部分高中

部分高中（共12篇）

部分高中 篇1

一、教学分析

(一) 教学实际情况

“电磁感应”是在“电流的磁效应”和“磁场对电流的作用”后进行的教学, 使学生对“电与磁相互作用的内容”有了较完整的认识, 具有承前的作用, 是知识的再次延续;“电磁感应”为以后学习发电机的内容打下了坚实的理论基础, 并为学习能的转化和守恒提供了前置知识, 具有启后的作用。

学生经过近三年半物理知识的学习, 已掌握了电、磁的初步知识, 知道了电能产生磁和磁场对电流的作用等方面的知识, 也初步具备了电学实验操作技能和观察、分析、归纳等能力, 但理性思维的能力还不够, 在分析感应电流产生的条件时会遇到一定的困难。

(二) 教学目标

1.认知目标:

(1) 知道是法拉第发现了电磁感应现象; (2) 能描述电磁感应现象, 分析产生感应电流的条件; (3) 列举影响感应电流产生的条件和影响感应电流的因素。

2.能力目标:

(1) 培养实验设计和操作能力; (2) 培养分析、归纳能力; (3) 培养对实验现象的描述和交流能力; (4) 激发学生对物理学科的好奇心和求知欲; (5) 培养实事求是地记录实验现象的科学态度。

(三) 教学重点

“电磁感应”这一章, 重要的物理规律是法拉第电磁感应定律和楞次定律。在这部分知识中, 能的转化和守恒定律是将各知识点串起来的主线。本章以电流、磁场为基础, 它揭示了电与磁相互联系和转化的重要方面, 是进一步研究交流电、电磁振荡和电磁波的基础。电磁感应的重点和核心是感应电动势及其感应电流, 运用楞次定律不仅可判断感应电流的方向, 更重要的是它揭示了能量守恒定律的规律。

因此教学重点是让学生理解电磁感应现象。教学难点是对“导线切割磁感线”的理解。教师可以采用以下教学策略:1.变演示实验为演示与学生随堂实验并进;2.采用实验探究法;3.借助于多媒体课件解决教学难点。

二、教学过程

(一) 情景创设

1.多媒体播放“电的使用”产生问题一:

电从何而来?让学生提出猜想:电池、发电机、摩擦起电……

2.复习电流产生的磁场, 引导学生猜想, 产生问题二:

能用磁场产生电流吗?

(二) 设计、操作实验并交流结果

教师引导实验设计、操作, 且演示实验与学生随堂实验同时进行。实验结果一:能用磁场产生电流。

问题三:利用磁场产生电流是否需要条件?让学生提出假设:“要”或“不要”。

实验条件控制: (1) 闭合或断开电路; (2) 不同方向移动导线 (与磁感应线垂直、倾斜、平行) 。实验结果二:电路断开不能产生电;导线运动方向与磁感应线方向平行不能产生电流。“利用磁场产生电流”是需要条件的。

通过阅读课文, 描述电磁感应现象, 并解释难点;用多媒体课件演示实验, 重点演示切割和没有切割两种情形。学生列举产生感应电流的条件:电路闭合、切割磁感线。

问题四:感应电流的方向?教师提示考虑因素:磁场方向与导线切割磁感线的方向, 让学生自己设计实验并操作。实验结果三:感应电流的方向与磁场方向和切割磁感线方向有关。

通过上述实验和结果让学生讨论对电磁感应的看法, 包括:现象、条件、结果、应用、体会等, 并就讨论结果对以上知识点进行总结, 最后提出思考题:电磁感应中能量是怎样转化的?让学生课外就此问题互相交流、并阅读课本。

三、教学建议

学习电磁学首先要抓住场和路这两个方面, 使学生正确理解基本概念, 切实掌握基本规律。在此基础上还应该注意有关综合题的解法。解答综合题时, 首先应搞清不同的运动形式或不同的物理过程是怎样联系在一起的。一般联系渠道有两条:一是力, 二是能, 从而形成两条解题思路。从力的角度考虑, 全面分析受力情况 (三种性质的力和电磁场力) , 并和运动状态的改变联系起来。从能的角度来考虑, 紧紧扣住能的转化和守恒定律, 从而引导学生认识能的转化和守恒定律的正确性和普遍性。使学生明确:能量的不同形式, 就是物质运动的不同形式;能量由一种形式转化为另一种形式就是物质运动由一种形式转化为另一种形式;能量不能创生也不能消灭, 就是运动的不可消灭性。

总之, 物理教学既要发展学生的智力, 又要培养学生的能力。只要运用科学的方法将知识传授给学生, 加强学生的实验能力和自学能力的培养, 调动学生的学习积极性。

参考文献

[1]大学物理课程报告论坛组委会.大学物理课程报告论坛文集[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[2]孙威立, 杨祖念.物理教学实践指南[M].武汉:华中师范大学出版社, 2003.

[3]韩景春, 黎昌金, 邹万全等.物理教学技能训练[M].香港:银河出版社, 2002.

[4]中国教师行动网:http://www.eact.com.cn/.

部分高中 篇2

城市、镇、城镇、乡镇高中地理下册(必修)课本(1995年第4版，以下简称“课本”)160页谈到城市的形成和发展。170页提到我国城市、镇的数目，并指出，“这些城镇……”。172页谈到“我国城市发展的基本方针”包括“建设具有地方特色的新型乡镇”。

城镇是相对于乡村而言的人类居住地。目前还难以找到符合各学科、世界各地和各不同时代的城镇的定义。一般说来，城镇聚居的人口数量多，以非农业人口为主，人口密度和建筑密度大，是一定地域的经济、政治、文化和交通中心，有街道等一定的市政设施和公共设施。

世界各国划分城镇和乡村的标准很不一致，最常见的是按集聚人口规模划分城镇和乡村。多数国家以100人～10000人为城镇人口最低界线。有些国家还采用人口密度、非农业人口比重、行政地位等级高低等作为划分城乡的参考指标。

我国现行的建制镇标准是1984年规定的。县政府驻地和有2000以上非农业人口聚居的乡政府驻地可以建镇，实际上，现在很多镇的非农业人口规模低于法定标准。1986年，民政部调整了设市标准，规定以非农业人口6万人以上作为设市标准，同时增加了年国民生产总值2亿元以上的指标。

严格地说，只有经国家批准设有市建制的城镇才称为城市，不够设市条件的建制镇才称为镇。市和镇的总称才叫城镇或市镇。但在很多不严密的情况下，城市常作为城镇居民点的总称。

“ 乡镇”中的“镇”，是指建制镇，“乡”不够建制镇条件。乡行政中心多数具有层次较低的商业服务和文教卫生等公共设施，并联系着周围一定范围的乡村，习惯上称为集镇，是介于乡村和城镇间的过渡型居民点，属乡村居民点。

城市化不同阶段的特点

城市化(城镇化)是乡村变成城镇的一种复杂过程。对这一过程的理解，不同学科有很大的差别，因此很难给城市化下个各学科都接受的定义。

课本也没下定义，只指出这一过程中几个方面的变化。衡量城市化水平的指标也有多种，但能被各家接受的是指人口统计学指标，其中最简明、资料最易得、因而也是最常用的指标是城镇人口占总人口的比重。课本161页指出：“城市化的进程和特点受生产力发展水平……等多种因素制约。”

在城市化初期阶段，农业生产水平较低下，剩余农产品有限，在一段时间里，人口增长速度不是太快，现代工业规模较小，技术落后，资金不足。城市化水平较低，发展较慢，如19世纪初的美国和当今部分欠发达地区。

城市化中期，随着工业化基础的初步建立，建设规模和速度加快，需要大量劳动力。农业劳动生产率也大大提高，为非农业活动的发展提供了日益可靠的`粮食、原料和劳动力。营养卫生和医疗技术的改进，使死亡率明显下降，人口猛增并向城镇迅速集聚，城镇人口比重从原来30%～40%猛增到60%～70%，是城市化加速发展阶段，如19世纪的英国和当今许多发展中国家。

城市化后期，人口再生产进入低出生率、低死亡率、低自然增长阶段，从事农业的绝对人口规模已经不大，人口向城市转移的过程显著放慢，甚至停滞。现代工业因技术、管理水平提高，工业上剩余的大量劳动力调整到第三产业。城市化进入高度城市化后，城镇人口比重增长趋缓甚至停滞，如当今许多发达国家。

课本谈了城市化过程中产生的问题，不要因此产生误解而否定城市化。城市化是现代工业和技术进步的产物，世界城市化发展进程，总的趋势与经济发展同步。城市发展为生产、交换、生活提供了方便，推动了区域经济的发展，伴随城市化而来的经济发展，又导致城市人口出生率的下降。

不同类型国家城市化的不同特点

课本谈了发展中国家和发达国家城市化的不同进程。前者城市化速度超过后者，除了因为这两类国家分别处于城市化的中期加速和后期缓慢阶段外，还因为许多发展中国家城镇人口增长速度超过城镇工业发展所需的人口增长速度，即“过度城市化”或“早熟的城市化”。这带来一系列不良的后果，

重视高中体育课的准备部分 篇3

【关键词】体育课;高中体育;准备部分;高中体育教师

体育课的准备部分是体育课的开始。在这一部分中，教师尽量用较少的时间让学生集中自己的注意力，投入到上课状态中。另一方面，准备部分任务的完成也为基础部分、结束部分打下基础。因此，体育课的准备部分显得如此重要。但从教育实践来看，有的体育教师和学生对其并不够重视，并没意识到其重要性。很多体育教师认为其可有可无，敷衍了事，最终不能很好地完成教学任务。因此，重视和掌握准备部分的任务、内容和要求，认真做好该部分的工作，是上好体育课必不可少的一环。高中体育教师应如何做好这一部分的教学呢？笔者将从准备部分的内容、形式、趣味性等三方面着手，展开论述。

一、重视准备活动的内容

一般来说，体育课的准备部分的内容多从伸展运动开始，然后进行一般性的跑步、徒手操、模仿操、舞蹈和游戏等，这些全身性的准备活动有助于肌群的活动。但这些一般性的准备活动并不能足以完成体育课的基本任务。高中体育教师若要增强教学的高效性，应该根据上课内容来制定准备活动的内容，不能千篇一律。

例如，在上高中体育难度较高的跨栏课时，教师就不能简单地指导学生完成准备活动。相反，在这一部分中，教师不仅要指导学生进行常规性的准备活动，又要有专门性的准备活动例如要求学生高抬腿跑、加速跑、后蹬跑等。同时教师还可以指导学生在操场或草地上重复练习腾空跨栏的动作。只有这样，才能充分发挥体育课中准备部分的作用，才能更好拉伸学生的肌肉，更好地达到体育训练的目的，达到更好的教学效果，减少伤害事故的发生。

上课的内容难度越大，那么教师在准备活动这一部分就要越充分，对学生的要求就越高。

二、丰富准备活动的形式

教师在组织体课育准备活动的一般采取以班为集体的固定形式进行教学，内容循环反复。久而久之，这种形式会让学生感觉到无趣，枯燥无味，难以提起对学习的兴趣。因此，为了避免学生对准备部分产生厌倦的情绪，体育教师应尽量采取形式多变的方法进行教学，教师要认真备课，根据不同的上课内容采取新颖的形式，让学生产生对体育准备活动的兴趣，尽最大的可能让学生对每一堂课都充满新鲜感。

通过多年的教学实践，笔者认为可以从队形、动作、口令等方面组织准备活动。在队形方面，一般的体育教师总以四方横队进行列队，这样的固定的队形会让学生感到枯燥。因此要充分激起学生对体育课的兴趣，教师可以尝试变化队形，例如交叉跑、分队跑、合队走等，通过不同队形的转化，让学生在新颖的快乐的氛围中进行学习。在动作方面，教师要根据学生的差异，在速度、节奏等方面不断变化，这样学生就会感觉到体育课的趣味性，学习效率也会更高。在口令方面，长期以来，上课几乎都是教师在施行口令，这样的方式有时会使学生无法集中自己的注意力投入到课堂中。教师可以让学生轮流喊口令，这样充分肯定了学生的主体性地位，也提高了学生参与到课堂的主动性。此外，教师也可以变化喊口令的节奏和响度，提高体育课准备活动的课堂气氛。

丰富准备活动的教学形式，能充分调动学生的学习热情，集中精力，全身心地投入到体育活动中来，进而达到提高学习质量和教学效果的目的。

三、重视准备活动的趣味性

传统体育课的教学只有一般固定的模式。在教学总不能充分调动学生的兴趣和积极性。在体育教学中，应做到既严肃又活泼，做到严而不死，活而不乱。在体育课的准备活动这一部分也同样需要这样做。

例如：在教学立定跳远时，为了练习学生的腿部力量和弹跳能力，教师可以事先为学生准备一条绳，让学生进行高跳、快挑、双人跳、双足跳、单足跳等。因为如果只是一次又一次单调的跳绳练习，不停地跳。那么，学生很快就会感到枯燥无味，疲惫不堪了。而如果渗入适当的游戏活动，那样效果就会有所变化了。在体育活动首先把学生分成4组，每组前面用不同的跳绳方式来训练腿部力量和弹跳能力。这样样练习不但可以提高学生练习的兴趣、活跃了课堂气氛，而且也使学生在在基础部分、结束部分，技术得到提高，达到巩固动作的目的。

又如：在准备活动时，复习某一动作，给学生一定的表现时间，高中体育教师可以采取评分、比赛等方法来检查学生的掌握情况。由于学生或多或少都会存在好胜的心理，他们必定会自觉、积极地学习地投入到当作是一种乐趣。

如此一来，在强调严肃之余，适当、科学地渗入游戏，那样教学的效果就会更上一个台阶了。

总的来说，体育课的准备部分完成得好与坏，将直接影响基本部分任务的完成，继而影响基础部分、结束部分的完成效果。同时，准备部分对增进健康，增强体质，防止伤害事故，掌握体育知识、技术、技能都有不可忽视的作用。因此，作为一名高中体育教师，我们不但要重视体育课的准备部分，而且要加强准备部分的教育教学工作、根据上课内容制定准备活动的内容，丰富体育课准备活动的组织形式。教导学生要努力做好体育课的准备运动，并给与准备运动充分的重视。

【参考文献】

[1]田明冬.浅析体育游戏在体育课准备活动中的运用[J].生物技术世界，2015年3月

[2]刘林子.论强化体育课的准备部分[J].新课程，2013年4月

[3]周志龙.中学女生体育课活动存在问题及对策分析[J].当代体育科技，2014年12月

部分高中 篇4

关键词：高中数学,立体几何,基础能力

新课程标准的出现, 对于培养学生的空间想象能力和综合思考能力有了具体要求. 而立体几何作为高中数学教学中的重点和难点, 经常性地造成学生畏惧学习, 教师难于讲解的状况, 最终导致学生学习立体几何的兴趣和信心逐步丧失. 如果能改善这一现状, 将会促进学生综合能力的提高, 改善教学质量. 下面结合教学实践浅谈如下几点.

1. 增强学生兴趣, 提高学习热情

任何学科的学习都需要兴趣作为支撑, 尤其针对学生通常认为枯燥无味的高中数学, 更需要教师通过适当的方法引导学生, 提高学生学习立体几何的兴趣. 其中合理的展现高中数学的魅力并加强学生之间互动是提高学生学习热情的重要方法.

数学作为一门逻辑与艺术融合的学科, 尽管具有较强的抽象性, 但其中也蕴含着独有的魅力. 在实际的教学中, 如果教师纯粹的进行知识的讲解, 很容易造成学生的心理疲劳, 反之如果教师能将数学本身的魅力融合在立体几何知识中, 可以很好地拉近与学生的距离, 从而极大提高学生学习立体几何的热情. 例如学习立体几何之初, 教师可以布置思考题: 通常情况下, 三根火柴可以拼成一个平面三角形, 那么六根火柴可以拼成什么立体图形? 在这道题中, 学生很容易就可以想象到三根火柴拼成的样子, 但学习初期对于六根火柴拼成的立体图形却并不是非常熟悉, 不过学生可以动手使用火柴实验, 最终会发现六根火柴拼成的是一个空间正四面体. 通过这种形式将学生思路由平面转变到空间的同时, 也通过动手参与感受到立体几何的魅力, 提高学习的兴致.

新课标要求下的高中数学课堂, 需要构建学生之间互动交流的氛围, 改变传统高中数学教学中学生被动接受知识的情况, 尤其是在立体几何内容的学习过程中, 更需要学生间进行合作交流探讨, 增加学习立体几何的信心和热情.例如学习苏教版必修二《立体几何初步》一章时, 教师在基本讲解完成后, 将学生分组, 布置思考题: 一个长、宽、高分别为6 厘米、8 厘米、10 厘米的盒子, 它的表面积是多少?在解答的过程中, 教师要鼓励学生想出尽可能多的解题方法, 不仅仅依靠课本内容. 经过小组讨论, 让学生之间交流, 通过分别计算每个面的面积再相加; 或将整个盒子展开, 将分离开的部分剪下填补于空余位置, 直接计算整体面积的方法, 得出盒子的表面积为376 平方厘米. 通过这个讨论过程, 让学生的思维充分发散, 不局限于课本内容, 对于学生更好的学习掌握立体几何知识意义重大.

2. 夯实基础知识, 掌握基本技能

教师在多年的教学过程中可以总结发现, 在立体几何的学习中, 学生掌握牢固的基础知识和能力是学习立体几何的前提. 教师需要将基础知识的重要性多次陈述, 让学生明白在立体几何的学习体系中, 前后知识点联系的紧密性和重要性, 对于学生最基本的要求是能灵活运用图形、文字、符号等形式表达基本概念和公式, 让学生知其所以然, 获取对于立体几何的感性认识. 而为了达到这些目标, 教师在课堂上要从自身做起, 在授课时不能随意省略几何图形的正确称呼, 不能让学生养成省略书写称呼的不良习惯. 同时, 教师在布置作业时也要注重基础知识的重要性. 例如在每次作业中都要穿插训练学生描述立体几何特征的题目:给学生一幅三棱锥的图片, 其中一个面的线段长度都是3厘米, 其余线段长度均为5 厘米, 让学生判断这些长度是否能组成三棱锥, 如果可以的话又有什么特性? 这道题目的在于观察学生对于三角形基本定义的掌握以及三棱锥定义的了解, 经过判断, 得出每一个面的三角形都符合构造理论, 能够构成三棱锥, 并且组成的三棱锥有一个面是正三角形, 其余为等腰三角形. 通过这样不断锤炼学生基础知识, 让学生具备学习立体几何的基础能力.

3. 建立空间概念, 发挥想象能力

空间想象能力作为学习立体几何的重要组成, 是教师对学生的重点培养方向. 通过建立空间概念, 让学生发挥想象力, 感受立体几何与平面几何的相同和不同, 最终实现从二维思维到三维空间想象的转变. 而实现的最基础方法可以让学生动手制作模型, 在教师的指导下, 学生利用纸片和木棍等小物品将想要制作的立体几何展现出来, 有利于学生建立空间想象能力. 同时, 最常用且最有效的方法是借助信息技术来培养学生空间概念. 例如在求解球体和正方体内切时, 求正方体体积的题目, 仅凭教师描述学生并不能想象出实际情景, 但使用PPT等形式将实际情景全方位展现给学生, 让学生理解题目的含义, 从而运用掌握的知识, 凭借球体的半径推导出正方体的长度, 最终得出正方体的体积. 在学生初期学习立体几何内容时, 不能在脑海中有效建立空间概念, 需要教师正确的指导, 但单纯说明并不能很好教育学生, 而通过信息技术制作立体模型, 让学生全方位观察, 极为有效培养学生空间思维.

面对高考高中物理部分篇目索引 篇5

论原始物理问题的教育价值及其启示/ 邢红军，陈清梅//课程·教材·教法（京）.—2005，no.1.—p.56

《高中数理化》

在线圈中产生正弦交变电流或电动势的5种方法/ 李宏伟(河南洛阳市新安县第一高级中学)//高中数理化（京）.—2005，no.1.—p.29

能量和动量自我检测题/ 安娜(山东东明县一中)//高中数理化（京）.—2005，no.1.—p.32

物理审题的关键环节/蔡才福(南京市南京外国语学校)//高中数理化（京）.—2005，no.2.—p.7

你会“写”物理吗？—浅述物理表达/牛学勤(山西省长治学院附属太行中学)//高中数理化（京）.—2005，no.2.—p.9

高考物理实验题归类导析/陶成龙(浙江省绍兴市高级中学)//高中数理化（京）.—2005，no.2.—p.11

2005年高考物理模拟试卷 //高中数理化（京）.—2005，no.2.—p.26

机械振动典型计算问题归类/袁霈耀(河北廊坊市中国石油天然气管道局中学)//高中数理化（京）.—2005，no.3.—p.20

例谈光的本性/唐传胜(江苏灌云县杨集高级中学)//高中数理化（京）.—2005，no.3.—p.23

光学综合题归类与解析/艾明国(河北盐山中学)//高中数理化（京）.—2005，no.3.—p.25

探究高考选择题的常用解题方法/王金兵(江苏如东县丰里利中学)//高中数理化（京）.—2005，no.3.—p.27

热学中微观量的估算/刘岩(甘肃省临洮中学)// //高中数理化（京）.—2005，no.3.—p.29

“2005年世界物理年”相关问题关注/姜启时(江苏海门市天补中学)//高中数理化（京）.—2005，no.3.—p.31

《物理教学》 上海市中学物理课程标准（试行稿）》主要特点/ 陆伯鸿(上海市教委教研室)//物理教学（沪）.—2005，no.1.—p.6

培养超常能力的探索与实践/ 王超良(浙江义乌中学)//物理教学（沪）.—2005，no.1.—p.9

教学大赛参赛课的启示—正确应对课改，着力提高物理课堂教学质量/ 王沛清(湖南一师)//物理教学（沪）.—2005，no.1.—p.15

探究思维方法 提高解题能力/ 荣蟠作(江苏沐阳高级中学)//物理教学（沪）.—2005，no.1.—p.29

双语教学中物理图景两种建立模式的探讨/ 王晶莹，郑鹉(北京首都师范大学物理系)//物理教学（沪）.—2005，no.1.—p.31

这种写法对吗？/ 杜志军(苏州市高新区吴县中学)//物理教学（沪）.—2005，no.1.—p.34

重视表述方式整合，提高学生理解能力/ 孙朝平(浙江玉环县玉城中学)//物理教学（沪）.—2005，no.1.—p.35

中学物理教学与声学/ 刘迎明/(上海市通河高级中学)/物理教学（沪）.—2005，no.1.—p.37

物理新课导入法/ 钟芝和(湖北鄂州大学文法系)//物理教学（沪）.—2005，no.1.—p.38

在物理教学中渗透STS教育/ 韩叙红(温州市温州中学)//物理教学（沪）.—2005，no.2.—p.8

研究性学习在物理习题教学中的尝试/ 陈立其(南京市金陵中学)//物理教学（沪）.—2005，no.2.—p.14

静电双摆实验的探究/倪闽景，刘贵兴(上海复兴高级中学,复旦大学物理系)//物理教学（沪）.—2005，no.2.—p.19

浅谈对动量定理的理解和应用/ 于正荣(江苏盐城市伍佑中学)//物理教学（沪）.—2005，no.2.—p.25

从高考物理的取材谈习题编制原则/ 钱呈祥(浙江永嘉县上塘中学)//物理教学（沪）.—2005，no.2.—p.27

浅谈2004年物理高考（上海卷）试题/ 吴家伟(上海市延安中学)//物理教学（沪）.—2005，no.2.—p.29

两题运动的简单解法/ 张九铸(甘肃集团龙首学校)//物理教学（沪）.—2005，no.2.—p.30

多元智力理论在美国高中物理教材中的体现/ 陈维霞，陈娴(南京师范大学物理科学与技术学院)//物理教学（沪）.—2005，no.2.—p.36

研究微观世界的利器—扫描隧道显微器/ 宋捷(浙江宁波中学)//物理教学（沪）.—2005，no.2.—p.38

闭合电路欧姆定律的能量守恒本质/ 朱臻(上海中学)//物理教学（沪）.—2005，no.2.—p.39

对物理案例的课后随想/ 程志刚(上海松江区教师进修学院)//物理教学（沪）.—2005，no.2.—p.41

电场易错问题拾零/ 蒋尊等(临沂市邻城一中)//物理教学（沪）.—2005，no.2.—p.45

注重知识拓展 提高解题能力/ 吴建忠(江苏张家港塘桥高级中学)//物理教学（沪）.—2005，no.2.—p.46

空气中海市蜃楼的演示/ 杨艳琴(广东佛山官窑高级中学)//物理教学（沪）.—2005，no.2.—p.48

中学物理应用的“思维走向”研究/李铁(江苏锡山高级中学)//物理教学（沪）.—2005，no.3.—p.15

“加速度概念”探究式教学的设计思路/樊伟新(浙江上虞中学)//物理教学（沪）.—2005，no.3.—p.17

“电场线”教学设计/骆文洲(浙江义乌中学)//物理教学（沪）.—2005，no.3.—p.19

DISLab与光学实验教学—DISLab研究与开发(七)/冯容士(上海市中小学数字化信息系统远研发中心)//物理教学（沪）.—2005，no.3.—p.23

“把电流表改装成为电压表”的创新教学/洪钟(浙江衢洲市花园中学)//物理教学（沪）.—2005，no.3.—p.26

依题索图在解决物理问题中的作用/熊宏华(广东清远市一中)//物理教学（沪）.—2005，no.3.—p.33

Guising Students to Construct Home—made Apqaratus引导学生利用手头物品制作小仪器/Ma Huxing //物理教学（沪）.—2005，no.3.—p.36

把握实质 灵活运用—谈沪科版《物理》的使用/詹国荣(福建漳浦民族中学)//物理教学（沪）.—2005，no.4.—p.8

学生课外探究式学习技能训练及评价/朱德宝(上海金山区罗星中学)//物理教学（沪）.—2005，no.4.—p.11

超重和失重课堂教学设计/徐海燕(上海市进才中学)//物理教学（沪）.—2005，no.4.—p.15

基础型教材专用软件与实验教学(上)DlSLab的研究与开发(八)/冯容士(上海市中小学书字化实验系统研发中心)//物理教学（沪）.—2005，no.4.—p.18

与分子动理论有关的几类估算问题/徐文云(江苏江阴市征存中学)//物理教学（沪）.—2005，no.4.—p.27

谈2005年全国高考理综物理学科的复习方向—从2004年全国高考理综试卷物理试题分析谈起/褚华(安徽芜湖一中)//物理教学（沪）.—2005，no.4.—p.28

全国理科班物理考题归类分析/聂映中等(九江学院理学院等)//物理教学（沪）.—2005，no.4.—p.31

从导函数的变化趋势看分子间斥力与引力变化的快慢/黄宝松(湖北武汉市江夏区一中)//物理教学（沪）.—2005，no.4.—p.37

阻尼振动的探究性教学反思/王可礼 等(浙江温岭市大溪中学)//物理教学（沪）.—2005，no.4.—p.37

物理估算题解法探讨/钱景华(安徽肥西花岗中学)//物理教学（沪）.—2005，no.4.—p.40

由“光动能”手表谈起/王铁凤 吴克(江苏运河中学)//物理教学（沪）.—2005，no.4.—p.47

推陈出新,突出探究,注重应用—上海高中物理新教材特色简介/张越,徐在新(上海师大附中,上海华东师大)//物理教学（沪）.—2005，no.5.—p.5

例谈高中物理教学中的研究性学习—研究性学习的教学与学生综合素质的培养/李长辉(上海北蔡中学)//物理教学（沪）.—2005，no.5.—p.11

“牛顿第二定律”教学设计/伍佑生(湖南长沙雅礼中学)//物理教学（沪）.—2005，no.5.—p.13 基础型教材专用软件与实验教学(下)—DISLab的研究与开发(九)/冯容士(上海市中小学数字化实验系统研发中心)//物理教学（沪）.—2005，no.5.—p.17

设计性实验分析思路初探—例谈设计性实验的“核心技术”/金国桢(上海大境中学)//物理教学（沪）.—2005，no.5.—p.21

“原子和原子核”考点聚焦/宋瑞金,朱举烈(山东沂南二中,青岛城阳一中)//物理教学（沪）.—2005，no.5.—p.24

“水”的考题分析浅析/徐高本(湖北大悟县一中)//物理教学（沪）.—2005，no.5.—p.27

识图 析图 用图/周国庆(江苏金坛市直溪高级中学)//物理教学（沪）.—2005，no.5.—p.29

浅谈石英晶体振荡器及其应用/吴克,王轶凤(江苏邳州运河中学)//物理教学（沪）.—2005，no.5.—p.35

采用课堂讨论方式进行教学的实践及思考/曹铮(上海育才中学)//物理教学（沪）.—2005，no.5.—p.36

学习新课标 优化课堂教学/梅少华(深圳市滨河中学)//物理教学（沪）.—2005，no.5.—p.37

转动的角速度为什么不能是任意值？/金逊(安徽临泉一中)//物理教学（沪）.—2005，no.5.—p.41

让电流表内阻的测量值逼近真实值/张正雷(江苏阜宁县东沟中学)//物理教学（沪）.—2005，no.5.—p.43

《理科考试研究》

利用假设法解状态不明类物理题/ 付光勇(山东沂源县历山中学)//理科考试研究（哈尔滨）.—2005，no.1.—p.27

利用重心解物理竞赛题/ 陶红山(黑龙江省 县教师进修学校)//理科考试研究（哈尔滨）.—2005，no.1.—p.30

《中学物理教与学》

新课程下的高中物理教学目标设计原则/ 靳建设(甘肃兰州一中)//中学物理教与学（京）—2005，no.1.—p.16

中学物理教学衔接的研究与思考/ 嵇勇(浙江宁波市镇海区龙赛中学)//中学物理教与学（京）—2005，no.1.—p.22 高中物理作业模式的探究 / 邓志文(上海市南汇区大团高级中学)//中学物理教与学（京）—2005，no.1.—p.27

物理教学中的应变之策略/ 彭晓春，张发换(湖北宜昌市三峡高级中学)//中学物理教与学（京）—2005，no.1.—p.31

“等效阻抗”在理想变压器中的应用/ 赵新鸿(浙江绍兴市高级中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.1.—p.49

物理演示实验的“四要”/戴健新(江苏南通师范学校)//中学物理教与学（京）.—2005，no.1.—p.51

巧用肥皂泡做静电演示实验/彭友山(湖南岳阳市七中)//中学物理教与学（京）.—2005，no.1.—p.55

2004年全国高考理综物理试题分析及备考建议 /闫俊仁(山西忻州市一中)//中学物理教与学（京）.—2005，no.2.—p.4

2004年高考物理科试卷评析/ 洪安生(北京海定区教师进修学校)//中学物理教与学（京）.—2005，no.2.—p.6

新而不偏 活而不怪——2004年高考江苏卷特色之一 / 张江宁(江苏姜堰市二中)//中学物理教与学（京）.—2005，no.2.—p.9

2004年全国高考命题省市物理试题选评/ 徐忠,张永兴(江苏海门市三厂中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.2.—p.11

2004年高考理综卷的有关波的图象问题/ 万洪禄(山东东营市仙河镇胜利油田第三高级中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.2.—p.18

对2004年高考理综一道物理题的深开发/ 杨中甫 //中学物理教与学（京）.—2005，no.2.—p.21

对一道高考题的几种解法/ 李海涛(西藏民族学院附属中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.2.—p.24

2004年高考理综(湖北卷)第22题的解法/ 黄干生(湖北黄冈市教育科学研究院)//中学物理教与学（京）.—2005，no.2.—p.25

几道理综卷中物理题分析/ 周誉蔼(北京市第十一中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.2.—p.28

抓住物理情景中的状态、过程与系统 — 从2004年全国高考理综压轴题谈起/陶汉斌(浙江武义一中)//中学物理教与学（京）.—2005，no.2.—p.30

怎样挖掘2004年高考理综物理试题的隐含条件/ 牛朔峰(河南洛阳市新安县第一高级中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.2.—p.33

用ｕ—ｔ图象速解两道2004年高考物理题/ 陈英春(河北承德县教育局教研室)//中学物理教与学（京）.—2005，no.2.—p.37

用科学方法速解2004年高考理综物理选择题/ 汪志周(新疆乌鲁木齐市众志公学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.2.—p.37

活用物理图象信息解题/ 张立稳 //中学物理教与学（京）.—2005，no.2.—p.41

2005年高三物理备考应注意什么/ 杜立岗(内蒙古牙克石林业第一中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.2.—p.44

动量、能量的综合问题例析/ 陶成龙(浙江市绍兴市高级中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.2.—p.49

集合高考实验题谈电表改装及应用/ 王平杰,牛忠军(浙江宁波万里国际学校中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.2.—p.54

物理教学中进行科学精神与人文精神教育的途径/ 孟进(辽宁大连教育学院自然科学部)//中学物理教与学（京）.—2005，no.2.—p.60

新教材中一个演示实验的改进/林凤琦(浙江绍兴鲁迅中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.3.—p.39

从一个“悖论”看教材上的欧姆表原理图/江险峰(浙江缙云中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.3.—p.42

“似是而非”的几个物理问题/郑建荣(浙江绍兴县柯桥)//中学物理教与学（京）.—2005，no.3.—p.43

转化法解物理 模糊题例析/李振岭(山东聊城三中)//中学物理教与学（京）.—2005，no.3.—p.50

“兴趣物理”在中学物理教学中的地位和作用/廖成巨(重庆市巴县中学物理教研组)//中学物理教与学（京）.—2005，no.4.—p.12

物理实验探究式教学安例分析/曾路(北京师大二附中初中部)//中学物理教与学（京）.—2005，no.4.—p.20

“电感和电容对交变电流的影响”教学案例—以普通高中《物理课程标准》的目标要求来设计/韦国清(浙江东阳中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.4.—p.24

涡流演示器/叶向阳(浙江宁波柴桥中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.4.—p.33

物体相关的分析方法/陶成龙(浙江绍兴市高级中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.4.—p.35

融入前沿科学研究背景组织物理科研性问题专题复习/杨云生(浙江慈溪市慈溪实验高级中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.4.—p.37

运用试题形式解读“阅读材料”/丁庆元(江苏海安县实验中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.4.—p.43

赏析与雅典奥运有关的物理问题/王忠安(河南漯河郾城县第二高级中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.4.—p.47

等效法在物理教学中的应用/徐鹏(苏州市田家炳实验中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.4.—p.51

从近年高考物理试题谈新课标的命题原则/林雷(浙江宁波四明中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.4.—p.57

交流输电和支流输电的区别和应用/方颖(浙江宁波奉化中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.4.—p.59

美国高中物理教材的学生实验分析与借鉴/沈俊妮,周延怀(南京师大物理科学与技术学院)//中学物理教与学（京）.—2005，no.4.—p.61

.新课程背景下初高中物理教学衔接工作的实践与思考/张杰(江苏无锡市锡山区教育局教研室)//中学物理教与学（京）.—2005，no.5.—p.4

物理教学中“自主学习”的实践与思考/陈泱泱(江苏通州市三余中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.5.—p.15

要正确认识“势能属于系统”的物理本质/孟昭晖(东北师大物理学院)//中学物理教与学（京）.—2005，no.5.—p.25

探究高中物理教学中的几处误区/李希花(山东利津市一中)//中学物理教与学（京）.—2005，no.5.—p.28

光的衔射教学设计/刘海军(重庆第二外国语学校)//中学物理教与学（京）.—2005，no.5.—p.31

《大气压强》教学设计/谢通(四川乐山市实验中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.5.—p.33

借助与发光晶体二极管演示电磁振荡/朱小娟(湖南岳阳职业技术学院)//中学物理教与学（京）.—2005，no.5.—p.39

与“载人飞船”相关的问题例析/王忠安 //中学物理教与学（京）.—2005，no.5.—p.44

电磁复合场中STS问题例析/刘彦贺(山东泗水县一中)//中学物理教与学（京）.—2005，no.5.—p.46

高考中的电容器（高

二、高三）/张玉萍(新疆北屯高级中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.5.—p.52

游泳地理情境 培养物理思维—例析与地理知识有关的物理高考题/李艳军(江苏江阴市华士高级中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.5.—p.56

对一道高考科研测试题解法的探析—兼谈等效电源法/李兴,胡岩岩(山东临沂市郯城县一中,郯城关澳中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.5.—p.57

“几何画板”在高中物理奥赛辅导中的应用/韩建光(江苏常熟市中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.5.—p.60

对物理新课程改革的几点思考/胡海飞(浙江诸暨 浦中学)(江苏常熟市中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.6.—p.4

保护和启迪高中生的原创性思维—从“机遇”号登陆火星谈物理教学/ 洪钟,方向明(衢州市花园中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.6.—p.6

新课改下中学物理教师知识结构调查与分析/王玉平,孙海滨(山东泰安一中,泰山学院物理系)//中学物理教与学（京）.—2005，no.6.—p.10

分析学生思维障碍提高习题教学效益/刘永红(江苏张家港乐余高级中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.6.—p.13

功的学习必须澄清的两个问题 /王锡进(河北怀安怀城中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.6.—p.15

新课改下的高中物理实验室建设/孙枝莲,张军鹏(湖南长沙县五美中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.6.—p.19

物理实验题的几种类型/唐剑英(湖南长沙县五美中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.6.—p.23

求解变力做功的六种方法 /李小虎(浙江嵊州二中)//中学物理教与学（京）.—2005，no.6.—p.26

薄膜干涉中一个结论的应用 /周国庆(江苏金坛市直溪高级中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.6.—p.28

高中学生物理计算题常见思维障碍 /郭海昌(重庆40中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.6.—p.31

万有引力习题的“千变万化”和“千篇一律” /侯建敏//中学物理教与学（京）.—2005，no.6.—p.35

变压器考题的解题思路和类型分析 /郭建(湖北广水市一中)//中学物理教与学（京）.—2005，no.6.—p.39

解读高考对“近代物理”的考查 /陶成龙(浙江绍兴市高级中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.6.—p.45

物理常见易错题诊断与后期总复习策略 /李新明//中学物理教与学（京）.—2005，no.6.—p.47

谈谈2004年物理高考(上海卷)试题 /吴家伟(上海市延安中学)//中学物理教与学（京）.—2005，no.6.—p.51

高考物理试题中的一个典型“物理模型”—对2004年物理高考卷中的一类物理问题的分析 /吴艳霞 //中学物理教与学（京）.—2005，no.6.—p.53

核反应堆与高中物理 /李飞跃(北京299信箱中国原子能院子弟学校)//中学物理教与学（京）.—2005，no.6.—p.56

多元智力理论在美国物理教材中的体现 /陈维霞,陈娴(南京师大物理科学与技术学院)//中学物理教与学（京）.—2005，no.6.—p.58

利用DISLab改进高中物理实验教学 /刘海华(河北大学教育学院现代教育技术研究所)//中学物理教与学（京）.—2005，no.6.—p.61

《数理天地·高中版》

相对家速度的应用（高一～高三）/李春来(广东深圳市福田中学)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.1.—p.24

用公式，要先看适用条件（高

一、高三）/张卫夷(浙江杭州市第二高级中学)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.1.—p.25

带电粒子在磁场中的动量变化（高

二、高三）/朱欣(湖北咸宁市鄂南高级中学)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.1.—p.26

从“一人一船”到“二人一船”（高一～高三）/王达元，陈卫东(湖北省应城市一中)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.1.—p.27

变压器的电阻关系（高

二、高三）/李冬升(湖北定义县一中)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.1.—p.28

电磁感应中化变为恒的技巧（高三）/陈克强(重庆市开县陈家中学)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.1.—p.29

整体法应用三例（高一～高三）/陈应春(河北承德县教育局教研室)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.1.—p.32

高考中的发电机（高

二、高三）/宋瑞金，刘峰(山东沂南县二中)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.1.—p.33

从04年高考谈热学复习（高

二、高三）/杨中甫(河南省临颖县第一高级中学)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.1.—p.35

如何计算气体做功（高

二、高三）/王晔(四川省三台县芦溪中学)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.1.—p.37

做引体向上的动作（高一～高三）/杨善举(河北省清河中学)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.1.—p.39

数理结合 相得益彰（高

二、高三）汤学文(湖南浏阳市一中)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.1.—p.41

月亮走，我也走（高

二、高三）/缪德龙(江苏徐州高级中学)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.1.—p.43 物理图象中的“面积”（高一～高三）/徐敏华,王小芹(江苏江阴市山观中学,江阴市一中)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.2-3.—p.51

车辆起动三例（高

一、高三）/司友甫(黑龙江大庆市四中)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.2-3.—p.53

循序渐进解“二环”（高

一、高三）/张振谦，伍中南(湖北潜江市后湖中学,潜江市文昌中学)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.2-3.—p.55

求功要注意的三个问题（高

一、高三）/庄盛文(山东临沂市罗庄区一中)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.2-3.—p.56

磁感应强度的变化类型及应用（高

二、高三）/高义刚(江苏海安县曲塘中学)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.2-3.—p.57

力的合成巧分组（高一）/尹本红(贵州六盘水市水矿集团一中)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.2-3.—p.59

反其道也可为之（高一～高三）/张安国

(湖南省祁东县育贤中学)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.2-3.—p.60

动量定理的几个特殊应用（高一～高三）/张春华(山东省费县一中)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.2-3.—p.62

补尝法两例（高

一、高三）/关晖(湖北潜江市文昌高级中学)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.2-3.—p.63

用弹性碰撞结论析题三例（高

一、高三）/张永武，陆光伟(山东沂水县二中)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.2-3.—p.64

安培力作用下导体的运动（高

二、高三）/张大洪(重庆是市潼南塘坝中学)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.2-3.—p.65

能否“飞去又飞来”？（高

二、高三）/李东升(河北省承德县一中)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.2-3.—p.66

05年高考物理摸拟试题（1）荆棘(黑龙江大庆市第五十六中)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.2-3.—p.68

05年高考物理摸拟试题（2）/汤学文(湖南浏阳市一中)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.2-3.—p.72

圆形刚体的无滑滚动（高一～高三）/陈宏(湖北省技江市一中)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.2-3.—p.76

竞赛中的相关运动（高一～高三）/蔡才福(江苏南京外国语学校)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.2-3.—p.77

带电粒子的螺旋运动（高

二、高三）/戒世忠(江苏海安县胡集中学)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.2-3.—p.79

指数和对数用于物理三例（高一～高三）/计显栋(浙江省温州市瓯海中学)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.2-3.—p.81

“矢量圆”的应用（高一～高三）/张同权(江苏省灌云县坂浦中学)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.2-3.—p.82

浅谈电磁污染（高一～高三）/王振(山东市德州市一中)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.2-3.—p.89

在分离的瞬间(高

一、高三)/戴国章(山东高密市一中)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.4.—p.25

区别电磁感应中的几组概念(高

二、高三)/邓颖(江苏无锡市市北高级中学)//数理天地·高中版（京）.—2005，no.4.—p.26

线框穿越磁场问题(高

二、高三)/顾康清(江苏如皋市一中)//数理天地·高中版(京).—2005,no.4.—p.28

解变力问题的常用方法(高一～高三)/陈超众(河南南乐县一中)// 数理天地·高中版(京).—2005,no.4.—p.30

简谐运动的对称性/张图(四川省南充高级中学)//数理天地·高中版(京).—2005,no.4.—p.31

电磁感应中求电量的策略/程柱建(江苏如皋市丁堰中学)//数理天地·高中版(京).—2005,no.4.—p.32

05年高考物理模拟试题(3)李军召(山东省莘县实验高中)//数理天地·高中版(京).—2005,no.4.—p.34

04年高考中的波动问题(高

二、高三)/万洪禄(山东东营市仙河镇胜利油田第三高级中学)//数理天地·高中版(京).—2005,no.4.—p.37

对两道相似题的反思(高

一、高三)/王志成等(甘肃临夏中学)//数理天地·高中版(京).—2005,no.4.—p.39

一道光学赛题的解法(高

二、高三)/陶汉斌(浙江省武义县一中)//数理天地·高中版(京).—2005,no.4.—p.40

取与舍的思考(高一～高三)/蒋天林(江苏省姜堰市二中)//数理天地·高中版(京).—2005,no.4.—p.42

几何光学复习指南(高一～高三)/吴俊(江苏江阴市征存中学)//数理天地·高中版(京).—2005,no.5.—p.25

滑动变阻器的限流和分压连接(高

二、高三)/高巧平(河南临颖县第一高级中学)//数理天地·高中版(京).—2005,no.5.—p.27 平均速和平抛运动(高一～高三)/陈卫东(湖北应城市一中)//数理天地·高中版(京).—2005,no.5.—p.29

带电粒子在磁场中运动的多解问题(高

二、高三)/张为宏(江苏无锡市一中国际部)//数理天地·高中版(京).—2005,no.5.—p.30

怎样解碰撞问题(高一～高三)/姜启时(江苏海门市天补中学)//数理天地·高中版(京).—2005,no.5.—p.32

05年高考物理模拟试题(4)/闫俊仁(山西忻州市一中)//数理天地·高中版(京).—2005,no.5.—p.34

细析“相聚问题”一例(高

一、高三)/王刚(河北邯郸市一中)//数理天地·高中版(京).—2005,no.5.—p.38

电容器充、放电能的损失(高

二、高三)/郑金(辽宁凌源市职业中专)//数理天地·高中版(京).—2005,no.5.—p.40

海岸边的“遐想”(高一～高三)/朱欣(河北威宁市鄂南高级中学)//数理天地·高中版(京).—2005,no.5.—p.40

浅谈摩擦力做功(高一)/袁振卓(河北内丘中学)//数理天地·高中版(京).—2005,no.6.—p.25

自感疑难问题解析(高

二、高三)/杜占英(河北省安国中学)//数理天地·高中版(京).—2005,no.6.—p.26

判断磁通量变化常见的错误(高

二、高三)/张晓忠(河北乐亭县闫各庄高级中学)//数理天地·高中版(京).—2005,no.6.—p.27

米与色的几朵“疑云”(高

二、高三)/王守壮(山东沂源县二中)//数理天地·高中版(京).—2005,no.6.—p.29

整体法使破解提速(高一～高三)/郝占忠(内蒙古巴盟锦后旗奋斗中学)//数理天地·高中版(京).—2005,no.6.—p.30

竖直方向向上的弹簧振子(高

一、高三)/周峰(江苏盱眙县马坝中学)//数理天地·高中版(京).—2005,no.6.—p.31

用动圆可定范围(高

二、高三)/廖东明(江西宁都县三中)//数理天地·高中版(京).—2005,no.6.—p.33

探究性问题三例(高一～高三)/宋瑞金(山东沂南县二中)//数理天地·高中版(京).—2005,no.6.—p.34

高考新亮点—力距平衡(高

一、高三)/刘军(湖北省沙市中学)//数理天地·高中版(京).—2005,no.6.—p.36

由一道赛题引发的思考(高

二、高三)/陶汉斌(浙江无义县一中)//数理天地·高中版(京).—2005,no.6.—p.36

物理竞赛中的椭圆(高

二、高三)/杨国平(浙江绍兴市一中)//数理天地·高中版(京).—2005,no.6.—p.39

《计算机教与学·现代教学》

上海市中学物理课程标准（试行稿）》的改革要点/陆伯鸿文(上海市教委教研室)//计算机教与学·现代教学(沪).—2005,no.3.—p.14

推陈出新 突出探究 注重应用/张越 等(上海二期课改高中物理教材主编 等)//计算机教与学·现代教学(沪).—2005,no.3.—p.15

上海二期课改高中物理新教材介绍/张越等文(上海二期课改高中物理教材组)//计算机教与学·现代教学(沪).—2005,no.3.—p.17

为学生提供自主探究的学材/陈珍国文(上海市浦东教育发展研究院)//计算机教与学·现代教学(沪).—2005,no.3.—p.19

通过比较找不足通过比较促成长/陈永生文(上海市青浦朱家角中学)//计算机教与学·现代教学(沪).—2005,no.3.—p.44

《素质教育大参考》

部分高中 篇6

关键词：高中地理；“探索”部分；处理方式

中图版地理新教材从学生发展为本的教育思想出发，在培养目标、课程设置、教育过程、现代教育技术应用等方面都有了新的内容和变化。其中一个新的变化就是在每个章节中都安排了一些“探索”部分，虽然字数不多，篇幅较小，但形式多样。有导疑，有激趣，有诠释主题，充分体现了新版教材在构建现代教育中的新理念。

一、循循善诱式

教材中“区域和区域差异”的内容，不是一开始就让学生打开课本，而是以谈心的方式和学生拉近距离，询问他们的原籍来自何方，要他们说点方言，说点风俗习惯，聊聊当地的自然环境，并说说地域文化与地理环境的关系。大家会很快发现来自同一个地方的学生表现出相似性，不同地方的表现出差异较大。从而在悄无声息中让学生了解到“区域”是一定范围的地理空间，其包含自然、社会、经济方面的许多要素，“区域差异”就是指两个或者多个区域之间的差别。

二、高潮切入式

“探索”不只是导言，有些“探索”提出的问题也许后面才能够讲到，但前面一定要有铺垫。如，在“太阳对地球的影响”一课中，可先讲太阳常见的活动形式。当学生正思考太阳的神奇变化对环境的影响时，再回到探索部分的黑子与降水量变化关系图，问题会迎刃而解，树木年轮的变化规律也可以找到答案，就很自然地提升了这节课的主题。

三、偷换主题式

教材中应用的案例都很典型，但要想使它们全部接近每个地区的实际、贴近每个学生的生活体验是不可能的。这就要求教师平时要多收集、积累现实生活中的有关素材。例如，在学习“人类活动对地理环境的影响”时，“探索”部分思考题的主旨不变，其内容却可以用当地的乡土内容。如，可以用铜川市新区的三幅图片来替换：一幅是建市前的田园风光，一幅是建设初期的新区图，一幅是现在的新区商业图。由于新区是当地的新城市，学生都非常熟悉，学起来感到十分亲切。这样既激发了学生的学习兴趣，又活跃了课堂气氛，优质高效地完成了教学任务。

四、读图说话式

在“气候及其在地理环境中的作用”一节中，其“探索”部分只有两张图片，要求学生用笔、文字来描述图中的地理现象。如，两张图片分别位于世界哪些地方、景观在哪些方面有大的差异，并分析产生这些差异的地理要素。通过思维的发散，学生的知识迁移能力得到了提高，课堂表达能力也得到了有效的锻炼。

五、添枝加叶式

学到“美国田纳西河流域的治理”一节时，其“探索”部分是“反思1998年中国特大洪涝灾”。教材只简单地说了该年受灾面积大、受灾人口多、直接经济损失惨重，说服力不强。于是我就找到1954年和1998年两年的降水、河水水位、灾害损失等多项指标，并列表进行对比，学生最后发现1998年的降水量比1954年的少，而洪水位却比1954年高，直接经济损失远比1954年大。再来一个反问，他们就会得出一个结论：1998年的水灾，受灾严重、损失惨重。

六、课前实验式

“探索”并非上新课时才用。在教学“地球的运动”时，可以让学生预先进行实验。如，通过观察墨水在地球仪静止及运动状态时轨迹的差异，得出地转偏向现象的存在。将抽象的理论直观化、简单化，使学生初步领悟我们日常的好多现象与地球运动有关的思想，从而激发他们的求知欲。

七、课后小议式

有的探索部分内容难度较大，提的问题广泛而深入，放在开篇进行，因学生没有足够的知识储备，对问题的探索可能会流于表皮。如，在“人口增长的模式及地区分布”一节中，先不提其“探索”部分，等上完了新课之后才出一道讨论题：中国与欧洲人口增长的差异及原因。由于有人口增长因素的知识做铺垫，学生感到轻松、愉快，效果很好。

以上就是新教材探索内容的几种处理方式。每个探索都是一个与课文内容密切相关的问题，旨在提高学生的思考、分析、归纳总结的能力。所以教师在处理“探索”时，要注重方法的灵活性和形式的多样性。

北京市部分高中生学校适应现状 篇7

目前高中生学校适应的测量方法主要分为2种: ( 1) 在同一研究中采用多个量表分别对不同的学校适应指标进行测量, 有学者采用同伴提名法、班级戏剧法和学业成绩来测量高中生的学校适应[4,5,6,7]; ( 2) 采用多个指标的综合性量表进行测量, 其中台湾学者吴武典[8]编制的“学生在校生活状况问卷”的在校行为子量表, 也是使用较多的测量高中生学校适应的量表[9,10,11]。此外, 还有研究者采用“中学生心理素质量表”考察高中生的学校适应[12,13], 以及相关学者采用Merrel[14]编制的学校社会行为量表 ( School Social Behavior Scales, SSBS) 进行研究[15,16]。因此, 本研究拟采用自编的“高中生学校适应量表”对北京市高中生的学校适应进一步进行考察, 一方面为相关研究选择更适合的测量工具, 另一方面通过探讨北京市高中生学校适应现状, 为相应的学校教育提供参考依据。

1 对象与方法

1. 1对象采用整群随机取样的方法, 从北京市5所中学 ( 3所为重点中学, 2所非重点中学) 选取高一 ~高三的被试1 030名, 回收有效问卷951份, 有效率为92. 3% 。重点中学选取高一年级5个班, 高二年级5个班, 高三年级3个班; 普通中学高一年级5个班, 高二年级4个班的全部学生。其中男生410名, 女生541名; 高一学生439名, 高二学生370名, 高三学生142名; 重点中学学生558名, 非重点中学学生393名。

1. 2方法本研究采用“高中生学校适应量表”考察高中生的学校适应, 该量表共82题, 包括学习适应、集体适应、师生亲密性、师生冲突、学校态度、情绪适应和同伴关系7个维度。该量表具有良好的信度和效度[17]。采用5级评分, 1为“完全符合”, 5为“完全不符合”。量表分数越高, 表示高中生的学校适应越好。

将量表总分大于 ( x +s) 作为高分组, 小于 ( x -s) 作为低分组, 两者之间的为中间组。

1. 3数据收集与统计以班级为单位进行问卷施测。数据的录入与分析采用SPSS 17. 0统计软件进行。采用多变量方差分析、独立样本t检验、单因素方差分析和非参数检验。

2 结果

2. 1量表的信效度分析如表1所示, “高中生学校适应量表”具有良好的结构效度; 总量表和师生亲密性、师生冲突性、学习适应、同伴关系、情绪适应、学校态度和集体适应7个维度的内部一致性信度分别为0. 964, 0. 926, 0. 891, 0. 877, 0. 890, 0. 925, 0. 935, 0. 898, 表明该量表具有较好的信度。

2. 2高中生学校适应总体情况采用非参数检验单样本Kolmogorov-Smirnov检验考察高中生学校适应的整体分布, 结果表明, 高中生的学校适应呈正态分布。频次分布表明, 学校适应高分组占17.1%, 低分组占16. 5% , 中间组占66. 4% 。

由表2可见, 北京市高中生班集体活动适应最好, 其次是同伴关系适应和师生冲突, 学习适应最差。

以高中生学校适应总分以及学校适应的7个维度作为因变量, 进行2 ( 学校类型) ×2 ( 性别) ×3 ( 年级) 的多变量方差分析 ( MANOVA) , 结果表明, 对于高中生学校适应总分来说, 学校类型、性别和年级的主效应均有统计学意义 ( F值分别为4. 688, 19.445, 11.145, P值均 < 0. 05) , 学校类型、性别和年级的交互作用无统计学意义。

对于高中生学校适应的7个维度来说, 在学习适应、学校态度、情绪适应、师生冲突和同伴关系均存在学校类型主效应; 性别主效应在7个维度上差异均有统计学意义; 年级主效应在师生亲密性、学校态度、情绪适应、集体适应、同伴关系和师生冲突上的主效应均有统计学意义 ( P值均 <0.05) 。

2. 3不同学校类型高中生学校适应比较重点高中学生学校适应总体、学习适应比非重点高中的学生好, 学校态度也更积极, 师生关系更亲密, 师生冲突也更少 ( P值均 <0.05) 。见表2。

2. 4不同年级高中生学校适应比较高中生学校适应总分在各个年级间差异有统计学意义; 进一步多重比较发现, 高三和高一学生学校适应总分显著高于高二学生 ( t值分别为4.051, 2.971, P值均 <0.05) 。集体适应、师生亲密性、学校态度3个年级间差异有统计学意义 ( P值均 <0.01) ; 事后的多重比较发现, 高二学生集体适应、师生亲密性、学校态度均最差, 与高三和高一学生比较差异均有统计学意义 ( P值均 < 0.05) 。在情绪适应上3个年级间差异有统计学意义 ( P< 0. 01) ; 事后的多重比较发现, 高三学生的情绪适应均高于高二和高一学生 ( P值均 <0. 05) 。学习适应、师生冲突和同伴关系年级间差异无统计学意义。见表2。

2. 5不同性别高中生学校适应比较女生学校适应总分及学习适应、师生冲突、情绪适应、同伴关系得分均高于男生 ( P值均 <0.05) 。见表2。

3 讨论

本研究中, 高中生学校适应总体呈正态分布, 高分组和中间组的总比例为83.5%, 可见北京市高中生学校适应的总体情况良好。高中生学校适应的7个维度中, 对班集体活动的适应最好, 学习适应最差。表明随着年龄的增长, 高中生更容易融入到班集体中, 与同伴的关系较好, 与教师发生冲突也较少。但由于高中阶段学习压力较大, 课业负担较繁重, 高中生普遍表现出学习上的不适应, 应引起学校管理者和教师的重视。学校和教师要注意调整好高中生的学习任务, 合理安排课业负担, 开展适当的班级活动, 让同学之间有更多的机会交往, 以利于高中生身心的健康成长。

本研究还发现, 北京市重点高中学生的学校适应总体好于非重点高中学生, 与以往研究结果一致[10]。且与非重点高中学生比较, 重点高中生学习适应较好, 与教师的关系较亲密, 师生冲突较少, 对学校的态度也较好。可能因为重点中学的学生素质相对较高, 同时教师的教学方式也更恰当, 教学质量也更高。提示非重点高中应进一步提高教学质量, 改进教学方法, 提高学生的学习成绩, 并且在学校管理和师生关系方面进行改善, 使学生对学校和学习感兴趣, 让其愉快轻松地度过高中生活。

本研究的结果表明, 北京市不同年级高中生在学校适应总分、集体适应、师生亲密性、学校态度和情绪适应上差异有统计学意义。随着年龄增长, 整体上高中生的学校适应呈近似倒U型趋势发展, 高三年级的学校适应最好, 高二年级的学校适应最差。可能是由于高一刚入学时学习内容不太难, 与新的教师和同学也相处较好, 对高中的学校生活充满好奇, 所以学校态度也比较积极。然而, 到了高二, 学业负担越来越繁重, 学习难度也越来越大, 且随着时间的推移与教师、同学的矛盾也逐渐增加, 使得高二的学生开始对学习产生厌烦情绪。到了高三阶段, 高中生知道学习是他们最重要的任务, 所以更加勤奋努力学习, 且更懂得如何处理与教师同学的关系, 因此, 高三学生在学校适应整体水平和各个维度上均是最好的。提示学校和家长应该对高二学生给予更多的关心、帮助和支持。

部分高中 篇8

在人教版高中物理教材中, 不仅将实验作为科学探究的一种手段和方法, 还将其作为物理教学中的重要内容和目标.但在部分实验的呈现方式中, 还存在如下两个问题.

(一) 重结论而轻过程与方法

部分实验在呈现方式中更多地强调对知识的学习和掌握, 体现的是一种学习观, 而对学生的认识观缺乏有效的培养[1].表现在实验呈现中, 把实验教学中最具魅力、最能有效培养学生创造性思维的过程与方法变成了“阳关大道”而直接呈现出来, 从而降低了实验的教育价值.

(二) 重实证而轻科学态度

部分实验在呈现方式中实证主义倾向较为严重, 对于科学态度的培养力度存在欠缺.表现在陈述知识结论时, 不是以实验的真实结果为依据, 而往往是在陈述实验之后, 以先知者的身份直接告诉学生所得出的结论, 因而无法让学生很好地体验探究过程中行为上的成功感.[2]

二、实验体系的重构建议

有鉴于此, 建议对此类实验从实验内容、类型的选择和方案设计过程等方面进行重构, 使之成为学生自主学习的体验性“学材”, 以便内化镌刻于其中科学方法、创新精神和实践能力.

(一) 对实验内容的重构

“从生活走进物理从物理走向社会”是新课程的基本理念, 因而, 在选择实验内容时, 要依据学生已有的经验和心理发展水平, 力求使其“贴近学生, 贴近生活, 贴近社会”, 从而有效激发学生进行实验探究的兴趣.

案例1探究小车速度随时间变化的规律

1. 教材分析

教材设置此实验的目的是为了构建匀变速直线运动模型提供感性材料, 并在其中渗透科学方法教育.但在实验内容选择上, 与日常生活现象脱节, 学生进行实验探究的内在需求不足.

2. 重构建议

物体沿斜面下滑、重物从空中下落是日常生活中常见的现象, 它们在一定条件下可近似看作是匀变速直线运动.为此, 建议将实验内容重构为《探究重物下落速度随时间变化的规律》, 所用方法与原来完全相同.

实践表明, 按此方法重构后, 能在有效地激发学生探究热情的同时, 体会到如何对实际问题进行简化、纯化, 因而对学生的探究过程进行了有效的示范, 并有利于自由落体模型的构建.

除此之外, 教材中《探究合力与分力间的关系》也存在同样的问题, 其重构建议参见文献[3].

(二) 对实验类型的重构

在实验教学中, 就研究问题的质与量进行分类, 有定性实验与定量实验;按实验的目的分类, 有探究性实验和验证性实验;按教学的途径分类, 有演示实验和学生实验.

从教材的呈现方式看, 有部分实验在实验类型的选择上不尽科学合理, 建议对其进行重构.

1.定性实验重构为定量实验

案例2探究影响通电导线受力的因素

(1) 教材分析

教材运用图1所示的精妙实验, 探究导线长度、电流强度对通电导线作用力的影响, 但它无法探究磁场与导线的夹角这一因素对作用力的影响, 也没有有效建立起它与磁感应强度定义式间的有效联系, 为此, 建议按下述方式对此进行重构.

(2) 重构建议

(1) 依据分类方法, 进行合理猜想

试猜测置于磁场中的通电导线的受力可能与哪些因素有关.建议你分别从自身因素 (如通电导线的长度、通电导线中的电流) 、外界因素 (磁场强弱) 和关联因素 (磁场方向与通电导线的夹角) 三个方面进行猜测.

(2) 设计实验, 检验猜想

为了保证实验探究的顺利进行, 先构建近似的匀强磁场, 具体方式是:将多组磁性大致相同的强磁铁的相同磁极紧靠排列, 组合成两个截面积较大的N、S极, 则在其正对且间距较小时, 其间磁场可近似认为是匀强磁场.

依据猜想引领, 引导学生设计出图2所示的实验装置.其中磁场对导线作用力有两种显示方法:一是动态定性显示, 即通过悬挂导线的悬线在运动过程的最大偏角来显示作用力的大小;二是静态定量显示, 即用测力计等仪器测量导线在静止状态时所受作用力.在对猜想进行检验时, 用动态定性显示即可.

在实验探究过程中, 除了对猜想进行检验外, 还能得出在磁场与通电导线平行时, 磁场对通电导线没有作用力, 在磁场与通电导线垂直时, 导线所受作用力最大.

(3) 定量探究安培力与电流、导线长度的关系

为了定量探究磁场对通电导线的作用力F与电流I、导线长度l的关系, 需要在通电导线与磁场方向垂直的条件下运用静态定量显示方法测量F的大小.其实验装置如图3所示, 其中P为重心在竖直部分“T”字型导体棒, Q为自制的灵敏度较高的弹簧测力计.

在探究F与I、l的关系时, 除了要控制I、l中的一个物理量外, 还要在实验中上下调节弹簧测力计, 使导线P相对于磁场的位置不变, 以保证导线所在处磁场的强弱相同, 通过这两组定量探究, 能得出F与I、l成正比.

在探究与F磁场强弱的关系时, 换用磁性强弱不同的磁铁组, 重做上面的实验.实验表明, 是表征磁场强弱的物理量, 从而建构起磁感应强度的定义式.

2.定性实验重构为理想实验

将定性实验重构为理想实验, 能纯化实验探究条件, 以便借助于思维操作进行定量探究.

案例3研究影响平行板电容器电容大小的因素

(1) 教材分析

教材先通过图4所示的定性实验说明影响电容器电容大小的因素, 然后直接说明, 平行板电容器的电容C与极板的正对面积S、极板距离d的关系为C=.显然, 定性实验与定量结果之间没有必然联系, 建议运用理想实验进行探究.

(2) 重构建议

(1) 理想实验的构建

在图5所示的平行板电容器中, 电量Q不变.设想每一个正电荷发出一根电场线, 止于每一个负电荷, 且电荷仅分布在两板正对部分, 其间的电场线分布如图5所示, 对应的场强为E.

如果极板带电量增大一倍, 可等效为两个相同的电场叠加, 则其场强增大一倍, 电场线的密度也增大一倍, 故电场强度与电场线的密度成正比.

(2) 思维操作

操作1在S不变d增大时, 依据上面的假设, 画出的板间的电场线如图6, 比较图5、6中的电场线疏密程度得E1=E, 故两板间电势差U与d成正比.

操作2保持d不变, 减小S, 画出的板间的电场线分布如图7, 比较图5、7中的电场线疏密程度得E2=2E, 故U与S成反比.

操作3保持d、S不变, 在板间插入电介质, 则其在外加电场作用下产生极化电荷, 其产生的电场方向与原电场方向相反, 板间总场强减小, 故在板间插入介质后U减小.

根据电容定义式C=和理想实验, 虽然不能建构起C=, 但能得出:平行板电容器的电容C与d成反比, 与S成正比, 插入电介质后C变大.还能对图4所示实验中的静电计的指针偏角变化与d、S等因素关系进行预测, 从而让学生很好地体会探究过程中的成功感.

3. 验证性实验重构为探究性实验

把验证性实验重构为探究性实验, 是实验教学研究的一个重要方向.例如, 在《机械能守恒定律》这一单元中, 可以把教材中的验证性实验重构为探究性实验, 从而引导学生参与机械能守恒条件的探究, 其重构方案见参考文献[3].

4. 探究性实验重构为理想实验与验证性实验

关于探究性实验的呈现, 必须以学生已有的知识经验为前提, 否则, 不利于科学态度的培养.例如, 在《探究加速度与力、质量间的关系》中, 参考案例中恒力大小确定的依据是牛顿第二定律, 故此实验更适合于作为验证性实验.为此, 可先用理想实验探究出加速度与力、质量之间的关系, 再用教材中的参考案例进行实验验证, 其重构方案见参考文献[3].

5. 学生实验重构为演示实验

把演示实验重构为学生实验, 是实验教学研究的另一个重要方向.但在整个体系最优的前提下, 也可以将学生实验重构为演示实验.

案例4研究平抛运动

(1) 教材分析

本单元共安排《抛体运动的规律》和《研究平抛运动》两节内容, 在第一节中运用演绎方法建构起平抛运动规律, 并通过图8所示的小实验进行验证, 呈现给学生一个完整的知识形成过程.

在第二节中, 在明确两个研究课题后, 给出了三个参考案例, 并在课后的“思考与练习”中又给出两道实验探究类的习题, 如此高密度的实验安排, 在整个教材体系中也是绝无仅有的, 凸显了实验在科学探究中的作用.尽管如此, 教材对于第一个研究课题“判断平抛运动的轨迹是不是抛物线?”的呈现就值得商榷, 因为在第一节中已经分别从理论和实验上建构起平抛运动规律及平抛运动的轨迹, 那么再安排这一研究课题, 显然是多余的.

(2) 重构建议

为体现系统最优原则, 需对整个单元的呈现方式进行重构, 具体建议如下.

(1) 运用演绎方法建立假说

将教材中由演绎方法建立起的平抛运动规律的过程重构为由演绎方法建立起的假说.

(2) 设计实验检验假说是否正确

为检验平抛运动竖直方向分运动是自由落体运动的假说, 在实验设计时, 面临的问题是如何让做平抛运动的小球和做自由落体运动的小球同时运动, 并对实验现象或数据进行分析.实践表明, 在问题解决中, 学生能设计出图8所示的实验方案.

对于检验平抛运动水平方向分运动是匀速直线运动的假说, 其实验设计难度较高, 可直接呈现图9所示的实验方案, 但需要引导学生体会假说对实验设计的指导作用.

至于现象或数据的分析, 有两种方法, 一是通过听两个小球落地的声音是否同时来检验假说的正确性;二是将图8所示的实验装置与频闪照相结合起来, 并通过对两个方向分运动的分析来检验出以上两个假说, 而不再需要呈现图9所示的方案, 从而把传统实验与现代技术有机地融合起来.

至于教材中的参考案例和课后的习题, 可以通过开放实验室的方式, 让学生在实验室完成, 给学生较多的动手实践的机会.

(三) 对实验设计呈现方式的重构

实验设计是开展实验教学的前提, 也是实验教学中最具魅力、最能有效培养学生创造性思维的部分.因此, 无论是什么类型的实验, 都要创设情境, 让学生参与其设计的过程.为此, 建议对部分实验从以下几个方面进行重构.

1.依照日常生活现象进行模拟设计

在高中物理实验中, 不少实验源于日常生活现象, 在对此类实验方案进行设计时, 需要构建日常生活现象与实验设计之间的关系, 进而运用模拟方法进行实验设计.例如, 《探究合力与分力之间的关系》、《验证机械能守恒定律》等实验, 都可以通过呈现与日常生活相关的问题, 引导学生设计出相应的实验方案, 其重构方案参见文献[3].

2.在问题解决中完善实验方案设计

在高中物理实验中, 有部分实验方案的设计是在学生已有的实验方案为基础上重新设计的.对此, 可引导学生在问题解决中激活实验原型, 以突出实验设计中的过程与方法.

案例5分压式电路的设计

在电阻测量中, 教材直接呈现图10所示的分压式电路, 而学生已有的实验原型是图11所示的限流式电路, 为体现实验设计的过程与方法, 建议按下述方式重构.

(2) 重构建议

(1) 创设问题情境

在图11所示电阻测量电路中, 设电源电动势为E, 内阻不计, 待测电阻阻值为Rx, 滑动变阻器电阻为R, 试估算Rx两端电压的变化范围.

(2) 渗透模块化思想, 搭建设计支架

在图11所示的电路中, 虚线框Ⅰ为测量电路, Ⅱ为供电电路, 整个实验电路是由两者组合而成的.在实验设计中, 采用了模块化思想, 分别从测量电路和供电电路两模块分别进行设计, 然后通过合适的方式组合成完整的实验电路.

如果要求两端电压由0开始调节, 我们应从哪一部分电路的设计着手?

(3) 分压式电路的设计

在模块化思想的指导下, 学生很清楚分压式电路设计的关键在于对供电电路进行重新设计, 使得滑片移至最左端时电阻两端电压为0.由此, 学生能设计出分压式电路, 但为了检验设计的方案是否符合要求, 需通过实验检验, 从而引导学生在问题解决中完成电路的设计.

3.依据假说引导实验方案设计

假说既是物理学研究中的一种极为重要方法, 也是学生进行科学探究的核心要素.在物理实验教学中, 应该凸显假说的引导功能, 让学生既知道做什么和怎么做, 也知道为什么要这样做.例如, 对于自感现象实验的设计, 可按此方法进行, 此处从略.

(四) 实验数据处理方式的重构

对实验数据进行处理, 也是实验中的一个重要环节.但是, 在教材中, 对于通过实验现象进行归纳而得出物理规律的呈现方式上, 对过程与方法突出不够.例如, 在《探究合力与分力间的关系》及《楞次定律》中, 教材直接提出如何进行归纳, 而没有体现出为什么进行这样的归纳, 因此, 有必要对其进行重构, 其重构建议见文献[4].

参考文献

[1]祁映宏.中美物理教材学生实验的比较研究[J].物理教师, 2007 (3) .

[2]肖敏.从物理教材的知识呈现方式谈科学观念的培养[J].物理教学探讨, 2007 (1) .

[3]周栋梁.对人教版物理必修1、2中三个典型实验的重构[J].教学月刊.中学版 (教学参考) , 2011 (1) .

部分高中 篇9

一、例谈物理力学动态问题的部分解题技巧

1.基本知识点。

1共点力:物体受到的各力的作用线或作用线的延长线能相交于一点的力。

2平衡状态:在共点力的作用下, 物体处于静止或匀速直线运动的状态。

3共点力作用下物体的平衡条件:合力为零, 即F合=0。

4力的平衡:作用在物体上几个力的合力为零, 这种情形叫做力的平衡。

2.结合例题分析力学动态问题解题技巧。

(1) 矢量三角形法。 一个物体如果受到三个不平行的共点力作用, 那么它定然保持平衡, 且这三个力可组成一个首尾相接的三角形。 矢量三角形法就是用这个三角形分析力的变化、大小关系, 相对来说更便捷, 尤其益于解决变动中的三力问题, 例题如下:

例1:如图1所示, 绳OA、OB等长, A点固定不动, 将B点沿圆弧向C点运动的过程中绳OB中的张力将 ( )

A.由大变小B.由小变大

C.先变小后变大D.先变大后变小

解析:如图2所示, 假设绳端在B′点, 此时O点受到三力作用平衡:TA、TB的大小方向不断地变化 (图中T′B, T″B, T″′B...) , 但T的大小方向始终不变, TA的方向不变而大小改变, 封闭三角形关系一直保持成立。由此可见:当TA与TB垂直时, TB取最小值, 故选C。

(2) 相似三角形法。 正确作出力的三角形后, 如能判定力的三角形与图形中已知长度的三角形 (几何三角形) 相似, 则可用相似三角形对应边成比例求出三角形中力的比例关系, 从而达到求未知量的目的。 例题如下:

例2: 一轻杆BO, 其O端用光滑铰链固定在竖直轻杆AO上, B端挂一重物, 且系一细绳, 细绳跨过杆顶A处的光滑小滑轮, 用力F拉住, 如上图3所示。 现将细绳缓慢往左拉, 使杆BO与杆AO间的夹角θ逐渐减小, 则在此过程中, 拉力F及杆BO所受压力FN的大小变化情况是 ( )

A.FN先减小, 后增大B.FN始终不变

C.F先减小, 后增大D.F始终不变

解析:如图3所示。 取BO杆的B端为研究对象, 受到绳子拉力 (大小为F) 、BO杆的支持力FN和悬挂重物的绳子的拉力 (大小为G) 的作用, 将FN与G合成, 其合力与F等值反向, 如图3将得到一个力的三角形 (如图中画斜线部分) , 此力的三角形与几何三角形OBA相似, 可利用相似三角形对应边成比例来解。力的三角形与几何三角形OBA相似, 设AO高为H, BO长为L, 绳长为l, 由对应边成比例可以得出一组相似三角形的比例关系式, 仔细观察发现比例关系式中G、H、L均不变, L逐渐变小, 所以可知FN不变, F逐渐变小。 故选B。

二、例谈物理电学动态问题解题技巧

高中物理中涉及的电学动态问题不在少数, 具体可划分为直流电路动态分析、变压器电路动态分析两大类别, 下面笔者将结合具体例题对这类别动态问题解题技巧进行分析。

变压器电路动态问题常与交流电动态问题相掺杂, 在解析此类题目时要注意分类讨论, 一是考虑匝数比不变的情况, 二是负载电阻不变的情况。 具体例题如下:

例3:如图4所示, 理想变压器原、副线圈的匝数比是50∶l , P是原线圈的中心抽头, 图中电表均为理想的交流电表, 定值电阻R=10Ω, 其余电阻不计。 从某时刻开始在原线圈c、d两端加上如图乙所示的正弦交变电压。 则下列说法正确的是 (%%)

A.单刀双掷开关与a连接, 电压表的示数为4.4V

B.单刀双掷开关与a连接, 当t=0.01s时, 电流表示数为零

C.单刀双掷开关由a拨向b, 原线圈的输入功率变大

D.单刀双掷开关由a拨向b, 副线圈输出电压的频率变为25Hz

解析:单刀双掷开关与a连接, 由变压器变压公式, 可得电压表的示数为4.4V, 选项A正确;单刀双掷开关与a连接, 当t=0.01s时, 由欧姆定律, 电流表示数为I=U/R=0.44V, 选项B错误; 单刀双掷开关由a拨向b , 输出电压增大, 输出功率增大, 原线圈的输入功率变大, 选项C正确;单刀双掷开关由a拨向b, 副线圈输出电压的频率不变, 选项D错误。 故答案为A、B。

三、结语

在高中物理力学、电学两大部分的动态问题解决中, 一定要先了解关于此类问题的基础知识与应注意的问题, 熟练使用计算公式及客观定律, 随后结合具体例题进行理论知识的实践与应用, 注重实际问题的解决, 最终找出切实有效的高中物理动态问题的解决技巧。

参考文献

[1]刘明伟.抓特殊位置解动态问题[J].中学数学, 2009 (18) .

部分高中 篇10

根据汽轮机设计特点,整个汽轮机设计的核心环节之一是汽轮机的热力及通流部分设计。国外各公司汽轮机CAD技术发展的第一步都是从此开始的。在热力通流部分CAD的基础上才能进行汽轮机转子、汽缸、总体及其它系统的设计工作,而且该部分设计又与整个电站的热力及其它主、辅机设计密切相关。可以说,汽轮机热力通流部分的CAD将带动整个汽轮机组及电站的设计。

汽轮机通流图中通常包括轴承箱、转子、外缸、内缸、动叶片、隔板、隔板套等。汽轮机在总体设计时,首先要经过初步计算来确定跨距。跨距确定好后,轴承的选型、轴承箱以及转子的长度也基本确定,这时整个通流图的框架也就基本确定。之后,需要我们反复地优化内部结构来完成通流图的设计。

1 预扭装配式叶片结构介绍

如图1,预扭装配式叶片可分为叶根、中间体、叶身、围带4个部分。每个型号的叶根对应唯一的型线号。这种叶根型线的特点是轮廓线形式数量相同,便于参数化设计。叶身部分由一组界面轮廓线拉伸而成。在通流图中,需要一组数据来确定一个叶片的叶身轮廓。中间体和围带的结构比较简单。

目前,在流行的CAD设计系统中,都提供对VBA的支持。VBA是基于Visual Basic发展而来的,它们具有相似的语言结构。在CAD系统中,我们可以通过宏来实现VBA的二次开发。通过设置实现CAD系统运行时自动加载VBA编写的宏程序,运用CAD系统提供的功能自定义工具条及工具按钮(如图2)。按钮动作连接我们自己编辑好的函数,部分代码如下:

由于叶根、中间体、围带数据修改的频率不是很大,我们把它与叶身分成两个系统。由于叶根、中间体、围带比较简单,下面我们重点介绍叶身的生成过程。

首先确定通流图的基准点,以转子中心线和进汽中心线的交点为坐标原点。每个叶片的叶身部分都需要一组数据来确定它的轮廓线及位置,这些数据由叶片设计人员提供。利用EXCEL对提供的叶片数据进行处理,形成程序能够处理的输入数据。在输入数据中,我们可以通过叶根来对叶片进行定位。如图3为叶身设计窗口,图4为程序流程图。

程序运行后,我们很快就可以得到每级的叶片图形,部分程序代码如下:

3 结语

高压、中压的级数往往要十几级,在日常通流图设计过程中,对叶片数据的修改是一件极其繁琐枯燥的事情。通过运用本程序可以在EXCEL中完成数据的输入,图形自动生成,这样大大节省了设计时间,提高设计的准确度。目前,对于大功率汽轮机高中压部分普遍采用预扭装配式叶片,本程序适用于这种叶片类型。

参考文献

[1]许社教.计算机绘图[M].西安:西安电子科技大学出版社,1998.

部分高中 篇11

关键词：概率；统计；特点；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-320-01

一、概率统计的背景和地位

根据最新高中数学教学大纲的要求，概率与统计的内容在新课程中分为必修和选修两部分，其中概率部分为必修部分。而选修部分则分为文科和理科两种：文科包括抽样方法，总体期望值和方差的估计等；理科包括离散型随机变量的分布列，离散型随机变量的期望值和方差，总体分布的估计，抽样方法，线性回归，正态分布等。这些内容之前都是大学课堂才讲授的内容，现如今在高中的教材中出现，充分体现了其重要性和实用性。虽然所讲授的内容属于简单部分，但是它为高中生提供了一个很好认识数學应用性的平台，为学生以后进入大学阶段学习提供了一个理想的过度阶段。

二、内容和特点

在高中阶段概率和统计主要包括以下几个部分：

1、统计部分

（1）随机抽样 包括简单随机抽样，系统抽样和分层抽样三块；

（2）变量的相关性 学会利用散点图，认识变量间的相关性；知道最小二乘法的思维，学会建立线性回归方程.

（3）用样本估计总体 包括频率分布直方图、频率分布表；知道均值，方差特殊值等；用样本的频率分布估计总体分布，用样本的数字特征估计总体的数字特征。

2、概率部分内容：

（1）随机事件的概念，了解频率与概率的区别与联系；（2）随机事件的基本事件数和事件发生的概率，了解互斥事件的概率加法公式，独立重复试验（3）随机数的意义，能运用模拟方法估计概率，建立简单的几何概型。

3、教材优点分析：（1）教材具有强调经典案例的作用。高中数学课本无论在背景材料、例题和阅读与思考栏目的选材上都注意联系实际，可以很好的锻炼学生的思维，结合学生的兴趣，活学活用。（2）注重统计思想和计算结果的解释。教科书中突出统计思维的培养和解答过程，如在概率的意义部分，利用概率解释了统计中似然法的思想，解释了遗传机理中的统计规律。统计实验中随机模拟方法的原理就是用样本估计总体的思想。（3）注重现代信息技术手段的应用。由于概率统身的特点，统计需要分析和处理大量的数据，概率中随机模拟方法需要产生大量的模拟试验结果，并需要分析和综合试验结果，所以现代信息技术的使用就显得更为必要.

三、教学方法和策略

1、掌握统计思维的特点和作用。学习统计，最重要的就是掌握其思维和题目特点。统计的特征之一是通过部分数据来推测全体数据的性质。由于结果具有随机性，因此统计推断有可能错误，但统计思维又是一种重要的思维方式，它由不确定的数据进行推理随机事件的基本事件数和事件发生的概率也同样是有力而普遍的方法。因此使学生体会统计思维的特点和作用，关键是通过教学中注重通过对数据的分析为合理的决策提供一些依据，以使学生认识统计的作用。

2、采用案例教学，注重数据的收集。高中阶段统计教学应通过案例为主线，使学生经历较为系统的数据处理全过程来学习一些常用的数据处理的方法，从而解决简单的实际问题。同时，具体的案例也容易帮助学生理解问题和方法的实质，更好的帮助学生理解问题。

3、注重对随机现象与概率意义的理解。概率是研究随机现象的科学， 概率教学的核心问题是让学生了解随机现象与概率的意义。由于随机试验结果不确定，导致试验之前无法预料哪一个结果会出现，表面看无规律可循，但当我们大量重复实验时，实验的每一个结果都会出现其频率的稳定性。因此，教学时应让学生在实际情景中来体会这一点。

4、建立概率模型。学生学习时，首要的是对各种概率模型的理解和应用，教学中应注意使学生经历从多个实例中概括出具体的概率模型的过程，体会这些例子中的共同特点，从而理解各种概率模型，并且在实际问题中培养学生识别模型的能力.此外教师在教学的过程中，也要注重与其他高中数学知识的结合，使学生体会到数学知识是相通的，激发学生学习其他数学知识的兴趣。

5、注重建立正确的概率直觉。学生存在着一些生活经验，这些经验是学生学习概率的基础，但是其中往往有一些是错误的不科学的。怎样建立正确的概率直觉是概率教学的一个重要目标。要实现这个目标，必须让学生亲自经历对随机现象的探索过程，引导学生首先猜测结果发生的概率；然后亲自动手进行实验，收集实验数据，分析实验结果，并将所得结果与自己的猜测进行比较；最后可以建立理论的概率模型，并与实际结果联系起来，学生在此过程中不断将自己的最初猜测、实验结果和理论概率进行比较，这将促进他们修正自己的错误经验，建立正确的概率直觉.

四、高考对概率统计部分的考察

统计的概念及其计算分析是高中新课程概率部分的必修内容，试题设计比较基本，注重考查灵活应用“相互独立事件的概率乘法”、“互斥事件的概率的加法”或“先求事件的对立事件的概率”等基础知识处理问题，从而考查考生的思维能力和运算能力。

高考在选修部分的命题中，努力体现文理科内容上的不同的要求和学生的实际水平。文科试卷集中在抽样方法、总体分布的估计、总体期望值和方差的估计。其中随机抽样中，简单随机抽样，系统抽样与分层抽样的共同特点是，它们都是等概率抽样。试题考查数理统计中分层抽样的方法在生产和生活中的应用以及简单的计算技能。而理科试卷则集中在离散型随机变量概率分布的基础知识和基本计算要求考生能够识别题中提出的随机变量服从什么分布，并应用相关公式，求出其分布列、期望值和方差等。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定，普通高中数学课程标准（实验），北京：人民教育出版社，2003.

[2] 邱晓昇. 中学数学中统计与概率的教学实践与研究[D]. 苏州大学， 2010.

部分高中 篇12

一、教学中在听力材料的处理上所存在的问题

虽然新教材为教师和学生提供了非常好的听力材料。但是, 在笔者的观察以及笔者自己平时的教学实践中, 发现听力材料本身以及很多教师在新教材听力材料的处理上都存在着一些问题。作为材料本身, 很多单元的听力材料都有一个共同的特点, 即词汇量大, 句型复杂, 语速较快。对于英语基础不是很好的学生, 这将在很大程度上影响学生对听力内容的理解。久而久之, 学生就会对听力课产生厌倦和恐惧的心理。

而作为教师本身, 许多教师在听力教学中仍沿用传统的听力教学方法, 即放音—做题—对答案。当听力材料比较难的时候让学生逐句复述, 对难句进行讲解。这样的听力教学方式, 既没能充分考虑到教材的特点, 也没有顾及学生的实际情况。容易让学生感到乏味, 产生紧张和急躁的情绪。

二、问题产生的原因

仔细分析产生这些问题的原因, 主要还是部分教师在教学中仍然遵循着“教教材”的传统的教材观。他们认为教材的作用在于规范, 规范教师的教学和学生的学习, 规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下, 教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材。因而在实际的教学中就很容易忽视学生的实际情况, 做不到“因材施教”。而这些都是与新课程标准相违背的。

三、如何使用新教材的听力材料进行听力教学

新课程标准指出:“教师要善于结合教学实际的需要, 灵活和有创造性地使用教材, 对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”就听力教学而言, 如何根据学生的实际情况和听力材料的难易程度来合理地使用教材进行听力教学, 将是英语教师需要思考的问题。

新教材的出现, 对教师提出了更高的要求。笔者认为, 要适应当前教材改革的形势以及更合理地使用新教材进行听力教学, 一方面要转变教师的教材观。只有首先转变观念, 教师才能做到根据学生的实际情况以及听力材料的特点去创造性地使用新教材来进行听力教学。另一方面, 针对新教材听力材料的特点, 教师在实际的教学过程中可以采用不同的方法对听力材料进行处理, 以帮助学生更好地理解听力材料, 提高课堂效率。就笔者所任教班级的学生而言, 有些听力材料信息量大, 任务设计偏难。如果不对材料进行处理, 来适当降低听力材料的难度, 学生将很难完成所设计的任务。所以, 在实际的教学过程中, 笔者常常在pre-listening部分设计一些课堂活动来帮助学生对所要听的材料进行预测或者作适当的铺垫。

活动1:利用听力材料所提供的信息, 引导学生对听力内容进行推测

在人教版新教材的听力材料中, 很多都提供了与听力材料有关的图片。在让学生阅读听力材料之前, 笔者常常让学生对图片内容进行描述和猜测。例如, NSEFC Student’s Book 4 Unit 4 Body language的听力练习中, 让学生听后回答图片中事件发生的先后顺序。笔者先让学生描述图片, 推测各图中描述的先后情况。这时, 学生有很多不同的答案。然后, 笔者引导学生注意本单元的话题以及听力练习中的文字材料进行合理推测。这个推测的过程让学生对文章所要讲的内容有个大概的了解。学生在听的时候会带有很强的目的性, 并通过听来验证自己之前的推测是否正确。

活动2:激活学生已有的背景知识

新教材的很多听力材料时代感强, 话题非常贴近生活。在实际教学中, 这是一个非常值得去利用的特点。对于一些学生有生活经历和体验的话题, 或者说学生对所要听的材料具有一些相关的背景知识, 如果能够在听之前激活学生的背景知识, 那即使材料比较难, 学生也能够利用他们所具有的背景知识来较好地理解听力内容。

例如, NSEFC Student’s Book 3 Unit 1Festivals around the world中的听力练习内容是过狂欢节时会遇到哪些问题, 教材中也提供了几幅相关的图片, 要求在听完录音后回答一些关于四人在狂欢节游行时遇到的问题。但是, 如果学生不了解狂欢节这个节日, 那要完成这个任务是有困难的。好在现在很多学生都有过节的经历, 且对于不同的节日在先前的一篇文章中已经有所学习。于是, 在听力的导入部分, 笔者首先设计了两个问题来激活他们的背景知识:

Q1:Have you ever celebrated the Spring Festival?

Q2:What do you usually do when you celebrate the Spring Festival?

这样, 学生就会去回忆自己过节时所要做的事。然后, 借助学生已有的知识, 让他们去猜每幅图片中所描述的应该是什么活动。在笔者的帮助下, 学生归纳出每幅图片所描述的内容。有了这一层铺垫, 再让学生根据所听到的内容来回答问题就容易多了。

活动3:设置信息沟 (information gap) , 激发学生听的兴趣

听力和阅读一样, 如果没有适当的导入, 学生会觉得很突然, 也就不太能够跟得上老师的思路, 不能真正地融入课堂。如果再加上听力内容较难, 他们就更难适应了。信息沟的设置, 能够使学生对听力材料产生兴趣。当学生带着兴趣去听时, 他们往往能够克服听力理解过程中的一些困难。

例如, 在NSEFC Student’s Book 2 U-nit 1 Cultural relics的听力练习中讲的是关于埃及水坝的问题。在实际生活中, 学生对于这些了解甚少。所以, 在听之前, 笔者先让学生看了长江三峡建设的一个片段, 然后问学生:

T:Do you know the advantages and disadvantages of building the Three Gorges Dam Project?

S1:There are many problems arising during constructing it.

S2:Many people have to move away.

S3:…

然后, 笔者再让学生读听力材料中所给的话题词汇, 他们发现这些词汇都用得上了。这时, 笔者又问:Then, Do you think China is the only country that has this problem?

有了这个比较, 学生会感到好奇, 也就非常想知道三百年前的国外造大坝是怎样的情形。这时, 笔者再让学生带着比较去听。在听的过程中, 学生非常地专注, 很好地完成了教材上规定的任务, 理解了这篇文章的内容。

以上是笔者在平时的教学过程中用得比较多的降低听力材料的难度, 帮助学生更好地理解听力材料的方法。当然, 对于有些听力材料, 光靠听之前的一些课堂活动, 还是很难帮助学生完成既定的任务。因此, 在听的过程中, 除了给予学生必要的方法指导外, 笔者认为, 教师还可以充分利用多媒体来对教学的某些环节进行处理。

总之, 人教版新教材提供给我们的是非常好的听力材料。但是根据学生的实际情况, 有些听力材料以及部分听力任务偏难。在这种情况下, 如何利用各种不同的课堂活动和方法来降低材料的难度, 帮助学生更好地理解听力内容, 将是教师需要探索和尝试的课题。

参考文献

[1]段冰.论英语教学中教材使用的不确定性[J].中学外语教学, 2005 (5) .

[2]范从燕.对新版SEFC教材听力理解部分的处理[J].中小学外语教学, 2005 (1) .