进行分析和评价。

例三：(江苏卷12)常温下，用0.1000 mol·L-1NaOH溶液滴定20.00mL0.1000 mol·L-1CH3COOH溶液所得滴定曲线如右图。下列说法正确的是()。

解析：本题属于“厚实践”中的实验运用，它不仅指向实验题，而且贯穿于多种题型。本题以0.1000 mol·L-1NaOH溶液滴定20.00mL0.1000 mol·L-1CH3COOH溶液的所得滴定曲线为背景，考查学生对实验过程中所特定的反应状态下的粒子浓度大小的结果进行分析判断能力。其中A项点 (1) 所示溶液中，相当于CH3COOH和CH3COONa等物质的量混合，此时c (CH3COOH>c (CH3COO-)、c (H+)>c (OH-)，故A错。B项点 (2) 所示溶液中pH=7，溶液呈中性，此时醋酸稍过量，而c (Na+)=c (CH3COOH)+c (CH3COO-)是CH3COONa溶液时的物料守恒式，此时PH>7，故B错。C项点 (3) 所示溶液是恰好完全中和时的情况，此时相当于CH3COONa溶液，c (CH3COO-)>c (OH-)，故错。D项在NaOH溶液加入量很少时成立，故选D。

四、侧重于对“重能力”中的信息素养的考查

“重能力”包括实验能力(实验探究能力、方案设计和实施能力、实验原理应用和事实预测能力，实验结果分析和表达能力)、解决问题能力(问题表征能力、问题分析能力、问题解决能力)和信息素养(获取信息能力、加工信息能力、输出信息能力、应用信息能力)。

近年来江苏高考化学试卷Ⅱ卷试题大多以工业生产流程为背景，在体现“新背景、新材料、新设计”的同时，着力考查学生的知能水平和信息素养。如：

例四：(江苏卷17)下表列出了3种燃煤烟气脱硫方法的原理。

(1)方法Ⅰ中氨水吸收燃煤烟气中SO2的化学反应为：

能提高燃煤烟气中SO2去除率的措施有(填字母)。

A.增大氨水浓度

B.升高反应温度

C.使燃煤烟气与氨水充分接触

D.通入空气使HSO3-转化为SO42-

采用方法Ⅰ脱硫，并不需要预先除去燃煤烟气中大量的CO2，原因是(用离子方程式表示)______。

(2)方法Ⅱ重要发生了下列反应：

SO (g)与O2 (g)反应生成SO2 (g)的热化学方程式为____。

(3)方法Ⅲ中用惰性电极电解NaHSO3溶液的装置如右图所示。阳极区放出气体的成分为(填化学式)_____。

解析：本题以3种燃煤烟气脱硫方法的原理为背景材料，考查学生从所给3种脱硫方法中提取信息，再根据信息和已有的“双基”进行加工整合，从而利用信息解决问题。

方法Ⅰ是利用氨水吸收燃煤烟气中SO2，根据化学反应速率和化学平衡原理可得提高SO2去除率的措施为A、C。若升温会加快氨的挥发和产物的分解，而通入空气使HSO3-转化为SO42-后，氨的利用将减低，故不选B、D;此法不需要预先除去燃煤烟气中大量的CO2的原因是发生HCO3-+SO2=HSO3-+CO2不影响吸收率和氨的利用率。

方法Ⅱ则考查了学生利用所给信息并结合盖斯定律解决问题的能力。

方法Ⅲ中用惰性电极电解NaHSO3溶液，根据图示信息并结合阳极反应规律，能得出阳极区放出气体的成分为O2、SO2。

纵观2010年江苏高考化学试题不难发现，继承、发展、融合、创新是它的主旋律，而“宽基础、厚实践、重能力”是它的命题指导思想。今后的江苏高考试题命题也将遵循这样的命题风格，这对今后的高考备课具有重要的指导意义。

参考文献

[1]2010年江苏高考化学科考试说明.

[2]扬大吴星教授对2010年江苏高考化学科考试说明的解读.

基础部分 篇7

1.1 教师在教学中的困惑

“基础”中法律部分内容所涉及的层面多而细,知识点繁而杂,教材中罗列了上100部法律法规,其中较为详细的就有30余部,内容大而全。这也导致了教材中的分级标题多。从法理学到宪法、基本法、诉讼和仲裁以及调解制度等,把法律体系基本囊括在内,重点不突出,详略不当,理论性强。教师按照教学大纲要求,要在十多节课的教学时间内做到面面俱到的话,很多知识点只能蜻蜓点水,结果是理论灌输多,解决实际问题少。教材以理论叙述为主,案例有限,给人枯燥乏味的感觉,使学生不易读下去,导致他们对本课程学习丧失了兴趣。如果教师为了激发学生学习热情,帮助学生对理论知识的理解,精选一些现实生活案例进行教学,在有限的教学时间内无法完成整个教学任务,结果是教师在实际的教学中只能“戴着镣铐跳舞”。

1.2 学生在课程学习中的期望与实际教学结果落差较大

法律所涉及的是人们行为层面的问题,所涉及的问题比较具体,所侧重的是对人们行为提出禁止或许可或允许的要求,对人们的要求是最基本的底线。掌握必备的法律知识,培育法律素质,树立正确的法律观念,拥有健全的用法能力,具备自觉的护法意识,对当代的高职生来说,既必要也非常重要。

学生在现实中对法律问题或现象不懂或困惑的地方比较多,用法律维权的意识很强烈。但他们实际拥有的法律知识不多,一方面痛恨社会上的侵权行为,另一方自己却出现了有意无意的违法行为,出现认识与行为的分裂。他们内心有拥有强大的法律知识去维权或充当社会正义使者的渴望,因此,他们想通过“基础”课程法律部分的学习来获得强大的法律知识来达到目的。可实际结果是自己的期望与教学实际效果出现很大的反差。期望越高,失望越大。巨大的落差导致了“基础”课程教学的实效性大大降低。

2 结合高职生实际,在课程总目标的框架下进行单元目标研究的必要性

2.1 增强课程的实效性,提高学生社会主义法制观念和法律意识是我们的目标追求

法律基础部分的主要内容是法律基础理论、基本法律知识、法制观念和法律意识。学生通过学习要重点掌握马克思主义法学的基本观点,了解我国宪法和有关的基本精神和主要规定,增强社会主义法制观念和法律意识。

学生通过这部分内容的学习,应了解法的产生、本质和历史发展;对我国社会主义法的本质、作用、创制和实施、邓小平民主法制思想与依法治国方略等方面认识会进一步加深,对我国宪法的指导思想,基本原则和主要内容,以及有关法律的基本精神和主要规定会全面了解,对树立法制观念和法律意识的重要性、必要性以及如何去提高法制观念和树立法制意识等方面的认识会有很大的提高。学生通过这一环节完整的学习,会获得一定的法律知识,对他们的法律素质提高会有一定的帮助。而现实情况是学生学习的热情高,但实际教学中的针对性不强、法律实践能力不高而变得学习动力不足。他们对部分法律概念有认识,但对于跳出理论范畴去解决实际问题的能力却远远不够。如学生对书写民事诉讼状等最起码的法律技能就不具备,这与我们教育目的是相背离的。这样的教学只是形式,没有实效性可言。

2.2 在总目标框架下制定切实可行的单元目标是我们的必由之路

法律素质是影响人们行动的选择与实施。开设“基础”课的直接目的就是要帮助学生切实提高自身的思想道德素质与法律素质。课程法律部分的总目标是要通过课程的学习,使学生懂得我国在宪法为指导基本框架下的基本法律原则和主要内容,及有关法律的基本精神和主要规定。在法律意识和控制观念部分,是帮助学生树立法制观念、提高法律意识。

由于高职生的认知状况和身心发展有自身特点,他们的思想开放,视野开阔,反应敏捷,对社会特别是新闻媒体披露的一些重大的法律事件常常成为他们热议的重点话题,但受年龄小,心理不成熟的局限,他们在思考问题分析问题时,喜欢就事论事,缺乏动态的辩证的全面的眼光,很容易导致思想和言论偏激,行为易走极端。以此,我们在实际的教学中,必须根据学生特点,在课程的总目标框架内,实事求是地去研究和制定切实可行的单元目标进行教学,真正提高教学的实效性,使课程教学能切切实实地帮助学生掌握一些基本的法理法律知识和有效提高学生的基本法律技能。

2.3 提高学生法律素质,培养学生法治精神是课程的价值追求

自党的十五大将“依法治国,建设社会主义法治国家”确立为基本方略以来,社会主义法治国家的建设取得了长足的进步,对于即将走上工作岗位,承担各种社会角色的高职生来说,法治精神的培养注定会成为法治国家建设的关键,同时也成为我们课程教学的价值取向。

生活经验表明,一些具有丰富法律知识,甚至精通法律运作方式的专业人士也会贪腐枉法,并设法规避法律的制裁;历史已经从反面证明了这一点:明太祖朱元璋用“剥皮揎草”的酷刑惩贪治腐,然效果甚微,往往是“弃市之尸未移,新犯大辟者即至,然则风俗之未能移易。”对法律的自觉服从依赖于公民的法治精神,正如美国著名法学家伯尔曼所说“心理学研究已表明,要确保规则得到遵守,信任、公正、可靠、合群这类因素远比强制重要。恰恰是在法律得到信赖而无需强制性制裁的情况下,法律才行之有效;依法治世者就不必带着警察到处出现。”

法治精神是社会主体对法律油然而生的一种神圣体验,是对法的公平、正义精神的内化,是对法律的权威性的心悦诚服的认同感和依归感。法治精神的培育是任何建立法治社会的国家面临的重大课题,古今中外概莫能外。

高职生对法治建设的认可度高,有参与法治建设的强烈要求。他们对社会中存在的以权代法、以权压法、权钱交易等背离法治精神的现象深恶痛绝,要求加快社会主义法治建设的欲望也最为强烈。因此,教师授课时应当将法治精神的培养提升至首位。这也是我们课程教学的价值追求。

总之,高职生法治精神的培养和法律意识的提高是一个系统的工程。用课堂形式对学生进行系统的法律知识的教育是一个非常重要而有效的途径。“基础”课程的教学正担有此重任,因此提高“基础”课程法律部分的课程实效性就显得尤为迫切。采用行之有效的教学形式和手段,加强对课程教学目标的深入研究,通过该课程的学习使学生的法治精神和法律意识真正得提高,让他们也受益终身。

摘要：在思想道德修养与法律基础课程法律部分的教学中,学生对获得强大法律知识和提高法律水平和意识的渴望与实际教学实效性不强已是不争的事实。在课程总目标的框架下,实事求是地针对高职生的实际状况,加强对课程教学单元目标的研究,切实提高课程的实效性意义重大。

关键词：高职特点,法律修养,课程单元目标

参考文献

[1]沈家本.历代刑法考[M].中华书局,1985.

[2][美]伯尔曼.信仰与秩序—法律与宗教的复合[M].北京:中央编译出版社,2011.

基础部分 篇8

思想道德修养与法律基础 (在本文中简称为“基础”) 课是高校思想政治理论课课程体系中的一门重要课程, 该课程要求从当代大学生面临和关心的实际问题出发, 以正确的世界观、人生观、价值观和道德观、法制观教育为主线, 把社会主义核心价值体系贯穿于教学的全过程, 通过理论教学和实践体验, 帮助大学生形成崇高的理想信念, 弘扬民族精神和时代精神, 确立正确的人生观与价值观, 培养良好的思想道德素质和法律素质。从教学实践上看, 各高校在培养计划中通常把“基础”课放在思想政治理论课课程体系的第一门来开设, 主要对大一第一学期的新生讲授, 因此, 这门课的教学实效将直接影响到学生对课程体系的认知和把握, 如何提高这门课的教学质量也就成为了一个突出的问题。

从这门课程的特征、性质与重要性来考虑, 如何选择有效的教学方法来实现教学目的, 这一直是我们在教学工作中思考和探索的主要问题。教学实践中我们发现, 如果单纯采用以知识点讲授为主的教学方法, 这门课就失去了本身应该具有的鲜活性与实践性, 学生容易感觉枯燥和乏味, 教学内容对于学生来说容易变成纯粹的机械记忆。

在诸多教学方法中, 我们比较看好情境教学法。情境教学法作为一种新颖的教学方法, 主要通过教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的情境, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的相关能力得到发展。情境教学法的核心在于激发学生的情感与创新思维能力, 增强学生的参与感, 在“基础”课教学中运用情境教学法, 更有助于体现该课程深刻的思想性、较强的理论性、鲜明的实践性等特征, 与其他教学方法相比有着诸多的优势。

二情境教学法在“基础”课教学中的应用案例解析

在“基础”课教学中应用情境教学的方法, 必须经过充分的设计准备, 其中包括主题的选择、教学活动的开展、有效的评价激励等等。以下是笔者在讲授该课程第三章“领悟人生真谛创造人生价值”, 第一节“树立正确的人生观”部分的情境教学设计方案。

1选题

教材这一章共三节内容, 分别讲述人生观、人生价值、科学对待人生环境三个问题, 其中第一节是本章内容逻辑上的起点, 后两节内容既是第一节内容的展开, 又是对第一节主题的深入。同时, 只有学生的人生观正确了, 才能培养起良好的道德素质和法律素质, 也更有助于学生理解人生理想、民族精神和时代精神方面的具体内容, 在笔者看来, 这一节内容在该课程中具有突出的重要性。

“树立正确的人生观”关键在于对“人的本质”有正确的认识, 教学中的关键问题就在于如何引导学生有效理解“社会属性是人的本质属性”, “社会关系的总和决定了人的本质”这样的论断, 为此, 应当重点围绕这一问题来设计教学情境和展开情境教学。

2教学活动的开展

第一, 引入生活情境, 激发学生兴趣。“基础”课教学内容具有强烈的社会生活性, 如果能引入学生关注或者经历过的社会生活材料来创设情境, 无疑能激发学生的学习兴趣, 进而引导学生对这些生活场景做更深入的思考。在说明“人的本质”这一问题时, 笔者引入了儿童心理发展中“童年时期的追问”这一现象来创设情境, 儿童在智力发展的初期通常会问父母这样的一个问题———“我是怎么来的?”通过提示学生对自身生活场景的回忆, 这一问题可以有效引起学生的好奇心, 激发起学生进一步探究的主动性和积极性。在这一基础上进一步提示学生, 这一“追问”的目的并不是要问“我的身体是怎么来的?”这一自然过程, 而是要开始探讨“人生的意义和本质是什么?”这样的深层课题。通过引入这一生活场景, 激发起学生求知欲的同时, 顺利过渡到了教学活动所要围绕的主题。

第二, 设计问题情境, 启发学生思维。“基础”课是针对青年学生中广泛存在的思想认识问题来开设的一门重要课程, 其教学内容具有鲜明的“问题色彩”和丰富的“问题源”, 从这些“问题”入手, 可以有效切入学生的思想, 从而真正达到思想政治理论教育的目的。在讲授“人的本质”这一问题时, 笔者设计了“个人的生命究竟在多大的程度上属于自己?”这样一个问题来提问学生。学生能围绕这一问题进行有效的思考和探讨, 主要的观点有两种:一种观点认为人可以控制自己的身体和活动, 至少身体是属于个人的;另一种观点认为在个人身上体现出了很多的社会文化元素, 人们的思想观念也体现出了很大的共通性与历史传承性。在学生围绕这一问题充分讨论的基础上, 笔者引导学生应当树立这样的认识———“社会属性是人的本质属性, 人的自然属性也深深打上了社会属性的烙印。”

第三, 借用感性元素, 增强情境感染力。“基础”课程自身的内容具有深刻的思想性和较强的理论性, 如果对教学活动把握不好, 学生容易反映教学内容枯燥抽象、单调乏味或不易理解, 为此, 需要借助一些生动形象的感性元素以渲染气氛、衬托课题、活跃思维, 从而吸引学生的注意力, 丰富学生的想象力。考虑到学生在以往的学习中已经具有了一定的传统文化积淀, 在说明“人的本质”问题时, 笔者借用了中华传统经典中《孟子》的相关内容来增强教学内容的感染力。通过对传统经典的有效借鉴, 在增强教学内容说服力的同时也从侧面提示了学生应该具有的人生态度, 为后续教学内容的展开做了有效的铺垫。

在这部分的教学中, 通过对教学情境的合理设计, 既可以增强教学内容的感染力, 也激发了学生的认知热情, “人的本质”问题得到了相对清晰的阐释。人在各自的社会生活中会形成具体的人生观, 人生观主要是通过人生目的、人生态度和人生价值三个方面体现出来, 这三个方面又相辅相成, 共同围绕着人生观和“人的本质”展开。因此, 这样的开场讲解也为本章内容的全面铺开打下了很好的基础。

3激励和评价

被欣赏的学生是快乐的。在情境教学中作为教师要懂得去欣赏学生, 这样学生的创造精神也就充满了动力, 情境教学的课堂也一定是生动活泼的。同时, 合理的考评机制也能激励学生参与的积极性, 应该尝试把学生在教学中的表现纳入到学生学习成绩的考核中来。

教师可以制作“课堂参与评价表”, 对参与教学活动学生的资料准备、对提问的回答、参与者的语言表达等方面的表现进行评价。也可以在最终考核成绩中拿出一部分 (经过尝试, 笔者认为15%左右的比重是相对合适的) 专门用来激励参与这类教学活动的行为, 给予这些学生相应的分数奖励。

三在“基础”课中开展情境教学应注意的几个问题

1情境创设要注意让学生参与, 突出与学生的实际联系

“基础”课中的情境创设, 并不是教师把已拟定好的情境单纯呈现给学生的过程, 而是应该把学生也当做与教师平等的情境创设主体, 在教师主导下, 通过师生的交流互动来共同实现教学情境的创设。因此, 在这一过程中要注意考虑学生情感、态度和价值观等方面的要素, 教学中要留意学生情绪的波动与变化, 突出与学生的实际联系, 力争使教学达到“润物细无声”的效果。此外, 情境教学法应用的成功与否, 也在于学生原有的不正确认识是否得到纠正, 新的观点是否已经确立, 能否进一步用科学的认识来指导今后的学习、工作、生活, 真正起到提高学生思想素质的作用。

2注意与教学内容相契合, 与学生以往知识背景相衔接

教学情境的创设与运用只是“引子”, 目的是为了启迪学生产生联想和思考, 因此, 情境的设计必须与教学内容相契合, 不能过于“牵强”或离题万里。如果这样的话, 情境的创设不管多么精心巧妙、内容上如何生动有趣、效果上如何让学生喜闻乐见, 也会显得“造作”, 达不到教学情境为教学内容服务的目的, 并且会极大影响教学活动的效率, 结果只能是适得其反。同时, 情境教学力图把各种枯燥的理论用形象生动的方式展现出来, 使学生身临其境或如临其境, 它可以使抽象的知识具体化、形象化, 进而有助于学生特定认识的形成。因此, 教师在教学内容的转化上要注意与学生以往的知识背景相衔接, 切忌深奥和抽象。

3注重与其他教学手段相结合, 与有效的课堂管理与引导相配合

教学情境的创设在手段上要多样化, 通过丰富多样的方式“变着花样”来吸引学生, 使学生能顺利进入情境氛围, 不致因为手段的单调而使教学活动显得乏味。教师在教学中要善于将现代多媒体技术用于辅助教学, 优美简约的课件与高质量的声音影像资料相配合, 能够起到很好的教学效果。笔者在讲授“人生态度”部分的内容时, 就曾播放了“感动中国”节目中关于“季羡林”老先生的影像片段, 用学者高尚的情操向学生们展示正确人生态度的内容与重要价值, 引起了学生们的强烈共鸣。同时, 教师在组织情境教学时要注重对课堂的管理与学生的引导, 教学活动要紧密围绕教学目的展开。

总之, 情境教学法在“基础”课中的应用, 能有效激发学生的求知欲, 拓展学生的视野和想象空间, 也更有利于充分发挥学生学习的主动性、积极性、创造性, 既有利于知识的学习, 又有利于相关能力的培养。教师在“基础”课教学中可以留意恰当运用情境教学的方法, 主动创设有价值的教学情境, 师生共建理想的教学课堂。

参考文献

[1]袁贵仁.努力把高校思想政治理论课建设成为学生真心喜爱终身受益毕生难忘的优秀课程[J].思想理论教育导刊, 2010 (6) .

[2]欧光南.论思想政治理论课探究式教学的问题情境创设策略[J].科教文汇, 2007 (10) .

[3]李吉林.情景教学情境教育[M].济南:山东教育出版社, 2000.

[4]杨伯峻.孟子译注[M].北京:中华书局, 2005.

基础部分 篇9

国外关于专业运动项目的研究较多,在准备活动方面的研究也比较细化。国内关于运动项目方面的研究也较多,每一个运动项目的每一个动作都有研究,甚至于运用生物力学来研究运动项目的每一个动作细节,关于准备活动的研究也较多。但在国内外,关于二者间的关系的研究较少,特别是准备活动与运动项目之间的差异性研究在国内外几乎为零。本文研究不同田径运动项目的准备活动之间的差异性,目的在于通过找出二者间的差异,为田径运动队的日常训练提供借鉴,为运动员能够更好地发挥出成绩提供参考。

1研究对象与研究方法

1 . 1研究对象

以正定县部分中学田径运动队为研究对象,包括了正定县第一中学、正定县第三中学、正定县第五中学、正定县第七中学4所高中和正定镇中学、正定县第六中学、正定县第八中学3所初中共7所学校的运动训练队以及主要教练员的训练计划和内容。

1 . 2研究方法

1.2.1文献资料 法

通过网络收集田径运动项目准备活动相关的期刊文献、训练计划、以及网络资料以作为本研究的理论基础。

1.2.2观察法

对正定县7所学校的运动训练队进行训练时进行观摩,前期的准备活动内容、持续时间、侧重点做记录,依照项目的特点进行对比。观察时间共4周时间,每所学校不低于3天。

1.2.3专家访谈 法

对正定县7所学校的运动训练队进行观察时,对其所在学校的田径队的主要教练员进行访谈,主要关于对不同田径项目的准备活动环节与项目特点的相关性的认识和采用的准备活动的内容。

2准备活动的重要性

准备活动是指在训练、体育课和比赛的基本部分之前,为了克服内脏器官生理惰性,预防运动创伤和缩短进入工作状态时程而有目的进行身体练习,为即将来临的剧烈活动或比赛做好准备。每一位运动员在训练或比赛前必须要做准备活动,调整赛前状态是其主要目的,克服内脏器官的生理惰性,提高机体的代谢水平,使体温升高。准备活动可以提高中枢神经系统的兴奋性,调节不良的赛前状态,使大脑反应速度加快,参加活动的运动中枢间相互协调,为后续的比赛或训练能快速的达到适宜程度做好准备。通过准备活动可以提高呼吸系统的机能水平和心血管系统,是心输出量及肺通气量增加,骨骼肌和心急的毛细血管网扩张,是工作肌能获得更多的氧。在准备活动的过程中可以使体温升高,可降低肌肉粘滞性,提高肌肉收缩和舒张速度,增加肌肉力量;在体温较高的情况下,血红蛋白和肌红蛋白可释放更多的氧,增加肌肉的氧供应; 体内酶的活性也随体温的升高而增加,物质代谢水平提高,保证在运动中有较充足的能量供应;体温升高可提高中枢神经系统和肌肉组织的兴奋性;体温升高还可以使肌肉的柔韧性、伸展性以及弹性增加,预防运动损伤。

3结果与分析

3 . 1准备活动与项目的相关性

准备活动一般分为两类即:一般性准备活动和专项准备活动。一般性准备活动的特征都大致相同,其内容以慢跑、伸展等全身性活动为主并还结合一些关节活动。而专项准备活动却根据项目的不同有着各自不同的特点,不同的运动项目依据特点产生了不同的准备活动方式,活动内容都与该运动项目结构相仿或能够引起肌体产生相同生理变化的练习内容为主,提高参与该运动项目各器官系统的兴奋性,为训练或比赛做准备。田径被称作是一项乏味而又枯燥的运动,既不容易出成绩又辛苦,而且多年来一成不变的准备活动方式很难让运动员短时间内兴奋起来,特别是冬训天气寒冷时期,如果运动员不兴奋或是准备活动不充分,不但比赛和训练的效果不好,而且也很容易造成运动损伤。

3 . 2教练员对准备活动的重视程度

教练员是学校运动训练队的主要管理者,教练对准备活动的重视程度直接影响了训练的顺利进行,和训练队员对准备活动的重视程度。在对7所学校的田径运动队的主要执教练员的访谈包括了对教练员的训练计划中准备活动环节内容的对比分析。

对7所学校的主要教练员进行访谈了解相关问题。在对这些教练的访谈中,可以获取以下的信息:(1)教练员对训练前的准备活动还是十分重视,能够充分的认识到准备活动的重要性;(2)多数的教练员对准备活动内容、形式的选择比较单一;(3)教练员在所执教的田径运动项目的准备活动中缺少与准备活动的联系;(4)对准备活动的重视程度并没有随教练员的执教年限而增加,也并没有出现教练员因执教年限少而对准备活动重视程度较低的情况。

在对教练员的训练计划对比中发现了两点不同:(1)执教年限低的教练员在训练计划中的准备活动内容比执教年限长的教练员要仔细、活动项目多、方式比较灵活。(2)在准备活动与正式训练之间,执教年限较长的教练会单独的准备一些与运动项目特点有较高相似度的小活动或者练习,这些小活动或小练习也可以包括到准备活动中。(见表1)

3 . 3队员对准备活动重视程度的影响因素

通过对7所学校的运动队进行准备活动时的观察,可以得出队员对准备活动的重视程度比例还是很高的,多数队员对进行准备活动的关节十分重视。影响训练队员对准备活动重视程度的影响原因主要有教练员对准备活动的重视和强调、自身专长项目的不同、参加训练年限(自我意识)、当天训练计划内容以及天气的影响。在基层学校的田径训练队训练中,教练员是否重视训练前的准备活动对训练队员对准备活动的重视程度有很大的影响。教练重视准备活动的训练组,训练组中队员对准备活动就比较重视,队员在准备活动环节比较认真;部分训练组教练员不重视准备活动,该教练员管理的训练组中队员对训练前的准备活动就比较懈怠。天气原因也是影响队员进行准备活动的主要原因,天气寒冷时训练队员会自发地、充分地进行准备活动,以适应后续的大强度训练,预防运动损伤。(见表2)

在对队员的访谈中,参加训练年限长的队员对准备活动的重视程度要比参加训练年限短的高。原因是队员本身曾因为准备活动不充分而受伤,或是队友受伤后受到警示,从而加强了准备活动的重视程度。(见表3)

3 . 4不同田径运动项目之间准备活动内容的差异

前文中提到准备活动的目的就是要通过有针对性的身体练习准备,让运动员短时间内进入工作状态,在内容选择上是以引起相同生理变化内容或以结构相仿为主,以利于和正式练习内容有很好的衔接。通过准备活动,运动员的爆发力、灵敏度、身体协调性也可以得到充分锻炼和发挥。准备活动符合该项目运动员准备活动内容选择的要求,才能起到应有的效果,为后续的训练或比赛提供良好的生理和心理基础。

观察过程中发现所观察的其所学校的田径训练队中,采用的准备活动内容大致相同,无明显差别。径赛组别的短跑组、中长跑组的准备活动中一般采用的是慢跑、压腿压肩、转腰转肩、正侧踢腿、小步跑、高抬腿、后蹬步、跑跳步、30m加速跑的准备活动内容, 准备活动的内容大致相同没有明显的差别。而跳跃组和投掷组的准备活动也是如此。

3 . 5不同田径运动项目之间准备活动内容的持续时间对比

在观察过程中,在不同项目田径训练组进行准备活动时,活动内容大致相同无明显差别,但是在活动内容的时间分配上发现了一些差异。在日常的训练中,因中学主要以学习为主,训练为辅,每天田径训练队的训练时间平均为每天2~3h,这样分配到准备活动环节的时间平均为20~30min。在这短短30min之内,作者观察到了细微的差异,这是根据不同的田径项目的特点而产生的结果。

径赛项目中短跑组和中长组的准备活动中活动内容便因为运动项目的特点有所差异。短跑是属于体能主导类的速度性项目,运动员在进行慢跑时用的时间相对短于中长组的慢跑时间,但是在高抬腿、30m加速跑、60m加速跑的用时上就多于中长组在这三项耗费的时间。在跳跃组的准备活动中高抬腿、后蹬步、跳跃步、30m加速跑这四项活动内容上分配的时间多于其余的内容。投掷组则在压肩压腿、转腰转肩、后蹬步、30m加速跑上使用很多时间。这些准备活动内容持续的时间各不相同,也是根据不同田径项目的特点而产生的。

凡是持续时间较短的项目,如投掷、跳跃等,准备活动的强度可以大一些,而持续时间较长的项目,如中长跑等则准备活动强度和量不宜太长。

3 . 6准备活动内容与运动项目的结构特点的相似性

在现代的准备活动的研究上出现了这样的说法,在准备活动的内容上选择可以引起相同生理变化或与运动项目以结构相仿的活动内容为主,可以建立与正式练习内容的很好的衔接。这是由于准备活动在神经中枢的相应部位留下了兴奋性提高的痕迹,这一痕迹产生的生理效应能够使正式的比赛和训练中中枢神经系统的兴奋性处于最适宜水平,也会形成条件反射,有利于运动训练和运动比赛中运动员更好的达到训练效果和较高的比赛成绩。

在观察中发现,径赛项目的训练组的准备活动意在活动身体, 提高神经兴奋性、减少血液粘稠度,升高体温,主要目的是预热身体,预防运动损伤的出现,除了跨栏项目需要一些与跨栏项目特点相符合的准备活动之外,短跑组比较注重瞬间爆发力和速度提升上的准备活动的内容,中长跑训练组的准备活动则是最没有特色的,采用的都是较为普遍的准备活动内容。在跳跃组的准备活动中,则注重步法节奏、基础动作的练习和快速的爆发力。投掷组的准备活动的活动重在腰肩的活动,即身体旋转动作。由上得知,在跳跃组、投掷组和部分径赛项目(跨栏项目)等技术要求的项目中, 则需要在正式训练和比赛之前的准备活动中增加与运动项目生理结构特点、动作技术特点相符合准备活动内容。

4结语

在不同田径运动项目的准备活动是运动训练和田径比赛中不可忽视的重要环节,必须要有科学的态度以及严谨地操作,还应当考虑到不同的田径项目之间的差异性。做到准备活动充分、得当, 从而更好的投入接下来的运动训练和田径比赛中。不同运动项目的准备活动在活动的内容方面主要是依据项目不同而有针对性的进行专项活动。每个运动项目都有自己的独特性,不同的活动内容都是为运动项目而做准备的,所以不同运动项目的准备活动并不是千篇一律而是都有着自己的专项特色的。

摘要：本文通过文献资料法、观察法、专家访谈法等研究方法,以正定县部分中学田径运动队为研究对象,对不同运动项目准备活动内容、持续时间、侧重点等方面存在的特点和差异进行分析探讨。结果表明,不同田径运动项目的训练组在进行准备活动时采用的方法显现出了差异,依照不同田径运动项目的运动特点和生理结构采取了不同的准备活动。研究不同运动项目的准备活动间的差异,可以为田径训练队的日常训练提供借鉴,为运动员能够更好地发挥出成绩提供参考。